RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI
DEVLET EĞİTİM KURUMU
YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM
SAKHALIN DEVLET ÜNİVERSİTESİ
PEDAGOJİ ENSTİTÜSÜ

Psikoloji Bölümü

Reshedko Elena Nikolayevna

Pedolojinin ortaya çıkışı ve gelişimi. Yerli pedolojinin kaderi.

Psikoloji tarihi üzerine test çalışması
uzaktan eğitimin 5. yılındaki kız öğrenciler
uzmanlık 050706.65 Pedagoji ve psikoloji

Kontrol edildi: st. Öğretmen
Repnikova A.R.

Yuzhno-Sakhalinsk
2011

İçerik
Giriş………………………………………………………………………………...3
1. Bir bilim olarak pedolojinin oluşumu…….………………………………………….4
2. Yerli bilim adamlarının pedoloji alanındaki faaliyetleri ve yerli pedolojinin kaderi…………………………………….……………… ….……7
2.1. AP Nechaev…………………………………………………………………….….7
2.2. VM Bekhterev……………………………………………………………………..8
2.3. LS Vygotsky……………………………………………………………….10
2.4. P.P. Blonsky………………………………………………………………...11
2.5. Rus pedolojisinin gerilemesi………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………
Sonuç…………………………………………………………………………..15
Kaynakça…………..…………………………………. ….16

giriiş
Pedoloji, bir çocuğun yapısı ve davranışsal özellikleri ile bağlantılı olarak fiziksel ve zihinsel gelişiminin çalışmasına entegre bir yaklaşım bilimidir. Pek çok tarihçiyi takip ederek, bu bilimin köklerini Batı'da ve hatta denizaşırı ülkelerde aramak istemem. Ne de olsa pedoloji sıfırdan ortaya çıkmadı. Rusya'daki dağıtımı K.D. Ushinsky (1824 - 1870) ve P.F. Pedagojik antropoloji üzerine Lesgaft (1837 - 1909) ve K.D. Evet ve bu bilimin adının sesi oldukça açıklayıcıdır: "pedoloji" kelimesi, "pedagojik antropoloji" teriminin "kısaltılmış" bir versiyonudur.
Pedoloji, çocuğun yapısı, biyolojik yaşı, davranışsal özellikleri ve gelişim düzeyini ve yeteneklerin profesyonel yönelimini (profili) değerlendiren bir test sistemi hakkında bilgi içeriyordu.
Her bilimin kendi gelişim döngüleri vardır ve gönüllü bağırışlara veya arkadan dürtmelere müsamaha göstermez. SSCB'de pedolojiye yönelik resmi yasağın, yalnızca bireylerin kaderi üzerinde değil, aynı zamanda genel olarak teorik bilgi alanları olarak pedagoji, çocuk psikolojisi üzerinde de bir takım olumsuz sonuçları oldu. Pedolojiye demokratik özgürlükler tanınsaydı, şüphesiz gelişmesi için yeni bir yol bulur, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelir ve bütünleştirici antropolojik bilimlere katılırdı.

1. Bir bilim olarak pedolojinin oluşumu.
Pedolojinin nispeten uzun bir tarihöncesi, hızlı ve eksiksiz bir tarihi vardı. Pedoloji tarihinde başlangıç ​​tarihi konusunda çelişkili görüşler bulunmaktadır. Ya 18. yüzyıla atfedilir. ve D. Tiedemann adıyla veya 19. yüzyılda ilişkilendirilir. Quetelet'in çalışmalarıyla bağlantılı olarak ve büyük öğretmenler J.J. Rousseau, J.A. İnsan olmadan önce ne olduğunu düşünmeden, sürekli olarak bir çocukta bir insan ararlar.
Bu nedenle, pedolojinin birincil kaynakları oldukça uzak bir geçmiştedir ve onları pedagojik teori ve pratiğin temeli olarak dikkate alırsak, o zaman çok uzak bir geçmiştedirler.
Pedolojinin bağımsız bir bilimsel yön olarak oluşturulduğu zamana kadar, hem deneysel pedagojik psikolojide hem de çocukluk psikolojisinde ve insan bireyselliği hakkındaki fikirlerin altında yatan biyoloji bilimlerinde bilgi birikiminin çok zayıf olduğunu not ediyoruz. Bu, her şeyden önce, yalnızca ortaya çıkan insan genetiğinin durumu için geçerlidir.
1889'da 1. pedoloji laboratuvarını kuran Amerikalı psikolog S. Hall, pedolojinin kurucusu olarak kabul edilmektedir; terimin kendisi öğrencisi O. Crisment tarafından icat edildi. Ancak 1867'de K. D. Ushinsky, "Eğitim Nesnesi Olarak İnsan" adlı çalışmasında pedolojinin ortaya çıkışını öngördü: "Pedagoji bir kişiyi her bakımdan eğitmek istiyorsa, o zaman önce onu her bakımdan tanıması gerekir."
Batı'da pedoloji S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer ve diğerleri tarafından uygulandı.
Rus pedolojisinin kurucusu, parlak bilim adamı ve organizatör A.P. Nechaev'di. V.M.'nin büyük katkısı oldu. 1907'de St.Petersburg'da Pedoloji Enstitüsünü düzenleyen Bekhterev. Devrim sonrası ilk 15 yıl elverişliydi: Yaklaşımların geliştirildiği ve genç bilim için kaçınılmaz olan büyüme sancılarının üstesinden gelindiği, fırtınalı tartışmaların olduğu normal bir bilimsel hayat vardı.
Konu Pedolojisi, liderlerinin sayısız tartışmasına ve teorik gelişimine rağmen (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. BEN . Basov, L.S. Vygotsky, SS Molozhaviy, vb.), açıkça tanımlanmadı ve ilgili bilimlerin içeriğine indirgenemeyen pedolojinin özelliklerini bulma girişimleri başarılı olmadı.
Pedoloji, çocuğu kapsamlı bir şekilde incelerken, tüm tezahürlerinde ve etkileyen tüm faktörleri dikkate alarak incelemeye çalıştı. Blonsky, pedolojiyi, bir çocuğun belirli bir sosyo-tarihsel çevrede yaş gelişiminin bilimi olarak tanımlamıştır. Pedolojinin hala ideal olmaktan uzak olması, yaklaşımın yanlışlığıyla değil, disiplinler arası bir bilim yaratmanın muazzam karmaşıklığıyla açıklanıyor. Elbette pedologlar arasında mutlak bir görüş birliği yoktu. Ancak, dört ana ilke vardır:

Çocuk ayrılmaz bir sistemdir. Sadece "kısmen" incelenmemelidir (fizyolojiye göre bir şey, psikolojiye göre bir şey, nörolojiye göre bir şey).
Bir çocuk ancak sürekli gelişim içinde olduğu düşünülerek anlaşılabilir. Genetik ilke, gelişme dinamiklerini ve eğilimlerini hesaba katmak anlamına geliyordu. Bir örnek, Vygotsky'nin bir çocuğun benmerkezci konuşmasını bir yetişkinin iç konuşmasının hazırlık aşaması olarak anlamasıdır.
Bir çocuk, yalnızca ruhunu değil, aynı zamanda genellikle gelişimin morfofizyolojik parametrelerini de etkileyen sosyal çevresi dikkate alınarak incelenebilir. Pedologlar, özellikle uzun süreli sosyal çalkantıların yaşandığı o yıllarda önemli olan zor ergenlerle çok ve oldukça başarılı bir şekilde çalıştılar.
Çocuğun bilimi sadece teorik değil, aynı zamanda pratik olmalıdır.

Pedologlar okullarda, anaokullarında, çeşitli gençlik derneklerinde çalıştı. Psikolojik ve pedolojik danışmanlık aktif olarak yürütüldü; ebeveynlerle çalışma yapıldı; psikodiagnostik teori ve pratiğini geliştirdi. Pedoloji enstitüleri, çeşitli bilimlerin temsilcilerinin çocuğun doğumdan ergenliğe kadar olan gelişimini izlemeye çalıştıkları Leningrad ve Moskova'da faaliyet gösteriyordu. Pedologlar çok kapsamlı bir şekilde eğitildiler: pedagoji, psikoloji, fizyoloji, çocuk psikiyatrisi, nöropatoloji, antropoloji, sosyoloji alanlarında bilgi aldılar ve teorik dersler günlük pratik çalışmalarla birleştirildi.

