RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA
VALSTYBINĖ UGDYMO ĮSTAIGA
AUKŠTESIS PROFESINIS IŠSILAVINIMAS
„SACHALINO VALSTYBINIS UNIVERSITETAS“
PEDAGOGIJOS INSTITUTAS

Psichologijos katedra

Reshedko Elena Nikolaevna

Pedologijos atsiradimas ir raida. Buitinės pedologijos likimas.

Psichologijos istorijos testas
5 kurso neakivaizdiniai studentai
specialybė 050706.65 Pedagogika ir psichologija

Patikrinta: str. Rev.
Repnikova A.R.

Južno-Sachalinskas
2011 m

Turinys
Įvadas………………………………………………………………………………………3
1. Pedologijos, kaip mokslo, formavimasis…………………………………………………………………….4
2. Namų mokslininkų veikla pedologijos srityje ir buitinės pedologijos likimas………………………………………………………….…………… ….…… 7
2.1. A.P. Nechajevas……………………………………………………………………………..7
2.2. V.M. Bekhterevas…………………………………………………………………..8
2.3. L.S. Vygotskis………………………………………………………………….10
2.4. P.P. Blonsky………………………………………………………………………11
2.5. Vidaus pedologijos nuosmukis……………………………………………………………
Išvada………………………………………………………………………..15
Bibliografija……………………………………………. ….16

Įvadas
Pedologija yra mokslas apie integruotą požiūrį į vaiko fizinės ir psichinės raidos tyrimą, susijusį su jo konstitucija ir elgesio ypatumais. Nenorėčiau sekti daugybe istorikų, ieškant šio mokslo šaknų toli Vakaruose, o ypač – užjūryje. Juk pedologija atsirado ne iš niekur. Jos plitimui Rusijoje parengė K.D.Ušinskio (1824 - 1870) ir P.F. idėjos ir darbai. Lesgaftas (1837 - 1909) apie pedagoginę antropologiją ir K.D. Ushinsky knyga "Žmogus kaip ugdymo subjektas. Pedagoginės antropologijos patirtis" sugėrė visus pagrindinius dalykus, kurie vėliau buvo atskleisti pedologijoje. Taip, ir pats šio mokslo pavadinimo skambesys yra gana orientacinis: žodis „pedologija“ yra „sutrumpinta“ termino „pedagoginė antropologija“ versija.
Pedologija apėmė informaciją apie vaiko konstituciją, jo biologinį amžių, elgesio ypatybes ir testų sistemą, įvertinančią išsivystymo lygį ir gebėjimų profesinę orientaciją (profilį).
Kiekvienas mokslas turi savo vystymosi ciklus ir netoleruoja voluntaristinio šaukimo ar stumdymosi į nugarą. Oficialus pedologijos draudimas SSRS turėjo nemažai neigiamų pasekmių ne tik pavienių asmenų, bet ir pedagogikos, vaikų psichologijos, kaip teorinių žinių sferų apskritai, likimui. Jei pedologijai būtų suteiktos demokratinės laisvės, ji neabejotinai rastų naują savo raidos kelią, įveiktų iškilusius sunkumus ir prisijungtų prie integruojamųjų antropologijos mokslų.

1. Pedologijos kaip mokslo formavimasis.
Pedologija turėjo gana ilgą priešistorę, greitą ir išsamią istoriją. Pedologijos istorijoje esama prieštaringų požiūrių dėl pradžios datos. Jis datuojamas arba XVIII a. ir siejamas su D. Tidemano vardu, arba iki XIX a. susiję su L. A. Quetelet darbais ir sutampa su didžiųjų mokytojų J. J. Rousseau, J. A. Komensky ir kitų darbų publikavimu. „Išmintingiausi pedagogai moko vaikus to“, – rašė J. J. Rousseau „Emilio įvade“ 1762 m. – ką svarbu žinoti suaugusiam žmogui, neatsižvelgiant į tai, ką vaikai gali išmokti. Jie nuolat ieško vaiko vaike, negalvodami, koks jis yra prieš tapdamas žmogumi“.
Taigi pirminiai pedologijos šaltiniai yra gana tolimoje praeityje, o jei į juos atsižvelgsime kaip į pedagoginės teorijos ir praktikos pagrindą, tai labai tolimoje praeityje.
Atkreipkime dėmesį į tai, kad tuo metu, kai pedologija susiformavo kaip savarankiška mokslo kryptis, eksperimentinės edukacinės psichologijos, vaikystės psichologijos ir tų biologijos mokslų, galinčių remtis idėjomis apie žmogaus individualumą, žinių bazė buvo per menka. Tai visų pirma taikoma besiformuojančios žmogaus genetikos būklei.
Pedologijos įkūrėju pripažįstamas amerikiečių psichologas S. Hallas, 1889 m. sukūręs 1-ąją pedologijos laboratoriją; patį terminą sugalvojo jo mokinys – O. Chrismentas. Tačiau dar 1867 m. K. D. Ušinskis veikale „Žmogus kaip ugdymo subjektas“ numatė pedologijos atsiradimą: „Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, tai pirmiausia turi jį pažinti visais atžvilgiais“.
Vakaruose pedologiją studijavo S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer ir kt.
Rusijos pedologijos įkūrėjas buvo puikus mokslininkas ir organizatorius A. P. Nechajevas. V. M. labai prisidėjo. Bekhterevas, organizavęs Pedologijos institutą Sankt Peterburge 1907 m. Pirmieji 15 porevoliucinių metų buvo palankūs: įprastas mokslinis gyvenimas tęsėsi karštomis diskusijomis, kurių metu buvo kuriami požiūriai ir įveikiami jaunam mokslui neišvengiami augantys skausmai.
Dalyko pedologija., nepaisant daugybės diskusijų ir teorinių jos vadovų (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. aš . Basovas, L.S. Vygotskis, S.S. Moložavyi ir kt.), nebuvo aiškiai apibrėžta, o bandymai surasti pedologijos specifiką, nesuderinamą su giminingų mokslų turiniu, buvo nesėkmingi.
Pedologija siekė ištirti vaiką ir visapusiškai jį ištirti visomis jo apraiškomis ir atsižvelgiant į visus įtakojančius veiksnius. Blonsky pedologiją apibrėžė kaip mokslą apie su amžiumi susijusį vaiko vystymąsi tam tikroje socialinėje ir istorinėje aplinkoje. Tai, kad pedologija vis dar buvo toli nuo idealo, paaiškinama ne požiūrio klaidingumu, o didžiuliu tarpdisciplininio mokslo kūrimo sudėtingumu. Žinoma, tarp pedologų nebuvo absoliučios požiūrių vienybės. Tačiau galima išskirti keturis pagrindinius principus:

Vaikas yra vientisa sistema. Nereikėtų to tirti tik „dalimis“ (kai kurie fiziologija, kiti psichologija, kiti neurologija).
Vaiką galima suprasti tik atsižvelgiant į tai, kad jis nuolat vystosi. Genetinis principas reiškė atsižvelgti į vystymosi dinamiką ir tendencijas. Pavyzdys yra Vygotskio supratimas apie vaiko egocentrišką kalbą kaip parengiamąjį suaugusiojo vidinės kalbos etapą.
Vaikas gali būti tiriamas tik atsižvelgiant į jo socialinę aplinką, kuri įtakoja ne tik psichiką, bet dažnai ir morfofiziologinius raidos parametrus. Pedologai daug ir gana sėkmingai dirbo su sunkiais paaugliais, o tai buvo ypač svarbu tais užsitęsusių socialinių sukrėtimų metais.
Vaiko mokslas turi būti ne tik teorinis, bet ir praktinis.

Pedologai dirbo mokyklose, darželiuose, įvairiose paauglių draugijose. Aktyviai buvo vykdomos psichologinės ir pedologinės konsultacijos; buvo atliktas darbas su tėvais; Sukurta psichodiagnostikos teorija ir praktika. Leningrade ir Maskvoje veikė pedologijos institutai, kuriuose įvairių mokslų atstovai bandė atsekti vaiko raidą nuo gimimo iki paauglystės. Pedologai buvo ruošiami labai kruopščiai: gavo pedagogikos, psichologijos, fiziologijos, vaikų psichiatrijos, neuropatologijos, antropologijos, sociologijos žinių, o teorinės studijos buvo derinamos su kasdieniu praktiniu darbu.

