RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ
DÖVLƏT TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ
ALİ İXTİSAS TƏHSİL
"SAXALİN DÖVLƏT UNİVERSİTETİ"
PEDAQOGİYA İNSTİTUTU

Psixologiya şöbəsi

Reshedko Elena Nikolaevna

Pedologiyanın yaranması və inkişafı. Yerli pedologiyanın taleyi.

Test psixologiya tarixi
5-ci kurs qiyabi tələbələri
050706.65 Pedaqogika və psixologiya ixtisası

Yoxlandı: Art. Rev.
Repnikova A.R.

Yujno-Saxalinsk
2011

Məzmun
Giriş…………………………………………………………………………………………3
1. Bir elm kimi pedologiyanın əmələ gəlməsi ......................................................................
2. Yerli alimlərin pedologiya sahəsində fəaliyyəti və yerli pedologiyanın taleyi……………………………………………………………………………………… 7
2.1. A.P. Neçayev………………………………………………………………………….7.
2.2. V.M. Bekhterev…………………………………………………………..8
2.3. L.S. Vygotsky………………………………………………………….10
2.4. P.P. Blonsky………………………………………………………………11
2.5. Yerli pedologiyanın tənəzzülü………………………………………………14
Nəticə…………………………………………………………………..15
Biblioqrafiya……………………………………………………. ….16

Giriş
Pedologiya, uşağın konstitusiyası və davranış xüsusiyyətləri ilə əlaqəli fiziki və əqli inkişafının öyrənilməsinə kompleks yanaşma elmidir. Bu elmin köklərini uzaq Qərbdə, xüsusən də onun hüdudlarından kənarda axtarmaq üçün bir çox tarixçilərə tabe olmaq istəməzdim. Axı pedologiya heç nədən yaranmayıb. Onun Rusiyada yayılması K.D.Uşinskinin (1824 - 1870) və P.F.-nin ideya və əsərləri ilə hazırlanmışdır. Lesqaft (1837 - 1909) pedaqoji antropologiyaya dair və K.D.Uşinskinin "İnsan təhsilin subyekti kimi. Pedaqoji antropologiyanın təcrübəsi" kitabı sonradan pedologiyada aşkar edilmiş bütün əsas şeyləri özündə cəmləşdirmişdir. Bəli və bu elmin adının səsi olduqca göstəricidir: "pedologiya" sözü "pedaqoji antropologiya" termininin "kəsilmiş" bir versiyasıdır.
Pedologiyaya uşağın konstitusiyası, bioloji yaşı, davranış xüsusiyyətləri və qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini və peşəkar oriyentasiyasını (profilini) qiymətləndirən testlər sistemi haqqında məlumatlar daxildir.
Hər bir elmin öz inkişaf dövrləri var və könüllü qışqırmağa və ya arxadan itələməyə dözmür. SSRİ-də pedologiyanın rəsmi qadağası təkcə ayrı-ayrı şəxslərin deyil, ümumilikdə nəzəri bilik sahələri kimi pedaqogikanın, uşaq psixologiyasının taleyində bir sıra mənfi nəticələrə səbəb oldu. Əgər pedologiyaya demokratik azadlıqlar verilsəydi, o, şübhəsiz ki, öz inkişafı üçün yeni yol tapar, yaranan çətinlikləri aradan qaldırar və inteqrativ antropologiya elmlərinə qoşulardı.

1. Pedologiyanın bir elm kimi formalaşması.
Pedologiya nisbətən uzun bir tarixə, sürətli və dolğun bir tarixə sahib idi. Pedologiya tarixində başlanğıc tarixi ilə bağlı ziddiyyətli fikirlər mövcuddur. Ya 18-ci əsrə aiddir. və D. Tidemanın adı ilə, yaxud 19-cu əsrə qədər bağlıdır. L.A.Keteletin yaradıcılığı ilə əlaqədar olaraq və böyük pedaqoqlar J.J.Russonun, J.A.Komenskinin və başqalarının əsərlərinin nəşri ilə üst-üstə düşür.“Uşaqlara bunu ən müdrik pedaqoqlar öyrədir” – deyə J.J.Russo 1762-ci ildə “Emil”ə girişdə yazırdı. - uşaqların nəyi öyrənə bildiyini nəzərə almadan, böyüklər üçün nəyi bilməsi vacibdir. İnsan olmamışdan əvvəl onun necə olduğunu düşünmədən daim uşaqda adam axtarırlar”.
Deməli, pedologiyanın ilkin mənbələri kifayət qədər uzaq keçmişə aiddir və əgər onları pedaqoji nəzəriyyə və təcrübə üçün əsas kimi nəzərə alsaq, çox uzaq keçmişdə.
Bir faktı qeyd edək ki, pedologiya müstəqil elmi istiqamət kimi formalaşan zaman eksperimental pedaqoji psixologiya, uşaq psixologiyası və insan fərdiliyi haqqında fikirlərin əsasını təşkil edə bilən bioloji elmlərdə bilik fondu çox seyrək idi. Bu, ilk növbədə, yeni yaranan insan genetikasının vəziyyətinə aiddir.
Pedologiyanın banisi 1889-cu ildə 1-ci pedoloji laboratoriyanı yaradan amerikalı psixoloq S.Hall kimi tanınır; terminin özünü onun tələbəsi - O. Krisment irəli sürmüşdür. Lakin hələ 1867-ci ildə K. D. Uşinski “İnsan tərbiyənin subyekti kimi” əsərində pedologiyanın meydana çıxacağını proqnozlaşdırırdı: “Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, deməli, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır”.
Qərbdə pedologiyanı S.Hol, C.Bolduin, E.Mayman, V.Preyer və başqaları öyrənmişlər.
Rus pedologiyasının banisi parlaq alim və təşkilatçı A.P.Neçayev idi. V.M.-nin böyük töhfəsi olmuşdur. 1907-ci ildə Peterburqda Pedoloji İnstitutu təşkil edən Bekhterev. İnqilabdan sonrakı ilk 15 il əlverişli idi: normal elmi həyat, yanaşmaların işləndiyi qızğın müzakirələrlə davam etdi və gənc elm üçün qaçılmaz olan artan ağrılara qalib gəldi.
Mövzu Pedologiyası., onun rəhbərlərinin çoxsaylı müzakirələrinə və nəzəri inkişaflarına baxmayaraq (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. I . Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhavyi və s.) aydın şəkildə müəyyən edilmədi və əlaqəli elmlərin məzmununa endirilməyən pedologiyanın xüsusiyyətlərini tapmaq cəhdləri uğursuz oldu.
Pedologiya uşağı bütün təzahürlərində və bütün təsir edən amilləri nəzərə alaraq hərtərəfli öyrənməyə çalışırdı. Blonski pedologiyanı müəyyən ictimai-tarixi mühitdə uşağın yaşa bağlı inkişafı haqqında elm kimi müəyyən etmişdir. Pedologiyanın hələ də idealdan uzaq olması yanaşmanın yanlışlığı ilə deyil, fənlərarası elmin yaradılmasının böyük mürəkkəbliyi ilə izah olunur. Təbii ki, pedoloqlar arasında mütləq fikir birliyi yox idi. Bununla belə, dörd əsas prinsipi ayırd etmək olar:

Uşaq ayrılmaz bir sistemdir. Onu yalnız “hissə-hissə” (bəzi fiziologiya, bəziləri psixologiya, bəziləri nevrologiya) öyrənmək olmaz.
Uşağı yalnız onun daim inkişafda olduğunu nəzərə almaqla başa düşmək olar. Genetik prinsip inkişaf dinamikasını və meyllərini nəzərə almaq demək idi. Məsələn, Vygotsky'nin uşağın eqosentrik nitqini böyüklərin daxili nitqinin hazırlıq mərhələsi kimi başa düşməsidir.
Uşağı yalnız onun psixikasına deyil, çox vaxt inkişafın morfofizioloji parametrlərinə də təsir edən sosial mühiti nəzərə alınmaqla öyrənilə bilər. Pedoloqlar çətin yeniyetmələrlə çox və kifayət qədər uğurla işləyirdilər ki, bu da uzun sürən sosial çevriliş illərində xüsusilə vacib idi.
Uşağın elmi təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki olmalıdır.

Pedoloqlar məktəblərdə, uşaq bağçalarında və müxtəlif yeniyetmə birliklərində işləyirdilər. Psixoloji və pedoloji məsləhət fəal şəkildə həyata keçirilirdi; valideynlərlə iş aparıldı; Psixodiaqnostikanın nəzəriyyəsi və təcrübəsi işlənib hazırlanmışdır. Leninqrad və Moskvada müxtəlif elmlərin nümayəndələri uşağın doğuşdan yeniyetməlik dövrünə qədər inkişafını izləməyə çalışdıqları pedologiya institutları var idi. Pedoloqlar çox hərtərəfli hazırlanırdı: onlar pedaqogika, psixologiya, fiziologiya, uşaq psixiatriyası, nevropatologiya, antropologiya, sosiologiya sahəsində biliklər alırdılar və nəzəri tədqiqatlar gündəlik praktiki işlərlə birləşdirilirdi.

2. Yerli alimlərin pedologiya sahəsində fəaliyyəti və yerli pedologiyanın taleyi.
2.1. A.P. Neçayev
İlk yerli pedoloji əsərlərdən biri A.P.Neçayevin, sonra isə onun məktəbinin tədqiqatı hesab olunur. Onun “Məktəb təhsili məsələlərinə münasibətdə eksperimental psixologiya” didaktik problemlərin eksperimental psixoloji tədqiqatının mümkün yollarını qeyd etdi. A.P.Neçayev və onun tələbələri fərdi psixi funksiyaları (yaddaş, diqqət, mühakimə və s.) öyrənmişlər. Professor Neçayevin rəhbərliyi ilə 1901-ci ildə Sankt-Peterburqda eksperimental təhsil psixologiyası laboratoriyası təşkil edilmiş, 1904-cü ilin payızında Rusiyada ilk pedoloji kurslar açılmış, 1906-cı ildə isə təhsil psixologiyası üzrə I Ümumrusiya Konqresi çağırılmışdır. xüsusi sərgi və qısamüddətli pedoloji kurslarla.
Bu sahədə iş Moskvada da inkişaf etməyə başladı. 1911-ci ildə G.I.Rossolimo öz hesabına uşaqlıq dövrünün sinir xəstəlikləri klinikasını qurdu və ona qulluq etdi, xüsusi Uşaq Psixologiyası və Nevrologiya İnstitutuna çevrildi. Məktəbinin işinin nəticəsi orijinal "psixoloji profillər" üsulu idi, burada G. Rossolimo, psixikanın ayrı-ayrı funksiyalara parçalanması yolu ilə A.P. Nechaevdən daha da irəli getdi: tam bir "psixoloji profil" tərtib etmək üçün hər bir psixoloji funksiya üçün on eksperimentdən ibarət 38 ayrı zehni funksiyanı öyrənmək təklif olunur. Metodologiya G.I. Rossolimo tez bir zamanda kök saldı və "kütləvi psixoloji profil" şəklində istifadə edildi. Lakin onun işi də uşağın ontogenezinin bioloji xüsusiyyətlərinə toxunmadan yalnız psixika ilə məhdudlaşırdı. Rossolimo məktəbinin dominant tədqiqat metodu eksperiment idi və bu, müasirləri tərəfindən "laboratoriya şəraitinin süniliyinə" görə tənqid edildi. G.İ.-nin uşağa verdiyi xarakteristikası da tənqid edilib. Rossolimo, uşaqların sosial və sinif mənsubiyyətini nəzərə almadan yalnız cins və yaşa görə fərqləndirmə ilə

