ΜΟΝΤΕΡΝΟ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ

KGBOU "Novoaltaisk ολοκληρωμένο οικοτροφείο"

Ετοιμάστηκε η παρουσίαση

κοινωνική παιδαγωγός, μεθοδολόγος E.F. Chicherina

Στόχος : παρουσιάζω με την ουσία και την ταξινόμηση των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Εργο ελάχιστο : προμηθεύω κατακτώντας τον ορισμό της έννοιας της «εκπαιδευτικής τεχνολογίας» και τη λογική βάση της ταξινόμησης.

Μέγιστη εργασία : κλήση ενδιαφέρον Και επιθυμία κύριος σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες.

ΣΧΕΔΙΟ.

• Ορισμός εκπαιδευτική τεχνολογία (PT).
• Δομή παιδαγωγική τεχνολογία.
• Κριτήρια δυνατότητα κατασκευής.
• Ταξινόμηση παιδαγωγικές τεχνολογίες.
• Ουσία σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες.
• Ανάλυση Και περιγραφή παιδαγωγική τεχνολογία.

1 . Ορισμός

παιδαγωγική τεχνολογία.

Παιδαγωγική τεχνολογία - Αυτό συστήματος μέθοδοςδημιουργία, εφαρμογή και ορισμός της όλης διαδικασίας διδασκαλίας και μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τους τεχνικούς και ανθρώπινους πόρους και την αλληλεπίδρασή τους, που στοχεύει στη βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης.

2 . Δομή

παιδαγωγική τεχνολογία.

ΔΟΜΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ.

• Εννοιολογικό πλαίσιο.
• Μέρος περιεχομένου της εκπαίδευσης :

• στόχους εκπαίδευση (γενική και ειδική).
• περιεχόμενο εκπαιδευτικό υλικό.

3. Διαδικαστικό μέρος(τεχνολογική διαδικασία):

• οργάνωση εκπαιδευτική διαδικασία (ΕΚ);
• μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικές δραστηριότητες Φοιτητές;
• μεθόδους και μορφές δραστηριότητες καθηγητές?
• δραστηριότητα φοιτητές και καθηγητές για τη διαχείριση του ΕΚ.
• διαγνωστικά ΕΠ.

Πηγές και συστατικά του σύγχρονου PT:

• κοινωνικοί μετασχηματισμοί?
• νέος παιδαγωγική σκέψη?
• ανάπτυξη των επιστημών : παιδαγωγική, ψυχολογία, κοινωνικές επιστήμες.
• βέλτιστες διδακτικές πρακτικές·
• εμπειρία παρελθόν: εγχώριο και ξένο.
• παραδοσιακός παιδαγωγία.

3. Κριτήρια κατασκευασσιμότητας.

Κριτήρια κατασκευασσιμότητας.

• Εννοιολογικότητα:

• επιστημονική ιδέα?
• ψυχολογική, διδακτική, κοινωνική αιτιολόγηση για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων.

• Συστηματικότητα:

• λογικές OP;
• ακεραιότητα OP;

• Χαλιναγώγηση:

• καθορισμός διαγνωστικού στόχου.
• Π Σχεδιασμός ΕΠ.
• βήμα προς βήμα διάγνωση?
• διόρθωση των αποτελεσμάτων με διάφορα εργαλεία και μεθόδους διδασκαλίας.

• Αποδοτικότητα:

• αποτελεσματικότητα των μαθησιακών αποτελεσμάτων·
• βελτιστοποίηση κόστους·
• εγγύηση επίτευξης

απαιτήσεις GOS.

• Αναπαραγωγιμότητα:

• Δυνατότητα εφαρμογής και σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

4. Ταξινόμηση

παιδαγωγικές τεχνολογίες.

Ταξινόμηση εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

1. Ανά επίπεδο εφαρμογής :

• γενική παιδαγωγική?
• ιδιωτικό θέμα?
• τοπικά ή στενά μεθοδολογικά.

2. Σύμφωνα με την έννοια της αφομοίωσης:

• συνειρμικό-αντανακλαστικό?
• ανάπτυξη;

3. Ανά οργανωτική μορφή:

• τάξη ή εναλλακτική?
• ατομική ή ομαδική?
• συλλογικοί τρόποι μάθησης·
• διαφοροποιημένη μάθηση.

4. Σχετικά με την προσέγγιση του παιδιού:

• απολυταρχικός;
• Προσωπικό προσανατολισμό?
• τεχνολογίες συνεργασίας.

5. Σύμφωνα με την επικρατούσα μέθοδο:

• αναπαραγωγικός;
• επεξηγηματικά και επεξηγηματικά·
• διαλογικό?
• αναπτυξιακή εκπαίδευση?
• gaming?
• πρόβλημα-αναζήτηση?
• δημιουργικός;
• πληροφορίες (υπολογιστής).

6. Ανά κατηγορία μαθητών:

• μαζική τεχνολογία?
• τεχνολογίες αντιστάθμισης·
• τεχνολογίες για εργασία με δύσκολα

Φοιτητές;

• τεχνολογίες για εργασία με προικισμένους

φοιτητές κ.λπ.

5. Η ουσία των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών .

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ κύριους τύπους εκπαιδευτική διαδικασία :

• παραγωγικός , προσανατολισμένη στην ανάπτυξη δημιουργική σκέψη και περιλαμβάνει δημιουργική δραστηριότητα και ανεξάρτητη αναζήτηση σχετικά με διδασκαλία Yu εργαζόμενος;

• προσωπικός , διαμορφωτικός ατομικότητα στη διαδικασία της δημιουργικής κοινωνικής αλληλεπίδρασης.

• ουσιαστικά αναπαραγωγικό , με στόχο τη διαμόρφωση δεξιότητες;

• επίσημο-αναπαραγωγικό , ευνοεί την απόκτηση η γνώση .

Τ SP εκπαιδευτική διαδικασία

καθορίζει το κατάλληλο διδακτικός ραντεβού παιδαγωγικές τεχνολογίες:

• μελετώντας νέο υλικό ;
• εργασίες ΕΝΑ δεξιότητες και ικανότητες;
• γενίκευση, συστηματοποίηση Εγώ Και

εμβάθυνση η γνώση ;

• έλεγχος η γνώση, δεξιότητες και ικανότητες .

Συμφωνώς προς διδακτικός ραντεβού παιδαγωγικός επιλέγονται τεχνολογίες μεθόδους εκπαίδευση:

• διαλογικός ,

• δημιουργικός ,
• ανάπτυξη ,
• επεξηγηματικός - επεξηγηματικός .

Κύριος είναι διαλογικόςμέθοδος ως το πιο αποτελεσματικός Και παραγωγικός.

6. Ανάλυση και περιγραφή

σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες.

Δομή περιγραφής και ανάλυσης της παιδαγωγικής διαδικασίας:

• Ονομα τεχνολογίες :

• αρχών ιδέα ;
• βασικός ποιότητα ;

2 . Εννοιολογικό μέρος :

• επιστημονικές θεωρίες, υποθέσεις ;
• ts έφαγε ;
• αρχές της τεχνολογίας.

Κριτήρια ανάλυσης εννοιολογικό μέρος:

• n ovizna;
• ΕΝΑ εναλλακτική λύση;
• σολ ανθρωπισμός;
• ρε Δημοκρατία;
• Με επικαιρότητα.

Κριτήρια για την ανάλυση του περιεχομένου της εκπαίδευσης:

• νεωτερισμός θεωρίες , χρησιμοποιείται σε σωφρονιστικά σχολεία?
• αλληλογραφία κοινωνική τάξη?
• αλληλογραφία αρχές συστηματικότητα.

Διαδικαστικόςχαρακτηριστικό γνώρισμα:

• κίνητρο χαρακτηριστικό γνώρισμα;
• οργανωτικές μορφές OP;
• ιδιαιτερότητες μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας·
• έλεγχος OP;
• κατηγορία Φοιτητές.

Λογισμικό και μεθοδολογικό ασφάλεια :

• εκπαιδευτικός σχέδια Και προγράμματα?
• εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό οφέλη?

• διδακτικό υλικό?

• οπτική και τεχνική εγκαταστάσεις εκπαίδευση;
• διαγνωστικός εργαλεία.

Το κύριο αποτέλεσμα Οι δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος δεν πρέπει να αποτελούν από μόνες τους ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, και ένα σύνολο βασικών αρμοδιοτήτων που δηλώνονται από το κράτος

σε πνευματικούς, κοινωνικοπολιτικούς, επικοινωνιακούς, πληροφοριακούς και άλλους τομείς.

(Στρατηγική εκσυγχρονισμού

εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία)

Διαφάνεια 1

Διαφάνεια 2

Διαφάνεια 3

Διαφάνεια 4

Παραδοσιακή παιδαγωγική Ο δάσκαλος διδάσκει - ο μαθητής μαθαίνει Ο δάσκαλος ξέρει τα πάντα - ο μαθητής δεν ξέρει τίποτα Ο δάσκαλος σκέφτεται - ο μαθητής αναπαράγει τη γνώση Ο δάσκαλος μιλάει - ο μαθητής ακούει Ο δάσκαλος ελέγχει - ο μαθητής υπακούει Ο δάσκαλος είναι ενεργός - ο μαθητής είναι παθητικός Ο δάσκαλος καθορίζει το περιεχόμενο της μάθησης - ο μαθητής προσαρμόζεται σε αυτό Δάσκαλος είναι αυταρχικός - ο μαθητής δεν είναι ελεύθερος Δάσκαλος - υποκείμενο μάθησης - μαθητής - αντικείμενο μάθησης

Διαφάνεια 5

Εθνική εκπαιδευτική πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο» Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η γνώση σε συγκεκριμένους κλάδους, αλλά και η ικανότητα εφαρμογής της στην καθημερινή ζωή και χρήσης της στην περαιτέρω εκπαίδευση. Ο μαθητής πρέπει να έχει μια ολιστική, κοινωνικά προσανατολισμένη άποψη για τον κόσμο στην ενότητα και την ποικιλομορφία της φύσης, των λαών, των πολιτισμών και των θρησκειών. Αυτό είναι δυνατό μόνο ως αποτέλεσμα του συνδυασμού των προσπαθειών των καθηγητών διαφορετικών μαθημάτων.

Διαφάνεια 6

Κατάσταση ανάπτυξης και έγκρισης προτύπων 1. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση εγκρίθηκε με διάταξη της 6ης Οκτωβρίου 2009 Νο. 373 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 22 Δεκεμβρίου 2009 Αρ. 15785) 2. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδίαμε ημερομηνία 17 Δεκεμβρίου 2010 Αρ. 1897 και καταχωρισμένο από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 1 Φεβρουαρίου 2011 Αρ. 19644. 3. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση - περιλαμβάνεται στο Συμβούλιο Προτύπων τον Νοέμβριο 2010. Υπό αναθεώρηση

Διαφάνεια 7

Ακολουθία εισαγωγής των Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων Εισαγωγή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων μόλις είναι έτοιμα Υποχρεωτική εισαγωγή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων

Διαφάνεια 8

Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης όσον αφορά τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα, τη δομή (περιεχόμενο), τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Πρότυπο ως σύνολο απαιτήσεων για το σχολικό πρόγραμμα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου βασικής γενικής εκπαίδευσης Τέχνη. 7 του Νόμου «Περί Παιδείας»

Διαφάνεια 9

Το πρότυπο ως σύνολο τριών συστημάτων απαιτήσεων για OOP Απαιτήσεις για τη δομή του OOP Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κυριαρχίας του OOP Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του OOP Art. 7 Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την Εκπαίδευση» (επίτευξη προσωπικών, μετα-αντικειμένων, αποτελεσμάτων μαθήματος, μέσω της ανάπτυξης της «ικανότητας μάθησης» σε όλη τη μαθησιακή διαδικασία)

Διαφάνεια 10

* Μετάβαση σε νέα εκπαιδευτικά πρότυπα Από πρότυπα που περιέχουν λεπτομερή κατάλογο θεμάτων σε κάθε μάθημα που είναι υποχρεωτικό για κάθε μαθητή να μελετήσει, σε νέα πρότυπα - απαιτήσεις για το ποια πρέπει να είναι τα σχολικά προγράμματα, ποια αποτελέσματα πρέπει να επιδεικνύουν τα παιδιά, ποιες προϋποθέσεις πρέπει να δημιουργηθούν σχολείο για την επίτευξη αυτών των αποτελεσμάτων, δύο μέρη: υποχρεωτικό και αυτό που διαμορφώνεται από το σχολείο. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο, τόσο μεγαλύτερη είναι η δυνατότητα επιλογής.Το νέο πρότυπο προβλέπει εξωσχολική απασχόληση.Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η γνώση, αλλά και η δυνατότητα εφαρμογής της στην καθημερινή ζωή. Το σχολείο πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες προσωπικού, υλικών, τεχνικών και άλλων που να διασφαλίζουν την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής υποδομής σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εποχής Η οικονομική στήριξη θα βασίζεται στις αρχές της κανονιστικής κατά κεφαλήν χρηματοδότησης. Ταυτόχρονα, τα κεφάλαια θα ρέουν στους δήμους και σε κάθε σχολείο σύμφωνα με το πρότυπο, ανεξάρτητα από τη μορφή ιδιοκτησίας

Διαφάνεια 11

Νέα ποιότητα εκπαίδευσης Γνώση (θέμα) Προσωπική ανάπτυξη (προσωπική) Εφαρμογή της γνώσης στη ζωή (μετα-αντικείμενο)

Διαφάνεια 12

Σχετικά με την προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας Η ανάπτυξη σύγχρονων προτύπων σχολικής εκπαίδευσης βασίζεται στην ιδέα της εκπαίδευσης ως θεσμού κοινωνικοποίησης του ατόμου, που προκύπτει από τις κύριες διατάξεις της πολιτιστικής-ιστορικής έννοιας νοητική ανάπτυξησχολείο του L. S. Vygotsky... ... όπου η προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας είναι μια ιδανική μορφή που θέτει τα πρότυπα για τα κοινωνικά επιθυμητά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, σχεδιάζοντας στάσεις, ορίζοντας τα κύρια καθήκοντα και τις κατευθύνσεις ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος. (από υλικά «Πρότυπα δεύτερης γενιάς»)

Διαφάνεια 13

Η βάση του Προτύπου είναι μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, η οποία διασφαλίζει: τη διαμόρφωση ετοιμότητας για αυτο-ανάπτυξη και συνεχή εκπαίδευση. σχεδιασμός και κατασκευή ενός κοινωνικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα. ενεργή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών. FGOS LLC

Διαφάνεια 14

Στο παραδοσιακό σύστημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας Οργανώνει τις δραστηριότητες του μαθητή σε ένα καινοτόμο εκπαιδευτικό περιβάλλον Δάσκαλος Αλλαγή του ρόλου των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία Μεταδίδει πληροφορίες Νέα ποιότητα εκπαίδευσης Νέο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα «Ικανότητες για ενημέρωση ικανοτήτων» και κίνητρα για μάθηση σε διαφορετικά στάδια προσωπική ανάπτυξη των μαθητών

Διαφάνεια 15

Στη ζωή πρέπει να λύνουμε συνεχώς προβλήματα! Το διδάσκει το σχολείο αυτό; Δομή παραδοσιακού μαθήματος 1. Ο δάσκαλος ελέγχει την εργασία των μαθητών. 2. Ο δάσκαλος ανακοινώνει νέο θέμα. 3. Ο δάσκαλος εξηγεί ένα νέο θέμα. 4. Ο δάσκαλος οργανώνει την εμπέδωση της γνώσης από τους μαθητές. Επίλυση προβλημάτων στη ζωή Η ζωή μας βάζει σε δύσκολες καταστάσεις. Διατυπώνουμε έναν στόχο: «Τι θέλουμε να πετύχουμε;» 2. Εξετάζουμε επιλογές λύσης και καθορίζουμε εάν οι γνώσεις και οι δεξιότητες είναι επαρκείς. 3. Προσπαθούμε να λύσουμε το πρόβλημα (αν χρειάζεται, αποκτώντας νέα γνώση) 4. Έχοντας λάβει το αποτέλεσμα, το συγκρίνουμε με τον στόχο. Συμπεραίνουμε αν πετύχαμε τον στόχο μας ή όχι.

Διαφάνεια 16

Νέο διδακτικό μοντέλο εκπαίδευσης Κατά την ανάπτυξη του προτύπου, η διαδικασία διαμόρφωσης ενός νέου διδακτικού μοντέλου εκπαίδευσης, το οποίο βασίζεται σε ένα εκπαιδευτικό παράδειγμα βασισμένο στις ικανότητες, προϋποθέτοντας τον ενεργό ρόλο όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στη διαμόρφωση ενός παρακινούμενου , ικανή προσωπικότητα, ικανή: γρήγορη πλοήγηση σε έναν δυναμικά αναπτυσσόμενο και ενημερωμένο χώρο πληροφοριών. να λαμβάνουν, να χρησιμοποιούν και να δημιουργούν μια ποικιλία πληροφοριών· να λαμβάνουν τεκμηριωμένες αποφάσεις και να επιλύουν προβλήματα ζωής με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. FGOS LLC

Διαφάνεια 17

Διαφάνεια 18

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο: τι αξιολογείται ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης; ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ: η ικανότητα επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων βάσει διαμορφωμένων μεθόδων δράσης ειδικά για το θέμα και καθολικές (δεξιότητες, όχι γνώσεις!) η ικανότητα μάθησης - η ικανότητα αυτο-οργάνωσης στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων πρόοδος στην προσωπική ανάπτυξη ( συναισθηματική, γνωστική, αυτορρύθμιση) * Νέοι κανονισμοί για την πιστοποίηση εκπαιδευτικών : 1η και υψηλότερη κατηγορία μόνο με την εισαγωγή νέων ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

Διαφάνεια 19

Το νέο πρότυπο εστιάζει την προσοχή των εκπαιδευτικών στην ανάγκη χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που μπορούν να εξασφαλίσουν την ανάπτυξη των μαθητών. Δεν είναι τυχαίο ότι η χρήση προηγμένων τεχνολογιών γίνεται το πιο σημαντικό κριτήριο για την επιτυχία ενός εκπαιδευτικού. Χάρη στις σύγχρονες τεχνολογίες, η δραστηριότητα των μαθητών ξεδιπλώνεται στα μαθήματα.

