MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT
ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR
„UNIVERSITATEA DE STAT SAKHALIN”
INSTITUTUL DE PEDAGOGIE

Catedra de Psihologie

Reshedko Elena Nikolaevna

Apariția și dezvoltarea pedologiei. Soarta pedologiei domestice.

Test de istoria psihologiei
Elevii anul 5 prin corespondență
specialitatea 050706.65 Pedagogie si psihologie

Verificat: art. Rev.
Repnikova A.R.

Iuzhno-Sahalinsk
2011

Conţinut
Introducere…………………………………………………………………………………………………….3
1. Formarea pedologiei ca știință……….…………………………………………………………………….4
2. Activitățile oamenilor de știință domestici în domeniul pedologiei și soarta pedologiei domestice…………………………………………………………………………………………… ….…… 7
2.1. A.P. Nechaev…………………………………………………………………… …….….7
2.2. V.M. Bekhterev………………………………………………………………………..8
2.3. L.S. Vygotski……………………………………………………………………….10
2.4. P.P. Blonsky…………………………………………………………………….11
2.5. Declinul pedologiei domestice…………………………………………………14
Concluzie………………………………………………………………………………..15
Bibliografie…………..…………………………………. ….16

Introducere
Pedologia este știința unei abordări integrate a studiului dezvoltării fizice și mentale a unui copil în legătură cu constituția și caracteristicile sale comportamentale. Nu aș dori să urmăresc mulți istorici în căutarea rădăcinilor acestei științe departe în Occident, și mai ales peste ocean. La urma urmei, pedologia nu a apărut din senin. Răspândirea ei în Rusia a fost pregătită de ideile și lucrările lui K.D.Ushinsky (1824 - 1870) și P.F. Lesgaft (1837 - 1909) despre antropologia pedagogică și cartea lui K.D. Ushinsky „Omul ca subiect al educației. Experiența antropologiei pedagogice” au absorbit toate lucrurile de bază care au fost dezvăluite mai târziu în pedagogie. Da, iar sunetul însuși al numelui acestei științe este destul de indicativ: cuvântul „pedologie” este o versiune „trunchiată” a termenului „antropologie pedagogică”.
Pedologia a inclus informații despre constituția copilului, vârsta sa biologică, caracteristicile comportamentale și un sistem de teste care evaluează nivelul de dezvoltare și orientarea profesională (profilul) abilităților.
Fiecare știință are propriile cicluri de dezvoltare și nu tolerează țipetele voluntariste sau împingerea în spate. Interzicerea oficială a pedologiei în URSS a avut o serie de consecințe negative în soarta nu numai a indivizilor, ci și a pedagogiei, a psihologiei copilului, ca domenii de cunoaștere teoretică în general. Dacă pedologiei i s-ar acorda libertăți democratice, ea ar găsi, fără îndoială, o nouă cale de dezvoltare, ar depăși dificultățile apărute și s-ar alătura științelor antropologice integratoare.

1. Formarea pedologiei ca știință.
Pedologia a avut o preistorie relativ lungă, o istorie rapidă și completă. Există puncte de vedere contradictorii asupra datei de începere în istoria pedologiei. Datează fie din secolul al XVIII-lea. și este asociat cu numele lui D. Tideman, sau prin secolul al XIX-lea. în legătură cu lucrările lui L.A. Quetelet și coincid cu publicarea lucrărilor marilor profesori J.J. Rousseau, J.A. Komensky și alții „Cei mai înțelepți educatori îi învață pe copii acest lucru”, scria J.J. Rousseau în „Introducerea la „Emil” în 1762. - ce este important să cunoască un adult, fără a ține cont de ceea ce copiii sunt capabili să învețe. Ei caută constant persoana din copil, fără să se gândească la cum este el înainte de a deveni o persoană.”
Sursele primare ale pedologiei, așadar, sunt situate într-un trecut destul de îndepărtat, iar dacă le luăm în considerare ca bază pentru teoria și practica pedagogică, atunci într-un trecut foarte îndepărtat.
Să remarcăm faptul că, în momentul în care pedologia a fost stabilită ca o direcție științifică independentă, stocul de cunoștințe în psihologia educațională experimentală, psihologia copilăriei și acele științe biologice care ar putea sta la baza ideilor despre individualitatea umană era prea rar. Acest lucru se aplică, în primul rând, stării geneticii umane în curs de dezvoltare.
Fondatorul pedologiei este recunoscut drept psihologul american S. Hall, care a creat primul laborator pedologic în 1889; termenul în sine a fost inventat de elevul său – O. Chrisment. Dar în 1867, K. D. Ushinsky, în lucrarea sa „Omul ca subiect al educației”, a anticipat apariția pedologiei: „Dacă pedagogia vrea să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie mai întâi să-l cunoască în toate privințele”.
În Occident, pedologia a fost studiată de S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer și alții.
Fondatorul pedologiei ruse a fost genialul om de știință și organizator A.P. Nechaev. V.M. a adus o mare contribuție. Bekhterev, care a organizat Institutul Pedologic din Sankt Petersburg în 1907. Primii 15 ani post-revoluționari au fost favorabili: viața științifică normală a continuat cu discuții aprinse în care s-au dezvoltat abordări și au fost depășite durerile de creștere inevitabile pentru o știință tânără.
Subiectul Pedologie., în ciuda numeroaselor discuții și dezvoltări teoretice ale liderilor săi (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. eu . Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhavyi etc.), nu a fost definit clar, iar încercările de a găsi specificul pedologiei, care nu pot fi reduse la conținutul științelor conexe, au fost eșuate.
Pedologia a căutat să studieze copilul și să-l studieze cuprinzător, în toate manifestările sale și ținând cont de toți factorii de influență. Blonsky a definit pedologia ca fiind știința dezvoltării copilului în funcție de vârstă într-un anumit mediu socio-istoric. Faptul că pedologia era încă departe de a fi ideală se explică nu prin eroarea abordării, ci prin complexitatea enormă a creării unei științe interdisciplinare. Desigur, nu a existat o unitate absolută de puncte de vedere între pedologi. Cu toate acestea, se pot distinge patru principii de bază:

Un copil este un sistem integral. Nu trebuie studiat doar „pe părți” (unele de fiziologie, altele de psihologie, altele de neurologie).
Un copil nu poate fi înțeles decât ținând cont că este în continuă dezvoltare. Principiul genetic a însemnat luarea în considerare a dinamicii și tendințelor de dezvoltare. Un exemplu este înțelegerea de către Vygotsky a discursului egocentric al unui copil ca o fază pregătitoare a vorbirii interioare a unui adult.
Un copil poate fi studiat doar ținând cont de mediul său social, care influențează nu numai psihicul, ci adesea și parametrii morfofiziologici ai dezvoltării. Pedologii au lucrat mult și cu destul de mult succes cu adolescenți dificili, ceea ce a fost deosebit de important în acei ani de tulburări sociale prelungite.
Știința copilului ar trebui să fie nu numai teoretică, ci și practică.

Pedologii au lucrat în școli, grădinițe și diferite asociații de adolescenți. S-a desfășurat activ consiliere psihologică și pedologică; se lucra cu părinții; Au fost dezvoltate teoria și practica psihodiagnosticului. În Leningrad și Moscova, au existat institute de pedologie, unde reprezentanți ai diferitelor științe au încercat să urmărească dezvoltarea unui copil de la naștere până la adolescență. Pedologii au fost instruiți foarte temeinic: au primit cunoștințe în pedagogie, psihologie, fiziologie, psihiatrie infantilă, neuropatologie, antropologie, sociologie, iar studiile teoretice au fost combinate cu munca practică de zi cu zi.

