حديث

التقنيات التربوية

KGBOU "مدرسة نوفولتايسك الداخلية الشاملة"

تم إعداد العرض التقديمي

المربي الاجتماعي والمنهجي إي إف شيشيرينا

هدف : يقدم مع جوهر وتصنيف التقنيات التربوية الحديثة.

مهمة الحد الأدنى : يمد إتقان تعريف مفهوم “تكنولوجيا التعليم” والأساس المنطقي للتصنيف.

المهمة القصوى : يتصل اهتمام و يتمنى يتقن التقنيات التربوية الحديثة.

يخطط.

• تعريف تكنولوجيا التعليم (PT).
• بناء التكنولوجيا التربوية.
• معايير قابلية التصنيع.
• تصنيف التقنيات التربوية.
• جوهر التقنيات التربوية الحديثة.
• تحليل و وصف التكنولوجيا التربوية.

1 . تعريف

التكنولوجيا التربوية.

التكنولوجيا التربوية - هذا النظامية طريقةإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التعليم والتعلم بأكملها، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها، والذي يهدف إلى تحسين أشكال التعليم.

2 . بناء

التكنولوجيا التربوية.

هيكل التكنولوجيا التربوية.

• الإطار المفاهيمي.
• جزء من محتوى التدريب :

• الأهداف التدريب (عام ومحدد)؛
• محتوى المواد التعليمية.

3. الجزء الإجرائي(العملية التكنولوجية):

• منظمة العملية التعليمية (EP) ؛
• الأساليب والأشكال الأنشطة التعليمية طلاب؛
• الأساليب والأشكال أنشطة معلمون؛
• نشاط الطلاب والمعلمين لإدارة EP؛
• التشخيص OP.

مصادر ومكونات برنامج PT الحديث:

• التحولات الاجتماعية؛
• جديد التفكير التربوي
• تطور العلوم : التربية وعلم النفس والعلوم الاجتماعية.
• أفضل ممارسات التدريس؛
• خبرة الماضي: محلي وأجنبي؛
• قوم أصول تربية.

3. معايير التصنيع.

معايير التصنيع.

• المفهوم:

• مفهوم علمي
• المبررات النفسية والتعليمية والاجتماعية لتحقيق الأهداف التعليمية.

• المنهجية:

• المنطق البروتوكول الاختياري؛
• نزاهة البروتوكول الاختياري؛

• إمكانية التحكم:

• تحديد الأهداف التشخيصية؛
• ص التخطيط التشغيلي؛
• التشخيص خطوة بخطوة؛
• تصحيح النتائج باختلاف أدوات وأساليب التدريس.

• كفاءة:

• فعالية نتائج التعلم.
• التكلفة المثالية؛
• ضمان الإنجاز

متطلبات حكومة السودان.

• قابلية اعادة الأنتاج:

• إمكانية التطبيق في مؤسسات تعليمية أخرى.

4. تصنيف

التقنيات التربوية.

تصنيف تقنيات التعليم.

1. حسب مستوى التطبيق :

• التربوية العامة
• موضوع خاص؛
• محلية أو منهجية ضيقة.

2. وفقا لمفهوم الاستيعاب:

• منعكس النقابي.
• النامية؛

3. حسب الشكل التنظيمي:

• الفصول الدراسية أو البديل؛
• فرد أو مجموعة؛
• طرق جماعية للتعلم؛
• التعلم المتمايز.

4. عند الاقتراب من الطفل:

• استبدادي.
• موجه نحو الشخص؛
• تقنيات التعاون.

5. حسب الطريقة السائدة:

• الإنجابية؛
• توضيحية وتوضيحية؛
• حوارية.
• التدريب التنموي؛
• الألعاب؛
• البحث عن المشاكل؛
• مبدع؛
• المعلومات (الكمبيوتر).

6. حسب فئة الطلاب:

• التكنولوجيا الشاملة
• تقنيات التعويض
• تقنيات العمل مع الصعب

طلاب؛

• تقنيات العمل مع الموهوبين

الطلاب، الخ.

5. جوهر التقنيات التربوية الحديثة .

عن أنواع رئيسية العملية التعليمية :

• إنتاجي , الموجهة نحو التنمية تفكير ابداعى ويتضمن نشاطًا إبداعيًا وبحثًا مستقلاً عن تعليم يو عمل؛

• شخصي , تكويني الفردية في عملية التفاعل الاجتماعي الإبداعي؛

• الإنجابية في الأساس , تهدف إلى تشكيل مهارات؛

• الإنجابية الرسمية , تفضي إلى الاستحواذ معرفة .

ت SP العملية التعليمية

يحدد المناسب وعظي ميعاد التقنيات التربوية:

• دراسة مواد جديدة ;
• العمل أ المهارات والقدرات؛
• التعميم والتنظيم أنا و

تعميق معرفة ;

• يتحكم معرفة، المهارات والقدرات .

وفقا لل وعظي ميعاد تربوي يتم اختيار التقنيات طُرق تمرين:

• حوارية ,

• مبدع ,
• النامية ,
• تفسيرية - توضيحية .

قيادة يكون حواريةطريقة كأكثر فعال و إنتاجي.

6. التحليل والوصف

التقنيات التربوية الحديثة.

هيكل وصف وتحليل العملية التربوية:

• اسم التقنيات :

• مبدئي فكرة ;
• أساسي جودة ;

2 . الجزء المفاهيمي :

• النظريات العلمية، الفرضيات ;
• نهاية الخبر أكل ;
• مبادئ التكنولوجيا.

معايير التحليل الجزء المفاهيمي:

• ن أوفيزنا؛
• أ بديل؛
• ز الإنسانية.
• د ديمقراطية؛
• مع توقيت.

معايير تحليل محتوى التعليم:

• الحداثة نظريات , المستخدمة في الإصلاحية المدارس؛
• مراسلة نظام اجتماعى؛
• مراسلة مبادئ منهجية.

إجرائيةصفة مميزة:

• تحفيزية صفة مميزة؛
• الأشكال التنظيمية البروتوكول الاختياري؛
• خصوصيات طرق ووسائل التدريس؛
• يتحكم البروتوكول الاختياري؛
• فئة طلاب.

البرمجيات والمنهجية حماية :

• التعليمية خطط و البرامج؛
• التعليمية والمنهجية فوائد؛

• المواد التعليمية؛

• البصرية والتقنية مرافق تمرين؛
• التشخيص أدوات.

النتيجة الرئيسية لا ينبغي أن تكون أنشطة المؤسسة التعليمية في حد ذاتها نظامًا للمعرفة والمهارات والقدرات، ومجموعة من الاختصاصات الأساسية المعلنة من قبل الدولة

في المجالات الفكرية والاجتماعية والسياسية والاتصالات والإعلام وغيرها من المجالات.

(استراتيجية التحديث

التعليم في الاتحاد الروسي)

شريحة 1

الشريحة 2

الشريحة 3

الشريحة 4

يعلم المعلم - الطالب يتعلم المعلم يعرف كل شيء - الطالب لا يعرف شيئًا المعلم يفكر - الطالب يعيد إنتاج المعرفة المعلم يتحدث - الطالب يستمع المعلم يتحكم - الطالب يطيع المعلم نشط - الطالب سلبي المعلم يحدد محتوى التعلم - الطالب يتكيف معه المعلم استبدادي - الطالب ليس حرا المعلم - موضوع التعلم - الطالب - موضوع التعلم

الشريحة 5

المبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة" نتيجة التعليم ليست فقط المعرفة في تخصصات محددة، ولكن أيضًا القدرة على تطبيقها في الحياة اليومية واستخدامها في التعليم الإضافي. يجب أن يكون لدى الطالب رؤية شاملة ذات توجه اجتماعي للعالم في وحدته وتنوع طبيعته وشعوبه وثقافاته وأديانه. وهذا ممكن فقط نتيجة لتضافر جهود معلمي المواد المختلفة.

الشريحة 6

حالة التطوير والموافقة على المعايير 1. تمت الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي بأمر بتاريخ 6 أكتوبر 2009 رقم 373 (مسجلة من قبل وزارة العدل الروسية في 22 ديسمبر 2009 رقم 15785) 2. تمت الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي بأمر من وزارة التعليم والعلوم الاتحاد الروسيبتاريخ 17 ديسمبر 2010 رقم 1897 ومسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي بتاريخ 1 فبراير 2011 رقم 19644. 3. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الثانوي (الكامل) - مدرج في مجلس المعايير في نوفمبر 2010. قيد المراجعة

الشريحة 7

تسلسل تقديم المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية مقدمة للمعايير التعليمية للولاية الفيدرالية بمجرد أن تصبح جاهزة مقدمة إلزامية للمعايير التعليمية للولاية الفيدرالية

الشريحة 8

البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم العام الأساسي من حيث النتائج التعليمية والهيكل (المحتوى) وشروط تنفيذه المعيار كمجموعة من متطلبات البرنامج المدرسي للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي الفن. 7 من قانون "التعليم"

الشريحة 9

المعيار كمجموعة من ثلاثة أنظمة لمتطلبات OOP متطلبات هيكل OOP متطلبات نتائج إتقان OOP متطلبات شروط تنفيذ فن OOP. 7 القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (تحقيق النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية من خلال تطوير "القدرة على التعلم" طوال عملية التعلم بأكملها)

الشريحة 10

* الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة من المعايير التي تحتوي على قائمة مفصلة بالمواضيع في كل مادة والتي يجب على كل طالب دراستها، إلى معايير جديدة - متطلبات البرامج المدرسية، ما هي النتائج التي يجب أن يظهرها الأطفال، ما هي الظروف التي يجب خلقها فيها ولتحقيق هذه النتائج قسمان: إلزامي، والجزء الذي تشكله المدرسة. كلما ارتفع المستوى، كلما زادت فرصة الاختيار. وينص المعيار الجديد على العمل خارج المنهج الدراسي. ونتيجة التعليم ليست المعرفة فحسب، بل هي أيضا القدرة على تطبيقها في الحياة اليومية. يجب على المدرسة أن تهيئ الظروف اللازمة للموظفين والمادية والفنية وغيرها من الظروف التي تضمن تطوير البنية التحتية التعليمية وفقا لمتطلبات العصر.وسيستند الدعم المالي إلى مبادئ التمويل التنظيمي للفرد. وفي الوقت نفسه، ستتدفق الأموال إلى البلديات وإلى كل مدرسة وفقاً للمعايير، بغض النظر عن شكل الملكية

الشريحة 11

جودة التعليم الجديدة المعرفة (الموضوع) النمو الشخصي (الشخصي) تطبيق المعرفة في الحياة (الموضوع الفوقي)

الشريحة 12

حول منهج النشاط النظامي يعتمد تطوير المعايير الحديثة للتعليم المدرسي على فكرة التعليم كمؤسسة للتنشئة الاجتماعية للفرد، الناتجة عن الأحكام الرئيسية للمفهوم الثقافي التاريخي التطور العقلي والفكريمدرسة L. S. Vygotsky... ... حيث يعد نهج نشاط النظام هو الشكل المثالي الذي يحدد معيار الخصائص المرغوبة اجتماعيًا للفرد، وتصميم المواقف، وتحديد المهام والاتجاهات الرئيسية لتطوير نظام التعليم. (من المواد "معايير الجيل الثاني")

الشريحة 13

أساس المعيار هو نهج نشاط النظام، الذي يضمن: تكوين الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر؛ تصميم وبناء بيئة اجتماعية لتنمية الطلاب في نظام التعليم؛ النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب. بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب. شركة اف جي او اس ذ.م.م

الشريحة 14

في النظام التقليدي للعملية التعليمية ينظم أنشطة الطالب في بيئة تعليمية مبتكرة المعلم تغيير دور المشاركين في العملية التربوية ينقل المعلومات جودة جديدة للتعليم نتيجة تعليمية جديدة "كفاءات تحديث الكفاءات" والدافع للتعلم في مراحل مختلفة من التعليم التنمية الشخصية للطلاب

الشريحة 15

في الحياة علينا حل المشاكل باستمرار! هل تعلم المدرسة هذا؟ هيكل الدرس التقليدي 1. يقوم المعلم بفحص الواجبات المنزلية للطلاب. 2. يعلن المعلم عن موضوع جديد. 3. يشرح المعلم موضوعاً جديداً. 4. ينظم المعلم توحيد المعرفة لدى الطلاب. حل مشاكل الحياة الحياة تضعنا في مواقف صعبة. نقوم بصياغة هدف: "ما الذي نريد تحقيقه؟" 2. نحن ندرس خيارات الحل ونحدد ما إذا كانت المعرفة والمهارات كافية أم لا. 3. نحاول حل المشكلة (إذا لزم الأمر، الحصول على معرفة جديدة) 4. بعد تلقي النتيجة، قارنها بالهدف. نستنتج هل حققنا هدفنا أم لا.

الشريحة 16

نموذج تعليمي جديد للتعليم عند تطوير المعيار، تتم عملية تشكيل نموذج تعليمي جديد للتعليم، يعتمد على نموذج تعليمي قائم على الكفاءة، ويفترض الدور النشط لجميع المشاركين في العملية التعليمية في تشكيل دوافع ، شخصية مختصة، قادرة على: التنقل بسرعة في مساحة معلومات متطورة ومحدثة ديناميكيًا؛ تلقي واستخدام وإنشاء مجموعة متنوعة من المعلومات؛ اتخاذ قرارات مستنيرة وحل مشاكل الحياة بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة. شركة اف جي او اس ذ.م.م

الشريحة 17

الشريحة 18

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية: ما الذي يتم تقييمه كنتيجة للتعليم؟ أنشطة الطلاب: القدرة على حل المشكلات التعليمية على أساس أساليب العمل الخاصة بالموضوع والعالمية (المهارات وليس المعرفة!) القدرة على التعلم - القدرة على التنظيم الذاتي في حل المشكلات التعليمية والتقدم في التنمية الشخصية ( العاطفي والمعرفي والتنظيم الذاتي) * لوائح جديدة بشأن شهادة المعلم: الفئات الأولى والأعلى فقط مع إدخال التقنيات التعليمية الجديدة

الشريحة 19

يركز المعيار الجديد اهتمام المعلمين على الحاجة إلى استخدام التقنيات التعليمية الحديثة التي يمكن أن تضمن تنمية أطفال المدارس. وليس من قبيل الصدفة أن يصبح استخدام التقنيات المتقدمة هو المعيار الأكثر أهمية لنجاح المعلم. بفضل التقنيات الحديثة، يتكشف نشاط الطلاب في الدروس.

الشريحة 20

التقنيات التعليمية تصوغ وثائق المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية متطلبات المعلم، بما في ذلك: أن يكون قادرًا على اختيار واستخدام التقنيات التعليمية الحديثة، واستخدام تقنيات التقييم، والتقنيات الحديثة لتصميم بيئة تعليمية

الشريحة 21

التكنولوجيا هي طريقة تفصيلية لتنفيذ نشاط معين في إطار الطريقة المختارة.

الشريحة 22

التكنولوجيا التربوية هي هيكل نشاط المعلم حيث يتم عرض الإجراءات المضمنة فيه في تسلسل معين وتتضمن تحقيق النتيجة المتوقعة.

