Treba ti razmišljanje. Formiranje i razvoj mišljenja. Figurativno mišljenje kod djece

Vrijeme čitanja: 2 min

Razvoj ljudskog mišljenja je višestruki proces koji karakteriše trajanje, sistematičnost i svrsishodnost. Uostalom, šta je mentalna aktivnost? Mišljenje je specifična operativna funkcija psihe, usmjerena na integralno i posredno poimanje objektivne stvarnosti kroz identifikaciju odnosa i odnosa koji postoje između shvaćenih predmeta, predmeta ili pojava.

Razvoj mišljenja je ključni zadatak odraslog okruženja mrvica, učitelja i neophodnost svakog pojedinca, bez obzira na njegovu društvenu ili dobnu pripadnost. Stoga su se rodili mnogi tehnološki alati i razvijene preporuke koje su se fokusirale na razvoj sveobuhvatno razvijenog mišljenja, na primjer, postoje metode koje imaju za cilj povećanje njegove brzine, slikovitosti i smislenosti. Tako, na primjer, razvoj verbalno-logičkog mišljenja kod djece doprinosi pravilnom izvođenju mentalnih operacija, postepenom pronalaženju rješenja i kompetentnom vladanju govorom. Ova vrsta mentalne aktivnosti neophodna je prilikom „soliranja“ u javnosti, pisanja eseja, vođenja sporova iu svim slučajevima kada je potrebno izraziti sopstvene misli usmenim verbalizmom.

Razvoj logičkog mišljenja

Sposobnost razmišljanja pomoću logike omogućava vam da pronađete ispravnija rješenja, učinite ih bržima, izgradite odnose između različitih objekata ili objekata i unaprijed odredite ishode. odluka u najkraćem mogućem roku. Osim toga, upravo zahvaljujući uvježbanom logičkom razmišljanju svaki pojedinac može analizirati ponašanje okolnog društva i odrediti poticaje za svoje postupke.

Razvoj logičkog mišljenja kod djece nije urođen dar. Sposobnost logičkog razmišljanja postiže se uz pomoć posebnih alata, tehnika, igara i redovnih vježbi.

Igre za razvoj logičkog mišljenja danas dobivaju novo značenje, jer se pojavom kompjutera i druge opreme za igre djeca jednostavno ne mogu otrgnuti od uređaja. Stoga se roditeljima savjetuje da minimiziraju negativan utjecaj stalnog „sjedenja za kompjuterom“. Da biste to učinili, morate očarati djecu igrama usmjerenim na treniranje mentalne aktivnosti, koje aktiviraju formiranje strateškog razmišljanja, razvoj logike i ublažavaju umor ili stres.

Logički razmišljati znači odvojiti značajno od sporednog, pronaći argumente, pobijanja i izvući zaključke. To je sposobnost da budete uvjerljivi i da se ne osjećate lakovjernim. Svaki pojedinac s vremena na vrijeme razmišlja logično. Međutim, većina ljudi razmišlja u terminima obrazaca, koje su u djetinjstvu "progonili" roditelji, "zabijali" nastavnici i ubijali ih svaki dan s plavih ekrana. Stoga morate pokušati razviti logičku mentalnu aktivnost, trenirati je. Baviti se razvojem logike treba početi praktično od kolijevke. A za to je potrebno shvatiti da svaki dobni period odgovara određenoj vrsti mentalne aktivnosti. Na primjer, još uvijek nije uobičajeno da mala djeca razmišljaju apstraktno o nečemu u svom umu. Kod djece, primarni stupnjevi u formiranju logike su vizualno mišljenje – efektivno i figurativno. Drugim riječima, da biste shvatili - trebate vidjeti i dodirnuti.

U sljedećoj fazi rađa se verbalno-logička mentalna funkcija. U ovoj fazi beba već može da priča i razmišlja o predmetu koji mu nije pred očima. Kod odraslih se takvo logičko razmišljanje pretvara u sposobnost savladavanja zadatka i postavljanja ciljeva, planiranja i pronalaženja načina da se to postigne. Najviša akrobatika mentalne aktivnosti je sposobnost kreativnog razmišljanja, odnosno bez upotrebe gotovog znanja, izmišljanja i izmišljanja.

Da bi se razvila sposobnost logičkog mišljenja, potrebno je ostvariti tri ključna postulata. Prvi kaže da nikad nije kasno, kao ni rano za formiranje vještina logičkog mišljenja. Stoga ne biste trebali čekati dok beba ne nauči razmišljati mentalno kako biste se počeli nositi s tim. Takođe, ne morate sebe smatrati starim da biste poboljšali razmišljanje.

Drugi kaže da su za nivo mentalne aktivnosti prikladne odgovarajuće vježbe koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti izvođenja logičkih operacija, unatoč činjenici da mogu izgledati previše primitivne ili previše jednostavne. Na primjer, vizualno razmišljanje kod beba je odskočna daska na putu do logičkog razmišljanja, što se ne može zanemariti. Stoga ne biste trebali odmah zahtijevati apstraktne mentalne operacije od mrvica.

Treći postulat kaže da mašta i logika nisu međusobno isključivi pojmovi, te je stoga nemoguće zamijeniti jedan drugim. Mašta doprinosi razvoju mentalnih sposobnosti, a ne ometa je. Zato se, pored standardnih vježbi, za vježbanje logike koriste i alati za razvijanje logičkog mišljenja, koji su istovremeno usmjereni na poticanje mašte i.

Ispod su najpopularnije vježbe za razvoj logičkog mišljenja. Najpoznatija metoda uvježbavanja logike je rješavanje anagrama, što je riječ sa slovima preuređenim na mjestima. Na primjer, od riječi "lasica" možete napraviti riječ "kamen".

Razvoju logike doprinose i zadaci za isključivanje suvišne riječi ili predmeta iz logičkog niza.

Također, jedna od prilično uobičajenih metoda za razvoj logičke funkcije mišljenja su vježbe koje se sastoje u određivanju slijeda. Drugim riječima, potrebno je dosljedno graditi koncepte u lancu, počevši od specifičnog i svodeći ga na opšte. Takve vježbe podučavaju građenje logičkih lanaca.

Izmišljajući zagonetke, također možete razviti ne samo proizvod logičkih operacija, već i maštu. Da biste ih sastavili, treba predstaviti predmet, zapamtiti sve njegove kvalitete i na osnovu njih stvoriti zagonetku.

Vježbe za razvoj logičkog mišljenja imaju za cilj razvijanje vještina aktivne obrade informacija u umu primjenom tehnika logičko-analitičkog mišljenja.

Razvoj verbalno-logičkog mišljenja kod djece moguć je uz pomoć vježbi u kojima je potrebno sastaviti druge riječi od skupa slova ili određene riječi. I što više riječi ima, to bolje.

Popularne su i razne zagonetke ili zagonetke. Osim toga, razvijene su kompjuterske igre za razvoj logičkog mišljenja. Na primjer, "saper" ili "šah". Osim toga, možete koristiti igru ​​"dame" kao efikasno sredstvo za razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca. Međutim, bolje je odabrati sredstva usmjerena na razvoj logike kod djece, uzimajući u obzir postavljene ciljeve i fokusirajući se na individualne karakteristike i preferencije mrvica.

Razvoj mentalne aktivnosti nalazi se u postepenom širenju sadržaja misli, u doslednom razvoju oblika i metoda mentalnih operacija i njihovoj transformaciji u procesu opšteg ličnog formiranja. Kod djece se istovremeno javlja intenziviranje i motivacija za mentalne operacije.

Razvoj kritičkog mišljenja

Svjestan i produktivan razvoj nemoguć je bez prisustva jednog bitnog elementa – kritičkog mišljenja. Bez njegovog prisustva nemoguć je sveobuhvatan razvoj pojedinca.

