Prezentácia moderných vzdelávacích technológií. Prezentácia - moderné pedagogické technológie a ich úloha vo výchovno-vzdelávacom procese. Technológia projektovania a výskumných činností

MODERNÝ

PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE

KGBOU "Komplexná internátna škola Novoaltajsk"

Prezentácia pripravená

sociálna pedagogička, metodička Chicherina E.F.

Cieľ : predstaviť s podstatou a klasifikáciou moderných pedagogických technológií.

Úloha minimálne : poskytnúť osvojenie si definície pojmu „pedagogická technika“ a logických základov klasifikácie.

Maximálna úloha : hovor záujem A priať majster moderné pedagogické technológie.

PLÁNOVAŤ.

Definícia pedagogická technika (PT).
Štruktúra pedagogická technológia.
Kritériá vyrobiteľnosť.
Klasifikácia pedagogické technológie.
Esencia moderné pedagogické technológie.
Analýza A popis pedagogická technológia.

1 . Definícia

pedagogická technológia.

Pedagogická technológia - Toto systémový metóda tvorba, aplikácia a definovanie celého procesu výučby a osvojovania vedomostí s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorého cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania.

2 . Štruktúra

pedagogická technológia.

ŠTRUKTÚRA PEDAGOGICKEJ TECHNOLÓGIE.

Koncepčný základ.
Obsah školenia :

Ciele školenie (všeobecné a špecifické);
obsahu vzdelávací materiál.

3. Procesná časť(technologický postup):

Organizácia vzdelávací proces (EP);
metódy a formy vzdelávacie aktivity študenti;
metódy a formy činnosti učitelia;
činnosť študenti a učitelia v manažmente EP;
diagnostika OP.

Zdroje a komponenty moderného PT:

sociálne transformácie;
Nový pedagogické myslenie;
rozvoj vied : pedagogika, psychológia, spoločenské vedy;
pokročilé pedagogické skúsenosti;
skúsenosti minulosť: domáca a zahraničná;
ľudový pedagogiky.

3. Kritériá vyrobiteľnosti.

Kritériá vyrobiteľnosti.

Koncepčnosť:

vedecký koncept;
psychologické, didaktické, sociálne opodstatnenie dosahovania výchovných cieľov.

konzistencia:

logiky OP;
bezúhonnosť OP;

Ovládateľnosť:

diagnostické cielenie;
P plánovanie EP;
diagnostika krok za krokom;
korekcie výsledkov obmenou prostriedkov a metód tréningu.

Účinnosť:

efektívnosť výsledkov vzdelávania;
optimálne náklady;
zaručený úspech

požiadavky GOS.

Reprodukovateľnosť:

možnosť uplatnenia v iných vzdelávacích inštitúciách.

4. Klasifikácia

pedagogické technológie.

Klasifikácia pedagogických technológií.

1. Podľa úrovne aplikácie :

všeobecná pedagogika;
súkromné subjekty;
lokálne alebo úzko metodické.

2. Podľa koncepcie asimilácie:

asociatívny reflex;
rozvoj;

3. Podľa organizačnej formy:

trieda alebo alternatíva;
jednotlivec alebo skupina;
kolektívne spôsoby učenia;
diferencované učenie.

4. Prístup k dieťaťu:

autoritársky;
orientovaný na osobnosť;
technológie spolupráce.

5. Podľa prevládajúcej metódy:

reprodukčné;
vysvetľujúce a názorné;
dialogický;
rozvojové vzdelávanie;
hranie hier;
hľadanie problémov;
kreatívny;
informácie (počítač).

6. Podľa kategórie žiakov:

masová technológia;
kompenzačné technológie;
technológie na prácu s ťažkými

študenti;

technológie pre prácu s nadanými

študentov atď.

5. Podstata moderných pedagogických technológií .

O hlavné typy vzdelávací proces :

produktívny , orientované na rozvoj kreatívne myslenie a zahŕňa tvorivú činnosť a samostatné hľadanie o vyučovanie Yu beh;

osobné , formatívne individualita v procese tvorivej sociálnej interakcie;

v podstate - reprodukčné , zamerané na formovanie zručnosti;

formálne reprodukčné , akvizičný vedomosti .

T un vzdelávací proces

určuje vhodné didaktický vymenovanie pedagogické technológie:

študovať nový materiál ;
výroby A zručnosti a schopnosti;
zovšeobecňovanie, systematizácia ja A

prehĺbenie vedomosti ;

ovládanie vedomosti, zručnosti .

V súlade s didaktický vymenovanie pedagogický technológie sa vyberajú metódy učenie:

dialogický ,

kreatívny ,
rozvíjanie ,
vysvetľujúce - ilustratívny .

Vedenie je dialogický metóda ako najviac efektívne A produktívny.

6. Analýza a popis

moderné pedagogické technológie.

Štruktúra popisu a analýzy pedagogického procesu:

názov technológií :

zásadný nápad ;
Hlavná kvalitu ;

2 . Koncepčná časť :

vedecké teórie, hypotézy ;
c jedol ;
technologické princípy.

Kritériá analýzy koncepčná časť:

n ovizna;
A alternatívnosť;
G humanizmus;
d demokratizmus;
s modernosť.

Kritériá pre analýzu obsahu vzdelávania:

modernosť teórie , používa sa pri náprave školy;
korešpondencia sociálny poriadok;
korešpondencia zásady konzistencia.

procedurálne charakteristika:

motivačný charakteristický;
organizačné formy OP;
zvláštnosti metódy a prostriedky výcviku;
ovládanie OP;
kategórii študentov.

Programovo-metodický bezpečnosť :

vzdelávacie plány A programy;
vzdelávacie a metodické príspevky;

didaktické materiály;

vizuálne a technické zariadení učenie sa;
diagnostické nástrojov.

Hlavný výsledok činnosť vzdelávacej inštitúcie by sa sama o sebe nemala stať systémom vedomostí, zručností a schopností, a súbor kľúčových kompetencií deklarovaných štátom

v intelektuálnej, spoločensko-politickej, komunikačnej, informačnej a iných oblastiach.

(Stratégia modernizácie

vzdelanie v Rusku)

snímka 1

snímka 2

snímka 3

snímka 4

Tradičná pedagogika Učiteľ učí - žiak sa učí Učiteľ vie všetko - žiak nevie nič Učiteľ myslí - žiak reprodukuje vedomosti Učiteľ hovorí - žiak počúva Učiteľ riadi - žiak poslúcha Učiteľ je aktívny - žiak je pasívny učiteľ určuje obsah učenia - žiak sa mu prispôsobuje Učiteľ je autoritatívny - žiak nie je slobodný Učiteľ - subjekt učenia - žiak - objekt učenia

snímka 5

Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“ Výsledkom vzdelávania sú nielen vedomosti v konkrétnych odboroch, ale aj schopnosť ich aplikovať v bežnom živote, využiť v ďalšom vzdelávaní. Študent musí mať holistický sociálne orientovaný pohľad na svet v jeho jednote a rozmanitosti prírody, národov, kultúr, náboženstiev. To je možné len vďaka spojeniu úsilia učiteľov rôznych predmetov.

snímka 6

Stav vypracovania a schválenia štandardov 1. Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania bol schválený nariadením zo 6. októbra 2009 č. 373 (zaregistrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruska dňa 22. decembra 2009 č. 15785) 2. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania bol schválený nariadením ministerstva školstva a vedy Ruská federácia zo dňa 17.12.2010 č.1897 a zaregistrovaná Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie zo dňa 01.02.2011 č.19644. Po dokončení

Snímka 7

Postupnosť zavedenia GEF Zavedenie GEF hneď, ako sú pripravené Povinné zavedenie GEF

Snímka 8

Približný základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania k výsledkom vzdelávania, štruktúra (obsah), podmienky jeho realizácie Štandard ako súbor požiadaviek na program školy základného všeobecného vzdelávania GEF Čl. 7 zákona o výchove a vzdelávaní

Snímka 9

Norma ako kombinácia troch systémov požiadaviek na OOP Požiadavky na štruktúru OOP Požiadavky na výsledky vypracovania OOP Požiadavky na podmienky implementácie OOP čl. 7 Federálneho zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (dosahovanie osobných, metapredmetových, predmetových výsledkov prostredníctvom rozvoja „schopnosti učiť sa“ počas celého vzdelávacieho procesu)

snímka 10

* Prechod na nové vzdelávacie štandardy Od štandardov obsahujúcich podrobný zoznam tém pre každý predmet, ktoré sú pre každého žiaka povinné študovať, až po nové štandardy – požiadavky na to, aké by mali byť programy školy, aké výsledky by mali deti preukázať, aké podmienky by mali mať vytvorené na školy na dosiahnutie týchto výsledkov Dve časti: povinná a jedna, ktorú tvorí škola. Čím staršia úroveň, tým väčší výber Nová norma počíta s mimoškolským zamestnaním Výsledkom vzdelávania sú nielen vedomosti, ale aj schopnosť aplikovať ich v bežnom živote. Škola by mala vytvárať personálne, logistické a iné podmienky, ktoré zabezpečia rozvoj vzdelávacej infraštruktúry v súlade s požiadavkami doby.Finančná podpora bude postavená na princípoch financovania na hlavu. Financie zároveň pôjdu obciam a každej škole podľa štandardu bez ohľadu na formu vlastníctva.

snímka 11

Nová kvalita vzdelávania Vedomosti (predmet) Osobný rast (osobnostný) Aplikácia vedomostí v živote (metapredmet)

snímka 12

O prístupe systémovo-činnosti Rozvoj moderných štandardov školského vzdelávania je založený na myšlienke vzdelávania ako inštitúcie socializácie jednotlivca, vyplývajúcej z hlavných ustanovení kultúrno-historickej koncepcie. duševný vývojškoly L. S. Vygotského ... ... kde systémová aktivita je ideálnou formou, ktorá stanovuje štandard pre spoločensky žiaduce vlastnosti jednotlivca, navrhuje nastavenia, určuje hlavné úlohy a smery rozvoja vzdelávacieho systému. (z materiálov "Normy druhej generácie")

snímka 13

Základom štandardu je systémovo-činnostný prístup, ktorý zabezpečuje: formovanie pripravenosti na sebarozvoj a sústavné vzdelávanie; navrhovanie a budovanie sociálneho prostredia pre rozvoj žiakov vo vzdelávacom systéme; aktívna vzdelávacia a poznávacia činnosť žiakov; budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov. GEF LLC

snímka 14

V tradičnom systéme vzdelávacieho procesu Organizuje činnosť žiaka v inovatívnom vzdelávacom prostredí Učiteľ Zmena roly účastníkov pedagogického procesu Vysiela informácie Nová kvalita vzdelávania Nový vzdelávací výsledok „Kompetencie k aktualizácii kompetencií“ a motivácia k učeniu na rôznych stupňoch rozvoja osobnosti žiakov

snímka 15

V živote musíme neustále riešiť problémy! Učí toto škola? Štruktúra tradičnej hodiny 1. Učiteľ skontroluje pozadie žiakov. 2. Učiteľ vyhlási novú tému. 3. Učiteľ vysvetlí novú tému. 4. Učiteľ organizuje upevňovanie vedomostí žiakmi. Riešenie problémov v živote Život nás stavia do ťažkostí. Sformulujeme si cieľ: „Čo chceme dosiahnuť? 2. Zvažujeme možné riešenia, zisťujeme, či je dostatok vedomostí a zručností. 3. Snažíme sa problém vyriešiť (v prípade potreby získať nové poznatky) 4. Po získaní výsledku ho porovnáme s cieľom. Usudzujeme, či sme svoj cieľ dosiahli alebo nie.

snímka 16

Nový didaktický model vzdelávania Proces formovania nového didaktického modelu vzdelávania, ktorý objektívne prebieha v podmienkach informačnej spoločnosti, vychádzal pri tvorbe štandardu z kompetenčnej paradigmy vzdelávania, ktorá preberá aktívnu úlohu. všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu pri formovaní motivovanej kompetentnej osobnosti, schopnej: rýchlo sa orientovať v dynamicky sa rozvíjajúcom a obnovujúcom informačnom priestore; prijímať, používať a vytvárať rôzne informácie; robiť informované rozhodnutia a riešiť životné problémy na základe získaných vedomostí, zručností a schopností. GEF LLC

snímka 17

snímka 18

GEF: čo sa hodnotí ako výsledok vzdelávania? AKTIVITY ŽIAKA: schopnosť riešiť učebné problémy na základe sformovaného predmetu a univerzálnych metód konania (zručnosti, nie vedomosti!) schopnosť učiť sa - schopnosť sebaorganizácie pri riešení učebných problémov napredovanie v osobnostnom rozvoji (emocionálne, kognitívne , samoregulácia) * Nové nariadenie o certifikácii učiteľov : 1. a najvyššia kategória len so zavedením nových VZDELÁVACÍCH TECHNOLÓGIÍ

snímka 19

Nový štandard upriamuje pozornosť učiteľov na potrebu využívania moderných vzdelávacích technológií, ktoré dokážu zabezpečiť rozvoj žiakov. Nie je náhoda, že práve používanie vyspelých technológií sa stáva najdôležitejším kritériom úspechu učiteľa. Vďaka moderným technológiám sú aktivity žiakov rozmiestnené v triede.