2. Namų mokslininkų veikla pedologijos srityje ir buitinės pedologijos likimas.
2.1. A.P. Nečajevas
Vienu pirmųjų buitinių pedologinių darbų laikomas A. P. Nechajevo studija, o vėliau ir jo mokykla. Jo „Eksperimentinė psichologija, susijusi su mokyklinio ugdymo problemomis“ nubrėžė galimus eksperimentinio psichologinio didaktinių problemų tyrimo būdus. A.P.Nechajevas ir jo mokiniai tyrinėjo individualias psichines funkcijas (atminties, dėmesio, sprendimo ir kt.). 1901 metais Sankt Peterburge, vadovaujant profesoriui Nechajevui, buvo organizuota eksperimentinės ugdymo psichologijos laboratorija, 1904 metų rudenį atidaryti pirmieji pedologijos kursai Rusijoje, o 1906 metais sušauktas Pirmasis visos Rusijos edukacinės psichologijos kongresas. su specialia paroda ir trumpalaikiais pedologijos kursais.
Darbas šioje srityje taip pat pradėjo vystytis Maskvoje. 1911 metais G.I.Rossolimo įkūrė ir savo lėšomis išlaikė vaikystės nervų ligų kliniką, pertvarkytą į specialų Vaikų psichologijos ir neurologijos institutą. Jo mokyklos darbo rezultatas buvo originalus „psichologinių profilių“ metodas, kuriame G.I. Rossolimo nuėjo toliau nei A. P. Nechajevas psichikos suskaidymo į atskiras funkcijas keliu: norint sudaryti visą „psichologinį profilį“, siūloma ištirti 38 atskiras psichines funkcijas, iki dešimties kiekvienos psichologinės funkcijos eksperimentų. Metodika G.I. Rossolimo greitai įsitvirtino ir buvo naudojamas kaip „masinis psichologinis profilis“. Tačiau jo darbas taip pat apsiribojo tik psichika, neliečiant biologinių vaiko ontogenezės ypatybių. Dominuojantis Rossolimo mokyklos tyrimo metodas buvo eksperimentas, kurį amžininkai kritikavo dėl „laboratorinės aplinkos dirbtinumo“. Kritikos sulaukė ir G. I. pateikta vaiko charakteristika. Rossolimo, diferencijuojant vaikus tik pagal lytį ir amžių, neatsižvelgiant į jų socialinę ir klasinę priklausomybę

2.2. V.M. Bekhterevas
SSRS pedologijos įkūrėjas ir kūrėjas taip pat vadinamas V. M. Bekhterevu, kuris dar 1903 m. išsakė idėją, kad reikia sukurti specialią vaikų tyrimo įstaigą - pedagoginį institutą, susijusį su SSRS sukūrimu. Psichoneurologijos institutas Sankt Peterburge. Instituto projektas buvo pateiktas Rusijos normaliosios ir patologinės psichologijos draugijai. Be psichologinio skyriaus, į katedrų skaičių buvo įtrauktas pedologinis eksperimentinių ir kitų tyrimų skyrius, sukurtas mokslinis asmenybės tyrimo centras. Įkūrus Pedologijos katedrą, V. M. Bekhterevui kilo mintis įkurti Pedologijos institutą, kuris pirmiausia egzistavo kaip privati ​​įstaiga (V. T. Zimino paaukotais lėšomis). Instituto direktorius buvo K. I. Povarninas. Institutas buvo menkai finansiškai aprūpintas, todėl V.M.Bekhterevas turėjo pateikti nemažai pastabų ir prašymų valdžios institucijoms. Ta proga jis rašė: „Įstaigos paskirtis buvo tokia svarbi ir apčiuopiama, kad apie jos kūrimą nereikėjo galvoti net ir kukliomis priemonėmis. Mus domino tik užduotys, kurios sudarė šios įstaigos pagrindą“.
Bekhterevo mokiniai pažymi, kad jo manymu, šios pedologijos problemos yra neatidėliotinos: besivystančios asmenybės dėsnių tyrimas, mokyklinio amžiaus panaudojimas ugdymui, daugybės priemonių, skirtų užkirsti kelią nenormaliam vystymuisi, naudojimas, apsauga nuo intelekto nuosmukio ir moralė, individualios iniciatyvos ugdymas.
V. M. Bekhterevo nenuilstingumo dėka šioms idėjoms įgyvendinti buvo sukurta nemažai įstaigų: pedologijos ir tyrimų institutai, pagalbinė neįgaliųjų mokykla, otofonetikos institutas, neurologiškai sergančių vaikų edukacinis ir klinikinis institutas, dorinio ugdymo institutas. , ir vaikų psichiatrijos klinika. Visas šias institucijas jis sujungė į mokslinį ir laboratorinį skyrių – Smegenų tyrimų institutą, taip pat mokslinį ir klinikinį – Patorefleksologijos institutą.
Bendra vaiko biosocialinio tyrimo schema pagal Bekhterevą yra tokia:
1) refleksologinių metodų diegimas vaiko tyrimo srityje;
2) autonominės nervų sistemos ir centrinės nervų sistemos bei endokrininių liaukų ryšio tyrimas;
3) žmonių ir gyvūnų elgesio ontogenezės lyginamasis tyrimas;
4) visiško smegenų sričių išsivystymo tyrimas;
5) aplinkos tyrimas;
6) socialinės aplinkos įtaka raidai;
7) vaikystės negalia;
8) vaikų psichopatija;
9) vaikystės neurozės;
10) darbo refleksologija;
11) refleksologinė pedagogika;
12) refleksologinis metodas mokant raštingumo.
Minėtose vaikų įstaigose darbas vyko vadovaujant profesoriui A.S. Griboedova, P.G. Belskgo, D.V. Felderga. Artimiausi bendradarbiai pedologijos srityje iš pradžių buvo K.I. Povarinas, o paskui N.M. Ščelovanovas. Per 9 pirmojo Pedologijos instituto gyvavimo metus su labai mažu etatu buvo paskelbti 48 moksliniai darbai.
ir tt................

Pedologija Rusijoje pradėjo vystytis praėjusio amžiaus pradžioje. A.P. laikomas Rusijos pedologijos pradininku. Nechaeva.

Vėliau prie jo prisijungė V.M. Bekhterevui ir kitiems mokslininkams, o iki 1920 m. šis mokslas buvo savo vystymosi viršūnėje. Pedologija dažniausiai suprantama kaip mokslinis judėjimas, jungiantis skirtingus vaiko raidos mokslus – biologiją, psichologiją, mediciną ir kt.

Iš istorijos

Pedologija yra mokslas apie vaikus, tai yra pažodinis šio vardo vertimas. Jį sudaro keli pagrindiniai komponentai, apimantys vaiko psichinės ir fiziologinės raidos tyrimą, atsižvelgiant į jo kūno ypatybes (konstituciją) ir amžių. Pedologijos pradininkas buvo S. Hall. 1880-ųjų pabaigoje jis sukūrė pirmąją pedologijos laboratoriją.

Pastebėkime, kad nemažai mokslininkų mūsų svarstomo mokslo pradžią sieja su gydytojo iš Vokietijos D. Tiedemanno, tyrinėjusio vaikų protinių gebėjimų raidą, darbais. Vėliau tos pačios šalies atstovas fiziologas G. Preyeris pradėjo tirti ir vaikų psichinių savybių ugdymą. Tačiau vis tiek visuotinai pripažintas pedologijos pradininkas yra Hallas, kurio pastangomis Amerikoje per kelerius metus buvo sukurta apie 30 laboratorijų, visapusiškai tiriančių vaikų raidą.

Mūsų šalyje pedologija praėjo ilgas kelias formavimas – 15 metų pedologai kovojo, kad jų sistema taptų ugdymo proceso dalimi. Tada jie pradėjo aktyviai testuoti vaikus ir, remdamiesi rezultatais, suformavo mokymo klases pagal tam tikrus parametrus, pirmiausia pagal intelektualinio išsivystymo lygį.

Skirtinguose regionuose buvo sukurti keli pedologijos institutai. Tačiau po 1920 m., atėjus sovietų valdžiai, pedologijos principai tapo nepriimtini partijos politikai, kuri skelbė pasitraukimą nuo eksperimentų ir grįžimą prie tradicinių mokymo metodų. Tarp pagrindinių priežasčių, kodėl pedologija netiko valdančiajam elitui, buvo šios:

• Remiantis testo rezultatais, gabiais dažniausiai buvo pripažinti vaikai, gimę „priešiškose“ šeimose – kunigų, baltgvardiečių ir kt., o valstiečių vaikai dažniausiai buvo priskirti prie trūkumų turinčių mokinių.
• Natūralių mokinių gebėjimų pervertinimas ir kultūrinių bei istorinių komponentų nuvertinimas auginant vaikus.

Sovietų valdžia galiausiai padarė kategorišką išvadą, kad pedologinė praktika yra netinkama mūsų visuomenės švietimui. Buvo net specialus nutarimas, kuriame buvo kalbama apie pedologijos „iškrypimus“ ir kuris visiškai likvidavo šį judėjimą. Testus buvo įsakyta uždrausti, o visi pedologai buvo perkvalifikuoti į mokytojas.