2. Activitățile oamenilor de știință domestici în domeniul pedologiei și soarta pedologiei interne.
2.1. A.P. Nechaev
Una dintre primele lucrări pedologice domestice este considerată a fi studiul lui A.P. Nechaev, apoi școala sa. „Psihologia experimentală în relația sa cu problemele educației școlare” a subliniat posibile modalități de cercetare psihologică experimentală a problemelor didactice. A.P. Nechaev și studenții săi au studiat funcțiile mentale individuale (memorie, atenție, judecată etc.). Sub conducerea profesorului Nechaev, un laborator de psihologie educațională experimentală a fost organizat la Sankt Petersburg în 1901, primele cursuri pedologice din Rusia au fost deschise în toamna anului 1904, iar în 1906 a fost convocat Primul Congres rusesc de psihologie educațională. cu o expoziţie specială şi cursuri pedologice de scurtă durată.
Lucrările în acest domeniu au început să se dezvolte și la Moscova. În 1911, G.I. Rossolimo a fondat și, pe cheltuiala sa, a întreținut o clinică de boli nervoase ale copilăriei, transformată într-un Institut special de Psihologie și Neurologie a Copilului. Rezultatul muncii școlii sale a fost metoda originală a „profilurilor psihologice”, în care G.I. Rossolimo a mers mai departe decât A.P. Nechaev pe calea fragmentării psihicului în funcții separate: pentru a compila un „profil psihologic” complet, se propune să se studieze 38 de funcții mentale separate, până la zece experimente pentru fiecare funcție psihologică. Metodologie G.I. Rossolimo a prins rapid rădăcini și a fost folosit sub forma unui „profil psihologic de masă”. Dar munca lui s-a limitat, de asemenea, doar la psihic, fără a atinge trăsăturile biologice ale ontogenezei copilului. Metoda de cercetare dominantă a școlii Rossolimo a fost experimentul, care a fost criticat de contemporani pentru „artificialitatea cadrului de laborator”. A fost criticată și caracterizarea copilului dată de G.I. Rossolimo, cu diferențierea copiilor doar după sex și vârstă, fără a ține cont de apartenența lor socială și de clasă

2.2. V.M. Behterev
Fondatorul și creatorul pedologiei în URSS este numit și V.M. Bekhterev, care în 1903 a exprimat ideea necesității de a crea o instituție specială pentru studiul copiilor - un institut pedagogic în legătură cu crearea Institutul Psihoneurologic din Sankt Petersburg. Proiectul institutului a fost depus la Societatea Rusă de Psihologie Normală și Patologică. Pe lângă departamentul psihologic, în numărul de departamente a fost inclus un departament pedologic pentru cercetări experimentale și de altă natură și a fost creat un centru științific pentru studiul personalității. În legătură cu înființarea departamentului de pedologie, V.M. Bekhterev a avut ideea de a crea un Institut Pedologic, care a existat mai întâi ca instituție privată (cu fonduri donate de V.T. Zimin). Directorul institutului a fost K.I.Povarnin. Institutul era slab asigurat financiar, iar V.M. Bekhterev a trebuit să depună o serie de note și cereri autorităților guvernamentale. Cu această ocazie, el a scris: "Scopul instituției a fost atât de important și tangibil încât nu a fost nevoie să ne gândim la crearea ei chiar și cu mijloace modeste. Ne interesau doar sarcinile care au stat la baza acestei instituții".
Studenții lui Bekhterev notează că el a considerat următoarele probleme urgente pentru pedologie: studiul legilor personalității în curs de dezvoltare, utilizarea vârstei școlare pentru educație, utilizarea unei serii de măsuri pentru a preveni evoluțiile anormale, protecția împotriva declinului inteligenței și moralitatea și dezvoltarea inițiativei individuale.
Datorită neobositei lui V.M. Bekhterev, au fost create o serie de instituții pentru a implementa aceste idei: institute pedologice și de cercetare, o școală auxiliară pentru persoanele cu dizabilități, un institut otofonetic, un institut educațional și clinic pentru copiii bolnavi neurologic, un institut de educație morală. , și o clinică de psihiatrie pentru copii. El a unit toate aceste instituții într-un departament științific și de laborator - Institutul de Cercetare a Creierului, precum și un departament științific și clinic - Institutul Patoreflexologic.
Schema generală a studiului biosocial al unui copil conform lui Bekhterev este următoarea:
1) introducerea metodelor reflexologice în domeniul studierii copilului;
2) studiul sistemului nervos autonom și a conexiunii dintre sistemul nervos central și glandele endocrine;
3) studiul comparativ al ontogenezei comportamentului uman și animal;
4) studiul dezvoltării complete a regiunilor creierului;
5) studiul mediului;
6) influenţa mediului social asupra dezvoltării;
7) handicap copilărie;
8) psihopatie infantilă;
9) nevrozele copilăriei;
10) reflexologia travaliului;
11) pedagogie reflexologică;
12) metoda reflexologică în predarea alfabetizării.
Activitatea în instituțiile pentru copii sus-menționate s-a desfășurat sub îndrumarea profesorilor A.S. Griboyedova, P.G. Belskgo, D.V. Felderga. Cei mai apropiați colaboratori în domeniul pedologiei au fost inițial K.I. Povarin, iar apoi N.M. Şcelovanov. De-a lungul celor 9 ani de existență a primului Institut Pedologic cu un personal foarte mic, au fost publicate 48 de lucrări științifice.
etc.................

Pedologia în Rusia a început să se dezvolte la începutul secolului trecut. A.P. este considerat a fi fondatorul pedologiei ruse. Nechaeva.

Ulterior i s-a alăturat V.M. Bekhterev și alți oameni de știință, iar până în 1920 această știință era în vârful dezvoltării sale. Pedologia este de obicei înțeleasă ca o mișcare științifică care combină diferite științe în studiul dezvoltării copilului - biologie, psihologie, medicină etc.

Din istorie

Pedologia este știința copiilor, aceasta este traducerea literală a acestui nume. Este alcătuit din mai multe componente principale, care includ studiul dezvoltării mentale și fiziologice a unui copil, ținând cont de caracteristicile corpului (constituția) și de vârstă. Fondatorul pedologiei a fost S. Hall. A creat primul laborator de pedologie la sfârșitul anilor 1880.

Să observăm că o serie de oameni de știință leagă începutul științei pe care o luăm în considerare cu lucrările medicului din Germania D. Tiedemann, care a studiat dezvoltarea abilităților mentale la copii. Mai târziu, un reprezentant al aceleiași țări, fiziologul G. Preyer, a început să studieze și dezvoltarea calităților mentale la copii. Dar totuși, pionierul general recunoscut al pedologiei este Hall, datorită eforturilor căruia au fost create aproximativ 30 de laboratoare în America de-a lungul mai multor ani, studiind cuprinzător dezvoltarea copiilor.

La noi a trecut pedologia cursă lungă formare - timp de 15 ani, pedologii au luptat pentru ca sistemul lor să devină parte a procesului educațional. Apoi au început să testeze activ copiii și, pe baza rezultatelor, au format clase de antrenament în funcție de anumiți parametri, în primul rând în funcție de nivelul de dezvoltare intelectuală.

Au fost create mai multe institute pedologice în diferite regiuni. Dar după 1920, odată cu apariția puterii sovietice, principiile pedologiei au devenit inacceptabile politicilor partidului, care proclamau îndepărtarea de la experimente și revenirea la metodele tradiționale de predare. Printre principalele motive pentru care pedologia nu se potrivea elitei conducătoare au fost următoarele:

• Conform rezultatelor testelor, copiii născuți în familii „ostile” au fost cel mai adesea recunoscuți ca fiind supradotați - copii ai preoților, ai Gărzilor Albe etc., în timp ce copiii țărani erau de obicei clasificați drept studenți cu defecte.
• Supraestimarea abilităților naturale ale elevilor și subestimarea componentelor culturale și istorice la creșterea copiilor.

Guvernul sovietic a ajuns în cele din urmă la o concluzie categorică că practica pedologică este inadecvată pentru educația noastră publică. A existat chiar și o rezoluție specială care vorbea despre „perversiunile” pedologiei și care a lichidat complet această mișcare. S-a ordonat interzicerea testelor, iar toți pedologii au fost recalificați ca profesori.