snímka 20

Vzdelávacie technológie Dokumenty Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu formulujú požiadavky na učiteľa, vrátane: vedieť si vybrať a používať moderné vzdelávacie technológie používať hodnotiace technológie moderné technológie na navrhovanie vzdelávacieho prostredia

snímka 21

Technológia je podrobný spôsob vykonávania tej či onej činnosti v rámci zvolenej metódy.

snímka 22

Pedagogická technológia je taká konštrukcia činnosti učiteľa, v ktorej sú činnosti v nej zahrnuté v určitej postupnosti a naznačujú dosiahnutie predvídateľného výsledku.

snímka 23

Kritériá, ktoré tvoria podstatu pedagogickej technológie: jednoznačná a striktná definícia učebných cieľov (prečo a na čo); výber a štruktúra obsahu (čo); optimálna organizácia vzdelávacieho procesu (ako); metódy, techniky a učebné pomôcky (s pomocou čoho); berúc do úvahy potrebnú skutočnú úroveň kvalifikácie učiteľa (kto); objektívne metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania (je to tak).

snímka 24

Vzdelávacia technológia: ľahko zapadá do vzdelávacieho procesu; umožňuje dosiahnuť ciele stanovené programom a štandardom vzdelávania pre konkrétny akademický predmet; zabezpečuje realizáciu hlavných smerov pedagogickej stratégie: humanizácia, humanizácia vzdelávania a prístup zameraný na študenta; zabezpečuje intelektuálny rozvoj detí, ich nezávislosť;

snímka 25

poskytuje dobrú vôľu voči učiteľovi a voči sebe navzájom; charakteristickým znakom väčšiny technológií je osobitná pozornosť venovaná individualite človeka, jeho osobnosti; jasné zameranie na rozvoj tvorivej činnosti.

snímka 26

Tri úrovne pedagogických technológií: Existujú tri úrovne pedagogických technológií: všeobecná pedagogická, osobitná metodická, lokálne modulárna. Všeobecná pedagogická technológia charakterizuje holistický vzdelávací proces v danej vzdelávacej inštitúcii, regióne. V tomto prípade pedagogická technológia odráža komplexný pedagogický systém: zahŕňa súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód riadenia, algoritmus činnosti subjektov a objektov procesu. Na konkrétnej metodickej (predmetovej) úrovni pedagogická technika pokrýva určité oblasti, aspekty pedagogického systému, zodpovedajúce napríklad konkrétnym metódam, t.j. súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu vzdelávania a výchovy v rámci jedného predmetu, triedy, učiteľa. Lokálno-modulárna úroveň techniky označuje samostatné časti vzdelávacieho procesu: technológie pre určité typy činností, technológia na vytváranie konceptov, technológia na osvojenie si nových poznatkov, technológia na opakovanie a kontrolu materiálu, technika na samostatnú prácu atď.

snímka 27

Technológie: -rozvoj vzdelávania; -problémové učenie; - viacúrovňové školenie; -systém kolektívneho učenia (CSE); - technológia riešenia invenčných problémov (TRIZ); -výskum vyučovacích metód; - metódy projektového vyučovania; -technologická "debata"; - technológia modulového a blokovo-modulového vzdelávania; -prednáška - seminár - kreditový systém vzdelávania; -technológia pre rozvoj "kritického myslenia"; - technológia využívania herných metód vo vyučovaní: hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier; -učenie sa v spolupráci (tímová, skupinová práca); -informačné a komunikačné technológie; - technológie šetriace zdravie; - systém "portfólia" inovatívneho hodnotenia; - technológia dištančné vzdelávanie skupinové školenie dielenskej techniky a pod.

snímka 28

Moderné pedagogické technológie Technológie šetriace zdravie Integrované vzdelávacie technológie Projektové aktivity (individuálne, skupinové, kolektívne) Vzdelávacie a výskumné aktivity Technológie spolupráce Technológie zamerané na človeka Tréning založený na učebných úlohách a situáciách Informačné a komunikačné technológie (IKT) Diferencované vzdelávacie technológie Podnikové hry Problémové učenie Portfólio študentov počítačové technológie interaktívne technológie učenie

snímka 29

Rozšírili sa tieto vzdelávacie technológie: modulárna technológia; projektová vzdelávacia technológia; technológia vnútrotriednej diferenciácie; technológia problémového učenia; didaktickú hernú technológiu.

snímka 30

snímka 31

O projekte Projekt – účelné riadenie zmien v čase Dizajn a kreativita Dizajn a manažment Dizajn a vývoj

snímka 32

Štruktúra projektovej aktivity Orientácia na výsledky! 1. Popis (fixácia) výsledku 2. Fixácia termínu dosiahnutia výsledku 3. Predbežné plánovanie akcií na dosiahnutie výsledku 4. Programovanie (časové plánovanie jednotlivých akcií) 5. Realizácia akcií s ich súčasným sledovaním a korekciou 6. Získanie produktu aktivít projektu

snímka 33

Projektová metóda je spôsob organizácie kognitívnej a pracovnej činnosti študentov, ktorý zahŕňa určovanie potrieb ľudí, navrhovanie produktu práce v súlade s týmito potrebami, výrobu produktu alebo poskytovanie služby, hodnotenie kvality a určenie skutočnej dopyt na trhu s tovarom.

snímka 34

Základné princípy vzdelávacieho dizajnu Spoliehanie sa na záujem detí, ako aj predtým naučený materiál; Možno väčšia samostatnosť študentov; Kreatívna orientácia; Praktická realizovateľnosť projektu; Komunikácia s potrebami spoločnosti.

snímka 35

Základné požiadavky na vzdelávacie projekty Organizačné a pedagogické; Psychologické a fyziologické; Technologické a ekonomické.

snímka 36

Snímka 37

Etapy projektovej činnosti Výber smeru zhromažďovania informácií Začína predstavením a propagáciou témy (už si vybral učiteľ) Vykonáva sa v škole na jednej z vyučovacích hodín alebo počas vyučovacích hodín Učiteľ ponúka deťom lákavý rozptyl smerov na objavovanie téma - pre každý vkus Deti si vyberú smer alebo analogicky ponúknu svoj vlastný alebo odložia svoj výber na zajtra Výsledok: oblasti zhromažďovania informácií vybrané deťmi (podtémy)

snímka 38

Etapy projektovej aktivity Zber informácií (vyhľadávanie informácií) realizované prevažne doma (prípadne v škole po vyučovaní) realizované za aktívnej účasti rodičov Ak je to možné, informácie sa zbierajú z pozorovaní na exkurziách (do prírody, do podnikov, do múzeí a pod.) Časovo to trvá 1-2 týždne Výsledok: informácie nájdené

Snímka 39

Realizácia projektu Aktivity študentov na realizáciu zvoleného nápadu: Výskum; Výroba finálneho produktu.

snímka 40

Etapy projektovej činnosti Ukončenie práce na tému Zo zistených informácií každé dieťa vyzdvihne najdôležitejšie a s pomocou rodičov zapíše vybrané informácie na list jednotného formátu (A4) V praxi sa tento list vyhotoví samotnými rodičmi, pretože úlohou nie je sebavyjadrenie dieťaťa, ale možnosť, aby sa ostatné deti navzájom spoznali s výsledkami hľadania nových informácií žiaka Dizajn: veľké prehľadné písmo, hrubý papier, ilustrácie a jednoduché diagramy sú žiaduce Výsledok: zhromaždené zo samostatných listov a uložené vo verejnej doméne do kartotéky alebo albumu s obsahom vytvoreným učiteľom alebo rodičmi

snímka 41

Etapy aktivít projektu Prezentácia výsledkov Uskutočňuje sa za aktívnej účasti rodičov v škole mimo vyučovania Realizujú sa podujatia, prezentujú sa remeslá a expozície, obhajujú sa (prezentujú) výskumné projekty Všetky podujatia, prezentácie a obhajoby sa fotia Výsledok: vypracované projekty, vyplnené na niekoľkých stranách albumu triedneho života

snímka 42

Projektová činnosť v škole Projektová činnosť rozvíja všetky univerzálne učebné aktivity!

snímka 43

snímka 44

Aktivity učiteľa na dosiahnutie cieľov školy projektovej kultúry: - vypracovať vzdelávacie programy, ktoré obsahujú vzdelávacie trasy (pre paralelné triedy, pre triedu, pre skupiny, pre jednotlivých žiakov); - rozvíjať softvérovú, metodickú a didaktickú podporu vzdelávacieho procesu; - formovať vzdelávaciu, informačno-komunikatívnu, reflexívnu kompetenciu; - navrhnúť samostatnú prácu školákov s náučnou literatúrou, doplnkovými zdrojmi informácií vrátane internetových zdrojov; - vykonávať diagnostiku pripravenosti starších žiakov na ďalšie vzdelávanie; - vytvárať podmienky pre rozvoj subjektívnej činnosti školákov vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti.

snímka 45

Projektová činnosť žiakov je spoločná vzdelávacia, poznávacia, tvorivá alebo herná činnosť žiakov, ktorá má spoločný cieľ, dohodnuté metódy, spôsoby činnosti zamerané na dosiahnutie spoločenského výsledku činnosti. Výskumná činnosť študentov je činnosť študentov spojená s riešením problémov študentmi s doteraz neznámym riešením a za predpokladu prítomnosti hlavných etáp charakteristických pre výskum vo vednej oblasti, normalizovaných na základe tradícií akceptovaných vo vede.

snímka 46

Projekčná a výskumná činnosť je činnosť navrhovania vlastného výskumu, zahŕňajúca identifikáciu cieľov a zámerov, identifikáciu zásad pre výber metód, plánovanie priebehu výskumu, stanovenie očakávaných výsledkov výskumu a určenie potrebných zdrojov. .

snímka 47

Rozdiel medzi výskumnou činnosťou a dizajnovou a konštruktívnou činnosťou Hlavným výsledkom výskumnej činnosti je intelektuálny produkt, ktorý ako výsledok výskumného postupu stanovuje tú alebo onú pravdu a je prezentovaný v štandardnej forme. Výsledkom aktivít projektu sú produkty, ktoré majú praktický význam, spoločenský význam.

snímka 48

Stimulovať záujem žiakov o určité problémy, riešenie týchto problémov, schopnosť prakticky aplikovať získané poznatky. Umožňuje efektívny dizajn vzdelávacieho procesu.

snímka 49

Snímka 50

snímka 51

snímka 52

Využitie dizajnových a výskumných technológií v triede je veľmi perspektívne, pretože umožňuje riešiť množstvo dôležitých vzdelávacích úloh: predkladať projektové témy, rozvíjať samostatný pohľad na riešenie problému, získavať vedomosti a zručnosti v procese plánovania a realizácie práca. Skúsenosti získané v procese projektových aktivít vychádzajú zo záujmov študentov. Prispieva k formovaniu interdisciplinárnej a nadpredmetovej komunikácie. Skutočný prínos žiakov k zmene sociálnej situácie vo vzdelávacej komunite

snímka 53

snímka 54

Snímka 55

Domáci výskum: problémové učenie: I.A. Ilnitskaya V.T. Kudryavtsev M.I. Machmutov psychológia kreativity: A.V. Brushlinsky A.M. Matyushkin A.T. Shumilin

snímka 56

Technológia problémovo-dialogického učenia Lekcia vysvetľujúca nový materiál Lekcia „objavovanie“ vedomostí

Snímka 57

Tradičná hodina žiakmi 4. Vyjadrenie riešenia, 5. Aplikácia poznatkov žiakmi Problémovo-dialogická technológia (od roku 1999) Účel - naučiť samostatné riešenie problémov Prostriedky - objavovanie vedomostí spolu s deťmi Učebnice Odovzdanie materiálu Regulačné UUD Naučiť sa odhaliť a spolu s učiteľom formulovať učebný problém. Urobiť plán. Pracujte podľa plánu a porovnajte svoje činy s cieľom. Určite mieru úspešnosti svojej práce. (Z formačného programu UUD)

1 zo 42

Prezentácia na tému: MODERNÉ VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE

snímka číslo 1

Popis snímky:

snímka číslo 2

Popis snímky:

Technológia – z gréckych slov technë (umenie, remeslo, veda) a logos (pojem, vyučovanie). V slovníku cudzích slov: "technológia je súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch uskutočňovania výrobných procesov." Technológia – z gréckych slov technë (umenie, remeslo, veda) a logos (pojem, vyučovanie). V slovníku cudzích slov: "technológia je súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch uskutočňovania výrobných procesov." Moderné technológie vo vzdelávaní sa považujú za prostriedok, pomocou ktorého možno implementovať novú vzdelávaciu paradigmu.