2. Yerli bilim adamlarının pedoloji alanındaki faaliyetleri ve yerli pedolojinin kaderi.
2.1. AP Neçaev
İlk yerli pedolojik çalışmalardan biri, A.P.'nin çalışmasıdır. Nechaev ve ardından okulu. "Okul Eğitimi Sorularıyla İlişkisi İçinde Deneysel Psikoloji" adlı kitabında, didaktik problemlerin deneysel psikolojik araştırmasının olası yolları ana hatlarıyla belirtilmişti. A.P. Nechaev ve öğrencileri bireysel zihinsel işlevleri (hafıza, dikkat, muhakeme vb.) incelediler. Profesör Nechaev'in rehberliğinde, 1901'de St. Petersburg'da bir deneysel pedagojik psikoloji laboratuvarı düzenlendi, 1904 sonbaharında Rusya'da ilk pedolojik kurslar açıldı ve 1906'da Birinci Tüm Rusya Eğitim Psikolojisi Kongresi toplandı. özel bir sergi ve kısa süreli pedolojik kurslar ile.
Moskova'da bu alandaki çalışmalar da gelişmeye başladı. GI Rossolimo, 1911'de, masrafları kendisine ait olmak üzere, özel bir Çocuk Psikolojisi ve Nörolojisi Enstitüsüne dönüştürülen, çocukluk çağı sinir hastalıkları kliniği kurdu ve bakımını yaptı. Okulunun çalışmasının sonucu, G.I.'nin orijinal "psikolojik profiller" yöntemiydi. Rossolimo, ruhu ayrı işlevlere ayırma yolunda A.P. GI Rossolimo hızla kök saldı ve "kitlesel bir psikolojik profil" şeklinde kullanıldı. Ancak çalışmaları, çocuğun ontogenezinin biyolojik özelliklerine değinmeden sadece psişe ile sınırlıydı. Rossolimo okulunun baskın araştırma yöntemi, çağdaşları tarafından "laboratuvar ortamının yapaylığı" nedeniyle eleştirilen deneydi. G.I. tarafından verilen çocuğun karakterizasyonu. Rossolimo, çocukların sosyal ve sınıfsal aidiyetleri dikkate alınmadan sadece cinsiyet ve yaşa göre farklılaştırılması

2.2. VM Bekhterev
V.M. Bekhterev, SSCB'de pedolojinin kurucusu ve yaratıcısı olarak da adlandırılır ve 1903'te çocukların incelenmesi için özel bir kurum - Psikonöroloji Enstitüsünün oluşturulmasıyla bağlantılı bir pedagoji enstitüsü - yaratma ihtiyacı fikrini ifade eder. Petersburg'da. Enstitünün projesi Rus Normal ve Patolojik Psikoloji Derneği'ne sunuldu. Psikoloji bölümüne ek olarak, deneysel ve diğer araştırmalar için pedoloji bölümü dahil edildi ve kişilik çalışması için bir bilim merkezi oluşturuldu. Pedoloji Bölümünün kurulmasıyla bağlantılı olarak, V.M. Bekhterev, ilk başta özel bir kurum olarak var olan (V.T. Zimin tarafından bağışlanan fonlarla) Pedoloji Enstitüsünü kurma fikrine sahipti. Enstitü müdürü K.I. Povarnin'di. Enstitü mali açıdan yetersiz bir şekilde destekleniyordu ve V.M. Bekhterev, hükümet yetkililerine bir dizi not ve başvuru sunmak zorunda kaldı. Bu vesileyle şunları yazdı: "Kurumun amacı o kadar önemli ve somuttu ki, mütevazı fonlarla bile onu yaratmayı düşünmeye gerek yoktu. Biz sadece bu kurumun altında yatan görevlerle ilgileniyorduk."
Bekhterev'in öğrencileri, onun pedoloji için acil olan şu sorunları düşündüğünü belirtiyor: gelişen bir kişiliğin yasalarının incelenmesi, okul çağının eğitim için kullanılması, anormal gelişmeyi önlemek için bir dizi önlemin kullanılması, zekanın azalmasından korunma ve ahlak ve bireyin kendi kendine etkinliğinin gelişimi.
Bekhterev'in yorulmazlığı sayesinde, bu fikirleri uygulamak için bir dizi kurum oluşturuldu: pedoloji ve araştırma enstitüleri, engelliler için bir yardımcı okul, bir otofonetik enstitüsü, sinir hastası çocuklar için bir eğitim ve klinik enstitüsü, bir ahlaki eğitim enstitüsü ve bir çocuk psikiyatri kliniği. Tüm bu kurumları bir bilimsel ve laboratuvar departmanı - Beyin Çalışmaları Enstitüsü ve bilimsel ve klinik - Patorefleksoloji Enstitüsü ile birleştirdi.
Bekhterev'e göre çocuğun biyososyal çalışmasının genel şeması aşağıdaki gibidir:
1) çocuğun çalışma alanında refleksolojik yöntemlerin tanıtılması;
2) otonom sinir sistemi ve merkezi sinir sistemi ile endokrin bezleri arasındaki bağlantının incelenmesi;
3) insan ve hayvan davranışının ontogenezinin karşılaştırmalı incelenmesi;
4) beyin bölgelerinin tam gelişiminin incelenmesi;
5) çevre çalışması;
6) sosyal çevrenin gelişme üzerindeki etkisi;
7) çocuk engeli;
8) çocuk psikopatisi;
9) çocukluk nevrozları;
10) emek refleksolojisi;
11) refleksolojik pedagoji;
12) okuma yazma öğretiminde refleksolojik yöntem.
Yukarıda listelenen çocuk kurumlarındaki çalışmalar, profesörler A.S. Griboyedova, P.G. Belsky, D.V. Felderg. Pedoloji alanında en yakın işbirlikçiler başta K.I. Povarin ve ardından N.M. Shchelovanov. Çok az sayıda çalışanı olan ilk Pedoloji Enstitüsü'nün 9 yıllık varlığı için 48 bilimsel makale yayınlandı.
vesaire.................

Rusya'da pedoloji geçen yüzyılın başında gelişmeye başladı. Rus pedolojisinin kurucusu A.P. Neçaev.

Daha sonra V.M. ona katıldı. Bekhterev ve diğer bilim adamları ve 1920'de bu bilim gelişiminin zirvesindeydi. Pedoloji, genellikle çocuk gelişimi çalışmalarında farklı bilimleri birleştiren bilimsel bir eğilim olarak anlaşılır - biyoloji, psikoloji, tıp vb.

Tarihten

Pedoloji çocukların bilimidir, bu ismin gerçek çevirisidir. Vücudunun (yapısının) ve yaşının özelliklerini dikkate alarak çocuğun zihinsel ve fizyolojik gelişiminin incelenmesini içeren birkaç ana bileşenden oluşur. Pedolojinin kurucusu S. Hall'du. 1880'lerin sonlarında ilk pedoloji laboratuvarını kurdu.

Bazı bilim adamlarının, incelediğimiz bilimin başlangıcını, çocuklarda zihinsel yeteneklerin gelişimini inceleyen Almanya'dan bir doktor olan D. Tiedemann'ın çalışmalarıyla ilişkilendirdiğine dikkat edilmelidir. Daha sonra aynı ülkenin temsilcisi olan fizyolog G. Preyer de çocuklarda ruhsal niteliklerin gelişimini araştırmaya başladı. Ancak yine de, pedolojinin genel olarak tanınan öncüsü, çabaları sayesinde Amerika'da birkaç yıl içinde çocukların gelişimini kapsamlı bir şekilde inceleyen yaklaşık 30 laboratuvar yaratılan Hall'dur.

Ülkemizde pedoloji geçmiştir. uzun mesafe oluşum - 15 yıl boyunca pedologlar, sistemlerinin eğitim sürecinin bir parçası olması için savaştılar. Daha sonra çocukları aktif olarak test etmeye başladılar ve sonuçlara göre, başta entelektüel gelişim düzeyi olmak üzere çeşitli parametrelere göre sınıflar oluşturdular.

Farklı bölgelerde birkaç pedolojik enstitü kuruldu. Ancak 1920'den sonra, Sovyet iktidarının gelişiyle birlikte, pedoloji ilkeleri, deneylerden ayrılıp geleneksel öğretim yöntemlerine dönüşü ilan eden partinin politikasına karşı çıktı. Pedolojinin yönetici seçkinlere uygun olmamasının ana nedenleri arasında şunlar vardı:

• Test sonuçlarına göre, "düşman" ailelerde doğan çocuklar çoğunlukla yetenekli olarak kabul edildi - rahiplerin, Beyaz Muhafızların vb. Çocukları ve köylü çocukları genellikle kusurlu öğrenciler olarak sınıflandırıldı.
• Öğrencilerin doğal yeteneklerinin abartılması ve çocukların yetiştirilmesindeki kültürel ve tarihi bileşenlerin hafife alınması.

Sonuç olarak, Sovyet hükümeti, pedolojik uygulamanın halk eğitimimiz için uygun olmadığına dair kategorik bir sonuca vardı. Pedolojinin "sapkınlıklarından" bahseden ve bu hareketi tamamen ortadan kaldıran özel bir karar bile oluşturuldu. Testlerin yasaklanması emredildi ve tüm pedologlar öğretmen olarak yeniden eğitildi.

