Presentasi teknologi pendidikan modern. Presentasi - teknologi pedagogi modern dan perannya dalam proses pendidikan. Teknologi kegiatan desain dan penelitian

MODERN

TEKNOLOGI PEDAGOGIS

KGBOU "Sekolah Asrama Komprehensif Novoaltaisk"

Presentasi disiapkan

pendidik sosial, ahli metodologi E.F. Chicherina

Target : memperkenalkan dengan esensi dan klasifikasi teknologi pedagogi modern.

Tugas minimum : menyediakan menguasai pengertian konsep “teknologi pendidikan” dan dasar logis klasifikasinya.

Tugas maksimal : panggilan minat Dan mengharapkan menguasai teknologi pedagogi modern.

RENCANA.

Definisi teknologi pendidikan (PT).
Struktur teknologi pedagogis.
Kriteria kemampuan manufaktur.
Klasifikasi teknologi pedagogis.
Esensi teknologi pedagogi modern.
Analisis Dan keterangan teknologi pedagogis.

1 . Definisi

teknologi pedagogis.

Teknologi pedagogis - Ini sistemik metode penciptaan, penerapan dan pendefinisian keseluruhan proses belajar mengajar, dengan memperhatikan teknis dan sumber daya manusia serta interaksinya, yang bertujuan untuk mengoptimalkan bentuk-bentuk pendidikan.

2 . Struktur

teknologi pedagogis.

STRUKTUR TEKNOLOGI PEDAGOGIS.

Kerangka konseptual.
Bagian isi dari pelatihan :

sasaran pelatihan (umum dan khusus);
isi materi pendidikan.

3. Bagian prosedural(proses teknologi):

organisasi proses pendidikan (EP);
metode dan bentuk kegiatan pendidikan siswa;
metode dan bentuk kegiatan guru;
aktivitas siswa dan guru untuk pengelolaan EP;
diagnostik op.

Sumber dan komponen PT modern:

transformasi sosial;
baru pemikiran pedagogis;
pengembangan ilmu pengetahuan : pedagogi, psikologi, ilmu sosial;
praktik pengajaran terbaik;
pengalaman masa lalu: dalam dan luar negeri;
rakyat pedagogi.

3. Kriteria kemampuan manufaktur.

Kriteria kemampuan manufaktur.

Konseptualitas:

konsep ilmiah;
pembenaran psikologis, didaktik, sosial untuk mencapai tujuan pendidikan.

Sistematisitas:

logika op;
integritas op;

Pengendalian:

penetapan tujuan diagnostik;
P perencanaan operasi;
diagnostik langkah demi langkah;
koreksi hasil dengan memvariasikan alat dan metode pengajaran.

Efisiensi:

efektivitas hasil pembelajaran;
optimalitas biaya;
jaminan pencapaian

persyaratan GOS.

Reproduksibilitas:

Kemungkinan penerapan di lembaga pendidikan lain.

4. Klasifikasi

teknologi pedagogis.

Klasifikasi teknologi pendidikan.

1. Berdasarkan tingkat penerapan :

pedagogi umum;
subjek pribadi;
lokal atau metodologis yang sempit.

2. Menurut konsep asimilasi:

refleks asosiatif;
mengembangkan;

3. Berdasarkan bentuk organisasi:

kelas atau alternatif;
individu atau kelompok;
cara belajar kolektif;
pembelajaran yang dibedakan.

4. Saat mendekati anak:

otoriter;
berorientasi pada orang;
teknologi kolaborasi.

5. Menurut metode yang berlaku:

reproduksi;
penjelasan dan ilustratif;
dialogis;
pelatihan perkembangan;
bermain game;
pencarian masalah;
kreatif;
informasi (komputer).

6. Berdasarkan kategori siswa:

teknologi massal;
teknologi kompensasi;
teknologi untuk bekerja dengan sulit

siswa;

teknologi untuk bekerja dengan yang berbakat

siswa, dll.

5. Inti dari teknologi pedagogi modern .

TENTANG tipe utama proses pendidikan :

produktif , berorientasi pada pembangunan berpikir kreatif dan melibatkan aktivitas kreatif dan pencarian mandiri tentang pengajaran Yu bekerja;

pribadi , formatif individualitas dalam proses interaksi sosial yang kreatif;

pada dasarnya bersifat reproduktif , bertujuan untuk membentuk keterampilan;

formal-reproduksi , kondusif untuk akuisisi pengetahuan .

T SP proses pendidikan

menentukan yang sesuai bersifat mendidik janji temu teknologi pedagogis:

mempelajari materi baru ;
cara kerja A keterampilan dan kemampuan;
generalisasi, sistematisasi SAYA Dan

pendalaman pengetahuan ;

kontrol pengetahuan, keterampilan dan kemampuan .

Menurut bersifat mendidik janji temu pedagogis teknologi dipilih metode pelatihan:

dialogis ,

kreatif ,
mengembangkan ,
penjelasan - ilustratif .

Terkemuka adalah dialogis metode sebagai yang paling banyak efektif Dan produktif.

6. Analisis dan deskripsi

teknologi pedagogi modern.

Struktur deskripsi dan analisis proses pedagogis:

Nama teknologi :

berprinsip ide ;
dasar kualitas ;

2 . Bagian konseptual :

teori ilmiah, hipotesis ;
ts makan ;
prinsip teknologi.

Kriteria analisis bagian konseptual:

N telur;
A alternatif;
G humanisme;
D demokrasi;
Dengan ketepatan waktu.

Kriteria analisis isi pendidikan:

kemodernan teori , digunakan dalam pemasyarakatan sekolah;
korespondensi tatanan sosial;
korespondensi prinsip sistematisitas.

Prosedural ciri:

motivasi ciri;
bentuk organisasi op;
kekhasan metode dan sarana pengajaran;
kontrol op;
kategori siswa.

Perangkat lunak dan metodologis keamanan :

mendidik rencana Dan program;
pendidikan dan metodologis manfaat;

materi didaktik;

visual dan teknis fasilitas pelatihan;
diagnostik peralatan.

Hasil utama Kegiatan suatu lembaga pendidikan hendaknya tidak menjadi suatu sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan itu sendiri, dan seperangkat kompetensi utama yang dinyatakan oleh negara

di bidang intelektual, sosial-politik, komunikasi, informasi dan bidang lainnya.

(Strategi modernisasi

pendidikan di Federasi Rusia)

Geser 1

Geser 2

Geser 3

Geser 4

Pedagogi tradisional Guru mengajar - siswa belajar Guru mengetahui segalanya - siswa tidak tahu apa-apa Guru berpikir - siswa mereproduksi pengetahuan Guru berbicara - siswa mendengarkan Guru mengontrol - siswa patuh Guru aktif - siswa pasif Guru menentukan isi pembelajaran - siswa beradaptasi dengannya Guru bersifat otoriter - siswa tidak bebas Guru - subjek belajar - siswa - objek belajar

Geser 5

Inisiatif pendidikan nasional “Sekolah Baru Kita” Hasil pendidikan tidak hanya berupa pengetahuan pada disiplin ilmu tertentu, tetapi juga kemampuan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari dan menggunakannya dalam pendidikan selanjutnya. Siswa harus memiliki pandangan dunia yang holistik dan berorientasi sosial dalam kesatuan dan keragaman alam, masyarakat, budaya, dan agama. Hal ini hanya mungkin terjadi melalui penggabungan upaya para guru dari mata pelajaran yang berbeda.

Geser 6

Status pengembangan dan persetujuan standar 1. Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar telah disetujui atas perintah No. 373 tertanggal 6 Oktober 2009 (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Rusia pada 22 Desember 2009 No. 15785) 2. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar telah disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Desember 2010 No. 1897 dan didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia tanggal 1 Februari 2011 No. 19644. 3. Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum menengah (lengkap) - termasuk dalam Dewan Standar pada bulan November 2010. Sedang direvisi

Geser 7

Urutan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal Pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal segera setelah siap Pengenalan wajib Standar Pendidikan Negara Federal

Geser 8

Perkiraan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar dalam hal hasil pendidikan, struktur (isi), kondisi pelaksanaannya Standar sebagai seperangkat persyaratan untuk program sekolah Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar Seni. 7 UU “Tentang Pendidikan”

Geser 9

Standar sebagai seperangkat tiga sistem persyaratan OOP Persyaratan struktur OOP Persyaratan hasil penguasaan OOP Persyaratan syarat pelaksanaan OOP seni. 7 Hukum Federal Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” (pencapaian hasil pribadi, meta-mata pelajaran, mata pelajaran, melalui pengembangan “kemampuan belajar” di seluruh proses pembelajaran)

Geser 10

* Transisi ke standar pendidikan baru Dari standar yang berisi daftar rinci topik di setiap mata pelajaran yang wajib dipelajari setiap siswa, ke standar baru - persyaratan program sekolah apa yang seharusnya, hasil apa yang harus ditunjukkan anak-anak, kondisi apa yang harus diciptakan dalam sekolah untuk mencapai hasil tersebut, ada dua bagian: wajib dan yang dibentuk oleh sekolah. Semakin tinggi jenjangnya semakin besar kesempatan untuk memilih. Standar baru ini mengatur lapangan kerja ekstrakurikuler. Hasil pendidikan tidak hanya berupa pengetahuan, tetapi juga kemampuan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Sekolah harus menciptakan kondisi personel, material, teknis dan lainnya yang menjamin pembangunan infrastruktur pendidikan sesuai dengan kebutuhan saat itu.Dukungan finansial akan didasarkan pada prinsip regulasi pembiayaan per kapita. Pada saat yang sama, dana akan mengalir ke kotamadya dan setiap sekolah sesuai standar, apapun bentuk kepemilikannya

Geser 11

Kualitas pendidikan baru Pengetahuan (subjek) Pertumbuhan pribadi (pribadi) Penerapan pengetahuan dalam kehidupan (meta-subjek)

Geser 12

Tentang pendekatan sistem-aktivitas Perkembangan standar pendidikan sekolah modern didasarkan pada gagasan pendidikan sebagai lembaga sosialisasi individu, yang dihasilkan dari ketentuan pokok konsep budaya-sejarah. perkembangan mental sekolah L. S. Vygotsky... ... di mana pendekatan aktivitas sistem adalah bentuk ideal yang menetapkan standar karakteristik individu yang diinginkan secara sosial, merancang sikap, mendefinisikan tugas utama dan arah pengembangan sistem pendidikan. (dari materi “Standar Generasi Kedua”)

Geser 13

Standar ini didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem yang menjamin: terbentuknya kesiapan untuk pengembangan diri dan pendidikan berkelanjutan; merancang dan membangun lingkungan sosial untuk pengembangan peserta didik dalam sistem pendidikan; aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa; konstruksi proses pendidikan dengan mempertimbangkan usia individu, karakteristik psikologis dan fisiologis siswa. FGOS LLC

Geser 14

Dalam sistem tradisional proses pendidikan Mengorganisir kegiatan siswa dalam lingkungan pendidikan yang inovatif Guru Mengubah peran peserta dalam proses pedagogis Mengirimkan informasi Kualitas pendidikan baru Hasil pendidikan baru “Kompetensi untuk memperbarui kompetensi” dan motivasi belajar pada berbagai tahap pendidikan pengembangan pribadi siswa

Geser 15

Dalam hidup kita selalu harus menyelesaikan masalah! Apakah sekolah mengajarkan hal ini? Struktur pelajaran tradisional 1. Guru memeriksa pekerjaan rumah siswa. 2. Guru mengumumkan topik baru. 3. Guru menjelaskan topik baru. 4. Guru mengatur pemantapan pengetahuan oleh siswa. Menyelesaikan masalah dalam hidup Kehidupan menempatkan kita pada situasi yang sulit. Kami merumuskan tujuan: “Apa yang ingin kami capai?” 2. Kami mempertimbangkan pilihan solusi dan menentukan apakah pengetahuan dan keterampilan sudah memadai. 3. Kita mencoba memecahkan masalah (jika perlu memperoleh pengetahuan baru) 4. Setelah mendapat hasil, kita bandingkan dengan tujuan. Kami menyimpulkan apakah kami mencapai tujuan kami atau tidak.

Geser 16

Model pendidikan didaktik baru Dalam pengembangan Standar, proses pembentukan model pendidikan didaktik baru, yang didasarkan pada paradigma pendidikan berbasis kompetensi, mengandaikan peran aktif seluruh peserta dalam proses pendidikan dalam pembentukan motivasi. , kepribadian yang kompeten, mampu: dengan cepat menavigasi ruang informasi yang berkembang secara dinamis dan terkini; menerima, menggunakan dan menciptakan berbagai informasi; membuat keputusan yang tepat dan memecahkan masalah kehidupan berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh. FGOS LLC

Geser 17

Geser 18

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal: apa yang dinilai sebagai hasil pendidikan? KEGIATAN SISWA: kemampuan untuk memecahkan masalah pendidikan berdasarkan metode tindakan khusus mata pelajaran dan universal yang dibentuk (keterampilan, bukan pengetahuan!) kemampuan untuk belajar - kemampuan untuk mengatur diri sendiri dalam memecahkan masalah pendidikan kemajuan dalam pengembangan pribadi ( emosional, kognitif, pengaturan diri) * Peraturan baru tentang sertifikasi guru : kategori 1 dan tertinggi hanya dengan diperkenalkannya TEKNOLOGI PENDIDIKAN baru

Geser 19

Standar baru ini memusatkan perhatian guru pada perlunya menggunakan teknologi pendidikan modern yang dapat menjamin perkembangan anak sekolah. Bukan suatu kebetulan jika penggunaan teknologi maju menjadi kriteria terpenting keberhasilan seorang guru. Berkat teknologi modern, aktivitas siswa terungkap dalam pembelajaran.

Geser 20

Teknologi pendidikan Dokumen Standar Pendidikan Negara Federal merumuskan persyaratan bagi seorang guru, antara lain: mampu memilih dan menggunakan teknologi pendidikan modern, menggunakan teknologi penilaian, teknologi modern untuk merancang lingkungan pendidikan

Geser 21

Teknologi adalah cara rinci dalam melaksanakan suatu kegiatan tertentu dalam kerangka metode yang dipilih.

