රුසියාවේ අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ: රටා, ප්රතිඵල, පාඩම්. රුසියාවේ අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ: ගැටළු සහ අපේක්ෂාවන් අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ
සරත් සෘතුවේ සැසියේදී, රාජ්ය ඩූමා විසින් රජයේ පනත් කෙටුම්පත අංක 121965-6 සලකා බලා සම්මත කිරීමට අදහස් කරයි “අධ්යාපනය පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුව”, මිනිසුන්ගේ, සමාජයේ සහ රාජ්‍යයේ නවීන අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව රුසියානු අධ්යාපන ක්රමය අලුත් කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා නීතිමය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහතික කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර එහි සංවර්ධකයින්ට අනුව පුරවැසියන්ගේ අධ්යාපන අවස්ථා පුළුල් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ලේඛනය වසර ගණනාවක් සංශෝධන, පුළුල් මහජන සාකච්ඡාවක්, සංස්කරණ සිය ගණනක් සහ සංස්කරණ තුනක් හරහා ගියේය.
පනත් කෙටුම්පතේ ආරම්භක පාඨය සකස් කිරීමේ අදියරේදී පවා, රුසියානු අධ්යාපනය ප්රතිසංස්කරණය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සාක්ෂාත් කරගත යුතු අවම වශයෙන් ඉලක්ක තුනක් සංවර්ධකයින් විසින් ප්රකාශ කරන ලදී. පළමු ඉලක්කය වන්නේ අධ්යාපනයේ ප්‍රවේශ්‍යතාවය ඉහළ නැංවීමයි, දෙවැන්න මහජනතාවට ප්රවේශ විය හැකි, නිදහස් අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමේ රාමුව තුළ දෙමාපියන්ගෙන් සහ සිසුන්ගෙන් සිදුවන විවිධ කප්පම් මැඩලීම සහ අවසාන වශයෙන්, තෙවනුව, අධ්යාපන ක්රමය අවශ්යතා අනුව සකස් කිරීමයි. ආර්ථිකය සහ වැඩ කරන වෘත්තීන්හි කීර්තිය වැඩි කිරීම. මෙම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට රජය සැලසුම් කරන්නේ කෙසේද යන්න තවමත් පැහැදිලි නැත, නමුත් පනතේ අවසාන අනුවාදයේ පෙළ අනුව විනිශ්චය කිරීම, මෙවරද රාජ්යය සාර්ථක නොවනු ඇත. නමුත් පළමු දේ පළමුව.
අධ්යාපනය ලබා ගැනීමේ හැකියාව
පනත් කෙටුම්පතේ විධිවිධානවලට අනුකූලව, රුසියානු සමූහාණ්ඩුව පෙර පාසල්, ප්රාථමික සාමාන්ය, මූලික සාමාන්ය සහ ද්විතියික සාමාන්ය අධ්යාපනය, ද්විතියික වෘත්තීය අධ්යාපනය මෙන්ම තරඟකාරී ලෙස නොමිලේ උසස් අධ්යාපනය යන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්ට අනුකූලව විශ්වීය ප්‍රවේශය සහ නිදහස සහතික කරයි. මෙම මට්ටමේ අධ්යාපනය පළමු වරට ලබා ගන්නේ නම් පදනම. පෙර පාසල්, පාසල් සහ ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ප්‍රවේශ්‍යතාව සම්බන්ධයෙන් අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම අලුත් කිසිවක් ඉදිරිපත් නොකර, ව්‍යවස්ථාදායක සංශෝධන මගින් උසස් අධ්යාපනයේ ප්‍රවේශ්‍යතාව කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කරයි.
මේ සම්බන්ධයෙන් රාජ්ය අභිලාෂයන් ප්‍රතිලාභීන් සම්බන්ධයෙන් වඩාත් කැපී පෙනේ. මේ අනුව, උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනයේ රාජ්ය හා නාගරික අධ්යාපන ආයතනවලට තරඟයකින් තොරව ඇතුළත් කර ගැනීම සඳහා විවිධ වර්ගයේ පුරවැසියන් සඳහා ප්‍රතිලාභ ලබා දෙන වත්මන් ක්රමය පනත බරපතල ලෙස සංශෝධනය කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, දැනට දන්නා සියලුම ප්‍රතිලාභ අහෝසි කර ඊනියා මනාප අයිතිවාසිකම් මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ.
මෙම අයිතිවාසිකම්වලට උසස් අධ්යාපනය සඳහා ඇතුළත් වීමේ අයිතිය ඇතුළත් නමුත් පූර්ණ අධ්‍යාපනයට නොව උපාධි අපේක්ෂක වැඩසටහන් සඳහා උසස් අධ්යාපන ආයතනවල සූදානම් වීමේ දෙපාර්තමේන්තුවලට ඇතුළත් වීමේ අයිතිය මෙන්ම සාර්ථකව නිම කිරීමට යටත්ව ඇතුළත් වීමේ මනාප අයිතිය ඇතුළත් වේ. ප්රවේශ විභාග සහ අනෙකුත් දේවල් සමාන කොන්දේසි.
ඒ අතරම, ෆෙඩරල් අයවැයේ වියදමින් උසස් අධ්යාපන වැඩසටහන් සඳහා බඳවා ගන්නා අවම සිසුන් සංඛ්යාව සඳහා ප්‍රමිතිය වෙනස් කිරීමට ද සැලසුම් කර ඇත. සංශෝධනවලට අනුව, ෆෙඩරල් අයවැය මඟින් වයස අවුරුදු 17 සිට 30 දක්වා සෑම දස දහසකටම රාජ්ය ප්‍රතීතනය ලත් උසස් අධ්යාපන වැඩසටහන් වල අවම වශයෙන් සිසුන් අටසිය දෙනෙකුගේ අධ්යාපනය සඳහා මූල්‍යාධාර ලබා දෙනු ඇත.
දැන් මෙම අගය රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ වෙසෙන සෑම පුද්ගලයන් 10,000 කටම අවම වශයෙන් සිසුන් 170 කි. මෙම ප්‍රමිතිය රුසියාවේ මුළු ජනගහනය සඳහා ස්ථාපිත කර ඇති අතර එය දැන් රඳා නොපවතී, උදාහරණයක් ලෙස, රජයේ අරමුදල් සපයන සිසුන්ගේ වයස මත. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඕනෑම කෙනෙකුට අවශ්ය නම් අයවැය දෙපාර්තමේන්තුවක ඉගෙන ගත හැකිය. දැන් අවුරුදු 30ට වැඩි අය රාජ්ය සේවක සංඛ්‍යාවෙන් ඉවත් කරන්න යෝජිතයි.
සංශෝධනවල කතුවරුන්ට අනුව, ෆෙඩරල් අයවැයෙන් අරමුදල් සපයන ස්ථානවල උසස් වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතන සඳහා අයදුම්කරුවන්ගේ ප්රධාන ගලායාම වයස අවුරුදු 17 සිට 30 දක්වා පුද්ගලයින් වන බැවින් මෙය කිසිඳු ආකාරයකින් කිසිවෙකුගේ අයිතිවාසිකම් කඩ නොකරනු ඇත. අනුමාන කිරීම කොතරම් දුෂ්කර වුවත්, සංශෝධනවල කතුවරුන් අපකීර්තිමත් ය. මේ අනුව, රටේ පවතින අහිතකර ජන විකාශන තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින්, අධ්යාපන ආයතන සඳහා අයදුම්කරුවන්ගේ ප්රධාන ගලා ඒම එලෙසම පවතිනු ඇති බවට සැකයක් නැත.
මේ අතර රටේ මිනිසුන් වයසට යන විට මෙම වයස් කාණ්ඩයේ සංඛ්යාව වසරින් වසර අඩු වේ. Rosstat ට අනුව, 2011 දී වයස අවුරුදු 17-30 අතර ජනගහනය මිලියන 31.145 ක් වූ අතර 2013 දී එය මිලියන 29.281 ක් වන අතර 2016 දී - දැනටමත් මිලියන 25.561 ක ජනතාවක්. එබැවින් අයවැය ඉතිරිකිරීම් විශාල මුදලක් වනු ඇත.
මාර්ගය වන විට, අයවැය ස්ථාන වලින් 30 ට වැඩි පුරවැසියන් බැහැර කිරීම 2015 දී ෆෙඩරල් අයවැයෙන් රුබල් මිලියන 32,462 ක් සහ 2016 දී - රූබල් මිලියන 41,890 කින් ඉතිරි කිරීමට හේතු වන බව දැනටමත් ගණනය කර ඇත. ඉතිරි කරන ලද අරමුදල්, වෙනත් දේ අතර, රජයේ සහයෝගය සහ ජනගහනයට ගෙවන අධ්යාපන සේවා සපයන පෞද්ගලික ආයතන පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වියදම් කිරීමට යෝජනා කෙරේ.
නිදහස් අධ්යාපනය සහ මුදල් කප්පම් ගැනීම් මර්දනය කිරීම
වර්තමානයේ, අධ්යාපනය පිළිබඳ නීතිය සඳහන් කරන්නේ රාජ්ය හා නාගරික අධ්යාපන ආයතනවලට මුදල් ගාස්තුවක් සඳහා ජනගහනය, ව්යවසායන්, ආයතන සහ සංවිධාන සඳහා අතිරේක අධ්යාපන සේවා පමණක් සැපයීමට අයිතිය ඇති බවයි. එවැනි සේවාවන්, විශේෂයෙන්ම, අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහන් වල පුහුණුව, විනය පිළිබඳ විශේෂ පාඨමාලා සහ චක්ර ඉගැන්වීම, උපකාරක පන්ති, විෂයයන් සහ අනෙකුත් සේවාවන් ගැඹුරින් අධ්යයනය කිරීම සඳහා සිසුන් සමඟ පන්ති ඇතුළත් වේ. එනම්, අදාළ අධ්යාපන වැඩසටහන් සහ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් මගින් ලබා නොදෙන සේවාවන් පමණක් දැන් ගෙවිය හැකිය.
රජය විසින් සකස් කරන ලද ලේඛනය මගින් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල නියැලී සිටින සියලුම සංවිධානවලට ගෙවන අධ්යාපන සේවා සැපයීම සඳහා කොන්ත්‍රාත්තු යටතේ පුද්ගලයන්ගේ සහ නීතිමය ආයතනවල වියදමින් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට අයිතිය ඇති බව සෘජුවම තහවුරු කරයි.
ගෙවුම් අධ්යාපන සේවා, අනාගත නීතියට අනුව, අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම නියෝජනය කරයි, අධ්යාපන වැඩසටහනක කොටසක්, උපදෙස් මත සහ ගිවිසුමක පදනම මත තනි පුද්ගල හෝ නෛතික ආයතනයක්-පාරිභෝගිකයාගේ වියදමින්. ගෙවන අධ්යාපන සේවා සැපයීම පිළිබඳව.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වෙනුවට ගෙවන අධ්යාපන සේවා සැපයිය නොහැකි බවට වගන්තියක් ලේඛනයේ අඩංගු වන අතර, එහි මූල්‍ය ආධාර ෆෙඩරල් අයවැයෙන් අයවැය ප්‍රතිපාදන, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංඝටක ආයතනවල අයවැය සහ ප්රාදේශීය අයවැය මගින් සිදු කරනු ලැබේ. එසේ නොමැති නම්, එවැනි ක්රියාකාරකම් මගින් උපයාගත් අරමුදල් එවැනි අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා ගෙවූ පුද්ගලයන් වෙත ආපසු ලබා දෙනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, පාසල් උපාධිධාරීන්ගේ දැනුමේ මට්ටම සඳහා අවශ්යතා වල නොගැලපීම, විෂයමාලා වලට අනුකූල වීම පාලනය කිරීමේ අසංවිධානාත්මකභාවය මෙන්ම අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා ඒකාකාර අවශ්යතා නොමැතිකම හේතුවෙන් මෙම සීමාව ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක නොවේ.
පාසල්, පෙර මෙන්, ළමයින්ට සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට ගෙවන සේවා පැටවීමට පටන් ගනී, දැන් සම්පූර්ණයෙන්ම නීත්‍යානුකූල පදනමක් මත ය. එක්සත් රාජ්ය විභාග සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේ අවශ්යතාව මෙම පරිචය වඩාත් නරක අතට හැරෙනු ඇත. මාර්ගය වන විට, පරිත්‍යාග, ත්‍යාග සහ වෙනත් පුණ්‍යායතන කොතැනකටවත් නොයනු ඇත, මන්ද අනාගත නීතිය පුණ්‍යාධාර රජයේ සහ පෞද්ගලික අධ්යාපන ආයතන සඳහා ප්රධාන ආදායම් මාර්ගයක් ලෙස අර්ථකථනය කරයි. එපමණක් නොව, මෙය සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන සහ උසස් අධ්යාපන ආයතන යන දෙකටම අදාළ වේ.
ගෙවන ලද අධ්යාපනික සේවා ලබා ගැනීමේ අයිතිවාසිකම් සහතික කිරීමේ අද්විතීය නීතිමය සහතිකයක් වන්නේ අධ්යාපනික ණය දීම සඳහා කැප කර ඇති බිල්පතේ විධිවිධාන වේ. ලේඛනයට අනුව, අදාළ අධ්යාපනික වැඩසටහන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික සංවිධානයකට ඇතුළු වූ පුරවැසියන්ට බැංකු සහ අනෙකුත් ණය සංවිධාන විසින් අධ්යාපන ණය ලබා දෙන අතර ඉලක්ක කර ඇත.
ඒ සමගම, මූලික වෘත්තීය අධ්යාපනික වැඩසටහන් වල ඉගෙනුම ලබන පුරවැසියන්ට අධ්යාපනික ණය ලබා දීම සඳහා රාජ්ය සහාය ප්රකාශයට පත් කෙරේ. අනාගත නීතියට අනුව, අධ්යාපනික ණය සඳහා රාජ්ය සහාය ලබා දීම සඳහා ආසන්න කොන්දේසි, ප්රමාණ සහ ක්රියා පටිපාටිය රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජය විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.
අධ්යාපනික ණය මුදල අධ්යාපනික ආයතනයක පුහුණුව සඳහා ගෙවීමට මෙන්ම අධ්‍යයන කාලය තුළ නවාතැන්, ආහාර, අධ්යාපනික හා විද්යාත්මක සාහිත්‍ය මිලදී ගැනීම් සහ අනෙකුත් ගෘහ අවශ්යතා සඳහා ගෙවීමට හැකි වේ. . මෙයට අනුකූලව, සිසුන්ට ප්රධාන අධ්යාපන ණයක් සහ ඒ ආශ්‍රිත ණයක් යන දෙකම පනවනු ලැබේ.
මෙය දේශීය නීති සම්පාදකයින් විසින් පෝෂණය කරන ලද තවත් බටහිර භාවිතාවකි, ප්රායෝගික පුහුණුව සහ පළපුරුද්ද ලබා ගැනීම සඳහා විශ්ව විද්යාල උපාධිධාරීන්ට නිශ්චිත ව්‍යවසායක තාවකාලික රැකියාවක් සහතික කරන විට (බලහත්කාරයෙන්) කලින් පැවති ආයතන අධ්යාපන ක්රමය පිහිය යට තැබූහ.
දැන් උපාධිධාරීන්ට වාර්තා කිරීමට සිදුවනු ඇත්තේ පුහුණුව සඳහා මුදල් ගෙවූ කර්මාන්තයට නොව පොලී සහිත ඉලක්කගත ණය නිකුත් කළ ණය ආයතනයටය. එපමණක් නොව, විශ්ව විද්‍යාලයකින් උපාධිය ලබා ඇති උපාධිධාරියෙකුට රැකියාවක් සොයාගත හැකිද නැද්ද යන්න නොසලකා. මාර්ගය වන විට, ප්රතිසංස්කරණය කරන ලද අධ්යාපනික ආයතනවල උපාධිධාරීන්ට රැකියා සොයා ගැනීමේදී සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇති විය හැකිය.
අධ්යාපනය සහ නිෂ්පාදනය
නිල වශයෙන්, අධ්යාපනය ප්රතිසංස්කරණය කිරීමට නීති සම්පාදකයින් පොළඹවන ලද එක් හේතුවක් නම් විශේෂඥයින් සඳහා වෙළඳපල ඉල්ලුමට නවීන වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ව්‍යුහයේ ප්රමාණවත් නොවීමයි. විශේෂයෙන්ම, රුසියාවේ නිල්-කරපටි කම්කරුවන්ගේ ව්යසනකාරී හිඟයක් පවතින අතර, වෙලඳපොල දැනටමත් නීතිඥයින් සහ ආර්ථික විද්යාඥයින් සමඟ අධික ලෙස සංතෘප්ත වී ඇති බව දිමිත්රි මෙඩ්විඩෙව් නැවත නැවතත් සඳහන් කර ඇත. කෙටුම්පත් නීතිය මෙම ගැටලුව විසඳන්නේ ඉතා මුල් ආකාරයෙන් වුවද. විශේෂයෙන්ම, ප්රතිසංස්කරණය අතරතුර, වෘත්තීය පාසල් අහෝසි කරනු ලබන අතර උසස් අධ්යාපන ආයතන සංඛ්යාව සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කරනු ඇත.
ද්විතීයික සහ උසස් අධ්යාපන ආයතනවල පවතින ක්‍රමයට නව්‍ය විකල්පයක් ලෙස, පනත් කෙටුම්පත පහත දැක්වෙන වෘත්තීය අධ්යාපන මට්ටම් ස්ථාපිත කරයි: ද්විතියික වෘත්තීය අධ්යාපනය; උසස් අධ්යාපනය - උපාධිය; උසස් අධ්යාපනය - විශේෂත්වය, ශාස්ත්‍රපති උපාධිය. ඒ අතරම, විද්යාඥයින් ඇතුළත් වන ඉහළ සුදුසුකම් ලත් පුද්ගලයන්ගේ පුහුණුව පවත්වාගෙන යනු ලැබේ. ප්රාථමික වෘත්තීය අධ්යාපනය පද්ධතියෙන් බැහැර කර ඇත.
ඒ වෙනුවට දැනට මූලික වෘත්තීය අධ්යාපනය අවශ්ය වන සමහර වෘත්තීන් සඳහා ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්යාපන ක්රමයේ රාමුව තුළ පුහුණුවක් ලබාදීමට යෝජනා කෙරේ. මෙම අරමුණු සඳහා ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ අධ්යාපනික වැඩසටහනක් හඳුන්වා දෙනු ඇත - සුදුසුකම් ලත් සේවකයින් පුහුණු කිරීම. සුදුසුකම් ලත් සේවකයින් සහ සේවකයින් පුහුණු කිරීම සහ මධ්යම මට්ටමේ විශේෂඥයින් පුහුණු කරන විද්යාල සහ ආයතනවල සේවකයින්ම පුහුණු කිරීමට සැලසුම් කර ඇත.
විශ්ව විද්යාල සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඒවා නුදුරු අනාගතයේ දී ප්රතිසංස්කරණය කිරීමට ද සැලසුම් කර ඇත. ඒ අතරම, “ෆෙඩරල් විශ්ව විද්යාලය” සහ “ජාතික පර්යේෂණ විශ්ව විද්යාලය” යන තත්ත්වයන් ලබා දෙන ආයතනවල පූර්ණ උසස් අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමට හැකි වනු ඇත. වත්මන් විශ්වවිද්‍යාලවලින් අතිමහත් බහුතරයක් ඒවායේ තත්ත්වය ඉවත් කර එක්කෝ ආයතන වෙත මාරු කරනු ලැබේ හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම ඈවර කරනු ඇත. අනෙක් අතට, ආයතන කිසිදු පළපුරුද්දකින් තොරව ඉහළ සුදුසුකම් ලත් සේවකයින් පුහුණු කිරීම ආරම්භ කරනු ඇත, රැකියාවේදී අත්පත් කරගත් ප්රායෝගික කුසලතා සහ නුපුහුණු විශේෂඥයින් - උපාධිය.
මේ අනුව, වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ව්යුහය සහ ගෘහ ආර්ථිකයේ නූතන ඉල්ලීම් අතර අසමානතාවය තුරන් කිරීම සඳහා, පුහුණු ශ්‍රමිකයින් පුහුණු කිරීමේ සමස්ත පද්ධතියම සම්පූර්ණයෙන්ම විනාශ කිරීම සඳහා සිතාගත නොහැකි දේ කිරීමට යෝජනා කෙරේ. මෙය අවශ්ය වන්නේ ඇයිද යන්න තවමත් අපැහැදිලි ය, විශේෂයෙන් නිෂ්පාදනය අතරතුර සහ ව්‍යවසායන්ගෙන් සෘජු ඇණවුම් මත කෙලින්ම නිර්මාණය කරන ලද වෘත්තීය පාසල් සහ කාර්මික පාසල් පද්ධතිය වසර ගණනාවක් තිස්සේ එහි වටිනාකම ඔප්පු කිරීමට දැනටමත් සමත් වී ඇත. අනාගත ක්රමය, නිෂ්පාදනයෙන් දික්කසාද වූ සහ සහභාගිවන්නන්ගේ වාණිජ අවශ්යතා මත පමණක් පදනම්ව, එය ඕනෑම දෙයකට හැකියාවක් ඇත්නම්, එය රටේ රැකියා විරහිතයින්ගේ සංඛ්යාව වැඩි කිරීම වනු ඇත.
සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ බිඳවැටීමෙන් සහ සෝවියට් සංගමයේ (CIS) නව රාජ්ය පිහිටුවීමෙන් පසු ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී රාජ්‍යයක් බවට පත් වූ රුසියාව අනෙකුත් රාජ්‍යයන් සමඟ ද්විපාර්ශ්වික ගිවිසුම් අත්සන් කළේය. ෆෙඩරල් අධ්යාපන සංවර්ධන වැඩසටහන 2000 අප්රේල් 10 දින ෆෙඩරල් නීතිය අංක 51-FZ විසින් අනුමත කරන ලදී. මෙම වැඩසටහනේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ අධ්යාපන හා පුහුණු ක්‍රියාවලියේදී විෂයයන් දෙකක රාජ්ය සහ සමාජ ආරක්ෂණය වැඩිදියුණු කිරීමයි.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුව, ස්ථාපිත ක්රියා පටිපාටියට අනුකූලව, ලිස්බන් පිළිගැනීමේ සම්මුතිය (ඩිප්ලෝමා අතිරේකය) අත්සන් කර අනුමත කරන ලදී. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ආණ්ඩුක්රම ව්යවස්ථාවේ 15 වන වගන්තියට අනුව, "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජාත්යන්තර නීතියේ සහ ජාත්යන්තර ගිවිසුම්වල සාමාන්යයෙන් පිළිගත් මූලධර්ම සහ සම්මතයන් වේ. අනුකලනයඑහි නීති පද්ධතිය. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජාත්යන්තර ගිවිසුමක් නීතියෙන් සපයා ඇති නීති හැර වෙනත් නීති රීති ස්ථාපිත කරන්නේ නම්, ජාත්යන්තර ගිවිසුමේ නීති අදාළ වේ.
වර්තමානයේ රුසියාවේ අධ්යාපනික ප්රතිපත්තිය ක්රියාශීලීව වර්ධනය වෙමින් පවතී. එහි පොදු මූලධර්ම අද දක්වා සම්මත කර ඇති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනය තුළ අර්ථ දක්වා ඇත.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුව 2003 සැප්තැම්බර් 19 වන දින බර්ලිනයේ යුරෝපීය අධ්යාපන ඇමතිවරුන්ගේ සමුළුව අතරතුර බොලොග්නා ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ විය.
බොලොග්නා ක්‍රියාවලියට පූර්ණ ප්‍රවේශය සඳහා අපේ රටට (මෙන්ම කලින් සම්බන්ධ වූ රටවලට) සාමාන්ය අධ්යාපන ක්රමය ප්රතිසංස්කරණය කිරීම සහ විශේෂයෙන් උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය ප්රතිසංස්කරණය කිරීම අවශ්ය විය. සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා - විශ්ව විද්යාල ව්යුහයන්, රෙගුලාසි සහ අවසාන වශයෙන් ඉගැන්වීමේ පිළිවෙත්වල අනුරූප පරිවර්තනයකි.
රුසියාවේ බොලොග්නා ප්‍රකාශය අත්සන් කිරීමෙන් පසුව, "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන ක්රමය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රමුඛතා දිශාවන්" 2004 දෙසැම්බර් මාසයේදී රජය විසින් සංවර්ධනය කර අනුමත කරන ලදී. මෙම ලේඛනය ප්‍රථම වරට බොලොග්නා ක්රියාවලියේ මූලධර්ම නුදුරු අනාගතයේ දී අපේ රටේ ක්රියාත්මක කරන බව ප්රකාශ කළේය: අධ්යාපන වැඩසටහන් ලැයිස්තුවක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය සහ අධ්යාපන වැඩසටහන් සහ යුරෝපීය ජාත්යන්තර වර්ගීකරණයන්ට අනුරූප වන ජාතික සුදුසුකම් රාමුවක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය. සුදුසුකම් රාමුව; ද්වි-මට්ටමේ අධ්යාපන ක්රමයක් (උපාධිය - මාස්ටර්) ව්‍යවස්ථාදායක හඳුන්වාදීම, අධ්යාපන වැඩසටහන් වල ණය-මොඩියුලර් ගොඩනැගීමට මාරුවීම.
තවද, 2005 පෙබරවාරි 15 දිනැති අංක 40 දරන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය අනුව, "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපන ක්රමයේ බොලොග්නා ප්රකාශනයේ විධිවිධාන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ක්රියාමාර්ග සැලැස්ම. 2005 - 2010 සඳහා" අනුමත කරන ලද අතර, 2005 වසන්තයේ දී රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජය විසින් "2010 දක්වා කාලය සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන ක්රමය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රමුඛතා උපදෙස් ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ පියවර මාලාව" අනුමත කරන ලදී. "Bologna" ආකාරයේ අධ්යාපනික වැඩසටහන් වෙත මාරුවීම සඳහා ද සපයයි. අවසාන වශයෙන්, 2005 දෙසැම්බර් 23 දින අංක 803 දරන රජයේ නියෝගය මගින් 2006 - 2010 (FTSPRO) සඳහා අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා වූ ෆෙඩරල් ඉලක්ක වැඩසටහන අනුමත කරන ලදී, එය ගෘහස්ථ අධ්යාපන ක්රමය ප්රතිසංස්කරණය කිරීම සඳහා ක්රියාමාර්ග ගැනීම සහ මූල්‍යකරණය කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය නිර්වචනය කරයි.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ සහ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝග ක්රියාත්මක කිරීමේදී පහත සඳහන් දෑ අද දක්වා සිදු කර ඇත:
- 1. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ “අධ්යාපනය පිළිබඳ” සහ “උසස් සහ පශ්චාත් උපාධි වෘත්තීය පිළිබඳ” ෆෙඩරල් නීතිවලට අනුරූප සංශෝධන 2007 අවසානයේ සම්මත කර ගැනීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස
- 2. අධ්යාපනය”, රුසියානු විශ්ව විද්යාල පිරිස් පුහුණු මට්ටමට මාරු කිරීම ව්‍යවස්ථාපිතව දක්වා ඇත.
- 3. ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්ර සඳහා සුදුසුකම් (වෘත්තීය) ප්රමිතීන් සංවර්ධනය කිරීම සහ අනුමත කිරීමේ ක්රියාවලිය සේවා යෝජකයින්ගේ සංගම්වල සහභාගීත්වයෙන් ආරම්භ වී ඇත.
- 4. මූලික අධ්යාපනික වැඩසටහන් වල ව්යුහය සඳහා අවශ්යතා නිර්වචනය කරන ප්රධාන ලේඛන, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි සහ ප්‍රවීණත්වයේ ප්රතිඵල (දී. අවශ්ය නිපුණතා කට්ටලයක ආකෘතිය).
නව පරම්පරාවේ රුසියානු අධ්යාපන ප්රමිතීන් නිර්මාණය කරන ලද්දේ බොලොග්නා ක්රියාවලියේ මූලික මූලධර්ම මත ය: නිපුණතා ආකෘතියෙන් ප්‍රකාශිත ඉගෙනුම් ප්රතිඵල කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ ණය ඒකකවල ශ්රම පිරිවැය සැලකිල්ලට ගනිමින්. ප්රමිතීන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් වූයේ මෙම ක්‍රියාවලියේදී සේවා යෝජකයින්ගේ වෘත්තීය සංගම්වල සහභාගීත්වය සහ හැකි සෑම විටම උපාධිධාරීන්ගේ අවශ්ය නිපුණතා සකස් කිරීම සඳහා නව වෘත්තීය ප්රමිතීන් භාවිතා කිරීමයි.
එහෙත් ගෘහස්ත අධ්යාපනික භාවිතය සඳහා විශාලතම නවෝත්පාදනය වූයේ නව පරම්පරාවේ ප්රමිතිවල "රාමුව" ස්වභාවයයි. මුළු 20 වන ශතවර්ෂය පුරාවටම, සෝවියට් සංගමයේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය ඊනියා “සම්මත” විෂයමාලා සහ විනය වැඩසටහන් වලට අනුව සිදු කරන ලද අතර එය හිටපු සංගමයේ මුළු අවකාශය පුරාම ඒකාකාර විය. විශ්වවිද්‍යාල විෂයමාලාවල වෙනස්කම් 10-12% නොඉක්මවිය. අනෙක් අතට, නව පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිවල පූර්වගාමීන්, පළමු (1997) සහ දෙවන (2000) පරම්පරාවල රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් (GOS), විශ්ව විද්යාල සඳහා වඩාත්ම වැදගත් කොටසෙහි, 4 වන කොටස. “අනිවාර්ය අවම සඳහා අවශ්යතා ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය” (ඇතැම් ව්‍යතිරේක සහිතව), විශ්ව විද්‍යාලයට බැහැර වීමට අයිතියක් නොමැති දැඩි විනය, භාවිතයන් සහ වාර්තා කිරීමේ ආකෘති ලැයිස්තුවකි. එපමණක් නොව, ප්රමිතීන් විසින් එක් එක් විෂයයන්හි පරිමාව (අධ්‍යයන වේලාවන්හි ප්‍රකාශිත) සහ අන්තර්ගතය පාලනය කරන අතර, එහි නමට පසුව දක්වා ඇති “උපදේශක ඒකක” ලැයිස්තුවේ ඇතුළත් කර ඇත - විෂය මාලාවේ ප්රධාන කොටස්. එහෙත්, 1990-2000 ගණන් වලදී විෂය මාලාවක් නිර්මාණය කිරීමේදී විශ්ව විද්යාල ස්වාධීනත්වයේ කොටස (අධ්යාපනික වැඩසටහනේ ඊනියා "කලාපීය" සහ "විශ්වවිද්‍යාල" සංරචක සහ ශිෂ්‍යයා කැමති පාඨමාලා හේතුවෙන්). ක්රමයෙන් වර්ධනය වූ අතර පළමු පරම්පරාවේ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනයේ රාජ්ය අධ්යාපනික ප්‍රමිතීන්හි 15-20% ක් වූ අතර දෙවන පරම්පරාවේ 30% ක් පමණ විය. නව පරම්පරාවේ ප්රමිතීන් විශ්ව විද්යාලවල නිදහස තවදුරටත් පුළුල් කිරීම සඳහා සපයයි. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්‍රමිතිය විනය මාලාවක් (මොඩියුල) සඳහා මූලික (අනිවාර්ය) ලෙස උපාධියේ අධ්යාපන වැඩසටහනෙන් අඩක් (50%) පමණක් නිර්වචනය කරයි (මාස්ටර් වැඩසටහන සඳහා, ඊනියා “විචල්ය කොටස” 70% ට වඩා වැඩි) . එපමණක් නොව, වැඩසටහනේ “අනිවාර්ය” කොටසෙහි පවා (මානුෂීය හා සමාජ-ආර්ථික විෂයයන් චක්‍රයේ තනතුරු කිහිපයක් හැර), පළමු ස්ථානය දැඩි ලෙස ස්ථාවර පුහුණු පා courses මාලා නොව, පිහිටුවා ඇති නිපුණතා සඳහා වන අවශ්යතා වේ. ශිෂ්‍යයා අනුරූප විනය චක්‍රය අධ්යයනය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස. අධ්යාපනික වැඩසටහනේ දෙවන (විචල්ය, හෝ විශේෂිත) භාගයේ අන්තර්ගතය විශ්වවිද්‍යාල වරප්‍රසාදය බවට පත්වන අතර, අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද සංගම් හෝ වෙනත් දක්ෂ ප්‍රවීණයන් කණ්ඩායම් විසින් නිශ්චිතව “ආදර්ශවත් මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන්” නිර්මාණය කළ යුතුද යන්නට උපකාර කරයි. පුහුණු ක්ෂේත්ර.
