කථන චිකිත්සක පන්තිවල සිහිවටන. "දැඩි කථන ආබාධ සහිත ළමුන්ගේ නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්‍යාපනික කටයුතු සඳහා භාවිතා කරන නව්‍ය තාක්‍ෂණයක් ලෙස සිහිවටන" වාර්තා කරන්න. සිහිවටන මූලද්රව්ය භාවිතා කිරීම

අදාළත්වය: අද දරුවන්ගේ කථාවේ බොහෝ ගැටලු ඇති බව රහසක් නොවේ. ළමුන්ගේ ලාංඡන පරීක්ෂණය ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමඅපගේ ළදරු පාසලේ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීමේ දුෂ්කරතා ගණනාවක් ද අනාවරණය විය: ප්‍රමාණවත් නොවන වචන මාලාව. සරල වාක්‍ය වලින් පමණක් සමන්විත ඒක අක්ෂාංශ කථාව. සාමාන්‍ය වාක්‍යයක් ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදිව ගොඩනැගීමට නොහැකි වීම. ඒකපුද්ගල කථාවක් ගොඩනැගීමට ඇති නොහැකියාව: නිදසුනක් ලෙස, යෝජිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ කුමන්ත්‍රණයක් හෝ විස්තරාත්මක කතාවක්, ඔබේම වචන වලින් පෙළ නැවත කියවීම. ඉහත සඳහන් කරුණු සියල්ලම ළමයින්ට සුසංයෝගී කථනය ඉගැන්වීමේ මගේ කාර්යයේදී සිහිවටන භාවිතා කිරීමේ අදහසට මා යොමු කළේය.

මතක විද්‍යාව යනු තොරතුරු ඵලදායී ලෙස මතක තබා ගැනීම, සංරක්ෂණය කිරීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සහතික කරන ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම පද්ධතියකි. මතකයේ අරමුණ වන්නේ මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය, අවධානය වර්ධනය කිරීමයි. කථනය හා එහි පූර්ණ සංවර්ධනය සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වන එම මානසික ක්රියාවලීන්. කාර්යයන්: මූලික මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම - මතකය, අවධානය, සංකේතාත්මක චින්තනයසහ කථාව; දෘශ්ය-අවකාශීය කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම; අර්ධ හෝ සම්පූර්ණ ග්‍රැෆික් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය සහිත අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම; සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීම

සූදානම් කිරීමේ කාර්යය: ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ වාර්ෂික සැලැස්මේ මාතෘකා අධ්යයනය කිරීම. සිහිවටන පිළිබඳ වර්ෂය සඳහා වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීම. දී ඇති මාතෘකාවක් සමඟ පින්තූර සහ තොරතුරු තෝරා ගැනීම සහ සහසම්බන්ධ කිරීම. ප්රධාන කාර්යය: සිහිවටන වගු සහ සාරාංශ සම්පාදනය කිරීම. GCD හි සිහිවටන සමඟ වැඩ කරන අතරතුර අධ්‍යාපනඥයෙකු සමඟ කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකුගේ අන්තර්ක්‍රියා. කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව අධ්යාපනඥයින් විසින් සිහිවටන වගු භාවිතා කිරීම. අවසාන කාර්යය: වැඩ සාරාංශ කිරීම, ඊළඟ වසර සඳහා සැලසුම් කිරීම.

විවිධ කතුවරුන් පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ සිහිවටන වෙත යොමු කරයි: සිහිවටන වගු සහ කොලෙජ්, සංවේදක-ග්‍රැෆික් යෝජනා ක්‍රම, විෂය ක්‍රමානුරූප ආකෘති, වාරණ-චතුරස්‍ර, මෙන්ම කතන්දර යෝජනා ක්‍රම. සිහිවටන වගුවක් යනු නිශ්චිත තොරතුරු අඩංගු යෝජනා ක්‍රමයකි.

සිහිවටන වගු මත වැඩ කිරීමේ අදියර 1 අදියර: වගුව පරීක්ෂා කිරීම සහ එහි පෙන්වා ඇති දේ විශ්ලේෂණය කිරීම. සරලම සිහිවටන චතුරශ්‍රවලින් පටන්ගෙන, අපි අනුක්‍රමයෙන් සිහිවටන මාර්ග වෙත ද පසුව සිහිවටන වගු වෙත ද ගමන් කරමු. ආරම්භක අවධියේදී, වැඩිහිටියෙකු සූදානම් කළ මේසයක් ඉදිරිපත් කරන අතර, ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා විට, දරුවන් රූප සටහනක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලියට ක්රියාශීලීව සහභාගී වීමට පටන් ගනී. මුලදී, සිහිවටන රූප සටහනේ සමහර විස්තර පමණක් ළමයින් සමඟ අඳිනු ලැබේ, පසුව බොහෝ සිහිවටන රූප සටහන, පසුව මුළු සිහිවටන වගුව ළමයින් සමඟ එක්ව නිර්මාණය කරනු ලැබේ (ළමයින් විය යුතු තොරතුරු හෝ කෘති පිළිබඳව හුරුපුරුදු වූ පසු. කේතනය කර ඇත).

අදියර 2: තොරතුරු නැවත සංකේතනය කර ඇත, i.e. වියුක්ත සංකේත සිට රූප දක්වා පරිවර්තනය. අදියර 3: නැවත කේතනය කිරීමෙන් පසු, දී ඇති මාතෘකාවක් මත සුරංගනා කතාවක් හෝ කථාවක් නැවත කියවීම සිදු කරනු ලැබේ. වැඩිහිටි කණ්ඩායම් තුළ, ළමයින් මෙය තනිවම කළ යුතුය, වැඩිහිටි ආධාර සඳහා අවසර දෙනු ලබන්නේ පාසල් වර්ෂයේ ආරම්භයේදී පමණි. ළමයින් මෙම ක්‍රමය ඉගෙන ගන්නා විට, යමෙකු මතක වගුවෙන් සමහර තොරතුරු ක්‍රමයෙන් ඉවත් කළ යුතුය, වඩාත්ම ප්‍රධාන කරුණු ඉතිරි කර, පසුව නැවත කියවීම ළමයින් විසින් මතකයෙන් සිදු කරනු ලැබේ. අදියර 4: අනුකරණය කිරීමේ වගුවේ ග්රැෆික් සටහනක් ළමයින් විසින් සාදනු ලැබේ (වැඩ කිරීමේ පළමු අදියර තුනෙහි අවම ප්රවීණතාවයෙන් පසුව). අදියර 5: ඔබේම යෝජනා ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීම සහ එය මත පදනම්ව ඔබේම කතාව, සුරංගනා කතාව හෝ ප්රහේලිකා සම්පාදනය කිරීම.

අපගේ කාර්යයේ ප්රතිඵල: ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සිහිවටන භාවිතා කිරීම පහත සඳහන් ප්රතිඵලවලට අපව ගෙන ගියේය: ළමුන් විසින් ශබ්දය, ස්වර, ව්යාංජනාක්ෂර, මෘදු, දෘඪ වැනි වියුක්ත සංකල්ප උකහා ගැනීම සඳහා කාල රාමුව අඩු විය; වචන මාලාව සක්රිය කර ඇත; කථාව ගොඩනැගීමේ තර්කනය පිළිබඳ සංකල්පය (ආරම්භය, මැද සහ අවසානය) ස්ථාවර විය; පොදු වාක්‍යයක් තැනීමේදී ව්‍යාකරණ දෝෂ සංඛ්‍යාව අඩු කිරීම; ළමයින් කැමැත්තෙන් යෝජිත මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්‍ය කෘති සම්පාදනය කර නැවත ප්‍රකාශ කළහ; සමෝධානික කථනය වර්ධනය කිරීම; ඉලක්ක වලට අමතරව, ළමයින් ලැජ්ජාව සහ ලැජ්ජාව ජය ගත්හ.

