МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ
ДЪРЖАВНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ
ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
"САХАЛИНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ"
ИНСТИТУТ ПО ПЕДАГОГИКА

Катедра по психология

Решедко Елена Николаевна

Възникване и развитие на педологията. Съдбата на вътрешната педология.

Тест по история на психологията
Задочни студенти 5-ти курс
специалност 050706.65 Педагогика и психология

Проверени: чл. Rev.
Репникова А.Р.

Южно-Сахалинск
2011 г

Съдържание
Въведение………………………………………………………………………………………...3
1. Формирането на педологията като наука……….……………………………………………………….4
2. Дейностите на местните учени в областта на педологията и съдбата на местната педология………………………………………………………………………… ….…… 7
2.1. А.П. Нечаев………………………………………………………………………….….7
2.2. В.М. Бехтерев…………………………………………………………………..8
2.3. Л.С. Виготски…………………………………………………………………….10
2.4. П.П. Блонски……………………………………………………………………...11
2.5. Упадъкът на местната педология……………………………………………………14
Заключение………………………………………………………………………..15
Библиография…………..…………………………………. ….16

Въведение
Педологията е наука за интегриран подход към изучаването на физическото и психическото развитие на детето във връзка с неговата конституция и поведенчески характеристики. Не бих искал да следвам много историци в търсене на корените на тази наука далече на Запад и особено отвъд океана. В крайна сметка педологията не е възникнала от нищото. Разпространението му в Русия е подготвено от идеите и трудовете на К. Д. Ушински (1824 - 1870) и П. Ф. Лесгафт (1837 - 1909) за педагогическата антропология и книгата на К. Д. Ушински "Човекът като предмет на образованието. Опитът на педагогическата антропология" абсорбира всички основни неща, които по-късно бяха разкрити в педологията. Да, и звукът на самото име на тази наука е доста показателен: думата „педология“ е „скъсена“ версия на термина „педагогическа антропология“.
Педологията включва информация за конституцията на детето, неговата биологична възраст, поведенчески характеристики и система от тестове, оценяващи нивото на развитие и професионалната ориентация (профил) на способностите.
Всяка наука има свои собствени цикли на развитие и не търпи волунтаристични викове или блъскане в гръб. Официалната забрана на педологията в СССР имаше редица негативни последици в съдбата не само на индивидите, но и на педагогиката, детската психология, като области на теоретичното познание като цяло. Ако педологията получи демократични свободи, тя несъмнено ще намери нов път за своето развитие, ще преодолее възникналите трудности и ще се приобщи към интегративните антропологични науки.

1. Формирането на педологията като наука.
Педологията има сравнително дълга предистория, бърза и пълна история. Има противоречиви гледни точки относно началната дата в историята на педологията. Датира или от 18 век. и се свързва с името на D. Tideman, или до 19 век. във връзка с произведенията на Л. А. Кетле и съвпадат с публикуването на трудовете на великите учители Ж. Ж. Русо, Я. А. Коменски и др. „Най-мъдрите възпитатели учат децата на това“, пише Ж. Ж. Русо в „Въведение към „Емил“ през 1762 г. - какво е важно да знае един възрастен, без да се взема предвид това, което децата могат да научат. Постоянно търсят човека в детето, без да се замислят какво е то, преди да стане личност.“
Следователно първоизточниците на педологията са в доста далечното минало, а ако ги вземем предвид като основа на педагогическата теория и практика, то в много далечното минало.
Нека отбележим факта, че по времето, когато педологията се обособява като самостоятелно научно направление, запасът от знания в експерименталната педагогическа психология, психологията на детството и тези биологични науки, които биха могли да формират основата на идеите за човешката индивидуалност, беше твърде оскъден. Това се отнася преди всичко за състоянието на зараждащата се човешка генетика.
Основателят на педологията е признат за американския психолог С. Хол, който създава първата педологична лаборатория през 1889 г.; самият термин е измислен от неговия ученик - О. Крисмънт. Но още през 1867 г. К. Д. Ушински в работата си „Човекът като предмет на възпитанието“ предвижда появата на педологията: „Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го познава във всички отношения“.
На Запад педологията се изучава от С. Хол, Дж. Болдуин, Е. Майман, В. Прейър и др.
Основателят на руската педология е брилянтният учен и организатор А. П. Нечаев. Голям принос имаше В.М. Бехтерев, който през 1907 г. организира Педологическия институт в Санкт Петербург. Първите 15 следреволюционни години бяха благоприятни: нормалният научен живот продължи с разгорещени дискусии, в които се разработваха подходи и се преодоляваха болките на растежа, неизбежни за една млада наука.
Предметна педология., въпреки многобройните дискусии и теоретични разработки на нейните лидери (А. Б. Залкинд, П. П. Блонски, М.аз . Басов, Л.С. Виготски, С.С. Molozhavyi и др.), Не беше ясно дефиниран и опитите да се намерят спецификите на педологията, които не се свеждат до съдържанието на сродни науки, бяха неуспешни.
Педологията се стреми да изучава детето и да го изучава всестранно, във всичките му проявления и като взема предвид всички влияещи фактори. Блонски определя педологията като наука за свързаното с възрастта развитие на детето в определена социално-историческа среда. Фактът, че педологията все още е далеч от идеала, се обяснява не с погрешността на подхода, а с огромната сложност на създаването на интердисциплинарна наука. Разбира се, нямаше абсолютно единство на възгледите сред педолозите. Могат обаче да се разграничат четири основни принципа:

Детето е цялостна система. Не трябва да се изучава само „на части“ (някои от физиологията, някои от психологията, някои от неврологията).
Едно дете може да бъде разбрано само като се има предвид, че то е в постоянно развитие. Генетичният принцип означаваше отчитане на динамиката и тенденциите на развитие. Пример за това е разбирането на Виготски за егоцентричната реч на детето като подготвителна фаза на вътрешната реч на възрастен.
Детето може да бъде изучавано само като се вземе предвид неговата социална среда, която влияе не само на психиката, но често и на морфофизиологичните параметри на развитие. Педолозите работиха много и доста успешно с трудни тийнейджъри, което беше особено важно в онези години на продължителни социални катаклизми.
Науката на детето трябва да бъде не само теоретична, но и практическа.

Педолозите работеха в училища, детски градини и различни тийнейджърски сдружения. Активно се провеждаше психолого-педологично консултиране; работеше се с родители; Разработени са теорията и практиката на психодиагностиката. В Ленинград и Москва имаше институти по педология, където представители на различни науки се опитваха да проследят развитието на детето от раждането до юношеството. Педолозите бяха обучени много задълбочено: те получиха знания по педагогика, психология, физиология, детска психиатрия, невропатология, антропология, социология, а теоретичните изследвания бяха съчетани с ежедневна практическа работа.