Aktivnost kritičkog mišljenja je složen sistem orijentacije koji subjektu omogućava da pronađe takozvane „praznine“ u vlastitom razvoju i usmjeri ga u pravom smjeru. Sposobnost analize i sposobnost donošenja izbora smatraju se sastavnim dijelom sveobuhvatno razvijene ličnosti. Bez njih, pojedinac će biti primoran da se stalno oslanja na mišljenja stručnjaka ili drugih autoriteta. Tu se pojavljuje prvi uslov za sveobuhvatno razvijenu ličnost, a to je prisustvo kritičkog mišljenja. Shodno tome, kritičnost uma je sposobnost pojedinca da objektivno procjenjuje svoje i tuđe misli, pažljivo i iscrpno provjerava sve date prijedloge i zaključke.

Kritično mišljenje:

Pomaže subjektima u određivanju prioriteta vlastitih ličnih života i profesionalnog samoopredjeljenja;

Preuzima prihvatanje lične odgovornosti za savršen izbor;

Povećava nivo subjektivne kulture rada sa različitim informacijama;

Formira sposobnost analize i donošenja nezavisnih zaključaka;

Predvidite posljedice vlastitih odluka;

Omogućava u zajedničkim aktivnostima razvijanje kulture dijaloga.

Aktivnost kritičkog mišljenja osobe je nalaz zdravog razuma. Drugim riječima, kako zaključiti i postupiti logično, vodeći računa o vlastitom stavu i mišljenju drugih subjekata. Stoga se kritičko mišljenje naziva i sposobnošću napuštanja svojih predrasuda. Stoga je kritičko mišljenje ključno u rješavanju problema, koje može doći do svježih ideja i vidjeti novije mogućnosti.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja.

U toku samorazvoja, stjecanje kritičkog mišljenja je snažan poticaj koji pomaže da se približimo postizanju ciljeva i pređemo na kvalitativno novu fazu svijesti. Međutim, nije lako razviti aktivnost kritičkog mišljenja. Dakle, za ovo morate preispitati svoju dnevnu rutinu. Većina ljudi gubi vrijeme tokom dana, a ne koristi ga ni za rekreaciju ni za produktivne aktivnosti. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja je da se ovo vrijeme iskoristi u svrhu introspekcije. Da biste to učinili, u večernjim satima, umjesto nepromišljenog prebacivanja TV kanala, ocijenite prošli dan, pozitivne aspekte i negativnih kvaliteta koju pojedinac manifestuje tokom dana. U tu svrhu preporučuje se da sebi postavite pitanja sljedeće prirode: „kada sam koristio vlastito razmišljanje što je moguće produktivnije“, „koja situacija koja se danas dogodila može biti primjer najgore manifestacije razmišljanja“, „šta bi Danas se mijenjam ako bih imao priliku proživjeti ovaj dan” itd. Važno je dati sebi vremena da razmislite o svom odgovoru. Tako se razvija analitički um iz kojeg raste aktivnost kritičkog mišljenja. Osim toga, mora se voditi dnevna evidencija. Oni će vam pomoći da otkrijete misaone obrasce naglašavajući ponavljajuće odgovore u određenom vremenskom periodu.

Sljedeći korak je rješavanje problema. Potrebno je razraditi jedno problematično pitanje dnevno. Svako jutro, na putu do obrazovne ustanove ili na posao, treba da razradite zadatak koji ste izabrali za danas. Neophodno je identifikovati logiku problematičnog pitanja i njegove strukturne elemente. Drugim riječima, treba jasno definirati problem, identificirati njegov odnos prema vrijednostima pojedinca, njegovim ciljevima i potrebama. Neophodno je raditi sa problematičnim pitanjem prema određenom planu. Problem treba formulisati što je moguće jasnije i jasnije. Zatim ga treba proučiti da bi se shvatilo da li predstavlja kontrolnu zonu za pojedinca ili ne. Odredite raspon mogućih radnji sa kojima će se pojedinac suočiti u procesu odlučivanja. Prioritet treba dati onim problematičnim pitanjima koja se mogu riješiti već danas, a bolje odgoditi one probleme za čije rješavanje je potreban dodatni arsenal sredstava. Potrebno je izdvojiti vrijeme za aktivno traženje informacija potrebnih za rješavanje problema, njegovu analizu, tumačenje i donošenje razumnih zaključaka. Pored toga, da li se preporučuje da identifikujete sopstvene sposobnosti koje vam omogućavaju da preduzmete određene radnje u cilju rešavanja problematičnog pitanja kratkoročno i dugoročno? Na osnovu identifikovanih prednosti i nedostataka, potrebno je procijeniti opcije za djelovanje. Nakon toga, morate odrediti ukupnu strategiju i ucrtati načine rješavanja problema. Do kraja rada treba slijediti dobro osmišljenu strategiju. Nakon početka rada treba pratiti situaciju. Posmatrajte koje će se posljedice postupaka pojedinca ispoljiti i kako. Morate biti spremni da pravovremeno promijenite strategiju u skladu sa nastalom situacijom. nove informacije.

Osim toga, vrijeme treba posvetiti razvoju inteligencije. Redovno treba raditi na razvoju jedne od strana intelekta, na primjer, jasnoće misli ili koncentracije.

Kritičku inteligenciju karakterizira izbjegavanje površnih generalizacija i neozbiljnih zaključaka, želja da se gleda duboko, izbjegavanje kategoričkih pristupa. Naučiti kritičko razmišljati znači slijediti pravila logike, biti radoznao, imati vlastito mišljenje i biti u stanju koristiti istraživačka i kreativna sredstva za odbranu svoje pozicije.

U vezi sa ubrzanim razvojem društva u oblasti dobijanja i analiziranja informacija, zahtevima okruženja, razvijene su metode za razvoj kritičkog mišljenja koje predstavljaju jedinstven sistem koji ima za cilj razvijanje sposobnosti rada sa informacijama tokom pisanja. i čitanje.

Kritički razmišljati znači prirodnu interakciju s idejama i podacima. Na kraju krajeva, pojedincima su potrebne vještine ne samo da ovladaju podacima, već i sposobnost da ih kritički procijene, shvate i primjene.

Aktivnost kritičkog mišljenja je jedan od oblika intelektualnih funkcija subjekata, koji se odlikuje značajnim nivoom percepcije, svijesti, objektivnosti pristupa informacionom polju koje ga okružuje. Kritičko mišljenje kombinuje skup veština i sposobnosti koje se razvijaju u fazama kao rezultat razvoja i procesa aktivnosti učenja. Dakle, metode razvoja kritičkog mišljenja razvijaju samostalnu mentalnu aktivnost, naoružavaju metodama i sredstvima samostalnog rada. Kritički um ima svoje karakteristike.

Kritičko mišljenje je, prije svega, samostalna operacija, a informacija je polazna tačka, a nikako krajnja destinacija aktivnosti kritičkog mišljenja. Forme znanja, bez kojih pojedinac nije u stanju da kritički razmišlja.

Kritičko mišljenje proizlazi iz formulisanja niza pitanja i identifikacije problema koje je potrebno riješiti. Operacija kritičke misli ima za cilj uvjerljivu argumentaciju. Kritička misaona aktivnost osobe je društveno mišljenje.

Razvoj kreativnog mišljenja

Ljudska civilizacija je u stanju da se razvije samo kroz pojavu svežih ideja. Praktično je dokazano da se kreativni potencijal može razviti kod gotovo svih pojedinaca sa normalnim nivoom intelektualne formacije. Međutim, za to su potrebni zajednički fokusirani napori roditelja i nastavnika. Često okruženje odraslih zahtijeva od djece da brzo završe zadatak. Međutim, ne ostavljaju im u potpunosti vremena za razmišljanje i priliku za eksperimentiranje. Kao rezultat toga, djeca često pokušavaju zapamtiti varijaciju rješenja koje im je poznato ili bezumno kopiraju postupke odraslih.

Kreativno razmišljanje djece i odraslih zahtijeva maksimalnu nezavisnost i veću nezavisnost od poznatih rješenja. Zato razvoj sposobnosti za kreativne operacije zahtijeva vrijeme i strpljenje djece i odraslih.