Pedologların uzun yıllar üzerinde çalıştığı eserler tamamen kullanımdan kaldırılmış ve yakılmıştı. Bu akademik disiplin pedagoji kolejleri ve enstitülerindeki derslerden atıldı, tüm laboratuvarları ve hatta bölümleri tasfiye etti.

Aynı zamanda, Blonsky, Sokolov ve diğerleri gibi tanınmış pedologların ders kitapları kategorik olarak yasaklandı ve kütüphanelerden kaldırıldı. Ancak Sovyet hükümeti burada durmadı: birçok bilim insanı baskı altına alındı, hatta idam edildi.

Bununla birlikte, parti liderlerinin pedolojiyi tamamen ortadan kaldırmakta başarısız olduklarını not ediyoruz. Pedagojik antropoloji olarak bilinen yeni bir eğilimi vardı. Daha sonra birkaç ayrı bilimsel akıma bölündü: birlikte pedolojiyi oluşturan gelişim psikolojisi, eğitim psikolojisi ve gelişim fizyolojisi.

Tam teşekküllü bir bilim olarak adlandırılamayacağı, ancak "sözde bilim" kategorisine atfedilemeyeceği ortaya çıktı. O aşamada, kendi konusu, amacı, yöntemleri, amaçları ve hedefleri olan tam teşekküllü bir bilim haline gelişip şekillenmesi yapay olarak engellenen belirli bir tür bilimsel akımdı.

Eleştiri ve gerçeklik

Pedolojiden bahsetmişken, onun psikoloji ve pedagoji ile yakın ilişkisine dikkat çekilemez. Bu bağlantı, her iki bilimin de aynı yöntemleri kullanması gerçeğinde bile görülebilir: deney, gözlem, testler ve istatistik analizi. Hatta ele aldığımız bilimi eleştiren, ancak pedagoji veya psikolojinin bir dalı olarak adlandırılabileceğini savunan bazı bilim adamları var.

Pedoloji Amerika'da gelişmeye başladıktan sonra, "derinleştiği" ve pedagoji için metodoloji geliştirmeye başladığı Avrupa'da da ortaya çıktı. "Pedoloji" teriminin birçok kişi tarafından algılandığı ve günümüzde eğitimin hijyeni, eğitim psikolojisi, pedagoji ve diğer bilim dallarının eş anlamlısı olarak algılanması dikkat çekicidir.

Pedoloji birkaç noktada eleştirilmiştir.

• İlk olarak, bir zamanlar görüşlerinin ve uygulanan yöntemlerin geçerliliğini kanıtlayabilecek yüksek nitelikli uygulayıcılara sahip değildi.
• İkincisi, çocuğu kapsamlı bir şekilde incelemek olan hedefe her zaman ulaşılamaz.
• Üçüncüsü, yöntemlerin zayıf adaptasyonu olan çocukların toplu testleri güvenilmez ve bazen tam tersi sonuçlar verebilir.

Ülkemizde pedolojiyi sapkınlık olarak adlandırmaya karar veren parti seçkinlerinin liderlerinin haklı olup olmadığı uzun süre tartışılabilir, ancak bu belki de anlamsızdır. Tarih değiştirilemez.

Evet, bir dereceye kadar aşırılıklar vardı, ancak tüm bunlar, Sovyet hükümetinin bilmediği, kamusal yaşamın her alanında baskılar düzenleyen yapıcı yöntemlerle çözülebilirdi. Büyük olasılıkla, pedologlar hatalarını kendileri fark edip üstesinden gelebilirlerdi, ancak bu fikir partiden hiç kimsenin aklına gelmedi.

Bu arada, bazı bilim adamları, Rusya'da pedolojinin çöküşü sırasında böyle bir geleceğin olmadığına inanıyor, bu nedenle Sovyet hükümeti yalnızca kaçınılmaz süreç için bir itici güç görevi gördü. Pedologlar, çocuğun çalışmasına entegre bir yaklaşım oluşturamadı.

Nedeni basit: pedoloji, geçen yüzyılın başında Rusya'da olgunluklarına ve hatta oluşumlarına ulaşmamış bilimlere dayanıyordu. Bunlar, örneğin, pedagoji ve psikolojidir. Ve bir tane daha önemli bilim- sosyoloji - o zamanlar Rusya'da hiç yoktu, bu nedenle disiplinler arası iyi bağlar kurma fırsatı yoktu.

Yeni hayat

Rusya'da pedoloji ancak geçen yüzyılın ikinci yarısında yeniden hatırlandı. Test sistemi yine eğitim, psikoloji ve pedagojide kullanıldı. P.P. Blonsky, AB Zalkind ve diğerleri.

Ancak adalet içinde, o zamanlar pedoloji konusunun, Rusya'da ortaya çıktığı sırada tam olarak formüle edilmediğine dikkat edilmelidir. Bilim adamları, tüm olası faktörleri dikkate alarak çocukları kapsamlı bir şekilde incelemeye çalıştılar. Bu bilimin hükümlerini geniş anlamda ele alırsak, tüm temel pedolojik ilkeler dört ana ilkeye indirgenir:

• Her çocuk ayrılmaz bir sistemdir ve psikolojik veya fizyolojik bir nesne olarak ayrı düşünülemez.
• Çocuklar ancak sürekli bir gelişim süreci içinde oldukları gerçeği göz önünde bulundurularak anlaşılabilir.
• Her çocuğun, içinde büyüdüğü ve büyüdüğü ortam dikkate alınarak çalışılması gerekir, çünkü bu onun ruhu üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.
• Çocukların bilimi sadece teorik olmamalı, aynı zamanda pratik yöntemlere de sahip olmalıdır.

Ülkemizde bir bilim olarak pedoloji kendini kanıtladı ve 1960'larda çocuk kurumlarında yaygın olarak kullanılmaya başlandı: okullar, anaokulları, gençlik kulüpleri. Ve Rusya'nın başkentlerinde - Moskova ve Leningrad - çalışanları doğumdan ergenliğe kadar çocukları inceleyen tüm pedoloji enstitüleri bile ortaya çıktı.

Bugün bu bastırılmış bilimin kabul görmesi her bilim adamı-pedolog için memnuniyet verici olacaktır. yeni hayat. Özellikle, “Pedology. Bu bilimsel eğilimle ilgili en iyi materyalleri yayınlayan New Age”. Pedologların çalışmaları, çocuk dünyasının yeni araştırmacılarının bilimsel hipotezlerini oluşturdukları ve deneyler yaptıkları temelinde binlerce kopya halinde yeniden basılmıştır.

Modern Rus pedolojisi, öncelikle sözde çocuk araştırması çerçevesinde gelişir. Bilim adamları, çocuk psikolojisi ve pedagojisini temel alarak çocukluk antropolojisini ele alıyorlar.

Rusya Beşeri Bilimler Devlet Üniversitesi temelinde Moskova'da çalışan özel bir araştırma grubu var. Özünde, araştırmalarının temel amacı, çocuğun kişiliğinin incelenmesine disiplinler arası bir yaklaşımdır. Bu arada, bu araştırmacıların çoğu öğretmen veya psikolog değil, tarihçidir. Yazar: Elena Ragozina

1907'de başladı Bu aşama, psikodiagnostik, testoloji ve pedolojinin ortaya çıkışı ile ilişkilidir. Bu aşama, çeşitli teşhis araçlarının geliştirilmesi ile karakterize edilir: testler, anketler, anketler. Fransa Eğitim Bakanlığı yasası uyarınca, Paris'in banliyölerinde çocukların toplu muayenesi için bir laboratuvar oluşturuldu. Binet ve Simon (İngiltere) entelektüel yaş kavramını ve biyolojik yaş kavramını önerdiler. Bu 2 konsepte dayanarak, IQ tanıtıldı. Iq=M yaş (entelektüel yaş)/Ch yaş (biyolojik). Bu, öğretmenlerin kullanabileceği oldukça basit bir yöntemdir. Zengin ailelerin çocukları teste hazırlanabildikleri için, bu testlerin kullanımı bir sosyal seçim aracı haline geldi. Zihinsel engelli çocuklar için sınıflarda işlevsiz ailelerin çocukları vardı. Binet ve Simon, Iq'nun sabit, değişmeyen bir değer olduğuna inanıyorlardı. Testleri oldukça popülerdi.

Aynı zamanda orada pedoloji - pedagoji, psikoloji, pediatri, psikiyatri, anatomi, fizyoloji, hijyen ve diğer unsurları içeren karmaşık bir çocuk bilimi. 19. yüzyılın sonunda bu karmaşık bilim, Maiman, Stanley, Baldwin'in çalışmaları sonucunda ortaya çıktı. Fikirleri Rusya'da destek buldu (Kashchenko, Nechaev, Vygotsky). 1901'de Petrograd'da ilk deneysel pedagojik psikoloji laboratuvarı açıldı. Birinci Tüm Birlik Pedologlar Kongresi, Nikolai Bukharin (Lenin'in meslektaşı) tarafından karşılandı. Pedologların pedagojinin yerini alması gerektiğine inanıyordu. Pedolojinin ana yöntemleri: test etme, sorgulama, anketler, ayrıca okul öğretmenlerinin testler yapabileceğine inanılıyordu. 26 - 27 yılda. SSCB'nin tüm okul çocukları, tüm konularda (başarı testleri) test edilen görevleri tamamladı. Pedolojinin ana fikri: çocuklar farklıdır, her biri farklı yöntemler, teknikler, araçlar gerektirir (ve bu, partinin ideolojisiyle çelişiyordu).