2.2. V.M. Bekhterev
SSRİ-də pedologiyanın banisi və yaradıcısı V. M. Bekhterev də adlanır, o, hələ 1903-cü ildə uşaqların təhsili üçün xüsusi bir müəssisənin - pedaqoji institutun yaradılması ilə əlaqədar bir pedaqoji institutun yaradılmasının zəruriliyi fikrini ifadə etmişdi. Sankt-Peterburqdakı Psixonevroloji İnstitutu. İnstitutun layihəsi Rusiya Normal və Patoloji Psixologiya Cəmiyyətinə təqdim edilib. Psixoloji şöbə ilə yanaşı, eksperimental və digər tədqiqatlar üçün pedoloji şöbə də kafedraların sırasına daxil edilmiş, şəxsiyyətin öyrənilməsi üzrə elmi mərkəz yaradılmışdır. Pedologiya kafedrasının yaradılması ilə əlaqədar V.M.Bekhterev ilk növbədə özəl bir müəssisə kimi (V.T.Ziminin bağışladığı vəsait hesabına) mövcud olan Pedoloji İnstitutun yaradılması ideyasına malik idi. İnstitutun direktoru K.İ.Povarnin idi. İnstitutun maliyyə təminatı zəif idi və V.M.Bekhterev dövlət orqanlarına bir sıra qeydlər və ərizələr təqdim etməli oldu. Bu münasibətlə o, yazırdı: "Müəssisənin məqsədi o qədər vacib və nəzərə çarpan idi ki, onu təvazökar vasitələrlə də yaratmaq barədə düşünməyə ehtiyac yox idi. Bizi yalnız bu qurumun əsasını təşkil edən vəzifələr maraqlandırırdı".
Bekhterevin tələbələri qeyd edirlər ki, o, pedologiya üçün aşağıdakı problemləri aktual hesab edir: inkişaf edən şəxsiyyətin qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi, təhsil üçün məktəb yaşından istifadə, anormal inkişafın qarşısını almaq üçün bir sıra tədbirlərdən istifadə, zəkanın və zəkanın tənəzzüldən qorunması. əxlaq və fərdi təşəbbüsün inkişafı.
V.M.Bekhterevin yorulmazlığı sayəsində bu ideyaları həyata keçirmək üçün bir sıra qurumlar yaradıldı: pedaqoji və elmi-tədqiqat institutları, əlillər üçün yardımçı məktəb, otofonetik institut, nevroloji xəstələr üçün təhsil və klinik institut, mənəvi tərbiyə institutu. , və uşaq psixiatriya klinikası. O, bütün bu müəssisələri elmi-laboratoriya şöbəsinə - Beyin Tədqiqatları İnstitutuna, eləcə də elmi və kliniki şöbəyə - Patorefleksoloji İnstitutuna birləşdirdi.
Bekhterevə görə bir uşağın biososial öyrənilməsinin ümumi sxemi belədir:
1) uşağın öyrənilməsi sahəsinə refleksoloji metodların tətbiqi;
2) avtonom sinir sisteminin öyrənilməsi və mərkəzi sinir sistemi ilə daxili sekresiya vəziləri arasında əlaqə;
3) insan və heyvan davranışının ontogenezinin müqayisəli öyrənilməsi;
4) beyin bölgələrinin tam inkişafının öyrənilməsi;
5) ətraf mühitin öyrənilməsi;
6) sosial mühitin inkişafa təsiri;
7) uşaqlıq əlilliyi;
8) uşaq psixopatiyası;
9) uşaqlıq nevrozları;
10) əmək refleksologiyası;
11) refleksoloji pedaqogika;
12) savadın tədrisində refleksoloji metod.
Yuxarıda qeyd olunan uşaq müəssisələrində işlər professorlar A.S. Griboyedova, P.G. Belskqo, D.V. Felderqa. Pedologiya sahəsində ən yaxın əməkdaşlar əvvəlcə K.I. Povarin, sonra N.M. Şçelovanov. Çox kiçik ştatlı ilk Pedaqoji İnstitutun mövcud olduğu 9 il ərzində 48 elmi məqalə nəşr edilmişdir.
və s.................

Rusiyada pedologiya keçən əsrin əvvəllərində inkişaf etməyə başladı. A.P. rus pedologiyasının banisi hesab olunur. Neçayeva.

Daha sonra ona V.M. Bekhterev və digər elm adamları və 1920-ci ilə qədər bu elm öz inkişafının zirvəsində idi. Pedologiya adətən uşaq inkişafının öyrənilməsində müxtəlif elmləri - biologiya, psixologiya, tibb və s. birləşdirən elmi hərəkat kimi başa düşülür.

Tarixdən

Pedologiya uşaqlar haqqında elmdir, bu adın hərfi tərcüməsidir. O, bədəninin (konstitusiyasının) və yaşının xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla uşağın psixi və fizioloji inkişafının öyrənilməsini əhatə edən bir neçə əsas komponentdən ibarətdir. Pedologiyanın banisi S.Hall olmuşdur. 1880-ci illərin sonlarında ilk pedologiya laboratoriyasını yaratdı.

Qeyd edək ki, bir sıra alimlər nəzərdən keçirdiyimiz elmin başlanğıcını uşaqlarda əqli qabiliyyətlərin inkişafını tədqiq edən almaniyalı həkim D.Tiedemanın əsərləri ilə əlaqələndirirlər. Sonralar həmin ölkənin nümayəndəsi, fizioloq Q.Preyer də uşaqlarda əqli keyfiyyətlərin inkişafını öyrənməyə başladı. Ancaq yenə də pedologiyanın hamı tərəfindən tanınan qabaqcılı Halldır, onun səyləri sayəsində bir neçə il ərzində Amerikada uşaqların inkişafını hərtərəfli öyrənən 30-a yaxın laboratoriya yaradılmışdır.

Ölkəmizdə pedologiya keçib uzun yol formalaşması - 15 il ərzində pedoloqlar sistemlərinin təhsil prosesinin bir hissəsi olmaq üçün mübarizə apardılar. Sonra onlar uşaqları fəal şəkildə sınaqdan keçirməyə başladılar və nəticələrə əsasən müəyyən parametrlər üzrə, ilk növbədə intellektual inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq təlim sinifləri formalaşdırdılar.

