نوین

فن آوری های آموزشی

KGBOU "مدرسه شبانه روزی جامع Novoaltaisk"

ارائه آماده شد

مربی اجتماعی، روش شناس E.F. Chicherina

هدف : معرفی کنید با ماهیت و طبقه بندی فن آوری های آموزشی مدرن.

وظیفه کمترین : فراهم کند تسلط بر تعریف مفهوم "فناوری آموزشی" و مبنای منطقی طبقه بندی.

حداکثر وظیفه : زنگ زدن علاقه و آرزو کردن استاد فن آوری های آموزشی مدرن

طرح.

• تعریف فناوری آموزشی (PT).
• ساختار تکنولوژی آموزشی
• شاخص قابلیت ساخت
• طبقه بندی فن آوری های آموزشی
• ذات فن آوری های آموزشی مدرن
• تحلیل و بررسی و شرح تکنولوژی آموزشی

1 . تعریف

تکنولوژی آموزشی

تکنولوژی آموزشی - این سیستمیک روشایجاد، بکارگیری و تعریف کل فرآیند آموزش و یادگیری با در نظر گرفتن منابع فنی و انسانی و تعامل آنها با هدف بهینه سازی اشکال آموزش.

2 . ساختار

تکنولوژی آموزشی

ساختار فن آوری آموزشی.

• چارچوب مفهومی.
• بخش محتوایی آموزش :

• اهداف آموزش (عمومی و اختصاصی)؛
• محتوا مطالب آموزشی

3. بخش رویه ای(فرآیند تکنولوژیکی):

• سازمان فرآیند آموزشی (EP)؛
• روش ها و فرم ها فعالیت های آموزشی دانش آموزان؛
• روش ها و فرم ها فعالیت ها معلمان؛
• فعالیت دانش آموزان و معلمان برای مدیریت EP؛
• تشخیص OP.

منابع و اجزای PT مدرن:

• تحولات اجتماعی؛
• جدید تفکر آموزشی؛
• توسعه علوم : آموزش، روانشناسی، علوم اجتماعی؛
• بهترین شیوه های تدریس؛
• تجربه گذشته: داخلی و خارجی؛
• مردم آموزش و پرورش

3. معیارهای ساخت

معیارهای ساخت

• مفهومی:

• مفهوم علمی؛
• توجیه روانشناختی، آموزشی، اجتماعی برای دستیابی به اهداف آموزشی.

• سیستماتیک بودن:

• منطق ها OP;
• تمامیت OP;

• قابلیت کنترل:

• تعیین هدف تشخیصی؛
• پ برنامه ریزی عملیاتی؛
• تشخیص گام به گام؛
• تصحیح نتایج با ابزارها و روش های مختلف آموزشی.

• بهره وری:

• اثربخشی نتایج یادگیری؛
• بهینه سازی هزینه؛
• تضمین دستیابی

الزامات GOS.

• تکرارپذیری:

• امکان استفاده در سایر موسسات آموزشی.

4. طبقه بندی

فن آوری های آموزشی

طبقه بندی فناوری های آموزشی

1. بر اساس سطح کاربرد :

• آموزشی عمومی؛
• موضوع خصوصی؛
• محلی یا با روش محدود.

2. با توجه به مفهوم جذب:

• رفلکس انجمنی؛
• در حال توسعه؛

3. بر اساس فرم سازمانی:

• کلاس درس یا جایگزین؛
• فردی یا گروهی؛
• روش های جمعی یادگیری؛
• یادگیری متمایز

4. در مورد نزدیک شدن به کودک:

• اقتدارگرا؛
• شخص محور؛
• فن آوری های همکاری

5. طبق روش رایج:

• تولید مثلی؛
• توضیحی و گویا؛
• محاوره ای؛
• آموزش رشدی؛
• بازی
• مشکل-جستجو;
• خلاق؛
• اطلاعات (کامپیوتر).

6. بر اساس دسته دانش آموزان:

• فناوری انبوه؛
• فن آوری های جبرانی؛
• فن آوری برای کار با مشکل

دانش آموزان؛

• فن آوری برای کار با استعدادها

دانش آموزان و غیره

5. جوهر فن آوری های آموزشی مدرن .

در باره انواع اصلی فرآیند آموزشی :

• سازنده , توسعه محور تفکر خلاقانه و شامل فعالیت خلاقانه و جستجوی مستقل است در باره درس دادن یو کار کردن؛

• شخصی , تکوینی فردیت در فرآیند تعامل اجتماعی خلاق؛

• اساسا تولید مثلی , با هدف شکل دادن مهارت ها؛

• رسمی - تولید مثلی , مساعد برای کسب دانش .

تی SP فرآیند آموزشی

مناسب را تعیین می کند اموزشی وقت ملاقات فن آوری های آموزشی:

• در حال مطالعه مواد جدید ;
• کار می کند آ توانایی ها و مهارت ها؛
• تعمیم، سیستم سازی من و

عمیق شدن دانش ;

• کنترل دانش، توانایی ها و مهارت ها .

مطابق با اموزشی وقت ملاقات آموزشی فناوری ها انتخاب می شوند مواد و روش ها آموزش:

• دیالوگ ,

• خلاق ,
• در حال توسعه ,
• توضیحی - گویا .

منتهی شدن است دیالوگروش به عنوان بیشترین تاثير گذار و سازنده.

6. تجزیه و تحلیل و توصیف

فن آوری های آموزشی مدرن

ساختار توصیف و تجزیه و تحلیل فرآیند آموزشی:

• نام فن آوری ها :

• اصولی اندیشه ;
• پایه ای کیفیت ;

2 . بخش مفهومی :

• نظریه های علمی، فرضیه ها ;
• ts خورد ;
• اصول تکنولوژی

معیارهای تحلیل بخش مفهومی:

• n اویزنا;
• آ جایگزین؛
• جی اومانیسم
• د دموکراسی؛
• با به موقع بودن

معیارهای تحلیل محتوای آموزشی:

• مدرنیته نظریه ها , در اصلاح استفاده می شود مدارس؛
• مکاتبات نظم اجتماعی؛
• مکاتبات اصول سیستماتیک

رویه ایمشخصه:

• انگیزشی مشخصه؛
• فرم های سازمانی OP;
• ویژگی های خاص روش ها و وسایل آموزشی؛
• کنترل OP;
• دسته بندی دانش آموزان.

نرم افزاری و روش شناختی امنیت :

• آموزشی برنامه ها و برنامه ها؛
• آموزشی و روش شناختی فواید؛

• مواد آموزشی؛

• بصری و فنی امکانات آموزش؛
• تشخیص ابزار.

نتیجه اصلی فعالیت یک مؤسسه آموزشی نباید به خودی خود سیستمی از دانش، مهارت و توانایی باشد. و مجموعه ای از صلاحیت های کلیدی اعلام شده توسط دولت

در زمینه های فکری، اجتماعی-سیاسی، ارتباطی، اطلاعاتی و سایر حوزه ها.

(استراتژی مدرنیزاسیون

تحصیل در فدراسیون روسیه)

اسلاید 1

اسلاید 2

اسلاید 3

اسلاید 4

آموزش سنتی معلم آموزش می دهد - دانش آموز یاد می گیرد معلم همه چیز را می داند - دانش آموز هیچ چیز نمی داند معلم فکر می کند - دانش آموز دانش را بازتولید می کند معلم صحبت می کند - دانش آموز گوش می دهد معلم کنترل می کند - دانش آموز اطاعت می کند معلم فعال است - دانش آموز منفعل است معلم محتوای یادگیری را تعیین می کند - دانش آموز با آن سازگار می شود معلم استبدادی است - دانش آموز آزاد نیست معلم - موضوع یادگیری - دانش آموز - موضوع یادگیری

اسلاید 5

ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما" نتیجه آموزش نه تنها دانش در رشته های خاص، بلکه توانایی به کارگیری آن در زندگی روزمره و استفاده از آن در آموزش بیشتر است. دانش آموز باید دیدگاهی جامع و اجتماعی به جهان در وحدت و تنوع طبیعت، مردم، فرهنگ ها و مذاهب داشته باشد. این امر تنها در نتیجه تلفیق تلاش های معلمان دروس مختلف امکان پذیر است.

اسلاید 6

وضعیت توسعه و تصویب استانداردها 1. استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی به دستور 6 اکتبر 2009 شماره 373 (ثبت شده توسط وزارت دادگستری روسیه در 22 دسامبر 2009 به شماره 15785) تصویب شد. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه به دستور وزارت آموزش و پرورش تصویب شد فدراسیون روسیهبه تاریخ 17 دسامبر 2010 شماره 1897 و توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه به تاریخ 1 فوریه 2011 به شماره 19644 ثبت شده است. 2010. تحت بازنگری

اسلاید 7

توالی معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال به محض آماده شدن معرفی اجباری استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

اسلاید 8

برنامه آموزشی پایه تقریبی آموزش عمومی پایه از نظر نتایج آموزشی، ساختار (محتوا)، شرایط اجرای آن استاندارد به عنوان مجموعه ای از الزامات برنامه مدرسه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال هنر آموزش عمومی پایه. 7 قانون آموزش و پرورش

اسلاید 9

این استاندارد به عنوان مجموعه ای از سه سیستم از الزامات برای OOP الزامات برای ساختار OOP الزامات برای نتایج تسلط بر الزامات OOP برای شرایط اجرای هنر OOP. 7 قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" (دستیابی به نتایج شخصی، فرا موضوعی، موضوعی، از طریق توسعه "توانایی یادگیری" در کل فرآیند یادگیری)

اسلاید 10

* انتقال به استانداردهای آموزشی جدید از استانداردهای حاوی فهرست مفصلی از موضوعات در هر موضوع که برای مطالعه هر دانش آموز اجباری است، به استانداردهای جدید - الزامات برای اینکه برنامه های مدرسه چگونه باید باشد، کودکان چه نتایجی باید نشان دهند، چه شرایطی باید ایجاد شود. مدرسه برای دستیابی به این نتایج، دو بخش اجباری و بخشی که توسط مدرسه شکل می گیرد. هر چه سطح بالاتر باشد، فرصت انتخاب بیشتر است.استاندارد جدید اشتغال فوق برنامه را فراهم می کند.نتیجه آموزش نه تنها دانش، بلکه توانایی به کارگیری آن در زندگی روزمره است. مدرسه باید شرایط پرسنلی، مادی، فنی و غیره ایجاد کند که توسعه زیرساخت های آموزشی را مطابق با مقتضیات زمان تضمین کند.حمایت مالی بر اساس اصول تامین مالی سرانه نظارتی خواهد بود. در عین حال، بدون توجه به نوع مالکیت، منابع مالی طبق استاندارد به شهرداری ها و هر مدرسه سرازیر خواهد شد.

اسلاید 11

کیفیت جدید آموزش دانش (موضوع) رشد شخصی (شخصی) کاربرد دانش در زندگی (فرامبحث)

اسلاید 12

درباره رویکرد سیستم-فعالیت توسعه استانداردهای مدرن آموزش مدرسه مبتنی بر ایده آموزش به عنوان نهاد اجتماعی شدن فرد است که ناشی از مفاد اصلی مفهوم فرهنگی-تاریخی است. رشد ذهنیمدرسه L. S. Vygotsky... ... که در آن رویکرد سیستم-فعالیت شکل ایده آلی است که معیارهایی را برای ویژگی های اجتماعی مطلوب یک فرد تعیین می کند، نگرش ها را طراحی می کند، وظایف اصلی و جهت گیری های توسعه سیستم آموزشی را تعیین می کند. (از مواد "استانداردهای نسل دوم")

اسلاید 13

اساس استاندارد یک رویکرد فعالیت سیستمی است که تضمین می کند: ایجاد آمادگی برای خودسازی و آموزش مداوم. طراحی و ایجاد محیط اجتماعی برای رشد دانش آموزان در نظام آموزشی. فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان؛ ساخت فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن سن فردی، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان. FGOS LLC

اسلاید 14

در سیستم سنتی فرآیند آموزشی، فعالیت های دانش آموز را در یک محیط آموزشی نوآورانه سازماندهی می کند. معلم تغییر نقش شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی انتقال اطلاعات کیفیت جدید آموزش نتیجه آموزشی جدید "شایستگی ها برای به روز رسانی شایستگی ها" و انگیزه یادگیری در مراحل مختلف رشد فردی دانش آموزان

اسلاید 15

در زندگی ما دائماً باید مشکلات را حل کنیم! آیا مدرسه این را آموزش می دهد؟ ساختار درس سنتی 1. معلم تکالیف دانش آموزان را بررسی می کند. 2. معلم موضوع جدیدی را اعلام می کند. 3. معلم موضوع جدیدی را توضیح می دهد. 4. معلم تثبیت دانش توسط دانش آموزان را سازماندهی می کند. حل مشکلات زندگی زندگی ما را در شرایط سختی قرار می دهد. ما یک هدف را تدوین می کنیم: "به چه چیزی می خواهیم برسیم؟" 2. گزینه های راه حل را در نظر می گیریم و تعیین می کنیم که آیا دانش و مهارت کافی است یا خیر. 3. سعی می کنیم مشکل را حل کنیم (در صورت لزوم، کسب دانش جدید) 4. پس از دریافت نتیجه، آن را با هدف مقایسه می کنیم. نتیجه می گیریم که آیا به هدفمان رسیدیم یا نه.

اسلاید 16

الگوی آموزشی جدید آموزش هنگام تدوین استاندارد، فرآیند شکل‌گیری یک الگوی آموزشی جدید آموزش و پرورش است که مبتنی بر پارادایم آموزشی مبتنی بر شایستگی است و پیش‌فرض نقش فعال همه شرکت‌کنندگان در فرآیند آموزشی در شکل‌گیری یک انگیزه است. ، شخصیت شایسته، قادر به: پیمایش سریع در فضای اطلاعاتی در حال توسعه و به روز رسانی پویا. دریافت، استفاده و ایجاد انواع اطلاعات؛ تصمیم گیری آگاهانه و حل مشکلات زندگی بر اساس دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده. FGOS LLC

اسلاید 17

اسلاید 18

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: چه چیزی در نتیجه آموزش ارزیابی می شود؟ فعالیت های دانش آموزان: توانایی حل مسائل آموزشی بر اساس روش های عملی خاص و جهانی شکل گرفته (مهارت ها، نه دانش!) توانایی یادگیری - توانایی خودسازماندهی در حل مشکلات آموزشی پیشرفت در رشد شخصی ( عاطفی، شناختی، خود تنظیمی) * مقررات جدید در مورد گواهینامه معلمان: رده های اول و بالاتر تنها با معرفی فن آوری های آموزشی جدید

اسلاید 19

استاندارد جدید توجه معلمان را بر نیاز به استفاده از فناوری های آموزشی مدرن متمرکز می کند که می تواند توسعه دانش آموزان را تضمین کند. تصادفی نیست که استفاده از فناوری های پیشرفته مهم ترین معیار برای موفقیت یک معلم است. به لطف فناوری های مدرن، فعالیت دانش آموزان در درس ها آشکار می شود.

اسلاید 20

فناوری های آموزشی اسناد استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال الزامات معلم را تدوین می کند، از جمله: توانایی انتخاب و استفاده از فناوری های آموزشی مدرن، استفاده از فناوری های ارزیابی، فناوری های مدرن برای طراحی یک محیط آموزشی.