snímka číslo 3

Popis snímky:

Prvú vedeckú pedagogickú technológiu vytvoril Jan Amos Komenský (1592-1670). Prvú vedeckú pedagogickú technológiu vytvoril Jan Amos Komenský (1592-1670). „Pre didaktický stroj,“ napísal, „je potrebné nájsť: 1) pevne stanovené ciele; 2) prostriedky presne prispôsobené na dosiahnutie týchto cieľov; 3) pevné pravidlá, ako tieto prostriedky používať, aby nebolo možné nedosiahnuť cieľ. Opísaný modul „cieľ – prostriedky – pravidlá ich použitia – výsledok“ je jadrom každej technológie.

snímka číslo 4

Popis snímky:

„Pedagogická technika je systematická metóda vytvárania, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorej cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania“ (UNESCO). „Pedagogická technika je systematická metóda vytvárania, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorej cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania“ (UNESCO).

snímka číslo 5

Popis snímky:

„Pedagogická technológia je model spoločnej pedagogickej činnosti premyslený do všetkých detailov tak, aby navrhoval, organizoval a viedol vzdelávací proces s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študentov a učiteľov“ (V. Monakhov). „Pedagogická technológia je model spoločnej pedagogickej činnosti premyslený do všetkých detailov tak, aby navrhoval, organizoval a viedol vzdelávací proces s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študentov a učiteľov“ (V. Monakhov).

snímka číslo 6

Popis snímky:

a) koncepčný rámec; a) koncepčný rámec; b) obsah školenia; - vzdelávacie ciele - všeobecné a špecifické; - obsah vzdelávacieho materiálu; c) procesná časť - technologický postup; - organizácia vzdelávacieho procesu; - metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov; - metódy a formy práce učiteľa; - činnosť učiteľa pri riadení procesu asimilácie učiva - diagnostika výchovno-vzdelávacieho procesu.

snímka číslo 7

Popis snímky:

Koncepčnosť. Každá pedagogická technológia by mala vychádzať z určitého vedeckého konceptu, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov. Koncepčnosť. Každá pedagogická technológia by mala vychádzať z určitého vedeckého konceptu, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov. Dôslednosť. Pedagogická technika musí mať všetky znaky systému: logiku procesu, prepojenie všetkých jeho častí, celistvosť.

snímka číslo 8

Popis snímky:

Zvládnuteľnosť znamená možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, diagnostiky krok za krokom, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky. Efektívnosť. Moderné pedagogické technológie existujú v konkurenčných podmienkach a musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, zaručujúce dosiahnutie určitého štandardu učenia.

snímka číslo 9

Popis snímky:

Reprodukovateľnosť znamená možnosť aplikácie (opakovania, reprodukcie) pedagogickej technológie v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi. Reprodukovateľnosť znamená možnosť aplikácie (opakovania, reprodukcie) pedagogickej technológie v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.

snímka číslo 10

Popis snímky:

snímka číslo 11

Popis snímky:

Žiaci približne rovnakého veku a úrovne vzdelania tvoria triedu, ktorá si zachováva do značnej miery konštantné zloženie počas celého obdobia školskej dochádzky; - žiaci približne rovnakého veku a úrovne vzdelania tvoria triedu, ktorá si zachováva v podstate konštantné zloženie počas celého obdobia školskej dochádzky; - trieda pracuje podľa jednotného ročného plánu a programu podľa rozvrhu. V dôsledku toho musia deti dochádzať do školy v rovnakom čase roka a vo vopred určených hodinách dňa; - hlavnou jednotkou vyučovacej hodiny je vyučovacia hodina;

snímka číslo 12

Popis snímky:

Hodina je spravidla venovaná jednému predmetu, téme, vďaka ktorej študenti triedy pracujú na rovnakom materiáli; - hodina je spravidla venovaná jednému predmetu, téme, vďaka ktorej študenti triedy pracujú na rovnakom materiáli; - prácu študentov na vyučovacej hodine kontroluje vyučujúci: hodnotí výsledky štúdia vo svojom predmete, úroveň učenia každého študenta individuálne a na konci školského roka rozhodne o preradení študentov do ďalšieho trieda; - náučné knihy (učebnice) slúžia najmä na domáce úlohy. Akademický rok, rozvrh hodín, prázdniny, prestávky medzi vyučovacími hodinami sú atribúty systému tried.

snímka číslo 13

Popis snímky:

Pedagogika, v ktorej sa výchova vníma nie ako vplyv na dieťa, ale ako dialóg medzi učiteľom a žiakom. Pedagogika, v ktorej sa výchova vníma nie ako vplyv na dieťa, ale ako dialóg medzi učiteľom a žiakom. Technológie spolupráce realizujú demokraciu, rovnosť, partnerstvo v predmetovo-predmetových vzťahoch učiteľa a dieťaťa. Učiteľ a žiaci spoločne rozvíjajú ciele, obsah, dávajú hodnotenia, sú v stave spolupráce, spolutvorby. Za zakladateľov pedagogiky spolupráce sú považovaní inovatívni učitelia ako Shalva Aleksandrovich Amonashvili, Viktor Fedorovič Shatalov, Sofya Nikolaevna Lysenkova a ďalší domáci lídri vo vzdelávaní 80. rokov minulého storočia.

snímka číslo 14

Popis snímky:

snímka číslo 15

Popis snímky:

Účel: Zámer: Zabezpečenie osobnostne aktívneho charakteru asimilácie vedomostí, zručností, schopností Podstata: Samostatná kognitívna činnosť zameraná na vyhľadávanie, spracovanie, asimiláciu. vzdelávacie informácie Mechanizmus: Herné metódy zapájania žiakov do tvorivých činností

snímka číslo 16

Popis snímky:

Účel: Účel: Rozvoj kognitívnej činnosti, tvorivá samostatnosť žiakov. Podstata: Dôsledné a cieľavedomé presadzovanie kognitívnych úloh pre žiakov, ktorých riešením žiaci aktívne získavajú poznatky. Mechanizmus: Metódy vyhľadávania; stanovenie kognitívnych úloh.

snímka číslo 17

Popis snímky:

Je založená na adaptívnom riadení programu s čiastočným využitím všetkých ostatných typov. Je založená na adaptívnom riadení programu s čiastočným využitím všetkých ostatných typov. Pri zostavovaní programov sú jasne formulované ciele, uskutočňuje sa logické spracovanie obsahu, zdôrazňujú sa základné pojmy, myšlienky a vedúce logické súvislosti. Všetok materiál je rozdelený do malých segmentov, ktoré sú vo význame úplné, sú spracované podľa vopred zostavených racionálnych algoritmov, ktoré tvoria zovšeobecnené prístupy a stratégie pre činnosť, kontrolu krok za krokom, včasnú opravu a opravu chýb, ak nejaké existujú. , sa vykonávajú.

snímka číslo 18

Popis snímky:

snímka číslo 19

Popis snímky:

teória heuristického učenia, pedagogická odroda heuristiky – veda o objavovaní niečoho nového. teória heuristického učenia, pedagogická odroda heuristiky – veda o objavovaní niečoho nového. Pri heuristickom učení si študent spočiatku konštruuje vedomosti v skúmanej oblasti reality. K tomu sa mu ponúka skutočný zmysluplný objekt, ale nie hotové vedomosti o ňom. Produkt činnosti, ktorý študent získa (hypotéza, esej atď.), sa potom s pomocou učiteľa porovnáva s kultúrno-historickými analógmi - známymi úspechmi v príslušnej oblasti. V dôsledku toho žiak svoj výsledok premyslí, dotvorí alebo zdramatizuje.

snímka číslo 20

Popis snímky:

Počítačové technológie na vyučovacej hodine možno považovať: Počítačové technológie na vyučovacej hodine možno považovať: Nie za cieľ, ale za ďalší výskumný nástroj; Ako zdroj dodatočných informácií o danej téme; Ako spôsob sebaorganizácie práce a sebavzdelávania; Ako príležitosť pre prístup zameraný na človeka; Ako spôsob rozšírenia zóny individuálnej ľudskej činnosti.

snímka číslo 21

Popis snímky:

snímka číslo 22

Popis snímky:

Účel: Účel: Rozvoj výskumných zručností (schopnosť identifikovať problémy, zbierať informácie, pozorovať, vykonávať experiment, analyzovať, vytvárať hypotézy, komunikovať). Podstata: Vytvárať podmienky, za ktorých žiaci: samostatne a ochotne získavajú chýbajúce vedomosti z rôznych zdrojov; naučiť sa využívať získané poznatky pri riešení kognitívnych a praktických problémov. Mechanizmus: Výskumné metódy, zapájanie žiakov do rôznych aktivít.

snímka číslo 23

Popis snímky:

nemecký Lernen durch Lehren je vyučovacia metóda, ktorú vyvinul a prvýkrát uviedol do praxe profesor univerzity Eichstätt Dr. Jean-Paul Martin. Jeho podstatou je naučiť žiakov a školákov učiť sa a odovzdávať svoje poznatky svojim spolužiakom. nemecký Lernen durch Lehren je vyučovacia metóda, ktorú vyvinul a prvýkrát uviedol do praxe profesor univerzity Eichstätt Dr. Jean-Paul Martin. Jeho podstatou je naučiť žiakov a školákov učiť sa a odovzdávať svoje poznatky svojim spolužiakom. Učiteľ je v tomto prípade len riaditeľ, ktorý riadi činnosť žiakov.

snímka číslo 24

Popis snímky:

Cieľ: Cieľ: Vytvorenie štruktúry vzdelávacieho procesu čo najbližšie k prirodzeným psychologickým charakteristikám ľudského vnímania. Esencia: Hlboké štúdium predmetov spájaním tried do blokov. Mechanizmus: Vyučovacie metódy, ktoré zohľadňujú dynamiku výkonu žiakov.

snímka číslo 25

Popis snímky:

Účel: Účel: Poskytovanie flexibility, jej prispôsobenie individuálnym potrebám jednotlivca, úrovni jeho základného výcviku. Podstata: Samostatná práca žiakov s individuálnym učebným plánom. Mechanizmus: Problémový prístup, individuálne tempo učenia.

snímka číslo 26

Popis snímky:

Cieľ: Cieľ: Zabezpečiť rozvoj kritického myslenia prostredníctvom interaktívneho zapojenia študentov do vzdelávacieho procesu Podstata: Schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať rôzne argumenty, robiť samostatné premyslené rozhodnutia Mechanizmus: Interaktívne vyučovacie metódy; zapájanie študentov do rôznych aktivít; dodržiavanie troch etáp implementácie technológie: výzva (aktualizácia subjektívnej skúsenosti); porozumenie; odraz.

snímka číslo 27

Popis snímky:

Účel: Účel: Vytváranie podmienok na prejavenie kognitívnej činnosti žiakov. Podstata: Vytváranie pedagogických situácií komunikácie v triede, umožňujúce každému študentovi prejaviť iniciatívu, samostatnosť, selektívnosť v spôsoboch práce; poskytovanie príležitostí na prirodzené sebavyjadrenie žiaka. Mechanizmus: Využívanie rôznych foriem a metód organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, umožňujúce odhaliť subjektívne prežívanie žiakov.

Popis snímky:

Technológia včasnej a intenzívnej výučby gramotnosti (N.A. Zaitsev) Technológia včasnej a intenzívnej výučby gramotnosti (N.A. Zaitsev) Technológia zlepšovania všeobecných vzdelávacích zručností v Základná škola(V.N. Zaitsev) Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin) Pedagogická technika založená na systéme efektívnych vyučovacích hodín (A.A. Okunev) Systém fázového vyučovania fyziky (N.N. Paltyshev) Systém organizácie kombinovaných procesov vyučovania chémie (N.P. Guzik)

snímka číslo 30

Popis snímky:

Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a symbolických modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F.Shatalov) Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a symbolických modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F.Shatalov) Materiál sa zavádza vo veľkých dávkach. Blokové rozloženie materiálu. Registrácia vzdelávacieho materiálu vo forme referenčných osnov

snímka číslo 31

Popis snímky:

Humánno-osobná technológia Sh.A.Amonashviliho Sh.A.Amonashviliho humánno-osobná technológia - humanizmus: umenie lásky k deťom, detské šťastie, sloboda voľby, radosť z poznania; - individuálny prístup: štúdium osobnosti, rozvoj schopností, prehlbovanie v sebe, pedagogika úspechu; - ovládanie komunikácie: zákon vzájomnosti, publicita, jeho majestát - otázka, atmosféra romantiky; - rezervy rodinnej pedagogiky: rodičovské soboty, gerontológia, kult rodičov; - výchovno-vzdelávacia činnosť: metódy materializácie procesov čítania a písania, literárna tvorivosť detí.