Διαφάνεια 20

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες Τα έγγραφα των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων διατυπώνουν τις απαιτήσεις για έναν δάσκαλο, όπως: να μπορεί να επιλέγει και να χρησιμοποιεί σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, να χρησιμοποιεί τεχνολογίες αξιολόγησης, σύγχρονες τεχνολογίες για το σχεδιασμό ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Διαφάνεια 21

Η τεχνολογία είναι ένας λεπτομερής τρόπος διεξαγωγής μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας στο πλαίσιο της επιλεγμένης μεθόδου.

Διαφάνεια 22

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια δομή της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού στην οποία οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια συγκεκριμένη σειρά και περιλαμβάνουν την επίτευξη του προβλεπόμενου αποτελέσματος.

Διαφάνεια 23

Τα κριτήρια που συνθέτουν την ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας: ένας σαφής και αυστηρός ορισμός των μαθησιακών στόχων (γιατί και για τι). επιλογή και δομή περιεχομένου (τι) βέλτιστη οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (πώς). μέθοδοι, τεχνικές και μέσα διδασκαλίας (με τη βοήθεια τι) λαμβάνοντας υπόψη το απαιτούμενο πραγματικό επίπεδο προσόντων εκπαιδευτικών (ποιος)· αντικειμενικές μεθόδους για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων (αληθεύει αυτό).

Διαφάνεια 24

Εκπαιδευτική τεχνολογία: ταιριάζει εύκολα στην εκπαιδευτική διαδικασία. σας επιτρέπει να επιτύχετε τους στόχους που θέτει το πρόγραμμα και το πρότυπο εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο. διασφαλίζει την εφαρμογή των κύριων κατευθύνσεων της παιδαγωγικής στρατηγικής: εξανθρωπισμός, ανθρωποποίηση της εκπαίδευσης και προσέγγιση προσανατολισμένη στους μαθητές· εξασφαλίζει την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών και την ανεξαρτησία τους·

Διαφάνεια 25

εξασφαλίζει καλή θέληση προς τον δάσκαλο και ο ένας προς τον άλλον. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των περισσότερων τεχνολογιών είναι η ιδιαίτερη προσοχή στην ατομικότητα ενός ατόμου, την προσωπικότητά του. σαφής προσανατολισμός προς την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας.

Διαφάνεια 26

Τρία επίπεδα παιδαγωγικών τεχνολογιών: Υπάρχουν τρία επίπεδα παιδαγωγικών τεχνολογιών: γενική παιδαγωγική, ειδική μεθοδολογική, τοπικά αρθρωτή. Η γενική παιδαγωγική τεχνολογία χαρακτηρίζει την ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα δεδομένο εκπαιδευτικό ίδρυμα ή περιοχή. Σε αυτή την περίπτωση, η παιδαγωγική τεχνολογία αντικατοπτρίζει ένα σύνθετο παιδαγωγικό σύστημα: περιλαμβάνει ένα σύνολο στόχων, περιεχομένου, μέσων και μεθόδων διαχείρισης, έναν αλγόριθμο για τις δραστηριότητες των θεμάτων και των αντικειμένων της διαδικασίας. Σε ιδιωτικό μεθοδολογικό (υποκειμενικό) επίπεδο, η παιδαγωγική τεχνολογία καλύπτει επιμέρους τομείς, πτυχές του παιδαγωγικού συστήματος, που αντιστοιχούν, για παράδειγμα, σε ιδιωτικές μεθόδους, π.χ. ένα σύνολο μεθόδων και μέσων για την εφαρμογή ενός συγκεκριμένου περιεχομένου κατάρτισης και εκπαίδευσης σε ένα μάθημα, τάξη, δάσκαλο. Το τοπικό επίπεδο τεχνολογίας αναφέρεται σε επιμέρους μέρη της εκπαιδευτικής διαδικασίας: τεχνολογίες μεμονωμένων τύπων δραστηριοτήτων, τεχνολογία σχηματισμού εννοιών, τεχνολογία αφομοίωσης νέας γνώσης, τεχνολογία επανάληψης και ελέγχου υλικού, τεχνολογία ανεξάρτητης εργασίας κ.λπ.

Διαφάνεια 27

Τεχνολογίες: -αναπτυξιακή εκπαίδευση. -εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων; -Πολυεπίπεδη εκπαίδευση -Συλλογικό εκπαιδευτικό σύστημα (CSR); -τεχνολογία για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων (TRIZ). - ερευνητικές μέθοδοι διδασκαλίας. -Μέθοδοι διδασκαλίας έργου. - τεχνολογία «συζήτησης». -τεχνολογία αρθρωτής και μπλοκ-σπονδυλωτής εκπαίδευσης. -διάλεξη-σεμινάριο-σύστημα πίστωσης εκπαίδευσης. -τεχνολογία για την ανάπτυξη της «κριτικής σκέψης»· - τεχνολογία χρήσης μεθόδων παιχνιδιών στη διδασκαλία: παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά και άλλα είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών. - εκπαίδευση στη συνεργασία (ομαδική, ομαδική εργασία). - τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών· - τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας· - «χαρτοφυλάκιο» του συστήματος αξιολόγησης καινοτομίας. - τεχνολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσηεκπαιδευτική ομάδα τεχνολογίας εργαστηρίου κ.λπ.

Διαφάνεια 28

Μοντέρνο εκπαιδευτικές τεχνολογίεςΤεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας Ολοκληρωμένες τεχνολογίες μάθησης Δραστηριότητες έργου (ατομικές, ομαδικές, συλλογικές) Εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες Τεχνολογίες συνεργασίας Προσωπικά προσανατολισμένες τεχνολογίες Μάθηση με βάση εκπαιδευτικά καθήκοντα και καταστάσεις Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνίας (ΤΠΕ) Τεχνολογίες διαφοροποιημένης μάθησης Επιχειρηματικά παιχνίδια Μάθηση με βάση προβλήματα Μαθητής χαρτοφυλάκιο τεχνολογιών υπολογιστών διαδραστικές τεχνολογίες Εκπαίδευση τεχνολογιών πολλαπλών επιπέδων

Διαφάνεια 29

Οι ακόλουθες εκπαιδευτικές τεχνολογίες έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες: αρθρωτή τεχνολογία; τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου· τεχνολογία ενδοταξικής διαφοροποίησης· τεχνολογία μάθησης με βάση το πρόβλημα. τεχνολογία διδακτικών παιχνιδιών.

Διαφάνεια 30

Διαφάνεια 31

Σχετικά με το έργο Έργο - σκόπιμη διαχείριση της αλλαγής, καθορισμένη στο χρόνο Σχεδιασμός και δημιουργικότητα Σχεδιασμός και διαχείριση Σχεδιασμός και ανάπτυξη

Διαφάνεια 32

Δομή των δραστηριοτήτων του έργου Προσανατολισμένη στα αποτελέσματα! 1. Περιγραφή (fixation) αποτελέσματος 2. Καθορισμός προθεσμίας για την επίτευξη του αποτελέσματος 3. Προκαταρκτικός σχεδιασμός ενεργειών για την επίτευξη του αποτελέσματος 4. Προγραμματισμός (χρονος προγραμματισμός επιμέρους ενεργειών) 5. Εκτέλεση ενεργειών με ταυτόχρονη παρακολούθηση και διόρθωσή τους 6. Απόκτηση του προϊόντος των δραστηριοτήτων του έργου

Διαφάνεια 33

Η μέθοδος έργου είναι ένας τρόπος οργάνωσης της γνωστικής και εργασιακής δραστηριότητας των μαθητών, που περιλαμβάνει τον εντοπισμό των αναγκών των ανθρώπων, το σχεδιασμό ενός προϊόντος εργασίας σύμφωνα με αυτές τις ανάγκες, την κατασκευή ενός προϊόντος ή την παροχή μιας υπηρεσίας, την αξιολόγηση της ποιότητας και τον προσδιορισμό της πραγματικής ζήτησης στην αγορά αγαθών. .

Διαφάνεια 34

Βασικές αρχές του εκπαιδευτικού σχεδιασμού Εξάρτηση από τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και το υλικό που έχει μάθει προηγουμένως. Είναι δυνατή η μεγαλύτερη ανεξαρτησία των μαθητών. Δημιουργική εστίαση; Πρακτική σκοπιμότητα του έργου. Σύνδεση με τις ανάγκες της κοινωνίας.

Διαφάνεια 35

Βασικές απαιτήσεις για εκπαιδευτικά έργα Οργανωτικά και παιδαγωγικά. Ψυχολογική και φυσιολογική; Τεχνολογική και οικονομική.

Διαφάνεια 36

Διαφάνεια 37

Στάδια της δραστηριότητας του έργου Επιλογή οδηγιών για τη συλλογή πληροφοριών Ξεκινά με την εισαγωγή και τη διαφήμιση του θέματος (που έχει ήδη επιλεγεί από τον δάσκαλο) Εκτελείται στο σχολείο κατά τη διάρκεια ενός από τα μαθήματα ή κατά τη διάρκεια της τάξης Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά μια δελεαστική διασπορά οδηγιών για να γνωρίσουν το θέμα - για κάθε γούστο Τα παιδιά επιλέγουν μια κατεύθυνση ή, κατ' αναλογία, προσφέρουν τη δική τους ή αναβάλλουν την επιλογή τους για αύριο Αποτέλεσμα: οδηγίες για τη συλλογή πληροφοριών που επιλέγουν τα παιδιά (υποθέματα)

Διαφάνεια 38

Στάδια της δραστηριότητας του έργου Συλλογή πληροφοριών (αναζήτηση πληροφοριών) Διεξάγονται κυρίως στο σπίτι (πιθανώς στο σχολείο κατά τις εξωσχολικές ώρες) Διεξάγονται με την ενεργό συμμετοχή των γονέων Εάν είναι δυνατόν, συλλέγονται πληροφορίες από παρατηρήσεις σε εκδρομές (στη φύση, σε επιχειρήσεις, σε μουσεία , κ.λπ.) Χρειάζονται 1-2 εβδομάδες Αποτέλεσμα: βρέθηκαν πληροφορίες

Διαφάνεια 39

Υλοποίηση του έργου Δραστηριότητες μαθητών για την υλοποίηση της επιλεγμένης ιδέας: Έρευνα; Παραγωγή του τελικού προϊόντος.

Διαφάνεια 40

Στάδια της δραστηριότητας του έργου Ολοκλήρωση της εργασίας για το θέμα Από τις πληροφορίες που βρέθηκαν, κάθε παιδί επιλέγει τις πιο σημαντικές και, με τη βοήθεια των γονέων, εισάγει επιλεγμένες πληροφορίες σε ένα φύλλο ενιαίας μορφής (A4).Στην πράξη, αυτό το φύλλο γίνεται από τους ίδιους τους γονείς, γιατί το καθήκον δεν είναι η αυτοέκφραση του παιδιού, αλλά η ευκαιρία για τα άλλα παιδιά να γνωριστούν με τα αποτελέσματα της αναζήτησης νέων πληροφοριών από τον μαθητή Σχεδιασμός: μεγάλη καθαρή γραμματοσειρά, χοντρό χαρτί, εικονογραφήσεις και απλή τα διαγράμματα είναι επιθυμητά Αποτέλεσμα: ένα αρχείο κάρτας ή άλμπουμ που συλλέγεται από ξεχωριστά φύλλα και αποθηκεύεται στον δημόσιο τομέα με πίνακα περιεχομένων που δημιουργήθηκε από τον δάσκαλο ή τους γονείς

Διαφάνεια 41

Στάδια δραστηριοτήτων έργου Παρουσίαση αποτελεσμάτων Πραγματοποιείται με την ενεργή συμμετοχή γονέων στο σχολείο εκτός σχολικών ωρών Πραγματοποιούνται εκδηλώσεις, παρουσιάζονται χειροτεχνίες και εκθέσεις, υπερασπίζονται ερευνητικά έργα (παρουσιάζονται) Όλες οι εκδηλώσεις, οι παρουσιάσεις και οι άμυνες φωτογραφίζονται Αποτέλεσμα: ολοκληρωμένα έργα, γέμισε αρκετές σελίδες του άλμπουμ της ιστορίας της ζωής της τάξης

Διαφάνεια 42

Δραστηριότητα έργου στο σχολείο Η δραστηριότητα έργου αναπτύσσει όλες τις καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες!

Διαφάνεια 43

Διαφάνεια 44

Δραστηριότητες του δασκάλου για την υλοποίηση των στόχων του έργου του σχολείου πολιτισμού: - ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων που περιλαμβάνουν εκπαιδευτικές διαδρομές (για παράλληλες τάξεις, για την τάξη, για ομάδες, για μεμονωμένους μαθητές). - ανάπτυξη λογισμικού, μεθοδολογικής και διδακτικής υποστήριξης για την εκπαιδευτική διαδικασία. - σχηματίζουν εκπαιδευτική, πληροφόρηση και επικοινωνία, στοχαστική ικανότητα. - σχεδιασμός ανεξάρτητης εργασίας μαθητών με εκπαιδευτική βιβλιογραφία, πρόσθετες πηγές πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων πόρων στο Διαδίκτυο. - διάγνωση της ετοιμότητας των μαθητών ανώτερης ηλικίας για περαιτέρω εκπαίδευση. - δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της υποκειμενικής δραστηριότητας των μαθητών σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Διαφάνεια 45

Η δραστηριότητα έργου των μαθητών είναι μια κοινή εκπαιδευτική, γνωστική, δημιουργική ή τυχερή δραστηριότητα των μαθητών που έχει κοινός στόχος, συμφωνημένες μέθοδοι, μέθοδοι δραστηριότητας που στοχεύουν στην επίτευξη κοινωνικού αποτελέσματος δραστηριότητας. Η ερευνητική δραστηριότητα των μαθητών είναι η δραστηριότητα μαθητών που σχετίζεται με την επίλυση προβλημάτων με μια προηγουμένως άγνωστη λύση και προϋποθέτει την παρουσία κύριων σταδίων που χαρακτηρίζουν την έρευνα στον επιστημονικό τομέα, κανονικοποιημένα με βάση τις παραδόσεις που είναι αποδεκτές στην επιστήμη.

Διαφάνεια 46

Οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας είναι δραστηριότητες για το σχεδιασμό της δικής σας έρευνας, που περιλαμβάνει τον προσδιορισμό στόχων και στόχων, τον προσδιορισμό αρχών για την επιλογή μεθόδων, τον προγραμματισμό της προόδου της έρευνας, τον προσδιορισμό των αναμενόμενων αποτελεσμάτων της έρευνας και τον προσδιορισμό των απαραίτητων πόρων.

Διαφάνεια 47

Η διαφορά μεταξύ ερευνητικών δραστηριοτήτων και έργου και εποικοδομητικών δραστηριοτήτων Το κύριο αποτέλεσμα των ερευνητικών δραστηριοτήτων είναι ένα πνευματικό προϊόν που καθιερώνει τη μία ή την άλλη αλήθεια ως αποτέλεσμα της ερευνητικής διαδικασίας και παρουσιάζεται σε τυποποιημένη μορφή. Το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του έργου είναι προϊόντα πρακτικής και κοινωνικής σημασίας.

Διαφάνεια 48

Διεγείρει το ενδιαφέρον των μαθητών για ορισμένα προβλήματα, λύσεις σε αυτά τα προβλήματα και την ικανότητα πρακτικής εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης. Επιτρέπει τον αποτελεσματικό σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Διαφάνεια 49

Διαφάνεια 50

Διαφάνεια 51

Διαφάνεια 52

Η χρήση των τεχνολογιών σχεδιασμού και έρευνας στην τάξη είναι πολλά υποσχόμενη, καθώς μας επιτρέπει να λύσουμε μια σειρά από σημαντικά εκπαιδευτικά καθήκοντα: την προβολή θεμάτων έργου, την ανάπτυξη μιας ανεξάρτητης άποψης για την επίλυση ενός προβλήματος, την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων στη διαδικασία σχεδιασμού. και την εκτέλεση εργασιών. Η εμπειρία που αποκτήθηκε στη διαδικασία των δραστηριοτήτων του έργου βασίζεται στα ενδιαφέροντα των μαθητών. Προωθεί το σχηματισμό διαθεματικών και υπερθεματικών συνδέσεων. Η πραγματική συμβολή των μαθητών στην αλλαγή της κοινωνικής κατάστασης στην εκπαιδευτική κοινότητα

Διαφάνεια 53

Διαφάνεια 54

Διαφάνεια 55

Εγχώρια έρευνα: μάθηση βάσει προβλημάτων: I.A. Ilnitskaya V.T. Kudryavtsev M.I.Makhmutov ψυχολογία της δημιουργικότητας: A.V.Brushlinsky A.M.Matyushkin A.T.Shumilin

Διαφάνεια 56

Τεχνολογία προβληματικής-διαλογικής διδασκαλίας Μάθημα επεξήγησης νέου υλικού Μάθημα «ανακάλυψης» γνώσης

Διαφάνεια 57

Παραδοσιακό μάθημα 1.Έλεγχος εργασιών των μαθητών από το δάσκαλο 2.Αναγγελία θέματος από τον δάσκαλο 3.Εξήγηση θέματος από τον δάσκαλο 4.Ενίσχυση γνώσεων από μαθητές Πρόβλημα-διαλογικό μάθημα 1.Δημιουργία προβληματικής κατάστασης από τον δάσκαλο και διατύπωση του προβλήματος από μαθητές 2.Ενημέρωση από τους μαθητές τις γνώσεις τους 3.Αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα μαθητές 4. Έκφραση λύσεων, 5. Εφαρμογή της γνώσης από μαθητές Πρόβλημα-διαλογική τεχνολογία (από το 1999) Στόχος - διδασκαλία ανεξάρτητων επίλυση προβλημάτων Μέσα - ανακάλυψη γνώσης μαζί με παιδιά Σχολικά βιβλία Υποβολή υλικού Κανονιστική UUD Μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο. Να κάνει σχέδιο. Όταν εργάζεστε σύμφωνα με το σχέδιο, συγκρίνετε τις ενέργειές σας με τον στόχο. Προσδιορίστε το βαθμό επιτυχίας στην εκτέλεση της εργασίας σας. (Από το πρόγραμμα σχηματισμού UUD)

1 από 42

Παρουσίαση με θέμα:ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαφάνεια αρ. 1

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 2

Περιγραφή διαφάνειας:

Τεχνολογία - από τις ελληνικές λέξεις technë (τέχνη, χειροτεχνία, επιστήμη) και logos (έννοια, διδασκαλία). Στο λεξικό των ξένων λέξεων: «η τεχνολογία είναι ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τις μεθόδους και τα μέσα εκτέλεσης των διαδικασιών παραγωγής». Τεχνολογία - από τις ελληνικές λέξεις technë (τέχνη, χειροτεχνία, επιστήμη) και logos (έννοια, διδασκαλία). Στο λεξικό των ξένων λέξεων: «η τεχνολογία είναι ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τις μεθόδους και τα μέσα εκτέλεσης των διαδικασιών παραγωγής». Οι σύγχρονες τεχνολογίες στην εκπαίδευση θεωρούνται ως μέσο με το οποίο μπορεί να εφαρμοστεί ένα νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα.