Načini razvoja kreativnog razmišljanja neraskidivo su povezani s osposobljavanjem sljedećih operativnih funkcija psihe: percepcije i mašte, pamćenja i govora.

U predškolskom uzrastu razvoj sposobnosti prepoznavanja čulnih utisaka i njihovog imenovanja dobija posebno značenje. Klinac, upoznajući se sa kvalitetima predmeta ili predmeta, kao što su oblik, boja, veličina, miris, može pronaći rješenja kreativnih zadataka za pronalaženje predmeta prema određenim karakteristikama. U dobi od šest godina, mrvice su već sposobne samostalno kreirati zagonetke o raznim predmetima ili predmetima, ocrtavajući njihove senzorne karakteristike i svojstva. Sedmogodišnje dijete je već sposobno upoređivati ​​i suprotstavljati svojstva i karakteristike različitih predmeta. Mališanima u ovom uzrastu postaju dostupne govorne strukture kao što su metafora i alegorija.

Direktno podučavanje kreativne mentalne aktivnosti je nemoguće, ali je sasvim realno uticati na nju indirektno stvaranjem uslova koji podstiču ili usporavaju stvaralačku aktivnost pojedinaca. Takvi uslovi su situacioni i lični. Lični uslovi pokrivaju karakterne osobine, osobine ličnosti koje mogu uticati na stanja izazvana raznim događajima.

Situacioni faktori koji negativno utiču na kreativni potencijal subjekta su: nedostatak vremena, boravak u stresnom stanju, povećana anksioznost, preterano jaka ili preslaba motivacija itd.

Faktori lične prirode koji negativno utječu na rad kreativnih operacija uključuju sumnju u sebe ili hiperpouzdanje, konformizam, emocionalnu depresiju i niz drugih.

Kako bi se usavršilo otkrivanje kreativnog potencijala, preporučuje se korištenje sljedećih metoda za razvoj kreativnog mišljenja. U prvom redu, potrebno je minimizirati negativan uticaj uspostavljenih moralnih tabua i kulturnih zabrana, otklanjajući uticaj stavova koji se razvijaju u aktivnostima. To će pomoći takvim metodama kao što su proširenje sfere interesa pojedinca, samoidentifikacija sa drugom osobom, prebacivanje pažnje ili promjena aktivnosti.

Budući da je za ispoljavanje kreativnosti neophodan visok nivo samopoštovanja, preporučljivo bi bilo uticati na to minimiziranjem spoljašnje negativne i povećanjem pozitivne motivacije.

Većina istraživača biografija poznatih ličnosti primijetila je da se kreativno mišljenje slabije izražava kada se u emocionalnoj zoni uspostavi prilično duga postojanost.

Načini razvoja kreativnog mišljenja. Razvijeno je mnogo takvih metoda. Od njih, najjednostavniji za implementaciju su sljedeći. Nakon određenog vremenskog perioda, možete odabrati asocijacije za nedovršene crteže. U ovom slučaju, ne morate se stidjeti leta mašte. Na kraju krajeva, pojedinac se time bavi radi razvoja vlastitih sposobnosti, a ne radi dobijanja procjene od okoline. Stoga, tokom ove vježbe, prisustvo stranaca nije poželjno.

Također možete pronaći različite namjene za dobro poznate objekte. Ovaj zadatak nije samo zanimljiv, već može proći i za igru ​​s prijateljima. Osim toga, savršeno razvijaju maštu i kreativno razmišljanje tako što izmišljaju priču od ograničenog skupa riječi u određenom vremenu.

Metode razvoja ljudskog kreativnog mišljenja, prije svega, usmjerene su na uklanjanje barijera ili slabljenje barijera između svjesnog i nesvjesnog.

Za efikasan razvoj kreativne aktivnosti moraju biti ispunjeni sledeći uslovi: kritičnost uma, sposobnost kvalitativne analize informacija, sposobnost pronalaženja uzročno-posledičnih veza, razumevanje mogućeg razvoja daljih događaja, sposobnost izgraditi logičan niz, sposobnost "fantaziranja" ideja, sposobnost da se ne ograničava na uobičajene šeme, šablonska rješenja i tradicionalne radnje, trenutno rješavanje problematičnih pitanja, izbor adekvatnog rješenja, uravnoteženost i smirenost u pristupu do problema.

Sposobnost da budete iznenađeni i sposobnost da budete kreativni glavne su komponente razvoja kreativnog mišljenja.

Predsjedavajući Medicinsko-psihološkog centra "PsychoMed"

odgovor:

1. Razvoj mišljenja kao vrste.

Mišljenje je najviši kognitivni proces, ono je proizvod novog znanja, aktivan oblik kreativnog promišljanja i transformacije stvarnosti od strane osobe. Mišljenje se može shvatiti i kao sticanje novih znanja, kreativna transformacija postojećih ideja u razmišljanje na osnovu čulnih informacija, izvode se određeni teorijski i praktični zaključci. Ona odražava biće ne samo u obliku zasebnih stvari, pojava i njihovih svojstava, već određuje i veze koje su postojale između njih, a koje najčešće nisu date direktno, u samoj percepciji osobe. Svojstva stvari i pojava, veze među njima odražavaju se u mišljenju u generaliziranom obliku, u obliku zakona, entiteta. Mišljenje kao poseban mentalni proces ne postoji, ono je prisutno iu drugim kognitivnim procesima (u percepciji, pažnji, mašti, pamćenju, govoru). Mišljenje je kretanje ideja, otkrivanje suštine stvari. Njegov rezultat je misao, ideja, koncept.

Mišljenje je teorijska i praktična aktivnost koja uključuje sistem radnji i operacija orijentaciono-istraživačke, transformativne i kognitivne prirode uključenih u nju. Postoje sljedeće vrste razmišljanja:

1) teorijsko konceptualno - to je takvo razmišljanje, pomoću kojeg se osoba, u procesu rješavanja problema, poziva na koncepte, vrši radnje u umu, ne baveći se direktno iskustvom stečenim uz pomoć osjetila. Karakteristika za naučno-teorijska istraživanja.

2) teorijsko figurativno mišljenje - razlikuje se po tome što materijal koji osoba ovdje koristi za rješavanje problema nisu koncepti, sudovi ili zaključci, već slike koje se izvlače iz sjećanja ili kreativno stvaraju maštom. Oba tipa razmišljanja se dopunjuju.

3) vizuelno-figurativni - misaoni proces je direktno povezan sa percepcijom. Vizuelno-figurativno razmišljajući, osoba je vezana za stvarnost, a slike se prikazuju u njenoj kratkoročnoj i operativnoj memoriji. Ovaj oblik razmišljanja je vrlo dobro zastupljen kod predškolaca, ali je općenito dovoljno razvijen za sve ljude.

4) vizuelno-efikasna - ovo je praktična transformaciona aktivnost koju osoba sprovodi sa stvarnim predmetima. Ova vrsta razmišljanja je široko zastupljena među ljudima koji se bave stvarnim proizvodnim radom, čiji je rezultat stvaranje bilo kojeg specifičnog materijalnog proizvoda.

Navedeni tipovi mišljenja djeluju istovremeno i kao nivoi njegovog razvoja. Teorijsko mišljenje se smatra savršenijim od praktičnog, a konceptualno mišljenje predstavlja viši stepen razvoja od figurativnog. Sve vrste koegzistiraju i mogu biti zastupljene u istoj aktivnosti. Ali, ovisno o njegovoj prirodi i krajnjim ciljevima, dominira jedan ili drugi tip razmišljanja. Razmišljanje se odvija u skladu sa određenom logikom.

Faze razvoja mišljenja karakterišu slijed formiranja individualne mentalne aktivnosti (Nemov, 1990). Postoje četiri faze u razvoju mišljenja. Teško je povući jasne granice između njih. Oni su prikazani šematski kako slijedi.