Geser 22

Teknologi pedagogis adalah suatu struktur kegiatan guru yang tindakan-tindakan yang termasuk di dalamnya disajikan dalam urutan tertentu dan melibatkan pencapaian hasil yang diprediksi.

Geser 23

Kriteria yang membentuk esensi teknologi pedagogis: definisi tujuan pembelajaran yang jelas dan tegas (mengapa dan untuk apa); pemilihan dan struktur konten (apa); pengorganisasian proses pendidikan yang optimal (bagaimana); metode, teknik dan sarana pengajaran (dengan bantuan apa); dengan mempertimbangkan tingkat kualifikasi guru yang sebenarnya (siapa); metode objektif untuk menilai hasil pembelajaran (apakah ini benar).

Geser 24

Teknologi pendidikan: mudah disesuaikan dengan proses pendidikan; memungkinkan Anda mencapai tujuan yang ditetapkan oleh program dan standar pendidikan dalam mata pelajaran akademik tertentu; memastikan penerapan arah utama strategi pedagogi: humanisasi, humanisasi pendidikan dan pendekatan berorientasi siswa; menjamin perkembangan intelektual anak dan kemandiriannya;

Geser 25

memastikan niat baik terhadap guru dan satu sama lain; Ciri khas sebagian besar teknologi adalah perhatian khusus pada individualitas seseorang, kepribadiannya; orientasi yang jelas terhadap pengembangan aktivitas kreatif.

Geser 26

Tiga tingkat teknologi pedagogis: Ada tiga tingkat teknologi pedagogis: pedagogi umum, metodologi khusus, modular lokal. Teknologi pedagogi umum mencirikan proses pendidikan holistik di suatu lembaga atau wilayah pendidikan tertentu. Dalam hal ini, teknologi pedagogis mencerminkan sistem pedagogis yang kompleks: mencakup seperangkat tujuan, konten, sarana dan metode manajemen, algoritma untuk aktivitas subjek dan objek proses. Pada tingkat metodologis (mata pelajaran) privat, teknologi pedagogis mencakup bidang-bidang individual, aspek-aspek sistem pedagogis, misalnya, sesuai dengan metode privat, yaitu. seperangkat metode dan sarana untuk melaksanakan isi pelatihan dan pendidikan tertentu dalam satu mata pelajaran, kelas, guru. Tingkat teknologi modular lokal mengacu pada bagian-bagian individu dari proses pendidikan: teknologi jenis kegiatan tertentu, teknologi pembentukan konsep, teknologi asimilasi pengetahuan baru, teknologi pengulangan dan pengendalian materi, teknologi kerja mandiri, dll.

Geser 27

Teknologi: -pelatihan pengembangan; -pembelajaran berbasis masalah; -pelatihan bertingkat; -sistem pendidikan kolektif (CSR); -teknologi untuk memecahkan masalah inventif (TRIZ); -metode pengajaran penelitian; -metode pengajaran proyek; - teknologi “debat”; -teknologi pelatihan modular dan blok-modular; -sistem pendidikan kuliah-seminar-kredit; -teknologi untuk pengembangan “berpikir kritis”; - teknologi penggunaan metode permainan dalam pengajaran: permainan peran, bisnis, dan jenis permainan edukatif lainnya; -pelatihan kerjasama (tim, kerja kelompok); - teknologi informasi dan komunikasi; - teknologi hemat kesehatan; - “portofolio” sistem penilaian inovasi; - teknologi pembelajaran jarak jauh pelatihan kelompok teknologi bengkel, dll.

Geser 28

Teknologi pedagogi modern Teknologi hemat kesehatan Teknologi pembelajaran terpadu Kegiatan proyek (individu, kelompok, kolektif) Kegiatan pendidikan dan penelitian Teknologi kolaborasi Teknologi berorientasi pribadi Pembelajaran berdasarkan tugas dan situasi pendidikan Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) Teknologi pembelajaran yang berbeda Permainan bisnis Masalah- pembelajaran berbasis Portofolio siswa teknologi komputer interaktif teknologi Teknologi untuk pembelajaran multi-level

Geser 29

Teknologi pendidikan berikut telah tersebar luas: teknologi modular; teknologi pembelajaran berbasis proyek; teknologi diferensiasi intrakelas; teknologi pembelajaran berbasis masalah; teknologi permainan didaktik.

Geser 30

Geser 31

Tentang proyek Proyek - manajemen perubahan yang terarah, tetap pada waktunya Desain dan kreativitas Desain dan manajemen Desain dan pengembangan

Geser 32

Struktur kegiatan proyek Berorientasi pada hasil! 1. Deskripsi (fiksasi) hasil 2. Penetapan batas waktu pencapaian hasil 3. Perencanaan awal tindakan untuk mencapai hasil 4. Pemrograman (perencanaan waktu tindakan individu) 5. Eksekusi tindakan dengan pemantauan dan koreksi secara simultan 6. Memperoleh produk kegiatan proyek

Geser 33

Metode proyek adalah cara mengatur aktivitas kognitif dan kerja siswa, yang melibatkan identifikasi kebutuhan masyarakat, merancang produk tenaga kerja sesuai dengan kebutuhan tersebut, membuat produk atau menyediakan layanan, menilai kualitas, dan menentukan permintaan nyata di pasar barang. .

Geser 34

Prinsip dasar desain pendidikan Ketergantungan pada minat anak, serta materi yang dipelajari sebelumnya; Kemandirian siswa yang lebih besar dapat dicapai; Fokus kreatif; Kelayakan praktis proyek; Kaitannya dengan kebutuhan masyarakat.

Geser 35

Persyaratan dasar untuk proyek pendidikan Organisasi dan pedagogis; Psikologis dan fisiologis; Teknologi dan ekonomi.

Geser 36

Geser 37

Tahapan kegiatan proyek Memilih arahan untuk mengumpulkan informasi Dimulai dengan pengenalan dan periklanan topik (sudah dipilih oleh guru) Dilakukan di sekolah pada salah satu pelajaran atau selama waktu kelas Guru menawarkan kepada anak-anak berbagai arahan yang menggoda untuk mengenal topik - untuk setiap selera Anak-anak memilih arah atau, dengan analogi, menawarkan pilihan mereka sendiri, atau menunda pilihan mereka sampai besok Hasil: petunjuk pengumpulan informasi yang dipilih oleh anak-anak (subtopik)

Geser 38

Tahapan kegiatan proyek Pengumpulan informasi (pencarian informasi) Dilakukan terutama di rumah (mungkin di sekolah setelah jam kerja) Dilakukan dengan partisipasi aktif orang tua Jika memungkinkan, informasi dikumpulkan dari observasi tamasya (ke alam, ke perusahaan, ke museum, dll.) Membutuhkan waktu 1-2 minggu Hasil: informasi ditemukan

Geser 39

Implementasi proyek Kegiatan siswa untuk mengimplementasikan ide yang dipilih: Penelitian; Pembuatan produk akhir.

Geser 40

Tahapan kegiatan proyek Penyelesaian pengerjaan topik Dari informasi yang ditemukan, setiap anak memilih yang paling penting dan, dengan bantuan orang tua, memasukkan informasi yang dipilih ke dalam selembar format tunggal (A4).Dalam praktiknya, lembar ini dibuat oleh orang tua sendiri, karena tugasnya bukan ekspresi diri anak, melainkan kesempatan bagi anak lain untuk saling mengenal dengan hasil pencarian informasi baru siswa Desain: font besar jelas, kertas tebal, ilustrasi dan sederhana diagram diinginkan Hasil: file kartu atau album dikumpulkan dari lembar terpisah dan disimpan dalam domain publik dengan daftar isi yang dibuat oleh guru atau orang tua

Geser 41

Tahapan kegiatan proyek Presentasi hasil Dilakukan dengan partisipasi aktif orang tua di sekolah di luar jam sekolah Acara diadakan, kerajinan tangan dan pameran dipresentasikan, proyek penelitian dipertahankan (disajikan) Semua acara, presentasi dan pertahanan difoto Hasil: proyek selesai, mengisi beberapa halaman album sejarah kehidupan kelas

Geser 42

Kegiatan proyek di sekolah Kegiatan proyek mengembangkan semua kegiatan pendidikan universal!

Geser 43

Geser 44

Kegiatan guru untuk melaksanakan tujuan sekolah budaya proyek: - mengembangkan program pendidikan yang mencakup jalur pendidikan (untuk kelas paralel, untuk kelas, untuk kelompok, untuk siswa individu); - mengembangkan dukungan perangkat lunak, metodologis dan didaktik dari proses pendidikan; - membentuk kompetensi pendidikan, informasi dan komunikasi, reflektif; - merancang karya mandiri anak sekolah dengan literatur pendidikan, sumber informasi tambahan, termasuk sumber daya Internet; - mendiagnosis kesiapan anak sekolah menengah atas untuk pendidikan lebih lanjut; - menciptakan kondisi bagi berkembangnya aktivitas subjektif anak sekolah dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler.

Geser 45

Kegiatan proyek siswa adalah kegiatan pendidikan, kognitif, kreatif atau permainan bersama siswa yang dimilikinya tujuan bersama, metode yang disepakati, metode kegiatan yang bertujuan untuk mencapai hasil sosial dari kegiatan. Aktivitas penelitian siswa adalah aktivitas siswa yang berkaitan dengan pemecahan masalah yang belum diketahui pemecahannya dan mengandaikan adanya tahapan-tahapan utama yang menjadi ciri penelitian dalam bidang ilmu pengetahuan, yang dinormalisasi berdasarkan tradisi-tradisi yang diterima dalam ilmu pengetahuan.

Geser 46

Kegiatan desain dan penelitian adalah kegiatan merancang penelitian sendiri, yang meliputi identifikasi tujuan dan sasaran, identifikasi prinsip pemilihan metode, perencanaan kemajuan penelitian, penentuan hasil penelitian yang diharapkan, dan identifikasi sumber daya yang diperlukan.

Geser 47

Perbedaan antara kegiatan penelitian dan kegiatan proyek dan konstruktif Hasil utama kegiatan penelitian adalah produk intelektual yang menetapkan kebenaran tertentu sebagai hasil prosedur penelitian dan disajikan dalam bentuk standar. Hasil kegiatan proyek adalah produk yang mempunyai arti praktis dan sosial.

Geser 48

Merangsang minat siswa terhadap masalah tertentu, pemecahan masalah tersebut, dan kemampuan menerapkan pengetahuan yang diperoleh secara praktis. Memungkinkan desain proses pendidikan yang efektif.

Geser 49

Geser 50

Geser 51

Geser 52

Penggunaan teknologi desain dan penelitian di kelas sangat menjanjikan, karena memungkinkan kita memecahkan sejumlah masalah pendidikan yang penting: mengedepankan topik proyek, mengembangkan pandangan mandiri dalam memecahkan masalah, memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam proses perencanaan. dan melakukan pekerjaan. Pengalaman yang diperoleh dalam proses kegiatan proyek didasarkan pada minat siswa. Mempromosikan pembentukan koneksi antar mata pelajaran dan supra mata pelajaran. Kontribusi nyata peserta didik terhadap perubahan situasi sosial dalam masyarakat pendidikan

Geser 53

Geser 54

Geser 55

Penelitian dalam negeri: pembelajaran berbasis masalah: I.A.Ilnitskaya V.T. Kudryavtsev M.I.Makhmutov psikologi kreativitas: A.V.Brushlinsky A.M.Matyushkin A.T.Shumilin

Geser 56

Teknologi pengajaran dialogis masalah Pelajaran menjelaskan materi baru Pelajaran tentang “menemukan” pengetahuan

Geser 57

Pelajaran tradisional 1.Pengecekan pekerjaan rumah siswa oleh guru 2.Pengumuman topik oleh guru 3.Penjelasan topik oleh guru 4.Penguatan pengetahuan oleh siswa Pelajaran dialogis masalah 1.Penciptaan situasi masalah oleh guru dan rumusan masalah oleh siswa 2. Pembaharuan pengetahuan oleh siswa 3. Pencarian solusi terhadap masalah siswa 4. Ekspresi solusi, 5. Penerapan pengetahuan oleh siswa Teknologi dialogis masalah (sejak 1999) Tujuan - untuk mengajar mandiri pemecahan masalah Sarana – penemuan ilmu bersama anak Buku Ajar Penyampaian materi UUD Peraturan Belajar mendeteksi dan merumuskan suatu masalah pendidikan bersama guru. Untuk membuat rencana. Saat bekerja sesuai rencana, bandingkan tindakan Anda dengan tujuan. Tentukan tingkat keberhasilan dalam melakukan pekerjaan Anda. (Dari program pembentukan UUD)

1 dari 42

Presentasi dengan topik: TEKNOLOGI PELATIHAN MODERN

Geser nomor 1

Deskripsi slide:

Geser nomor 2

Deskripsi slide:

Teknologi - dari kata Yunani technë (seni, kerajinan, sains) dan logos (konsep, pengajaran). Dalam kamus bahasa asing : “teknologi adalah suatu kumpulan pengetahuan tentang cara dan sarana dalam melaksanakan proses produksi”. Teknologi - dari kata Yunani technë (seni, kerajinan, sains) dan logos (konsep, pengajaran). Dalam kamus bahasa asing : “teknologi adalah suatu kumpulan pengetahuan tentang cara dan sarana dalam melaksanakan proses produksi”. Teknologi modern dalam pendidikan dianggap sebagai sarana untuk menerapkan paradigma pendidikan baru.

Geser nomor 3

Deskripsi slide:

Teknologi pedagogi ilmiah pertama diciptakan oleh Jan Amos Comenius (1592–1670). Teknologi pedagogi ilmiah pertama diciptakan oleh Jan Amos Comenius (1592–1670). “Untuk mesin didaktik,” tulisnya, “perlu menemukan: 1) tujuan yang ditetapkan secara tegas; 2) sarana yang disesuaikan secara tepat untuk mencapai tujuan tersebut; 3) aturan yang tegas tentang bagaimana menggunakan cara-cara tersebut sehingga tidak mungkin tujuan tidak tercapai.” Modul “tujuan – cara – aturan penggunaan – hasil” yang dijelaskan merupakan inti dari teknologi apa pun.