ප්‍රමිතියක් ගොඩනැගීමේ මෙම මූලධර්මය මඟින් ප්රාදේශීය (කලාපීය) ශ්රම වෙළඳපොලේ අවශ්යතා, විද්යාත්මක හා අධ්යාපන සම්ප්රදායන්, ඔවුන්ගේම ක්‍රමවේද වර්ධනයන්, නවෝත්පාදනයන් යනාදිය සැලකිල්ලට ගනිමින් නව අධ්යාපන වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමට විශ්ව විද්යාලවලට ඉඩ සලසයි. මෙය රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ භූමියේ විවිධ අධ්යාපනික වැඩසටහන් වලට තුඩු දෙනු ඇත. යුරෝපීය ඒවාට අනුකූල වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව ද මෙයට ඇතුළත් ය.
ලෝකයේ සහ අපේ රටේ අධ්යාපනයේ ඉරණම ගැන කතා කරන විට, බොලොග්නා ක්රමය හා සම්බන්ධ ජාත්යන්තර අධ්යාපනය ක්රියාත්මක කිරීමේ දුෂ්කරතා සහ negative ණාත්මක පැති නොසලකා හැරිය නොහැක.
යුරෝපීය රාජ්‍යයන් බොලොග්නා ප්‍රකාශය ක්රියාත්මක කිරීමට පටන් ගෙන දශක එකහමාරක් ගතවී ඇත. මෙම අතිවිශිෂ්ට අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල දෙස සන්සුන්ව බැලීමට අපට සමුච්චිත අත්දැකීම් සඳහා බොහෝ කාලයක් ගත වේ. එය සිදු වූ පරිදි, ප්රායෝගිකව, අධ්යාපනය පිළිබඳ බොලොග්නා සංකල්පය ක්‍රියාවට නැංවීමෙන් එය ක්රියාත්මක කිරීමේදී අන්තරායන් හෙළි වූ අතර අද එය දැඩි ලෙස ප්රතික්ෂේප කරන බොහෝ හඬ තිබේ. මෙය සත්‍යාපනය කිරීමට අන්තර්ජාලයට ඉක්මන් විනෝද චාරිකාවක් ප්රමාණවත් වේ, උදාහරණයක් ලෙස:
උසස් අධ්යාපන ක්රමයේ ද්විතීයික පාසලේ සහ උපාධිය හා ශාස්ත්‍රපති උපාධි සඳහා ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය හඳුන්වාදීමෙන් සිදුවන හානිය සාමාන්යයෙන් හඳුනාගෙන ඇති බව අතිශයෝක්තියකින් තොරව පැවසිය හැකිය. බොලොග්නා පද්ධතියේ අන්ධ පිටපත් කිරීම මූලික වශයෙන් රටේ ඉංජිනේරු සේවකයින්ගේ පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය සැලකිය යුතු ලෙස අඩුවීමට හේතු විය. විශ්ව විද්යාල උපාධිධාරීන් උපාධියක් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු නිෂ්පාදන පිළිබඳ පුහුණුව සම්පූර්ණ කළ යුතු මට්ටමට පැමිණ ඇත. ජෙනරල් ඉලෙක්ට්‍රික්, වෙස්ටින්හවුස්, බෝයිං, එයාර්බස්, ආදී ප්‍රමුඛ පෙළේ නිෂ්පාදන සමාගම්වලට මේ මග යෑමට බලකෙරුණු බටහිර ක්රමය අප අනුගමනය කළ යුතුය. එහෙත් වෙනත් ප්රතිඵලයක් නොතිබිය හැකි විය.
ජෝර්ජි ෂිබානොව්. තාක්ෂණික විද්යා ආචාර්ය, මහාචාර්ය, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ විද්යා හා තාක්ෂණ ගෞරවනීය සේවකයා.
නැතහොත්: “බටහිර අනුකරණය රුසියාවේ බොහෝ කලකට පෙර ආරම්භ විය, බොහෝ කලකට පෙර. බටහිරයන් සහ ස්ලාවෝෆිල්ස් අතර ආරවුල සිහිපත් කිරීම ප්රමාණවත්ය. අවසානය වන විට සෝවියට් සමයරටේ ජීවිතය තුළ, ජීවන තත්ත්වය පිළිබඳ නිරපේක්ෂ උදාහරණයක් ස්ථාපිත වී ඇත - අතිශය ධනවත් බටහිර ව්යාපාරිකයෙකි. තවද, ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ සඳහා පදනම ලෙස බටහිර අධ්යාපන ආකෘතිය ගනු ලැබීය. එක් අතකින්, හොඳම දේ ගැනීම සහ හදාගැනීමේ වැරැද්ද කුමක්ද. කෙසේ වෙතත්, ඔබේ දරුවා තම මිතුරාගේ හෝ මිතුරන්ගේ හැසිරීම් විලාසය, ඇඳුම් පැළඳුම් විලාසය, විවේක කටයුතු සහ වෙනත් සුවිශේෂී ලක්ෂණ නිරන්තරයෙන් අනුගමනය කරන බව සිතන්න. මෙම අවස්ථාවේ දී, රෝග ලක්ෂණ පැහැදිලිව පෙනේ. දරුවෙකුගෙන් ඇසීම සාධාරණ ය: “ඔබට ඔබේම මතයක් තිබේද, ඔබ වඩාත් කැමති කුමක්ද සහ ඔබට වඩාත් ගැලපෙන්නේ කුමක්ද?” බොලොග්නා ක්රියාවලියේ ඉලක්ක ඔබට මතක නම්, එනම් කුඩා යුරෝපයේ අධ්යාපනය ප්‍රමිතිකරණය කිරීම, දුම්රියෙන් පැය එකක් හෝ දෙකකට පසු ඔබ වෙනත් රටකට ගොස් වෙනත් රටකට වඩා වෙනස් වූ අධ්යාපන ප්රමිතීන් තිබූ, ඔබ විදේශිකයන් සහ ඔවුන්ගේ අදහස් තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී. ඔවුන්ගේ මතය මෙයයි: අපි මෙය කළේ අතිශය අවශ්‍යතාවයකින්, එවිට ඔස්ට්‍රියානු විශ්ව විද්‍යාලයක උපාධිධාරියෙකුට ජර්මනියේ වැඩ කිරීමට සහ පෘතුගීසි විශ්ව විද්‍යාලයක උපාධිධාරියෙකුට ස්පාඤ්ඤයේ වැඩ කිරීමට හැකි වන පරිදි, නමුත් ඔබ ඔබේ උසස් අධ්යාපන ක්රමය වෙනස් කළේ ඇයි? ප්රශ්නය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකර - “උසස් අධ්යාපනයේ ප්රතිසංස්කරණ විවේචනය කරන්නන් බොහෝ විට සෝවියට් යුගයට හැරෙන්නේ ඇයි?” අපි නැවතත් මේ කාලයට යමු. එකල පාසල් විසින් ප්රාථමික හා අනිවාර්ය ද්විතීයික අධ්යාපනය ලබා දෙන ලදී, විද්යාල විසින් සාමාන්ය වෘත්තිකයින් තම ක්ෂේත්රයේ පුහුණු කරන ලදී, කාර්මික පාසල් මගින් හොඳ තාක්ෂණික විශේෂඥයින් බිහි කරන ලදී, විශ්ව විද්යාල හැකි ඉහළම අධ්යාපනය ලබා දුන් අතර, ඉන් පසුව කෙනෙකුට තම ඉහළම සුදුසුකම් හුවමාරු කර ගත හැකිය. අපි දැන් දකින පින්තූරය කුමක්ද? හඳුනන අයෙකු සමඟ වීදියේ සංවාදයකින්: - අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයකින් උපාධිය ලබා, භූගෝල විද්යා ist යෙකු ලෙස උපාධිය ලබා, මම තොරතුරු තාක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ වැඩ කරමි. මට හොඳට program කරන හැටි ඉගෙන ගන්න ඕන. පරිගණක විද්‍යාව පිළිබඳ දෙවන උපාධියක් සඳහා මා යා යුත්තේ කොතැනටද - උපාධියක් හෝ ශාස්ත්‍රපති උපාධියක්?
ටිකක් ඉන්න, සමහර ඇස්තමේන්තු වලට අනුව, ලෝකයේ මෘදුකාංග වලින් අඩකට වඩා ලියා ඇත්තේ ඉන්දියාවේ ය. විශාල බටහිර සමාගම් විසින් බාහිරින් ලබා ගන්නා තොරතුරු තාක්ෂණ ආයතන විශාල ප්‍රමාණයක් මේ රටේ තිබේ. ඔවුන්ට මෙය සිදුවන්නේ කෙසේද? එය සරලයි - පාසලෙන් පසු යෞවනයන් විද්‍යාලයට යන අතර එහිදී ඔවුන්ට වසර දෙකක් වැඩසටහන් කිරීමට උගන්වනු ලැබේ. වසර දෙකක අධ්‍යයනයෙන් පසු, ඔවුන් වෘත්තීය ක්‍රමලේඛකයින් බවට පත්වන අතර ඔවුන්ගේ ජීවිත කාලය පුරාම ජීවමාන වැඩසටහන් නිර්මාණය කළ හැකිය. මෙතැනට විශ්වවිද්‍යාලයක් අවශ්ය නැහැ.
මේ අනුව, උපාධියක් දැනටමත් සියලුම මුදල් අයකැමියන්, පරිගණක ක්‍රියාකරුවන්, විකුණුම් කළමණාකරුවන් සහ සමහර විට නැනී සහ පිරිසිදු කරන්නන් සඳහා තරඟකාරී පරිසරයක අවශ්‍යතාවයකි. දැනුම සහ අනෙකුත් නිපුණතා සහ ක්ෂනික අනාගත ක්රියාකාරකම් අතර සම්බන්ධය, අධ්‍යයන ක්ෂේත්රයේ සහ විශේෂීකරණයේ සහ අධ්යාපන මට්ටමෙහි දුර්වල ය. මෙය වඩාත් භයානක නොවූවත් මෙය දැනටමත් රෝග ලක්ෂණයකි. ”
මෙම ක්ෂේත්රයේ දේශීය පිළිගත් අධිකාරිය වන V.I., ජාත්යන්තර අධ්යාපනය හඳුන්වාදීම හා සම්බන්ධ ගැටළු පිළිබඳව ද ලියයි. Bidenko, බලන්න, කතුවරයා බොලොග්නා ක්රියාවලියේ විදේශීය පර්යේෂකයන්ගෙන් එය ක්රියාත්මක කිරීමේ දුෂ්කරතා පිළිබඳ සාක්ෂි උපුටා දක්වයි, උදාහරණයක් ලෙස:
“කනස්සල්ලට කරුණ නම් විෂයමාලා නම්‍යශීලී සහ වඩාත් ඝනීභවනය වෙමින් නිර්මාණශීලීත්වයට සහ නවෝත්පාදනයට ඉඩක් නොතබමින් ය. මේ සම්බන්ධයෙන්, පෙර, දිගු උපාධි වැඩසටහන් වලින් බොහෝ ඒකක පළමු චක්ර වැඩසටහන් (උපාධිය - V.B.) තුළට මිරිකන බවට නිතර පැමිණිලි තිබේ. ඊට අමතරව, ප්‍රතිසංස්කරණවල විශාල කාල පිරිවැය නිසා ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ බොහෝ නියෝජිතයින්ට පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සීමා කිරීමට බල කෙරෙන අතර එය ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මක භාවයට අහිතකර ලෙස බලපායි.
V.I. Baidenko ද එහි මෙසේ ලියයි: "එහි ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය දිශානතියේ බලගතු ප්‍රවාහය මගින් අභ්‍යන්තරයෙන් මෙහෙයවනු ලබන අධ්යාපන ක්රියාවලිය දේශීය විශ්ව විද්යාලවල උපාධිධාරීන් අතර "නිපුණතා ප්‍රාග්ධනය" වැඩි කිරීමට හේතු වනු ඇත." ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්යාපනික ප්රතිඵල සැලසුම් කිරීම සහ ඒවා සිසුන් විසින් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ ප්‍රදර්ශනය කිරීම සමස්ත ශාස්ත්රීය ප්‍රජාවටම විකාර අත්දැකීමක් වනු ඇත. මෙම නවෝත්පාදනයන් අනිවාර්යයෙන්ම වඩා දියුණු අවශ්ය වනු ඇත අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, අධ්යාපනික පරිසරයන්, ගුරුවරුන්ගේ වර්ග සහ ක්රියාකාරකම් සහ අධ්යාපනික කටයුතුනිපුණතා විශේෂයෙන් තක්සේරු කිරීම අරමුණු කරගත් සිසුන්, ක්රියා පටිපාටි සහ ඇගයීම් මෙවලම්. අපගේ උසස් අධ්යාපනයේ අධ්යාපන පරිචයේ එලඹෙන මාරුව යුරෝපයේ වඩාත්ම “දියුණු” විශ්ව විද්යාලවල පවා අත්දැකීම් මගින් සහ නිසැකවම එම සම්ප්රදායන් වඩාත් ප්‍රවේශමෙන් රඳවා තබා ගනිමින් තරමක් දිගු කාලයක් පුරා සිදු කළ යුතුය. උසස් අධ්යාපනයේ නව බොලොග්නිස් සංකල්ප සමඟ අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම එකඟ වන උසස් අධ්යාපනයේ දේශීය උපදේශනයන්. කෙසේ වෙතත්, රුසියාවේ සහ විදේශයන්හි නිපුණතා මත පදනම් වූ ප්‍රවේශයේ සුසංයෝගී හා තාක්‍ෂණිකව නිවැරදිව සකස් කරන ලද උපදේශනයක් නොමැති විට මෙම මාරුව සිදුවනු ඇති බව පිළිගත යුතුය.
අපගේ පුවත්පත්වල සහ අන්තර්ජාල වෙබ් අඩවිවල, "පැරණි සෝවියට් අධ්යාපනය යනාදිය" ආරක්ෂා කිරීම සඳහා බොහෝ හඬවල් තිබේ. සහ අපේ රට තුළ "විදේශීය නවෝත්පාදන" හඳුන්වාදීමේ අත්කරගත් අත්දැකීම් ගැන තියුනු ලෙස සෘණාත්මකව කතා කරන අය. පෙනෙන විදිහට, සෑම විටම එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, සත්‍යය මැද ය: අපගේ අතීතයේ වසර ගණනාවක අධ්යාපනික අත්දැකීම් සම්පූර්ණයෙන් ඉවතට නොගෙන, අපි තවමත් ඉදිරියට යමු, විදේශීය අත්දැකීම් භාවිතා කරමින්, එහි ධනාත්මක ප්රති results ල භාවිතා කරන්න.
උසස් අධ්යාපනය සඳහා වගකිව යුතු අමාත්‍යවරුන්ගේ සමුළුව විසින් සම්මත කරන ලද Leuven Communiqué ප්රකාශ කළේ “... සියලුම ඉලක්ක සම්පූර්ණයෙන් සාක්ෂාත් කර ගෙන නොමැති අතර, යුරෝපීය, ජාතික සහ ආයතනික මට්ටමින් ඒවා පූර්ණ සහ නිසි ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා 2010 න් පසු බරපතල කැපවීමක් සහ වැඩි වේගයක් අවශ්ය වනු ඇති” බවයි. (7 වන වගන්තිය). ඒ අතරම, අමාත්‍යවරු "යුරෝපීය උසස් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ඉලක්ක සඳහා ඔවුන්ගේ පූර්ණ කැපවීම" (4 ඡේදය) ප්රකාශ කළ අතර, "බොලොග්නා ප්රකාශනයේ පිහිටුවා ඇති ඉලක්ක සහ ඊළඟ වසරවල සංවර්ධනය කරන ලද උපාය මාර්ග අදටත් වලංගු වේ". (7 වන ඡේදය).(...) Bologna ක්රියාවලියේ ප්‍රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා වූ ක්‍රියාකාරී කණ්ඩායමට Leuven Communiqué හි හඳුනාගෙන ඇති ප්රමුඛතා ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා 2012 දක්වා කාලය සඳහා ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කිරීම පැවරී ඇත. ප්‍රමුඛතාවලට ඇතුළත් වන්නේ: “උසස් අධ්යාපනයේ සමාජ මානය: උසස් අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් වීමේ සමානාත්මතාවය සහ එය සම්පූර්ණ කිරීම; උසස් අධ්යාපන ආයතනවල මෙහෙවර ලෙස ජීවිත කාලය පුරාම අධ්යාපනය; “විශ්වවිද්‍යාල උපාධිධාරීන්ගේ රැකියා හැකියාව; “අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහ පුහුණුවේ ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය දිශානතිය; “අධ්යාපනය, පර්යේෂණ සහ නවෝත්පාදනයේ එකමුතුකම; උසස් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ජාත්යන්තර සහයෝගීතාව."
අධ්යාපනයේ දියුණුව සහ එහි ප්රතිසංස්කරණ සඳහා හේතු නිර්ණය කිරීම සඳහා විවිධ ප්‍රවේශයන් ඇත. සාමාන්යයෙන්, ප්රතිසංස්කරණ යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ රජයේ බලධාරීන් විසින් සංවිධානය කරනු ලබන සහ ක්රියාත්මක කරන නවෝත්පාදනයන් ය. ප්රතිසංස්කරණයේ ප්රතිඵල අධ්යාපනයේ සමාජ තත්ත්වය, අධ්යාපන පද්ධතියේ ව්යුහය, අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය, පාසල් ක්රියාකාරකම්වල අභ්යන්තර සංවිධානයේ වෙනස්කම් විය හැකිය. අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ: අභ්යන්තර (අධ්යාපනික) සහ බාහිර (සමාජ).
1917 ඔක්තෝම්බර් මාසයෙන් පසු, පවතින අධ්යාපන ක්රමයේ විනාශය ආරම්භ විය. RCP (b) හි කැපී පෙනෙන පුද්ගලයින් පාසල් කටයුතු භාරව කටයුතු කරන ලදී: N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky. A.V. Lunacharsky 1929 දක්වා මහජන අධ්යාපන කොමසාරිස් කාර්යාලයේ (Narkompros) නායකත්වය දැරූ අතර, බොල්ෂෙවික් පාසල් ප්රතිසංස්කරණ ක්රියාත්මක කරමින් සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ කොමියුනිස්ට් අදහස් ප්‍රවර්ධනය කළේය. එන්.කේ. කෘප්ස්කායා කම්කරු පුහුණුව, පොලිටෙක්නික් අධ්යාපනය සහ තරුණ පරම්පරාවේ කොමියුනිස්ට් අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳව ලිපි රාශියක් ලිවීය.
පෙර පැවති පාසල් කළමනාකරණ ව්යුහයන් විනාශ කරන ලදී, පෞද්ගලික අධ්යාපන ආයතන සහ ආගමික අධ්යාපන ආයතන වසා දමන ලදී, පැරණි භාෂා ඉගැන්වීම තහනම් කරන ලදී. විශ්වාස කළ නොහැකි ගුරුවරුන් ඉවත් කිරීම සඳහා, රාජ්ය අධ්යාපන කොමිෂන් සභාව තීරණය කළේ - 1918 ජූලි මස අවසානයට පසුව, නිසි සහතික සහ “නිර්දේශ සමඟ ඔවුන්ගේ අයදුම්පත් මත පදනම්ව සියලුම “රාජ්ය අධ්යාපන කවුන්සිලයේ” ගුරුවරුන් නැවත තෝරා පත් කර ගැනීමට ය. දේශපාලන පක්ෂවල" සහ "ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික සහ මහජන අදහස්වල ප්‍රකාශයන්." මෙම පිරිසිදු කිරීම ගුරුවරුන්ගේ සංයුතිය තීරණය කිරීමට නියමිත විය නව පාසල.
1918 ඔක්තෝම්බර් මාසයේදී සම්මත කරන ලද ලේඛනවල නව පාසලක් පිහිටුවීමේ ක්රම තීරණය කරන ලදී: - "ඒකාබද්ධ කම්කරු පාසලක රෙගුලාසි" සහ "ඒකාබද්ධ කම්කරු පාසලක මූලික මූලධර්ම" (ප්‍රකාශය). සෝවියට් පාසල මට්ටම් දෙකක් සහිත ඒකාබද්ධ හා නිදහස් සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ඒකාබද්ධ පද්ධතියක් ලෙස නිර්මාණය කරන ලදී: පළමු - වසර 5 අධ්යයනය, දෙවන - වසර 4 අධ්යයනය. ජාතිකත්වය නොසලකා සියලුම පුරවැසියන්ගේ අධ්‍යාපනයට ඇති අයිතිය, පිරිමින් සහ කාන්තාවන් අතර අධ්යාපනයේ සමානාත්මතාවය සහ ලෞකික අධ්යාපනයේ කොන්දේසි විරහිතභාවය ප්රකාශ කරන ලදී (පාසල පල්ලියෙන් වෙන් විය). මීට අමතරව, අධ්යාපනික ආයතනවලට අධ්යාපනික (සමාජවාදී විඥානය සිසුන් තුළ ඇති කිරීම) සහ නිෂ්පාදන කාර්යයන් භාර දෙන ලදී.
1918 අගෝස්තු 2 දිනැති ආර්එස්එෆ්එස්ආර් හි මහජන කොමසාරිස්වරුන්ගේ කවුන්සිලයේ නියෝගය “ආර්එස්එෆ්එස්ආර් හි උසස් අධ්යාපන ආයතනවලට ඇතුළත් වීමේ නීතිරීති මත” ප්රකාශ කළේ පුරවැසිභාවය සහ ජාතිකත්වය, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය නොසලකා වයස අවුරුදු 16 ට ළඟා වූ සෑම පුද්ගලයෙකුම ආගම, විභාග නොමැතිව විශ්ව විද්යාලවලට ඇතුළත් කරන ලදී; ද්විතියික අධ්යාපනය ලබා දීම අවශ්ය නොවීය. බඳවා ගැනීමේදී ප්‍රමුඛත්වය දෙනු ලැබුවේ කම්කරුවන්ට සහ දුප්පත්ම ගොවි ජනතාවටය.
බොග්ඩනොව්-බෙල්ස්කි පන්තියේ ළමුන්
බොල්ෂෙවික් ආන්ඩුවේ පළමු විනාශකාරී ක්‍රියාවන්ට ගුරුවරුන්ගෙන් සහ අධ්‍යාපනඥයින්ගේ ප්‍රතිරෝධය ඇති විය, මූලික වශයෙන් සාමාජිකයින් 75,000 ක් ඇතුළත් සමස්ත රුසියානු ගුරු සංගමයෙන්. කොමියුනිස්ට්වාදීන්ට ත්‍රස්තවාදය සහ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදයට එරෙහි ප්‍රහාරයක් යැයි චෝදනා කරමින් ප්රාදේශීය ගුරුවරුන් බොහෝ විට සෝවියට් බලධාරීන්ට කීකරු වීම ප්රතික්ෂේප කළහ. 1917 දෙසැම්බර් - 1918 මාර්තු වලදී ගුරුවරුන්ගේ දැවැන්ත වැඩ වර්ජනයක් ඇති විය. වර්ජනය නීති විරෝධී ලෙස ප්රකාශයට පත් කරන ලදී, සමස්ත රුසියානු ගුරු සංගමය තහනම් කරන ලදී. ජාත්‍යන්තරවාදී ගුරුවරුන්ගේ නව සංගමයක් නිර්මාණය කරන ලද අතර එය බොල්ෂෙවික්වරුන්ගේ සම්පූර්ණ පාලනය යටතේ පැවතුනි. ඒ අතරම, ජනතාවගේ ගුරුවරයා "ඔහු කිසිදාක සිට නොතිබූ උසකට" ඔසවා තැබීමට රජය පොරොන්දු විය.
පළමු පශ්චාත් විප්ලවවාදී වසරවලදී පාසල දැවැන්ත මූල්‍ය දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දුන්නේය. පාසල් ගොඩනැගිලි අබලන් වී ඇත; සිසුන් සඳහා ප්රමාණවත් කඩදාසි, පෙළපොත් හෝ තීන්ත නොතිබුණි. ස්ථාපිත අධ්යාපන ආයතන ජාලය බිඳ වැටුණි. 1920 දී 10% දක්වා වූ අයවැයේ අධ්යාපනයේ කොටස 1922 දී 2-3% දක්වා පහත වැටුණි. 1921 සිට පාසල් වලින් 90% ක් ප්‍රාන්තයෙන් ප්රාදේශීය අයවැයට මාරු කර ඇත. තාවකාලික පියවරක් ලෙස, 1922 දී, නගර සහ නගරවල උපකාරක පන්ති ගාස්තු හඳුන්වා දෙන ලදී; ග්‍රාමීය පාසල් ප්රධාන වශයෙන් “කොන්ත්‍රාත්” විය, එනම් ඒවා දේශීය ජනගහනයේ වියදමින් පැවතුනි.
සෝවියට් රජය නූගත්කමට එරෙහි සටන ප්‍රමුඛ කාර්යයක් ලෙස ප්රකාශයට පත් කළේ සංස්කෘතික ඉදිකිරීම් සඳහා වූ ක්රියාමාර්ග සංකීර්ණයට ඇතුළත් කරමිනි. 1919 දෙසැම්බර් 26 වන දින මහජන කොමසාරිස්වරුන්ගේ කවුන්සිලය “ආර්එස්එෆ්එස්ආර් හි ජනගහනය අතර නූගත්කම තුරන් කිරීම පිළිබඳ” නියෝගයක් සම්මත කරන ලද අතර, ඒ අනුව වයස අවුරුදු 8 සිට 50 දක්වා මුළු ජනගහනයම ඔවුන්ගේ කියවීමට හා ලිවීමට ඉගෙන ගැනීමට බැඳී සිටියේය. දේශීය හෝ රුසියානු භාෂාව. වැටුප් පවත්වා ගනිමින් සිසුන් සඳහා වැඩ කරන දිනය පැය 2 කින් අඩු කිරීම, ශ්රම බඳවා ගැනීම් හරහා සාක්ෂරතාවය ඇති ජනගහනය බලමුලු ගැන්වීම, නූගත් අය ලියාපදිංචි කිරීම සංවිධානය කිරීම සහ අධ්යාපන කවයන් සඳහා පන්ති සඳහා පරිශ්‍ර සැපයීම සඳහා නියෝගයක් ලබා දී ඇත.
1920 දී, ජාතික සුළු ජාතීන් අතර වැඩ සඳහා විශේෂ අංශයක් සමඟ RSFSR හි මහජන අධ්යාපන කොමසාරිස් කාර්යාලය යටතේ නූගත්කම තුරන් කිරීම සඳහා වූ සමස්ත රුසියානු අසාමාන්‍ය කොමිසම (1930 දක්වා පැවතුනි) නිර්මාණය කරන ලදී. 1923 දී, M.I. Kalinin ගේ ප්‍රධානත්වයෙන් "අක්ෂරතාවයෙන් පහළට" මහජන සමාජයක් නිර්මාණය කරන ලද අතර, සෝවියට් බලයේ 10 වන සංවත්සරය වන විට RSFSR හි වයස අවුරුදු 18 සිට 35 දක්වා පුද්ගලයින් අතර නූගත්කම තුරන් කිරීමට සැලැස්මක් අනුගමනය කරන ලදී. කොම්සොමෝල් සහ වෘත්තීය සමිති නූගත්කමට එරෙහි සටනට සම්බන්ධ විය.
20 දශකයේ දෙවන භාගයේදී පාසල් අධ්යාපනය ක්‍රමක්‍රමයෙන් ගැඹුරු අර්බුදයකින් මතුවීමට පටන් ගත්තේය. රටේ ආර්ථික තත්ත්වය සාමාන්යයෙන් දියුණු වීමත් සමඟ රාජ්ය අධ්යාපනය සඳහා රජයේ වියදම් වැඩි විය. 1927-1928 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී අධ්යාපන ආයතන සංඛ්යාව 1913 ට සාපේක්ෂව 10% කින් සහ සිසුන් සංඛ්යාව 43% කින් වැඩි විය. 1922-1923 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී රට තුළ පාසල් 61.6 දහසක් පමණ තිබූ අතර 1928-1929 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව 85.3 දහසකට ළඟා විය. එම කාලය තුළම වසර හතක පාසල් සංඛ්යාව 5.3 ගුණයකින් වැඩි විය. ඔවුන් තුළ සිසුන් - දෙවරක්.
කසාකොව් ඇලෙක්සැන්ඩර් වාසිලීවිච්
20 දශකයේ දී, පර්යේෂණාත්මක නිරූපණ ආයතන විවිධ නවෝත්පාදනවල ආරම්භකයින් බවට පත් වූ පූර්ව විප්ලවවාදී රුසියාවේ පර්යේෂණාත්මක පාසල්වල ආත්මය ආරක්ෂා කරමින් ඔවුන්ගේ සෙවීම දිගටම කරගෙන ගියේය: S. T. Shatsky හි පළමු පර්යේෂණාත්මක ස්ථානය, A. S. Tolstov හි Gaginskaya ස්ථානය, ළමා ජනපදය. A. S. Makarenko සහ වෙනත් අය. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, මහජන අධ්යාපන කොමසාරිස් කාර්යාලය විසින් පාසල්වල විවිධ අත්හදා බැලීම්, සංවිධානාත්මක, ක්‍රමලේඛන සහ ක්‍රමවේද කටයුතු මෙහෙයවීමට ඉඩ ලබා දුන්නේය. 1920 ගණන් වලදී, පද්ධති සහ අධ්යාපන ආයතන වර්ග කිහිපයක් පරීක්ෂාවට ලක් කරන ලදී: නව අවුරුදු සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලක්, වෘත්තීය විශේෂීකරණය සහිත අවුරුදු නවයක පාසලක් සහ අවුරුදු නවයක කර්මාන්තශාලා පාසලක්. ඒවා සංවිධානය කිරීමේදී, ඔවුන් කලාපයේ ලක්ෂණ සහ ශිෂ්ය ජනගහනය සැලකිල්ලට ගැනීමට උත්සාහ කළහ; අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී බොහෝ නව ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිතා කරන ලදී. කෙසේ වෙතත්, සමස්තයක් ලෙස ඉගෙනීමේ කාර්යක්ෂමතාවයේ වැඩි වීමක් සිදු නොවීය. ද්විතීයික පාසල් සිසුන් ලබාගත් දැනුම ප්රමාණවත් නොවීය. ඒකාබද්ධ පාසලක මට්ටම් නව සංවිධානය කිරීමත් සමඟ සහ ඉගැන්වීමේ මට්ටම අඩුවීමත් සමඟ, පෙර ද්විතීයික පාසල ප්රාථමික සහ උසස් - ද්විතීයික වෙත ළඟා විය.
උසස් පාසල නව රජයේ දැඩි අවධානයට ලක් වූ විෂයයක් ද විය. සෝවියට් බුද්ධිමතුන් ගොඩනැගීමේ ප්රධාන දිශාවන් වූයේ පැරණි, පූර්ව විප්ලවවාදී බුද්ධිමතුන් ඔවුන්ගේ පැත්තට ආකර්ෂණය කර ගැනීම සහ කම්කරුවන් සහ ගොවීන්ගෙන් නව පිරිස් නිර්මාණය කිරීමයි. 1918 අගෝස්තු මාසයේදී නියෝගයක් සම්මත කිරීමෙන් පසුව, කම්කරුවන් සහ ගොවීන් තරුණයින් සඳහා උසස් අධ්යාපන ආයතන සඳහා මාර්ගය විවෘත කරන ලද අතර, ද්විතීයික අධ්‍යාපනයක් නොමැති පුද්ගලයින්ගෙන් මොස්කව් විශ්ව විද්‍යාලයට අයදුම්පත් 8,000 කට වඩා ඉදිරිපත් කරන ලදී. 1918 දී විශ්වවිද්‍යාලයට ඇතුළත් වීම 1913 ට වඩා 5 ගුණයකින් වැඩි විය. නමුත් ඇතුළත් වූ බහුතරයකට විශ්වවිද්‍යාලවල ඉගෙනීමට නොහැකි වූයේ මේ සඳහා අවශ්ය දැනුම ඔවුන්ට නොතිබූ බැවිනි. හදිසි පියවර අවශ්ය විය. A.V. Lunacharsky ගේ සංකේතාත්මක ප්රකාශනයේ, “කම්කරුවන් සඳහා විශ්ව විද්යාලවලට ගින්දර පැන යාමක්” එවැනි පියවරක්, 1919 සිට රට පුරා නිර්මාණය කරන ලද කම්කරු පීඨ විය. පුනරුත්ථාපන කාලය අවසානයේදී, විශ්ව විද්යාලවලට ඇතුළත් කර ගත් සිසුන්ගෙන් අඩක් කම්කරු පීඨවල උපාධිධාරීන් විය.