Popis snímky:

Stupňová diferenciácia vzdelávania na základe povinných výsledkov (V.V. Firsov) Stupňová diferenciácia vzdelávania na základe povinných výsledkov (V.V. Firsov) Diferenciácia vzdelávania (diferencovaný prístup k vzdelávaniu) je: 1) vytváranie rôznorodých podmienok učenia pre rôzne školy, triedy, skupiny aby sa zohľadnili charakteristiky ich kontingentu; 2) súbor metodických, psychologických, pedagogických a organizačných a manažérskych opatrení, ktoré zabezpečujú vzdelávanie v homogénnych skupinách.

snímka číslo 34

Popis snímky:

Technológia individualizácie vzdelávania (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Technológia individualizácie vzdelávania (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Individualizácia vzdelávania je: organizácia vzdelávacieho procesu, v ktorej sa využívajú metódy, techniky, tempo učenia je určené individuálnymi charakteristikami žiakov; rôzne výchovno-metodické, psychologicko-pedagogické a organizačno-riadiace opatrenia zabezpečujúce individuálny prístup.

Popis snímky:

"Dialóg kultúr" (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov) "Dialóg kultúr" (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov) Formovanie dialogického vedomia a myslenia, jeho oslobodenie od plochého racionalizmu, monofýlia kultúry. Obnova obsahu predmetu, konjugácia v ňom rôznych kultúr, foriem činnosti, sémantických spektier, ktoré nie sú na seba redukovateľné. Rozšírenie didaktických celkov - UDE (PM Erdniev) Rozšírený didaktický celok - UDE - je lokálny systém pojmov zjednotených na základe ich sémantických logických väzieb a tvoriacich holisticky stráviteľnú jednotku informácií.

snímka číslo 37

Popis snímky:

Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií (M.B. Volovich) Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií (M.B. Volovich) Poskytnite deťom takéto stručné schematické poznámky - zhrnutia materiálu a metódy práce s ním, ktoré umožňujú bez toho, aby ste si niečo vopred zapamätali, ihneď po vysvetlení učiteľa začať samostatnú prácu s novými úlohami. Vďaka tomu má žiak možnosť presvedčiť sa, či je mu učivo jasné, prípadne má otázky, na ktoré učiteľ odpovedá priamo pri výklade.

snímka číslo 38

Popis snímky:

Waldorfská pedagogika (R. Steiner) Waldorfská pedagogika (R. Steiner) Harmonické spojenie intelektuálnych, estetických a praktických aspektov výchovy. Široké doplnkové vzdelávanie (múzeá, divadlo atď.). Medzipredmetové komunikácie. Povinné predmety výtvarného umenia: maľba, eurytmia (umenie výrazových pohybov) a obraz foriem (zložité vzory, grafika), hudba (hra na flaute). Veľkú úlohu zohráva pracovné vzdelávanie.

snímka číslo 39

Popis snímky:

Technológia voľnej práce (S. Frenet) Technológia voľnej práce (S. Frenet) Vzdelávanie je prirodzený proces, prebieha prirodzene, v súlade s vývojom; s prihliadnutím na charakteristiky veku a rôznorodosť schopností detí. Vzťahy medzi deťmi a hodnotové orientácie v ich mysliach sú prioritou výchovno-vzdelávacieho procesu. Spoločensky užitočná práca na všetkých stupňoch vzdelávania. Veľká pozornosť venovaná školskej samospráve. Cieľavedome podporovať emocionálnu a intelektuálnu aktivitu detí. Využívajú sa nové materiálne prostriedky výchovy a vzdelávania (typografia, ručne písané učebné pomôcky).

snímka číslo 40

Popis snímky:

snímka číslo 41

Popis snímky:

Ako podklady pre výber inovatívnych technológií a smerov rozvoja treba brať do úvahy: Ako podklady pre voľbu inovatívnych technológií a smerov rozvoja treba brať do úvahy: potreby krajiny, regiónu, mesta - spoločenská objednávka pre školu; štátne dokumenty o rozvoji školy - štátny poriadok; úspechy a výdobytky modernej vedy o človeku; pokročilé pedagogické skúsenosti; vlastné odborné skúsenosti, intuícia, kreativita manažérov a učiteľov; analýza výsledkov a procesu fungovania školy.

Šírka bloku px

Skopírujte tento kód a vložte ho na svoj web

Popisy snímok:

Moderné vzdelávacie technológie Prioritou moderného vzdelávania, ktoré zaručuje jeho vysokú kvalitu, môže a určite by mal byť tréning zameraný na sebarozvoj a sebarealizáciu osobnosti žiaka. Štyri základy vzdelávania Učiť sa vedieť Učiť sa robiť Učiť sa žiť Učiť sa byť Moderné vzdelávacie technológie po prvé umožňujú študentom organizovať si samostatné aktivity na zvládnutie obsahu vzdelávania, výskumné, kreatívne a projektové aktivity) po tretie sú to technológie na prácu s rôzne zdroje informácií, keďže informácie sa dnes používajú ako prostriedok na organizovanie aktivít, a nie ako vzdelávací cieľ (informačné technológie vrátane technológie dištančného vzdelávania, technológie problémového učenia), po štvrté, ide o technológie na organizovanie skupinovej interakcie, keďže partnerstvo a kooperačné vzťahy prenikajú do moderného vzdelávacieho procesu zameraného na rozvoj tolerancie a korporativizmu, po štvrté sú to technológie na organizovanie skupinovej interakcie, keďže partnerské a kooperačné vzťahy prenikajú do moderného vzdelávacieho procesu zameraného na rozvoj tolerancie a korporativizmu v Po piate, sú to technológie študentov Metakognitívna aktivita, keďže subjektívna pozícia študenta sa stáva určujúcim faktorom vo vzdelávacom procese a jeho osobnostný rozvoj je jedným z hlavných vzdelávacích cieľov. Zahraničné prístupy k definícii pedagogických technológií

M. Clark sa domnieva, že význam pedagogickej techniky spočíva v aplikácii v oblasti vzdelávania vynálezov, priemyselných výrobkov a procesov, ktoré sú súčasťou techniky našej doby.
F. Percival a G. Ellington uvádzajú, že pojem „technológia vo vzdelávaní“ zahŕňa všetky možné spôsoby prezentácie informácií. Ide o zariadenia používané vo vzdelávaní, ako je televízia, rôzne zariadenia na premietanie obrazu atď. Inými slovami, technológia vo vzdelávaní je audiovizuálna.
Moderný slovník pojmov UNESCO ponúka dve sémantické roviny tohto pojmu. A v pôvodnom zmysle pedagogická technika znamená použitie na pedagogické účely prostriedkov vytvorených revolúciou v oblasti komunikácií, ako sú audiovizuálne prostriedky, televízia, počítače a iné.

Ruské prístupy k definícii pedagogických technológií

V.P. Bespalko verí, že "... pedagogická technológia je zmysluplnou technikou na realizáciu vzdelávacieho procesu."

táto definícia je zameraná na využitie pedagogickej techniky len v procese učenia. Čo vedie k prudkému zúženiu tohto pojmu ako pedagogického vymedzenia a možností jeho využitia v praktickej pedagogickej činnosti.

V.M. Monakhov: pedagogická technológia je model spoločnej pedagogickej činnosti premyslený do všetkých detailov na navrhovanie, organizovanie a vedenie vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študenta a učiteľa.

M.V. Klarin považuje pedagogickú technológiu za systémový súbor a poriadok fungovania všetkých personálnych, inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov. Táto definícia je rozsiahlejšia, keďže tu hovoríme o všeobecných pedagogických cieľoch.

Technologický prístup k učeniu znamená: 1. Vyjadrenie a formulácia diagnostikovateľných učebných cieľov zameraných na dosiahnutie plánovaného učebného výsledku. 2. Organizácia celého priebehu štúdia v súlade s učebnými cieľmi. 3. Posúdenie aktuálnych výsledkov a ich korekcia. 4. Záverečné vyhodnotenie výsledkov. Znaky pedagogickej techniky

ciele (v mene toho, čo je potrebné, aby to učiteľ uplatnil);
dostupnosť diagnostických nástrojov;
vzory štruktúrovania interakcie medzi učiteľom a žiakmi, umožňujúce navrhnúť (naprogramovať) pedagogický proces;
systém prostriedkov a podmienok, ktoré zaručujú dosiahnutie pedagogických cieľov;
prostriedky analýzy procesu a výsledkov činnosti učiteľa a žiakov.

V tomto ohľade sú integrálnymi vlastnosťami pedagogickej technológie jej integrita, optimálnosť, účinnosť, použiteľnosť v reálnych podmienkach.

Príklady moderných pedagogických technológií podľa G.K. Selevko: Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu

Pedagogika spolupráce
Humane-personal technology (Sh.A. Amonashvili)
Herné technológie
Problémové učenie
Technológia komunikatívneho vyučovania cudzej kultúry (E.I. Passov)
Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a znakových modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov)
Technológia S.Nlysenkovej: prospektívno-anticipatívne učenie pomocou referenčných schém s komentovanou kontrolou
Technológie diferenciácie úrovní
Úroveň diferenciácie výcviku na základe povinných výsledkov (V.V. Firsov)
Technológia individualizácie vzdelávania (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Technológia programovaného učenia
Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie
"Ekológia a dialektika" (L.V. Tarasov)
"Dialóg kultúr" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
Upevnenie didaktických celkov - UDE (P.M. Erdniev)
Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií (M.B. Volovich)

Príklady moderných pedagogických technológií podľa G.K. Selevko: Súkromné predmety pedagogické technológie

Technológia včasnej a intenzívnej výučby gramotnosti (N.A. Zaitsev)
Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole (V.N. Zaitsev)
Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin)
Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych hodín (A.A. Okunev)
Systém fázového vzdelávania vo fyzike (N.N. Paltyshev)
Waldorfská pedagogika (R. Steiner)
Technológia voľnej práce (S. Frenet)
Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Lobok)
Výchova gramotnosti priateľská k prírode (A.M. Kushnir)
Technológia sebarozvoja (M. Montessori)
Systém rozvoja vzdelávania L.V. Žankov
Technológia vývinového učenia D.B. Elkonina - V.V. Davydov
Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Osobne orientované rozvojové vzdelávanie (I. S. Yakimanskaya)
Technológia sebarozvoja učenia (G.K. Selevko)
Technológia autorskej školy sebaurčenia (A.N. Tubelsky)
Školský park (M.A. Balaban)
Agroshkola A.A. Katolíková
Škola zajtrajška (D. Howard)

Prehľad moderných pedagogických technológií

Informačné (počítačové, multimediálne, sieťové, vzdialené) technológie
Kreatívne technológie
Herné technológie: simulácia; operačné sály; výkon rolí; "obchodné divadlo"; psychodráma a sociodráma
Modulárna technológia učenia
Školenia
koučovanie

Napríklad Technológia modulárneho Napríklad Technológia modulárneho učenia vytvára spoľahlivý základ pre skupinovú a individuálnu samostatnú prácu študentov a šetrí čas bez toho, aby bola ohrozená úplnosť a hĺbka preberanej látky. Okrem toho sa pri formovaní vedomostí a zručností študentov dosahuje flexibilita a mobilita, rozvíja sa ich tvorivé a kritické myslenie. Hlavným účelom tohto školenia je aktivizovať samostatnú prácu študentov počas celej doby štúdia. Hlavným účelom tohto školenia je aktivizovať samostatnú prácu študentov počas celej doby štúdia. Realizácia tohto cieľa umožní: zvýšiť motiváciu k štúdiu predmetu; zlepšiť kvalitu vedomostí; zvýšiť úroveň vzdelávacieho procesu ako celku. Technológie 1. Koncepty problémového učenia

Problémové učenie – organizované učiteľom spôsob aktívnej interakcie predmet s problémovo reprezentovaným obsahom vzdelávania, počas ktorého je pripútaný k objektívnym rozporom vedeckých poznatkov a spôsobom ich riešenia, učí sa myslieť, tvorivo asimilovať poznatky (A.M. Matyushkin).
Problémové učenie je súbor takýchto akcií ako organizovať problémové situácie, formulovať problémy, poskytovať žiakom potrebnú pomoc pri riešení problémov, overovať tieto riešenia a napokon riadiť proces systematizácie a upevňovania získaných vedomostí (V. Okon).

Koncepty problémového učenia

Problémové učenie je typ rozvojového vzdelávania, ktorej obsah predstavuje sústava problémových úloh rôznej úrovne zložitosti, v procese riešenia ktorých žiaci získavajú nové poznatky a metódy konania, a prostredníctvom toho dochádza k formovaniu tvorivých schopností: produktívne myslenie, predstavivosť, predstavivosť, predstavivosť, predstavivosť, predstavivosť, predstavivosť, predstavivosť, predstavivosť, predstavivosť. kognitívna motivácia, intelektuálne emócie (M.I. Makhmutov).
Problémové učenie je Organizácia školenia ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť žiakov na ich riešení, v dôsledku čoho dochádza k tvorivému zvládnutiu odborných vedomostí, zručností a schopností a rozvoju schopnosti myslenia(G.K. Selevko).