Geser nomor 4

Deskripsi slide:

“Teknologi pedagogis adalah metode sistematis untuk menciptakan, menerapkan dan mendefinisikan seluruh proses belajar mengajar, dengan mempertimbangkan sumber daya teknis dan manusia serta interaksinya, dengan tujuan mengoptimalkan bentuk-bentuk pendidikan” (UNESCO). “Teknologi pedagogis adalah metode sistematis untuk menciptakan, menerapkan dan mendefinisikan seluruh proses belajar mengajar, dengan mempertimbangkan sumber daya teknis dan manusia serta interaksinya, dengan tujuan mengoptimalkan bentuk-bentuk pendidikan” (UNESCO).

Geser nomor 5

Deskripsi slide:

“Teknologi pedagogis adalah model kebersamaan aktivitas pedagogis tentang desain, pengorganisasian dan pelaksanaan proses pendidikan dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru” (V. Monakhov). “Teknologi pedagogis adalah model aktivitas pedagogis bersama yang dipikirkan secara rinci dalam desain, organisasi, dan pelaksanaan proses pendidikan dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru” (V. Monakhov).

Geser nomor 6

Deskripsi slide:

a) kerangka konseptual; a) kerangka konseptual; b) isi pelatihan; - tujuan pembelajaran - umum dan khusus; - isi materi pendidikan; c) bagian prosedural - proses teknologi; - organisasi proses pendidikan; - metode dan bentuk kegiatan pendidikan anak sekolah; - metode dan bentuk pekerjaan guru; - kegiatan guru dalam mengelola proses penguasaan materi - diagnostik proses pendidikan.

Geser nomor 7

Deskripsi slide:

Konseptualitas. Setiap teknologi pedagogis harus dicirikan oleh ketergantungan pada konsep ilmiah tertentu, termasuk pembenaran filosofis, psikologis, didaktik dan sosial-pedagogis untuk mencapai tujuan pendidikan. Konseptualitas. Setiap teknologi pedagogis harus dicirikan oleh ketergantungan pada konsep ilmiah tertentu, termasuk pembenaran filosofis, psikologis, didaktik dan sosial-pedagogis untuk mencapai tujuan pendidikan. Sistematisitas. Teknologi pedagogis harus memiliki semua fitur sistem: logika proses, keterhubungan semua bagiannya, dan integritas.

Geser nomor 8

Deskripsi slide:

Pengendalian mengandaikan kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, desain proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, berbagai cara dan metode untuk memperbaiki hasil. Efisiensi. Teknologi pedagogi modern hadir dalam kondisi kompetitif dan harus efektif dari segi hasil dan optimal dari segi biaya, menjamin tercapainya standar pelatihan tertentu.

Geser nomor 9

Deskripsi slide:

Reproduksibilitas menyiratkan kemungkinan penggunaan (pengulangan, reproduksi) teknologi pedagogis di lembaga pendidikan lain yang sejenis, oleh mata pelajaran lain. Reproduksibilitas menyiratkan kemungkinan penggunaan (pengulangan, reproduksi) teknologi pedagogis di lembaga pendidikan lain yang sejenis, oleh mata pelajaran lain.

Geser nomor 10

Deskripsi slide:

Geser nomor 11

Deskripsi slide:

Siswa dengan usia dan tingkat persiapan yang kira-kira sama membentuk sebuah kelas, yang sebagian besar tetap konstan selama seluruh periode sekolah; - siswa dengan usia dan tingkat pelatihan yang kira-kira sama membentuk sebuah kelas, yang sebagian besar tetap konstan selama seluruh periode sekolah; - kelas bekerja menurut satu rencana tahunan dan program sesuai jadwal. Konsekuensinya, anak-anak harus datang ke sekolah pada waktu yang sama dan pada waktu yang telah ditentukan sebelumnya; - unit utama kelas adalah pelajaran;

Geser nomor 12

Deskripsi slide:

Sebuah pelajaran, sebagai suatu peraturan, dikhususkan untuk satu mata pelajaran akademik, topik yang menyebabkan siswa di kelas mengerjakan materi yang sama; - pelajaran, sebagai suatu peraturan, dikhususkan untuk satu mata pelajaran akademik, topik yang menyebabkan siswa di kelas mengerjakan materi yang sama; - guru mengawasi pekerjaan siswa dalam pembelajaran: ia mengevaluasi hasil belajar mata pelajarannya, tingkat pembelajaran setiap siswa secara individu, dan pada akhir tahun ajaran mengambil keputusan untuk memindahkan siswa ke kelas berikutnya; - Buku pendidikan (textbook) digunakan terutama untuk pekerjaan rumah. Tahun ajaran, jadwal pelajaran, hari libur, istirahat antar pelajaran merupakan atribut dari sistem kelas-pelajaran.

Geser nomor 13

Deskripsi slide:

Pedagogi, dimana pendidikan dipandang bukan sebagai pengaruh terhadap anak, tetapi sebagai dialog antara guru dan siswa. Pedagogi, dimana pendidikan dipandang bukan sebagai pengaruh terhadap anak, tetapi sebagai dialog antara guru dan siswa. Teknologi kolaborasi menerapkan demokrasi, kesetaraan, dan kemitraan dalam hubungan mata pelajaran-mata pelajaran antara guru dan anak. Guru dan siswa bersama-sama mengembangkan tujuan, isi, dan memberikan penilaian, dalam keadaan bekerja sama dan berkreasi bersama. Para pendiri pedagogi kerjasama dianggap sebagai guru inovatif, seperti Shalva Aleksandrovich Amonashvili, Viktor Fedorovich Shatalov, Sofya Nikolaevna Lysenkova dan pemimpin pendidikan domestik lainnya pada tahun 80-an abad terakhir.

Geser nomor 14

Deskripsi slide:

Geser nomor 15

Deskripsi slide:

Sasaran: Sasaran: Memastikan sifat asimilasi pengetahuan, keterampilan, kemampuan pribadi-aktif Esensi: Aktivitas kognitif mandiri yang bertujuan mencari, memproses, asimilasi informasi pendidikan Mekanisme: Metode permainan yang melibatkan siswa dalam kegiatan kreatif

Geser nomor 16

Deskripsi slide:

Sasaran: Sasaran: Perkembangan aktivitas kognitif, kemandirian kreatif siswa. Esensi: Penyajian tugas-tugas kognitif yang konsisten dan terarah kepada siswa, dengan menyelesaikannya siswa secara aktif memperoleh pengetahuan. Mekanisme: Metode pencarian; mengatur tugas kognitif.

Geser nomor 17

Deskripsi slide:

Berdasarkan pengendalian program adaptif dengan penggunaan sebagian dari semua jenis lainnya. Berdasarkan pengendalian program adaptif dengan penggunaan sebagian dari semua jenis lainnya. Saat menyusun program, tujuan dirumuskan dengan jelas, konten dijabarkan secara logis, konsep dasar, ide, dan koneksi logis utama disorot. Semua materi dibagi menjadi segmen-segmen kecil yang lengkap, penjabarannya dipastikan sesuai dengan algoritma rasional yang telah disusun sebelumnya yang membentuk pendekatan umum dan strategi kegiatan, kontrol langkah demi langkah dilakukan, koreksi tepat waktu dilakukan, dan kesalahan diperbaiki jika itu dibuat.

Geser nomor 18

Deskripsi slide:

Geser nomor 19

Deskripsi slide:

teori pembelajaran heuristik, jenis heuristik pedagogis - ilmu menemukan hal-hal baru. teori pembelajaran heuristik, jenis heuristik pedagogis - ilmu menemukan hal-hal baru. Dalam pembelajaran heuristik, siswa pada awalnya mengkonstruksi pengetahuan dalam wilayah realitas yang dipelajari. Untuk melakukan ini, ia ditawari objek yang sangat penting, tetapi bukan pengetahuan siap pakai tentangnya. Produk kegiatan yang diperoleh siswa (hipotesis, esai, dll) kemudian, dengan bantuan guru, dibandingkan dengan analogi budaya dan sejarah - pencapaian yang diketahui di bidang terkait. Akibatnya, siswa memikirkan kembali, melengkapi, atau mendramatisir hasilnya.

Geser nomor 20

Deskripsi slide:

Teknologi komputer dalam pembelajaran dapat dianggap: Teknologi komputer dalam pembelajaran dapat dianggap: Bukan sebagai tujuan, tetapi sebagai alat penelitian lainnya; Sebagai sumber informasi tambahan mengenai topik tersebut; Sebagai cara mengatur diri sendiri dalam bekerja dan mendidik diri sendiri; Sebagai peluang untuk pendekatan yang berpusat pada manusia; Sebagai cara untuk memperluas zona aktivitas individu manusia.

Geser nomor 21

Deskripsi slide:

Geser nomor 22

Deskripsi slide:

Sasaran: Sasaran: Pengembangan keterampilan penelitian (kemampuan mengidentifikasi masalah, mengumpulkan informasi, mengamati, melakukan percobaan, menganalisis, membangun hipotesis, berkomunikasi). Esensi: Menciptakan kondisi di mana siswa: secara mandiri dan sukarela memperoleh pengetahuan yang hilang dari berbagai sumber; belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah kognitif dan praktis. Mekanisme: Metode penelitian, melibatkan mahasiswa dalam berbagai kegiatan.

Geser nomor 23

Deskripsi slide:

Jerman Lernen durch Lehren adalah metodologi pengajaran yang dikembangkan dan pertama kali dipraktikkan oleh Profesor Universitas Eichstätt, Dr. Jean-Paul Martin. Hakikatnya adalah mendidik siswa dan anak sekolah untuk belajar dan menularkan ilmunya kepada teman-teman sekelasnya. Jerman Lernen durch Lehren adalah metodologi pengajaran yang dikembangkan dan pertama kali dipraktikkan oleh Profesor Universitas Eichstätt, Dr. Jean-Paul Martin. Hakikatnya adalah mendidik siswa dan anak sekolah untuk belajar dan menularkan ilmunya kepada teman-teman sekelasnya. Guru dalam hal ini hanya sebagai pengarah yang mengarahkan kegiatan peserta didik.

Geser nomor 24

Deskripsi slide:

Sasaran: Sasaran: Menciptakan struktur proses pendidikan sedekat mungkin dengan karakteristik psikologis alami persepsi manusia. Esensi: Studi mendalam tentang mata pelajaran dengan menggabungkan kelas-kelas ke dalam blok-blok. Mekanisme: Metode pengajaran yang memperhitungkan dinamika kinerja siswa.

Geser nomor 25

Deskripsi slide:

Sasaran: Sasaran: Memberikan fleksibilitas, menyesuaikannya dengan kebutuhan individu, tingkat pelatihan dasarnya. Esensi: Karya mandiri siswa dengan kurikulum individual. Mekanisme: Pendekatan berbasis masalah, kecepatan belajar individu.

Geser nomor 26

Deskripsi slide:

Sasaran: Sasaran: Untuk memastikan pengembangan pemikiran kritis melalui inklusi interaktif siswa dalam proses pendidikan Esensi: Kemampuan mengajukan pertanyaan baru, mengembangkan berbagai argumen, membuat keputusan yang mandiri dan bijaksana Mekanisme: Metode pengajaran interaktif; melibatkan siswa dalam berbagai kegiatan; kepatuhan terhadap tiga tahap penerapan teknologi: tantangan (memperbarui pengalaman subjektif); pemahaman; cerminan.

Geser nomor 27

Deskripsi slide:

Sasaran: Sasaran: Menciptakan kondisi bagi perwujudan aktivitas kognitif siswa. Esensi: Menciptakan situasi komunikasi pedagogis di kelas yang memungkinkan setiap siswa menunjukkan inisiatif, kemandirian, dan selektivitas dalam cara bekerja; memberikan kesempatan untuk ekspresi diri alami siswa. Mekanisme: Penggunaan berbagai bentuk dan metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan, yang memungkinkan terungkapnya pengalaman subjektif siswa.

Deskripsi slide:

Teknologi pelatihan keaksaraan dini dan intensif (N.A. Zaitsev) Teknologi pelatihan keaksaraan awal dan intensif (N.A. Zaitsev) Teknologi peningkatan keterampilan pendidikan umum di sekolah dasar(V.N. Zaitsev) Teknologi pengajaran matematika berdasarkan pemecahan masalah (R.G. Khazankin) Teknologi pedagogis berdasarkan sistem pembelajaran yang efektif (A.A. Okunev) Sistem pengajaran fisika langkah demi langkah (N.N. Paltyshev) Sistem gabungan pengorganisasian proses pengajaran kimia (N.P. Guzik)

Geser nomor 30

Deskripsi slide:

Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan model skema dan simbolik materi pendidikan (V.F. Shatalov) Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan model skema dan simbolik materi pendidikan (V.F. Shatalov) Materi diperkenalkan dalam dosis besar. Tata letak materi blok demi blok. Desain materi pendidikan berupa diagram outline pendukung

Geser nomor 31

Deskripsi slide:

Teknologi pribadi yang manusiawi dari Sh.A. Amonashvili Teknologi pribadi yang manusiawi dari Sh.A. Amonashvili - humanisme: seni cinta untuk anak-anak, kebahagiaan anak-anak, kebebasan memilih, kegembiraan belajar; - pendekatan individu: studi tentang kepribadian, pengembangan kemampuan, pendalaman diri, pedagogi kesuksesan; - penguasaan komunikasi: hukum timbal balik, publisitas, Yang Mulia - pertanyaan, suasana romansa; - cadangan pedagogi keluarga: hari Sabtu mengasuh anak, gerontologi, kultus orang tua; - kegiatan pendidikan: teknik mewujudkan proses membaca dan menulis, kreativitas sastra anak.