1. Vizuelno-efikasno razmišljanje ili senzomotoričko mišljenje - razmišljanje u obliku složenih koordinisanih pokreta (sjedenje, stajanje, hodanje, izgovaranje govornih zvukova i sl.), kao i kroz neke jednostavne radnje sa predmetima koji se nalaze u vidnom polju. Takvi pokreti i radnje izvode se u okviru istraživačke aktivnosti, uz njihovu pomoć proučavaju se vlastito tijelo i vanjsko okruženje. Dijete može, na primjer, posegnuti za predmetom, dodirnuti ga, zgrabiti ga, držati ga u ruci, odgurnuti ili baciti od sebe, protresti ga, prineti ga ustima, itd. Prema L.S. Vygotskom , ovo je predverbalno mišljenje, jer se provodi prije uključivanja govora u razmišljanje kod djece mlađe od 2-2,5 godine.

Smatra se da je razmišljanje kod viših primata analogno. Sam izraz „razmišljanje“ ovdje djeluje pomalo nesretno, jer dijete još nema stvarne misli. U senzomotornim činovima mogu se, istina, vidjeti prototipi nekih budućih mentalnih operacija. Ako, na primjer, dijete slomi igračku, to može biti prototip analize; kada vuče razne predmete u usta, a onda neke ispljune ili neke igračke preferira od drugih - generalizacije, apstrakcije. Prema Bruneru (1956), ništa se ne može uključiti u misao bez prethodnog prolaska kroz osjetila, a posebno kroz motoričku aktivnost usmjerenu prema vanjskom svijetu. Razvoj senzomotoričkog mišljenja ne prestaje, ali se u djetinjstvu nastavlja dalje.

Zahvaljujući senzomotoričkom mišljenju razvija se sposobnost koordinacije različitih motoričkih radnji i formiranja složenih motoričkih sposobnosti. Kao što su, na primjer, čučanj, trčanje, skakanje, penjanje, plivanje, vožnja bicikla, klizanje i skijanje, bacanje i hvatanje predmeta, itd. Senzomotoričko razmišljanje dostiže vrhunac kod izvanrednih sportista i žičara.

Uz senzomotoriku u ranoj fazi razvoja mišljenja formiraju se i prve operacije objektivnog mišljenja, odnosno sposobnost adekvatnog upravljanja predmetima. Dete posebno uči da jede samostalno kašikom, pije iz šolje, može da okrene prekidač, da podigne i vrati knjigu, da kotrlja auto igračku, da udari šibicu na kutiju, da drži olovku , može probati da igračku otkotrlja ispod sofe štapom ili metlom da pomete pod itd.

Vizuelno-efektivno mišljenje, svojstveno djetetu, pod određenim okolnostima se aktivira kod odrasle osobe, čak i ako ima razvijeno verbalno-logičko mišljenje. Na primjer, kada proučava potpuno nepoznat predmet. On ga dodiruje, miluje, okreće u različitim pravcima, pokušava da ga podeli na delove itd. U istorijskom smislu, to je razmišljanje osobe koja se pasivno prilagođava određenim uslovima postojanja. Na primjer, živi u pećini, jer još nije naučio kako da izgradi stan, ili jede ono što nađe, jer ne zna da pravi alat. Vjerovatno postoji mogućnost regresije mišljenja na senzomotorni nivo, nešto slično se očito uočava kod pacijenata sa katatonijom i mutizmom (inhibicija vanjskog i unutrašnjeg govora), s histeričnom astazijom - abasijom. Zaustavljanje razvoja mentalne aktivnosti u senzomotornoj fazi je jednako idiotizmu.

2. Vizuelno-figurativno mišljenje, konkretno mišljenje, objektivno, ručno mišljenje (prema I.P. Pavlovu), ili, prema J. Piagetu, preoperativna faza mišljenja - razmišljanje kroz operacije sa vizuelnim slikama ili, tačnije, u vidu svrsishodnih radnji sa različitim predmetima. Ovaj tip razmišljanja se formira kod djece uzrasta od 2–2,5 do 4–5,5 godina i smatra se da je to prva faza u internalizaciji radnji. Drugim riječima, radnje s predmetima temelje se na određenim kognitivnim shemama; dijete, takoreći, zna svrhu predmeta i šta može učiniti uz njihovu pomoć. To je već verbalno ili simboličko mišljenje, jer vizualne slike i radnje sa predmetima imaju imena, a to je početak pojma, misli. Ipak, dijete još ne odvaja misao o predmetu i sam predmet; za njega su oni spojeni.

Dijete u ovoj fazi razmišlja uglavnom naglas, njegov unutrašnji govor nije dovoljno razvijen. Jasno je izražena kognitivna potreba, dijete, za razliku od odraslog, želi sve da zna. U ovoj fazi razvoja mišljenja postaje očito da je dijete definitivno sposobno izvoditi mentalne radnje s predmetima koje opaža, na primjer operacijom poređenja. Ako jednostavno pitate dijete: „Peta je viša od Vasje, ali niža od Kolje. Ko je od njih najviši? ”, Tada se neće sam nositi s takvim zadatkom. Ali ako vidi ove dječake barem na slici, onda rješava takav problem bez njega poseban rad. Dijete je u stanju da generalizira, odnosno da pravi grupe predmeta ili njihovih slika, vodeći se njihovim vanjskim karakteristikama, kao što su boja, veličina. Može da se nosi sa zadatkom eliminisanja suvišnog, drugim rečima, apstrahovanja, ali i ovde se ipak radije oslanja na svoje čulno iskustvo itd.

Pojavljuju se prvi sudovi o vizualnim svojstvima predmeta, ali očito još nema razloga da se govori o pravilnoj logici, dijete svoje sudove povezuje prema pravilima srodnosti i sličnosti. Glavni principi objektivnog mišljenja su egocentrizam, sinkretizam i dokaz, budući da su mentalni procesi usko vezani za percepciju. Dijete, po svemu sudeći, već shvaća da zna misliti, razumije i šta drugi ljudi misle, ali istovremeno smatra da i drugi misle, kao i on, još ne može sebe vidjeti i procijeniti izvana.

Zapažanja pokazuju, međutim, da je sa djetetom od 3-4 godine moguće razgovarati ne samo o onome što u ovom trenutku percipira. To znači da je u stanju proizvesti ne samo vizualne, već i mentalne slike, kojih ima mnogo do ovog uzrasta, pa stoga i maštati, iako još nije naučio proizvoljno kontrolirati tok svojih ideja. Mentalne slike u ovom slučaju nastaju i međusobnom asocijacijom i asocijacijom na vizualne slike. Vidjevši, na primjer, konja, dijete se sjeća nečeg drugog što je prethodno bilo u kombinaciji sa percepcijom konja, ili se toga sjeća, promatrajući nešto u vezi s njim. Njegove mentalne slike se pojavljuju kao spontano, same izranjaju iz sjećanja u njegovom umu. Svetlost ideja često dostiže stepen eidetizma.

Predstave imaju toliko izražena svojstva vidljivosti, objektivnosti, da djeca ne razlikuju uvijek svoje fantazije i stvarnost. Drugim riječima, u ovoj fazi razvoja mišljenja može biti autističan. U ovom dobu se javlja zanimanje za bajke, prve snove, fantazije, a kod pacijenata - i. Istovremeno, prevladavaju fantazije u obliku neobičnih oblika igre.

Vizuelno-figurativno razmišljanje se često ažurira kod odraslih, posebno ako se nađu u situaciji koja im je potpuno nepoznata. Ponekad nemaju izbora nego da uporede trenutne utiske jedni s drugima i pokušaju da shvate šta oni znače. Budući da se ova vrsta razmišljanja nastavlja razvijati i nakon djetinjstva, često poprima zrelu formu koju definišemo pojmom praktično mišljenje. Neke profesije su usko povezane upravo sa takvim razmišljanjem – to su profesije kada pojedinac u osnovi mora „misliti rukama“. Ima ljudi sa zaista "zlatnim rukama", koji mogu skoro sve, a pritom nikako nisu skloni opštim razmišljanjima.