Darbai, prie kurių daug metų dirbo pedologai, buvo visiškai pašalinti iš apyvartos ir sudeginti. Tai akademinė disciplina pašalinti iš kursų pedagoginėse kolegijose ir institutuose, buvo likviduotos ištisos laboratorijos ir net katedros.

Tuo pačiu metu tokių garsių pedologų kaip Blonskis, Sokolovas ir kitų vadovėliai buvo kategoriškai uždrausti ir pašalinti iš bibliotekų. Tačiau sovietų valdžia tuo nesustojo: daugelis mokslininkų buvo represuoti ar net įvykdyti mirties bausmė.

Tačiau pastebime, kad partijos lyderiams nepavyko visiškai išnaikinti pedologijos. Ji sukūrė naują judėjimą, kuris tapo žinomas kaip edukacinė antropologija. Vėliau ji buvo padalinta į kelis atskirus mokslo judėjimus: raidos psichologiją, ugdymo psichologiją ir raidos fiziologiją, kurios kartu sudaro pedologiją.

Pasirodo, jo negalima pavadinti visaverčiu mokslu, tačiau negalima jo priskirti prie „pseudomokslų“. Tuo metu tai buvo tik tam tikras mokslo judėjimas, kuriam dirbtinai nebuvo leista vystytis ir formuotis į visavertį mokslą, turintį savo dalyką, objektą, metodus, tikslus ir uždavinius.

Kritika ir realybė

Kalbant apie pedologiją, negalima nepažymėti glaudaus jos ryšio su psichologija ir pedagogika. Šis ryšys matomas net iš to, kad abu šie mokslai taiko tuos pačius metodus: eksperimentą, stebėjimą, testus ir statistinę analizę. Yra mokslininkų, kurie visiškai kritikuoja mūsų svarstomą mokslą, teigdami, kad jį galima vadinti tik pedagogikos ar psichologijos šaka.

Po to, kai pedologija pradėjo vystytis Amerikoje, jos atsiradimas įvyko ir Europoje, kur ji „įgilino“ ir pradėjo kurti pedagogikos metodiką. Pastebėtina, kad terminas „pedologija“ daugelio buvo ir šiuo metu yra suvokiamas kaip ugdymo higienos, ugdymo psichologijos, pedagogikos ir kitų mokslo krypčių sinonimas.

Pedologija buvo kritikuojama dėl kelių dalykų.

• Pirma, vienu metu ji neturėjo aukštos kvalifikacijos praktikų, kurie galėtų įrodyti savo požiūrių ir naudojamų metodų pagrįstumą.
• Antra, tikslas - visapusiškai ištirti vaiką - ne visada pasiekiamas.
• Trečia, masinis vaikų testavimas netinkamai pritaikytais metodais gali parodyti nepatikimus, o kartais ir tiesiogiai priešingus rezultatus.

Galima ilgai ginčytis, ar buvo teisūs partijos lyderiai, kurie mūsų šalyje nusprendė pedologiją vadinti iškrypimu, bet tai turbūt beprasmiška. Istorijos pakeisti negalima.

Taip, tam tikru mastu būta ekscesų, bet visa tai buvo galima išspręsti konstruktyviais metodais, kurių, regis, sovietų valdžia nežinojo, rengdama represijas visose viešojo gyvenimo srityse. Greičiausiai pedologai patys galėtų suvokti ir įveikti savo klaidas, tačiau ši mintis niekam iš partijos neatėjo į galvą.

Tuo tarpu nemažai mokslininkų mano, kad žlugimo metu pedologija Rusijoje neturėjo ateities, todėl sovietų valdžia buvo tik postūmis neišvengiamam procesui. Pedologams nepavyko suformuluoti integruoto požiūrio į vaikų tyrimą.

Priežastis paprasta: pedologija rėmėsi tais mokslais, kurie praėjusio amžiaus pradžioje Rusijoje nebuvo pasiekę savo brandos ar bent jau susiformavimo. Tai, pavyzdžiui, pedagogika ir psichologija. Ir dar vienas svarbus mokslas– sociologija – Rusijoje tuo metu apskritai nebuvo, todėl nebuvo galimybės užmegzti gerų tarpdisciplininių ryšių.

Naujas gyvenimas

Tik praėjusio amžiaus antroje pusėje Rusijoje vėl buvo prisiminta pedologija. Testavimo sistema vėl pradėta naudoti švietime, psichologijoje ir pedagogikoje. P. P. darbai suteikė antrą gyvenimą rusų pedologijai. Blonskis, A.B. Zalkindas ir kiti.

Tačiau teisingumo dėlei reikia pažymėti, kad pedologijos tema tada, kai ji pasirodė Rusijoje, nebuvo tiksliai suformuluota. Mokslininkai tiesiog siekė visapusiškai ištirti vaikus, atsižvelgdami į visus galimus veiksnius. Jei laikytume šio mokslo nuostatas plačiąja prasme, tada visi pagrindiniai pedologiniai principai susideda į keturis pagrindinius:

• Kiekvienas vaikas yra vientisa sistema, ir jis negali būti vertinamas atskirai kaip psichologinis ar fiziologinis objektas.
• Vaikus galima suprasti tik atsižvelgiant į tai, kad jie nuolat vystosi.
• Bet kurį vaiką reikia tirti atsižvelgiant į aplinką, kurioje jis auga ir auga, nes tai daro didžiulę įtaką jo psichikai.
• Mokslas apie vaikus turėtų būti ne tik teorinis, bet ir turėti praktinių metodų.

Pedologija kaip mokslas įsitvirtino mūsų šalyje ir septintajame dešimtmetyje pradėta plačiai taikyti vaikų įstaigose: mokyklose, darželiuose, paauglių būreliuose. O Rusijos sostinėse – Maskvoje ir Leningrade – atsirado net ištisi pedologijos institutai, kurių darbuotojai tyrė vaikus nuo gimimo iki paauglystės.

Kiekvienam mokslininkui pedologui būtų džiugu, kad šiandien šis represuotas mokslas gauna naujas gyvenimas. Visų pirma, žurnalas „Pedologija“ leidžiamas Maskvoje. New Century“, kurioje publikuojama geriausia medžiaga, susijusi su šia mokslo tendencija. Pedologų darbai perspausdinami tūkstančiais tiražais, kuriais remdamiesi naujieji vaikų pasaulio tyrinėtojai kuria savo mokslines hipotezes ir atlieka eksperimentus.

Šiuolaikinė Rusijos pedologija pirmiausia vystosi vadinamųjų vaikų tyrimų rėmuose. Mokslininkai nagrinėja vaikystės antropologiją, remdamiesi vaikų psichologija ir pedagogika.

Maskvoje, Rusijos valstybiniame humanitariniame universitete, veikia speciali tyrimų grupė. Iš esmės pagrindinis jų tyrimo tikslas yra tarpdisciplininis požiūris į vaiko asmenybės tyrimą. Beje, dauguma šių tyrinėtojų yra ne mokytojai ar psichologai, o istorikai. Autorius: Elena Ragozina

Prasidėjo 1907 m Šis etapas siejamas su psichodiagnostikos, testologijos raida ir pedologijos atsiradimu. Šiam etapui būdingas įvairių diagnostinių priemonių kūrimas: testai, anketos, anketos. Pagal Prancūzijos švietimo ministerijos įstatymą Paryžiaus priemiestyje buvo sukurta laboratorija masiniam vaikų tyrimui. Binet ir Simonas (Didžioji Britanija) pasiūlė intelektualinio amžiaus ir biologinio amžiaus sąvokas. Remiantis šiomis 2 sąvokomis, buvo įvestas IQ. Iq=M amžius (intelektualus amžius)/Ch amžius (biologinis). Tai gana paprastas metodas, kurį galėtų naudoti mokytojai. Šių testų naudojimas tapo socialinės atrankos įrankiu, nes vaikai iš pasiturinčių šeimų galėjo pasiruošti testavimui. Protiškai atsilikusių vaikų klasėse buvo vaikai iš nepasiturinčių šeimų. Binet ir Simonas tikėjo, kad Iq yra pastovus, nekintantis dydis. Jų testai buvo gana populiarūs.