اسلاید 21

فناوری روشی دقیق برای انجام یک فعالیت خاص در چارچوب روش انتخاب شده است.

اسلاید 22

فن آوری آموزشی ساختاری از فعالیت معلم است که در آن اقدامات موجود در آن در یک توالی مشخص ارائه می شود و شامل دستیابی به نتیجه پیش بینی شده است.

اسلاید 23

معیارهایی که جوهر فناوری آموزشی را تشکیل می دهند: تعریف روشن و دقیق از اهداف یادگیری (چرا و برای چه). انتخاب و ساختار محتوا (چه چیزی)؛ سازماندهی بهینه فرآیند آموزشی (چگونه)؛ روش ها، فنون و وسایل آموزش (با کمک چه)؛ با در نظر گرفتن سطح واقعی مورد نیاز صلاحیت معلمان (چه کسی)؛ روشهای عینی برای ارزیابی نتایج یادگیری (آیا این درست است).

اسلاید 24

فناوری آموزشی: به راحتی در فرآیند آموزشی قرار می گیرد. به شما امکان می دهد به اهداف تعیین شده توسط برنامه و استاندارد آموزشی در یک موضوع علمی خاص دست یابید. اجرای جهات اصلی استراتژی آموزشی را تضمین می کند: انسان سازی، انسان دوستانه آموزش و رویکرد دانش آموز محور. رشد فکری کودکان و استقلال آنها را تضمین می کند.

اسلاید 25

حسن نیت نسبت به معلم و یکدیگر را تضمین می کند. یکی از ویژگی های متمایز اکثر فناوری ها توجه ویژه به فردیت یک فرد، شخصیت او است. جهت گیری روشن به سمت توسعه فعالیت خلاق.

اسلاید 26

سه سطح از فن آوری های آموزشی: سه سطح از فن آوری های آموزشی وجود دارد: آموزشی عمومی، روش شناختی خاص، محلی مدولار. فناوری آموزشی عمومی فرآیند آموزشی جامع را در یک موسسه آموزشی یا منطقه مشخص می کند. در این مورد، فناوری آموزشی منعکس کننده یک سیستم آموزشی پیچیده است: شامل مجموعه ای از اهداف، محتوا، ابزار و روش های مدیریت، الگوریتمی برای فعالیت های موضوعات و اشیاء فرآیند است. در سطح روش‌شناختی خصوصی (موضوع)، فناوری آموزشی حوزه‌های فردی، جنبه‌های سیستم آموزشی را پوشش می‌دهد، به عنوان مثال، با روش‌های خصوصی، یعنی. مجموعه ای از روش ها و وسایل برای اجرای محتوای معینی از آموزش و پرورش در یک موضوع، کلاس، معلم. سطح فن آوری محلی-مدولار به بخش های جداگانه فرآیند آموزشی اشاره دارد: فناوری انواع فعالیت های فردی، فناوری شکل گیری مفهوم، فناوری جذب دانش جدید، فناوری تکرار و کنترل مواد، فناوری کار مستقل و غیره.

اسلاید 27

فن آوری ها: -آموزش توسعه; -یادگیری بر پایه مشکلات؛ آموزش چند سطحی؛ - سیستم آموزش جمعی (CSR)؛ -تکنولوژی برای حل مسائل اختراعی (TRIZ)؛ -روش های آموزشی پژوهشی؛ -روش های تدریس پروژه؛ - فن آوری "بحث"؛ -تکنولوژی آموزش مدولار و بلوک مدولار. -سیستم آموزشی-سخنرانی-سمینار-اعتباری; -فناوری برای توسعه "تفکر انتقادی"؛ - فن آوری استفاده از روش های بازی در آموزش: نقش آفرینی، تجارت و سایر انواع بازی های آموزشی. -آموزش همکاری (تیم، کار گروهی)؛ - فناوری اطلاعات و ارتباطات؛ - فن آوری های صرفه جویی در سلامت؛ - سیستم ارزیابی نوآوری "پرتفولیو"؛ - فن آوری آموزش از راه دورآموزش گروه فناوری کارگاهی و ...

اسلاید 28

فناوری‌های آموزشی مدرن فناوری‌های صرفه‌جویی در سلامت فناوری‌های یادگیری یکپارچه فعالیت‌های پروژه (فردی، گروهی، جمعی) فعالیت‌های آموزشی و پژوهشی فناوری‌های مشارکتی فناوری‌های شخصی‌محور یادگیری بر اساس وظایف و موقعیت‌های آموزشی فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات (ICT) فناوری‌های یادگیری متمایز بازی‌های تجاری مشکل- یادگیری مبتنی بر نمونه کارها دانش آموزان فن آوری های تعاملی کامپیوتر فن آوری فن آوری برای یادگیری چند سطحی

اسلاید 29

فن آوری های آموزشی زیر گسترده شده اند: فناوری مدولار. فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه؛ تکنولوژی تمایز درون طبقاتی؛ فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل؛ تکنولوژی بازی آموزشی

اسلاید 30

اسلاید 31

درباره پروژه پروژه - مدیریت هدفمند تغییر، ثابت در زمان طراحی و خلاقیت طراحی و مدیریت طراحی و توسعه

اسلاید 32

ساختار فعالیت های پروژه نتیجه گرا! 1. شرح (تثبیت) نتیجه 2. تثبیت مهلت حصول نتیجه 3. برنامه ریزی اولیه اقدامات برای رسیدن به نتیجه 4. برنامه ریزی (برنامه ریزی زمانی اقدامات فردی) 5. اجرای اقدامات با نظارت و اصلاح همزمان آنها 6. به دست آوردن محصول فعالیت های پروژه

اسلاید 33

روش پروژه روشی برای سازماندهی فعالیت های شناختی و کاری دانش آموزان است که شامل شناسایی نیازهای افراد، طراحی محصول نیروی کار مطابق با این نیازها، تولید محصول یا ارائه خدمات، ارزیابی کیفیت و تعیین تقاضای واقعی در بازار کالا می باشد. .

اسلاید 34

اصول اولیه طراحی آموزشی تکیه بر علایق کودکان و همچنین مطالبی که قبلا آموخته اند. استقلال بیشتر دانش آموز امکان پذیر است. تمرکز خلاق؛ امکان سنجی عملی پروژه؛ ارتباط با نیازهای جامعه.

اسلاید 35

الزامات اساسی برای پروژه های آموزشی سازمانی و آموزشی. روانی و فیزیولوژیکی؛ فنی و اقتصادی.

اسلاید 36

اسلاید 37

مراحل فعالیت پروژه انتخاب مسیر برای جمع آوری اطلاعات با معرفی و تبلیغ موضوع (که قبلاً توسط معلم انتخاب شده است) شروع می شود. در مدرسه در طی یکی از دروس یا در زمان کلاس انجام می شود. موضوع - برای هر سلیقه ای کودکان یک جهت را انتخاب می کنند یا بر اساس قیاس، مسیر خود را ارائه می دهند یا انتخاب خود را به فردا موکول می کنند نتیجه: دستورالعمل هایی برای جمع آوری اطلاعات انتخاب شده توسط کودکان (موضوعات فرعی)

اسلاید 38

مراحل فعالیت پروژه جمع آوری اطلاعات (جستجوی اطلاعات) عمدتاً در خانه انجام می شود (احتمالاً در مدرسه در ساعات پایانی) با مشارکت فعال والدین انجام می شود در صورت امکان، اطلاعات از مشاهدات مربوط به گشت و گذارها (به طبیعت، به شرکت ها، به شرکت ها) جمع آوری می شود. موزه ها، و غیره) 1-2 هفته طول می کشد نتیجه: اطلاعات پیدا شد

اسلاید 39

اجرای پروژه فعالیت های دانش آموزی برای اجرای ایده انتخاب شده: تحقیق; ساخت محصول نهایی.

اسلاید 40

مراحل فعالیت پروژه تکمیل کار روی موضوع از بین اطلاعات یافت شده، هر کودک مهمترین را انتخاب می کند و با کمک والدین، اطلاعات انتخاب شده را در برگه ای با فرمت واحد (A4) وارد می کند.در عمل این برگه ساخته می شود. توسط خود والدین، زیرا وظیفه بیان خود کودک نیست، بلکه فرصتی است برای کودکان دیگر برای شناختن یکدیگر با نتایج جستجوی دانش آموز برای اطلاعات جدید طراحی: فونت بزرگ واضح، کاغذ ضخیم، تصاویر و ساده نمودارها مطلوب هستند نتیجه: یک فایل کارت یا آلبوم که از برگه های جداگانه جمع آوری شده و در دامنه عمومی با فهرست مطالب ایجاد شده توسط معلم یا والدین ذخیره شده است.

اسلاید 41

مراحل فعالیت پروژه ارائه نتایج با مشارکت فعال والدین در مدرسه خارج از ساعات مدرسه رویدادها برگزار می شود، صنایع دستی و نمایشگاه ها ارائه می شود، از پروژه های تحقیقاتی دفاع می شود (ارائه می شود) از همه رویدادها، ارائه ها و دفاعیات عکس گرفته می شود نتیجه: پروژه های تکمیل شده، چندین صفحه از آلبوم تاریخ زندگی کلاسی را پر کرد

اسلاید 42

فعالیت پروژه در مدرسه فعالیت پروژه همه فعالیت های آموزشی جهانی را توسعه می دهد!

اسلاید 43

اسلاید 44

فعالیت های معلم برای اجرای اهداف مدرسه فرهنگ پروژه: - توسعه برنامه های آموزشی که شامل مسیرهای آموزشی (برای کلاس های موازی، برای کلاس، برای گروه ها، برای دانش آموزان فردی) است. - توسعه نرم افزار، پشتیبانی روش شناختی و آموزشی برای فرآیند آموزشی؛ - شایستگی آموزشی، اطلاعاتی و ارتباطی را تشکیل می دهد. - طراحی کار مستقل دانش آموزان با ادبیات آموزشی، منابع اطلاعات اضافی، از جمله منابع اینترنتی. - تشخیص آمادگی دانش آموزان ارشد برای آموزش بیشتر؛ - ایجاد شرایط برای توسعه فعالیت ذهنی دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه.

اسلاید 45

فعالیت پروژه ای دانش آموزان فعالیت مشترک آموزشی، شناختی، خلاقانه یا بازی دانش آموزان است که دارد هدف مشترکروش های مورد توافق، روش های فعالیت با هدف دستیابی به یک نتیجه اجتماعی از فعالیت. فعالیت پژوهشی دانشجویان، فعالیت دانش آموزانی است که با حل مسائل توسط دانش آموزان با راه حل ناشناخته قبلی همراه است و با پیش فرض حضور مراحل اصلی مشخصه تحقیق در زمینه علمی، بر اساس سنت های پذیرفته شده در علم عادی شده است.

اسلاید 46

فعالیت‌های طراحی و پژوهشی، فعالیت‌هایی برای طراحی تحقیق خود هستند که شامل شناسایی اهداف و مقاصد، شناسایی اصول انتخاب روش‌ها، برنامه‌ریزی پیشرفت تحقیق، تعیین نتایج مورد انتظار تحقیق و شناسایی منابع لازم می‌باشد.

اسلاید 47

تفاوت فعالیت های پژوهشی با پروژه و فعالیت های سازنده نتیجه اصلی فعالیت های پژوهشی یک محصول فکری است که در نتیجه روند تحقیق حقیقتی را ایجاد می کند و به شکل استاندارد ارائه می شود. نتیجه فعالیت های پروژه محصولاتی با اهمیت عملی و اجتماعی است.

اسلاید 48

برانگیختن علاقه دانش آموزان به مسائل خاص، راه حل های این مشکلات و توانایی به کارگیری عملی دانش کسب شده. امکان طراحی موثر فرآیند آموزشی را فراهم می کند.

اسلاید 49

اسلاید 50

اسلاید 51

اسلاید 52

استفاده از فن‌آوری‌های طراحی و تحقیق در کلاس بسیار امیدوارکننده است، زیرا به ما امکان می‌دهد تعدادی از مشکلات آموزشی مهم را حل کنیم: طرح موضوعات پروژه، ایجاد دیدگاه مستقل در حل یک مشکل، کسب دانش و مهارت در فرآیند برنامه‌ریزی. و انجام کار تجربه به دست آمده در فرآیند فعالیت های پروژه بر اساس علایق دانش آموزان است. شکل گیری ارتباطات بین موضوعی و فرا موضوعی را ترویج می کند. سهم واقعی دانش آموزان در تغییر وضعیت اجتماعی در جامعه آموزشی

اسلاید 53

اسلاید 54

اسلاید 55

تحقیقات داخلی: یادگیری مبتنی بر مشکل: I.A. Ilnitskaya V.T. Kudryavtsev M.I.Makhmutov روانشناسی خلاقیت: A.V.Brushlinsky A.M.Matyushkin A.T.Shumilin

اسلاید 56

فناوری آموزش مسئله-گفتگوی درس توضیح مطالب جدید درس «کشف» دانش

اسلاید 57

درس سنتی 1.بررسی تکالیف دانش آموزان توسط معلم 2.اعلام موضوع توسط معلم 3.تبیین موضوع توسط معلم 4.تقویت دانش توسط دانش آموزان درس مسئله-گفتگو 1.ایجاد موقعیت مشکل توسط معلم و تدوین مسئله توسط دانش آموزان 2. به روز رسانی دانش توسط دانش آموزان 3. جستجوی راه حل برای مشکل دانش آموزان 4. بیان راه حل ها 5. به کارگیری دانش توسط دانش آموزان مسئله- فن آوری گفتگو (از سال 1999) هدف - آموزش مستقل حل مسئله ابزار - کشف دانش همراه با کودکان کتابهای درسی ارسال مطالب UUD تنظیمی یاد بگیرید که یک مشکل آموزشی را به همراه معلم شناسایی و فرموله کنید. برای ساختن برنامه وقتی طبق برنامه کار می کنید، اقدامات خود را با هدف مقایسه کنید. میزان موفقیت در انجام کار خود را مشخص کنید. (از برنامه تشکیل UUD)

1 از 42

ارائه با موضوع:فن آوری های آموزشی مدرن

اسلاید شماره 1

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 2

توضیحات اسلاید:

فناوری - از کلمات یونانی technë (هنر، صنعت، علم) و logos (مفهوم، آموزش). در فرهنگ لغات بیگانه: "تکنولوژی مجموعه ای از دانش در مورد روش ها و ابزارهای انجام فرآیندهای تولید است." فناوری - از کلمات یونانی technë (هنر، صنعت، علم) و logos (مفهوم، آموزش). در فرهنگ لغات بیگانه: "تکنولوژی مجموعه ای از دانش در مورد روش ها و ابزارهای انجام فرآیندهای تولید است." فناوری های نوین در آموزش به عنوان ابزاری برای پیاده سازی یک الگوی آموزشی جدید در نظر گرفته می شود.

اسلاید شماره 3

توضیحات اسلاید:

اولین فناوری علمی آموزشی توسط یان آموس کومنیوس (1592-1670) ایجاد شد. اولین فناوری علمی آموزشی توسط یان آموس کومنیوس (1592-1670) ایجاد شد. او می‌نویسد: «برای یک ماشین آموزشی، یافتن موارد زیر ضروری است: 1) اهدافی استوار. 2) یعنی دقیقاً برای دستیابی به این اهداف سازگار شده است. 3) قوانین محکم در مورد نحوه استفاده از این وسایل به طوری که نتوان به هدف دست یافت. ماژول توصیف شده "هدف - وسایل - قوانین استفاده از آنها - نتیجه" هسته هر فناوری را تشکیل می دهد.