Problémové učenie

Verbitsky A.A.

Koncepčné aspekty problémového učenia

Hlavná myšlienka konceptu:
zapojenie žiakov do tvorivých činností prostredníctvom formulovania problémovo formulovaných otázok a úloh;
aktiváciu ich kognitívneho záujmu a v konečnom dôsledku aj celej kognitívnej aktivity.
Základ pre realizáciu koncepcie je modelovanie skutočného tvorivého procesu vytváraním problémovej situácie a manažovaním hľadania riešenia problému.

Etapy produktívnej kognitívnej činnosti

Veda stanovila postupnosť štádií produktívnej kognitívnej činnosti človeka v problémovej situácii:
Zámerné vytváranie problémovej situácie je východiskom problémového učenia a výsledný problém bude problémom učenia.

Stvorenie (vznik)

problematické

situácie

inscenovanie

Problémy

Hľadajte riešenia

Problémy

Metódy problémového učenia 1. Podľa spôsobu riešenia problémových problémov sa rozlišujú štyri metódy:

vyhlásenie o probléme(učiteľ samostatne kladie problém a samostatne ho rieši);
Kooperačné vzdelávanie(učiteľ samostatne kladie problém a riešenie sa dosahuje spoločne so študentmi);
štúdium(učiteľ kladie problém a riešenie dosahujú žiaci sami);
tvorivé učenie(žiaci sformulujú problém a nájdu jeho riešenie).

Metódy problémového učenia 2. Podľa spôsobu prezentácie problémových situácií a miery aktivity žiakov sa rozlišuje šesť metód (M.I. Makhmutov):

spôsob monológovej prezentácie;
metóda uvažovania;
dialogická metóda;
heuristická metóda;
výskumná metóda;
metóda naprogramovaných akcií.

Monologická metóda

predstavuje miernu zmenu tradičnej metódy;
používa sa spravidla na sprostredkovanie značného množstva informácií a samotný vzdelávací materiál sa nevedome rekonštruuje;
učiteľ nevytvára, ale menovite označuje problémové situácie.

Spôsob uvažovania

do monológu učiteľa sa zavádzajú prvky uvažovania, logika vymanenia sa z ťažkostí vznikajúcich v dôsledku zvláštností konštrukcie materiálu;
učiteľ si všíma prítomnosť problematickej situácie, ukazuje, ako boli predložené rôzne hypotézy a aké kolidovali;
metóda si vyžaduje väčšiu reštrukturalizáciu vzdelávacieho materiálu v porovnaní s tradičným;
poradie uvádzaných skutočností sa volí tak, aby boli prezentované objektívne obsahové rozpory obzvlášť zdôraznené a vzbudzovali u žiakov kognitívny záujem a túžbu ich riešiť;
nie je tu ani tak dialóg ako monológ: učiteľ môže klásť otázky, ale nevyžadujú si odpoveď a slúžia len na prilákanie študentov.

Dialogická metóda

štruktúra vzdelávacieho materiálu zostáva rovnaká ako v metóde zdôvodnenia;
sú kladené informačné otázky a diskusia o širokom zapojení študentov;
žiaci sa aktívne podieľajú na formulovaní problému, predkladajú domnienky, pokúšajú sa ich samostatne dokázať;
výchovno-vzdelávací proces zároveň prebieha pod kontrolou učiteľa, samostatne kladie výchovný problém a poskytuje žiakom nie tak pomoc pri hľadaní odpovedí, ale ich samostatné vyjadrenie;
charakterizuje sa schopnosť žiakov realizovať svoju vyhľadávaciu činnosť.

heuristickú metódu

vzdelávací materiál je rozdelený do samostatných prvkov, v ktorých učiteľ dodatočne stanovuje určité kognitívne úlohy, ktoré riešia priamo študenti;
učiteľ kladie problémy na riešenie, zisťuje správnosť určitých metód, ktoré v budúcnosti slúžia len ako základ pre samostatnú činnosť žiakov;
napodobňovanie samostatného výskumu žiakmi sa realizuje, ale pod vedením a pomocou učiteľa.

výskumná metóda

štruktúra a postupnosť prezentácie materiálu ako pri heuristickej metóde;
formulácia otázok sa nevykonáva na začiatku jedného alebo druhého prvku štúdia problému, ale už na základe jeho nezávislého zváženia študentmi;
činnosť učiteľa nie je usmerňujúca, ale hodnotiaca, zisťujúca;
činnosť študentov nadobúda samostatný charakter, sú dodatočne trénovaní nielen riešiť problém, ale stávajú sa schopnými ho izolovať, realizovať, formulovať.

Metóda programovanej akcie

učiteľ vypracuje celý systém naprogramovaných úloh, v ktorých každá úloha pozostáva zo samostatných prvkov (alebo „rámcov“);
„kádre“ obsahujú časť preberanej látky alebo určité zameranie, v rámci ktorého si študenti musia samostatne nastaviť a riešiť zodpovedajúce čiastkové problémy, riešiť problémové situácie;
po preštudovaní jedného prvku študent, ktorý sám urobí príslušné závery, prejde na ďalší a dostupnosť ďalšej fázy je určená správnosťou záverov urobených v predchádzajúcej fáze.

Vznik problémovej situácie

Vzniká problémová situácia:
logika predmetu;
logika vzdelávacieho procesu;
vzdelávacej alebo praktickej situácii.
V prvých dvoch prípadoch spravidla vznikajú objektívne, t.j. bez ohľadu na želanie učiteľa.
Učiteľ vytvára problémové situácie zámerne, ak pozná všeobecné zákonitosti ich výskytu.

Spôsoby vytvárania problémových situácií

Povzbudzovanie študentov k tomu teoretické vysvetlenie javy, fakty, vonkajší rozpor medzi nimi.
Využívanie situácií, ktoré vznikajú pri plnení výchovno-vzdelávacích úloh, ako aj v rámci bežného života, teda tých problémových situácií, ktoré vznikajú v praxi.
Hľadanie nových spôsobov praktické uplatnenieštudentov nejakého iného skúmaného javu, skutočnosti, prvku vedomostí, zručnosti alebo schopnosti.
Povzbudzovanie študentov k analýze faktov a javov reality, vytváraním rozporov medzi každodennými (každodennými) predstavami a vedeckými predstavami o nich.

Pravidlá vytvárania problémových situácií

Problémové situácie by mali obsahovať možné kognitívne ťažkosti.

Riešenie problému, ktorý neobsahuje kognitívne ťažkosti, prispieva len k reprodukčnému mysleniu a neumožňuje dosiahnuť ciele, ktoré si problémové učenie kladie.
Na druhej strane pre žiakov príliš zložitá problémová situácia nemá výrazne pozitívne dôsledky.
Takéto pozitívne emócie ako prekvapenie, záujem slúžia ako priaznivá pomôcka pri učení.

Spôsoby vytvorenia problémovej situácie Etapy hľadania riešení Etapy riešenia problému Predpokladaný výsledok

schopnosť myslieť logicky, vedecky, dialekticky, tvorivo;
uľahčenie prechodu vedomostí na presvedčenia;
prebudenie intelektuálne pocity(spokojnosť, sebavedomie);
prebudenie záujmu o vedecké poznatky.

2. Vzdelávanie zamerané na žiaka

ide o vzdelávanie, ktoré zabezpečuje rozvoj a sebarozvoj osobnosti žiaka na základe identifikácie jeho individuálnych charakteristík ako predmet poznávania a objektívnej činnosti.

(Yakimanskaya I.S.)

Tvorba

priaznivé podmienky

Učenie zamerané na žiaka

„Subjektívny“ charakter vzdelávania v EMC „Harmónia“

prejavuje sa vo všetkých fázach:

získavanie a systematizácia vedomostí;
kontrola a sebakontrola;
hodnotenia a sebahodnotenia;

Komponenty učenia zameraného na študenta

vytvorenie pozitívneho emocionálneho stavu

za prácu všetkých žiakov počas vyučovacej hodiny;

využitie problematických tvorivých úloh;
povzbudzovať študentov, aby si vybrali

nezávislé použitie rôznych

spôsoby dokončenia úloh;

aplikácia úloh, ktoré žiakovi umožňujú

vyberte si typ, typ a tvar materiálu sami

(slovné, grafické, podmienene symbolické);

odraz.

Vzdelávanie zamerané na študenta zahŕňa tieto prístupy:

viacúrovňový
Diferencované
Individuálne
Subjektívne-osobné

Charakteristika osobnostne orientovaného prístupu.

Výchovný proces by mal smerovať k

Záujmy

sklony

Stupeň vzdelania

Schopnosti

Asimilácia vedomostí

rozvoj

poznávacie

Spôsoby asimilácie a

myšlienkové pochody

rozvoj

kreatívny

schopnosti

Do tohto konca:

sú vyvinuté individuálne školiace programy, ktoré modelujú výskumné (exploračné) myslenie;
organizujú sa skupinové lekcie

Dialógové a simulačné hry na hranie rolí;

vzdelávací materiál je určený pre

implementáciu výskumnej metódy

projekty realizované samotnými študentmi.

Princípy učenia zameraného na študenta

Princíp prirodzenej konformity
Princíp kultúrnej konformity
Princíp individuálno-osobného prístupu

Učenie zamerané na študenta podporuje rozvoj

obrazné vnímanie
kreatívne myslenie
Emocionálny a osobný postoj k učeniu

Pedagogické technológie založené na prístupe zameranom na študenta

Humane-personal technology Amonashvili Sh.A.
Herné technológie
Vývojové vzdelávacie technológie
Problémové učenie
Technológia diferenciácie úrovní V. V. Firsov

Rozdiely medzi hodinou zameranou na študenta a tradičnou hodinou

pohľad zo štyroch uhlov pohľadu:

-v organizácii samotnej hodiny a aktivít na nej;
- v inom postavení učiteľa vo vzťahu k žiakovi a k vzdelávaciemu procesu, k úlohe učiteľa v ňom;
- v inom postavení samotného žiaka ako subjektu výchovno-vzdelávacej činnosti (práve vďaka inému postaveniu učiteľa sa pestuje subjektívne postavenie žiaka);
- v inom charaktere vzťahu učiteľa a žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese.

Funkcie učiteľa:

Učiteľ ako partner (funkcia emocionálnej podpory);
Učiteľ ako výskumník (výskumná funkcia);
Učiteľ ako osoba, ktorá vytvára podmienky na učenie (facilitačná funkcia);
Učiteľ ako odborník (expertná, poradenská funkcia).

Hlavná úloha učiteľa vo vzdelávacom priestore orientovanom na žiaka.

Hlavná vec, o ktorú učiteľ v osobnostne orientovanom vzdelávacom priestore pracuje, je organizácia „udalostnej komunity“ so študentom, ktorá mu pomáha osvojiť si pozíciu predmetu vlastného života.

Je dôležité, aby študent dokázal prekonať pasívnu pozíciu v procese učenia a otvoril sa ako nositeľ aktívneho transformačného princípu.

3. Skupinová technológia alebo spolupráca

Skupinové technológie zahŕňajú nasledujúce typy kolektívnych vzdelávacích a kognitívnych aktivít:

skupinová práca o princípoch diferenciácie a medziskupinová práca keď má každá skupina svoju úlohu v spoločnom cieli.

Spolupráca je spoločná práca viacerých ľudí zameraná na dosiahnutie spoločných cieľov.

Študent má na výber

úroveň úlohy,

pracovné formy,

zloženie skupiny.

Hlavnými črtami organizácie skupinovej práce študentov sú:

trieda na hodine je rozdelená do skupín na riešenie výchovných problémov;
každá skupina dostane úlohu a spoločne ju vykonáva pod priamym dohľadom vedúceho skupiny alebo učiteľa;
zloženie skupiny nie je trvalé, vyberá sa s prihliadnutím na skutočnosť, že tréningy je možné realizovať s maximálnou efektivitou pre tím.

príležitosti pre každého člena

skupiny.

4. Herné technológie Pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov.

-Hra je forma psychogénneho správania,

(D.N. Uznadze)

2. -Hra - priestor "vnútornej socializácie" dieťaťa, prostriedok

asimilácia sociálnych postojov (L.S. Vygotsky)

3. -Hra – sloboda jednotlivca v predstavách, iluzórna realizácia nerealizovateľných záujmov“ (A.N.Leontiev)

Technológia vývoja hier - B.P. Nikitin.

Formy skupinovej práce: Formy skupinovej práce:

skupinová diagnostika
rozvojové a nápravno-rozvíjacie triedy
školeniach
psychologické hry
majstrovské kurzy pre dospelých.