Pedoloji, çocuğu kapsamlı bir şekilde incelerken, tüm tezahürlerinde ve etkileyen tüm faktörleri dikkate alarak incelemeye çalıştı. Blonsky, pedolojiyi, bir çocuğun belirli bir sosyo-tarihsel çevrede yaşa bağlı gelişiminin bilimi olarak tanımlamıştır. Pedolojinin hala ideal olmaktan uzak olması, yaklaşımın yanlışlığıyla değil, disiplinler arası bir bilim yaratmanın muazzam karmaşıklığıyla açıklanıyor. Elbette pedologlar arasında mutlak bir görüş birliği yoktu.

Ancak 4 temel ilke vardır:

1. Çocuk ayrılmaz bir sistemdir. Sadece "parçalar halinde" incelenmemelidir (fizyolojiye göre bir şey, psikolojiye göre bir şey, nörolojiye göre bir şey).

2. Bir çocuk ancak sürekli gelişim içinde olduğu düşünülerek anlaşılabilir. Genetik ilke, gelişme dinamiklerini ve eğilimlerini hesaba katmak anlamına geliyordu. Bir örnek, Vygotsky'nin bir çocuğun benmerkezci konuşmasını bir yetişkinin iç konuşmasının hazırlık aşaması olarak anlamasıdır.

3. Bir çocuk, yalnızca ruhunu değil, aynı zamanda genellikle gelişimin morfofizyolojik parametrelerini de etkileyen sosyal çevresi dikkate alınarak incelenebilir. Pedologlar, özellikle uzun süreli sosyal çalkantıların yaşandığı o yıllarda önemli olan zor ergenlerle çok ve oldukça başarılı bir şekilde çalıştılar.

4. Çocuğun bilimi sadece teorik değil, aynı zamanda pratik olmalıdır.

Pedologlar okullarda, anaokullarında, çeşitli gençlik derneklerinde çalıştı. Psikolojik ve pedolojik danışmanlık aktif olarak yürütüldü; ebeveynlerle çalışma yapıldı; psikodiagnostik teori ve pratiğini geliştirdi. L. ve M.'de, farklı bilimlerin temsilcilerinin çocuğun doğumdan ergenliğe kadar olan gelişimini izlemeye çalıştıkları In-You P. vardı. Pedologlar çok kapsamlı bir şekilde eğitildiler: pedagoji, psikoloji, fizyoloji, çocuk psikiyatrisi, nöropatoloji, antropoloji, sosyoloji alanlarında bilgi aldılar ve teorik dersler günlük pratik çalışmalarla birleştirildi.

1936'da pedoloji ezildi. Ders kitapları, araştırma sonuçları yakıldı. Pedologlar yok edildi. Entelijansiyanın çocuklarının IQ'su daha yüksekti (ve partinin ideolojisine göre işçilerin de olması gerekirdi). 1936'da kelime testi tamamen yasaklandı. Bazı Avrupa ülkelerinde Nazi rejimlerinin iktidara gelmesi, yetkililerin pedolojik araştırmalarla ilgilenmemesine yol açtı. Aryanlar her şeyden önce ve bireyselliğe gerek yok. Deneysel psikoloji doğrultusunda testoloji, psikodiagnostik gelişmeye başladı ve pedoloji ortadan kalktı.

Bilim), psikoloji ve pedagojide, evrimsel fikirlerin pedagoji ve psikolojiye girmesi, uygulamalı psikoloji ve deneysel pedagoji dallarının gelişmesi nedeniyle 19. ve 20. yüzyılların başında ortaya çıkan bir eğilimdir.

Amr. 1889'da yaratan psikolog S. Hall. 1. pedolojik laboratuvar; terimin kendisi öğrencisi O. Crisment tarafından icat edildi. Ama 1867'de. K.D. Ushinsky, "Eğitim Nesnesi Olarak İnsan" adlı çalışmasında pedolojinin ortaya çıkışını öngördü: "Pedagoji bir kişiyi her bakımdan eğitmek istiyorsa, o zaman önce onu her bakımdan tanıması gerekir." Batı'da P., S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer ve diğerleri ile uğraştı. Pedoloji, parlak bir bilim adamı ve organizatör A.P. Neçaev. V.M.'nin büyük katkısı oldu. 1907'de örgütlenen Bekhterev. Petersburg'daki Pedoloji Enstitüsü. Devrim sonrası ilk 15 yıl elverişliydi: Yaklaşımların geliştirildiği ve genç bilim için kaçınılmaz olan büyüme sancılarının üstesinden gelindiği, fırtınalı tartışmaların olduğu normal bir bilimsel hayat vardı.

Pedolojinin konusu, liderlerinin (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhaviy, vb.) Kendisine bitişik bilimlerin içeriğine indirgenemeyen P. başarılı olamadı.

Pedoloji, çocuğu kapsamlı bir şekilde incelerken, tüm tezahürlerinde ve etkileyen tüm faktörleri dikkate alarak incelemeye çalıştı. Blonsky, pedolojiyi, bir çocuğun belirli bir sosyo-tarihsel çevrede yaşa bağlı gelişiminin bilimi olarak tanımlamıştır. P.'nin hala ideal olmaktan uzak olması, yaklaşımın yanlışlığıyla değil, disiplinlerarası bir bilim yaratmanın muazzam karmaşıklığıyla açıklanıyor. Elbette pedologlar arasında mutlak bir görüş birliği yoktu. Ancak 4 temel ilke vardır.

1. Çocuk ayrılmaz bir sistemdir. Sadece "kısmen" incelenmemelidir (fizyolojiye göre bir şey, psikolojiye göre bir şey, nörolojiye göre bir şey).
2. Bir çocuk ancak sürekli gelişim içinde olduğu düşünülerek anlaşılabilir. Genetik ilke, gelişme dinamiklerini ve eğilimlerini hesaba katmak anlamına geliyordu. Bir örnek, Vygotsky'nin bir çocuğun benmerkezci konuşmasını bir yetişkinin iç konuşmasının hazırlık aşaması olarak anlamasıdır.
3. Bir çocuk, yalnızca ruhunu değil, aynı zamanda genellikle gelişimin morfofizyolojik parametrelerini de etkileyen sosyal çevresi dikkate alınarak incelenebilir. Pedologlar, özellikle uzun süreli sosyal çalkantıların yaşandığı o yıllarda önemli olan zor ergenlerle çok ve oldukça başarılı bir şekilde çalıştılar.
4. Çocuğun bilimi sadece teorik değil, aynı zamanda pratik olmalıdır.

Pedologlar okullarda, anaokullarında, çeşitli gençlik derneklerinde çalıştı. Psikolojik ve pedolojik danışmanlık aktif olarak yürütüldü; ebeveynlerle çalışma yapıldı; psikodiagnostik teori ve pratiğini geliştirdi. L. ve M.'de, farklı bilimlerin temsilcilerinin çocuğun doğumdan ergenliğe kadar olan gelişimini izlemeye çalıştıkları In-You P. vardı. Pedologlar çok kapsamlı bir şekilde eğitildiler: pedagoji, psikoloji, fizyoloji, çocuk psikiyatrisi, nöropatoloji, antropoloji, sosyoloji alanlarında bilgi aldılar ve teorik dersler günlük pratik çalışmalarla birleştirildi.

1930'larda P.'nin birçok hükmünün eleştirisi başladı (P. konusundaki sorunlar, biyo- ve sosyogenez, testler vb.), Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin 2 kararı kabul edildi. 1936'da P. yenildi, birçok bilim adamı baskı altına alındı, diğerlerinin kaderi sakatlandı. Tüm pedolojik enstitüler ve laboratuvarlar kapatıldı; P., tüm üniversitelerin müfredatından çıkarıldı. Etiketler cömertçe yapıştırıldı: Vygotsky "eklektikçi" ilan edildi, Basov ve Blonsky "faşist fikirlerin propagandacıları" ilan edildi.

Kararlar ve ardından gelen "eleştiri" çığı, P.'nin özünü barbarca ama ustaca çarpıttı ve onu 2 faktör teorisi olan biyogenetik yasaya uymakla suçladı (bkz. yakınsama teorisi), donmuş sosyal çevre ve kalıtımla çocuğun kaderini ölümcül bir şekilde önceden belirlemek (bu kelime kulağa taciz edici gelmeliydi). Aslında, V.P. Zinchenko, pedologlar değer sistemleri tarafından mahvoldu: “Akıl, bu sistemin önde gelen yerlerinden birini işgal etti. Her şeyden önce emeğe, vicdana, zekaya, inisiyatife, asalete değer verdiler.