Deskripsi slide:

Diferensiasi tingkat pelatihan berdasarkan hasil wajib (V.V. Firsov) Diferensiasi tingkat pelatihan berdasarkan hasil wajib (V.V. Firsov) Diferensiasi pelatihan (diferensiasi pendekatan pelatihan) adalah: 1) menciptakan berbagai kondisi pembelajaran untuk sekolah, kelas, kelompok yang berbeda dengan memperhatikan karakteristik kontingennya; 2) seperangkat tindakan metodologis, psikologis, pedagogis dan organisasional dan manajerial yang memastikan pelatihan dalam kelompok yang homogen.

Geser no.34

Deskripsi slide:

Teknologi individualisasi pelatihan (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Teknologi individualisasi pelatihan (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Individualisasi pelatihan adalah: organisasi proses pendidikan di mana pilihan metode, teknik, dan kecepatan pembelajaran ditentukan oleh karakteristik individu siswa; berbagai kegiatan pendidikan dan metodologis, psikologis, pedagogis dan organisasional dan manajerial yang memberikan pendekatan individual.

Deskripsi slide:

“Dialogue of Cultures” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) “Dialogue of Cultures” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Pembentukan kesadaran dan pemikiran dialogis, membebaskannya dari rasionalisme datar, monopoli budaya. Memperbarui isi mata pelajaran, menggabungkan di dalamnya berbagai budaya, bentuk kegiatan, dan spektrum semantik yang tidak dapat direduksi satu sama lain. Pembesaran unit didaktik - UDE (P.M. Erdniev) Unit didaktik yang diperbesar - UDE adalah sistem konsep lokal yang disatukan berdasarkan hubungan logis semantiknya dan membentuk unit informasi yang berasimilasi secara holistik.

Geser no.37

Deskripsi slide:

Implementasi teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap (M.B. Volovich) Implementasi teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap (M.B. Volovich) Memberikan anak-anak catatan skematik singkat - catatan tentang materi dan cara mengerjakannya, yang memungkinkan tanpa harus menghafal apa pun terlebih dahulu, segera setelah penjelasan guru, memulai kerja mandiri dengan tugas-tugas baru. Akibatnya, siswa mempunyai kesempatan untuk memastikan bahwa dia memahami materi, atau dia memiliki pertanyaan yang dijawab langsung oleh guru saat penjelasan.

Geser no.38

Deskripsi slide:

Pedagogi Waldorf (R. Steiner) Pedagogi Waldorf (R. Steiner) Kombinasi harmonis antara aspek intelektual, estetika dan kerja praktis dalam pendidikan. Pendidikan tambahan yang tersebar luas (museum, teater, dll). Koneksi interdisipliner. Mata pelajaran seni wajib: seni lukis, eurythmy (seni gerak ekspresif) dan penggambaran bentuk (pola kompleks, grafik), musik (memainkan seruling). Peran besar diberikan pada pendidikan tenaga kerja.

Geser no.39

Deskripsi slide:

Teknologi tenaga kerja bebas (S. Frenet) Teknologi tenaga kerja bebas (S. Frenet) Pembelajaran merupakan proses alamiah, terjadi secara alamiah, sesuai dengan perkembangan; Karakteristik usia dan keragaman kemampuan anak diperhitungkan. Hubungan antar anak dan orientasi nilai dalam pikirannya menjadi prioritas dalam proses pendidikan. Pekerjaan yang bermanfaat secara sosial di semua tahap pendidikan. Perhatian besar pada pemerintahan mandiri sekolah. Aktivitas emosional dan intelektual anak-anak distimulasi dengan sengaja. Sarana pengajaran dan pendidikan material baru digunakan (cetakan, alat peraga tulisan tangan).

Geser nomor 40

Deskripsi slide:

Geser nomor 41

Deskripsi slide:

Sebagai dasar pemilihan teknologi inovatif dan bidang pengembangan, hal-hal berikut harus diperhatikan: Sebagai dasar pemilihan teknologi inovatif dan bidang pengembangan, hal-hal berikut harus diperhatikan: kebutuhan negara, wilayah, kota - tatanan sosial sekolah; dokumen negara tentang pengembangan sekolah - perintah negara; keberhasilan dan prestasi ilmu pengetahuan modern tentang manusia; praktik pengajaran terbaik; memiliki pengalaman profesional, intuisi, kreativitas manajer dan guru; analisis hasil dan proses berfungsinya sekolah.

Lebar blok piksel

Salin kode ini dan tempelkan ke situs web Anda

Keterangan slide:

Teknologi pendidikan modern Prioritas pendidikan modern, yang menjamin kualitasnya yang tinggi, dapat dan tentunya harus berupa pendidikan yang berfokus pada pengembangan diri dan realisasi diri kepribadian siswa. Empat landasan pendidikan Belajar untuk mengetahui Belajar untuk melakukan Belajar untuk hidup Belajar menjadi Teknologi pendidikan modern, pertama, memungkinkan siswa untuk mengatur kegiatan mandiri untuk menguasai konten pendidikan; kedua, mereka mengikutsertakan siswa dalam berbagai jenis kegiatan; kedua, mereka termasuk siswa dalam berbagai jenis kegiatan (prioritas diberikan pada penelitian, kegiatan kreatif dan proyek) ketiga, ini adalah teknologi untuk bekerja dengan berbagai sumber informasi, karena informasi saat ini digunakan sebagai sarana pengorganisasian kegiatan, dan bukan sebagai tujuan pembelajaran ( teknologi informasi, termasuk teknologi pembelajaran jarak jauh, teknologi pembelajaran berbasis masalah) keempat , ini adalah teknologi untuk mengatur interaksi kelompok, karena hubungan kemitraan dan kerja sama meresapi proses pendidikan modern yang bertujuan untuk mengembangkan toleransi dan korporatisme; keempat, ini adalah teknologi untuk mengatur kelompok interaksi, karena hubungan kemitraan dan kerjasama merasuki proses pendidikan modern yang bertujuan untuk mengembangkan toleransi dan korporatisme - kelima, ini adalah teknologi aktivitas metakognitif siswa, karena posisi subjektif siswa menjadi faktor penentu dalam proses pendidikan, dan pribadinya. bertindak sebagai salah satu tujuan pendidikan utama. Pendekatan asing untuk mendefinisikan teknologi pendidikan

M. Clark berpendapat bahwa makna teknologi pendidikan terletak pada penerapan dalam bidang pendidikan penemuan, produk dan proses industri yang merupakan bagian dari teknologi zaman kita.
F. Percival dan G. Ellington menunjukkan bahwa istilah “teknologi dalam pendidikan” mencakup segala cara yang mungkin untuk menyajikan informasi. Ini adalah peralatan yang digunakan dalam pendidikan, seperti televisi, berbagai perangkat proyeksi gambar, dll. Dengan kata lain, teknologi dalam pendidikan adalah media audiovisual.
Kamus istilah UNESCO modern menawarkan dua tingkat semantik dari konsep ini. Dan dalam pengertian aslinya, teknologi pendidikan berarti penggunaan untuk tujuan pedagogi sarana-sarana yang dihasilkan oleh revolusi di bidang komunikasi, seperti media audiovisual, televisi, komputer dan lain-lain.

Pendekatan Rusia untuk mendefinisikan teknologi pedagogis

V.P. Bespalko percaya bahwa “... teknologi pedagogis adalah teknik yang bermakna untuk melaksanakan proses pendidikan.”

definisi ini difokuskan pada pemanfaatan teknologi pendidikan hanya dalam proses pembelajaran. Yang mengarah pada penyempitan tajam konsep ini sebagai definisi pedagogis dan kemungkinan penggunaannya dalam kegiatan pedagogi praktis.

V.M. Monakhov: teknologi pedagogis adalah model kegiatan pedagogis bersama yang dipikirkan secara rinci dalam desain, organisasi, dan pelaksanaan proses pendidikan dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru.

M.V. Clarin menganggap teknologi pedagogis sebagai seperangkat sistem dan urutan fungsi semua sarana pribadi, instrumental dan metodologis yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis. Definisi ini lebih luas, karena di sini kita berbicara tentang tujuan pedagogi umum.

Pendekatan teknologi dalam pembelajaran berarti: 1. Menetapkan dan merumuskan tujuan pendidikan yang dapat didiagnosis, terfokus pada pencapaian hasil pembelajaran yang direncanakan. 2. Penyelenggaraan seluruh jalannya pelatihan sesuai dengan tujuan pendidikan. 3. Penilaian hasil saat ini dan koreksinya. 4. Evaluasi akhir terhadap hasil. Tanda-tanda teknologi pedagogis

tujuan (untuk tujuan apa guru perlu menggunakannya);
ketersediaan alat diagnostik;
pola penataan interaksi antara guru dan siswa, memungkinkan merancang (memprogram) proses pedagogi;
suatu sistem sarana dan kondisi yang menjamin tercapainya tujuan pedagogi;
sarana menganalisis proses dan hasil kegiatan guru dan siswa.

Dalam hal ini, sifat integral dari teknologi pedagogis adalah integritas, optimalitas, efektivitas, dan penerapannya dalam kondisi nyata.

Contoh teknologi pedagogi modern menurut G.K. Selevko: Teknologi pedagogis berdasarkan orientasi pribadi dari proses pedagogis

Pedagogi kerjasama
Teknologi manusiawi-pribadi (Sh.A.Amonashvili)
Teknologi permainan
Pembelajaran berbasis masalah
Teknologi pengajaran komunikatif budaya bahasa asing (E.I. Passov)
Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan model skema dan simbolik materi pendidikan (V.F. Shatalov)
Teknologi S. N. Lysenkova: pembelajaran berwawasan ke depan menggunakan skema referensi dengan kontrol yang diberi komentar
Teknologi diferensiasi tingkat
Diferensiasi tingkat pelatihan berdasarkan hasil wajib (V.V. Firsov)
Teknologi individualisasi pembelajaran (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Teknologi pembelajaran terprogram
Cara kolektif mengajarkan CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Teknologi pengajaran komputer (informasi baru).
“Ekologi dan dialektika” (L.V. Tarasov)
“Dialog Budaya” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
Konsolidasi unit didaktik - UDE (P.M. Erdniev)
Implementasi teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap (M.B. Volovich)

Contoh teknologi pedagogi modern menurut G.K. Selevko: Subjek teknologi pedagogis

Teknologi pelatihan literasi dini dan intensif (N.A. Zaitsev)
Teknologi untuk meningkatkan keterampilan pendidikan umum di sekolah dasar (V.N. Zaitsev)
Teknologi pengajaran matematika berbasis pemecahan masalah (R.G. Khazankin)
Teknologi pedagogis berdasarkan sistem pembelajaran yang efektif (A.A. Okunev)
Sistem pengajaran fisika langkah demi langkah (N.N. Paltyshev)
Pedagogi Waldorf (R. Steiner)
Teknologi tenaga kerja bebas (S.Frenet)
Teknologi pendidikan probabilistik (A.M. Lobok)
Pendidikan literasi yang sesuai dengan alam (A.M. Kushnir)
Teknologi pengembangan diri (M. Montessori)
Sistem pendidikan perkembangan L.V. Zankova
Teknologi pendidikan perkembangan D.B. Elkonina - V.V. Davydova
Sistem pendidikan perkembangan dengan fokus pada pengembangan kualitas kreatif individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Pelatihan perkembangan yang berorientasi pada pribadi (I.S. Yakimanskaya)
Teknologi pelatihan pengembangan diri (G.K.Selevko)
Teknologi Sekolah Penentuan Nasib Sendiri penulis (A.N. Tubelsky)
Taman Sekolah (M.A. Balaban)
Agrosekolah A.A. Katolikova
Sekolah Masa Depan (D. Howard)

Tinjauan teknologi pedagogi modern

Teknologi informasi (komputer, multimedia, jaringan, jarak jauh).
Teknologi kreatif
Teknologi permainan: imitasi; ruang operasi; memainkan peran; "teater bisnis"; psikodrama dan sosiodrama
Teknologi pembelajaran modular
Pelatihan
Pelatihan

Misalnya, Teknologi Modular Misalnya, Teknologi Pembelajaran Modular menciptakan dasar yang dapat diandalkan untuk kerja mandiri siswa secara kelompok dan individu serta menghemat waktu tanpa mengurangi kelengkapan dan kedalaman materi yang dipelajari. Selain itu, fleksibilitas dan mobilitas tercapai dalam pembentukan pengetahuan dan keterampilan siswa, serta berkembangnya pemikiran kreatif dan kritis. Tujuan utama dari pelatihan ini adalah untuk meningkatkan karya mandiri siswa sepanjang masa studi. Tujuan utama dari pelatihan ini adalah untuk meningkatkan karya mandiri siswa sepanjang masa studi. Implementasi tujuan ini akan memungkinkan: meningkatkan motivasi mempelajari mata pelajaran; meningkatkan kualitas pengetahuan; meningkatkan taraf proses pendidikan secara keseluruhan. Teknologi 1. Konsep pembelajaran berbasis masalah

Pembelajaran berbasis masalah - diselenggarakan oleh guru cara interaksi aktif subjek dengan konten pembelajaran berbasis masalah, di mana ia menjadi akrab dengan kontradiksi objektif pengetahuan ilmiah dan metode penyelesaiannya, belajar berpikir, dan mengasimilasi pengetahuan secara kreatif (A.M. Matyushkin).
Pembelajaran berbasis masalah adalah serangkaian tindakan tersebut sebagai pengorganisasian situasi masalah, perumusan masalah, memberikan siswa bantuan yang diperlukan dalam memecahkan masalah, memeriksa solusi tersebut dan, akhirnya, memimpin proses sistematisasi dan konsolidasi pengetahuan yang diperoleh (V. Okon).

Konsep Pembelajaran Berbasis Masalah

Pembelajaran berbasis masalah adalah jenis pendidikan perkembangan, yang isinya diwakili oleh suatu sistem tugas-tugas problematis dengan berbagai tingkat kompleksitas, dalam proses penyelesaiannya siswa memperoleh pengetahuan dan metode tindakan baru, dan melalui ini terjadi pembentukan kemampuan kreatif: pemikiran produktif, imajinasi, kognitif motivasi, emosi intelektual (M.I. Makhmutov).
Pembelajaran berbasis masalah adalah apa adanya organisasi sesi pelatihan , yang melibatkan penciptaan, di bawah bimbingan seorang guru, situasi masalah dan aktivitas mandiri aktif siswa untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya penguasaan kreatif atas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional serta pengembangan kemampuan berpikir(GK Selevko).