Müxtəlif bölgələrdə bir neçə pedoloji institut yaradıldı. Lakin 1920-ci ildən sonra sovet hakimiyyətinin gəlişi ilə pedologiya prinsipləri təcrübələrdən uzaqlaşaraq ənənəvi tədris metodlarına qayıdış elan edən partiyanın siyasətinə qarşı çıxdı. Pedologiyanın hakim elitaya uyğun gəlməməsinin əsas səbəbləri arasında aşağıdakılar var idi:

• Test nəticələrinə görə, "düşmən" ailələrində doğulmuş uşaqlar ən çox istedadlı olaraq tanınırdılar - kahinlərin, ağ qvardiyaçıların və s.
• Uşaqların tərbiyəsi zamanı şagirdlərin təbii qabiliyyətlərinin həddən artıq qiymətləndirilməsi və mədəni və tarixi komponentlərin lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsi.

Sovet hökuməti sonda qəti bir nəticəyə gəldi ki, pedoloji təcrübə bizim xalq təhsilimiz üçün uyğun deyil. Hətta pedologiyanın “pozğunluqlarından” bəhs edən və bu hərəkatı tamamilə ləğv edən xüsusi bir qətnamə də var idi. Testlərin qadağan edilməsi əmri verildi və bütün pedoloqlar müəllim kimi yenidən hazırlandılar.

Pedoloqların uzun illər üzərində çalışdıqları əsərlər tamamilə dövriyyədən çıxarılaraq yandırılıb. Bu akademik intizam pedaqoji texnikum və institutlardakı kurslardan xaric edilənlər, bütün laboratoriyalar və hətta kafedralar ləğv edildi.

Eyni zamanda, Blonski, Sokolov və başqaları kimi məşhur pedoloqların dərslikləri qəti şəkildə qadağan edildi və kitabxanalardan yığışdırıldı. Lakin Sovet hökuməti bununla da dayanmadı: bir çox alimlər repressiyaya məruz qaldı, hətta edam edildi.

Bununla belə, qeyd edirik ki, partiya liderləri pedologiyanı tamamilə məhv edə bilməyiblər. O, təhsil antropologiyası kimi tanınan yeni bir hərəkat inkişaf etdirdi. Sonralar bir neçə ayrı elmi hərəkata bölündü: inkişaf psixologiyası, təhsil psixologiyası və birlikdə pedologiyanı təşkil edən inkişaf fiziologiyası.

Belə çıxır ki, onu tam hüquqlu elm adlandırmaq olmaz, lakin onu “yalançı elm” kimi təsnif etmək olmaz. Həmin mərhələdə yalnız müəyyən növ elmi hərəkat idi ki, onun öz predmeti, obyekti, metodları, məqsəd və vəzifələri olan tam hüquqlu bir elmə çevrilməsinə və formalaşmasına süni şəkildə imkan verilmirdi.

Tənqid və reallıq

Pedologiyadan danışarkən onun psixologiya və pedaqogika ilə sıx əlaqəsini qeyd etməmək olmaz. Bu əlaqə hətta bu elmlərin hər ikisinin eyni üsullardan istifadə etməsində görünür: təcrübə, müşahidə, testlər və statistik təhlil. Bəzi alimlər var ki, nəzərdən keçirdiyimiz elmi tamamilə tənqid edir, bunun ancaq pedaqogika və ya psixologiyanın bir sahəsi adlandırıla biləcəyini iddia edirlər.

Amerikada pedologiya inkişaf etməyə başladıqdan sonra onun yaranması Avropada da baş verdi, burada "daha dərinə getdi" və pedaqogika üçün metodologiya hazırlamağa başladı. Maraqlıdır ki, "pedologiya" termini bir çoxları tərəfindən təhsil gigiyenası, təhsil psixologiyası, pedaqogika və digər elmi sahələrin sinonimi kimi qəbul edilmişdir və hazırda da qəbul edilir.

Pedologiya bir neçə məqamda tənqid olunub.

• Birincisi, bir vaxtlar onun fikirlərinin və istifadə etdiyi metodların doğruluğunu sübut edə biləcək yüksək ixtisaslı praktikantlar yox idi.
• İkincisi, məqsədə - uşağı hərtərəfli öyrənmək - həmişə əldə edilə bilməz.
• Üçüncüsü, zəif uyğunlaşdırılmış üsullarla uşaqların kütləvi sınaqdan keçirilməsi etibarsız və bəzən birbaşa əks nəticələr göstərə bilər.

Ölkəmizdə pedologiyanı təhrif adlandırmağa qərar verən partiya rəhbərlərinin haqlı olub-olmaması barədə uzun müddət mübahisə etmək olar, amma bu, yəqin ki, mənasızdır. Tarixi dəyişdirmək olmaz.

Bəli, müəyyən dərəcədə ifrata var idi, amma bütün bunları ictimai həyatın bütün sahələrində repressiyalar təşkil edərək, deyəsən, Sovet hökumətinin xəbəri olmayan konstruktiv üsullarla həll etmək olardı. Çox güman ki, pedoloqlar səhvlərini özləri dərk edib aradan qalxa bilərdilər, lakin bu fikir partiyadan heç kimin ağlına gəlməyib.

Bu arada, bir sıra elm adamları hesab edirlər ki, dağılma zamanı Rusiyada pedologiyanın belə bir gələcəyi yox idi, buna görə də Sovet hakimiyyəti qaçılmaz proses üçün təkan rolunu oynadı. Pedoloqlar uşaqların öyrənilməsinə inteqrasiya olunmuş bir yanaşma formalaşdıra bilmədilər.

Səbəb sadədir: pedologiya o elmlərə əsaslanırdı ki, ötən əsrin əvvəllərində Rusiyada öz yetkinliyinə və ya ən azı formalaşmasına çatmamış. Bunlar, məsələn, pedaqogika və psixologiyadır. Və başqa bir mühüm elm - sosiologiya o dövrdə Rusiyada ümumiyyətlə mövcud deyildi, ona görə də yaxşı fənlərarası əlaqələr qurmaq imkanı yox idi.