"මතක භාවිතය

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී "

ලිපිය සකස් කරන ලද්දේ අධ්යාපනඥයා විසිනි

MBDOU බාලාංශ අංක 9 "ගෝල්ඩන් කී"

Stefanskaya Irina Vasilievna

කථන ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා අධ්යාපනය නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම ඉතා අපහසු කාර්යයකි. සාමාන්යයෙන් සංවර්ධනය වන දරුවන් සඳහා, වඩාත්ම ඵලදායී අධ්යාපනය යනු දරුවාගේ වර්ධනයට වඩා තරමක් ඉදිරියෙන් සිටින නමුත් එහි හැකියාවන් ඉක්මවා නොයන බව මතක තබා ගත යුතුය. එබැවින්, සාමාන්යයෙන් පිළිගත් ක්රම සහ මූලධර්ම සමඟ, මුල්, නිර්මාණාත්මක ක්රම භාවිතා කිරීම තරමක් සාධාරණ ය, එහි ඵලදායීතාවය පැහැදිලිය. එවැනි එක් තාක්ෂණයක් වන්නේ සිහිවටනයයි.

සිහිවටන තොරතුරු කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සපයන නීති සහ ශිල්පීය ක්‍රම සමූහයකි. උදාහරණයක් ලෙස හුරුපුරුදු වාක්‍ය ඛණ්ඩය වන්නේ "සෑම දඩයක්කාරයෙකුටම පිහාටු වාඩි වී සිටින ස්ථානය දැන ගැනීමට අවශ්‍යයි"

කථන චිකිත්සාවේ මතකය වර්ධනය කිරීමේදී භාවිතා වේ:

අදාළ කථාව;

ආශ්රිත චින්තනය;

දෘශ්‍ය හා ශ්‍රවණ මතකය;

දෘශ්‍ය සහ ශ්‍රවණ අවධානය;

පරිකල්පනය;

බෙදා හරින ලද ශබ්ද ස්වයංක්‍රීයකරණය සහ අවකලනය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය වේගවත් කිරීම.

Ushinsky K.D. මෙසේ ලිවීය: "ළමයෙකුට නොදන්නා වචන පහක් උගන්වන්න - ඔහු දිගු කලක් හා නිෂ්ඵල ලෙස දුක් විඳිනු ඇත, නමුත් එවැනි වචන විස්සක් පින්තූර සමඟ සම්බන්ධ කරන්න, ඔහු ඒවා පියාසර කරන විට ඉගෙන ගනු ඇත." දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය පෙර පාසල් දරුවන් විසින් වඩා හොඳින් අවශෝෂණය කර ගන්නා බැවින්, සමෝධානික කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පන්තිවල සිහිවටන භාවිතා කිරීම දරුවන්ට දෘශ්‍ය තොරතුරු වඩාත් effectively ලදායී ලෙස වටහා ගැනීමට සහ සැකසීමට ඉඩ සලසයි. සිහිවටන යෝජනා ක්‍රම භාවිතා කිරීම දරුවාට සමෝධානික ප්‍රකාශයක් පොහොසත් කිරීමට උපකාරී වේ.

සිහිවටන වල සාරය පහත පරිදි වේ : සෑම වචනයක් හෝ කුඩා වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සඳහා, පින්තූරයක් (රූපයක්) නිර්මාණය කර කටු සටහන් කර හෝ ප්‍රදර්ශනය කෙරේ; මේ අනුව, සියලුම පෙළ ක්‍රමානුකූලව සටහන් කර ඇත. මෙම රූප සටහන් දෙස බලන විට - ඇඳීම්, දරුවා පහසුවෙන් පාඨමය තොරතුරු ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි.

සිහිවටන කටපාඩම් කිරීම අදියර හතරකින් සමන්විත වේ:

රූප කේතනය,

මතක තබා ගැනීම (පින්තූර දෙකක් ඒකාබද්ධ කිරීම),

අනුපිළිවෙල කටපාඩම් කිරීම,

මතකයේ සවි කිරීම.

අපි කුඩා දරුවන් සමඟ පන්තිවලදී සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කිරීමට පටන් ගනිමු. ළමුන් තුළ යම් නිපුණතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා, මතක සටහන් රූප සටහන්, සිහිවටන චතුරස්රයන්, සිහිවටන වගු ඉගෙනුම් ක්රියාවලියට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.

සිහිවටන වගුවක් ආධාරයෙන්, කවි, තවාන් රයිම්, පාඨ නැවත කියවීම, රුසියානු කටපාඩම් කිරීම පහසුය ජන කතා, කතන්දර රචනා කරන්න (මතක රූප සටහනක් සම්පාදනය කර එය නැවත කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී නව අංග සමඟ අතිරේක කරන අතරතුර)

කථන ව්යාධිවේදය සහිත ළමුන් තුළ පවතින ගැටළු: දුර්වල වචන මාලාව, වාක්යයක වචන සම්බන්ධීකරණය කිරීමට නොහැකි වීම, පාඨය පිළිබඳ දුර්වල අවබෝධය සඳහා විශේෂ ප්රවේශයක් අවශ්ය වේ. කථන ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට, ඔවුන් සතුටින් ඇතුළත් කර ඇති බව නිරීක්ෂණය විය ඉගෙනුම් කටයුතු. රීතියක් ලෙස, එවැනි දරුවන්ට දුර්වල මතකය, අසම්පූර්ණ තාර්කික චින්තනය, අවධානය අඩුවීම, මානසික ක්‍රියාවලීන් එතරම් ජංගම නොවේ, ඔවුන් සෙවුම් ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් නොදක්වන අතර එහි කිසිදු වර්ගයක් සැලසුම් කිරීමට අපහසුය, ඔවුන් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට සූදානම් නැත, ඔවුන් ඉහළ කාර්යක්ෂමතාවයෙන් වෙන් කර නැත.

මෙම සහ වෙනත් හේතූන් නිසා, කථන ආබාධ සහිත දරුවන් කවි ඉගෙන ගැනීමට කැමති නැත, පෙළ නැවත කියන්න, කටපාඩම් කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම නොදනී. කවි කටපාඩම් කිරීම ඔවුන්ට විශාල දුෂ්කරතා, වේගවත් තෙහෙට්ටුව සහ නිෂේධාත්මක හැඟීම් ඇති කරයි. එවැනි ව්‍යාධි විද්‍යාවක් ඇති ළමුන් තුළ ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, ඔවුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම, ඔවුන් නිදහස් කිරීම සහ අධික වැඩ කිරීම ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම සහ වඩාත්ම ප්‍රවේශ විය හැකි ක්‍රියාකාරකම් බවට පත් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ - GAME.

ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සුසංයෝගීව, ස්ථාවරව, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීමට, අවට ජීවිතයේ විවිධ සිදුවීම් ගැන කතා කිරීමට, සැකසූ ශබ්ද ස්වයංක්‍රීය කිරීමට සහ වෙනස් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්‍ය වේ. දෘශ්ය-රූපාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.

පෙර පාසල් වයස යනු විඥානයේ සංකේතාත්මක ස්වරූපයේ වයස වන අතර, මෙම වයසේදී දරුවෙකුගේ ස්වාමියා සංකේතාත්මක මාධ්‍යයන් වේ: සංවේදී ප්‍රමිතීන්, විවිධ සංකේත සහ සලකුණු (පළමුව, මේවා විවිධ දෘශ්‍ය ආකෘති, රූප සටහන්, වගු යනාදිය වේ. )

සාමාන්යකරණයන් භාවිතා කිරීමෙන් දරුවාට ඔවුන්ගේ සෘජු අත්දැකීම් වලින් සාමාන්යකරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. මනෝවිද්යාඥයින් L. Wenger, A.V. Zaporozhets, J. Piaget සහ වෙනත් අයගේ අධ්යයන මගින් ස්ථාපිත කර ඇති පරිදි, සංකේතාත්මක චින්තනය, පරිකල්පනය, මතකය වර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන දිශාව වන්නේ දරුවාගේ ආදේශක සහ අවකාශීය ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව ප්රගුණ කිරීමයි.

පෙර පාසල් වයසේදී, දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක මතකය ප්‍රමුඛ වන අතර, කටපාඩම් කිරීම බොහෝ දුරට ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු වේ. දරුවන්ගේ මතකයට පුදුමාකාර දේපලක් ඇත - සුවිශේෂී ඡායාරූපකරණය. කටපාඩම් කළ කවිය දිගු කලක් මතක තබා ගැනීම සඳහා, පළමු දින පහ තුළ එය තුන් වරක් නැවත නැවත කිරීම අවශ්ය වේ. ඇහුම්කන් දීමෙන් පසු දරුවා තුළ සංරක්ෂණය කර ඇති දෘශ්‍ය රූපය, චිත්‍ර නැරඹීම සමඟ (අනිච්ච අවධානය සහ ස්වේච්ඡා දෘශ්‍ය මතකයේ ක්‍රියාව), ඔබට කවිය වඩා වේගයෙන් සිහිපත් කිරීමට ඉඩ සලසයි.