2. Дейността на местните учени в областта на педологията и съдбата на местната педология.
2.1. А.П. Нечаев
Едно от първите вътрешни педологични произведения се счита за изследване на А. П. Нечаев, а след това и на неговото училище. Неговата „Експериментална психология в нейната връзка с въпросите на училищното образование“ очертава възможните начини за експериментално психологическо изследване на дидактически проблеми. А. П. Нечаев и неговите ученици изучават отделни психични функции (памет, внимание, преценка и др.). Под ръководството на професор Нечаев през 1901 г. в Санкт Петербург е организирана лаборатория по експериментална педагогическа психология, през есента на 1904 г. са открити първите педологични курсове в Русия, а през 1906 г. е свикан Първият общоруски конгрес по педагогическа психология със специална изложба и краткосрочни педологични курсове.
Работата в тази област също започна да се развива в Москва. През 1911 г. G.I. Rossolimo основава и за своя сметка поддържа клиника за нервни заболявания на детска възраст, преобразувана в специален Институт по детска психология и неврология. Резултатът от работата на неговото училище беше оригиналният метод на „психологически профили“, в който G.I. Росолимо отиде по-далеч от А. П. Нечаев по пътя на фрагментирането на психиката на отделни функции: за съставяне на пълен „психологически профил“ се предлага да се изследват 38 отделни психични функции, до десет експеримента за всяка психологическа функция. Методика G.I. Rossolimo бързо пусна корени и беше използван под формата на „масов психологически профил“. Но работата му също беше ограничена само до психиката, без да засяга биологичните особености на онтогенезата на детето. Доминиращият изследователски метод на училището Росолимо е експериментът, който е критикуван от съвременниците за „изкуствеността на лабораторната обстановка“. Критикувана е и характеристиката на детето, дадена от Г.И. Росолимо, с диференциация на децата само по пол и възраст, без да се отчита тяхната социална и класова принадлежност

2.2. В.М. Бехтерев
Основателят и създателят на педологията в СССР се нарича още В. М. Бехтерев, който още през 1903 г. изрази идеята за необходимостта от създаване на специална институция за изучаване на деца - педагогически институт във връзка със създаването на Психоневрологичен институт в Санкт Петербург. Проектът на института е представен на Руското дружество по нормална и патологична психология. В допълнение към психологическия отдел в броя на отделите е включен педологичен отдел за експериментални и други изследвания и е създаден научен център за изучаване на личността. Във връзка с основаването на катедрата по педология В. М. Бехтерев има идеята за създаване на педологичен институт, който първоначално съществува като частна институция (със средства, дарени от В. Т. Зимин). Директор на института беше К. И. Поварнин. Институтът беше слабо осигурен финансово и В. М. Бехтерев трябваше да подаде редица бележки и заявления до държавните органи. По този повод той пише: "Целта на институцията беше толкова важна и осезаема, че нямаше нужда да мислим за създаването й дори със скромни средства. Ние се интересувахме само от задачите, които формират основата на тази институция. "
Учениците на Бехтерев отбелязват, че той смята следните проблеми за спешни за педологията: изучаването на законите на развиващата се личност, използването на училищната възраст за обучение, използването на редица мерки за предотвратяване на необичайни развития, защита от упадък на интелигентността и морал и развитие на индивидуалната инициатива.
Благодарение на неуморността на В. М. Бехтерев бяха създадени редица институции за осъществяване на тези идеи: педологични и изследователски институти, помощно училище за хора с увреждания, отофонетичен институт, образователен и клиничен институт за неврологично болни деца, институт за морално възпитание. , и детска психиатрична клиника. Той обедини всички тези институции в научно-лабораторен отдел - Институт за изследване на мозъка, както и научен и клиничен отдел - Паторефлексологичен институт.
Общата схема на биосоциалното изследване на дете според Бехтерев е следната:
1) въвеждане на рефлексологични методи в областта на изучаването на детето;
2) изследване на автономната нервна система и връзката между централната нервна система и ендокринните жлези;
3) сравнително изследване на онтогенезата на поведението на човека и животните;
4) изследване на пълното развитие на мозъчните региони;
5) изследване на околната среда;
6) влиянието на социалната среда върху развитието;
7) увреждания в детството;
8) детска психопатия;
9) неврози на детството;
10) трудова рефлексотерапия;
11) рефлексологична педагогика;
12) рефлексологичен метод в обучението по ограмотяване.
Работата в горепосочените детски институции се извършва под ръководството на професорите A.S. Грибоедова, П.Г. Белско, Д.В. Фелдерга. Най-близките сътрудници в областта на педологията първоначално бяха K.I. Поварин, а след това Н.М. Щелованов. За 9 години от съществуването на първия Педологически институт с много малък състав са публикувани 48 научни статии.
и т.н.................

Педологията в Русия започва да се развива в началото на миналия век. За основоположник на руската педология се смята А.П. Нечаева.

По-късно към него се присъединява В.М. Бехтерев и други учени, а до 1920 г. тази наука е на върха на своето развитие. Под педология обикновено се разбира научно движение, което съчетава различни науки в изучаването на детското развитие - биология, психология, медицина и др.

От историята

Педологията е наука за децата, това е буквалният превод на това име.Състои се от няколко основни компонента, които включват изследване на умственото и физиологичното развитие на детето, като се вземат предвид характеристиките на неговото тяло (конституция) и възрастта. Основателят на педологията е С. Хол. Той създава първата педологична лаборатория в края на 1880 г.

Нека отбележим, че редица учени свързват началото на науката, която разглеждаме, с трудовете на доктора от Германия Д. Тидеман, който изучава развитието на умствените способности при децата. По-късно представител на същата страна, физиологът Г. Прейер, също започва да изучава развитието на умствените качества при децата. Но все пак всепризнатият пионер на педологията е Хол, благодарение на чиито усилия в продължение на няколко години в Америка са създадени около 30 лаборатории, които изчерпателно изучават развитието на децата.

У нас педологията отмина дълги разстоянияформация - 15 години педолозите се бориха системата им да стане част от образователния процес. Тогава те започнаха активно да тестват децата и въз основа на резултатите сформираха учебни класове по определени параметри, предимно според нивото на интелектуално развитие.

Създадени са няколко педологични института в различни региони. Но след 1920 г., с идването на съветската власт, принципите на педологията стават нежелателни за политиката на партията, която провъзгласява отдалечаване от експериментите и връщане към традиционните методи на преподаване. Сред основните причини, поради които педологията не отговаряше на управляващия елит, бяха следните:

• Според резултатите от теста децата, родени във „враждебни“ семейства, най-често се признават за надарени - деца на свещеници, белогвардейци и др., Докато селските деца обикновено се класифицират като дефектни ученици.
• Надценяване на природните способности на учениците и подценяване на културно-историческите компоненти при отглеждането на деца.