Yeni həyat

Yalnız keçən əsrin ikinci yarısında Rusiyada pedologiya yenidən xatırlandı. Test sistemi yenidən təhsil, psixologiya və pedaqogikada istifadə olunmağa başladı. P.P.-nin əsərləri rus pedologiyasına ikinci həyat verdi. Blonsky, A.B. Zalkind və başqaları.

Ancaq ədalət naminə qeyd etmək lazımdır ki, pedologiyanın mövzusu o zaman Rusiyada göründüyü zaman dəqiq tərtib edilməmişdi. Alimlər sadəcə olaraq bütün mümkün amilləri nəzərə alaraq uşaqları hərtərəfli öyrənməyə çalışırdılar. Bu elmin müddəalarını geniş mənada götürsək, bütün əsas pedoloji prinsiplər dörd əsas prinsipə düşür:

• Hər bir uşaq ayrılmaz bir sistemdir və onu psixoloji və ya fizioloji obyekt kimi ayrıca nəzərdən keçirmək olmaz.
• Uşaqları yalnız onların daim inkişaf prosesində olduqlarını nəzərə almaqla başa düşmək olar.
• İstənilən uşaq böyüdüyü və tərbiyə aldığı mühiti nəzərə alaraq öyrənilməlidir, çünki bu, onun psixikasına çox böyük təsir göstərir.
• Uşaq elmi təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki üsullara malik olmalıdır.

Pedologiya bir elm kimi ölkəmizdə özünü təsdiq etdi və 1960-cı illərdə uşaq müəssisələrində: məktəblərdə, uşaq bağçalarında, yeniyetmə klublarında geniş istifadə olunmağa başladı. Və Rusiyanın paytaxtlarında - Moskva və Leninqradda - hətta işçiləri uşaqları doğuşdan yeniyetməlik dövrünə qədər öyrənən bütün pedologiya institutları meydana çıxdı.

Hər bir pedoloq alim üçün sevindirici hal olardı ki, bu gün bu repressiyaya məruz qalmış elm əldə edilir yeni həyat. Xüsusilə, Moskvada "Pedologiya" jurnalı nəşr olunur. Bu elmi cərəyanla bağlı ən yaxşı materialları dərc edən Yeni Əsr”. Pedoloqların əsərləri minlərlə nüsxə ilə yenidən nəşr olunur, bunun əsasında uşaq dünyasının yeni tədqiqatçıları öz elmi fərziyyələrini qurur və təcrübələr aparırlar.

Müasir rus pedologiyası ilk növbədə sözdə uşaq tədqiqatları çərçivəsində inkişaf edir. Alimlər uşaqlıq antropologiyasını araşdırır, uşaq psixologiyasını və pedaqogikasını əsas götürürlər.

Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetində Moskvada fəaliyyət göstərən xüsusi tədqiqat qrupu var. Əsasən, onların tədqiqatlarının əsas məqsədi uşağın şəxsiyyətinin öyrənilməsinə fənlərarası yanaşmadır. Yeri gəlmişkən, bu tədqiqatçıların əksəriyyəti müəllim və ya psixoloq deyil, tarixçilərdir. Müəllif: Elena Ragozina

1907-ci ildə başlamışdır Bu mərhələ psixodiaqnostikanın, testologiyanın inkişafı və pedologiyanın yaranması ilə bağlıdır. Bu mərhələ müxtəlif diaqnostik vasitələrin inkişafı ilə xarakterizə olunur: testlər, anketlər, anketlər. Fransa Təhsil Nazirliyinin qanununa əsasən, Parisətrafı qəsəbələrdə uşaqların kütləvi müayinəsi üçün laboratoriya yaradılıb. Binet və Simon (Böyük Britaniya) intellektual yaş anlayışını və bioloji yaş anlayışını irəli sürmüşlər. Bu 2 anlayışa əsaslanaraq IQ təqdim edildi. Iq=M yaş (intellektual yaş)/Ch yaş (bioloji). Bu, müəllimlərin istifadə edə biləcəyi olduqca sadə bir üsuldur. Bu testlərdən istifadə sosial seçim vasitəsinə çevrildi, çünki varlı ailələrin uşaqları imtahana hazırlaşa bilirdilər. Əqli qüsurlu uşaqlar üçün siniflərdə imkansız ailələrin uşaqları olurdu. Binet və Simon hesab edirdilər ki, İq sabit, dəyişməz kəmiyyətdir. Onların sınaqları olduqca populyar idi.

Eyni zamanda var pedologiya – uşaq haqqında hərtərəfli elm, o cümlədən pedaqogika, psixologiya, pediatriya, psixiatriya, anatomiya, fiziologiya, gigiyena və s. elementlər. 19-cu əsrin sonlarında bu mürəkkəb elm Meyman, Stenli, Bolduinin əməyi nəticəsində yaranmışdır. Onların ideyaları Rusiyada dəstək tapdı (Kaşçenko, Neçayev, Vıqotski). 1901-ci ildə Petroqradda eksperimental təhsil psixologiyasının ilk laboratoriyası açıldı. Pedoloqların I Ümumittifaq Qurultayını Nikolay Buxarin (Leninin silahdaşı) qarşıladı. O, hesab edirdi ki, pedoloqlar pedaqogikanı əvəz etməlidirlər. Pedologiyanın əsas üsulları: testlər, anketlər, sorğular və hesab olunurdu ki, testlər məktəb müəllimləri tərəfindən tərtib edilə bilər. 26-27 yaşlarında. SSRİ-də bütün məktəblilər bütün fənlər üzrə sınaqdan keçirilmiş tapşırıqları yerinə yetirdilər (nailiyyət testləri). Pedologiyanın əsas ideyası: uşaqlar fərqlidir, onların hər biri fərqli üsullar, üsullar, vasitələr tələb edir (və bu partiyanın ideologiyasına ziddir).