اسلاید شماره 4

توضیحات اسلاید:

فن‌آوری آموزشی روشی نظام‌مند برای ایجاد، بکارگیری و تعریف کل فرآیند آموزش و یادگیری با در نظر گرفتن منابع فنی و انسانی و تعامل آنها با هدف بهینه‌سازی اشکال آموزش است. فن‌آوری آموزشی روشی نظام‌مند برای ایجاد، بکارگیری و تعریف کل فرآیند آموزش و یادگیری با در نظر گرفتن منابع فنی و انسانی و تعامل آنها با هدف بهینه‌سازی اشکال آموزش است.

اسلاید شماره 5

توضیحات اسلاید:

«فناوری آموزشی مدلی از مفصل است فعالیت آموزشیدر مورد طراحی، سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی با فراهم کردن شرایط بدون قید و شرط راحت برای دانش آموزان و معلمان» (V. Monakhov). "تکنولوژی آموزشی مدلی از فعالیت آموزشی مشترک است که با تمام جزئیات در طراحی، سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی با فراهم کردن شرایط راحت برای دانش آموزان و معلمان بدون قید و شرط فکر شده است" (V. Monakhov).

اسلاید شماره 6

توضیحات اسلاید:

الف) چارچوب مفهومی؛ الف) چارچوب مفهومی؛ ب) محتوای آموزش؛ - اهداف یادگیری - عمومی و اختصاصی. - محتوای مواد آموزشی؛ ج) بخش رویه ای - فرآیند فن آوری. - سازماندهی فرآیند آموزشی؛ - روش ها و اشکال فعالیت های آموزشی دانش آموزان. - روش ها و اشکال کار معلم؛ - فعالیت های معلم در مدیریت فرآیند تسلط بر مواد - تشخیص فرآیند آموزشی.

اسلاید شماره 7

توضیحات اسلاید:

مفهومی بودن. هر فناوری آموزشی باید با تکیه بر یک مفهوم علمی خاص، از جمله توجیه فلسفی، روانشناختی، آموزشی و اجتماعی-آموزشی برای دستیابی به اهداف آموزشی مشخص شود. مفهومی بودن. هر فناوری آموزشی باید با تکیه بر یک مفهوم علمی خاص، از جمله توجیه فلسفی، روانشناختی، آموزشی و اجتماعی-آموزشی برای دستیابی به اهداف آموزشی مشخص شود. سیستماتیک بودن فن‌آوری آموزشی باید تمام ویژگی‌های یک سیستم را داشته باشد: منطق فرآیند، اتصال همه بخش‌های آن، یکپارچگی.

اسلاید شماره 8

توضیحات اسلاید:

کنترل پذیری امکان تعیین هدف تشخیصی، برنامه ریزی، طراحی فرآیند یادگیری، تشخیص گام به گام، ابزارها و روش های مختلف به منظور تصحیح نتایج را پیش فرض می گیرد. بهره وری. فن آوری های آموزشی مدرن در شرایط رقابتی وجود دارد و باید از نظر نتایج مؤثر و در هزینه ها بهینه باشد و دستیابی به استاندارد خاصی از آموزش را تضمین کند.

اسلاید شماره 9

توضیحات اسلاید:

تکرارپذیری به معنای امکان استفاده (تکرار، بازتولید) فناوری آموزشی در سایر مؤسسات آموزشی از همان نوع، توسط موضوعات دیگر است. تکرارپذیری به معنای امکان استفاده (تکرار، بازتولید) فناوری آموزشی در سایر مؤسسات آموزشی از همان نوع، توسط موضوعات دیگر است.

اسلاید شماره 10

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 11

توضیحات اسلاید:

دانش آموزان تقریباً همسن و سطح آمادگی کلاسی را تشکیل می دهند که تا حد زیادی برای کل دوره تحصیل ثابت می ماند. - دانش آموزان تقریباً همسن و سطح آموزش یک کلاس را تشکیل می دهند که تا حد زیادی برای کل دوره تحصیل ثابت می ماند. - کلاس طبق برنامه و برنامه سالانه واحد طبق برنامه کار می کند. در نتیجه، کودکان باید در همان زمان از سال و در ساعات از پیش تعیین شده روز به مدرسه بیایند. - واحد اصلی کلاس ها درس است.

اسلاید شماره 12

توضیحات اسلاید:

یک درس، به عنوان یک قاعده، به یک موضوع آکادمیک، موضوع اختصاص دارد که به همین دلیل دانش آموزان در کلاس روی همان مطالب کار می کنند. - یک درس، به عنوان یک قاعده، به یک موضوع دانشگاهی، موضوع اختصاص داده شده است، به همین دلیل دانش آموزان در کلاس روی همان مطالب کار می کنند. - معلم بر کار دانش آموزان در درس نظارت می کند: نتایج یادگیری در موضوع خود ، سطح یادگیری هر دانش آموز را به صورت جداگانه ارزیابی می کند و در پایان سال تحصیلی در مورد انتقال دانش آموزان به کلاس بعدی تصمیم می گیرد. - کتاب های آموزشی (کتاب های درسی) عمدتاً برای انجام تکالیف مورد استفاده قرار می گیرند. سال تحصیلی، برنامه درسی، تعطیلات، وقفه بین درس از ویژگی های سیستم کلاس درس است.

اسلاید شماره 13

توضیحات اسلاید:

آموزش، که در آن آموزش نه به عنوان تأثیری بر کودک، بلکه به عنوان گفت و گوی بین معلم و دانش آموز در نظر گرفته می شود. آموزش، که در آن آموزش نه به عنوان تأثیری بر کودک، بلکه به عنوان گفت و گوی بین معلم و دانش آموز در نظر گرفته می شود. فن آوری های همکاری دموکراسی، برابری و مشارکت را در رابطه موضوع-موضوع بین معلم و کودک پیاده می کنند. معلم و دانش آموزان به طور مشترک اهداف، محتوا را توسعه می دهند و ارزیابی می کنند و در حالت همکاری و خلق مشترک هستند. بنیانگذاران آموزش همکاری به حق معلمان نوآوری مانند شالوا الکساندرویچ آموناشویلی، ویکتور فدوروویچ شاتالوف، صوفیا نیکولاونا لیسنکووا و سایر رهبران آموزشی داخلی دهه 80 قرن گذشته هستند.

اسلاید شماره 14

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 15

توضیحات اسلاید:

هدف: هدف: اطمینان از ماهیت شخصی-فعال جذب دانش، مهارت ها، توانایی ها جوهر: فعالیت شناختی مستقل با هدف جستجو، پردازش، جذب اطلاعات آموزشیمکانیسم: روش های بازی برای مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های خلاقانه

اسلاید شماره 16

توضیحات اسلاید:

هدف: هدف: توسعه فعالیت های شناختی، استقلال خلاق دانش آموزان. ماهیت: ارائه مداوم و هدفمند تکالیف شناختی به دانش آموزان که با حل آنها دانش آموزان به طور فعال دانش کسب می کنند. مکانیسم: روش های جستجو. تنظیم وظایف شناختی

اسلاید شماره 17

توضیحات اسلاید:

بر اساس کنترل برنامه تطبیقی ​​با استفاده جزئی از انواع دیگر. بر اساس کنترل برنامه تطبیقی ​​با استفاده جزئی از انواع دیگر. هنگام تهیه برنامه ها، اهداف به وضوح تدوین می شوند، توضیح منطقی محتوا انجام می شود، مفاهیم اساسی، ایده ها و ارتباطات منطقی پیشرو برجسته می شوند. همه مطالب به بخش‌های کوچک و کامل تقسیم می‌شوند، شرح و بسط آنها طبق الگوریتم‌های منطقی از پیش تدوین‌شده تضمین می‌شود که رویکردها و استراتژی‌های فعالیت تعمیم‌یافته را تشکیل می‌دهند، کنترل گام به گام انجام می‌شود، تصحیح به موقع انجام می‌شود، و خطاها تصحیح می‌شوند. اگر ساخته شوند.

اسلاید شماره 18

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 19

توضیحات اسلاید:

نظریه یادگیری اکتشافی، یک نوع آموزشی اکتشافی - علم کشف چیزهای جدید. نظریه یادگیری اکتشافی، یک نوع آموزشی اکتشافی - علم کشف چیزهای جدید. در یادگیری اکتشافی، دانش آموز در ابتدا دانش را در حوزه واقعیت مورد مطالعه می سازد. برای انجام این کار، یک شی واقعی واقعی به او پیشنهاد می شود، اما دانش آماده در مورد آن نیست. محصول فعالیت به دست آمده توسط دانش آموز (فرضیه، مقاله و غیره) سپس با کمک معلم با مشابه های فرهنگی و تاریخی - دستاوردهای شناخته شده در زمینه مربوطه مقایسه می شود. در نتیجه، دانش آموز نتیجه خود را بازاندیشی، تکمیل یا نمایشی می کند.

اسلاید شماره 20

توضیحات اسلاید:

فناوری رایانه در درس را می توان در نظر گرفت: فناوری رایانه در درس را می توان در نظر گرفت: نه به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان یک ابزار تحقیق دیگر; به عنوان منبع اطلاعات اضافی در مورد موضوع؛ به عنوان راهی برای خود سازماندهی کار و خودآموزی؛ به عنوان فرصتی برای رویکرد شخص محور؛ به عنوان راهی برای گسترش منطقه فعالیت فردی انسان.

اسلاید شماره 21

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 22

توضیحات اسلاید:

هدف: هدف: توسعه مهارت های تحقیق (توانایی شناسایی مشکلات، جمع آوری اطلاعات، مشاهده، انجام آزمایش، تجزیه و تحلیل، ساختن فرضیه، برقراری ارتباط). ذات: شرایطی را ایجاد کنید که تحت آن دانش آموزان: به طور مستقل و با میل دانش گمشده را از منابع مختلف کسب کنند. یاد بگیرید که از دانش کسب شده برای حل مسائل شناختی و عملی استفاده کنید. مکانیسم: روش های تحقیق، مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های مختلف.

اسلاید شماره 23

توضیحات اسلاید:

آلمانی Lernen durch Lehren یک روش تدریس است که برای اولین بار توسط پروفسور دانشگاه Eichstätt، دکتر ژان پل مارتین، توسعه یافته و مورد استفاده قرار گرفت. ماهیت آن این است که به دانش آموزان و دانش آموزان آموزش داده شود و دانش خود را به همکلاسی های خود منتقل کنند. آلمانی Lernen durch Lehren یک روش تدریس است که برای اولین بار توسط پروفسور دانشگاه Eichstätt، دکتر ژان پل مارتین، توسعه یافته و مورد استفاده قرار گرفت. ماهیت آن این است که به دانش آموزان و دانش آموزان آموزش داده شود و دانش خود را به همکلاسی های خود منتقل کنند. معلم در این مورد فقط مدیری است که فعالیت های دانش آموزان را هدایت می کند.

اسلاید شماره 24

توضیحات اسلاید:

هدف: هدف: ایجاد ساختار فرآیند آموزشی تا حد امکان نزدیک به ویژگی های روانشناختی طبیعی ادراک انسان. ماهیت: مطالعه عمیق موضوعات با ترکیب کلاس ها در بلوک ها. مکانیسم: روش های آموزشی که پویایی عملکرد دانش آموزان را در نظر می گیرد.

اسلاید شماره 25

توضیحات اسلاید:

هدف: هدف: ایجاد انعطاف پذیری، تطبیق آن با نیازهای فردی فرد، سطح آموزش اولیه او. ماهیت: کار مستقل دانش آموزان با برنامه درسی فردی. مکانیسم: رویکرد مبتنی بر مشکل، سرعت یادگیری فردی.

اسلاید شماره 26

توضیحات اسلاید:

هدف: هدف: حصول اطمینان از توسعه تفکر انتقادی از طریق مشارکت تعاملی دانش‌آموزان در فرآیند آموزشی ماهیت: توانایی طرح سؤالات جدید، توسعه استدلال‌های مختلف، تصمیم‌گیری مستقل و متفکرانه مکانیسم: روش‌های تدریس تعاملی. مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های مختلف؛ مطابقت با سه مرحله اجرای فناوری: چالش (به روز رسانی تجربه ذهنی)؛ درک مطلب؛ بازتاب

اسلاید شماره 27

توضیحات اسلاید:

هدف: هدف: ایجاد شرایط برای تجلی فعالیت شناختی دانش آموزان. ماهیت: ایجاد موقعیت های ارتباطی آموزشی در کلاس درس که به هر دانش آموز اجازه می دهد ابتکار عمل، استقلال و گزینش را در شیوه های کار نشان دهد. ایجاد فرصت هایی برای ابراز وجود طبیعی دانش آموز. مکانیسم: استفاده از اشکال و روش‌های مختلف سازماندهی فعالیت‌های آموزشی که امکان آشکارسازی تجربه ذهنی دانش‌آموزان را فراهم می‌کند.

توضیحات اسلاید:

فناوری آموزش سوادآموزی اولیه و فشرده (N.A. Zaitsev) فناوری آموزش سوادآموزی اولیه و فشرده (N.A. Zaitsev) فناوری بهبود مهارت های آموزشی عمومی در دبستان(V.N. Zaitsev) فناوری آموزش ریاضیات مبتنی بر حل مسئله (R.G. Khazankin) فناوری آموزشی مبتنی بر سیستم دروس مؤثر (A.A. Okunev) سیستم آموزش گام به گام فیزیک (N.N. Paltyshev) سیستم ترکیبی سازماندهی فرآیند تدریس شیمی (N.P. Guzik)

اسلاید شماره 30

توضیحات اسلاید:

فناوری تشدید یادگیری بر اساس مدل های شماتیک و نمادین مواد آموزشی (V.F. Shatalov) فناوری تشدید یادگیری بر اساس مدل های شماتیک و نمادین مواد آموزشی (V.F. Shatalov) مطالب در دوزهای بزرگ معرفی شده است. طرح بلوک به بلوک مواد. طراحی مطالب آموزشی در قالب نمودارهای کلی پشتیبان

اسلاید شماره 31

توضیحات اسلاید:

فناوری انسانی-شخصی Sh.A.Amonashvili فناوری انسانی-شخصی Sh.A.Amonashvili - انسان گرایی: هنر عشق به کودکان، شادی کودکان، آزادی انتخاب، لذت یادگیری. - رویکرد فردی: مطالعه شخصیت، رشد توانایی ها، تعمیق در خود، آموزش موفقیت. - تسلط بر ارتباطات: قانون تعامل، تبلیغات، اعلیحضرت - سوال، فضای عاشقانه؛ - ذخایر آموزش خانواده: شنبه های والدین، پیری، فرقه والدین؛ - فعالیت های آموزشی: تکنیک هایی برای تحقق فرآیندهای خواندن و نوشتن، خلاقیت ادبی کودکان.