Blonsky'nin bir dizi çalışması (örneğin: Okul çocuklarının düşüncesinin gelişimi. - M., 1935), Vygotsky ve işbirlikçilerinin çocuk psikolojisi üzerine çalışmaları, çocuğun zihinsel gelişimi hakkında modern bilimsel bilginin temelini attı. N.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figürin (bkz. Canlandırma Kompleksi), pedolojik kurumlarda ismen yaratılan, fona dahil olan değerli gerçek materyalleri içeriyordu. modern bilgiçocuk ve gelişimi hakkında. Bu eserler, bebeklik ve erken çocukluk döneminde mevcut eğitim sisteminin temelini oluşturmuş ve psikolojik araştırma Blonsky Vygotsky, ülkemizde gelişim ve eğitim psikolojisinin teorik ve uygulamalı problemlerinin geliştirilmesi için fırsatlar sağlamıştır. Aynı zamanda çalışmaların gerçek psikolojik anlamı ve pedolojik tasarımı uzun süre birbirinden ayırmaya ve katkılarının takdir edilmesine izin vermemiştir. psikolojik bilim. (I. A. Meshcheryakova)

ek : Şüphesiz efendim. yerli P. ile ilgili keyfilik, trajik sonunda belirleyici bir rol oynadı, ancak diğer ülkelerde pedolojinin sonunda var olmadığına dikkat çekiliyor. Kısa ömürlü bir karmaşık bilim projesinin öğretici bir örneği olarak P.'nin kaderi, derin bir metodolojik analizi hak ediyor. (B. M.)

Psikolojik sözlük. A.V. Petrovsky M.G. Yaroshevsky

Psikiyatrik terimler sözlüğü. VM Bleikher, I.V. dolandırıcı

kelimenin anlamı ve yorumu yoktur.

Nöroloji. Tam dolu Sözlük. Nikiforov A.Ş.

kelimenin anlamı ve yorumu yoktur.

Oxford Psikoloji Sözlüğü

Pedoloji- çocukça konuşma.

terimin konu alanı

SOYUT

«PEDOLOJİ VE YURTİÇİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

EĞİTİM"

gerçekleştirilen:

I.A. Smolyakova

Giriş…………………………………………………………………………...3

1 Pedolojinin temelleri………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

1.1 Pedoloji nedir……………………………………………………5

1.2 Pedolojinin temel kavramları…………………………………………6

1.3 Pedolojinin bir bilim olarak doğuşu……………………………………..7

2 Rusya'daki ilk pedolojik araştırma………………………….11

2.1 Rusya'da pedolojinin ortaya çıkışı ve gelişimi…………………………11

2.2 Pedolojinin ev içi eğitim üzerindeki etkisi………………..14

3 Pedoloji ve 20. yüzyıl pedagojisi için önemi…………………………...18

3.1 Bilimin gelişim aşamaları………………………………………………..18

4 Rusya'dan pedoloji yasağının nedenleri ve sonuçları……………………22

4.1 Pedolojinin gücü ve zayıflığı…………………………………………...22

4.2 Pedoloji yasağının ön koşulları…………………………………….24

4.3 Pedolojinin yenilgisinin sonuçları……………………………………24

4.4 Pedolojinin mirası. Günümüzde pedoloji…………………………...26

Sonuç………………………………………………………………………….29

Referanslar………………………………………………………………31

giriiş

21. yüzyılda, çevresel faktörlerin çocuk üzerindeki olumsuz etkisi altındaki genç neslin yetiştirilmesi sorunu, örneğin:

çevresel faktörler. Giderek daha fazla çocuk, özellikle büyük şehirlerde ve radyasyon kirliliği bölgesinde doğuştan rahatsızlıklar, kronik hastalıklar ile doğuyor.

suç faktörleri. Şehirlerde suçun artması ve cezai keyfilik, adam kaçırma vb.

psikolojik. Metropolde yaşamın ritmi, bağımsız yaşama erken başlama ihtiyacı, çeşitli içeriklere sahip televizyon programlarının çeşitliliği, internet vb.

Bütün bunlar, öğretmenden genç neslin yetiştirilmesine ve eğitimine modern bir yaklaşım gerektirir.

Modern pedagojik eğitim kurumları, çocuğun sağlığı, gelişimi ve psikolojisi ile ilgili birçok alanda yetkin uzmanlar yetiştirmektedir. Genel olarak, bu bilginin çeşitli yetiştirme ve eğitim sorunlarını çözmek için gerekli olduğu kabul edilmektedir. Çocuğun ruhunu, çocukluğun özelliklerini incelemek için giderek daha fazla yeni yöntem yaratılıyor. Modern eğitim programlarının geliştiricileri, büyük ölçüde çeşitli alanlardaki uzmanların araştırmalarına güvenmektedir.

Gelecekteki bir öğretmen olarak, çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alan, ayrıca sadece pedagoji ile ilgili bilimlerin materyallerine dayanan rasyonel ve etkili bir eğitim sistemi arayışıyla da ilgilenmeye başladım. Ancak araştırmamda geçmişe döndüm. Pedoloji bilimi konusu, bir takım gözle görülür eksikliklere rağmen, bilgi ve uygulama açısından bana son derece ilginç geldi. Çalışmamın amacı, bir dizi soruyu yanıtlamaya çalışmaktır:

Pedoloji dünya pedagojisine ve psikolojisine ne kattı?

Bugün hangi bilimler pedoloji deneyimine dayanmaktadır?

Modern pedagojide pedologların çalışmaları kullanılıyor mu?

Görevler:

1 bilimin ortaya çıkışının önkoşulları olan pedologların ortaya çıkış yolunu izleyin;

2 pedolojinin temel kavramlarını tanımak;

3 pedolojinin ev içi eğitim üzerindeki etkisini incelemek;

4 pedolojinin yenilgisinin ve daha fazla unutulmasının nedenlerini anlamak.

1 Pedolojinin temelleri

1. pedoloji nedir

Pedoloji (Yunanca pais - çocuk ve logos - kelime, bilim), 19. yüzyılın sonunda ortaya çıkan psikoloji ve pedagojide bir yöndür. öncelikle 1889'da ilk pedolojik laboratuvarı yaratan S. Hall adıyla ilişkilendirilen evrimsel fikirlerin etkisi altında. Pedolojide çocuk, tüm tezahürlerinde, sürekli gelişimde ve sosyal koşullar da dahil olmak üzere çeşitli koşullarda kapsamlı bir şekilde ele alındı ​​​​ve amaç, tüm potansiyellerini geliştirmeye yardımcı olmaktı.

Bu, karakter ve yeteneklerinin oluşumunda biyolojik, fizyolojik ve psikolojik özelliklere belirleyici önem veren çocuk bilimi, çocuğun gelişimi doktrini.

Konusunun tüm tanımları arasında, çocuğun bütüncül gelişiminin bilimi olarak tanımlanması en anlamlı gibi görünüyor. L. S. Vygotsky'ye göre bu tanımda, bağımsız bir bilimsel disiplin olarak pedolojinin iki temel özelliği öne çıkıyor - bütünlük ve gelişme (tek bir süreç olarak anlaşılıyor). Bu işaretler, özünde, P.P. Blonsky, NK Krupskaya, belirli içeriklerinde birbirlerinden farklı olsalar da. Bütünlük kavramı burada merkezidir. LS Vygotsky, bir çocuğun çalışmasına bütünsel bir yaklaşımı, gelişiminin bireysel yönlerinin - sosyal, psikolojik ve fizyolojik - bütünsel bir süreçte birleşiminden kaynaklanan bu yeni nitelikleri ve belirli özellikleri ortaya çıkarmaya yönelik özel bir yönelim olarak anladı. “Tek tek gelişim yönlerinin ve gelişim süreçlerinin sentezinde sunulan bu yeni niteliklerin ve bunlara karşılık gelen yeni kalıpların incelenmesi, bana öyle geliyor ki, bir bütün olarak pedolojinin ve her bir pedolojik araştırmanın ilk işaretidir. ”

Bir çocuğun gelişiminin yönlerinden birine indirgenemeyecek bu tür düzenlilikleri ve nitelikleri ortaya çıkarmak, aslında bağımsız bir bilimsel disiplin olarak pedolojide var olma hakkını kanıtlamak anlamına geliyordu. 20-30'larla ilgili olarak bu sorunun çözümü. birçok yönden imkansız olduğu ortaya çıktı, bu nedenle daha sonra bir bilim olarak tamamen inkar edilmesiyle sonuçlanan pedoloji konusunun nesnel varlığı hakkında şüpheler ortaya çıktı. Aslında, 30'ların ilk yarısında. pedoloji "tuhaf bir biçim alır pedagojik antropoloji pedagojik uygulamaları açısından çocukla ilgili bilimsel verilerin büyük ölçüde mekanik bir sentezini gerçekleştiren. Öğrencilerin yetiştirilmesi ve eğitimi, sosyal, psikolojik ve biyolojik özelliklerin birlik içinde değerlendirilmesini içeren çok düzeyli bir insani gelişme organizasyonunun konumlarından ortaya çıkar. 30'lu yıllar için bu konuda gösterge niteliğindedir. "Pedoloji" P.P. Blonsky, 1934'te yayınlandı.