Zahvaljujući ručnom razmišljanju, pojedinac stječe sposobnost kontrole jednog ili drugog konkretnu situaciju, predstavljen određenom konfiguracijom objekata. U stanju je, na primjer, da popravi auto, popravi kuću, posadi baštu i još mnogo toga. itd. Smatra se da je to svojstveno i predstavnicima operaterskih profesija - menadžerima, menadžerima koji moraju da donose odluke u toku neposrednog posmatranja nečega u situaciji "ovde i sada". Istorijski gledano, ručno razmišljanje je predlogično mišljenje Kromanjonca. Čovek se više ne prilagođava situaciji pasivno, kao što su to činili njeni prethodnici, u izvesnoj meri postaje sposoban da je promeni u sopstvenim interesima.

Na primjer, on ne sjedi kraj rijeke da bi lovio ribu golim rukama, već pravi pribor za pecanje. Izrađuje druge jednostavne alate za rad, jednostavne vrste oružja, gradi stan od improviziranog materijala. Velika otkrića primitivnog čovjeka podigao je on, takoreći, sa zemlje, doslovno ispod njegovih nogu, budući da ih je napravio, takoreći, oponašajući prirodne procese. Naravno, bez mašte, čovjek ih ne bi mogao napraviti, ali u svom razmišljanju ostaje u velikoj mjeri okovan vizualnim utiscima. Vjerovatno bi trebalo pretpostaviti da je razvoj odgođen u ovoj fazi razmišljanja, što može biti jednako imbecilnosti, kao i njeno nazadovanje na ovaj nivo pod uticajem bolesti, što se opaža kod katatonije i.

3. Figurativno razmišljanje, ili, prema J. Piagetu, faza specifičnih operacija – promišljanje kroz operacije sa mentalnim slikama ili, što je približno isto, sa specifičnim i skupnim pojmovima, opšti i posebno apstraktni pojmovi su u njemu predstavljeni u nejasnom obliku. Ipak, ovo mišljenje je neraskidivo povezano sa govorom, u tom smislu je verbalno-figurativno. Ova vrsta razmišljanja dominira kod djece od 4–5 do 8–11 godina. Izraz "dominira", napominjemo usput, ne prenosi puno značenje onoga što se zapravo dešava. To samo znači da su djetetovi kognitivni horizonti značajno prošireni, njegov um odlučno zadire u ona područja stvarnosti koja su mu ranije bila nedostupna. Generalizirajući, a posebno apstraktni pojmovi u mentalnoj djelatnosti nedovoljno su zastupljeni u ovoj fazi razvoja, odnosno suviše su nejasni, njihove granice su pokretne i neodređene. Sve operacije mišljenja s pristupačnim konceptima provode se, međutim, prilično uspješno.

Razmišljanje koje nije ograničeno vizuelnim slikama omogućava odvajanje različitih karakteristika objekata i rad sa takvim karakteristikama bez obzira na njihovu zavisnost jedna od druge. Tako dijete može shvatiti da oblik i količina materije nisu međusobno povezani, te da masa predmeta ne ovisi o materijalu od kojeg je sastavljen. Na primjer, djeca se mogu nositi sa zadatkom: "Šta je teže, 2 kg puha ili 2 kg olova?" Djeca od 8 do 11 godina imaju pojmove o vremenu, prostoru i brzini, da se ove pojave mogu mjeriti etalonom, a objekti se mogu locirati u zavisnosti od toga kakve su njihove prostorne i vremenske karakteristike. Postoji potreba za samostalno čitanje, gledanje i slušanje obrazovnih televizijskih i radijskih programa, razgovor o raznim problemima sa drugim ljudima, uključujući i svoje. Razdvajanje razmišljanja od vizualizacije omogućava razvijanje smisla za humor: sve što je neočekivano izgleda smiješno, što je povezano sa slobodnom kombinacijom prikaza pojedinačnih osobina predmeta i situacija.

Ipak, dijete radije uspostavlja pretežno situacijske odnose između predmeta i pojava, i dalje samo nagađajući o uzročno-posljedičnim vezama i strogim zahtjevima logike. Osim toga, on ne može uvijek precizno odrediti liniju koja razdvaja stvarno i imaginarno, željeno i stvarno. Drugim riječima, ovo razmišljanje je u velikoj mjeri emocionalno, jer u velikoj mjeri ovisi o afektima i stavovima pojedinca. Vrijedi napomenuti da koncepti "emocionalnog razmišljanja" i "autističkog razmišljanja" nisu identični jedan drugom. Emocionalno razmišljanje, za razliku od autističnog razmišljanja, ne ide dalje od onoga što je stvarno moguće. Dijete, osim toga, već može jasno razlikovati vizualne i mentalne slike, može razlikovati i neke svoje snove, fantazije od prikaza stvarnosti. Emocionalno imaginativno mišljenje je u tom smislu, takoreći, blagi oblik autističnog mišljenja.

U stvarnoj mentalnoj praksi, dijete je čvrsto utemeljeno na prethodnim strukturama mišljenja i u tom je smislu rođeni realista. Ali u svojoj mašti ponekad može napustiti granice stvarnosti, a ponekad se teško vratiti u stvarnost. Kada dijete predškolskog uzrasta vidi, na primjer, psa, ne sumnja ni na sekundu da on postoji i ni pod kojim okolnostima ne može se u njegovoj slici prikazati bilo koje drugo živo biće. Ali, slušajući bajku, može neko vrijeme sasvim vjerovati u nju, jer pod određenim okolnostima može, takoreći, poistovjećivati ​​mentalne slike sa vizualnim, prema osjećaju stvarnosti, neke od njih ipak mogu biti identične. na percepciju za njega. Drugim riječima, patološke fantazije koje se javljaju kod pacijenata dobijaju vizualizirani, a približavanjem adolescenciji i verbalni karakter, dok se u svojim fantazijama pacijenti mogu u potpunosti naviknuti na uloge koje zamišljaju.

Figurativno razmišljanje se vrlo često može naći kod odraslih, kod većine njih, vjerovatno, upravo ono preovlađuje. Zahvaljujući njemu, odrasli pojedinci mogu riješiti mnoge probleme. Na primjer, mogu formirati manje-više jasnu ideju o raznim objektima i pojavama koje nisu promatrane vlastitim očima. U stanju su da se dobro snalaze u pojavama i situacijama o kojima direktno čulno iskustvo malo govori. Konkretno, o tome šta su izbori, stranke, kultura, tradicija, ekonomija, nauka itd. drugi; drugim riječima, ljudi već imaju sasvim određene i prilično apstraktne koncepte o različitim stvarima. Oni mogu uporediti sjećanja na prošlost, izvući neke zaključke iz ovoga, akumulirati značajno iskustvo. Oni su u stanju da pamte, na primer, sopstvena iskustva, misli, osećanja, želje, podvrgnu ih analizi, poređenju itd. Tako po prvi put dobijaju široke mogućnosti za samospoznaju.

Maštovito razmišljanje često pomaže u situacijama kada trebate napraviti ozbiljne promjene u svom životu. Kroz maštu kreirajte, na primjer, nove obrasce ponašanja kako biste izašli iz teške situacije. U teškim situacijama, u kojima je moguće razumjeti samo uz pomoć verbalno-logičkog mišljenja, figurativno mišljenje nije dovoljno učinkovito i često, nažalost, čini medvjeđu uslugu. Na primjer, određeni društveni sistem u žaru emocija proglašava se kriminalnim, a prirodni zakoni društva objašnjavaju se hirovima pojedinaca. Ovdje se jasno vidi kako se pravni koncepti zamjenjuju sociološkim, a naučnim svakodnevnim. Ipak, figurativno mišljenje, takoreći, priprema pojedinca za percepciju apstraktnih koncepata i teorija, stoga igra vrlo značajnu ulogu u formiranju apstraktnog mišljenja.