Διαφάνεια αρ. 3

Περιγραφή διαφάνειας:

Η πρώτη επιστημονική παιδαγωγική τεχνολογία δημιουργήθηκε από τον Jan Amos Comenius (1592–1670). Η πρώτη επιστημονική παιδαγωγική τεχνολογία δημιουργήθηκε από τον Jan Amos Comenius (1592–1670). «Για μια διδακτική μηχανή», έγραψε, «είναι απαραίτητο να βρεθούν: 1) σταθεροί στόχοι. 2) μέσα που έχουν προσαρμοστεί ακριβώς για την επίτευξη αυτών των στόχων· 3) αυστηροί κανόνες για τον τρόπο χρήσης αυτών των μέσων, έτσι ώστε να είναι αδύνατο να μην επιτευχθεί ο στόχος». Η περιγραφόμενη ενότητα «στόχος – μέσα – κανόνες χρήσης τους – αποτέλεσμα» αποτελεί τον πυρήνα κάθε τεχνολογίας.

Διαφάνεια αρ. 4

Περιγραφή διαφάνειας:

«Η Παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια συστηματική μέθοδος δημιουργίας, εφαρμογής και καθορισμού ολόκληρης της διαδικασίας διδασκαλίας και μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τους τεχνικούς και ανθρώπινους πόρους και την αλληλεπίδρασή τους, με στόχο τη βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης» (UNESCO). «Η Παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια συστηματική μέθοδος δημιουργίας, εφαρμογής και καθορισμού ολόκληρης της διαδικασίας διδασκαλίας και μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τους τεχνικούς και ανθρώπινους πόρους και την αλληλεπίδρασή τους, με στόχο τη βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης» (UNESCO).

Διαφάνεια αρ. 5

Περιγραφή διαφάνειας:

«Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα πρότυπο άρθρωσης παιδαγωγική δραστηριότητασχετικά με το σχεδιασμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την άνευ όρων παροχή άνετων συνθηκών για μαθητές και εκπαιδευτικούς» (Β. Μόναχοφ). «Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα μοντέλο κοινής παιδαγωγικής δραστηριότητας που μελετάται με κάθε λεπτομέρεια στο σχεδιασμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την άνευ όρων παροχή άνετων συνθηκών για μαθητές και δασκάλους» (V. Monakhov).

Διαφάνεια αρ. 6

Περιγραφή διαφάνειας:

α) εννοιολογικό πλαίσιο· α) εννοιολογικό πλαίσιο· β) περιεχόμενο της εκπαίδευσης. - μαθησιακοί στόχοι - γενικοί και ειδικοί. - περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού. γ) διαδικαστικό μέρος - τεχνολογική διαδικασία. - οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - μέθοδοι και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. - μέθοδοι και μορφές εργασίας των εκπαιδευτικών. - τις δραστηριότητες του δασκάλου στη διαχείριση της διαδικασίας κατάκτησης του υλικού - διαγνωστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Διαφάνεια αρ. 7

Περιγραφή διαφάνειας:

Εννοιολογικότητα. Κάθε παιδαγωγική τεχνολογία θα πρέπει να χαρακτηρίζεται από την εξάρτηση από μια συγκεκριμένη επιστημονική αντίληψη, συμπεριλαμβανομένης της φιλοσοφικής, ψυχολογικής, διδακτικής και κοινωνικοπαιδαγωγικής αιτιολόγησης για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων. Εννοιολογικότητα. Κάθε παιδαγωγική τεχνολογία θα πρέπει να χαρακτηρίζεται από την εξάρτηση από μια συγκεκριμένη επιστημονική αντίληψη, συμπεριλαμβανομένης της φιλοσοφικής, ψυχολογικής, διδακτικής και κοινωνικοπαιδαγωγικής αιτιολόγησης για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων. Συστηματικότητα. Η παιδαγωγική τεχνολογία πρέπει να έχει όλα τα χαρακτηριστικά ενός συστήματος: τη λογική της διαδικασίας, τη διασύνδεση όλων των μερών της, την ακεραιότητα.

Διαφάνεια αρ. 8

Περιγραφή διαφάνειας:

Η δυνατότητα ελέγχου προϋποθέτει τη δυνατότητα διαγνωστικού καθορισμού στόχων, σχεδιασμού, σχεδιασμού της μαθησιακής διαδικασίας, βήμα προς βήμα διάγνωσης, ποικίλων μέσων και μεθόδων για τη διόρθωση των αποτελεσμάτων. Αποδοτικότητα. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες υπάρχουν σε συνθήκες ανταγωνισμού και πρέπει να είναι αποτελεσματικές ως προς τα αποτελέσματα και βέλτιστες ως προς το κόστος, διασφαλίζοντας την επίτευξη ενός συγκεκριμένου προτύπου εκπαίδευσης.

Διαφάνεια αρ. 9

Περιγραφή διαφάνειας:

Η αναπαραγωγιμότητα συνεπάγεται τη δυνατότητα χρήσης (επανάληψης, αναπαραγωγής) της παιδαγωγικής τεχνολογίας σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα του ίδιου τύπου, από άλλα μαθήματα. Η αναπαραγωγιμότητα συνεπάγεται τη δυνατότητα χρήσης (επανάληψης, αναπαραγωγής) της παιδαγωγικής τεχνολογίας σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα του ίδιου τύπου, από άλλα μαθήματα.

Διαφάνεια αρ. 10

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 11

Περιγραφή διαφάνειας:

Μαθητές περίπου της ίδιας ηλικίας και επιπέδου προετοιμασίας σχηματίζουν μια τάξη, η οποία παραμένει σε μεγάλο βαθμό σταθερή για όλη τη σχολική περίοδο. - μαθητές περίπου της ίδιας ηλικίας και επιπέδου κατάρτισης σχηματίζουν μια τάξη, η οποία παραμένει σε μεγάλο βαθμό σταθερή για όλη τη σχολική περίοδο. - η τάξη λειτουργεί σύμφωνα με ένα ενιαίο ετήσιο σχέδιο και πρόγραμμα σύμφωνα με το πρόγραμμα. Κατά συνέπεια, τα παιδιά πρέπει να έρχονται στο σχολείο την ίδια εποχή του χρόνου και σε προκαθορισμένες ώρες της ημέρας. - η κύρια ενότητα των τάξεων είναι το μάθημα.

Διαφάνεια αρ. 12

Περιγραφή διαφάνειας:

Ένα μάθημα, κατά κανόνα, είναι αφιερωμένο σε ένα ακαδημαϊκό θέμα, θέμα, λόγω του οποίου οι μαθητές στην τάξη εργάζονται για το ίδιο υλικό. - ένα μάθημα, κατά κανόνα, είναι αφιερωμένο σε ένα ακαδημαϊκό θέμα, θέμα, λόγω του οποίου οι μαθητές στην τάξη εργάζονται για το ίδιο υλικό. - ο δάσκαλος επιβλέπει την εργασία των μαθητών στο μάθημα: αξιολογεί τα μαθησιακά αποτελέσματα στο μάθημά του, το επίπεδο μάθησης κάθε μαθητή ξεχωριστά και στο τέλος του σχολικού έτους λαμβάνει απόφαση για τη μεταφορά των μαθητών στην επόμενη τάξη. - τα εκπαιδευτικά βιβλία (διδακτικά βιβλία) χρησιμοποιούνται κυρίως για κατ' οίκον εργασία. Το ακαδημαϊκό έτος, το πρόγραμμα μαθημάτων, οι αργίες, τα διαλείμματα μεταξύ των μαθημάτων είναι χαρακτηριστικά του συστήματος τάξης-μαθήματος.

Διαφάνεια αρ. 13

Περιγραφή διαφάνειας:

Παιδαγωγική, στην οποία η εκπαίδευση δεν αντιμετωπίζεται ως επιρροή στο παιδί, αλλά ως διάλογος μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Παιδαγωγική, στην οποία η εκπαίδευση δεν αντιμετωπίζεται ως επιρροή στο παιδί, αλλά ως διάλογος μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Οι τεχνολογίες συνεργασίας εφαρμόζουν τη δημοκρατία, την ισότητα και τη σύμπραξη στη σχέση γνωστικού αντικειμένου μεταξύ δασκάλου και παιδιού. Ο δάσκαλος και οι μαθητές αναπτύσσουν από κοινού στόχους, περιεχόμενο και δίνουν αξιολογήσεις, βρίσκονται σε κατάσταση συνεργασίας και συνδημιουργίας. Οι ιδρυτές της παιδαγωγικής συνεργασίας θεωρούνται δικαίως ως καινοτόμοι δάσκαλοι, όπως οι Shalva Aleksandrovich Amonashvili, Viktor Fedorovich Shatalov, Sofya Nikolaevna Lysenkova και άλλοι εγχώριοι εκπαιδευτικοί ηγέτες της δεκαετίας του '80 του περασμένου αιώνα.

Διαφάνεια αρ. 14

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 15

Περιγραφή διαφάνειας:

Στόχος: Στόχος: Διασφάλιση της προσωπικής-ενεργητικής φύσης αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων Ουσία: Ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα με στόχο την αναζήτηση, την επεξεργασία, την αφομοίωση εκπαιδευτικές πληροφορίεςΜηχανισμός: Μέθοδοι παιχνιδιού για τη συμμετοχή των μαθητών σε δημιουργικές δραστηριότητες

Διαφάνεια αρ. 16

Περιγραφή διαφάνειας:

Στόχος: Στόχος: Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, δημιουργική ανεξαρτησία των μαθητών. Ουσία: Συνεπής και σκόπιμη παρουσίαση γνωστικών εργασιών στους μαθητές, με την επίλυση των οποίων οι μαθητές αποκτούν ενεργά γνώση. Μηχανισμός: Μέθοδοι αναζήτησης. καθορισμός γνωστικών εργασιών.

Διαφάνεια αρ. 17

Περιγραφή διαφάνειας:

Βασίζεται στον προσαρμοστικό έλεγχο προγράμματος με μερική χρήση όλων των άλλων τύπων. Βασίζεται στον προσαρμοστικό έλεγχο προγράμματος με μερική χρήση όλων των άλλων τύπων. Κατά την κατάρτιση προγραμμάτων, οι στόχοι διατυπώνονται με σαφήνεια, πραγματοποιείται λογική επεξεργασία του περιεχομένου, επισημαίνονται βασικές έννοιες, ιδέες και κορυφαίες λογικές συνδέσεις. Όλο το υλικό χωρίζεται σε μικρά, πλήρη τμήματα, η επεξεργασία τους διασφαλίζεται σύμφωνα με προκαταρτισμένους ορθολογικούς αλγόριθμους που σχηματίζουν γενικευμένες προσεγγίσεις και στρατηγικές δραστηριότητας, διενεργείται έλεγχος βήμα προς βήμα, διενεργείται έγκαιρη διόρθωση και διορθώνονται τα λάθη αν γίνονται.

Διαφάνεια αρ. 18

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 19

Περιγραφή διαφάνειας:

η θεωρία της ευρετικής μάθησης, ένας παιδαγωγικός τύπος ευρετικής - η επιστήμη της ανακάλυψης νέων πραγμάτων. η θεωρία της ευρετικής μάθησης, ένας παιδαγωγικός τύπος ευρετικής - η επιστήμη της ανακάλυψης νέων πραγμάτων. Στην ευρετική μάθηση, ο μαθητής κατασκευάζει αρχικά γνώση στην περιοχή της πραγματικότητας που μελετάται. Για να το κάνει αυτό, του προσφέρεται ένα πραγματικό σημαντικό αντικείμενο, αλλά όχι έτοιμη γνώση για αυτό. Το προϊόν της δραστηριότητας που αποκτά ο μαθητής (υπόθεση, δοκίμιο κ.λπ.) συγκρίνεται στη συνέχεια, με τη βοήθεια του δασκάλου, με πολιτιστικά και ιστορικά ανάλογα - γνωστά επιτεύγματα στο σχετικό πεδίο. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής ξανασκέφτεται, ολοκληρώνει ή δραματοποιεί το αποτέλεσμά του.

Διαφάνεια αρ. 20

Περιγραφή διαφάνειας:

Η τεχνολογία υπολογιστών στο μάθημα μπορεί να θεωρηθεί: Η τεχνολογία υπολογιστών στο μάθημα μπορεί να θεωρηθεί: Όχι ως στόχος, αλλά ως ένα άλλο ερευνητικό εργαλείο. Ως πηγή πρόσθετων πληροφοριών για το θέμα· Ως τρόπος αυτοοργάνωσης της εργασίας και αυτοεκπαίδευσης. Ως ευκαιρία για μια προσωποκεντρική προσέγγιση. Ως τρόπο επέκτασης της ζώνης ατομικής ανθρώπινης δραστηριότητας.

Διαφάνεια αρ. 21

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 22

Περιγραφή διαφάνειας:

Στόχος: Στόχος: Ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων (ικανότητα εντοπισμού προβλημάτων, συλλογής πληροφοριών, παρατήρησης, διεξαγωγής πειράματος, ανάλυσης, δημιουργίας υποθέσεων, επικοινωνίας). Ουσία: Δημιουργήστε συνθήκες υπό τις οποίες οι μαθητές: ανεξάρτητα και πρόθυμα αποκτούν γνώσεις που λείπουν από διαφορετικές πηγές. μάθουν να χρησιμοποιούν τις αποκτηθείσες γνώσεις για την επίλυση γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων. Μηχανισμός: Μέθοδοι έρευνας, με τη συμμετοχή των μαθητών σε διάφορες δραστηριότητες.

Διαφάνεια αρ. 23

Περιγραφή διαφάνειας:

Γερμανός Το Lernen durch Lehren είναι μια διδακτική μεθοδολογία που αναπτύχθηκε και εφαρμόστηκε για πρώτη φορά από τον καθηγητή του Πανεπιστημίου του Eichstätt, Δρ. Jean-Paul Martin. Η ουσία του είναι να διδάξει μαθητές και μαθητές να μελετούν και να μεταδίδουν τις γνώσεις τους στους συμμαθητές τους. Γερμανός Το Lernen durch Lehren είναι μια διδακτική μεθοδολογία που αναπτύχθηκε και εφαρμόστηκε για πρώτη φορά από τον καθηγητή του Πανεπιστημίου του Eichstätt, Δρ. Jean-Paul Martin. Η ουσία του είναι να διδάξει μαθητές και μαθητές να μελετούν και να μεταδίδουν τις γνώσεις τους στους συμμαθητές τους. Ο δάσκαλος σε αυτή την περίπτωση είναι μόνο ένας διευθυντής που διευθύνει τις δραστηριότητες των μαθητών.

Διαφάνεια αρ. 24

Περιγραφή διαφάνειας:

Στόχος: Στόχος: Δημιουργία της δομής της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο το δυνατόν πιο κοντά στα φυσικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανθρώπινης αντίληψης. Ουσία: Σε βάθος μελέτη θεμάτων με συνδυασμό τάξεων σε μπλοκ. Μηχανισμός: Διδακτικές μέθοδοι που λαμβάνουν υπόψη τη δυναμική της απόδοσης των μαθητών.

Διαφάνεια αρ. 25

Περιγραφή διαφάνειας:

Στόχος: Στόχος: Παροχή ευελιξίας, προσαρμογή της στις ατομικές ανάγκες του ατόμου, στο επίπεδο της βασικής του κατάρτισης. Ουσία: Ανεξάρτητη εργασία μαθητών με ατομικό πρόγραμμα σπουδών. Μηχανισμός: Προσέγγιση με βάση το πρόβλημα, ατομικός ρυθμός μάθησης.

Διαφάνεια αρ. 26

Περιγραφή διαφάνειας:

Στόχος: Στόχος: Διασφάλιση της ανάπτυξης της κριτικής σκέψης μέσω της διαδραστικής ένταξης των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία Ουσία: Η ικανότητα να θέτει νέες ερωτήσεις, να αναπτύσσει μια ποικιλία επιχειρημάτων, να παίρνει ανεξάρτητες, στοχαστικές αποφάσεις Μηχανισμός: Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας. συμμετοχή των μαθητών σε διάφορες δραστηριότητες· συμμόρφωση με τρία στάδια εφαρμογής της τεχνολογίας: πρόκληση (ενημέρωση υποκειμενικής εμπειρίας). κατανόηση; αντανάκλαση.

Διαφάνεια αρ. 27

Περιγραφή διαφάνειας:

Στόχος: Στόχος: Δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Ουσία: Δημιουργία παιδαγωγικών καταστάσεων επικοινωνίας στην τάξη που επιτρέπουν σε κάθε μαθητή να επιδεικνύει πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και επιλεκτικότητα στους τρόπους εργασίας. παροχή ευκαιριών φυσικής αυτοέκφρασης του μαθητή. Μηχανισμός: Η χρήση διαφόρων μορφών και μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που επιτρέπουν την αποκάλυψη της υποκειμενικής εμπειρίας των μαθητών.

Περιγραφή διαφάνειας:

Τεχνολογία πρώιμης και εντατικής εκπαίδευσης αλφαβητισμού (N.A. Zaitsev) Τεχνολογία πρώιμης και εντατικής εκπαίδευσης γραμματισμού (N.A. Zaitsev) Τεχνολογία βελτίωσης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων σε δημοτικό σχολείο(V.N. Zaitsev) Τεχνολογία διδασκαλίας μαθηματικών με βάση την επίλυση προβλημάτων (R.G. Khazankin) Παιδαγωγική τεχνολογία βασισμένη σε σύστημα αποτελεσματικών μαθημάτων (A.A. Okunev) Σύστημα βήμα προς βήμα διδασκαλίας της φυσικής (N.N. Paltyshev) Συνδυασμένο σύστημα οργάνωσης της διαδικασίας διδασκαλίας χημεία (N.P. Guzik)

Διαφάνεια αρ. 30

Περιγραφή διαφάνειας:

Τεχνολογία εντατικοποίησης της μάθησης βασισμένη σε σχηματικά και συμβολικά μοντέλα εκπαιδευτικού υλικού (V.F. Shatalov) Τεχνολογία εντατικοποίησης της μάθησης με βάση σχηματικά και συμβολικά μοντέλα εκπαιδευτικού υλικού (V.F. Shatalov) Το υλικό εισάγεται σε μεγάλες δόσεις. Μπλοκ-μπλοκ διάταξη του υλικού. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού υλικού με τη μορφή υποστηρικτικών διαγραμμάτων περιγράμματος

Διαφάνεια αρ. 31

Περιγραφή διαφάνειας:

Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία του Sh.A.Amonashvili Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία του Sh.A.Amonashvili - ανθρωπισμός: η τέχνη της αγάπης για τα παιδιά, η ευτυχία των παιδιών, η ελευθερία επιλογής, η χαρά της μάθησης. - ατομική προσέγγιση: μελέτη της προσωπικότητας, ανάπτυξη ικανοτήτων, εμβάθυνση στον εαυτό, παιδαγωγική της επιτυχίας. - κυριαρχία της επικοινωνίας: ο νόμος της αμοιβαιότητας, η δημοσιότητα, η Αυτού Μεγαλειότητα - η ερώτηση, η ατμόσφαιρα του ρομαντισμού. - αποθεματικά οικογενειακής παιδαγωγικής: γονεϊκά Σάββατα, γεροντολογία, λατρεία γονέων. - εκπαιδευτικές δραστηριότητες: τεχνικές για την υλοποίηση των διαδικασιών ανάγνωσης και γραφής, λογοτεχνική δημιουργικότητα των παιδιών.