Tuo pačiu yra pedologija – visapusiškas mokslas apie vaiką, apimantis pedagogikos, psichologijos, pediatrijos, psichiatrijos, anatomijos, fiziologijos, higienos ir kitus elementus. XIX amžiaus pabaigoje šis sudėtingas mokslas atsirado dėl Maimano, Stanley, Baldwino darbų. Jų idėjos sulaukė palaikymo Rusijoje (Kaščenka, Nechajevas, Vygotskis). 1901 m. Petrograde buvo atidaryta pirmoji eksperimentinės edukacinės psichologijos laboratorija. Pirmąjį sąjunginį pedologų suvažiavimą pasveikino Nikolajus Bucharinas (Lenino kovos draugas). Jis manė, kad pedologai turėtų išstumti pedagogiką. Pagrindiniai pedologijos metodai: testavimas, anketos, apklausos, buvo manoma, kad testus gali sudaryti mokyklų mokytojai. Per 26-27 metus. visi SSRS moksleiviai atliko patikrintas visų dalykų užduotis (pasiekimų testus). Pagrindinė pedologijos idėja: vaikai skirtingi, kiekvienam iš jų reikalingi skirtingi metodai, technikos, priemonės (ir tai prieštaravo partijos ideologijai).

Pedologija siekė ištirti vaiką ir visapusiškai jį ištirti visomis jo apraiškomis ir atsižvelgiant į visus įtakojančius veiksnius. Blonsky apibrėžė pedologiją kaip mokslą apie su amžiumi susijusį vaiko vystymąsi tam tikroje socialinėje ir istorinėje aplinkoje. Tai, kad pedologija vis dar buvo toli nuo idealo, paaiškinama ne požiūrio klaidingumu, o didžiuliu tarpdisciplininio mokslo kūrimo sudėtingumu. Žinoma, tarp pedologų nebuvo absoliučios požiūrių vienybės.

Tačiau galima išskirti keturis pagrindinius principus:

1. Vaikas yra vientisa sistema. Nereikėtų to tirti tik „dalimis“ (kai kurie fiziologija, kiti psichologija, kiti neurologija).

2. Vaiką galima suprasti tik atsižvelgiant į tai, kad jis nuolat vystosi. Genetinis principas reiškė atsižvelgti į vystymosi dinamiką ir tendencijas. Pavyzdys yra Vygotskio supratimas apie vaiko egocentrišką kalbą kaip parengiamąjį suaugusiojo vidinės kalbos etapą.

3. Vaikas gali būti tiriamas tik atsižvelgiant į jo socialinę aplinką, kuri įtakoja ne tik psichiką, bet dažnai ir morfofiziologinius raidos parametrus. Pedologai daug ir gana sėkmingai dirbo su sunkiais paaugliais, o tai buvo ypač svarbu tais užsitęsusių socialinių sukrėtimų metais.

4. Mokslas apie vaiką turi būti ne tik teorinis, bet ir praktinis.

Pedologai dirbo mokyklose, darželiuose, įvairiose paauglių draugijose. Aktyviai buvo vykdomos psichologinės ir pedologinės konsultacijos; buvo atliktas darbas su tėvais; Sukurta psichodiagnostikos teorija ir praktika. L. ir M. veikė P. institutai, kuriuose įvairių mokslų atstovai bandė atsekti vaiko raidą nuo gimimo iki paauglystės. Pedologai buvo ruošiami labai kruopščiai: gavo pedagogikos, psichologijos, fiziologijos, vaikų psichiatrijos, neuropatologijos, antropologijos, sociologijos žinių, o teorinės studijos buvo derinamos su kasdieniu praktiniu darbu.

1936 metais pedologija buvo sutriuškinta. Sudeginti vadovėliai ir tyrimų rezultatai. Pedologai buvo sunaikinti. Inteligentijos vaikų Iq buvo didesnis (o pagal partijos ideologiją turėtų būti tarp darbininkų). 1936 metais žodžių testas buvo visiškai uždraustas. Nacių režimų įsigalėjimas daugelyje Europos šalių lėmė tai, kad valdžia nesidomėjo pedologiniais tyrimais. Arijai yra pranašesni už visus ir individualumas nereikalingas. Testologija ir psichodiagnostika pradėjo vystytis kartu su eksperimentine psichologija, o pedologija nustojo egzistuoti.

Mokslas) yra psichologijos ir pedagogikos judėjimas, kilęs XIX–XX amžių sandūroje dėl evoliucinių idėjų skverbimosi į pedagogiką ir psichologiją, taikomųjų psichologijos ir eksperimentinės pedagogikos šakų raidą.

Pedologijos įkūrėjas yra amerikietis. psichologas S. Hallas, sukūręs 1889 m 1-oji pedologijos laboratorija; patį terminą sugalvojo jo mokinys – O. Chrismentas. Tačiau dar 1867 m K.D. Ušinskis savo veikale „Žmogus kaip ugdymo subjektas“ numatė pedologijos atsiradimą: „Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, pirmiausia ji turi jį pažinti visais atžvilgiais“. Vakaruose P. studijavo S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer ir kt.. Ros įkūrėjas. Puikus mokslininkas ir organizatorius A. P. pasirodė pedologijoje. Nečajevas. V. M. labai prisidėjo. Bekhterevas, organizavęs 1907 m Pedologijos institutas Sankt Peterburge. Pirmieji 15 porevoliucinių metų buvo palankūs: įprastas mokslinis gyvenimas tęsėsi karštomis diskusijomis, kurių metu buvo kuriami požiūriai ir įveikiami jaunam mokslui neišvengiami augantys skausmai.

Pedologijos tema, nepaisant daugybės jos lyderių (A. B. Zalkindo, P. P. Blonskio, M. Ya. Basovo, L. S. Vygotskio, S. S. Moložavyjaus ir kt.) diskusijų ir teorinių tobulinimų, nėra aiškiai apibrėžta ir bandoma rasti jos specifiką. P., nesumažinti iki giminingų mokslų turinio, nepasisekė.

Pedologija siekė ištirti vaiką ir visapusiškai jį ištirti visomis jo apraiškomis ir atsižvelgiant į visus įtakojančius veiksnius. Blonsky apibrėžė pedologiją kaip mokslą apie su amžiumi susijusį vaiko vystymąsi tam tikroje socialinėje ir istorinėje aplinkoje. Tai, kad P. vis dar buvo toli nuo idealo, paaiškinama ne požiūrio klaidingumu, o didžiuliu tarpdisciplininio mokslo kūrimo sudėtingumu. Žinoma, tarp pedologų nebuvo absoliučios požiūrių vienybės. Nepaisant to, galima išskirti 4 pagrindinius principus.

1. Vaikas yra vientisa sistema. Nereikėtų to tirti tik „dalimis“ (kai kurie fiziologija, kiti psichologija, kiti neurologija).
2. Vaiką galima suprasti tik atsižvelgiant į tai, kad jis nuolat vystosi. Genetinis principas reiškė atsižvelgti į vystymosi dinamiką ir tendencijas. Pavyzdys yra Vygotskio supratimas apie vaiko egocentrišką kalbą kaip parengiamąjį suaugusiojo vidinės kalbos etapą.
3. Vaikas gali būti tiriamas tik atsižvelgiant į jo socialinę aplinką, kuri įtakoja ne tik psichiką, bet dažnai ir morfofiziologinius raidos parametrus. Pedologai daug ir gana sėkmingai dirbo su sunkiais paaugliais, o tai buvo ypač svarbu tais užsitęsusių socialinių sukrėtimų metais.
4. Vaiko mokslas turi būti ne tik teorinis, bet ir praktinis.

Pedologai dirbo mokyklose, darželiuose, įvairiose paauglių draugijose. Aktyviai buvo vykdomos psichologinės ir pedologinės konsultacijos; buvo atliktas darbas su tėvais; Sukurta psichodiagnostikos teorija ir praktika. L. ir M. veikė P. institutai, kuriuose įvairių mokslų atstovai bandė atsekti vaiko raidą nuo gimimo iki paauglystės. Pedologai buvo ruošiami labai kruopščiai: gavo pedagogikos, psichologijos, fiziologijos, vaikų psichiatrijos, neuropatologijos, antropologijos, sociologijos žinių, o teorinės studijos buvo derinamos su kasdieniu praktiniu darbu.

1930-aisiais Prasidėjo daugelio P. nuostatų kritika (P. dalyko problemos, bio- ir sociogenezė, testai ir kt.), buvo priimti 2 Visasąjunginės bolševikų komunistų partijos CK nutarimai. 1936 metais P. buvo sugniuždytas, daugelis mokslininkų buvo represuoti, o kitų likimai buvo suluošinti. Visi pedologijos institutai ir laboratorijos buvo uždaryti; P. buvo išbrauktas iš visų universitetų programų. Etiketės buvo dosniai klijuojamos: Vygotskis buvo paskelbtas „eklektiku“, Basovas ir Blonskis – „fašistinių idėjų propaguotojais“.