උසස් අධ්යාපනයේ පක්ෂයේ සහ සෝවියට් ආන්ඩුවේ වැඩ වල දෙවන දිශාව වූයේ සමාජ විද්‍යාව ඉගැන්වීම ප්රතිව්යුහගත කිරීම, මාක්ස්වාදී දෘෂ්ටිවාදය ස්ථාපිත කිරීමේ අරගලයයි. 1918 දී සමාජවාදී ඇකඩමිය විවෘත කරන ලදී (1924 දී කොමියුනිස්ට් ඇකඩමිය ලෙස නම් කරන ලදී), එය සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යය භාර දෙන ලදී. වත්මන් ගැටළුමාක්ස්වාදයේ න්‍යායන්, 1919 දී - කොමියුනිස්ට් අදහස් ප්‍රවර්ධනය කිරීම සහ මතවාදී සේවකයින් පුහුණු කිරීම සඳහා යා. එම්. ස්වර්ඩ්ලොව්ගේ නමින් කොමියුනිස්ට් විශ්ව විද්යාලය නම් කරන ලදී. උපාධිය ලැබීමෙන් පසු සිවිල් යුද්ධයමාක්ස්වාදී සමාජ විද්‍යාවේ මධ්යස්ථාන බවට පත් වූ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ආයතනවල පුළුල් ජාලයක් නිර්මාණය විය: කේ. මාක්ස් සහ එෆ්. එංගල්ස් ආයතනය (1921), ඉස්පාට් (1920), රතු මහාචාර්යවරුන්ගේ ආයතනය (1921), කොමියුනිස්ට් විශ්වවිද්‍යාල නැගෙනහිර වැඩකරන ජනතාව (1921) සහ බටහිර ජාතික සුළු ජාතීන් (1921).
1921 සිට විශ්ව විද්යාලවල මාක්ස්වාදී සමාජ විෂයයන් පිළිබඳ අනිවාර්ය අධ්යයනය හඳුන්වාදීම මෙන්ම නීතිය වසා දැමීම (වසරකට පසු අර්ධ වශයෙන් යථා තත්ත්වයට පත් විය) සහ දර්ශන පීඨය පැරණි ගුරු මණ්ඩලයේ ප්‍රතිරෝධයට හේතු වූ අතර, ඔවුන් බොහෝ දුරට ප්රතිසංස්කරණයක් ලෙස වටහා ගත්හ. විද්යාත්මක නිර්මාණශීලීත්වයේ නිදහස ආක්‍රමණය කිරීම. විශ්වවිද්‍යාල දෙපාර්තමේන්තුවලින් ප්‍රතිවිප්ලවවාදී ප්‍රචාරණයක් ලෙස සැලකුණු මතවාදී පෙරමුණේ සාමකාමී සහජීවනයක හැකියාව පිළිබඳව විශ්වවිද්‍යාල බුද්ධිමතුන් අතර පුළුල් මත පළ විය. පැරණි විශ්වවිද්‍යාල ආචාර්යවරුන්ට ඓතිහාසික භෞතිකවාදය, දේශපාලන ආර්ථිකය, පක්ෂ ඉතිහාසය සහ වෙනත් විෂයයන් ඉගැන්වීමට හැකියාවක් හෝ අකැමැත්තක් තිබුණේය.
කොමියුනිස්ට් විශ්වවිද්‍යාලයේ සිසුන්ට මාක්ස්වාදය අධ්යාත්මික ආහාර පමණක් නොව සලාක ලබා ගැනීමේ මාධ්‍යයක් ද විය.
1924 දී රතු මහාචාර්යවරුන්ගේ ආයතනයේ පළමු උපාධිධාරීන් සිදු වූ විට සමාජ විද්‍යාව ඉගැන්වීමේ සන්ධිස්ථානයක් සිදුවිය. මාක්ස්වාදය පිළිබඳ අධ්යයනය සංවිධානය කරන ලද්දේ පැරණි මහාචාර්යවරුන්ගේ විශ්වාසවන්ත කොටස සඳහා ය; විශේෂ විභාගයකින් සමත් වූවන්ට සමාජ විද්‍යාව ඉගැන්වීමට අවසර දෙන ලදී. නිර්ධන පංතියට ආගන්තුක වූ සෝවියට් විරෝධී, විඥානවාදී අදහස් සහ අදහස් ප්‍රචාරය කළ මහාචාර්යවරුන් (සහ සමාජ විද්‍යාඥයන් පමණක් නොව) විශ්වවිද්‍යාලවලින් නෙරපා හරින ලදී. 1919 දී ශාස්ත්රීය උපාධි අහෝසි කිරීම (ආචාර්ය උපාධිය 1926 දී ප්රතිෂ්ඨාපනය කරන ලදී) "රතු මහාචාර්යවරුන්ගේ" තරුණ නියෝජිතයින්ට මහාචාර්ය තනතුරු කරා යාමට පහසු විය. පැරණි ගුරුවරුන් සෘජුවම නෙරපා හැරීම පිරිසිදු කිරීම් මගින් අනුපූරක විය. 1928 දී විශ්වවිද්‍යාලවල මහාචාර්යවරුන් සහ සහායක තනතුරුවලින් 25% කට වැඩි ප්‍රමාණයක් පුරවා නොතිබුණි.
1921 දී සම්මත කරන ලද උසස් පාසලේ පළමු සෝවියට් ප්‍රඥප්තිය, විශ්ව විද්යාලවල ක්රියාකාරකම්වල සියලුම අංග පක්ෂයේ නායකත්වයට සහ සෝවියට් රාජ්‍යයට යටත් කරන ලදී. උසස් අධ්යාපන ආයතන කළමනාකරණය කිරීම සඳහා සෝවියට් උපකරණය නිර්මාණය කරන ලද අතර, උසස් අධ්යාපනය ලබා ගැනීම සඳහා කම්කරුවන් සහ ගොවීන් සඳහා වරප්‍රසාද හඳුන්වා දෙන ලදී. 1927 වන විට සෝවියට් උසස් අධ්යාපන ක්රමය එහි ප්රධාන ලක්ෂණ වලින් වර්ධනය විය. විශ්ව විද්යාල වෙත පැවරී ඇති කාර්යය - සංවිධානාත්මක විශේෂඥයින් වෘත්තීයමය වශයෙන් පුහුණු කිරීම, පෙර විප්ලවවාදී රුසියාවේ උසස් අධ්යාපනයේ කාර්යයට වඩා පටු වුවද, එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා යම් යම් කොන්දේසි අවශ්ය විය. . විප්ලවයෙන් පසු වහාම විවෘත වූ වේගයෙන් වර්ධනය වන විශ්ව විද්යාල සංඛ්යාව අඩු වූ අතර, සිසුන් ඇතුළත් කර ගැනීම සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කරන ලද අතර ප්රවේශ විභාග ප්රතිෂ්ඨාපනය කරන ලදී. අරමුදල් සහ සුදුසුකම් ලත් ගුරුවරුන්ගේ හිඟකම උසස් හා ද්විතියික විශේෂිත අධ්යාපන ක්රමයේ ව්‍යාප්තියට බාධාවක් විය. 1927 වන විට, ආර්එස්එෆ්එස්ආර් හි උසස් අධ්යාපන ආයතන සහ කාර්මික පාසල් ජාලයට 114.2 දහසක ශිෂ්ය ජනගහනයක් සහිත විශ්ව විද්යාල 90 ක් සහ 123.2 දහසක ශිෂ්ය ජනගහනයක් සහිත කාර්මික පාසල් 672 ක් ඇතුළත් විය.
1930 ගණන්වල පාසල් අධ්යාපනයේ විශාල වෙනස්කම් ඇති විය. 1930 දී, බෝල්ෂෙවික්වරුන්ගේ සර්ව-යුනියන් කොමියුනිස්ට් පක්ෂයේ මධ්යම කාරක සභාව "විශ්වීය අනිවාර්ය ප්රාථමික අධ්යාපනය පිළිබඳ" යෝජනාවක් සම්මත කළේය. විශ්ව අනිවාර්ය ප්රාථමික අධ්යාපනය 1930-1931 පාසල් වර්ෂයේ සිට අවුරුදු 8-10 අතර ළමුන් සඳහා පන්ති 4 කින් හඳුන්වා දෙන ලදී. ප්රාථමික අධ්යාපනය සම්පූර්ණ නොකළ යෞවනයන් සඳහා - වේගවත් 1-2 අවුරුදු පාඨමාලා ප්‍රමාණයෙන්. ප්රාථමික අධ්යාපනය ලැබූ (පාසලේ 1 වන මට්ටමෙන් උපාධිය ලබා ඇති) ළමුන් සඳහා, කාර්මික නගර, කර්මාන්තශාලා දිස්ත්රික්ක සහ කම්කරු ජනාවාසවල, අවුරුදු හතක පාසලක අනිවාර්ය අධ්යාපනය ස්ථාපිත කරන ලදී. ගෙන ඇති ක්‍රියාමාර්ගවල ප්රතිඵලයක් ලෙස තත්වය නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වී ඇත. 1926 දී වයස අවුරුදු 9 සිට 49 දක්වා සෝවියට් පුරවැසියන්ගෙන් 43% ක් නූගත් අය නම්, 1939 වන විට වයස අවුරුදු නවයට වැඩි සෝවියට් සංගමයේ සාක්ෂරතා ජනගහනය 81.2% ක් විය.
1925-1926 පාසල් වර්ෂය හා සසඳන විට 1929-1930 දී පාසල සඳහා ප්‍රාග්ධන විසර්ජන 10 ගුණයකට වඩා වැඩි වූ අතර පසුව වසර වලදී අඛණ්ඩව වර්ධනය විය. පළමු හා දෙවන පස් අවුරුදු සැලසුම් තුළ නව පාසල් ඉදිකිරීම පුළුල් කිරීමට මෙය හැකි විය: මෙම කාලය තුළ පාසල් 40,000 ක් පමණ විවෘත කරන ලදී. ආචාර්ය මණ්ඩලයේ පුහුණුව පුළුල් කර ඇත. ගුරුවරුන්ට සහ අනෙකුත් පාසල් සේවකයින්ට වැඩි වැටුප් ලැබුණු අතර එය අධ්යාපනය සහ සේවා කාලය මත රඳා පැවතීමට පටන් ගත්තේය. 1932 අවසානය වන විට වයස අවුරුදු 8 සිට 11 දක්වා ළමුන්ගෙන් 98% ක් පමණ අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් විය.
මෙම වකවානුවේදී රටේ නායකත්වය සහ පක්ෂය ද්විතීයික පාසලේ තත්ත්වය සලකා බලා එය ප්රතිසංස්කරණය කිරීමට යෝජනා සම්මත කර ගන්නා ලදී. දෙවන මට්ටමේ පාසල සිසුන්ගේ සමාජ සංයුතිය අනුව කාලයෙහි අවශ්යතා සපුරා නොමැති බව සටහන් විය. ආර්එස්එෆ්එස්ආර් හි කලාප අටක අධ්යාපනය සඳහා වූ මහජන කොමසාරිස් කාර්යාලය විසින් කරන ලද සමීක්ෂණවලින් පෙන්නුම් කළේ කම්කරුවන්ගේ දරුවන් දෙවන මට්ටමේ පාසල් සිසුන්ගෙන් 31% ක් සහ උපාධිධාරීන්ගෙන් 10% ක් සිටින බවයි. ද්විතීයික පාසලේ දුර්වල සූදානම සටහන් වූ අතර එමඟින් ඔහුට විශ්ව විද්‍යාලයකට ඇතුළත් වීමට ඉඩ නොලැබුණි. 1932 සිට දෙවන මට්ටමේ පාසල් ජාලය වේගයෙන් වර්ධනය වීමට පටන් ගත් අතර සිසුන් අතර කම්කරුවන්ගේ හා ගොවීන්ගේ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩි විය. 1930 ගණන්වල මුල් භාගයේදී. කාර්මික පාසල් සහ කර්මාන්තශාලා ආධුනිකත්ව පාසල් (FZU) පිහිටුවා ඇත. 1934 සිට, ඉතිහාසය සහ භූගෝල විද්‍යාව ඇතුළු පාසල්වල නව අධ්යාපන වැඩසටහන් හඳුන්වා දී ඇති අතර පෙළපොත් විශාල වශයෙන් ප්රකාශයට පත් කර ඇත.
"සෝවියට් සංගමයේ ප්රාථමික හා ද්විතීයික පාසල්වල ව්යුහය මත" (1934) බොල්ෂෙවික්වරුන්ගේ සර්ව-යුනියන් කොමියුනිස්ට් පක්ෂයේ මධ්යම කාරක සභාවේ යෝජනාව පාසල් අධ්යාපනයේ ඒකාබද්ධ ව්යුහය තීරණය කළේය: ප්රාථමික පාසල(4 වසර) + කනිෂ්ඨ උසස් පාසල (4+3), සම්පූර්ණ ද්විතියික පාසල (4+3+3). සුළු සංශෝධන සහිතව මෙම ආකෘතිය 80 දශකය දක්වා පැවතුනි. XX සියවස. 1934 දී පාසල්වල විෂය උපදෙස්, සම්මත වැඩසටහන් සහ පෙළපොත්, ඒකාබද්ධ පන්ති කාලසටහනක් සහ ශ්රේණි ක්රමයක් හඳුන්වා දෙන ලදී. පාසල් විෂයමාලා සංශෝධනය කරන ලදී, නව ස්ථාවර පෙළපොත් නිර්මාණය කරන ලදී, සහ විශ්වීය සහ ඉගැන්වීම ජාතික ඉතිහාසය. අනුක්‍රමික මට්ටම් සහිත ස්ථාවර පාසල් පද්ධතියක් බිහිවී ඇත. පැරණි මූලධර්ම වෙත නැවත පැමිණීමක් ඇත, පූර්ව විප්ලවවාදී පාසලේ ගතානුගතික සම්ප්රදායන් පුනර්ජීවනය වෙමින් පවතී. අධ්‍යක්ෂවරයා නැවතත් පාසලේ ප්‍රධානියා බවට පත්වන අතර අධ්යාපනික සභාව ඔහු යටතේ උපදේශක මණ්ඩලයක කාර්යභාරය ඉටු කරයි. අභ්යන්තර රෙගුලාසි පිළිබඳ නව රෙගුලාසි වලට අනුව, පාසල එහි බිත්ති වලින් සිසුන් බැහැර කිරීමට ඉඩ දී ඇත. පාසල් නිල ඇඳුමක් නැවත අනිවාර්ය වෙයි. අභ්යන්තර නීති රීති විධිමත් කර ඇත: පාඩම් වල කාලසීමාව සහ ඒවා අතර කාල පරතරයන්, ස්ථාන මාරුවීම් සහ අවසාන විභාග පැවැත්වීමේ ක්රියා පටිපාටිය. කෙනෙකුට V.I සමඟ එකඟ විය නොහැක. ඔක්තෝබර් විප්ලවයෙන් වසර 17 කට පසුව, අයිවී ආධාරකරුවෙකු වූ පූර්ව විප්ලවවාදී ව්‍යායාම ශාලාව නැවත ජයග්‍රහණය කළ බව සඳහන් කරන ස්ට්‍රැෂෙව්. ස්ටාලින්.
පුස්කින් ඩී.අයි. පාසැලේ අතිරේක ක්රියාකාරකම්.
30 දශකයේ ආරම්භයේ සිට. ඉංජිනේරු, තාක්ෂණික, කෘෂිකාර්මික සහ අධ්යාපනික අධ්යාපන ආයතන ජාලය විශේෂයෙන් වේගයෙන් වර්ධනය විය. පළමු පස් අවුරුදු සැලැස්මේ වසර තුළ, ඉංජිනේරු සහ තාක්ෂණික පිරිස් පුහුණු කිරීම වේගවත් කිරීමට උත්සාහ කරන ලදී. තාක්ෂණික විශ්ව විද්යාල කළමනාකරණය අනුරූප මහජන කොමසාරිස් කාර්යාල වෙත මාරු කරන ලදී. විශ්ව විද්යාල කෙටි කාලයක් තුළ පටු පැතිකඩක විශේෂ ists යින් පුහුණු කිරීමට පටන් ගත් අතර, බොහෝ විට කණ්ඩායම් ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කිරීම, විභාග අවලංගු කිරීම යනාදිය භාවිතා කරමින් විශේෂඥයින්ගේ පුහුණුවේ ගුණාත්මක භාවය අඩුවීමට හේතු විය. 1932-1933 දක්වා සාම්ප්රදායික, කාලය පරීක්ෂා කරන ලද ඉගැන්වීම් ක්රම ප්රතිෂ්ඨාපනය කරන ලද අතර විශ්ව විද්යාලවල විශේෂීකරණය පුළුල් කරන ලදී. 1934 දී ඒවා ස්ථාපනය කරන ලදී ශාස්ත්රීය උපාධිඅපේක්ෂකයා සහ විද්යා වෛද්‍යවරයා සහ සහකාර, ආශ්‍රිත මහාචාර්ය සහ මහාචාර්ය යන ශාස්ත්රීය මාතෘකා.
නාමිකයින්ට දැන් ඔවුන්ගේ විශේෂත්වය ඉගෙන ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ. කළමනාකරණ පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම සඳහා විශේෂ අධ්යාපන ආයතන නිර්මාණය කරන ලදී - කාර්මික ඇකඩමි. ලිපි හුවමාරුව සහ සන්ධ්‍යා අධ්යාපනය විශ්වවිද්‍යාල සහ කාර්මික පාසල්වල ඇති විය. විශාල ව්යවසායන්හිදී, විද්යාල, තාක්ෂණික පාසල්, පාසල් සහ උසස් පුහුණු පාඨමාලා ඇතුළුව පුහුණු මධ්යස්ථාන පුළුල් විය.
පළමු පස් අවුරුදු සැලසුම් තුළ උසස් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ද ජයග්‍රහණ අත්කර ගැනීමට හැකි විය. පළමු පස් අවුරුදු සැලැස්ම අවසන් වන විට රටේ විශ්ව විද්යාල සංඛ්යාව 700 දක්වා ළඟා වූ අතර බොහෝ පොලිටෙක්නික් ආයතන කාර්මික පාසල් පදනම් කරගෙන නිර්මාණය විය. ශිෂ්ය ප්‍රේක්ෂකයන්ගේ සංයුතිය තියුනු ලෙස වෙනස් වූ අතර, එහි ප්රධාන කණ්ඩායම කම්කරු-ගොවි තරුනයන් බවට පත් විය. යුද්ධයට පෙර පස් අවුරුදු සැලසුම් (1929-40) අතරතුර, සෝවියට් සිසුන් රටේ කාර්මිකකරණය, කෘෂිකර්මාන්තය සාමූහිකකරණය, සංස්කෘතික විප්ලවය (විශ්වීය සත් අවුරුදු අධ්යාපනය හඳුන්වාදීම, නූගත්කම තුරන් කිරීම යනාදිය ක්රියාත්මක කිරීමට උදව් කළහ. ), සහ ව්යවසාය සහ ඉදිකිරීම් ව්යාපෘති, සාමූහික ගොවිපල සහ රාජ්ය ගොවිපල සඳහා ආධාර ලබා දෙන ලදී. විශ්ව විද්යාලවල Komsomol සංවිධාන අධ්යාපන ක්රියාවලිය සහ දේශපාලන අධ්යාපනය වැඩිදියුණු කිරීම, ප්රායෝගික පුහුණුව සමඟ න්‍යායික පුහුණුව ඒකාබද්ධ කිරීම සහ පර්යේෂණ කටයුතු සංවර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේය. 1930 ගණන් වලදී, සෝවියට් සිසුන් විසින් ස්වයං ආධාරක ශිෂ්ය "සැබෑ නිර්මාණ කණ්ඩායම්" සහ දෙපාර්තමේන්තු වල විද්යාත්මක කවයන් නිර්මාණය කරන ලදී; 1940 ගණන් වලදී, විද්යාත්මක කවයන්, කණ්ඩායම් යනාදිය විද්යාත්මක ශිෂ්ය සංගම් සහ ශිෂ්ය සැලසුම් කාර්යාංශය බවට ඒකාබද්ධ විය. ගනු ලැබූ ක්‍රියාමාර්ගවල ප්රතිඵලයක් ලෙස 1930 ගණන්වල අවසානය වන විට. රටේ විශ්ව විද්යාලවල පුහුණුව ලැබූ නව සෝවියට් බුද්ධිමතුන් මුළු සංඛ්‍යාවෙන් 90% කට ආසන්න විය.
1930 ගණන්වල අවසානය වන විට. රටේ සමස්ත වැඩිහිටි ජනගහනයෙන් 70% කට පමණ කියවීමට හා ලිවීමට හැකි වූ අතර 1940 දී සෝවියට් සංගමය පාසල් සිසුන් සහ සිසුන් සංඛ්යාව අනුව ලෝකයේ පළමු ස්ථානයට පත්විය. 1928 සිට 1938 දක්වා 14 ගුණයකින් වැඩි වූ වියදම් රාජ්ය අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා රාජ්ය අනුග්‍රහයට ස්තූතිවන්ත විය.
1940 දී රටට කම්කරුවන්ගේ දැඩි අවශ්‍යතාවයක් ඇති විය. ආර්ථිකය පුළුල් ලෙස සංවර්ධනය වෙමින් පැවතුනි, වාතයේ යුද්ධයේ සුවඳක් පැවතුනි, එබැවින් යන්ත්‍රයේ සිටින පුද්ගලයින් සංඛ්යාව ඉක්මනින් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කිරීමට සිදු විය. ක්‍රියාවන් සංකීර්ණයකින් ගැටළුව විසඳා ඇත: එක් අතකින්, වෘත්තීය පාසල් සහ කර්මාන්තශාලා පුහුණු පාසල් විශාල වශයෙන් නිර්මාණය කරන ලදී, අනෙක් අතට, 1940 සැප්තැම්බර් 1 සිට, ද්විතීයික පාසල්වල 8-10 ශ්‍රේණිවල අධ්යාපනය, කාර්මික පාසල් , ගුරු අභ්‍යාස විද්යාල සහ අනෙකුත් විශේෂ ද්විතීයික ආයතන, මෙන්ම විශ්වවිද්‍යාලවලට වැටුප් ගෙවන ලදී.
සෝවියට් සංගමයේ මහජන කොමසාරිස්වරුන්ගේ කවුන්සිලයේ යෝජනාව "සෝවියට් සංගමයේ ජ්යෙෂ්ඨ ද්විතීයික පාසල් සහ උසස් අධ්යාපන ආයතනවල උපකාරක ගාස්තු ස්ථාපිත කිරීම සහ ශිෂ්යත්ව ප්රදානය කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය වෙනස් කිරීම"
වැඩකරන ජනතාවගේ ද්රව්යමය යහපැවැත්මේ ඉහළ මට්ටම සහ අඛණ්ඩව වර්ධනය වන ද්විතීයික හා උසස් අධ්යාපන ආයතන ජාලය ඉදිකිරීම, උපකරණ සහ නඩත්තු කිරීම සඳහා සෝවියට් රාජ්‍යයේ සැලකිය යුතු වියදම් සැලකිල්ලට ගනිමින්, සෝවියට් සංගමයේ මහජන කොමසාරිස්වරුන්ගේ කවුන්සිලය සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ ද්විතීයික පාසල්වල සහ උසස් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන පිරිවැයෙන් කොටසක් වැඩ කරන ජනතාවටම පැවරීමේ අවශ්‍යතාවය හඳුනා ගන්නා අතර මේ සම්බන්ධයෙන් එය තීරණය කරයි:
1. 1940 සැප්තැම්බර් 1 දින සිට ද්විතීයික පාසල් සහ උසස් අධ්යාපන ආයතනවල 8, 9 සහ 10 ශ්‍රේණිවල උපකාරක ගාස්තු හඳුන්වා දීම.
2. ද්විතීයික පාසල්වල 8-10 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සඳහා පහත උපකාරක ගාස්තු ස්ථාපිත කරන්න:
අ) මොස්කව් සහ ලෙනින්ග්‍රෑඩ් හි පාසල්වල මෙන්ම යුනියන් ජනරජවල අගනගරවල - වසරකට රූබල් 200;
ආ) අනෙකුත් සියලුම නගරවල මෙන්ම ගම්වල - වසරකට රූබල් 150 ක්.
සටහන. ද්විතීයික පාසල්වල 8-10 ශ්‍රේණිවල නිශ්චිත උපකාරක ගාස්තු කාර්මික පාසල්, අධ්යාපනික පාසල්, කෘෂිකාර්මික සහ අනෙකුත් විශේෂ ද්විතීයික ආයතනවල සිසුන් සඳහා දීර්ඝ කෙරේ.
1. සෝවියට් සංගමයේ උසස් අධ්යාපන ආයතනවල පහත සඳහන් උපකාරක ගාස්තු ස්ථාපිත කරන්න:
අ) මොස්කව් සහ ලෙනින්ග්‍රෑඩ් නගරවල සහ වෘත්තීය සමිති ජනරජවල අගනගරවල පිහිටි උසස් අධ්යාපන ආයතනවල - වසරකට රූබල් 400;
ආ) වෙනත් නගරවල පිහිටි උසස් අධ්යාපන ආයතනවල - වසරකට රූබල් 300 ක්.
සෝවියට් සංගමයේ මහජන කොමසාරිස්වරුන්ගේ කවුන්සිලයේ සභාපති V. Molotov
සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ මහජන කොමසාරිස්වරුන්ගේ කවුන්සිලයේ කටයුතු පිළිබඳ කළමනාකරු එම්. ක්ලෝමොව්
මූලාශ්රය: USSR රජයේ අංක 27 හි යෝජනා සහ නියෝග එකතු කිරීම.
වාර්ෂික ගාස්තුව දළ වශයෙන් එවකට සෝවියට් කම්කරුවන්ගේ සාමාන්ය මාසික නාමික වැටුපට අනුරූප විය: 1940 දී එය මසකට රුබල් 338 ක් විය. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ද්විතීයික පාසල් (8-10 ශ්රේණි), ද්විතියික විශේෂිත අධ්යාපන ආයතන සහ විශ්ව විද්යාල වලින් උපාධිධාරීන් සංඛ්යාව අඩකින් අඩු වී ඇත. ඒ සමගම, "සෝවියට් සංගමයේ රාජ්ය කම්කරු සංචිත පිළිබඳ" නියෝගය නිකුත් විය.
සෝවියට් සංගමයේ රාජ්ය කම්කරු සංචිත පිළිබඳ 1940.10.02 දිනැති සෝවියට් සංගමයේ සභාපතිවරයාගේ නියෝගය
අපගේ කර්මාන්තය තවදුරටත් ව්‍යාප්ත කිරීමේ කාර්යය සඳහා පතල්, පතල්, ප්‍රවාහන, කර්මාන්තශාලා සහ කර්මාන්තශාලා වෙත නව ශ්රමය නිරන්තරයෙන් ගලා ඒම අවශ්ය වේ. කම්කරු පන්තිය අඛණ්ඩව නැවත පිරවීමකින් තොරව, අපගේ කර්මාන්තයේ සාර්ථක සංවර්ධනය කළ නොහැක.
අපේ රටේ විරැකියාව සහමුලින්ම තුරන් වී ඇත, ගම්බද නගරයේ සහ නගරයේ දිළිඳුකම හා විනාශය සදහටම අවසන් කර ඇත; එබැවින්, කම්හල්වල සහ කම්හල්වල තට්ටු කර වැඩ කිරීමට බල කරන මිනිසුන් අපට නැත, එමඟින් නිරායාසයෙන්ම නිරන්තර රක්ෂිතයක් ඇති වේ. කර්මාන්තය සඳහා ශ්රමය.
මෙම තත්වයන් තුළ, නාගරික හා සාමූහික ගොවිපල තරුණයන්ගෙන් නව කම්කරුවන් පුහුණු කිරීම සංවිධානය කිරීම සහ කර්මාන්තය සඳහා අවශ්ය ශ්රම සංචිත නිර්මාණය කිරීමේ කාර්යයට රාජ්යය මුහුණ දෙයි.
කර්මාන්තය සඳහා රාජ්ය ශ්රම සංචිත නිර්මාණය කිරීම සඳහා, සෝවියට් සංගමයේ උත්තරීතර සෝවියට් සංගමයේ Presidium තීරණය කරයි:
1. වෙළඳ පාසල්, දුම්රිය පාසල් සහ කර්මාන්තශාලා පුහුණු පාසල්වල ඇතැම් නිෂ්පාදන වෘත්තීන්හි නාගරික සහ සාමූහික ගොවිපල තරුණයින් පුහුණු කිරීම මගින් 800,000 සිට මිලියන 1 දක්වා ජනතාවක් කර්මාන්ත රාජ්ය ශ්රම සංචිත වෙත මාරු කිරීම සඳහා වාර්ෂිකව සූදානම් වීමේ අවශ්‍යතාවය හඳුනා ගන්න.
2. දක්ෂ ලෝහ කම්කරුවන්, ලෝහ විද්යාඥයින්, රසායනඥයින්, පතල් කම්කරුවන්, තෙල් කම්කරුවන් සහ අනෙකුත් සංකීර්ණ වෘත්තීන්හි සේවකයින් මෙන්ම නාවික ප්‍රවාහනය, ගංගා ප්‍රවාහනය සහ සන්නිවේදන ව්යවසායන් සඳහා පුහුණු සේවකයින් පුහුණු කිරීම, වසර දෙකක පුහුණු කාලයක් සහිත නගරවල වෙළඳ පාසල් සංවිධානය කිරීම. .
3. සුදුසුකම් ලත් දුම්රිය සේවකයින් පුහුණු කිරීම සඳහා - රියදුරු සහායකයින්, වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජින් සහ වැගන් අළුත්වැඩියා කිරීමේ යාන්ත්‍රිකයින්, බොයිලේරු සාදන්නන්, මාර්ග අලුත්වැඩියා ෆෝමන්වරුන් සහ අනෙකුත් සංකීර්ණ සේවකයින් - වසර දෙකක පුහුණු කාලයක් සහිත දුම්රිය පාසල් සංවිධානය කරන්න.
4. මූලික වශයෙන් ගල් අඟුරු කර්මාන්තය, පතල් කර්මාන්තය, ලෝහ කර්මාන්තය, තෙල් කර්මාන්තය සහ ඉදිකිරීම් සඳහා, මහා වෘත්තීන් සඳහා කම්කරුවන් සූදානම් කිරීම, මාස හයක පුහුණු කාල සීමාවක් සහිත කර්මාන්තශාලා පුහුණු පාසල් සංවිධානය කිරීම.
5. වෙළඳ පාසල්, දුම්රිය පාසල් සහ කර්මාන්තශාලා පුහුණු පාසල්වල පුහුණුව නොමිලේ බවත්, පුහුණු කාලය තුළ සිසුන් රාජ්යය මත යැපෙන බවත් ස්ථාපිත කරන්න.
6. රාජ්ය ශ්රම සංචිත USSR හි මහජන කොමසාරිස්වරුන්ගේ කවුන්සිලයේ සෘජුවම පවතින බවත් රජයේ අවසරයකින් තොරව මහජන කොමසාරිස් කාර්යාල සහ ව්යවසායන් විසින් භාවිතා කළ නොහැකි බවත් ස්ථාපිත කරන්න.
7. වයස අවුරුදු 14 - 15 අතර නාගරික සහ සාමූහික ගොවිපල තරුණ පිරිමින් 800,000 සිට මිලියන 1 දක්වා වාර්ෂිකව බලහත්කාරයෙන් බඳවා ගැනීමට ( බලමුලු ගැන්වීමට) සෝවියට් සංගමයේ මහජන කොමසාරිස්වරුන්ගේ කවුන්සිලයට වයස අවුරුදු 16 දී ශිල්ප හා දුම්රිය පාසල්වල ඉගෙනීමට අයිතිය ලබා දෙන්න. ෆැබ්රිච්නෝ පාසල්වල ඉගෙනීමට වසර 17 ක් - කර්මාන්තශාලා පුහුණුව.