Metódy skupinovej práce:

Herná terapia
rozprávková terapia
Muzikoterapia
farebná terapia

Metódy skupinovej práce:

herné cvičenia,
hranie rolí a stolové hry,
brainstorming,
modelovanie, diskusia, dialóg atď.

Hra je rozumný a účelný, plánovaný, sociálne koordinovaný systém správania alebo výdaja energie podliehajúci známym pravidlám. Herné vlastnosti

kognitívny záujem,

revitalizácia

vývoj VM,

logické myslenie,

kreatívny

schopnosti

Komunikatívne

socializácia,

tolerancie

International

komunikácia

Zvýšiť

sebavedomie

Smer hry

didaktický cieľ vo forme hernej úlohy;
výchovno-vzdelávacia činnosť žiaka podlieha pravidlám hry;
vzdelávací materiál sa používa ako prostriedok hry
úspech je spojený s hernou úlohou;
zavádza prvok konkurencie.

Typológia pedagogických hier podľa charakteru metodiky hry

predmet,
zápletka,
hranie rolí,
podnikanie,
imitácia
dramatizačné hry
Špecifiká hernej technológie sú do značnej miery určené herným prostredím: existujú hry s predmetmi a bez nich, stolné, vnútorné, vonkajšie, na zemi, na počítači a s TSO, ako aj s rôznymi vozidlami.

Možnosti využitia herných technológií: 1) Rolové hry na vyučovacej hodine (inscenácia); 2) Herná organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu pomocou herných úloh ( lekcia - súťaž, lekcia - súťaž, lekcia - cesta, lekcia - KVN); 3) Herná organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu pomocou úloh, ktoré sa zvyčajne ponúkajú v tradičnej lekcii (nájdite pravopis, vykonajte jeden z typov analýzy atď.); 4) Používanie hry v určitej fáze vyučovacej hodiny (začiatok, stred, koniec; oboznámenie sa s novým učivom, upevňovanie vedomostí, zručností, opakovanie a systematizácia naučeného); 5) Rôzne druhy mimoškolské aktivity(lingvistické KVN, exkurzie, večery, olympiády atď.), ktoré sa môžu konať medzi študentmi rôznych tried tej istej paralely.

Informačná výpočtová technika sa chápe ako proces, ktorý využíva súbor prostriedkov a metód na zber, spracovanie a prenos údajov (primárnych informácií) na získanie informácií novej kvality o stave objektu, procesu alebo javu (informačný produkt).

5. Informačná výpočtová technika

I.V.Robert

I.V.Robert rozumie softvéru, softvéru, hardvéru a technickým prostriedkom pomocou moderných IKT.

Problém rozšíreného využívania počítačových technológií v oblasti vzdelávania v poslednom desaťročí vyvolal zvýšený záujem o domácu pedagogickú vedu.

Problém rozšíreného využívania počítačových technológií v oblasti vzdelávania v poslednom desaťročí vyvolal zvýšený záujem o domácu pedagogickú vedu.
Veľkým prínosom k riešeniu problému informačnej počítačovej technológie vzdelávania boli ruskí a zahraniční vedci: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, O.I. Agapova, S. Papert, B. Hunter a ďalší.

Výhoda využitia informačnej výpočtovej techniky

obrovský záujem detí a dospievajúcich o všetko, čo súvisí s počítačmi;
široké multimediálne možnosti;
schopnosť brať do úvahy individuálne vlastnosti a schopnosti každého dieťaťa;
Interaktivita počítačových programov;
úspora časových prostriedkov.

Počítačové zdroje použité v práci učiteľa školy hotový produkt:

Počítačové simulátory;
batéria počítačových testov;
dobrodružné úlohy a vzdelávacie hry;
knihy, učebnice a encyklopédie;
e-mailové informačné bulletiny;

vlastnoručne vyvinutá súprava nástrojov:
hry a prezentačné programy zostavené pomocou programu Microsoft Power Point;
webové stránky a webové stránky;
zbierky počítačových testov napísaných v tvorcovi testov;
digitálne videá atď.

Používanie informačnej počítačovej techniky ponúka nasledujúci zoznam výhod

Prístup k rôznym zdrojom informácií vďaka internetu;
Možnosť sprostredkovaného poradenstva a vzdelávania;
Presnosť a rýchlosť spracovania diagnostického materiálu;
Veľký záujem študentov o moderné informačné technológie (toto sa dá využiť na zvýšenie motivácie k vzdelávaniu);
Dostupnosť počítačových vývojových simulátorov;
Vysoká kvalita a viditeľnosť stimulačného materiálu

INOVÁCIE V SYSTÉME VZDELÁVANIA

Inovácia(z lat. v- V, novus- nový) znamená inováciu, inováciu.
Hlavným ukazovateľom inovácií je progresívny štart rozvoja univerzity v porovnaní so zavedenými tradíciami a masovou praxou.

inovácie vo vzdelávacom systéme sú spojené so zmenami:

v účele, obsahu, metódach a technológiách, formách organizácie a systému riadenia;
v štýloch pedagogickej činnosti a organizácii vzdelávacieho a poznávacieho procesu;
v systéme kontroly a hodnotenia úrovne vzdelávania;
vo vzdelávacej a metodickej podpore;
v systéme výchovnej práce;
v učebných osnovách a učebných osnovách;
v činnosti žiaka a učiteľa.

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

MOU "Základná komplexná škola Topkanovskaja" PEDAGOGICKÁ RADA "Moderné vzdelávacie technológie" » Moderné vzdelávacie technológie Venina V.A. učiteľ ruského jazyka a literatúry Moderné vzdelávacie technológie

Aplikácia moderných vzdelávacích technológií a/alebo metód Moderné vzdelávacie technológie

Technológie a metódy Aký je rozdiel medzi metodikou a technológiou? (podľa V.I. Zagvjazinského) Vyučovacia metodológia je súbor metód a techník používaných na dosiahnutie určitej triedy cieľov. Metodika môže byť variabilná, dynamická v závislosti od charakteru látky, zloženia žiakov, učebnej situácie a individuálnych možností učiteľa. Zavedené štandardné metódy sa transformujú do technológií. Technológia je pomerne pevne stanovená postupnosť akcií a operácií, ktorá zaručuje dosiahnutie daného výsledku. Technológia obsahuje určitý algoritmus na riešenie problémov. Využitie technológie je založené na myšlienke úplnej ovládateľnosti učenia a reprodukovateľnosti štandardných vzdelávacích cyklov. Moderné vzdelávacie technológie

Vzdelávacie technológie Moderné vzdelávacie technológie

Technológia a metodika Ciele Obsah Metódy Formy Prostriedky Techniky Moderné vzdelávacie technológie

Pojem „VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE“, ktorý sa objavil v 60. rokoch minulého storočia, znamená budovanie pedagogického procesu so zaručeným výsledkom Moderné vzdelávacie technológie

TECHNOLÓGIA (z gréckeho téchne - umenie, zručnosť, zručnosť a grécke logá - štúdium) - súbor organizačných opatrení, operácií a techník zameraných na výrobu, údržbu, opravu a/alebo prevádzku produktu s nominálnou kvalitou a optimálnymi nákladmi Moderné vzdelávacie technológie

Pedagogická technika V.M. Monakhov "Model pedagogickej činnosti premyslený do všetkých detailov, vrátane dizajnu, organizácie a vedenia vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študentov a učiteľov." G.Yu. Ksenozov "Takáto konštrukcia činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky činnosti, ktoré sú v nej zahrnuté, prezentované v určitej celistvosti a postupnosti a implementácia zahŕňa dosiahnutie požadovaného výsledku a má pravdepodobnostne predvídateľný charakter." V.V. Guzeev "Ide o usporiadaný súbor akcií, operácií a postupov, ktoré inštrumentálne zabezpečujú dosiahnutie predpokladaného výsledku v meniacich sa podmienkach vzdelávacieho procesu." V.P. Bespalko "Súbor prostriedkov a metód na reprodukciu procesov vzdelávania a výchovy, ktoré umožňujú úspešne dosahovať vzdelávacie ciele." UNESCO "Systematická metóda tvorby, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia, ktorá si kladie za úlohu optimalizáciu foriem vzdelávania." M.V. Klarin "Systém nastavený a poriadok fungovania všetkých osobných, inštrumentálnych, metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov." Moderné vzdelávacie technológie

Kritériá vyrobiteľnosti Vzdelávacia technológia musí spĺňať hlavné požiadavky (technologické kritériá): Konceptuálnosť Konzistentnosť Riaditeľnosť Efektívnosť Reprodukovateľnosť Moderné vzdelávacie technológie

Kritériá vyrobiteľnosti Koncepcia. Každá vzdelávacia technológia by mala vychádzať z vedeckej koncepcie, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania edukačných cieľov. Moderné vzdelávacie technológie

Kritériá vyrobiteľnosti Konzistentnosť. Vzdelávacia technika musí mať všetky znaky systému: logiku procesu, prepojenie všetkých jeho častí, integritu. Moderné vzdelávacie technológie

Kritériá vyrobiteľnosti Kontrolovateľnosť zahŕňa možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, diagnostiky krok za krokom, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky. Moderné vzdelávacie technológie

Kritériá vyrobiteľnosti Účinnosť. Moderné vzdelávacie technológie existujú v konkurenčnom prostredí a musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, zaručujúce dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania. Moderné vzdelávacie technológie

Kritériá vyrobiteľnosti Reprodukovateľnosť znamená možnosť využitia (opakovania, reprodukcie) vzdelávacej technológie v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi. Moderné vzdelávacie technológie

Vzdelávacie technológie Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu - Pedagogika spolupráce - Humánno-personálna technológia Sh.A. Amonashviliho - E.N. Ilyinov systém: výučba literatúry ako predmetu formujúceho človeka Pedagogické technológie založené na aktivizácii a intenzifikácii aktivít žiakov - Herné technológie - Problémové učenie - Technológia komunikatívneho učenia cudzej kultúry (E.I. Passov) - Technológia intenzifikácie učenia na základe schematických a znakových modelov vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov) Moderné vzdelávacie technológie

Vzdelávacie technológie Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu Technika S.N.Lysenkovej: perspektívno-anticipatívne učenie s využitím referenčných schém s komentovaným riadením -Technológie stupňovej diferenciácie -Úrovňová diferenciácia vzdelávania na základe povinných výsledkov (V.V.Firšov) - Kultúrno-výchovná technológia diferencovaného učenia podľa záujmov detí (I.N. Zakatova). - Technológia individualizácie učenia (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Technológia programovaného učenia - Kolektívny spôsob vyučovania CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Skupinové technológie - Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie. Moderné vzdelávacie technológie

Vzdelávacie technológie Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii látky - "Ekológia a dialektika" (L.V. Tarasov) - "Dialóg kultúr" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) - Upevnenie didaktických celkov - UDE (P .M . Erdniev) - Implementácia teórie fázového formovania mentálnych akcií (M.B. Volovich) Špeciálne pedagogické technológie - Technológia raného a intenzívneho tréningu gramotnosti (N.A. Zaitsev) - Technológia zlepšovania všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole (V.N. Zaitsev) - Technológia vyučovania matematiky založenej na riešení problémov (R.G. Khazankin) - Pedagogická technika založená na systéme efektívnych hodín (A.A. Okunev) - Systém fázovaného vyučovania fyziky (N.N. Paltyshev) Moderné vzdelávacie technológie

Vzdelávacie technológie Alternatívne technológie - Waldorfská pedagogika (R. Steiner) - Technológia voľnej práce (S. Frenet) - Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Lobok) - Technológia workshopov Technológie šetrné k prírode - Vzdelávanie gramotnosti šetrné k prírode (A.M. Kushnir) - Technologický sebarozvoj (M. Montessori) Technológie vývinového učenia - Všeobecné princípy vývoja technológií učenia - Vývinový vzdelávací systém L.V.Zankova - Vývinová vzdelávacia technológia D.B.Elkonina-V.V.Davydova. - Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých kvalít jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Osobnostne orientované rozvojové vzdelávanie (I.S. Yakimanskaya) - Technológia sebarozvojového vzdelávania (G. K.Selevko ) Moderné vzdelávacie technológie

Vyučovacie metódy Klasické domáce metódy - Systém vzdelávania M. V. Lomonosova - Slobodná škola L. N. Tolstého - Didaktika P. F. Rivinu Inovatívne vyučovacie metódy - Programované učenie - Vývinové učenie - Problémové učenie - Heuristické učenie - Učenie založené na prírode - Orientované na osobnosť učenie - Produktívne učenie Vysoká škola metodologická - Škola sebaurčenia Zahraničné metódy - Systém Sokrates - Nová škola S. Frenet - Systém M. Montessori - Waldorfská škola - Škola zajtrajška (D. Howard) - Daltonský plán a iné vzdelávacie systémy (A.V. Khutorskoy. Workshop o didaktike a metódach) Moderné vzdelávacie technológie