Rezoliucijos ir vėlesnė nuošliaužos „kritika“ barbariškai, bet meistriškai iškraipė pačią P. esmę, kaltindama ją laikantis biogenetinio dėsnio, 2 faktorių teorijos (žr. Konvergencijos teorija), mirtinai nulemdamas vaiko likimą sustingusia socialine aplinka ir paveldimumu (šis žodis turėjo skambėti įžeidžiančiai). Iš tikrųjų, sako V.P. Zinčenko, pedologus sužlugdė jų vertybių sistema: „Inteligencija joje užėmė vieną iš pirmaujančių vietų. Jie visų pirma vertino darbą, sąžinę, sumanumą, iniciatyvą ir kilnumą.

Daugybė Blonskio darbų (pavyzdžiui: Mokinio mąstymo ugdymas. - M., 1935), Vygotskio ir jo kolegų darbai vaikų psichologijos klausimais padėjo pagrindą šiuolaikinėms mokslo žinioms apie vaiko psichinę raidą. N. M. darbai. Ščelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurina (žr. Revitalizacijos kompleksas), sukurtas pedologijos įstaigose pagal pavadinimą, buvo vertinga į fondą įtraukta faktinė medžiaga šiuolaikinės žinios apie vaiką ir jo raidą. Šie darbai sudarė dabartinės kūdikystės ir ankstyvosios vaikystės ugdymo sistemos pagrindą ir psichologiniai tyrimai Blonskis Vygotskis suteikė galimybę plėtoti teorines ir taikomąsias raidos ir ugdymo psichologijos problemas mūsų šalyje. Tuo pačiu metu tikroji psichologinė tyrimo prasmė ir jo pedologinis planas ilgą laiką neleido atskirti vieno nuo kito ir tinkamai įvertinti jų indėlio psichologijos mokslas. (I.A. Meshcheryakova)

Papildymas : Be jokios abejonės, pone. savivalė, susijusi su vietine pedologija, suvaidino lemiamą vaidmenį tragiškoje jos baigtyje, tačiau verta atkreipti dėmesį į tai, kad kitose šalyse Pedology ilgainiui nustojo egzistuoti. P. likimas kaip pamokomasis trumpalaikio sudėtingo mokslo projekto pavyzdys nusipelno nuodugnios metodologinės analizės. (B.M.)

Psichologinis žodynas. A.V. Petrovskis M.G. Jaroševskis

Psichiatrijos terminų žodynas. V.M. Bleicheris, I.V. Krivis

jokios žodžio reikšmės ar aiškinimo

Neurologija. Pilnas Žodynas. Nikiforovas A.S.

jokios žodžio reikšmės ar aiškinimo

Oksfordo psichologijos žodynas

Pedologija- infantili kalba.

termino dalykinė sritis

SANTRAUKA

„PEDOLOGIJOS IR JOS ĮTAKA BŪTIUI

IŠSILAVINIMAS"

Atlikta:

I.A. Smoliakova

Įvadas…………………………………………………………………………………………3

1 Pedologijos pagrindai…………………………………………………………………………………5

1.1 Kas yra pedologija………………………………………………………5

1.2 Pagrindinės pedologijos sąvokos………………………………………………………6

1.3 Pedologijos kaip mokslo ištakos………………………………………..7

2 Pirmieji pedologiniai tyrimai Rusijoje……………………………….11

2.1 Pedologijos atsiradimas ir raida Rusijoje………………………………

2.2 Pedologijos įtaka buitiniam ugdymui…………………..14

3 Pedologija ir jos reikšmė XX amžiaus pedagogikai……………………………18

3.1 Mokslo raidos etapai………………………………………………..18

4 Pedologijos draudimo Rusijoje priežastys ir pasekmės…………………………22

4.1 Pedologijos stipriosios ir silpnosios pusės………………………………………………22

4.2 Būtinos pedologijos draudimo sąlygos………………………………………….24

4.3 Pedologijos pralaimėjimo pasekmės………………………………………24

4.4 Pedologijos palikimas. Pedologija šiandien………………………………26

Išvada…………………………………………………………………………………….29

Literatūros sąrašas……………………………………………………………………………………31

Įvadas

XXI amžiuje jaunosios kartos auklėjimo problema yra itin aktuali esant neigiamam aplinkos veiksnių poveikiui vaikui, pavyzdžiui:

Aplinkos faktoriai. Vis daugiau vaikų gimsta su įgimtais negalavimais ir lėtinėmis ligomis, ypač dideliuose miestuose ir radiacinės taršos zonose.

kriminogeniniai veiksniai. Nusikaltimų didėjimas miestuose ir kriminalinis pasipiktinimas, pagrobimai ir kt.

psichologinės. Gyvenimo didmiestyje ritmas, būtinybė anksti pradėti savarankišką gyvenimą, įvairaus turinio televizijos programų įvairovė, internetas ir kt.

Visa tai reikalauja iš mokytojo šiuolaikiško požiūrio į jaunosios kartos auklėjimą ir ugdymą.

Šiuolaikinės pedagoginės švietimo įstaigos ruošia specialistus, kompetentingus daugelyje sričių, susijusių su vaiko sveikata, raida, psichologija. Visuotinai priimta, kad šios žinios būtinos sprendžiant įvairias auklėjimo ir ugdymo problemas. Atsiranda vis daugiau naujų metodų, kaip tirti vaiko psichiką ir vaikystės ypatybes. Šiuolaikinių edukacinių programų kūrėjai labai remiasi įvairių sričių specialistų tyrimais.

Būdama būsima mokytoja, taip pat susidomėjau ieškoti racionalios ir efektyvios ugdymo sistemos, kurioje būtų atsižvelgiama į vaiko amžių ir individualias ypatybes, taip pat remiantis medžiaga iš mokslų, susijusių su pedagogika ir kt. Tačiau savo tyrimuose atsigręžiau į praeitį. Pedologijos mokslo dalykas man atrodė nepaprastai įdomus žinioms ir pritaikymui, nepaisant daugybės matomų trūkumų. Mano darbo tikslas: pabandyti atsakyti į keletą klausimų:

Ką pedologija davė pasaulio pedagogikai ir psichologijai?

Kokie mokslai šiandien remiasi pedologijos patirtimi?

Ar šiuolaikinėje pedagogikoje naudojami pedologų tyrimai?

Užduotys:

1 atsekti pedologijos atsiradimo kelią, mokslo atsiradimo prielaidas;

2 susipažinti su pagrindinėmis pedologijos sąvokomis;

3 tirti pedologijos įtaką buitiniam ugdymui;

4 suprasti pedologijos pralaimėjimo ir tolesnės užmaršties priežastis.

1Pedologijos pagrindai

1. Kas yra pedologija

Pedologija (iš graikų kalbos pais – vaikas ir logos – žodis, mokslas) – psichologijos ir pedagogikos kryptis, atsiradusi XIX amžiaus pabaigoje. veikiamas evoliucinių idėjų, siejamas pirmiausia su S. Hallo vardu, kuris 1889 metais sukūrė pirmąją pedologinę laboratoriją. Pedologijoje vaikas buvo vertinamas visapusiškai, visomis jo apraiškomis, nuolat vystantis ir įvairiomis, įskaitant socialines, sąlygomis, o tikslas buvo padėti vystytis visoms jo galimybėms.

Tai vaikų mokslas, vaiko raidos tyrimas, kuris lemiamą reikšmę jo charakteriui ir gebėjimams skiria biologinėms, fiziologinėms ir psichologinėms savybėms.

Tarp įvairių jo dalyko apibrėžimų prasmingiausias yra jo apibrėžimas kaip mokslas apie holistinį vaiko vystymąsi. Šiame apibrėžime, pasak L. S. Vygotskio, išryškinami du esminiai pedologijos, kaip savarankiškos mokslo disciplinos, bruožai – vientisumas ir vystymasis (suprantamas kaip vientisas procesas). Iš esmės daugelis žinomų 20–30-ųjų psichologų ir mokytojų, įskaitant P.P., įvardija šiuos ženklus kaip pirmaujančius. Blonskis, N.K. Krupskaya, nors savo specifiniu turiniu jie skiriasi vienas nuo kito. Pagrindinė sąvoka čia yra vientisumas. L.S. Vygotskis suprato holistinį požiūrį į vaiko tyrimą kaip ypatingą dėmesį tų naujų savybių ir specifinių bruožų atskleidimui, kurie atsiranda dėl individualių jo raidos aspektų – socialinių, psichologinių ir fiziologinių – derinimo į holistinį procesą. „Šių naujų savybių ir jas atitinkančių naujų modelių, pateikiamų atskirų aspektų ir vystymosi procesų sintezėje, tyrimas, man atrodo, yra pirmasis pedologijos apskritai ir kiekvieno atskiro pedologinio tyrimo požymis.