توضیحات اسلاید:

تمایز سطح آموزش بر اساس نتایج اجباری (V.V. Firsov) تمایز سطح آموزش بر اساس نتایج اجباری (V.V. Firsov) تمایز آموزش (رویکرد متمایز به آموزش) عبارت است از: 1) ایجاد انواع شرایط یادگیری برای مدارس، کلاس ها، گروه های مختلف به منظور در نظر گرفتن ویژگی های احتمالی آنها؛ 2) مجموعه ای از اقدامات روش شناختی، روانی، آموزشی و سازمانی و مدیریتی که آموزش در گروه های همگن را تضمین می کند.

اسلاید شماره 34

توضیحات اسلاید:

فن آوری فردی سازی آموزش (اینگه اونت، A.S. گرانیتسکایا، وی. یادگیری توسط ویژگی های فردی دانش آموزان تعیین می شود. فعالیت‌های آموزشی و روش‌شناختی، روان‌شناختی، آموزشی و سازمانی و مدیریتی مختلف که رویکرد فردی را ارائه می‌دهد.

توضیحات اسلاید:

"گفتگوی فرهنگ ها" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov) "گفتگوی فرهنگ ها" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov) شکل گیری آگاهی و تفکر گفتگوی، رهایی آن از عقل گرایی مسطح، انحصار فرهنگ. به روز رسانی محتوای موضوعی، ترکیب فرهنگ ها، اشکال مختلف فعالیت و طیف های معنایی که به یکدیگر قابل تقلیل نیستند. بزرگ شدن واحدهای آموزشی - UDE (P.M. Erdniev) واحد آموزشی بزرگ - UDE یک سیستم محلی از مفاهیم است که بر اساس پیوندهای منطقی معنایی آنها متحد شده و یک واحد اطلاعاتی ادغام شده کلی را تشکیل می دهد.

اسلاید شماره 37

توضیحات اسلاید:

اجرای نظریه شکل گیری مرحله به مرحله کنش های ذهنی (M.B. Volovich) اجرای نظریه شکل گیری مرحله به مرحله اعمال ذهنی (M.B. Volovich) چنین یادداشت های شماتیک کوتاهی را در اختیار کودکان قرار دهید - یادداشت هایی در مورد مطالب و روش های کار با آن، که بدون نیاز به حفظ چیزی در ابتدا، بلافاصله پس از توضیحات معلم، شروع به کار مستقل با وظایف جدید می کند. در نتیجه، دانش آموز این فرصت را دارد که مطمئن شود که مطالب را فهمیده است یا سؤالاتی دارد که معلم در حین توضیح مستقیماً به آنها پاسخ می دهد.

اسلاید شماره 38

توضیحات اسلاید:

آموزش والدورف (R. Steiner) آموزش و پرورش Waldorf (R. Steiner) ترکیبی هماهنگ از جنبه های فکری، زیبایی شناختی و عملی کار آموزش. آموزش اضافی گسترده (موزه ها، تئاتر و غیره). ارتباطات بین رشته ای موضوعات هنر اجباری: نقاشی، اریتمی (هنر حرکات بیانی) و به تصویر کشیدن فرم ها (نقوش پیچیده، گرافیک)، موسیقی (نواختن فلوت). نقش بزرگی به آموزش کار داده می شود.

اسلاید شماره 39

توضیحات اسلاید:

فناوری کار رایگان (S. Frenet) فناوری کار آزاد (S. Frenet) یادگیری یک فرآیند طبیعی است، به طور طبیعی مطابق با توسعه رخ می دهد. ویژگی های سنی و تنوع توانایی های کودکان در نظر گرفته می شود. روابط بین کودکان و جهت گیری های ارزشی در ذهن آنها در اولویت فرآیند آموزشی قرار دارد. کار مفید اجتماعی در تمام مراحل تحصیل. توجه زیاد به خودگردانی مدارس. فعالیت عاطفی و فکری کودکان به طور هدفمند تحریک می شود. ابزارهای مادی جدید برای آموزش و آموزش استفاده می شود (چاپ، وسایل کمک آموزشی دست نویس).

اسلاید شماره 40

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 41

توضیحات اسلاید:

به عنوان مبنای انتخاب فناوری های نوآورانه و حوزه های توسعه، موارد زیر باید در نظر گرفته شود: به عنوان مبنای انتخاب فناوری های نوآورانه و حوزه های توسعه، موارد زیر باید در نظر گرفته شود: نیازهای کشور، منطقه، شهر - نظم اجتماعی مدرسه؛ اسناد دولتی در مورد توسعه مدرسه - دستور دولتی؛ موفقیت ها و دستاوردها علم مدرندر مورد یک انسان؛ بهترین شیوه های تدریس؛ تجربه حرفه ای خود، شهود، خلاقیت مدیران و معلمان؛ تجزیه و تحلیل نتایج و فرآیند عملکرد مدرسه.

عرض بلوک px

این کد را کپی کرده و در وب سایت خود قرار دهید

شرح اسلاید:

فناوری های نوین آموزشی اولویت آموزش مدرن که کیفیت بالای آن را تضمین می کند، می تواند و قطعا باید آموزش متمرکز بر خودسازی و خودسازی شخصیت دانش آموز باشد. چهار پایه آموزش یاد بگیرید که بدانید یاد بگیرید انجام دهید یاد بگیرید زندگی کنید بیاموزید باشید فناوری های آموزشی مدرن، اولاً به دانش آموزان اجازه می دهد تا فعالیت های مستقلی را برای تسلط بر محتوای آموزش سازماندهی کنند؛ ثانیاً دانش آموزان را در انواع مختلف فعالیت ها شرکت دهند؛ ثانیاً: دانش آموزان در انواع مختلف فعالیت ها (اولویت با فعالیت های تحقیقاتی، خلاقانه و پروژه ای است) ثالثاً، اینها فناوری هایی برای کار با منابع مختلف اطلاعات هستند، زیرا اطلاعات امروزه به عنوان وسیله ای برای سازماندهی فعالیت ها استفاده می شود و نه به عنوان هدف یادگیری ( فن‌آوری‌های اطلاعاتی، از جمله فناوری یادگیری از راه دور، فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل) چهارم، اینها فناوری‌هایی برای سازماندهی تعامل گروهی هستند، زیرا روابط مشارکت و همکاری در فرآیند آموزشی مدرن با هدف توسعه مدارا و شرکت‌گرایی نفوذ می‌کند؛ چهارم، اینها فناوری‌هایی برای سازماندهی گروه هستند. تعامل، از آنجایی که روابط مشارکت و همکاری در فرآیند آموزشی مدرن با هدف توسعه تحمل و شرکت گرایی نفوذ می کند - پنجم، اینها فناوری های فعالیت فراشناختی دانش آموزان هستند، زیرا موقعیت ذهنی دانش آموز به عامل تعیین کننده در فرآیند آموزشی و توسعه شخصی او تبدیل می شود. به عنوان یکی از اهداف اصلی آموزشی عمل می کند. رویکردهای خارجی برای تعریف فناوری های آموزشی

• ام. کلارک معتقد است که منظور از فناوری آموزشی در کاربرد در زمینه آموزش اختراعات، محصولات صنعتی و فرآیندهایی است که بخشی از فناوری زمان ما هستند.
• F. Percival و G. Ellington اشاره می کنند که اصطلاح "تکنولوژی در آموزش" شامل هر وسیله ممکن برای ارائه اطلاعات است. اینها تجهیزاتی هستند که در آموزش استفاده می شوند، مانند تلویزیون، دستگاه های مختلف نمایش تصویر و غیره. به عبارت دیگر فناوری در آموزش، رسانه سمعی و بصری است.
• فرهنگ لغت مدرن یونسکو دو سطح معنایی از این مفهوم را ارائه می دهد. و در معنای اصلی خود، فناوری آموزشی به معنای استفاده برای اهداف آموزشی از ابزارهای تولید شده توسط انقلاب در زمینه ارتباطات است، مانند رسانه های سمعی و بصری، تلویزیون، رایانه و غیره.

رویکردهای روسی برای تعریف فناوری های آموزشی

• V.P. بسپالکو معتقد است که «...فناوری آموزشی یک تکنیک معنادار برای اجرای فرآیند آموزشی است».

این تعریف تنها بر استفاده از فناوری آموزشی در فرآیند یادگیری متمرکز است. که منجر به محدود شدن شدید این مفهوم به عنوان یک تعریف آموزشی و امکان استفاده از آن در فعالیت های آموزشی عملی می شود.

• V.M. موناکوف: فناوری آموزشی مدلی از فعالیت آموزشی مشترک است که با تمام جزئیات در طراحی، سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی با فراهم کردن شرایط راحت برای دانش آموز و معلم بدون قید و شرط فکر شده است.

• M.V. کلارین فناوری آموزشی را مجموعه ای سیستمی و نظمی از عملکرد کلیه ابزارهای شخصی، ابزاری و روش شناختی مورد استفاده برای دستیابی به اهداف آموزشی می داند. این تعریف ظرفیت بیشتری دارد، زیرا ما در اینجا در مورد اهداف آموزشی عمومی صحبت می کنیم.

رویکرد تکنولوژیک به یادگیری به این معناست: 1. تنظیم و تدوین اهداف آموزشی قابل تشخیص، با تمرکز بر دستیابی به نتیجه یادگیری برنامه ریزی شده. 2. سازماندهی کل دوره آموزشی مطابق با اهداف آموزشی. 3. ارزیابی نتایج جاری و تصحیح آنها. 4. ارزیابی نهایی نتایج. نشانه های تکنولوژی آموزشی

• اهداف (برای چه هدفی معلم باید از آن استفاده کند)؛
• در دسترس بودن ابزارهای تشخیصی؛
• الگوهای تعامل ساختاری بین معلم و دانش آموزان، که امکان طراحی (برنامه ریزی) فرآیند آموزشی را فراهم می کند.
• سیستمی از وسایل و شرایطی که دستیابی به اهداف آموزشی را تضمین می کند.
• ابزاری برای تجزیه و تحلیل فرآیند و نتایج فعالیت های معلم و دانش آموزان.

در این راستا، ویژگی های جدایی ناپذیر فناوری آموزشی، یکپارچگی، بهینه بودن، اثربخشی و کاربرد آن در شرایط واقعی است.

نمونه هایی از فناوری های آموزشی مدرن با توجه به G.K. سلفکو: فناوری های آموزشی مبتنی بر جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی

• آموزش همکاری
• فناوری انسانی-شخصی (ش.ع.آموناشویلی)
فناوری های آموزشی مبتنی بر فعال سازی و تشدید فعالیت های دانش آموزی
• فناوری های بازی
• یادگیری بر پایه مشکلات
• فناوری آموزش ارتباطی فرهنگ زبان خارجی (E.I. Passov)
• فناوری تشدید یادگیری بر اساس مدل های شماتیک و نمادین مواد آموزشی (V.F. Shatalov)
فناوری های آموزشی مبتنی بر اثربخشی مدیریت و سازماندهی فرآیند آموزشی
• فن آوری S. N. Lysenkova: یادگیری آینده نگر با استفاده از طرح های مرجع با کنترل اظهار نظر
• فناوری های تمایز سطح
• تمایز سطح آموزش بر اساس نتایج اجباری (V.V. Firsov)
• فناوری فردی سازی یادگیری (اینگه اونت، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov)
• فناوری یادگیری برنامه ریزی شده
• روش جمعی آموزش CSR (A.G. Rivin، V.K. Dyachenko)
• فناوری های آموزشی کامپیوتر (اطلاعات جدید).
فن آوری های آموزشی مبتنی بر بهبود آموزشی و بازسازی مواد
• "اکولوژی و دیالکتیک" (L.V. Tarasov)
• "گفتگوی فرهنگ ها" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov)
• ادغام واحدهای آموزشی - UDE (P.M. Erdniev)
• اجرای نظریه شکل گیری مرحله به مرحله کنش های ذهنی (M.B. Volovich)

نمونه هایی از فناوری های آموزشی مدرن با توجه به G.K. سلفکو: فناوری های آموزشی موضوعی

• فناوری آموزش سوادآموزی اولیه و فشرده (N.A. Zaitsev)
• فناوری برای بهبود مهارت های آموزشی عمومی در مدرسه ابتدایی (V.N. Zaitsev)
• فناوری آموزش ریاضیات مبتنی بر حل مسئله (R.G. Khazankin)
• فناوری آموزشی مبتنی بر سیستم دروس مؤثر (A.A. Okunev)
• سیستم آموزش گام به گام فیزیک (N.N. Paltyshev)
فناوری های جایگزین
• آموزش والدورف (R. Steiner)
• فناوری نیروی کار آزاد (S. Frenet)
• فناوری آموزش احتمالی (A.M. Lobok)
فناوری های طبیعی
• آموزش سوادآموزی متناسب با طبیعت (A.M. Kushnir)
• فناوری خود-توسعه (M. Montessori)
فناوری های یادگیری رشدی
• سیستم آموزشی توسعه ای L.V. زانکووا
• فناوری آموزش توسعه ای D.B. الکونینا - V.V. داویدوا
• سیستم های آموزش رشدی با تمرکز بر توسعه ویژگی های خلاقانه فرد (I.P. Volkov، G.S. Altshuller، I.P. Ivanov)
• آموزش رشد شخصی گرا (I. S. Yakimanskaya)
• فناوری آموزش خودسازی (G.K.Selevko)
فناوری های آموزشی مدارس حق چاپ
• فناوری مکتب خود تعیینی نویسنده (A.N. Tubelsky)
• مدرسه-پارک (M.A. Balaban)
• آموزشگاه اگروسلم A.A. کاتولیکووا
• مدرسه فردا (دی. هوارد)

بررسی فن آوری های آموزشی مدرن

• فناوری اطلاعات (کامپیوتر، چند رسانه ای، شبکه، از راه دور).
• فناوری های خلاقانه
• فن آوری های بازی: تقلید. اتاق های عمل؛ ایفای نقش ها؛ "تئاتر تجاری"؛ روان درام و سوسیودرام
• فناوری یادگیری مدولار
• آموزش ها
• مربیگری

به عنوان مثال، فناوری مدولار به عنوان مثال، فناوری یادگیری مدولار، پایه ای قابل اعتماد برای کار مستقل گروهی و فردی دانش آموزان ایجاد می کند و بدون به خطر انداختن کامل و عمق مطالب مورد مطالعه، در زمان صرفه جویی می کند. علاوه بر این، انعطاف و تحرک در شکل گیری دانش و مهارت دانش آموزان حاصل می شود و تفکر خلاق و انتقادی آنها رشد می کند. هدف اصلی این آموزش ارتقای کار مستقل دانشجویان در کل دوره تحصیل است. هدف اصلی این آموزش ارتقای کار مستقل دانشجویان در کل دوره تحصیل است. اجرای این هدف اجازه می دهد: افزایش انگیزه برای مطالعه موضوع؛ بهبود کیفیت دانش؛ سطح فرآیند آموزشی را به طور کلی بهبود بخشد. فن آوری ها 1. مفاهیم یادگیری مبتنی بر مسئله

• یادگیری مبتنی بر مشکل - سازماندهی شده توسط معلم روش تعامل فعالموضوعی با محتوای یادگیری مبتنی بر مسئله، که در طی آن با تضادهای عینی دانش علمی و روش های حل آنها آشنا می شود، یاد می گیرد فکر کند و دانش را به طور خلاق جذب کند (A.M. Matyushkin).
• یادگیری مبتنی بر مسئله است مجموعه ای از این گونه اقداماتبه عنوان سازماندهی موقعیت های مشکل، تدوین مسائل، ارائه کمک های لازم به دانش آموزان در حل مسائل، بررسی این راه حل ها و در نهایت هدایت فرآیند نظام مندسازی و تثبیت دانش کسب شده (V. Okon).