Pembelajaran berbasis masalah

Verbitsky A.A.

Aspek konseptual pembelajaran berbasis masalah

Gagasan utama dari konsep tersebut:
melibatkan siswa dalam kegiatan kreatif dengan mengajukan pertanyaan dan tugas yang dirumuskan masalah;
aktivasi minat kognitif mereka dan, pada akhirnya, semua aktivitas kognitif.
Dasar penerapan konsep tersebut adalah pemodelan proses kreatif yang nyata dengan menciptakan situasi masalah dan mengelola pencarian solusi atas masalah tersebut.

Tahapan aktivitas kognitif produktif

Ilmu pengetahuan telah menetapkan urutan tahapan aktivitas kognitif produktif seseorang dalam situasi masalah:
Penciptaan situasi masalah yang disengaja merupakan titik awal pembelajaran berbasis masalah, dan masalah yang timbul itulah masalah pembelajaran.

Penciptaan (kemunculan)

bermasalah

situasi

Memanggungkan

Masalah

Menemukan solusi

Masalah

Metode pembelajaran berbasis masalah 1. Berdasarkan metode pemecahan masalah, ada empat metode:

presentasi yang bermasalah(guru secara mandiri mengajukan masalah dan menyelesaikannya secara mandiri);
Pembelajaran kooperatif(guru secara mandiri mengajukan masalah, dan pemecahannya dicapai bersama-sama dengan siswa);
belajar(guru mengajukan masalah, dan solusinya dicapai oleh siswa secara mandiri);
pembelajaran kreatif(siswa merumuskan masalah dan menemukan solusinya).

Metode pembelajaran berbasis masalah 2. Menurut metode penyajian situasi masalah dan tingkat aktivitas siswa, enam metode dibedakan (M.I. Makhmutov):

metode presentasi monolog;
metode penalaran;
metode dialogis;
metode heuristik;
metode penelitian;
metode tindakan terprogram.

Metode monolog

mewakili sedikit modifikasi dari metode tradisional;
biasanya digunakan untuk menyampaikan sejumlah besar informasi dan materi pendidikan itu sendiri disusun ulang secara tidak sadar;
Guru tidak menciptakan, tetapi secara nominal menunjuk situasi masalah.

Metode penalaran

unsur penalaran dimasukkan ke dalam monolog guru, logika bagaimana mengatasi kesulitan yang timbul karena kekhasan struktur materi;
guru mencatat adanya situasi masalah, menunjukkan bagaimana hipotesis yang berbeda diajukan dan bertabrakan;
metode ini memerlukan restrukturisasi materi pendidikan yang lebih besar dibandingkan dengan metode tradisional;
urutan fakta yang dilaporkan dipilih sedemikian rupa sehingga kontradiksi obyektif dalam isinya secara khusus ditekankan dan membangkitkan minat kognitif siswa dan keinginan untuk menyelesaikannya;
yang ada bukanlah dialog melainkan monolog: pertanyaan dapat diajukan oleh guru, tetapi tidak memerlukan jawaban dan hanya digunakan untuk menarik perhatian siswa.

Metode dialogis

struktur materi pendidikan tetap sama dengan metode penalaran;
pertanyaan informasional diajukan dan diskusi tentang keterlibatan siswa secara luas diajukan;
siswa berpartisipasi aktif dalam mengajukan masalah, membuat asumsi, dan mencoba membuktikannya secara mandiri;
Dalam hal ini proses pendidikan berlangsung di bawah kendali guru, ia secara mandiri mengajukan suatu masalah pendidikan dan tidak begitu banyak membantu siswa dalam menemukan jawabannya, melainkan secara mandiri memastikannya;
ditandai dengan kemampuan siswa dalam mewujudkan aktivitas pencariannya.

Metode heuristik

materi pendidikan dibagi menjadi unsur-unsur tersendiri, di mana guru juga menetapkan tugas-tugas kognitif tertentu yang diselesaikan langsung oleh siswa;
guru mengajukan masalah yang perlu dipecahkan, menyatakan kebenaran metode tertentu, yang di kemudian hari hanya menjadi dasar kegiatan mandiri siswa;
dilakukan peniruan penelitian mandiri oleh siswa, namun dalam batas bimbingan dan bantuan guru.

Metode penelitian

struktur dan urutan penyajian materi seperti pada metode heuristik;
pertanyaan diajukan bukan pada awal suatu unsur kajian masalah, tetapi berdasarkan hasil pertimbangan mandiri oleh siswa;
aktivitas guru tidak bersifat mengarahkan, melainkan bersifat evaluatif, memastikan;
Aktivitas siswa bersifat mandiri, mereka juga dilatih tidak hanya untuk memecahkan suatu masalah, tetapi juga mampu mengidentifikasi, memahami, dan merumuskannya.

Metode Tindakan Terprogram

guru mengembangkan keseluruhan sistem tugas terprogram, di mana setiap tugas terdiri dari elemen individu (atau “kerangka”);
“bingkai” berisi bagian dari materi yang dipelajari atau fokus tertentu, di mana siswa harus secara mandiri mengajukan dan memecahkan sub-masalah yang sesuai dan menyelesaikan situasi masalah;
Setelah mempelajari satu unsur, siswa, setelah secara mandiri menarik kesimpulan yang sesuai, melanjutkan ke unsur berikutnya, dan tersedianya tahap berikutnya ditentukan oleh kebenaran kesimpulan yang dibuat pada unsur sebelumnya.

Munculnya situasi problematis

Situasi bermasalah disebabkan oleh:
logika subjek;
logika proses pendidikan;
situasi pendidikan atau praktis.
Dalam dua kasus pertama, biasanya, hal itu muncul secara objektif, yaitu. terlepas dari keinginan gurunya.
Guru menciptakan situasi masalah dengan sengaja jika dia mengetahui pola umum kemunculannya.

Cara untuk menciptakan situasi bermasalah

Mendorong siswa untuk penjelasan teoretis fenomena, fakta, inkonsistensi eksternal di antara mereka.
Penggunaan situasi-situasi yang timbul ketika siswa melaksanakan tugas-tugas pendidikan, serta dalam proses aktivitas kehidupan normalnya, yaitu situasi-situasi problematis yang timbul dalam praktek.
Menemukan cara-cara baru aplikasi praktis siswa dari suatu fenomena, fakta, unsur pengetahuan, keterampilan atau kemampuan yang dipelajari.
Mendorong siswa menganalisis fakta dan fenomena realitas yang menimbulkan kontradiksi antara gagasan sehari-hari (sehari-hari) dengan konsep ilmiah tentangnya.

Aturan untuk menciptakan situasi masalah

Situasi masalah harus mengandung kesulitan kognitif yang mungkin terjadi.

Memecahkan masalah yang tidak mengandung kesulitan kognitif hanya mendorong pemikiran reproduktif dan tidak memungkinkan tercapainya tujuan pembelajaran berbasis masalah.
Sebaliknya situasi masalah yang terlalu sulit bagi siswa tidak mempunyai akibat positif yang signifikan.
Emosi positif seperti kejutan dan ketertarikan bermanfaat untuk pembelajaran.

Metode menciptakan situasi masalah Tahapan mencari solusi Tahapan pemecahan masalah Hasil yang diprediksi

kemampuan berpikir logis, ilmiah, dialektis, kreatif;
memfasilitasi transisi pengetahuan menjadi keyakinan;
bangun perasaan intelektual(kepuasan, keyakinan pada kemampuan seseorang);
membangkitkan minat terhadap ilmu pengetahuan.

2. Pendidikan yang berpusat pada pribadi

adalah pendidikan yang menjamin berkembang dan berkembangnya kepribadian peserta didik berdasarkan identifikasi dirinya karakteristik individu sebagai subjek kognisi dan aktivitas objektif.

(Yakimanskaya I.S.)

Penciptaan

kondisi yang menguntungkan

Pembelajaran berpusat pada siswa

Sifat pelatihan "subyektif" di kompleks pendidikan "Harmoni"

memanifestasikan dirinya di semua tahapannya:

memperoleh dan mensistematisasikan pengetahuan;
pengendalian dan pengendalian diri;
penilaian dan harga diri;

Komponen pembelajaran yang berpusat pada peserta didik

menciptakan suasana emosional yang positif

untuk hasil kerja seluruh siswa selama pembelajaran;

penggunaan tugas kreatif yang bermasalah;
mendorong siswa untuk membuat pilihan dan

penggunaan independen yang berbeda

cara menyelesaikan tugas;

penggunaan tugas yang memungkinkan siswa

pilih sendiri jenis, tipe dan bentuk bahannya

(verbal, grafis, simbolis bersyarat);

cerminan.

Pendidikan yang berpusat pada pribadi mencakup pendekatan-pendekatan berikut:

Bertingkat
Dibedakan
Individu
Subyektif-pribadi

Ciri-ciri pendekatan yang berpusat pada orang.

Proses pendidikan harus ditujukan

Minat

Kecenderungan

Tingkat pelatihan

Kemampuan

Akuisisi pengetahuan

Perkembangan

mendidik

Metode penyerapan dan

proses berpikir

Perkembangan

kreatif

kemampuan

Untuk akhir ini:

dikembangkan program pelatihan individu yang memodelkan pemikiran penelitian (pencarian);
kelas kelompok diselenggarakan berdasarkan

permainan peran dialog dan simulasi;

materi pendidikan dirancang untuk

penerapan metode penelitian

proyek yang dikerjakan oleh siswa itu sendiri.

Prinsip pembelajaran yang berpusat pada siswa

Prinsip kesesuaian dengan alam
Prinsip kesesuaian budaya
Prinsip pendekatan individual-pribadi

Pembelajaran yang berpusat pada pribadi mendorong perkembangan

Persepsi figuratif
Berpikir kreatif
Sikap emosional dan pribadi untuk belajar

Teknologi pedagogis berdasarkan pendekatan yang berpusat pada siswa

Teknologi manusiawi-pribadi Amonashvili Sh.A.
Teknologi permainan
Teknologi pembelajaran perkembangan
Pembelajaran berbasis masalah
Teknologi diferensiasi tingkat V.V.Firsov

Perbedaan antara pelajaran yang berpusat pada siswa dan pelajaran tradisional

dilihat dari empat aspek:

-dalam pengorganisasian pelajaran itu sendiri dan kegiatan selama itu;
-dalam kedudukan guru yang berbeda dalam hubungannya dengan siswa dan proses pendidikan, dengan peran guru di dalamnya;
- pada posisi siswa yang berbeda sebagai subjek kegiatan pendidikan (berkat posisi guru yang berbeda maka posisi subjektif siswa dipupuk);
-dalam perbedaan sifat hubungan antara guru dan siswa dalam proses pendidikan.

Fungsi guru:

Guru sebagai lawan bicara (fungsi pendukung emosional);
Guru sebagai peneliti (fungsi penelitian);
Guru sebagai pribadi yang menciptakan kondisi belajar (fungsi fasilitator);
Guru sebagai ahli (ahli, fungsi penasehat).

Tugas utama guru dalam ruang pendidikan yang berorientasi pada kepribadian.

Hal utama yang dilakukan seorang guru dalam ruang pendidikan yang berorientasi pada pribadi adalah pengorganisasian “komunitas acara” dengan siswa, membantunya dalam menguasai posisi subjek dalam aktivitas hidupnya sendiri.

Penting agar siswa mampu mengatasi posisi pasif dalam proses pendidikan dan menemukan dirinya sebagai pengemban prinsip transformatif yang aktif.

3. Teknologi kelompok atau kolaborasi

Teknologi kelompok mencakup jenis aktivitas pendidikan dan kognitif kolektif berikut:

pekerjaan kelompok tentang prinsip diferensiasi dan kerja antarkelompok, ketika masing-masing kelompok mempunyai tugas masing-masing dalam tujuan yang sama.

Kolaborasi adalah kerja sama beberapa orang yang bertujuan untuk mencapai tujuan bersama.

Siswa punya pilihan -

tingkat tugas,

bentuk pekerjaan,

komposisi grup.

Ciri-ciri utama pengorganisasian kerja kelompok bagi siswa adalah:

Selama pembelajaran, kelas dibagi menjadi beberapa kelompok untuk memecahkan masalah pendidikan;
setiap kelompok menerima tugas dan menyelesaikannya bersama-sama di bawah bimbingan langsung ketua kelompok atau guru;
Susunan kelompok tidak bersifat tetap, dipilih dengan mempertimbangkan agar latihan dapat dilaksanakan dengan efisiensi yang maksimal bagi tim

kemampuan masing-masing anggota

kelompok.

4. Teknologi permainan Teknologi pedagogi adalah seperangkat metode psikologis dan pedagogis, metode pengajaran, dan sarana pendidikan.

-Game adalah salah satu bentuk perilaku psikogenik,

(D.N.Uznadze)

2. -Permainan adalah ruang “sosialisasi internal” anak, sarana

menguasai sikap sosial (L.S. Vygotsky)

3. -Permainan - kebebasan pribadi dalam imajinasi, realisasi ilusi dari kepentingan yang belum terwujud” (A.N. Leontyev)

Teknologi permainan edukatif - B.P. Nikitin.

Bentuk kerja kelompok: Bentuk kerja kelompok:

diagnostik kelompok
kelas perkembangan dan pemasyarakatan-perkembangan
pelatihan
permainan psikologis
kelas master untuk orang dewasa.

Metode kerja kelompok:

Terapi bermain
Terapi dongeng
Terapi musik
Terapi warna

Teknik kerja kelompok:

latihan permainan,
permainan peran dan permainan papan,
bertukar pikiran,
pemodelan, diskusi, dialog, dll.