Atskleisti tokius modelius ir savybes, kurių negalima redukuoti į vieną vaiko raidos aspektą, iš tikrųjų reiškė pedologijos, kaip savarankiškos mokslo disciplinos, egzistavimo teisę pagrįsti. Šios problemos sprendimas, susijęs su 20-30 m. Daugeliu atžvilgių tai pasirodė neįmanoma, todėl kilo abejonių dėl objektyvaus paties pedologijos dalyko egzistavimo, kurį vėliau užbaigė visiškas jo kaip mokslo neigimas. Tiesą sakant, pirmoje 30-ųjų pusėje. pedologija „įgauna unikalios pedagoginės antropologijos formą, kuri daugiausia mechaniškai sintezuoja mokslinius duomenis apie vaiką jų pedagoginio pritaikymo požiūriu“. Studentų auklėjimas ir mokymas atskleidžiamas iš daugiapakopio žmogaus raidos organizavimo perspektyvos, apimančios socialinių, psichologinių ir biologinių savybių vienybę. Šiuo atžvilgiu orientacinis 30 m. yra P.P. „Pedologija“. Blonsky, išleista 1934 m

1. Pagrindinės pedologijos sąvokos

Plėtra. Pagrindinė pedologijos samprata, vienintelė teisinga yra dialektinė raidos samprata.

Ūgis: Vaikas kokybiškai skiriasi nuo suaugusiojo. Augimas nėra tik kiekybinis medžiagos papildymas: kiekybė virsta kokybe.

Konstitucija ir charakteris: augimas sukelia daugybę kokybinių pokyčių augančiame organizme. Kokybinių organizmo savybių visuma formuoja jo konstituciją. Konstitucija paprastai vadinama kūno sudėjimu.

trečiadienį. „Jei visą žmogaus elgesį laikysime jo santykiu su aplinką, galime iš anksto daryti prielaidą, kad šioje koreliacinėje veikloje gali būti trys pagrindiniai tipiniai momentai. Pirmasis yra santykinės pusiausvyros tarp organizmo ir aplinkos momentas.

Vaikų skyriai. Blonsky visą mokyklinę vaikystę skirsto į 3 etapus: ankstyva ikibrendimo vaikystė (7-10 metų); vėlyvoji ikibrendimo vaikystė (10-12; 13 metų); brendimo amžius (13-16 metų).

Pereinamieji amžiai. Vadinamasis „kritinis amžius“ yra gimimas, 3 metai, 7 metai, brendimas. Būdingas ypatingas įspūdingumas, nervingumas, disbalansas, nemotyvuoti keisti veiksmai ir kt.

Pedologinis ir chronologinis amžius. Pagreičio, vystymosi slopinimo, fizinės ir psichinės problemos. Kiekvienas amžiaus tarpsnis turi savo išskirtinumo, tačiau ne kiekvienas vaikas šį etapą išgyvena vienu metu.

1.3 Pedologijos kaip mokslo ištakos

Feodalizmo epochoje pedagogika vadovavosi principu:

„Sulaužykite vaiko valią, kad jo siela galėtų gyventi“. Daugiau ar mažiau sistemingas vaiko tyrimas prasidėjo tik industrinio kapitalizmo eroje.

Pramoninis kapitalizmas, vis didesnes gyventojų mases įtraukiantis į gamybą kaip samdomą darbą, reikalavo iš jų tam tikro išsilavinimo. Šiuo atžvilgiu iškilo visuotinio švietimo klausimas. Reikėjo mokymo metodo, kuris sėkmingai veiktų nepatyrusiose rankose. Siekdamas, kad mokymas būtų prieinamesnis ir suprantamesnis, Pestalozzi bandė jį remtis psichologijos dėsniais. Herbartas tęsė „mokymosi psichologizavimą“, įvedė psichologiją į visus pagrindinius pedagogikos skyrius. Kol jis buvo kuriamas praktinė psichologija, būtent XIX amžiaus viduryje, bendroji psichologija buvo smarkiai atstatytas, mašinų gamybos ir technologinės plėtros eroje tapo eksperimentine. Edukacinė psichologija taip pat virto eksperimentine ugdymo psichologija arba eksperimentine pedagogika. Taigi vokiečių psichologas ir mokytojas MEIMAN savo „paskaitose apie eksperimentinės pedagogikos įvadą ir jos psichologinius pagrindus“ apibūdina su amžiumi susijusias psichologines vaikų savybes, individualias jų savybes, įsiminimo techniką ir ekonomiką bei psichologijos taikymą. mokyti raštingumo, mokėti skaičiuoti ir piešti. E. Meimanas buvo vienas raidos psichologijos pradininkų Vokietijoje. Hamburgo universitete įkūrė psichologinę laboratoriją, kurioje buvo atliekami tyrimai psichinis vystymasis vaikai. Meimanas taip pat yra pirmojo specialaus žurnalo, skirto pedagoginėms problemoms, – Edukacinės psichologijos žurnalo – įkūrėjas. Įvairioje veikloje daugiausia dėmesio skyrė taikomajam vaikų psichologijos ir pedologijos aspektui, nes manė, kad pagrindinis pedologijos uždavinys yra vaikų mokymo metodinių pagrindų kūrimas. Savo teoriniuose požiūriuose Maimanas siekė derinti Selley asociacijos metodą su Hallo rekapituliacijos teorija. Meimanas manė, kad vaikų psichologija turėtų ne tik tirti psichikos raidos etapus ir su amžiumi susijusias ypatybes, bet ir nagrinėti individualias raidos galimybes, pavyzdžiui, vaiko gabumo ir atsilikimo problemas. Įgimti vaikų polinkiai. Tuo pačiu metu mokymas ir auklėjimas turėtų būti grindžiami tiek bendrųjų modelių žiniomis, tiek šio konkretaus vaiko psichikos ypatybių supratimu.

Tačiau pedagogika turi nemažai labai svarbių problemų, kurių nepavyksta išspręsti ugdymo psichologijos priemonėmis (ugdymo tikslai, mokomosios medžiagos turinys), todėl pedagoginė psichologija negali pakeisti pedagogikos. Maimanas manė, kad tokį bendrą vaiko gyvenimo vaizdą turėtų pateikti specialus mokslas – jaunystės mokslas (Jugendlehre), o tam, be psichologinių duomenų apie vaiką, susipažinimas su fiziniu vaiko gyvenimu, augančio žmogaus gyvenimo priklausomybės nuo išorinių sąlygų žinojimas, sąlygų ugdymas. Taigi ugdymo psichologijos ir eksperimentinės pedagogikos raida veda prie poreikio sukurti specialų mokslą – jaunimo mokslą.

Palyginti anksti, XIX amžiaus pabaigoje, amerikiečių psichologo STANLEY HALL'o sluoksniuose jie pradėjo suvokti, kad neįmanoma ištirti vaiko psichinės raidos atskirai nuo jo fizinio vystymosi. Dėl to buvo pasiūlyta sukurti naują mokslą – PEDOLOGIJĄ, kuris sudarytų išsamesnį vaizdą apie su amžiumi susijusią vaiko raidą. Amerikiečių psichologas Hallas yra pedologijos įkūrėjas – visapusiškas mokslas apie vaiką, kuris remiasi pedocentrizmo idėja, tai yra idėja, kad vaikas yra daugelio specialistų – psichologų, pedagogų, biologų – mokslinių interesų centras. , pediatrai, antropologai, sociologai ir kiti specialistai. Iš visų šių sričių pedologija apima tą dalį, kuri yra susijusi su vaikais. Taigi šis mokslas tarsi apjungia visas žinių šakas, susijusias su vaiko raidos tyrimais.

Idėja apie būtinybę tirti vaiko vystymąsi įsitvirtino evoliucinėms idėjoms įsiskverbus į psichologiją. Šių idėjų pritaikymas psichikos tyrimams reiškė jos genezės, raidos, taip pat ryšio su organizmo prisitaikymo prie aplinkos procesu pripažinimą. Anglų psichologas G. Spenceris buvo vienas pirmųjų, kurie šiuo požiūriu persvarstė psichologijos dalyką ir uždavinius. Tačiau daugiausia domėjosi metodinėmis ir bendromis teorinėmis psichikos raidos problemomis. Hallas visų pirma atkreipė dėmesį į vaiko psichikos raidos tyrimo svarbą, kurios tyrimas gali būti genetinis bendrosios psichologijos metodas.

Holas vaikų psichologijos studijų svarbą susiejo su savo sukurta apibendrinimo teorija. Šios teorijos pagrindas yra Haeckel biogenetinis dėsnis, kurį Hall taikė aiškindamas vaiko vystymąsi.