Lucrările la care pedologii lucraseră de mulți ani au fost scoase complet din circulație și au ars. Acest disciplina academica excluse de la cursurile din colegii și institute pedagogice, au fost lichidate laboratoare întregi și chiar departamente.

În același timp, manualele de pedologi celebri precum Blonsky, Sokolov și alții au fost categoric interzise și eliminate din biblioteci. Dar guvernul sovietic nu s-a oprit aici: mulți oameni de știință au fost reprimați sau chiar executați.

Cu toate acestea, observăm că liderii de partid nu au reușit să extermine complet pedologia. Ea a dezvoltat o nouă mișcare, care a devenit cunoscută sub numele de antropologie educațională. Mai târziu a fost împărțită în mai multe mișcări științifice separate: psihologia dezvoltării, psihologia educației și fiziologia dezvoltării, care împreună constituie pedologia.

Se pare că nu poate fi numită o știință cu drepturi depline, dar nu poate fi clasificată drept „pseudosștiință”. În acea etapă, era doar un anumit tip de mișcare științifică, căruia nu i sa permis în mod artificial să se dezvolte și să se transforme într-o știință cu drepturi depline, cu propriul subiect, obiect, metode, scopuri și obiective.

Critică și realitate

Vorbind despre pedagogie, nu putem să nu remarcăm relația sa strânsă cu psihologia și pedagogia. Această legătură este vizibilă chiar și în faptul că ambele științe folosesc aceleași metode: experiment, observație, teste și analiză statistică. Există unii oameni de știință care critică complet știința pe care o luăm în considerare, susținând că poate fi numită doar o ramură a pedagogiei sau a psihologiei.

După ce pedagogia a început să se dezvolte în America, apariția ei a avut loc și în Europa, unde a „mers mai adânc” și a început să dezvolte metodologia pentru pedagogie. Este de remarcat faptul că termenul „pedologie” a fost și este în prezent perceput de mulți ca un sinonim pentru igiena educațională, psihologia educației, pedagogia și alte domenii științifice.

Pedologia a fost criticată în mai multe puncte.

• În primul rând, la un moment dat nu a avut practicieni cu înaltă calificare care să poată dovedi validitatea punctelor de vedere și a metodelor folosite.
• În al doilea rând, scopul - studierea cuprinzătoare a copilului - nu poate fi întotdeauna atins.
• În al treilea rând, testarea în masă a copiilor cu metode prost adaptate poate arăta rezultate nesigure și uneori direct opuse.

Se poate discuta mult timp dacă liderii de partid care la noi au decis să numească pedologia perversiune au avut sau nu dreptate, dar acest lucru este probabil inutil. Istoria nu poate fi schimbată.

Da, într-o oarecare măsură au fost excese, dar toate acestea puteau fi rezolvate prin metode constructive, de care, se pare, guvernul sovietic nu era conștient, organizând represiuni în toate sferele vieții publice. Cel mai probabil, pedologii puteau să-și dea seama și să-și depășească singuri greșelile, dar această idee nu a trecut prin cap nimănui din partid.

Între timp, o serie de oameni de știință cred că, la momentul prăbușirii, pedologia în Rusia nu avea viitor ca atare, așa că puterea sovietică a servit doar ca un impuls pentru procesul inevitabil. Pedologii nu au reușit să formuleze o abordare integrată a studiului copiilor.

Motivul este simplu: pedologia se baza pe acele științe care la începutul secolului trecut în Rusia nu ajunseseră la maturitate sau cel puțin la formare. Acestea sunt, de exemplu, pedagogia și psihologia. Și o altă știință importantă - sociologia - nu exista deloc în Rusia la acea vreme, așa că nu a existat nicio oportunitate de a construi conexiuni interdisciplinare bune.

Viață nouă

Abia în a doua jumătate a secolului trecut pedologia a fost din nou amintită în Rusia. Sistemul de testare a început să fie folosit din nou în educație, psihologie și pedagogie. Lucrările lui P.P. au dat o a doua viață pedologiei ruse. Blonsky, A.B. Zalkind și alții.

Dar, în mod corect, trebuie remarcat că subiectul pedologiei atunci, la momentul apariției sale în Rusia, nu a fost formulat cu precizie. Oamenii de știință au căutat pur și simplu să studieze copiii în mod cuprinzător, ținând cont de toți factorii posibili. Dacă luăm prevederile acestei științe într-un sens larg, atunci toate principiile pedologice de bază se reduc la patru principale:

• Fiecare copil este un sistem integral și nu poate fi considerat separat ca obiect psihologic sau fiziologic.
• Copiii pot fi înțeleși doar ținând cont de faptul că sunt în permanență în proces de dezvoltare.
• Orice copil trebuie studiat ținând cont de mediul în care crește și este crescut, pentru că are un impact uriaș asupra psihicului său.
• Știința copiilor nu ar trebui să fie doar teoretică, ci să aibă și metode practice.

Pedologia ca știință s-a impus în țara noastră și în anii 1960 a început să fie utilizată pe scară largă în instituțiile pentru copii: școli, grădinițe și cluburi pentru adolescenți. Și în capitalele Rusiei - Moscova și Leningrad - au apărut chiar și institute întregi de pedologie, ai căror angajați au studiat copiii de la naștere până la adolescență.

Ar fi îmbucurător pentru fiecare om de știință pedolog pe care astăzi îl primește această știință reprimată viață nouă. În special, revista „Pedologie” este publicată la Moscova. New Century”, care publică cele mai bune materiale legate de acest trend științific. Lucrările pedologilor sunt republicate în mii de exemplare, pe baza cărora noi cercetători ai lumii copiilor își construiesc ipotezele științifice și efectuează experimente.

Pedologia rusă modernă se dezvoltă în primul rând în cadrul așa-numitelor cercetări ale copiilor. Oamenii de știință examinează antropologia copilăriei, luând ca bază psihologia și pedagogia copilului.

Există un grup special de cercetare care lucrează la Moscova la Universitatea de Stat Rusă pentru Științe Umaniste. În esență, scopul principal al cercetării lor este o abordare interdisciplinară a studiului personalității unui copil. Apropo, majoritatea acestor cercetători nu sunt profesori sau psihologi, ci istorici. Autor: Elena Ragozina

A început în 1907 Această etapă este asociată cu dezvoltarea psihodiagnosticului, testologiei și apariția pedologiei. Această etapă se caracterizează prin dezvoltarea diverselor instrumente de diagnostic: teste, chestionare, chestionare. Conform legii Ministerului francez al Educației, în suburbiile Parisului a fost creat un laborator pentru examinarea în masă a copiilor. Binet și Simon (Marea Britanie) au propus conceptul de vârstă intelectuală și conceptul de vârstă biologică. Pe baza acestor 2 concepte, a fost introdus IQ-ul. Iq=M vârstă (vârsta intelectuală)/Ch age (biologică). Aceasta este o metodă destul de simplă pe care o pot folosi profesorii. Utilizarea acestor teste a devenit un instrument de selecție socială, deoarece copiii din familii bogate se puteau pregăti pentru testare. În clasele pentru copiii cu retard mintal erau copii din familii defavorizate. Binet și Simon credeau că Iq este o cantitate constantă, neschimbabilă. Testele lor au fost destul de populare.