Istorijski gledano, figurativno razmišljanje dalo je čovjeku priliku da kroti životinje, razvija poljoprivredu i industrijsku proizvodnju, gradi kuće, piše knjige i muziku, stvara pisanje i likovnu umjetnost i, kao rezultat, stvara potpuno novo, drugačije od prirodnog staništa. Očigledno, imaginativno razmišljanje je relativno nedavno postalo glavni oslonac za osobu. Dakle, naučio je krotiti životinje prije samo 7-9 hiljada godina. Srpski arheolozi su ustanovili, na primer, da je prva kuća podignuta 6 hiljada godina pre nove ere. e., a prema drugim izvorima, pisanje i brojanje su izmišljeni u 5.-7. milenijumu prije nove ere. e.

Vrhunac razvoja figurativnog mišljenja je umjetničko mišljenje. Umjetnička osoba na ovaj ili onaj način predstavlja sve vrijednosti bića, ne u obliku matematičkih formula ili znanstvenih teorija, već u obliku emocionalno bogatih slika, alegorija, metafora. Umjetnik ne utjelovljuje gotovu ideju u slike, on razmišlja u slikama, a samo razumijevanje te ideje dolazi do njega kasnije. U svom razmišljanju umjetnik je vođen silom kreativna mašta, on, prema L.S. Vigotskom, slijedi „logiku umjetničke slike“, i takvu logiku uzima za nešto stvarno, postojeće u stvarnosti.

L. S. Vigotski navodi primer A. S. Puškina, koji je, dok je pisao pesmu „Evgenije Onjegin“, jednom rekao svom prijatelju: „Zamisli kakva stvar, Tatjana je pobegla sa mnom, udala se. Nisam ovo očekivao od nje." Upravo slijedeći umjetničku logiku, pisac ili umjetnik može doći do otkrića koje svojom pronicljivošću ponekad nadmašuje znanstveno. Doduše, opis unutrašnjeg svijeta njegovih junaka F. M. Dostojevskog po dubini i realizmu daleko premašuje sve što su najpoznatiji psiholozi bili sposobni čak i decenijama poslije njega. R. Descartes posjeduje sljedeće riječi: „Mnogima može izgledati iznenađujuće da se velike misli češće nalaze u djelima pjesnika nego u djelima filozofa... klice znanja... filozofi neguju... pomoć razuma, ali pjesnici raspaljuju... kroz maštu." Svjestan pokušaj spajanja naučnog i umjetničkog mišljenja prvi je napravio izvanredni logičar i filozof našeg vremena A. A. Zinovjev, koji je na kraju stvorio niz dubokih socioloških romana o prirodi zapadnih i komunističkih društava.

4. Konceptualno razmišljanje(verbalno-logički, apstraktni, teorijski, konceptualni, apstraktni), po J. Piagetu, faza formalnih operacija je razmišljanje kroz logičke operacije sa idejama i konceptima različitih tipova, uključujući opšte i apstraktne. Formira se u dobi od 11-12 do 14-15 godina. Mentalne operacije se u ovoj fazi mogu izvoditi bez posebne podrške i uz minimalno učešće subjektivnih faktora. Logično, uzročno-posledičnim odnosima se daje prioritet. Ova vrsta razmišljanja nastavlja se dalje razvijati tokom života pojedinca. Apstraktno mišljenje ne garantuje nepogrešivost njegovih rezultata. Štaviše, vjerovatnoća grešaka se još više povećava zbog mogućeg odvajanja od tla stvarnosti. Zahvaljujući konceptualnom razmišljanju, čovjek je stvorio nauku i dobio priliku da ciljano, svjesno utiče na prirodnu i društvenu stvarnost. Osim toga, uspio je značajno transformirati prethodne tipove razmišljanja.

U toku razvoja mišljenja u svakoj prethodnoj fazi formiraju se temelji sljedećeg. Ove faze se ne mijenjaju kao da je u utorak razmišljanje bilo figurativno, a u srijedu ujutro se pretvorilo u konceptualno. Navedene vrste mišljenja, osim toga, ne istiskuju jedna drugu, one postoje, takoreći, jedna pored druge, uključuju se naizmjenično ovisno o prirodi mentalnih zadataka s kojima se suočavaju. Drugim riječima, ako pojedinac u datoj situaciji radije koristi manuelno ili praktično mišljenje, to ne znači da kod njega nisu formirane zrelije kognitivne strukture. Treba napomenuti da ove vrste razmišljanja imaju određenu neovisnost, neovisnost jedna od druge. Na primjer, teorijsko mišljenje pojedinca može se razviti u mnogo većoj mjeri nego figurativno ili praktično. Postoje izvanredni naučnici koji u svakodnevnom životu izgledaju potpuno bespomoćni, nesposobni, na primjer, da poprave slavinu ili koriste mobilni telefon. Istovremeno, razmišljanje svake prethodne faze, sa dolaskom zrelije sljedeće, transformira se i poboljšava.

Razmišljanje se može razviti povećanjem njegove brzine, smislenosti, dubine i slobode. Razmišljanje se može učiniti konkretnijim, pozitivnijim i radnijim. Učenje razmišljanja jedan je od glavnih zadataka učenja. Čak se i životinje sada uče da razmišljaju. Koliko ste vremena posvetili razvoju vlastitog razmišljanja?

Pravci razvoja mišljenja

Brzina razmišljanja. Brzina razmišljanja kod svih je različita i nije uvijek realno postići ono što zaista želite kada vidite kako brzo i lako neko obavlja zadatak koji vam oduzima puno vremena. Ali sasvim je moguće povećati brzinu vašeg razmišljanja. Vidi →

Smisleno razmisljanje. Najčešća vrsta razmišljanja je unutrašnje brbljanje, relativno koherentno, ponekad čak i logično, ali nesvrsishodno razmišljanje. Kako biste svoje razmišljanje učinili smislenijim, preporučuje se da zapišete i skicirate svoje misli, kažete ih drugima koji strpljivo slušaju i pozitivno razmišljaju i naučite sebe efikasnom razmišljanju. Vidi →

Dubina i sloboda misli I. Svi ljudi koriste razmišljanje, ali to rade sa različitim stepenom slobode. Stepen slobode zavisi od uobičajene pozicije percepcije: u predlošku jednom je praktično nema, a u četvrtoj poziciji percepcije (ili u poziciji anđela) sloboda mišljenja je maksimalna. Vidi →

Efikasnost razmišljanja. Učinkovito razmišljanje je konkretno, pozitivno i radno razmišljanje. Vaš zadatak je da pređete sa iskustava na specifičnosti, sa negativnog na pozitivno razmišljanje, sa ispravnog na produktivno razmišljanje. Vidi →

Kontrola razmišljanja. Razvijena osoba zna kako da kontroliše svoje razmišljanje. Za takvo upravljanje ima mnogo zadataka: morate biti sposobni na vrijeme okrenuti glavu, biti sposobni razmišljati nekad pozitivnije, nekad konstruktivnije, slijediti logiku svojih misli, znati koristiti posebne formule razmišljanja za rješavanje određenih situacijama, a ponekad je bolje potpuno isključiti glavu. Cm.

Čovjekovo razmišljanje se razvija, njegove intelektualne sposobnosti se poboljšavaju. Psiholozi su dugo došli do ovog zaključka kao rezultat zapažanja i primjene u praksi metoda za razvoj mišljenja. U praktičnom smislu, razvoj inteligencije se tradicionalno razmatra u tri pravca: filogenetskom, ontogenetskom i eksperimentalnom. Filogenetski aspekt uključuje proučavanje kako se ljudsko razmišljanje razvijalo i poboljšavalo u istoriji čovečanstva. ontogenetski uključuje proučavanje procesa i raspoređivanje faza u razvoju mišljenja tokom života jedne osobe, od rođenja do starosti. Eksperimentalno pristup rješavanju istog problema usmjeren je na analizu procesa razvoja mišljenja u posebnim, umjetno stvorenim (eksperimentalnim) uslovima, osmišljenim da ga unaprijede.