උසස් සිසුන් කණ්ඩායම - ලෙනින්ග්රෑඩ්හි පාසලේ අංක 7 හි වඩු කාර්මිකයන්
8. සෑම සාමූහික ගොවිපල සාමාජිකයින් 100 දෙනෙකු සඳහාම, වාර්ෂිකව බලහත්කාරයෙන් බඳවා ගැනීම ( බලමුලු ගැන්වීම), යාත්‍රා සහ දුම්රිය පාසල් සඳහා වයස අවුරුදු 14-15 අතර පිරිමි තරුණයින් 2 ක් සහ කර්මාන්තශාලා පුහුණු පාසල් සඳහා අවුරුදු 16-17 ක් වෙන් කිරීමට සාමූහික ගොවිපලවල සභාපතිවරුන්ට බැඳී සිටින්න. වයස අවුරුදු 14 සිට 55 දක්වා පිරිමින් සහ කාන්තාවන් ගණන් කිරීම.
9. විසින් වාර්ෂිකව ස්ථාපිත කරන ලද මුදලින් අවුරුදු 14 - 15 වයස අවුරුදු 14 - 15 අතර පිරිමි තරුණ තරුණියන් යාත්‍රා සහ දුම්රිය පාසල්වලට සහ අවුරුදු 16 - 17 කර්මාන්තශාලා පුහුණු පාසල් සඳහා වාර්ෂිකව බඳවා ගැනීම ( බලමුලු ගැන්වීම) මගින් කම්කරු නියෝජිතයින්ගේ නගර සභාවලට බැඳී සිටීම. සෝවියට් සංගමයේ මහජන කොමසාරිස්වරුන්ගේ කවුන්සිලය.
10. වෙළඳ පාසල්, දුම්රිය පාසල් සහ කර්මාන්තශාලා පුහුණු පාසල්වල සියලුම උපාධිධාරීන් බලමුලු ගැන්වූ අය ලෙස සලකනු ලබන අතර මහජන කොමසාරිස්වරුන්ගේ කවුන්සිලය යටතේ ඇති ප්රධාන කම්කරු සංචිත අධ්‍යක්ෂ මණ්ඩලයේ උපදෙස් පරිදි රාජ්ය ව්යවසායන්හි අඛණ්ඩව වසර 4 ක් වැඩ කිරීමට අවශ්ය බව ස්ථාපිත කිරීම. සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ, සාමාන්ය පදනම මත වැඩ කරන ස්ථානයේ වැටුපක් ලබා දීම.
11. වෙළඳ පාසල්, දුම්රිය පාසල් සහ කර්මාන්තශාලා පුහුණු පාසල් වලින් උපාධිය ලබා ඇති සියලුම පුද්ගලයින් රතු හමුදාවට සහ හමුදාවට බඳවා ගැනීම සඳහා කල් දැමීම් භුක්ති විඳින බව ස්ථාපිත කරන්න. නාවිකමෙම නියෝගයේ "10 වැනි වගන්තිය" අනුව, රජය සතු ව්යවසායන්හි වැඩ කිරීම සඳහා අනිවාර්ය කාල සීමාව අවසන් වන තෙක් කාලය සඳහා.
USSR හි උත්තරීතර සෝවියට් සංගමයේ Presidium හි සභාපති M. KALININ
සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ උත්තරීතර සෝවියට් සංගමයේ ප්‍රෙසිඩියම් ලේකම් A. GORKIN
මූලාශ්රය: consultant.ru
පසුව පහළ පංතියේ එකම සමාජ ඉණිමඟ හමුදා පාසල් බවට පත් විය - ඔවුන් තුළ අධ්යාපනය නොමිලේ.
ලුගාන්ස්ක් හමුදා නියමු පාසලේ ශිෂ්‍යභට කණ්ඩායමක්
ශීඝ්‍රයෙන් හා ඛේදනීය ලෙස දිගහැරෙන මහා දේශප්රේමී යුද්ධයට රටේ සමස්ත ජීවිතයම “යුද පදනමකට” රැඩිකල් ලෙස පරිවර්තනය කිරීම අවශ්ය විය. විශාල භූමි ප්රදේශ අත්පත් කර ගැනීමට තුඩු දුන් ලක්ෂ සංඛ්‍යාත සරණාගතයින් විශාල වශයෙන් ඉවත් කිරීමට තුඩු දුන් නාසි ප්‍රහාරය, පක්ෂයෙන් සහ සෝවියට් නායකත්වයෙන් මේ සඳහා සුදුසු ප්‍රතිචාරයක් දැක්වීමේ කර්තව්‍යය ඉදිරිපත් කළේය. විශේෂයෙන්ම 1941 ගිම්හාන-සරත් සෘතුවේ සහ 1942 පුරාවට රටේ ඉරණම පිළිබඳ ප්රශ්නය තීරණය වන විට අධ්යාපනය වැදගත් හා ප්රමුඛතා කාරණයක් නොවූ බව පැහැදිලිය. නමුත් දැනටමත් 1943 දී, යුද්ධයේ සන්ධිස්ථානයක් ඇති වූ විට, දේවල් යහපත් අතට හැරෙන්නට පටන් ගත්තේය. උසස් පාසැල් උපාධිධාරීන්ට විශ්ව විද්යාලවලට ඇතුළු වීමට අවස්ථාව ලබා දී ඇත, සිසුන් සඳහා වෙන් කිරීම් පවත්වා ගෙන යනු ලැබේ, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ද්රව්යමය පදනම තරමක් ශක්තිමත් වේ. හැකි සෑම විටම ඔවුන් හමුදාවට ගුරුවරුන් බඳවා නොගැනීමට උත්සාහ කළහ.
RSFSR හි 1941-1942 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී සිසුන්ගෙන් 25% ක් පාසලට නොපැමිණි. පසුව, තත්වය තරමක් දියුණු විය: 1942-1943 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී, ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගෙන් 17% ක් පන්තිවලට නොපැමිණි අතර, 1943-1944 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී - 15%, 1944-1945 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී - 10-12 % යුද්ධය අතරතුර, ආර්එස්එෆ්එස්ආර් හි භූමියේ පමණක්, නාසීන් විසින් පාසල් ගොඩනැගිලි 20,000 ක් පමණ විනාශ කරන ලදී, මුළු රට පුරා 82 දහසක්. මොස්කව් කලාපයේ, 1943 ගිම්හානය වන විට, පාසල් ගොඩනැගිලිවලින් 91.8% ක් සැබවින්ම විනාශ විය. අබලන්, ලෙනින්ග්රාඩ් කලාපයේ - 83.2 %. බොහෝ පාසල් ගොඩනැගිලි බැරැක්ක, රෝහල්, කර්මාන්තශාලා (1941 නොවැම්බර් මාසයේදී ආර්එස්එෆ්එස්ආර් හි - 3 දහසක් දක්වා) විසින් අල්ලා ගන්නා ලදී. සටන් කලාපවල පාසල් සියල්ලම පාහේ වැඩ කිරීම නතර කළේය. යුද්ධය අතරතුර, ද්විතීයික පාසල් සංඛ්යාව තුනෙන් එකකින් අඩු විය.
බොහෝ දරුවන් සහ යෞවනයන් ක්රමානුකූලව කෘෂිකාර්මික කටයුතු සඳහා සහභාගී වූ අතර, ආරක්ෂක ව්යුහයන් ඉදි කිරීම සහ වෘත්තීය පාසල්වල සිසුන් කාර්මික ව්යවසායන්හි සේවය කළහ. ගුරුවරුන් සහ පාසල් යන වයසේ දරුවන් දහස් ගණනක් ආයුධ අතැතිව සටන්වලට සහභාගී වූහ. ක්රියාත්මක වන පාසල්වල විෂයමාලා සහ වැඩසටහන් සකස් කරන ලදී, හමුදා-ආරක්ෂක මාතෘකා සහ හමුදා ශාරීරික පුහුණුව හඳුන්වා දෙන ලදී.
යුද සමයේදී රාජ්‍යයට අධ්යාපන ප්‍රතිපත්ති සඳහා කාලයක් නොතිබූ බව පෙනේ. නමුත් එය අනෙක් පැත්තට හැරුණි. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ, සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපන ක්රමයේ තරමක් තීරනාත්මක ප්රතිසංස්කරණයක් සිදුවෙමින් පැවතියේ මේ අවස්ථාවේ දී ය. එපමනක් නොව, සියලු වෙනස්කම් අඛණ්ඩව, ඒකාබද්ධ වූ අතර, 30 ගණන්වල මැද භාගයේ සිදු වූ සුසමාදර්ශය යම් දුරකට තර්කානුකූලව සම්පූර්ණ කරන ලදී. 40 ගණන්වල සිදු වූ වෙනස්කම්වල ප්රධාන සමෝච්ඡයන් සහ දිශාවන් 1939-40 සැලසුම් කළ නමුත් අසාර්ථක වූ පාසල් ප්රතිසංස්කරණයේ ද්රව්යවල දැනටමත් සකස් කර ඇති බව අපි අවධාරණය කරමු.
ස්ටාලින්ග්‍රෑඩ් පාසල.
යුද සමයේදී, පාසල් අධ්යාපනය පිළිබඳ රජයේ තීරණ ගනු ලැබීය: වයස අවුරුදු හතේ සිට දරුවන්ගේ අධ්යාපනය (1943), වැඩ කරන තරුණයින් සඳහා විස්තීර්ණ පාසල් පිහිටුවීම (1943), ග්‍රාමීය ප්‍රදේශවල සවස පාසල් විවෘත කිරීම ( 1944), අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ හැසිරීම් සිසුන් තක්සේරු කිරීම සඳහා කරුණු පහක පද්ධතියක් හඳුන්වාදීම (1944), ප්රාථමික, සත් අවුරුදු සහ ද්විතීයික පාසල් අවසානයේ අවසාන විභාග පිහිටුවීම (1944), රන් සහ රිදී ප්රදානය කිරීම පිළිබඳ කීර්තිමත් ද්විතීයික පාසල් සිසුන් සඳහා පදක්කම් (1944) ආදිය. 1943 දී RSFSR හි අධ්යාපනික විද්යා ඇකඩමිය නිර්මාණය කරන ලදී.
අධ්යාපන ප්‍රතිපත්තියේ ගතිකතාවයන් පහත පරිදි විය: මූලික හමුදා පුහුණුව හඳුන්වාදීම - විශාල නගරවල පාසල් පිරිමි සහ ගැහැණු ලෙස බෙදීම - පාසල් නිල ඇඳුම් සහ ශිෂ්ය හැඳුනුම්පත් ස්ථාපිත කිරීම - සිසුන්ට දඬුවම් කිරීම ඇතුළත් දැඩි විනය පියවර හඳුන්වාදීම - 40 දශකයේ අගභාගයේදී සහ මනෝවිද්‍යාව විෂය මාලාවට තර්කය ඇතුළත් කිරීම. පිටතින්, මේ සියල්ල අසමාන, අසම්බන්ධිත පියවරයන් ලෙස පෙනේ. නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම, එය පැහැදිලි අධ්යාපන ප්‍රතිපත්තියක් වූයේ, 50 දශකයේ ආරම්භය වන විට, “ස්ටැලින්වාදී ව්‍යායාම ශාලාව” වැනි ඒකාබද්ධ වර්ගයේ ද්විතීයික පාසලක අවසාන ගොඩනැගීම සම්පූර්ණ කිරීමයි.
යුද තත්ත්වයන් විශේෂඥයින්ගේ පුහුණුව වෙනස් කිරීමට හේතු විය. 1941 දී විශ්ව විද්යාලවලට බඳවා ගැනීම් 41% කින් අඩු වූ අතර සාම කාලයට සාපේක්ෂව විශ්ව විද්යාල සංඛ්යාව 817 සිට 460 දක්වා අඩු විය, සිසුන් සංඛ්යාව 3.5 ගුණයකින් අඩු විය, සහ ගුරුවරුන් සංඛ්යාව 2 ගුණයකට වඩා අඩු විය. මහා සමයේ දේශප්රේමී යුද්ධය 1941-45, සිසුන් 240 දහසක් රතු හමුදාවට බැඳුණි. ශිෂ්ය ජනගහනය පවත්වා ගැනීම සඳහා ගැහැණු ළමයින් විශ්ව විද්යාල වෙත ආකර්ෂණය විය. සංයුක්ත වීම හේතුවෙන්, අධ්‍යයන කාලය වසර 3-3.5 දක්වා අඩු කරන ලදී, බොහෝ සිසුන් එකවර වැඩ කළහ. 1943 සිට උසස් අධ්යාපන ක්රමය ප්රතිසංස්කරණය කිරීම ආරම්භ විය. සෝවියට් හමුදාවේ යුධ ජයග්‍රහණත් සමඟ සමහර විශ්ව විද්යාල ගුරුවරුන් ඉවත් කරන ලද අතර සමහර තාක්ෂණික විශ්ව විද්යාලවල සිසුන් බඳවා ගැනීමෙන් නිදහස් කරන ලදී. යුද්ධය අවසන් වන විට උසස් අධ්යාපන ආයතන සංඛ්යාව සහ ශිෂ්ය සංඛ්යාව යුද්ධයට පෙර මට්ටමට ළඟා විය. ද්විතීයික විශේෂිත අධ්යාපන ආයතනවල සිසුන්ගේ කණ්ඩායම සමන්විත වූයේ පූර්ව බලහත්කාර වයසේ තරුණයන්ගෙන් ය. සමස්ත සෝවියට් අධ්යාපන ක්රමයේ අවිවාදිත වාසිය සහ එහි ප්‍රතිවිරෝධතා නොමැතිකම ඔප්පු කරන ප්රධාන තුරුම්පුව වන තලා දැමූ තර්කයක් ලෙස යුද්ධයේ ජයග්‍රහණය එදත් පසුවත් භාවිතා විය. එකල පැවති අධ්යාපන ක්රමයේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක පදනම අප පොදුවේ විනිශ්චය කරන්නේ නම්, එය පූර්ව විප්ලවවාදී ගතානුගතික අධ්යාපනික චින්තනයේ සහ මාක්ස්වාදී-ලෙනින්වාදී මූලධර්මවල විකාර සහජීවනයකි.
මහා දේශප්රේමී යුද්ධයේදී ලෙනින්ග්‍රෑඩ් කෘෂිකාර්මික විශ්ව විද්යාලය
පශ්චාත් යුද සමය තුළ අධ්යාපන ක්රමය ප්රතිසංස්කරණය කිරීම ආරම්භ විය. යුද්ධය අවසන් වීමෙන් පසු පෙරටුගාමී සොල්දාදුවන් 30,000 ක් විශ්ව විද්යාලවලට ඇතුළු විය. 1946 දී රාජ්ය අයවැය අධ්යාපනය සඳහා රුපියල් බිලියන 3.8 ක් වෙන් කරන ලදී. (1940 දී - රූබල් බිලියන 2.3). 1950 වන විට මෙම මුදල රුබල් බිලියන 5.7 දක්වා වර්ධනය විය. රාජ්ය අයවැය අරමුදල් වලට අමතරව, සාමූහික ගොවිපල, වෘත්තීය සමිති සහ කාර්මික සමුපකාර පාසල් ඉදිකිරීම සඳහා මුදල් වෙන් කරන ලදී. ජනගහනයේ ප්රයත්නයන් තුලින්, ජනප්රිය ඉදිකිරීම් ක්රමය භාවිතා කරමින් RSFSR හි නව පාසල් 1,736 ක් ඉදි කරන ලදී. 50 දශකයේ ආරම්භය වන විට. රුසියානු පාසල් අධ්යාපනික ආයතන සංඛ්යාව ප්රතිෂ්ඨාපනය කළා පමණක් නොව, විශ්වීය සත් අවුරුදු අධ්යාපනය වෙත මාරු විය. 
1946 දී උසස් අධ්යාපන කටයුතු සඳහා වූ සර්ව-යුනියන් කමිටුව සෝවියට් සංගමයේ උසස් අධ්යාපන අමාත්යාංශය බවට පරිවර්තනය විය. 1946 වන තෙක් විශ්ව විද්යාලවලට ද්විත්ව යටත් වීම (VKVSH සහ ආර්ථික ජනතාවගේ කොමසාරිස් කාර්යාල) තිබුණි, එය ඔවුන්ගේ කාර්යයට බාධා කළේය. උසස් අධ්යාපන ක්රමයේ ශීඝ්‍ර වර්ධනයක් තිබියදීත්, විශේෂඥයින් සඳහා රටේ අවශ්යතා සම්පූර්ණයෙන් තෘප්තිමත් නොවීය. සුදුසුකම් ලත් විශ්ව විද්යාල ආචාර්යවරුන්ගේ හිඟයක් පැවති අතර, 30 දශකයේ මර්දනය, මිලිටරි පාඩු සහ සංවර්ධන ව්‍යාපාර, විශේෂයෙන් 40 දශකයේ විශ්වීයවාදයට එරෙහිව සටන් කිරීම හේතුවෙන් ඔවුන්ගේ ශ්රේණි සැලකිය යුතු ලෙස තුනී විය. පක්ෂ කේඩරයින් සහ දෘෂ්ටිවාදාත්මක සේවකයින් පුහුණු කිරීම සඳහා, බොල්ෂෙවික්වරුන්ගේ සමස්ත යූනියන් කොමියුනිස්ට් පක්ෂයේ මධ්යම කාරක සභාව යටතේ සමාජ විද්යා ඇකඩමිය 1946 දී නිර්මාණය කරන ලදී.
යුද්ධය පැවති සමයේ විශාල නගරවල නිර්මාණය වූ කාන්තා පාසල්වලින් තොර අධ්යාපනයේ පශ්චාත් යුද ඉතිහාසය ගැන සිතාගත නොහැකිය. මෙය පූර්ව විප්ලවවාදී රුසියානු සම්ප්රදායන් වෙත හැරීම සඳහා එවකට ගත් පාඨමාලාවේ එක් ප්‍රකාශනයක් විය. වෙනම අධ්‍යාපනයට අදාළව, සම්මුතියක් ගොඩනැගී නැත. එකල සහ දැන් ඔහුගේ දැඩි ආධාරකරුවන් සහ නොඅඩු ඒත්තු ගැන්වූ විරුද්ධවාදීන් යන දෙකම ඇත. වසර 2.5 දහසකට පෙර ප්ලේටෝ නිර්දේශ කළේ නිදහස් පුද්ගලයින්, වයස අවුරුදු හයේ ළමයින් බැලීමට යන විට ඔවුන්ව වෙන් කරන ලෙසයි: “පිරිමි ළමයින් පිරිමි ළමයින් සමඟ කාලය ගත කරන අතර ගැහැණු ළමයින් ගැහැණු ළමයින් සමඟද එසේ කරයි.”
පශ්චාත් යුධ සමයේදී විද්යාත්මක ජයග්‍රහණ විදේශ ප්‍රතිපත්තියේ වැදගත් සාධකයක් බවට පත් විය. අයි.වී. විද්‍යාවේ දියුණුවකින් තොරව සෝවියට් සංගමයට ධනේශ්වර රටවල් සමඟ, මූලික වශයෙන් එක්සත් ජනපදය හා එංගලන්තය සමඟ ගැටුමට ඔරොත්තු දිය නොහැකි බව ස්ටාලින් තේරුම් ගත්තේය. 50 දශකයේ ආරම්භය ස්ටාලින්ගේ අධ්යාපන ප්‍රතිපත්තියේ අවසාන විධිමත් කිරීම මගින් සනිටුහන් විය. රැඩිකල් ලෙස නව කිසිවක් දැනටමත් ව්යාපෘතියට හඳුන්වා දී නොමැත. 1950 ගණන්වල මුල් භාගය සිසුන්ගේ ජයග්‍රහණ සහ විනය පිළිබඳ අවධානය යොමු වූ කාලයක් විය. 40 දශකයේ අගභාගයේ සහ 50 දශකයේ මුල් භාගයේදී, පුරෝගාමී සහ කොම්සොමෝල් සංවිධාන පාසලේ බිත්ති තුළ තදින් මුද්‍රා තබා ඇති අතර අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමට ගුරුවරුන්ට උපකාර කිරීම සමඟ පමණක් කටයුතු කිරීමට සිදු විය.
අධ්යාපනය සැමවිටම සමාජ ජීවිතයේ වැදගත්ම ක්ෂේත්‍රවලින් එකක් වන අතර, එහි තත්වය සමාජ ජීවියාගේ අනෙකුත් සියලුම කොටස්වලට සහ සමස්තයක් ලෙස රටේ සංවර්ධනයට සෘජුවම බලපෑවේය. පක්ෂය සහ රාජ්ය නායකත්වය සෑම විටම අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කර ඇති අතර, මෙම ප්රදේශයේ ප්‍රතිපත්ති ප්‍රවේශමෙන් ක්‍රමාංකනය කරයි. අධ්යාපන ක්රමයේ වෙනස්කම්, නීතියක් ලෙස, රටේ අභ්යන්තර ජීවිතයේ සෑම ප්රධාන දේශපාලන හැරීමකම අනිවාර්ය අංගයක් බවට පත්විය. I.V. ස්ටාලින්ගේ මරණයෙන් පසු පළමු දශකය, "දියවන" කාල පරිච්ඡේදය ලෙස ඉතිහාසයට එක් විය. 1950 ගණන්වල රාජ්ය අධ්යාපන ක්රමය ප්රතිව්යුහගත කිරීම - 1960 ගණන්වල මුල් භාගය සිදු වූයේ CPSU මධ්යම කාරක සභාවේ පළමු ලේකම් N. S. Khrushchev විසින් සිදු කරන ලද සෝවියට් සංගමයේ පක්ෂ-රාජ්ය ක්රමයේ යම් ලිබරල්කරණයක ලකුණක් යටතේ ය. කෙසේ වෙතත්, එහි ප්රධාන තොරතුරු ස්ටාලින් යුගයේ අවසානයේ - 1950 ගණන්වල ආරම්භයේදීම වර්ධනය වීමට පටන් ගත්තේය. පොදු ජීවිතයේ වෙනස්කම් සමාජයේ නව සමාජ අධ්යාපන ක්රමයක් ද හැඩගස්වා ගත් අතර, එය අනිවාර්යයෙන්ම අන්තර්ගතය සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම දෙකම සංශෝධනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට හේතු විය. මෙම ඉල්ලීම ඇසුණු අතර අධ්යාපනික විද්යාවසහ ගුරු වෘත්තිය, ඔවුන් අතර සාම්ප්‍රදායිකත්වයේ දෘඩ රාමුව පිළිබඳ අතෘප්තිය දිගු කලක් තිස්සේ පැසෙමින් තිබුණි.
අධ්යාපන ක්රමය ජාතික ආර්ථිකයේ අවශ්යතා වෙත හැරවීම ඉලක්ක කරගත් රාජ්ය ප්රතිපත්තිය 1952 ඔක්තෝම්බර් මාසයේදී CPSU හි 19 වන සම්මේලනයේදී දක්වා ඇත. මෙම ඉහළම පක්ෂ සංසදය ද්විතීයික පාසල්වල පොලිටෙක්නික් අධ්යාපනය පිළිබඳ අදහස යෝජනා කළ අතර එය කෘෂෙව් යුගයේ සෝවියට් අධ්යාපනයේ වර්ධනයේ දෛශිකය තීරණය කළේය. ස්ටාලින්ගේ මරණයෙන් පසු අධ්යාපනයේ බහු තාක්‍ෂණය පිළිබඳ අදහස් ලබා ගත්තේය නව ජීවිතය, සමස්ත ගෘහස්ථ අධ්යාපන ක්රමයේ ප්රතිසංස්කරණය සම්බන්ධ වූයේ ඔවුන් සමඟ වූ බැවිනි.
1954-55 දක්වා නව අධ්යාපනික පාඨමාලාවක් දක්වා ඇති අතර, එය 1958 දී "පාසල ජීවිතය හා සම්බන්ධ කිරීම පිළිබඳ නීතිය" මෙන්ම කෘෂෙව්ගේ අධ්යාපන ප්‍රතිසංස්කරණවල අන්තර්ගත විය. සාරාංශයක් ලෙස, එය නැවත වරක් සුසමාදර්ශී වෙනසක් සිදු කර 20 දශකයේ “කම්කරු පාසල” ප්‍රමුඛ එක ලෙස ආපසු හැරීමේ උත්සාහයකි. "දූවිලි සහිත හිස්වැසුම්වල කොමසාරිස්වරුන්" පිළිබඳ කෘෂෙව්ගේ සියලු ආදර හැඟීම් ආත්මිකව සමීප වූ අතර එම පශ්චාත්-විප්ලවවාදී කාලයේ මානසිකත්වයට අනුකූල විය.
1950 ගණන්වල මුල් භාගය වන විට, පළමු පස් අවුරුදු සැලසුම්වල කොන්දේසි යටතේ පිහිටුවන ලද ස්ටැලින්වාදී ආකෘතියේ රාමුව තුළ සෝවියට් ද්විතීයික හා උසස් පාසල් වර්ධනය වෙමින් පැවතුනි.
සෝවියට් පාසල
ස්ටාලින් යුගයේ අවසානය වන විට, පොදුවේ සෝවියට් අධ්යාපන ක්රමය සහ විශේෂයෙන් එහි ද්විතීයික පාසල් මට්ටම මුහුණ දෙන බරපතල ගැටළුවක් පැහැදිලිව අනාවරණය විය. එය පාසල් අධ්යාපනයේ මූලික අංගයන් විසින් ලබා නොදුන් ව්‍යවහාරික සංරචකය සම්පූර්ණයෙන්ම වාගේ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමයි ඉතා වැදගත්. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පාසැල් උපාධිධාරීන් ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම් නොවූ අතර, විශ්ව විද්යාල සහ තාක්ෂණික පාසල් උපාධිධාරීන්ට නිෂ්පාදනයේ වැඩ කිරීමට නිපුණතා නොතිබූ අතර නිශ්චිත ආර්ථිකය සහ ව්යවසායන්හි ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳව කිසිදු අදහසක් නොතිබුණි. විද්‍යාව ඉගැන්වීම ජීවිතයෙන් සහ ප්රායෝගික ආර්ථික අවශ්‍යතාවලින් දික්කසාද විය.
මෙම ප්රදේශයේ ප්රතිසංස්කරණ ව්යාපෘති සකස් කිරීම ආරම්භ වූයේ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ප්‍රජාව විසින් මෙම ගැටළු සාකච්ඡා කිරීමෙනි. ඒ අතරතුර, ජාතික අධ්යාපනයේ දියුණුව සම්බන්ධයෙන් පුළුල් පරාසයක කාලීන ගැටලු මතු විය. නිදසුනක් වශයෙන්, "ජාතික අධ්යාපනය" සඟරාවේ, ප්‍රමුඛ පෙළේ මොස්කව් පාසල්වල අධ්‍යක්ෂවරුන් පස් දෙනෙක්, ද්විතීයික පාසල් උපාධිධාරීන් ඵලදායි වැඩ සඳහා සූදානම් කිරීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් මත පදනම්ව, පාසලේ බහු තාක්ෂණකරණය වැඩි කිරීමෙන් ජාතික ආර්ථිකයට සුදුසුකම් ලත් පුද්ගලයින් සැපයීම සඳහා නිශ්චිත පියවර සකස් කළහ. අධ්යාපන. විදුලි කාර්මිකයන්, ට්‍රැක්ටර් රියදුරන්, ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකරුවන්, යාන්ත්‍රිකයින්, වාරිමාර්ග, පශු සම්පත් අභිජනනය කරන්නන් - සාමාන්ය ද්විතීයික අධ්යාපනයේ පදනම මත, උග්‍ර හිඟ කම්කරුවන් පුහුණු කිරීම සඳහා විශේෂ මාස හයක, වසරක හෝ අවුරුදු දෙකක පාඨමාලා සංවිධානය කිරීමට යෝජනා කරන ලදී. . අගනුවර පාසල්වල අධ්‍යක්ෂවරුන් ද තර්ක කළේ උසස් පාසල් සිසුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්ය වන අතර එමඟින් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු ඔවුන්ට නිපුණ කම්කරුවන් ලෙස නිෂ්පාදනයේ වැඩ කළ හැකි බවයි. අධ්යාපන ආයතන ප්‍රධානීන් ප්රකාශ කළේ, දුර්ලභ ව්‍යතිරේක සහිතව, අගනුවර පාසල්වලට කාර්මික වැඩ සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීමට නොහැකි වූ බවයි. උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා ශාස්ත්රීය විනයක් ඉගැන්වීම හඳුන්වා දීමට යෝජනා විය. විද්යාත්මක සංවිධානයකම්කරු" ගෘහස්ථ කර්මාන්තයේ ක්රියාකාරිත්වයේ මූලික කරුණු පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම, බොහෝ විට ව්යවසායන් සඳහා විනෝද චාරිකා සංවිධානය කිරීම, ප්‍රමුඛ නිෂ්පාදන සේවකයින් සමඟ රැස්වීම් සංවිධානය කිරීම. ද්විතීයික අධ්යාපනය සහ රැකියා සුදුසුකම් ලබා ඇති තරුණ තරුණියන්ට අධ්යාපනය දිගටම කරගෙන යාමට හැකි වන පරිදි විශ්වවිද්‍යාලවල ලිපි හුවමාරු සහ සන්ධ්‍යා දෙපාර්තමේන්තු ජාලය පුළුල් කිරීමට අදහස ඉදිරිපත් කරන ලදී.
මෙම අදහස් මත පදනම්ව, සෝවියට් අධ්යාපන ක්රමයේ ප්රායෝගික ප්රතිසංස්කරණ සිදු කරන ලදී. දැනටමත් 1954 - 1955 දී. සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත්, ඵලදායී වැඩකටයුතුවලට සහභාගී වීමට සිසුන් සූදානම් කිරීමේ අවශ්‍යතාවය මුල් පාසල් වියේ සිටම හඳුනාගෙන ඇත. පසුගිය දශකවල මුල් බැසගෙන තිබූ උසස් පාසල විශ්වවිද්‍යාලයට සූදානම් වීමේ දිශානතිය වෙනස් වෙමින් පැවතුනි. 1955 දී පිරිමි සහ ගැහැණු ළමයින් 1,068 දහසක් උසස් පාසලෙන් උපාධිය ලබා ගත් අතර එය නවකයින් සඳහා උසස් අධ්යාපන ආයතනවල අවශ්යතා වලට වඩා හතර ගුණයකින් වැඩි විය. උසස් පාසලේ ප්රධාන කාර්යය - යෞවනයන් විශ්ව විද්යාලවලට ඇතුළත් කිරීම සඳහා සූදානම් කිරීම - සමාජයේ අවශ්යතා සමඟ ගැටුණි. විශ්ව විද්යාලවල ඉගෙනීම නිෂ්පාදනයේ වැඩ සමඟ හැකිතාක් ඒකාබද්ධ කළ යුතු විය.
1954 - 1955 අධ්‍යයන වර්ෂයේ සිට පහත සඳහන් දෑ පාසල් විෂය මාලාවට හඳුන්වා දෙන ලදී: 1 - 4 ශ්‍රේණිවල - ශ්රමය, 5 - 7 ශ්‍රේණිවල - වැඩමුළු සහ පර්යේෂණාත්මක පුහුණු ස්ථානවල ප්රායෝගික පන්ති, 8 - 10 ශ්‍රේණිවල - යාන්ත්‍රික වැඩමුළු ඉංජිනේරු, විදුලි ඉංජිනේරු සහ කෘෂිකර්ම ගොවිපල. 1955 දී, ප්රධාන වශයෙන් ග්‍රාමීය ප්‍රදේශවල ශිෂ්ය නිෂ්පාදන කණ්ඩායම්වල ක්‍රියාකාරී නිර්මාණය ආරම්භ විය.
ද්විතීයික පාසල් ක්රමයේ 1954 දී සිදු කරන ලද සැලකිය යුතු වෙනසක් වූයේ පිරිමි සහ ගැහැණු ළමයින් සඳහා වෙන වෙනම අධ්යාපනය අහෝසි කිරීමයි. සම්භාව්ය ද්විතීයික අධ්යාපනය ලබා දුන් පූර්ව විප්ලවවාදී ව්‍යායාම ශාලා සහ නේවාසික පාසල්වල ද එවැනිම ශිෂ්ය බෙදීමක් සිදු විය. 1943 දී, ඔක්තෝබර් පූර්ව අතීතයේ සමහර බාහිර ගුණාංග වෙත නැවත පැමිණීමේ සන්දර්භය තුළ, දරුවන්ගේ වෙනම අධ්යාපනය හඳුන්වා දෙන ලදී. කෘෂෙව් එය අහෝසි කිරීමට අවශ්ය බව සලකනු ලැබුවේ, ඔහුගේ මතය අනුව, එය යෞවනයන්ගේ කොමියුනිස්ට් අධ්යාපනයේ කර්තව්යයන්ට අනුරූප නොවේ.
සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ ජ්යෙෂ්ඨ ද්විතීයික පාසල්වල සහ විශ්ව විද්යාලවල උපකාරක ගාස්තු 1956 මැයි 10 වන දින රජයේ නියෝගයෙන් අහෝසි කරන ලදී. නමුත් කෘෂෙව් යටතේ වුවද, ඇත්ත වශයෙන්ම පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ගෙවීමට සිදු විය. 1958 දෙසැම්බර් 24 වන දින, අනිවාර්ය අට අවුරුදු අධ්යාපනය හඳුන්වා දෙමින් "පාසල සහ ජීවිතය අතර සම්බන්ධය ශක්තිමත් කිරීම පිළිබඳ" නීතිය සම්මත කරන ලදී. නමුත් ඒ අතරම, 9-10 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ට සතියකට දින 2 ක් නිෂ්පාදනයේ හෝ කෘෂිකර්මාන්තයේ වැඩ කිරීමට සිදු විය - කර්මාන්ත ශාලාවක හෝ ක්ෂේත්රයේ වැඩ කරන මෙම දින 2 තුළ ඔවුන් නිෂ්පාදනය කළ සියල්ල පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ගෙවීමට ගියේය.
1956 පෙබරවාරි මාසයේ පැවති CPSU හි 20 වැනි සම්මේලනය "දියවන" කාලය තුළ සෝවියට් සංගමයේ පොදු අධ්යාපන ක්රමය ප්රතිසංස්කරණය කිරීමේ වැදගත් සන්ධිස්ථානයක් විය. එහිදී, මෑත වසරවල පාසල බහු තාක්ෂණකරණයට ගෙන ඇති පියවර අකාර්යක්ෂම සහ ප්රමාණවත් නොවන ලෙස විස්තර කරන ලදී. අධ්යාපනය ජීවිතයෙන් වෙන් කිරීම සම්බන්ධයෙන් කෘෂෙව් රජයට සහ අදාළ අමාත්‍යාංශවලට දොස් කීවේය. පාසල් උපාධිධාරීන් පෙර මෙන් ප්රායෝගික වැඩ සඳහා සූදානම් නොවීය. අධ්යාපන පද්ධතියේ අධ්යාපනික හා විද්යාත්මක ආයතනවල ප්‍රමුඛ සේවකයින් ද දැඩි විවේචනයට ලක් විය. කෘෂෙව්ට අනුව, අධ්යාපනික විද්යා ඇකඩමිය සහ රාජ්ය අධ්යාපන සේවකයින් "පොලිටෙක්නික් අධ්යාපනයේ ප්‍රතිලාභ පිළිබඳව තවමත් සාමාන්ය සංවාදවල නියැලී සිටින අතර එය ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කිසිවක් නොකරයි." ද්විතීයික පාසල් කඩිනම් බහු තාක්ෂණකරණය කේන්ද්‍රීය කාර්යයක් ලෙස හඳුනා ගන්නා ලදී. කෘෂෙව් ප්රකාශ කළේ, “තාක්‍ෂණය හා නිෂ්පාදනය පිළිබඳ දැනුමේ අත්තිවාරම් සපයන නව විෂයයන් ඉගැන්වීම පාසල්වලට හඳුන්වා දීම පමණක් නොව, ව්‍යවසායක, සාමූහික සහ රාජ්ය ගොවිපලවල, පර්යේෂණාත්මක ලෙස වැඩ කිරීමට සිසුන් ක්රමානුකූලව හඳුන්වා දීම ද අවශ්ය වේ. අඩවි සහ පාසල් වැඩමුළු වල."
CPSU හි XX සම්මේලනය
මෙම විධිවිධානය මත විශ්වාසය තැබුවේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් වැඩ සහ වෘත්තියක් අත්පත් කර ගැනීම සඳහා පාසල් සිසුන්ගේ සෘජු සහභාගීත්වය සැපයීමට යෝජනා කළ අධ්යාපන ක්රමයේ නායකයින් විසිනි. පාසල්වල සහ විශ්ව විද්යාලවල අධ්යාපනයේ බහු තාක්ෂණික අංගය ගැඹුරු කිරීමට පමණක් සීමා වීමට උත්සාහ කළ ඔවුන්ගේ විරුද්ධවාදීන් සම්මේලනයේදී ප්රකාශ කරන ලද කෘෂෙව්ගේ තවත් අදහසක් භාවිතා කළේය: “පිරිමි ළමයින්ට වැඩි ඵලදායි විශේෂීකරණයක් කරා ද්විතියික පාසල් විෂය මාලාව නැවත ගොඩනැංවීම අවශ්ය වේ. සහ දස අවුරුදු පාසලෙන් පිටවන ගැහැණු ළමයින්ට හොඳ සාමාන්ය අධ්‍යාපනයක් ඇත, එය උසස් අධ්‍යාපනයට මාවත විවර කරයි, ඒ සමඟම, ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම් විය...” 2.
කොංග්‍රසයේ අවසාන ලේඛනවල අපැහැදිලිභාවය පැවතුනි. “ව්යවසාය, සාමූහික ගොවිපල සහ රාජ්ය ගොවිපලවල වැඩ කිරීමට සිසුන් ප්රායෝගිකව හඳුන්වා දීමේ” අවශ්‍යතාවය ගැන කතා කළ CPSU මධ්යම කාරක සභා වාර්තාව පිළිබඳ යෝජනාව, ජාතික ආර්ථිකයේ සංවර්ධනය සඳහා වූ පස් අවුරුදු සැලැස්මේ නියෝගවලට පැහැදිලිවම පටහැනි විය. , "නවීන කාර්මික හා කෘෂිකාර්මික නිෂ්පාදනයේ වැදගත්ම ශාඛාවන් සමඟ සිසුන්ට හුරු කිරීම" පමණක් යෝජනා කරන ලදී.
එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ සම්බන්ධයෙන් විවිධ විකල්ප අදහස් මතු වී ඇත. ඔවුන්ගේ ප්‍රතිපත්තිමය ස්ථාවරය මුලින්ම ගෙනහැර දැක්වූයේ උසස් පාසල් සිසුන් ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කාලය තුළ කාර්මික කටයුතුවලට සමාන්තරව සම්බන්ධ කර නොගෙන සහ ඔවුන්ගේ ද්විතියික සාමාන්ය අධ්යාපනය සමඟ වැඩ කිරීමේ විශේෂතා ලබා ගැනීමකින් තොරව පාසල්වල බහු තාක්ෂණකරණය සීමා කිරීමේ ආධාරකරුවන් ය. මෙම කණ්ඩායමේ හරය නියෝජනය කළේ ඉහළ පෙළේ මොස්කව් පක්ෂය සහ රජයේ නිලධාරීන්, අධ්යාපනික විද්යා ඇකඩමියේ (APS) සාමාජිකයින් - RSFSR හි අධ්යාපන අමාත්ය E. Afanasenko, RSFSR හි APS හි සභාපති I. Kairov , RSFSR N. Kazmin සඳහා CPSU මධ්යම කමිටුවේ කාර්යාංශයේ විද්යා, සංස්කෘතික හා පාසල් දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්‍රධානියා, ද්විතියික පාසල සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලක් ලෙස, එනම් ලබා නොදෙන පාසලක් ලෙස වර්ධනය විය යුතු බව විශ්වාස කළ සිසුන් වෘත්තියක්, නමුත් සාමාන්ය පොලිටෙක්නික් පුහුණුව පමණක් සපයයි.
මෙම කණ්ඩායමේ විරුද්ධවාදීන් කෘෂෙව්ගේ නිජභූමිය වන යුක්රේනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ අතර එහිදී ඔහුට ඔවුන්ගේ හිටපු ජනරජ නායකයා ලෙස මෙම කාලය තුළ විශේෂයෙන් සහාය විය. මෙම තත්ත්වයන් නිසා කෘෂෙව් විශේෂයෙන්ම යුක්රේන පක්ෂ නිලධාරීන්ගේ සහ විද්යාඥයින්ගේ අදහස්වලට සවන් දුන්නේය. යුක්රේන අධ්යාපන නායකයින්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රධාන ජනරජ අධ්යාපනික සඟරාවේ "Radianska Shkola" කතුවරුන් විසින් ප්රකාශ කරන ලදී. 8-10 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ට වැඩ කරන වෘත්තීන් ලබා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ විධිවිධාන ප්රතිසංස්කරණ කෙටුම්පතට ඇතුළත් බව සහතික කිරීමට ඔවුහු උත්සාහ කළහ.
1957 මැයි මාසයේදී බොහෝ දෙනෙකුට අනපේක්ෂිත ලෙස තවත් අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ ව්‍යාපෘතියක් දර්ශනය විය. කොම්සොමෝල් මධ්යම කාරක සභාවේ පළමු ලේකම් ඒඑන් ෂෙලෙපින් සෝවියට් සංගමයේ උත්තරීතර සෝවියට් සැසියේදී ඔහු සමඟ කතා කළේය. අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රය ප්රතිව්යුහගත කිරීම අධ්යාපන ක්රමයේ නිලධාරීන්ගේ පටු අභ්යන්තර සිදුවීමක් බවට පත් නොකළ යුතු බව ඔහු ප්රකාශ කළේය. කොම්සොමෝල් හි ප්‍රධානියා උනන්දුවක් දක්වන සියලුම අමාත්යාංශ සහ දෙපාර්තමේන්තු සම්බන්ධ කර ගනිමින් අධ්යාපන ක්රමයේ මහා පරිමාණ, පුළුල් ප්රතිසංස්කරණයක් සිදු කිරීමට යෝජනා කළේය. අධ්යාපන බලධාරීන්ගේ අවිනිශ්චිත සහ ගතානුගතික තත්ත්වය පිළිබඳව දැඩි ලෙස හා අපක්ෂපාතීව විවේචනය කළ ඔහු කියා සිටියේ අධ්යාපනය ජීවිතයෙන් හුදකලා කිරීමකින් තොරව ප්රතිසංස්කරණ ක්රියාත්මක නොවන බැවින් ඔවුන්ට අඩක් පියවරෙන් මිදීමට නොහැකි වනු ඇති බවයි. උසස් පාසලෙන් උපාධිය ලබා ගත් තරුණයින්ට විශේෂත්වයක් නොමැති නිසා රැකියාවක් සොයාගත නොහැකි බව ෂෙලෙපින් අතෘප්තියට පත් කළේය 5 .
පාසල බහු තාක්‍ෂණිකකරණය පිළිබඳ අදහස සමස්ත අධ්යාපන පද්ධතියටම පිළිගත නොහැකි අන්තයක් බවට පත් වූ ව්‍යාපෘතියක් ඔහු යෝජනා කළ අතර එමඟින් මෙම ප්රදේශයේ සියලු පරිවර්තනයන් සම්පූර්ණ විකාරයක් දක්වා ගෙන ගියේය. මෙම සැලැස්මට අනුව, සාමාන්ය අර්ථයෙන් සාමාන්ය අධ්යාපනය පැවතියේ සත් අවුරුදු පාසලක් පමණි. පුහුණුව වසරකින් වැඩි කරන ලද ද්විතීයික පාසලේ ජ්යෙෂ්ඨ මට්ටම අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම වෘත්තීය පාසලක ප්‍රතිසමයක් බවට පත් වූ අතර එය උපාධිධාරීන්ට ද්විතීයික අධ්යාපනය සමඟ වැඩ කරන විශේෂත්වයක් ලබා දිය යුතුය. මේ සම්බන්ධයෙන්, තාක්ෂණික පාසල් අහෝසි කිරීමට සැලසුම් කරන ලද අතර, එවැනි ක්රමයක් යටතේ ද්විතීයික පාසල් සඳහා අනවශ්ය වනු ඇත. එවැනි පාසල්වල උපාධිධාරීන් භාවිතා කිරීම සැලසුම් කිරීමේ ක්‍රමවේදයක් රජයට හඳුන්වා දීමට ද යෝජනා විය. නමුත් ෂෙලෙපින්ගේ උත්සාහය සහ බලපෑම නොතකා, ඔහුගේ රැඩිකල් ප්රතිසංස්කරණ ව්යාපෘතියට සහය නොලැබුණි.
ගෘහස්ථ අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රම පිළිබඳ සාකච්ඡාවේ කූටප්‍රාප්තිය වූයේ 1958 සැප්තැම්බර් මාසයේදී CPSU මධ්යම කාරක සභාවේ Presidium වෙත යවා ප්‍රව්ඩා පුවත්පත විසින් ප්රකාශයට පත් කරන ලද සටහනක මෙම කරුණු පිළිබඳ ඔහුගේ දැක්ම ගෙනහැර දැක්වූ කෘෂෙව්ගේ මතය ප්රකාශයට පත් කිරීමයි. කෘෂෙව් විසින් යෝජනා කරන ලද අධ්යාපනික ප්රතිව්යුහගත කිරීමේ සැලැස්ම සාම්ප්රදායික ද්විතියික පාසල විනාශ කිරීම සඳහා සපයන ලදී. ද්විතීයික පාසල් මට්ටම ඉවත් කිරීම අවශ්ය බව කෘෂෙව් විශ්වාස කළ අතර “මෙතෙක් මෙහි ක්රියාත්මක වූ ආකාරයෙන්, ... සියලුම දත්ත වලට අනුව, මෙය දැන් කිරීම නුසුදුසු වනු ඇත” යනුවෙන් විශ්වාස කළේය. උසස් පාසල් සිසුන් විශ්ව විද්යාලවලට ඇතුළත් කිරීම සඳහා සූදානම් කරන සාම්ප්රදායික ද්විතීයික පාසල් කෙටි කාලයක් සඳහා සහ “සාපේක්ෂ වශයෙන් කුඩා සංඛ්‍යාවකින්” තබා ගැනීමට ඔහු සැලසුම් කළේය.
කෘෂෙව්ගේ සටහනේ දක්වා ඇති පාසල් ප්රතිසංස්කරණ ව්යාපෘතියට විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ප්‍රජාවෙන් මිශ්‍ර තක්සේරුවක් ලැබුණි, විශේෂයෙන් දශක ගණනාවක් තිස්සේ පිහිටුවා ඇති සම්භාව්ය ද්විතියික පාසලේ ඉහළ මට්ටම ඉවත් කිරීමේ අදහසට එකඟ නොවූ APN විද්‍යාඥයින්ගෙන්. යෝජිත සැලැස්ම, ඇත්ත වශයෙන්ම, රුසියාවේ අධ්යාපනික විද්‍යාව විසින් රැස් කරන ලද විශාල අත්දැකීම් බොහෝ දුරට මකා දැමීය.
Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky
නිල ප්රතිසංස්කරණ ව්යාපෘතියට වඩාත්ම ක්‍රියාකාරී හා ඵලදායී විරුද්ධත්වය වූයේ යුක්රේනයේ ග්‍රාමීය පාසලක අධ්‍යක්ෂ V. A. සුකොම්ලින්ස්කිගේ තනතුරයි, ඔහු පුවත්පත් සහ විද්යාත්මක කෘතිවල ප්‍රකාශනවලට ස්තූතිවන්ත වෙමින් ඒ වන විටත් යූනියන් කීර්තිය ලබා ඇත. 1958 ජූලි 13 වන දින, සුප්‍රසිද්ධ ගුරුවරයා CPSU මධ්යම කාරක සභාවට සහ පුද්ගලිකව කෘෂෙව් වෙත ලිපියක් යවන ලද අතර එහිදී ඔහු තම පාසල් ප්රතිසංස්කරණ ව්යාපෘතියට ඔහුගේ විරෝධතා ගෙනහැර දැක්වීය. පාසල් අධ්යාපනයේ ව්‍යවහාරික, තාක්ෂණික දිශානතිය, සැලසුම්ගත පරිවර්තනයන්හි රාමුව තුළ අධික ආධිපත්‍යයක් ලබා ගැනීම මානුෂීය චක්‍රයට අහිතකර බව සුකොම්ලින්ස්කි එකඟ වූයේ නැත. ශාස්ත්රීය විෂයයන්, ශිෂ්‍යයන් තුළ පුරවැසිභාවය සහ දේශප්‍රේමයේ අත්තිවාරම් දමා ඇති ඉගැන්වීමට ස්තූතිවන්ත විය යුතුය. සුකොම්ලින්ස්කි වත්මන් තත්වයන් තුළ වඩාත්ම තාර්කික ආස්ථානය ප්රකාශ කළේය. එක් අතකින්, ඔහු සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල රාමුව තුළම පාසල්වල “සීමිත” බහු තාක්‍ෂණිකකරණයේ ආධාරකරුවන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණයට විරුද්ධ විය. අනෙක් අතට, මූලික විද්‍යාවන්හි දැනුම අවප්‍රමාණය වීම සහ පාසල් විෂයයන්හි මානුෂීය චක්‍රය පිරිහීම ඔහුට පිළිගත නොහැකි විය.
ගුරුවරයාගේ නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම සහ ගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ හැසිරීම දැඩි ලෙස නියාමනය කරන ලද සෝවියට් පශ්චාත් ස්ටාලින් පාසල් පද්ධතියේ බැරැක්ක වැනි ඒකාකාරීත්වයට සුකොම්ලින්ස්කි විරුද්ධ විය. පාසල ජීවිතයෙන් වෙන්වීමට හේතුව ලෙස ඔහු මෙම එකමුතුව සුදුසුකම් ලබා ගත්තේය. ඔහුගේ ඉලක්කය වූයේ ආන්තික තනතුරු සමථයකට පත් කිරීමයි - සාම්ප්රදායික ද්විතීයික පාසල්වල වියදමින් විශ්ව විද්යාලවලට අවශ්ය සිසුන් සංඛ්යාව ලබා දීම සඳහා ඉහළම කාණ්ඩයේ විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම සහ ඒ සමඟම, වසර දහයක් අවසානයේ, ඔවුන් සූදානම් කිරීම. නිෂ්පාදනයේ වැඩ කිරීමට පටන් ගනී.
විද්යාත්මක ප්‍රවේශයක් සමඟ ඒකාබද්ධ වූ පොහොසත් භාවිතය, ඉගැන්වීමේ හදිසි, වැරදි සංකල්පිත වෙනස්කම්වලට විරුද්ධ වූ අධ්යාපනික ප්‍රජාවේ පුළුල් කොටස්වල මතය ඔහුගේ යෝජනා තුළ රැස් කිරීමට සුකොම්ලින්ස්කිට ඉඩ දුන්නේය. කෘෂෙව්ට මෙම යෝජනා අධ්යයනය කිරීමටත් ඒවායින් බොහොමයක් සමඟ එකඟ වීමටත් පාසලේ සැබෑ වෙනස්කම් සඳහා පදනම දැමීමට සිදු විය.
1958 නොවැම්බරයේදී, CPSU මධ්යම කාරක සභාවේ Plenum විසින් නව ලේඛනයක් සම්මත කරන ලදී - “පාසල සහ ජීවිතය අතර සම්බන්ධතාවය ශක්තිමත් කිරීම සහ සෝවියට් සංගමයේ රාජ්ය අධ්යාපන ක්රමය තවදුරටත් සංවර්ධනය කිරීම” පිළිබඳ නිබන්ධනය, කෘෂෙව්ගේ මුල් විධිවිධාන සමඟ. සුකොම්ලින්ස්කි විසින් ප්රකාශ කරන ලද බොහෝ මූලික අදහස් සහ අදහස් අඩංගු පක්ෂ මධ්යම කාරක සභාවේ සභාපතිවරයාගේ සටහන. 1958 දෙසැම්බර් 24 වන දින, සෝවියට් සංගමයේ උත්තරීතර සෝවියට් සංගමය "පාසල හා ජීවිතය අතර සම්බන්ධතාවය ශක්තිමත් කිරීම සහ සෝවියට් සංගමයේ රාජ්ය අධ්යාපන ක්රමය තවදුරටත් සංවර්ධනය කිරීම" පිළිබඳ නීතිය සම්මත කළේය. හත් අවුරුදු කනිෂ්ඨ උසස් පාසල වෙනුවට අට වසරක් ආදේශ විය. “අවුරුදු පාසල” සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, පිරිමි ළමයින්ට සහ ගැහැණු ළමයින්ට, ආත්මීය දත්ත (පුද්ගල අධ්‍යයන කාර්ය සාධන මට්ටම, හැකියාවන්, මනාපයන්) මත පදනම්ව, අධ්යාපන ආයතන තුනෙන් එකක ද්විතීයික අධ්යාපනය දිගටම කරගෙන යා හැකිය: කාර්මික පුහුණුව සහිත පුළුල් පොලිටෙක්නික් පාසලක්. , වැඩ කරන හෝ ග්‍රාමීය තරුණයින් සඳහා සන්ධ්‍යා පාසලක් හෝ ද්විතියික වෘත්තීය පාසලක්. වෘත්තීය පුහුණුව වැඩසටහනට හඳුන්වාදීම හේතුවෙන් ද්විතීයික පාසලේ අධ්‍යයන කාලය වසර 10 සිට 11 දක්වා වැඩි විය. වසර 1 සිට 3 දක්වා පුහුණු කාල සීමාවක් සමඟ ඒකාබද්ධ වෘත්තීය පාසල් ජාලයක් නිර්මාණය කරන ලදී. වයස අවුරුදු 15-16 සිට, නීතිය මගින් සියලුම සෝවියට් තරුණයින් සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් වැඩවලට ඇතුළත් කළ යුතු අතර "ඔවුන්ගේ සියලු වැඩිදුර අධ්යාපනය ... ජාතික ආර්ථිකයේ නිෂ්පාදන ශ්රමය සමඟ සම්බන්ධ කළ යුතුය" 7 . 1960 ගණන්වල මැද භාගය දක්වා කාලය සඳහා සම්මත කරන ලද නීතිය සෝවියට් පාසලේ සංවර්ධනය සඳහා පදනම විය.
නව බෝඩිං පාසල් ගොඩනැගිල්ල, 1960
අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ එක් නවෝත්පාදනයක් වූයේ 1950 ගණන්වල දෙවන භාගයේදී - 1960 ගණන්වල මුල් භාගයේදී නව ආකාරයේ අධ්යාපන ආයතනයක් - බෝඩිං පාසල් බිහිවීම සහ ක්‍රියාකාරී ව්‍යාප්තියයි. "නව සමාජයක් ගොඩනඟන්නන්" දැනුවත් කිරීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ආයතන ලෙස ඒවා සැලකේ. කොමියුනිස්ට්වාදය ගොඩනැගීම සඳහා වැදගත් යාන්ත්රණයක් ලෙස කෘෂෙව් විසින් නේවාසික පාසල් සැලකූහ. ඔහු ප්රකාශ කළ “පක්ෂයේ සහ රාජ්ය ජීවිතයේ ලෙනින්වාදී මූලධර්ම” වෙත නැවත පැමිණීම අධ්යාපන ක්‍රමයට ද ප්‍රක්ෂේපණය විය. කොමියුනිස්ට් සමාජයක් ගොඩනැගීමේ අදහසින් උමතු වූ කෘෂෙව්, රටේ සංවර්ධනයේ නව ඓතිහාසික අවධියක, සෝවියට් බලයේ පළමු වසරවල භාවිතයට ආපසු යාමට උත්සාහ කළේය. ඔහු වසර තිස් පහකට පෙර අත්දැකීම් ඔහුගේ සමකාලීන පශ්චාත් යුධ, පශ්චාත් ස්ටාලින් සමාජයට මාරු කිරීමට උත්සාහ කළේය, එය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වූ සහ පළමු පශ්චාත් ඔක්තෝබර් වසරවල සමාජයට වඩා වෙනස් විය.
බෝඩින් පාසල් නිර්මාණය කිරීමේ අදහස, "පිලිස්ටයින්" පරිසරයෙන් දරුවෙකු ඉරා දැමීමට ඇති ආශාව පිළිබිඹු කරමින්, ඔහු යම් පරමාදර්ශී අධ්යාපන ආයතනයකට ගෙන ගියේය. "නව මිනිසා" ඇති දැඩි කළ හැක්කේ "පිලිස්තීන" ධාතු ආධිපත්‍යය නොගත් කණ්ඩායමක පමණක් බැවින් දරුවාට එහි වැඩි කාලයක් ගත කිරීමට සිදු විය.
1956 සැප්තැම්බරයේදී, CPSU හි මධ්යම කාරක සභාව සහ සෝවියට් සංගමයේ අමාත්ය මණ්ඩලය විසින් නව ආකාරයේ අධ්යාපන ආයතන ලෙස බෝඩිං පාසල් සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ යෝජනාවක් සම්මත කරන ලද අතර එය පුළුල් ලෙස සංවර්ධනය කරන ලද පුහුණු කිරීමේ කාර්යය ඉහළ මට්ටමින් විසඳීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. , උගත් "කොමියුනිස්ට්වාදය ගොඩනගන්නන්" සමහර බෝඩින් පාසල් විවෘත කිරීමට නියමිතව තිබුණේ රට පුරා ඇති සමහර සම්මත ද්විතීයික පාසල් ප්රතිසංස්කරණය කර නැවත ප්රතිසංස්කරණය කිරීමෙනි. නේවාසිකාගාර සඳහා අමතර ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීමට සැලසුම් කර ඇත. නේවාසික පාසල්වල අනෙක් කොටස විශේෂ ව්යාපෘති අනුව සම්පූර්ණයෙන්ම නව ගොඩනැගිලි ඉදිකර නිර්මාණය කිරීමට සැලසුම් කර තිබුණි. සාමාන්යයෙන්, සෑම නේවාසික පාසලක්ම එකවර අධ්යාපනය සහ සිසුන් දෙසිය සිට හයසිය දක්වා නවාතැන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
CPSU හි මධ්යම කාරක සභාවේ සහ සෝවියට් සංගමයේ අමාත්ය මණ්ඩලයේ යෝජනාව නිකුත් කිරීමට පෙර පවා, ප්රධාන පක්ෂ සංවිධානය වන ප්‍රව්ඩා පුවත්පත, නේවාසික පාසල්වල වාසි ප්‍රදර්ශනය කිරීම සඳහා ප්‍රබල ප්‍රචාරක ව්‍යාපාරයක් දියත් කළේය. මොස්කව් නගරයේ රාජ්ය අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්‍රධානී A. I. ෂුස්ටොව් ප්‍රව්ඩාගේ පිටුවල කතා කරමින්, අගනුවර නේවාසික පාසල් බහුතරයක් මොස්කව්හි ආසන්නතම තදාසන්න ප්‍රදේශවල මේ සඳහා විශේෂයෙන් ඉදිකරන ලද නව ගොඩනැගිලිවල ස්ථානගත කිරීමට සැලසුම් කර ඇති බව වාර්තා කළේය. ෆිලි, ඉස්මයිලෝවෝ. 1956 සැප්තැම්බර් 1 වන විට නේවාසික පාසල් 285 ක් දැනටමත් ක්රියාත්මක විය. ඔවුන් තුළ වැඩ කිරීමට, පළපුරුදු ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපනඥයින් තෝරා ගන්නා ලද අතර, මීට පෙර උසස් ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීම සඳහා මොස්කව් සිටි ආයතනයේ විශේෂ පාඨමාලා වල පුහුණුව ලබා ඇත. තම දෙමාපියන්ගේ හෝ භාරකරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි නේවාසික පාසල්වලට ඇතුළත් වූ දරුවන්ට ආහාර, ඇඳුම් පැළඳුම්, පාවහන්, පෙළපොත් සහ පාසල් ලිවීමේ උපකරණ ලබා දෙන ලදී. පක්ෂ ආයතනවල මඟපෙන්වීම මත පළමු බෝඩිං පාසල්, විශාලතම ව්යවසායන් සහ ආයතනවල කණ්ඩායම් විසින් අනුග්රහය දක්වන ලදී. තම දරුවන් නේවාසික පාසල්වල තබා ගැනීම සඳහා දෙමාපියන්ගෙන් ඉතා මධ්‍යස්ථ, සංකේතාත්මක ගාස්තුවක් අය කරන ලදී. රජයේ අධ්යාපන බලධාරීන්ගේ තීරණය අනුව අනාථ දරුවන්ට මෙන්ම විශාල පවුල්වල දරුවන්ටද නේවාසික පාසලක නොමිලේ රැඳී සිටිය හැකිය. ධනාත්මක පැත්තෙන්බෝඩින් පාසල් හඳුන්වාදීම නම් මුලදී සැලසුම් කර ඇත්තේ තනි මාපිය පවුල්වල දරුවන්, අනාථ දරුවන්, දුප්පත් සහ අවාසි සහගත දරුවන් ඔවුන් වෙත යැවීමට සැලසුම් කර ඇති අතර පසුව පමණක් ඉතිරි ළමයින් සහ නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් එහි තැබීමට සැලසුම් කරන ලදී.
බෝඩින් පාසල්වල පැවැත්මේ පළමු ප්රතිඵල සාරාංශ කරන ලද්දේ ඒවා නිර්මාණය කිරීමට තීරණය කර වසර තුනකට පසුවය - 1959 දී. 1959 මැයි මාසයේදී සම්මත කරන ලද “1959 - 1965 දී බෝඩිමේ පාසල් සංවර්ධනය සඳහා වූ ක්රියාමාර්ග පිළිබඳ” CPSU හි මධ්යම කාරක සභාව සහ සෝවියට් සංගමයේ අමාත්ය මණ්ඩලයේ යෝජනාව ප්රකාශ කළේ කෙටි කාලයක් තුළ නේවාසික පාසල් පුළුල් වූ බවයි. සිසුන් අතර පිළිගැනීම. ඔවුන් "කොමියුනිස්ට් සමාජයක් ගොඩනැගීමේ කොන්දේසි යටතේ" දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ සහ අධ්යාපනයේ වඩාත්ම සාර්ථක ආකාරය ලෙස සංලක්ෂිත විය. 1959 දී, කෘෂෙව් ප්රකාශ කළේ, “ඉදිරියේදී සියලුම පාසල් වයසේ දරුවන්ට පූර්ණ රාජ්ය අනුග්රහය ඇතිව මෙම පාසල්වල අධ්යාපනය ලැබීමට හැකි වන පරිදි බෝඩිං පාසල් ඉදිකිරීම සඳහා පාඨමාලාව දැන් ගෙන ඇත.” මෙම යෝජනාව 1965 වන විට මෙම ආයතනවල සිසුන් සංඛ්යාව තියුනු ලෙස ඉහළ නැංවීමේ කර්තව්‍යය සකසා එය මිලියන දෙකක් දක්වා ගෙන ඒම 13 .
අධ්යාපනය ප්රතිව්යුහගත කිරීමේ කොටසක් ලෙස 1960 වන විට සිසුන් 322,000 කට වඩා ඉගෙනුම ලබන සහ ජීවත් වූ බෝඩිං පාසල් සංවර්ධනය කිරීමත් සමඟ ලිපි හුවමාරු පාසල් සහ විශේෂ, ආදර්ශ පාසල් රට තුළ නිර්මාණය වෙමින් පවතී. RSFSR හි උත්තරීතර කවුන්සිලය විසින් 1959 අප්රේල් මාසයේ දී සම්මත කරන ලද "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන පද්ධතිය ප්රතිව්යුහගත කිරීම පිළිබඳ" නීතිය ඔවුන් පිහිටුවීමේ පදනම විය. අනෙකුත් වෘත්තීය සමිති ජනරජවල ද එවැනිම නීති සම්මත විය. ඇතැම් විෂයයන් පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් සහිත විශේෂිත පාසල්, උදාහරණයක් ලෙස භෞතික විද්‍යාව, විදේශීය භාෂා, ජීව විද්‍යාව, ගණිතය, රසායන විද්‍යාව විශ්වවිද්‍යාලවල අදාළ පීඨවලට සහ දෙපාර්තමේන්තුවලට ඇතුළත් වීම සඳහා ඔවුන්ගේ සිසුන් ඉලක්කගතව සූදානම් කිරීම සඳහා අදහස් කරන ලදී. පාසල් සිසුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුවේ කොටසක් ලෙස ද මෙය සිදු කරන ලදී.