مفاهیم یادگیری مبتنی بر مسئله

• یادگیری مبتنی بر مسئله است نوع آموزش رشدی، که محتوای آن توسط سیستمی از وظایف مشکل ساز با سطوح مختلف پیچیدگی نشان داده می شود که در فرآیند حل آنها دانش آموزان دانش و روش های عمل جدیدی را به دست می آورند و از این طریق شکل گیری توانایی های خلاق رخ می دهد: تفکر مولد ، تخیل ، شناختی. انگیزه، احساسات فکری (M.I. مخموتوف).
• یادگیری مبتنی بر مشکل همان چیزی است که هست سازمان جلسات آموزشی که مستلزم ایجاد موقعیت های مشکل دار تحت هدایت معلم و فعالیت مستقل فعال دانش آموزان برای حل آنها است که در نتیجه تسلط خلاقانه بر دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای و توسعه توانایی های تفکر(G.K. Selevko).

یادگیری بر پایه مشکلات

Verbitsky A.A.

جنبه های مفهومی یادگیری مبتنی بر مسئله

• ایده اصلی مفهوم:
• مشارکت دادن دانش‌آموزان در فعالیت‌های خلاقانه با طرح پرسش‌ها و تکالیف فرمول‌بندی‌شده با مسئله؛
• فعال سازی علاقه شناختی آنها و در نهایت تمام فعالیت های شناختی.
• مبنای اجرای مفهوممدل سازی یک فرآیند خلاق واقعی با ایجاد یک موقعیت مشکل و مدیریت جستجو برای راه حل برای مشکل است.

مراحل فعالیت شناختی مولد

• علم توالی مراحل فعالیت شناختی سازنده یک فرد را در یک موقعیت مشکل ایجاد کرده است:
• ایجاد عمدی یک موقعیت مشکل، نقطه شروع یادگیری مبتنی بر مسئله است و مشکلی که به وجود می آید، مشکل یادگیری خواهد بود.

خلقت (ظهور)

مشکل ساز

موقعیت ها

صحنه سازی

چالش ها و مسائل

یافتن راه حل ها

چالش ها و مسائل

روش های یادگیری مبتنی بر مسئله 1. بر اساس روش حل مسائل، چهار روش وجود دارد:

• ارائه مشکل ساز(معلم به طور مستقل مسئله را مطرح می کند و به طور مستقل آن را حل می کند).
• یادگیری مشارکتی(معلم به طور مستقل مسئله را مطرح می کند و راه حل همراه با دانش آموزان به دست می آید).
• مطالعه(معلم مشکل را مطرح می کند و راه حل توسط دانش آموزان به طور مستقل بدست می آید).
• یادگیری خلاق(دانش آموزان مسئله را فرموله می کنند و راه حل آن را پیدا می کنند).

روش های یادگیری مبتنی بر مسئله 2. با توجه به روش ارائه موقعیت های مشکل و میزان فعالیت دانش آموزان، شش روش متمایز می شود (M.I. Makhmutov):

• روش ارائه مونولوگ؛
• روش استدلال؛
• روش گفتگوی؛
• روش اکتشافی؛
• روش تحقيق؛
• روش اقدامات برنامه ریزی شده

روش مونولوگ

• نشان دهنده تغییر جزئی روش سنتی است.
• معمولاً برای انتقال مقدار قابل توجهی از اطلاعات استفاده می شود و خود مطالب آموزشی به طور ناخودآگاه مرتب می شود.
• معلم ایجاد نمی کند، اما به طور اسمی موقعیت های مشکل را تعیین می کند.

روش استدلال

• عناصر استدلال به مونولوگ معلم وارد می شود، منطق چگونگی غلبه بر مشکلات ناشی از ویژگی های ساختار مواد.
• معلم وجود یک موقعیت مشکل ساز را یادداشت می کند ، نشان می دهد که چگونه فرضیه های مختلف مطرح شده و با هم برخورد می کنند.
• این روش در مقایسه با روش سنتی مستلزم تغییر ساختار بیشتر مواد آموزشی است.
• ترتیب حقایق گزارش شده به گونه ای انتخاب می شود که تضادهای عینی در محتوا به ویژه مورد تأکید قرار می گیرد و علاقه شناختی دانش آموزان و تمایل به حل آنها را برمی انگیزد.
• دیالوگ به اندازه یک مونولوگ وجود ندارد: معلم می تواند سؤال کند، اما نیازی به پاسخ ندارد و فقط برای جذب دانش آموزان استفاده می شود.

روش دیالوگ

• ساختار مواد آموزشی مانند روش استدلال باقی می ماند.
• سؤالات اطلاعاتی پرسیده می شود و بحث در مورد مشارکت گسترده دانش آموزان پرسیده می شود.
• دانش‌آموزان فعالانه در طرح مسئله شرکت می‌کنند، مفروضاتی می‌سازند و سعی می‌کنند مستقلاً آن‌ها را ثابت کنند.
• در این مورد، فرآیند آموزشی تحت کنترل معلم انجام می شود، او به طور مستقل یک مشکل آموزشی ایجاد می کند و نه چندان کمکی به دانش آموزان در یافتن پاسخ می کند، بلکه به طور مستقل آنها را مشخص می کند.
• با توانایی دانش آموزان در تحقق فعالیت جستجوی خود مشخص می شود.

روش اکتشافی

• مواد آموزشی به عناصر جداگانه تقسیم می شود که در آن معلم علاوه بر این وظایف شناختی خاصی را تعیین می کند که مستقیماً توسط دانش آموزان حل می شود.
• معلم مشکلاتی را مطرح می کند که باید حل شوند ، صحت روش های خاصی را بیان می کند که در آینده فقط به عنوان پایه ای برای فعالیت مستقل دانش آموزان عمل می کند.
• تقلید از تحقیقات مستقل توسط دانش آموزان انجام می شود، اما در محدوده راهنمایی و کمک معلم.

روش تحقيق

• ساختار و توالی ارائه مطالب مانند روش اکتشافی.
• سوالات نه در ابتدای یک یا آن عنصر مطالعه مسئله، بلکه بر اساس نتایج بررسی مستقل آن توسط دانش آموزان مطرح می شود.
• فعالیت معلم ماهیت هدایت کننده نیست، بلکه ماهیت ارزیابی و تعیین کننده دارد.
• فعالیت‌های دانش‌آموزان ویژگی مستقلی پیدا می‌کنند؛ علاوه بر این، نه تنها برای حل یک مسئله، بلکه همچنین قادر به شناسایی، درک و فرمول‌بندی آن می‌شوند.

روش اقدام برنامه ریزی شده

• معلم یک سیستم کامل از وظایف برنامه ریزی شده را ایجاد می کند که در آن هر کار از عناصر جداگانه (یا "قاب ها") تشکیل شده است.
• "قاب ها" شامل بخشی از مطالب مورد مطالعه یا تمرکز خاصی است که در چارچوب آن دانش آموزان باید به طور مستقل مسائل فرعی مربوطه را مطرح و حل کنند و موقعیت های مشکل ساز را حل کنند.
• پس از مطالعه یک عنصر، دانش آموز پس از انجام مستقل نتیجه گیری های مناسب، به مرحله بعدی می رود و در دسترس بودن مرحله بعدی با صحت نتیجه گیری های قبلی مشخص می شود.

ظهور یک وضعیت مشکل ساز

• وضعیت مشکل ساز توسط:
• منطق موضوع؛
• منطق فرآیند آموزشی؛
• وضعیت آموزشی یا عملی
• در دو مورد اول، به عنوان یک قاعده، آنها به طور عینی به وجود می آیند، یعنی. بدون توجه به خواسته معلم
• معلم اگر از الگوهای کلی وقوع آنها مطلع باشد، موقعیت های مشکل را عمدا ایجاد می کند.

راه های ایجاد موقعیت های مشکل ساز

• تشویق دانش آموزان به تبیین نظریپدیده ها، واقعیت ها، ناسازگاری بیرونی بین آنها.
• استفاده از موقعیت هایی که در هنگام انجام وظایف آموزشی دانش آموزان و همچنین در روند فعالیت های عادی زندگی آنها به وجود می آید، یعنی آن موقعیت های مشکل ساز که در عمل به وجود می آیند.
• یافتن راه های جدید کاربرد عملیدانش آموزان یک یا آن پدیده، واقعیت، عنصر دانش، مهارت یا توانایی مورد مطالعه.
• تشویق دانش‌آموزان به تجزیه و تحلیل واقعیت‌ها و پدیده‌های واقعیت که موجب تضاد بین ایده‌های روزمره (روزمره) و مفاهیم علمی در مورد آنها می‌شود.

قوانینی برای ایجاد موقعیت های مشکل

• موقعیت های مشکل باید شامل یک مشکل شناختی قابل اجرا باشد.
• حل مسئله ای که شامل مشکلات شناختی نباشد، فقط تفکر باروری را ارتقا می دهد و امکان دستیابی به اهدافی را که یادگیری مبتنی بر مسئله برای خود تعیین می کند، نمی دهد.
• از سوی دیگر، وضعیت مشکلی که برای دانش آموزان بسیار دشوار است، پیامدهای مثبت قابل توجهی ندارد.
وضعیت مشکل به دلیل غیرعادی بودن، غافلگیری و ماهیت غیراستاندارد بودن باید علاقه دانش آموزان را برانگیزد.
• احساسات مثبت مانند تعجب و علاقه برای یادگیری مفید هستند.

روش های ایجاد موقعیت مشکل مراحل جستجوی راه حل مراحل حل مسئله نتیجه پیش بینی شده

• توانایی تفکر منطقی، علمی، دیالکتیکی، خلاقانه.
• تسهیل انتقال دانش به باورها؛
• بیداری احساسات فکری(رضایت، اعتماد به توانایی های خود)؛
• بیدار کردن علاقه به دانش علمی

2. آموزش شخص محور

آموزشی است که رشد و شکوفایی شخصیت دانش آموز را بر اساس شناسایی او تضمین می کند ویژگیهای فردیبه عنوان موضوع شناخت و فعالیت عینی.

• (Yakimanskaya I.S.)

ایجاد

شرایط مساعد

یادگیری دانش آموز محور

ماهیت "ذهنی" آموزش در مجتمع آموزشی "هارمونی"

خود را در تمام مراحل خود نشان می دهد:

• کسب و نظام مند کردن دانش؛
• کنترل و خودکنترلی؛
• ارزیابی و عزت نفس؛

مولفه های یادگیری یادگیرنده محور

• ایجاد یک روحیه عاطفی مثبت

برای کار همه دانش آموزان در طول درس؛

• استفاده از وظایف خلاقانه مشکل ساز؛
• تشویق دانش آموزان به انتخاب و

استفاده مستقل از متفاوت

راه های تکمیل وظایف؛

• استفاده از وظایفی که به دانش آموز اجازه می دهد

نوع، نوع و شکل مواد را خودتان انتخاب کنید

(کلامی، گرافیکی، مشروط نمادین)؛

• بازتاب

آموزش شخص محور شامل رویکردهای زیر است:

• چند سطحی
• متمایز شده است
• شخصی
• ذهنی-شخصی

ویژگی های رویکرد شخص محور.

فرآیند آموزشی باید هدف قرار گیرد

منافع

گرایش ها

سطح آموزش

توانایی ها

کسب دانش

توسعه

آموزشی

روش های جذب و

فرآیندهای تفکر

توسعه

خلاق

توانایی ها

به این منظور:

• برنامه های آموزشی فردی ایجاد می شود که تفکر تحقیق (جستجو) را مدل می کند.
• کلاس های گروهی بر اساس سازماندهی می شود

بازی های نقش آفرینی دیالوگ و شبیه سازی؛

• مطالب آموزشی برای

اجرای روش تحقیق

پروژه های انجام شده توسط خود دانش آموزان

اصول یادگیری دانش آموز محور

• اصل انطباق با طبیعت
• اصل انطباق فرهنگی
• اصل رویکرد فردی- شخصی
یادگیری شخص محور باعث پیشرفت می شود
• ادراک تصویری
• تفکر خلاقانه
• نگرش عاطفی و شخصی به یادگیری

فناوری های آموزشی مبتنی بر رویکرد دانش آموز محور

• فناوری انسانی-شخصی Amonashvili Sh.A.
• فناوری های بازی
• فناوری های یادگیری رشدی
• یادگیری بر پایه مشکلات
• فناوری تمایز سطح V.V. Firsov

تفاوت بین درس دانش آموز محور و سنتی

در چهار جنبه مشاهده می شود:

• - در سازماندهی خود درس و فعالیت های حین آن؛
• - در موقعیت متفاوت معلم در رابطه با دانش آموز و فرآیند آموزشی، به نقش معلم در آن؛
• - در موقعیت متفاوت خود دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت آموزشی (به لطف موقعیت متفاوت معلم است که موقعیت ذهنی دانش آموز پرورش می یابد).
• -در ماهیت متفاوت رابطه معلم و دانش آموز در فرآیند آموزشی.

وظایف معلم:

• معلم به عنوان یک همکار (عملکرد حمایت عاطفی)؛
• معلم به عنوان محقق (کارکرد تحقیق)؛
• معلم به عنوان فردی که شرایط را برای یادگیری ایجاد می کند (عملکرد تسهیل کننده).
• معلم به عنوان یک متخصص (کارشناس، کارکرد مشاوره).

وظیفه اصلی معلم در فضای آموزشی شخصیت محور.

اصلی ترین چیزی که معلم در یک فضای آموزشی شخصی گرا برای آن کار می کند سازماندهی یک "جامعه رویداد" با دانش آموز است که به او در تسلط بر موقعیت موضوع فعالیت زندگی خود کمک می کند.

مهم این است که دانش آموز بتواند بر موقعیت انفعالی در فرآیند آموزشی غلبه کند و خود را به عنوان حامل یک اصل دگرگون کننده فعال کشف کند.

3. فن آوری های گروهی یا همکاری

فن آوری های گروهی شامل انواع زیر از فعالیت های آموزشی و شناختی جمعی است:

کار گروهیبر اصول تمایز و کار بین گروهی،زمانی که هر گروه وظیفه خود را در یک هدف مشترک دارد.

همکاری کار مشترک چند نفر با هدف دستیابی به اهداف مشترک است.

دانش آموز یک انتخاب دارد -

سطح وظیفه،

اشکال کار،

ترکیب گروه

ویژگی های اصلی سازماندهی کار گروهی برای دانش آموزان عبارتند از:

• در طول درس، کلاس برای حل مسائل آموزشی به گروه هایی تقسیم می شود.
• هر گروه وظیفه ای را دریافت می کند و آن را با هم تحت هدایت مستقیم رهبر یا معلم گروه انجام می دهد.
• ترکیب گروه دائمی نیست، با در نظر گرفتن اینکه آموزش می تواند با حداکثر کارایی برای تیم اجرا شود انتخاب می شود.

قابلیت های هر یک از اعضا

گروه ها.

4. فن آوری های بازی فناوری آموزشی مجموعه ای از روش های روانشناختی و تربیتی، روش های تدریس و وسایل آموزشی است.