Съветското правителство в крайна сметка направи категорично заключение, че педологичната практика е неподходяща за нашето обществено образование. Имаше дори специална резолюция, която говори за „извращенията“ на педологията и която напълно ликвидира това движение. Разпоредено е тестовете да бъдат забранени, а всички педолози са преквалифицирани в учители.

Произведенията, върху които педолозите са работили в продължение на много години, бяха напълно извадени от обращение и изгорени. Това учебна дисциплинаизключени от курсове в педагогически колежи и институти, ликвидирани са цели лаборатории и дори отдели.

В същото време учебниците на известни педологи като Блонски, Соколов и други бяха категорично забранени и премахнати от библиотеките. Но съветското правителство не спря дотук: много учени бяха репресирани или дори екзекутирани.

Отбелязваме обаче, че партийните лидери не успяха напълно да унищожат педологията. Тя развива ново движение, което става известно като образователна антропология. По-късно тя се разделя на няколко отделни научни направления: психология на развитието, психология на образованието и физиология на развитието, които заедно съставляват педология.

Оказва се, че тя не може да се нарече пълноценна наука, но не може да се класифицира като „псевдонаука“. На този етап това е само определен вид научно движение, на което изкуствено не е позволено да се развие и оформи в пълноценна наука със собствен предмет, обект, методи, цели и задачи.

Критика и реалност

Говорейки за педологията, не може да не се отбележи нейната тясна връзка с психологията и педагогиката. Тази връзка е видима дори във факта, че и двете науки използват едни и същи методи: експеримент, наблюдение, тестове и статистически анализ. Има някои учени, които напълно критикуват науката, която разглеждаме, като твърдят, че тя може да се нарече само клон на педагогиката или психологията.

След като педологията започна да се развива в Америка, нейната поява се случи и в Европа, където тя „отиде по-дълбоко“ и започна да развива методология за педагогика. Трябва да се отбележи, че терминът „педология“ беше и понастоящем се възприема от мнозина като синоним на образователна хигиена, педагогическа психология, педагогика и други научни области.

Педологията е критикувана по няколко точки.

• Първо, в един момент тя не разполагаше с висококвалифицирани практици, които да докажат валидността на своите възгледи и използвани методи.
• Второ, целта - цялостното изучаване на детето - не винаги може да бъде постигната.
• Трето, масовото тестване на деца с недобре адаптирани методи може да покаже ненадеждни и понякога директно противоположни резултати.

Дълго може да се спори дали са прави или не партийните лидери, които у нас решиха да нарекат педологията перверзия, но това май е безсмислено. Историята не може да се променя.

Да, до известна степен имаше ексцесии, но всичко това можеше да се реши с конструктивни методи, които, изглежда, съветското правителство не знаеше, организирайки репресии във всички сфери на обществения живот. Най-вероятно педолозите сами биха могли да осъзнаят и преодолеят грешките си, но тази идея не хрумна на никого от партията.

Междувременно редица учени смятат, че по време на колапса педологията в Русия няма бъдеще като такава, така че съветската власт е послужила само като тласък за неизбежния процес. Педолозите не успяха да формулират интегриран подход към изучаването на децата.

Причината е проста: педологията се основава на тези науки, които в началото на миналия век в Русия не са достигнали своята зрялост или поне формиране. Това са например педагогиката и психологията. А друга важна наука - социологията - в Русия по това време изобщо не съществуваше, така че нямаше възможност за изграждане на добри междудисциплинарни връзки.

Нов живот

Едва през втората половина на миналия век педологията се помни отново в Русия. Системата за тестване започна да се използва отново в образованието, психологията и педагогиката. Трудовете на П. П. дадоха втори живот на руската педология. Блонски, А.Б. Залкинд и др.

Но честно казано, трябва да се отбележи, че предметът на педологията тогава, по време на появата му в Русия, не беше точно формулиран. Учените просто се стремят да изучават децата изчерпателно, като вземат предвид всички възможни фактори. Ако приемем разпоредбите на тази наука в широк смисъл, тогава всички основни педологични принципи се свеждат до четири основни:

• Всяко дете е цялостна система и не може да се разглежда отделно като психологически или физиологичен обект.
• Децата могат да бъдат разбрани само като се вземе предвид фактът, че те са постоянно в процес на развитие.
• Всяко дете трябва да бъде изучавано, като се вземе предвид средата, в която расте и се възпитава, защото тя оказва огромно влияние върху неговата психика.
• Науката за децата не трябва да бъде само теоретична, но и да има практически методи.

Педологията като наука се наложи у нас и през 60-те години на миналия век започна да се използва широко в детските заведения: училища, детски градини, юношески клубове. А в столиците на Русия - Москва и Ленинград - се появиха дори цели институти по педология, чиито служители изучаваха деца от раждането до юношеството.

Би било радостно за всеки учен-педолог, че днес тази потисната наука получава нов живот. По-специално, списанието „Педология“ се публикува в Москва. Нов век“, който публикува най-добрите материали, свързани с това научно направление. Трудовете на педолозите се преиздават в хиляди екземпляри, въз основа на които нови изследователи на детския свят изграждат своите научни хипотези и провеждат експерименти.

Съвременната руска педология се развива предимно в рамките на така наречените детски изследвания. Учените изследват антропологията на детството, като за основа вземат детската психология и педагогика.

Има специална изследователска група, която работи в Москва към Руския държавен хуманитарен университет. В основата си основната цел на тяхното изследване е интердисциплинарен подход към изучаването на личността на детето. Между другото, повечето от тези изследователи не са учители или психолози, а историци. Автор: Елена Рагозина

Започва през 1907 г Този етап е свързан с развитието на психодиагностиката, тестологията и появата на педологията. Този етап се характеризира с разработването на различни диагностични инструменти: тестове, въпросници, въпросници. Според закона на френското министерство на образованието в предградията на Париж е създадена лаборатория за масово изследване на деца. Бине и Саймън (Великобритания) предлагат концепцията за интелектуална възраст и концепцията за биологична възраст. Въз основа на тези 2 понятия беше въведен IQ. Iq=M възраст (интелектуална възраст)/Ch възраст (биологична). Това е доста прост метод, който учителите могат да използват. Използването на тези тестове се превърна в инструмент за социален подбор, тъй като децата от богати семейства можеха да се подготвят за тестване. В паралелките за деца с умствена изостаналост имаше деца от семейства в неравностойно положение. Бине и Симон вярваха, че Iq е постоянна, непроменлива величина. Техните тестове бяха доста популярни.