සිහිවටනය - මෙය කිසියම් වස්තුවක්, ක්‍රියාවක් හෝ ක්‍රියාවේ දිශාවක් හෝ ලකුණක් ක්‍රමානුකූලව නිරූපණය කර ඇති කඩදාසි පත්‍රයක් (හතරැස්) වේ. පුහුණුවීම් වලදී සිහිවටන චතුරශ්‍ර වෙන වෙනම භාවිතා කළ හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, ප්‍රහේලිකා නිර්මාණය කිරීමේ විවිධ ක්‍රීඩා වලදී, නැතහොත් ඒවා සමන්විත වේසිහිවටන වගුව .

සිහිවටන වර්ග භාවිතා කරන ක්‍රීඩා සඳහා උදාහරණ කිහිපයක් මෙන්න:

ක්රීඩාව "වචන පිග්ගි බැංකුව"

ඉලක්කය:වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, දිගුකාලීන මතකය වර්ධනය කිරීම.

ළමයින් පිග්ගි බැංකුවක නව වචන "එකතු" කරයි, i.e. සංකේත අඳින්න හෝ නම් කරන්න, ඒවා සෑදීමෙන් හෝ අර්ථ නිරූපණය කළ වහාම සහ ප්‍රමාදයකින් (අනෙකුත් අභ්‍යාස වලින් පසුව, පාඩමක් අවසානයේ, අනෙක් සෑම දිනකම). අපි වරින් වර පිග්ගි බැංකුවේ වචන වෙත ආපසු යමු: ඊළඟ දවසේ, සතියකට පසුව, මාසයකට පසුව. වචන උකුස්සේ "තැබූ" වචන මතක තබා ගැනීමට සහ ඔවුන් සමඟ වාක්‍යයක් හෝ කතාවක් සෑදීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

ක්රීඩාව "වචන සංකේතනය කරමු"

ඉලක්කය:වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සහ දිගුකාලීන මතකය.

කථන චිකිත්සකයා ඔහු විසින් නම් කරන ලද සෑම වචනයක් සඳහාම පින්තූර ඇඳීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. වස්තූන්ට අනුරූප දෘශ්‍ය රූපයක් පහසුවෙන් පැන නගී, එබැවින් රසවත් සුප්, ප්‍රීතිය වැනි වචන “සංකේතනය” කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කෙරේ.

ක්රීඩාව "විශාරදයන්"

ඉලක්කය:වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, දිගුකාලීන මතකය සහ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම.

අන්තර්ගතය:

තනි වස්තූන් (නිදසුනක් ලෙස, නත්තල් ගසක්, නිවසක්, පියාපත් ආදිය) ක්‍රමානුකූලව නිරූපණය කරමින් කාඩ්පත් කිහිපයක් දරුවා ඉදිරිපිට තබා ඇත. දරුවා වචන කිහිපයක් ලෙස හඳුන්වනු ලබන අතර, මෙම වචන මතක තබා ගැනීමට උපකාර වන පින්තූර තෝරා ගැනීමට ඉදිරිපත් වේ, i.e. "වංක" වචන. ඊළඟට, දරුවා ඉදිරිපත් කළ වචන ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහු පසෙකට දමා ඇති පින්තූර ගන්නා අතර ඔවුන්ගේ උදව්වෙන් ඔහුට කතා කළ වචන සිහිපත් කරයි. මෙම අභ්යාසය වස්තූන් අතර තාර්කික සම්බන්ධතා වර්ධනය කිරීමට දරුවාට උපකාර කරනු ඇත.

ක්රීඩාව "Teremok"

ඉලක්කය:වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, වර්ගීකරණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම

ළමයින්ට පින්තූර සහ කුළුණු දෙකක්, තුනක් හෝ වැඩි ගණනක් පිරිනමනු ලැබේ, උද්යානයක් (පළතුරු සඳහා), එළවළු වත්තක් (එළවළු සඳහා), නත්තල් ගසක් (වන සතුන් සඳහා), නිවසක් (සුරතල් සතුන් සඳහා) ආදිය. දරුවන්ට අවශ්ය කුළුණෙහි පින්තූර "පදිංචි" කිරීමට (වර්ගීකරණ නිර්ණායකය නම් කර නැත) සහ එක් එක් පින්තූරය එක් හෝ තවත් කුළුණක තබා ඇත්තේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න.

ක්රීඩාව "Flower-Semitsvetik"

ඉලක්කය:ක්රියා පද වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම

දරුවන්ට ක්‍රියාවක සංකේතයක් සහිත පින්තූරයක් (මලක හරය) ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස, මාළු කිමිදීම, පිහිනීම, හිරු බබළයි, ආදිය, ඉන්පසු මෙය සිදු කළ හැකි වස්තූන්ගේ රූපය සමඟ හරයට පෙති අමුණන්න. කටයුතු.

චාරිකා ක්රීඩාව

ඉලක්කය:උපසර්ග ක්‍රියා පදවල වචන සැකසීමේ කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීම

ළමයින්ට පාරේ රූපය සහ ඔවුන් ජය ගත යුතු බාධක සහිත ක්‍රීඩා පිටියක් පිරිනමනු ලැබේ. සෑම බාධකයක්ම අසල, ඇමුණුමේ රූප සටහනක් ඇඳ ඇත. ළමයින් ගමන ගැන කතාවක් සාදයි, උදාහරණයක් ලෙස, සෝනියා: සෝනියා පාර දිගේ ඇවිද ගියේය, නිවසට පැමිණ, නිවසට ඇතුළු විය, නිවසින් පිටව, නැවත පාර දිගේ ගොස්, ගඟට ළඟා විය, පාලම තරණය කර, ගියේය කඩුල්ල, කඩුල්ල වටා ඇවිදීම, ආදිය.

කවි ඉගෙන ගන්නා විට සෑම වචනයක් හෝ කුඩා වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සඳහා, පින්තූරයක් (රූපයක්) සිතනු ලැබේ; මේ අනුව, මුළු කවියම ක්‍රමානුකූලව සිතුවම් කර ඇත. ඊට පසු, මතකයේ සිට දරුවා, ග්රැෆික් රූපයක් භාවිතා කරමින්, සම්පූර්ණ කවිය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. ආරම්භක අවධියේදී, වැඩිහිටියෙකු සූදානම් කළ සැලැස්මක් ඉදිරිපත් කරයි - යෝජනා ක්රමයක්, සහ ඔහු ඉගෙන ගන්නා පරිදි, දරුවා ද ඔහුගේම යෝජනා ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලියට ක්රියාශීලීව සම්බන්ධ වේ.

උදාහරණ වශයෙන් "කොලොබොක්"

අත් දෙක

ස්වයංක්‍රීයකරණය සහ ශබ්ද විභේදනය පිළිබඳ තනි කථන චිකිත්සක පන්තිවලදී, ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, කාව්‍යමය පෙළක්, දිව ඇඹරීම, නිශ්චිත පුනරාවර්තනය සඳහා, තනි කොටස්වල ක්‍රමානුකූල නිරූපණය ප්‍රමාණවත් බව සටහන් වේ. ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, සිහිවටන පද්ධතියක් භාවිතා කිරීම මඟින් ඔබට සැකසූ ශබ්ද ස්වයංක්‍රීය කිරීම සහ වෙනස් කිරීම, කටපාඩම් කිරීමට සහ පසුව රිද්මයානුකූල ස්වරූපයෙන් පරිපූර්ණ රූපයක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය වේගවත් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

සුරංගනා කතා නැවත කීමට සහ ස්වාධීනව සම්පාදනය කිරීම සඳහා සිහිවටන භාවිතා වේ.

සුරංගනා කතාව දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. සුරංගනා කතාවකින් ළමයින් අවට ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ශබ්දවල නිවැරදි උච්චාරණය ඉගෙන ගැනීම, බුද්ධිමය වර්ධනයට දායක වන විවිධ ක්රීඩා කාර්යයන් ඉටු කිරීම. දරුවා චරිත සමඟ සංවේදනය කරයි, ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදාහදා ගනී, සුරංගනා කතාවක ලෝකයේ ඔවුන් සමඟ ජීවත් වේ. ආරම්භක අවධියේදී, වැඩිහිටියෙකු සූදානම් කළ සැලැස්මක් ඉදිරිපත් කරයි - යෝජනා ක්රමයක්, සහ ඔහු ඉගෙන ගන්නා පරිදි, දරුවා ද ඔහුගේම යෝජනා ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලියට ක්රියාශීලීව සම්බන්ධ වේ.