În același timp există pedologie – o știință cuprinzătoare despre copil, incluzând elemente de pedagogie, psihologie, pediatrie, psihiatrie, anatomie, fiziologie, igienă și altele. La sfârșitul secolului al XIX-lea, această știință complexă a apărut ca urmare a lucrării lui Maiman, Stanley, Baldwin. Ideile lor și-au găsit sprijin în Rusia (Kașcenko, Nechaev, Vygotsky). În 1901, la Petrograd a fost deschis primul laborator de psihologie experimentală a educației. Primul Congres al Pedologilor din întreaga Uniune a fost salutat de Nikolai Bukharin (tovarășul de arme al lui Lenin). El credea că pedologii ar trebui să înlocuiască pedagogia. Principalele metode de pedologie: testare, chestionare, anchete, și se credea că testele ar putea fi compilate de profesorii școlii. În 26 - 27 de ani. toți școlarii din URSS au îndeplinit sarcini testate la toate materiile (teste de performanță). Ideea principală a pedologiei: copiii sunt diferiți, fiecare dintre ei necesită metode, tehnici, mijloace diferite (și acest lucru a contrazis ideologia partidului).

Pedologia a căutat să studieze copilul și să-l studieze cuprinzător, în toate manifestările sale și ținând cont de toți factorii de influență. Blonsky a definit Pedologia ca fiind știința dezvoltării legate de vârstă a unui copil într-un anumit mediu socio-istoric. Faptul că Pedologia era încă departe de a fi ideală se explică nu prin eroarea abordării, ci prin complexitatea enormă a creării unei științe interdisciplinare. Desigur, nu a existat o unitate absolută de puncte de vedere între pedologi.

Cu toate acestea, se pot distinge patru principii de bază:

1. Un copil este un sistem integral. Nu trebuie studiat doar „pe părți” (unele de fiziologie, altele de psihologie, altele de neurologie).

2. Un copil nu poate fi înțeles decât ținând cont că este în continuă dezvoltare. Principiul genetic a însemnat luarea în considerare a dinamicii și tendințelor de dezvoltare. Un exemplu este înțelegerea de către Vygotsky a discursului egocentric al unui copil ca o fază pregătitoare a vorbirii interioare a unui adult.

3. Un copil poate fi studiat doar ținând cont de mediul său social, care influențează nu doar psihicul, ci adesea și parametrii morfofiziologici ai dezvoltării. Pedologii au lucrat mult și cu destul de mult succes cu adolescenți dificili, ceea ce a fost deosebit de important în acei ani de tulburări sociale prelungite.

4. Știința copilului ar trebui să fie nu numai teoretică, ci și practică.

Pedologii au lucrat în școli, grădinițe și diferite asociații de adolescenți. S-a desfășurat activ consiliere psihologică și pedologică; se lucra cu părinții; Au fost dezvoltate teoria și practica psihodiagnosticului. În L. și M. existau institute P., unde reprezentanți ai diferitelor științe au încercat să urmărească dezvoltarea unui copil de la naștere până la adolescență. Pedologii au fost instruiți foarte temeinic: au primit cunoștințe în pedagogie, psihologie, fiziologie, psihiatrie infantilă, neuropatologie, antropologie, sociologie, iar studiile teoretice au fost combinate cu munca practică de zi cu zi.

În 1936, pedologia a fost zdrobită. Au fost arse manuale și rezultatele cercetărilor. Pedologii au fost distruși. Iq-ul copiilor intelectualității a fost mai mare (și după ideologia partidului ar trebui să fie printre muncitori). În 1936, cuvântul test a fost interzis cu totul. Ascensiunea la putere a regimurilor naziste într-o serie de țări europene a dus la faptul că autoritățile nu erau interesate de cercetarea pedologică. Arienii sunt superiori tuturor și individualitatea nu este necesară. Testologia și psihodiagnostica au început să se dezvolte în conformitate cu psihologia experimentală, iar pedologia a încetat să mai existe.

Știința) este o mișcare în psihologie și pedagogie care a apărut la începutul secolelor XIX-XX, ca urmare a pătrunderii ideilor evoluționiste în pedagogie și psihologie, a dezvoltării ramurilor aplicate ale psihologiei și a pedagogiei experimentale.

Fondatorul Pedology este americanul. psihologul S. Hall, care a creat în 1889 1 laborator pedologic; termenul în sine a fost inventat de elevul său – O. Chrisment. Dar în 1867 K.D. Ushinsky în lucrarea sa „Omul ca subiect al educației” a anticipat apariția pedologiei: „Dacă pedagogia vrea să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie mai întâi să-l cunoască în toate privințele”. În Occident, P. a fost studiat de S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer ş.a. Fondatorul Ros. Genialul om de știință și organizator A.P. a apărut în pedologie. Nechaev. V.M. a adus o mare contribuție. Bekhterev, care a organizat în 1907 Institutul Pedologic din Sankt Petersburg. Primii 15 ani post-revoluționari au fost favorabili: viața științifică normală a continuat cu discuții aprinse în care s-au dezvoltat abordări și au fost depășite durerile de creștere inevitabile pentru o știință tânără.

Subiectul Pedologiei, în ciuda numeroaselor discuții și dezvoltări teoretice ale liderilor săi (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhavyi etc.), nu este clar definit și încercările de a găsi specificul P., nereductibile la conținutul științelor conexe, nu au avut succes.

Pedologia a căutat să studieze copilul și să-l studieze cuprinzător, în toate manifestările sale și ținând cont de toți factorii de influență. Blonsky a definit Pedologia ca fiind știința dezvoltării legate de vârstă a unui copil într-un anumit mediu socio-istoric. Faptul că P. era încă departe de ideal se explică nu prin eroarea abordării, ci prin complexitatea enormă a creării unei științe interdisciplinare. Desigur, nu a existat o unitate absolută de puncte de vedere între pedologi. Cu toate acestea, se pot distinge 4 principii de bază.

1. Un copil este un sistem integral. Nu trebuie studiat doar „pe părți” (unele de fiziologie, altele de psihologie, altele de neurologie).
2. Un copil nu poate fi înțeles decât ținând cont că este în continuă dezvoltare. Principiul genetic a însemnat luarea în considerare a dinamicii și tendințelor de dezvoltare. Un exemplu este înțelegerea de către Vygotsky a discursului egocentric al unui copil ca o fază pregătitoare a vorbirii interioare a unui adult.
3. Un copil poate fi studiat doar ținând cont de mediul său social, care influențează nu numai psihicul, ci adesea și parametrii morfofiziologici ai dezvoltării. Pedologii au lucrat mult și cu destul de mult succes cu adolescenți dificili, ceea ce a fost deosebit de important în acei ani de tulburări sociale prelungite.
4. Știința copilului ar trebui să fie nu numai teoretică, ci și practică.

Pedologii au lucrat în școli, grădinițe și diferite asociații de adolescenți. S-a desfășurat activ consiliere psihologică și pedologică; se lucra cu părinții; Au fost dezvoltate teoria și practica psihodiagnosticului. În L. și M. existau institute P., unde reprezentanți ai diferitelor științe au încercat să urmărească dezvoltarea unui copil de la naștere până la adolescență. Pedologii au fost instruiți foarte temeinic: au primit cunoștințe în pedagogie, psihologie, fiziologie, psihiatrie infantilă, neuropatologie, antropologie, sociologie, iar studiile teoretice au fost combinate cu munca practică de zi cu zi.

În anii 1930 Au început criticile multor prevederi ale lui P. (probleme ale subiectului P., bio- și sociogeneza, teste etc.), au fost adoptate 2 rezoluții ale Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune. În 1936 P. a fost zdrobit, mulți oameni de știință au fost reprimați, iar destinele altora au fost schilodite. Toate institutele și laboratoarele pedologice au fost închise; P. a fost șters din programele tuturor universităților. Etichetele au fost aplicate cu generozitate: Vygotski a fost declarat „eclectic”, Basov și Blonski au fost declarați „propaganți ai ideilor fasciste”.

Rezoluțiile și „critica” ulterioară de alunecare de teren au distorsionat în mod barbar, dar magistral însăși esența lui P., acuzând-o pentru aderarea la legea biogenetică, teoria a 2 factori (vezi. Teoria convergenței), predeterminand fatal soarta copilului de un mediu social înghețat și de ereditate (acest cuvânt ar fi trebuit să sune abuziv). De fapt, spune V.P. Zinchenko, pedologii au fost distruși de sistemul lor de valori: „Inteligenta a ocupat unul dintre locurile de frunte în ea. Ei apreciau mai presus de toate munca, conștiința, inteligența, inițiativa și noblețea.”