Jedan od najpoznatijih psihologa našeg vremena, švajcarski naučnik J. Piaget, predložio je teoriju razvoja inteligencije u detinjstvu, koja je imala veliki uticaj na savremeno shvatanje njenog razvoja. U teorijskom smislu, on se držao ideje o praktičnom, aktivnom poreklu glavnih intelektualnih operacija.

Teorija razvoja dječjeg mišljenja, koju je predložio J. Piaget, nazvana je "operacionalnom" (od riječi "operacija"). Operacija je, prema Pijažeu, "unutrašnja akcija, proizvod transformacije ("interiorizacije") eksterne, objektivne akcije, koordinisane sa drugim akcijama u jedinstven sistem, čije je glavno svojstvo reverzibilnost (za svaku operaciju). postoji simetrična i suprotna operacija)" psihologija: Psihologija mišljenja. - M., 1981. - S. 47.

U razvoju operativne inteligencije kod dece, J. Piaget je identifikovao sledeće četiri faze:

• 1. Faza senzomotorne inteligencije, koja pokriva period djetetovog života od rođenja do oko dvije godine. Karakterizira ga razvoj sposobnosti opažanja i spoznavanja predmeta koji okružuju dijete u njihovim prilično stabilnim svojstvima i osobinama.
• 2. Faza operativnog mišljenja, uključujući njegov razvoj u dobi od dvije do sedam godina. U ovoj fazi dijete razvija govor, počinje aktivan proces internalizacije vanjskih radnji s predmetima i formiraju se vizualne predstave.
• 3. Faza specifičnih operacija sa objektima. Tipično je za djecu uzrasta od 7-8 do 11-12 godina. Evo mentalne operacije postati reverzibilan.
• 4. Faza formalnog poslovanja. U svom razvoju to dostižu djeca srednjeg uzrasta: od 11-12 do 14-15 godina. Ovu fazu karakterizira djetetova sposobnost da izvodi mentalne operacije koristeći logičko rasuđivanje i koncepte. Unutrašnje mentalne operacije se u ovoj fazi transformišu u strukturalno organizovanu celinu. Nemov R.S. Teorije razvoja dječije inteligencije, uključujući Piagetov koncept, detaljnije su razmotrene u drugom tomu.

Kod nas najšira praktična upotreba u nastavi mentalne radnje dobio teoriju formiranja i razvoja intelektualnih operacija, koju je razvio P.Ya.Galperin 3 Galperin P.Ya. Formiranje mentalnih radnji // Čitanka iz opće psihologije: Psihologija mišljenja. - M., 4981.

Ova teorija se temeljila na ideji genetske ovisnosti između unutarnjih intelektualnih operacija i vanjskih praktičnih akcija. Ranije je ova pozicija razvijena u francuskoj psihološkoj školi (A. Vallon) iu radovima J. Piageta. L.S. je na tome bazirao svoje teorijske i eksperimentalne radove. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davidov, A.V. Zaporožec i mnogi drugi.

P.Ya. Galperin je uveo nove ideje u relevantno područje istraživanja. Razvio je teoriju formiranja mišljenja, nazvanu konceptom sistematskog formiranja mentalnih radnji. Galperin je izdvojio faze internalizacije spoljašnjih akcija, odredio uslove koji obezbeđuju njihovo najpotpunije i delotvornije prevođenje u unutrašnje akcije sa unapred određenim osobinama.

Proces prenošenja eksterne akcije prema unutra, prema P.Ya. Galperin, provodi se u fazama, prolazeći kroz strogo određene faze. U svakoj fazi, data radnja se transformiše prema nizu parametara. Ova teorija kaže da punopravno djelovanje, tj. radnja najvišeg intelektualnog nivoa ne može se formirati bez oslanjanja na prethodne načine izvođenja iste radnje, a na kraju i na njenu originalnu, praktičnu, vizuelno efektnu, najpotpuniju i najdetaljniju formu.

Četiri parametra pomoću kojih se radnja transformiše dok se kreće od spolja ka unutra su sljedeća: nivo izvedbe, mjera generalizacije, potpunost stvarno izvedenih operacija i mjera majstorstva.

Prema prvom od ovih parametara, djelovanje može biti na tri podnivoa: djelovanje s materijalnim objektima, djelovanje u smislu glasnog govora i djelovanje u umu. Ostala tri parametra karakterišu kvalitet akcije formirane na određenom nivou: generalizacija, tajnost i majstorstvo.

Proces formiranja mentalnih radnji, prema P.Ya. Galperin je predstavljen na sljedeći način:

• 1. Upoznavanje sa sastavom buduće akcije u praktičnom smislu, kao i sa zahtjevima (uzorcima) koje će na kraju morati da ispuni. Ovo upoznavanje je orijentacijska osnova za buduće djelovanje.
• 2. Izvođenje date radnje u vanjskom obliku u praktičnom smislu sa stvarnim objektima ili njihovim zamjenama. Ovladavanje ovim vanjskim djelovanjem odvija se duž svih glavnih parametara sa određenom vrstom orijentacije u svakom.
• 3. Izvođenje radnje bez direktnog oslanjanja na vanjske objekte ili njihove zamjene. Prenos akcije sa eksternog plana na plan glasnog govora. Prenošenje radnje u govornu ravan, - smatra P. Ya. Galperin, - ne znači samo izražavanje radnje u govoru, već, prije svega, verbalno izvođenje objektivne radnje Vidi: Galperin P.Ya. Formiranje mentalnih radnji // Čitanka iz opće psihologije: Psihologija mišljenja. - M., 1981.

• 4. Prenošenje radnje glasnog govora na interni plan. Slobodan izgovor radnje u potpunosti "za sebe".
• 5. Izvođenje radnje u smislu unutrašnjeg govora sa pripadajućim transformacijama i redukcijama, sa izlaskom radnje, njenog procesa i detalja izvođenja iz sfere svjesne kontrole i prelaskom na nivo intelektualnih vještina i sposobnosti.

Posebno mjesto u istraživanju razvoja mišljenja pripada proučavanju procesa formiranje koncepta. Predstavlja najviši nivo formiranja govornog mišljenja, kao i najviši nivo funkcionisanja i govora i mišljenja, ako se posmatra odvojeno.

Djetetu se od rođenja daju pojmovi i ta je činjenica općenito prepoznata u modernoj psihologiji. Kako se koncepti formiraju i razvijaju? Ovaj proces je asimilacija od strane osobe sadržaja koji je inherentan konceptu. Razvoj pojma se sastoji u promeni njegovog obima i sadržaja, u proširenju i produbljivanju obima ovog pojma.

Formiranje pojmova rezultat je duge, složene i aktivne mentalne, komunikacijske i praktične aktivnosti ljudi, procesa njihovog razmišljanja. Formiranje pojmova kod pojedinca ima svoje korijene u dubokom djetinjstvu. L.S. Vygotsky i L.S. Saharov je bio među prvim psiholozima u našoj zemlji koji su detaljno proučavali ovaj proces Vidi: Vygotsky L. S., Saharov L. S. Proučavanje formiranja pojmova: Metode dvostruke stimulacije // Čitanka o općoj psihologiji: Psihologija mišljenja. - M., 1981.

Uspostavili su niz faza kroz koje prolazi formiranje pojmova kod djece.

Suština metodologije koju koristi L.S. Vygotsky i L.S. Saharova (dobila je naziv tehnike „dvostruke stimulacije“) svodi se na sljedeće. Subjektu se nude dvije serije podražaja koji imaju različitu ulogu u odnosu na ponašanje: jedan je funkcija objekta na koji je ponašanje usmjereno, a drugi je uloga znaka kojim se ponašanje organizira.

Na primjer, postoji 20 volumetrijskih geometrijskih oblika, različitih po boji, obliku, visini i veličini. Na donjoj ravnoj bazi svake figure, skrivene od pogleda subjekta, ispisane su nepoznate riječi koje označavaju pojam koji se asimiluje. Ovaj koncept uključuje nekoliko gore navedenih karakteristika u isto vrijeme, na primjer, veličinu, boju i oblik.