සිහිවටන වගුවේ වැඩ අදියර පහකින් සමන්විත වේ:

1. වගුව පරීක්ෂා කිරීම සහ එහි පෙන්වා ඇති දේ විශ්ලේෂණය කිරීම.

2. වියුක්ත සංකේත සිට රූප දක්වා පරිවර්තනය.

3. සංකේත (පින්තූර) මත පදනම් වූ සුරංගනා කතාවක් නැවත පැවසීම.

4. අනුකරණ වගුවේ චිත්රක සටහනක් සාදා ඇත.

5. මේසය ඔහුට පෙන්වන විට දරුවා විසින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරනු ලැබේ.

සුරංගනා කතාවක තේමාත්මක රාමුවට ක්‍රියාකාරකම් කිහිපයක් ඇතුළත් විය හැකිය. පන්ති, අනෙක් අතට, ක්‍රීඩා කාර්යයන් සහ පර්යේෂණ කිහිපයක් අඩංගු වේ. පන්ති සංකීර්ණ වන අතර දරුවන්ගේ කථනය සහ මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ඇත.

විස්තරාත්මක කථා රචනා කිරීමට ද සිහිවටන භාවිතා වේ. විවිධ විෂයයන් (එළවළු, පළතුරු, ඇඳුම්, මෙවලම්, කන්න, ආදිය විස්තර කිරීම).

උදාහරණ වශයෙන්:

කැරට්

1.වර්ණ. (එළවළු වල වර්ණය කුමක්ද?)

2.හැඩය. (එය කුමන හැඩයද?)

3. තක්කාලි දෙකක්. (ඒවායේ ප්‍රමාණය කොපමණද?)

4. කැරට්, ගම්මිරිස්. (ඔවුන්ගේ රසය කුමක්ද?)

5. ඇඳ. (එළවළු වගා කළේ කොහේද?)

6. සාස්පාන්, අත. (මෙම එළවළු වලින් සකස් කළ හැක්කේ කුමක්ද?)

සෙන්ටිමීටර 45 * 30 ක ඝන කඩදාසි පත්රයක් වර්ග වලට බෙදා ඇත (ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ගණන අනුව).

වර්ණ: වර්ණ ලප ඇද ඇත. ඔවුන්ට පැහැදිලි ස්වරූපයක් නොතිබීම වැදගත්ය, එවිට අවධානය වඩාත් හොඳින් වර්ණ මත අවධානය යොමු කර ඇති අතර "වර්ණ" - "ආකෘතිය" යන සංකල්පවල ව්යාකූලත්වයක් නොමැත.

පෝරමය: ජ්යාමිතික හැඩතල නිරූපණය කිරීම. දරුවන්ගේ අවධානය පෝරමයට යොමු වන පරිදි ඒවා පින්තාරු කර නැත.

ප්‍රමාණය: ප්‍රතිවිරුද්ධ ප්‍රමාණයේ වස්තු දෙකක් ඇද ඇත. වස්තුවක ප්‍රමාණය ගැන කතා කිරීමේදී "ලොකු - කුඩා" යන සංකල්පවලට අමතරව "ඉහළ - පහත්", "දිගු - කෙටි", "පුළුල් - පටු", " යන සංකල්ප භාවිතා කළ යුතු බව දරුවන්ට මතක් කර දෙයි. ඝන - සිහින්".

ද්රව්ය: ලෝහ තීරු, ප්ලාස්ටික්, ලී වැනි චිත්‍රපට හෝ රෙදි කැබලි (ලොම්, සිල්ක්, චින්ට්ස් ...) වලින් සාදන ලද එකම ප්‍රමාණයේ සෘජුකෝණාස්රා අලවා ඇත.

අයිතම කොටස්: (සෙල්ලම් බඩු, ඇඳුම්, පිඟන්, ආදිය) වස්තුවේ කොටස් එකිනෙකින් කුඩා දුරින් පිහිටා ඇත. කොටස්වල නම් කල්තියා දරුවන්ට හඳුන්වා දිය යුතුය.

අයිතම ක්රියා: අත දිගු කරන ලද ඇඟිලි වලින් නිරූපණය කෙරේ.

මෙම සිහිවටන වගුවේ උදාහරණ කථාවක්:

කැරට් යනු එළවළු වර්ගයකි. එය කොළ පැහැති මුදුන් සහිත තැඹිලි පාටයි. කැරට් ත්රිකෝණාකාර හැඩය, කුඩා ප්රමාණය. මෙම එළවළු පැණිරස හා ඉස්ම සහිතයි. එය උයනේ, උයනේ වර්ධනය වේ. කැරට් ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ, ඔවුන් විටමින් ගොඩක් ඇත. සලාටා එයින් සකස් කර ඇත, එය බෝර්ෂ්ට් සහ ගෝවා සුප් වලට එකතු කරනු ලැබේ. හාවා සියලු සතුන්ට වඩා කැරට් වලට ආදරෙයි.

සම්මත සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම වලට අමතරව, ළදරු පාසලේ කථන චිකිත්සකයින්ගේ වැඩ වලදී විස්තර කථා ලිවීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා සිහිවටන රූප සටහන් භාවිතා කරන පරිගණක වැඩසටහන් භාවිතා කරයි. වැඩසටහන් ද්‍රව්‍ය භාවිතය දෘශ්‍ය රූප සංජානනය කිරීමට පහසුකම් සපයයි, ඒවා පෙළ කටපාඩම් කිරීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා මෙවලමකි. පරිගණක වැඩසටහනක් භාවිතා කිරීම අවධානය යොමු කරයි, ළමයින් ආකර්ෂණය කරයි, පාඩම ක්‍රීඩාවක් බවට පත් කරයි.

අපගේ ළදරු පාසලේ කණ්ඩායම්වල කථන චිකිත්සක නිරීක්ෂණ ප්රතිඵල අනුව, නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ප්රගුණ කිරීම, ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණයේ කාලය වේගවත් කිරීම සඳහා ළමුන් ධනාත්මක ගතිකත්වයන් පෙන්නුම් කළහ. දෘශ්‍ය හා වාචික මතකයේ පරිමාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී ඇත, අවධානය බෙදා හැරීම සහ ස්ථාවරත්වය වැඩි දියුණු වී ඇත, මානසික ක්‍රියාකාරකම් තීව්‍ර වී ඇත. සිහිවටන ක්‍රම මඟින් කථන චිකිත්සක පන්ති සඳහා ළමුන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීමට ඉඩ ලබා දෙන අතර, ඒ අනුව, ඔවුන්ගේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි වේ.

OHP සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ට සුසංයෝගී කථනය ඉගැන්වීමේදී, සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම මගින් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව ප්‍රගුණ කිරීම, ඉගෙනීමේ කාලය අඩු කිරීම, මතකය, අවධානය සහ පරිකල්පන චින්තනය වර්ධනය කිරීම පහසු කරයි.

කථන චිකිත්සකයින්ට රහසක් නොවේ, කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත ළමුන්ගෙන් බහුතරයක්, භාෂා පද්ධතියේ සියලුම සංරචකවල උල්ලංඝනය කිරීම් සමඟ, අවධානයෙහි ප්රමාණවත් ස්ථාවරත්වයක් නොමැති වීම, එය බෙදා හැරීම සඳහා සීමිත හැකියාවන්; වාචික මතකය අඩු වීම, මතක ඵලදායිතාව දුක් විඳිනවා. ඔවුන් සංකීර්ණ උපදෙස්, මූලද්රව්ය සහ කාර්යයන් අනුපිළිවෙල අමතක කරති. සමහර දරුවන් තුළ, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා සීමිත අවස්ථාවන් සමඟ අඩු නැවත කැඳවීමේ ක්රියාකාරිත්වය ඒකාබද්ධ වේ.