В същото време има педология – цялостна наука за детето, включваща елементи от педагогиката, психологията, педиатрията, психиатрията, анатомията, физиологията, хигиената и др. В края на 19 век тази сложна наука възниква в резултат на работата на Майман, Стенли, Болдуин. Техните идеи намират подкрепа в Русия (Кашченко, Нечаев, Виготски). През 1901 г. в Петроград е открита първата лаборатория по експериментална педагогическа психология. Първият Всесъюзен конгрес на педологите беше приветстван от Николай Бухарин (съратник на Ленин). Той вярваше, че педолозите трябва да изместят педагогиката. Основните методи на педологията: тестване, въпросници, анкети и се смяташе, че тестовете могат да бъдат съставени от училищни учители. На 26-27г. всички ученици в СССР изпълняваха тестови задачи по всички предмети (тестове за постижения). Основната идея на педологията: децата са различни, всяко от тях изисква различни методи, техники, средства (и това противоречи на идеологията на партията).

Педологията се стреми да изучава детето и да го изучава всестранно, във всичките му проявления и като взема предвид всички влияещи фактори. Блонски определи педологията като наука за свързаното с възрастта развитие на детето в определена социално-историческа среда. Фактът, че педологията все още е далеч от идеала, се обяснява не с погрешността на подхода, а с огромната сложност на създаването на интердисциплинарна наука. Разбира се, нямаше абсолютно единство на възгледите сред педолозите.

Могат обаче да се разграничат четири основни принципа:

1. Детето е цялостна система. Не трябва да се изучава само „на части“ (някои от физиологията, някои от психологията, някои от неврологията).

2. Едно дете може да бъде разбрано само като се има предвид, че то е в постоянно развитие. Генетичният принцип означаваше отчитане на динамиката и тенденциите на развитие. Пример за това е разбирането на Виготски за егоцентричната реч на детето като подготвителна фаза на вътрешната реч на възрастен.

3. Детето може да бъде изучавано само като се вземе предвид неговата социална среда, която влияе не само на психиката, но често и на морфофизиологичните параметри на развитие. Педолозите работиха много и доста успешно с трудни тийнейджъри, което беше особено важно в онези години на продължителни социални катаклизми.

4. Науката на детето трябва да бъде не само теоретична, но и практическа.

Педолозите работеха в училища, детски градини и различни тийнейджърски сдружения. Активно се провеждаше психолого-педологично консултиране; работеше се с родители; Разработени са теорията и практиката на психодиагностиката. В Л. и М. имаше П. институти, където представители на различни науки се опитваха да проследят развитието на детето от раждането до юношеството. Педолозите бяха обучени много задълбочено: те получиха знания по педагогика, психология, физиология, детска психиатрия, невропатология, антропология, социология, а теоретичните изследвания бяха съчетани с ежедневна практическа работа.

През 1936 г. педологията е смазана. Изгорени са учебници и резултати от изследвания. Педолозите бяха унищожени. Iq на децата на интелигенцията беше по-висок (а според идеологията на партията трябваше да бъде сред работниците). През 1936 г. тестът с думи е напълно забранен. Възходът на власт на нацистките режими в редица европейски страни доведе до факта, че властите не се интересуват от педологичните изследвания. Арийците превъзхождат всички и индивидуалността не е нужна. Тестологията и психодиагностиката започнаха да се развиват в съответствие с експерименталната психология и педологията престана да съществува.

наука) е движение в психологията и педагогиката, възникнало в началото на 19-20 век, поради проникването на еволюционните идеи в педагогиката и психологията, развитието на приложни клонове на психологията и експерименталната педагогика.

Основателят на Pedology е американецът. психолог С. Хол, който създава през 1889г 1-ва педологична лаборатория; самият термин е измислен от неговия ученик - О. Крисмънт. Но през 1867 г К.Д. Ушински в работата си „Човекът като предмет на възпитание“ предугажда появата на педологията: „Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го познава във всички отношения“. На Запад П. е изучаван от С. Хол, Дж. Болдуин, Е. Майман, В. Прейер и др., Основателят на Рос. В педологията се изявява блестящият учен и организатор А.П. Нечаев. Голям принос имаше В.М. Бехтерев, който организира през 1907г Педологически институт в Санкт Петербург. Първите 15 следреволюционни години бяха благоприятни: нормалният научен живот продължи с разгорещени дискусии, в които се разработваха подходи и се преодоляваха болките на растежа, неизбежни за една млада наука.

Предметът на педологията, въпреки многобройните дискусии и теоретични разработки на нейните лидери (А. Б. Залкинд, П. П. Блонски, М. Я. Басов, Л. С. Виготски, С. С. Моложавий и др.), Не е ясно дефиниран и се правят опити да се намери спецификата на П., които не се свеждат до съдържанието на сродни науки, не бяха успешни.

Педологията се стреми да изучава детето и да го изучава всестранно, във всичките му проявления и като взема предвид всички влияещи фактори. Блонски определи педологията като наука за свързаното с възрастта развитие на детето в определена социално-историческа среда. Фактът, че П. все още е далеч от идеала, се обяснява не с погрешността на подхода, а с огромната сложност на създаването на интердисциплинарна наука. Разбира се, нямаше абсолютно единство на възгледите сред педолозите. Въпреки това могат да се разграничат 4 основни принципа.

1. Детето е цялостна система. Не трябва да се изучава само „на части“ (някои от физиологията, някои от психологията, някои от неврологията).
2. Едно дете може да бъде разбрано само като се има предвид, че то е в постоянно развитие. Генетичният принцип означаваше отчитане на динамиката и тенденциите на развитие. Пример за това е разбирането на Виготски за егоцентричната реч на детето като подготвителна фаза на вътрешната реч на възрастен.
3. Детето може да бъде изучавано само като се вземе предвид неговата социална среда, която влияе не само на психиката, но често и на морфофизиологичните параметри на развитие. Педолозите работиха много и доста успешно с трудни тийнейджъри, което беше особено важно в онези години на продължителни социални катаклизми.
4. Науката на детето трябва да бъде не само теоретична, но и практическа.

Педолозите работеха в училища, детски градини и различни тийнейджърски сдружения. Активно се провеждаше психолого-педологично консултиране; работеше се с родители; Разработени са теорията и практиката на психодиагностиката. В Л. и М. имаше П. институти, където представители на различни науки се опитваха да проследят развитието на детето от раждането до юношеството. Педолозите бяха обучени много задълбочено: те получиха знания по педагогика, психология, физиология, детска психиатрия, невропатология, антропология, социология, а теоретичните изследвания бяха съчетани с ежедневна практическа работа.

През 1930г Започва критика на много разпоредби на П. (проблеми на предмета на П., био- и социогенеза, тестове и др.), Приети са 2 резолюции на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките. През 1936г П. е смазан, много учени са репресирани, а съдбите на други са осакатени. Всички педологични институти и лаборатории бяха затворени; П. е заличен от учебните програми на всички университети. Етикети бяха щедро залепени: Виготски беше обявен за „еклектик“, Басов и Блонски бяха обявени за „пропагандисти на фашистки идеи“.