SELEVKO G.K. MODERNÉ VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE Moderné vzdelávacie technológie

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - ctený pracovník vysokej školy, akademik IANPO, profesor, kandidát pedagogické vedy, autorka Encyklopédie vzdelávacích technológií, autorka školy osobného sebarozvoja Moderné vzdelávacie technológie

Moderné vzdelávacie technológie

Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu Moderné vzdelávacie technológie Pedagogika spolupráce

Pedagogika spolupráce Vlastnosti metodiky: humánno-osobný prístup k dieťaťu - nový pohľad na osobnosť ako cieľ výchovy, humanizácia a demokratizácia pedagogických vzťahov, odmietanie priameho nátlaku ako metódy, ktorá v moderných podmienkach neprináša výsledky. , formovanie pozitívneho sebapoňatia. Didaktický aktivizujúci a rozvíjajúci komplex: - obsah tréningu je považovaný za prostriedok osobného rozvoja, - tréning je vedený predovšetkým na zovšeobecnených vedomostiach, zručnostiach, spôsoboch myslenia, - variabilita a diferenciácia tréningu, - vytváranie situácie úspechu pre každého dieťa. Moderné vzdelávacie technológie

Pedagogika spolupráce Koncepcia výchovy: - transformácia školy vedomostí na školu výchovy, - postavenie osobnosti žiaka do centra celého vzdelávacieho systému, - humanistická orientácia výchovy, formovanie univerzálnych hodnôt, - rozvoj tvorivých schopností dieťaťa. Pedagogizácia životné prostredie: - spolupráca s rodičmi, - interakcia s verejnými a štátnymi inštitúciami ochrany detí, - činnosť v školskom obvode. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia rozvoja kritického myslenia Kritické myslenie je schopnosť analyzovať informácie z pozície logiky a prístupu orientovaného na človeka s cieľom aplikovať získané výsledky na štandardné aj neštandardné situácie, otázky a problémy. Kritické myslenie je schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať rôzne argumenty a robiť nezávislé, premyslené rozhodnutia. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia pre rozvoj kritického myslenia Účelom technológie je zabezpečiť rozvoj kritického myslenia prostredníctvom interaktívneho začlenenia študentov do procesu učenia. Počiatočné vedecké myšlienky: Kritické myslenie: podporuje vzájomný rešpekt partnerov, porozumenie a produktívnu interakciu medzi ľuďmi; uľahčuje pochopenie rôznych „pohľadov na svet“; umožňuje žiakom využiť svoje vedomosti na naplnenie situácií s vysokou mierou neistoty významom, vytvoriť základ pre nové typy ľudskej činnosti. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia pre rozvoj kritického myslenia Kritériá hodnotenia výsledku z hľadiska technológie pre rozvoj kritického myslenia študentov Hlavným kritériom hodnotenia výsledku je kritickosť myslenia, ktorú možno odhaliť prostredníctvom nasledujúcich ukazovateľov: Hodnotenie (Kde je chyba?) Diagnóza (Aký je dôvod?) Sebakontrola (Aké sú nedostatky?) Kritika (Súhlasíte? Vyvrátite. Uveďte protiargumenty?) Predpoveď (Vytvorte predpoveď). Moderné vzdelávacie technológie

Technológia projektového učenia Pôvodný slogan zakladateľov systému projektového učenia: "Všetko zo života, všetko pre život." Účel projektového vyučovania: vytvoriť podmienky, za ktorých žiaci: samostatne a ochotne získavajú chýbajúce vedomosti z rôznych zdrojov; naučiť sa využívať získané vedomosti na riešenie kognitívnych a praktických problémov; získať komunikačné zručnosti prácou v rôznych skupinách; rozvíjať výskumné zručnosti (schopnosť identifikovať problémy, zbierať informácie, pozorovať, vykonávať experiment, analyzovať, vytvárať hypotézy, zovšeobecňovať); rozvíjať systémové myslenie. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia projektového učenia Počiatočné teoretické pozície projektového učenia: stredobodom pozornosti je študent, ktorý podporuje rozvoj jeho tvorivých schopností; proces učenia je založený na logike činností, ktoré majú pre žiaka osobný význam, čo zvyšuje jeho motiváciu v učení; individuálne tempo práce na projekte zabezpečuje, že každý študent dosiahne svoju vlastnú úroveň rozvoja; integrovaný prístup k tvorbe vzdelávacích projektov prispieva k vyváženému rozvoju základných fyziologických a psychických funkcií žiaka; hlboká, vedomá asimilácia základných vedomostí je zabezpečená ich univerzálnym využitím v rôznych situáciách. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia projektového učenia Podstatou projektového učenia je, že študent v procese práce na tréningovom projekte porozumie skutočným procesom, objektom atď. Zahŕňa študenta, ktorý žije v konkrétnych situáciách, uvádza ho do prenikania do hĺbky javov, procesov a konštrukcie nových objektov. Moderné vzdelávacie technológie

Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov Moderné vzdelávacie technológie Herné technológie Problémové učenie

Herné technológie Hra je najslobodnejšia, prirodzená forma ľudského ponorenia sa do skutočnej (alebo imaginárnej) reality za účelom jej štúdia, prejavu vlastného „ja“, kreativity, aktivity, samostatnosti, sebarealizácie. Hra má tieto funkcie: psychologickú, zmierňuje stres a podporuje emocionálnu relaxáciu; psychoterapeutické, pomáhajúce dieťaťu zmeniť postoj k sebe a iným, zmeniť spôsob komunikácie, psychickú pohodu; technologické, umožňujúce čiastočne stiahnuť myslenie z racionálnej sféry do sféry fantázie, transformujúce realitu. Moderné vzdelávacie technológie

Herné technológie Pre žiakov je stanovený didaktický cieľ vo forme hernej úlohy, učebná činnosť podlieha pravidlám hry, ako prostriedok hry sa využíva vzdelávací materiál, v r. vzdelávacie aktivity je zaradený prvok súťaživosti, úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry. Pedagogické hry sa podľa charakteru pedagogického procesu delia do skupín: a) vyučovacie, nácvikové, kontrolné a zovšeobecňujúce; b) kognitívne, vzdelávacie, rozvojové; c) reprodukčný, produktívny, tvorivý; d) komunikatívne, diagnostické, kariérové poradenstvo, psychotechnické. Moderné vzdelávacie technológie

Herné technológie Podľa spôsobu hry: námet, zápletka, hranie rolí, obchod, imitácia, dramatizácia. Mladší školský vek - hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich. Moderné vzdelávacie technológie

Herné technológie Vek základnej školy - hry a cvičenia, ktoré formujú schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, kontrastovať. *Skupiny hier na zovšeobecňovanie objektov podľa určitých charakteristík. *Skupina hier rozvíjajúca schopnosť sebaovládania, rýchlosť reakcie na slovo, fonetický sluch, vynaliezavosť atď. Herné technológie - postavy "Čarodejníka zo smaragdového mesta", "Dobrodružstvá Pinocchia", "Sam Samych" od V.V. Repkin a ďalší. Moderné vzdelávacie technológie

Herné technológie Herné technológie v strednom a vyššom školskom veku. Fáza prípravy - 1. Vývoj hry: vývoj scenára, obchodný plán hry, všeobecný popis hry, obsah brífingu, príprava materiálneho zabezpečenia. Vstup do hry: * stanovenie problémov, cieľov, * predpisov, pravidiel, * rozdelenie rolí, * vytváranie skupín, * konzultácie. Etapa realizácie: 1. Skupinová práca na úlohe – práca so zdrojmi, tréning, brainstorming. 2. Medziskupinová diskusia - prezentácie skupín, ochrana výsledkov, práca odborníkov. Štádium rozboru a zovšeobecnenia: * záver z hry, * rozbor, reflexia, * hodnotenie a sebahodnotenie práce, * závery a zovšeobecnenia, * odporúčania. Moderné vzdelávacie technológie

Problémové učenie Problémové učenie je organizovanie školení, ktoré zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť žiakov pri ich riešení. Výsledok problémového učenia: Tvorivé osvojovanie vedomostí, zručností, schopností a rozvoj rozumových schopností. Moderné vzdelávacie technológie

Problémové učenie Metodické techniky vytvárania problémových situácií: - učiteľ vedie žiakov k rozporu a vyzýva ich, aby sami našli spôsob, ako ho vyriešiť; - konfrontuje rozpory v praktických činnostiach; - vyjadruje rôzne názory na tú istú otázku; - vyzve triedu, aby zvážila tento jav z rôznych pozícií (napríklad veliteľ, právnik, finančník, učiteľ); - nabáda žiakov k porovnávaniu, zovšeobecňovaniu, záverom zo situácie, porovnávaniu faktov; - nastoľuje špecifické otázky (pre zovšeobecnenie, zdôvodnenie, konkretizáciu, logiku uvažovania); - definuje problematické teoretické a praktické úlohy (napríklad: výskum); - stanovuje problémové úlohy (napr.: s nedostatočnými alebo nadbytočnými počiatočnými údajmi, s neistotou vo formulácii otázky, s protichodnými údajmi, so zjavne urobenými chybami, s obmedzeným časom riešenia, prekonať „psychologickú zotrvačnosť“ atď.). Moderné vzdelávacie technológie

Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu. Moderné vzdelávacie technológie Technológia diferenciácie úrovní vzdelávania Skupinové technológie Počítačové (nové informačné) technológie

Technológia diferenciácie úrovní Diferencované učenie je forma organizácie vzdelávacieho procesu, v ktorej učiteľ pracuje so skupinou študentov zloženou s prihliadnutím na prítomnosť akýchkoľvek významných spoločných vlastností pre vzdelávací proces (homogénna skupina). Individuálne psychologické charakteristiky detí, ktoré tvoria základ pre vytváranie homogénnych skupín: * podľa vekového zloženia (školské triedy, vekové paralely, skupiny rôzneho veku), * podľa pohlavia (muži, ženy, zmiešané triedy, kolektívy), * podľa oblastí záujmu (humanitárne, fyzikálne a matematické, biologické a chemické a iné skupiny) * podľa úrovne duševného rozvoja (úroveň prospechu), * podľa úrovne zdravia (skupiny telesnej výchovy, skupiny so zrakovým postihnutím atď.) Intra -triedna (vnútropredmetová) diferenciácia (N.P. Guzik): *vnútrotriedna diferenciácia učenia, *rozvíjací cyklus vyučovacích hodín na danú tému. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia diferenciácie úrovní. Pre každú vzdelávaciu tému je päť typov lekcií: 1- hodina všeobecného rozboru témy (prednáška), 2-kombinované semináre s hĺbkovým štúdiom edukačného materiálu v procese samostatnej práce študentov (od 3. do 5. lekcie), 3- lekcie zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí (tematické kredity), 4- lekcie interdisciplinárneho zovšeobecňovania učiva (hodiny na ochranu tematických úloh), 5- lekcie-workshopy. Viacúrovňové úlohy pre žiakov (didaktický materiál na samostatnú prácu, riešenie problémov, laboratórne a praktické úlohy): prvá možnosť C- zodpovedá požadovaným výsledkom vzdelávania (štandard), druhá možnosť B-zahŕňa zahrnutie doplnkových úloh a cvičení z učebnice, tretia možnosť A- zaradenie doplnkových úloh z pomocnej náučnej a metodickej literatúry. Výber študijného programu pre každý z predmetov si študent zabezpečuje sám. Pri kontrole vedomostí sa diferenciácia prehlbuje a mení na individualizáciu – individuálne účtovanie úspechov každého študenta. Moderné vzdelávacie technológie

Skupinové technológie Ciele - *zabezpečenie aktivity vzdelávacieho procesu, *dosiahnutie vysokej úrovne osvojenia obsahu. Vlastnosti organizácie: - trieda na vyučovacej hodine je rozdelená do skupín na riešenie konkrétnych výchovných problémov, - každá skupina dostane určitú úlohu a plní ju spoločne pod vedením vedúceho skupiny alebo učiteľa, - úlohy v skupine sa plnia v spôsob, ktorý umožňuje zohľadňovať a hodnotiť individuálny prínos každej členskej skupiny, - zloženie skupiny nie je trvalé, vyberá sa s prihliadnutím na skutočnosť, že možnosti vzdelávania každého člena skupiny je možné realizovať v závislosti od obsahu a povahy práce, ktorá sa má vykonať. Moderné vzdelávacie technológie