නූතන මනෝවිද්යාව තුළ, මානසික ක්රියාවලීන් සමීපව එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇති බව සාමාන්යයෙන් පිළිගනු ලැබේ: මතකයක් නොතිබුනේ නම්, නිරූපණයක් සහ පරිකල්පනයක් නොමැත. තොරතුරු තේරුම් ගැනීම එය මතක තබා ගැනීමට දායක වේ. අවධානයට ඇතුළත් කර ඇත සංජානන ක්රියාවලීන්, ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරයි: සංවේදනයන් වඩාත් පැහැදිලි වේ, සංජානනය වඩාත් නිවැරදි වේ, මතකය සහ චින්තනය වැඩි දියුණු වේ. චින්තනය සහ කථනය සමීපව සම්බන්ධ වේ. වචනයට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි සංකල්පය පවතී. චින්තනයේ කථන සැලසුම එය කේන්ද්රගත කර එය පැහැදිලි කරයි. සිතීම සහ කථනය සංවේදනයන්, සංජානනය, මතකය සහ අනෙකුත් ක්‍රියාවලීන්ගේ ප්‍රවාහයට බලපායි.

සමස්තයක් ලෙස සවිඥානකත්වය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, මිනිස් කථනය සියලු මානසික ක්රියාවලීන් සමඟ යම් යම් සබඳතාවලට ඇතුළත් වේ. දක්ෂ ලෙස සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා, පුද්ගලයෙකු සියලු සංජානන ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කර තිබිය යුතුය, එනම්: සංවේදනය, සංජානනය, නිරූපණය, පරිකල්පනය, චින්තනය, මතකය, අවධානය, නිරීක්ෂණ, බුද්ධිය.

OHP සහිත ළමුන් තුළ කථන කුසලතා ගොඩනැගීම, මගේ කාර්යයේදී මම සියලු මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ වර්ධනය උත්තේජනය කරන ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරමි. එවැනි එක් ක්රමයක් වන්නේ සිහිවටන වේ.

සිහිවටන (ග්‍රීක භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇත - "මතක තබා ගැනීමේ කලාව"). මෙය ඵලදායී කටපාඩම් කිරීම, සංරක්ෂණය කිරීම සහ තොරතුරු ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සහතික කරන ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම පද්ධතියකි. එහි භාවිතයෙන් ඉගෙනීමේ අරමුණ මතකය වර්ධනය කිරීමයි ( විවිධ වර්ගවල: ශ්‍රවණ, දෘශ්‍ය, මෝටර්, ස්පර්ශ), චින්තනය, අවධානය, පරිකල්පනය, කථනය.

Mnemonics මොළයේ ස්වාභාවික මතක යාන්ත්‍රණයන් භාවිතා කරන අතර තොරතුරු ගබඩා කිරීම, ගබඩා කිරීම සහ මතක තබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලිය සම්පූර්ණයෙන්ම පාලනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

මුලදී, මතකයන් වාචාලකමේ (කථික) අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස මතු වූ අතර දිගු කථා කටපාඩම් කිරීමට අදහස් කරන ලදී.

නවීන සිහිවටන යනු අවධානය සහ චින්තනය පිළිබඳ බලවත් පුහුණුවකි. එය විශිෂ්ට මොළයේ ව්‍යායාමයක් පමණි.

ස්මෘති විද්‍යාවේ එක් ක්‍රමයක් නම් ආශ්‍රිත සබැඳි ක්‍රමයයි. ක්‍රමයේ සාරය පවතින්නේ එහි ආධාරයෙන්, අසමාන සහ අසම්බන්ධිත ද්‍රව්‍ය මානසිකව සාදන ලද රූප හරහා තනි කෘතිමව නිර්මාණය කරන ලද ආශ්‍රිත චිත්‍රයක් බවට ඒකාබද්ධ කිරීමයි. අනාගතයේදී, අවශ්‍ය වන්නේ ඕනෑම රූපයක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම පමණි, මන්ද ස්වේච්ඡාවෙන් හා පහසුවෙන් සහයෝගී සම්බන්ධතාවයක ඒකාබද්ධ වූ අනෙකුත් සියලුම රූප මතක තබා ගනී.

ශබ්දය ස්වයංක්රීය කිරීමේදී සංගම්වල ක්රමය ඉතා ඵලදායී වේ. මගේම අත්දැකීමෙන්, එකම වචන නැවත නැවතත් උච්චාරණය කිරීමට දරුවෙකු පෙලඹවීම කොතරම් දුෂ්කරදැයි මම දනිමි. මුලින්ම මම වචන යුගල වශයෙන් උච්චාරණය කරන්න පුරුදු වෙනවා. මම දරුවාට ස්වයංක්‍රීය ශබ්ද සහිත පින්තූර දෙකක් පෙන්වා ඒවා මතක තබා ගැනීමට යෝජනා කරමි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, දරුවා ඒවා තනි ආශ්රිත පින්තූරයකට ඒකාබද්ධ කළ යුතුය, එනම්, මෙම වචන සමඟ වාක්යයක් සාදන්න. දරුවා විසින්ම සංගමයක් ඉදිරිපත් කළ යුතු බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය, මේ අවස්ථාවේ දී පමණක් ඔහුට රූපය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට හැකි වනු ඇත, සහ සම්බන්ධතාවය හාස්යජනක විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකුට “ගිටාරය” සහ “එළදෙන” යන පින්තූර “ගවයෙකු ගිටාරය වාදනය කරයි” යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය සමඟ ඒකාබද්ධ කළ හැකි අතර එමඟින් දරුවා තුළ ධනාත්මක හැඟීම් ඇති වන අතර එවැනි විකාරයක් වඩාත් හොඳින් මතක තබා ගත හැකිය. දරුවාට මේ ආකාරයෙන් සියලුම පින්තූර යුගල මතක තබා ගන්නා විට, මම සෑම යුගලයකම එක් පින්තූරයක් පෙන්වන අතර, දරුවාට දෙවැන්න මතක තබා ගත යුතුය. යෝජිත පින්තූර යුගල ගණන දරුවාගේ වර්ධනයේ මට්ටම මත රඳා පවතී. ආරම්භක අවධියේදී, ඒවායින් 3-4 ක් තිබිය හැකි අතර, ක්රමයෙන් යුගල 10-15 දක්වා වැඩි වේ.

එවිට ඔබට ඔබේ දරුවාට වචන දාමයක් කටපාඩම් කිරීමට ඉගැන්විය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, ශබ්දය [P] ස්වයංක්‍රීය කරන විට, ඔබට පහත වචන යෝජනා කළ හැකිය: පින්තූරය, දේදුන්න, කැරට්, ගව, වෙළඳපොළ, ඇකෝනියන්. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පින්තූර පේළියක තබා ඇති අතර, දරුවා අනුපිළිවෙලින් පින්තූර නම් කළ යුතු අතර ඒවා අනුපිළිවෙලින් කතාවකට ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. රීතියක් ලෙස, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, විහිලු උපමා ලබා ගන්නා අතර, පසුව දරුවා පහසුවෙන් සිහිපත් කරයි, එම අනුපිළිවෙලෙහි පින්තූර නම් කරයි. උදාහරණයක් ලෙස: පින්තූරයේ දේදුන්නක් ඇඳ ඇති අතර, දේදුන්න යටතේ කැරට් වර්ධනය වේ. එළදෙනක් ඇවිත් කැරට් කඩලා පොළට ගියා විකුණන්න. ඒ සල්ලිවලින් මම ඇකෝනියන් එකක් ගත්තා.

මෙම ක්‍රමය පින්තූර කටපාඩම් කිරීමට පමණක් නොව, ශ්‍රවණ විශ්ලේෂකය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් වචන කටපාඩම් කිරීමට දරුවන්ට ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

ස්පර්ශක මතකය වර්ධනය කිරීම "ස්පර්ශක පුවරු" සහිත පන්ති මගින් පහසුකම් සපයයි. මෙය විවිධ මතුපිට රළුබවක් සහිත පුවරු කට්ටලයකි. එවැනි පන්තිවල අරමුණ වන්නේ පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත වර්ධනයයි; කථනයේ වර්ධනය, ස්පර්ශයෙන් ඔවුන්ගේ හැඟීම් වචනවලින් ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව.