Pedologiya uşağı bütün təzahürlərində və bütün təsir edən amilləri nəzərə alaraq hərtərəfli öyrənməyə çalışırdı. Blonski Pedologiyanı müəyyən ictimai-tarixi mühitdə uşağın yaşa bağlı inkişafı haqqında elm kimi müəyyən etmişdir. Pedologiyanın hələ də idealdan uzaq olması yanaşmanın yanlışlığı ilə deyil, fənlərarası elmin yaradılmasının böyük mürəkkəbliyi ilə izah olunur. Təbii ki, pedoloqlar arasında mütləq fikir birliyi yox idi.

Bununla belə, dörd əsas prinsipi ayırd etmək olar:

1. Uşaq ayrılmaz bir sistemdir. Onu yalnız “hissə-hissə” (bəzi fiziologiya, bəziləri psixologiya, bəziləri nevrologiya) öyrənmək olmaz.

2. Uşaq yalnız onun daim inkişafda olduğunu nəzərə almaqla başa düşülə bilər. Genetik prinsip inkişaf dinamikasını və meyllərini nəzərə almaq demək idi. Məsələn, Vygotsky'nin uşağın eqosentrik nitqini böyüklərin daxili nitqinin hazırlıq mərhələsi kimi başa düşməsidir.

3. Uşağı yalnız onun psixikasına deyil, çox vaxt inkişafın morfofizioloji parametrlərinə də təsir edən sosial mühiti nəzərə alınmaqla öyrənilə bilər. Pedoloqlar çətin yeniyetmələrlə çox və kifayət qədər uğurla işləyirdilər ki, bu da uzun sürən sosial çevriliş illərində xüsusilə vacib idi.

4. Uşağın elmi təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki olmalıdır.

Pedoloqlar məktəblərdə, uşaq bağçalarında və müxtəlif yeniyetmə birliklərində işləyirdilər. Psixoloji və pedoloji məsləhət fəal şəkildə həyata keçirilirdi; valideynlərlə iş aparıldı; Psixodiaqnostikanın nəzəriyyəsi və təcrübəsi işlənib hazırlanmışdır. L. və M.-də müxtəlif elmlərin nümayəndələri uşağın doğuşdan yeniyetməlik dövrünə qədər inkişafını izləməyə çalışdıqları P. institutları var idi. Pedoloqlar çox hərtərəfli hazırlanırdı: onlar pedaqogika, psixologiya, fiziologiya, uşaq psixiatriyası, nevropatologiya, antropologiya, sosiologiya sahəsində biliklər alırdılar və nəzəri tədqiqatlar gündəlik praktiki işlərlə birləşdirilirdi.

1936-cı ildə pedologiya darmadağın edildi. Dərsliklər və tədqiqat nəticələri yandırılıb. Pedoloqlar məhv edildi. Ziyalı övladlarının İq-si daha yüksək idi (partiyanın ideologiyasına görə isə işçilər arasında olmalıdır). 1936-cı ildə söz testi tamamilə qadağan edildi. Bir sıra Avropa ölkələrində nasist rejimlərinin hakimiyyətə gəlməsi hakimiyyət orqanlarının pedoloji tədqiqatlarla maraqlanmamasına səbəb oldu. Aryanlar hamıdan üstündürlər və fərdiliyə ehtiyac yoxdur. Testologiya və psixodiaqnostika eksperimental psixologiyaya uyğun olaraq inkişaf etməyə başladı və pedologiya mövcud olmağı dayandırdı.

Elm) psixologiya və pedaqogikada 19-20-ci əsrlərin əvvəllərində təkamül ideyalarının pedaqogika və psixologiyaya nüfuz etməsi, psixologiya və eksperimental pedaqogikanın tətbiqi sahələrinin inkişafı ilə əlaqədar yaranan bir cərəyandır.

Pedologiyanın banisi amerikalıdır. 1889-cu ildə yaratmış psixoloq S. Hall 1-ci pedoloji laboratoriya; terminin özünü onun tələbəsi - O. Krisment irəli sürmüşdür. Ancaq 1867-ci ildə K.D. Uşinski “İnsan təhsilin subyekti kimi” əsərində pedologiyanın meydana çıxacağını qabaqcadan təxmin edirdi: “Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır”. Qərbdə P.-ni S.Hol, C.Bolduin, E.Mayman, V.Preyer və başqaları öyrənmişlər.Rosun banisi. Pedologiyada parlaq alim və təşkilatçı A.P. Neçayev. V.M.-nin böyük töhfəsi olmuşdur. 1907-ci ildə təşkil edən Bekhterev Sankt-Peterburqdakı Pedoloji İnstitutu. İnqilabdan sonrakı ilk 15 il əlverişli idi: normal elmi həyat, yanaşmaların işləndiyi qızğın müzakirələrlə davam etdi və gənc elm üçün qaçılmaz olan artan ağrılara qalib gəldi.

Pedologiyanın mövzusu, onun rəhbərlərinin (A.B.Zalkind, P.P.Blonski, M.Ya.Basov, L.S.Vıqotski, S.S.Molozhavyi və s.) çoxsaylı müzakirələrinə və nəzəri inkişaflarına baxmayaraq, dəqiq müəyyən edilməmişdir və onun xüsusiyyətlərini tapmağa cəhdlər edilmişdir. Əlaqədar elmlərin məzmununa uyğun olmayan P. müvəffəqiyyətli olmadı.

Pedologiya uşağı bütün təzahürlərində və bütün təsir edən amilləri nəzərə alaraq hərtərəfli öyrənməyə çalışırdı. Blonski Pedologiyanı müəyyən ictimai-tarixi mühitdə uşağın yaşa bağlı inkişafı haqqında elm kimi müəyyən etmişdir. P.-nin hələ də idealdan uzaq olması yanaşmanın yanlışlığı ilə deyil, fənlərarası elmin yaradılmasının böyük mürəkkəbliyi ilə izah olunur. Təbii ki, pedoloqlar arasında mütləq fikir birliyi yox idi. Buna baxmayaraq, 4 əsas prinsipi ayırd etmək olar.