Permainan adalah sistem perilaku atau pengeluaran energi yang masuk akal dan bijaksana, terencana, terkoordinasi secara sosial, dan tunduk pada aturan yang diketahui. Fitur Permainan

Minat kognitif

revitalisasi kegiatan

pengembangan komputer virtual,

berpikir logis,

kreatif

kemampuan

Komunikatif

Sosialisasi,

toleransi

Antaretnis

komunikasi

Promosi

harga diri

Arah permainan

tujuan didaktik berupa tugas permainan;
kegiatan pendidikan siswa tunduk pada aturan main;
materi pendidikan digunakan sebagai sarana bermain
penyelesaian yang berhasil terkait dengan tugas permainan;
elemen kompetisi diperkenalkan.

Tipologi permainan pedagogis menurut sifat metodologi permainan

subjek,
merencanakan,
bermain peran,
bisnis,
imitasi
permainan dramatisasi
Kekhasan teknologi permainan sangat ditentukan oleh lingkungan permainan: ada permainan dengan dan tanpa benda, meja, di dalam ruangan, di luar ruangan, di tempat, komputer dan dengan TSO, serta dengan berbagai alat transportasi.

Kemungkinan penggunaan teknologi permainan: 1) Permainan peran di dalam kelas (dramatisasi); 2) Organisasi permainan dari proses pendidikan menggunakan tugas permainan ( pelajaran - kompetisi, pelajaran - kompetisi, pelajaran - perjalanan, pelajaran - KVN); 3) Organisasi permainan dari proses pendidikan menggunakan tugas yang biasanya ditawarkan dalam pelajaran tradisional (menemukan ejaan, melakukan salah satu jenis analisis, dll.); 4) Penggunaan permainan pada tahap pembelajaran tertentu (awal, tengah, akhir; pengenalan materi baru, pemantapan pengetahuan, keterampilan, pengulangan dan sistematisasi apa yang telah dipelajari); 5) Jenis yang berbeda kegiatan ekstrakulikuler(KVN linguistik, tamasya, malam hari, olimpiade, dll), yang dapat diadakan antar siswa dari kelas berbeda yang sejajar.

Teknologi komputer informasi dipahami sebagai suatu proses yang menggunakan seperangkat cara dan metode untuk mengumpulkan, memproses dan mengirimkan data (informasi primer) untuk memperoleh informasi berkualitas baru tentang keadaan suatu objek, proses atau fenomena (produk informasi).

5. Teknologi komputer informasi

I.V.Robert

I.V.Robert memahami perangkat lunak, perangkat keras, dan perangkat lunak sebagai alat TIK modern.

Masalah meluasnya penggunaan teknologi komputer di bidang pendidikan dalam dekade terakhir telah meningkatkan minat terhadap ilmu pedagogi dalam negeri.

Masalah meluasnya penggunaan teknologi komputer di bidang pendidikan dalam dekade terakhir telah meningkatkan minat terhadap ilmu pedagogi dalam negeri.
Ilmuwan Rusia dan asing memberikan kontribusi besar dalam memecahkan masalah teknologi komputer informasi untuk pendidikan: G.R. Gromov, V.I.Gritsenko, O.I.Agapova, S. Peipert, B. Hunter dan lain-lain.

Keuntungan menggunakan teknologi informasi komputer

besarnya minat anak-anak dan remaja terhadap segala hal yang berhubungan dengan komputer;
kemampuan multimedia yang luas;
kemampuan memperhatikan karakteristik dan kemampuan individu setiap anak;
interaktivitas program komputer;
menghemat sumber daya waktu.

Sumber daya komputer yang digunakan dalam pekerjaan guru sekolah; produk jadi:

Simulator komputer;
baterai tes komputer;
pencarian petualangan dan permainan edukasi;
buku, buku teks dan ensiklopedia;
buletin email;

alat yang dikembangkan sendiri:
permainan dan program presentasi yang disusun menggunakan Microsoft Power Point;
halaman web dan situs web;
kumpulan tes komputer yang diketik pada pembuat tes;
video digital, dll.

Penggunaan teknologi komputer informasi menawarkan daftar manfaat berikut

Akses ke berbagai sumber informasi berkat Internet;
Kemungkinan konsultasi dan pendidikan tidak langsung;
Akurasi dan kecepatan pemrosesan bahan diagnostik;
Minat siswa yang besar terhadap teknologi informasi modern (dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan motivasi belajar);
Ketersediaan simulator pengembangan komputer;
Materi stimulus berkualitas tinggi dan jelas

INOVASI DALAM SISTEM PENDIDIKAN

Inovasi(dari lat. di dalam - V, baru - baru) berarti inovasi, kebaruan.
Indikator utama inovasi adalah permulaan yang progresif dalam pengembangan universitas dibandingkan dengan tradisi yang sudah mapan dan praktik massal.

inovasi dalam sistem pendidikan dikaitkan dengan melakukan perubahan:

dalam tujuan, isi, metode dan teknologi, bentuk organisasi dan sistem manajemen;
dalam gaya aktivitas pedagogis dan organisasi proses pendidikan dan kognitif;
ke dalam sistem pemantauan dan penilaian tingkat pendidikan;
dalam dukungan pendidikan dan metodologis;
ke dalam sistem kerja pendidikan;
dalam kurikulum dan program pelatihan;
dalam aktivitas siswa dan guru.

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com

Keterangan slide:

MOU "Sekolah menengah dasar Topkanovskaya" DEWAN PEDAGOGIS "Teknologi pendidikan modern" » Teknologi pendidikan modern Venina V.A. guru bahasa dan sastra Rusia Teknologi pendidikan modern

Penerapan teknologi dan/atau metode pendidikan modern Teknologi pendidikan modern

Teknologi dan teknik Apa perbedaan antara teknik dan teknologi? (menurut V.I. Zagvyazinsky) Metodologi pengajaran adalah seperangkat metode dan teknik yang digunakan untuk mencapai tujuan kelas tertentu. Metodologinya dapat bervariasi dan dinamis tergantung pada sifat materi, komposisi siswa, situasi pembelajaran, dan kemampuan individu guru. Teknik standar yang telah terbukti diubah menjadi teknologi. Teknologi adalah serangkaian tindakan dan operasi yang tetap dan kaku yang menjamin pencapaian hasil tertentu. Teknologi tersebut berisi algoritma khusus untuk memecahkan masalah. Penggunaan teknologi didasarkan pada gagasan pengendalian pembelajaran yang lengkap dan reproduktifitas siklus pendidikan standar. Teknologi pendidikan modern

Teknologi pendidikan Teknologi pendidikan modern

Teknologi dan metodologi Tujuan Isi Metode Bentuk Sarana Teknik Teknologi pendidikan modern

Istilah “TEKNOLOGI PENDIDIKAN” yang muncul pada tahun 1960-an berarti konstruksi proses pedagogi yang mempunyai hasil yang terjamin.

TEKNOLOGI (dari bahasa Yunani téchne - seni, keterampilan, keterampilan dan logo Yunani - studi) - seperangkat tindakan organisasi, operasi dan teknik yang ditujukan untuk pembuatan, pemeliharaan, perbaikan dan/atau pengoperasian suatu produk dengan kualitas nominal dan biaya optimal Modern teknologi pendidikan

Teknologi pedagogis V.M. Monakhov “Model aktivitas pedagogis yang dipikirkan secara detail, termasuk desain, pengorganisasian, dan pelaksanaan proses pendidikan dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru.” G.Yu. Ksenozova “Ini adalah struktur kegiatan guru di mana semua tindakan yang termasuk di dalamnya disajikan dalam integritas dan urutan tertentu, dan implementasinya mengandaikan pencapaian hasil yang diperlukan dan memiliki sifat yang dapat diprediksi secara probabilistik.” V.V. Guzeev “Ini adalah serangkaian tindakan, operasi, dan prosedur yang secara instrumental menjamin pencapaian hasil yang diprediksi dalam perubahan kondisi proses pendidikan.” V.P. Bespalko “Seperangkat sarana dan metode untuk mereproduksi proses pengajaran dan pengasuhan yang memungkinkan keberhasilan mewujudkan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.” UNESCO “Metode sistematis untuk menciptakan, menerapkan dan mendefinisikan seluruh proses belajar mengajar, dengan tujuan mengoptimalkan bentuk-bentuk pendidikan.” M.V. Clarin “Seperangkat sistem dan urutan berfungsinya semua sarana pribadi, instrumental, metodologis yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis.” Teknologi pendidikan modern

Kriteria manufakturabilitas Teknologi pendidikan harus memenuhi persyaratan dasar (kriteria manufakturabilitas): Konseptualitas Sistematisitas Pengelolaan Efisiensi Reproduksibilitas Teknologi pendidikan modern

Kriteria kemampuan manufaktur Konseptualitas. Setiap teknologi pendidikan harus didasarkan pada konsep ilmiah, termasuk justifikasi filosofis, psikologis, didaktik, dan sosio-pedagogis untuk mencapai tujuan pendidikan. Teknologi pendidikan modern

Kriteria kemampuan manufaktur Sistematisitas. Teknologi pendidikan harus memiliki semua ciri suatu sistem: logika proses, keterhubungan semua bagiannya, integritas. Teknologi pendidikan modern

Kriteria manufakturabilitas Pengendalian mengandaikan kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, desain proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, berbagai cara dan metode untuk menyesuaikan hasil. Teknologi pendidikan modern

Kriteria kemampuan manufaktur Efisiensi. Teknologi pendidikan modern hadir dalam kondisi kompetitif dan harus efektif dari segi hasil dan optimal dari segi biaya, menjamin tercapainya standar pelatihan tertentu. Teknologi pendidikan modern

Kriteria manufakturabilitas Reproduksibilitas menyiratkan kemungkinan penggunaan (pengulangan, reproduksi) teknologi pendidikan di lembaga pendidikan serupa lainnya, oleh mata pelajaran lain. Teknologi pendidikan modern

Teknologi pendidikan Teknologi pedagogis berdasarkan orientasi pribadi dari proses pedagogis - Pedagogi kerjasama - Teknologi manusiawi-pribadi oleh Sh.A. Amonashvili - Sistem E.N. Ilyin: pengajaran sastra sebagai mata pelajaran yang membentuk seseorang Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi aktivitas siswa - Teknologi permainan - Pembelajaran berbasis masalah - Teknologi pengajaran komunikatif budaya bahasa asing (E.I. Passov) - Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan model skema dan simbolik materi pendidikan (V.F. Shatalov) Teknologi pendidikan modern

Teknologi pendidikan Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas manajemen dan organisasi proses pendidikan Teknologi S.N. Lysenkova: pembelajaran menjanjikan-lanjutan menggunakan skema dukungan dengan manajemen yang diberi komentar - Teknologi diferensiasi tingkat - Diferensiasi tingkat pelatihan berdasarkan hasil wajib (V.V. Firsov) - Teknologi pendidikan budaya pendidikan yang berdiferensiasi berdasarkan minat anak (I.N. Zakatova). - Teknologi individualisasi pelatihan (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Teknologi pelatihan terprogram - Metode pengajaran CSR kolektif (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Teknologi kelompok - Teknologi pendidikan komputer (informasi baru). Teknologi pendidikan modern

Teknologi pendidikan Teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan didaktik dan rekonstruksi materi - "Ekologi dan dialektika" (L.V. Tarasov) - "Dialog budaya" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) - Integrasi unit didaktik - UDE (P M. Erdniev) - Implementasi teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap (M.B. Volovich) Teknologi pedagogi mata pelajaran - Teknologi pelatihan literasi awal dan intensif (N.A. Zaitsev) - Teknologi peningkatan keterampilan pendidikan umum di sekolah dasar (V.N. Zaitsev ) - Teknologi pengajaran matematika berdasarkan pemecahan masalah (R.G. Khazankin) - Teknologi pedagogis berdasarkan sistem pembelajaran yang efektif (A.A. Okunev) - Sistem pengajaran fisika langkah demi langkah (N.N. Paltyshev) Teknologi pendidikan modern

Teknologi pendidikan Teknologi alternatif - Pedagogi Waldorf (R. Steiner) - Teknologi tenaga kerja bebas (S. Frenet) - Teknologi pendidikan probabilistik (A.M. Lobok) - Teknologi lokakarya Teknologi yang sesuai dengan alam - Pendidikan literasi yang sesuai dengan alam (A.M. Kushnir) - Teknologi pengembangan diri (M. Montessori) Teknologi pendidikan perkembangan - Dasar-dasar umum teknologi pendidikan perkembangan - Sistem pendidikan perkembangan oleh L.V. Zankova - Teknologi pendidikan perkembangan oleh D.B. Elkonin-V.V. Davydov. - Sistem pelatihan perkembangan dengan fokus pada pengembangan kualitas kreatif individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Pelatihan perkembangan berorientasi kepribadian (I.S. Yakimanskaya) - Teknologi pelatihan pengembangan diri (G.K.Selevko) Teknologi pendidikan modern

Metode pengajaran Metode domestik klasik - Sistem pelatihan M.V. Lomonosov - Sekolah Gratis L.N. Tolstoy - Didaktik P.F. Kapterev - Sistem pelatihan S.T. Shatsky - Sistem pelatihan A.S. Makarenko - A.G. Rivina Metode pengajaran inovatif - Pembelajaran terprogram - Pembelajaran perkembangan - Pembelajaran berbasis masalah - Pembelajaran heuristik - Pembelajaran berbasis alam - Pembelajaran berorientasi kepribadian - Metode pembelajaran produktif sekolah asli - Metodologi Shatalov - Teknik "Perendaman" - Sekolah pengembangan bebas - Sekolah Rusia - Sekolah dialog budaya - Perguruan Tinggi Metodologi - Sekolah Penentuan Nasib Sendiri Metode Asing - Sistem Sokrates - Sekolah baru S. Frenet - Sistem M. Montessori - Sekolah Waldorf - Sekolah masa depan (D. Howard) - Rencana Dalton dan sistem pendidikan lainnya (A.V. Khutorskoy. Lokakarya tentang didaktik dan metode) Teknologi pendidikan modern