Резолюциите и последвалата свлачищна „критика“ варварски, но майсторски изкривиха самата същност на П., обвинявайки я в придържането към биогенетичния закон, теорията за 2 фактора (вж. Теория на конвергенцията), фатално предопределяйки съдбата на детето от застинала социална среда и наследственост (тази дума би трябвало да звучи ругателно). Всъщност, казва V.P. Зинченко, педолозите бяха съсипани от ценностната си система: „Интелигентността заемаше едно от водещите места в нея. Ценеха преди всичко труда, съвестта, интелигентността, инициативността и благородството.”

Редица произведения на Блонски (например: Развитие на мисленето на ученик. - М., 1935), произведения на Виготски и неговите колеги по детска психология поставиха основата на съвременните научни знания за умственото развитие на детето. Произведения на Н.М. Щелованова, М.П. Денисова, Н.Л. Фигурка (вж. Ревитализиращ комплекс), създадени поименно в педологични институции, съдържаха ценен фактически материал, включен във фонда съвременни знанияза детето и неговото развитие. Тези произведения са в основата на сегашната система за образование в ранна детска възраст и психологически изследванияБлонски Виготски даде възможност за разработване на теоретични и приложни проблеми на психологията на развитието и образованието у нас. В същото време реалният психологически смисъл на изследването и неговият педологичен дизайн дълго време не ни позволяваха да отделим едното от другото и правилно да оценим техния принос към психологическа наука. (И.А. Мещерякова)

Допълнение : Без съмнение, сър. произволът по отношение на местната педология изигра решаваща роля за нейния трагичен край, но заслужава да се отбележи фактът, че в други страни педологията в крайна сметка престана да съществува. Съдбата на П. като поучителен пример за краткотраен проект на сложна наука заслужава задълбочен методологически анализ. (Б.М.)

Психологически речник. А.В. Петровски М.Г. Ярошевски

Речник на психиатричните термини. В.М. Bleikher, I.V. Крук

няма значение или тълкуване на думата

Неврология. Пълна Речник. Никифоров А.С.

няма значение или тълкуване на думата

Оксфордски речник по психология

Педология- инфантилна реч.

предметна област на термина

РЕЗЮМЕ

„ПЕДОЛОГИЯТА И НЕЙНОТО ВЛИЯНИЕ ВЪРХУ БИТ

ОБРАЗОВАНИЕ"

Изпълнено:

И.А. Смолякова

Въведение…………………………………………………………………………………………...3

1 Основи на педологията……………………………………………………………………………………5

1.1 Какво е педология……………………………………………………5

1.2 Основни понятия на педологията……………………………………………………6

1.3 Произходът на педологията като наука……………………………………..7

2 Първите педологични изследвания в Русия…………………………….11

2.1 Появата и развитието на педологията в Русия……………………………11

2.2 Влиянието на педологията върху домашното образование………………..14

3 Педологията и нейното значение за педагогиката на 20 век…………………………...18

3.1 Етапи на развитие на науката……………………………………………..18

4 Причини и последствия от забраната на педологията в Русия………………………22

4.1 Силни и слаби страни на педологията…………………………………………...22

4.2 Предпоставки за забраната на почвообучението…………………………………….24

4.3 Последици от поражението на педологията……………………………………24

4.4 Наследството на педологията. Педологията днес……………………………26

Заключение…………………………………………………………………………………….29

Използвана литература……………………………………………………………………………………31

Въведение

През 21 век проблемът с отглеждането на по-младото поколение е изключително остър в условията на негативно влияние на факторите на околната среда върху детето, като например:

фактори на околната среда. Все повече деца се раждат с вродени заболявания и хронични заболявания, особено в големите градове и в райони с радиационно замърсяване.

криминогенни фактори. Увеличаване на престъпността в градовете и престъпни безчинства, отвличания и т.н.

психологически. Ритъмът на живот в мегаполис, необходимостта от ранно започване на независим живот, разнообразието от телевизионни програми с различно съдържание, Интернет и др.

Всичко това изисква от учителя съвременен подход към възпитанието и образованието на подрастващото поколение.

Съвременните педагогически образователни институции подготвят специалисти, компетентни в много области, свързани със здравето, развитието и психологията на детето. Общоприето е, че тези знания са необходими за решаване на различни проблеми на възпитанието и образованието. Създават се все повече нови методи за изследване на детската психика и особеностите на детството. Разработчиците на съвременни образователни програми разчитат в голяма степен на изследванията на специалисти в различни области.

Като бъдещ учител се запалих и върху търсенето на рационална и ефективна образователна система, съобразена с възрастта и индивидуалните особености на детето, както и базирана на материали от науки, свързани с педагогиката и др. В моето изследване обаче се обърнах към миналото. Предметът на науката педология ми се стори изключително интересен за познаване и приложение, въпреки редица видими недостатъци. Целта на моята работа: да се опитам да отговоря на редица въпроси:

Какво даде педологията на световната педагогика и психология?

Кои науки днес разчитат на опита на педологията?

Използват ли се изследванията на педолозите в съвременната педагогика?

Задачи:

1 да проследи пътя на възникване на педологията, предпоставките за възникване на науката;

2 се запознават с основните понятия на педологията;

3 да проучи влиянието на педологията върху домашното образование;

4 да разберем причините за поражението на педологията и нейното по-нататъшно забравяне.

1 Основи на педологията

1. Какво е педология

Педологията (от гръцки pais - дете и logos - дума, наука) е направление в психологията и педагогиката, възникнало в края на 19 век. под влияние на еволюционните идеи, свързани преди всичко с името на С. Хол, който през 1889 г. създава първата педологична лаборатория. В педологията детето се разглежда цялостно, във всичките му проявления, в постоянно развитие и в различни, включително социални условия, като целта е да се подпомогне развитието на всичките му възможности.

Това е науката за децата, изучаването на детското развитие, което отдава решаващо значение на биологичните, физиологичните и психологическите характеристики при формирането на неговия характер и способности.