Skupinové technológie Technologický postup skupinovej práce: 1.Príprava na skupinovú úlohu - *stanovenie kognitívnej úlohy (problémovej situácie), *inštruktáž o postupnosti práce, *distribúcia didaktického materiálu v skupinách. 2. Skupinová práca: * oboznámenie sa s materiálom, * plánovanie práce v skupine * rozdelenie úloh v rámci skupiny, * individuálne plnenie úloh, * diskusia o individuálnych výsledkoch práce v skupine, * diskusia o všeobecnej úlohe skupiny (poznámky, doplnenia, spresnenia, zovšeobecnenia), * zhrnutie výsledkov skupinovej úlohy. 3. Záverečná časť - * správa o výsledkoch práce v skupinách, * rozbor kognitívnej úlohy, * všeobecný záver o skupinovej práci a dosiahnutí úlohy. Odrody skupinových technológií: * skupinový prieskum, * netradičné hodiny - * lekcia-konferencia, * lekcia-kurt, * lekcia-cestovanie, * lekcia-hra, * integrovaná lekcia atď. Moderné vzdelávacie technológie

Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie Ciele: formovanie zručností pre prácu s informáciami, rozvoj komunikačných zručností, príprava osobnosti „informačnej spoločnosti“, dať dieťaťu toľko vzdelávacieho materiálu, koľko sa môže naučiť, formovanie výskumných zručností, schopnosť robiť optimálne rozhodnutia. Hlavnou črtou metód počítačové vzdelávanie je, že počítačové nástroje sú interaktívne, majú schopnosť „reagovať“ na akcie žiaka a učiteľa, „vstupovať“ s nimi do dialógu. Moderné vzdelávacie technológie

Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie Počítač sa používa vo všetkých fázach učebného procesu - * pri vysvetľovaní novej látky, * pri upevňovaní vedomostí, * pri opakovaní, * pri ovládaní ZUN. Počítač ako učiteľ predstavuje: * zdroj vzdelávacích informácií; * vizuálna pomôcka (kvalitatívne nová úroveň s multimediálnymi a telekomunikačnými schopnosťami); *individuálny informačný priestor; * tréningové zariadenie; * prostriedky diagnostiky a kontroly. Moderné vzdelávacie technológie

Výskumná činnosť Pedagogicko-výskumná činnosť je činnosť zameraná na výučbu študentov algoritmus vykonávania výskumu, rozvíjanie ich výskumného typu myslenia a zovšeobecňovanie zozbieraného materiálu Prezentácia výsledkov práce Moderné vzdelávacie technológie

Technológie rozvojového vzdelávania Osobne orientované rozvojové vzdelávanie Technológie rozvojového vzdelávania

Technológie rozvojového vzdelávania Systém rozvojového vzdelávania L.V. Zankova, technológia rozvojového vzdelávania D.B.Elkonina-V.V.Davydova, systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých kvalít jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), osobnostne orientované rozvojové vzdelávanie (I.S. Yakimanskaya). Moderné vzdelávacie technológie

Rozvojové vzdelávacie technológie Nový, aktívny spôsob učenia, ktorý nahrádza vysvetľujúco-ilustračné. Rozvíjajúca výchova zohľadňuje a využíva zákonitosti vývoja, prispôsobuje sa úrovni a vlastnostiam jednotlivca. Pedagogické vplyvy v rozvíjajúcom vzdelávaní vedú, podnecujú, usmerňujú a urýchľujú rozvoj dedičných údajov osobnosti. Vo vývinovom vzdelávaní je dieťa plnohodnotným subjektom činnosti. Rozvíjanie vzdelávania je zamerané na rozvoj celého súboru osobnostných vlastností. Vývinové učenie prebieha v zóne proximálneho vývinu dieťaťa. Moderné vzdelávacie technológie

Osobnostne orientované vývinové vzdelávanie Technológia osobnostne orientovaného učenia je kombináciou učenia chápaného ako normatívne konzistentná činnosť spoločnosti a učenia ako individuálne zmysluplnej činnosti jednotlivého dieťaťa. Jeho obsah, metódy a techniky sú zamerané najmä na odhaľovanie a využívanie subjektívnych skúseností každého študenta, pomáha rozvíjať osobne významné spôsoby poznávania organizovaním holistickej vzdelávacej (kognitívnej) aktivity. Moderné vzdelávacie technológie

Osobne orientované rozvojové vzdelávanie Pre každého žiaka je zostavený vzdelávací program, ktorý má na rozdiel od vzdelávacieho programu individuálny charakter, založený na poznaní vlastností žiaka ako človeka so všetkými jeho podstatnými vlastnosťami. Program by mal byť flexibilne prispôsobený schopnostiam žiaka, dynamike jeho rozvoja pod vplyvom tréningu. Moderné vzdelávacie technológie

Osobne orientované vývinové vzdelávanie Keďže centrom celého vzdelávacieho systému v tejto technológii je individualita dieťaťa, jeho metodickým základom je individualizácia a diferenciácia vzdelávacieho procesu. Východiskom akejkoľvek metodológie predmetu je odhalenie individuálnych charakteristík a schopností každého študenta. Moderné vzdelávacie technológie

Osobne orientované rozvojové vzdelávanie Učiteľ neustálym pozorovaním každého žiaka vykonávajúceho rôzne typy výchovno-vzdelávacej práce hromadí databanku o individuálnom kognitívnom „profile“, ktorý sa v ňom vytvára a ktorý sa mení z triedy na triedu. Odborné pozorovanie študenta by malo byť spracované vo forme individuálnej mapy jeho kognitívneho (mentálneho) vývoja a malo by slúžiť ako hlavný dokument pre určenie (výber) diferencovaných foriem vzdelávania (špecializované triedy, individuálne vzdelávacie programy a pod.). Moderné vzdelávacie technológie

Technológia sebarozvíjajúceho vzdelávania (G.K. Selevko) Činnosť dieťaťa je organizovaná nielen ako uspokojovanie kognitívnej potreby, ale aj množstva iných potrieb sebarozvoja jedinca: v sebapotvrdzovaní (sebavýchove). , sebavzdelávanie, sebaurčenie, sloboda voľby); v sebavyjadrení (komunikácia, tvorivosť a sebatvorba, hľadanie, identifikácia svojich schopností a silných stránok); v bezpečnosti (sebaurčenie, kariérové poradenstvo, sebaregulácia, kolektívna aktivita); v sebaaktualizácii (dosahovanie osobných a sociálnych cieľov, príprava na adaptáciu v spoločnosti, sociálne testy). Moderné vzdelávacie technológie

Technológia sebarozvojového učenia (G.K. Selevko) Vlastnosti obsahu Technológia sebarozvojového učenia zahŕňa tri vzájomne súvisiace, vzájomne sa prenikajúce podsystémy 1. „Teória“ – zvládnutie teoretické základy zdokonaľovanie. Do školských osnov sa zavádza podstatná, zásadne dôležitá zložka kurzu „Sebazdokonaľovanie osobnosti“ od I. do XI. ročníka. 2. "Prax" - formovanie skúseností v sebazdokonaľovacích aktivitách. Táto činnosť predstavuje mimoškolské aktivity dieťaťa v popoludňajších hodinách. 3. „Metodika“ – realizácia foriem a metód sebarozvíjajúceho učenia sa vo vyučovaní základov prírodovedy. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia sebarozvojového vzdelávania (G.K. Selevko) Kurz „Sebazdokonaľovanie osobnosti“ dáva dieťaťu základnú psychologickú a pedagogickú prípravu, metodický základ pre vedomú kontrolu jeho rozvoja, pomáha mu nájsť, uvedomiť si a prijať ciele, programu, osvojiť si praktické techniky a metódy jeho duchovného a fyzického rastu a zdokonaľovania. Tento kurz implementuje pozíciu vedúcej úlohy teórie v rozvoji osobnosti; je teoretickým základom pre všetky akademické predmety. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia sebarozvíjajúceho vzdelávania (G.K.Selevko) Kurz je vybudovaný s prihliadnutím na vekové možnosti a prezentuje nasledujúcu štruktúru podľa tried: I-IV triedy - Počiatky etiky (sebaregulácia správania); Trieda V - Poznaj sám seba (psychológia osobnosti); VI trieda - DIY (sebavzdelávanie); VII trieda - Naučiť sa učiť (sebavzdelávanie); VIII trieda. - Kultúra komunikácie (sebapotvrdenie); IX trieda - Sebaurčenie; X cl. - Samoregulácia; XI trieda. - Samoaktualizácia. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia sebarozvojového vzdelávania (G.K. Selevko) V procese vyučovania je polovica študijného času venovaná praktickým, laboratórnym a tréningovým formám práce, vrátane psychologickej a pedagogickej diagnostiky a autodiagnostiky študentov; zostavovanie programov sebazdokonaľovania pre úseky a obdobia rozvoja; porozumenie, reflexia života; tréningy a cvičenia na sebavzdelávanie, sebapotvrdzovanie, sebaurčenie a sebareguláciu. Moderné vzdelávacie technológie

Zdravie šetriace technológie Vytvorenie zdravotne šetriacej infraštruktúry Implementácia modulových vzdelávacích programov Program formovania kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu Efektívna organizácia telesná výchova a zdravotníctvo Výchovná práca s rodičmi Racionálna organizácia výchovno-vzdelávacieho a mimoškolského života žiakov Moderné vzdelávacie technológie

Technológia "Debata" Formuje zručnosti Schopnosť kriticky myslieť Schopnosť oddeliť dôležité informácie od sekundárnych Schopnosť identifikovať a izolovať problém Schopnosť identifikovať príčiny a možné dôsledky Schopnosť identifikovať fakty a názory Schopnosť efektívne riešiť problémy schopnosť vyhodnocovať dôkazy Schopnosť pracovať v tíme Moderné vzdelávacie technológie

Technológie "TRIZ" (technológia riešenia invenčných problémov) TRIZ - pedagogika má za cieľ formovať silné myslenie a výchovu tvorivého človeka, pripraveného riešiť zložité problémy v rôznych oblastiach činnosti. Jeho odlišnosť od známych prostriedkov problémového učenia spočíva vo využívaní svetových skúseností nahromadených v oblasti tvorby metód riešenia invenčných problémov. Samozrejme, táto skúsenosť bola revidovaná a súhlasila s cieľmi pedagogiky. Metóda riešenia invenčných problémov sa týka predovšetkým techník a algoritmov vyvinutých v rámci TRIZ, ako aj takých zahraničných metód, ako je brainstorming. Moderné vzdelávacie technológie

Portfólio Portfólio je technológia, ktorá umožňuje riešiť problém objektívneho hodnotenia výkonnosti Portfólio je technológia profesionálneho plánovania kariéry Typy portfólia úspechov, tematická prezentácia, komplexné Nové formy portfólia Elektronické portfólio Pas kompetencií a kvalifikácií Európske jazykové portfólio (prijatý jednotný európsky model podľa Rady Európy) Moderné vzdelávacie technológie

Modernizačná technológia Moderovanie je efektívna technológia, ktorá môže výrazne zlepšiť efektivitu a kvalitu vzdelávacieho procesu. Efektívnosť moderovania je daná skutočnosťou, že používané techniky, metódy a formy organizovania kognitívnej činnosti sú zamerané na posilnenie analytických a reflexných činností študentov, rozvoj výskumných a dizajnérskych zručností, rozvoj komunikačných zručností a zručností tímovej práce. Proces spoločnej práce, organizovaný pomocou moderačných techník a metód, prispieva k odstraňovaniu komunikačných bariér, vytvára podmienky pre rozvoj tvorivého myslenia a neštandardných rozhodnutí, formuje a rozvíja zručnosti spoločných činností. Moderné vzdelávacie technológie

Modernizačná technológia moderovanie využíva aj dnes dobre známe techniky riešenia problémov a hľadanie optimálnych riešení – klaster, morfologická analýza, mentálne mapy, šesť klobúkov myslenia, synektika atď., proces učenia, udržiavanie vysokej kognitívnej aktivity študentov počas celej hodiny, zaručené dosiahnutie cieľov vyučovacej hodiny. Tak je zabezpečené optimálne využitie času vyučovacej hodiny (mimoškolská aktivita), ako aj energie a potenciálu všetkých účastníkov procesu učenia (učiteľ, vychovávateľ, žiaci). Moderné vzdelávacie technológie

Moderné pedagogické technológie používané zamestnancami školy Informácia a komunikácia Šetrenie zdravia Viacúrovňové vzdelávanie Herná skupina Projektová technológia problémového učenia? %? %? %? %? %? %? % Rozvojový tréning? % Moderné vzdelávacie technológie

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ predpisuje v odbornej príprave zamerať sa na zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok na jeho sebarealizáciu. A dnes vznikol nástroj, ktorý nám umožňuje tento problém riešiť, teda vybudovať vzdelávací priestor, v ktorom sa najefektívnejšie rozvíjajú aktívne schopnosti žiakov. Takýmto nástrojom sú inovatívne vzdelávacie technológie.

Akákoľvek činnosť môže byť buď technológia alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technika je založená na vede. Všetko začína umením, končí technológiou, takže všetko začína odznova. V.P. Bespalko Moderné vzdelávacie technológie

Kreatívny úspech a efektívna práca Moderné vzdelávacie technológie