• -بازی نوعی رفتار روانی است،

(D.N.Uznadze)

2. - بازی فضای «جامعه پذیری درونی» کودک، وسیله است

تسلط بر نگرش های اجتماعی (L.S. Vygotsky)

3. - بازی - آزادی شخصی در تخیل، تحقق توهمی منافع تحقق نیافته» (A.N. Leontyev)

فناوری بازی های آموزشی - B.P. نیکیتین.

اشکال کار گروهی: اشکال کار گروهی:

• تشخیص گروهی
• کلاس های رشدی و اصلاحی- رشدی
• آموزش ها
• بازی های روانی
• کلاس های کارشناسی ارشد برای بزرگسالان
روش کار گروهی:
• بازی درمانی
• افسانه درمانی
• موزیک درمانی
• رنگ درمانی
تکنیک های کار گروهی:
• تمرینات بازی،
• نقش آفرینی و بازی های رومیزی،
• ایده پردازی،
• مدلسازی، بحث، گفتگو و غیره

بازی یک سیستم رفتاری معقول و مصلحت‌آمیز، برنامه‌ریزی‌شده و هماهنگ اجتماعی از رفتار یا مصرف انرژی است که تابع قوانین شناخته شده است. ویژگی های بازی

علاقه شناختی

احیای فعالیت ها

توسعه VM،

تفکر منطقی،

خلاق

توانایی ها

ارتباطی

اجتماعی شدن،

تحمل

بین قومیتی

ارتباط

ترویج

اعتماد به نفس

جهت بازی

• هدف آموزشی در قالب یک وظیفه بازی؛
• فعالیت های آموزشی دانش آموز تابع قوانین بازی است.
• مواد آموزشی به عنوان وسیله ای برای بازی استفاده می شود
• تکمیل موفقیت آمیز به وظیفه بازی مربوط می شود.
• یک عنصر رقابت معرفی شده است.

گونه شناسی بازی های آموزشی با توجه به ماهیت روش بازی

• موضوع،
• طرح،
• نقش آفرینی،
• کسب و کار،
• تقلید
• بازی های نمایشی
• ویژگی های فناوری بازی تا حد زیادی توسط محیط بازی تعیین می شود: بازی هایی با و بدون اشیاء، رومیزی، داخلی، خارجی، در محل، کامپیوتر و با TSO، و همچنین با وسایل حمل و نقل مختلف وجود دارد.

امکانات استفاده از فناوری های بازی: 1) بازی های نقش آفرینی در کلاس درس (نمایش سازی). 2) سازماندهی بازی فرآیند آموزشی با استفاده از وظایف بازی ( درس - مسابقه، درس - مسابقه ، درس - سفر, درس - KVN); 3) سازماندهی بازی فرآیند آموزشی با استفاده از وظایفکه معمولاً در درس سنتی ارائه می شود (املا پیدا کنید، یکی از انواع تحلیل را انجام دهید و ...) 4) استفاده از بازی در مرحله خاصی از درس (ابتدا، وسط، پایان؛ آشنایی با مطالب جدید، تثبیت دانش، مهارت ها، تکرار و نظام مند کردن آموخته ها). 5) انواع مختلففعالیت های فوق برنامه(KVN زبانی، گشت و گذار، عصر، المپیاد، و غیره)، که می تواند بین دانش آموزان کلاس های مختلف از یک موازی برگزار شود.

• فناوری کامپیوتر اطلاعات فرآیندی است که از مجموعه ای از ابزارها و روش ها برای جمع آوری، پردازش و انتقال داده ها (اطلاعات اولیه) برای به دست آوردن اطلاعات با کیفیت جدید در مورد وضعیت یک شی، فرآیند یا پدیده (محصول اطلاعاتی) استفاده می کند.

5. فن آوری های کامپیوتری اطلاعات

آی وی رابرت

I.V.Robert نرم افزار، سخت افزار و نرم افزار را به عنوان ابزارهای مدرن ICT می داند.

مشکل استفاده گسترده از فن آوری های کامپیوتری در زمینه آموزش در دهه اخیر باعث افزایش علاقه به علوم آموزشی داخلی شده است.

• مشکل استفاده گسترده از فن آوری های کامپیوتری در زمینه آموزش در دهه اخیر باعث افزایش علاقه به علوم آموزشی داخلی شده است.
• دانشمندان روسی و خارجی سهم بزرگی در حل مشکل فناوری رایانه اطلاعات برای آموزش داشتند: G.R. Gromov، V.I. Gritsenko، O.I. Agapova، S. Peipert، B. Hunter و دیگران.

مزیت استفاده از فناوری اطلاعات کامپیوتری

• علاقه زیاد کودکان و نوجوانان به همه چیز مربوط به رایانه؛
• قابلیت های چند رسانه ای گسترده؛
• توانایی در نظر گرفتن ویژگی ها و قابلیت های فردی هر کودک؛
• تعامل برنامه های کامپیوتری؛
• صرفه جویی در منابع زمان

منابع کامپیوتری مورد استفاده در کار معلم مدرسه؛ محصول نهایی:

• شبیه سازهای کامپیوتری؛
• باتری تست های کامپیوتری؛
• ماموریت های ماجراجویی و بازی های آموزشی؛
• کتاب، کتاب درسی و دایره المعارف؛
• خبرنامه ایمیل؛

• ابزارهای خود ساخته:
• بازی ها و برنامه های ارائه که با استفاده از Microsoft Power Point وارد شده اند.
• صفحات وب و وب سایت؛
• مجموعه ای از تست های کامپیوتری تایپ شده در سازنده آزمون؛
• ویدئوهای دیجیتال و غیره

استفاده از فناوری اطلاعات کامپیوتری لیستی از مزایای زیر را ارائه می دهد

• دسترسی به منابع مختلف اطلاعات به لطف اینترنت؛
• امکان مشاوره و آموزش غیر مستقیم;
• دقت و سرعت پردازش مواد تشخیصی؛
• علاقه زیاد دانش‌آموزان به فن‌آوری‌های اطلاعاتی مدرن (این می‌تواند برای افزایش انگیزه یادگیری استفاده شود).
• در دسترس بودن شبیه سازهای توسعه کامپیوتر.
• کیفیت بالا و وضوح مواد محرک

نوآوری ها در سیستم آموزشی

• نوآوری(از لات که در - V، نووس -جدید) به معنای نوآوری، تازگی است.
• شاخص اصلی نوآوری، شروعی مترقی در توسعه یک دانشگاه در مقایسه با سنت های تثبیت شده و تمرین انبوه است.

نوآوری در سیستم آموزشی با ایجاد تغییرات همراه است:

• در اهداف، محتوا، روش ها و فناوری ها، اشکال سازمان و سیستم مدیریت؛
• در سبک های فعالیت آموزشی و سازماندهی فرآیند آموزشی و شناختی؛
• در سیستم نظارت و ارزیابی سطح آموزش؛
• در حمایت آموزشی و روش شناختی؛
• به سیستم کار آموزشی؛
• در برنامه های درسی و آموزشی؛
• در فعالیت های دانش آموزان و معلمان.

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

تفاهم نامه "دبیرستان پایه توپکانوفسکایا" شورای آموزشی "فناوری های آموزشی مدرن" » فناوری های آموزشی مدرن Venina V.A. معلم زبان و ادبیات روسی فن آوری های آموزشی مدرن

بکارگیری فن آوری ها و/یا روش های آموزشی مدرن فناوری های آموزشی نوین

فن آوری ها و تکنیک ها تفاوت بین یک تکنیک و یک فناوری چیست؟ (به گفته V.I. Zagvyazinsky) روش شناسی تدریس مجموعه ای از روش ها و تکنیک هایی است که برای دستیابی به طبقه خاصی از اهداف استفاده می شود. روش شناسی بسته به ماهیت مطالب، ترکیب دانش آموزان، موقعیت یادگیری و توانایی های فردی معلم می تواند متغیر و پویا باشد. تکنیک های استاندارد اثبات شده به فناوری تبدیل می شوند. فناوری یک توالی نسبتاً ثابت از اقدامات و عملیات است که دستیابی به یک نتیجه معین را تضمین می کند. این فناوری شامل یک الگوریتم خاص برای حل مسائل است. استفاده از فناوری مبتنی بر ایده کنترل پذیری کامل یادگیری و تکرارپذیری چرخه های آموزشی استاندارد است. فن آوری های آموزشی مدرن

فن آوری آموزشی فن آوری های آموزشی مدرن

فن آوری و روش شناسی اهداف محتویات روش ها فرم ها ابزارها تکنیک ها فن آوری های آموزشی مدرن

اصطلاح "تکنولوژی آموزشی" که در دهه 1960 ظاهر شد، به معنای ساخت یک فرآیند آموزشی با نتیجه تضمین شده است. فن آوری های آموزشی مدرن

فن آوری (از یونانی téchne - هنر، مهارت، مهارت و آرم یونانی - مطالعه) - مجموعه ای از اقدامات سازمانی، عملیات و تکنیک ها با هدف ساخت، نگهداری، تعمیر و/یا بهره برداری از یک محصول با کیفیت اسمی و هزینه های بهینه مدرن فن آوری های آموزشی

تکنولوژی آموزشی V.M. موناکوف "الگویی از فعالیت آموزشی که با تمام جزئیات، از جمله طراحی، سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی با فراهم کردن شرایط راحت برای دانش آموزان و معلمان بدون قید و شرط طراحی شده است." G.Yu. Ksenozova "این ساختاری از فعالیت معلم است که در آن تمام اقدامات موجود در آن با یکپارچگی و توالی مشخص ارائه می شود و اجرای آن مستلزم دستیابی به نتیجه لازم است و ماهیت قابل پیش بینی احتمالی دارد." V.V. گوزیف "این مجموعه دستوری از اقدامات، عملیات و رویه ها است که به طور ابزاری دستیابی به نتیجه پیش بینی شده را در شرایط متغیر فرآیند آموزشی تضمین می کند." V.P. Bespalko "مجموعه ای از ابزارها و روش ها برای بازتولید فرآیندهای آموزش و پرورش که تحقق موفقیت آمیز اهداف آموزشی را ممکن می کند." یونسکو "روشی سیستماتیک برای ایجاد، به کارگیری و تعریف کل فرآیند آموزش و یادگیری، با هدف بهینه سازی اشکال آموزش". M.V. کلارین "مجموعه سیستمی و نظم عملکرد کلیه ابزارهای شخصی، ابزاری و روش شناختی مورد استفاده برای دستیابی به اهداف آموزشی." فن آوری های آموزشی مدرن

معیارهای تولیدپذیری فناوری آموزشی باید الزامات اساسی را برآورده کند (معیارهای ساخت‌پذیری): مفهومی بودن سیستماتیک بودن مدیریت‌پذیری بهره‌وری تکرارپذیری فناوری‌های آموزشی مدرن

معیارهای تولیدپذیری مفهومی. هر فناوری آموزشی باید بر مبنای یک مفهوم علمی اعم از توجیه فلسفی، روانشناختی، آموزشی و اجتماعی-آموزشی برای دستیابی به اهداف آموزشی باشد. فن آوری های آموزشی مدرن

معیارهای تولید سیستماتیک. فناوری آموزشی باید تمام ویژگی های یک سیستم را داشته باشد: منطق فرآیند، اتصال همه بخش های آن، یکپارچگی. فن آوری های آموزشی مدرن

معیارهای تولید پذیری کنترل پذیری امکان تعیین هدف تشخیصی، برنامه ریزی، طراحی فرآیند یادگیری، تشخیص گام به گام، ابزارها و روش های مختلف به منظور تنظیم نتایج را پیش فرض می گیرد. فن آوری های آموزشی مدرن

معیارهای تولید کارایی. فن‌آوری‌های آموزشی مدرن در شرایط رقابتی وجود دارند و باید از نظر نتایج مؤثر و از نظر هزینه‌ها بهینه باشند و دستیابی به استاندارد خاصی از آموزش را تضمین کنند. فن آوری های آموزشی مدرن

معیارهای ساخت‌پذیری تکرارپذیری به معنای امکان استفاده (تکرار، بازتولید) فناوری آموزشی در سایر مؤسسات آموزشی مشابه، توسط موضوعات دیگر است. فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری های آموزشی فناوری های آموزشی مبتنی بر جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی - آموزش همکاری - فناوری انسانی-شخصی توسط Sh.A. Amonashvili - سیستم E.N. Ilyin: آموزش ادبیات به عنوان موضوعی که فرد را شکل می دهد فناوری های آموزشی مبتنی بر فعال سازی و تشدید فعالیت های دانش آموزان - فناوری های بازی - یادگیری مبتنی بر مشکل - فناوری آموزش ارتباطی فرهنگ زبان های خارجی (E.I. Passov) - فناوری تشدید یادگیری بر اساس مدل های شماتیک و نمادین مواد آموزشی (V.F. Shatalov) فناوری های آموزشی مدرن

فناوری‌های آموزشی فناوری‌های آموزشی مبتنی بر اثربخشی مدیریت و سازماندهی فرآیند آموزشی فناوری S.N. Lysenkova: یادگیری امیدوارکننده-پیشرفته با استفاده از طرح‌های پشتیبانی با مدیریت اظهارنظر - فن‌آوری‌های تمایز سطح - تمایز سطح آموزش بر اساس نتایج اجباری (V.V. Firsov) - فناوری آموزش فرهنگی آموزش متمایز بر اساس علایق کودکان (I.N. Zakatova). - فناوری فردی سازی آموزش (Inge Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov) - فناوری آموزش برنامه ریزی شده - روش جمعی آموزش CSR (A.G. Rivin، V.K. Dyachenko) - فناوری های گروهی - فناوری های آموزشی رایانه (اطلاعات جدید). فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری های آموزشی فناوری های آموزشی مبتنی بر بهبود آموزشی و بازسازی مواد - "اکولوژی و دیالکتیک" (L.V. Tarasov) - "گفتگوی فرهنگ ها" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov) - ادغام واحدهای آموزشی - UDE (P M. Erdniev) - اجرای نظریه شکل گیری مرحله به مرحله اقدامات ذهنی (M.B. Volovich) موضوع فناوری های آموزشی - فناوری آموزش سوادآموزی اولیه و فشرده (N.A. Zaitsev) - فناوری بهبود مهارت های آموزشی عمومی در مدرسه ابتدایی (V.N. Zaitsev) - فناوری آموزش ریاضیات مبتنی بر حل مسئله (R.G. Khazankin) - فناوری آموزشی مبتنی بر سیستم دروس مؤثر (A.A. Okunev) - سیستم آموزش گام به گام فیزیک (N.N. Paltyshev) فناوری های آموزشی مدرن

فناوری‌های آموزشی فناوری‌های جایگزین - آموزش والدورف (R. Steiner) - فناوری کار رایگان (S. Frenet) - فناوری آموزش احتمالی (A.M. Lobok) - فناوری کارگاه‌های آموزشی فناوری‌های منطبق با طبیعت - آموزش سوادآموزی مطابق با طبیعت (A.M. Kushnir) - خود توسعه فناوری (M. Montessori) فن آوری های آموزش توسعه - مبانی عمومی فناوری های آموزش توسعه - سیستم آموزش توسعه ای توسط L.V. Zankova - فناوری آموزش توسعه ای توسط D.B. Elkonin-V.V. Davydov. - سیستم های آموزش رشدی با تمرکز بر توسعه ویژگی های خلاقانه فرد (I.P. Volkov، G.S. Altshuller، I.P. Ivanov) - آموزش رشد شخصیت محور (I.S. Yakimanskaya) - فناوری آموزش خودسازی (G. K.Selevko) فن آوری های آموزشی مدرن