Сред цялото многообразие от дефиниции на нейния предмет най-смислено е определянето й като наука за цялостното развитие на детето. В тази дефиниция, според Л. С. Виготски, се подчертават две съществени характеристики на педологията като самостоятелна научна дисциплина - цялостност и развитие (разбирано като единен процес). Тези признаци по същество се идентифицират като водещи от много видни психолози и учители от 20-30-те години, включително П.П. Блонски, Н.К. Крупская, въпреки че по своето специфично съдържание те се различават един от друг. Централната концепция тук е почтеността. Л.С. Виготски разбира холистичния подход към изучаването на детето като специален фокус върху разкриването на онези нови качества и специфични черти, които възникват от комбинацията на отделните аспекти на неговото развитие - социални, психологически и физиологични - в цялостен процес. „Изследването на тези нови качества и съответстващите им нови модели, които се представят в синтеза на отделни аспекти и процеси на развитие, струва ми се, е първият признак на педологията като цяло и на всяко отделно педологично изследване.“

Да се ​​разкрият такива модели и качества, които не могат да бъдат сведени до един аспект от развитието на детето, всъщност означаваше да се обоснове правото на съществуване на педологията като самостоятелна научна дисциплина. Решението на този проблем във връзка с 20-30-те години. В много отношения това се оказа невъзможно, в резултат на което се появиха съмнения относно обективното съществуване на самия предмет на педологията, което по-късно беше завършено с пълното му отричане като наука. Всъщност през първата половина на 30-те години. педологията „приема вид на особен образователна антропологиякойто извършва синтез, до голяма степен механичен, на научни данни за детето от гледна точка на техните педагогически приложения. Възпитанието и обучението на учениците се разкрива от гледна точка на многостепенна организация на човешкото развитие, което включва разглеждане на социални, психологически и биологични свойства в единство. Показателно в това отношение за 30-те години. е “Педология” от П.П. Блонски, публикувана през 1934 г

1. Основни понятия на педологията

развитие. Основната концепция на педологията, единствената правилна е диалектическата концепция за развитието.

Височина: Детето е качествено различно от възрастния. Растежът не е само количествено добавяне на материя: количеството се превръща в качество.

Конституция и характер: растежът предизвиква редица качествени изменения в растящия организъм. Съвкупността от качествени характеристики на един организъм формира неговата конституция. Конституцията обикновено се нарича телосложението на организма.

сряда. „Ако разглеждаме цялото човешко поведение като връзката му с заобикаляща среда, можем предварително да предположим, че в тази корелативна дейност може да има три основни типични момента. Първият е моментът на установяване на относително равновесие между организма и околната среда.”

Детски дивизии. Блонски разделя цялото училищно детство на 3 етапа: ранно предпубертетно детство (7-10 години); късно предпубертетно детство (10-12; 13 години); възраст на пубертета (13-16 години).

Преходни възрасти. Така наречените „Критични възрасти” са раждане, 3 години, 7 години, пубертет. Характеризира се с изключителна впечатлителност, нервност, неуравновесеност, немотивирани странни действия и др.

Педологична и хронологична възраст. Проблеми с ускорение, инхибиране на развитието, физическо и психическо. Всеки от възрастовите етапи има своята уникалност, но не всяко дете преживява този етап по едно и също време.

1.3 Произходът на педологията като наука

В епохата на феодализма педагогиката се ръководи от принципа:

„Пречупете волята на детето, за да живее душата му. Повече или по-малко систематично изучаване на детето започва едва в ерата на индустриалния капитализъм.

Индустриалният капитализъм, въвличайки все по-големи и по-големи маси от населението в производството като наемен труд, изискваше от тях определено ниво на образование. В тази връзка възниква въпросът за всеобщото образование. Това, което беше необходимо, беше метод на преподаване, който да работи успешно в неопитни ръце. В стремежа си да направи обучението по-достъпно и разбираемо, Песталоци се опитва да го изгради върху законите на психологията. Хербарт продължи "психологизацията на обучението"; той въведе психологията във всички основни отдели на педагогиката. Докато се създаваше практическа психология, а именно в средата на 19 век, обща психологиябеше значително преустроен; в ерата на машинното производство и технологичното развитие той стана експериментален. Педагогическата психология също се трансформира в експериментална педагогическа психология или експериментална педагогика. Така немският психолог и учител МЕЙМАН в своите „лекции за въведение в експерименталната педагогика и нейните психологически основи“ очертава свързаните с възрастта психологически характеристики на децата, техните индивидуални характеристики, техниката и икономиката на запаметяването и приложението на психологията. за обучение по грамотност, смятане и рисуване. Е. Майман е един от пионерите на психологията на развитието в Германия. Той основава психологическа лаборатория в университета в Хамбург, в която се провеждат изследвания умствено развитиедеца. Мейман е и основател на първото специално списание, посветено на педагогическите проблеми - Journal of Educational Psychology. В различните си дейности той обръща основно внимание на приложния аспект на детската психология и педология, тъй като смята, че основната задача на педологията е разработването на методически основи за обучение на деца. В своите теоретични подходи Майман се опитва да комбинира асоциационния подход на Сели с теорията на Хол за рекапитулацията. Мейман вярва, че детската психология трябва не само да изучава етапите и свързаните с възрастта характеристики на умственото развитие, но също така да изследва индивидуалните възможности за развитие, например проблемите на детската надареност и изостаналост. Вродени склонности на децата. В същото време обучението и възпитанието трябва да се основават както на познаване на общи модели, така и на разбиране на характеристиките на психиката на това конкретно дете.

Педагогиката обаче има редица много важни проблеми, които не могат да бъдат решени с помощта на педагогическата психология (целите на обучението, съдържанието на учебния материал), поради което педагогическата психология не може да замени педагогиката. Майман смята, че такава обща картина на живота на детето трябва да бъде дадена от специална наука - науката за младата възраст (Jugendlehre), и за това, в допълнение към психологическите данни за детето, познаването на физическия живот на детето, познаване на зависимостта на живота на растящия човек от външни условия, познаване на условията образование. По този начин развитието на педагогическата психология и експерименталната педагогика води до признаването на необходимостта от създаване на специална наука - науката за младите хора.

Сравнително рано, в края на 19 век, в кръговете на американския психолог СТЕНЛИ ХОЛ започват да осъзнават невъзможността да се изучава психическото развитие на детето отделно от неговото физическо развитие. В резултат на това беше предложено да се създаде нова наука - ПЕДОЛОГИЯ, която да даде по-пълна картина на свързаното с възрастта развитие на детето. Американският психолог Хол е основател на педологията - всеобхватна наука за детето, която се основава на идеята за педоцентризма, тоест идеята, че детето е център на изследователски интереси на много професионалисти - психолози, педагози, биолози , педиатри, антрополози, социолози и други специалисти. От всички тези области педологията включва тази част, която се отнася до децата. Така тази наука сякаш обединява всички клонове на знанието, свързани с изучаването на детското развитие.

Идеята за необходимостта от изучаване на детското развитие се утвърждава с навлизането на еволюционните идеи в психологията. Прилагането на тези идеи към изучаването на психиката означаваше признаването на нейния генезис, развитие, както и връзката й с процеса на адаптиране на организма към околната среда. Английският психолог Г. Спенсър е един от първите, които преразглеждат предмета и задачите на психологията от тази гледна точка. Въпреки това той се интересува главно от методологически и общотеоретични проблеми на умственото развитие. Хол, на първо място, обърна внимание на значението на изучаването на развитието на детската психика, изследването на което може да бъде генетичен метод за общата психология.

Хол свързва значението на изучаването на детската психология с теорията за рекапитулацията, която той развива. Основата на тази теория е биогенетичният закон на Хекел, приложен от Хол за обяснение на детското развитие.