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφοροποίηση επιπέδου εκπαίδευσης με βάση υποχρεωτικά αποτελέσματα (V.V. Firsov) Διαφοροποίηση επιπέδου εκπαίδευσης με βάση υποχρεωτικά αποτελέσματα (V.V. Firsov) Η διαφοροποίηση της εκπαίδευσης (διαφοροποιημένη προσέγγιση στην εκπαίδευση) είναι: 1) δημιουργία μιας ποικιλίας συνθηκών μάθησης για διαφορετικά σχολεία, τάξεις, ομάδες προκειμένου να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά του συνόλου τους· 2) ένα σύνολο μεθοδολογικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών και οργανωτικών και διαχειριστικών μέτρων που διασφαλίζουν την κατάρτιση σε ομοιογενείς ομάδες.

Διαφάνεια αρ. 34

Περιγραφή διαφάνειας:

Τεχνολογία εξατομίκευσης της εκπαίδευσης (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Τεχνολογία εξατομίκευσης της εκπαίδευσης (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Η εξατομίκευση της εκπαίδευσης είναι: η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οποία επιλέγονται μέθοδοι, τεχνικές και ρυθμός της μάθησης καθορίζονται από τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. διάφορες εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές και οργανωτικές και διαχειριστικές δραστηριότητες που παρέχουν μια ατομική προσέγγιση.

Περιγραφή διαφάνειας:

«Διάλογος Πολιτισμών» (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) «Dialogue of Cultures» (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Διαμόρφωση διαλογικής συνείδησης και σκέψης, απελευθέρωσή της από τον επίπεδο ορθολογισμό, τη μονοφυλία του πολιτισμού. Ενημέρωση του περιεχομένου του θέματος, συνδυάζοντας σε αυτό διαφορετικούς πολιτισμούς, μορφές δραστηριότητας και σημασιολογικά φάσματα που δεν μπορούν να αναχθούν μεταξύ τους. Διεύρυνση διδακτικών ενοτήτων - UDE (P.M. Erdniev) Διευρυμένη διδακτική ενότητα - Το UDE είναι ένα τοπικό σύστημα εννοιών που ενώνονται με βάση τις σημασιολογικές λογικές τους συνδέσεις και σχηματίζουν μια ολιστικά αφομοιωμένη μονάδα πληροφοριών.

Διαφάνεια αρ. 37

Περιγραφή διαφάνειας:

Εφαρμογή της θεωρίας του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών (M.B. Volovich) Εφαρμογή της θεωρίας του σταδίου σχηματισμού νοητικών ενεργειών (M.B. Volovich) Παρέχετε στα παιδιά τέτοιες σύντομες σχηματικές σημειώσεις - σημειώσεις για το υλικό και τρόπους εργασίας με αυτό, που επιτρέπουν χωρίς να χρειάζεται να απομνημονεύσετε τίποτα πρώτα, αμέσως μετά τις εξηγήσεις του δασκάλου, να ξεκινήσετε την ανεξάρτητη εργασία με νέες εργασίες. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής έχει την ευκαιρία να βεβαιωθεί ότι κατανοεί την ύλη ή έχει ερωτήσεις στις οποίες ο δάσκαλος απαντά απευθείας κατά την εξήγηση.

Διαφάνεια αρ. 38

Περιγραφή διαφάνειας:

Waldorf pedagogy (R. Steiner) Waldorf pedagogy (R. Steiner) Ένας αρμονικός συνδυασμός πνευματικών, αισθητικών και πρακτικών εργασιακών πτυχών της εκπαίδευσης. Ευρέως διαδεδομένη συμπληρωματική εκπαίδευση (μουσεία, θέατρο κ.λπ.). Διαθεματικές συνδέσεις. Υποχρεωτικά θέματα τέχνης: ζωγραφική, ευρυθμία (η τέχνη των εκφραστικών κινήσεων) και απεικόνιση μορφών (σύνθετα σχέδια, γραφικά), μουσική (παίζοντας φλάουτο). Μεγάλος ρόλος δίνεται στην εργασιακή εκπαίδευση.

Διαφάνεια αρ. 39

Περιγραφή διαφάνειας:

Τεχνολογία δωρεάν εργασίας (S. Frenet) Technology of free labor (S. Frenet) Η μάθηση είναι μια φυσική διαδικασία, συμβαίνει φυσικά, σύμφωνα με την ανάπτυξη. Λαμβάνονται υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και η ποικιλομορφία των ικανοτήτων των παιδιών. Οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών και οι αξιακές προσανατολισμοί στο μυαλό τους αποτελούν προτεραιότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κοινωνικά χρήσιμη εργασία σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης. Μεγάλη προσοχή στη σχολική αυτοδιοίκηση. Η συναισθηματική και πνευματική δραστηριότητα των παιδιών διεγείρεται σκόπιμα. Χρησιμοποιούνται νέα υλικά μέσα διδασκαλίας και εκπαίδευσης (εκτύπωση, χειρόγραφα εκπαιδευτικά βοηθήματα).

Διαφάνεια αρ. 40

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 41

Περιγραφή διαφάνειας:

Ως βάση για την επιλογή καινοτόμων τεχνολογιών και περιοχών ανάπτυξης, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα: Ως βάση για την επιλογή καινοτόμων τεχνολογιών και τομέων ανάπτυξης, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα: οι ανάγκες της χώρας, της περιοχής, της πόλης - την κοινωνική τάξη του σχολείου· κρατικά έγγραφα για την ανάπτυξη του σχολείου - κρατική παραγγελία. επιτυχίες και επιτεύγματα σύγχρονη επιστήμηγια έναν άνθρωπο? βέλτιστες διδακτικές πρακτικές· τη δική σας επαγγελματική εμπειρία, τη διαίσθηση, τη δημιουργικότητα των διευθυντών και των δασκάλων. ανάλυση των αποτελεσμάτων και της διαδικασίας λειτουργίας του σχολείου.

Πλάτος μπλοκ px

Αντιγράψτε αυτόν τον κώδικα και επικολλήστε τον στον ιστότοπό σας

Λεζάντες διαφάνειας:

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες Προτεραιότητα της σύγχρονης εκπαίδευσης, που εγγυάται την υψηλή ποιότητά της, μπορεί και σίγουρα πρέπει να είναι η εκπαίδευση με επίκεντρο την αυτοανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή. Τέσσερα θεμέλια της εκπαίδευσης Μάθετε να ξέρετε Μάθετε να κάνετε Μάθετε να ζείτε Μάθετε να είστε Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, πρώτον, επιτρέπουν στους μαθητές να οργανώνουν ανεξάρτητες δραστηριότητες για να κυριαρχήσουν στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης· δεύτερον, περιλαμβάνουν μαθητές σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων· δεύτερον, περιλαμβάνουν μαθητές σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (προτεραιότητα δίνεται έρευνα, δημιουργική δραστηριότητα και δραστηριότητες έργου) τρίτον, αυτές είναι τεχνολογίες για εργασία με διάφορες πηγές πληροφοριών, καθώς η πληροφορία σήμερα χρησιμοποιείται ως μέσο οργάνωσης δραστηριοτήτων και όχι ως στόχος μάθησης ( τεχνολογίες πληροφορικής, συμπεριλαμβανομένης της τεχνολογίας της εξ αποστάσεως μάθησης, της τεχνολογίας μάθησης βάσει προβλημάτων) τέταρτον, πρόκειται για τεχνολογίες οργάνωσης ομαδικής αλληλεπίδρασης, καθώς οι σχέσεις συνεργασίας και συνεργασίας διαπερνούν τη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία που στοχεύει στην ανάπτυξη της ανεκτικότητας και του κορπορατισμού· τέταρτον, πρόκειται για τεχνολογίες οργάνωσης ομάδας αλληλεπίδραση, καθώς οι σχέσεις συνεργασίας και συνεργασίας διαπερνούν τη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία με στόχο την ανάπτυξη ανεκτικότητας και κορπορατισμού - πέμπτον, πρόκειται για τεχνολογίες μεταγνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, καθώς η υποκειμενική θέση του μαθητή γίνεται ο καθοριστικός παράγοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία και η προσωπική του ανάπτυξη λειτουργεί ως ένας από τους κύριους εκπαιδευτικούς στόχους. Ξένες προσεγγίσεις για τον ορισμό των εκπαιδευτικών τεχνολογιών

• Ο M. Clark πιστεύει ότι η έννοια της εκπαιδευτικής τεχνολογίας έγκειται στην εφαρμογή στον τομέα της εκπαίδευσης εφευρέσεων, βιομηχανικών προϊόντων και διαδικασιών που αποτελούν μέρος της τεχνολογίας της εποχής μας.
• Οι F. Percival και G. Ellington επισημαίνουν ότι ο όρος «τεχνολογία στην εκπαίδευση» περιλαμβάνει κάθε πιθανό μέσο παρουσίασης πληροφοριών. Πρόκειται για εξοπλισμό που χρησιμοποιείται στην εκπαίδευση, όπως τηλεόραση, διάφορες συσκευές προβολής εικόνας κ.λπ. Με άλλα λόγια, η τεχνολογία στην εκπαίδευση είναι οπτικοακουστικά μέσα.
• Το σύγχρονο λεξικό όρων της UNESCO προσφέρει δύο σημασιολογικά επίπεδα αυτής της έννοιας. Και με την αρχική της έννοια, η εκπαιδευτική τεχνολογία σημαίνει τη χρήση για παιδαγωγικούς σκοπούς μέσων που δημιουργήθηκαν από την επανάσταση στον τομέα των επικοινωνιών, όπως τα οπτικοακουστικά μέσα, η τηλεόραση, οι υπολογιστές και άλλα.

Ρωσικές προσεγγίσεις για τον καθορισμό των παιδαγωγικών τεχνολογιών

• V.P. Ο Bespalko πιστεύει ότι «... η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια ουσιαστική τεχνική για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας».

αυτός ο ορισμός επικεντρώνεται στη χρήση της εκπαιδευτικής τεχνολογίας μόνο στη μαθησιακή διαδικασία. Κάτι που οδηγεί σε απότομη στένωση αυτής της έννοιας ως παιδαγωγικού ορισμού και των δυνατοτήτων χρήσης της σε πρακτικές παιδαγωγικές δραστηριότητες.

• V.M. Monakhov: η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα μοντέλο κοινής παιδαγωγικής δραστηριότητας που μελετάται με κάθε λεπτομέρεια στο σχεδιασμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την άνευ όρων παροχή άνετων συνθηκών για τον μαθητή και τον δάσκαλο.

• M.V. Η Clarin θεωρεί την παιδαγωγική τεχνολογία ως ένα συστημικό σύνολο και σειρά λειτουργίας όλων των προσωπικών, οργανικών και μεθοδολογικών μέσων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη παιδαγωγικών στόχων. Αυτός ο ορισμός είναι πιο χωρητικός, αφού εδώ μιλάμε για γενικούς παιδαγωγικούς στόχους.

Μια τεχνολογική προσέγγιση στη μάθηση σημαίνει: 1. Καθορισμός και διαμόρφωση διαγνώσιμων εκπαιδευτικών στόχων, εστιασμένων στην επίτευξη του προγραμματισμένου μαθησιακού αποτελέσματος. 2. Οργάνωση όλου του μαθήματος κατάρτισης σύμφωνα με εκπαιδευτικούς στόχους. 3. Αξιολόγηση των τρεχόντων αποτελεσμάτων και διόρθωσή τους. 4. Τελική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Σημάδια παιδαγωγικής τεχνολογίας

• στόχοι (για ποιον σκοπό πρέπει να το χρησιμοποιήσει ο δάσκαλος).
• διαθεσιμότητα διαγνωστικών εργαλείων·
• μοτίβα δόμησης της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, που επιτρέπουν τον σχεδιασμό (προγραμματισμό) της παιδαγωγικής διαδικασίας.
• ένα σύστημα μέσων και συνθηκών που εγγυώνται την επίτευξη παιδαγωγικών στόχων.
• μέσα ανάλυσης της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών.

Από αυτή την άποψη, οι αναπόσπαστες ιδιότητες της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι η ακεραιότητα, η βέλτιστη, η αποτελεσματικότητα και η εφαρμογή της σε πραγματικές συνθήκες.

Παραδείγματα σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών σύμφωνα με τον Γ.Κ. Selevko: Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στον προσωπικό προσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας

• Παιδαγωγική συνεργασία
• Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία (Sh.A.Amonashvili)
Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών
• Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών
• Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων
• Τεχνολογία επικοινωνιακής διδασκαλίας ξενόγλωσσου πολιτισμού (E.I. Passov)
• Τεχνολογία εντατικοποίησης της μάθησης με βάση σχηματικά και συμβολικά μοντέλα εκπαιδευτικού υλικού (V.F. Shatalov)
Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της διαχείρισης και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας
• Η τεχνολογία του S. N. Lysenkova: μάθηση με βλέμμα στο μέλλον χρησιμοποιώντας σχήματα αναφοράς με σχολιασμένο έλεγχο
• Τεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδου
• Διαφοροποίηση επιπέδου εκπαίδευσης με βάση υποχρεωτικά αποτελέσματα (V.V. Firsov)
• Τεχνολογία εξατομίκευσης της μάθησης (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
• Τεχνολογία προγραμματισμένης μάθησης
• Ένας συλλογικός τρόπος διδασκαλίας της ΕΚΕ (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
• Τεχνολογίες διδασκαλίας υπολογιστών (νέες πληροφορίες).
Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες στη διδακτική βελτίωση και ανακατασκευή υλικού
• «Οικολογία και διαλεκτική» (L.V. Tarasov)
• «Διάλογος Πολιτισμών» (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
• Ενοποίηση διδακτικών ενοτήτων - UDE (P.M. Erdniev)
• Εφαρμογή της θεωρίας της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών (M.B. Volovich)

Παραδείγματα σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών σύμφωνα με τον Γ.Κ. Selevko: Θέμα παιδαγωγικές τεχνολογίες

• Τεχνολογία πρώιμης και εντατικής εκπαίδευσης γραμματισμού (N.A. Zaitsev)
• Τεχνολογία για τη βελτίωση των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων στο δημοτικό σχολείο (V.N. Zaitsev)
• Τεχνολογία διδασκαλίας μαθηματικών με βάση την επίλυση προβλημάτων (R.G. Khazankin)
• Παιδαγωγική τεχνολογία βασισμένη σε ένα σύστημα αποτελεσματικών μαθημάτων (A.A. Okunev)
• Σύστημα βήμα προς βήμα διδασκαλίας της φυσικής (N.N. Paltyshev)
Εναλλακτικές τεχνολογίες
• Παιδαγωγική Waldorf (R. Steiner)
• Τεχνολογία ελεύθερης εργασίας (S. Frenet)
• Τεχνολογία πιθανολογικής εκπαίδευσης (A.M. Lobok)
Φυσικές τεχνολογίες
• Κατάλληλη για τη φύση εκπαίδευση γραμματισμού (A.M. Kushnir)
• Τεχνολογία αυτο-ανάπτυξης (M. Montessori)
Αναπτυξιακές τεχνολογίες μάθησης
• Αναπτυξιακό εκπαιδευτικό σύστημα L.V. Ζάνκοβα
• Τεχνολογία αναπτυξιακής εκπαίδευσης Δ.Β. Elkonina - V.V. Νταβίντοβα
• Συστήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης με έμφαση στην ανάπτυξη των δημιουργικών ιδιοτήτων του ατόμου (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
• Προσωπικά προσανατολισμένη αναπτυξιακή εκπαίδευση (I. S. Yakimanskaya)
• Τεχνολογία εκπαίδευσης αυτο-ανάπτυξης (G.K.Selevko)
Παιδαγωγικές τεχνολογίες σχολών πνευματικών δικαιωμάτων
• Τεχνολογία της Σχολής Αυτοδιάθεσης του συγγραφέα (A.N. Tubelsky)
• Σχολείο-Πάρκο (M.A. Balaban)
• Αγροσχολείο Α.Α. Κατολικόβα
• School of Tomorrow (D. Howard)

Ανασκόπηση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών

• Τεχνολογίες πληροφοριών (υπολογιστών, πολυμέσων, δικτύου, απομακρυσμένων).
• Δημιουργικές τεχνολογίες
• Τεχνολογίες παιχνιδιών: μίμηση; χειρουργεία? παίζοντας ρόλους? "επιχειρηματικό θέατρο"? ψυχόδραμα και κοινωνιόδραμα
• Αρθρωτή τεχνολογία εκμάθησης
• Εκπαιδεύσεις
• Προπόνηση

Για παράδειγμα, Modular Technology Για παράδειγμα, Modular Learning Technology δημιουργεί μια αξιόπιστη βάση για ομαδική και ατομική ανεξάρτητη εργασία των μαθητών και εξοικονομεί χρόνο χωρίς να διακυβεύεται η πληρότητα και το βάθος του υλικού που μελετάται. Επιπλέον, επιτυγχάνεται ευελιξία και κινητικότητα στη διαμόρφωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών και αναπτύσσεται η δημιουργική και κριτική σκέψη τους. Ο κύριος στόχος αυτής της εκπαίδευσης είναι η ενίσχυση της ανεξάρτητης εργασίας των φοιτητών καθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης. Ο κύριος στόχος αυτής της εκπαίδευσης είναι η ενίσχυση της ανεξάρτητης εργασίας των φοιτητών καθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης. Η υλοποίηση αυτού του στόχου θα επιτρέψει: αύξηση του κινήτρου για μελέτη του θέματος. βελτίωση της ποιότητας της γνώσης· βελτίωση του επιπέδου της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύνολό της. Τεχνολογίες 1. Έννοιες της μάθησης με βάση το πρόβλημα

• Μάθηση με βάση το πρόβλημα - οργανωμένη από τον δάσκαλο τρόπο ενεργητικής αλληλεπίδρασηςένα θέμα με μαθησιακό περιεχόμενο βασισμένο σε προβλήματα, κατά το οποίο εξοικειώνεται με τις αντικειμενικές αντιφάσεις της επιστημονικής γνώσης και τις μεθόδους επίλυσής τους, μαθαίνει να σκέφτεται και να αφομοιώνει δημιουργικά τη γνώση (A.M. Matyushkin).
• Η μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι σύνολο τέτοιων ενεργειώνως οργάνωση προβληματικών καταστάσεων, διατύπωση προβλημάτων, παροχή στους μαθητές της απαραίτητης βοήθειας στην επίλυση προβλημάτων, έλεγχος αυτών των λύσεων και, τέλος, καθοδήγηση της διαδικασίας συστηματοποίησης και εμπέδωσης της αποκτηθείσας γνώσης (V. Okon).