الشريحة 23

المعايير التي تشكل جوهر التكنولوجيا التربوية: تعريف لا لبس فيه وصارم لأهداف التعلم (لماذا ولماذا)؛ اختيار وبنية المحتوى (ماذا)؛ التنظيم الأمثل للعملية التعليمية (كيف)؛ طرق وتقنيات ووسائل التدريس (بماذا) ؛ مع الأخذ في الاعتبار المستوى الحقيقي المطلوب لمؤهلات المعلم (من)؛ الأساليب الموضوعية لتقييم نتائج التعلم (هل هذا صحيح).

الشريحة 24

تكنولوجيا التعليم: تتناسب بسهولة مع العملية التعليمية؛ يسمح لك بتحقيق الأهداف التي حددها البرنامج ومعيار التعليم في موضوع أكاديمي محدد؛ يضمن تنفيذ الاتجاهات الرئيسية للاستراتيجية التربوية: إضفاء الطابع الإنساني، وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم والنهج الموجه نحو الطالب؛ يضمن التنمية الفكرية للأطفال واستقلالهم؛

الشريحة 25

يضمن حسن النية تجاه المعلم وبعضهم البعض؛ السمة المميزة لمعظم التقنيات هي الاهتمام الخاص بفردية الشخص وشخصيته. التوجه الواضح نحو تطوير النشاط الإبداعي.

الشريحة 26

ثلاثة مستويات من التقنيات التربوية: هناك ثلاثة مستويات من التقنيات التربوية: التربوية العامة، المنهجية المحددة، وحدات محلية. تميز التكنولوجيا التربوية العامة العملية التعليمية الشاملة في مؤسسة أو منطقة تعليمية معينة. في هذه الحالة، تعكس التكنولوجيا التربوية نظاما تربويا معقدا: فهو يتضمن مجموعة من الأهداف والمحتوى والوسائل وأساليب الإدارة، وخوارزمية لأنشطة الموضوعات وأشياء العملية. على المستوى المنهجي الخاص (الموضوع)، تغطي التكنولوجيا التربوية المجالات الفردية، وجوانب النظام التربوي، المقابلة، على سبيل المثال، للطرق الخاصة، أي. مجموعة من الأساليب والوسائل لتنفيذ محتوى معين من التدريب والتعليم داخل موضوع واحد أو فصل أو معلم واحد. يشير المستوى المعياري المحلي للتكنولوجيا إلى الأجزاء الفردية من العملية التعليمية: تقنيات الأنواع الفردية من الأنشطة، وتكنولوجيا تكوين المفاهيم، وتكنولوجيا استيعاب المعرفة الجديدة، وتكنولوجيا التكرار والتحكم في المواد، وتكنولوجيا العمل المستقل، وما إلى ذلك.

الشريحة 27

التقنيات: - التدريب التنموي. -التعلم القائم على حل المشكلات؛ - التدريب متعدد المستويات؛ -نظام التعليم الجماعي (CSR)؛ - تكنولوجيا حل المشكلات الابتكارية (TRIZ)؛ -طرق التدريس البحثية؛ -طرق تدريس المشروع؛ - تكنولوجيا "المناقشة"؛ - تكنولوجيا التدريب المعياري والكتلي؛ - نظام التعليم المعتمد من المحاضرات والندوات؛ - تكنولوجيا تنمية "التفكير النقدي"؛ - تكنولوجيا استخدام أساليب الألعاب في التدريس: لعب الأدوار والأعمال التجارية وأنواع أخرى من الألعاب التعليمية؛ - التدريب التعاوني (الفريق، العمل الجماعي)؛ - تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛ - التكنولوجيات الموفرة للصحة؛ - نظام تقييم الابتكار "المحفظة"؛ - تكنولوجيا الدراسة عن بعدالتدريب الجماعي على تكنولوجيا ورشة العمل، وما إلى ذلك.

الشريحة 28

حديث التقنيات التعليميةالتقنيات الموفرة للصحة تقنيات التعلم المتكاملة أنشطة المشروع (الفردية والجماعية والجماعية) الأنشطة التعليمية والبحثية تقنيات التعاون التقنيات الموجهة شخصيًا التعلم بناءً على المهام والمواقف التعليمية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) تقنيات التعلم المتمايزة ألعاب الأعمال التعلم القائم على حل المشكلات الطالب محفظة تقنيات الكمبيوتر التقنيات التفاعلية التدريب على التقنيات متعددة المستويات

الشريحة 29

أصبحت التقنيات التعليمية التالية منتشرة على نطاق واسع: التكنولوجيا المعيارية؛ تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع؛ تكنولوجيا التمايز داخل الطبقة. تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات؛ تكنولوجيا الألعاب التعليمية.

الشريحة 30

الشريحة 31

عن المشروع المشروع - إدارة هادفة للتغيير، ثابتة في الوقت المناسب التصميم والإبداع التصميم والإدارة التصميم والتطوير

الشريحة 32

هيكل أنشطة المشروع موجه نحو النتائج! 1. وصف (تثبيت) النتيجة 2. تحديد الموعد النهائي لتحقيق النتيجة 3. التخطيط الأولي للإجراءات لتحقيق النتيجة 4. البرمجة (التخطيط الزمني للإجراءات الفردية) 5. تنفيذ الإجراءات مع مراقبتها وتصحيحها المتزامن 6. الحصول على نتاج أنشطة المشروع

الشريحة 33

طريقة المشروع هي طريقة لتنظيم النشاط المعرفي والعملي للطلاب، والتي تتضمن تحديد احتياجات الناس، وتصميم منتج عمل وفقًا لهذه الاحتياجات، وتصنيع منتج أو تقديم خدمة، وتقييم الجودة، وتحديد الطلب الحقيقي في سوق السلع. .

الشريحة 34

المبادئ الأساسية للتصميم التعليمي الاعتماد على اهتمامات الأطفال، وكذلك المواد التي سبق تعلمها؛ من الممكن تحقيق قدر أكبر من استقلالية الطالب؛ التركيز الإبداعي؛ الجدوى العملية للمشروع؛ الارتباط باحتياجات المجتمع.

الشريحة 35

المتطلبات الأساسية للمشاريع التعليمية التنظيمية والتربوية؛ النفسية والفسيولوجية. التكنولوجية والاقتصادية.

الشريحة 36

الشريحة 37

مراحل نشاط المشروع اختيار الاتجاهات لجمع المعلومات يبدأ بالمقدمة والإعلان عن الموضوع (الذي اختاره المعلم بالفعل) يتم إجراؤه في المدرسة أثناء أحد الدروس أو أثناء وقت الفصل يقدم المعلم للأطفال مجموعة مغرية من التوجيهات للتعرف على الموضوع - لكل ذوق يختار الأطفال اتجاهًا أو يقدمون اتجاهًا خاصًا بهم عن طريق القياس أو يؤجلون اختيارهم حتى الغد النتيجة: اتجاهات لجمع المعلومات يختارها الأطفال (مواضيع فرعية)

الشريحة 38

مراحل نشاط المشروع جمع المعلومات (البحث عن المعلومات) يتم إجراؤه بشكل رئيسي في المنزل (ربما في المدرسة خلال الساعات اللامنهجية) يتم إجراؤه بمشاركة نشطة من أولياء الأمور، إن أمكن، يتم جمع المعلومات من الملاحظات حول الرحلات (إلى الطبيعة، إلى المؤسسات، إلى المتاحف ، وما إلى ذلك) يستغرق 1-2 أسابيع النتيجة: تم العثور على المعلومات

الشريحة 39

تنفيذ المشروع الأنشطة الطلابية لتنفيذ الفكرة المختارة: البحث؛ تصنيع المنتج النهائي .

الشريحة 40

مراحل نشاط المشروع الانتهاء من العمل حول الموضوع من المعلومات التي تم العثور عليها، يختار كل طفل المعلومات الأكثر أهمية، وبمساعدة الوالدين، يقوم بإدخال المعلومات المحددة في ورقة ذات تنسيق واحد (A4).في الممارسة العملية، تم إعداد هذه الورقة من قبل الوالدين أنفسهم، لأن المهمة ليست التعبير عن الذات للطفل، ولكن إتاحة الفرصة للأطفال الآخرين للتعرف على بعضهم البعض من خلال نتائج بحث الطالب عن معلومات جديدة. التصميم: خط كبير واضح، ورق سميك، رسوم توضيحية وبسيطة الرسوم البيانية مرغوبة النتيجة: ملف بطاقة أو ألبوم تم جمعه من أوراق منفصلة وتخزينه في الملكية العامة مع جدول محتويات أنشأه المعلم أو أولياء الأمور

الشريحة 41

مراحل أنشطة المشروع عرض النتائج يتم إجراؤها بمشاركة نشطة من أولياء الأمور في المدرسة خارج ساعات الدراسة تقام الأحداث، ويتم تقديم الحرف اليدوية والمعارض، والدفاع عن المشاريع البحثية (تقديمها) يتم تصوير جميع الأحداث والعروض التقديمية والدفاعات النتيجة: المشاريع المكتملة، ملأت عدة صفحات من ألبوم تاريخ حياة الفصل

الشريحة 42

نشاط المشروع في المدرسة نشاط المشروع يطور جميع الأنشطة التعليمية العالمية!

الشريحة 43

الشريحة 44

أنشطة المعلم لتنفيذ أهداف مشروع المدرسة الثقافية: - تطوير برامج تعليمية تتضمن مسارات تعليمية (للفصول الموازية، للفصل، للمجموعات، للطلاب الفرديين)؛ - تطوير البرمجيات والدعم المنهجي والتعليمي للعملية التعليمية؛ - تشكيل التعليم والمعلومات والاتصالات، والكفاءة العاكسة؛ - تصميم عمل مستقل لأطفال المدارس مع الأدبيات التعليمية، ومصادر معلومات إضافية، بما في ذلك موارد الإنترنت؛ - تشخيص استعداد تلاميذ المدارس العليا لمزيد من التعليم؛ - تهيئة الظروف لتنمية النشاط الذاتي لأطفال المدارس في الأنشطة التعليمية واللامنهجية.

الشريحة 45

نشاط المشروع للطلاب هو نشاط تعليمي أو معرفي أو إبداعي أو ألعاب مشترك للطلاب هدف مشتركوالأساليب المتفق عليها وأساليب النشاط التي تهدف إلى تحقيق نتيجة اجتماعية للنشاط. النشاط البحثي للطلاب هو نشاط الطلاب المرتبط بحل المشكلات من قبل الطلاب بحل غير معروف مسبقًا ويفترض وجود المراحل الرئيسية المميزة للبحث في المجال العلمي، والتي تم تطبيعها بناءً على التقاليد المقبولة في العلوم.

الشريحة 46

أنشطة التصميم والبحث هي أنشطة لتصميم البحث الخاص بك، والذي يتضمن تحديد الأهداف والغايات، وتحديد مبادئ اختيار الأساليب، وتخطيط تقدم البحث، وتحديد النتائج المتوقعة للبحث، وتحديد الموارد اللازمة.

الشريحة 47

الفرق بين أنشطة البحث وأنشطة المشروع والأنشطة البناءة: النتيجة الرئيسية لأنشطة البحث هي منتج فكري يثبت حقيقة أو أخرى نتيجة لإجراءات البحث ويتم تقديمها في شكل قياسي. نتيجة أنشطة المشروع هي منتجات ذات أهمية عملية واجتماعية.

الشريحة 48

تحفيز اهتمام الطلاب بمشكلات معينة وحلول هذه المشكلات والقدرة على التطبيق العملي للمعرفة المكتسبة. يتيح التصميم الفعال للعملية التعليمية.

الشريحة 49

الشريحة 50

الشريحة 51

الشريحة 52

يعد استخدام تقنيات التصميم والبحث في الفصل الدراسي واعدًا جدًا، حيث يتيح لنا حل عدد من المهام التعليمية المهمة: طرح موضوعات المشروع، وتطوير رؤية مستقلة لحل مشكلة ما، واكتساب المعرفة والمهارات في عملية التخطيط وأداء العمل. تعتمد الخبرة المكتسبة في عملية أنشطة المشروع على اهتمامات الطلاب. يعزز تكوين اتصالات بين المواضيع وفوق الموضوع. المساهمة الحقيقية للطلبة في تغيير الوضع الاجتماعي في المجتمع التربوي

الشريحة 53

الشريحة 54

الشريحة 55

البحث المحلي: التعلم القائم على حل المشكلات: I.A.Ilnitskaya V.T. Kudryavtsev M.I.Makhmutov علم نفس الإبداع: A.V.Brushlinsky A.M.Matyushkin A.T.Shumilin

الشريحة 56

تكنولوجيا تدريس حوار المشكلات درس في شرح المواد الجديدة درس في "اكتشاف" المعرفة

الشريحة 57

الدرس التقليدي 1. فحص واجبات الطلاب من قبل المعلم 2. إعلان الموضوع من قبل المعلم 3. شرح الموضوع من قبل المعلم 4. تعزيز المعرفة لدى الطلاب درس حوار المشكلات 1. خلق موقف مشكلة من قبل المعلم وصياغة المشكلة من قبل الطلاب 2. تحديث معارفهم من قبل الطلاب 3. البحث عن حل لمشكلة الطلاب 4. التعبير عن الحلول ، 5. تطبيق المعرفة من قبل الطلاب تكنولوجيا حوار المشكلات (منذ 1999) الهدف - التدريس المستقل وسائل حل المشكلات - اكتشاف المعرفة مع الأطفال الكتب المدرسية تقديم المواد التنظيمية UUD تعلم كيفية اكتشاف وصياغة مشكلة تعليمية مع المعلم. لوضع الخطة. عند العمل وفقًا للخطة، قارن أفعالك بالهدف. تحديد درجة النجاح في أداء عملك. (من برنامج تكوين UUD)

1 من 42

عرض تقديمي حول الموضوع:تقنيات التدريب الحديثة

الشريحة رقم 1

وصف الشريحة:

الشريحة رقم 2

وصف الشريحة:

التكنولوجيا - من الكلمات اليونانية technë (الفن والحرف والعلوم) والشعارات (المفهوم والتدريس). وفي قاموس الكلمات الأجنبية: "التكنولوجيا هي مجموعة من المعارف المتعلقة بأساليب ووسائل تنفيذ عمليات الإنتاج". التكنولوجيا - من الكلمات اليونانية technë (الفن والحرف والعلوم) والشعارات (المفهوم والتدريس). وفي قاموس الكلمات الأجنبية: "التكنولوجيا هي مجموعة من المعارف المتعلقة بأساليب ووسائل تنفيذ عمليات الإنتاج". تعتبر التقنيات الحديثة في التعليم وسيلة يمكن من خلالها تنفيذ نموذج تعليمي جديد.

الشريحة رقم 3

وصف الشريحة:

تم إنشاء أول تقنية تربوية علمية على يد جان آموس كومينيوس (1592-1670). تم إنشاء أول تقنية تربوية علمية على يد جان آموس كومينيوس (1592-1670). "بالنسبة للآلة التعليمية، كتب،" من الضروري العثور على: 1) أهداف راسخة؛ 2) وسائل تم تكييفها بدقة لتحقيق هذه الأهداف؛ 3) قواعد ثابتة في كيفية استخدام هذه الوسائل بحيث لا يمكن عدم تحقيق الهدف. تشكل الوحدة الموصوفة "الهدف - الوسائل - قواعد استخدامها - النتيجة" جوهر أي تقنية.