1. Pedolojinin temel kavramları

Gelişim. Pedolojinin temel kavramı, tek doğru olan diyalektik gelişme kavramıdır.

Büyüme: Bir çocuk niteliksel olarak bir yetişkinden farklıdır. Büyüme, maddenin yalnızca niceliksel olarak eklenmesi değildir: nicelik niteliğe dönüşür.

Yapı ve karakter: büyüme, büyüyen bir organizmada bir dizi niteliksel değişikliğe neden olur. Bir organizmanın niteliksel özelliklerinin toplamı onun yapısını oluşturur. Yapıya genellikle vücudun fiziği denir.

Çarşamba. “Eğer tüm insan davranışını onunla olan ilişkisi olarak kabul edersek, çevre, bu bağlantılı aktivitede üç ana tipik an olabileceğini önceden varsayabiliriz. Birincisi, organizma ve çevre arasında yaratılan nispi denge anıdır.

Çocuk bölümleri. Blonsky, tüm okul çocukluğunu 3 aşamaya ayırır: erken ergenlik öncesi çocukluk (7-10 yaş); geç prepubertal çocukluk (10-12; 13 yaş); ergenlik yaşı (13-16 yaş).

Geçiş çağları. Sözde "Kritik yaşlar" - doğum, 3 yaş, 7 yaş, ergenlik. Aşırı etkilenebilirlik, sinirlilik, dengesizlik, motive edilmemiş garip eylemler vb. ile karakterize edilirler.

Pedolojik ve kronolojik yaş. Hızlanma sorunları, gelişimin engellenmesi, fiziksel ve zihinsel. Yaş evrelerinin her birinin kendine has özellikleri vardır ancak her çocuk bu evreyi aynı anda yaşamaz.

1.3 Pedolojinin bir bilim olarak doğuşu

Feodalizm çağında pedagojiye şu ilke rehberlik ediyordu:

"Çocuğun iradesini kır ki ruhu yaşasın." Çocuğun aşağı yukarı sistematik bir incelemesi, yalnızca endüstriyel kapitalizm çağında başladı.

Nüfusun giderek daha fazla kitlesini ücretli emek olarak üretime çeken endüstriyel kapitalizm, onlardan belirli bir eğitim düzeyi talep etti. Bu bağlamda, evrensel eğitim sorunu ortaya çıktı. Tecrübesiz ellerde başarıyla işleyecek bir öğretim yöntemine ihtiyaç vardı. Pestalozzi, öğretimi daha erişilebilir ve anlaşılır kılma çabasıyla onu psikoloji yasaları üzerine inşa etmeye çalıştı. Herbart, "öğrenmenin psikolojikleştirilmesine" devam etti, psikolojiyi pedagojinin tüm ana bölümlerine soktu. Oluşturulduğu sırada pratik psikoloji yani 19. yüzyılın ortalarında genel psikoloji büyük ölçüde yeniden inşa edildi, makine üretimi ve teknolojinin gelişmesi çağında deneysel hale geldi. Eğitim psikolojisi aynı zamanda deneysel eğitim psikolojisi veya deneysel pedagojiye dönüştü. Bu nedenle Alman psikolog ve eğitimci MEYMANN, "deneysel pedagojiye giriş ve psikolojik temelleri üzerine dersler" adlı kitabında çocukların yaşa bağlı psikolojik özelliklerini, bireysel özelliklerini, ezberleme tekniğini ve ekonomisini ve psikolojinin okuryazarlık öğretimine uygulanmasını ortaya koyuyor. , sayma ve çizim. E. Meiman, Almanya'da gelişim psikolojisinin öncülerinden biriydi. Araştırmalar yürüten Hamburg Üniversitesi'nde bir psikolojik laboratuvar kurdu. zihinsel gelişimçocuklar. Meiman aynı zamanda pedagojik problemlere ayrılan ilk özel dergi olan Journal of Education Psychology'nin de kurucusudur. Pedolojinin ana görevinin çocuklara öğretmek için metodolojik temeller geliştirmek olduğuna inandığı için, çeşitli faaliyetlerinde çocuk psikolojisi ve pedolojinin uygulamalı yönüne büyük önem verdi. Maiman, teorik yaklaşımlarında Selley'in çağrışımcı yaklaşımını Hall'un özetleme teorisiyle birleştirmeye çalıştı. Maiman, çocuk psikolojisinin yalnızca zihinsel gelişimin aşamalarını ve yaş özelliklerini incelememesi gerektiğine, aynı zamanda örneğin üstün zekalılık ve geri kalmışlık gibi bireysel gelişim seçeneklerini de araştırması gerektiğine inanıyordu. Çocukların doğuştan gelen eğilimleri. Aynı zamanda, eğitim ve yetiştirme hem genel kalıp bilgisine hem de bu belirli çocuğun ruhunun özelliklerinin anlaşılmasına dayanmalıdır.

Bununla birlikte, pedagojinin pedagojik psikoloji (eğitimin hedefleri, eğitim materyalinin içeriği) yoluyla çözülemeyecek çok önemli sorunları vardır, bu nedenle pedagojik psikoloji pedagojinin yerini alamaz. Maiman, bir çocuğun hayatının böylesine genel bir resminin özel bir bilim - genç yaş bilimi (Jugendlehre) tarafından verilmesi gerektiğine inanıyordu ve bunun için çocukla ilgili psikolojik verilere ek olarak, çocuğun fiziksel yaşamına aşinalık, büyüyen bir kişinin yaşamının dış koşullara bağımlılığı bilgisi, eğitim koşulları bilgisi. Bu nedenle, eğitim psikolojisi ve deneysel pedagojinin gelişimi, özel bir bilim - genç yaş bilimi - yaratma ihtiyacının tanınmasına yol açar.

Nispeten erken bir tarihte, 19. yüzyılın sonunda, Amerikalı psikolog çevrelerinde STANLEY HALL, çocuğun zihinsel gelişimini fiziksel gelişiminden ayrı olarak incelemenin imkansızlığını fark etmeye başladı. Sonuç olarak, çocuğun yaş gelişiminin daha eksiksiz bir resmini verecek olan yeni bir bilim - PEDOLOGY yaratılması önerildi. Amerikalı psikolog Hall, çocuk merkezlilik fikrine dayanan karmaşık bir çocuk bilimi olan pedolojinin kurucusudur, yani çocuğun birçok profesyonelin - psikologlar, eğitimciler, biyologlar, çocuk doktorları, antropologlar, sosyologlar ve diğer uzmanlar. Tüm bu alanlardan pedoloji, çocuklarla ilgili kısmı içerir. Böylece, bu bilim, olduğu gibi, çocuk gelişimi çalışmasıyla ilgili tüm bilgi dallarını birleştirir.

Çocuk gelişimini inceleme ihtiyacı fikri, evrimsel fikirlerin psikolojiye girmesiyle oluşturulmuştur. Bu fikirlerin psişe çalışmasına uygulanması, onun doğuşunun, gelişiminin ve ayrıca organizmanın çevreye uyum süreciyle bağlantısının tanınması anlamına geliyordu. Psikolojinin konusunu ve görevlerini bu açıdan ilk gözden geçirenlerden biri İngiliz psikolog G. Spencer'dı. Bununla birlikte, esas olarak zihinsel gelişimin metodolojik ve genel teorik problemleriyle ilgilendi. Hall, her şeyden önce, çalışması genel psikoloji için genetik bir yöntem olabilen çocuğun ruhunun gelişimini incelemenin önemine dikkat çekti.

Hall, çocuk psikolojisini incelemenin önemini özetleme teorisiyle ilişkilendirdi. Bu teorinin temeli, Hall tarafından çocuk gelişimini açıklamak için uygulanan Haeckel'in biyogenetik yasasıdır.

Doğal olarak, biyolojik yasaların pedagojiye bu kadar katı ve açık bir şekilde aktarılması eleştirilemezdi ve Hall'un pedolojik konseptinin birçok hükmü çok geçmeden revize edildi. Bununla birlikte, yarattığı pedoloji bilimi çok hızlı bir şekilde tüm dünyada popülerlik kazandı ve neredeyse 20. yüzyılın ortalarına kadar varlığını sürdürdü. Hall'a ve çocukları incelemek için geliştirdiği yöntemlere, özellikle ergenler, öğretmenler ve ebeveynler için yayınladığı anketler ve anketler popülerlik kazandırdı, bu da çocuğun kapsamlı bir tanımını derlemeyi, sorunlarını sadece noktadan analiz etmeyi mümkün kıldı. hem yetişkinlerin hem de çocukların kendilerinin bakış açısından.