SELEVKO G.K. TEKNOLOGI PENDIDIKAN MODERN Teknologi pendidikan modern

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - Pekerja Terhormat Sekolah Tinggi, Akademisi IASPE, Profesor, Kandidat ilmu pedagogi, penulis Ensiklopedia Teknologi Pendidikan, penulis sekolah pengembangan diri pribadi Teknologi pendidikan modern

Teknologi pendidikan modern

Teknologi pedagogis berdasarkan orientasi pribadi dari proses pedagogis Teknologi pendidikan modern Pedagogi kerjasama

Pedagogi kerjasama Ciri-ciri metodologi: pendekatan manusiawi-pribadi terhadap anak - pandangan baru terhadap kepribadian sebagai tujuan pendidikan, humanisasi dan demokratisasi hubungan pedagogis, penolakan terhadap paksaan langsung sebagai metode yang tidak membuahkan hasil dalam kondisi modern , terbentuknya konsep diri yang positif. Kompleks pengaktifan dan pengembangan didaktik: - isi pelatihan dianggap sebagai sarana pengembangan pribadi, - pelatihan dilakukan terutama pada pengetahuan umum, keterampilan, cara berpikir, - variabilitas dan diferensiasi pelatihan, - menciptakan situasi keberhasilan untuk setiap anak. Teknologi pendidikan modern

Pedagogi kerjasama Konsep pendidikan: - transformasi Sekolah Pengetahuan menjadi sekolah Pendidikan, - menempatkan kepribadian siswa sebagai pusat dari keseluruhan sistem pendidikan, - orientasi pendidikan humanistik, pembentukan nilai-nilai kemanusiaan universal, - pengembangan kemampuan kreatif anak. Pedagogisasi lingkungan: - kerjasama dengan orang tua, - interaksi dengan lembaga publik dan negara untuk perlindungan anak, - kegiatan di lingkungan sekolah. Teknologi pendidikan modern

Teknologi untuk pengembangan berpikir kritis Berpikir kritis adalah kemampuan menganalisis informasi dari pendekatan logis dan berpusat pada orang untuk menerapkan hasil yang diperoleh pada situasi, pertanyaan, dan masalah standar dan non-standar. Berpikir kritis adalah kemampuan untuk mengajukan pertanyaan baru, mengembangkan berbagai argumen, dan membuat keputusan yang mandiri dan bijaksana. Teknologi pendidikan modern

Teknologi untuk pengembangan berpikir kritis Tujuan dari teknologi adalah untuk menjamin berkembangnya pemikiran kritis melalui inklusi interaktif siswa dalam proses pembelajaran. Ide-ide ilmiah dasar: Berpikir kritis: mendorong rasa saling menghormati antar mitra, pengertian dan interaksi produktif antar manusia; memfasilitasi pemahaman tentang “pandangan dunia” yang berbeda; memungkinkan siswa untuk menggunakan pengetahuan mereka untuk mengisi situasi dengan tingkat ketidakpastian yang tinggi dengan makna, untuk menciptakan dasar bagi jenis aktivitas manusia yang baru. Teknologi pendidikan modern

Teknologi pengembangan berpikir kritis Kriteria penilaian hasil dalam kondisi teknologi pengembangan berpikir kritis siswa Kriteria utama penilaian hasil adalah berpikir kritis, yang dapat diungkapkan melalui indikator sebagai berikut: Penilaian (Dimana letak kesalahannya) ?) Diagnosis (Apa alasannya?) Pengendalian diri (Apa kekurangannya?) Kritik (Setuju? Menyanggah. Memberikan bantahan?) Ramalan (Membuat ramalan). Teknologi pendidikan modern

Teknologi pembelajaran berbasis proyek Slogan asli para pendiri sistem pembelajaran berbasis proyek: “Segala sesuatu dari kehidupan, segalanya untuk kehidupan.” Tujuan pembelajaran berbasis proyek: untuk menciptakan kondisi di mana siswa: secara mandiri dan rela memperoleh pengetahuan yang hilang dari berbagai sumber; belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah kognitif dan praktis; memperoleh keterampilan komunikasi dengan bekerja dalam berbagai kelompok; mengembangkan keterampilan penelitian (kemampuan mengidentifikasi masalah, mengumpulkan informasi, mengamati, melakukan eksperimen, menganalisis, membangun hipotesis, menggeneralisasi); mengembangkan pemikiran sistem. Teknologi pendidikan modern

Teknologi pembelajaran berbasis proyek Posisi teoretis awal pembelajaran berbasis proyek: fokusnya adalah pada siswa, mendorong pengembangan kemampuan kreatifnya; proses pembelajaran didasarkan pada logika kegiatan yang mempunyai makna pribadi bagi siswa, sehingga meningkatkan motivasinya dalam belajar; kecepatan individu dalam mengerjakan proyek memastikan bahwa setiap siswa mencapai tingkat perkembangannya sendiri; pendekatan terpadu terhadap pengembangan proyek pendidikan berkontribusi pada keseimbangan perkembangan fungsi fisiologis dan mental dasar siswa; asimilasi pengetahuan dasar yang mendalam dan sadar dipastikan melalui penggunaan universalnya dalam berbagai situasi. Teknologi pendidikan modern

Teknologi pembelajaran berbasis proyek Inti dari pembelajaran berbasis proyek adalah bahwa siswa, dalam proses mengerjakan suatu proyek pendidikan, memahami proses nyata, objek, dll. Ini melibatkan siswa yang hidup melalui situasi tertentu, memperkenalkannya pada penetrasi ke kedalaman fenomena, proses dan konstruksi objek baru. Teknologi pendidikan modern

Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi aktivitas siswa Teknologi pendidikan modern Teknologi permainan Pembelajaran berbasis masalah

Teknologi permainan Permainan adalah bentuk pencelupan seseorang yang paling bebas dan paling alami ke dalam realitas nyata (atau imajiner) dengan tujuan mempelajarinya, mengekspresikan "aku", kreativitas, aktivitas, kemandirian, dan realisasi diri seseorang. Permainan ini memiliki fungsi sebagai berikut: psikologis, menghilangkan ketegangan dan mendorong pelepasan emosi; psikoterapi, membantu anak mengubah sikapnya terhadap dirinya sendiri dan orang lain, mengubah metode komunikasi, kesejahteraan mental; teknologi, memungkinkan seseorang untuk menghilangkan sebagian pemikiran dari ranah rasional ke ranah fantasi, yang mengubah kenyataan. Teknologi pendidikan modern

Teknologi permainan Tujuan didaktik ditetapkan bagi siswa dalam bentuk tugas permainan, kegiatan pendidikan tunduk pada aturan permainan, materi pendidikan digunakan sebagai sarana bermain, unsur kompetisi dimasukkan dalam kegiatan pendidikan, keberhasilan penyelesaian tugas didaktik dikaitkan dengan hasil permainan. Permainan pedagogis, menurut sifat proses pedagogisnya, dibagi menjadi beberapa kelompok: a) pendidikan, pelatihan, pengendalian dan generalisasi; b) kognitif, pendidikan, perkembangan; c) reproduktif, produktif, kreatif; d) komunikatif, diagnostik, bimbingan karir, psikoteknik. Teknologi pendidikan modern

Teknologi permainan Menurut metode permainan: subjek, plot, permainan peran, bisnis, simulasi, dramatisasi. Usia sekolah menengah pertama - permainan dan latihan yang mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri utama objek, membandingkan dan membedakannya. Teknologi pendidikan modern

Teknologi permainan Usia sekolah menengah pertama - permainan dan latihan yang mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri utama objek, membandingkan dan membedakannya. *Kelompok permainan untuk menggeneralisasi objek menurut karakteristik tertentu. *Kelompok permainan yang mengembangkan pengendalian diri, kecepatan reaksi terhadap sebuah kata, pendengaran fonetik, kecerdikan, dll. Teknologi permainan - karakter dari "The Wizard of the Emerald City", "The Adventures of Pinocchio", "Samych Himself" oleh V.V. Repkina dan lainnya. Teknologi pendidikan modern

Teknologi game Teknologi game di usia sekolah menengah dan atas. Tahap persiapan - 1. Pengembangan game: pengembangan skenario, rencana permainan bisnis, gambaran umum permainan, isi pengarahan, persiapan materi pendukung. Pengenalan permainan: * penetapan masalah, tujuan, * peraturan, aturan, * pembagian peran, * pembentukan kelompok, * konsultasi. Tahapan pelaksanaan : 1. Kerja kelompok pada tugas – bekerja dengan narasumber, pelatihan, brainstorming. 2. Diskusi antarkelompok - presentasi kelompok, pembelaan hasil, karya para ahli. Tahap analisis dan generalisasi: *kesimpulan permainan, *analisis, refleksi, *evaluasi dan penilaian diri terhadap pekerjaan, *kesimpulan dan generalisasi, *rekomendasi. Teknologi pendidikan modern

Pembelajaran berbasis masalah Pembelajaran berbasis masalah adalah pengorganisasian kegiatan pendidikan, yang melibatkan penciptaan, di bawah bimbingan seorang guru, situasi masalah dan aktivitas mandiri aktif siswa untuk menyelesaikannya. Hasil pembelajaran berbasis masalah: Penguasaan pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan pengembangan kemampuan berpikir secara kreatif. Teknologi pendidikan modern

Pembelajaran berbasis masalah Teknik metodologis untuk menciptakan situasi masalah: - guru membawa siswa pada suatu kontradiksi dan mengajak mereka menemukan cara untuk menyelesaikannya sendiri; - menentang kontradiksi dalam kegiatan praktis; - menyajikan sudut pandang berbeda tentang masalah yang sama; - mengajak kelas untuk mempertimbangkan fenomena tersebut dari sudut pandang yang berbeda (misalnya, komandan, pengacara, pemodal, guru); - mendorong siswa untuk membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan dari situasi, dan membandingkan fakta; - mengajukan pertanyaan spesifik (untuk generalisasi, pembenaran, spesifikasi, logika penalaran); - mengidentifikasi tugas-tugas teoretis dan praktis yang bermasalah (misalnya: penelitian); - mengajukan tugas-tugas yang bermasalah (misalnya: dengan data awal yang tidak mencukupi atau berlebihan, dengan ketidakpastian dalam rumusan pertanyaan, dengan data yang kontradiktif, dengan kesalahan yang jelas-jelas dilakukan, dengan waktu penyelesaian yang terbatas, untuk mengatasi “inersia psikologis”, dll.). Teknologi pendidikan modern

Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas manajemen dan organisasi proses pendidikan. Teknologi pendidikan modern Teknologi diferensiasi tingkat pelatihan Teknologi kelompok Teknologi komputer (informasi baru).

Teknologi diferensiasi tingkat Pembelajaran yang dibedakan adalah suatu bentuk pengorganisasian proses pendidikan di mana guru bekerja dengan sekelompok siswa, yang disusun dengan mempertimbangkan apakah mereka mempunyai kesamaan kualitas yang penting bagi proses pendidikan (kelompok homogen). Ciri-ciri psikologis individu anak yang menjadi dasar terbentuknya kelompok homogen: *menurut komposisi umur (kelas sekolah, persamaan umur, kelompok umur berbeda), *menurut jenis kelamin (laki-laki, perempuan, kelas campuran, tim), *menurut wilayah minat (humaniora, ilmu fisika) matematika, biologi-kimia dan kelompok lainnya) *menurut tingkat perkembangan mental (tingkat prestasi), *menurut tingkat kesehatan (kelompok pendidikan jasmani, kelompok tunanetra, dll.) Intrakelas ( diferensiasi intramata pelajaran (N.P. Guzik): *diferensiasi pengajaran intrakelas, *siklus perkembangan pelajaran tentang topik. Teknologi pendidikan modern

Teknologi diferensiasi tingkat. Untuk setiap topik pendidikan ada lima jenis pelajaran: 1- pelajaran analisis umum topik (ceramah), 2- kelas seminar gabungan dengan kajian mendalam materi pendidikan dalam proses kerja mandiri siswa (dari 3 hingga 5 pelajaran), 3- pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan (tes tematik), 4 pelajaran generalisasi materi interdisipliner (pelajaran mempertahankan tugas tematik), 5 pelajaran-lokakarya. Tugas multi-level untuk siswa (materi didaktik untuk kerja mandiri, pemecahan masalah, laboratorium dan tugas praktik): opsi pertama C - sesuai dengan hasil pembelajaran wajib (standar), opsi kedua B - melibatkan penyertaan tugas dan latihan tambahan dari buku teks, opsi ketiga A - penyertaan tugas tambahan dari literatur pendidikan dan metodologi tambahan. Pilihan program pembelajaran setiap mata pelajaran diserahkan kepada siswa itu sendiri. Ketika memantau pengetahuan, diferensiasi semakin dalam dan berubah menjadi individualisasi - penghitungan individu atas pencapaian setiap siswa. Teknologi pendidikan modern

Teknologi kelompok Tujuan: *menjamin aktivitas proses pendidikan, *mencapai penguasaan konten tingkat tinggi. Ciri-ciri organisasi: - kelas selama pembelajaran dibagi menjadi beberapa kelompok untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu, - setiap kelompok menerima tugas tertentu dan menyelesaikannya bersama-sama di bawah bimbingan ketua kelompok atau guru, - tugas dalam kelompok dilaksanakan sedemikian rupa sehingga kontribusi individu masing-masing anggota diperhitungkan dan dinilai kelompok - komposisi kelompok tidak permanen, dipilih dengan mempertimbangkan sehingga kemampuan pendidikan setiap anggota kelompok dapat terwujud, tergantung pada isi dan sifat pekerjaan yang akan datang. Teknologi pendidikan modern