الشريحة رقم 4

وصف الشريحة:

"التكنولوجيا التربوية هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتحديد عملية التعليم والتعلم بأكملها، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها، بهدف تحسين أشكال التعليم" (اليونسكو). "التكنولوجيا التربوية هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتحديد عملية التعليم والتعلم بأكملها، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها، بهدف تحسين أشكال التعليم" (اليونسكو).

الشريحة رقم 5

وصف الشريحة:

"التكنولوجيا التربوية هي نموذج مشترك النشاط التربوي"في تصميم وتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية مع توفير ظروف مريحة غير مشروطة للطلاب والمعلمين" (ف. موناخوف). "التكنولوجيا التربوية هي نموذج للنشاط التربوي المشترك المدروس بكل التفاصيل في تصميم وتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين" (ف. موناخوف).

الشريحة رقم 6

وصف الشريحة:

أ) الإطار المفاهيمي؛ أ) الإطار المفاهيمي؛ ب) محتوى التدريب؛ - أهداف التعلم - عامة وخاصة؛ - محتوى المواد التعليمية؛ ج) الجزء الإجرائي - العملية التكنولوجية؛ - تنظيم العملية التعليمية؛ - أساليب وأشكال الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس؛ - أساليب وأشكال عمل المعلم؛ - أنشطة المعلم في إدارة عملية إتقان المادة - تشخيص العملية التعليمية.

الشريحة رقم 7

وصف الشريحة:

المفهوم. يجب أن تتميز كل تقنية تربوية بالاعتماد على مفهوم علمي معين، بما في ذلك المبررات الفلسفية والنفسية والتعليمية والاجتماعية التربوية لتحقيق الأهداف التعليمية. المفهوم. يجب أن تتميز كل تقنية تربوية بالاعتماد على مفهوم علمي معين، بما في ذلك المبررات الفلسفية والنفسية والتعليمية والاجتماعية التربوية لتحقيق الأهداف التعليمية. المنهجية. يجب أن تتمتع التكنولوجيا التربوية بجميع ميزات النظام: منطق العملية، والترابط بين جميع أجزائها، والنزاهة.

الشريحة رقم 8

وصف الشريحة:

تفترض إمكانية التحكم إمكانية تحديد الأهداف التشخيصية والتخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة وتغيير الوسائل والأساليب من أجل تصحيح النتائج. كفاءة. توجد التقنيات التربوية الحديثة في ظروف تنافسية ويجب أن تكون فعالة من حيث النتائج والتكلفة المثلى، مما يضمن تحقيق مستوى معين من التدريب.

الشريحة رقم 9

وصف الشريحة:

تعني إمكانية التكرار إمكانية استخدام (تكرار، إعادة إنتاج) التكنولوجيا التربوية في مؤسسات تعليمية أخرى من نفس النوع، من خلال مواضيع أخرى. تعني إمكانية التكرار إمكانية استخدام (تكرار، إعادة إنتاج) التكنولوجيا التربوية في مؤسسات تعليمية أخرى من نفس النوع، من خلال مواضيع أخرى.

الشريحة رقم 10

وصف الشريحة:

الشريحة رقم 11

وصف الشريحة:

ويشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى الإعداد تقريبًا فصلًا يظل ثابتًا إلى حد كبير طوال فترة الدراسة بأكملها؛ - يشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا فصلًا يظل ثابتًا إلى حد كبير طوال فترة الدراسة بأكملها؛ - يعمل الفصل وفق خطة سنوية واحدة وبرنامج حسب الجدول الزمني. ونتيجة لذلك، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي أوقات محددة مسبقًا من اليوم؛ - الوحدة الرئيسية للفصول هي الدرس؛

الشريحة رقم 12

وصف الشريحة:

يتم تخصيص الدرس، كقاعدة عامة، لموضوع أكاديمي واحد، موضوع، بسبب عمل الطلاب في الفصل على نفس المادة؛ - الدرس، كقاعدة عامة، مخصص لموضوع أكاديمي واحد، موضوع، بسبب عمل الطلاب في الفصل على نفس المادة؛ - يشرف المعلم على عمل الطلاب في الدرس: فهو يقيم نتائج التعلم في مادته، ومستوى تعلم كل طالب على حدة، وفي نهاية العام الدراسي يتخذ قرارًا بنقل الطلاب إلى الصف التالي؛ - الكتب التعليمية (الكتب المدرسية) تستخدم بشكل رئيسي في الواجبات المنزلية. العام الدراسي وجدول الدروس والإجازات والفواصل بين الدروس هي من سمات نظام الدروس الصفية.

الشريحة رقم 13

وصف الشريحة:

علم أصول التدريس، حيث لا يُنظر إلى التعليم على أنه تأثير على الطفل، بل على أنه حوار بين المعلم والطالب. علم أصول التدريس، حيث لا يُنظر إلى التعليم على أنه تأثير على الطفل، بل على أنه حوار بين المعلم والطالب. تطبق تقنيات التعاون الديمقراطية والمساواة والشراكة في العلاقة بين الموضوع والموضوع بين المعلم والطفل. يقوم المعلم والطلاب بشكل مشترك بتطوير الأهداف والمحتوى وإجراء التقييمات، ويكونون في حالة من التعاون والإبداع المشترك. يعتبر مؤسسو علم أصول التدريس التعاوني بحق مدرسين مبتكرين، مثل شالفا ألكساندروفيتش أموناشفيلي، وفيكتور فيدوروفيتش شاتالوف، وصوفيا نيكولاييفنا ليسينكوفا وغيرهم من القادة التربويين المحليين في الثمانينيات من القرن الماضي.

الشريحة رقم 14

وصف الشريحة:

الشريحة رقم 15

وصف الشريحة:

الهدف: الهدف: ضمان الطبيعة الشخصية النشطة لاستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات. الجوهر: نشاط معرفي مستقل يهدف إلى البحث والمعالجة والاستيعاب. معلومات تربويةالآلية: أساليب اللعب لإشراك الطلاب في الأنشطة الإبداعية

الشريحة رقم 16

وصف الشريحة:

الهدف: الهدف: تنمية النشاط المعرفي والاستقلال الإبداعي للطلاب. الجوهر: عرض متسق وهادف للمهام المعرفية للطلاب، من خلال حلها يكتسب الطلاب المعرفة بنشاط. الآلية: طرق البحث. تحديد المهام المعرفية.

الشريحة رقم 17

وصف الشريحة:

يعتمد على التحكم في البرنامج التكيفي مع الاستخدام الجزئي لجميع الأنواع الأخرى. يعتمد على التحكم في البرنامج التكيفي مع الاستخدام الجزئي لجميع الأنواع الأخرى. عند وضع البرامج، تتم صياغة الأهداف بوضوح، ويتم إجراء التطوير المنطقي للمحتوى، ويتم تسليط الضوء على المفاهيم الأساسية والأفكار والروابط المنطقية الرائدة. يتم تقسيم جميع المواد إلى أجزاء صغيرة كاملة، ويتم ضمان تفصيلها وفقًا لخوارزميات عقلانية مجمعة مسبقًا تشكل مناهج واستراتيجيات نشاط معممة، ويتم إجراء التحكم خطوة بخطوة، ويتم إجراء التصحيح في الوقت المناسب، ويتم تصحيح الأخطاء إذا كانت مصنوعة.

الشريحة رقم 18

وصف الشريحة:

الشريحة رقم 19

وصف الشريحة:

نظرية التعلم الإرشادي، وهو نوع تربوي من الاستدلال - علم اكتشاف أشياء جديدة. نظرية التعلم الإرشادي، وهو نوع تربوي من الاستدلال - علم اكتشاف أشياء جديدة. في التعلم التجريبي، يقوم الطالب في البداية ببناء المعرفة في مجال الواقع الذي تتم دراسته. للقيام بذلك، يُعرض عليه شيء مهم حقيقي، ولكن ليس معرفة جاهزة عنه. يتم بعد ذلك، بمساعدة المعلم، مقارنة نتاج النشاط الذي حصل عليه الطالب (الفرضية، المقال، وما إلى ذلك) مع نظائرها الثقافية والتاريخية - الإنجازات المعروفة في المجال ذي الصلة. ونتيجة لذلك، يعيد الطالب التفكير في نتيجته أو يكملها أو يجسدها.

الشريحة رقم 20

وصف الشريحة:

يمكن اعتبار تكنولوجيا الحاسوب في الدرس: يمكن اعتبار تكنولوجيا الحاسوب في الدرس: ليس كهدف، بل كأداة بحث أخرى؛ كمصدر للمعلومات الإضافية حول هذا الموضوع؛ كوسيلة للتنظيم الذاتي للعمل والتعليم الذاتي؛ كفرصة لنهج يتمحور حول الشخص؛ كوسيلة لتوسيع منطقة النشاط البشري الفردي.

الشريحة رقم 21

وصف الشريحة:

الشريحة رقم 22

وصف الشريحة:

الهدف: الهدف: تنمية مهارات البحث (القدرة على تحديد المشكلات، جمع المعلومات، الملاحظة، إجراء التجربة، التحليل، بناء الفرضيات، التواصل). الجوهر: تهيئة الظروف التي بموجبها يتمكن الطلاب من: اكتساب المعرفة المفقودة من مصادر مختلفة بشكل مستقل وعن طيب خاطر؛ تعلم كيفية استخدام المعرفة المكتسبة لحل المشكلات المعرفية والعملية. الآلية: طرق البحث، إشراك الطلاب في الأنشطة المختلفة.

الشريحة رقم 23

وصف الشريحة:

ألمانية Lernen durch Lehren هي منهجية تدريس تم تطويرها ووضعها موضع التنفيذ لأول مرة على يد البروفيسور في جامعة إيتشستات، الدكتور جان بول مارتن. جوهرها هو تعليم الطلاب وأطفال المدارس الدراسة ونقل معارفهم إلى زملائهم في الفصل. ألمانية Lernen durch Lehren هي منهجية تدريس تم تطويرها ووضعها موضع التنفيذ لأول مرة على يد البروفيسور في جامعة إيتشستات، الدكتور جان بول مارتن. جوهرها هو تعليم الطلاب وأطفال المدارس الدراسة ونقل معارفهم إلى زملائهم في الفصل. المعلم في هذه الحالة هو فقط المدير الذي يوجه أنشطة الطلاب.

الشريحة رقم 24

وصف الشريحة:

الهدف: الهدف: خلق هيكل العملية التعليمية أقرب ما يكون إلى الخصائص النفسية الطبيعية للإدراك البشري. الجوهر: دراسة متعمقة للموضوعات من خلال دمج الفصول في كتل. الآلية: طرق التدريس التي تراعي ديناميكية أداء الطلاب.

الشريحة رقم 25

وصف الشريحة:

الهدف: الهدف: توفير المرونة، وتكييفها مع الاحتياجات الفردية للفرد، ومستوى تدريبه الأساسي. الجوهر: العمل المستقل للطلاب مع منهج فردي. الآلية: النهج القائم على حل المشكلات، وتيرة التعلم الفردي.

الشريحة رقم 26

وصف الشريحة:

الهدف: الهدف: ضمان تنمية التفكير النقدي من خلال الإدماج التفاعلي للطلاب في العملية التعليمية الجوهر: القدرة على طرح أسئلة جديدة، وتطوير مجموعة متنوعة من الحجج، واتخاذ قرارات مستقلة ومدروسة الآلية: أساليب التدريس التفاعلية؛ إشراك الطلاب في الأنشطة المختلفة؛ الامتثال لثلاث مراحل من تنفيذ التكنولوجيا: التحدي (تحديث التجربة الذاتية)؛ فهم؛ انعكاس.

الشريحة رقم 27

وصف الشريحة:

الهدف: الهدف: تهيئة الظروف لإظهار النشاط المعرفي للطلاب. الجوهر: خلق مواقف تواصل تربوية في الفصل الدراسي تسمح لكل طالب بإظهار المبادرة والاستقلالية والانتقائية في طرق العمل؛ توفير فرص التعبير الطبيعي عن الذات للطالب. الآلية: استخدام أشكال وأساليب مختلفة لتنظيم الأنشطة التعليمية، مما يسمح بالكشف عن التجربة الذاتية للطلاب.

وصف الشريحة:

تكنولوجيا التدريب المبكر والمكثف على محو الأمية (ن.أ. زايتسيف) تكنولوجيا التدريب المبكر والمكثف على محو الأمية (ن.أ. زايتسيف) تكنولوجيا تحسين المهارات التعليمية العامة في مدرسة إبتدائية(V.N. Zaitsev) تكنولوجيا تدريس الرياضيات على أساس حل المشكلات (R.G Khazankin) التكنولوجيا التربوية على أساس نظام الدروس الفعالة (A.A. Okunev) نظام تدريس الفيزياء خطوة بخطوة (N.N Paltyshev) نظام مشترك لتنظيم عملية التدريس الكيمياء (إن بي جوزيك)

الشريحة رقم 30

وصف الشريحة:

تكنولوجيا تكثيف التعلم على أساس النماذج التخطيطية والرمزية للمواد التعليمية (V.F. Shatalov) تكنولوجيا تكثيف التعلم على أساس النماذج التخطيطية والرمزية للمواد التعليمية (V.F. Shatalov) يتم تقديم المادة بجرعات كبيرة. تخطيط كتلة تلو الأخرى للمادة. تصميم المواد التعليمية على شكل رسوم بيانية داعمة

الشريحة رقم 31

وصف الشريحة:

التكنولوجيا الإنسانية الشخصية لـ S. A. Amonashvili التكنولوجيا الإنسانية الشخصية لـ S. A. Amonashvili - الإنسانية: فن الحب للأطفال، سعادة الأطفال، حرية الاختيار، متعة التعلم؛ - النهج الفردي: دراسة الشخصية، تنمية القدرات، التعمق في الذات، أصول التدريس للنجاح؛ - إتقان التواصل: قانون المعاملة بالمثل، الدعاية، جلالة الملك - السؤال، جو الرومانسية؛ - احتياطيات أصول التدريس الأسرية: الأبوة والأمومة أيام السبت، علم الشيخوخة، عبادة الوالدين؛ - الأنشطة التعليمية: تقنيات تجسيد عمليات القراءة والكتابة والإبداع الأدبي للأطفال.

وصف الشريحة:

تمايز مستوى التدريب على أساس النتائج الإلزامية (V.V.Firsov) تمايز مستوى التدريب على أساس النتائج الإلزامية (V.V.Firsov) تمايز التدريب (نهج متمايز للتدريب) هو: 1) خلق مجموعة متنوعة من ظروف التعلم لمختلف المدارس والفصول والمجموعات من أجل مراعاة خصائص وحدتهم؛ 2) مجموعة من التدابير المنهجية والنفسية والتربوية والتنظيمية والإدارية التي تضمن التدريب في مجموعات متجانسة.