එසේම 1950 ගණන්වල අගභාගයේදී ආදර්ශමත් පාසල් නිර්මාණය කිරීම ආරම්භ විය. ඒවා උසස් තත්ත්වයේ අධ්‍යාපනයක් පවත්වා ගැනීමට සහ සාමාන්ය පාසල් සඳහා මාර්ගෝපදේශ ලෙස සේවය කිරීමට නිර්මාණය කර ඇති “බීකන්ස්”, “ආධාරක පාසල්” බවට පත් වී ඇත. මෙම "ප්රධාන පාසල්" USSR අධ්යාපන අමාත්යාංශය, ජනරජ අමාත්යාංශ, රාජ්ය අධ්යාපන කලාපීය සහ දිස්ත්රික් දෙපාර්තමේන්තු සඳහා මූලික පර්යේෂණාත්මක වේදිකාව බවට පත් විය. සෑම ප්රාදේශීය මධ්‍යස්ථානයකම එවැනි ආදර්ශ පාසලක් නිර්මාණය කරන ලද අතර එහිදී හොඳම ගුරු මණ්ඩලය ආකර්ෂණය කර අමතර සම්පත් වෙන් කරන ලදී. මෙම පාසල්වල, ආදර්ශන පාඩම් පවත්වන ලද අතර කලාපයේ ගුරුවරුන් සමඟ ක්‍රමානුකූල වැඩ කටයුතු සිදු කරන ලදී.
1950-1960 ගණන්වල විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණවල නැගීම. සමාජයේ නව සමාජ අනුපිළිවෙල මත පදනම් වූ අතර, අණ-පරිපාලන පද්ධතියේ ප්රධාන සංරචක සංරක්ෂණය කර තිබියදීත්, මහජන ජීවිතය ප්‍රජාතන්ත්‍රීකරණය කිරීම සඳහා වෙනසක් සඳහා වැඩෙන ආශාවක් පැවතුනි. අධ්යාපනික කටයුතුවල භාවිතයේ දී, "සාම්ප්රදායික පාඩම" පිළිබඳ සංකල්පය වර්ධනය වූ අතර, එහි අන්තර්ගතය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ඒකාකාරී ව්යුහයකට අඩු විය. නිර්මාණාත්මක නිදහස නොමැතිකම පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ අතෘප්තිය නව්‍ය සෙවීම්වල වේගවත් ප්‍රවාහයකට, විශිෂ්ටතා පාසල් ගණනාවක් මතුවීමට හේතු විය. බාහිරව, පාසල පාහේ නොවෙනස්ව පැවතුනි: එය තවමත් රාජ්ය ඒකකයක් පමණි, එහි අධ්යාපනික අරමුණු, විෂය මාලාව, අභ්යන්තර ව්යුහය යනාදිය එලෙසම පැවතුනි, කෙසේ වෙතත්, නව යමක් සඳහා පිපාසය, අධ්යාපනික මුලපිරීම සහ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා රසය අවදි වීමට පටන් ගත්තේය. එය තුළ. නිර්මාණාත්මක මූලධර්මවල පශ්චාත් ස්ටාලින් පුනරුදය සෝවියට් පාසල තුළ සිදු වූ නමුත් එය කෙටිකාලීන විය. ඕනෑම වියදමක් දරා අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයේ අවශ්ය ප්‍රතිශතය ඉල්ලා සිටි අධ්යාපන නිලධාරීන්ගේ බලගතු පීඩනය, සියලු නවෝත්පාදනවල සෞඛ්‍ය සම්පන්න ආරම්භය ක්රමයෙන් ඉවත් කළේය.
1958 - 1959 අධ්යාපන ක්රමයේ සමස්ත ප්රතිව්යුහගත කිරීමේ කොටසක් ලෙස සෝවියට් සංගමය තුල පාසල් කළමනාකරණ ප්රතිසංස්කරණ සිදු කරන ලදී. ස්ටැලින්වාදී සමය හා සසඳන විට පාසල් කළමනාකරණය අඩු මධ්‍යගත වී ඇත. මෙම ක්රමයේ පහළ මට්ටම්වලට, එනම් පාසල්වලට සහ ප්රාදේශීය අධ්යාපන බලධාරීන්ට යම් ස්වාධීනත්වයක් ලැබුණි. 1959 සිට, ප්රාථමික සහ අට අවුරුදු පාසල් නිශ්චිත කලාපයක සංවිධානය කළ හැක්කේ සෝවියට් බලයේ ප්රාදේශීය ආයතනයක - ප්රාදේශීය කම්කරු නියෝජිතයින්ගේ දිස්ත්රික් හෝ නගර විධායක කමිටුවේ යෝජනාවක් මත පමණි. ද්විතීයික පාසල් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ප්රාදේශීය විධායක කමිටුවේ තීරණය ප්රමාණවත් විය. සංසන්දනය කිරීම සඳහා: එතෙක්, සෝවියට් සංගමයේ ප්රාථමික මට්ටමින් වුවද, සියලු වර්ගවල පාසල් විවෘත කළ හැක්කේ වෘත්තීය සමිති ජනරජයක අධ්යාපන අමාත්යාංශය හෝ වෘත්තීය සමිති ජනරජයක් තුළ ස්වාධීන ජනරජයක් සමඟ එකඟතාවයකින් පමණි, එය දේශීය මුලපිරීමට සැලකිය යුතු ලෙස බාධාවක් විය. .
රාජ්ය අධ්යාපන ක්රමයේ ප්රතිසංස්කරණයේ සාර්ථකත්වය එහි ප්රධාන සහ සෘජු ක්රියාත්මක කරන්නා වන පාසල් ගුරුවරයා මත රඳා පවතින බව සෝවියට් සංගමයේ පක්ෂය සහ රාජ්ය නායකත්වය තේරුම් ගත්හ. 1950 ගණන්වල අගභාගයේ සහ 1960 ගණන්වල මුල් භාගයේ සෝවියට් සංගමයේ ගුරුවරුන්ගේ තත්වය සාපේක්ෂව සමෘද්ධිමත් විය. පොදුවේ ගත් කල, ගුරුවරුන් සඳහා ද්රව්යමය සහ සමාජීය සහයෝගයේ මට්ටම රටේ සාමාන්ය සේවකයින්ගෙන් අතිමහත් බහුතරයකගේ මට්ටමට ආසන්න වශයෙන් සමාන විය. පාසල්වල ගුරු මණ්ඩලයෙන් තුනෙන් එකකට වඩා පිරිමි ගුරුවරු වූහ. ගුරු වෘත්තියේ කීර්තිය පිළිගත හැකි මට්ටමකින් පවත්වාගෙන ගියා. ගුරුවරයා කෙරෙහි රාජ්ය සැලකිල්ල පිළිබඳ අදහස හැකි සෑම ආකාරයකින්ම ප්රකාශ කරන ලද අතර එය ලෙනින්වාදී 17 ලෙස අර්ථ දැක්වීය.
කොමියුනිස්ට්වාදයට ඇතුළු වන සමාජයක් සඳහා ප්රතිසංස්කරණය සංකල්පනය කරන ලදී. එබැවින් එහි නිර්මාතෘවරුන් විසින් ගොඩනඟන ලද වටිනාකම් දාමය: ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික ධනයේ මූලාශ්රයක් ලෙස ශ්රමය; මානසික හා ශාරීරික ශ්රමය අතර ඇති විරුද්ධත්වය ඉවත් කිරීම, පාසල සහ ජීවිතය ඒකාබද්ධ කිරීම. පක්ෂ සහ රජයේ ආයතන පාසල් සිසුන්ට ඉගැන්වීමේදී බහු තාක්ෂණික විද්‍යාව ශක්තිමත් කිරීමට ගුරුවරුන් යොමු කර ඇත. CPSU මධ්යම කමිටුවේ අවයවය වන කොමියුනිස්ට් සඟරාව 1960 ජනවාරියේ කතුවැකියක මෙසේ ප්රකාශ කළේය: “මෑතක් වන තුරුම, බොහෝ ගුරුවරුන්ට ආඩම්බරයේ එකම මූලාශ්රය වූයේ විශ්ව විද්‍යාලයකට ඇතුළත් වීමට සූදානම් වූ ශිෂ්‍යයෙකුයි... දැන් මෙම ඒකපාර්ශ්වික දැක්මයි. ජය ගනිමින් සිටින අතර ගුරුවරයාගේ අභිමානයේ උල්පත ජීවිතයට , ප්රයෝජනවත් වැඩකට සූදානම් වූ ශිෂ්‍යයෙකි. ” අනෙක් අතට, තරුණයින් අතර උසස් අධ්යාපනයේ වටිනාකම තරමක් ස්ථාවර එකක් විය. පිරිමි සහ ගැහැණු ළමයින් නිෂ්පාදන කටයුතු කීර්තිමත් නොවන බව සලකන අතර ඕනෑම වියදමකින් උසස් හෝ ද්විතීයික විශේෂිත අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කළහ.
පාසල් සිසුන් සඳහා කාර්මික පුහුණුව සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ලීවරයක් වූයේ පාසල් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ සිසුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා වෛෂයික උනන්දුවක් නොතිබූ කාර්මික හා කෘෂිකාර්මික ව්යවසායන් කෙරෙහි පක්ෂය සහ රාජ්ය බලධාරීන්ගේ පීඩනයයි. මෙම කාර්යය කෘතිමව, හිතාමතා ඔවුන් මත පැටවීම, පක්ෂ-රාජ්ය බලධාරීන්ගේ මූලිකත්වයෙන් සහ එහි සෘජු නායකත්වය සහ පාලනය යටතේ වසර ගණනාවක් පුරා ගොඩනැගුණු “පාසල්-ව්යවසාය” සම්බන්ධතාවයේ අර්බුදයකට මග පාදන්නට සිදු විය. .
ප්රතිසංස්කරණය පිළිබඳ බරපතල අතෘප්තිය වැඩි වැඩියෙන් සිසුන්ට සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට බලපෑවේය. පාසල් ප්රතිව්යුහගත කිරීම සඳහා සාමාන්ය සෘණාත්මක ප්‍රතික්‍රියාවක් වූයේ දිවා කාලයේ ද්විතීයික පාසල්වල සිට අනෙකුත් අධ්යාපන ආයතන වෙත හැර යාමේ ඉහළ ප්‍රතිශතයයි. මෙයට හේතු වූයේ, අධ්යාපන අමාත්යාංශයට අනුව, “වැඩ කරන තරුණ තරුණියන්ට ඔවුන්ගේ ද්විතීයික අධ්යාපනය වසරකට පෙර අවසන් කිරීමට පාසල්වල සිසුන්ට අවස්ථාව ඇති අතර, ඊට අමතරව, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කාලය තුළ කාර්මික සේවා පළපුරුද්ද ලැබීම, ඔවුන්ට අයිතිය ලබා දීමයි. උසස් අධ්යාපන ආයතනවලට ඇතුළත් වීමට.”
"දියවීම" අතරතුර සෝවියට් සංගමයේ අධ්යාපනය ප්රතිව්යුහගත කිරීමේ වැදගත් දිශාවක් වූයේ උසස් හා ද්විතියික වෘත්තීය පාසල් ප්රතිසංස්කරණය කිරීම වන අතර එහිදී නොවිසඳුණු ගැටලු විශාල ප්‍රමාණයක් ද එකතු විය. වඩාත්ම බරපතල ගැටළුවක් වූයේ තරුණ විශේෂඥයින් බෙදා හැරීමයි. දැඩි පරිපාලන ක්රියාමාර්ග නිසා විශ්වවිද්‍යාල සහ කාර්මික විද්යාල උපාධිධාරීන් ඔවුන්ට පවරා ඇති සේවා ස්ථානයට පැමිණීම සහතික නොකළේය. වසර තුනක් තුළ, 1951 සිට 1954 දක්වා, විශ්ව විද්යාල උපාධිධාරීන් සංඛ්යාව 2.2 ගුණයකින් වැඩි වූ නමුත් ජාතික ආර්ථිකය, සංස්කෘතිය සහ අධ්යාපනය යන අංශවල ඔවුන්ගේ කොටස වැඩි වූයේ සියයට 80 කින් පමණි 18 .
CPSU හි 20 වන සම්මේලනයෙන් පසුව, Khrushchev උසස් අධ්යාපනය නිෂ්පාදනයට සමීප කිරීමට ක්රියාකාරීව අවධාරනය කළේය. මේ සම්බන්ධයෙන්, 1957 දී, CPSU මධ්යම කාරක සභාවේ පළමු ලේකම්වරයාගේ විවේචනාත්මක අදහස් සැලකිල්ලට ගනිමින් විශ්ව විද්යාලවලට ඇතුළත් කිරීම සඳහා නව, සංශෝධිත නීති අනුමත කරන ලදී: “හොඳින් සූදානම් වන්නේ කවුරුන්ද යන්න නොවේ. විශ්ව විද්‍යාලයට ඇතුළු වන්නේ, නමුත් බලගතු පියෙකු හෝ මවක් ඇති තැනැත්තා ... බොහෝ විට, විශ්ව විද්‍යාලයට ඇතුළු වන්නේ වඩාත්ම වටින්නේ නොව, විශ්ව විද්යාල තුළ පිළිගත හැකි පුද්ගලයින්ට හොඳින් ගමන් කළ මාවතක් ඇති අය ය. අධ්යයනය කරන්න... මෙය ලැජ්ජා සහගත සංසිද්ධියකි” 19 . විශ්ව විද්යාලවලට ඇතුළත් වීමේ නීතිවල නවෝත්පාදනයක් වූයේ උසස් පාසලෙන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු නිෂ්පාදනයේ වසර දෙකක ප්රායෝගික සේවා පළපුරුද්දක් ඇති හෝ සෝවියට් සංගමයේ සන්නද්ධ හමුදා නිලයන්ගෙන් නිදහස් වූ පුද්ගලයින්ට වාසි ලබා දීමයි. විශ්ව විද්යාලවලට ඇතුළත් කිරීම සඳහා "පුහුණුවන්නන්" සූදානම් කිරීම සඳහා, 1957 සිට විශේෂ පාඨමාලා නිර්මාණය කර ඇති අතර, 1960 ගණන්වල මැද භාගයේදී සූදානම් කිරීමේ දෙපාර්තමේන්තු හෝ කම්කරු පීඨ බවට පරිවර්තනය විය. 1958 දී, විශ්ව විද්යාල සිසුන් 448 දහසක් අතරින් 320,000 පුද්ගලයින් හෝ 70% කට අවම වශයෙන් වසර දෙකක ප්රායෝගික සේවා පළපුරුද්ද තිබුණි. නිෂ්පාදනයේ යෙදී සිටින පුද්ගලයින්ගේ උසස් ලිපි හුවමාරුව සහ සන්ධ්‍යා අධ්යාපනය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු විය. 1945-1946 දී සියලුම සිසුන්ගෙන් 28% ක් විශ්ව විද්යාලවල සවස් යාමයේ සහ ලිපි හුවමාරු දෙපාර්තමේන්තු වල අධ්යාපනය ලැබුවේ නම්, 1960-1961 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී - 51.7%.
සමාජයේ ස්ටැලින්කරණය ආරම්භ කළ CPSU හි 20 වන සම්මේලනයෙන් පසුව, විශ්ව විද්යාල, කාර්මික විද්යාල සහ පාසල්වල උගන්වනු ලබන සමාජ විද්‍යාවන්හි අන්තර්ගතය වෙනස් කිරීමේ අවශ්‍යතාවයක් මතු විය. 1956 ජුනි 18 වන දින උසස් අධ්යාපන ආයතනවල ඉගැන්වීම සම්බන්ධයෙන් CPSU මධ්යම කාරක සභාවේ යෝජනාවක් නිකුත් කරන ලදී. දේශපාලන ආර්ථිකය, අපෝහක හා ඓතිහාසික භෞතිකවාදය සහ CPSU ඉතිහාසය 20 . මෙම නියෝගයේ පදනම මත, රටේ සියලුම විශ්ව විද්යාලවල, 1956/1957 අධ්‍යයන වර්ෂයේ සිට, ලැයිස්තුගත විෂයයන් ස්වාධීන පාඨමාලා ආකාරයෙන් හඳුන්වා දෙන ලදී.
CPSU මධ්යම කමිටුවේ ලේකම් B. N. Ponomarev
ස්ටාලින් යුගයේ ස්ථරවලින් මිදී ලෙනින්වාදය වෙත නැවත පැමිණීම අරමුණු කරගත් කෘෂෙව් විසින් අනුගමනය කරන ලද දෘෂ්ටිවාදී රේඛාවේ කොටසක් ලෙස, ස්ටාලින්ගේ “කෙටි පාඨමාලාවේ මූලධර්මවලින් මිදීම සඳහා ඉගැන්වූ කරුණුවල අන්තර්ගතය සැලකිය යුතු ලෙස නැවත සකස් කිරීම අවශ්ය විය. CPSU හි ඉතිහාසය මත (b)". පාසල් සහ විශ්වවිද්‍යාල සඳහා සමාජ විද්‍යාව පිළිබඳ නව පෙළපොත්වල හදිසි අවශ්‍යතාවක් පවතී. 1959 වන විට, CPSU මධ්යම කාරක සභාවේ ලේකම් B.N. Ponomarev විසින් ප්‍රමුඛ කතුවරුන් කණ්ඩායමක් CPSU හි ඉතිහාසය පිළිබඳ මූලික පෙළපොතක් සකස් කර ප්රකාශයට පත් කරන ලදී. එය දේශපාලන දිගු අක්මාවක් බවට පත් වූ අතර, සුළු වෙනස්කම් සහිතව, හරියටම වසර තිහක්, 1989 දක්වා, එය සෝවියට් සංගමයේ විශ්ව විද්යාලවල සියලුම පළමු වසරේ සිසුන් සඳහා "අත්පොත" ලෙස පැවතුනි.
1959 දී විශ්ව විද්යාල කළමනාකාරිත්වයේ සංවිධානයේ ප්රතිව්යුහගත කිරීමක් සිදු කරන ලදී. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් වෘත්තීය සමිති යටත් වීමෙන් උසස් සහ ද්විතීයික විශේෂිත අධ්යාපන සඳහා අලුතින් නිර්මාණය කරන ලද ජනරජ අමාත්යාංශ කළමනාකරණයට මාරු කරන ලදී. USSR හි කලින් පැවති උසස් අධ්යාපන අමාත්යාංශය USSR 22 හි යුනියන් රිපබ්ලිකන් උසස් හා ද්විතීයික විශේෂ අධ්යාපන අමාත්යාංශය බවට පරිවර්තනය කරන ලදී.
සමාජය වඩ වඩාත් කනස්සල්ලට පත් කිරීමට පටන් ගත් ගැටලුවලට නිසි ප්රතිචාර දැක්වීමට බලධාරීන්ට බල කෙරුනි. දැනටමත් 1961 මැයි මාසයේදී, "පාසල හා ජීවිතය අතර සම්බන්ධතාවය ශක්තිමත් කිරීම සහ රාජ්ය අධ්යාපන පද්ධතිය තවදුරටත් සංවර්ධනය කිරීම" පිළිබඳ නීතිය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ RSFSR හි අමාත්ය මණ්ඩලය වෙත සිය සංදේශයේ දී, අධ්යාපන අමාත්යාංශයට බල කෙරුනි. ධනාත්මක ප්රතිඵල පිළිබඳ වාර්තාවක් සමඟ, බරපතල ගැටළු සහ අඩුපාඩු පිළිබඳව දැනුම් දීම. ඒවා අතර කැපී පෙනෙන දෙය නම්, කම්කරුවන්ගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට නොගෙන පාසල්වල වෘත්තීය පුහුණුව සංවිධානය කිරීම, සිසුන්ට නිෂ්පාදන රැකියා ලබා දීමේ ගැටළු අසතුටුදායක ලෙස විසඳා ගැනීම සහ ව්යවසාය කළමනාකරුවන් පුහුණු වැඩමුළු නිර්මාණය කිරීම පිළිබඳ තීරණ ක්රියාත්මක නොකිරීමයි. උසස් පාසල් සිසුන්ගේ කාර්මික පුහුණුව සඳහා ප්රදේශ. අධ්යාපන අමාත්යාංශය CPSU මධ්යම කාරක සභාවට වාර්තා කළේ පාසල් ප්‍රතිසංවිධානය සැලසුම් සහ ආර්ථික බලධාරීන්ගේ ප්රමාණවත් අවධානයකින් තොරව සිදු වූ නිසා බොහෝ ගැටලු අත්කම් සහ ස්වයංසිද්ධව විසඳා ඇති බවයි.
1961 මැයි මාසයේදී, සෝවියට් සංගමයේ අමාත්ය මණ්ඩලය, වෘත්තීය සමිති සහ ස්වාධීන ජනරජවල අමාත්ය මණ්ඩල, ප්රාදේශීය විධායක කමිටු, ප්රාදේශීය විධායක කමිටු සහ ආර්ථික සභා “ද්විතියික කාර්මික පුහුණුවේ බරපතල අඩුපාඩු ඉවත් කිරීම සඳහා පියවර ගැනීමට බැඳී සිටින” යෝජනාවක් සම්මත කළේය. පාසල් සිසුන් සහ මෙම වැදගත් කාරණය සම්බන්ධයෙන් නිසි පිළිවෙලක් ස්ථාපිත කිරීම.
1963 මැයි 9 වන දින සම්මත කරන ලද CPSU හි මධ්යම කාරක සභාව සහ සෝවියට් සංගමයේ අමාත්ය මණ්ඩලයේ යෝජනාව “උසස් හා ද්විතීයික විශේෂිත අධ්යාපනය තවදුරටත් සංවර්ධනය කිරීම, විශේෂ ists යින්ගේ පුහුණුව සහ භාවිතය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා වන පියවර” පිළිබඳ යෝජනාවක් සම්මත කරන ලදී. සමුච්චිත ගැටළු විසඳීම අරමුණු කරගත් පියවරයන්. විශ්ව විද්යාල උපාධිධාරීන්ට වඩා ආසන්න වශයෙන් තුන් ගුණයක තාක්ෂණික පාසල් උපාධිධාරීන් අවශ්ය බැවින් ද්විතීයික විශේෂිත අධ්යාපනයේ ඉහළ සංවර්ධන අනුපාතයක් ලබා දීමට යෝජනා කරන ලදී. විශාල කාර්මික ව්යවසායන්හි ඉංජිනේරුවන් සංඛ්යාව වැඩි කිරීම සඳහා, සවස අධ්‍යයන පාඨමාලාවේ කොටසක් ලෙස කම්කරුවන්ට රැකියාවෙහි අධ්යයනය කළ හැකි තාක්ෂණික ආයතන - කාර්මික විද්යාලවල ශාඛා ජාලයක් නිර්මාණය කිරීමට සැලසුම් කරන ලදී. විශ්වවිද්‍යාලවල සන්ධ්‍යා සහ ලිපි හුවමාරු අංශ ද පුළුල් කිරීමට බලාපොරොත්තු විය. යෝජනාව මගින් විශ්ව විද්යාල ඇති දෙපාර්තමේන්තු වලට ඔවුන්ගේ ද්රව්යමය පදනම ශක්තිමත් කිරීමේ කාර්යය - නව අධ්යාපනික ගොඩනැගිලි සහ නේවාසිකාගාර ඉදිකිරීම. 1963 සිට, නිර්මාණාත්මක විශ්ව විද්යාලවල කණ්ඩායම, ඊට පටහැනිව, වාර්ෂික අඩු කිරීම් වලට යටත් විය, මන්ද ඔවුන්ගේ උපාධිධාරීන් ජාතික ආර්ථිකයට ඇතුළු නොවූ අතර, බලධාරීන්ට අනුව, නළුවන්, අධ්‍යක්ෂවරුන් සහ වෙනත් නිර්මාණශීලී සේවකයින් සඳහා හදිසි අවශ්‍යතාවයක් නොතිබුණි. රට 23 .
විවිධ රාජ්ය ආයතන විසින් ගෙන ඇති ක්රියාමාර්ග නොතකා, කාර්මික පුහුණුව සමඟ ගැටලු සහ ප්‍රතිවිරෝධතා දිගටම පැවතුනි. CPSU මධ්යම කාරක සභාවේ ජුනි (1963) සැසියේදී ප්රතිසංස්කරණ ක්‍රියාවට නැංවීමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳ විවේචන බරපතල ලෙස ප්රකාශ විය. ඒ අතරම, පාසල ප්රතිව්යුහගත කිරීම සිදු කළේ කුමන පදනමක් මතද යන්න තවමත් මුරණ්ඩු ලෙස ප්‍රශ්න කර නොමැත.
Afanasenko Evgeniy Ivanovich
පාසල් ප්රතිසංස්කරණ සකස් කිරීම සඳහා යෝජනා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, CPSU මධ්යම කාරක සභාවේ Presidium විසින් RSFSR හි අධ්යාපන අමාත්ය E. I. Afanasenko විසින් මෙහෙයවන ලද විශේෂ කොමිෂන් සභාවක් නිර්මාණය කරන ලදී. එහි ප්රධාන කර්තව්‍යය වූයේ එහි කාර්මික පුහුණුව අත්හැරීමට අදාළව ද්විතියික පාසලේ විෂයමාලා සහ අධ්‍යයන නියමයන් වෙනස් කිරීම සඳහා යෝජනා සකස් කිරීමයි. 1964 මැයි 9 දිනැති CPSU මධ්යම කාරක සභාවට සිය සටහනේ, ද්විතීයික පාසලක අධ්‍යයන කාලය වසර 11 සිට 10 දක්වා අඩු කිරීමේ යෝග්‍යතාවය පිළිබඳ ඒකමතික මතයකට එළඹ ඇති බව කොමිසම වාර්තා කළේය.
10 වසරක පාසලකට නැවත පැමිණීමට නිල තීරණය ගනු ලැබුවේ 1964 අගෝස්තු 10 වන දින, CPSU හි මධ්යම කාරක සභාව සහ සෝවියට් සංගමයේ අමාත්ය මණ්ඩලයේ යෝජනාව “ද්විතියික සාමාන්ය කම්කරු පොලිටෙක්නික් පාසල්වල අධ්‍යයන කාලය වෙනස් කිරීම සම්බන්ධයෙන් කාර්මික පුහුණුව සමඟ” නිකුත් කරන ලදී. මෙම යෝජනාව සම්මත කිරීම මෙන්ම එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ පසුකාලීන ක්රියාමාර්ග, උසස් පාසල්වල අධ්යාපනය ඵලදායි වැඩ සහ සිසුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව සමඟ සම්බන්ධ කිරීම අරමුණු කරගත් පාසල් ප්රතිසංස්කරණයේ සැබෑ අසාර්ථකත්වය පිළිබඳ බලධාරීන්ගේ යම් අවබෝධයක් පෙන්නුම් කළේය. ඒ සමගම, ගන්නා ලද පාඨමාලාව පවත්වාගෙන යාමේ වාචික සහතික විය.
1964 ඔක්තෝම්බර් මාසයේදී N.S. Khrushchev බලයෙන් ඉවත් කිරීමෙන් පසුව, ඔහුගේ සෘජු සහභාගීත්වය ඇතිව ක්රියාකාරීව සිදු කරන ලද ඵලදායී ශ්රමය සමඟ අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්ම මත පාසලක් ගොඩනැගීම ප්රතික්ෂේප කිරීම සැලකිය යුතු ලෙස වේගවත් විය. 1966 පෙබරවාරියේදී, කාර්මික පුහුණුව සැලකිය යුතු ලෙස සීමා කරමින් CPSU හි මධ්යම කාරක සභාව සහ සෝවියට් සංගමයේ අමාත්ය මණ්ඩලය විසින් යෝජනාවක් සම්මත කරන ලදී.
මාස කිහිපයකට පසු, CPSU හි මධ්යම කාරක සභාව සහ රජය නව යෝජනාවක් සම්මත කර ගත් අතර, එය අවසානයේ පාසල් ප්රතිසංස්කරණය පදනම් වූ මූලික මූලධර්මවලින් බිඳී අධ්යාපන ක්රමයේ සංවර්ධනය සඳහා නව අපේක්ෂාවන් නිර්වචනය කළේය. ඔවුන් අදහස් කළේ සිසුන්ට සහ ඔවුන්ගේ කොමියුනිස්ට් අධ්යාපනය සඳහා සාමාන්ය අධ්යාපන පුහුණුව ක්රියාත්මක කිරීම වැනි සෝවියට් පාසලේ මෙහෙවර පිළිබඳ එවැනි අවබෝධයක් වෙත නැවත පැමිණීමයි.
එබැවින්, සාමාන්ය අධ්යාපනය සිසුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම අරමුණු කරගත් පාසල ප්රතිව්යුහගත කිරීම අසාර්ථක විය. මේවා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ස්වාධීන ක්ෂේත්ර දෙකක් වූ අතර, ඒ සෑම එකක් සඳහාම විශේෂ විද්යාත්මක, න්‍යායික හා ක්‍රමවේද විස්තාරණයක්, ස්වකීය අධ්යාපනික හා ද්රව්යමය පදනමක් සහ උසස් තත්ත්වයේ ගුරු මණ්ඩලයක් අවශ්ය විය. මෙය විවිධ අධ්යාපන ආයතනවල ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ අවශ්‍යතාවය කලින් තීරණය කළේය.
විස්තීරණ පාසලක රාමුව තුළ සිදු කරන ලද වෘත්තීය පුහුණුවේ ප්රධාන අවාසිය නම් එහි සමාජ ඉල්ලුම සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ නොමැති වීමයි. ව්යවසාය සහ පාසල සඳහා වඩාත් පහසු නිල්-කරපටි රැකියා සඳහා සිසුන් පුහුණු කරන ලදී. සිසුන්ගේ අදහස්, රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන් සැලකිල්ලට නොගන්නා ලදී. තවද මෙය සාමාන්යයෙන් වෘත්තීය පුහුණුවේ අඩු ගුණාත්මක භාවය ගැන සඳහන් නොකරයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පාසලෙන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු, ඉතා සුළු පිරිසක් පාසැලේදී ලබාගත් වෘත්තීන්හි දිගටම වැඩ කළහ.
1960 ගණන්වල මුල් භාගය වන විට, උසස් හා ද්විතීයික විශේෂිත අධ්යාපනයේ ගැටලුව අඛණ්ඩව පැවතියේ විශ්ව විද්යාල සහ කාර්මික පාසල් උපාධිධාරීන් නිෂ්පාදනයේ රඳවා තබා ගැනීම සහ තරුණ විශේෂඥයින් බෙදා හැරීමයි. 1954 සිට රජයේ තීන්දු තීරණ ගත්තද තත්ත්වය රැඩිකල් ලෙස දියුණු වී නැත. විශ්ව විද්‍යාලවලින් සහ කාර්මික විද්‍යාලවලින් උපාධිය ලබා ගත් අයගෙන් අඩක් පමණ පවරන ලද වැඩවලින් වැළකී සිටියහ. මෙය මිලියන සංඛ්‍යාත ජනතාවට නොමිලේ උසස් සහ ද්විතීයික විශේෂිත අධ්යාපනය ලබා දුන් රාජ්ය අවශ්‍යතාවලට පටහැනි වූ නමුත් ඒ සඳහා ප්රමාණවත් ආර්ථික ප්‍රතිලාභයක් නොලැබුණි. ඊට අමතරව, අවස්ථා ගණනාවකදී ආර්ථික කලාපවල විශ්ව විද්යාල ස්ථානගත කිරීම ජාතික ආර්ථිකයේ සහ සංස්කෘතියේ අංශවල සංවර්ධන මට්ටමට අනුරූප නොවන බව රාජ්ය නායකයින් සෑහීමකට පත් නොවීය. රජයට අනුව, නව උපකරණ, උපකරණ සෑදීම, ඉලෙක්ට්‍රොනික උපකරණ, රසායන විද්‍යාව, ආර්ථික විද්යාඥයින් සහ පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා සේවය කිරීමට පුහුණු වූ විශේෂඥයින් සංඛ්යාව ප්රමාණවත් නොවීය.
පැවරුම් කටයුතු වලින් විශ්ව විද්යාල උපාධිධාරීන් මග හැරීම මඟහරවා ගැනීම සඳහා, ඩිප්ලෝමා නිකුත් කිරීම සඳහා නව ක්රියා පටිපාටියක් ආඥාව මගින් ස්ථාපිත කරන ලදී. ඔවුන් දැන් පිළිගත හැක්කේ ඔවුන්ගේ ඩිප්ලෝමා ව්‍යාපෘතිය ආරක්ෂා කිරීමෙන් හෝ රාජ්ය විභාග සමත් වීමෙන් පසුව, ඔවුන් පවරන ලද ස්ථානයේ වසරක් සේවය කරන විශේෂඥයින්ට පමණි. ඔවුන්ගේ ඩිප්ලෝමා ලබා ගැනීමට පෙර, තරුණ විශේෂඥයින්ට ඔවුන්ගේ විශ්ව විද්‍යාලයෙන් තාවකාලික සහතික ලබා ගැනීමට සිදු විය 24 . කෙසේ වෙතත්, 1964 ඔක්තෝම්බර් මාසයේදී කෘෂෙව් ඉවත් කිරීමෙන් පසුව, ස්වේච්ඡාවෙන් එවැනි පුරුදු ක්රමයෙන් අත්හැර දමන ලදී. උසස් පාසැල් උපාධිධාරීන්ට බලපෑම් කිරීමේ වෙනත් යාන්ත්රණ සංවර්ධනය කරන ලදී.