Böylece S. Hall, pedagojik uygulamanın gerekliliklerini kendisi için zamanında olan biyoloji ve psikoloji başarılarıyla birleştirerek havada olan deneysel bir çocuk psikolojisi yaratma fikrini dile getirdi.

Rusya'daki ilk pedolojik araştırma

2.1 Rusya'da pedolojinin ortaya çıkışı ve gelişimi

Domostroy pedagojisiyle feodal Rusya, feodal Batı kadar çocuk psikolojisiyle pek ilgilenmiyordu. Orada olduğu gibi, Rusya'da eğitim psikolojisinin kökeni ve gelişimi demokratik hareketle ilişkilidir:

Eğitim konusuna felsefi bir bakış açısıyla bakan ilk kişi N.I. Pirogov. Her şeyden önce İnsan olmak üzere bir insanda ortaya koyduğu eğitim ilkesi, birçok teorik problemin ortaya konması ve tartışılması ihtiyacını doğurmuştur. Pedagojiyi yeni bir boyuta taşıdı. Bu, psikolojiye dayalı sağlam pedagojinin bir gereğiydi. Bir kişinin bir kişi olduğunu ve diğer hedeflere ulaşmanın bir yolu olmadığını gösteren Pirogov, bir kişinin kapsamlı, öncelikle psikolojik bir çalışmasına, gelişim kalıpları hakkında bilgiye, koşulların ve faktörlerin belirlenmesine duyulan ihtiyaç sorusunu gündeme getirdi. bir çocuğun zihinsel küresinin oluşumunu belirleyen. Bu yaklaşımla birlikte psikoloji ön plana çıkmış, pedagojik problemlerin çözümü için gerekli temel haline gelmiştir. Çocuk gelişimi kalıplarını inceleme görevinin çok önemli ve acil olduğunu düşündü. Genel olarak çocukluğun özgünlüğüne dikkat çeken Pirogov, çocukların bireysel farklılıklarını hesaba katma gereğini kabul etti, bu olmadan bireyin ahlaki dünyasının oluşumunu etkilemek, en iyi insan özelliklerini geliştirmek imkansız.

Yetiştirme görevlerinin yeni bir anlayışı, kaçınılmaz olarak, yetiştirmenin özünü yorumlamak için yeni bir yaklaşım, yetiştirme faktörlerine ve pedagojik etki araçlarına yeni bir bakış gerektirdi.

Bu sorunların gelişimine büyük katkı K.D. Ushinsky. Eğitimin psikolojik doğası, sınırları ve olanakları, eğitim ve gelişim arasındaki ilişki, dış eğitim etkilerinin birleşimi ve kendi kendine eğitim süreci hakkında en karmaşık ve her zaman güncel sorulara ilişkin yorumunu verdi. Ushinsky'ye göre eğitimin öznesi insandır. “Eğitim sanatı, antropolojik bilimlerin verilerine, aile içinde, toplum içinde, halk arasında, insanlık içinde ve vicdanıyla baş başa yaşayan bir insan hakkındaki karmaşık bilgilere dayanır.” Ushinsky, eğitim teorisini iki ana kavram üzerine kurdu - "organizma" ve "gelişme". Bundan zihinsel, ahlaki ve beden eğitiminin uyumlu bir kombinasyonuna duyulan ihtiyacı çıkardı. 19. yüzyılın bu seçkin öğretmenlerinin çalışmaları, eğitim sorununa yeni bir açıdan bakmaya, psikolojinin eğitim için önemini kabul etmeye ve Rusya'da eğitim psikolojisinin daha da gelişmesinin yolunu açmaya yardımcı oldu.

Deneysel pedagoji tutkusu 1905 döneminde alevlenir. Pedagojik psikoloji yerine deneysel pedagoji ve özel bir bilim olan pedoloji yaratma girişimi Rusya'da bir yanıt buldu. Rumyantsev, devrim öncesi dönemlerde özellikle ateşli bir pedoloji propagandacısıydı.

Sovyet pedolojisinin erken dönemi için, o zamanın en büyük pedolojik üniversitelerinin ve bölümlerinin isimleri zaten karakteristiktir: tıbbi-pedoloji enstitüsü, pedolog - defektoloji bölümü. Doktorların ortaya çıkan Sovyet pedolojisi üzerindeki bu etkisi esas olarak yararlıydı: Çocuğun büyümesi ve fiziksel gelişimi doktrinini psikolojisiyle ilişkilendirmek giderek daha kolay hale geldi. Pedolojinin özel bir bağımsız bilim, üstelik materyalist bir bilim olarak şekillenmesi giderek daha kolay hale geldi. Genel bir çocukluk kavramı verme iddiasında olan eserler ortaya çıkmaya başlıyor. Bu çalışmalardan bazıları şunlardır: okul öncesi yaş» Arkin, «Pedoloji» Blonsko, «Çocukluğun Refleksolojisi» Aryamov.

Doğa bilimlerine dayanan genç Sovyet pedolojisi, idealizme karşı enerjik bir mücadele yürüttü ve giderek daha kararlı bir şekilde materyalizm yolunu tuttu. Ancak o zamanlar pedolojinin aşılandığı doğal-bilimsel materyalizm henüz diyalektik değil, mekanik materyalizmdi. Çocuğu, etkinliği tamamen dış uyaranların etkisiyle belirlenen bir tür makine olarak görüyordu. Bu mekanik kavram, özellikle refleksolojiye yönelen pedologların çalışmalarında açıkça kendini gösterdi. Bu nedenle, çocuk gelişimi yasalarını inceleme sorunu, pedolojideki mekanistlerin gözünden kaçar.

Varlığının ilk yıllarında Sovyet pedolojisi doğa bilimleri ve tıptan etkilendiyse, sonraki zamanlarda pedagojiden kesin olarak etkilendi. Pedoloji giderek daha belirleyici hale geldi pedagojik bilim ve pedolog, çocuk kurumlarında pratik işçi olarak girmeye başladı. Pedoloji giderek daha fazla bir sosyal bilim haline geliyordu, biyolojizm yoğun eleştirilere maruz kalıyordu ve çevredeki sosyal çevrenin ve özellikle eğitimin etkisinin muazzam rolü kabul ediliyordu. Bilimsel ve pedagojik üretim de büyüdü (Molozhavy, Blonsky, Basov, Vygotsky, Shchelovanov, Aryamov, Arkin'in eserleri).

Pedoloji yüzünü pedagojiye çevirdi. Ancak pedagojinin pedoloji üzerindeki bu kadar güçlü etkisi bazen bu bilimlerin tanımlanmasına dönüşmüş, dolayısıyla “pedoloji pedagojinin bir parçasıdır” veya “pedoloji pedagojik sürecin teorisidir” gibi yanlış tanımlamalar yapılmıştır. Pedagoji ve pedolojinin sorunları aynı değildir (pedagoji için - bir öğretmen nasıl öğretmeli, pedoloji için - bir çocuk nasıl öğrenir).

Büyüme sorunu en temel pedolojik sorunlardan biridir. Kesinlikle. Psikolojinin kazanımlarını kullanır, ancak diğer çeşitli bilimlerden gelen verileri de kullanır.

Kalkınma sorunu felsefi bir sorundur. Pedoloji sadece felsefeye yabancı olmamalı, aynı zamanda pedolojinin temelini oluşturan kesinlikle felsefedir.

Çocuk gelişiminin incelenmesi günümüzle sınırlı değildir, insanlık tarihini bilmeden çocuk gelişimi tarihini anlamak imkansızdır. Bu nedenle tarih, pedoloji için en temel bilimlerden biridir.

Etkinlik Bilgisi gergin sistem gerekli pedoloji Genel olarak, çocuğun organizmasının özelliklerine ilişkin bilgiye ihtiyaç duyar: pedoloji, çocuğun gelişimini incelerken çok miktarda biyolojik malzeme kullanır.

Pedoloji, bir çocuğun belirli bir sosyo-tarihsel çevrede yaş gelişiminin bilimidir.

Yirminci yüzyılın başlarında bilimin temsilcileri. Rumyantsev, Nechaev, Rossolimo, Lazursky, Kashchenko. Daha sonra pedolojik fikirler Abramov, Basov, Bekhterev, Blonsky, Vygotsky, Zalkind, Molozhavy, Fortunatov ve diğerleri tarafından geliştirildi.