O serie de lucrări ale lui Blonsky (de exemplu: Dezvoltarea gândirii unui școlar. - M., 1935), lucrările lui Vygotsky și colegii săi despre psihologia copilului au pus bazele cunoștințelor științifice moderne despre dezvoltarea mentală a unui copil. Lucrările lui N.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurină (vezi. Complex de revitalizare), creat în instituțiile pedologice pe nume, conținea material faptic valoros inclus în fond cunoștințe moderne despre copil și dezvoltarea lui. Aceste lucrări au stat la baza sistemului actual de educație în copilărie și copilărie timpurie și cercetare psihologică Blonsky Vygotsky a oferit ocazia de a dezvolta probleme teoretice și aplicate ale psihologiei dezvoltării și educației în țara noastră. În același timp, semnificația psihologică reală a cercetării și designul său pedologic pentru o lungă perioadă de timp nu ne-au permis să ne despărțim unul de celălalt și să evaluăm corect contribuția lor la stiinta psihologica. (I.A. Meshcheryakova)

Plus : Fără îndoială, domnule. arbitrariul în raport cu Pedologia internă a jucat un rol decisiv în finalul său tragic, dar de remarcat este faptul că în alte țări Pedologia a încetat în cele din urmă să mai existe. Soarta lui P. ca exemplu instructiv al unui proiect de scurtă durată de știință complexă merită o analiză metodologică aprofundată. (B.M.)

Dicţionar psihologic. A.V. Petrovsky M.G. Iaroşevski

Dicţionar de termeni psihiatrici. V.M. Bleikher, I.V. Escroc

nici un sens sau interpretare a cuvântului

Neurologie. Deplin Dicţionar. Nikiforov A.S.

nici un sens sau interpretare a cuvântului

Dicţionar Oxford de psihologie

Pedologie- vorbirea infantilă.

domeniul de subiect al termenului

ABSTRACT

„PEDOLOGIA ȘI INFLUENȚA EI ASUPRA DOMESTICULUI

EDUCAŢIE"

Efectuat:

IN ABSENTA. Smolyakova

Introducere……………………………………………………………………………………………………..3

1 Bazele pedologiei………………………………………………………………………………………….. 5

1.1 Ce este pedologia……………………………………………………5

1.2 Concepte de bază ale pedologiei……………………………………………………6

1.3 Originea pedologiei ca știință………………………………………………..7

2 Primele studii pedologice în Rusia……………………………………….11

2.1 Apariția și dezvoltarea pedologiei în Rusia………………………………………11

2.2 Influența pedologiei asupra educației domestice………..14

3 Pedologia și semnificația ei pentru pedagogia secolului al XX-lea………………………………18

3.1 Etapele dezvoltării științei………………………………………………………..18

4 Motive și consecințe ale interzicerii pedologiei în Rusia……………22

4.1 Punctele tari și punctele slabe ale pedologiei……………………………………………….22

4.2 Condiții preliminare pentru interzicerea pedologiei……………………………………………….24

4.3 Consecințele înfrângerii pedologiei……………………………………24

4.4 Moștenirea pedologiei. Pedologia azi………………………………………26

Concluzie…………………………………………………………………………………………….29

Referințe……………………………………………………………………………………………31

Introducere

În secolul XXI, problema creșterii tinerei generații este extrem de acută în condițiile influenței negative a factorilor de mediu asupra copilului, cum ar fi:

factori de mediu. Din ce în ce mai mulți copii se nasc cu afecțiuni congenitale și boli cronice, în special în orașele mari și în zonele contaminate cu radiații.

factori criminogene. Creșterea criminalității în orașe și ultraj criminal, răpiri etc.

psihologic. Ritmul vieții într-o metropolă, necesitatea de a începe o viață independentă devreme, varietatea de programe de televiziune cu conținut diferit, internetul etc.

Toate acestea necesită ca profesorul să aibă o abordare modernă a creșterii și educației tinerei generații.

Instituțiile moderne de învățământ pedagogic pregătesc specialiști competenți în multe domenii legate de sănătatea, dezvoltarea și psihologia copilului. Este general acceptat că aceste cunoștințe sunt necesare pentru a rezolva diverse probleme de creștere și educație. Din ce în ce mai multe metode noi sunt create pentru studierea psihicului copilului și a caracteristicilor copilăriei. Dezvoltatorii de programe educaționale moderne se bazează foarte mult pe cercetarea specialiștilor din diverse domenii.

Ca viitor profesor, am devenit interesat și de căutarea unui sistem de învățământ rațional și eficient, care să țină cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, precum și bazat pe materiale din științe legate de pedagogie și nu numai. Cu toate acestea, în cercetarea mea m-am îndreptat către trecut. Tema științei pedologiei mi s-a părut extrem de interesantă pentru cunoaștere și aplicare, în ciuda unei serii de neajunsuri vizibile. Scopul muncii mele: să încerc să răspund la o serie de întrebări:

Ce a dat pedagogia și psihologia mondială?

Ce științe se bazează astăzi pe experiența pedologiei?

Cercetarea pedologilor este folosită în pedagogia modernă?

Sarcini:

1 să urmărească calea apariției pedologiei, condițiile prealabile pentru apariția științei;

2 să se familiarizeze cu conceptele de bază ale pedologiei;

3 să studieze influența pedologiei asupra educației domestice;

4 pentru a înțelege motivele înfrângerii pedologiei și uitarea ulterioară a acesteia.

1 Bazele pedologiei

1. Ce este pedologia

Pedologia (din greaca pais - copil si logos - cuvant, stiinta) este o directie in psihologie si pedagogie care a aparut la sfarsitul secolului al XIX-lea. sub influența ideilor evoluționiste, asociate în primul rând cu numele de S. Hall, care în 1889 a creat primul laborator pedologic. În pedologie, copilul a fost considerat cuprinzător, în toate manifestările sale, în continuă dezvoltare și în diverse condiții, inclusiv sociale, iar scopul era acela de a ajuta la dezvoltarea tuturor potențialelor sale.

Aceasta este știința copiilor, studiul dezvoltării copilului, care acordă o importanță decisivă caracteristicilor biologice, fiziologice și psihologice în formarea caracterului și abilităților sale.

Dintre toată varietatea de definiții ale subiectului său, cea mai semnificativă este definiția sa ca știință despre dezvoltarea holistică a copilului. În această definiție, conform L. S. Vygotsky, sunt evidențiate două trăsături esențiale ale pedologiei ca disciplină științifică independentă - integritatea și dezvoltarea (înțelese ca un singur proces). Aceste semne, în esență, sunt identificate ca fiind lideri de mulți psihologi și profesori de seamă din anii 20-30, inclusiv P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, deși în conținutul lor specific diferă unul de celălalt. Conceptul central aici este integritatea. L.S. Vygotsky a înțeles abordarea holistică a studiului copilului ca un accent special pe dezvăluirea acelor calități noi și trăsături specifice care decurg din combinarea aspectelor individuale ale dezvoltării sale - sociale, psihologice și fiziologice - într-un proces holistic. „Studiul acestor noi calități și noile modele corespunzătoare acestora, care sunt prezentate în sinteza aspectelor și proceselor individuale de dezvoltare, mi se pare, este primul semn al pedologiei în general și al fiecărui studiu pedologic individual.”