ආර්ථිකයේ වෙනස්වීම් සඳහා එක් අතකින් වැඩි උගත් සහ සුදුසුකම් ලත් කම්කරුවන් අවශ්ය වූ අතර අනෙක් පැත්තෙන් නව ප්රදේශ සංවර්ධනය සඳහා මහා පරිමාණ වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමට විශාල කම්කරුවන් පිරිසක් අවශ්ය විය. එබැවින්, රාජ්ය අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු, සංස්කෘතික, තාක්ෂණික සහ සාමාන්ය අධ්යාපනික මට්ටම ඉහළ නැංවීම, විශේෂයෙන්ම කාර්මික සේවකයින්, පක්ෂ සහ රාජ්ය ලේඛන සහ මධ්යම පුවත්පත් තුළ වැඩි වැඩියෙන් සලකා බැලීමට පටන් ගත්තේය. කෙසේ වෙතත්, සියලුම පාසල්වල කාර්මික පුහුණුව එකවර ක්රියාත්මක කිරීමට ගත් උත්සාහය පැහැදිලිවම අසාර්ථක විය. හොඳ ප්රතිඵල ලැබුණේ පළපුරුදු ගුරුවරුන් සහ සුදුසු ද්රව්යමය සම්පත් සිටි ඔවුන්ගෙන් පමණි. පාසැලේදී කම්කරුවන් සහ ගොවීන් වෘත්තීයමය වශයෙන් පුහුණු කිරීමේ අභිප්‍රාය වැරදි ලෙස හඳුනාගත යුතුය. මෙය විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික විප්ලවයේ යුගයේ අවශ්යතා සපුරාලන්නේ නැත, මන්ද එහි තත්වයන් තුළ සුදුසුකම් සාමාන්ය විද්යාත්මක දැනුමෙන් තීරණය වේ.
1958 දී යුනෙස්කෝ අධ්යාපනය පිළිබඳ ජාත්යන්තර කොමිසමේ ද්රව්ය පිළිබඳ අධ්‍යයනයක් සහ එම කාල සීමාව තුළ සෝවියට් සංගමයේ පාසල් ප්රතිසංස්කරණ පිළිබඳ ලේඛන සමඟ ඒවා සංසන්දනය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ පසුව ප්රකාශයට පත් කරන ලද පරිවර්තනයන් එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ගෝලීය අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණයේ කොටසක් බවයි. ඕනෑම අධ්යාපන ක්‍රමයක ප්රධාන ගැටලුව ආවරණය කිරීම - එහි ක්‍රියාකාරී පැවරුම්. තවද, මෙම ප්රදේශයේ වෙනස්කම් සිදු වුවහොත් බටහිර යුරෝපයවිද්‍යාත්මක හා තාක්ෂණික විප්ලවයේ සාර්ථකත්වයන් නිසා ඇති වූ අතර, 1958 සෝවියට් පාසලේ ප්රතිසංස්කරණ "රැකියාව" පිළිබඳ දේශපාලන අදහස් වලින් බොහෝ දුරට දේවානුභාවයෙන්, න්‍යායාත්මකව "පාසල සහ ජීවිතය අතර සම්බන්ධතාවය ශක්තිමත් කිරීම" පිළිබඳ ප්‍රකාශයන් මගින්, සහ ප්රායෝගිකව එය පුළුල් ලෙස සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ආර්ථික රටවල් සඳහා සුදුසුකම් ලත් ශ්රම බලකායක් සැපයීමට නියමිත විය.
පාසල් ප්රතිසංස්කරණ සාධාරණීකරණය කර නැත. විවිධ හේතූන් මත සිසුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව විධිමත් ස්වභාවයක් ගත් අතර සාමාන්ය අධ්යාපන පුහුණු මට්ටම අඩු විය. පාසල බහු තාක්‍ෂණිකකරණය කිරීමේ අදහසට සිසුන්ගේ බුද්ධිමය වර්ධනය කැප කරන ලදී. 1964 සහ 1966 දී වෘත්තීය පුහුණුව පාසල් ශ්රම පාඩම් වලට සීමා කරමින් පෙර පැවති අධ්යාපන ක්‍රමයට නැවත පැමිණියේය. විශ්ව විද්යාලවලට ඇතුළත් වීමේ නීති වෙනස් කරන ලදී: පාසල් සිසුන් සහ නිෂ්පාදන සේවකයින් සඳහා තරඟය වෙන වෙනම පැවැත්විණි.
1950-1960 ගණන්වල අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ප්රතිසංස්කරණ විශ්ලේෂණයෙන් උකහා ගත හැකි ප්රධාන පාඩම නම් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සිදු කරන ඕනෑම වෙනසක් ගැඹුරින් සිතා බලා, විද්‍යාත්මකව සාධාරණීකරණය කළ යුතු, හැකි සෑම දෙයක්ම සැලකිල්ලට ගනිමින් ක්රියා කළ යුතු බවයි. සෘණ වියදම්.
ඉදිරියට පැවැත්වේ…
භාවිතා කරන ද්රව්ය:
Pyzhikov A.V. * Thaw කාලය (1953-1964) තුළ USSR අධ්යාපන ක්රමය ප්රතිසංස්කරණය කිරීම * අධ්යාපනයේ ප්රතිසංස්කරණ. I කොටස අවසන් වරට වෙනස් කරන ලද්දේ: 2017 අගෝස්තු 12 ඩයනා
ගෝලීය අධ්යාපන අවකාශයට ප්රවේශ වීම ඉලක්ක කරගත් නව අධ්යාපන ක්රමයක් රට සංවර්ධනය කරමින් සිටී. මෙම ප්රතිසංස්කරණ ක්රියාවලිය අධ්යාපනික න්‍යායේ සහ භාවිතයේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සමඟ ඇත, අධ්යාපනික ආදර්ශයේ වෙනසක් සිදු වේ, විවිධ අන්තර්ගතයන්, විවිධ ප්‍රවේශයන් සහ වෙනස් අධ්යාපනික මානසිකත්වයක් යෝජනා කෙරේ. එවැනි ප්රතිසංස්කරණ අතරතුර, නව විෂයමාලා සංවර්ධනය වෙමින් පවතී, පෙළපොත් සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක සංකල්ප සංශෝධනය කෙරේ, ඉගැන්වීමේ ආකෘති සහ ක්රම වැඩි දියුණු කෙරේ.
පරිවර්තනීය ක්රියාකාරකම්වල විශාල කාර්යභාරයක් ගුරුවරයාට අයත් වේ. විවිධ ගැටලු රාශියකට තම සිසුන් සම්බන්ධ කර ගෙන ඒවා විසඳීමට ප්රධාන මාර්ග පෙන්වා දෙන්නේ ඔහු ය. මනුෂ්‍ය වර්ගයාගේ ඉරණම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් මත ය.
ආගමික සිට ලෞකික පාසල් දක්වා (XVIII සියවස) සංක්‍රමණය වූ මොහොතේ සිට රුසියාවේ සමස්ත ඓතිහාසික මාවත පුරා අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ සිදු කරන ලදී.
මේ වසරේ සිට රජය නැවතත් අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. නව පාසල් වසර ආසන්නයේ, ගුරුවරුන් අමතමින්, රුසියානු ජනාධිපතිවරයා
සම්මේලනය පහත සඳහන් ප්රමුඛතා කර්තව්‍යයන් හඳුනාගෙන ඇත: “අධ්යාපන ආයතන සංවර්ධනය සඳහා ව්යාපෘති මූල්‍යකරණය කිරීම මගින් වෘත්තීය උසස් හා සාමාන්ය අධ්යාපනයේ නව්‍ය වැඩසටහන් උත්තේජනය කිරීම. මුලපිරීම, දක්ෂ, දක්ෂ තරුණයින් සඳහා රාජ්ය සහාය. විද්‍යුත් අධ්යාපන සම්පත් පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම සහ පාසල් සහ අන්තර්ජාලය මහා පරිමාණයෙන් සම්බන්ධ කිරීම තුළින් අධ්යාපනය පිළිබඳ තොරතුරුකරණය කිරීම.
අපගේ දිස්ත්‍රික්කය සහ දිස්ත්‍රික්කය ශක්තිමත් අධ්යාපන පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා බොහෝ දේ කරමින් සිටී - මේවාට පෞද්ගලික පාසල්, ව්‍යායාම ශාලා පාසල්, විශේෂිත පුහුණුවක් සහිත පන්ති, විෂයයන් ගැඹුරින් අධ්යයනය කිරීම ඇතුළත් වේ. විශාල ජාලයක් නිර්මාණය වී ඇත අතිරේක අධ්යාපනය- ළමා කලා නිවාස, ක්රීඩා ආයතන, සංගීත පාසල්, උසස් අධ්යාපන ආයතනවල ශාඛා. නමුත් ගැටළු ඉතිරිව පවතී.
රුසියාවේ අධ්යාපන ක්රමය ප්රතිසංස්කරණය කිරීම: සියවස් දෙකක පාඩම්. පූර්ව විප්ලවවාදී කාලය.
සමාජයේ ප්‍රතිසංස්කරණවල සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ අධ්යාපන ප්රතිපත්තිය, එහි ක්‍රමානුකූලභාවය, අනුකූලතාව සහ ඵලදායී බව මත ය. පාසල රුසියාවේ අනාගතය තීරණය කරන බවත් එහි පුනර්ජීවනය සඳහා අනිවාර්ය කොන්දේසියක් බවත් පැවසීම අතිශයෝක්තියක් නොවේ. අර්බුද ක්‍රියාවලීන් ජය ගැනීම සහ නව රුසියානු ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී රාජ්‍යයක් ගොඩනැගීම සහ ඒ අනුව ලෝක ප්‍රජාව විසින් රුසියාව පිළිබඳ ප්රමාණවත් සංජානනය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ රුසියානු පාසල්වල අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කාර්යක්ෂමතාවය මත ය.
සමාජයේ ප්රතිසංස්කරණ සන්දර්භය තුළ අධ්යාපන ප්‍රතිසංස්කරණවල ජාතික ආකෘතීන් අධ්යයනය කිරීම අධ්යාපන හා අධ්යාපන ඉතිහාසයේ පටු විශේෂඥයින්, සමාජ සංවර්ධනයේ සමාජ සංස්කෘතික ගැටළු පිළිබඳ විශේෂඥයින් පමණක් නොව, ප්රායෝගිකව ගන්නා සෑම කෙනෙකුටම උනන්දුවක් දක්වන බවට සැකයක් නැත. ඵලදායි පාසල් අධ්යාපන පද්ධතියක් ගොඩනැගීමේ වඩාත් බලාපොරොත්තු සහගත ක්රම සහ විධි සෙවීමේ කොටසක්.
අධ්යාපන ක්රමය ප්රතිසංස්කරණය කිරීමේ ගැටලුව සහ සංවර්ධනය සඳහා ප්‍රශස්ත දිශානතිය සෙවීම සැමවිටම එක් එක් රටවලට සහ නිශ්චිත ඓතිහාසික කාල පරිච්ඡේදයකට අදාළව පවතී. නිදසුනක් වශයෙන්, ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ, රජයේ මට්ටමින්, ඇමරිකානු අධ්යාපනයේ රැඩිකල් ප්‍රතිසංස්කරණයක අවශ්‍යතාවය ප්රකාශ කරනු ලබන අතර, එහි කාර්යය වන්නේ ඇමරිකානු අධ්යාපනය ලෝකයේ පළමු ස්ථානයට ගෙන ඒමයි.
රුසියානු අධ්යාපන ක්රමයේ ගෝලීය ප්රතිසංස්කරණ 1992 දී සම්මත කරන ලද “අධ්යාපනය පිළිබඳ” නීතිය මගින් ක්රියාත්මක කරන ලදී. දැනට අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්‍රතිපත්තියේ යම් නොගැලපීමක් අපට පිළිගත යුතුව ඇත. අද රුසියානු ගුරුවරුන් අධ්යාපන ක්රමයේ ප්රතිසංස්කරණයේ නව අදියරක් ගැන සාකච්ඡා කරයි. නූතන ප්රතිසංස්කරණය, එහි අරමුණු සහ පරිමාණයෙන්, මහා පීටර්ගේ කාලයේ සිට රුසියාවේ සිදු කරන ලද අධ්යාපන ක්රමයේ ප්රතිසංස්කරණ රාශියක රාමුවට හොඳින් ගැලපේ.
අපි ඓතිහාසික අත්දැකීම් වෙත හැරෙමු.
බුද්ධත්වයේ යුගයේ (XVIII සියවසේ) ප්‍රගතිශීලී පරිවර්තනයන්හි ප්රතිඵලයක් ලෙස
රුසියාවේ සංස්කෘතිය, විද්‍යාව සහ අධ්යාපනයේ විශාල මධ්යස්ථාන නිර්මාණය කරන ලදී - විද්යා ඇකඩමිය,
මොස්කව් විශ්ව විද්යාලය; නව වර්ගයේ සැබෑ පාසල් - ගණිතමය සහ නාවික විද්‍යාව, කර්මාන්තශාලා සහ නැව් තටාකවල පාසල්, සමුද්‍ර ඇකඩමියේ; රාජ්ය ද්විතීයික පාසල් ඩිජිටල් වේ. අධ්යාපන ආයතන පද්ධතිය පුළුල් වී ඇත.
ඒ අතරම, මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ අධ්යාපන පද්ධතියට පන්ති ස්වභාවයක් ලබා දීමේ තීව්‍ර ප්‍රවණතාවක් පැවතුනි: උතුම් අධ්යාපන ආයතන නිර්මාණය කරන ලදී (මහජන, නාවික, කාලතුවක්කු බළකාය, පෞද්ගලික බෝඩිං පාසල්, උතුම් තරුණියන් සඳහා වූ ආයතන සහ වෙනත්).
19 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී, ලිබරල් "විශ්වවිද්‍යාල වලට යටත් වන අධ්යාපන ආයතන ප්‍රඥප්තිය" සම්මත කරන ලදී (1804) මෙම ලේඛනය ප්රාථමික, ද්විතියික සහ උසස් අධ්යාපන රාජ්ය පද්ධතිය සංවිධානය කිරීමේ ආරම්භය සනිටුහන් කළේය. ඔහු රාජ්ය අධ්යාපනය සහ ගුරු පුහුණුව කළමනාකරණය කිරීමේදී විශ්ව විද්යාලවල කාර්යභාරය වැඩි කළ අතර ද්විතියික පාසල් පද්ධතියේ පුහුණුව සඳහා කොන්දේසි ද ලබා දුන්නේය.
කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපන ක්රමයේ ප්‍රගතිශීලී සංවර්ධනය සාපේක්ෂව කෙටිකාලීන විය. 19 වැනි සියවසේ මුල් කාර්තුවේදී රජය 1804 ප්‍රඥප්තියේ ලිබරල් විධිවිධානවලින් ක්‍රමක්‍රමයෙන් ඈත් විය. අධ්යාපන ක්රමය තුළ පන්ති සහ ආගමික රාජාණ්ඩු මූලධර්මවල ලක්ෂණ වඩාත් ශක්තිමත් විය. 1828 ප්‍රඥප්තිය 19 වන සියවසේ මුල් භාගයේ පරිවර්තනයන්ට අදාළව ප්රති-ප්‍රතිසංස්කරණවල තාවකාලික ජයග්‍රහණයක් සනිටුහන් කළේය; පාසල් පද්ධතියේ සංවෘත ස්වභාවය ඒකාබද්ධ විය. 1
19 වන ශතවර්ෂයේ 60 දශකයේ දී, සමාජ-අධ්යාපනික ව්‍යාපාරයේ බලපෑම යටතේ රජය විසින් සිදු කරන ලද අධ්යාපන ක්රමයේ ප්රතිසංස්කරණ සමාජ-දේශපාලන ප්‍රතිසංස්කරණවල සමස්ත ක්රියාවලියේ සැලකිය යුතු කොටසක් බවට පත්විය. මෙම අවස්ථාවේදී සම්මත කරන ලද ලේඛනවලට අනුව, සියලුම පාසල්වලට ප්‍රසිද්ධියේ ප්රවේශ විය හැකි සහ පන්ති රහිත වීමේ අයිතිය ලැබුණි. කාන්තා අධ්යාපන ක්රමය දියුණු වෙන්න පටන් ගත්තා. කෙසේ වෙතත්, දැනටමත් 70 දශකයේ දී, දේශපාලන ප්‍රතික්‍රියාව අධ්යාපන හා ප්‍රබුද්ධ ක්ෂේත්රයේ ප්රති-ප්රතිසංස්කරණ ක්රියාවලිය උත්තේජනය කළේය. 60 දශකයේ ප්‍රගතිශීලී ලේඛන නව, ප්‍රතිගාමී ඒවා මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය විය: “ජිම්නාසියම් ප්‍රඥප්තිය”
(1871), සහ "සැබෑ පාසල් පිළිබඳ රෙගුලාසි" (1872) මෙම ලේඛන මගින් පාසල්වල පන්ති වෙන්වීම ප්රතිෂ්ඨාපනය කරන ලද අතර පෙර කාලපරිච්ඡේදය තුළ සාක්ෂාත් කර ගත් සාමාන්ය අධ්යාපන ක්රමයේ එකමුතුව යම් ප්‍රමාණයකට උල්ලංඝනය විය.
තුල XIX අග- 20 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී රජය අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ප්රතිසංස්කරණ ව්යාපෘති ගණනාවක් සංවර්ධනය කළේය - අධ්යාපන අමාත්‍යවරයාගේ ද්විතීයික පාසල් ප්රතිසංස්කරණ කෙටුම්පත
1916 P. N. Ignatiev සහ 1915 වෘත්තීය අධ්යාපන ක්රමය ප්රතිසංස්කරණය කිරීමේ ව්‍යාපෘතිය.
සමාජය නවීකරණය කිරීමේ ක්රියාවලිය සහ අධ්යාපන ක්රමයේ ප්රතිසංස්කරණ අතර සම්බන්ධය නව සමාජ සබඳතා ගොඩනැගීමේ කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ සමාජ සංවර්ධනයේ හැරවුම් ලක්ෂ්‍යවල විශේෂ අදාළත්වයක් සහ හදිසිතාවයක් ලබා ගනී. අධ්යාපන ක්රමය, සමාජයේ මානසිකත්වය හැඩගැස්වීම, නවීකරණ ක්රියාවලියේ සඵලතාවය බොහෝ දුරට තීරණය කරයි. පූර්ව විප්ලවවාදී රුසියාවේ, අධ්යාපනයේ ප්රතිසංස්කරණ සහ ප්රති-ප්රතිසංස්කරණ අතර ගැටුම 19 වන සහ 20 වන සියවසේ මුල් භාගයේදී විශේෂ බරපතලකමකට ළඟා විය, එය සමාජ නවීකරණයේ දෛශිකය තීරණය කරන සහ ඒ සමඟම ගැඹුර සහ ගැඹුර තහවුරු කළ සමාජ සාධක පැහැදිලිව මතු වූ කාල පරිච්ඡේදයකි. මෙම ක්රියාවලියේ ඵලදායීතාවය.
පශ්චාත් විප්ලවවාදී කාලය.
රුසියාවේ 1917 ඔක්තෝබර් විප්ලවය සහ පසුව සියලු සමාජ සම්බන්ධතා ප්රතිව්යුහගත කිරීම අධ්යාපන පද්ධතියේ ගෝලීය ප්රතිසංස්කරණයේ ප්රධාන දිශාවන් තීරණය කළේය. දැනටමත් පශ්චාත් විප්ලවවාදී වසරවලදී, අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සෝවියට් රාජ්‍යයේ ප්රතිපත්තිය ප්රායෝගිකව මූර්තිමත් කරන පියවර මාලාවක් ක්රියාත්මක කරන ලදී. මෙම අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ සඳහා ව්‍යවස්ථාදායක පදනම වූයේ 1918 ඔක්තෝබර් 16 වන දින සමස්ත රුසියානු මධ්යම විධායක කමිටුවේ නියෝගය වන අතර එය “RSFSR හි ඒකාබද්ධ කම්කරු පාසල පිළිබඳ රෙගුලාසි” සහ “RSFSR හි ඒකාබද්ධ කම්කරු පාසලේ මූලික මූලධර්ම අනුමත කළේය. .” 1 මෙම ලේඛනවල බොහෝ විධිවිධාන 20 වැනි සියවසේ 90 ගණන්වල නවීන අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ දක්වාම පසු වසරවල දිගටම අදාළ විය. අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ නව රාජ්ය ප්‍රතිපත්තියට අනුකූලව අධ්යාපන ක්රමය රාජ්ය බලය යටතට පත් වූ අතර එහි කළමනාකාරිත්වයේ මූලධර්ම සහ ආකෘති වෙනස් විය. විවිධ වර්ගයේ පාසල් වෙනුවට, නීතියෙන් තනි අධ්යාපන ආයතනයක් හඳුන්වා දෙන ලදී - "ඒකාබද්ධ කම්කරු පාසල". ආගමික විෂයයන් ඉගැන්වීම විෂය මාලාවෙන් බැහැර විය. නිදහස් පාසල් අධ්යාපනය හඳුන්වා දුන් අතර අධ්යාපනය තුළ ස්ත්‍රී පුරුෂ සමානාත්මතාවය තහවුරු කරන ලදී. විවිධ පොදු සංවිධාන නිර්මාණය කිරීම තුළින් ශිෂ්ය ආධුනික කාර්ය සාධනය පූර්ණ සංවර්ධනය දිරිමත් කරන ලදී. ප්‍රගතිශීලී කර්තව්‍යය සකසා ඇත - කෙටිම කාලය තුළ ජනගහනයේ විශ්ව සාක්ෂරතාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම. රුසියානු භාෂාවේ ප්රතිසංස්කරණයක් සහ අනෙකුත් බරපතල වෙනස්කම් සිදු කරන ලදී.
ඓතිහාසික විශ්ලේෂණය පෙන්නුම් කරන්නේ අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සෝවියට් රාජ්‍යයේ පළමු පියවර බොහෝ දුරට යොමු වී ඇත්තේ 19 වන සියවසේ 60 ගණන්වල ප්රතිසංස්කරණ ක්‍රියාවලියේදී පිහිටුවන ලද සහ එහි කාර්යක්ෂමතාව තීරණය කරන ලද පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වයේ මූලික මූලධර්මවලට එරෙහිව බවයි. පශ්චාත් ප්රතිසංස්කරණ වසරවල අධ්යාපන ක්රමය නවීකරණය කිරීම.
සෝවියට් රුසියාවේ පළමු පාසල් ප්රතිසංස්කරණයේ ඉලක්කය නව යුගයක පුද්ගලයෙකුගේ අධ්යාපනය ලෙස ප්රකාශයට පත් කරන ලද අතර එය අධ්යාපනයේ නව දර්ශනයක් තීරණය කළේය. 2 නව සෝවියට් පාසලේ සංවර්ධනයේ ප්රමුඛතා දිශාව වූයේ පුළුල්ම අර්ථයෙන් කම්කරු ක්රියාකාරිත්වයේ මූලධර්මයයි. අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය පොලිටෙක්නික් සංරචකය මත පදනම් විය. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ ඉගැන්වීමේ ක්රම පර්යේෂණ කාර්යයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලදී.
ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉලක්ක ඉදිරිපත් කිරීම අධ්යාපනයේ ප්‍රගතිශීලී දිශාවක් වූ නමුත් සෝවියට් රුසියාවේ අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ දැඩි පන්ති සහ පක්ෂ ප්‍රවේශයක කොන්දේසි යටතේ සිදු කරන ලද බැවින් එකල එය සාක්ෂාත් කරගත නොහැකි විය.
මෙය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලු ආකාරවල අධික දෘෂ්ටිවාදයට හේතු විය. එහි ප්‍රතිවිපාකය වූයේ 20 සහ 30 ගණන්වල සමකාලීනයන් විසින් සටහන් කරන ලද අධ්යාපන ක්රමයේ එක්තරා අර්බුදයකි.
මෙම තත්වයන් යටතේ, පක්ෂය සහ රාජ්ය නායකත්වය අධ්යාපනයේ ස්ථායීකරණ ප්රති-ප්රතිසංස්කරණයක් සිදු කිරීම අවශ්ය යැයි සැලකූ අතර, එහි ප්රධාන අන්තර්ගතය 1931 - 1936 පක්ෂ සහ රජයේ නියෝග වලින් තීරණය විය. ප්රායෝගිකව, මෙම පියවරයන් යම් දුරකට අධ්යාපනයේ සම්භාව්ය ජිම්නාස්ටික් ආකාරයේ ප්රතිෂ්ඨාපනය බවට පත් විය. අධ්යාපන ක්රමයේ ගතානුගතික - සාම්ප්රදායික අංග නැවත පැමිණීම දෙමාපියන් සහ අධ්යාපනික ප්‍රජාව විසින් ධනාත්මක ලෙස පිළිගනු ලැබීය. 30 සහ 40 ගණන්වල අධ්යාපන ක්රමයේ රැස් කරගත් ජයග්‍රහණ සහ මෙම කාල සීමාව තුළ පුහුණුව ලැබූ විශේෂඥයින් 1950 ගණන්වල අභ්‍යවකාශ තාක්‍ෂණය සහ පරමාණුක බලශක්ති ක්ෂේත්රයේ සංවේදී විද්යාත්මක සාර්ථකත්වයන් සඳහා පදනම බවට පත්විය.
ප්රතිසංස්කරණ අනිවාර්යයෙන්ම ප්රති-ප්‍රතිසංස්කරණයකට මග පාදන බව අධ්යාපන ක්රමයේ දියුණුව නැවතත් පෙන්නුම් කර ඇත. 50 දශකයේ අගභාගයේ සහ 60 දශකයේ මුල් භාගයේ "කෘෂෙව් පාසල් ප්රතිසංස්කරණය" සමහර විශේෂාංගවල 20 දශකයේ පරිවර්තනයන් පුනරුච්චාරණය කළේය. 60 ගණන්වල මැද භාගයේ ප්රති-ප්රතිසංස්කරණය -
70 දශකය අධ්යාපන ක්රමය ස්ථාවර කළා. 1960 ගණන්වල අග භාගයේ පරිවර්තනයන් - මුල්
ස්ථායීකරනය සහ නවීකරණ ස්වභාවයක් තිබූ 80 දශකය 1984 ප්‍රතිසංස්කරණයත් සමඟ සම්පුර්ණ විය.
අධ්යාපන ක්රමයේ සංවර්ධනයේ චක්‍රීය ස්වභාවය 80 දශකයේ අග භාගයේ - 90 දශකයේ මුල් භාගයේ ප්රතිසංස්කරණය තුළ ද පැහැදිලි විය, එය 90 දශකයේ මැද භාගයේ අධ්යාපන ක්රමයේ සාපේක්ෂ ස්ථායීකරණ කාල පරිච්ඡේදයකට ද මග පෑදීය. ඒ අතරම අද අධ්යාපන ක්රමය යාවත්කාලීන කිරීමේ ක්රියාවලිය තීව්‍ර කිරීමේ අවශ්‍යතාවක් මතුව තිබේ.
පූර්ව විප්ලවවාදී රුසියාවේ නිර්මාණය කරන ලද අධ්යාපන ක්රමයේ අඛණ්ඩතාව, ස්ථාවරත්වය සහ සඵලතාවය සංලක්ෂිත වන එවැනි පරස්පර කරුණක් මෙහිදී අවධාරණය කිරීම වැදගත්ය, එය විනාශ කර නව, සෝවියට් අධ්යාපන ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීමට සෝවියට් රාජ්‍යයේ සියලු පසුකාලීන උත්සාහයන් අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම හේතු විය. කිසිවක් නැත. සියලු වෙනස් කිරීම් තිබියදීත්, රුසියාවේ පූර්ව විප්ලවවාදී අධ්යාපන ක්රමය අද දක්වා එහි ප්රධාන ලක්ෂණ සංරක්ෂණය කර ඇත. සංසන්දනාත්මක ඉතිහාසය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඇමරිකානු අධ්යාපන ක්රමය සාරය වශයෙන් සුළු පරිවර්තනයකට භාජනය වී ඇති බව නොඅඩු කැපී පෙනේ.
මේ අනුව, අපට පහත නිගමන උකහා ගත හැකිය: නූතන රුසියානු සහ ඇමරිකානු අධ්යාපන ක්රම අතර සියලු සැලකිය යුතු වෙනස්කම් තිබියදීත්, ඔවුන්ට පොදු දෙයක් තිබේ. රුසියාවේ සහ එක්සත් ජනපදයේ අධ්යාපන ක්රමයේ පදනම වන ජාතික අධ්යාපනික පද්ධති සැලකිය යුතු ගතානුගතිකත්වයක් ඇති අතර එය පොදුවේ අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන අතර එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට දායක වේ. සමාජයේ සංවර්ධනයේ සංස්කෘතික අඛණ්ඩතාව සහතික කිරීමේ සාධකයක් ලෙස එහි කාර්යභාරය.
නවීන අධ්යාපන ප්‍රතිසංස්කරණවල ප්රධාන දිශාවන්.
තුළ අධ්යාපනයේ කාර්යභාරය නවීන වේදිකාවරුසියාවේ සංවර්ධනය තීරණය වන්නේ එය ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී සහ නෛතික රාජ්‍යයකට, වෙළඳපල ආර්ථිකයකට සංක්‍රමණය වීමේ කර්තව්‍යයන් සහ ආර්ථික හා සමාජ සංවර්ධනයේ ගෝලීය ප්‍රවණතාවලින් පසුගාමී වන රටෙහි අන්තරාය ජය ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය මගිනි.
නූතන ලෝකයේ ආර්ථිකයේ සහ සමාජයේ නව ගුණාත්මක භාවයක් ගොඩනැගීමේ වැදගත්ම සාධකය ලෙස අධ්යාපනයේ වැදගත්කම මානව ප්‍රාග්ධනයේ වැඩෙන බලපෑමත් සමඟ වැඩි වේ. රුසියානු අධ්යාපන ක්රමය දියුණු රටවල අධ්යාපන ක්රම සමඟ තරඟ කිරීමට සමත් ය. ඒ අතරම, මේ සඳහා අවශ්ය සම්පත් වෙන් කිරීම සහ ඒවා ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා යාන්ත්රණ නිර්මාණය කිරීම සමඟ අධ්යාපනයේ ගැඹුරු සහ පුළුල් නවීකරණයක් අවශ්ය වේ.
මෙම සංකල්පය රුසියාවේ අධ්යාපන ප්‍රතිපත්තියේ මූලික මූලධර්ම වර්ධනය කරයි, ඒවා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ “අධ්යාපනය පිළිබඳ” නීතියේ, ෆෙඩරල් නීතිය “උසස් සහ පශ්චාත් උපාධි වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ” සහ අනාවරණය කර ඇත.
2025 දක්වා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජාතික අධ්යාපන මූලධර්මය මෙන්ම
2000-2010 සඳහා අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා ෆෙඩරල් වැඩසටහන. 1
පාසල, වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම, සමාජ-ආර්ථික සබඳතා මානුෂීයකරණය, පුද්ගලයාගේ නව ජීවන ආකල්ප ගොඩනැගීමේ වැදගත්ම සාධකය බවට පත්විය යුතුය. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින සමාජයකට නවීන උගත්, සදාචාරාත්මක, ව්‍යවසායකයින් අවශ්ය වේ, ඔවුන් තෝරා ගන්නා අවස්ථාවක ස්වාධීනව වගකිව යුතු තීරණ ගත හැකි, ඒවායේ ප්‍රතිවිපාක පුරෝකථනය කළ හැකි, සහයෝගීතාවයේ හැකියාව ඇති, සංචලනය, ගතිකත්වය, නිර්මාණාත්මක බව යන ගුණාංග වලින් සංලක්ෂිත සහ වගකීම පිළිබඳ සංවර්ධිත හැඟීමක් ඇත. රටේ ඉරණම.