Естествено, такова строго и праволинейно прехвърляне на биологичните закони в педагогиката не можеше да не бъде критикувано и много от разпоредбите на педологичната концепция на Хол бяха бързо преразгледани. Но самата наука за педологията, създадена от него, много бързо набира популярност в целия свят и съществува почти до средата на 20 век. Популярността на Хол му беше донесена и от методите, които той разработи за изучаване на деца, преди всичко публикуваните от него въпросници и въпросници за тийнейджъри, учители и родители, което също направи възможно съставянето на цялостно описание на детето и анализирането на техните проблеми не само от гледната точка на възрастните, но и от самите деца.

По този начин С. Хол изрази идеята за създаване на експериментална детска психология, която беше във въздуха, съчетавайки заедно изискванията на педагогическата практика с постиженията на биологията и психологията, които бяха навременни за него.

Първите педологични изследвания в Русия

2.1 Появата и развитието на педологията в Русия

Феодална Русия със своята домостроевска педагогика също толкова малко се интересуваше от психологията на детето, колкото и феодалния Запад. Както и там, възникването и развитието на образователната психология в Русия се свързва с демократичното движение:

Първият, който погледна въпроса за образованието от философска гледна точка, беше Н.И. Пирогов. Принципът на възпитанието на човека, преди всичко на човека, който той изложи, наложи формулирането и обсъждането на много теоретични проблеми. Той изведе педагогиката на ново ниво. Това беше изискване на здравата педагогика, основана на психологията. След като показа, че човек е човек, а не средство за постигане на други цели, Пирогов повдигна въпроса за необходимостта от цялостно, предимно психологическо изследване на човек, познаване на моделите на неговото развитие, идентифициране на условията и факторите. които определят формирането на психическата сфера на детето. С този подход психологията излезе на преден план и се превърна в необходима основа за решаване на педагогически проблеми. Той смята задачата за изучаване на моделите на детското развитие за първостепенна и неотложна. Отбелязвайки уникалността на детството като цяло, Пирогов признава необходимостта да се вземат предвид индивидуалните различия на децата, без това е невъзможно да се повлияе върху формирането на моралния свят на индивида и да се развият най-добрите човешки черти.

Новото разбиране на задачите на образованието неизбежно доведе до нов подход към тълкуването на същността на образованието, нов поглед върху факторите на образованието и средствата за педагогическо въздействие.

Огромен принос за развитието на тези проблеми има К.Д. Ушински. Той даде своето тълкуване на най-сложните и винаги актуални въпроси за психологическата същност на образованието, неговите граници и възможности, връзката между обучението и развитието, съчетаването на външни възпитателни въздействия и процеса на самообразование. Според Ушински субектът на възпитанието е човек. „Изкуството на възпитанието се основава на данните на антропологичните науки, на комплексни знания за човек, който живее в семейство, в общество, сред хората, сред човечеството и сам със съвестта си.“ Ушински основава теорията си за възпитанието на две основни концепции - „организъм“ и „развитие“. Оттук той извежда необходимостта от хармонично съчетаване на умствено, морално и физическо възпитание. Творбите на тези изключителни учители от 19 век помогнаха да се погледне на проблема с образованието в нова светлина, да се признае значението на психологията за образованието и да се подготви почвата за по-нататъшното развитие на образователната психология в Русия.

Страстта към експерименталната педагогика пламва през епохата на 1905 г. Опитът да се създаде вместо образователна психология експериментална педагогика и специална наука - педология, намери отговор в Русия. Румянцев е особено пламенен пропагандатор на педологията в предреволюционните времена.

Ранният период на съветската педология вече се характеризира с имената на най-големите тогава педологични университети и катедри: медико-педологичен институт, педолого-дефектологичен отдел. Това влияние на лекарите върху възникващата съветска педология беше главно полезно: стана по-лесно и по-лесно да се свърже учението за растежа и физическото развитие на детето с неговата психология. Ставало все по-лесно и по-лесно педологията да се оформя като специална самостоятелна наука, при това материалистична. Започват да се появяват произведения, които претендират да предоставят обща концепция за детството. От тези произведения може да се отбележи: „ Предучилищна възраст„Аркин, „Педология” на Блонско, „Рефлексология на детството” на Арямов.

Опирайки се на естествознанието, младата съветска педология води енергична борба срещу идеализма и все повече поема по пътя на материализма. Но естествено-научният материализъм, с който тогава е пропита педологията, все още не е диалектически, а механистичен материализъм. Той гледа на детето като на вид машина, чиято дейност се определя изцяло от влиянието на външни стимули. Тази механистична концепция се проявява особено ясно в трудовете на педолозите, които гравитираха към рефлексологията. По този начин проблемът за изучаване на законите на детското развитие убягва на механиците в педологията.

Ако в първите години от своето съществуване съветската педология беше повлияна от естествените науки и медицината, то в следващите времена тя беше решаващо повлияна от педагогиката. Педологията става все по-определяща педагогическа наука, а педологът започва да навлиза като практически работник в детски заведения. Педологията все повече се превръща в социална наука, биологизмът е подложен на силна критика и се признава огромната роля на влиянието на заобикалящата социална среда и по-специално на образованието. Научно-педагогическата продукция също се разширява (работи на Моложави, Блонски, Басов, Виготски, Щелованов, Арямов, Аркин).

Педологията обърна лицето си към педагогиката. Въпреки това, такова силно влияние на педагогиката върху педологията понякога се развива в идентифицирането на тези науки, оттук и такива неправилни определения като „педологията е част от педагогиката“ или „педологията е теория на педагогическия процес“. Проблемите на педагогиката и педологията не са идентични (за педагогиката - как трябва да преподава учителят, за педологията - как учи детето).

Проблемът за растежа е един от най-основните педологични проблеми. Със сигурност. Тя използва постиженията на психологията, но използва и данни от различни други науки.

Проблемът за развитието е философски проблем. Педологията не само не трябва да се отклонява от философията, но тя е тази, която формира основата на педологията.

Изучаването на детското развитие не се ограничава само до съвремието; без познаване на историята на човечеството е невъзможно да се разбере историята на детското развитие. Така историята е една от най-основните науки за педологията.

Познаване на дейността нервна системанеобходими за педологията. Тя се нуждае от общи познания за характеристиките на тялото на детето: педологията в изучаването на детското развитие използва голямо количество биологичен материал.

Педологията е наука за възрастовото развитие на детето в определена социално-историческа среда.

Представители на науката в началото на ХХ век. са Румянцев, Нечаев, Росолимо, Лазурски, Кащенко. По-късно педологичните идеи се развиват от Абрамов, Басов, Бехтерев, Блонски, Виготски, Залкинд, Моложавий, Фортунатов и др.