2.2 Pedolojinin ev içi eğitim üzerindeki etkisi

alamet-i farika Sovyet dönemi kültür ve pedagoji tarihi, partinin ve devletin gelişmesinde büyük rol oynar. Devlet, kültürün tüm dallarının finansmanını üstlendi: eğitim, lojistik, her türlü sanat, edebiyat, tiyatro, sinema, eğitim kurumları vb. Nüfusun tutarlı bir beyin yıkama sistemi yaratıldı. Parti ve devletin en sıkı denetiminde olan kitle iletişim araçları, güvenilir bilgilerle birlikte, halkın bilincini manipüle etme yöntemini kullandı. İnsanlara ülkenin kuşatılmış bir kale olduğu ve yalnızca onu savunanların bu kalede bulunma hakkına sahip olduğu fikri aşılandı. Sürekli düşman arayışı, parti ve devlet faaliyetlerinin ayırt edici bir özelliği haline geldi.

Sınıf mücadelesi doğrultusunda, burjuva kültürü sürekli olarak yeni, proleter kültüre karşıydı. Komünistlere göre, burjuva kültürünün aksine, yeni, sosyalist kültür, emekçi halkın çıkarlarını ifade etmeli ve proletaryanın sosyalizm için verdiği sınıf mücadelesinin görevlerine hizmet etmelidir. Bu konumlardan komünistler, geçmişin kültürel mirasına karşı tutumlarını da belirlediler. Birçok değer kültürel süreçten dışlandı. Özel depolar, yazarların, sanatçıların ve diğer kültür temsilcilerinin komünistleri memnun etmeyen eserlerini içeriyordu. Asil mülkler yok edildi, tapınaklar, kiliseler ve manastırlar yıkıldı, zamanların bağlantısı yok edildi.

20-30'lar 20. yüzyıl ders dışı etkinliklerin en parlak günleriydi. O zaman hayata ilginç pedagojik girişimler getirildi, çocukların yaşamını organize etmenin orijinal biçimleri ortaya çıktı, ders dışı ve okul dışı çalışmaların bilimsel ve metodolojik temeli yoğun bir şekilde gelişiyor, ciddi bilimsel araştırmalar ve gelişim üzerine gözlemler yapılıyordu. çocukların amatör performansları, bireyin yaratıcı yetenekleri, ilgi ve ihtiyaçları. Kolektif ve grup çalışma biçimleri incelendi. Ülkemizde okul dışı eğitimin oluşmasında ve gelişmesinde büyük katkıları olan en ünlü öğretmenler arasında E.N. Medynsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky ve V.P. Shatskaya, A.Ş. Makarenko, V.N. Tersky. Ayrıca N.K. Krupskaya ve A.V. Lunacharsky "sadece bu sorun üzerindeki çalışmalarıyla pedagojiyi zenginleştirmekle kalmadı, aynı zamanda SSCB'nin eğitim politikasını etkileyerek sorunun devlet düzeyinde çözülmesine de yardımcı oldu."

Okul ve okul dışı eğitim alanları belli bir tasarım ve somutlaşmaya başladı. Dahası, okul dışı eğitim daha da önemli bir rol oynadı, çünkü çocukların yeni sosyo-kültürel koşullarda yetiştirilmesine ilişkin fikirlerin doğduğu yer okul dışı çalışma pratiğiydi.

1918'de, okul dışı ilk kurum açıldı - yetenekli bir öğretmen ve bilim adamı B.V.'nin rehberliğinde Genç Doğa Severler için Biyolojik İstasyon. Vsesvyatsky. Yakında çeşitli müfredat dışı kurumların sayısı önemli ölçüde arttı.

30'ların ortasında. çocuk spor okulları ve stadyumlar oluşturuldu. Daha sonra çocuklar için otoyollar, kendi filoları olan genç denizciler için kulüpler ve nakliye şirketleri vardı. Ülke hızlı bir sanayileşme dönemine girdi ve çocukların teknik yaratıcılığının geliştirilmesi 1930'larda okul dışı eğitimin temel görevlerinden biri haline geldi. Tüm endüstriler için çok sayıda kalifiye uzman yetiştirme ihtiyacı nedeniyle, çocuklar için çeşitli teknik istasyonlar ağının geliştirilmesine özel önem verildi. Ulusal ekonomi, yeni binalar için teknik okuryazar işçiler.

1925'te Artek All-Union Pioneer Kampı açıldı. Daha sonra, özellikle savaş sonrası yıllarda, öncü kamplar büyük ölçüde geliştirildi. Sadece çocukların sağlığını iyileştirme sorunlarını değil, aynı zamanda sosyo-politik ve emek eğitimi sorunlarını da çözdüler.

Genç neslin genel kültürünün gelişmesine, farklı yaşlardaki çocukların sanatsal ilgi alanlarının oluşmasına da dikkat edildi. Bu amaçla çocuk kütüphaneleri, tiyatrolar, sinemalar, galeriler gibi önemli kültür ve eğitim kurumları oluşturulmuştur. Genç yeteneklerin eğitimi için hangi koşulların yaratıldığı sayesinde müzik, sanat, koreografi okulları ortaya çıktı.

Okul dışı kurumların sayısındaki ve çeşitliliğindeki artış, savaş öncesi yılların açık bir göstergesidir. O zamanlar öğretmenler, ders dışı çalışmanın temel ilkelerini belirlemeye yardımcı olan birikmiş deneyimi teorik olarak kavramaya başladılar: çocukların ilgi alanlarına göre gönüllü birlikteliğine dayanan sınıfların toplu karakteri ve genel erişilebilirliği; inisiyatiflerinin ve inisiyatiflerinin geliştirilmesi; aktivitenin sosyal olarak yararlı yönelimi; çeşitli ders dışı çalışma biçimleri; dikkate alınarak yaş ve bireysel özelliklerçocuklar.

Kulübün ayırt edici özellikleri (okul dışı) çalışmaları A.Ş. Makarenko'nun yanı sıra S.T. Shatsky, her şeyden önce yaratıcılığı ve öz-örgütlenmeyi düşündü. Makarenko, Komünarların boş zamanlarını ve dinlenmelerini anlamlı ve ilginç kılmanın gerekli olduğunu düşündü. Çemberin çalışmalarını vurgulayan A.S. Makarenko, sosyal açıdan gerçekten yararlı bir yönelime sahip olmalı, kendi kendine örgütlenme temelinde inşa edilmelidir. Komünarların tüm kulüp sisteminin kaldıracı, sosyal açıdan yararlı faaliyetlerde kullanabilecekleri çeşitli bilgi ve beceriler edinme ilkesiydi.

A.Ş.'nin tüm kulüp çalışmaları Makarenko ve S.T. Shatsky, çocukların özyönetimi temelinde inşa edildi Makarenko, genç olanlar da dahil olmak üzere istisnasız tüm öğrencilerin çeşitli örgütsel işlevlerin yerine getirilmesine dahil edilmesi gerektiğini vurguladı.

Bu öğretmenlerin vardığı sonuçlar, çocuğun yalnızca pedagojik etkinin bir nesnesi olarak hakim olduğu fikrini yok etti. Okul dışı bir kurumdaki çocuğun eğitim sürecinin aktif bir öznesi olduğunu gösterdiler. Bu pozisyon ve onun bilimsel ve metodolojik gerekçesi, o zamanlar için çok cesurdu.

Gençlik liderlerinin amatör hareketlerin merkezi yönetimi arzusu, gençlik hareketini ve çocukların teknik yaratıcılığını öncü örgütlenmeye tabi kıldı. Ve sonra öncü organizasyonun kendisi okul faaliyetleri sistemine dahil edildi. Okul dışı kurumlara çoğunlukla öncü evler denilmeye başlandı ve bu elbette içlerindeki işin içeriğini ve organizasyonunu etkiledi.

8. Kugukina L. Profesyonel ve pedagojik kendi kendine eğitim // Okul öncesi eğitim, 1996, No. 4.

9. Lunacharsky A.V. Yetiştirme ve eğitim üzerine. M., 1976.

10. Makarenko A.Ş. Pedagojik denemeler, M., 1983-1986. 7.

11. Martsinovskaya G.D., Yaroshevsky M.G. Devrim öncesi Rusya'nın gelişimsel ve pedagojik psikolojisi, Dubna, 1995.

12. Nikolskaya A.A. Dünyanın önde gelen 100 psikoloğu, Moskova - Voronezh, 1995.

13. Petrovsky A.V. Sovyet psikolojisinin tarihi, Moskova, 1967.

14. Slastenin V. A., Maksakova V. I. . Önsöz // Blonsky P.P. Pedoloji. M., 1989

16. Ushinsky K.D. Bir eğitim nesnesi olarak insan. Pedagojik antropoloji deneyimi, M., Grand, 2004

17. Shvartsman P.Ya., Kuznetsova I.V. Pedoloji // Baskıcı bilim, sayı 2, ed. Yaroslavsky M.T., St.Petersburg, 1994

18. Shcherbakov A.I. Bir Sovyet öğretmeninin kişiliğinin oluşumunun psikolojik temelleri, Leningrad, 1967