Έννοιες μάθησης με βάση το πρόβλημα

• Η μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι είδος αναπτυξιακής εκπαίδευσης, το περιεχόμενο του οποίου αντιπροσωπεύεται από ένα σύστημα προβληματικών εργασιών διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας, στη διαδικασία επίλυσης των οποίων οι μαθητές αποκτούν νέες γνώσεις και μεθόδους δράσης και μέσω αυτού προκύπτει ο σχηματισμός δημιουργικών ικανοτήτων: παραγωγική σκέψη, φαντασία, γνωστική κίνητρο, πνευματικά συναισθήματα (M.I. Makhmutov).
• Η μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι αυτό που είναι οργάνωση συνεδρίες για εξάσκηση , που περιλαμβάνει τη δημιουργία, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, προβληματικών καταστάσεων και την ενεργό ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών για την επίλυσή τους, με αποτέλεσμα τη δημιουργική κατοχή επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και την ανάπτυξη ικανότητες σκέψης(Γ.Κ. Σέλεβκο).

Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων

Verbitsky A.A.

Εννοιολογικές πτυχές της μάθησης με βάση το πρόβλημα

• Η κορυφαία ιδέα της ιδέας:
• εμπλοκή των μαθητών σε δημιουργικές δραστηριότητες θέτοντας ερωτήσεις και εργασίες διατυπωμένες με προβλήματα·
• ενεργοποίηση του γνωστικού τους ενδιαφέροντος και, εν τέλει, όλης της γνωστικής δραστηριότητας.
• Η βάση για την υλοποίηση της ιδέαςείναι η μοντελοποίηση μιας πραγματικής δημιουργικής διαδικασίας με τη δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης και τη διαχείριση της αναζήτησης λύσης στο πρόβλημα.

Στάδια παραγωγικής γνωστικής δραστηριότητας

• Η επιστήμη έχει καθορίσει την ακολουθία των σταδίων της παραγωγικής γνωστικής δραστηριότητας ενός ατόμου σε μια προβληματική κατάσταση:
• Η σκόπιμη δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης είναι το σημείο εκκίνησης της μάθησης με βάση το πρόβλημα και το πρόβλημα που θα προκύψει θα είναι το μαθησιακό πρόβλημα.

Δημιουργία (ανάδυση)

προβληματικός

καταστάσεις

Σκαλωσιά

Προβλήματα

Εύρεση λύσεων

Προβλήματα

Μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα 1. Με βάση τη μέθοδο επίλυσης προβλημάτων, υπάρχουν τέσσερις μέθοδοι:

• προβληματική παρουσίαση(ο δάσκαλος θέτει ανεξάρτητα το πρόβλημα και το λύνει ανεξάρτητα).
• συνεργατική μάθηση(ο δάσκαλος θέτει ανεξάρτητα το πρόβλημα και η λύση επιτυγχάνεται μαζί με τους μαθητές).
• μελέτη(ο δάσκαλος θέτει το πρόβλημα και η λύση επιτυγχάνεται από τους μαθητές ανεξάρτητα).
• δημιουργική μάθηση(οι μαθητές διατυπώνουν το πρόβλημα και βρίσκουν τη λύση του).

Μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα 2. Σύμφωνα με τη μέθοδο παρουσίασης προβληματικών καταστάσεων και τον βαθμό δραστηριότητας των μαθητών, διακρίνονται έξι μέθοδοι (M.I. Makhmutov):

• μέθοδος μονολόγου παρουσίασης.
• συλλογιστική μέθοδος?
• διαλογική μέθοδος?
• ευρετική μέθοδος?
• ερευνητική μέθοδος;
• μέθοδος προγραμματισμένων ενεργειών.

Μέθοδος μονολόγου

• αντιπροσωπεύει μια μικρή τροποποίηση της παραδοσιακής μεθόδου.
• χρησιμοποιείται, κατά κανόνα, για τη μετάδοση σημαντικού όγκου πληροφοριών και το ίδιο το εκπαιδευτικό υλικό αναδιατάσσεται ασυνείδητα.
• Ο δάσκαλος δεν δημιουργεί, αλλά ορίζει ονομαστικά προβληματικές καταστάσεις.

Μέθοδος συλλογισμού

• στοιχεία συλλογισμού εισάγονται στον μονόλογο του δασκάλου, η λογική του πώς να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που προκύπτουν λόγω των ιδιαιτεροτήτων της δομής του υλικού.
• ο δάσκαλος σημειώνει την παρουσία μιας προβληματικής κατάστασης, δείχνει πώς προβλήθηκαν διαφορετικές υποθέσεις και συγκρούστηκαν.
• η μέθοδος απαιτεί μεγαλύτερη αναδιάρθρωση του εκπαιδευτικού υλικού σε σύγκριση με την παραδοσιακή.
• η σειρά των αναφερόμενων γεγονότων επιλέγεται με τέτοιο τρόπο ώστε οι αντικειμενικές αντιφάσεις στο περιεχόμενο να τονίζονται ιδιαίτερα και να προκαλούν το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών και την επιθυμία επίλυσής τους.
• δεν υπάρχει τόσο διάλογος όσο μονόλογος: ερωτήσεις μπορούν να γίνουν από τον δάσκαλο, αλλά δεν απαιτούν απάντηση και χρησιμοποιούνται μόνο για να προσελκύσουν μαθητές.

Διαλογική μέθοδος

• η δομή του εκπαιδευτικού υλικού παραμένει η ίδια όπως στη μέθοδο συλλογιστικής.
• Γίνονται ενημερωτικές ερωτήσεις και συζητούνται σχετικά με την ευρεία συμμετοχή των μαθητών.
• Οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στην τοποθέτηση του προβλήματος, κάνουν υποθέσεις και προσπαθούν να τις αποδείξουν ανεξάρτητα.
• Σε αυτή την περίπτωση, η εκπαιδευτική διαδικασία λαμβάνει χώρα υπό τον έλεγχο του δασκάλου, θέτει ανεξάρτητα ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα και δεν παρέχει τόσο μεγάλη βοήθεια στους μαθητές στην εύρεση απαντήσεων, αλλά μάλλον στην ανεξάρτητη εξακρίβωσή τους.
• χαρακτηρίζεται από την ικανότητα των μαθητών να πραγματοποιούν τη δραστηριότητα αναζήτησής τους.

Ευρετική μέθοδος

• το εκπαιδευτικό υλικό χωρίζεται σε ξεχωριστά στοιχεία, στα οποία ο δάσκαλος θέτει επιπλέον ορισμένες γνωστικές εργασίες που επιλύονται απευθείας από τους μαθητές.
• ο δάσκαλος θέτει προβλήματα που πρέπει να λυθούν, δηλώνει την ορθότητα ορισμένων μεθόδων, οι οποίες στο μέλλον θα χρησιμεύσουν μόνο ως βάση για την ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών.
• πραγματοποιείται μίμηση ανεξάρτητης έρευνας από μαθητές, αλλά εντός των ορίων της καθοδήγησης και της βοήθειας του δασκάλου.

Ερευνητική μέθοδος

• δομή και αλληλουχία παρουσίασης του υλικού όπως στην ευρετική μέθοδο.
• Οι ερωτήσεις δεν τίθενται στην αρχή του ενός ή του άλλου στοιχείου της μελέτης του προβλήματος, αλλά με βάση τα αποτελέσματα της ανεξάρτητης εξέτασης του από τους μαθητές.
• η δραστηριότητα του δασκάλου δεν είναι κατευθυντικής φύσης, αλλά αξιολογικής, εξακριβωτικής φύσης.
• Οι δραστηριότητες των μαθητών αποκτούν έναν ανεξάρτητο χαρακτήρα· επιπλέον εκπαιδεύονται όχι μόνο για την επίλυση ενός προβλήματος, αλλά και για να το αναγνωρίσουν, να το κατανοήσουν και να το διατυπώσουν.

Μέθοδος προγραμματισμένης δράσης

• ο δάσκαλος αναπτύσσει ένα ολόκληρο σύστημα προγραμματισμένων εργασιών, στο οποίο κάθε εργασία αποτελείται από μεμονωμένα στοιχεία (ή «πλαίσια»).
• Τα «πλαίσια» περιέχουν μέρος της ύλης που μελετάται ή μια συγκεκριμένη εστίαση, στο πλαίσιο της οποίας οι μαθητές θα πρέπει να θέτουν και να λύσουν ανεξάρτητα τα αντίστοιχα υποπροβλήματα και να επιλύσουν προβληματικές καταστάσεις.
• Αφού μελετήσει ένα στοιχείο, ο μαθητής, έχοντας κάνει ανεξάρτητα τα κατάλληλα συμπεράσματα, προχωρά στο επόμενο και η διαθεσιμότητα του επόμενου σταδίου καθορίζεται από την ορθότητα των συμπερασμάτων που έγιναν στο προηγούμενο.

Η εμφάνιση μιας προβληματικής κατάστασης

• Η προβληματική κατάσταση δημιουργείται από:
• λογική του θέματος?
• λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας?
• εκπαιδευτική ή πρακτική κατάσταση.
• Στις δύο πρώτες περιπτώσεις, κατά κανόνα, προκύπτουν αντικειμενικά, δηλ. ανεξάρτητα από τις επιθυμίες του δασκάλου.
• Ο δάσκαλος δημιουργεί προβληματικές καταστάσεις σκόπιμα εάν γνωρίζει τα γενικά σχήματα εμφάνισής τους.

Τρόποι δημιουργίας προβληματικών καταστάσεων

• Ενθάρρυνση των μαθητών να θεωρητική εξήγησηφαινόμενα, γεγονότα, εξωτερική ασυνέπεια μεταξύ τους.
• Η χρήση καταστάσεων που προκύπτουν όταν οι μαθητές εκτελούν εκπαιδευτικά καθήκοντα, καθώς και στη διαδικασία των κανονικών δραστηριοτήτων της ζωής τους, δηλαδή εκείνων των προβληματικών καταστάσεων που προκύπτουν στην πράξη.
• Βρίσκοντας νέους τρόπους Πρακτική εφαρμογημαθητές ενός ή του άλλου φαινομένου, γεγονός, στοιχείο γνώσης, δεξιότητας ή ικανότητας που μελετάται.
• Ενθάρρυνση των μαθητών να αναλύσουν γεγονότα και φαινόμενα της πραγματικότητας που δημιουργούν αντιφάσεις μεταξύ των καθημερινών (καθημερινών) ιδεών και των επιστημονικών εννοιών για αυτά.

Κανόνες για τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων

• Οι προβληματικές καταστάσεις πρέπει να περιέχουν μια εφικτή γνωστική δυσκολία.
• Η επίλυση ενός προβλήματος που δεν περιέχει γνωστικές δυσκολίες προάγει μόνο την αναπαραγωγική σκέψη και δεν επιτρέπει την επίτευξη των στόχων που θέτει η μάθηση με βάση το πρόβλημα.
• Από την άλλη, μια προβληματική κατάσταση που είναι πολύ δύσκολη για τους μαθητές δεν έχει σημαντικές θετικές συνέπειες.
Η προβληματική κατάσταση θα πρέπει να προκαλέσει το ενδιαφέρον των μαθητών λόγω της ασυνήθιστης, της έκπληξης και της μη τυπικής φύσης της.
• Τα θετικά συναισθήματα όπως η έκπληξη και το ενδιαφέρον είναι ευεργετικά για τη μάθηση.

Μέθοδοι δημιουργίας προβληματικής κατάστασης Στάδια αναζήτησης λύσεων Στάδια επίλυσης προβλήματος Προβλεπόμενο αποτέλεσμα

• την ικανότητα να σκέφτεσαι λογικά, επιστημονικά, διαλεκτικά, δημιουργικά.
• διευκόλυνση της μετάβασης της γνώσης σε πεποιθήσεις·
• αφύπνιση πνευματικά συναισθήματα(ικανοποίηση, εμπιστοσύνη στις ικανότητες κάποιου)
• αφύπνιση του ενδιαφέροντος για την επιστημονική γνώση.

2. Προσωπικά επικεντρωμένη εκπαίδευση

είναι μια εκπαίδευση που διασφαλίζει την ανάπτυξη και την αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση τον προσδιορισμό της ατομικά χαρακτηριστικάως υποκείμενο γνωστικής και αντικειμενικής δραστηριότητας.

• (Yakimanskaya I.S.)

Δημιουργία

ευνοϊκές συνθήκες

Μαθητοκεντρική μάθηση

"Υποκειμενική" φύση της εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό συγκρότημα "Harmony"

εκδηλώνεται σε όλα τα στάδια:

• απόκτηση και συστηματοποίηση γνώσης·
• έλεγχος και αυτοέλεγχος.
• αξιολογήσεις και αυτοεκτίμηση·

Συστατικά της μαθητευοκεντρικής μάθησης

• δημιουργώντας μια θετική συναισθηματική διάθεση

για τη δουλειά όλων των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

• χρήση προβληματικών δημιουργικών εργασιών.
• ενθαρρύνοντας τους μαθητές να κάνουν επιλογές και

ανεξάρτητη χρήση διαφορετικών

τρόπους για την ολοκλήρωση των εργασιών?

• τη χρήση εργασιών που επιτρέπουν στο μαθητή

επιλέξτε μόνοι σας τον τύπο, τον τύπο και το σχήμα του υλικού

(λεκτική, γραφική, υπό όρους συμβολική).

• αντανάκλαση.

Η προσωποκεντρική εκπαίδευση περιλαμβάνει τις ακόλουθες προσεγγίσεις:

• Πολυεπίπεδο
• Διαφοροποιημένη
• Ατομο
• Υποκειμενικό-προσωπικό

Χαρακτηριστικά της προσωποκεντρικής προσέγγισης.

Η εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να στοχεύει

Τα ενδιαφέροντα

Τάσεις

Επίπεδο εκπαίδευσης

Δυνατότητες

Απόκτηση γνώσης

Ανάπτυξη

εκπαιδευτικός

Μέθοδοι απορρόφησης και

διαδικασίες σκέψης

Ανάπτυξη

δημιουργικός

ικανότητες

Σε αυτό το τέλος:

• αναπτύσσονται ατομικά προγράμματα κατάρτισης που μοντελοποιούν τη σκέψη της έρευνας (αναζήτησης).
• τα ομαδικά μαθήματα οργανώνονται με βάση

παιχνίδια ρόλων διαλόγου και προσομοίωσης.

• εκπαιδευτικό υλικό έχει σχεδιαστεί για

εφαρμογή της ερευνητικής μεθόδου

έργα που πραγματοποιούνται από τους ίδιους τους μαθητές.

Αρχές μαθητοκεντρικής μάθησης

• Η αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση
• Η αρχή της πολιτισμικής συμμόρφωσης
• Η αρχή της ατομικής-προσωπικής προσέγγισης
Η προσωποκεντρική μάθηση προάγει την ανάπτυξη
• Εικονιστική αντίληψη
• Δημιουργική σκέψη
• Συναισθηματική και προσωπική στάση στη μάθηση

Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες σε μαθητοκεντρική προσέγγιση

• Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία Amonashvili Sh.A.
• Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών
• Αναπτυξιακές τεχνολογίες μάθησης
• Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων
• Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου V.V. Firsov

Διαφορές μεταξύ ενός μαθητή-κεντρικού μαθήματος και ενός παραδοσιακού

εξετάζεται σε τέσσερις όψεις:

• -στην οργάνωση του ίδιου του μαθήματος και των δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια αυτού·
• -σε διαφορετική θέση του δασκάλου σε σχέση με τον μαθητή και την εκπαιδευτική διαδικασία, με τον ρόλο του δασκάλου σε αυτήν.
• - σε διαφορετική θέση του ίδιου του μαθητή ως θέματος εκπαιδευτικής δραστηριότητας (χάρη στη διαφορετική θέση του δασκάλου καλλιεργείται η υποκειμενική θέση του μαθητή).
• -στη διαφορετική φύση της σχέσης δασκάλου και μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Λειτουργίες του δασκάλου:

• Ο δάσκαλος ως συνομιλητής (συναισθηματική υποστήριξη).
• Δάσκαλος ως ερευνητής (ερευνητική λειτουργία).
• Ο δάσκαλος ως άτομο που δημιουργεί συνθήκες μάθησης (λειτουργία διευκολυντή).
• Ο δάσκαλος ως εμπειρογνώμονας (ειδικός, συμβουλευτική λειτουργία).

Το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού σε έναν εκπαιδευτικό χώρο προσανατολισμένο στην προσωπικότητα.

Το κύριο πράγμα για το οποίο εργάζεται ένας δάσκαλος σε έναν προσωπικά προσανατολισμένο εκπαιδευτικό χώρο είναι η οργάνωση μιας «κοινότητας εκδηλώσεων» με τον μαθητή, βοηθώντας τον να κατακτήσει τη θέση ενός θέματος της δικής του δραστηριότητας ζωής.

Είναι σημαντικό ο μαθητής να μπορεί να ξεπεράσει την παθητική θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία και να ανακαλύψει τον εαυτό του ως φορέα μιας ενεργητικής μετασχηματιστικής αρχής.

3. Ομαδικές τεχνολογίες ή συνεργασία

Οι ομαδικές τεχνολογίες περιλαμβάνουν τους ακόλουθους τύπους συλλογικών εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων:

ομαδική δουλειάστις αρχές της διαφοροποίησης και διαομαδική εργασία,όταν κάθε ομάδα έχει το δικό της έργο σε έναν κοινό στόχο.