2.2 Влиянието на педологията върху домашното образование

Отличителна черта съветски периодИсторията на културата и педагогиката играе огромна роля в развитието на партията и държавата. Държавата поема върху себе си финансирането на всички сектори на културата: образование, логистика, всички видове изкуство, установява най-строга цензура върху литературата, театъра, киното, образователните институции и др. Създадена е стройна система за идеологическа индоктринация на населението. Медиите, намиращи се под най-строгия контрол на партията и държавата, наред с достоверната информация, използваха техниката за манипулиране на съзнанието на населението. На хората беше внушена идеята, че страната е обсадена крепост и само тези, които я защитават, имат право да бъдат в тази крепост. Постоянното търсене на врагове става отличителна черта на дейността на партията и държавата.

В съответствие с класовата борба буржоазната култура непрекъснато се противопоставяше на новата пролетарска култура. За разлика от буржоазната култура, новата социалистическа култура според комунистите трябва да изразява интересите на трудещите се и да служи на задачите на класовата борба на пролетариата за социализъм. От тези позиции комунистите определят и отношението си към културното наследство от миналото. Много ценности бяха изключени от културния процес. В специалните хранилища се съхраняват произведения на писатели, художници и други дейци на културата, които не се харесват на комунистите. Унищожени са благороднически имоти, унищожени са храмове, църкви и манастири, унищожена е връзката на времената.

20-30 години ХХ век стана разцветът на извънкласните дейности. Тогава бяха въведени в живота интересни педагогически инициативи, появиха се оригинални форми на организиране на живота на децата, започна интензивното развитие на научна и методическа база за извънкласна и извънучилищна работа и сериозни Научно изследванеи проследяване развитието на детската самодейност, творческите способности на личността, нейните интереси и потребности. Разгледани са колективни и групови форми на работа. Сред най-известните учители, които имат огромен принос за формирането и развитието на извънучилищното образование у нас, ще назовем E.N. Медински, П.П. Блонски, С.Т. Шацки и В.П. Шацкая, А.С. Макаренко, В.Н. Терски. Следва да се отбележи също, че Н.К. Крупская и А.В. Луначарски „не само обогати педагогиката с работата си по този проблем, но и помогна за решаването му на държавно ниво, оказвайки влияние върху образователната политика на СССР“.

Училищните и извънкласните области на образованието започнаха да получават определен дизайн и спецификация. Нещо повече, извънучилищното образование играе тогава още по-видна роля, тъй като именно в практиката на извънучилищната работа се раждат идеи, свързани с отглеждането на децата в нови социокултурни условия.

През 1918 г. е открита първата извънучилищна институция - Биологичната станция за млади любители на природата под ръководството на талантливия учител и учен Б.В. Всесвятски. Скоро броят на различни извънучилищни институции рязко се увеличи.

В средата на 30-те години. Създадени са детски спортни школи и стадиони. По-късно се появиха детски магистрали и клубове за млади моряци със собствени флотилии и корабни компании. Страната навлиза в период на бърза индустриализация и развитието на детското техническо творчество се превръща в една от основните задачи на извънучилищното образование през 30-те години. Особено внимание беше отделено на развитието на мрежа от различни технически станции за деца поради необходимостта от обучение на голям брой квалифицирани специалисти за всички индустрии. Национална икономика, технически грамотни работници за ново строителство.

През 1925 г. е открит Всесъюзният пионерски лагер "Артек". По-късно, особено в следвоенните години, пионерските лагери получиха масово развитие. Те решават проблемите не само за подобряване на здравето на децата, но и за социално-политическото и трудовото образование.

Обърнато е внимание и на развитието на общата култура на подрастващото поколение и формирането на художествени интереси на деца от различни възрасти. За тази цел бяха създадени важни културни и образователни институции като детски библиотеки, театри, кина и галерии. Появяват се музикални, художествени и хореографски училища, благодарение на които се създават условия за обучение на млади таланти.

Увеличаването на броя и разнообразието на извънучилищните институции е ярък знак за предвоенните години. По това време учителите започнаха теоретично да осмислят натрупания опит, който помогна да се определят основните принципи на извънучилищната работа: масово участие и достъпност на класовете, основани на доброволното сдружаване на децата според техните интереси; развитие на инициативността и инициативността им; социално полезна насоченост на дейността; разнообразие от форми на извънкласна работа; като се вземат предвид възрастта и индивидуални характеристикидеца.

Отличителните черти на клубната (извънкласна) работа на A.S. Макаренко, както и С.Т. Шацки вярваше на първо място в творчеството и самоорганизацията. Макаренко смяташе, че е необходимо да се направи свободното време и отдихът на комунарите смислен и интересен. Работата на кръга, подчерта А.С. Макаренко, трябва да има реална обществено полезна насоченост и да се изгражда на базата на самоорганизация. Лостът на цялата клубна система на комунарите беше принципът за получаване на разнообразни знания и умения, които те биха могли да използват в обществено полезни дейности.

Цялата клубна работа на учениците от A.S. Макаренко и С.Т. Шацки е изграден на базата на детското самоуправление Макаренко подчерта, че е необходимо да се включат всички ученици без изключение, включително по-младите, в изпълнението на различни организационни функции.

Заключенията на тези учители разрушиха преобладаващата представа за детето само като обект на педагогическо въздействие. Те показаха, че детето в извънучилищна институция е активен субект на образователния процес. Тази позиция и нейната научна и методологическа обосновка бяха много смели за онова време.

Желанието на младежките лидери за централизирано управление на аматьорските движения подчини младежкото движение и техническото творчество на децата на пионерската организация. И тогава самата пионерска организация беше включена в системата на училищните дейности. Извънучилищните институции в по-голямата си част започнаха да се наричат ​​къщи на пионери, което, разбира се, повлия на съдържанието и организацията на работа в тях.

8. Кугукина Л. Професионално и педагогическо самообразование // Предучилищно възпитание, 1996, № 4.

9. Луначарски A.V. За възпитанието и образованието. М., 1976.

10. Макаренко A.S. Педагогически трудове, М., 1983-1986. Т. 7.

11. Марциновская Г.Д., Ярошевски М.Г. Психология на развитието и образованието на предреволюционна Русия, Дубна, 1995 г.

12. Николская А.А. 100 видни психолози на света, Москва - Воронеж, 1995 г.

13. Петровски A.V. История на съветската психология, Москва, 1967 г.

14. Сластенин В. А., Максакова В. И. . Предговор // Блонски П. П. Педология. М., 1989

16. Ушински К.Д. Човекът като субект на възпитание. Опит в образователната антропология, М., Гранд, 2004.

17. Шварцман П.Я., Кузнецова И.В. Педология // Репресивна наука, брой 2, изд. Ярославски М.Т., Санкт Петербург, 1994 г

18. Щербаков А.И. Психологически основи на формирането на личността на съветския учител, Ленинград, 1967 г.