1. Uşaq ayrılmaz bir sistemdir. Onu yalnız “hissə-hissə” (bəzi fiziologiya, bəziləri psixologiya, bəziləri nevrologiya) öyrənmək olmaz.
2. Uşağı yalnız onun daim inkişafda olduğunu nəzərə almaqla başa düşmək olar. Genetik prinsip inkişaf dinamikasını və meyllərini nəzərə almaq demək idi. Məsələn, Vygotsky'nin uşağın eqosentrik nitqini böyüklərin daxili nitqinin hazırlıq mərhələsi kimi başa düşməsidir.
3. Uşağı yalnız onun psixikasına deyil, çox vaxt inkişafın morfofizioloji parametrlərinə də təsir edən sosial mühiti nəzərə alınmaqla öyrənilə bilər. Pedoloqlar çətin yeniyetmələrlə çox və kifayət qədər uğurla işləyirdilər ki, bu da uzun sürən sosial çevriliş illərində xüsusilə vacib idi.
4. Uşağın elmi təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki olmalıdır.

Pedoloqlar məktəblərdə, uşaq bağçalarında və müxtəlif yeniyetmə birliklərində işləyirdilər. Psixoloji və pedoloji məsləhət fəal şəkildə həyata keçirilirdi; valideynlərlə iş aparıldı; Psixodiaqnostikanın nəzəriyyəsi və təcrübəsi işlənib hazırlanmışdır. L. və M.-də müxtəlif elmlərin nümayəndələri uşağın doğuşdan yeniyetməlik dövrünə qədər inkişafını izləməyə çalışdıqları P. institutları var idi. Pedoloqlar çox hərtərəfli hazırlanırdı: onlar pedaqogika, psixologiya, fiziologiya, uşaq psixiatriyası, nevropatologiya, antropologiya, sosiologiya sahəsində biliklər alırdılar və nəzəri tədqiqatlar gündəlik praktiki işlərlə birləşdirilirdi.

1930-cu illərdə P.-nin bir çox müddəalarının tənqidi (P. mövzusu, bio- və sosiogenez problemləri, sınaqlar və s.) başlandı, Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin 2 qərarı qəbul edildi. 1936-cı ildə P. əzildi, bir çox alimlər repressiyaya məruz qaldı, digərlərinin taleyi şikəst oldu. Bütün pedoloji institutlar və laboratoriyalar bağlandı; P. bütün universitetlərin kurikulumlarından silindi. Etiketlər səxavətlə tətbiq edildi: Vygotsky "eklektik", Basov və Blonsky "faşist ideyalarının təbliğatçısı" elan edildi.

Qətnamələr və sonrakı sürüşmə "tənqidi" P.-nin mahiyyətini barbarcasına, lakin ustalıqla təhrif etdi, onu biogenetik qanuna, 2 amil nəzəriyyəsinə sadiq qalmaqda günahlandırdı (bax. Konvergensiya nəzəriyyəsi), uşağın taleyini dondurulmuş sosial mühit və irsiyyətlə ölümcül şəkildə əvvəlcədən təyin etmək (bu söz təhqiramiz səslənməli idi). Əslində, V.P. Zinchenkonun sözlərinə görə, pedoloqlar dəyər sistemi ilə məhv edilib: “Kəşfiyyat orada aparıcı yerlərdən birini tuturdu. Onlar əməyi, vicdanı, zəkanı, təşəbbüskarlığı, nəcibliyi hər şeydən üstün tuturdular”.

Blonskinin bir sıra əsərləri (məsələn: Məktəblinin təfəkkürünün inkişafı. - M., 1935), Vygotsky və onun həmkarlarının uşaq psixologiyasına dair əsərləri uşağın psixi inkişafı haqqında müasir elmi biliklərin əsasını qoydu. N.M.-nin əsərləri. Şchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Fiqurina (bax. Canlandırma kompleksi), adı ilə pedoloji müəssisələrdə yaradılmış, fonda daxil olan qiymətli faktiki materialları ehtiva edirdi müasir bilik uşaq və onun inkişafı haqqında. Bu əsərlər körpəlikdə və erkən uşaqlıqda mövcud təhsil sisteminin əsasını təşkil etdi və psixoloji tədqiqat Blonsky Vygotsky ölkəmizdə inkişaf və təhsil psixologiyasının nəzəri və tətbiqi problemlərini inkişaf etdirmək imkanı verdi. Eyni zamanda, tədqiqatın əsl psixoloji mənası və onun pedoloji dizaynı uzun müddət bir-birindən ayırmağa və onların töhfəsini düzgün qiymətləndirməyə imkan vermədi. psixologiya elmi. (I.A. Meshcheryakova)

Əlavə : Şübhəsiz, cənab. daxili Pedologiya ilə bağlı özbaşınalıq onun faciəli sonluğunda həlledici rol oynadı, lakin diqqətəlayiqdir ki, digər ölkələrdə Pedologiya sonda mövcud olmağı dayandırdı. Mürəkkəb elmin qısamüddətli layihəsinin ibrətamiz nümunəsi kimi P.-nin taleyi dərin metodoloji təhlilə layiqdir. (B.M.)

Psixoloji lüğət. A.V. Petrovski M.G. Yaroşevski

Psixiatriya terminləri lüğəti. V.M. Bleikher, I.V. Crook

sözün mənası və təfsiri yoxdur

Nevrologiya. Tam Lüğət. Nikiforov A.S.

sözün mənası və təfsiri yoxdur

Oksford Psixologiya lüğəti

Pedologiya- uşaq nitqi.

terminin mövzu sahəsi

ÖZET

“PEDOLOGİYA VƏ ONUN DAXİLİ ÜZRƏ TƏSİRİ

TƏHSİL"

İcra edilib:

İ.A. Smolyakova

Giriş……………………………………………………………………………………………3

1 Pedologiyanın əsasları……………………………………………………………………………5

1.1 Pedologiya nədir………………………………………………5

1.2 Pedologiyanın əsas anlayışları…………………………………………………6

1.3 Bir elm kimi pedologiyanın mənşəyi…………………………………..7

2 Rusiyada ilk pedoloji tədqiqatlar…………………………….11

2.1 Rusiyada pedologiyanın yaranması və inkişafı…………………………11

2.2 Pedologiyanın yerli təhsilə təsiri………………..14

3 Pedologiya və onun 20-ci əsrin pedaqogikası üçün əhəmiyyəti…………………………….18

3.1 Elmin inkişaf mərhələləri…………………………………………..18

4 Rusiyada pedologiya qadağasının səbəbləri və nəticələri ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4 4 Rusiyada pedologiyanın qadağan edilməsinin səbəbləri və nəticələri