الشريحة رقم 34

وصف الشريحة:

تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التدريب (Inge Unt، A.S. Granitskaya، V.D Shadrikov) تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التدريب (Inge Unt، A.S. Granitskaya، V.D Shadrikov) إضفاء الطابع الفردي على التدريب هو: تنظيم العملية التعليمية التي يتم فيها اختيار أساليب وتقنيات ووتيرة يتم تحديد التعلم من خلال الخصائص الفردية للطلاب. مختلف الأنشطة التعليمية والمنهجية والنفسية والتربوية والتنظيمية والإدارية التي توفر نهجا فرديا.

وصف الشريحة:

"حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov) "حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov) تكوين الوعي الحواري والتفكير، وتحريره من العقلانية المسطحة، واحتكار الثقافة. تحديث محتوى الموضوع، والجمع فيه بين الثقافات المختلفة، وأشكال النشاط، والأطياف الدلالية التي لا يمكن اختزالها في بعضها البعض. توسيع الوحدات التعليمية - UDE (P.M. Erdniev) الوحدة التعليمية الموسعة - UDE هو نظام محلي من المفاهيم المتحدة على أساس روابطها المنطقية الدلالية وتشكيل وحدة معلومات مندمجة بشكل كلي.

الشريحة رقم 37

وصف الشريحة:

تنفيذ نظرية تكوين الإجراءات العقلية خطوة بخطوة (M.B. Volovich) تنفيذ نظرية تكوين الإجراءات العقلية خطوة بخطوة (M.B. Volovich) تزويد الأطفال بمثل هذه الملاحظات التخطيطية القصيرة - ملاحظات حول المادة وطرق العمل بها، والتي تسمح دون الحاجة إلى حفظ أي شيء أولاً، مباشرة بعد شرح المعلم، البدء في العمل المستقل بمهام جديدة. ونتيجة لذلك، تتاح للطالب فرصة التأكد من فهمه للمادة، أو أن لديه أسئلة يجيب عليها المعلم مباشرة أثناء الشرح.

الشريحة رقم 38

وصف الشريحة:

أصول التدريس والدورف (ر. شتاينر) أصول التدريس والدورف (ر. شتاينر) مزيج متناغم من جوانب العمل الفكرية والجمالية والعملية للتعليم. تعليم إضافي واسع النطاق (المتاحف والمسرح وما إلى ذلك). اتصالات متعددة التخصصات. الموضوعات الفنية الإلزامية: الرسم، والقياس (فن الحركات التعبيرية) وتصوير الأشكال (الأنماط المعقدة والرسومات)، والموسيقى (العزف على الفلوت). يتم إعطاء دور كبير لتعليم العمل.

الشريحة رقم 39

وصف الشريحة:

تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet) تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet) التعلم عملية طبيعية، تحدث بشكل طبيعي، وفقا للتنمية؛ وتؤخذ في الاعتبار الخصائص العمرية وتنوع قدرات الأطفال. تعتبر العلاقات بين الأطفال والتوجهات القيمية في أذهانهم من أولويات العملية التعليمية. عمل مفيد اجتماعيا في جميع مراحل التعليم. اهتمام كبير بالإدارة الذاتية للمدرسة. يتم تحفيز النشاط العاطفي والفكري للأطفال بشكل هادف. يتم استخدام وسائل مادية جديدة للتدريس والتعليم (الطباعة، الوسائل التعليمية المكتوبة بخط اليد).

الشريحة رقم 40

وصف الشريحة:

الشريحة رقم 41

وصف الشريحة:

كأساس لاختيار التقنيات المبتكرة ومجالات التطوير يجب أن يؤخذ في الاعتبار ما يلي: كأساس لاختيار التقنيات المبتكرة ومجالات التطوير، يجب أن يؤخذ في الاعتبار ما يلي: احتياجات البلد، المنطقة، المدينة - النظام الاجتماعي للمدرسة؛ وثائق الدولة حول تطوير المدارس - أمر الدولة؛ النجاحات والإنجازات العلم الحديثعن إنسان؛ أفضل ممارسات التدريس؛ الخبرة المهنية الخاصة، والحدس، والإبداع للمديرين والمعلمين؛ تحليل النتائج وعملية الأداء المدرسي.

عرض الكتلة بكسل

انسخ هذا الرمز والصقه على موقع الويب الخاص بك

التسميات التوضيحية للشرائح:

تقنيات التعليم الحديثة إن أولوية التعليم الحديث، الذي يضمن جودته العالية، يمكن، وبالتأكيد، أن تكون التعليم الذي يركز على التنمية الذاتية وتحقيق شخصية الطالب. أربعة أسس للتعليم تعلم كيف تعرف تعلم كيف تفعل تعلم كيف تعيش تعلم كيف تكون التقنيات التعليمية الحديثة، أولاً، تسمح للطلاب بتنظيم أنشطة مستقلة لإتقان محتوى التعليم؛ ثانيًا، أنها تشمل الطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة؛ ثانيًا، تشمل الطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة (يتم إعطاء الأولوية لأنشطة البحث والإبداع والمشروع) ثالثًا، هذه تقنيات للعمل مع مصادر مختلفة للمعلومات، حيث تُستخدم المعلومات اليوم كوسيلة لتنظيم الأنشطة، وليس كهدف للتعلم ( تقنيات المعلومات، بما في ذلك تكنولوجيا التعلم عن بعد، وتكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات) رابعًا، هذه تقنيات لتنظيم التفاعل الجماعي، نظرًا لأن علاقات الشراكة والتعاون تتخلل العملية التعليمية الحديثة التي تهدف إلى تطوير التسامح والشركات؛ رابعًا، هذه تقنيات لتنظيم المجموعة التفاعل، لأن علاقات الشراكة والتعاون تتخلل العملية التعليمية الحديثة التي تهدف إلى تطوير التسامح والشركات - خامسًا، هذه هي تقنيات النشاط ما وراء المعرفي للطلاب، حيث يصبح الوضع الذاتي للطالب هو العامل الحاسم في العملية التعليمية، وتطوره الشخصي بمثابة أحد الأهداف التعليمية الرئيسية. المقاربات الأجنبية لتحديد تقنيات التعليم

• يعتقد M. Clark أن معنى تكنولوجيا التعليم يكمن في التطبيق في مجال تعليم الاختراعات والمنتجات والعمليات الصناعية التي تعد جزءًا من تكنولوجيا عصرنا.
• يشير F. Percival وG. Ellington إلى أن مصطلح "التكنولوجيا في التعليم" يشمل أي وسيلة ممكنة لتقديم المعلومات. وهي المعدات المستخدمة في التعليم، كالتلفزيون، وأجهزة عرض الصور المختلفة، وغيرها. بمعنى آخر، التكنولوجيا في التعليم هي الوسائط السمعية والبصرية.
• يقدم قاموس المصطلحات الحديث لليونسكو مستويين دلاليين لهذا المفهوم. وتكنولوجيا التعليم بمعناها الأصلي تعني الاستخدام للأغراض التربوية للوسائل التي أحدثتها الثورة في مجال الاتصالات، مثل الوسائط السمعية والبصرية والتلفزيون والكمبيوتر وغيرها.

النهج الروسي لتحديد التقنيات التربوية

• نائب الرئيس. ويرى بيسبالكو أن "... التكنولوجيا التربوية هي تقنية هادفة لتنفيذ العملية التعليمية".

ويركز هذا التعريف على استخدام تكنولوجيا التعليم فقط في عملية التعلم. مما يؤدي إلى تضييق حاد لهذا المفهوم كتعريف تربوي وإمكانيات استخدامه في الأنشطة التربوية العملية.

• V.M. موناخوف: التكنولوجيا التربوية هي نموذج للنشاط التربوي المشترك المدروس بكل التفاصيل في تصميم وتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية مع توفير ظروف مريحة غير مشروطة للطالب والمعلم.

• م.ف. تعتبر كلارين التكنولوجيا التربوية بمثابة مجموعة نظامية وترتيب عمل لجميع الوسائل الشخصية والأدواتية والمنهجية المستخدمة لتحقيق الأهداف التربوية. هذا التعريف أكثر رحابة، لأننا نتحدث هنا عن الأهداف التربوية العامة.

النهج التكنولوجي للتعلم يعني: 1. وضع وصياغة أهداف تعليمية قابلة للتشخيص، تركز على تحقيق نتائج التعلم المخطط لها. 2. تنظيم الدورة التدريبية بأكملها بما يتوافق مع الأهداف التعليمية. 3. تقييم النتائج الحالية وتصحيحها. 4. التقييم النهائي للنتائج. علامات التكنولوجيا التربوية

• الأهداف (لأي غرض يحتاج المعلم إلى استخدامه)؛
• توافر أدوات التشخيص.
• أنماط التفاعل الهيكلي بين المعلم والطلاب، مما يسمح بتصميم (برنامج) العملية التربوية؛
• نظام الوسائل والشروط التي تضمن تحقيق الأهداف التربوية؛
• وسائل تحليل العملية ونتائج أنشطة المعلم والطلاب.

وفي هذا الصدد، فإن الخصائص الأساسية للتكنولوجيا التربوية هي نزاهتها، وتحسينها، وفعاليتها، وإمكانية تطبيقها في الظروف الحقيقية.

أمثلة على التقنيات التربوية الحديثة وفقًا لـ G.K. سيليفكو: التقنيات التربوية القائمة على التوجه الشخصي للعملية التربوية

• تدريس التعاون
• التكنولوجيا الإنسانية الشخصية (Sh.A.Amonashvili)
التقنيات التربوية القائمة على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية
• تقنيات الألعاب
• التعلم القائم على حل المشكلات
• تكنولوجيا التدريس التواصلي لثقافة اللغة الأجنبية (E.I. Passov)
• تكنولوجيا تكثيف التعلم بناءً على النماذج التخطيطية والرمزية للمواد التعليمية (V.F. Shatalov)
التقنيات التربوية القائمة على فعالية إدارة وتنظيم العملية التعليمية
• تقنية إس إن ليسينكوفا: التعلم التطلعي باستخدام المخططات المرجعية مع التحكم المعلق
• تقنيات تمايز المستوى
• تمايز مستوى التدريب على أساس النتائج الإلزامية (V.V.Firsov)
• تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعلم (Inge Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov)
• تكنولوجيا التعلم المبرمج
• طريقة جماعية لتدريس المسؤولية الاجتماعية للشركات (A.G. Rivin، V.K. Dyachenko)
• تكنولوجيات التدريس بالحاسوب (المعلومات الجديدة).
التقنيات التربوية القائمة على التحسين التعليمي وإعادة بناء المواد
• "البيئة والديالكتيك" (إل في تاراسوف)
• "حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S.Yu.Kurganov)
• توحيد الوحدات التعليمية - UDE (P.M. Erdniev)
• تنفيذ نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية (M.B. Volovich)

أمثلة على التقنيات التربوية الحديثة وفقًا لـ G.K. سيليفكو: موضوع التقنيات التربوية

• تكنولوجيا التدريب المبكر والمكثف على محو الأمية (ن.أ. زايتسيف)
• تكنولوجيا تحسين المهارات التعليمية العامة في المدرسة الابتدائية (V.N. Zaitsev)
• تكنولوجيا تدريس الرياضيات على أساس حل المشكلات (R.G. Khazankin)
• التكنولوجيا التربوية القائمة على نظام الدروس الفعالة (A.A. Okunev)
• نظام تدريس الفيزياء خطوة بخطوة (N.N. Paltyshev)
التقنيات البديلة
• أصول التدريس والدورف (ر. شتاينر)
• تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet)
• تكنولوجيا التعليم الاحتمالي (A.M. Lobok)
التقنيات الطبيعية
• تعليم القراءة والكتابة الملائم للطبيعة (أ.م. كوشنير)
• تكنولوجيا تطوير الذات (م. مونتيسوري)
تقنيات التعلم التنموي
• نظام التعليم التنموي L.V. زانكوفا
• تكنولوجيا التعليم التنموي د. الكونينا - ف. دافيدوفا
• أنظمة التعليم التنموي مع التركيز على تطوير الصفات الإبداعية للفرد (آي بي فولكوف، جي إس ألتشولر، آي بي إيفانوف)
• التدريب التنموي الموجه شخصيًا (I. S. Yakimanskaya)
• تكنولوجيا التدريب على تطوير الذات (G.K.Selevko)
التقنيات التربوية لمدارس حق المؤلف
• تكنولوجيا مدرسة تقرير المصير للمؤلف (A.N. Tubelsky)
• حديقة المدرسة (MA Balaban)
• المدرسة الزراعية أ. كاتوليكوفا
• مدرسة الغد (د. هوارد)

مراجعة التقنيات التربوية الحديثة

• تقنيات المعلومات (الكمبيوتر، الوسائط المتعددة، الشبكات، التحكم عن بعد).
• التقنيات الإبداعية
• تقنيات الألعاب: التقليد؛ غرف العمليات لعب الأدوار؛ "مسرح الأعمال"؛ الدراما النفسية والدراما الاجتماعية
• تكنولوجيا التعلم النموذجي
• التدريبات
• التدريب

على سبيل المثال، التكنولوجيا المعيارية، على سبيل المثال، تخلق تقنية التعلم المعياري أساسًا موثوقًا للعمل الجماعي والفردي المستقل للطلاب وتوفر الوقت دون المساس باكتمال وعمق المادة التي تتم دراستها. بالإضافة إلى ذلك، يتم تحقيق المرونة والتنقل في تكوين معارف ومهارات الطلاب، ويتطور تفكيرهم الإبداعي والنقدي. الهدف الرئيسي من هذا التدريب هو تعزيز العمل المستقل للطلاب طوال فترة الدراسة بأكملها. الهدف الرئيسي من هذا التدريب هو تعزيز العمل المستقل للطلاب طوال فترة الدراسة بأكملها. إن تنفيذ هذا الهدف سيسمح بما يلي: زيادة الدافع لدراسة الموضوع؛ تحسين نوعية المعرفة؛ الارتقاء بمستوى العملية التعليمية ككل. التقنيات 1. مفاهيم التعلم المبني على حل المشكلات

• التعلم القائم على حل المشكلات - ينظمه المعلم طريقة التفاعل النشطموضوع ذو محتوى تعليمي قائم على حل المشكلات، حيث يتعرف خلاله على التناقضات الموضوعية للمعرفة العلمية وطرق حلها، ويتعلم التفكير، واستيعاب المعرفة بشكل إبداعي (A. M. Matyushkin).
• التعلم المبني على حل المشكلات هو مجموعة من هذه الإجراءاتمثل تنظيم مواقف المشكلات، وصياغة المشكلات، وتزويد الطلاب بالمساعدة اللازمة في حل المشكلات، والتحقق من هذه الحلول، وأخيرًا، قيادة عملية تنظيم وتوحيد المعرفة المكتسبة (V. Okon).

مفاهيم التعلم المبني على حل المشكلات

• التعلم المبني على حل المشكلات هو نوع التعليم التنموي، يتم تمثيل محتواها من خلال نظام من المهام الإشكالية بمستويات متفاوتة من التعقيد، في عملية الحل يكتسب الطلاب معرفة وأساليب عمل جديدة، ومن خلال ذلك يحدث تكوين القدرات الإبداعية: التفكير الإنتاجي، والخيال، والمعرفي الدافع والعواطف الفكرية (M. I. Makhmutov).
• التعلم القائم على حل المشكلات هو ما هو عليه منظمة حصص التدريب ، والذي يتضمن إنشاء مواقف المشكلات تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها، ونتيجة لذلك الإتقان الإبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات المهنية وتطوير قدرات التفكير(جي كيه سيليفكو).

التعلم القائم على حل المشكلات

فيربيتسكي أ.أ.

الجوانب المفاهيمية للتعلم القائم على حل المشكلات

• الفكرة الرائدة للمفهوم:
• إشراك الطلاب في الأنشطة الإبداعية من خلال طرح الأسئلة والمهام المصاغة للمشكلة؛
• تفعيل اهتماماتهم المعرفية، وفي نهاية المطاف، كل النشاط المعرفي.
• أساس تنفيذ المفهومهو نمذجة عملية إبداعية حقيقية من خلال خلق موقف مشكلة وإدارة البحث عن حل للمشكلة.

مراحل النشاط المعرفي الإنتاجي

• حدد العلم تسلسل مراحل النشاط المعرفي الإنتاجي للشخص الذي يواجه مشكلة:
• إن الإنشاء المتعمد لموقف المشكلة هو نقطة البداية للتعلم المبني على المشكلة، والمشكلة التي تنشأ ستكون مشكلة التعلم.

الخلق (الظهور)

إشكالية

مواقف

التدريج

مشاكل

إيجاد الحلول

مشاكل

طرق التعلم المبني على المشكلات 1. بناءً على أسلوب حل المشكلات هناك أربع طرق:

• عرض إشكالي(يطرح المعلم المشكلة بشكل مستقل ويحلها بشكل مستقل)؛
• التعلم التعاوني(يطرح المعلم المشكلة بشكل مستقل، ويتم التوصل إلى الحل مع الطلاب)؛
• يذاكر(يطرح المعلم المشكلة، ويتم التوصل إلى الحل من قبل الطلاب بشكل مستقل)؛
• التعلم الإبداعي(يقوم الطلاب بصياغة المشكلة وإيجاد حل لها).

طرق التعلم القائم على حل المشكلات 2. وفقًا لطريقة عرض مواقف المشكلات ودرجة نشاط الطلاب، يتم تمييز ست طرق (M.I. Makhmutov):

• طريقة عرض المونولوج؛
• طريقة الاستدلال
• الطريقة الحوارية
• طريقة ارشادية.
• طريقة البحث؛
• طريقة الإجراءات المبرمجة.

طريقة المونولوج

• يمثل تعديلا طفيفا للطريقة التقليدية؛
• يتم استخدامه، كقاعدة عامة، لنقل كمية كبيرة من المعلومات ويتم إعادة ترتيب المواد التعليمية نفسها دون وعي؛
• لا يقوم المعلم بإنشاء المواقف الإشكالية، ولكنه يعينها اسميًا.

طريقة الاستدلال

• يتم إدخال عناصر المنطق في مونولوج المعلم، ومنطق كيفية التغلب على الصعوبات الناشئة بسبب خصوصيات هيكل المادة؛
• يلاحظ المعلم وجود موقف إشكالي، ويوضح كيف تم طرح فرضيات مختلفة وتصادمها؛
• تتطلب الطريقة إعادة هيكلة أكبر للمواد التعليمية مقارنة بالمواد التقليدية؛
• يتم اختيار ترتيب الحقائق المبلغ عنها بحيث يتم التأكيد بشكل خاص على التناقضات الموضوعية في المحتوى وتسبب الاهتمام المعرفي للطلاب والرغبة في حلها؛
• لا يوجد حوار بقدر ما هو مونولوج: يمكن للمعلم طرح الأسئلة، لكنها لا تتطلب إجابة وتستخدم فقط لجذب الطلاب.

الطريقة الحوارية

• يبقى هيكل المادة التعليمية كما هو في طريقة الاستدلال؛
• يتم طرح أسئلة إعلامية وطرح مناقشات حول المشاركة الواسعة للطلاب؛
• يشارك الطلاب بنشاط في طرح المشكلة، ووضع الافتراضات، ومحاولة إثباتها بشكل مستقل؛
• في هذه الحالة، تتم العملية التعليمية تحت سيطرة المعلم، فهو يطرح مشكلة تعليمية بشكل مستقل ولا يقدم الكثير من المساعدة للطلاب في العثور على الإجابات، بل التأكد منها بشكل مستقل؛
• تتميز بقدرة الطلاب على تحقيق نشاط البحث الخاص بهم.

طريقة ارشادية

• يتم تقسيم المواد التعليمية إلى عناصر منفصلة، ​​حيث يحدد المعلم بالإضافة إلى ذلك بعض المهام المعرفية التي يتم حلها مباشرة من قبل الطلاب؛
• يطرح المعلم المشكلات التي تحتاج إلى حل، ويذكر صحة بعض الأساليب التي تخدم في المستقبل فقط كأساس للنشاط المستقل للطلاب؛
• يتم تقليد البحث المستقل من قبل الطلاب، ولكن في حدود توجيه ومساعدة المعلم.

طريقة البحث

• هيكل وتسلسل عرض المواد كما هو الحال في الطريقة الاستكشافية؛
• يتم طرح الأسئلة ليس في بداية عنصر أو آخر من عناصر دراسة المشكلة، ولكن بناء على نتائج النظر المستقل من قبل الطلاب؛
• إن نشاط المعلم ليس ذا طبيعة توجيهية، بل ذو طبيعة تقييمية وتحققية؛
• تكتسب أنشطة الطلاب طابعًا مستقلاً، ويتم تدريبهم بالإضافة إلى ذلك ليس فقط على حل المشكلة، ولكن أيضًا يصبحون قادرين على تحديدها وفهمها وصياغتها.

طريقة العمل المبرمجة

• يقوم المعلم بتطوير نظام كامل من المهام المبرمجة، حيث تتكون كل مهمة من عناصر فردية (أو "إطارات")؛
• تحتوي "الإطارات" على جزء من المادة التي تتم دراستها أو تركيز معين، حيث سيتعين على الطلاب في إطارها طرح المشكلات الفرعية المقابلة وحلها بشكل مستقل وحل المواقف الإشكالية؛
• بعد دراسة عنصر واحد، ينتقل الطالب، بعد أن توصل إلى الاستنتاجات المناسبة بشكل مستقل، إلى العنصر التالي، ويتم تحديد مدى توفر المرحلة التالية من خلال صحة الاستنتاجات التي تم التوصل إليها في المرحلة السابقة.

ظهور حالة إشكالية

• يتم إنشاء الوضع الإشكالي عن طريق:
• منطق الموضوع
• منطق العملية التعليمية.
• الوضع التعليمي أو العملي.
• في الحالتين الأوليين، كقاعدة عامة، تنشأ بشكل موضوعي، أي. بغض النظر عن رغبة المعلم.
• يتعمد المعلم خلق المواقف الإشكالية إذا كان يعرف الأنماط العامة لحدوثها.

طرق لخلق مواقف إشكالية

• تشجيع الطلاب على التفسير النظريالظواهر والحقائق والتناقض الخارجي بينهما.
• استخدام المواقف التي تنشأ عندما يقوم الطلاب بمهام تعليمية، وكذلك في عملية أنشطتهم الحياتية العادية، أي تلك المواقف الإشكالية التي تنشأ في الممارسة العملية.
• إيجاد طرق جديدة تطبيق عمليطلاب ظاهرة أو حقيقة أو عنصر من المعرفة أو المهارة أو القدرة التي تتم دراستها.
• تشجيع الطلاب على تحليل حقائق وظواهر الواقع التي تثير التناقضات بين الأفكار اليومية (الكلية) والمفاهيم العلمية عنها.

قواعد لخلق مواقف المشكلة

• يجب أن تحتوي مواقف المشكلات على صعوبة معرفية ممكنة.
• إن حل مشكلة لا تحتوي على صعوبات معرفية يعزز التفكير الإنجابي فقط ولا يسمح بتحقيق الأهداف التي يحددها التعلم القائم على حل المشكلات لنفسه.
• من ناحية أخرى، فإن موقف المشكلة الصعب للغاية بالنسبة للطلاب ليس له عواقب إيجابية كبيرة.
يجب أن يثير موقف المشكلة اهتمام الطلاب بسبب طبيعته غير العادية والمفاجأة وغير القياسية.
• المشاعر الإيجابية مثل المفاجأة والاهتمام مفيدة للتعلم.

طرق خلق موقف المشكلة مراحل البحث عن الحلول مراحل حل المشكلة النتيجة المتوقعة

• القدرة على التفكير المنطقي والعلمي والديالكتيكي والإبداعي.
• تسهيل انتقال المعرفة إلى المعتقدات.
• الصحوة المشاعر الفكرية(الرضا والثقة في قدرات الفرد)؛
• إيقاظ الاهتمام بالمعرفة العلمية.

2. التعليم المتمركز حول الشخصية

هو التعليم الذي يضمن تنمية شخصية الطالب وتطويرها ذاتيًا بناءً على التعرف عليه الخصائص الفرديةكموضوع للمعرفة والنشاط الموضوعي.

• (ياكيمانسكايا آي إس)

خلق

الظروف المواتية

التعلم المتمركز حول الطالب

الطبيعة "الذاتية" للتدريب في المجمع التعليمي "هارموني"

يتجلى في جميع مراحله:

• الحصول على المعرفة وتنظيمها؛
• السيطرة وضبط النفس؛
• التقييمات واحترام الذات؛

مكونات التعلم المتمركز حول المتعلم

• خلق مزاج عاطفي إيجابي

لعمل جميع الطلاب أثناء الدرس؛

• استخدام المهام الإبداعية الإشكالية؛
• تشجيع الطلاب على الاختيار و

الاستخدام المستقل لمختلف

طرق لإنجاز المهام؛

• استخدام المهام التي تسمح للطالب

اختر نوع المادة ونوعها وشكلها بنفسك

(لفظي، بياني، رمزي مشروط)؛

• انعكاس.

يتضمن التعليم المرتكز على الشخصية الأساليب التالية:

• متعدد المستويات
• متباينة
• فردي
• شخصي شخصي

ميزات النهج الذي يركز على الشخص.

يجب أن تستهدف العملية التعليمية

الإهتمامات

ميول

مستوى التدريب

قدرات

اكتساب المعرفة

تطوير

التعليمية

طرق الامتصاص و

عمليات التفكير

تطوير

مبدع

قدرات

تحقيقا لهذه الغاية:

• يتم تطوير برامج التدريب الفردية التي تشكل نموذجًا للتفكير البحثي (البحث)؛
• يتم تنظيم الفصول الجماعية على أساس

ألعاب الحوار والمحاكاة لعب الأدوار؛

• تم تصميم المواد التعليمية ل

تنفيذ طريقة البحث

- المشاريع التي ينفذها الطلاب أنفسهم.

مبادئ التعلم المتمركز حول الطالب

• مبدأ التوافق مع الطبيعة
• مبدأ التوافق الثقافي
• مبدأ النهج الفردي الشخصي
التعلم المتمركز حول الشخصية يعزز التنمية
• الإدراك المجازي
• تفكير ابداعى
• الموقف العاطفي والشخصي للتعلم

التقنيات التربوية القائمة على نهج يركز على الطالب

• التكنولوجيا الإنسانية الشخصية Amonashvili S.A.
• تقنيات الألعاب
• تقنيات التعلم التنموي
• التعلم القائم على حل المشكلات
• تكنولوجيا تمايز المستويات V. V. فيرسوف

الاختلافات بين الدرس المتمركز حول الطالب والدرس التقليدي

ينظر إلى أربعة جوانب:

• - في تنظيم الدرس نفسه والأنشطة خلاله؛
• - في موقف مختلف للمعلم فيما يتعلق بالطالب والعملية التعليمية، لدور المعلم فيها؛
• - في وضع مختلف للطالب نفسه كموضوع للنشاط التعليمي (بفضل الموقف المختلف للمعلم يتم تنمية الموقف الذاتي للطالب) ؛
• - في اختلاف طبيعة العلاقة بين المعلم والطالب في العملية التعليمية.

وظائف المعلم:

• المعلم كمحاور (وظيفة الدعم العاطفي)؛
• المعلم كباحث (وظيفة البحث)؛
• المعلم كشخص يخلق الظروف للتعلم (وظيفة الميسر)؛
• المعلم كخبير (خبير، وظيفة استشارية).

المهمة الرئيسية للمعلم في الفضاء التعليمي الموجه نحو الشخصية.

الشيء الرئيسي الذي يعمل من أجله المعلم في الفضاء التعليمي الموجه شخصيًا هو تنظيم "مجتمع الحدث" مع الطالب، مما يساعده في إتقان موقف موضوع نشاط حياته الخاص.

ومن المهم أن يتمكن الطالب من التغلب على الموقف السلبي في العملية التعليمية ويكتشف نفسه كحامل لمبدأ تحويلي نشط.

3. تقنيات المجموعة أو التعاون

تشمل تقنيات المجموعة الأنواع التالية من الأنشطة التعليمية والمعرفية الجماعية:

مجموعة عملعلى مبادئ التمايز و العمل بين المجموعات,عندما يكون لكل مجموعة مهمتها الخاصة في هدف مشترك.

التعاون هو العمل المشترك بين عدة أشخاص يهدف إلى تحقيق أهداف مشتركة.

الطالب لديه خيار -

مستوى المهمة،

أشكال العمل،

تكوين المجموعة.

الملامح الرئيسية لتنظيم العمل الجماعي للطلاب هي:

• أثناء الدرس، يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات لحل المشكلات التعليمية؛
• تتلقى كل مجموعة مهمة وتكملها معًا تحت التوجيه المباشر لقائد المجموعة أو المعلم؛
• تكوين المجموعة ليس دائمًا، ويتم اختياره مع الأخذ في الاعتبار أنه يمكن تنفيذ التدريب بأقصى قدر من الكفاءة للفريق

قدرات كل عضو

مجموعات.

4. تقنيات الألعاب التكنولوجيا التربوية هي مجموعة من الأساليب النفسية والتربوية وطرق التدريس والوسائل التعليمية.

• -اللعبة هي شكل من أشكال السلوك النفسي،

(دي إن أوزنادزه)

2.-اللعبة هي مساحة "التنشئة الاجتماعية الداخلية" للطفل، وهي وسيلة

إتقان المواقف الاجتماعية (إل إس فيجوتسكي)

3.-اللعبة - الحرية الشخصية في الخيال، الإدراك الوهمي للمصالح غير المحققة" (أ.ن. ليونتييف)

تكنولوجيا الألعاب التعليمية - ب.ب. نيكيتين.

أشكال العمل الجماعي: أشكال العمل الجماعي:

• التشخيص الجماعي
• الطبقات التنموية والإصلاحية التنموية
• التدريبات
• الألعاب النفسية
• فصول رئيسية للبالغين.
أساليب العمل الجماعي:
• العلاج باللعب
• العلاج بالحكاية الخيالية
• العلاج بالموسيقى
• العلاج بالألوان
تقنيات العمل الجماعي:
• تمارين اللعبة,
• لعب الأدوار وألعاب الطاولة،
• العصف الذهني،
• النمذجة والمناقشة والحوار وما إلى ذلك.

اللعبة هي نظام معقول ومناسب ومخطط ومنسق اجتماعيًا للسلوك أو إنفاق الطاقة، ويخضع لقواعد معروفة. مميزات العبه

الاهتمام المعرفي

تنشيط الأنشطة

تطوير الآلة الافتراضية،

التفكير المنطقي،

مبدع

قدرات

اتصالي

التنشئة الاجتماعية,

تسامح

بين الأعراق

تواصل

ترقية

احترام الذات

اتجاه اللعبة

• هدف تعليمي في شكل مهمة لعبة؛
• تخضع الأنشطة التعليمية للطالب لقواعد اللعبة؛
• يتم استخدام المواد التعليمية كوسيلة للعب
• يرتبط الإكمال الناجح بمهمة اللعبة؛
• يتم تقديم عنصر المنافسة.

تصنيف الألعاب البيداغوجية حسب طبيعة منهجية اللعبة

• موضوع،
• حبكة،
• لعب الأدوار،
• عمل،
• تقليد
• ألعاب مسرحية
• يتم تحديد تفاصيل تكنولوجيا الألعاب إلى حد كبير من خلال بيئة الألعاب: هناك ألعاب مع وبدون كائنات، وطاولة، وداخلية، وخارجية، وفي الموقع، وكمبيوتر ومع TSO، وكذلك مع وسائل النقل المختلفة.

إمكانيات استخدام تقنيات الألعاب: 1) ألعاب لعب الأدوار في الفصل الدراسي (التمثيل الدرامي)؛ 2) تنظيم اللعبة للعملية التعليمية باستخدام مهام اللعبة ( الدرس - المنافسةدرس - منافسة, الدرس - السفر, الدرس - كفن); 3) لعبة تنظيم العملية التعليمية باستخدام المهاموالتي يتم تقديمها عادةً في الدرس التقليدي (ابحث عن تهجئة، وقم بأحد أنواع التحليل، وما إلى ذلك)؛ 4) استخدام اللعبة في مرحلة معينة من الدرس (البداية، المتوسطة، النهاية؛ التعرف على مواد جديدة، توحيد المعرفة والمهارات والتكرار وتنظيم التعلم)؛ 5) أنواع مختلفةنشاطات خارجية(KVN اللغوية، والرحلات، والأمسيات، والأولمبياد، وما إلى ذلك)، والتي يمكن عقدها بين طلاب فصول مختلفة من نفس الموازي.

• تُفهم تكنولوجيا المعلومات الحاسوبية على أنها عملية تستخدم مجموعة من الوسائل والأساليب لجمع ومعالجة ونقل البيانات (المعلومات الأولية) للحصول على معلومات جديدة عالية الجودة حول حالة كائن أو عملية أو ظاهرة (منتج معلومات).

5. تقنيات المعلومات الحاسوبية

آي في روبرت

تفهم شركة I.V.Robert البرامج والأجهزة والبرامج كأدوات حديثة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

لقد اجتذبت مشكلة الاستخدام الواسع النطاق لتقنيات الكمبيوتر في مجال التعليم في العقد الماضي اهتمامًا متزايدًا بالعلوم التربوية المحلية.

• لقد اجتذبت مشكلة الاستخدام الواسع النطاق لتقنيات الكمبيوتر في مجال التعليم في العقد الماضي اهتمامًا متزايدًا بالعلوم التربوية المحلية.
• قدم العلماء الروس والأجانب مساهمة كبيرة في حل مشكلة تكنولوجيا المعلومات الحاسوبية للتعليم: G. R. Gromov، V. I. Gritsenko، O. I. Agapova، S. Peipert، B. Hunter وآخرون.

ميزة استخدام تقنيات المعلومات الحاسوبية

• الاهتمام الكبير لدى الأطفال والمراهقين بكل ما يتعلق بالكمبيوتر؛
• قدرات الوسائط المتعددة واسعة.
• القدرة على مراعاة الخصائص والقدرات الفردية لكل طفل؛
• تفاعل برامج الكمبيوتر.
• توفير موارد الوقت.

موارد الكمبيوتر المستخدمة في عمل معلم المدرسة المنتج النهائي:

• أجهزة محاكاة الكمبيوتر.
• بطاريات اختبارات الكمبيوتر؛
• أسئلة المغامرة والألعاب التعليمية؛
• الكتب والكتب المدرسية والموسوعات.
• النشرات الإخبارية عبر البريد الإلكتروني؛

• أدوات التطوير الذاتي:
• الألعاب وبرامج العروض التقديمية المجمعة باستخدام Microsoft Power Point؛
• صفحات الويب والموقع الإلكتروني؛
• مجموعات من اختبارات الكمبيوتر المكتوبة في منشئ الاختبار؛
• أشرطة الفيديو الرقمية، الخ.

يقدم استخدام تكنولوجيا المعلومات الحاسوبية قائمة الفوائد التالية

• الوصول إلى مصادر المعلومات المختلفة بفضل الإنترنت؛
• إمكانية التشاور والتعليم غير المباشر؛
• دقة وسرعة معالجة المواد التشخيصية.
• اهتمام كبير بين الطلاب بتقنيات المعلومات الحديثة (وهذا يمكن استخدامه لزيادة دافعية التعلم)؛
• توافر أجهزة محاكاة تطوير الكمبيوتر؛
• جودة ووضوح عالي في المواد التحفيزية

الابتكارات في نظام التعليم

• ابتكار(من اللات. في -الخامس، نوفوس -جديد) يعني الابتكار والجدة.
• المؤشر الرئيسي للابتكار هو البداية التقدمية في تطوير الجامعة مقارنة بالتقاليد الراسخة والممارسات الجماهيرية.

يرتبط الابتكار في نظام التعليم بإحداث تغييرات:

• في الأهداف والمحتوى والأساليب والتقنيات وأشكال التنظيم ونظام الإدارة؛
• في أساليب النشاط التربوي وتنظيم العملية التعليمية والمعرفية؛
• في نظام مراقبة وتقييم مستوى التعليم؛
• في الدعم التربوي والمنهجي.
• في نظام العمل التربوي؛
• في المناهج والبرامج التدريبية؛
• في أنشطة الطلاب والمعلمين.

لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب Google وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

مذكرة تفاهم "مدرسة توبكانوفسكايا الثانوية الأساسية" المجلس التربوي "تقنيات التعليم الحديثة" » تقنيات التعليم الحديثة Venina V.A. مدرس اللغة الروسية وآدابها تقنيات التعليم الحديثة

تطبيق تقنيات و/أو أساليب التعليم الحديثة تقنيات التعليم الحديثة

التقنيات والتقنيات ما الفرق بين التقنية والتكنولوجيا؟ (وفقًا لـ V. I. Zagvyazinsky) منهجية التدريس هي مجموعة من الأساليب والتقنيات المستخدمة لتحقيق فئة معينة من الأهداف. يمكن أن تكون المنهجية متغيرة وديناميكية اعتمادًا على طبيعة المادة وتكوين الطلاب وحالة التعلم والقدرات الفردية للمعلم. يتم تحويل التقنيات القياسية المثبتة إلى تقنيات. التكنولوجيا عبارة عن تسلسل ثابت إلى حد ما من الإجراءات والعمليات التي تضمن تحقيق نتيجة معينة. تحتوي التكنولوجيا على خوارزمية محددة لحل المشكلات. يعتمد استخدام التكنولوجيا على فكرة التحكم الكامل في التعلم واستنساخ الدورات التعليمية القياسية. تقنيات التعليم الحديثة

تكنولوجيا التعليم تقنيات التعليم الحديثة

التكنولوجيا والمنهجية الأهداف المحتويات الأساليب الأشكال الوسائل التقنيات التقنيات التعليمية الحديثة

مصطلح "تكنولوجيا التعليم" الذي ظهر في ستينيات القرن الماضي يعني بناء عملية تربوية ذات نتيجة مضمونة.

التكنولوجيا (من الكلمة اليونانية téchne - الفن والمهارة والمهارة والشعارات اليونانية - دراسة) - مجموعة من التدابير التنظيمية والعمليات والتقنيات التي تهدف إلى تصنيع وصيانة وإصلاح و/أو تشغيل منتج بجودة اسمية وتكاليف مثالية حديثة التقنيات التعليمية

التكنولوجيا التربوية V.M. موناخوف "نموذج للنشاط التربوي مدروس بكل التفاصيل، بما في ذلك تصميم وتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين." جي يو. Ksenozova "هذا هيكل لنشاط المعلم يتم فيه تقديم جميع الإجراءات المتضمنة فيه بنزاهة وتسلسل معينين، ويفترض التنفيذ تحقيق النتيجة اللازمة وله طبيعة احتمالية يمكن التنبؤ بها." في. جوزيف "هذه مجموعة منظمة من الإجراءات والعمليات والإجراءات التي تضمن بشكل فعال تحقيق النتيجة المتوقعة في الظروف المتغيرة للعملية التعليمية." نائب الرئيس. Bespalko "مجموعة من الوسائل والأساليب لإعادة إنتاج عمليات التدريس والتربية التي تتيح تحقيق الأهداف التعليمية المحددة بنجاح." اليونسكو "طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتحديد عملية التعليم والتعلم برمتها، بهدف تحسين أشكال التعليم." م.ف. كلارين "المجموعة المنهجية ونظام عمل جميع الوسائل الشخصية والأدواتية والمنهجية المستخدمة لتحقيق الأهداف التربوية." تقنيات التعليم الحديثة

معايير التصنيع يجب أن تستوفي تكنولوجيا التعليم المتطلبات الأساسية (معايير التصنيع): المفهومية المنهجية سهولة الإدارة الكفاءة الاستنساخ تقنيات التعليم الحديثة

معايير التصنيع المفاهيمية. يجب أن تستند كل تكنولوجيا تعليمية إلى مفهوم علمي، بما في ذلك المبررات الفلسفية والنفسية والتعليمية والاجتماعية التربوية لتحقيق الأهداف التعليمية. تقنيات التعليم الحديثة

معايير التصنيع المنهجية. يجب أن تتمتع تكنولوجيا التعليم بجميع ميزات النظام: منطق العملية، والترابط بين جميع أجزائه، والنزاهة. تقنيات التعليم الحديثة

معايير التصنيع تفترض إمكانية التحكم إمكانية تحديد الأهداف التشخيصية، والتخطيط، وتصميم عملية التعلم، والتشخيص خطوة بخطوة، والوسائل والأساليب المختلفة من أجل ضبط النتائج. تقنيات التعليم الحديثة

معايير التصنيع الكفاءة. توجد تقنيات التعليم الحديثة في ظروف تنافسية ويجب أن تكون فعالة من حيث النتائج ومثالية من حيث التكلفة، مما يضمن تحقيق مستوى معين من التدريب. تقنيات التعليم الحديثة

معايير التصنيع: تعني قابلية التكرار إمكانية استخدام (التكرار، إعادة الإنتاج) تكنولوجيا التعليم في مؤسسات تعليمية أخرى مماثلة، من خلال مواضيع أخرى. تقنيات التعليم الحديثة

التقنيات التعليمية التقنيات التربوية القائمة على التوجه الشخصي للعملية التربوية - أصول التدريس التعاونية - التكنولوجيا الإنسانية الشخصية لـ Sh.A. Amonashvili - نظام E. N. Ilyin: تدريس الأدب كموضوع يشكل الشخص التقنيات التربوية القائمة على التنشيط والتكثيف أنشطة الطلاب - تقنيات الألعاب - التعلم القائم على حل المشكلات - تكنولوجيا التدريس التواصلي لثقافة اللغة الأجنبية (E.I. Passov) - تكنولوجيا تكثيف التعلم على أساس النماذج التخطيطية والرمزية للمواد التعليمية (V.F. Shatalov) التقنيات التعليمية الحديثة

التقنيات التعليمية التقنيات التربوية القائمة على فعالية إدارة وتنظيم العملية التعليمية تكنولوجيا S. N. Lysenkova: التعلم الواعد والمتقدم باستخدام مخططات الدعم مع الإدارة المعلقة - تقنيات تمايز المستوى - تمايز مستوى التدريب بناءً على النتائج الإلزامية (V.V. Firsov) - تكنولوجيا التعليم الثقافي للتعليم المتمايز على أساس اهتمامات الأطفال (آي إن زكاتوفا). - تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التدريب (Inge Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov) - تكنولوجيا التدريب المبرمج - الطريقة الجماعية لتدريس المسؤولية الاجتماعية للشركات (A.G. Rivin، V.K. Dyachenko) - تقنيات المجموعة - الكمبيوتر (المعلومات الجديدة ) التقنيات التعليمية. تقنيات التعليم الحديثة

التقنيات التعليمية التقنيات التربوية القائمة على التحسين التعليمي وإعادة بناء المواد - "البيئة والجدلية" (L.V. Tarasov) - "حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov) - تكامل الوحدات التعليمية - UDE (P M. Erdniev) - تنفيذ نظرية التكوين التدريجي للإجراءات العقلية (M.B. Volovich) موضوع التقنيات التربوية - تكنولوجيا التدريب المبكر والمكثف لمحو الأمية (N.A. Zaitsev) - تكنولوجيا تحسين المهارات التعليمية العامة في المدرسة الابتدائية (V.N. Zaitsev ) - تكنولوجيا تدريس الرياضيات على أساس حل المشكلات (R.G Khazankin) - التكنولوجيا التربوية على أساس نظام الدروس الفعالة (A.A. Okunev) - نظام تدريس الفيزياء خطوة بخطوة (N.N. Paltyshev) التقنيات التعليمية الحديثة

التقنيات التعليمية التقنيات البديلة - أصول التدريس والدورف (R. Steiner) - تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet) - تكنولوجيا التعليم الاحتمالي (A.M. Lobok) - تكنولوجيا ورش العمل التقنيات المطابقة للطبيعة - تعليم محو الأمية المطابق للطبيعة (A.M. Kushnir) - تكنولوجيا التطوير الذاتي (م. مونتيسوري) تقنيات التعليم التنموي - الأسس العامة لتقنيات التعليم التنموي - نظام التعليم التنموي بواسطة إل في زانكوفا - تكنولوجيا التعليم التنموي بواسطة دي بي إلكونين-في دافيدوف. - أنظمة التدريب التنموي مع التركيز على تطوير الصفات الإبداعية للفرد (I.P. Volkov، G.S Altshuller، I.P. Ivanov) - التدريب التنموي الموجه نحو الشخصية (I.S Yakimanskaya) - تكنولوجيا التدريب على تطوير الذات (G. K.Selevko) تقنيات التعليم الحديثة

طرق التدريس الأساليب المنزلية الكلاسيكية - نظام تدريب M. V. Lomonosov - مدرسة L. N. Tolstoy المجانية - تعليم P. F. Kapterev - نظام تدريب S. T. Shatsky - نظام تدريب A. S. Makarenko - A. G. Rivina أساليب التدريس المبتكرة - التعلم المبرمج - التعلم التنموي - التعلم القائم على حل المشكلات - التعلم الإرشادي - التعلم القائم على الطبيعة - التعلم الموجه نحو الشخصية - أساليب التعلم المنتجة للمدارس الأصلية - منهجية شاتالوف - تقنية "الغمر" - مدرسة التنمية الحرة - المدرسة الروسية - مدرسة حوار الثقافات - الكلية المنهجية - مدرسة تقرير المصير الأساليب الأجنبية - النظام السقراطي - مدرسة جديدة S. Frenet - نظام M. Montessori - مدرسة والدورف - مدرسة الغد (D. Howard) - خطة دالتون وأنظمة تعليمية أخرى (A.V. Khutorskoy. ورشة عمل حول الأساليب التعليمية والأساليب) تقنيات التعليم الحديثة

سيليفكو ج.ك. تقنيات التعليم الحديثة تقنيات التعليم الحديثة

سيليفكو جيرمان كونستانتينوفيتش (1932-2008) - عامل مشرف في المدرسة العليا، أكاديمي في IASPE، أستاذ، مرشح العلوم التربويةمؤلف موسوعة تقنيات التعليم مؤلف مدرسة تطوير الذات الشخصية تقنيات التعليم الحديثة

تقنيات التعليم الحديثة

التقنيات التربوية القائمة على التوجه الشخصي للعملية التربوية التقنيات التعليمية الحديثة طرق تدريس التعاون

أصول التدريس للتعاون ميزات المنهجية: نهج إنساني شخصي للطفل - نظرة جديدة على الشخصية كهدف للتعليم وإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات التربوية وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها، ورفض الإكراه المباشر كوسيلة لا تؤدي إلى نتائج في الظروف الحديثة ، تكوين مفهوم الذات الإيجابي. التنشيط التعليمي والمجمع التنموي: - يعتبر محتوى التدريب وسيلة للتنمية الشخصية، - يتم التدريب في المقام الأول على المعرفة والمهارات وطرق التفكير المعممة، - التباين والتمايز في التدريب، - خلق حالة من النجاح كل طفل. تقنيات التعليم الحديثة

بيداغوجيا التعاون مفهوم التعليم: - تحويل مدرسة المعرفة إلى مدرسة للتربية، - وضع شخصية الطالب في مركز النظام التعليمي بأكمله، - التوجه الإنساني للتعليم، وتكوين القيم الإنسانية العالمية، - تطوير التعليم. قدرات الطفل الإبداعية. التربية بيئة: - التعاون مع أولياء الأمور، - التفاعل مع المؤسسات العامة والدولة لحماية الأطفال، - الأنشطة في المنطقة التعليمية. تقنيات التعليم الحديثة

التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي التفكير النقدي هو القدرة على تحليل المعلومات من خلال نهج منطقي يتمحور حول الشخص من أجل تطبيق النتائج التي تم الحصول عليها على كل من المواقف والأسئلة والمشكلات القياسية وغير القياسية. التفكير النقدي هو القدرة على طرح أسئلة جديدة، وتطوير مجموعة متنوعة من الحجج، واتخاذ قرارات مستقلة ومدروسة. تقنيات التعليم الحديثة

التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي الغرض من التكنولوجيا هو ضمان تطوير التفكير النقدي من خلال الدمج التفاعلي للطلاب في عملية التعلم. الأفكار العلمية الأساسية: التفكير النقدي: يعزز الاحترام المتبادل بين الشركاء والتفاهم والتفاعل المثمر بين الناس؛ يسهل فهم "وجهات النظر العالمية" المختلفة؛ يسمح للطلاب باستخدام معرفتهم لملء المواقف ذات المستوى العالي من عدم اليقين بالمعنى، لإنشاء الأساس لأنواع جديدة من النشاط البشري. تقنيات التعليم الحديثة

التكنولوجيا لتنمية التفكير الناقد معايير تقييم النتيجة في ظروف التكنولوجيا لتنمية التفكير الناقد لدى الطلاب المعيار الأساسي لتقييم النتيجة هو التفكير الناقد والذي يمكن الكشف عنه من خلال المؤشرات التالية: التقييم (أين الخطأ) ؟) التشخيص (ما هو السبب؟) ضبط النفس (ما هي أوجه القصور؟) النقد (هل توافق؟ دحض. تقديم حجج مضادة؟) التنبؤ (قم بالتنبؤ). تقنيات التعليم الحديثة

تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع الشعار الأصلي لمؤسسي نظام التعلم القائم على المشاريع: “كل شيء من الحياة، كل شيء من أجل الحياة”. الغرض من التعلم القائم على المشاريع: تهيئة الظروف التي يستطيع الطلاب من خلالها: اكتساب المعرفة المفقودة من مصادر مختلفة بشكل مستقل وطوعي؛ تعلم كيفية استخدام المعرفة المكتسبة لحل المشاكل المعرفية والعملية؛ اكتساب مهارات الاتصال من خلال العمل في مجموعات مختلفة؛ تطوير مهارات البحث (القدرة على تحديد المشاكل، وجمع المعلومات، والملاحظة، وإجراء التجارب، والتحليل، وبناء الفرضيات، والتعميم)؛ تطوير التفكير النظمي. تقنيات التعليم الحديثة

تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع المواقف النظرية الأولية للتعلم القائم على المشاريع: يتم التركيز على الطالب، وتعزيز تنمية قدراته الإبداعية؛ تعتمد عملية التعلم على منطق الأنشطة التي لها معنى شخصي للطالب، مما يزيد من دافعيته للتعلم؛ تضمن وتيرة العمل الفردية في المشروع وصول كل طالب إلى مستوى تطوره الخاص؛ يساهم النهج المتكامل لتطوير المشاريع التعليمية في التطوير المتوازن للوظائف الفسيولوجية والعقلية الأساسية للطالب؛ يتم ضمان الاستيعاب العميق والواعي للمعرفة الأساسية من خلال استخدامها الشامل في مواقف مختلفة. تقنيات التعليم الحديثة

تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع جوهر التعلم القائم على المشاريع هو أن الطالب، أثناء العمل في مشروع تعليمي، يفهم العمليات والأشياء الحقيقية وما إلى ذلك. إنه ينطوي على عيش الطالب في مواقف محددة، وتعريفه بالاختراق في أعماق الظواهر والعمليات وبناء أشياء جديدة. تقنيات التعليم الحديثة

التقنيات التربوية القائمة على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية التقنيات التعليمية الحديثة تقنيات الألعاب التعلم القائم على حل المشكلات

تقنيات الألعاب اللعبة هي الشكل الأكثر حرية والأكثر طبيعية لانغماس الشخص في الواقع الحقيقي (أو الخيالي) بغرض دراسته والتعبير عن "أنا" الفرد وإبداعه ونشاطه واستقلاله وتحقيق الذات. تحتوي اللعبة على الوظائف التالية: النفسية، وتخفيف التوتر وتعزيز التحرر العاطفي؛ العلاج النفسي، ومساعدة الطفل على تغيير موقفه تجاه نفسه والآخرين، وتغيير طرق الاتصال، والرفاهية العقلية؛ تكنولوجي، مما يسمح بإزالة التفكير جزئيًا من المجال العقلاني إلى عالم الخيال الذي يحول الواقع. تقنيات التعليم الحديثة

تقنيات اللعبة يتم تحديد هدف تعليمي للطلاب في شكل مهمة لعبة، وتخضع الأنشطة التعليمية لقواعد اللعبة، ويتم استخدام المواد التعليمية كوسيلة للعب، ويتم تضمين عنصر المنافسة في الأنشطة التعليمية، والإكمال الناجح ترتبط المهمة التعليمية بنتيجة اللعبة. تنقسم الألعاب التربوية حسب طبيعة العملية التربوية إلى مجموعات: أ) التعليمية والتدريبية والرقابية والتعميمية؛ ب) المعرفي والتعليمي والتنموي. ج) الإنجابية والإنتاجية والإبداعية؛ د) التواصل والتشخيص والتوجيه المهني والنفسي الفني. تقنيات التعليم الحديثة

تقنيات الألعاب حسب أساليب اللعب: الموضوع، الحبكة، لعب الأدوار، الأعمال، المحاكاة، التمثيل الدرامي. سن المدرسة الابتدائية - الألعاب والتمارين التي تنمي القدرة على تحديد السمات الرئيسية المميزة للأشياء ومقارنتها وتباينها. تقنيات التعليم الحديثة

تقنيات الألعاب في سن المدرسة الابتدائية - الألعاب والتمارين التي تنمي القدرة على تحديد السمات الرئيسية المميزة للأشياء ومقارنتها وتباينها. *مجموعات ألعاب تعميم الأشياء حسب خصائص معينة. * مجموعات من الألعاب التي تنمي ضبط النفس وسرعة الاستجابة للكلمة والسمع الصوتي والبراعة وما إلى ذلك. تقنيات الألعاب - شخصيات من "ساحر مدينة الزمرد"، "مغامرات بينوكيو"، "Samych نفسه" بقلم V.V. ريبكينا وآخرون. تقنيات التعليم الحديثة

تقنيات الألعاب تقنيات الألعاب في سن المدرسة المتوسطة والثانوية. مرحلة الإعداد - 1. تطوير اللعبة: تطوير السيناريو، خطة ألعاب العمل، الوصف العام للعبة، محتوى الإحاطة، إعداد الدعم المادي. مقدمة اللعبة: * تحديد المشكلات، الأهداف، * الضوابط، القواعد، * توزيع الأدوار، * تشكيل المجموعات، * المشاورات. مرحلة التنفيذ: 1. العمل الجماعي على المهمة - العمل مع المصادر، التدريب، العصف الذهني. 2. مناقشة بين المجموعات - العروض الجماعية، الدفاع عن النتائج، عمل الخبراء. مرحلة التحليل والتعميم: * الاستنتاج من اللعبة، * التحليل والتفكير، * التقييم والتقييم الذاتي للعمل، * الاستنتاجات والتعميمات، * التوصيات. تقنيات التعليم الحديثة

التعلم القائم على حل المشكلات التعلم القائم على حل المشكلات هو تنظيم الأنشطة التعليمية التي تتضمن إنشاء مواقف المشكلات والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها تحت إشراف المعلم. نتيجة التعلم المبني على حل المشكلات: الإتقان الإبداعي للمعارف والمهارات والقدرات وتنمية قدرات التفكير. تقنيات التعليم الحديثة

التعلم القائم على حل المشكلات التقنيات المنهجية لخلق مواقف المشكلات: - يجلب المعلم الطلاب إلى التناقض ويدعوهم إلى إيجاد طريقة لحلها بأنفسهم؛ - يواجه التناقضات في الأنشطة العملية؛ - يعرض وجهات نظر مختلفة حول نفس القضية؛ - يدعو الفصل إلى النظر في الظاهرة من مواقع مختلفة (على سبيل المثال، قائد، محام، ممول، معلم)؛ - يشجع الطلاب على إجراء المقارنات والتعميمات والاستنتاجات من الموقف ومقارنة الحقائق؛ - يطرح أسئلة محددة (للتعميم، والتبرير، والمواصفات، ومنطق الاستدلال)؛ - يحدد المهام النظرية والعملية الإشكالية (على سبيل المثال: البحث)؛ - يطرح مهام إشكالية (على سبيل المثال: مع بيانات أولية غير كافية أو زائدة عن الحاجة، مع عدم اليقين في صياغة السؤال، مع بيانات متناقضة، مع أخطاء واضحة، مع وقت محدود للحل، للتغلب على "الجمود النفسي"، وما إلى ذلك). تقنيات التعليم الحديثة

التقنيات التربوية القائمة على فعالية إدارة وتنظيم العملية التعليمية. تقنيات التعليم الحديثة تكنولوجيا تمايز مستويات التدريب تقنيات المجموعة تقنيات الحاسوب (المعلومات الجديدة).

تكنولوجيا تمايز المستويات التعلم المتمايز هو شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية التي يعمل فيها المعلم مع مجموعة من الطلاب، مع الأخذ في الاعتبار ما إذا كان لديهم أي صفات مشتركة مهمة للعملية التعليمية (مجموعة متجانسة). الخصائص النفسية الفردية للأطفال، والتي تشكل الأساس لتكوين مجموعات متجانسة: * حسب التكوين العمري (الفصول المدرسية، المتوازيات العمرية، الفئات العمرية المختلفة)، * حسب الجنس (ذكر، أنثى، فصول مختلطة، فرق)، * حسب المنطقة الاهتمام (العلوم الإنسانية، العلوم الفيزيائية) المجموعات الرياضية والبيولوجية والكيميائية وغيرها) * حسب مستوى النمو العقلي (مستوى الإنجاز)، * حسب مستوى الصحة (مجموعات التربية البدنية، مجموعات ضعاف البصر، إلخ.) Intraclass ( intrasubject) التمايز (N. P. Guzik): * التمايز داخل الفصل في التدريس، * دورة تطوير الدروس حول الموضوع. تقنيات التعليم الحديثة

تكنولوجيا تمايز المستوى. لكل موضوع تعليمي هناك خمسة أنواع من الدروس: 1- درس التحليل العام للموضوع (محاضرة)، 2- فصول دراسية مجمعة مع دراسة متعمقة للمواد التعليمية في عملية العمل المستقل للطلاب (من 3 إلى 5) الدروس)، 3- دروس التعميم وتنظيم المعرفة (الاختبارات الموضوعية)، 4 دروس التعميم متعدد التخصصات للمواد (دروس الدفاع عن المهام الموضوعية)، 5 دروس ورش عمل. مهام متعددة المستويات للطلاب (مادة تعليمية للعمل المستقل وحل المشكلات والمهام المخبرية والعملية): الخيار الأول ج - يتوافق مع نتائج التعلم الإلزامية (قياسية)، الخيار الثاني ب - يتضمن إدراج مهام وتمارين إضافية من الكتاب المدرسي الخيار الثالث أ - إدراج مهام إضافية من الأدبيات التربوية والمنهجية المساعدة. ويترك اختيار البرنامج لدراسة كل مادة للطالب نفسه. عند مراقبة المعرفة، يتعمق التمايز ويتحول إلى الفردية - المحاسبة الفردية لإنجازات كل طالب. تقنيات التعليم الحديثة

تقنيات المجموعة الأهداف: * ضمان نشاط العملية التعليمية، * تحقيق مستوى عالٍ من إتقان المحتوى. مميزات التنظيم: - ينقسم الفصل أثناء الدرس إلى مجموعات لحل مهام تعليمية محددة، - تتلقى كل مجموعة مهمة محددة وتكملها معًا بتوجيه من قائد المجموعة أو المعلم، - يتم تنفيذ المهام في المجموعة بطريقة تسمح بأخذ المساهمة الفردية لكل عضو في الاعتبار وتقييم المجموعات - تكوين المجموعة ليس دائمًا، يتم اختياره مع الأخذ في الاعتبار حتى يمكن تحقيق القدرات التعليمية لكل عضو في المجموعة، اعتمادًا على محتوى وطبيعة العمل المقبل. تقنيات التعليم الحديثة

تقنيات المجموعة العملية التكنولوجية للعمل الجماعي: 1. التحضير لأداء مهمة جماعية - * تحديد مهمة معرفية (موقف مشكلة)، * تعليمات حول تسلسل العمل، * توزيع المواد التعليمية على المجموعات. 2. العمل الجماعي: *التعرف على المادة، *تخطيط العمل في مجموعة *توزيع المهام داخل المجموعة، *إنجاز فردي للمهمة، *مناقشة نتائج العمل الفردية في المجموعة، *مناقشة المهمة العامة للمجموعة المجموعة (تعليقات، إضافات، توضيحات، تعميمات)، * تلخيص مهمة المجموعة. 3. الجزء الأخير - *تقرير عن نتائج العمل في مجموعات، *تحليل المهمة المعرفية، *استنتاج عام حول العمل الجماعي وإنجاز المهمة. أنواع التقنيات الجماعية: * استطلاع جماعي، * دروس غير تقليدية - * درس المؤتمر، * درس المحكمة، * درس السفر، * درس اللعبة، * الدرس المتكامل، إلخ. تقنيات التعليم الحديثة

تقنيات التعليم الحاسوبية (المعلومات الجديدة) الأهداف: تنمية مهارات التعامل مع المعلومات، تنمية قدرات الاتصال، إعداد شخصية "مجتمع المعلومات"، إعطاء الطفل أكبر قدر ممكن من المواد التعليمية، تنمية مهارات البحث، القدرة على صنع المعلومات. القرارات الأمثل. السمة الرئيسية للطرق التدريب على استخدام الحاسوبيكمن في حقيقة أن أدوات الكمبيوتر تفاعلية، ولديها القدرة على "الرد" على تصرفات الطالب والمعلم، و"الدخول" في حوار معهم. تقنيات التعليم الحديثة

تقنيات التعلم بالكمبيوتر (المعلومات الجديدة) يستخدم الكمبيوتر في جميع مراحل عملية التعلم - * عند شرح المواد الجديدة، * عند توحيد المعرفة، * عند التكرار، * عند مراقبة مهارات التعلم. يمثل الكمبيوتر، كمعلم، ما يلي: * مصدر للمعلومات التعليمية؛ * المساعدات البصرية (مستوى جديد نوعيا مع قدرات الوسائط المتعددة والاتصالات السلكية واللاسلكية)؛ *مساحة المعلومات الفردية؛ * أجهزة التدريب؛ * أداة التشخيص والسيطرة. تقنيات التعليم الحديثة

الأنشطة البحثية الأنشطة التعليمية والبحثية هي أنشطة تهدف إلى تعليم الطلاب خوارزمية إجراء البحث وتطوير نوع تفكيرهم البحثي مراحل بناء البحث التربوي: بيان المشكلة تحديد أهداف وغايات الدراسة صياغة فرضية العمل دراسة النظرية اختيار المواد وتطوير أساليب البحث جمع المواد تحليل وتعميم المواد المجمعة عرض نتائج العمل التقنيات التعليمية الحديثة

تقنيات التدريب التنموي التدريب التنموي الموجه شخصيًا تقنيات التدريب التنموي تكنولوجيا التدريب على التطوير الذاتي (G.K. Selevko)

تقنيات التدريب التنموي نظام التدريب التنموي L.V. Zankova، تكنولوجيا التعليم التنموي بقلم D.B. Elkonin-V.V. Davydov، أنظمة التعليم التنموي مع التركيز على تطوير الصفات الإبداعية للفرد (I.P. Volkov، G.S Altshuller، I.P Ivanov)، التعليم التنموي الموجه نحو الشخصية (I.S Yakimanskaya). تقنيات التعليم الحديثة

تقنيات التعلم التنموي طريقة جديدة للتدريس تعتمد على النشاط النشط، لتحل محل الطريقة التوضيحية والتوضيحية. ويراعي التعليم النمائي ويستخدم الأنماط النمائية ويتكيف مع مستوى الفرد وخصائصه. في التعليم التنموي، تعمل التأثيرات التربوية على توقع وتحفيز وتوجيه وتسريع تطور البيانات الوراثية للفرد. في التعليم التنموي، يعتبر الطفل موضوعًا كاملاً للنشاط. يهدف التعليم التنموي إلى تطوير مجموعة كاملة من الصفات الشخصية. يحدث التعلم التنموي في منطقة النمو القريبة للطفل. تقنيات التعليم الحديثة

التدريب التنموي الموجه شخصيًا تمثل تكنولوجيا التدريب الموجه نحو الشخصية مزيجًا من التعلم، الذي يُفهم على أنه نشاط معياري للمجتمع، والتعلم باعتباره نشاطًا فرديًا ذا معنى لطفل فردي. يهدف محتواه وأساليبه وتقنياته بشكل أساسي إلى الكشف عن الخبرة الذاتية لكل طالب واستخدامها، مما يساعد على تطوير طرق شخصية مهمة للمعرفة من خلال تنظيم الأنشطة التعليمية (المعرفية) الشاملة. تقنيات التعليم الحديثة

التعليم التنموي الموجه شخصيًا يتم وضع برنامج تعليمي لكل طالب، وهو، على عكس البرنامج الأكاديمي، فردي بطبيعته ويستند إلى معرفة خصائص الطالب كفرد بكل الخصائص الفريدة الخاصة به. يجب أن يتكيف البرنامج بمرونة مع قدرات الطالب وديناميكيات تطوره تحت تأثير التدريب. تقنيات التعليم الحديثة

التعليم التنموي الموجه شخصيًا نظرًا لأن مركز النظام التعليمي بأكمله في هذه التكنولوجيا هو فردية الطفل، فإن أساسه المنهجي يتمثل في التفرد والتمايز في العملية التعليمية. نقطة البداية لأي منهجية موضوعية هي الكشف عن الخصائص والقدرات الفردية لكل طالب. تقنيات التعليم الحديثة

التعليم التنموي الموجه شخصيًا من خلال المراقبة المستمرة لكل طالب يؤدي أنواعًا مختلفة من العمل التعليمي، يقوم المعلم بتجميع بنك من البيانات حول "الملف" المعرفي الفردي الذي يتشكل فيه، والذي يتغير من فصل إلى آخر. يجب وضع الملاحظة المهنية للطالب في شكل خريطة فردية لتطوره المعرفي (العقلي) وتكون بمثابة الوثيقة الرئيسية لتحديد (اختيار) أشكال التعليم المختلفة (الفصول المتخصصة، برامج التدريب الفردية، وما إلى ذلك). تقنيات التعليم الحديثة

تكنولوجيا تعليم التطوير الذاتي (G.K.Selevko) يتم تنظيم نشاط الطفل ليس فقط لتلبية الاحتياجات المعرفية، ولكن أيضًا لعدد من الاحتياجات الأخرى للتنمية الذاتية الشخصية: تأكيد الذات (التعليم الذاتي، التعليم الذاتي، التعليم الذاتي). التصميم وحرية الاختيار) ؛ في التعبير عن الذات (التواصل والإبداع وخلق الذات والبحث وتحديد قدرات الفرد ونقاط قوته)؛ في مجال الأمن (تقرير المصير، التوجيه المهني، التنظيم الذاتي، النشاط الجماعي)؛ في تحقيق الذات (تحقيق الأهداف الشخصية والاجتماعية، إعداد الذات للتكيف في المجتمع، الاختبارات الاجتماعية). تقنيات التعليم الحديثة

تكنولوجيا التدريب على التطوير الذاتي (G.K.Selevko) ميزات المحتوى تتضمن تكنولوجيا التدريب على التطوير الذاتي ثلاثة أنظمة فرعية مترابطة ومتداخلة 1. "النظرية" - إتقان الأسس النظريةتطوير الذات. يتم إدخال عنصر مهم ومهم بشكل أساسي في دورة "التحسين الذاتي الشخصي" في المناهج الدراسية من الصفوف الأولى إلى الحادي عشر. 2. "الممارسة" - تكوين الخبرة في أنشطة تحسين الذات. يمثل هذا النشاط الأنشطة اللامنهجية للطفل في فترة ما بعد الظهر. 3. "المنهجية" - تنفيذ أشكال وأساليب التدريب على التطوير الذاتي في تدريس أساسيات العلوم. تقنيات التعليم الحديثة

تكنولوجيا تعليم التطوير الذاتي (G.K.Selevko) دورة "التحسين الذاتي الشخصي" تمنح الطفل تدريبًا نفسيًا وتربويًا أساسيًا، وهو أساس منهجي للإدارة الواعية لتطوره، ويساعده في العثور على الأهداف وتحقيقها وقبولها، وبرنامج، والتعلم التقنيات والأساليب العملية لنموه وتحسينه الروحي والجسدي. ينفذ هذا المقرر الموقف حول الدور القيادي للنظرية في تنمية الشخصية؛ فهو الأساس النظري لجميع المواد التعليمية. تقنيات التعليم الحديثة

تكنولوجيا تعليم التطوير الذاتي (G.K.Selevko) تم تنظيم الدورة مع مراعاة القدرات العمرية وتقدم الهيكل التالي حسب الصف: الصفوف من الأول إلى الرابع - أساسيات الأخلاق (التنظيم الذاتي للسلوك)؛ فئة V - اعرف نفسك (علم نفس الشخصية)؛ الصف السادس - افعل بنفسك (التعليم الذاتي)؛ الصف السابع - تعلم الدراسة (التعليم الذاتي)؛ الطبقة الثامنة - ثقافة التواصل (تأكيد الذات)؛ الصف التاسع - تقرير المصير؛ فئة X - التنظيم الذاتي. الصف الحادي عشر - الذات. تقنيات التعليم الحديثة

تكنولوجيا تعليم التطوير الذاتي (G.K.Selevko) خلال الفصول الدراسية، يتم تخصيص نصف وقت التدريس لأشكال العمل العملية والمخبرية والتدريبية، بما في ذلك التشخيص النفسي والتربوي والتشخيص الذاتي للطلاب؛ وضع برامج التحسين الذاتي حسب أقسام وفترات التطوير؛ الفهم، انعكاس نشاط الحياة؛ تدريبات وتمارين حول التعليم الذاتي وتأكيد الذات وتقرير المصير والتنظيم الذاتي. تقنيات التعليم الحديثة

التقنيات الموفرة للصحة إنشاء البنية التحتية الموفرة للصحة تنفيذ البرامج التعليمية المعيارية برنامج لخلق ثقافة نمط حياة صحي وآمن التنظيم الفعال للتربية البدنية والعمل الصحي العمل التربوي مع أولياء الأمور التنظيم العقلاني للحياة التعليمية واللامنهجية للطلاب التقنيات التعليمية الحديثة

تقنية "المناظرة" مهارات التشكيل: القدرة على التفكير النقدي القدرة على فصل المعلومات المهمة عن المعلومات غير المهمة القدرة على تحديد المشكلة وعزلها القدرة على تحديد الأسباب والعواقب المحتملة القدرة على تحديد الحقائق والآراء القدرة على حل المشكلات بشكل فعال القدرة على تقييم الأدلة. القدرة على العمل ضمن فريق. التقنيات التعليمية الحديثة

تقنيات "TRIZ" (تقنية حل المشكلات الإبداعية) TRIZ - تهدف أصول التدريس إلى تكوين تفكير قوي وتعليم شخصية إبداعية مستعدة لحل المشكلات المعقدة في مختلف مجالات النشاط. يكمن اختلافها عن الوسائل المعروفة للتعلم القائم على حل المشكلات في استخدام الخبرة العالمية المتراكمة في مجال إنشاء طرق لحل المشكلات الابتكارية. وبطبيعة الحال، تم إعادة صياغة هذه التجربة ومواءمتها مع أهداف التربية. طريقة حل المشكلات الابتكارية تعني في المقام الأول التقنيات والخوارزميات التي تم تطويرها في إطار TRIZ، بالإضافة إلى الأساليب الأجنبية مثل العصف الذهني. تقنيات التعليم الحديثة

Portfolio Portfolio هي تقنية تسمح لك بحل مشكلة التقييم الموضوعي لنتائج الأداء Portfolio هي تقنية للتخطيط لمهنة مهنية أنواع محفظة الإنجازات والعرض التقديمي المواضيعي والمعقد أشكال جديدة من المحفظة المحفظة الإلكترونية جواز السفر للكفاءات والمؤهلات اللغة الأوروبية محفظة (النموذج الأوروبي الموحد الذي اعتمده مجلس أوروبا) تقنيات التعليم الحديثة

تكنولوجيا التحديث الاعتدال هي تقنية فعالة يمكنها تحسين فعالية وجودة العملية التعليمية بشكل كبير. يتم تحديد فعالية الاعتدال من خلال حقيقة أن تقنيات وأساليب وأشكال تنظيم النشاط المعرفي المستخدمة تهدف إلى تعزيز النشاط التحليلي والتأملي للطلاب، وتطوير مهارات البحث والتصميم، وتطوير قدرات الاتصال ومهارات العمل الجماعي. تساعد عملية التعاون، التي يتم تنظيمها بمساعدة تقنيات وأساليب الاعتدال، على إزالة حواجز الاتصال، وتهيئ الظروف لتنمية التفكير الإبداعي واتخاذ القرارات غير القياسية، وتشكيل المهارات وتطويرها في الأنشطة المشتركة. تقنيات التعليم الحديثة

يستخدم الاعتدال أيضًا تقنيات التحديث المعروفة حاليًا لحل المشكلات وإيجاد الحلول المثلى - الكتلة والتحليل المورفولوجي والخرائط الذهنية وقبعات التفكير الست والتوافقيات وما إلى ذلك. أهداف استخدام الاعتدال هي الإدارة الفعالة للأطفال أثناء الدرس على أكمل وجه المشاركة المحتملة لجميع الطلاب في عملية التعلم، والحفاظ على النشاط المعرفي العالي للطلاب طوال الدرس بأكمله، وضمان تحقيق أهداف الدرس. وهذا يضمن الاستخدام الأمثل لوقت الفصل (الأنشطة اللامنهجية)، وكذلك الطاقة والإمكانات لجميع المشاركين في عملية التعلم (المعلم، المعلم، الطلاب). تقنيات التعليم الحديثة

التقنيات التربوية الحديثة التي يستخدمها طاقم المدرسة اتصالات المعلومات الموفرة للصحة التعلم متعدد المستويات مشروع جماعي تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات؟ % ؟ % ؟ % ؟ % ؟ % ؟ % ؟ التدريب التنموي؟ % تقنيات التعليم الحديثة

ينص قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" على أن التعليم يجب أن يركز على ضمان تقرير المصير للفرد وتهيئة الظروف لتحقيقه لذاته. واليوم تم إنشاء أداة تسمح لنا بحل هذه المشكلة، أي بناء مساحة تعليمية يتم فيها تطوير قدرات نشاط الطلاب بشكل أكثر فعالية. وتشكل تقنيات التدريس المبتكرة إحدى هذه الأدوات.

أي نشاط يمكن أن يكون إما تكنولوجيا أو فن. الفن يعتمد على الحدس، والتكنولوجيا مبنية على العلم. كل شيء يبدأ بالفن، وينتهي بالتكنولوجيا، ثم يبدأ كل شيء من جديد. V. P. Bespalko تقنيات التعليم الحديثة

النجاح الإبداعي والعمل الفعال التقنيات التعليمية الحديثة