Eksperimentator, ispred djeteta, okreće jednu od figura i daje mu priliku da pročita riječ napisanu na njoj. Zatim traži od subjekta da pronađe sve druge figure sa istom riječju, ne okrećući ih i koristeći samo znakove uočene na prvoj figuri koju je pokazao eksperimentator. Rješavajući ovaj problem, dijete mora naglas objasniti kojim se znakovima rukovodi, birajući drugu, treću itd. do prve figure.

Ako je subjekt u nekom koraku pogriješio, tada eksperimentator sam otvara sljedeću figuru sa željenim imenom, ali onom na kojoj se nalazi znak koji dijete nije uzelo u obzir.

Opisani eksperiment se nastavlja sve dok ispitanik ne nauči precizno pronaći figure s istim imenima i odrediti karakteristike uključene u odgovarajući koncept.

Uz pomoć ove tehnike utvrđeno je da formiranje pojmova kod djece prolazi kroz tri glavne faze:

• 1. Formiranje neoblikovanog, nesređenog skupa pojedinačnih objekata, njihova sinkretička sprega, označena jednom riječju. Ovaj korak je pak podijeljen u tri faze: izbor i kombinacija objekata nasumice, izbor na osnovu prostornog rasporeda objekata i svođenje na jednu vrijednost svih prethodno kombinovanih objekata.
• 2. Formiranje pojmova-kompleksa na osnovu nekih objektivnih karakteristika. Kompleksi ove vrste imaju četiri tipa: asocijativni (svaka spolja uočena veza uzima se kao dovoljna osnova za razvrstavanje objekata u jednu klasu), zbirni (međusobno dopunjavanje i asocijacija objekata na osnovu određenog funkcionalnog atributa), lančani (prijelaz u asocijacija od jednog atributa do drugog tako da se neki objekti kombinuju na osnovu nekih, a drugi - na potpuno različitim znakovima, i svi su uključeni u istu grupu), pseudo-pojam (izvana - koncept, iznutra - kompleks).
• 3. Formiranje realnih pojmova. Ovdje se pretpostavlja sposobnost djeteta da izoluje, apstraktne elemente i potom ih integriše u holistički koncept, bez obzira na objekte kojima pripadaju. Ova faza uključuje sljedeće faze: fazu potencijalnih pojmova, u kojoj dijete izdvaja grupu predmeta prema jednoj zajedničkoj osobini; faza pravih pojmova, kada se apstrahuje niz potrebnih i dovoljnih osobina za definisanje pojma, a zatim se sintetizuju i uključuju u odgovarajuću definiciju.

Sinkretičko mišljenje i razmišljanje u konceptima-kompleksima tipično je za djecu ranog, predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Dete dolazi do realnog razmišljanja tek u adolescenciji pod uticajem treninga. teorijske osnove različite nauke. Činjenice do kojih je došao L.S. Vygotsky i L.S. Saharova, u tom pogledu sasvim su u skladu sa podacima koje J. Piaget navodi u svom radu o razvoju dječije inteligencije. S adolescencijom je povezao i prelazak djece u fazu formalnih operacija, što, očigledno, podrazumijeva sposobnost rada sa stvarnim konceptima.

U zaključku, razmotrimo informacijsku teoriju intelektualno-kognitivnog razvoja povezanu s informacijsko-kibernetičkom teorijom mišljenja. Njegovi autori, Klar i Wallace, sugerisali su da dete od rođenja ima tri kvalitativno različita, hijerarhijski organizovana tipa produktivnih intelektualnih sistema: 1. Sistem za obradu percipiranih informacija i usmeravanje pažnje sa jedne vrste na drugu. 2. Sistem odgovoran za postavljanje ciljeva i upravljanje svrsishodnim aktivnostima. 3. Sistem odgovoran za promjenu postojećih sistema prvog i drugog tipa i stvaranje novih sličnih sistema.

Klar i Wallace izneli su niz hipoteza u vezi sa radom sistema trećeg tipa:

• 1. U trenutku kada tijelo praktično nije zauzeto obradom informacija koje dolaze izvana (kada, na primjer, spava), sistem trećeg tipa obrađuje rezultate prethodno primljenih informacija koje prethode mentalnoj aktivnosti.
• 2. Svrha ove revizije je da se identifikuju posledice prethodnih aktivnosti koje su održive. Tako, na primjer, postoje sistemi koji upravljaju snimanjem prethodnih događaja, podjelom ovog zapisa na potencijalno stabilne, konzistentne dijelove i određivanjem ove konzistentnosti od elementa do elementa.
• 3. Čim se uoči takav dosljedan niz, u igru ​​stupa drugi sistem – onaj koji generiše novi.
• 4. Formira se sistem višeg nivoa koji uključuje prethodne kao elemente ili dijelove.

Do sada smo razmatrali prirodne načine individualnog razvoja mišljenja. Podaci dobijeni poslednjih godina na razmeđu opšte i socijalne psihologije pokazuju da se formiranje mišljenja može potaknuti grupnim vidovima intelektualnog rada. Uočeno je da kolektivna aktivnost rješavanja problema doprinosi poboljšanju kognitivnih funkcija ljudi, posebno poboljšanju njihove percepcije i pamćenja. Slična istraživanja u oblasti psihologije mišljenja dovela su naučnike do zaključka da u nekim slučajevima, sa izuzetkom samo, možda, složenog pojedinca kreativni rad, grupni mentalni rad može doprinijeti razvoju individualne inteligencije. Utvrđeno je, na primjer, da timski rad pomaže u generiranju i kritičkom pregledu kreativnih ideja.

Jedna od metoda organiziranja i stimuliranja grupne kreativne intelektualne aktivnosti naziva se “brainstorming” (doslovno “brainstorming”). Njegova implementacija se zasniva na sljedećim principima:

• 1. Za rješavanje određene klase intelektualnih problema za koje je teško pronaći optimalno rješenje, radeći na njima individualno, stvara se posebna grupa ljudi, između kojih je interakcija organizirana na poseban način, osmišljena tako da se dobije "grupa". efekat“ – značajno povećanje kvaliteta i brzine prihvatanja željenih rješenja u odnosu na individualnu pretragu.
• 2. Takva radna grupa uključuje ljude koji se međusobno razlikuju po psihološkim osobinama koje su kolektivno neophodne za pronalaženje optimalnog rješenja (jedan je, na primjer, skloniji da iznosi ideje, a drugi da ih kritikuje; jedan ima brzu reakciju , ali nije u stanju da pažljivo odmeri posledice, drugi, naprotiv, reaguje sporo, ali pažljivo promišlja svaki korak, jedan traži rizik, drugi je sklon oprezu itd.). razmišljanje kreativnost inteligencija
• 3. U stvorenoj grupi, zbog uvođenja posebnih normi i pravila interakcije, stvara se atmosfera koja podstiče zajednički kreativni rad. Svaka ideja, ma koliko na prvi pogled izgledala čudno, ohrabruje se. Dozvoljena je samo kritika ideja, a ne ljudi koji su ih izrazili. Svi aktivno pomažu jedni drugima u radu, a posebno se cijeni pružanje kreativne pomoći partneru u grupi.

U uslovima ovako organizovanog grupnog kreativnog rada, osoba prosečnih intelektualnih sposobnosti počinje da iznosi skoro duplo više zanimljivih ideja nego kada razmišlja o samostalnom rešavanju problema.

4. Individualni i grupni rad se izmjenjuju. U nekim fazama potrage za rješenjem problema svi razmišljaju zajedno, u drugima svi razmišljaju odvojeno, u sljedećoj fazi, svi ponovo rade zajedno, itd.

Opisana tehnika poticanja individualnog razmišljanja kreirana je i do sada korištena uglavnom kod odraslih. Ipak, smatramo da bi to bilo vrlo korisno za razvoj mišljenja kod djece, a što je najvažnije, za okupljanje dječjeg tima i formiranje potrebnih vještina kod djece različitog uzrasta. savremeni život vještine međuljudske komunikacije i interakcije.