A dezvălui astfel de modele și calități care nu pot fi reduse la un aspect al dezvoltării unui copil a însemnat de fapt să susțină dreptul de a exista pedologie ca disciplină științifică independentă. Soluția acestei probleme în raport cu anii 20-30. În multe privințe, s-a dovedit a fi imposibil, în urma căruia au apărut îndoieli cu privire la existența obiectivă a însăși subiectul pedologiei, care a fost completat ulterior prin negarea sa completă ca știință. De fapt, în prima jumătate a anilor '30. pedologia „prinde aspectul unei particularități antropologie educațională care realizează o sinteză, în mare măsură mecanică, a datelor științifice despre copil din punctul de vedere al aplicațiilor lor pedagogice.” Educația și formarea studenților sunt relevate din perspectiva unei organizări pe mai multe niveluri a dezvoltării umane, care implică luarea în considerare a proprietăților sociale, psihologice și biologice în unitate. Indicativ în acest sens pentru anii 30. este „Pedologie” de P.P. Blonsky, publicat în 1934

1. Concepte de bază ale pedologiei

Dezvoltare. Conceptul de bază al pedologiei, singurul corect este conceptul Dialectic de dezvoltare.

Înălțimea: Un copil este diferit calitativ de un adult. Creșterea nu este doar un adaos cantitativ de materie: cantitatea se transformă în calitate.

Constituție și caracter: creșterea provoacă o serie de modificări calitative în organismul în creștere. Totalitatea caracteristicilor calitative ale unui organism formează constituția acestuia. Constituția este de obicei numită fizicul unui organism.

Miercuri. „Dacă luăm în considerare tot comportamentul uman ca relație cu el mediu inconjurator, putem presupune dinainte că în această activitate corelativă pot exista trei momente tipice principale. Primul este momentul de echilibru relativ creat între organism și mediu.”

Diviziile pentru copii. Blonsky împarte toată copilăria școlară în 3 etape: copilăria prepuberală timpurie (7-10 ani); copilăria prepuberală târzie (10-12; 13 ani); vârsta pubertății (13-16 ani).

Vârste de tranziție. Așa-numitele „vârste critice” sunt nașterea, 3 ani, 7 ani, pubertatea. Caracterizat prin impresionabilitate extremă, nervozitate, dezechilibru, acțiuni ciudate nemotivate etc.

Vârsta pedologică și cronologică. Probleme de accelerare, inhibare a dezvoltării, fizice și psihice. Fiecare dintre etapele de vârstă are propria sa unicitate, dar nu fiecare copil experimentează această etapă în același timp.

1.3 Originile pedologiei ca știință

În epoca feudalismului, pedagogia era ghidată de principiul:

„Încalcă voința copilului, astfel încât sufletul lui să poată trăi.” Studiul mai mult sau mai puțin sistematic al copilului a început abia în epoca capitalismului industrial.

Capitalismul industrial, atrăgând mase din ce în ce mai mari ale populației în producție ca forță de muncă angajată, le cerea să aibă un anumit nivel de educație. În acest sens, s-a pus problema educației universale. Ceea ce era nevoie era o metodă de predare care să funcționeze cu succes în mâini fără experiență. În efortul de a face predarea mai accesibilă și mai ușor de înțeles, Pestalozzi a încercat să o construiască pe legile psihologiei. Herbart a continuat „psihologizarea învăţării”; a introdus psihologia în toate principalele departamente ale pedagogiei. În timp ce era creat psihologie practică, și anume la mijlocul secolului al XIX-lea, Psihologie generala a fost reconstruită în mare măsură; în epoca producției de mașini și a dezvoltării tehnologice, a devenit experimentală. Psihologia educației s-a transformat și în psihologie educațională experimentală sau în pedagogie experimentală. Astfel, psihologul și profesorul german MEIMAN, în „prelegerile sale despre o introducere în pedagogia experimentală și fundamentele sale psihologice”, subliniază caracteristicile psihologice ale copiilor legate de vârstă, caracteristicile lor individuale, tehnica și economia memorării și aplicarea psihologiei. la predarea alfabetizării, calculului și desenului. E. Meimann a fost unul dintre pionierii psihologiei dezvoltării în Germania. A fondat un laborator de psihologie la Universitatea din Hamburg, în care s-au efectuat cercetări dezvoltare mentală copii. Meiman este, de asemenea, fondatorul primei reviste speciale dedicate problemelor pedagogice - Journal of Educational Psychology. În diferitele sale activități, el a acordat o atenție principală aspectului aplicat al psihologiei și pedologiei copilului, deoarece considera că sarcina principală a pedologiei este dezvoltarea bazelor metodologice pentru predarea copiilor. În abordările sale teoretice, Maiman a căutat să combine abordarea asociaționistă a lui Selley cu teoria recapitulării a lui Hall. Meiman credea că psihologia copilului nu ar trebui doar să studieze etapele și caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării mentale, ci și să exploreze opțiunile de dezvoltare individuală, de exemplu, problemele supradotației și retardării copiilor. Tendințele înnăscute ale copiilor. În același timp, formarea și creșterea ar trebui să se bazeze atât pe cunoașterea tiparelor generale, cât și pe înțelegerea caracteristicilor psihicului acestui copil particular.

Pedagogia are însă o serie de probleme foarte importante care nu pot fi rezolvate prin intermediul psihologiei educaționale (scopurile educației, conținutul materialului educațional), prin urmare psihologia educației nu poate înlocui pedagogia. Maiman credea că o astfel de imagine generală a vieții unui copil ar trebui să fie oferită de o știință specială - știința vârstei tinere (Jugendlehre), și pentru aceasta, pe lângă datele psihologice despre copil, familiaritatea cu viața fizică a copilului, cunoașterea dependenței vieții unei persoane în creștere de condițiile externe, cunoașterea condițiilor educației. Astfel, dezvoltarea psihologiei educației și a pedagogiei experimentale duce la recunoașterea necesității creării unei științe speciale - știința tinerilor.

Relativ devreme, la sfârșitul secolului al XIX-lea, în cercurile psihologului american STANLEY HALL, au început să realizeze imposibilitatea de a studia dezvoltarea psihică a unui copil separat de dezvoltarea sa fizică. Ca urmare, s-a propus crearea unei noi științe - PEDOLOGIA, care să ofere o imagine mai completă a dezvoltării copilului în funcție de vârstă. Psihologul american Hall este fondatorul pedologiei - o știință cuprinzătoare despre copil, care se bazează pe ideea de pedocentrism, adică pe ideea că copilul este centrul intereselor de cercetare ale multor profesioniști - psihologi, educatori, biologi. , pediatri, antropologi, sociologi și alți specialiști. Dintre toate aceste domenii, pedologia include acea parte care se referă la copii. Astfel, această știință pare să unească toate ramurile cunoașterii legate de studiul dezvoltării copilului.

Ideea necesității de a studia dezvoltarea copilului s-a stabilit odată cu pătrunderea ideilor evolutive în psihologie. Aplicarea acestor idei la studiul psihicului a însemnat recunoașterea genezei, dezvoltării sale, precum și a legăturii sale cu procesul de adaptare a organismului la mediu. Psihologul englez G. Spencer a fost unul dintre primii care a reconsiderat subiectul și sarcinile psihologiei din acest punct de vedere. Cu toate acestea, el era interesat în principal de problemele metodologice și teoretice generale ale dezvoltării mentale. Hall, în primul rând, a atras atenția asupra importanței studierii dezvoltării psihicului copilului, al cărui studiu poate fi o metodă genetică pentru psihologia generală.

Hall a asociat importanța studierii psihologiei copilului cu teoria recapitulării pe care a dezvoltat-o. Baza acestei teorii este legea biogenetică a lui Haeckel, aplicată de Hall pentru a explica dezvoltarea copilului.