කථන චිකිත්සකයා බෑගයට පුවරු කිහිපයක් තබයි. දරුවා ස්පර්ශයෙන් එක් පුවරුවක් ගෙන එයට සම්බන්ධයක් ඇති කරයි. එය පූස් පැටියෙකු (ලොම් සහිත පුවරුවක්) හෝ ඉණිමඟක් (රිබ්ඩ් මතුපිටක් සහිත පුවරුවක්) විය හැකිය. පුවරු පිළිවෙලට තැබීමෙන්, දරුවා අනුපිළිවෙලින් පින්තූර තනි සමස්තයකට සම්බන්ධ කරයි, i.e. කතාවකට. එවිට කථන චිකිත්සකයා පුවරු නැවත බෑගයට දමයි. දරුවා, සම්පාදනය කරන ලද කථාව සිහිපත් කරමින්, පළමු වතාවට සමාන අනුපිළිවෙලින් පුවරු ලබා ගත යුතුය.

සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීමේදී උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මෙහිදී විශේෂ ස්ථානයක් mnemotables භාවිතය මගින් හිමිවේ. සිහිවටන වගුවක් යනු නිශ්චිත තොරතුරු අඩංගු යෝජනා ක්‍රමයකි. සිහිවටන වගු සමඟ වැඩ කිරීමේ ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීම පුහුණු කාලය සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කරයි.

පාඨ කටපාඩම් කිරීම, නැවත කීමට ඉගෙන ගැනීම, විස්තරාත්මක කථාවක් සම්පාදනය කිරීම, සෘතුමය සංසිද්ධීන් දැන ගැනීම යනාදිය සඳහා මතක සටහන් භාවිතා වේ.

කවි ඉගෙනීමේදී සිහිවටන විශේෂයෙන් ඵලදායී වේ. අවසාන රේඛාව මෙයයි: සෑම වචනයක් හෝ කුඩා වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සඳහා පින්තූරයක් නිර්මාණය කර ඇත.

මතක තබා ගත හැකි "වලසෙකු සඳහා පෑන්ටි"

මාෂා අපේ බබාට
අලුත් කලිසම් හැදුවා
ලොම් කබායක් මැසුවා, ස්කාෆ් එකක් මැසුවා
වලස් පැටවා සඳහා

මේ අනුව, මුළු කවියම ක්‍රමානුකූලව සිතුවම් කර ඇත. ඊට පසු, මතකයේ සිට දරුවා, ග්රැෆික් රූපයක් භාවිතා කරමින්, සම්පූර්ණ කවිය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. ආරම්භක අවධියේදී, වැඩිහිටියෙකු සූදානම් කළ සැලැස්මක් ඉදිරිපත් කරයි - යෝජනා ක්රමයක්, සහ ඔහු ඉගෙන ගන්නා පරිදි, දරුවා ද ඔහුගේම යෝජනා ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලියට ක්රියාශීලීව සම්බන්ධ වේ.

මතක තබා ගැනීමේ කුමන්ත්‍රණ ක්‍රමය සකස් කිරීමට කොලෙජ් භාවිතා කරයි. කොලෙජ් යනු විවිධ පින්තූර, අකුරු, ජ්‍යාමිතික හැඩතල සහ අංක අලවා හෝ අධිස්ථාපනය කර ඇති කාඩ්බෝඩ් පත්‍රයකි (ඝන කඩදාසි හෝ ෆ්ලැනල්ග්‍රැෆ්). පින්තූරවල පෙනෙන අවුල කොලෙජ්හි සාරයයි. මෙම අත්පොත දරුවාගේ ඡායාරූප මතකය වර්ධනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි; වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, සංකේතාත්මක සංජානනය, වාචික කථාව වර්ධනය කිරීම, සුසංයෝගීව කථා කිරීමේ හැකියාව, කියන්න.

උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් සිදු කරන විට "Merry Glades" ආකාරයෙන් කොලෙජ් ඵලදායී ලෙස භාවිතා වේ. "Merry Glade" වෙත ගොස් සියලු උච්චාරණ අභ්යාස සිදු කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

හිස්සිං ශබ්ද සඳහා "ප්රීතිමත් පැහැදිලි කිරීමක්"

ළමුන් සමඟ ෆ්‍රයිස් ඒකාබද්ධ නිෂ්පාදනය (කොලාජ් ස්වරූපයෙන්) අධ්‍යයනය කරන ලද ශබ්ද සහ අකුරු වඩා හොඳින් මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් D අකුර නිවසක ස්වරූපයෙන් නිරූපණය කර වහාම විවිධ පින්තූර අලවන්න, එහි නම [D] ශබ්දයක් ඇත.

මේ අනුව, සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම ඉලක්ක කරගත් ගැටළු විසඳයි:

• මූලික මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම - මතකය, අවධානය, චින්තනය, මෙන්ම නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය;
• තොරතුරු නැවත කේතනය කිරීම, i.e. වියුක්ත සංකේත සිට රූප දක්වා පරිවර්තනය;
• අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

කථන ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ වැඩ වලදී සිහිවටන භාවිතා කිරීම ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා දෙයි. අවසාන රෝග විනිශ්චය මගින් ළමුන්ගේ සියලුම සංජානන ක්‍රියාවලීන්හි ප්‍රමාණවත් මට්ටමේ වර්ධනයක් පෙන්නුම් කළේය.

යොමු සහ අඩවි ලැයිස්තුව:

1. Bolsheva T.V. සුරංගනා කතාවකින් ඉගෙනීම: සිහිවටන ආධාරයෙන් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම: අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශය. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: Detstvo-Press, 2001.

2. Matyugin I.Yu., Chakoberia E.I. eidetic පාසල. මතකය, සංකේතාත්මක චින්තනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. - එම්.: ඊඩෝස්, 1994.

3. Podlinyaev O.L. කාර්යක්ෂම මතකය. - දෙවන සංස්කරණය, සංශෝධිත: පෙළ පොත. - ඉර්කුට්ස්ක්: Irkut.state pedagogical University හි ප්‍රකාශන ආයතනය, 2003.

4. රෙපිනා Z.A., Buyko V.I. ලෝගෝපෙඩික් පාඩම්. - යෙකටරින්බර්ග්: ප්‍රකාශන ආයතනය "LITUR", 1999.

5. S. L. Rubinshtein. සාමාන්ය මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1998.

6. Kozarenko V.A. සිහිවටන පිළිබඳ පෙළ පොත. මතක තබා ගැනීමේ පද්ධතිය "Giordano" අඩවිය Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru) - මොස්කව්, 2007.

7. Matyugin I.Yu. ස්පර්ශ මතකය. - එම්.: ඊඩෝස්, 1991.

මතකයේ ප්‍රමාණය වැඩි කිරීම, කටපාඩම් කිරීම සහ තොරතුරු උකහා ගැනීම පහසු කිරීම සඳහා, "මතක විද්‍යාව" නම් තාක්‍ෂණයක් භාවිතා කරන අතර, පුරාණ ග්‍රීක භාෂාවෙන් "මතක තබා ගැනීමේ කලාව" යන්නයි.

ස්වාභාවික මතකය පමණක් භාවිතා කරමින් ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීම පිළිබඳ සම්පූර්ණ පාලනය ලබා ගැනීමට මතකය ඔබට ඉඩ සලසයි.

සිහිවටන ඉතිහාසය ආරම්භ වූයේ කථික, වාචාලකමේ වෙන් කළ නොහැකි කොටසක් ලෙස ය. කථිකයන් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද දිගු ඒකපුද්ගල කථා කටපාඩම් කිරීමට මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කරන ලදී.

අද, දරුවන් සමඟ පන්ති වලදී කථන චිකිත්සකයින් විසින් සිහිවටන ඉතා ක්රියාශීලීව භාවිතා කරයි.

පොදු ආශ්‍රිත අරාවකට රූප පෙළගැස්වීමේ ක්‍රමවේදය සිහිවටන විද්‍යාවේ මූලික එකකි. සංගම් සොයාගැනීමේ ආධාරයෙන්, අහඹු සහ අසම්බන්ධිත තොරතුරු හිසෙහි පිහිටුවා ඇති රූප මගින් නිර්මාණය කරන ලද සම්පූර්ණ ආශ්රිත රූපයක් බවට ඒකාබද්ධ වේ. ද්‍රව්‍යයේ ඕනෑම කොටසක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා, හිසෙහි යම් රූපයක් ගොඩනඟා ගැනීම සහ ආශ්‍රිත කට්ටලයක් තුළ එක්සත් වූ ඉතිරි රූප මතක තබා ගැනීමට දාම ප්‍රතික්‍රියාවක් ඇති කිරීම ප්‍රමාණවත් වේ. සමහර කථන චිකිත්සකයින් පන්ති කාමරයේ වැඩ සඳහා සිහිවටන කාඩ්පත් භාවිතා කරයි, එසේ නොමැතිනම් ශ්‍රවණ, දෘශ්‍ය, කථන-මෝටර් සහ මෝටර් මතකය වර්ධනය සඳහා වංචා පත්‍ර භාවිතා කරයි.