روش‌های تدریس روش‌های کلاسیک خانگی - سیستم آموزشی M.V. Lomonosov - مدرسه آزاد L.N. Tolstoy - Didactics P.F. Kapterev - سیستم آموزشی S.T. Shatsky - سیستم آموزشی A.S. Makarenko - A.G. Rivina روش‌های تدریس نوآورانه - یادگیری برنامه‌ریزی شده - یادگیری توسعه‌یافته - یادگیری توسعه‌گرا - مشکل- یادگیری مبتنی بر طبیعت - یادگیری شخصیت محور - یادگیری مولد روش های مدارس اصیل - روش شتالوف - تکنیک "غوطه وری" - مدرسه توسعه آزاد - مدرسه روسی - مدرسه گفتگوی فرهنگ ها - دانشکده روش شناسی - مدرسه روش های خارجی خودمختاری - نظام سقراطی - مدرسه جدید S. Frenet - سیستم M. Montessori - مدرسه والدورف - مدرسه فردا (D. Howard) - طرح دالتون و سایر سیستم های آموزشی (A.V. Khutorskoy. کارگاه آموزشی و روش ها) فناوری های آموزشی مدرن

SELEVKO G.K. فن آوری های آموزشی مدرن فن آوری های آموزشی مدرن

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - کارگر محترم مدرسه عالی، آکادمیک IASPE، استاد، کاندید علوم تربیتی، نویسنده دایره المعارف فناوری های آموزشی ، نویسنده مدرسه خودسازی شخصی فناوری های آموزشی مدرن

فن آوری های آموزشی مدرن

فن آوری های آموزشی مبتنی بر جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی فناوری های آموزشی مدرن آموزش همکاری

آموزش همکاری ویژگی های روش شناسی: رویکرد انسانی-شخصی به کودک - نگاهی جدید به شخصیت به عنوان هدف آموزش، انسان سازی و دموکراتیزه کردن روابط آموزشی، رد اجبار مستقیم به عنوان روشی که در شرایط مدرن نتیجه نمی دهد. ، شکل گیری یک خودپنداره مثبت. مجموعه آموزشی فعال سازی و رشدی: - محتوای آموزش به عنوان ابزاری برای توسعه شخصی در نظر گرفته می شود، - آموزش عمدتاً بر روی دانش تعمیم یافته، مهارت ها، روش های تفکر انجام می شود، - تنوع و تمایز آموزش، - ایجاد موقعیت موفقیت برای هر کودک فن آوری های آموزشی مدرن

آموزش همکاری مفهوم آموزش: - تبدیل مدرسه دانش به مدرسه آموزشی - قرار دادن شخصیت دانش آموز در مرکز کل سیستم آموزشی - جهت گیری انسان گرایانه آموزش و پرورش، شکل گیری ارزش های جهانی انسانی، - توسعه توانایی های خلاقانه کودک تعلیم و تربیت محیط: - همکاری با والدین - تعامل با نهادهای دولتی و دولتی برای حمایت از کودکان - فعالیت در منطقه مدرسه. فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری برای توسعه تفکر انتقادی تفکر انتقادی توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات از یک رویکرد منطقی و شخص محور به منظور اعمال نتایج به دست آمده در شرایط استاندارد و غیر استاندارد، سؤالات و مشکلات است. تفکر انتقادی توانایی طرح سوالات جدید، ایجاد انواع استدلال و تصمیم گیری مستقل و متفکرانه است. فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری برای توسعه تفکر انتقادی هدف فناوری تضمین توسعه تفکر انتقادی از طریق مشارکت تعاملی دانش آموزان در فرآیند یادگیری است. ایده های علمی پایه: تفکر انتقادی: احترام متقابل را در بین شرکا، تفاهم و تعامل سازنده بین افراد ترویج می کند. درک "جهان بینی" مختلف را تسهیل می کند. به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا از دانش خود برای پر کردن موقعیت‌های دارای سطح بالایی از عدم اطمینان با معنا استفاده کنند تا زمینه‌ای برای انواع جدیدی از فعالیت‌های انسانی ایجاد کنند. فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری توسعه تفکر انتقادی معیارهای ارزیابی نتیجه در شرایط فناوری برای رشد تفکر انتقادی دانش‌آموزان معیار اصلی ارزیابی نتیجه تفکر انتقادی است که از طریق شاخص‌های زیر آشکار می‌شود: ارزیابی (خطا کجاست. ?) تشخیص (علت چیست؟) خودکنترلی (کمبودها چیست؟) انتقاد (آیا موافقید؟ رد کنید. استدلال مخالف بدهید؟) پیش بینی (پیش بینی کنید). فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه شعار اصلی بنیانگذاران سیستم یادگیری پروژه محور: "همه چیز از زندگی، همه چیز برای زندگی". هدف از یادگیری پروژه محور: ایجاد شرایطی که تحت آن دانش آموزان: به طور مستقل و با میل دانش گمشده را از منابع مختلف کسب کنند. یاد بگیرید که از دانش کسب شده برای حل مشکلات شناختی و عملی استفاده کنید. مهارت های ارتباطی را با کار در گروه های مختلف به دست آورید. توسعه مهارت های تحقیق (توانایی شناسایی مشکلات، جمع آوری اطلاعات، مشاهده، انجام آزمایش، تجزیه و تحلیل، ساخت فرضیه، تعمیم)؛ توسعه تفکر سیستمی فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه مواضع نظری اولیه یادگیری مبتنی بر پروژه: تمرکز بر دانش آموز است و باعث توسعه توانایی های خلاقانه او می شود. فرآیند یادگیری مبتنی بر منطق فعالیت هایی است که برای دانش آموز معنای شخصی دارد و انگیزه او را در یادگیری افزایش می دهد. سرعت فردی کار روی پروژه تضمین می کند که هر دانش آموز به سطح توسعه خود می رسد. یک رویکرد یکپارچه برای توسعه پروژه های آموزشی به رشد متوازن عملکردهای اساسی فیزیولوژیکی و ذهنی دانش آموز کمک می کند. جذب عمیق و آگاهانه دانش پایه از طریق استفاده جهانی از آنها در موقعیت های مختلف تضمین می شود. فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری یادگیری پروژه محور ماهیت یادگیری پروژه محور این است که دانش آموز در فرآیند کار بر روی یک پروژه آموزشی، فرآیندها، اشیاء و غیره واقعی را درک کند. این شامل زندگی دانش آموز در موقعیت های خاص است، او را با نفوذ به اعماق پدیده ها، فرآیندها و ساخت اشیاء جدید آشنا می کند. فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری‌های آموزشی مبتنی بر فعال‌سازی و تشدید فعالیت‌های دانش‌آموزی فناوری‌های آموزشی نوین فناوری‌های بازی یادگیری مبتنی بر مشکل

فن آوری های بازی بازی آزادترین و طبیعی ترین شکل غوطه ور شدن یک فرد در واقعیت واقعی (یا خیالی) با هدف مطالعه آن، بیان "من" خود، خلاقیت، فعالیت، استقلال و تحقق خود است. این بازی دارای عملکردهای زیر است: روانی، تنش زدایی و ترویج رهایی عاطفی. روان درمانی، کمک به کودک برای تغییر نگرش نسبت به خود و دیگران، تغییر روش های ارتباطی، رفاه روانی. فن آوری، به فرد اجازه می دهد تا تا حدی تفکر را از حوزه عقلانی به قلمرو خیال حذف کند، که واقعیت را تغییر می دهد. فن آوری های آموزشی مدرن

فن آوری های بازی یک هدف آموزشی برای دانش آموزان در قالب یک کار بازی تعیین می شود ، فعالیت های آموزشی تابع قوانین بازی است ، از مواد آموزشی به عنوان وسیله ای برای بازی استفاده می شود ، عنصر رقابت در فعالیت های آموزشی گنجانده شده است ، اتمام موفقیت آمیز یک کار آموزشی با نتیجه بازی همراه است. بازی های آموزشی، با توجه به ماهیت فرآیند آموزشی، به گروه های زیر تقسیم می شوند: الف) آموزشی، آموزشی، کنترلی و تعمیم. ب) شناختی، آموزشی، رشدی؛ ج) تولید مثل، مولد، خلاق. د) ارتباطی، تشخیصی، راهنمایی شغلی، روانی. فن آوری های آموزشی مدرن

فن آوری های بازی با توجه به روش های بازی: موضوع، طرح، نقش آفرینی، کسب و کار، شبیه سازی، نمایش. سن مدرسه اول - بازی ها و تمرین هایی که توانایی شناسایی ویژگی های اصلی و مشخصه اشیاء، مقایسه و مقایسه آنها را ایجاد می کند. فن آوری های آموزشی مدرن

فن آوری های بازی سن مدرسه خردسال - بازی ها و تمرین هایی که توانایی شناسایی ویژگی های اصلی و مشخصه اشیاء، مقایسه و مقایسه آنها را ایجاد می کند. *گروه های بازی برای تعمیم اشیا با توجه به ویژگی های خاص. *گروه بازی هایی که خودکنترلی، سرعت واکنش به یک کلمه، شنوایی آوایی، نبوغ و غیره را توسعه می دهند. فن آوری های بازی - شخصیت های "جادوگر شهر زمرد"، "ماجراهای پینوکیو"، "خود سامیچ" توسط V.V. رپکینا و دیگران. فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری های بازی فناوری های بازی در سنین راهنمایی و دبیرستان. مرحله آماده سازی - 1. توسعه بازی: توسعه سناریو، طرح بازی تجاری، توضیحات کلی بازی، محتوای توجیهی، تهیه پشتیبانی مادی. معرفی بازی: * تعیین مشکلات، اهداف، * مقررات، قوانین، * توزیع نقش ها، * تشکیل گروه ها، * مشاوره. مرحله اجرا: 1. کار گروهی روی کار - کار با منابع، آموزش، طوفان فکری. 2. بحث بین گروهی - ارائه گروهی، دفاع از نتایج، کار کارشناسان. مرحله تحلیل و تعمیم: * نتیجه گیری از بازی، * تحلیل، تأمل، * ارزیابی و خودارزیابی کار، * نتیجه گیری و کلی گویی، * توصیه ها. فن آوری های آموزشی مدرن

یادگیری مبتنی بر مشکل یادگیری مبتنی بر مشکل سازماندهی فعالیت های آموزشی است که شامل ایجاد موقعیت های مشکل و فعالیت مستقل فعال دانش آموزان برای حل آنها تحت هدایت معلم است. نتیجه یادگیری مبتنی بر مسئله: تسلط خلاقانه بر دانش، مهارت ها، توانایی ها و رشد توانایی های تفکر. فن آوری های آموزشی مدرن

یادگیری مبتنی بر مسئله تکنیک‌های روش‌شناختی برای ایجاد موقعیت‌های مشکل: - معلم دانش‌آموزان را به تضاد می‌کشاند و از آنها دعوت می‌کند راهی برای حل آن بیابند. - در فعالیت های عملی با تضاد مواجه می شود. - دیدگاه های مختلفی را در مورد یک موضوع ارائه می دهد. - کلاس را دعوت می کند تا پدیده را از موقعیت های مختلف (به عنوان مثال، فرمانده، وکیل، سرمایه دار، معلم) در نظر بگیرد. - دانش آموزان را تشویق به مقایسه، تعمیم، نتیجه گیری از موقعیت و مقایسه واقعیت ها می کند. - سؤالات خاصی را مطرح می کند (برای تعمیم، توجیه، مشخص کردن، منطق استدلال). - وظایف مشکل ساز نظری و عملی را شناسایی می کند (به عنوان مثال: تحقیق). - وظایف مشکل ساز (به عنوان مثال: با داده های اولیه ناکافی یا اضافی، با عدم قطعیت در فرمول بندی سوال، با داده های متناقض، با اشتباهات آشکار، با زمان محدود برای حل، برای غلبه بر "اینرسی روانی"، و غیره). فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری های آموزشی مبتنی بر اثربخشی مدیریت و سازماندهی فرآیند آموزشی. فن آوری های آموزشی مدرن تکنولوژی تمایز سطح آموزش فن آوری های گروهی کامپیوتر (اطلاعات جدید).

فناوری تمایز سطح یادگیری متمایز شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن معلم با گروهی از دانش آموزان کار می کند و با در نظر گرفتن اینکه آیا آنها ویژگی های مشترکی دارند که برای فرآیند آموزشی مهم است (گروه همگن) تشکیل می شود. ویژگی‌های روان‌شناختی فردی کودکان، که مبنای تشکیل گروه‌های همگن را تشکیل می‌دهد: *بر اساس ترکیب سنی (کلاس‌های مدرسه، موازی‌های سنی، گروه‌های سنی مختلف)، *بر اساس جنسیت (مرد، زن، کلاس‌های مختلط، تیم‌ها)، *بر اساس منطقه. علاقه مندی (علوم انسانی، علوم فیزیکی) گروه های ریاضی، بیولوژیکی-شیمیایی و غیره) *بر اساس سطح رشد ذهنی (سطح پیشرفت)، *بر اساس سطح سلامت (گروه های تربیت بدنی، گروه های کم بینا و غیره) درون طبقاتی ( درون موضوعی) تمایز (N.P. Guzik): *تمایز درون کلاسی تدریس، *چرخه رشدی دروس در مورد موضوع. فن آوری های آموزشی مدرن

تکنولوژی تمایز سطح برای هر موضوع آموزشی پنج نوع درس وجود دارد: 1- درس تحلیل کلی موضوع (سخنرانی)، 2- کلاس های سمینار ترکیبی با مطالعه عمیق مطالب آموزشی در روند کار مستقل دانش آموزان (از 3 تا 5). درس)، 3- درس تعمیم و نظام مند کردن دانش (تست های موضوعی)، 4 درس تعمیم بین رشته ای مطالب (دروس دفاع از تکالیف موضوعی)، 5 درس-کارگاه. وظایف چند سطحی برای دانش آموزان (مواد آموزشی برای کار مستقل، حل مسئله، کارهای آزمایشگاهی و عملی): گزینه اول C - مربوط به نتایج یادگیری اجباری (استاندارد)، گزینه دوم B - شامل گنجاندن وظایف و تمرینات اضافی است. از کتاب درسی، گزینه سوم A - گنجاندن وظایف اضافی از ادبیات آموزشی و روش شناختی کمکی. انتخاب برنامه برای مطالعه هر موضوع به خود دانش آموز واگذار می شود. هنگام نظارت بر دانش، تمایز عمیق تر می شود و به فردی سازی تبدیل می شود - حسابداری فردی دستاوردهای هر دانش آموز. فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری های گروهی اهداف: *اطمینان از فعالیت فرآیند آموزشی، *دستیابی به سطح بالایی از تسلط بر محتوا. ویژگی های سازمان: - کلاس در طول درس به گروه هایی برای حل تکالیف آموزشی خاص تقسیم می شود، - هر گروه وظیفه خاصی را دریافت می کند و با راهنمایی رهبر گروه یا معلم آن را با هم تکمیل می کند، - وظایف در گروه انجام می شود. به گونه ای که امکان در نظر گرفتن مشارکت فردی هر یک از اعضا و ارزیابی گروه ها فراهم شود - ترکیب گروه دائمی نیست، با در نظر گرفتن انتخاب می شود تا توانایی های آموزشی هر یک از اعضای گروه، بسته به محتوا و ماهیت کار پیش رو. فن آوری های آموزشی مدرن