Η συνεργασία είναι η κοινή δουλειά πολλών ανθρώπων με στόχο την επίτευξη κοινών στόχων.

Ο μαθητής έχει μια επιλογή -

επίπεδο εργασίας,

μορφές εργασίας,

σύνθεση της ομάδας.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της οργάνωσης της ομαδικής εργασίας για τους μαθητές είναι:

• Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, η τάξη χωρίζεται σε ομάδες για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
• κάθε ομάδα λαμβάνει μια εργασία και την ολοκληρώνει μαζί υπό την άμεση καθοδήγηση του αρχηγού της ομάδας ή του δασκάλου.
• η σύνθεση της ομάδας δεν είναι μόνιμη, επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη ότι η προπόνηση μπορεί να υλοποιηθεί με τη μέγιστη αποτελεσματικότητα για την ομάδα

δυνατότητες κάθε μέλους

ομάδες.

4. Τεχνολογίες παιχνιδιών Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα σύνολο ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων, μεθόδων διδασκαλίας και εκπαιδευτικών μέσων.

• -Το παιχνίδι είναι μια μορφή ψυχογενούς συμπεριφοράς,

(D.N.Uznadze)

2. -Το παιχνίδι είναι ο χώρος «εσωτερικής κοινωνικοποίησης» του παιδιού, ένα μέσο

κατοχή κοινωνικών στάσεων (L.S. Vygotsky)

3. -Παιχνίδι - προσωπική ελευθερία στη φαντασία, απατηλή πραγματοποίηση απραγματοποίητων συμφερόντων» (A.N. Leontyev)

Τεχνολογία εκπαιδευτικών παιχνιδιών - Β.Π. Νικήτιν.

Μορφές ομαδικής εργασίας: Μορφές ομαδικής εργασίας:

• ομαδικά διαγνωστικά
• αναπτυξιακά και διορθωτικά-αναπτυξιακά μαθήματα
• προπονήσεις
• ψυχολογικά παιχνίδια
• master classes για ενήλικες.
Μέθοδοι ομαδικής εργασίας:
• Παιγνιοθεραπεία
• Παραμυθοθεραπεία
• Μουσικοθεραπεία
• Χρωματοθεραπεία
Τεχνικές ομαδικής εργασίας:
• ασκήσεις παιχνιδιού,
• παιχνίδι ρόλων και επιτραπέζια παιχνίδια,
• καταιγισμός ιδεών,
• μοντελοποίηση, συζήτηση, διάλογος κ.λπ.

Ένα παιχνίδι είναι ένα λογικό και πρόσφορο, προγραμματισμένο, κοινωνικά συντονισμένο σύστημα συμπεριφοράς ή δαπάνης ενέργειας, που υπόκειται σε γνωστούς κανόνες. Χαρακτηριστικά παιχνιδιού

Γνωστικό ενδιαφέρον

αναζωογόνηση των δραστηριοτήτων

Ανάπτυξη VM,

λογική σκέψη,

δημιουργικός

ικανότητες

Διαχυτικός

Κοινωνικοποίηση,

ανοχή

Διεθνοτική

επικοινωνία

Προβολή

αυτοεκτίμηση

Σκηνοθεσία παιχνιδιού

• διδακτικός στόχος με τη μορφή εργασίας παιχνιδιού.
• οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες του μαθητή υπόκεινται στους κανόνες του παιχνιδιού.
• εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείται ως μέσο παιχνιδιού
• Η επιτυχής ολοκλήρωση σχετίζεται με την εργασία του παιχνιδιού.
• εισάγεται ένα στοιχείο ανταγωνισμού.

Τυπολογία παιδαγωγικών παιχνιδιών σύμφωνα με τη φύση της μεθοδολογίας του παιχνιδιού

• θέμα,
• οικόπεδο,
• παιχνίδι ρόλου,
• επιχείρηση,
• μίμηση
• παιχνίδια δραματοποίησης
• Οι ιδιαιτερότητες της τεχνολογίας gaming καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον παιχνιδιού: υπάρχουν παιχνίδια με και χωρίς αντικείμενα, επιτραπέζια, εσωτερικούς, εξωτερικούς χώρους, επιτόπου, υπολογιστή και με TSO, καθώς και με διάφορα μέσα μεταφοράς.

Δυνατότητες χρήσης τεχνολογιών παιχνιδιών: 1) Παιχνίδια ρόλων στην τάξη (δραματοποίηση). 2) Οργάνωση παιχνιδιού της εκπαιδευτικής διαδικασίας με χρήση εργασιών παιχνιδιού ( μάθημα – διαγωνισμός, μάθημα - διαγωνισμός, μάθημα - ταξίδι, μάθημα - KVN); 3) Οργάνωση παιχνιδιού της εκπαιδευτικής διαδικασίας με χρήση εργασιώνπου συνήθως προσφέρονται σε ένα παραδοσιακό μάθημα (βρες ορθογραφία, κάνε έναν από τους τύπους ανάλυσης κ.λπ.) 4) Χρήση του παιχνιδιού σε ένα ορισμένο στάδιο του μαθήματος (αρχή, μέση, τέλος, γνωριμία με νέο υλικό, εμπέδωση γνώσεων, δεξιοτήτων, επανάληψη και συστηματοποίηση όσων έχουν μάθει). 5) Διαφορετικά είδηεξωσχολικές δραστηριότητες(γλωσσικό KVN, εκδρομές, βραδιές, ολυμπιάδες κ.λπ.), που μπορούν να πραγματοποιηθούν μεταξύ μαθητών διαφορετικών τάξεων της ίδιας παράλληλης.

• Ως τεχνολογία πληροφορικής νοείται η διαδικασία που χρησιμοποιεί ένα σύνολο μέσων και μεθόδων για τη συλλογή, επεξεργασία και μετάδοση δεδομένων (πρωτογενείς πληροφορίες) για τη λήψη νέας ποιότητας πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση ενός αντικειμένου, διεργασίας ή φαινομένου (προϊόν πληροφοριών).

5. Τεχνολογίες πληροφορικής

I.V. Robert

Ο I.V.Robert κατανοεί το λογισμικό, το υλικό και το λογισμικό ως σύγχρονα εργαλεία ΤΠΕ.

Το πρόβλημα της ευρείας χρήσης των τεχνολογιών υπολογιστών στον τομέα της εκπαίδευσης την τελευταία δεκαετία έχει προσελκύσει αυξημένο ενδιαφέρον στην εγχώρια παιδαγωγική επιστήμη.

• Το πρόβλημα της ευρείας χρήσης των τεχνολογιών υπολογιστών στον τομέα της εκπαίδευσης την τελευταία δεκαετία έχει προσελκύσει αυξημένο ενδιαφέρον στην εγχώρια παιδαγωγική επιστήμη.
• Ρώσοι και ξένοι επιστήμονες συνέβαλαν σημαντικά στην επίλυση του προβλήματος της τεχνολογίας πληροφορικής για την εκπαίδευση: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, O.I. Agapova, S. Peipert, B. Hunter και άλλοι.

Το πλεονέκτημα της χρήσης τεχνολογιών πληροφορικής

• το τεράστιο ενδιαφέρον των παιδιών και των εφήβων για οτιδήποτε σχετίζεται με τους υπολογιστές.
• ευρείες δυνατότητες πολυμέσων·
• την ικανότητα να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και οι δυνατότητες κάθε παιδιού.
• διαδραστικότητα προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών·
• εξοικονόμηση πόρων χρόνου.

Πόροι ηλεκτρονικών υπολογιστών που χρησιμοποιούνται στην εργασία ενός δασκάλου, έτοιμο προϊόν:

• Προσομοιωτές υπολογιστών;
• μπαταρίες δοκιμών υπολογιστή.
• αποστολές περιπέτειας και εκπαιδευτικά παιχνίδια.
• βιβλία, εγχειρίδια και εγκυκλοπαίδειες·
• ενημερωτικά δελτία ηλεκτρονικού ταχυδρομείου?

• αυτο-αναπτυγμένα εργαλεία:
• παιχνίδια και προγράμματα παρουσιάσεων που έχουν δημιουργηθεί με χρήση του Microsoft Power Point.
• ιστοσελίδες και ιστότοπος·
• συλλογές δοκιμών υπολογιστή που πληκτρολογήθηκαν στον δημιουργό δοκιμής·
• ψηφιακά βίντεο κ.λπ.

Η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών πληροφοριών προσφέρει την ακόλουθη λίστα πλεονεκτημάτων

• Πρόσβαση σε διάφορες πηγές πληροφοριών χάρη στο Διαδίκτυο.
• Δυνατότητα έμμεσης διαβούλευσης και εκπαίδευσης.
• Ακρίβεια και ταχύτητα επεξεργασίας διαγνωστικού υλικού.
• Μεγάλο ενδιαφέρον των μαθητών για τις σύγχρονες τεχνολογίες της πληροφορίας (αυτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αύξηση των κινήτρων μάθησης).
• Διαθεσιμότητα προσομοιωτών ανάπτυξης υπολογιστών.
• Υψηλή ποιότητα και διαύγεια υλικού διέγερσης

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ

• Καινοτομία(από λατ. σε - V, novus -νέο) σημαίνει καινοτομία, καινοτομία.
• Ο κύριος δείκτης καινοτομίας είναι μια προοδευτική αρχή στην ανάπτυξη ενός πανεπιστημίου σε σύγκριση με τις καθιερωμένες παραδόσεις και τη μαζική πρακτική.

Η καινοτομία στο εκπαιδευτικό σύστημα συνδέεται με την πραγματοποίηση αλλαγών:

• σε στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους και τεχνολογίες, μορφές οργάνωσης και συστήματος διαχείρισης·
• στα στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας και στην οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας.
• στο σύστημα παρακολούθησης και αξιολόγησης του επιπέδου εκπαίδευσης·
• στην εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη·
• στο σύστημα του εκπαιδευτικού έργου·
• στο πρόγραμμα σπουδών και τα προγράμματα κατάρτισης·
• στις δραστηριότητες των μαθητών και των εκπαιδευτικών.

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

MOU "Topkanovskaya βασικό γυμνάσιο" ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ "Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες" » Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες Venina V.A. δάσκαλος ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Εφαρμογή σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών ή/και μεθόδων Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογίες και τεχνικές Ποια είναι η διαφορά μεταξύ μιας τεχνικής και μιας τεχνολογίας; (σύμφωνα με τον V.I. Zagvyazinsky) Η μεθοδολογία διδασκαλίας είναι ένα σύνολο μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη μιας συγκεκριμένης κατηγορίας στόχων. Η μεθοδολογία μπορεί να είναι μεταβλητή και δυναμική ανάλογα με τη φύση του υλικού, τη σύνθεση των μαθητών, τη μαθησιακή κατάσταση και τις ατομικές δυνατότητες του δασκάλου. Οι αποδεδειγμένες τυπικές τεχνικές μετατρέπονται σε τεχνολογίες. Η τεχνολογία είναι μια αρκετά άκαμπτα σταθερή ακολουθία ενεργειών και λειτουργιών που εγγυώνται την επίτευξη ενός δεδομένου αποτελέσματος. Η τεχνολογία περιέχει έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο για την επίλυση προβλημάτων. Η χρήση της τεχνολογίας βασίζεται στην ιδέα της πλήρους ελέγχου της μάθησης και της αναπαραγωγιμότητας των τυπικών εκπαιδευτικών κύκλων. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Εκπαιδευτική τεχνολογία Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία και μεθοδολογία Στόχοι Περιεχόμενα Μέθοδοι Μορφές Μέσα Τεχνικές Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Ο όρος «ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ» που εμφανίστηκε τη δεκαετία του 1960 σημαίνει την κατασκευή μιας παιδαγωγικής διαδικασίας με εγγυημένο αποτέλεσμα.Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ (από το ελληνικό téchne - τέχνη, δεξιότητα, δεξιότητα και ελληνικά λογότυπα - μελέτη) - ένα σύνολο οργανωτικών μέτρων, λειτουργιών και τεχνικών που στοχεύουν στην κατασκευή, συντήρηση, επισκευή ή/και λειτουργία ενός προϊόντος με ονομαστική ποιότητα και βέλτιστο κόστος Σύγχρονη εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Παιδαγωγική τεχνολογία V.M. Monakhov «Ένα μοντέλο παιδαγωγικής δραστηριότητας μελετημένο με κάθε λεπτομέρεια, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού, της οργάνωσης και της διεξαγωγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την άνευ όρων παροχή άνετων συνθηκών για μαθητές και δασκάλους». G.Yu. Ksenozova "Αυτή είναι μια δομή της δραστηριότητας ενός δασκάλου στην οποία όλες οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια ορισμένη ακεραιότητα και ακολουθία, και η εφαρμογή προϋποθέτει την επίτευξη του απαραίτητου αποτελέσματος και έχει μια πιθανολογική προβλέψιμη φύση." V.V. Guzeev "Πρόκειται για ένα διατεταγμένο σύνολο ενεργειών, λειτουργιών και διαδικασιών που διασφαλίζουν οργανικά την επίτευξη του προβλεπόμενου αποτελέσματος στις μεταβαλλόμενες συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας." V.P. Bespalko «Ένα σύνολο μέσων και μεθόδων για την αναπαραγωγή των διαδικασιών διδασκαλίας και ανατροφής που καθιστούν δυνατή την επιτυχή υλοποίηση των καθορισμένων εκπαιδευτικών στόχων». UNESCO «Μια συστηματική μέθοδος δημιουργίας, εφαρμογής και καθορισμού ολόκληρης της διαδικασίας διδασκαλίας και μάθησης, με στόχο τη βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης». M.V. Clarin «Το συστημικό σύνολο και η σειρά λειτουργίας όλων των προσωπικών, οργανικών, μεθοδολογικών μέσων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη παιδαγωγικών στόχων». Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Κριτήρια κατασκευασσιμότητας Η εκπαιδευτική τεχνολογία πρέπει να ικανοποιεί τις βασικές απαιτήσεις (κριτήρια κατασκευασιμότητας): Εννοιολογία Συστηματικότητα Διαχειρισιμότητα Αποδοτικότητα Αναπαραγωγιμότητα Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Κριτήρια κατασκευασσιμότητας Εννοιολογική. Κάθε εκπαιδευτική τεχνολογία πρέπει να βασίζεται σε μια επιστημονική αντίληψη, συμπεριλαμβανομένης της φιλοσοφικής, ψυχολογικής, διδακτικής και κοινωνικοπαιδαγωγικής αιτιολόγησης για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Κριτήρια κατασκευασσιμότητας Συστηματικότητα. Η εκπαιδευτική τεχνολογία πρέπει να έχει όλα τα χαρακτηριστικά ενός συστήματος: τη λογική της διαδικασίας, τη διασύνδεση όλων των μερών της, την ακεραιότητα. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Κριτήρια κατασκευής Η δυνατότητα ελέγχου προϋποθέτει τη δυνατότητα διαγνωστικού καθορισμού στόχων, σχεδιασμού, σχεδιασμού της μαθησιακής διαδικασίας, διαγνωστικών βήμα προς βήμα, ποικίλων μέσων και μεθόδων για την προσαρμογή των αποτελεσμάτων. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Κριτήρια κατασκευασσιμότητας Αποδοτικότητα. Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες υπάρχουν σε συνθήκες ανταγωνισμού και πρέπει να είναι αποτελεσματικές ως προς τα αποτελέσματα και βέλτιστες ως προς το κόστος, διασφαλίζοντας την επίτευξη ενός συγκεκριμένου προτύπου εκπαίδευσης. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Κριτήρια κατασκευασσιμότητας Η αναπαραγωγιμότητα συνεπάγεται τη δυνατότητα χρήσης (επανάληψης, αναπαραγωγής) της εκπαιδευτικής τεχνολογίας σε άλλα παρόμοια εκπαιδευτικά ιδρύματα, από άλλα μαθήματα. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες στον προσωπικό προσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας - Παιδαγωγική της συνεργασίας - Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία από τον Sh.A. Amonashvili - Σύστημα E.N. Ilyin: διδασκαλία της λογοτεχνίας ως μάθημα που διαμορφώνει ένα άτομο Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και την εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών - Τεχνολογίες παιχνιδιών - Μάθηση βάσει προβλημάτων - Τεχνολογία επικοινωνιακής διδασκαλίας ξενόγλωσσου πολιτισμού (E.I. Passov) - Τεχνολογία εντατικοποίησης της μάθησης με βάση σχηματικά και συμβολικά μοντέλα εκπαιδευτικού υλικού (V.F. Shatalov) Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της διαχείρισης και της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Τεχνολογία της S.N. Lysenkova: υποσχόμενη-προηγμένη μάθηση χρησιμοποιώντας προγράμματα υποστήριξης με σχολιασμένη διαχείριση - Τεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδου - Διαφοροποίηση επιπέδου εκπαίδευσης με βάση υποχρεωτικά αποτελέσματα (V.V. Firsov) - Τεχνολογία πολιτισμικής εκπαίδευσης διαφοροποιημένης εκπαίδευσης με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών (I.N. Zakatova). - Τεχνολογία εξατομίκευσης εκπαίδευσης (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Τεχνολογία προγραμματισμένης εκπαίδευσης - Συλλογική μέθοδος διδασκαλίας της ΕΚΕ (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Τεχνολογίες ομάδας - Εκπαιδευτικές τεχνολογίες υπολογιστών (νέα πληροφορία ). Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στη διδακτική βελτίωση και ανασυγκρότηση του υλικού - «Οικολογία και διαλεκτική» (L.V. Tarasov) - «Διάλογος πολιτισμών» (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) - Ενσωμάτωση διδακτικών ενοτήτων - UDE (P M. Erdniev) - Εφαρμογή της θεωρίας της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών (M.B. Volovich) Θέμα παιδαγωγικές τεχνολογίες - Τεχνολογία πρώιμης και εντατικής εκπαίδευσης γραμματισμού (N.A. Zaitsev) - Τεχνολογία βελτίωσης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων στο δημοτικό σχολείο (V.N. Zaitsev ) - Τεχνολογία διδασκαλίας μαθηματικών με βάση την επίλυση προβλημάτων (R.G. Khazankin) - Παιδαγωγική τεχνολογία βασισμένη σε σύστημα αποτελεσματικών μαθημάτων (A.A. Okunev) - Σύστημα βήμα προς βήμα διδασκαλίας της φυσικής (N.N. Paltyshev) Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες Εναλλακτικές τεχνολογίες - Παιδαγωγική Waldorf (R. Steiner) - Technology of free labor (S. Frenet) - Technology of probabilistic Education (A.M. Lobok) - Technology of workshops Nature-conforming Technology - Nature-conforming literacy Education (A.M. Kushnir) - Τεχνολογία αυτο-ανάπτυξης (M. Montessori) Τεχνολογίες αναπτυξιακής εκπαίδευσης - Γενικές βασικές αρχές τεχνολογιών αναπτυξιακής εκπαίδευσης - Σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης από τον L.V. Zankova - Τεχνολογία αναπτυξιακής εκπαίδευσης από τον D.B. Elkonin-V.V. Davydov. - Συστήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης με έμφαση στην ανάπτυξη των δημιουργικών ιδιοτήτων του ατόμου (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα αναπτυξιακή εκπαίδευση (I.S. Yakimanskaya) - Τεχνολογία εκπαίδευσης αυτο-ανάπτυξης (G. K.Selevko) Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Μέθοδοι διδασκαλίας Κλασικές οικιακές μέθοδοι - Σύστημα εκπαίδευσης του M.V. Lomonosov - Ελεύθερο Σχολείο L.N. Tolstoy - Διδακτική του P.F. Kapterev - Σύστημα εκπαίδευσης του S.T. Shatsky - Σύστημα εκπαίδευσης του A.S. Makarenko - A.G. Rivina Καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας - Προγραμματισμένη μάθηση - Αναπτυξιακή μάθηση - Προβληματική μάθηση Μάθηση με βάση τη φύση - Μάθηση με προσανατολισμό στην προσωπικότητα - Παραγωγική μάθηση Μέθοδοι πρωτότυπων σχολείων - Μεθοδολογία Shatalov - Τεχνική "Βύθιση" - Σχολή ελεύθερης ανάπτυξης - Ρωσική σχολή - Σχολή διαλόγου πολιτισμών - Μεθοδολογική σχολή - Σχολή αυτοδιάθεσης ξένων μεθόδων - Σωκρατικό Σύστημα - Νέο σχολείοΣύστημα S. Frenet - M. Montessori - Σχολείο Waldorf - Σχολείο του αύριο (D. Howard) - Σχέδιο Dalton και άλλα εκπαιδευτικά συστήματα (A.V. Khutorskoy. Εργαστήριο για τη διδακτική και τις μεθόδους) Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