Desigur, un astfel de transfer rigid și simplu al legilor biologice în pedagogie nu putea decât să fie criticat, iar multe dintre prevederile conceptului pedologic al lui Hall au fost rapid revizuite. Cu toate acestea, știința pedologiei în sine, creată de el, a câștigat foarte repede popularitate în întreaga lume și a existat aproape până la mijlocul secolului al XX-lea. Popularitatea lui Hall i-a fost adusă și de metodele pe care le-a dezvoltat pentru studiul copiilor, în primul rând chestionarele și chestionarele pe care le-a publicat pentru adolescenți, profesori și părinți, care au făcut posibilă, de asemenea, elaborarea unei descrieri cuprinzătoare a copilului și analizarea problemelor acestora nu numai din din punctul de vedere al adulților, dar și al copiilor înșiși.

Astfel, S. Hall și-a exprimat ideea de a crea o psihologie experimentală a copilului care era în aer, combinând împreună cerințele practicii pedagogice cu realizările biologiei și psihologiei care erau oportune pentru el.

Primele studii pedologice din Rusia

2.1 Apariția și dezvoltarea pedologiei în Rusia

Rusia feudală, cu pedagogia ei domostroevsky, era la fel de puțin interesată de psihologia copilului ca și Occidentul feudal. Ca și acolo, originea și dezvoltarea psihologiei educaționale în Rusia este asociată cu mișcarea democratică:

Primul care a privit problema educației din punct de vedere filozofic a fost N.I. Pirogov. Principiul educației în om, în primul rând, al Omului, pe care l-a propus, a necesitat formularea și discutarea multor probleme teoretice. A dus pedagogia la un nou nivel. Aceasta a fost o cerință a pedagogiei solide bazate pe psihologie. După ce a arătat că o persoană este o persoană și nu un mijloc de a atinge alte obiective, Pirogov a ridicat problema necesității unui studiu cuprinzător, în primul rând psihologic al unei persoane, cunoașterea modelelor de dezvoltare a acesteia, identificarea condițiilor și factorilor. care determină formarea sferei mentale a copilului. Cu această abordare, psihologia a ajuns în prim-plan și a devenit o bază necesară pentru rezolvarea problemelor pedagogice. El a considerat că sarcina de a studia modelele de dezvoltare a copilului este primordială și urgentă. Constatând unicitatea copilăriei în general, Pirogov a recunoscut necesitatea de a lua în considerare diferențele individuale ale copiilor, fără aceasta este imposibil să influențezi formarea lumii morale a individului și să dezvolte cele mai bune trăsături umane.

O nouă înțelegere a sarcinilor educației a presupus inevitabil o nouă abordare a interpretării esenței educației, o nouă privire asupra factorilor educației și a mijloacelor de influență pedagogică.

O contribuție uriașă la dezvoltarea acestor probleme a avut-o K.D. Ushinsky. El și-a oferit interpretarea celor mai complexe și întotdeauna relevante întrebări despre natura psihologică a educației, limitele și posibilitățile acesteia, relația dintre educație și dezvoltare, combinarea influențelor educaționale externe și procesul de autoeducare. Potrivit lui Ushinsky, subiectul educației este o persoană. „Arta educației se bazează pe datele științelor antropologice, pe cunoștințe complexe despre o persoană care trăiește în familie, în societate, între oameni, între umanitate și singur cu conștiința sa.” Ushinsky și-a bazat teoria educației pe două concepte principale - „organism” și „dezvoltare”. De aici a dedus necesitatea unei combinații armonioase de educație mentală, morală și fizică. Lucrările acestor profesori remarcabili ai secolului al XIX-lea au ajutat să privească problema educației într-o lumină nouă, să recunoască importanța psihologiei pentru educație și să pregătească terenul pentru dezvoltarea ulterioară a psihologiei educaționale în Rusia.

Pasiunea pentru pedagogia experimentală a izbucnit în epoca anului 1905. Încercarea de a crea, în locul psihologiei educaționale, o pedagogie experimentală și o știință specială - pedagogia, a găsit un răspuns în Rusia. Rumyantsev a fost un promotor deosebit de fervent al pedologiei în vremurile pre-revoluționare.

Perioada timpurie a pedologiei sovietice era deja caracterizată de numele celor mai mari universități și departamente pedologice de atunci: institut medico-pedologic, pedolog - departament defectologie. Această influență a medicilor asupra pedologiei sovietice emergente a fost în principal utilă: a devenit din ce în ce mai ușor să conectați doctrina creșterii și dezvoltării fizice a unui copil cu psihologia lui. A devenit din ce în ce mai ușor ca pedologia să prindă contur ca o știință specială independentă și, în același timp, una materialistă. Încep să apară lucrări care pretind că oferă un concept general al copilăriei. Din aceste lucrări se remarcă: „ Vârsta preșcolară„Arkin, „Pedologie” de Blonsko, „Reflexologia copilăriei” de Aryamov.

Bazându-se pe știința naturii, tânăra pedologie sovietică a purtat o luptă energică împotriva idealismului și a luat tot mai mult calea materialismului. Dar materialismul natural-științific cu care era impregnată atunci pedologia nu era încă un materialism dialectic, ci mecanicist. El privea copilul ca pe un fel de mașină, a cărei activitate este în întregime determinată de influența stimulilor externi. Acest concept mecanic s-a manifestat în mod deosebit în mod deosebit în lucrările pedologilor care au gravitat spre reflexoterapie. Astfel, problema studierii legilor dezvoltării copilului scăpa mecanicilor din pedologie.

Dacă în primii ani ai existenței sale pedagogia sovietică a fost influențată de știința naturii și de medicină, atunci în timpurile ulterioare a fost influențată decisiv de pedagogie. Pedologia a devenit din ce în ce mai decisivă stiinta pedagogica, iar pedologul a început să intre ca lucrător practic în instituțiile pentru copii. Pedologia a devenit din ce în ce mai mult o știință socială, biologismul a fost supus unor critici intense și a fost recunoscut rolul enorm al influenței mediului social înconjurător și, în special, a educației. S-a extins și producția științifică și pedagogică (lucrări de Molozhavy, Blonsky, Basov, Vygotsky, Shchelovanov, Aryamov, Arkin).

Pedologia și-a întors fața către pedagogie. Cu toate acestea, o influență atât de puternică a pedagogiei asupra pedagogiei s-a dezvoltat uneori în identificarea acestor științe, de unde definiții incorecte precum „pedologia este o parte a pedagogiei” sau „pedologia este teoria procesului pedagogic”. Problemele pedagogiei și ale pedagogiei nu sunt identice (pentru pedagogie - cum ar trebui să predea un profesor, pentru pedologie - cum învață un copil).

Problema creșterii este una dintre cele mai elementare probleme pedologice. Cu siguranță. Ea folosește realizările psihologiei, dar folosește și date din diverse alte științe.

Problema dezvoltării este o problemă filozofică. Pedologia nu numai că nu ar trebui să se ferească de filozofie, dar filosofia este cea care formează baza pedologiei.

Studiul dezvoltării copilului nu se limitează doar la vremurile moderne; fără a cunoaște istoria omenirii, este imposibil să înțelegem istoria dezvoltării copilului. Astfel, istoria este una dintre cele mai de bază științe pentru pedologie.

Cunoașterea activității sistem nervos necesar pentru pedologie. Ea are nevoie de cunoștințe generale despre caracteristicile corpului copilului: pedologia în studiul dezvoltării copilului utilizează o cantitate mare de material biologic.

Pedologia este știința dezvoltării în funcție de vârstă a unui copil într-un anumit mediu socio-istoric.

Reprezentanți ai științei la începutul secolului al XX-lea. sunt Rumyantsev, Nechaev, Rossolimo, Lazursky, Kashchenko. Mai târziu, ideile pedologice au fost dezvoltate de Abramov, Basov, Bekhterev, Blonsky, Vygotsky, Zalkind, Molozhavyi, Fortunatov și alții.