فن آوری های گروهی فرآیند فن آوری کار گروهی: 1. آمادگی برای انجام یک کار گروهی - * تنظیم یک کار شناختی (وضعیت مشکل)، * دستورالعمل در مورد توالی کار، * توزیع مواد آموزشی به گروه ها. 2. کار گروهی: *آشنایی با مطالب، *برنامه ریزی کار در گروه *توزیع وظایف درون گروهی *تکمیل تکلیف تکلیف *بحث در مورد نتایج فردی کار در گروه *بحث در مورد وظیفه کلی گروه (نظرات، اضافات، توضیحات، کلیات)، * جمع بندی تکالیف گروهی. 3. قسمت پایانی - *گزارش نتایج کار در گروه، *تحلیل تکلیف شناختی *نتیجه گیری کلی در مورد کار گروهی و دستیابی به کار. انواع فناوری های گروهی: * نظرسنجی گروهی، * درس های غیر سنتی - * درس کنفرانس، * درس دادگاه، * درس سفر، * درس بازی، * درس تلفیقی و ... تکنولوژی های آموزشی نوین

فناوری‌های آموزشی رایانه (اطلاعات جدید) اهداف: توسعه مهارت‌های کار با اطلاعات، توسعه توانایی‌های ارتباطی، آماده‌سازی شخصیت «جامعه اطلاعاتی»، دادن مطالب آموزشی به کودک تا جایی که می‌تواند یاد بگیرد، توسعه مهارت‌های پژوهشی، توانایی ساختن تصمیمات بهینه ویژگی اصلی روش ها آموزش کامپیوتردر این واقعیت نهفته است که ابزارهای رایانه ای تعاملی هستند، آنها توانایی "پاسخ دادن" به اقدامات دانش آموز و معلم، "وارد شدن" به گفتگو با آنها را دارند. فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری‌های یادگیری رایانه (اطلاعات جدید) رایانه در تمام مراحل فرآیند یادگیری استفاده می‌شود - * هنگام توضیح مطالب جدید، * هنگام تجمیع دانش، * هنگام تکرار، * هنگام نظارت بر مهارت‌های یادگیری. به عنوان یک معلم، کامپیوتر نشان دهنده: * منبع اطلاعات آموزشی است. * کمک بصری (سطح کیفی جدید با قابلیت های چند رسانه ای و مخابراتی)؛ *فضای اطلاعات فردی؛ * دستگاه آموزشی؛ * ابزار تشخیصی و کنترلی فن آوری های آموزشی مدرن

فعالیت های پژوهشی فعالیت های آموزشی و پژوهشی فعالیت هایی با هدف آموزش الگوریتم انجام تحقیق به دانش آموزان، توسعه نوع تفکر پژوهشی آنها مراحل ساخت تحقیق آموزشی: بیان مسئله تنظیم اهداف و مقاصد تحقیق تدوین فرضیه کاری مطالعه نظری مواد انتخاب و توسعه روش های تحقیق جمع آوری مطالب تجزیه و تحلیل و تعمیم مطالب جمع آوری شده ارائه نتایج کار فن آوری های آموزشی مدرن

فن‌آوری‌های آموزش توسعه‌ای آموزش رشد شخصی‌محور فن‌آوری‌های آموزش رشدی فناوری آموزش خودسازی (G.K. Selevko)

فن آوری های آموزش توسعه ای سیستم آموزش توسعه ای L.V. زانکووا، فن آوری آموزش رشد توسط D.B. Elkonin-V.V. Davydov، سیستم های آموزش رشدی با تمرکز بر توسعه ویژگی های خلاق فرد (I.P. Volkov، G.S. Altshuller، I.P. Ivanov)، آموزش رشدی شخصیت محور (I.S. Yakimanskaya). فن آوری های آموزشی مدرن

فن‌آوری‌های یادگیری رشدی روشی جدید و فعال برای تدریس که جایگزین روش توضیحی و گویا شده است. آموزش رشدی الگوهای رشدی را در نظر می گیرد و از آنها استفاده می کند و با سطح و ویژگی های فرد سازگار می شود. در آموزش رشدی، تأثیرات آموزشی، رشد داده های ارثی فرد را پیش بینی، تحریک، هدایت و تسریع می کند. در آموزش رشدی، کودک موضوع فعالیت تمام عیار است. آموزش رشدی با هدف توسعه کل مجموعه ویژگی های شخصیتی است. یادگیری رشدی در ناحیه رشد نزدیک کودک اتفاق می افتد. فن آوری های آموزشی مدرن

آموزش رشد شخص گرا فن آوری آموزش شخصیت محور ترکیبی از یادگیری است که به عنوان یک فعالیت هنجاری جامعه درک می شود و یادگیری به عنوان یک فعالیت معنادار فردی از یک کودک منفرد. محتوا، روش‌ها، تکنیک‌های آن عمدتاً با هدف آشکارسازی و استفاده از تجربه ذهنی هر دانش‌آموز است و به توسعه راه‌های شناخت شخصی از طریق سازماندهی فعالیت‌های آموزشی (شناختی) کل نگر کمک می‌کند. فن آوری های آموزشی مدرن

آموزش رشدی شخصی گرا برای هر دانش آموز یک برنامه آموزشی ترسیم می شود که بر خلاف برنامه آکادمیک ماهیت فردی دارد و مبتنی بر آگاهی از ویژگی های دانش آموز به عنوان فردی با تمام ویژگی های منحصر به فرد او است. این برنامه باید به طور انعطاف پذیر با قابلیت های دانش آموز و پویایی رشد او تحت تأثیر آموزش سازگار شود. فن آوری های آموزشی مدرن

آموزش رشد شخصی گرا از آنجایی که مرکز کل سیستم آموزشی در این فناوری فردیت کودک است، اساس روش شناختی آن با فردی سازی و تمایز فرآیند آموزشی نشان داده می شود. نقطه شروع هر روش موضوعی، افشای ویژگی ها و قابلیت های فردی هر دانش آموز است. فن آوری های آموزشی مدرن

آموزش رشدی شخصی گرا معلم با مشاهده مداوم هر دانش آموز در حال انجام انواع مختلف کار آموزشی، بانکی از داده ها را در مورد "پروفایل" شناختی فردی که در او شکل می گیرد جمع آوری می کند که از کلاسی به کلاس دیگر تغییر می کند. مشاهده حرفه ای دانش آموز باید در قالب یک نقشه فردی از رشد شناختی (ذهنی) او ترسیم شود و به عنوان سند اصلی برای تعیین (انتخاب) اشکال متمایز آموزش (کلاس های تخصصی ، برنامه های آموزشی فردی و غیره) باشد. فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری آموزش خودسازی (G.K. Selevko) فعالیت کودک نه تنها به عنوان ارضای یک نیاز شناختی، بلکه تعدادی از نیازهای دیگر برای خودسازی شخصی سازماندهی شده است: تأیید خود (خودآموزی، خودآموزی، خودآموزی). عزم، آزادی انتخاب)؛ در ابراز خود (ارتباط، خلاقیت و خودسازی، جستجو، شناسایی توانایی ها و نقاط قوت خود)؛ در امنیت (خودتعیینی، راهنمایی شغلی، خود تنظیمی، فعالیت جمعی)؛ در خودشکوفایی (دستیابی به اهداف شخصی و اجتماعی، آماده سازی خود برای سازگاری در جامعه، آزمون های اجتماعی). فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری آموزش خود-توسعه (G.K. Selevko) ویژگی های محتوا فن آوری آموزش خود-توسعه شامل سه زیرسیستم به هم پیوسته و متقابل 1. "تئوری" - تسلط مبانی نظریخودسازی یک جزء مهم و اساسی از درس "خودسازی شخصی" در برنامه درسی مدرسه از کلاس I تا XI وارد می شود. 2. "تمرین" - شکل گیری تجربه در فعالیت های خود بهبودی. این فعالیت نشان دهنده فعالیت های فوق برنامه کودک در بعد از ظهر است. 3. "روش شناسی" - اجرای اشکال و روش های آموزش خودسازی در آموزش مبانی علوم. فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری آموزش خودسازی (G.K.Selevko) دوره "خودسازی شخصی" به کودک آموزش های روانشناختی و آموزشی اساسی ، مبنای روش شناختی برای مدیریت آگاهانه رشد او می دهد ، به او کمک می کند اهداف ، برنامه ، برنامه را پیدا کند ، تحقق بخشد و بپذیرد. تکنیک ها و روش های عملی رشد و ارتقای روحی و جسمی او. این دوره در مورد نقش پیشرو نظریه در رشد شخصیت پیاده سازی می کند. مبنای نظری همه دروس آموزشی است. فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری آموزش خودسازی (G.K. Selevko) این دوره با در نظر گرفتن قابلیت های سنی ساختار یافته است و ساختار زیر را براساس کلاس ارائه می دهد: نمرات I-IV - مبانی اخلاق (خود تنظیمی رفتار). کلاس V - خود را بشناسید (روانشناسی شخصیت). کلاس ششم - خودتان (خودآموزی) انجام دهید. کلاس هفتم - یادگیری یادگیری (خودآموزی)؛ کلاس هشتم - فرهنگ ارتباط (تأیید خود)؛ کلاس نهم - خودمختاری؛ کلاس X - خود تنظیمی؛ کلاس یازدهم - خودشکوفایی فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری آموزش خودسازی (G.K. Selevko) در طول کلاس ها، نیمی از زمان تدریس به اشکال عملی، آزمایشگاهی و آموزشی از جمله تشخیص روانشناختی و آموزشی و خود تشخیصی دانش آموزان اختصاص می یابد. تدوین برنامه های خودسازی بر اساس بخش ها و دوره های توسعه؛ درک، بازتاب فعالیت زندگی؛ آموزش‌ها و تمرین‌هایی در زمینه خودآموزی، تأیید خود، تعیین سرنوشت و خود تنظیمی. فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری های صرفه جویی در سلامت ایجاد زیرساخت های صرفه جویی در سلامت اجرای برنامه های آموزشی مدولار برنامه ایجاد فرهنگ سبک زندگی سالم و ایمن سازماندهی موثر تربیت بدنی و کار بهداشتی کار آموزشی با والدین سازماندهی منطقی زندگی آموزشی و فوق برنامه دانش آموزان فناوری های نوین آموزشی

فن‌آوری «بحث» مهارت‌ها را شکل می‌دهد: توانایی تفکر انتقادی توانایی جدا کردن اطلاعات مهم از اطلاعات بی‌اهمیت، توانایی شناسایی و جداسازی یک مشکل، توانایی شناسایی علل و پیامدهای احتمالی، توانایی شناسایی حقایق و نظرات، توانایی حل مؤثر مشکلات توانایی ارزیابی شواهد توانایی کار در یک تیم فن آوری های آموزشی مدرن

فن آوری های "TRIZ" (فناوری برای حل مسائل اختراعی) TRIZ - آموزش و پرورش با هدف تشکیل تفکر قوی و تربیت شخصیت خلاق آماده برای حل مشکلات پیچیده در زمینه های مختلف فعالیت است. تفاوت آن با ابزارهای شناخته شده یادگیری مبتنی بر مسئله در استفاده از تجربه جهانی انباشته شده در زمینه ایجاد روش هایی برای حل مسائل اختراعی است. البته این تجربه دوباره کار شده و با اهداف آموزش همسو شده است. روش حل مسائل اختراعی در درجه اول به معنی تکنیک ها و الگوریتم های توسعه یافته در چارچوب TRIZ و همچنین روش های خارجی مانند طوفان فکری است. فن آوری های آموزشی مدرن

نمونه کارها فناوری است که به شما امکان می دهد مشکل ارزیابی عینی نتایج عملکرد را حل کنید پورتفولیو یک فناوری برای برنامه ریزی یک حرفه حرفه ای است انواع نمونه کارها دستاوردها، ارائه موضوعی، پیچیده اشکال جدید نمونه کارها نمونه کارها الکترونیکی گذرنامه شایستگی ها و صلاحیت ها زبان اروپایی نمونه کارها (الگوی واحد اروپایی که توسط شورای اروپا پذیرفته شده است) فناوری های آموزشی مدرن

فناوری نوسازی اعتدال یک فناوری موثر است که می تواند اثربخشی و کیفیت فرآیند آموزشی را به میزان قابل توجهی بهبود بخشد. اثربخشی اعتدال با این واقعیت تعیین می شود که تکنیک ها، روش ها و اشکال سازماندهی فعالیت شناختی مورد استفاده با هدف تقویت فعالیت تحلیلی و تأملی دانش آموزان، توسعه مهارت های تحقیق و طراحی، توسعه توانایی های ارتباطی و مهارت های کار گروهی است. فرآیند همکاری که با کمک تکنیک ها و روش های تعدیل سازماندهی می شود، به رفع موانع ارتباطی کمک می کند، شرایطی را برای توسعه تفکر خلاق و تصمیم گیری های غیر استاندارد ایجاد می کند، مهارت ها را در فعالیت های مشترک شکل می دهد و توسعه می دهد. فن آوری های آموزشی مدرن

فن آوری نوسازی اعتدال همچنین از تکنیک های شناخته شده برای حل مسائل و یافتن راه حل های بهینه استفاده می کند - خوشه ای، تجزیه و تحلیل ریخت شناسی، نقشه های ذهنی، شش کلاه فکری، سینکتیک ها و غیره. اهداف استفاده از اعتدال مدیریت موثر کودکان در طول درس، به حداکثر ممکن است. مشارکت همه دانش آموزان در فرآیند یادگیری، حفظ فعالیت شناختی بالای دانش آموزان در کل درس، دستیابی به اهداف درس را تضمین می کند. این امر استفاده بهینه از زمان کلاس (فعالیت های فوق برنامه) و همچنین انرژی و پتانسیل همه شرکت کنندگان در فرآیند یادگیری (معلم، مربی، دانش آموزان) را تضمین می کند. فن آوری های آموزشی مدرن

فن آوری های آموزشی مدرن مورد استفاده کارکنان مدرسه ارتباطات اطلاعاتی صرفه جویی در سلامت یادگیری چند سطحی پروژه گروه بازی فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل؟ % % % % % % % آموزش رشدی؟ ٪ فن آوری های آموزشی مدرن

قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" تجویز می کند که آموزش باید بر اطمینان از تعیین سرنوشت فرد و ایجاد شرایط برای تحقق خود متمرکز شود. و امروزه ابزاری ایجاد شده است که به ما امکان می دهد این مشکل را حل کنیم، یعنی فضای آموزشی بسازیم که در آن توانایی های فعالیت دانش آموزان به طور مؤثر توسعه یابد. چنین ابزاری است فن آوری های نوآورانهآموزش.

هر فعالیتی می تواند فناوری یا هنر باشد. هنر مبتنی بر شهود است، فناوری مبتنی بر علم است. همه چیز با هنر شروع می شود، با تکنولوژی پایان می یابد و سپس همه چیز از نو شروع می شود. V.P. Bespalko فن آوری های آموزشی مدرن

موفقیت خلاقانه و کار موثر فن آوری های آموزشی مدرن