ප්රබල ක්රමයක් වන්නේ ශ්රව්ය ස්වයංක්රීයකරණයේ ආශ්රිත තාක්ෂණයයි. සමහර විට එකම වචන නැවත නැවතත් උච්චාරණය කිරීමට දරුවෙකු පෙලඹවීම ඉතා අපහසුය. ආරම්භයේ සිටම, වචන යුගල උච්චාරණය පුහුණු කළ යුත්තේ දරුවාට ස්වයංක්‍රීය ශබ්ද සහිත රූප දෙකක් පෙන්වමින් ඒවා මතක තබා ගැනීමට ඉදිරිපත් වීමෙනි. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, දරුවා ඔහුගේ හිසෙහි ආශ්රිත රූපයක් සෑදිය යුතුය, මේ සඳහා ඔහු මෙම වචන සමඟ වාක්ය සෑදිය යුතුය. දරුවා ස්වාධීනව ඔහුගේ හිසෙහි සංගමයක් සොයාගත යුතුය. සිත්ගන්නාසුලු විස්තරයක්: සිනහව සහ ධනාත්මක හැඟීම් ඇති කරන බැවින් වඩාත්ම හාස්‍යජනක සංගම් වඩා හොඳින් මතක තබා ගනී.

දරුවා සියලුම රූප යුගල දකින විට, ඔබ සෑම යුගලයකින්ම එක් පින්තූරයක් පෙන්විය යුතුය, එවිට ඔහුට දැනට නොපෙන්වන එක මතකයි. පෙන්වන ඡායාරූප ගණන දරුවාගේ වර්ධනයේ මට්ටම මත රඳා පවතී. සිහිවටන තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ පළමු අදියරේදී, රූප යුගල හතරක් දක්වා භාවිතා කිරීම වටී, පසුව එය පහළොව දක්වා වැඩි වේ.

ඊට පසු, ඔබට සම්පූර්ණ වචන දාමයක් කටපාඩම් කිරීමට දරුවාට ඉගැන්වීමට පටන් ගත හැකිය.

සිහිවටන - නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ කථන චිකිත්සක සහායකයා

කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ (වැඩ පළපුරුද්දෙන්).

T.Yu මිරෝනෝවා,

SP GBOU ද්විතීයික පාසල අංක 4 g.o. Chapaevsk - d/s අංක 20,

ගුරු කථන චිකිත්සක.

OHP සහිත ළමුන්ගේ පහත් කථන ක්‍රියාකාරකම් ඔවුන්ගේ සංවේදී, බුද්ධිමය සහ බලපෑම්කාරී-වොලිෂන් ගෝලයන් ගොඩනැගීමට සලකුණක් තබන බව දන්නා කරුණකි. ඔවුන්ට අවධානය යොමු කිරීමේ ප්‍රමාණවත් ස්ථාවරත්වයක් නොමැත, එහි බෙදා හැරීම සඳහා සීමිත හැකියාවන් ඇත. OHP සහිත ළමුන් තුළ සාපේක්ෂ වශයෙන් නොවෙනස්ව පවතින අර්ථකථන, තාර්කික මතකය සමඟ, වාචික මතකය අඩු වේ, කටපාඩම් ඵලදායිතාව දුක් විඳිනවා. ඔවුන් සංකීර්ණ උපදෙස්, මූලද්රව්ය සහ කාර්යයන් අනුපිළිවෙල අමතක කරති.

සිහිවටන(ග්‍රීක mnemonikon සිට - කටපාඩම් කිරීමේ කලාව) - මතක තබා ගැනීමට පහසුකම් සපයන සහ කෘතිම සංගම් පිහිටුවීමෙන් මතක ධාරිතාව වැඩි කරන තාක්‍ෂණයකි. බැලූ බැල්මට, එකිනෙක සම්බන්ධ නොවන පින්තූර කුමන්ත්‍රණයකට සම්බන්ධ කර ඇති අතර, සිග්නල් ක්‍රමානුකූල රූප සිතුවිලි සහ සිහිකල්පනාව ක්‍රියාවලීන් සක්‍රීය කිරීමට උපකාරී වන අතර, දරුවාට මිනිත්තු කිහිපයකින් කෙටි කවියක් කටපාඩම් කිරීමට සහ කියවීමට පවා ඉඩ සලසයි. මතකයේ ලක්ෂණයක් වන්නේ වස්තූන්ගේ රූප නොව සංකේත භාවිතා කිරීමයි. පෙර පාසල් වයසේදී ළමුන්ගේ චිත්‍ර සඳහා සංකේතවාදය සාමාන්‍ය දෙයක් වන අතර සිහිවටන සංජානනය කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇති නොකරයි.

මතක සටහන් කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ එවැනි ආකාරයේ වැඩ වලදී උපදේශාත්මක ද්රව්ය ලෙස සේවය කරන්න:

දිව ඇඹරුම්, දිව ඇඹරුම් සහ කවිවල ශබ්ද ස්වයංක්‍රීය කිරීම;

ශබ්දකෝෂය පොහොසත් කිරීම, වචන සෑදීමේ ප්රායෝගික කුසලතා ගොඩනැගීම;

කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය වර්ධනය කිරීම.

ශබ්ද ස්වයංක්‍රීය කිරීම සඳහා මතක සටහන්

කථන ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය දිගු කාලයක් ගත වන අතර, දරුවා සහ කථන චිකිත්සකයා යන දෙඅංශයෙන්ම විශාල උත්සාහයක් දරයි. ක්රමානුකූලව, දරුවා පන්තිවල උනන්දුව නැති වී යයි, "ලස්සන හා නිවැරදිව" කීමට පෙළඹවීම නැති වී යයි. අභිප්රේරණය පිළිබඳ ගැටළුව කථන චිකිත්සක කාර්යයේ ප්රධානතම එකකි. උනන්දුවක් දැක්වීම, ආකර්ෂණය කර ගැනීම සහ ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සෑම ගුරුවරයෙකුගේම සිහිනයයි. කථන නිවැරදි කිරීමේ සාම්ප්‍රදායික ක්‍රම භාවිතා කරමින්, පෙර පාසල් වයස යනු සංකේතාත්මක විඥානයේ වයස බව මට සැමවිටම මතක ඇති අතර, මෙම වයසේදී දරුවෙකු ස්වාමියා යනු සංකේතාත්මක මාධ්‍යයන් වේ: සංවේදක ප්‍රමිතීන්, විවිධ සංකේත, සලකුණු, දෘශ්‍ය ආකෘති.

කථන චිකිත්සක සඟරාවේ ලිපියේ කතුවරයා වන ඊඑල් බාර්සුකෝවා සමඟ මම එකඟ වෙමි, ශබ්ද ස්වයංක්‍රීය කිරීමේ අදියරේදී සිහිවටන ඵලදායී ලෙස යෙදිය හැකිය. මෙම ලිපියේ කතුවරයා ඔහුගේ කෘතියේ දිව ඇඹරුම් සහ කවිවල සිහිවටන මාර්ග භාවිතා කරයි. යෝජිත බාර්සුකෝවා ඊ.එල්. පදවල සිහිවටන පීලි, මම ශබ්ද ස්වයංක්‍රීය කිරීම පිළිබඳ තනි සහ උප සමූහ පන්තිවල සාර්ථකව භාවිතා කරමි.

සිහිවටන ධාවන පථ භාවිතයෙන් "sh" ශබ්දය ස්වයංක්‍රීය කිරීම සඳහා මම උදාහරණයක් දෙන්නෙමි.

පිරිසිදු දිව

SHA-SHA-SHA - අපේ Dasha හොඳයි,
SHI-SHI-SHI - මීෂා සහ මාෂා - ළමයි,
SHEE-SHEE-SHEE - පැල්පතක මීයන්,
SHO-SHO-SHO - මම හොඳින් කියමි!