Natūralu, kad toks griežtas ir tiesmukas biologinių dėsnių perkėlimas į pedagogiką negalėjo būti kritikuojamas, todėl daugelis Holo pedologinės koncepcijos nuostatų buvo greitai peržiūrėtos. Tačiau pats jo sukurtas pedologijos mokslas labai greitai išpopuliarėjo visame pasaulyje ir egzistavo beveik iki XX amžiaus vidurio. Hallo populiarumą jam atnešė ir jo sukurti vaikų tyrimo metodai, pirmiausia jo išleistos anketos ir anketos paaugliams, mokytojams ir tėvams, kurios taip pat leido sudaryti išsamų vaiko aprašymą ir analizuoti jo problemas ne tik ne tik suaugusiųjų, bet ir pačių vaikų požiūriu.

Taip S. Hallas išsakė idėją sukurti ore sklandžią eksperimentinę vaikų psichologiją, derinant pedagoginės praktikos reikalavimus su jam aktualiais biologijos ir psichologijos pasiekimais.

Pirmieji pedologiniai tyrimai Rusijoje

2.1 Pedologijos atsiradimas ir raida Rusijoje

Feodalinė Rusija, turinti savo domostrojevstinę pedagogiką, taip pat mažai domėjosi vaiko psichologija, kaip ir feodaliniai Vakarai. Kaip ten, švietimo psichologijos atsiradimas ir raida Rusijoje siejama su demokratiniu judėjimu:

Pirmasis, kuris pažvelgė į švietimo klausimą filosofiniu požiūriu, buvo N. I. Pirogovas. Jo iškeltas žmogaus, pirmiausia Žmogaus, auklėjimo principas privertė suformuluoti ir aptarti daugybę teorinių problemų. Jis pakėlė pedagogiką į naują lygmenį. Tai buvo psichologija grįstos garso pedagogikos reikalavimas. Parodęs, kad žmogus yra asmuo, o ne priemonė kitiems tikslams pasiekti, Pirogovas iškėlė klausimą, ar reikia visapusiško, pirmiausia psichologinio žmogaus tyrimo, žinoti jo vystymosi modelius, nustatyti sąlygas ir veiksnius. kurie lemia vaiko psichinės sferos formavimąsi. Taikant šį požiūrį, psichologija išryškėjo ir tapo būtinu pagrindu sprendžiant pedagogines problemas. Jis manė, kad užduotis ištirti vaiko raidos modelius yra svarbiausia ir neatidėliotina. Pastebėdamas apskritai vaikystės unikalumą, Pirogovas pripažino būtinybę atsižvelgti į individualius vaikų skirtumus, be to neįmanoma paveikti asmens moralinio pasaulio formavimosi ir ugdyti geriausius žmogaus bruožus.

Naujas ugdymo uždavinių supratimas neišvengiamai lėmė naują požiūrį į ugdymo esmės aiškinimą, naują žvilgsnį į ugdymo veiksnius ir pedagoginio poveikio priemones.

Didžiulį indėlį į šių problemų plėtrą įnešė K.D. Ušinskis. Jis interpretavo pačius sudėtingiausius ir visada aktualiausius klausimus apie ugdymo psichologinę prigimtį, jo ribas ir galimybes, ugdymo ir raidos ryšį, išorinių auklėjamųjų poveikių derinį ir saviugdos procesą. Anot Ušinskio, ugdymo subjektas yra žmogus. „Švietimo menas remiasi antropologijos mokslų duomenimis, kompleksinėmis žiniomis apie žmogų, kuris gyvena šeimoje, visuomenėje, tarp žmonių, tarp žmonijos ir vienas su savo sąžine. Ušinskis savo ugdymo teoriją grindė dviem pagrindinėmis sąvokomis – „organizmas“ ir „vystymasis“. Iš čia jis padarė išvadą, kad reikia darniai protinio, moralinio ir fizinio ugdymo derinio. Šių iškilių XIX amžiaus mokytojų darbai padėjo naujai pažvelgti į ugdymo problemą, pripažinti psichologijos svarbą ugdymui ir paruošti dirvą tolesnei ugdymo psichologijos raidai Rusijoje.

Aistra eksperimentinei pedagogikai įsiplieskė 1905 m. Rusijoje atgarsio sulaukė bandymas vietoj edukacinės psichologijos sukurti eksperimentinę pedagogiką ir specialų mokslą – pedologiją. Rumjancevas buvo ypač aršus pedologijos propaguotojas priešrevoliuciniais laikais.

Ankstyvajam sovietinės pedologijos laikotarpiui jau buvo būdingi tuo metu didžiausių pedologijos universitetų ir katedrų pavadinimai: medicinos-pedologijos institutas, pedologas - defektologijos katedra. Ši gydytojų įtaka besiformuojančiai sovietinei pedologijai daugiausia buvo naudinga: vaiko augimo ir fizinio vystymosi doktriną vis lengviau susieti su jo psichologija. Pedologija vis lengviau susiformavo kaip ypatingas savarankiškas mokslas, o tuo pačiu ir materialistinis. Pradeda atsirasti kūrinių, kuriuose teigiama, kad pateikiama bendra vaikystės samprata. Iš šių darbų galima pastebėti: „ Ikimokyklinis amžius„Arkin“, Blonsko „Pedologija“, Aryamovo „Vaikystės refleksologija“.

Pasikliaudama gamtos mokslais, jauna sovietinė pedologija energingai kovojo su idealizmu ir vis labiau pasuko materializmo keliu. Tačiau gamtinis-mokslinis materializmas, kuriuo tuomet buvo persmelkta pedologija, dar buvo ne dialektinis, o mechanistinis materializmas. Į vaiką jis žiūrėjo kaip į savotišką mašiną, kurios veiklą visiškai nulemia išorinių dirgiklių įtaka. Ši mechanistinė koncepcija ypač aiškiai pasireiškė refleksologijos link besidominčių pedologų darbuose. Taigi pedologijos mechanikai vengia vaiko vystymosi dėsnių tyrimo problemos.

Jei pirmaisiais savo gyvavimo metais sovietinę pedologiją veikė gamtos mokslas ir medicina, tai vėlesniais laikais lemiamą įtaką turėjo pedagogika. Pedologija vis ryžtingiau tapo pedagoginiu mokslu, o pedologas pradėjo stoti kaip praktinis darbininkas vaikų įstaigose. Pedologija vis labiau tapo socialiniu mokslu, biologija buvo sulaukta aršios kritikos, buvo pripažintas didžiulis supančios socialinės aplinkos, o ypač švietimo, įtakos vaidmuo. Taip pat išsiplėtė mokslinė ir pedagoginė produkcija (Moložavio, Blonskio, Basovo, Vygotskio, Ščelovanovo, Aryamovo, Arkino darbai).

Pedologija atsigręžė į pedagogiką. Tačiau tokia stipri pedagogikos įtaka pedologijai kartais išsivystydavo į šių mokslų identifikavimą, todėl tokie neteisingi apibrėžimai kaip „pedologija yra pedagogikos dalis“ arba „pedologija yra pedagoginio proceso teorija“. Pedagogikos ir pedologijos problemos nėra tapačios (pedagogijai - kaip turėtų mokyti mokytojas, pedologijai - kaip vaikas mokosi).

Augimo problema yra viena iš pagrindinių pedologinių problemų. Žinoma. Ji naudojasi psichologijos pasiekimais, tačiau pasitelkia ir įvairių kitų mokslų duomenis.

Plėtros problema yra filosofinė problema. Pedologija ne tik neturėtų vengti filosofijos, bet ir yra filosofija, kuri sudaro pedologijos pagrindą.

Vaiko raidos tyrimas neapsiriboja tik šiais laikais, nežinant žmonijos istorijos, neįmanoma suprasti vaiko raidos istorijos. Taigi istorija yra vienas iš pagrindinių pedologijos mokslų.

Veiklos išmanymas nervų sistema būtini pedologijai. Jai reikia bendrų žinių apie vaiko kūno ypatybes: pedologija, tirdama vaiko raidą, naudoja daug biologinės medžiagos.

Pedologija – mokslas apie su amžiumi susijusį vaiko vystymąsi tam tikroje socialinėje ir istorinėje aplinkoje.

XX amžiaus pradžios mokslo atstovai. yra Rumjantsevas, Nechajevas, Rossolimo, Lazurskis, Kaščenka. Vėliau pedologines idėjas plėtojo Abramovas, Basovas, Bekhterevas, Blonskis, Vygotskis, Zalkindas, Moložavyjus, Fortunatovas ir kt.

2.2 Pedologijos įtaka buitiniam švietimui

Išskirtinis bruožas sovietinis laikotarpis Kultūros ir pedagogikos istorija vaidina didžiulį vaidmenį partijos ir valstybės raidoje. Valstybė ėmėsi finansuoti visus kultūros sektorius: švietimą, logistiką, visas meno rūšis, nustatydama griežčiausią cenzūrą literatūros, teatro, kino, švietimo įstaigų ir kt. Buvo sukurta nuosekli ideologinio gyventojų indoktrinavimo sistema. Žiniasklaida, atsidūrusi griežčiausioje partijos ir valstybės kontrolėje, kartu su patikima informacija panaudojo manipuliavimo gyventojų sąmone techniką. Žmonėms buvo įskiepyta mintis, kad šalis yra apgulta tvirtovė, o būti šioje tvirtovėje turi teisę tik ją gynę. Išskirtiniu partijos ir valstybės veiklos bruožu tapo nuolatinė priešų paieška.

Vykstant klasių kovai, buržuazinė kultūra buvo nuolat priešinama naujajai, proletarinei kultūrai. Priešingai nei buržuazinė kultūra, nauja, socialistinė kultūra, anot komunistų, turėtų reikšti darbo žmonių interesus ir tarnauti proletariato klasinės kovos už socializmą uždaviniams. Iš šių pozicijų komunistai lėmė ir savo požiūrį į praeities kultūros paveldą. Daugelis vertybių buvo pašalintos iš kultūros proceso. Specialiose saugyklose buvo laikomi komunistams nedžiuginantys rašytojų, menininkų ir kitų kultūros atstovų kūriniai. Buvo naikinami didikų dvarai, sunaikintos šventyklos, bažnyčios ir vienuolynai, sunaikinta laikų ryšys.

20-30s XX amžiuje tapo popamokinės veiklos klestėjimo laiku. Būtent tada į gyvenimą įsigalėjo įdomios pedagoginės iniciatyvos, atsirado originalių vaikų gyvenimo organizavimo formų, intensyviai plėtojama užklasinio ir popamokinio darbo mokslinė ir metodinė bazė, atliekami rimti moksliniai tyrimai ir stebėjimai, kaip vystytis vaikų mėgėjų vaidinimai, 2010 m. asmens kūrybinius gebėjimus, jo interesus ir poreikius. Buvo tiriamos kolektyvinės ir grupinės darbo formos. Tarp žinomiausių mokytojų, įnešusių didžiulį indėlį formuojant ir plėtojant nemokyklinį ugdymą mūsų šalyje, įvardinsime E.N. Medynskis, P.P. Blonskis, S.T. Šatskis ir V.P. Šatskaja, A.S. Makarenko, V.N. Terskis. Taip pat pažymėtina, kad N. K. Krupskaya ir A.V. Lunacharsky „ne tik praturtino pedagogiką savo darbu sprendžiant šią problemą, bet ir padėjo ją išspręsti valstybiniu lygiu, paveikdamas SSRS švietimo politiką“.

Mokyklos ir užklasinės ugdymo sritys pradėjo gauti tam tikrą dizainą ir specifikaciją. Negana to, nemokyklinis ugdymas tuomet vaidino dar svarbesnį vaidmenį, nes būtent užmokyklinio darbo praktikoje gimė idėjos, susijusios su vaikų auginimu naujomis sociokultūrinėmis sąlygomis.

1918 m. buvo atidaryta pirmoji nemokyklinė įstaiga - Jaunųjų gamtos mylėtojų biologinė stotis, vadovaujama talentingo mokytojo ir mokslininko B. V. Vsesvyatskis. Netrukus labai padaugėjo įvairių nemokyklinių įstaigų.

30-ųjų viduryje. Sukurtos vaikų sporto mokyklos, stadionai. Vėliau atsirado vaikų greitkeliai ir jaunųjų buriuotojų klubai su savo flotile ir laivybos kompanijomis. Šalis įžengė į sparčios industrializacijos laikotarpį, o vaikų techninio kūrybiškumo ugdymas praėjusio amžiaus dešimtmetyje tapo vienu iš pagrindinių nemokyklinio ugdymo uždavinių. Ypatingas dėmesys buvo skirtas įvairių techninių stočių vaikams tinklo plėtrai, nes reikėjo parengti daug kvalifikuotų specialistų visoms pramonės šakoms. Nacionalinė ekonomika, techniškai kompetentingi darbininkai naujiems pastatams.

1925 metais atidaryta sąjunginė pionierių stovykla „Artek“. Vėliau, ypač pokario metais, pionierių stovyklos buvo smarkiai išplėtotos. Jie sprendė ne tik vaikų sveikatos gerinimo, bet ir socialinio-politinio bei darbinio švietimo problemas.

Taip pat buvo atkreiptas dėmesys į jaunosios kartos bendrosios kultūros ugdymą, įvairaus amžiaus vaikų meninių interesų formavimą. Tam buvo sukurtos tokios svarbios kultūros ir švietimo įstaigos kaip vaikų bibliotekos, teatrai, kino teatrai, galerijos. Atsirado muzikos, dailės, choreografijos mokyklos, kurių dėka buvo sudarytos sąlygos ugdyti jaunuosius talentus.

Nemokyklinių įstaigų skaičiaus ir įvairovės didėjimas – ryškus prieškario metų ženklas. Tuo metu mokytojai ėmė teoriškai suvokti sukauptą patirtį, padėjusią nustatyti pagrindinius užmokyklinio darbo principus: masinį dalyvavimą ir užsiėmimų prieinamumą savanorišku vaikų susijungimu pagal jų interesus; savo iniciatyvos ir iniciatyvumo ugdymas; socialiai naudinga veiklos orientacija; užklasinio darbo formų įvairovė; atsižvelgiant į amžių ir individualios savybės vaikai.

Išskirtiniai klubinio (užklasinio) darbo bruožai A.S. Makarenko, taip pat S.T. Šatskis visų pirma tikėjo kūrybiškumu ir saviorganizacija. Makarenko manė, kad bendruomenių laisvalaikį ir poilsį būtina padaryti prasmingą ir įdomų. Būrelio darbas, pabrėžė A.S. Makarenko turi turėti realią socialiai naudingą orientaciją ir būti paremta saviorganizacija. Visos Komunarų klubų sistemos svertas buvo principas įgyti įvairių žinių ir įgūdžių, kuriuos jie galėtų panaudoti visuomenei naudingoje veikloje.

Visas A.S. studentų klubinis darbas. Makarenko ir S.T. Šatskis buvo pastatytas vaikų savivaldos pagrindu. Makarenko pabrėžė, kad į įvairias organizacines funkcijas būtina įtraukti visus be išimties mokinius, įskaitant ir jaunesnius.

Šių mokytojų išvados sugriovė vyraujančią idėją apie vaiką tik kaip pedagoginės įtakos objektą. Jie parodė, kad nemokyklinėje įstaigoje vaikas yra aktyvus ugdymo proceso subjektas. Ši pozicija ir jos mokslinis bei metodinis pagrindimas tuo metu buvo labai drąsus.

Jaunimo lyderių noras centralizuotai valdyti mėgėjų judėjimus jaunimo judėjimą ir techninę vaikų kūrybą pajungė pionierių organizacijai. Ir tada pati pionierių organizacija buvo įtraukta į mokyklos veiklos sistemą. Nemokyklinės įstaigos didžiąja dalimi imtos vadinti pionierių namais, o tai, žinoma, turėjo įtakos jų turiniui ir darbo organizavimui.

8. Kugukina L. Profesinė ir pedagoginė saviugda // Ikimokyklinis ugdymas, 1996, Nr.4.

9. Lunacharsky A.V. Apie auklėjimą ir švietimą. M., 1976 m.

10. Makarenko A.S. Pedagoginiai darbai, M., 1983-1986. T. 7.

11. Martsinovskaja G.D., Jaroševskis M.G. Ikirevoliucinės Rusijos raidos ir ugdymo psichologija, Dubna, 1995 m.

12. Nikolskaya A.A. 100 iškilių pasaulio psichologų, Maskva – Voronežas, 1995 m.

13. Petrovskis A.V. Sovietinės psichologijos istorija, Maskva, 1967 m.

14. Slasteninas V. A., Maksakova V. I. . Pratarmė // Blonsky P. P. Pedologija. M., 1989 m

16. Ušinskis K.D. Žmogus kaip ugdymo subjektas. Edukacinės antropologijos patirtis, M., Grand, 2004 m.

17. Shvartsman P.Ya., Kuznecova I.V. Pedologija // Represinis mokslas, 2 numeris, red. Jaroslavskis M.T., Sankt Peterburgas, 1994 m

18. Ščerbakovas A.I. Psichologiniai sovietinio mokytojo asmenybės formavimosi pagrindai, Leningradas, 1967 m.