2.2 Influența pedologiei asupra educației domestice

Trăsătură distinctivă perioada sovietică Istoria culturii și a pedagogiei joacă un rol uriaș în dezvoltarea sa a partidului și a statului. Statul și-a asumat finanțarea tuturor sectoarelor culturii: educație, logistică, toate tipurile de artă, instituind cea mai strictă cenzură asupra literaturii, teatrului, cinematografiei, instituțiilor de învățământ etc. A fost creat un sistem coerent de îndoctrinare ideologică a populației. Mass-media, aflându-se sub cel mai strict control al partidului și al statului, împreună cu informații de încredere, au folosit tehnica manipulării conștiinței populației. Oamenilor li s-a insuflat ideea că țara este o cetate asediată, iar în această cetate aveau dreptul să se afle doar cei care o apărau. Căutarea constantă a dușmanilor a devenit o trăsătură distinctivă a activităților partidului și ale statului.

În conformitate cu lupta de clasă, cultura burgheză a fost în mod constant contrastată cu noua cultură proletară. Spre deosebire de cultura burgheză, o nouă cultură socialistă, conform comuniștilor, ar trebui să exprime interesele poporului muncitor și să servească sarcinilor luptei de clasă a proletariatului pentru socialism. Din aceste poziții și comuniștii și-au determinat atitudinea față de moștenirea culturală a trecutului. Multe valori au fost excluse din procesul cultural. Depozitele speciale conţineau lucrări ale scriitorilor, artiştilor şi altor reprezentanţi ai culturii care nu erau pe placul comuniştilor. Au fost distruse moșii nobiliare, au fost distruse temple, biserici și mănăstiri, s-a distrus legătura timpurilor.

20-30 ani secolul XX a devenit perioada de glorie a activităților extracurriculare. Atunci au fost introduse în viață inițiative pedagogice interesante, au apărut forme originale de organizare a vieții copiilor, a fost în curs de dezvoltare intensivă a unei baze științifice și metodologice pentru munca extrașcolară și extrașcolară și serioase. Cercetare științificăși monitorizarea dezvoltării spectacolelor de amatori ale copiilor, a abilităților creative ale individului, a intereselor și nevoilor sale. Au fost studiate formele de lucru colective și de grup. Printre cei mai cunoscuți profesori care au adus o contribuție uriașă la formarea și dezvoltarea învățământului extrașcolar din țara noastră, îl vom numi pe E.N. Medynsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky și V.P. Shatskaya, A.S. Makarenko, V.N. Tersky. De asemenea, trebuie menționat că N.K. Krupskaya și A.V. Lunacharsky „nu numai că a îmbogățit pedagogia cu munca lor asupra acestei probleme, dar a ajutat și la rezolvarea acesteia la nivel de stat, influențând politica educațională a URSS”.

Zonele școlare și extrașcolare ale educației au început să primească un anumit design și specificație. Mai mult, învățământul extrașcolar a jucat atunci un rol și mai proeminent, întrucât tocmai în practica muncii în afara școlii s-au născut ideile legate de creșterea copiilor în noi condiții socio-culturale.

În 1918, a fost deschisă prima instituție extrașcolară - Stația Biologică pentru Tinerii Iubitori de Natură, sub conducerea talentatului profesor și om de știință B.V. Vsesvyatsky. În curând, numărul diferitelor instituții extrașcolare a crescut brusc.

La mijlocul anilor 30. Au fost create școli și stadioane de sport pentru copii. Mai târziu au apărut autostrăzile pentru copii și cluburile pentru tinerii marinari cu propriile lor flotile și companii de transport maritim. Țara a intrat într-o perioadă de industrializare rapidă, iar dezvoltarea creativității tehnice a copiilor a devenit una dintre principalele sarcini ale educației extrașcolare în anii 30. O atenție deosebită a fost acordată dezvoltării unei rețele de diverse stații tehnice pentru copii, datorită necesității de a pregăti un număr mare de specialiști calificați pentru toate industriile. economie nationala, muncitori competenti din punct de vedere tehnic pentru cladiri noi.

În 1925, a fost deschisă Tabăra de pionieri „Artek” pentru întreaga Uniune. Mai târziu, mai ales în anii postbelici, taberele de pionieri au primit o dezvoltare masivă. Au rezolvat problemele nu numai de îmbunătățire a sănătății copiilor, ci și de educație socio-politică și de muncă.

De asemenea, s-a acordat atenție dezvoltării culturii generale a tinerei generații și formării intereselor artistice ale copiilor de diferite vârste. În acest scop, au fost create instituții culturale și educaționale atât de importante precum bibliotecile pentru copii, teatrele, cinematografele și galeriile. Au apărut școli de muzică, artă și coregrafică, datorită cărora s-au creat condiții pentru educarea tinerilor talente.

Creșterea numărului și diversității instituțiilor extrașcolare este un semn izbitor al anilor de dinainte de război. În acel moment, profesorii au început să înțeleagă teoretic experiența acumulată, ceea ce a ajutat la determinarea principiilor de bază ale muncii în afara școlii: participarea în masă și accesibilitatea orelor bazate pe asocierea voluntară a copiilor în funcție de interesele lor; dezvoltarea inițiativei și inițiativei lor; orientarea activității utilă social; varietate de forme de muncă extracurriculară; ţinând cont de vârstă şi caracteristici individuale copii.

Trăsăturile distinctive ale activității de club (extrașcolare) ale A.S. Makarenko, precum și S.T. Shatsky credea, în primul rând, creativitatea și auto-organizarea. Makarenko a crezut că este necesar să facă petrecerea timpului liber și recrearea comunardilor semnificative și interesante. Lucrarea cercului, a subliniat A.S. Makarenko, trebuie să aibă o orientare reală utilă social și să fie construită pe baza auto-organizării. Pârghia întregului sistem de cluburi al comunardilor a fost principiul obținerii unei varietăți de cunoștințe și deprinderi pe care le puteau folosi în activități utile social.

Toate lucrările de club ale studenților A.S. Makarenko și S.T. Shatsky a fost construit pe baza autoguvernării copiilor. Makarenko a subliniat că este necesar să se implice toți elevii fără excepție, inclusiv pe cei mai tineri, în îndeplinirea diferitelor funcții organizaționale.

Concluziile acestor profesori au distrus ideea predominantă a copilului doar ca obiect de influență pedagogică. Ei au arătat că un copil dintr-o instituție extrașcolară este un subiect activ al procesului educațional. Această poziție, și justificarea ei științifică și metodologică, a fost foarte îndrăzneață pentru acea vreme.

Dorința liderilor de tineret pentru gestionarea centralizată a mișcărilor de amatori a subordonat mișcarea de tineret și creativitatea tehnică a copiilor organizației de pionier. Și apoi organizația de pionier în sine a fost inclusă în sistemul activităților școlare. În cea mai mare parte, instituțiile extrașcolare au început să fie numite case ale pionierilor, ceea ce, desigur, a influențat conținutul și organizarea muncii în ele.

8. Kugukina L. Autoeducație profesională și pedagogică // Educație preșcolară, 1996, nr. 4.

9. Lunacharsky A.V. Despre educație și educație. M., 1976.

10. Makarenko A.S. Lucrări pedagogice, M., 1983-1986. T. 7.

11. Martsinovskaya G.D., Yaroshevsky M.G. Psihologia dezvoltării și educațională a Rusiei pre-revoluționare, Dubna, 1995.

12. Nikolskaya A.A. 100 de psihologi remarcabili ai lumii, Moscova - Voronezh, 1995.

13. Petrovsky A.V. Istoria psihologiei sovietice, Moscova, 1967.

14. Slastenin V. A., Maksakova V. I. . Prefaţă // Blonsky P. P. Pedologie. M., 1989

16. Ushinsky K.D. Omul ca subiect al educației. Experiență în antropologia educațională, M., Grand, 2004.

17. Shvartsman P.Ya., Kuznetsova I.V. Pedologie // Ştiinţa represivă, numărul 2, ed. Yaroslavsky M.T., Sankt Petersburg, 1994

18. Shcherbakov A.I. Fundamentele psihologice ale formării personalității unui profesor sovietic, Leningrad, 1967.