Teknologi kelompok Proses teknologi kerja kelompok: 1. Persiapan untuk melakukan tugas kelompok - * menetapkan tugas kognitif (situasi masalah), * instruksi tentang urutan kerja, * pembagian materi didaktik ke dalam kelompok. 2. Kerja kelompok: *pembiasaan materi, *perencanaan kerja dalam kelompok *pembagian tugas dalam kelompok, *penyelesaian tugas secara individu, *diskusi hasil kerja individu dalam kelompok, *diskusi tugas umum kelompok (komentar, tambahan, klarifikasi, generalisasi), * menyimpulkan hasil tugas kelompok. 3. Bagian akhir - *laporan hasil kerja kelompok, *analisis tugas kognitif, *kesimpulan umum tentang kerja kelompok dan pencapaian tugas. Jenis teknologi kelompok: * survei kelompok, * pelajaran non-tradisional - * pelajaran konferensi, * pelajaran pengadilan, * pelajaran perjalanan, * pelajaran permainan, * pelajaran terpadu, dll. Teknologi pendidikan modern

Teknologi pendidikan komputer (informasi baru) Sasaran: mengembangkan keterampilan bekerja dengan informasi, mengembangkan kemampuan komunikasi, mempersiapkan kepribadian “masyarakat informasi”, memberikan kepada anak materi pendidikan sebanyak-banyaknya, mengembangkan keterampilan penelitian, kemampuan membuat keputusan yang optimal. Fitur utama dari metode ini pelatihan komputer terletak pada kenyataan bahwa alat komputer bersifat interaktif, mereka memiliki kemampuan untuk “merespons” tindakan siswa dan guru, untuk “memasuki” dialog dengan mereka. Teknologi pendidikan modern

Teknologi pembelajaran komputer (informasi baru) Komputer digunakan di semua tahap proses pembelajaran - * saat menjelaskan materi baru, * saat mengkonsolidasikan pengetahuan, * saat mengulang, * saat memantau keterampilan belajar. Sebagai seorang guru, komputer mewakili: * sumber informasi pendidikan; * bantuan visual (tingkat baru secara kualitatif dengan kemampuan multimedia dan telekomunikasi); *ruang informasi individu; * peralatan pelatihan; * Alat diagnostik dan kontrol. Teknologi pendidikan modern

Kegiatan penelitian Kegiatan pendidikan dan penelitian adalah kegiatan yang bertujuan untuk mengajarkan siswa algoritma untuk melakukan penelitian, mengembangkan jenis pemikiran penelitian Tahapan membangun penelitian pendidikan: Pernyataan masalah Menetapkan maksud dan tujuan penelitian Perumusan hipotesis kerja Kajian teoritis Pemilihan materi dan pengembangan metode penelitian Pengumpulan materi Analisis dan generalisasi materi yang dikumpulkan Presentasi hasil karya Teknologi pendidikan modern

Teknologi pelatihan perkembangan Pelatihan perkembangan berorientasi pribadi Teknologi pelatihan perkembangan Teknologi pelatihan pengembangan diri (G.K. Selevko)

Teknologi pelatihan perkembangan Sistem pelatihan perkembangan L.V. Zankova, teknologi pendidikan perkembangan oleh D.B. Elkonin-V.V. Davydov, sistem pendidikan perkembangan dengan fokus pada pengembangan kualitas kreatif individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), pendidikan perkembangan yang berorientasi pada kepribadian (I.S. Yakimanskaya). Teknologi pendidikan modern

Teknologi pembelajaran perkembangan Cara mengajar yang baru dan aktif, menggantikan cara mengajar yang bersifat penjelasan dan ilustratif. Pendidikan perkembangan memperhatikan dan menggunakan pola perkembangan serta menyesuaikan dengan tingkat dan karakteristik individu. Dalam pendidikan perkembangan, pengaruh pedagogi mengantisipasi, menstimulasi, mengarahkan dan mempercepat perkembangan data keturunan individu. Dalam pendidikan perkembangan, anak merupakan subjek kegiatan yang utuh. Pendidikan perkembangan ditujukan untuk mengembangkan keseluruhan kualitas kepribadian. Pembelajaran perkembangan terjadi pada zona perkembangan proksimal anak. Teknologi pendidikan modern

Pelatihan perkembangan berorientasi pribadi Teknologi pelatihan berorientasi kepribadian mewakili kombinasi pembelajaran, yang dipahami sebagai aktivitas normatif masyarakat, dan pembelajaran, sebagai aktivitas bermakna individu dari seorang anak. Isi, metode, tekniknya ditujukan terutama untuk mengungkap dan menggunakan pengalaman subjektif setiap siswa, membantu mengembangkan cara-cara mengetahui yang signifikan secara pribadi melalui pengorganisasian kegiatan pendidikan (kognitif) holistik. Teknologi pendidikan modern

Pendidikan perkembangan yang berorientasi pada pribadi Untuk setiap siswa disusun suatu program pendidikan, yang berbeda dengan program akademik, bersifat individual dan didasarkan pada pengetahuan tentang ciri-ciri siswa sebagai individu dengan segala ciri khas dirinya. Program tersebut harus secara fleksibel disesuaikan dengan kemampuan siswa dan dinamika perkembangannya di bawah pengaruh pelatihan. Teknologi pendidikan modern

Pendidikan perkembangan yang berorientasi pada kepribadian Karena pusat dari keseluruhan sistem pendidikan dalam teknologi ini adalah individualitas anak, maka dasar metodologisnya diwakili oleh individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan. Titik awal dari setiap metodologi mata pelajaran adalah pengungkapan karakteristik dan kemampuan individu setiap siswa. Teknologi pendidikan modern

Pendidikan perkembangan yang berorientasi pada pribadi Dengan terus-menerus mengamati setiap siswa melakukan berbagai jenis pekerjaan pendidikan, guru mengumpulkan kumpulan data tentang "profil" kognitif individu yang sedang dibentuk dalam dirinya, yang berubah dari kelas ke kelas. Pengamatan profesional terhadap seorang siswa harus disusun dalam bentuk peta individu perkembangan kognitif (mental) dan berfungsi sebagai dokumen utama untuk menentukan (memilih) berbagai bentuk pendidikan (kelas khusus, program pelatihan individu, dll.). Teknologi pendidikan modern

Teknologi pendidikan pengembangan diri (G.K. Selevko) Aktivitas anak diselenggarakan tidak hanya sebagai pemuasan kebutuhan kognitif, tetapi juga sejumlah kebutuhan lain untuk pengembangan diri pribadi: penegasan diri (self-education, self-education, self- tekad, kebebasan memilih); dalam ekspresi diri (komunikasi, kreativitas dan penciptaan diri, pencarian, identifikasi kemampuan dan kekuatan seseorang); dalam keamanan (penentuan nasib sendiri, bimbingan karir, pengaturan diri, aktivitas kolektif); dalam aktualisasi diri (mencapai tujuan pribadi dan sosial, mempersiapkan diri untuk adaptasi dalam masyarakat, tes sosial). Teknologi pendidikan modern

Teknologi pelatihan pengembangan diri (G.K. Selevko) Fitur konten Teknologi pelatihan pengembangan diri mencakup tiga subsistem yang saling berhubungan dan saling menembus 1. "Teori" - penguasaan landasan teori perbaikan diri. Komponen penting dan mendasar dari kursus “Peningkatan Diri Pribadi” diperkenalkan ke dalam kurikulum sekolah dari kelas I hingga XI. 2. "Latihan" - pembentukan pengalaman dalam kegiatan pengembangan diri. Kegiatan ini mewakili kegiatan ekstrakurikuler anak pada sore hari. 3. “Metodologi” - penerapan bentuk dan metode pelatihan pengembangan diri dalam pengajaran dasar-dasar ilmu pengetahuan. Teknologi pendidikan modern

Teknologi pendidikan pengembangan diri (G.K.Selevko) Kursus "Peningkatan Diri Pribadi" memberi anak pelatihan psikologis dan pedagogis dasar, dasar metodologis untuk manajemen perkembangannya secara sadar, membantunya menemukan, mewujudkan dan menerima tujuan, program, belajar teknik dan metode praktis untuk pertumbuhan dan peningkatan spiritual dan fisiknya. Mata kuliah ini menerapkan posisi tentang peran utama teori dalam pengembangan kepribadian; itu adalah landasan teori untuk semua mata pelajaran pendidikan. Teknologi pendidikan modern

Teknologi pendidikan pengembangan diri (G.K.Selevko) Kursus ini dibangun dengan mempertimbangkan kemampuan usia dan menyajikan struktur berikut berdasarkan kelas: Nilai I-IV - Dasar-dasar etika (pengaturan perilaku diri); kelas V - Kenali diri sendiri (psikologi kepribadian); kelas VI - Lakukan sendiri (pendidikan mandiri); kelas VII - Belajar belajar (pendidikan mandiri); kelas VIII - Budaya komunikasi (penegasan diri); kelas IX - Penentuan nasib sendiri; kelas X - Regulasi diri; kelas XI - Aktualisasi diri. Teknologi pendidikan modern

Teknologi pendidikan pengembangan diri (G.K. Selevko) Selama kelas, separuh waktu pengajaran dikhususkan untuk bentuk pekerjaan praktis, laboratorium dan pelatihan, termasuk diagnostik psikologis dan pedagogis serta diagnosis mandiri siswa; menyusun program pengembangan diri menurut bagian dan periode perkembangan; pemahaman, refleksi aktivitas kehidupan; pelatihan dan latihan tentang pendidikan diri, penegasan diri, penentuan nasib sendiri dan pengaturan diri. Teknologi pendidikan modern

Teknologi hemat kesehatan Penciptaan infrastruktur hemat kesehatan Implementasi program pendidikan modular Program untuk menciptakan budaya gaya hidup sehat dan aman Organisasi pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan yang efektif Pekerjaan pendidikan dengan orang tua Organisasi rasional kehidupan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa Teknologi pendidikan modern

Teknologi “debat” Membentuk keterampilan: Kemampuan berpikir kritis Kemampuan memisahkan informasi penting dari informasi tidak penting Kemampuan mengidentifikasi dan mengisolasi suatu masalah Kemampuan mengidentifikasi sebab dan akibat yang mungkin terjadi Kemampuan mengidentifikasi fakta dan opini Kemampuan memecahkan masalah secara efektif Kemampuan mengevaluasi bukti Kemampuan bekerja dalam tim Teknologi pendidikan modern

Teknologi "TRIZ" (teknologi untuk memecahkan masalah inventif) TRIZ - pedagogi bertujuan untuk membentuk pemikiran yang kuat dan mendidik kepribadian kreatif yang siap memecahkan masalah kompleks di berbagai bidang kegiatan. Perbedaannya dengan sarana pembelajaran berbasis masalah yang diketahui adalah pada penggunaan pengalaman dunia yang dikumpulkan di bidang penciptaan metode untuk memecahkan masalah inventif. Tentu saja, pengalaman ini telah dikerjakan ulang dan diselaraskan dengan tujuan pedagogi. Metode pemecahan masalah inventif terutama berarti teknik dan algoritma yang dikembangkan dalam kerangka TRIZ, serta metode asing seperti brainstorming. Teknologi pendidikan modern

Portofolio Portofolio adalah teknologi yang memungkinkan Anda memecahkan masalah penilaian objektif terhadap hasil kinerja Portofolio adalah teknologi untuk merencanakan karir profesional Jenis portofolio pencapaian, presentasi tematik, kompleks Bentuk portofolio baru Portofolio elektronik Paspor kompetensi dan kualifikasi Bahasa Eropa portofolio (model tunggal Eropa yang diadopsi oleh Dewan Eropa) Teknologi pendidikan modern

Teknologi modernisasi Moderasi merupakan teknologi efektif yang secara signifikan dapat meningkatkan efektivitas dan kualitas proses pendidikan. Efektivitas moderasi ditentukan oleh fakta bahwa teknik, metode dan bentuk pengorganisasian aktivitas kognitif yang digunakan ditujukan untuk meningkatkan aktivitas analitis dan reflektif siswa, mengembangkan keterampilan penelitian dan desain, mengembangkan kemampuan komunikasi dan keterampilan kerja tim. Proses kolaborasi, yang diselenggarakan dengan menggunakan teknik dan metode moderasi, membantu menghilangkan hambatan komunikasi, menciptakan kondisi untuk pengembangan pemikiran kreatif dan pengambilan keputusan yang tidak standar, membentuk dan mengembangkan keterampilan dalam kegiatan bersama. Teknologi pendidikan modern

Teknologi modernisasi Moderasi juga menggunakan teknik-teknik terkenal saat ini untuk memecahkan masalah dan menemukan solusi optimal - cluster, analisis morfologi, peta mental, enam topi berpikir, sinektika, dll. Tujuan penggunaan moderasi adalah pengelolaan anak yang efektif selama pembelajaran, semaksimal mungkin. kemungkinan keterlibatan seluruh siswa dalam proses pembelajaran, terpeliharanya aktivitas kognitif siswa yang tinggi sepanjang pembelajaran, terjaminnya tercapainya tujuan pembelajaran. Hal ini menjamin pemanfaatan waktu kelas (kegiatan ekstrakurikuler) secara optimal, serta tenaga dan potensi seluruh peserta proses pembelajaran (guru, pendidik, siswa). Teknologi pendidikan modern

Teknologi pedagogi modern yang digunakan oleh staf sekolah Komunikasi informasi Pembelajaran multi-level yang hemat kesehatan Proyek Kelompok Permainan Teknologi pembelajaran berbasis masalah? %? %? %? %? %? %? % Pelatihan perkembangan? % Teknologi pendidikan modern

Undang-undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” menetapkan bahwa pendidikan harus difokuskan untuk memastikan penentuan nasib sendiri individu dan menciptakan kondisi untuk realisasi dirinya. Dan saat ini telah diciptakan sebuah alat yang memungkinkan kita untuk memecahkan masalah ini, yaitu membangun ruang pendidikan di mana kemampuan aktivitas siswa dikembangkan secara efektif. Alat seperti itu adalah teknologi inovatif pelatihan.

Aktivitas apa pun bisa berupa teknologi atau seni. Seni didasarkan pada intuisi, teknologi didasarkan pada sains. Semuanya dimulai dengan seni, diakhiri dengan teknologi, dan kemudian semuanya dimulai dari awal lagi. V.P.Bespalko Teknologi pendidikan modern

Keberhasilan kreatif dan kerja efektif Teknologi pendidikan modern