රුසියාවේ සංවර්ධනයේ වර්තමාන අවධියේදී, අධ්යාපනය, විද්‍යාව සමඟ එහි අවියෝජනීය, ඓන්ද්‍රීය සම්බන්ධතාවය තුළ, ජාතික ආර්ථිකයේ කාර්යක්ෂමතාව සහ තරඟකාරිත්වය වැඩි කරමින් ආර්ථික වර්ධනයේ වඩ වඩාත් බලවත් ගාමක බලවේගයක් බවට පත්වෙමින් තිබේ. එබැවින්, එය අභ්යන්තර හුදකලා සහ ස්වයංපෝෂිත තත්වයක පැවතිය නොහැක. පාසල් අධ්යාපනයේ යල් පැන ගිය සහ අධික ලෙස පටවා ඇති අන්තර්ගතය ද්විතීයික පාසල්වල උපාධිධාරීන්ට මූලික දැනුමක් ලබා නොදේ.
අධ්යාපන ප්‍රතිපත්තියේ ප්රධාන ප්රමුඛතා වන්නේ:
ගුණාත්මක අධ්‍යාපනයට ප්රවේශ වීමේ රාජ්ය සහතික සහතික කිරීම;
අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
අධ්යාපනය තුළ ඵලදායී ආර්ථික සබඳතා ගොඩනැගීම;
ඉහළ සුදුසුකම් ලත් පිරිස් සහිත අධ්යාපන පද්ධතිය සැපයීම. 1
මේ අනුව, නවීන අධ්යාපනය ශ්රම වෙළඳපොළ සහ රටේ සමාජ-ආර්ථික සංවර්ධනයේ අවශ්යතා, ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ ඉහළ මට්ටමේ සංස්කෘතික සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරනු ඇත.
අධ්යාපනයේ ගැටලු
"අධ්යාපනය පිළිබඳ" සහ "උසස් සහ පශ්චාත් උපාධි වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ" ෆෙඩරල් නීති මඟින් විස්තීර්ණ පාසලක සෑම උපාධිධාරියෙකුටම උසස් තත්ත්වයේ උසස් අධ්‍යාපනයක් සහ රුසියාවේ කීර්තිමත් විශ්ව විද්යාලවල අධ්යාපනය ලැබීමේ අවස්ථාව සහතික කෙරේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, පාසල් උපාධිධාරීන් සඳහා ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයක් හඳුන්වා දී ඇති අතර, එමඟින් විෂය පිළිබඳ පාසල් විභාගයක් සහ උසස් අධ්යාපන ආයතනයකට ප්රවේශ විභාගයක් එකවර සමත් වීමට හැකි වේ. Khanty-Mansiysk ස්වාධීන කලාපයවසර කිහිපයක් සඳහා ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාග පරීක්ෂණයට ඇතුළත් කර ඇත. මෙම අධ්‍යයන වර්ෂයේ සිට, සියලුම පාසල් විෂයයන් පාහේ ද්විතීයික පාසල්වල උපාධිධාරීන් වන අප විසින් ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයේ ස්වරූපයෙන් ගනු ලැබේ. අපේ පාසලේ මෙන්ම රට පුරා ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයේ ප්රතිඵල ප්රමාණවත් නොවේ.
මෙය අපව කනස්සල්ලට පත් කරයි. ඇයි? ඇත්ත වශයෙන්ම, මගේ පාසලේ සියලුම උපාධිධාරීන් උසස් අධ්යාපන ආයතනවල ඉගෙනීමට අවශ්ය නැත, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් විද්‍යාලයට යනු ඇත, සමහරු රැකියාවට යති, ඊට අමතරව, සියලුම විශ්ව විද්යාල පිළිගන්නේ නැත ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාග ප්රතිඵල. එබැවින් සෑම පාසල් උපාධිධාරියෙකුටම ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයක් ගත යුත්තේ ඇයි? තෝරා ගැනීමට ශිෂ්‍යයාගේ අයිතිය කොහිද? ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය "සාමාන්ය පාසල් විභාග" සඳහා විකල්පයක් නොවන්නේ ඇයි? ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය හෝ “සාමාන්ය පාසල් විභාගයක්” ගන්නේද යන්න තීරණය කිරීමට සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දීම අවශ්ය බව අපි සිතමු.
අපගේ පාසල "ත්‍යාගශීලී දරුවන්" වැඩසටහන සංවර්ධනය කර ක්රියාත්මක කරයි, එහි ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ දක්ෂ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සහ සහාය ප්‍රවර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ පුද්ගලික සමාජ ස්වයං අවබෝධය සහ ස්වයං නිර්ණය සහතික කිරීමයි. මෙම දිශාවට පාසල බොහෝ දේ කරයි. සිසුන් පාසල්, දිස්ත්රික්, දිස්ත්රික් විෂය ඔලිම්පියාඩ් සඳහා සහභාගී වන අතර තරුණ පර්යේෂකයන් සඳහා “අනාගතයට පියවර” වැඩසටහනට විවිධ තරඟ සහ සිදුවීම් සඳහා ක්රියාකාරීව සහභාගී වේ.
නමුත් සෑම වසරකම අපි එහි ප්‍රතිවිරුද්ධ දේ දකිමු, විවිධ මට්ටම්වලින් හොඳ ප්රතිඵල පෙන්වන පාසල් සිසුන් අඩුවෙන් හා අඩුවෙන්. ඇයි? සමීක්ෂණ ප්රතිඵල පෙන්නුම් කරන පරිදි, උසස් පාසැල් සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් අධ්යාපන ක්රියාවලිය සහ පාසලේ ගුරුවරුන් සමඟ සන්නිවේදනය ගැන සෑහීමකට පත් නොවේ.
මෙයින් ඇඟවෙන්නේ පාසල "පැරණි ආකාරයෙන්" දිගටම ක්රියාත්මක වන බවයි: සාම්ප්රදායික පාඩම්, සාම්ප්රදායික විෂයයන්, ගුරුවරුන් සිසුන් විශ්වාස නොකරයි. අද, පාසල "කාලයත් සමඟම" සිටිය යුතුය, එය අපේ රටේ අනාගතය සඳහා අඩිතාලම දමන නිසා, එය ස්වාධීන, ක්‍රියාශීලී පෞරුෂයක් සාදයි, ක්රියාශීලීව හා වගකීමෙන් ගැටළු විසඳීමට හැකියාව ඇත. පාසල්වලට හැකි තරම් විශේෂ තේරීම් පාඨමාලා, විවිධ තේරීම්, උනන්දුවක් දක්වන කණ්ඩායම් සහ සාකච්ඡා සමාජ නිර්මාණය කිරීමට අවශ්ය බව අපි විශ්වාස කරමු. සිසුන් වැඩිපුර විශ්වාස කරන්න.
වෙන කවරදාකටත් වඩා අද පාසල්වලට උසස් අධ්යාපන ආයතන සමඟ සම්බන්ධතා අවශ්ය වන අතර එමඟින් පාසල් සිසුන්ට විද්‍යාව සමඟ සම්බන්ධ වීමට අවස්ථාව තිබේ, මන්ද අධ්යාපනය සහ විද්‍යාව අතර ඇති සම්බන්ධය පැහැදිලිය.
මෙතරම් කතාබහට ලක්වන අධ්යාපනයේ තොරතුරුකරණය නිසා පාසල්වල පරිගණක රාශියක් ගොඩගැසී ඇතත් මෙම පරිගණකවල තත්ත්වය මීට වඩා හොඳ වීමට අවශ්ය වේ.
නවීන පාසල් අත්විඳින දුෂ්කරතා මධ්‍යයේ වුවද, අපගේ පාසලේ සිසුන් වසර ගණනාවක් අධ්යයනය කළ ඔවුන්ගේ විශිෂ්ටතම ජයග්‍රහණය ලෙස සලකන්නේ විෂයයන් පිළිබඳ හොඳ දැනුමක් සහ ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමයි. මෙය මගේ පාසලේ කාර්යයේ ප්‍රතිඵලයකි.
මේ අනුව, අද අපේ පාසලේ බොහෝ ගැටලු තිබේ, සමහර විට රටේ සෑම පාසලකම. තවද ඒවා වහාම විසඳිය නොහැක.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ප්රතිසංස්කරණ ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, පෙර ප්‍රතිසංස්කරණවල පාඩම් සැලකිල්ලට නොගනී, වර්තමාන අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ සම්පූර්ණ නොවනු ඇතැයි අපි බිය වෙමු. එබැවින්, නවීන අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණය සාර්ථකව සිදු කිරීමට සහ සම්පූර්ණ වීමට නම්, අපගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පහත සඳහන් කොන්දේසි සපුරාලීම අවශ්ය වේ.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ප්රතිසංස්කරණ සිදු කිරීමේදී, රාජ්යය ඓතිහාසික රටාවන් සැලකිල්ලට ගෙන ඒවා ක්රමානුකූලව, පියවරෙන් පියවර සහ අරමුණු සහගතව ක්රියාත්මක කළ යුතුය.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පාර්ශවකරුවන් අතර සාකච්ඡාමය යාන්ත්රණයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ: ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, සිසුන්, අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගමන් මගට එක් එක් පාර්ශ්වයට සැබවින්ම බලපෑම් කළ හැකිය.
නූතන පාසල්වල පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක, සිවිල් සහ දේශප්රේමී අධ්යාපනය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ.
ශිෂ්ය අභිප්‍රේරණය වැඩි කිරීම සඳහා, පාසලේ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට විවිධ තේරීම්, උනන්දුවක් දක්වන කණ්ඩායම්, සිසුන්ට තෝරා ගැනීමට විශේෂ පාඨමාලා සහ සාකච්ඡා සමාජ විශාල සංඛ්‍යාවක් හඳුන්වා දීම අවශ්ය වේ.
උසස් අධ්යාපන ආයතන සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට පාසල මූලිකත්වය ගත යුතුය.
සිසුන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි පාසල් උපාධිධාරීන් සඳහා ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයක් සාදන්න.
ප්රතිසංස්කරණය- මේවා රජයේ බලධාරීන් (රජය, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය) විසින් සංවිධානය කර ක්රියාත්මක කරන නවෝත්පාදන වේ. අධ්යාපනික නවෝත්පාදන- මේවා අධ්යාපන ක්රමයේ සේවකයින් විසින් සංවර්ධනය කරන ලද සහ ක්රියාත්මක කරන නවෝත්පාදන වේ (අධ්යාපනයේ විෂයමාලා, වැඩසටහන්, අන්තර්ගතය සහ තාක්ෂණයන්, භාවිතා කරන ක්රම, ආකෘති, ඉගැන්වීමේ මාධ්‍ය සහ අධ්යාපන ක්‍රමවල වෙනස්කම්).
අධ්යාපනය වැඩි වැඩියෙන් උපාය මාර්ගික උනන්දුවක් දක්වන ක්ෂේත්‍රයක් බවට පත්වෙමින් පවතින හෙයින්, බොහෝ රටවල රජයන් එය ප්රතිසංස්කරණය කිරීමට පියවර ගනිමින් සිටී. මෙම ප්‍රතිසංස්කරණවල ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ අධ්යාපන ආයතනවල ගතිකව වෙනස්වන ජීවන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීමයි. රුසියාවේ, අධ්යාපන ක්රමය ප්රතිසංස්කරණය කිරීම රටේ සමාජ-ආර්ථික අවශ්යතා සපුරාලීම හා සම්බන්ධ අභ්යන්තර ගැටළු විසඳීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර බාහිර ඒවා, සාමාන්ය අධ්යාපනය සහ වෘත්තීය පාසල්වල තරඟකාරිත්වය පවත්වා ගැනීම මෙන්ම ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්‍රියාවලීන්ට සහභාගී වීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. ජාතික අධ්යාපන ක්රම සමීප කරවන්න.
අපේ රටේ අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණයේ විශේෂත්වය වන්නේ එය දීර්ඝකාලීනව, කාලයත් සමඟ දීර්ඝ වී, ආර්ථික හා සමාජීය වෙනස්කම්වලට සමගාමීව ක්රියාත්මක වීමයි. ප්රතිසංස්කරණය ආරම්භ වූයේ සමාජ-ආර්ථික ක්රමයේ වෙනසක්, එනම් දැඩි දේශපාලන, සමාජීය සහ ආර්ථික අර්බුදවල තත්ත්වයන් තුළ ය. රටේ අධ්යාපන ක්රමය ප්රතිසංස්කරණය කිරීමේ පහත අදියරයන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
අදියර 1 - විකල්ප අධ්යාපනයේ සූදානම් වීමේ හෝ සංවර්ධනයේ අදියර(1980 සිට 1992 දක්වා). ප්රතිසංස්කරණයට ප්රධාන හේතුව වන්නේ පාසලේ ඒකාකාරී බව, දැඩි මධ්‍යගත කළමනාකාරීත්වය, අධ්යාපන ක්රමය ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී කිරීම වැනි දේවලින් මිදීමට දරන උත්සාහයයි. මෙම අදියරේ පරිවර්තනයන්හි ප්‍රතිඵලය වූයේ: අධ්යාපනයේ ප්‍රජාතන්ත්‍රීකරණය සහ බහුත්වකරණය (අන්තර්ගතය සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීමේ ගුරුවරුන්ගේ නිදහස, ලෝක දැක්මක් ගොඩනැගීමේ සිසුන්ගේ නිදහස), විකල්ප අධ්යාපනය හෝ නව ආකාරයේ අධ්යාපනික බිහිවීම ආයතන (ජිම්නාස්ටික්, ජාතික, ආගමික පාසල්, ආදිය).
අදියර 2 - විචල්ය අධ්යාපනය ගොඩනැගීමේ අදියර(1992-1996). ප්රතිසංස්කරණ සඳහා හේතු: අධ්යාපන ක්රමයේ සිදුවී ඇති සියලුම වෙනස්කම් නීතිගත කිරීමේ අවශ්‍යතාවය සහ රටේ ආර්ථික අර්බුදයට අනුවර්තනය වීමට ඇති ආශාව. 1992 දී "අධ්යාපනය පිළිබඳ" ෆෙඩරල් නීතිය සම්මත කරන ලදී. ප්රතිසංස්කරණයේ මෙම අදියරේ ප්‍රතිඵලය වූයේ: විචල්ය අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම (පෞද්ගලික ඒවා ඇතුළුව නව අධ්යාපන ආයතන බිහිවීම), රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් සංවර්ධනය කිරීම, අනුමත කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම, සාමාන්ය හා වෘත්තීය අධ්යාපන ක්රමය තුළ සෙවීම සහ අත්හදා බැලීම .
අදියර 3 - අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය සහතික කිරීම සඳහා යාන්ත්‍රණයන් ගොඩනැගීම(1996-2001). ප්රතිසංස්කරණයට හේතුව: නිර්මාණය කරන ලද කළමනාකරණ මධ්යස්ථාන තවමත් ක්රියාත්මක වීමට පටන් ගෙන නොතිබුණි, නියාමන රාමුව වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්ය විය, ආර්ථික අර්බුදයේ තත්වයන් තුළ අධ්යාපන ආයතන සඳහා අරමුදල් අඩු වූ අතර අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය තියුනු ලෙස පහත වැටුණි. 1996 දී, පහත සඳහන් දේ අනුමත කරන ලදී: ෆෙඩරල් නීතිය "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතියට සංශෝධන සහ එකතු කිරීම් මත, ෆෙඩරල් නීතිය "උසස් සහ පශ්චාත් උපාධි වෘත්තීය අධ්යාපනය". මෙම අදියරේදී, රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් වැඩිදියුණු කිරීම, ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයක් හඳුන්වාදීම සඳහා අත්හදා බැලීමක් සහ අධ්යාපන දිස්ත්රික්ක නිර්මාණය කිරීම සඳහා බොහෝ වැඩ කටයුතු සිදු වෙමින් පවතී.
අදියර 4 - අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය සහතික කිරීම සඳහා යාන්ත්‍රණයන් වැඩිදියුණු කිරීම සහ රුසියානු උසස් අධ්යාපනය යුරෝපීය අධ්යාපන අවකාශයට ඒකාබද්ධ කිරීම(2001 - 2012). 2001 දී, "2010 දක්වා කාලය සඳහා රුසියානු අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමේ සංකල්පය" දර්ශනය විය. ප්රධාන කාර්යය වන්නේ එහි මූලිකත්වය සහ පුද්ගලයාගේ, සමාජයේ සහ රාජ්‍යයේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වීම මත පදනම්ව සාමාන්ය හා වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීමයි. පාසල් අධ්යාපනයේ යල් පැන ගිය සහ අධික ලෙස පටවා ඇති අන්තර්ගතය උපාධිධාරීන්ට මූලික දැනුමක් ලබා නොදුන් අතර වෙළඳපල තත්වයන් තුළ ජීවිතය සඳහා ඔවුන් සූදානම් කළේ නැත. වෘත්තීය අධ්යාපනය මගින් පිරිස් “කුසගින්න” පිළිබඳ ගැටළුව විසඳුවේ නැත, මන්ද සමහර විශේෂඥයින්ගේ අධික නිෂ්පාදනයක් සහ අනෙක් අයගේ හිඟයක් පැවතුනි.
රුසියාවට ඇතුල් වීම බොලොග්නා ක්රියාවලිය(2003) මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ උසස් අධ්යාපන පද්ධතිය ප්රතිසංස්කරණය කිරීම සඳහා නව දිශාවන් හඳුනා ගන්නා ලදී. බොලොග්නා ප්රකාශනයේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ යුරෝපයේ තනි අධ්යාපනික අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීමයි. වැඩිවන ගෝලීය තරඟකාරීත්වය හමුවේ යුරෝපීය රාජ්‍යයන් තම අසමාන විභවයන් තනි ආර්ථික යාන්ත්‍රණයකට ඒකාබද්ධ කිරීමට ඇති ආශාව මගින් මෙම පියවර නියම කරන ලදී. රුසියානු උසස් අධ්යාපන ක්රමය යුරෝපීය අධ්යාපන අවකාශයට ඒකාබද්ධ කිරීම පහත සඳහන් නව්‍ය පරිවර්තනයන්ට හේතු වී ඇත:
උසස් අධ්යාපන ක්රමයේ ව්‍යුහාත්මක ප්රතිව්යුහගත කිරීම, ප්‍රමුඛ විශ්වවිද්‍යාල බිහිවීම;
උසස් අධ්යාපන මට්ටමේ ක්රමයක් හඳුන්වාදීම (උපාධිය, ශාස්ත්‍රපති, උපාධි පාසලේ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම);
නිපුණතා පදනම් කරගත් අධ්යාපන ප්රමිතීන් අනුගමනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම;
සිසුන් විසින් ප්‍රගුණ කරන ලද අධ්යාපනික අන්තර්ගතය සඳහා ගිණුම්කරණ ඒකක ලෙස බැර හඳුන්වාදීම;
සිසුන්ගේ අධ්‍යයන සංචලතාව සහ ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය සංචලතාව පුළුල් කිරීම.
පහත ගැටළු තවමත් විසඳෙමින් පවතී:
රුසියානු විශ්ව විද්යාලවල උපාධිධාරීන්ට යුරෝපයේ පිළිගත් ඩිප්ලෝමා නිකුත් කිරීමේ අරමුණින් අධ්‍යයන විෂයයන් සහ විශේෂතාවල නම් ඒකාබද්ධ කිරීම;
විශ්ව විද්යාලවල කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා අනුකූල (යුරෝපීය) නිර්ණායක සංවර්ධනය කිරීම.
බොලොග්නා ගිවිසුම් ක්රියාත්මක කිරීම හා සම්බන්ධ අධ්යාපන ක්රමයේ වෙනස්කම් උසස් අධ්යාපනය සඳහා නව අභියෝග මතු කරයි. මේ අනුව, ප්රමුඛතා අතර වෘත්තීය පුහුණු ස්ථාන මට්ටම් පද්ධතියක් හඳුන්වාදීම, උපාධිය, ශාස්ත්‍රපති සහ උපාධිධාරී සිසුන් සඳහා අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීම හා සම්බන්ධ ගැටලුව, උසස් අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය මත පදනම්ව විවිධාංගීකරණය වූ අධ්යාපන වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම, මෙන්ම එක් එක් මට්ටම්වල ඵලදායී ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම.
අධ්‍යයන සංචලනය පුළුල් කිරීම සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ නිදහස් සංචලනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ඇතුළත් වේ, එයට “අන්තර් විශ්ව විද්යාල හුවමාරුව” සහ විදේශයන්හි සීමාවාසික පුහුණුව සඳහා ප්‍රදාන වෙන් කිරීම මගින් සහාය වේ. කෙසේ වෙතත්, අපේ රටේ භෞමික සංචලනය ද්රව්යමය ගැටළු වලින් සීමා වී ඇත, එබැවින් දැන් “අථත්‍ය සංචලනය” වඩාත් ක්රියාකාරීව වර්ධනය වෙමින් පවතින අතර එය මාර්ගගත පා courses මාලා සංවර්ධනය හා තාක්‍ෂණය භාවිතය සමඟ සම්බන්ධ වේ. දුරස්ථ ඉගෙනීම, මෙන්ම වෘත්තීය (සිරස්) සංචලනය, කලින් ලබාගත් විශේෂත්වය තුළ කම්කරුවන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම හෝ නව වෘත්තියක් අත්පත් කර ගැනීම සහතික කරයි.
යුරෝපීය ණය හුවමාරු ක්රමය (ECTS) ආකාරයෙන් ශිෂ්‍යයෙකු විසින් ප්‍රගුණ කරන ලද අධ්යාපනික අන්තර්ගතය පටිගත කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ යාන්ත්රණයක් හඳුන්වාදීම සිසුන්ට ඔවුන්ට වඩාත් පහසු වන ආකාරයට අධ්යාපනය ලැබීමට අවස්ථාව සලසා දෙයි. නිශ්චිත විශ්ව විද්‍යාලයක එක් අධ්යාපන වැඩසටහනක නොව, විවිධ විශ්ව විද්යාලවල කොටස් වල. මුලදී, ශිෂ්ය සංචලනය වැඩි කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ණය ක්රමය නිර්මාණය කරන ලදී; ටික වේලාවකට පසු එය මාරු කළ හැකි සිට අරමුදල් දක්වා පරිවර්තනය විය. රුසියාවේ, ECTS භාවිතයේ පළමු මට්ටම භාවිතා කරනු ලැබේ, එයට විෂයයන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා වෙන් කර ඇති අධ්‍යයන වේලාවන් ණය ඒකකවලට නැවත ගණනය කිරීම ඇතුළත් වේ (අධ්‍යයන පැය 36 ක් එක් ණය ඒකකයකට අනුරූප වේ). කෙසේ වෙතත්, පුහුණු සංවිධානයේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් අවශ්ය වන ECTS භාවිතයේ තවත් මට්ටමක් ඇත. මෙය ඊනියා හැඳින්වීමයි ණය-මොඩියුලර් පද්ධතිය.
මොඩියුල (අධ්යාපන ඒකක) අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීමේ පදනම බවට පත්වේ. සිසුන් මොඩියුලය ප්‍රගුණ කරන විට, දැනුම ලබා දෙනු ලැබේ, ප්රායෝගික කුසලතා පුහුණු කරනු ලැබේ, ඉගෙන ගත් අන්තර්ගතය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. අවශ්ය සියලු වර්ගවල වැඩ නිම කර තක්සේරු කිරීමෙන් පසුව ණය ලබා ගනී. බොහෝ යුරෝපීය සහ ඇමරිකානු විශ්ව විද්යාලවල භාවිතා කරන ණය-මොඩියුලර් අධ්යාපන ක්රමය රුසියානු අධ්යාපන ආයතනවල භාවිතා කරන “රේඛීය” ක්‍රමයට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් ය. එහි සුවිශේෂී ලක්ෂණ වන්නේ:
1) අසමමුහුර්ත ඉගෙනුම් ව්යුහය, තනි විෂයයන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා තාවකාලික ශිෂ්ය කණ්ඩායම් නිර්මාණය කිරීම;
2) විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සැලකිය යුතු වැඩි වීමක්, සිසුන්ගේ ස්වාධීන සංජානන ක්රියාකාරිත්වය අවධාරණය කිරීම;
3) නිතිපතා දැනුම අධීක්ෂණය සංවිධානය කිරීම, පරිගණක පරීක්ෂණ පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම;
5) අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා "පොහොසත්" ක්රමවේදය සහාය;
6) එක් එක් සිසුවෙකු සඳහා තනි අධ්යාපනික වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම;
7) සිසුන්ට “අධ්යාපනික ගමන් පථයක්” ගොඩනගා ගැනීමට උපකාර වන අධ්‍යයන උපදේශකවරුන්ගේ (උපදේශකවරුන්ගේ) සේවාවක් සංවිධානය කිරීම.
ණය-මොඩියුලර් අධ්යාපන ක්රමය "රේඛීය" එකට සාපේක්ෂව වඩාත් නම්‍යශීලී සහ ජංගම වේ, නමුත් රුසියානු ගුරුවරුන් සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම අසාමාන්‍ය වේ. එමෙන්ම විශාලතම ආරවුල් ඇතිකරනු ලබන්නේ නිශ්චිතවම එවැනි ප්‍රතිසංවිධාන වෙනස්කම් මත ය. ණය-මොඩියුලර් ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, මොඩියුලර් මූලධර්මය මත පදනම්ව නව විෂයමාලා සහ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා විශාල වැඩ කොටසක් සිදු කළ යුතුය, වර්තමාන සහ අවසාන දැනුම පාලනය සඳහා පරීක්ෂණ කාර්යයන්. අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේදයන් පමණක් නොව, ඩොක්ටික් ක්රියාවලියේ සැපයුම් සහ තොරතුරු සහාය පිළිබඳ ගැටළු විසඳීම අවශ්ය වේ. අපට අවශ්ය වන්නේ මනා පහසුකම් සහිත පන්තිකාමර, විද්‍යාගාර, පරිගණක පන්ති, පුස්තකාල, ප්රමාණවත් අධ්යාපනික, ක්‍රමවේද, විද්යාත්මක සාහිත්‍ය ආදියයි.
මෙම ප්රතිසංස්කරණ අදියරේ ප්‍රතිඵලය වූයේ පහත පරිවර්තනයන් ය:
1) තුළ සාමාන්ය අධ්යාපන ක්රමයමම:
ශිෂ්ය නිපුණතා වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද නව පරම්පරාවේ රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් අනුගමනය කිරීම; මූලික සහ තෝරා ගැනීමේ විෂයයන් සහ තේරීම් පාඨමාලා වැඩි කිරීම මගින් අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය වෙනස් කිරීම;
2005 සිට - ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය පුළුල් ලෙස හඳුන්වාදීම, රාජ්ය අවසාන සහතිකය (රාජ්ය අවසන් සහතිකය) සහ ඔවුන්ගේ යාන්ත්රණය වැඩිදියුණු කිරීම;
උසස් පාසලේ විශේෂිත අධ්‍යාපනයට මාරුවීම.
2) තුළ වෘත්තීය අධ්යාපන ක්රමය:
වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ව්යුහය වෙනස් කිරීම, අධ්යාපන ආයතනවල ධුරාවලියක් නිර්මාණය කිරීම, ප්‍රමුඛ විශ්වවිද්‍යාල බිහිවීම;
වෘත්තීය පුහුණු මට්ටම් පද්ධතියක් හඳුන්වාදීම;
ශිෂ්ය නිපුණතා වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද නව පරම්පරාවේ රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් අනුගමනය කිරීම;
ලබාගත් අධ්යාපනික අන්තර්ගතයේ ඒකක ලෙස බැර භාවිතා කිරීම.
5 ප්රතිසංස්කරණයේ නව අදියර(2012 - ...). මෙම අදියර නව රාජ්ය ලේඛන සම්මත කිරීම හා සම්බන්ධ වේ:
ෆෙඩරල් නීතිය "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" (2012),
රාජ්ය වැඩසටහන "2020 (2012) දක්වා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම,
"2016-2020 සඳහා අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා ෆෙඩරල් ඉලක්ක වැඩසටහනේ සංකල්පය." (2014)
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පහත දැක්වෙන පරිවර්තනයන් සැලසුම් කර ඇත:
අධ්යාපන ක්රමයේ අඛණ්ඩ ව්‍යුහාත්මක ප්රතිව්යුහගත කිරීම සහ ප්‍රශස්තකරණය (විශ්වවිද්‍යාල සහ ඒවායේ ශාඛා ඒකාබද්ධ කිරීම සහ අඩු කිරීම);
අධ්යාපන ආයතනවල පිරිස් සහ කළමනාකරණය යාවත්කාලීන කිරීම, ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ ඵලදායී කොන්ත්රාත්තුවක් හඳුන්වා දීම;
අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ස්වාධීනව අධීක්ෂණය කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම සඳහා මධ්යස්ථාන නිර්මාණය කිරීම;
අන්තර්ගතය (ප්රමිතීන්) සහ ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයන් වැඩිදියුණු කිරීම (විචල්ය වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීම, තනි අධ්යාපනික ගමන් මාර්ග හඳුන්වාදීම, ලිපි හුවමාරුව සහ දුරස්ථ ඉගෙනුම් නව ආකෘති නිර්මාණය කිරීම, මාර්ගගත පාඨමාලා සංවර්ධනය කිරීම ආදිය);
අධ්යාපන ආයතනවල යටිතල පහසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම, ආබාධ සහිත සිසුන් සඳහා යටිතල පහසුකම් නිර්මාණය කිරීම.
ෆෙඩරල් මට්ටමින්, පහත සඳහන් ලියකියවිලි සකස් කර ඇති අතර මෑතකදී අනුමත කර ඇත: "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා උපාය මාර්ගය" (05.29.2015), "දරුවන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සංකල්පය" (09.4.2014). 2015 ජූලි මාසයේදී, සලකා බැලීම සඳහා රජයට ඉදිරිපත් කරන ලදී රජයේ වැඩසටහන"රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය."
ප්රශ්නය
1. "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" ෆෙඩරල් නීතියට අනුකූලව හඳුනාගෙන ඇති නව වර්ග සහ අධ්යාපන මට්ටම් මොනවාද?
2. 21 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ ගෝලීය ක්‍රියාවලීන් ලෝකයේ අධ්යාපන ක්‍රමයට බලපාන්නේ කෙසේද?
3. අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ ගෝලීය ප්‍රවණතා නම් කර ඒවා අතර සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය තහවුරු කරන්න.
4. බොලොග්නා ප්‍රකාශය අනුමත කිරීමෙන් පසු රුසියානු උසස් අධ්යාපන ක්රමයේ සිදු වූ නවෝත්පාදනයන් මොනවාද?
5. රුසියාවේ අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණයේ තර්කය සහ ගතිකත්වය කුමක්ද? ප්රතිසංස්කරණයේ පළමු සහ අවසාන අදියර අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් මොනවාද?
කාර්යය 1: "ලෝකයේ අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ ප්‍රවණතා"
ඕනෑම ප්‍රවණතාවක් අධ්යාපන ක්‍රමයට ද්විත්ව බලපෑමක් ඇති කරයි: එය ධනාත්මක දෙයක් ගෙන යන අතර නව ගැටළු පූර්ව නිශ්චය කරයි. මෙම ගැටළු මොනවාද? වගුවේ සුදුසු තීරු පුරවන්න.
කාර්යය 2.සාකච්ඡාව සඳහා ද්රව්ය කියවන්න (වෙනම ගොනුව බලන්න) සහ ප්රශ්නය පිළිබඳ ඔබේ මතය සකස් කරන්න: උසස් අධ්යාපනයේ සාර්ථක ප්රතිසංස්කරණයට බාධා කරන්නේ කුමක්ද?
සියලුම වර්ගවල RNA. RNA හි ව්යුහය සහ කාර්යයන්. RNA සෛල වර්ග සහ වර්ග
අවධාරණය කරන ලද ස්වර ශබ්දය දැක්වෙන අකුර නිවැරදිව උද්දීපනය කර ඇත්තේ කුමන වචනයෙන්ද?
හමුදා වෛද්‍ය ඇකඩමිය නම් කර ඇත
"ආයාචනා" මාතෘකාව පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම විරාම ලකුණු - අක්ෂර වින්යාසය උණුසුම් කිරීම
"අවිනීත සාමය": Brest-Litovsk ගිවිසුම රුසියානු ඉතිහාසයේ ගමන් මගට බලපෑ ආකාරය
පීටර් I ගේ දේශපාලන ප්රතිසංස්කරණ
Astakhov Pavel Alekseevich, නීතිඥ: චරිතාපදානය, පෞද්ගලික ජීවිතය, වෘත්තිය