ΣΕΛΕΥΚΟ Γ.Κ. ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - Επίτιμος Εργάτης της Ανωτάτης Σχολής, Ακαδημαϊκός του ΙΑΣΠΕ, Καθηγητής, Υποψήφιος παιδαγωγικές επιστήμες, συγγραφέας της Εγκυκλοπαίδειας των Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών, συγγραφέας του σχολείου προσωπικής αυτο-ανάπτυξης Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες στον προσωπικό προσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες Παιδαγωγική συνεργασία

Παιδαγωγική συνεργασίας Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας: μια ανθρώπινη-προσωπική προσέγγιση του παιδιού - μια νέα ματιά στην προσωπικότητα ως στόχος της εκπαίδευσης, εξανθρωπισμός και εκδημοκρατισμός των παιδαγωγικών σχέσεων, απόρριψη του άμεσου καταναγκασμού ως μέθοδος που δεν παράγει αποτελέσματα στις σύγχρονες συνθήκες , τη διαμόρφωση μιας θετικής αυτοαντίληψης. Διδακτικό συγκρότημα ενεργοποίησης και ανάπτυξης: - το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θεωρείται ως μέσο προσωπικής ανάπτυξης, - η εκπαίδευση πραγματοποιείται κυρίως σε γενικευμένες γνώσεις, δεξιότητες, τρόπους σκέψης, - μεταβλητότητα και διαφοροποίηση της εκπαίδευσης, - δημιουργία κατάστασης επιτυχίας για κάθε παιδί. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Παιδαγωγική συνεργασίας Έννοια της εκπαίδευσης: - μετατροπή του Σχολείου της Γνώσης σε Σχολείο Εκπαίδευσης, - τοποθέτηση της προσωπικότητας του μαθητή στο επίκεντρο ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος, - ανθρωπιστικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης, διαμόρφωση καθολικών ανθρώπινων αξιών, - ανάπτυξη δημιουργικές ικανότητες του παιδιού. Παιδαγωγική περιβάλλον: - συνεργασία με γονείς, - αλληλεπίδραση με δημόσιους και κρατικούς φορείς για την προστασία των παιδιών, - δραστηριότητες στη σχολική περιφέρεια. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης Η κριτική σκέψη είναι η ικανότητα ανάλυσης πληροφοριών από μια λογική και προσωποκεντρική προσέγγιση προκειμένου να εφαρμοστούν τα αποτελέσματα που λαμβάνονται τόσο σε πρότυπα όσο και σε μη τυπικές καταστάσεις, ερωτήσεις και προβλήματα. Η κριτική σκέψη είναι η ικανότητα να θέτεις νέα ερωτήματα, να αναπτύσσεις μια ποικιλία επιχειρημάτων και να παίρνεις ανεξάρτητες, στοχαστικές αποφάσεις. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης Σκοπός της τεχνολογίας είναι να εξασφαλίσει την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσω της διαδραστικής ένταξης των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. Βασικές επιστημονικές ιδέες: Κριτική σκέψη: προωθεί τον αμοιβαίο σεβασμό μεταξύ των εταίρων, την κατανόηση και την παραγωγική αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων. διευκολύνει την κατανόηση διαφορετικών «κοσμοθεωριών»· επιτρέπει στους μαθητές να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις τους για να γεμίσουν καταστάσεις με υψηλό επίπεδο αβεβαιότητας με νόημα, για να δημιουργήσουν τη βάση για νέους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης Κριτήρια για την αξιολόγηση του αποτελέσματος στις συνθήκες της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των μαθητών Το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση του αποτελέσματος είναι η κριτική σκέψη, η οποία μπορεί να αποκαλυφθεί μέσω των παρακάτω δεικτών: Αξιολόγηση (Πού είναι το σφάλμα ?) Διάγνωση (Ποιος είναι ο λόγος;) Αυτοέλεγχος (Ποιες είναι οι ελλείψεις;) Κριτική (Συμφωνείτε; Διαψεύστε. Δώστε αντεπιχειρήματα;) Πρόβλεψη (Κάντε μια πρόβλεψη). Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία μάθησης βάσει έργου Το αρχικό σλόγκαν των ιδρυτών του συστήματος μάθησης βάσει έργου: «Όλα από τη ζωή, τα πάντα για τη ζωή». Σκοπός της μάθησης βάσει έργου: να δημιουργηθούν συνθήκες υπό τις οποίες οι μαθητές: ανεξάρτητα και πρόθυμα αποκτούν γνώσεις που λείπουν από διαφορετικές πηγές. μάθουν να χρησιμοποιούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για την επίλυση γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων. αποκτήσουν επικοινωνιακές δεξιότητες δουλεύοντας σε διάφορες ομάδες· ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων (ικανότητα εντοπισμού προβλημάτων, συλλογής πληροφοριών, παρατήρησης, διεξαγωγής πειραμάτων, ανάλυσης, δημιουργίας υποθέσεων, γενίκευσης). ανάπτυξη συστημικής σκέψης. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου Αρχικές θεωρητικές θέσεις μάθησης βάσει έργου: η εστίαση είναι στον μαθητή, προωθώντας την ανάπτυξη των δημιουργικών του ικανοτήτων. η μαθησιακή διαδικασία βασίζεται στη λογική των δραστηριοτήτων που έχουν προσωπικό νόημα για τον μαθητή, γεγονός που αυξάνει τα κίνητρά του στη μάθηση. ο ατομικός ρυθμός εργασίας στο έργο διασφαλίζει ότι κάθε μαθητής φτάνει στο δικό του επίπεδο ανάπτυξης. μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών έργων συμβάλλει στην ισόρροπη ανάπτυξη των βασικών φυσιολογικών και νοητικών λειτουργιών του μαθητή. Η βαθιά, συνειδητή αφομοίωση των βασικών γνώσεων εξασφαλίζεται μέσω της καθολικής χρήσης τους σε διαφορετικές καταστάσεις. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου Η ουσία της μάθησης βάσει έργου είναι ότι ο μαθητής, στη διαδικασία εργασίας ενός εκπαιδευτικού έργου, κατανοεί πραγματικές διαδικασίες, αντικείμενα κ.λπ. Περιλαμβάνει τον μαθητή να ζει συγκεκριμένες καταστάσεις, να τον εισάγει στη διείσδυση στα βάθη των φαινομένων, στις διαδικασίες και στην κατασκευή νέων αντικειμένων. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες Τεχνολογίες παιχνιδιών Μάθηση βάσει προβλημάτων

Τεχνολογίες παιχνιδιών Το παιχνίδι είναι η πιο ελεύθερη, πιο φυσική μορφή βύθισης ενός ατόμου στην πραγματική (ή φανταστική) πραγματικότητα με σκοπό να τη μελετήσει, να εκφράσει το δικό του «εγώ», τη δημιουργικότητα, τη δραστηριότητα, την ανεξαρτησία και την αυτοπραγμάτωση. Το παιχνίδι έχει τις ακόλουθες λειτουργίες: ψυχολογική, ανακούφιση από την ένταση και προώθηση της συναισθηματικής απελευθέρωσης. ψυχοθεραπευτικό, βοηθώντας το παιδί να αλλάξει τη στάση του απέναντι στον εαυτό του και τους άλλους, να αλλάξει μεθόδους επικοινωνίας, ψυχική ευεξία. τεχνολογικό, επιτρέποντας σε κάποιον να απομακρύνει εν μέρει τη σκέψη από την ορθολογική σφαίρα στη σφαίρα της φαντασίας, η οποία μεταμορφώνει την πραγματικότητα. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογίες παιχνιδιών Ένας διδακτικός στόχος τίθεται για τους μαθητές με τη μορφή εργασίας παιχνιδιού, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες υπόκεινται στους κανόνες του παιχνιδιού, το εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείται ως μέσο παιχνιδιού, ένα στοιχείο ανταγωνισμού περιλαμβάνεται στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, η επιτυχής ολοκλήρωση μιας διδακτικής εργασίας συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού. Τα παιδαγωγικά παιχνίδια, ανάλογα με τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας, χωρίζονται σε ομάδες: α) εκπαιδευτικά, επιμορφωτικά, ελέγχου και γενίκευσης. β) γνωστική, εκπαιδευτική, αναπτυξιακή. γ) αναπαραγωγικό, παραγωγικό, δημιουργικό. δ) επικοινωνιακός, διαγνωστικός, επαγγελματικός προσανατολισμός, ψυχοτεχνικός. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών Σύμφωνα με μεθόδους παιχνιδιού: θέμα, πλοκή, παιχνίδι ρόλων, επιχείρηση, προσομοίωση, δραματοποίηση. Νεανική σχολική ηλικία - παιχνίδια και ασκήσεις που αναπτύσσουν την ικανότητα να αναγνωρίζουν τα κύρια, χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων, να τα συγκρίνουν και να τα αντιπαραβάλλουν. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών Νεανική σχολική ηλικία - παιχνίδια και ασκήσεις που αναπτύσσουν την ικανότητα να αναγνωρίζουν τα κύρια, χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων, να τα συγκρίνουν και να τα αντιπαραβάλλουν. *Ομάδες παιχνιδιών για γενίκευση αντικειμένων σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά. *Ομάδες παιχνιδιών που αναπτύσσουν αυτοέλεγχο, ταχύτητα αντίδρασης σε μια λέξη, φωνητική ακοή, ευρηματικότητα κ.λπ. Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών - χαρακτήρες από το "The Wizard of the Emerald City", "The Adventures of Pinocchio", "Samych Himself" του V.V. Repkina και άλλοι. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών στη μέση και στο γυμνάσιο. Στάδιο προετοιμασίας - 1. Ανάπτυξη παιχνιδιού: ανάπτυξη σεναρίου, επιχειρηματικό σχέδιο παιχνιδιού, γενική περιγραφή του παιχνιδιού, περιεχόμενο ενημέρωσης, προετοιμασία υλικής υποστήριξης. Εισαγωγή στο παιχνίδι: * καθορισμός προβλημάτων, στόχων, * κανονισμών, κανόνων, * κατανομή ρόλων, * σχηματισμός ομάδων, * διαβουλεύσεις. Στάδιο υλοποίησης: 1. Ομαδική εργασία για την εργασία - εργασία με πηγές, εκπαίδευση, καταιγισμός ιδεών. 2. Διαομαδική συζήτηση - ομαδικές παρουσιάσεις, υπεράσπιση αποτελεσμάτων, εργασία ειδικών. Στάδιο ανάλυσης και γενίκευσης: * συμπέρασμα από το παιχνίδι, * ανάλυση, προβληματισμός, * αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση της εργασίας, * συμπεράσματα και γενικεύσεις, * συστάσεις. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Μάθηση με βάση το πρόβλημα Η μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που περιλαμβάνει τη δημιουργία, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, προβληματικών καταστάσεων και ενεργού ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών για την επίλυσή τους. Το αποτέλεσμα της μάθησης με βάση το πρόβλημα: Δημιουργική κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ανάπτυξη ικανοτήτων σκέψης. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Μάθηση με βάση το πρόβλημα Μεθοδολογικές τεχνικές για τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων: - ο δάσκαλος φέρνει τους μαθητές σε μια αντίφαση και τους καλεί να βρουν έναν τρόπο να το λύσουν οι ίδιοι. - αντιμετωπίζει αντιφάσεις στις πρακτικές δραστηριότητες. - παρουσιάζει διαφορετικές απόψεις για το ίδιο θέμα. - καλεί την τάξη να εξετάσει το φαινόμενο από διαφορετικές θέσεις (για παράδειγμα, διοικητής, δικηγόρος, χρηματοδότης, δάσκαλος). - ενθαρρύνει τους μαθητές να κάνουν συγκρίσεις, γενικεύσεις, συμπεράσματα από την κατάσταση και να συγκρίνουν γεγονότα. - θέτει συγκεκριμένα ερωτήματα (για γενίκευση, αιτιολόγηση, εξειδίκευση, λογική του συλλογισμού). - προσδιορίζει προβληματικές θεωρητικές και πρακτικές εργασίες (για παράδειγμα: έρευνα). - θέτει προβληματικά καθήκοντα (π.χ. με ανεπαρκή ή περιττά αρχικά δεδομένα, με αβεβαιότητα στη διατύπωση της ερώτησης, με αντιφατικά δεδομένα, με προφανώς λάθη, με περιορισμένο χρόνο λύσης, για να ξεπεραστεί η «ψυχολογική αδράνεια» κ.λπ.). Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της διαχείρισης και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου εκπαίδευσης Ομαδικές τεχνολογίες Τεχνολογίες υπολογιστών (νέες πληροφορίες).

Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου Η διαφοροποιημένη μάθηση είναι μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οποία ο δάσκαλος εργάζεται με μια ομάδα μαθητών, η οποία αποτελείται λαμβάνοντας υπόψη εάν έχουν κοινές ιδιότητες που είναι σημαντικές για την εκπαιδευτική διαδικασία (ομογενής ομάδα). Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, που αποτελούν τη βάση για το σχηματισμό ομοιογενών ομάδων: *κατά ηλικιακή σύνθεση (σχολικές τάξεις, παράλληλες ηλικίες, διαφορετικές ηλικιακές ομάδες), *κατά φύλο (άνδρες, γυναίκες, μικτές τάξεις, ομάδες), *ανά περιοχή ενδιαφέροντος (ανθρωπιστικές, φυσικές επιστήμες) μαθηματικές, βιολογικές-χημικές και άλλες ομάδες) *ανά επίπεδο νοητικής ανάπτυξης (επίπεδο επίδοσης), *κατά επίπεδο υγείας (ομάδες φυσικής αγωγής, ομάδες με προβλήματα όρασης κ.λπ.) Ενδοταξικό ( ενδοθεματική) διαφοροποίηση (N.P. Guzik): *ενδοταξική διαφοροποίηση διδασκαλίας, *αναπτυξιακός κύκλος μαθημάτων πάνω στο θέμα. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου. Για κάθε εκπαιδευτικό θέμα υπάρχουν πέντε είδη μαθημάτων: 1- μάθημα γενικής ανάλυσης του θέματος (διάλεξη), 2- συνδυασμένα μαθήματα σεμιναρίων με εις βάθος μελέτη εκπαιδευτικού υλικού στη διαδικασία ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών (από 3 έως 5 μαθήματα), 3- μαθήματα γενίκευσης και συστηματοποίησης γνώσεων (θεματικά τεστ), 4 μαθήματα διαθεματικής γενίκευσης της ύλης (μαθήματα υπεράσπισης θεματικών εργασιών), 5 μαθήματα-εργαστήρια. Εργασίες πολλαπλών επιπέδων για μαθητές (διδακτικό υλικό για ανεξάρτητη εργασία, επίλυση προβλημάτων, εργαστηριακές και πρακτικές εργασίες): η πρώτη επιλογή Γ - αντιστοιχεί στα υποχρεωτικά μαθησιακά αποτελέσματα (πρότυπο), η δεύτερη επιλογή Β - περιλαμβάνει τη συμπερίληψη πρόσθετων εργασιών και ασκήσεων από το σχολικό βιβλίο, η τρίτη επιλογή Α - συμπερίληψη πρόσθετων εργασιών από βοηθητική εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία. Η επιλογή του προγράμματος για τη μελέτη κάθε μαθήματος επαφίεται στον ίδιο τον μαθητή. Κατά την παρακολούθηση της γνώσης, η διαφοροποίηση βαθαίνει και μετατρέπεται σε εξατομίκευση - ατομική καταγραφή των επιτευγμάτων κάθε μαθητή. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Ομαδικές τεχνολογίες Στόχοι: *διασφάλιση της δραστηριότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, *επίτευξη υψηλού επιπέδου γνώσης περιεχομένου. Χαρακτηριστικά του οργανισμού: - η τάξη κατά τη διάρκεια του μαθήματος χωρίζεται σε ομάδες για την επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών εργασιών, - κάθε ομάδα λαμβάνει μια συγκεκριμένη εργασία και την ολοκληρώνει μαζί υπό την καθοδήγηση του αρχηγού της ομάδας ή του δασκάλου, - εκτελούνται εργασίες στην ομάδα με τρόπο που επιτρέπει να λαμβάνεται υπόψη η ατομική συνεισφορά κάθε μέλους και να αξιολογούνται ομάδες - η σύνθεση της ομάδας δεν είναι μόνιμη, επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη έτσι ώστε να πραγματοποιούνται οι εκπαιδευτικές δυνατότητες κάθε μέλους της ομάδας, ανάλογα με το περιεχόμενο και τη φύση της μελλοντικής εργασίας. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Ομαδικές τεχνολογίες Τεχνολογική διαδικασία ομαδικής εργασίας: 1. Προετοιμασία για την εκτέλεση μιας ομαδικής εργασίας - * καθορισμός γνωστικής εργασίας (προβληματική κατάσταση), * οδηγίες για τη σειρά της εργασίας, * διανομή διδακτικού υλικού σε ομάδες. 2.Ομαδική εργασία: *εξοικείωση με το υλικό, *προγραμματισμός εργασιών σε ομάδα * κατανομή εργασιών εντός της ομάδας, *ατομική ολοκλήρωση της εργασίας, *συζήτηση μεμονωμένων αποτελεσμάτων εργασίας στην ομάδα, *συζήτηση της γενικής εργασίας του ομάδα (σχόλια, προσθήκες, διευκρινίσεις, γενικεύσεις), * συνοψίζοντας την ομαδική εργασία. 3. Τελικό μέρος - *αναφορά για τα αποτελέσματα της εργασίας σε ομάδες, *ανάλυση της γνωστικής εργασίας, *γενικό συμπέρασμα για την ομαδική εργασία και την επίτευξη της εργασίας. Τύποι ομαδικών τεχνολογιών: * ομαδική έρευνα, * μη παραδοσιακά μαθήματα - * μάθημα συνεδρίων, * μάθημα δικαστηρίου, * ταξιδιωτικό μάθημα, * μάθημα παιχνιδιού, * ολοκληρωμένο μάθημα κ.λπ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες υπολογιστών (νέες πληροφορίες) Στόχοι: ανάπτυξη δεξιοτήτων για εργασία με πληροφορίες, ανάπτυξη ικανοτήτων επικοινωνίας, προετοιμασία της προσωπικότητας της «κοινωνίας της πληροφορίας», παροχή στο παιδί όσο περισσότερο εκπαιδευτικό υλικό μπορεί να μάθει, ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων, ικανότητα βέλτιστες αποφάσεις. Το κύριο χαρακτηριστικό των μεθόδων εκπαίδευση ηλεκτρονικών υπολογιστώνέγκειται στο γεγονός ότι τα εργαλεία υπολογιστών είναι διαδραστικά, έχουν την ικανότητα να «ανταποκρίνονται» στις ενέργειες του μαθητή και του δασκάλου, να «μπαίνουν» σε διάλογο μαζί τους. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογίες εκμάθησης υπολογιστών (νέων πληροφοριών) Ο υπολογιστής χρησιμοποιείται σε όλα τα στάδια της μαθησιακής διαδικασίας - * κατά την επεξήγηση νέου υλικού, * κατά την ενοποίηση γνώσεων, * κατά την επανάληψη, * κατά την παρακολούθηση των μαθησιακών δεξιοτήτων. Ως δάσκαλος, ο υπολογιστής αντιπροσωπεύει: * μια πηγή εκπαιδευτικών πληροφοριών. * οπτική βοήθεια (ένα ποιοτικά νέο επίπεδο με δυνατότητες πολυμέσων και τηλεπικοινωνιών). *Ατομικός χώρος πληροφοριών. * Συσκευές εκπαίδευσης. * εργαλείο διάγνωσης και ελέγχου. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Ερευνητικές δραστηριότητες Εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες είναι δραστηριότητες που στοχεύουν στη διδασκαλία των μαθητών στον αλγόριθμο για τη διεξαγωγή έρευνας, στην ανάπτυξη του ερευνητικού τους τύπου σκέψης Στάδια κατασκευής εκπαιδευτικής έρευνας: Δήλωση του προβλήματος Καθορισμός στόχων και στόχων της μελέτης Διατύπωση υπόθεσης εργασίας Μελέτη θεωρητικής υλικό Επιλογή και ανάπτυξη ερευνητικών μεθόδων Συλλογή υλικού Ανάλυση και γενίκευση του συλλεγόμενου υλικού Παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογίες αναπτυξιακής εκπαίδευσης Προσωπικά προσανατολισμένη αναπτυξιακή εκπαίδευση Τεχνολογίες αναπτυξιακής εκπαίδευσης Τεχνολογία αυτο-αναπτυξιακής εκπαίδευσης (G.K. Selevko)

Τεχνολογίες αναπτυξιακής εκπαίδευσης Σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης L.V. Zankova, τεχνολογία αναπτυξιακής εκπαίδευσης από τον D.B. Elkonin-V.V. Davydov, συστήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης με έμφαση στην ανάπτυξη των δημιουργικών ιδιοτήτων του ατόμου (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), αναπτυξιακή εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα (I.S. Yakimanskaya). Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογίες αναπτυξιακής μάθησης Ένας νέος τρόπος διδασκαλίας με ενεργητική δραστηριότητα, που αντικαθιστά τον επεξηγηματικό και επεξηγηματικό. Η αναπτυξιακή εκπαίδευση λαμβάνει υπόψη και χρησιμοποιεί αναπτυξιακά πρότυπα και προσαρμόζεται στο επίπεδο και τα χαρακτηριστικά του ατόμου. Στην αναπτυξιακή εκπαίδευση, οι παιδαγωγικές επιρροές προβλέπουν, διεγείρουν, κατευθύνουν και επιταχύνουν την ανάπτυξη των κληρονομικών δεδομένων του ατόμου. Στην αναπτυξιακή εκπαίδευση, το παιδί είναι ένα πλήρες αντικείμενο δραστηριότητας. Η αναπτυξιακή εκπαίδευση στοχεύει στην ανάπτυξη ολόκληρου του συμπλέγματος των ιδιοτήτων της προσωπικότητας. Η αναπτυξιακή μάθηση συμβαίνει στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Προσωπικά προσανατολισμένη αναπτυξιακή εκπαίδευση Η τεχνολογία της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα αντιπροσωπεύει έναν συνδυασμό μάθησης, κατανοητή ως κανονιστική δραστηριότητα της κοινωνίας, και μάθησης, ως ατομικά σημαντική δραστηριότητα ενός μεμονωμένου παιδιού. Το περιεχόμενο, οι μέθοδοι, οι τεχνικές του στοχεύουν κυρίως στην αποκάλυψη και χρήση της υποκειμενικής εμπειρίας κάθε μαθητή, βοηθώντας στην ανάπτυξη προσωπικά σημαντικών τρόπων γνώσης μέσω της οργάνωσης ολιστικών εκπαιδευτικών (γνωστικών) δραστηριοτήτων. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Προσωπικά προσανατολισμένη αναπτυξιακή εκπαίδευση Για κάθε μαθητή καταρτίζεται ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο, σε αντίθεση με το ακαδημαϊκό, είναι ατομικό και βασίζεται στη γνώση των χαρακτηριστικών του μαθητή ως ατόμου με όλα τα μοναδικά χαρακτηριστικά του. Το πρόγραμμα πρέπει να προσαρμόζεται ευέλικτα στις δυνατότητες του μαθητή και στη δυναμική της ανάπτυξής του υπό την επίδραση της εκπαίδευσης. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Προσωπικά προσανατολισμένη αναπτυξιακή εκπαίδευση Δεδομένου ότι το κέντρο ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος σε αυτήν την τεχνολογία είναι η ατομικότητα του παιδιού, η μεθοδολογική του βάση αντιπροσωπεύεται από την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η αφετηρία κάθε μεθοδολογίας του μαθήματος είναι η αποκάλυψη των επιμέρους χαρακτηριστικών και δυνατοτήτων κάθε μαθητή. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Προσωπικά προσανατολισμένη αναπτυξιακή εκπαίδευση Παρατηρώντας συνεχώς κάθε μαθητή να εκτελεί διαφορετικούς τύπους εκπαιδευτικής εργασίας, ο δάσκαλος συγκεντρώνει μια τράπεζα δεδομένων για το ατομικό γνωστικό «προφίλ» που διαμορφώνεται μέσα του, το οποίο αλλάζει από τάξη σε τάξη. Η επαγγελματική παρατήρηση ενός μαθητή πρέπει να συντάσσεται με τη μορφή ενός ατομικού χάρτη της γνωστικής (νοητικής) ανάπτυξής του και να χρησιμεύει ως το κύριο έγγραφο για τον προσδιορισμό (επιλογή) διαφοροποιημένων μορφών εκπαίδευσης (εξειδικευμένες τάξεις, ατομικά προγράμματα κατάρτισης κ.λπ.). Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία εκπαίδευσης αυτο-ανάπτυξης (G.K. Selevko) Η δραστηριότητα του παιδιού οργανώνεται όχι μόνο ως ικανοποίηση μιας γνωστικής ανάγκης, αλλά και ως μια σειρά άλλων αναγκών για προσωπική αυτοανάπτυξη: αυτοεπιβεβαίωση (αυτοεκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση, αυτο-εκπαίδευση αποφασιστικότητα, ελευθερία επιλογής). στην αυτοέκφραση (επικοινωνία, δημιουργικότητα και αυτοδημιουργία, αναζήτηση, αναγνώριση των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων κάποιου). στην ασφάλεια (αυτοδιάθεση, επαγγελματικός προσανατολισμός, αυτορρύθμιση, συλλογική δραστηριότητα). στην αυτοπραγμάτωση (επίτευξη προσωπικών και κοινωνικών στόχων, προετοιμασία για προσαρμογή στην κοινωνία, κοινωνικές δοκιμασίες). Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία εκπαίδευσης αυτο-ανάπτυξης (G.K. Selevko) Χαρακτηριστικά του περιεχομένου Η τεχνολογία της εκπαίδευσης αυτο-ανάπτυξης περιλαμβάνει τρία διασυνδεδεμένα, αλληλοδιεισδυτικά υποσυστήματα 1. «Θεωρία» - mastering θεωρητικές βάσειςαυτοβελτίωση. Ένα σημαντικό, θεμελιωδώς σημαντικό συστατικό του μαθήματος «Προσωπική Αυτοβελτίωση» εισάγεται στο σχολικό πρόγραμμα από τις τάξεις I έως XI. 2. "Πρακτική" - ο σχηματισμός εμπειρίας σε δραστηριότητες αυτοβελτίωσης. Αυτή η δραστηριότητα αντιπροσωπεύει τις εξωσχολικές δραστηριότητες του παιδιού το απόγευμα. 3. «Μεθοδολογία» - εφαρμογή μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης αυτο-ανάπτυξης στη διδασκαλία των θεμελιωδών της επιστήμης. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία αυτο-ανάπτυξης εκπαίδευσης (G.K.Selevko) Το μάθημα «Προσωπική Αυτοβελτίωση» δίνει στο παιδί βασική ψυχολογική και παιδαγωγική κατάρτιση, μια μεθοδολογική βάση για τη συνειδητή διαχείριση της ανάπτυξής του, το βοηθά να βρει, να πραγματοποιήσει και να αποδεχτεί στόχους, ένα πρόγραμμα, να μάθει πρακτικές τεχνικές και μεθόδους πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης και βελτίωσής του. Αυτό το μάθημα υλοποιεί τη θέση σχετικά με τον ηγετικό ρόλο της θεωρίας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. αποτελεί τη θεωρητική βάση για όλα τα εκπαιδευτικά αντικείμενα. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία εκπαίδευσης αυτοανάπτυξης (G.K. Selevko) Το μάθημα είναι δομημένο λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και παρουσιάζει την ακόλουθη δομή ανά τάξη: Βαθμοί I-IV - Βασικά στοιχεία ηθικής (αυτορύθμιση συμπεριφοράς); V τάξη - Γνωρίστε τον εαυτό σας (ψυχολογία προσωπικότητας). VI τάξη - Κάνε τον εαυτό σου (αυτοεκπαίδευση). VII τάξη - Μάθετε να μελετάτε (αυτοεκπαίδευση). VIII τάξη - Κουλτούρα επικοινωνίας (αυτοεπιβεβαίωση). ΙΧ τάξη - Αυτοδιάθεση Χ τάξη - Αυτορρύθμιση. XI τάξη - Αυτοπραγμάτωση. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία εκπαίδευσης αυτοανάπτυξης (G.K. Selevko) Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο μισός χρόνος διδασκαλίας αφιερώνεται σε πρακτικές, εργαστηριακές και εκπαιδευτικές μορφές εργασίας, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης και της αυτοδιάγνωσης των μαθητών. κατάρτιση προγραμμάτων αυτοβελτίωσης ανά τομείς και περιόδους ανάπτυξης· κατανόηση, αντανάκλαση της δραστηριότητας της ζωής. εκπαιδεύσεις και ασκήσεις για την αυτοεκπαίδευση, την αυτοεπιβεβαίωση, τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτορρύθμιση. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας Δημιουργία υποδομών εξοικονόμησης υγείας Εφαρμογή σπονδυλωτών εκπαιδευτικών προγραμμάτων Πρόγραμμα δημιουργίας κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής Αποτελεσματική οργάνωση φυσικής αγωγής και εργασίας υγείας Εκπαιδευτική εργασία με γονείς Ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής και εξωσχολικής ζωής των μαθητών Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία «συζήτησης» Σχηματίζει δεξιότητες: Ικανότητα κριτικής σκέψης Ικανότητα διαχωρισμού σημαντικών πληροφοριών από ασήμαντες πληροφορίες Ικανότητα αναγνώρισης και απομόνωσης ενός προβλήματος Ικανότητα αναγνώρισης αιτιών και πιθανών συνεπειών Ικανότητα αναγνώρισης γεγονότων και απόψεων Η ικανότητα αποτελεσματικής επίλυσης προβλημάτων Η ικανότητα αξιολόγησης αποδεικτικών στοιχείων Η ικανότητα ομαδικής εργασίας Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογίες "TRIZ" (τεχνολογία για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων) Η TRIZ - η παιδαγωγική στοχεύει να διαμορφώσει ισχυρή σκέψη και να εκπαιδεύσει μια δημιουργική προσωπικότητα έτοιμη να λύσει σύνθετα προβλήματα σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Η διαφορά του από τα γνωστά μέσα μάθησης με βάση το πρόβλημα έγκειται στη χρήση της παγκόσμιας εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί στον τομέα της δημιουργίας μεθόδων για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων. Φυσικά, αυτή η εμπειρία έχει ξαναδουλευτεί και ευθυγραμμιστεί με τους στόχους της παιδαγωγικής. Η μέθοδος επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων σημαίνει κυρίως τεχνικές και αλγόριθμους που αναπτύσσονται στο πλαίσιο του TRIZ, καθώς και ξένες μεθόδους όπως ο καταιγισμός ιδεών. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Το Portfolio Portfolio είναι μια τεχνολογία που σας επιτρέπει να λύσετε το πρόβλημα της αντικειμενικής αξιολόγησης των αποτελεσμάτων απόδοσης Το χαρτοφυλάκιο είναι μια τεχνολογία σχεδιασμού επαγγελματικής σταδιοδρομίας Τύποι χαρτοφυλακίου επιτευγμάτων, θεματική παρουσίαση, σύνθετη Νέες μορφές χαρτοφυλακίου Ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο Διαβατήριο ικανοτήτων και προσόντων Ευρωπαϊκή γλώσσα portfolio (ένα ενιαίο ευρωπαϊκό μοντέλο που υιοθετήθηκε από το Συμβούλιο της Ευρώπης) Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία εκσυγχρονισμού Η μετριοπάθεια είναι μια αποτελεσματική τεχνολογία που μπορεί να βελτιώσει σημαντικά την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η αποτελεσματικότητα της μετριοπάθειας καθορίζεται από το γεγονός ότι οι τεχνικές, οι μέθοδοι και οι μορφές οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας που χρησιμοποιούνται στοχεύουν στην ενίσχυση της αναλυτικής και στοχαστικής δραστηριότητας των μαθητών, στην ανάπτυξη ερευνητικών και σχεδιαστικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη επικοινωνιακών ικανοτήτων και δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας. Η διαδικασία της συνεργασίας, που οργανώνεται με τη βοήθεια τεχνικών και μεθόδων μετριοπάθειας, βοηθά στην άρση των φραγμών επικοινωνίας, δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης και τη λήψη μη τυπικών αποφάσεων, διαμορφώνει και αναπτύσσει δεξιότητες σε κοινές δραστηριότητες. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Τεχνολογία εκσυγχρονισμού Το Moderation χρησιμοποιεί επίσης τις σημερινές γνωστές τεχνικές για την επίλυση προβλημάτων και την εύρεση βέλτιστων λύσεων - cluster, μορφολογική ανάλυση, νοητικούς χάρτες, έξι καπέλα σκέψης, synectics, κ.λπ. Οι στόχοι της χρήσης μετριοπάθειας είναι η αποτελεσματική διαχείριση των παιδιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος, στο μέγιστο πιθανή εμπλοκή όλων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, διατήρηση υψηλής γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών σε όλο το μάθημα, εγγυημένη επίτευξη των στόχων του μαθήματος. Αυτό διασφαλίζει τη βέλτιστη χρήση του χρόνου της τάξης (εξωσχολικές δραστηριότητες), καθώς και την ενέργεια και τις δυνατότητες όλων των συμμετεχόντων στη μαθησιακή διαδικασία (δάσκαλος, εκπαιδευτικός, μαθητές). Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται από το προσωπικό του σχολείου Επικοινωνία πληροφοριών Εξοικονόμηση υγείας Πολυεπίπεδη μάθηση Ομάδα παιχνιδιών Έργο Τεχνολογία μάθησης βάσει προβλημάτων; % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Αναπτυξιακή εκπαίδευση; % Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» ορίζει ότι η εκπαίδευση πρέπει να επικεντρώνεται στη διασφάλιση της αυτοδιάθεσης του ατόμου και στη δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση του. Και σήμερα έχει δημιουργηθεί ένα εργαλείο που μας επιτρέπει να λύσουμε αυτό το πρόβλημα, δηλαδή να οικοδομήσουμε έναν εκπαιδευτικό χώρο στον οποίο αναπτύσσονται αποτελεσματικότερα οι ικανότητες δραστηριότητας των μαθητών. Οι καινοτόμες τεχνολογίες διδασκαλίας είναι ένα τέτοιο εργαλείο.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να είναι είτε τεχνολογία είτε τέχνη. Η τέχνη βασίζεται στη διαίσθηση, η τεχνολογία βασίζεται στην επιστήμη. Όλα ξεκινούν με την τέχνη, τελειώνουν με την τεχνολογία και μετά όλα ξεκινούν από την αρχή. V.P. Bespalko Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Δημιουργική επιτυχία και αποτελεσματική εργασία Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες