MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE
DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA
VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE
"SAKHALINSKI DRŽAVNI UNIVERZITET"
PEDAGOŠKI ZAVOD

Odsjek za psihologiju

Reshedko Elena Nikolaevna

Pojava i razvoj pedologije. Sudbina domaće pedologije.

Test iz istorije psihologije
Dopisni studenti 5. godine
specijalnost 050706.65 Pedagogija i psihologija

Provjereno: Art. Rev.
Repnikova A.R.

Yuzhno-Sakhalinsk
2011

Sadržaj
Uvod………………………………………………………………………………………………………………3
1. Formiranje pedologije kao nauke…………………………………………………………….4
2. Djelovanje domaćih naučnika u oblasti pedologije i sudbina domaće pedologije……………………………………………………………………….… ….…… 7
2.1. A.P. Nechaev…………………………………………………………………………………….….7
2.2. V.M. Bekhterev…………………………………………………………………………..8
2.3. L.S. Vygotsky………………………………………………………………………….10
2.4. P.P. Blonsky……………………………………………………………………...11
2.5. Pad domaće pedologije…………………………………………………………14
Zaključak………………………………………………………………………………..15
Bibliografija……………………………………. ….16

Uvod
Pedologija je nauka o integriranom pristupu proučavanju fizičkog i mentalnog razvoja djeteta u vezi s njegovom konstitucijom i karakteristikama ponašanja. Ne bih da pratim mnoge istoričare u potrazi za korenima ove nauke daleko na Zapadu, a posebno u inostranstvu. Uostalom, pedologija nije nastala niotkuda. Njegovo širenje u Rusiji pripremili su ideje i radovi K.D. Ušinskog (1824-1870) i ​​P.F. Lesgafta (1837. - 1909.) o pedagoškoj antropologiji i knjiga K.D. Ušinskog "Čovjek kao subjekat obrazovanja. Iskustvo pedagoške antropologije" upila je sve ono osnovno što je kasnije otkriveno u pedologiji. Da, i zvuk samog naziva ove nauke je prilično indikativan: riječ "pedologija" je "skraćena" verzija pojma "pedagoška antropologija".
Pedologija je uključivala podatke o konstituciji djeteta, njegovom biološkom uzrastu, karakteristikama ponašanja i sistem testova za procjenu stepena razvoja i profesionalne orijentacije (profila) sposobnosti.
Svaka nauka ima svoje razvojne cikluse i ne toleriše voluntarističko vikanje ili guranje u leđa. Zvanična zabrana pedologije u SSSR-u imala je niz negativnih posljedica na sudbinu ne samo pojedinaca, već i pedagogije, dječje psihologije, kao područja teorijskog znanja općenito. Kada bi se pedologiji dale demokratske slobode, ona bi nesumnjivo našla novi put za svoj razvoj, prevladala nastale poteškoće i uključila se u integrativne antropološke nauke.

1. Formiranje pedologije kao nauke.
Pedologija je imala relativno dugu praistoriju, brzu i kompletnu istoriju. Postoje oprečna gledišta o datumu početka istorije pedologije. Datira ili iz 18. vijeka. i povezuje se sa imenom D. Tidemana, ili sa 19. vekom. u vezi sa delima L. A. Queteleta i poklapaju se sa objavljivanjem dela velikih učitelja J. J. Rousseaua, J. A. Komenskog i drugih. „Najmudriji vaspitači uče decu ovome“, napisao je J. J. Rousseau u „Uvodu u „Emil““ 1762. - šta je važno da odrasla osoba zna, ne uzimajući u obzir ono što djeca mogu naučiti. Stalno traže osobu u djetetu, ne razmišljajući o tome kakvo je ono prije nego što postanu ličnost."
Primarni izvori pedologije se, dakle, nalaze u prilično davnoj prošlosti, a ako ih uzmemo u obzir kao osnovu pedagoške teorije i prakse, onda u vrlo davnoj prošlosti.
Primijetimo činjenicu da je do vremena kada se pedologija uspostavila kao samostalan znanstveni pravac, zaliha znanja u eksperimentalnoj obrazovnoj psihologiji, psihologiji djetinjstva i onim biološkim znanostima koje bi mogle biti osnova ideja o ljudskoj individualnosti bila suviše oskudna. To se prije svega odnosi na stanje ljudske genetike u nastajanju.
Osnivač pedologije priznat je kao američki psiholog S. Hall, koji je 1889. godine stvorio 1. pedološki laboratorij; sam termin je skovao njegov učenik - O. Chrisment. Ali još 1867. godine K. D. Ushinsky je u svom djelu "Čovjek kao subjekat odgoja" anticipirao pojavu pedologije: "Ako pedagogija želi obrazovati čovjeka u svakom pogledu, onda ga prvo mora poznavati u svakom pogledu."
Na Zapadu su pedologiju proučavali S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer i drugi.
Osnivač ruske pedologije bio je briljantni naučnik i organizator A.P. Nechaev. Veliki doprinos je dao V.M. Bekhterev, koji je organizovao Pedološki institut u Sankt Peterburgu 1907. godine. Prvih 15 postrevolucionarnih godina bilo je povoljno: normalan naučni život se nastavio uz burne rasprave u kojima su se razvijali pristupi i prevazilazili rastući bolovi neizbežni za mladu nauku.
Predmet Pedologija., unatoč brojnim raspravama i teorijskim razvojima njegovih vođa (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. I . Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhavyi, itd.), nije bila jasno definirana, a pokušaji da se pronađu specifičnosti pedologije, nesvodljive na sadržaj srodnih znanosti, bili su neuspješni.
Pedologija je nastojala proučiti dijete, i to sveobuhvatno, u svim njegovim manifestacijama i uzimajući u obzir sve faktore koji utiču. Blonsky je definisao pedologiju kao nauku o starosnom razvoju djeteta u određenom društveno-istorijskom okruženju. Činjenica da je pedologija još uvijek bila daleko od idealne objašnjava se ne pogrešnošću pristupa, već ogromnom složenošću stvaranja interdisciplinarne nauke. Naravno, nije bilo apsolutnog jedinstva stavova među pedolozima. Međutim, mogu se razlikovati četiri osnovna principa:

Dijete je integralni sistem. Ne treba ga proučavati samo “u dijelovima” (neke fiziologija, neke psihologija, neke neurologija).
Dijete se može razumjeti samo ako se uzme u obzir da je ono u stalnom razvoju. Genetski princip je podrazumevao uzimanje u obzir dinamike i trendova razvoja. Primjer je Vigotskijevo razumijevanje dječjeg egocentričnog govora kao pripremne faze unutrašnjeg govora odrasle osobe.
Dijete se može proučavati samo uzimajući u obzir njegovo socijalno okruženje, koje utječe ne samo na psihu, već često i na morfofiziološke parametre razvoja. Pedolozi su dosta i prilično uspješno radili sa teškim tinejdžerima, što je bilo posebno važno u tim godinama dugotrajnih društvenih previranja.
Nauka o djetetu treba da bude ne samo teorijska, već i praktična.

Pedolozi su radili u školama, vrtićima i raznim tinejdžerskim udruženjima. Aktivno se provodilo psihološko-pedološko savjetovanje; rađen je rad sa roditeljima; Razvijena je teorija i praksa psihodijagnostike. U Lenjingradu i Moskvi postojali su instituti za pedologiju, gdje su predstavnici različitih nauka pokušavali pratiti razvoj djeteta od rođenja do adolescencije. Pedolozi su vrlo temeljno obučeni: dobijali su znanja iz pedagogije, psihologije, fiziologije, dječje psihijatrije, neuropatologije, antropologije, sociologije, a teorijske studije su kombinovane sa svakodnevnim praktičnim radom.

2. Djelovanje domaćih naučnika u oblasti pedologije i sudbina domaće pedologije.
2.1. A.P. Nechaev
Jedan od prvih domaćih pedoloških radova smatra se studija A.P. Nechaeva, a potom i njegove škole. Njegova “Eksperimentalna psihologija u njenom odnosu prema pitanjima školskog obrazovanja” iznijela je moguće načine eksperimentalnog psihološkog istraživanja didaktičkih problema. A.P. Nechaev i njegovi učenici proučavali su individualne mentalne funkcije (pamćenje, pažnja, rasuđivanje, itd.). Pod rukovodstvom profesora Nečajeva, u Sankt Peterburgu je 1901. godine organizovana laboratorija eksperimentalne obrazovne psihologije, u jesen 1904. otvoreni su prvi pedološki kursevi u Rusiji, a 1906. sazvan je Prvi sveruski kongres o psihologiji obrazovanja. sa posebnom izložbom i kratkotrajnim pedološkim tečajevima.
Rad u ovoj oblasti je takođe počeo da se razvija u Moskvi. Godine 1911. G. I. Rossolimo je osnovao i, o svom trošku, održavao kliniku za nervne bolesti djetinjstva, pretvorenu u poseban Institut za dječju psihologiju i neurologiju. Rezultat rada njegove škole bila je originalna metoda „psiholoških profila“, u kojoj je G.I. Rossolimo je otišao dalje od A.P. Nechaeva putem fragmentacije psihe na zasebne funkcije: za sastavljanje potpunog „psihološkog profila“ predlaže se proučavanje 38 odvojenih mentalnih funkcija, do deset eksperimenata za svaku psihološku funkciju. Metodologija G.I. Rosolimo je brzo zavladao i korišten je u obliku “masovnog psihološkog profila”. Ali njegov rad je također bio ograničen samo na psihu, ne dotičući se bioloških karakteristika dječje ontogeneze. Dominantna istraživačka metoda Rossolimo škole bio je eksperiment, koji su savremenici kritikovali zbog „veštačkosti laboratorijskog okruženja”. Kritizirana je i karakterizacija djeteta koju je dao G.I. Rossolimo, uz diferencijaciju djece samo po spolu i starosti, ne uzimajući u obzir njihovu društvenu i klasnu pripadnost

2.2. V.M. Bekhterev
Osnivač i tvorac pedologije u SSSR-u naziva se i V. M. Bekhterev, koji je još 1903. godine izrazio ideju o potrebi stvaranja posebne ustanove za proučavanje djece - pedagoškog instituta u vezi sa stvaranjem Psihoneurološki institut u Sankt Peterburgu. Projekat instituta dostavljen je Ruskom društvu normalne i patološke psihologije. Pored psihološkog, u broj odeljenja uključeno je i pedološko odeljenje za eksperimentalna i druga istraživanja, a stvoren je i naučni centar za proučavanje ličnosti. U vezi sa osnivanjem katedre za pedologiju, V. M. Bekhterev je imao ideju o stvaranju Pedološkog instituta, koji je prvo postojao kao privatna ustanova (sredstvima doniranih V. T. Zimina). Direktor instituta bio je K.I. Povarnin. Institut je bio slabo finansijski obezbeđen, a V. M. Bekhterev je morao da podnese brojne beleške i prijave državnim organima. Tom prilikom je napisao: "Svrha institucije bila je toliko važna i opipljiva da nije trebalo razmišljati o njenom stvaranju čak ni skromnim sredstvima. Nas su zanimali samo zadaci koji su činili osnovu ove institucije."
Bekhterevovi učenici primjećuju da je on smatrao sljedeće probleme hitnim za pedologiju: proučavanje zakona ličnosti u razvoju, korištenje školskog uzrasta za obrazovanje, korištenje niza mjera za sprečavanje abnormalnog razvoja, zaštita od pada inteligencije i moral, i razvoj individualne inicijative.
Zahvaljujući neumornosti V. M. Bekhtereva, stvoren je niz institucija za realizaciju ovih ideja: pedološki i istraživački instituti, pomoćna škola za invalide, otofonetski institut, obrazovni i klinički institut za neurološki bolesnu djecu, institut za moralno obrazovanje i dječiju psihijatrijsku kliniku. Sve ove ustanove objedinio je u naučno-laboratorijsko odeljenje - Institut za istraživanje mozga, kao i naučno-kliničko odeljenje - Patorefleksološki institut.
Opća shema biosocijalnog proučavanja djeteta prema Bekhterevu je sljedeća:
1) uvođenje refleksoloških metoda u oblast proučavanja deteta;
2) proučavanje autonomnog nervnog sistema i veze između centralnog nervnog sistema i endokrinih žlezda;
3) uporedno proučavanje ontogeneze ponašanja ljudi i životinja;
4) proučavanje potpunog razvoja moždanih regija;
5) proučavanje životne sredine;
6) uticaj društvenog okruženja na razvoj;
7) hendikep u detinjstvu;
8) dječja psihopatija;
9) neuroze detinjstva;
10) refleksologija rada;
11) refleksološka pedagogija;
12) refleksološka metoda u nastavi pismenosti.
Rad u navedenim dječijim ustanovama odvijao se pod rukovodstvom profesora A.S. Griboedova, P.G. Belskgo, D.V. Felderga. Najbliži saradnici u oblasti pedologije u početku su bili K.I. Povarin, a potom N.M. Shchelovanov. Za 9 godina postojanja prvog Pedološkog instituta sa veoma malobrojnim osobljem objavljeno je 48 naučnih radova.
itd...................

Pedologija u Rusiji počela se razvijati početkom prošlog stoljeća. A.P. se smatra osnivačem ruske pedologije. Nechaeva.

Kasnije su mu se pridružili V.M. Bekhterev i drugi naučnici, a do 1920. godine ova nauka je bila na vrhuncu svog razvoja. Pedologija se obično shvata kao naučni pokret koji kombinuje različite nauke u proučavanju dečijeg razvoja – biologiju, psihologiju, medicinu itd.

Iz istorije

Pedologija je nauka o djeci, ovo je bukvalni prijevod ovog imena. Sastoji se od nekoliko glavnih komponenti, koje uključuju proučavanje mentalnog i fiziološkog razvoja djeteta, uzimajući u obzir karakteristike njegovog tijela (konstitucije) i godine. Osnivač pedologije bio je S. Hall. Stvorio je prvi pedološki laboratorij kasnih 1880-ih.

Napomenimo da jedan broj naučnika povezuje početak nauke koju razmatramo sa radovima doktora iz Nemačke D. Tiedemanna, koji je proučavao razvoj mentalnih sposobnosti kod dece. Kasnije je i predstavnik iste zemlje, fiziolog G. Preyer, počeo da proučava razvoj mentalnih kvaliteta kod dece. Ali ipak, općepriznati pionir pedologije je Hall, zahvaljujući čijim naporima je u Americi tokom nekoliko godina stvoreno oko 30 laboratorija koji sveobuhvatno proučavaju razvoj djece.

Kod nas je pedologija prošla duge staze formacija - 15 godina pedologi su se borili da njihov sistem postane dio obrazovnog procesa. Zatim su počeli aktivno da testiraju djecu, te su na osnovu rezultata formirali odjeljenja za obuku prema određenim parametrima, prvenstveno prema stepenu intelektualnog razvoja.

U različitim regijama stvoreno je nekoliko pedoloških zavoda. Ali nakon 1920., sa dolaskom sovjetske vlasti, principi pedologije postali su neprihvatljivi za politiku partije, koja je proklamirala odmak od eksperimenata i povratak tradicionalnim metodama podučavanja. Među glavnim razlozima zašto pedologija nije odgovarala vladajućoj eliti bili su sljedeći:

• Prema rezultatima testiranja, djeca rođena u “neprijateljskim” porodicama najčešće su prepoznata kao darovita - djeca svećenika, belogardejaca i sl., dok su seljačka djeca najčešće svrstavana u defektne učenike.
• Precenjivanje prirodnih sposobnosti učenika i potcenjivanje kulturno-istorijskih komponenti u vaspitanju dece.

Sovjetska vlada je na kraju donela kategoričan zaključak da je pedološka praksa neprikladna za naše javno obrazovanje. Čak je postojala i posebna rezolucija koja je govorila o „perverzijama“ pedologije i koja je potpuno likvidirala ovaj pokret. Testovi su zabranili, a svi pedolozi prekvalifikovani u nastavnike.

Radovi na kojima su pedologi radili dugi niz godina potpuno su izbačeni iz prometa i spaljeni. Ovo akademska disciplina isključeni sa kurseva na pedagoškim fakultetima i institutima, likvidirane su čitave laboratorije, pa čak i katedre.

Istovremeno, udžbenici poznatih pedologa poput Blonskog, Sokolova i drugih bili su kategorički zabranjeni i uklonjeni iz biblioteka. Ali sovjetska vlada se tu nije zaustavila: mnogi naučnici su bili potisnuti ili čak pogubljeni.

Međutim, napominjemo da partijski lideri nisu uspjeli potpuno istrijebiti pedologiju. Ona je razvila novi pokret, koji je postao poznat kao obrazovna antropologija. Kasnije je podijeljen u nekoliko zasebnih naučnih pokreta: razvojnu psihologiju, obrazovnu psihologiju i razvojnu fiziologiju, koji zajedno čine pedologiju.

Ispostavilo se da se ne može nazvati punopravnom naukom, ali se ne može klasifikovati kao "pseudonauka". U toj fazi, to je bila samo određena vrsta naučnog pokreta, kojem nije bilo vještački dopušteno da se razvije i formira u punopravnu nauku sa svojim predmetom, objektom, metodama, ciljevima i zadacima.

Kritika i realnost

Govoreći o pedologiji, ne može se ne primijetiti njena bliska povezanost sa psihologijom i pedagogijom. Ova veza je vidljiva čak iu činjenici da obje ove nauke koriste iste metode: eksperiment, posmatranje, testove i statističku analizu. Postoje neki naučnici koji u potpunosti kritiziraju nauku koju razmatramo, tvrdeći da se ona može nazvati samo granom pedagogije ili psihologije.

Nakon što je pedologija počela da se razvija u Americi, njena pojava se dogodila i u Evropi, gde je „zašla dublje“ i počela da razvija metodologiju za pedagogiju. Važno je napomenuti da su pojam “pedologija” mnogi doživljavali i danas doživljavaju kao sinonim za obrazovnu higijenu, obrazovnu psihologiju, pedagogiju i druge naučne oblasti.

Pedologija je kritikovana u nekoliko tačaka.

• Prvo, jedno vrijeme nije imala visoko kvalifikovane praktičare koji bi mogli dokazati valjanost svojih stavova i korištenih metoda.
• Drugo, cilj – sveobuhvatno proučavanje djeteta – ne može se uvijek postići.
• Treće, masovno testiranje djece s loše prilagođenim metodama može pokazati nepouzdane, a ponekad i direktno suprotne rezultate.

Može se dugo raspravljati o tome da li su čelnici partija koji su kod nas odlučili da pedologiju nazovu perverzijom bili u pravu ili ne, ali to je vjerovatno besmisleno. Istorija se ne može promijeniti.

Da, u određenoj mjeri bilo je ekscesa, ali sve se to moglo riješiti konstruktivnim metodama, kojih, čini se, sovjetska vlast nije bila svjesna, organizirajući represije u svim sferama javnog života. Pedolozi bi najvjerovatnije mogli sami da shvate i prevaziđu svoje greške, ali ova ideja nikome iz stranke nije pala na pamet.

U međuvremenu, brojni naučnici smatraju da u vrijeme kolapsa pedologija u Rusiji nije imala budućnost kao takva, pa je sovjetska moć samo poslužila kao poticaj za neizbježni proces. Pedolozi nisu uspeli da formulišu integrisani pristup proučavanju dece.

Razlog je jednostavan: pedologija se zasnivala na onim naukama koje početkom prošlog veka u Rusiji nisu dostigle svoju zrelost ili barem formiranje. To su, na primjer, pedagogija i psihologija. A još jedna važna nauka – sociologija – u to vreme uopšte nije postojala u Rusiji, pa nije bilo mogućnosti da se izgrade dobre interdisciplinarne veze.

Novi zivot

Tek u drugoj polovini prošlog veka u Rusiji se ponovo setila pedologija. Sistem testiranja je ponovo počeo da se koristi u obrazovanju, psihologiji i pedagogiji. Radovi P.P.-a dali su drugi život ruskoj pedologiji. Blonsky, A.B. Zalkind i drugi.

Ali pošteno radi, treba napomenuti da tema pedologije tada, u vrijeme njenog pojavljivanja u Rusiji, nije bila precizno formulirana. Naučnici su jednostavno nastojali sveobuhvatno proučavati djecu, uzimajući u obzir sve moguće faktore. Ako uzmemo odredbe ove nauke u širem smislu, onda se svi osnovni pedološki principi svode na četiri glavna:

• Svako dijete je integralni sistem i ne može se posmatrati zasebno kao psihološki ili fiziološki objekt.
• Djecu je moguće razumjeti samo uzimajući u obzir činjenicu da su stalno u procesu razvoja.
• Svako dijete treba proučavati uzimajući u obzir okruženje u kojem raste i odgaja, jer to ima ogroman utjecaj na njegovu psihu.
• Nauka o djeci ne bi trebala biti samo teorijska, već i praktične metode.

Pedologija se kao nauka etablirala u našoj zemlji i 1960-ih godina počela je da se široko koristi u dječjim ustanovama: školama, vrtićima, tinejdžerskim klubovima. A u glavnim gradovima Rusije - Moskvi i Lenjingradu - pojavili su se čak i čitavi instituti za pedologiju, čiji su zaposlenici proučavali djecu od rođenja do adolescencije.

Za svakog naučnika pedologa bilo bi drago da danas ova potisnuta nauka prima novi zivot. Konkretno, časopis „Pedologija“ izlazi u Moskvi. New Century“, koja objavljuje najbolje materijale vezane za ovaj naučni trend. Radovi pedologa se ponovo objavljuju u hiljadama primjeraka, na osnovu kojih novi istraživači dječijeg svijeta grade svoje naučne hipoteze i sprovode eksperimente.

Moderna ruska pedologija razvija se prvenstveno u okviru tzv. dječjih istraživanja. Naučnici ispituju antropologiju djetinjstva, uzimajući za osnovu dječju psihologiju i pedagogiju.

Postoji posebna istraživačka grupa koja radi u Moskvi na Ruskom državnom univerzitetu za humanističke nauke. U osnovi, glavna svrha njihovog istraživanja je interdisciplinarni pristup proučavanju djetetove ličnosti. Inače, većina ovih istraživača nisu nastavnici ili psiholozi, već istoričari. Autor: Elena Ragozina

Počeo 1907 Ova faza je povezana sa razvojem psihodijagnostike, testologije i nastankom pedologije. Ovu fazu karakterizira razvoj različitih dijagnostičkih alata: testova, upitnika, upitnika. Prema zakonu francuskog Ministarstva obrazovanja, u predgrađu Pariza je stvorena laboratorija za masovno ispitivanje djece. Binet i Simon (Velika Britanija) su predložili koncept intelektualne starosti i koncept biološke starosti. Na osnovu ova 2 koncepta uveden je IQ. Iq=M dob (intelektualna dob)/Ch dob (biološka). Ovo je prilično jednostavna metoda koju bi nastavnici mogli koristiti. Upotreba ovih testova postala je alat za društvenu selekciju, jer su se djeca iz bogatih porodica mogla pripremati za testiranje. U odjeljenjima za mentalno retardiranu djecu bila su djeca iz ugroženih porodica. Binet i Simon su vjerovali da je Iq konstantna, nepromjenjiva veličina. Njihovi testovi su bili prilično popularni.

U isto vrijeme postoji pedologija – sveobuhvatna nauka o djetetu, uključujući elemente pedagogije, psihologije, pedijatrije, psihijatrije, anatomije, fiziologije, higijene i dr. Krajem 19. vijeka ova složena nauka nastala je kao rezultat rada Maimana, Stanleya, Baldwina. Njihove ideje našle su podršku u Rusiji (Kaščenko, Nečajev, Vigotski). 1901. godine u Petrogradu je otvorena prva laboratorija eksperimentalne obrazovne psihologije. Prvi Svesavezni kongres pedologa pozdravio je Nikolaj Buharin (Lenjinov saborac). Smatrao je da bi pedologi trebali zamijeniti pedagogiju. Glavne metode pedologije: testiranje, upitnici, ankete, a vjerovalo se da testove mogu sastavljati nastavnici škole. Za 26 - 27 godina. svi školarci u SSSR-u su završili provjerene zadatke iz svih predmeta (testovi postignuća). Glavna ideja pedologije: djeca su različita, svako od njih zahtijeva različite metode, tehnike, sredstva (a to je u suprotnosti s ideologijom stranke).

Pedologija je nastojala proučiti dijete, i to sveobuhvatno, u svim njegovim manifestacijama i uzimajući u obzir sve faktore koji utiču. Blonsky je definirao pedologiju kao nauku o uzrastu djeteta u određenom društveno-istorijskom okruženju. Činjenica da je pedologija još uvijek bila daleko od idealne objašnjava se ne pogrešnošću pristupa, već ogromnom složenošću stvaranja interdisciplinarne nauke. Naravno, nije bilo apsolutnog jedinstva stavova među pedolozima.

Međutim, mogu se razlikovati četiri osnovna principa:

1. Dijete je integralni sistem. Ne treba ga proučavati samo “u dijelovima” (neke fiziologija, neke psihologija, neke neurologija).

2. Dijete se može razumjeti samo ako se uzme u obzir da je u stalnom razvoju. Genetski princip je podrazumevao uzimanje u obzir dinamike i trendova razvoja. Primjer je Vigotskijevo razumijevanje dječjeg egocentričnog govora kao pripremne faze unutrašnjeg govora odrasle osobe.

3. Dijete se može proučavati samo uzimajući u obzir njegovo socijalno okruženje, koje utiče ne samo na psihu, već često i na morfofiziološke parametre razvoja. Pedolozi su dosta i prilično uspješno radili sa teškim tinejdžerima, što je bilo posebno važno u tim godinama dugotrajnih društvenih previranja.

4. Nauka o djetetu treba da bude ne samo teorijska, već i praktična.

Pedolozi su radili u školama, vrtićima i raznim tinejdžerskim udruženjima. Aktivno se provodilo psihološko-pedološko savjetovanje; rađen je rad sa roditeljima; Razvijena je teorija i praksa psihodijagnostike. U L. i M. postojali su instituti P., gdje su predstavnici raznih nauka pokušavali pratiti razvoj djeteta od rođenja do adolescencije. Pedolozi su vrlo temeljno obučeni: dobijali su znanja iz pedagogije, psihologije, fiziologije, dječje psihijatrije, neuropatologije, antropologije, sociologije, a teorijske studije su kombinovane sa svakodnevnim praktičnim radom.

1936. pedologija je slomljena. Spaljeni su udžbenici i rezultati istraživanja. Pedolozi su uništeni. Iq djece inteligencije bio je veći (i prema ideologiji partije trebao bi biti među radnicima). 1936. godine test riječi je potpuno zabranjen. Uspon nacističkih režima na vlast u nizu evropskih zemalja doveo je do toga da vlasti nisu bile zainteresovane za pedološka istraživanja. Arijevci su superiorniji od svih i individualnost nije potrebna. Testologija i psihodijagnostika su se počele razvijati u skladu sa eksperimentalnom psihologijom, a pedologija je prestala da postoji.

Nauka) je pokret u psihologiji i pedagogiji koji je nastao na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće, prodorom evolucijskih ideja u pedagogiju i psihologiju, razvojem primijenjenih grana psihologije i eksperimentalne pedagogije.

Osnivač pedologije je Amerikanac. psiholog S. Hall, koji je stvorio 1889 1. pedološki laboratorij; sam termin je skovao njegov učenik - O. Chrisment. Ali davne 1867 K.D. Ušinski je u svom djelu "Čovjek kao subjekt odgoja" anticipirao pojavu pedologije: "Ako pedagogija želi obrazovati čovjeka u svakom pogledu, onda ga prvo mora poznavati u svakom pogledu." Na Zapadu su P. proučavali S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer i dr. Osnivač Ros. Briljantni naučnik i organizator A.P. pojavio se u pedologiji. Nechaev. Veliki doprinos je dao V.M. Bekhterev, koji je organizovao 1907 Pedološki institut u Sankt Peterburgu. Prvih 15 postrevolucionarnih godina bilo je povoljno: normalan naučni život se nastavio uz burne rasprave u kojima su se razvijali pristupi i prevazilazili rastući bolovi neizbežni za mladu nauku.

Predmet pedologije, uprkos brojnim raspravama i teorijskim razvojima njenih čelnika (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhavyi, itd.), nije jasno definisan, a pokušaji da se pronađu specifičnosti P., koji se ne svode na sadržaj srodnih nauka, nisu bili uspješni.

Pedologija je nastojala proučiti dijete, i to sveobuhvatno, u svim njegovim manifestacijama i uzimajući u obzir sve faktore koji utiču. Blonsky je definirao pedologiju kao nauku o uzrastu djeteta u određenom društveno-istorijskom okruženju. Činjenica da je P. još uvijek bio daleko od idealnog objašnjava se ne pogrešnošću pristupa, već ogromnom složenošću stvaranja interdisciplinarne nauke. Naravno, nije bilo apsolutnog jedinstva stavova među pedolozima. Ipak, mogu se razlikovati 4 osnovna principa.

1. Dijete je integralni sistem. Ne treba ga proučavati samo “u dijelovima” (neke fiziologija, neke psihologija, neke neurologija).
2. Dijete se može razumjeti samo ako se uzme u obzir da je ono u stalnom razvoju. Genetski princip je podrazumevao uzimanje u obzir dinamike i trendova razvoja. Primjer je Vigotskijevo razumijevanje dječjeg egocentričnog govora kao pripremne faze unutrašnjeg govora odrasle osobe.
3. Dijete se može proučavati samo uzimajući u obzir njegovo socijalno okruženje, koje utječe ne samo na psihu, već često i na morfofiziološke parametre razvoja. Pedolozi su dosta i prilično uspješno radili sa teškim tinejdžerima, što je bilo posebno važno u tim godinama dugotrajnih društvenih previranja.
4. Nauka o djetetu treba da bude ne samo teorijska, već i praktična.

Pedolozi su radili u školama, vrtićima i raznim tinejdžerskim udruženjima. Aktivno se provodilo psihološko-pedološko savjetovanje; rađen je rad sa roditeljima; Razvijena je teorija i praksa psihodijagnostike. U L. i M. postojali su instituti P., gdje su predstavnici raznih nauka pokušavali pratiti razvoj djeteta od rođenja do adolescencije. Pedolozi su vrlo temeljno obučeni: dobijali su znanja iz pedagogije, psihologije, fiziologije, dječje psihijatrije, neuropatologije, antropologije, sociologije, a teorijske studije su kombinovane sa svakodnevnim praktičnim radom.

1930-ih godina Počele su kritike mnogih odredbi P. (problemi predmeta P., bio- i sociogeneza, testovi itd.), usvojene su 2 rezolucije Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika. Godine 1936 P. je slomljen, mnogi naučnici su potisnuti, a sudbine drugih su osakaćene. Svi pedološki zavodi i laboratorije su zatvoreni; P. je izbrisan iz nastavnih planova i programa svih univerziteta. Etikete su velikodušno primijenjene: Vigotski je proglašen „eklektikom“, Basov i Blonski su proglašeni „propagandistima fašističkih ideja“.

Rezolucije i potonja oborinska „kritika“ varvarski su, ali majstorski iskrivili samu suštinu P., okrivljujući je za pridržavanje biogenetskog zakona, teorije 2 faktora (vidi. Teorija konvergencije), fatalno predodredivši sudbinu djeteta zamrznutim društvenim okruženjem i naslijeđem (ova je riječ trebala zvučati uvredljivo). U stvari, kaže V.P. Zinčenka, pedologe je uništio njihov sistem vrijednosti: „Inteligencija je u njemu zauzimala jedno od vodećih mjesta. Prije svega su cijenili rad, savjest, pamet, inicijativu i plemenitost.”

Brojni radovi Blonskog (na primjer: Razvoj mišljenja učenika. - M., 1935), radovi Vigotskog i njegovih kolega o dječjoj psihologiji postavili su temelje modernih naučnih saznanja o mentalnom razvoju djeteta. Radovi N.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurina (vidi. Revitalization Complex), poimenično stvorena u pedološkim ustanovama, sadržavala je vrijedan činjenični materijal uključen u fond savremeno znanje o djetetu i njegovom razvoju. Ovi radovi činili su osnovu sadašnjeg sistema obrazovanja u dojenčadstvu i ranom djetinjstvu, i psihološko istraživanje Blonski Vigotski pružio je priliku za razvoj teorijskih i primijenjenih problema razvojne i obrazovne psihologije u našoj zemlji. Istovremeno, pravi psihološki smisao istraživanja i njegov pedološki dizajn dugo vremena nisu nam dozvoljavali da odvojimo jedno od drugog i pravilno procijenimo njihov doprinos psihološka nauka. (I.A. Meshcheryakova)

Dodatak : Bez sumnje, gospodine. Samovolja u odnosu na domaću pedologiju odigrala je odlučujuću ulogu u njenom tragičnom završetku, ali je vrijedna pažnje činjenica da je u drugim zemljama pedologija vremenom prestala postojati. Sudbina P. kao poučnog primjera kratkotrajnog projekta kompleksne nauke zaslužuje dubinsku metodološku analizu. (B.M.)

Psihološki rječnik. A.V. Petrovsky M.G. Yaroshevsky

Rječnik psihijatrijskih pojmova. V.M. Bleikher, I.V. Crook

nema značenja ili tumačenja te riječi

Neurologija. Pun Rječnik. Nikiforov A.S.

nema značenja ili tumačenja te riječi

Oxfordski rječnik psihologije

Pedologija- infantilni govor.

predmetna oblast pojma

SAŽETAK

„PEDOLOGIJA I NJEN UTICAJ NA DOMAĆE

OBRAZOVANJE"

Izvedeno:

I.A. Smolyakova

Uvod……………………………………………………………………………………………………...3

1 Osnove pedologije………………………………………………………………………………………………5

1.1 Šta je pedologija………………………………………………………5

1.2 Osnovni koncepti pedologije…………………………………………………………………6

1.3 Nastanak pedologije kao nauke………………………………………………..7

2 Prva pedološka istraživanja u Rusiji……………………………….11

2.1 Pojava i razvoj pedologije u Rusiji…………………………11

2.2. Utjecaj pedologije na domaće obrazovanje………………..14

3 Pedologija i njen značaj za pedagogiju 20. vijeka………………………………18

3.1 Faze razvoja nauke………………………………………………..18

4 Razlozi i posljedice zabrane pedologije u Rusiji………………………22

4.1 Jake i slabe strane pedologije………………………………………………22

4.2 Preduslovi za zabranu pedologije……………………………………………….24

4.3 Posljedice poraza pedologije………………………………………………24

4.4 Naslijeđe pedologije. Pedologija danas………………………………………26

Zaključak……………………………………………………………………………………………….29

Reference……………………………………………………………………………………31

Uvod

U 21. veku problem odgajanja mlađe generacije je izuzetno akutan u uslovima negativnog uticaja faktora sredine na dete, kao što su:

faktori životne sredine. Sve više djece se rađa s urođenim tegobama i kroničnim bolestima, posebno u velikim gradovima i područjima zagađenim radijacijom.

kriminogenih faktora. Porast kriminala u gradovima i zločinački zločin, otmice, itd.

psihološki. Ritam života u metropoli, potreba da se rano započne samostalan život, raznovrsnost televizijskih programa različitog sadržaja, internet itd.

Sve to zahtijeva od nastavnika moderan pristup odgoju i obrazovanju mlađe generacije.

Savremene pedagoške obrazovne ustanove pripremaju stručnjake kompetentne u mnogim oblastima koje se odnose na zdravlje, razvoj i psihologiju djeteta. Općenito je prihvaćeno da je ovo znanje neophodno za rješavanje različitih problema u odgoju i obrazovanju. Stvara se sve više novih metoda za proučavanje dječje psihe i karakteristika djetinjstva. Kreatori modernih obrazovnih programa uvelike se oslanjaju na istraživanja stručnjaka u različitim oblastima.

Kao budući nastavnik, zainteresovao sam se i za traženje racionalnog i efikasnog sistema obrazovanja koji uzima u obzir uzrast i individualne karakteristike deteta, kao i na osnovu materijala iz nauka vezanih za pedagogiju i drugo. Međutim, u svom istraživanju okrenuo sam se prošlosti. Predmet nauke o pedologiji činio mi se izuzetno zanimljivim za znanje i primjenu, uprkos nizu vidljivih nedostataka. Svrha mog rada: pokušati odgovoriti na brojna pitanja:

Šta je pedologija dala svjetskoj pedagogiji i psihologiji?

Koje se nauke danas oslanjaju na iskustvo pedologije?

Da li se istraživanja pedologa koriste u savremenoj pedagogiji?

Zadaci:

1. trasirati put nastanka pedologije, preduslove za nastanak nauke;

2 upoznati se sa osnovnim pojmovima pedologije;

3 proučavati uticaj pedologije na domaće obrazovanje;

4 razumjeti razloge poraza pedologije i njenog daljeg zaborava.

1Osnove pedologije

1. Šta je pedologija

Pedologija (od grčkog pais - dete i logos - reč, nauka) je pravac u psihologiji i pedagogiji koji je nastao krajem 19. veka. pod uticajem evolucionih ideja, vezanih prvenstveno za ime S. Halla, koji je 1889. godine stvorio prvi pedološki laboratorij. U pedologiji se dijete sagledavalo sveobuhvatno, u svim njegovim pojavnim oblicima, u stalnom razvoju iu raznim, pa i društvenim uslovima, a cilj je bio da se pomogne razvoju svih njegovih potencijala.

Ovo je nauka o djeci, proučavanje razvoja djeteta, koja pridaje odlučujuću važnost biološkim, fiziološkim i psihološkim karakteristikama u formiranju njegovog karaktera i sposobnosti.

Među svim raznovrsnim definicijama njegovog predmeta, najsmislenija je njegova definicija kao nauke o holističkom razvoju djeteta. U ovoj definiciji, prema L. S. Vygotskyju, ističu se dvije bitne karakteristike pedologije kao samostalne naučne discipline – integritet i razvoj (shvaćen kao jedinstven proces). Ove znakove, u suštini, identificiraju kao vodeće mnogi istaknuti psiholozi i učitelji 20-30-ih, uključujući P.P. Blonsky, N.K. Krupskaja, iako se po svom specifičnom sadržaju razlikuju jedni od drugih. Centralni koncept ovdje je integritet. L.S. Vygotsky je holistički pristup proučavanju djeteta shvatio kao poseban fokus na otkrivanju onih novih kvaliteta i specifičnosti koje proizlaze iz kombinacije pojedinačnih aspekata njegovog razvoja - socijalnog, psihološkog i fiziološkog - u holistički proces. “Proučavanje ovih novih kvaliteta i novih obrazaca koji im odgovaraju, a koji su predstavljeni u sintezi pojedinačnih aspekata i procesa razvoja, čini mi se, prvi je znak pedologije uopće i svake pojedinačne pedološke studije.”

Otkriti takve obrasce i kvalitete koji se ne mogu svesti na jedan aspekt djetetovog razvoja zapravo je značilo potkrijepiti pravo na postojanje pedologije kao samostalne znanstvene discipline. Rješenje ovog problema u odnosu na 20-30-te. U mnogome se pokazalo nemogućim, uslijed čega su se pojavile sumnje u objektivno postojanje samog predmeta pedologije, što je kasnije dovršeno njegovim potpunim poricanjem kao znanosti. Naime, u prvoj polovini 30-ih godina. pedologija “poprimi oblik jedinstvene pedagoške antropologije koja izvodi sintezu, uglavnom mehaničku, naučnih podataka o djetetu sa stanovišta njihove pedagoške primjene.” Odgoj i osposobljavanje učenika otkriva se iz perspektive višestepene organizacije ljudskog razvoja, koja podrazumijeva sagledavanje društvenih, psiholoških i bioloških svojstava u jedinstvu. Indikativno u tom pogledu za 30-e godine. je “Pedologija” P.P. Blonskog, objavljenog 1934

1. Osnovni pojmovi pedologije

Razvoj. Osnovni koncept pedologije, jedini ispravan je dijalektički koncept razvoja.

Visina: Dijete se kvalitativno razlikuje od odrasle osobe. Rast nije samo kvantitativno dodavanje materije: količina se pretvara u kvalitet.

Konstitucija i karakter: rast uzrokuje niz kvalitativnih promjena u rastućem organizmu. Sveukupnost kvalitativnih karakteristika organizma čini njegovu konstituciju. Konstitucija se obično naziva stasom organizma.

srijeda. „Ako posmatramo svo ljudsko ponašanje kao odnos sa okruženje, možemo unaprijed pretpostaviti da u ovoj korelativnoj aktivnosti mogu postojati tri glavna tipična momenta. Prvi je trenutak relativne ravnoteže stvorene između organizma i okoline.”

Dječije podjele. Blonsky dijeli svo školsko djetinjstvo u 3 faze: rano prepubertetsko djetinjstvo (7-10 godina); kasno prepubertetsko djetinjstvo (10-12; 13 godina); doba puberteta (13-16 godina).

Tranziciona doba. Takozvane “kritične dobi” su rođenje, 3 godine, 7 godina, pubertet. Karakteriziraju ga ekstremna upečatljivost, nervoza, neravnoteža, nemotivisani čudni postupci, itd.

Pedološka i hronološka starost. Problemi ubrzanja, inhibicije razvoja, fizički i mentalni. Svaka od dobnih faza ima svoju jedinstvenost, ali svako dijete ne doživljava ovu fazu u isto vrijeme.

1.3 Poreklo pedologije kao nauke

U doba feudalizma pedagogija se rukovodila principom:

“Slomite djetetovu volju da bi njegova duša živjela.” Manje-više sistematsko proučavanje djeteta počelo je tek u eri industrijskog kapitalizma.

Industrijski kapitalizam, uvlačeći sve veće i veće mase stanovništva u proizvodnju kao najamni rad, zahtijevao je od njih određen nivo obrazovanja. S tim u vezi, postavilo se pitanje univerzalnog obrazovanja. Ono što je bilo potrebno je nastavna metoda koja će uspješno raditi u neiskusnim rukama. U nastojanju da nastavu učini dostupnijom i razumljivijom, Pestalozzi je pokušao da je izgradi na zakonima psihologije. Herbart je nastavio „psihologizaciju učenja“, uveo je psihologiju u sve glavne odsjeke pedagogije. Dok je nastajao praktična psihologija, naime sredinom 19.st. opšta psihologija je uvelike rekonstruisan; u eri proizvodnje mašina i tehnološkog razvoja postao je eksperimentalni. Obrazovna psihologija se također transformirala u eksperimentalnu obrazovnu psihologiju ili eksperimentalnu pedagogiju. Tako njemački psiholog i učitelj MEIMAN u svojim “predavanjima o uvodu u eksperimentalnu pedagogiju i njenim psihološkim osnovama” iznosi uzrasne psihološke karakteristike djece, njihove individualne karakteristike, tehniku ​​i ekonomičnost pamćenja i primjenu psihologije. podučavanju pismenosti, računanja i crtanja. E. Meimann je bio jedan od pionira razvojne psihologije u Njemačkoj. Osnovao je psihološku laboratoriju na Univerzitetu u Hamburgu u kojoj su vršena istraživanja mentalni razvoj djeca. Meiman je također osnivač prvog specijalnog časopisa posvećenog pedagoškim problemima - Journal of Educational Psychology. U svojim različitim aktivnostima glavnu pažnju posvećivao je primijenjenom aspektu dječje psihologije i pedologije, jer je smatrao da je glavni zadatak pedologije izrada metodičkih osnova za poučavanje djece. U svojim teorijskim pristupima, Maiman je nastojao spojiti Selleyjev asocijacijski pristup sa Hallovom teorijom rekapitulacije. Meiman je vjerovao da dječja psihologija ne treba samo proučavati faze i starosne karakteristike mentalnog razvoja, već i istraživati ​​mogućnosti individualnog razvoja, na primjer, pitanja dječje darovitosti i retardacije. Urođene sklonosti djece. Istovremeno, obuka i vaspitanje treba da se zasnivaju kako na poznavanju opštih obrazaca, tako i na razumevanju karakteristika psihe ovog konkretnog deteta.

Međutim, pedagogija ima niz vrlo važnih problema koji se ne mogu riješiti obrazovnom psihologijom (ciljevi obrazovanja, sadržaj nastavnog materijala), te stoga obrazovna psihologija ne može zamijeniti pedagogiju. Maiman je smatrao da takvu opštu sliku djetetovog života treba dati posebna nauka - nauka o mladom dobu (Jugendlehre), a za to, pored psiholoških podataka o djetetu, poznavanje fizičkog života djeteta, poznavanje zavisnosti života osobe koja raste od spoljašnjih uslova, poznavanje uslova obrazovanja. Dakle, razvoj obrazovne psihologije i eksperimentalne pedagogije dovodi do prepoznavanja potrebe za stvaranjem posebne nauke – nauke o mladima.

Relativno rano, krajem 19. stoljeća, u krugovima američkog psihologa STANLEY HALL-a, počeli su shvaćati nemogućnost proučavanja mentalnog razvoja djeteta odvojeno od njegovog fizičkog razvoja. Kao rezultat toga, predloženo je stvaranje nove nauke - PEDOLOGIJE, koja bi dala potpuniju sliku o uzrastu djeteta. Američki psiholog Hall osnivač je pedologije - sveobuhvatne nauke o djetetu, koja se temelji na ideji pedocentrizma, odnosno ideji da je dijete centar istraživačkih interesa mnogih stručnjaka - psihologa, pedagoga, biologa. , pedijatri, antropolozi, sociolozi i drugi specijalisti. Od svih ovih oblasti, pedologija uključuje onaj dio koji se odnosi na djecu. Dakle, čini se da ova nauka objedinjuje sve grane znanja koje se odnose na proučavanje razvoja djeteta.

Ideja o potrebi proučavanja dječjeg razvoja ustalila se prodorom evolucijskih ideja u psihologiju. Primjena ovih ideja na proučavanje psihe značila je prepoznavanje njene geneze, razvoja, kao i povezanosti s procesom prilagođavanja organizma okolini. Engleski psiholog G. Spencer bio je jedan od prvih koji je preispitao predmet i zadatke psihologije sa ove tačke gledišta. Međutim, uglavnom su ga zanimali metodološki i opšteteorijski problemi mentalnog razvoja. Hall je, prije svega, skrenuo pažnju na važnost proučavanja razvoja dječje psihe, čije proučavanje može biti genetska metoda za opću psihologiju.

Hall je povezivao važnost proučavanja dječje psihologije s teorijom rekapitulacije koju je razvio. Osnova ove teorije je Hekelov biogenetski zakon, koji je Hall primenio da objasni razvoj deteta.

Naravno, takav krut i neposredan prijenos bioloških zakona u pedagogiju nije mogao biti kritikovan, a mnoge odredbe Hallovog pedološkog koncepta brzo su revidirane. Međutim, sama nauka o pedologiji, koju je on stvorio, vrlo je brzo stekla popularnost širom svijeta i postojala gotovo do sredine 20. stoljeća. Hallovu popularnost donijele su mu i metode koje je razvio za proučavanje djece, prije svega upitnici i upitnici koje je objavljivao za tinejdžere, nastavnike i roditelje, što je omogućilo i sastavljanje sveobuhvatnog opisa djeteta i analizu njihovih problema ne samo iz sa stanovišta odraslih, ali i iz same djece.

Tako je S. Hall izrazio ideju o stvaranju eksperimentalne dječije psihologije koja je bila u zraku, spajajući zajedno zahtjeve pedagoške prakse sa dostignućima biologije i psihologije koja su mu bila pravovremena.

Prve pedološke studije u Rusiji

2.1 Pojava i razvoj pedologije u Rusiji

Feudalna Rusija, sa svojom domostrojevskom pedagogijom, bila je jednako malo zainteresirana za psihologiju djeteta kao i feudalni Zapad. Kao i tamo, nastanak i razvoj obrazovne psihologije u Rusiji povezan je sa demokratskim pokretom:

Prvi koji je pitanje obrazovanja sagledao sa filozofske tačke gledišta bio je N.I. Pirogov. Princip odgoja u čovjeku, prije svega čovjeka, koji je on iznio, zahtijevao je formulisanje i raspravu o mnogim teorijskim problemima. Podigao je pedagogiju na novi nivo. To je bio zahtjev zdrave pedagogije zasnovane na psihologiji. Pokazavši da je osoba ličnost, a ne sredstvo za postizanje drugih ciljeva, Pirogov je postavio pitanje potrebe sveobuhvatnog, prvenstveno psihološkog proučavanja osobe, poznavanja obrazaca njenog razvoja, identifikacije uslova i faktora. koji određuju formiranje mentalne sfere djeteta. Ovakvim pristupom psihologija je došla do izražaja i postala neophodna osnova za rješavanje pedagoških problema. Smatrao je da je zadatak proučavanja obrazaca razvoja djeteta najvažniji i hitan. Uočavajući jedinstvenost djetinjstva općenito, Pirogov je prepoznao potrebu da se uzmu u obzir individualne razlike djece, bez toga je nemoguće utjecati na formiranje moralnog svijeta pojedinca i razviti najbolje ljudske osobine.

Novo shvatanje zadataka vaspitanja neminovno je za sobom povlačilo i novi pristup tumačenju suštine vaspitanja, novi pogled na faktore vaspitanja i sredstva pedagoškog uticaja.

Ogroman doprinos razvoju ovih problema dao je K.D. Ushinsky. Dao je svoje tumačenje najsloženijih i uvijek relevantnih pitanja o psihološkoj prirodi obrazovanja, njegovim granicama i mogućnostima, odnosu obrazovanja i razvoja, kombinaciji vanjskih obrazovnih utjecaja i procesa samoobrazovanja. Prema Ušinskom, subjekt obrazovanja je osoba. „Umjetnost odgoja temelji se na podacima antropoloških nauka, na kompleksnom znanju o čovjeku koji živi u porodici, u društvu, među ljudima, među čovječanstvom i sam sa svojom savješću. Ushinsky je svoju teoriju obrazovanja zasnovao na dva glavna koncepta - "organizam" i "razvoj". Odavde je zaključio potrebu za skladnom kombinacijom mentalnog, moralnog i fizičkog vaspitanja. Radovi ovih izuzetnih učitelja 19. stoljeća pomogli su da se problem obrazovanja sagleda u novom svjetlu, prepozna značaj psihologije za obrazovanje i pripremi teren za dalji razvoj obrazovne psihologije u Rusiji.

Strast za eksperimentalnom pedagogijom rasplamsala se u eri 1905. Pokušaj stvaranja, umjesto obrazovne psihologije, eksperimentalne pedagogije i posebne nauke - pedologije, naišao je na odjek u Rusiji. Rumjancev je bio posebno vatreni promoter pedologije u predrevolucionarno doba.

Rani period sovjetske pedologije karakteriziraju već nazivi tada najvećih pedoloških univerziteta i odjela: medicinsko-pedološki institut, pedolog - defektološki odjel. Ovaj utjecaj liječnika na novonastalu sovjetsku pedologiju bio je uglavnom koristan: postajalo je sve lakše povezivati ​​doktrinu rasta i fizičkog razvoja djeteta s njegovom psihologijom. Pedologija se sve lakše i lakše uobličavala kao posebna samostalna nauka, i to materijalistička. Počinju se pojavljivati ​​djela koja tvrde da pružaju opći koncept djetinjstva. Iz ovih radova može se primijetiti: “ Predškolsko doba„Arkin, „Pedologija” Blonskog, „Refleksologija detinjstva” Arjamova.

Oslanjajući se na prirodne nauke, mlada sovjetska pedologija vodila je energičnu borbu protiv idealizma i sve više krenula putem materijalizma. Ali prirodno-znanstveni materijalizam kojim je tada bila prožeta pedologija još nije bio dijalektički, već mehanistički materijalizam. Na dijete je gledao kao na neku vrstu mašine, čija je aktivnost u potpunosti određena utjecajem vanjskih podražaja. Ovaj mehanistički koncept posebno se jasno očitovao u radovima pedologa koji su težili refleksologiji. Dakle, problem proučavanja zakona razvoja djeteta izmiče mehaničarima u pedologiji.

Ako je u prvim godinama svog postojanja sovjetska pedologija bila pod uticajem prirodnih nauka i medicine, onda je u kasnijim vremenima bila presudno pod uticajem pedagogije. Pedologija je postajala sve odlučnija pedagoška nauka, a pedolog je počeo da ulazi kao praktičar u dečijim ustanovama. Pedologija je sve više postajala društvena nauka, biologizam je bio podvrgnut intenzivnoj kritici, a prepoznata je ogromna uloga uticaja okolnog društvenog okruženja, a posebno obrazovanja. Proširila se i naučna i pedagoška produkcija (radovi Moložavija, Blonskog, Basova, Vigotskog, Ščelovanova, Arjamova, Arkina).

Pedologija se okrenula pedagogiji. Međutim, tako snažan uticaj pedagogije na pedologiju ponekad se razvio u identifikaciju ovih nauka, pa su otuda i takve netačne definicije kao što su „pedologija je deo pedagogije“ ili „pedologija je teorija pedagoškog procesa“. Problemi pedagogije i pedologije nisu identični (za pedagogiju - kako nastavnik treba da predaje, za pedologiju - kako dijete uči).

Problem rasta je jedan od najosnovnijih pedoloških problema. Svakako. Koristi dostignuća psihologije, ali koristi i podatke iz raznih drugih nauka.

Problem razvoja je filozofski problem. Pedologija ne samo da ne treba da zazire od filozofije, već je filozofija ta koja čini osnovu pedologije.

Proučavanje razvoja djeteta nije ograničeno samo na moderno doba; bez poznavanja istorije čovječanstva nemoguće je razumjeti historiju razvoja djeteta. Dakle, historija je jedna od najosnovnijih nauka za pedologiju.

Poznavanje aktivnosti nervni sistem neophodna za pedologiju. Potrebno joj je opće poznavanje karakteristika djetetovog tijela: pedologija u proučavanju dječjeg razvoja koristi veliku količinu biološkog materijala.

Pedologija je nauka o uzrastnom razvoju djeteta u određenom društveno-istorijskom okruženju.

Predstavnici nauke na početku dvadesetog veka. su Rumjancev, Nečajev, Rosolimo, Lazurski, Kaščenko. Kasnije su pedološke ideje razvili Abramov, Basov, Bekhterev, Blonsky, Vygotsky, Zalkind, Molozhavyi, Fortunatov i drugi.

2.2 Uticaj pedologije na domaće obrazovanje

Prepoznatljiva karakteristika Sovjetski period Istorija kulture i pedagogije igra veliku ulogu u njenom razvoju partije i države. Država je na sebe preuzela finansiranje svih sektora kulture: obrazovanja, logistike, svih vrsta umjetnosti, uspostavljajući najstrožu cenzuru nad književnošću, pozorištem, kinom, obrazovnim institucijama itd. Stvoren je koherentan sistem ideološke indoktrinacije stanovništva. Mediji, koji su se našli pod najstrožom kontrolom stranke i države, uz pouzdane informacije, koristili su tehniku ​​manipulacije svijesti stanovništva. Narodu je usađena ideja da je zemlja opkoljena tvrđava i da samo oni koji su je branili imaju pravo da budu u toj tvrđavi. Stalna potraga za neprijateljima postala je karakteristična karakteristika djelovanja partije i države.

U skladu sa klasnom borbom, buržoaska kultura je stalno bila u suprotnosti sa novom, proleterskom kulturom. Za razliku od buržoaske kulture, nova, socijalistička kultura, prema komunistima, treba da izražava interese radnih ljudi i da služi zadacima klasne borbe proletarijata za socijalizam. Sa ovih pozicija komunisti su odredili i svoj odnos prema kulturnoj baštini prošlosti. Mnoge vrijednosti su isključene iz kulturnog procesa. U posebnim skladišnim prostorima nalazila su se djela pisaca, umjetnika i drugih predstavnika kulture koja nisu bila po volji komunistima. Uništena su plemićka imanja, uništeni su hramovi, crkve i manastiri, porušena je veza vremena.

20-30s XX vijek postao je vrhunac vannastavnih aktivnosti. Tada su u život uvedene zanimljive pedagoške inicijative, pojavili su se originalni oblici organiziranja dječjeg života, u tijeku je intenzivan razvoj naučne i metodološke osnove za vannastavni i vannastavni rad, te se ozbiljno Naučno istraživanje i praćenje razvoja dječjih amaterskih predstava, kreativnih sposobnosti pojedinca, njenih interesovanja i potreba. Proučavani su kolektivni i grupni oblici rada. Među najpoznatijim nastavnicima koji su dali ogroman doprinos formiranju i razvoju vanškolskog obrazovanja u našoj zemlji, navešćemo E.N. Medynsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky i V.P. Shatskaya, A.S. Makarenko, V.N. Tersky. Takođe treba napomenuti da je N.K. Krupskaja i A.V. Lunačarski „ne samo da je obogatio pedagogiju svojim radom na ovom problemu, već je i pomogao da se on reši na državnom nivou, utičući na obrazovnu politiku SSSR-a“.

Školska i vannastavna područja obrazovanja počela su dobivati ​​određeni dizajn i specifikacije. Štaviše, vanškolsko obrazovanje je tada imalo još značajniju ulogu, jer su se upravo u praksi vanškolskog rada rodile ideje vezane za odgajanje djece u novim sociokulturnim uslovima.

Godine 1918. otvorena je prva vanškolska ustanova - Biološka stanica za mlade ljubitelje prirode pod vodstvom talentovanog učitelja i naučnika B.V. Vsesvyatsky. Ubrzo se naglo povećao broj različitih vanškolskih ustanova.

Sredinom 30-ih. Stvorene su dječje sportske škole i stadioni. Kasnije su se pojavili dječji autoputevi i klubovi za mlade nautičare sa vlastitim flotilama i brodarskim kompanijama. Zemlja je ušla u period brze industrijalizacije, a razvoj dječije tehničke kreativnosti postao je jedan od glavnih zadataka vanškolskog obrazovanja 30-ih godina. Posebna pažnja posvećena je razvoju mreže različitih tehničkih stanica za djecu zbog potrebe školovanja velikog broja kvalifikovanih stručnjaka za sve djelatnosti. Nacionalna ekonomija, tehnički osposobljeni radnici za novogradnju.

1925. godine otvoren je Svesavezni pionirski logor "Artek". Kasnije, posebno u poslijeratnim godinama, pionirski kampovi su dobili veliki razvoj. Oni su rješavali probleme ne samo poboljšanja zdravlja djece, već i društveno-političkog i radnog obrazovanja.

Pažnja je posvećena i razvoju opšte kulture mlađe generacije i formiranju umetničkih interesovanja dece različitog uzrasta. U tu svrhu stvorene su važne kulturne i obrazovne institucije kao što su dječije biblioteke, pozorišta, bioskopi i galerije. Pojavile su se muzičke, likovne i koreografske škole, zahvaljujući kojima su stvoreni uslovi za obrazovanje mladih talenata.

Povećanje broja i raznolikosti vanškolskih ustanova upečatljiv je znak predratnih godina. Tada su nastavnici počeli teorijski sagledavati stečeno iskustvo, što je pomoglo da se utvrde osnovni principi vanškolskog rada: masovnost i dostupnost nastave zasnovana na dobrovoljnom udruživanju djece prema njihovim interesovanjima; razvoj njihove inicijative i inicijative; društveno korisna orijentacija aktivnosti; raznovrsnost oblika vannastavnog rada; uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike djeca.

Posebnosti klupskog (vannastavnog) rada A.S. Makarenko, kao i S.T. Shatsky je vjerovao, prije svega, u kreativnost i samoorganizaciju. Makarenko je smatrao da je potrebno slobodno vrijeme i rekreaciju komunara učiniti sadržajnim i zanimljivim. Rad kruga, naglasio je A.S. Makarenko, mora imati stvarnu društveno korisnu orijentaciju i biti izgrađena na bazi samoorganizacije. Poluga cjelokupnog klupskog sistema komunaraca bio je princip sticanja raznovrsnih znanja i vještina koje su mogli koristiti u društveno korisnim aktivnostima.

Sav klupski rad učenika A.S. Makarenko i S.T. Shatsky je izgrađen na temelju dječje samouprave Makarenko je naglasio da je potrebno uključiti sve učenike bez izuzetka, uključujući i mlađe, u obavljanje različitih organizacijskih funkcija.

Zaključci ovih učitelja uništili su preovlađujuću ideju o djetetu samo kao objektu pedagoškog utjecaja. Pokazali su da je dijete u vanškolskoj ustanovi aktivni subjekt obrazovnog procesa. Ovakav stav, kao i njegovo naučno i metodološko opravdanje, bio je vrlo hrabar za ono vrijeme.

Želja omladinskih vođa za centralizovanim upravljanjem amaterskim pokretima podredila je omladinski pokret i tehničko stvaralaštvo dece pionirskoj organizaciji. A onda je i sama pionirska organizacija uključena u sistem školskih aktivnosti. Izvanškolske ustanove uglavnom su se počele nazivati ​​domovima pionira, što je, naravno, uticalo na sadržaj i organizaciju rada u njima.

8. Kugukina L. Stručno-pedagoško samoobrazovanje // Predškolsko obrazovanje, 1996, br. 4.

9. Lunacharsky A.V. O odgoju i obrazovanju. M., 1976.

10. Makarenko A.S. Pedagoški radovi, M., 1983-1986. T. 7.

11. Martsinovskaya G.D., Yaroshevsky M.G. Razvojna i obrazovna psihologija predrevolucionarne Rusije, Dubna, 1995.

12. Nikolskaya A.A. 100 vrhunskih psihologa svijeta, Moskva - Voronjež, 1995.

13. Petrovsky A.V. Istorija sovjetske psihologije, Moskva, 1967.

14. Slastenin V. A., Maksakova V. I. . Predgovor // Blonsky P. P. Pedology. M., 1989

16. Ushinsky K.D. Čovjek kao subjekat vaspitanja. Iskustvo u obrazovnoj antropologiji, M., Grand, 2004.

17. Shvartsman P.Ya., Kuznetsova I.V. Pedologija // Represivna znanost, broj 2, ur. Yaroslavsky M.T., Sankt Peterburg, 1994

18. Shcherbakov A.I. Psihološke osnove formiranja ličnosti sovjetskog učitelja, Lenjingrad, 1967.