ASH-ASH-ASH - නටාෂා සතුව පැන්සලක් ඇත,
OSH-OSH-OSH - Antoshka සතුව පිහියක් ඇත,
SH-SH-SH - දරුවා ස්නානය කිරීමට යයි,
YSH-YSH-YSH - බටවල මීයෙක්.

කවිය

කවුළුව තුළ බළලා
කොට්ටයක් මැසීම
බූට් වල මූසිකය
පැල්පත අතුගා දමයි.

පැටර්

තොප්පියක් සහ ලොම් කබායක්, මෙන්න ඔහු අපේ මිෂුට්කා.

වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ වචන සැකසීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා මතක සටහන්

කථනයේ ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණමය පැත්ත නිවැරදි කිරීම සඳහා සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම ද ඵලදායී වේ. සාමාන්‍ය කථන වර්ධනයේ දී, පෙර පාසල් දරුවෙකු ස්වයංසිද්ධව භාෂාවේ පවතින සහ යම් ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවක් තුළ ක්‍රියා කරන බොහෝ වචන සැකසීමේ ආකෘති ඉගෙන ගනී. කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත දරුවන්ට විශේෂ පුහුණුවක් අවශ්‍ය වන අතර පසුව වචන සෑදීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා දිගු පුහුණු අභ්‍යාස අවශ්‍ය වේ. මෙම ක්රියාවලිය පහසු කිරීම සඳහා, එය විවිධාංගීකරණය කිරීම සහ දරුවාට එය වඩාත් රසවත් කිරීම සඳහා, සිහිවටන වගු උපකාර වනු ඇත. Mnemotables යනු භාෂා ද්‍රව්‍ය විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ භාෂාවේ නීති සහ සම්මතයන්ට අනුකූලව භාෂා ඒකක සංස්ලේෂණය කිරීමට කුසලතා ගොඩනැගීමයි. ඔවුන් දරුවාට වචනයේ ශබ්දය අවබෝධ කර ගැනීමට, භාවිතා කිරීමට පුරුදු වීමට ඉඩ සලසයි ව්යාකරණ ආකෘති, ඔවුන් වචන මාලාව පුළුල් කිරීමට, භාෂා හැකියාව ගොඩනැගීමට ද දායක වේ.

මෙම ප්රදේශයේ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා, මම විවිධ උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අත්පොත් භාවිතා කරමි.

අදාළ වචන සෑදීම

කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත දරුවන්ට වචන සෑදීමේ විවිධ ක්‍රම තේරුම් ගැනීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට එවැනි සිහිවටන වගු උපකාරී වේ. ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීමෙන් ළමයින් ස්වාධීනව සමාන කාර්යයන් වඩා වේගයෙන් කිරීමට පටන් ගනී.

ක්රීඩාව "වචන පවුල"

අරමුණ: අදාළ වචන සෑදීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම.

අන්තර්ගතය: "සජීවී" යන වචන පුවරුවේ නිවසක් එල්ලා ඇත. මෙම නිවසේ ජනේල විනිවිද පෙනෙන පටලයකින් සාදා ඇති අතර එක් එක් සංකේත පිටුපස සැඟවී ඇත (වචනය විශාල (විශාල කන්ද) - උදාහරණයක් ලෙස, මාළු; වචනය කුඩා, ආදරණීය (කුඩා කන්ද), උදාහරණයක් ලෙස, මාළු; සංඥා වචනය (රැල්ල), උදාහරණයක් ලෙස, මාළු; ක්රියාකාරී වචනය (තිරස් ඉරි දෙකක්), උදාහරණයක් ලෙස, මසුන් ඇල්ලීම; යමෙකු හෝ යමක් (සෘජුකෝණාස්රා තුනක්) ගොඩක් සිටින විට පවසන වචනයක්, උදාහරණයක් ලෙස, මාළු; වචනයක් යනු පුද්ගලයෙක් (කුඩා මිනිසා), උදාහරණයක් ලෙස, ධීවරයෙක්, ධීවරයෙක්) . නිදසුනක් වශයෙන්, විශාල මාළුවෙකු, කුඩා මාළුවෙකු, මාළු සුප්, මාළු පොල්ලක්, මාළු කිහිප දෙනෙකු, ධීවරයෙකු නිරූපනය කරන පින්තූර ළමයින්ට ලැබේ, ඒවා නිවැරදි මහල් නිවාසවල පදිංචි කර අදාළ වචන සාදයි.

කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය වර්ධනය කිරීම සඳහා මතක සටහන්

නාම පද සහ සංඛ්‍යා ගිවිසුම

ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය සහ නඩුවේ ගිවිසුම

මට පේනවා කවුද කියලා

(කුමක් ද)?

මම ගායනා කරන්නේ කා ගැනද?

(කුමක් ගැන ද)?

මම කෙනෙකුට දෙන්නම්

(කුමක් ද)?

මම කාත් එක්කද යාලු වෙලා ඉන්නේ

(කුමක් සමඟද)?

තුල
මෙම පික්ටෝග්‍රෑම් වල දිස්ත්‍රික්කය ඕනෑම විෂය පින්තූර මගින් සකසා ඇත. කථන චිකිත්සකවරයා ළමයින්ට රූප සටහනක් සහ විෂය පින්තූරයක් මත පදනම්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සම්පාදනය කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී (නිදසුනක් ලෙස: මම සමනලයෙකු දකිමි; මම සමනලයෙකු ගැන ගායනා කරමි, මම සමනලයෙකු දෙන්නෙමි, මම සමනලයෙකු සමඟ මිතුරු වෙමි).

ලොටෝ "පෙර පද"

අරමුණ: කථනයේ පෙරනිමිති භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.

ක්රීඩාව "කැරූසල්"

ඉලක්කය : අතීත කාල ක්‍රියා පද ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය අනුව වෙනස් කිරීම, වාක්‍යයක වචන එකඟ කිරීම, සරල වාක්‍යයක ව්‍යුහය සවි කිරීම.

අන්තර්ගතය : කුඩා කවය කරකැවිය හැකි පරිදි රවුම් දෙකක් (එකක් අනෙකට වඩා කුඩා) මධ්යයේ සම්බන්ධ කර ඇත. ක්‍රියාවන්හි සංකේත විශාල කවයක් මත ඇඳ ඇත, මිනිසුන්, සතුන් සහ මිනිසා විසින් සාදන ලද වස්තූන් කුඩා කවයක් මත ඇඳ ඇත. කථන චිකිත්සකයා ක්‍රියාව කැඳවයි, ළමයින් කුඩා කවයක් කරකවයි, ඔවුන් කවුරුන් හෝ කුමක් ගැන වාක්‍යයක් කරන්නේද යන්න තෝරාගෙන වාක්‍ය සාදන්න: පිරිමි ළමයා ගසක් අඳිමින් සිටියේය. ආදිය

කථන චිකිත්සක වැඩ වලදී සිහිවටන ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම ධනාත්මක ප්රතිඵලයක් ලබා දෙයි. කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත පෙර පාසල් දරුවන්ට උනන්දුව සහ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක්, ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්‍රති results ල ගැන තෘප්තිමත් වීම, නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාවයට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන මතකය, අවධානය, චින්තනය වැනි මානසික ක්‍රියාවලීන් වැඩි දියුණු කර ඇත.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:

බාර්සුකෝවා ඊ.එල්. අනුකරණ ධාවන පථ භාවිතයෙන් ශබ්ද ස්වයංක්‍රීයකරණය. // කථන චිකිත්සක අංක 5, 2009.

ඔමෙල්චෙන්කෝ එල්.වී. සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීමේදී සිහිවටන භාවිතය. // කථන චිකිත්සක 2008, අංක 4, පි. 102-115.

Polyanskaya ටී.බී. දරුවන්ට කතන්දර කීම ඉගැන්වීමේදී සිහිවටන ක්‍රමය භාවිතා කිරීම පෙර පාසල් වයස. SPb., 2009.

Rastorgueva N.I. සාමාන්‍ය කථන ඌන සංවර්ධිත දරුවන් තුළ වචන සැකසීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා රූප සටහන් භාවිතා කිරීම. // කථන චිකිත්සක. 2002, අංක 2, පි. 50-53.

අඩවි ද්රව්ය http :// උත්සවය .1 සැප්තැම්බර් . en (කර්තෘ: Ivanova O.V., Lakomykh S.M., Emelyanova N.I.)