4.1 Pedologiyanın güclü və zəif tərəfləri……………………………………………22

4.2 Pedologiya qadağası üçün ilkin şərtlər…………………………………….24

4.3 Pedologiyanın məğlubiyyətinin nəticələri……………………………………24

4.4 Pedologiyanın mirası. Bu gün pedologiya…………………………26

Nəticə……………………………………………………………………………….29

İstinadlar…………………………………………………………………………………31

Giriş

21-ci əsrdə ekoloji amillərin uşağa mənfi təsiri şəraitində gənc nəslin yetişdirilməsi problemi son dərəcə kəskindir, məsələn:

ətraf Mühit faktorları. Xüsusilə böyük şəhərlərdə və radiasiya ilə çirklənmiş ərazilərdə anadangəlmə xəstəliklər və xroniki xəstəliklərlə daha çox uşaq doğulur.

kriminogen amillər. Şəhərlərdə cinayətlərin artması və cinayətkar qəzəb, adam oğurluğu və s.

psixoloji. Metropolisdə həyatın ritmi, müstəqil həyata erkən başlamaq zərurəti, müxtəlif məzmunlu televiziya proqramlarının müxtəlifliyi, internet və s.

Bütün bunlar müəllimdən gənc nəslin tərbiyə və təhsilinə müasir yanaşmağı tələb edir.

Müasir pedaqoji təhsil müəssisələri uşağın sağlamlığı, inkişafı və psixologiyası ilə bağlı bir çox sahələrdə səlahiyyətli mütəxəssislər hazırlayır. Bu biliklərin tərbiyə və təhsilin müxtəlif problemlərini həll etmək üçün zəruri olduğu ümumiyyətlə qəbul edilir. Uşağın psixikasını və uşaqlıq xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün getdikcə daha çox yeni üsullar yaradılır. Müasir təhsil proqramlarını tərtib edənlər əsasən müxtəlif sahələr üzrə mütəxəssislərin tədqiqatlarına arxalanırlar.

Gələcək müəllim kimi məndə də uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alan, həmçinin pedaqogika ilə bağlı elmlərin materiallarına əsaslanan və s. Bununla belə, araşdırmalarımda keçmişə müraciət etdim. Pedologiya elminin mövzusu bir sıra görünən çatışmazlıqlara baxmayaraq, bilik və tətbiq üçün mənə son dərəcə maraqlı görünürdü. İşimin məqsədi: bir sıra suallara cavab verməyə çalışmaq:

Pedologiya dünya pedaqogikasına və psixologiyasına nə verdi?

Bu gün hansı elmlər pedologiya təcrübəsinə əsaslanır?

Müasir pedaqogikada pedoloqların tədqiqatlarından istifadə olunurmu?

Tapşırıqlar:

1 pedologiyanın yaranma yolunu, elmin yaranması üçün ilkin şərtləri izləmək;

2 pedologiyanın əsas anlayışları ilə tanış olmaq;

3 pedologiyanın yerli təhsilə təsirini öyrənmək;

4 pedologiyanın məğlubiyyətinin və onun daha da unutulmasının səbəblərini başa düşmək.

1Pedologiyanın əsasları

1. Pedologiya nədir

Pedologiya (yunan dilindən pais - uşaq və logos - söz, elm) psixologiya və pedaqogikada 19-cu əsrin sonlarında yaranan bir istiqamətdir. təkamül ideyalarının təsiri altında, ilk növbədə 1889-cu ildə ilk pedoloji laboratoriyanı yaradan S. Hallın adı ilə bağlıdır. Pedologiyada uşaq hərtərəfli, bütün təzahürlərində, daimi inkişafda və müxtəlif, o cümlədən sosial şəraitdə nəzərə alındı ​​və məqsəd onun bütün potensiallarının inkişafına kömək etmək idi.

Bu, uşaq haqqında elmdir, onun xarakter və qabiliyyətlərinin formalaşmasında bioloji, fizioloji və psixoloji xüsusiyyətlərə həlledici əhəmiyyət verən uşağın inkişafının öyrənilməsidir.

Onun mövzusunun bütün müxtəlif tərifləri arasında ən mənalısı, uşağın hərtərəfli inkişafı haqqında bir elm kimi tərifidir. Bu tərifdə, L. S. Vygotskiyə görə, müstəqil elmi intizam kimi pedologiyanın iki vacib xüsusiyyəti vurğulanır - bütövlük və inkişaf (vahid proses kimi başa düşülür). Bu əlamətlər, mahiyyətcə, 20-30-cu illərin bir çox görkəmli psixoloqları və müəllimləri, o cümlədən P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, spesifik məzmununa görə bir-birindən fərqlənsələr də. Burada əsas anlayış bütövlükdür. L.S. Vygotsky uşağın öyrənilməsinə vahid yanaşmanı onun inkişafının fərdi aspektlərinin - sosial, psixoloji və fizioloji aspektlərinin birləşməsindən yaranan yeni keyfiyyətlərin və spesifik xüsusiyyətlərin bütöv bir prosesə çevrilməsinə xüsusi diqqət yetirilməsi kimi başa düşürdü. "İnkişafın ayrı-ayrı aspektləri və proseslərinin sintezində təqdim olunan bu yeni keyfiyyətlərin və onlara uyğun gələn yeni nümunələrin öyrənilməsi, mənə elə gəlir ki, ümumilikdə pedologiyanın və hər bir fərdi pedoloji tədqiqatın ilk əlamətidir."

Uşağın inkişafının bir aspektinə endirilə bilməyən bu cür nümunələri və keyfiyyətləri üzə çıxarmaq əslində pedologiyanın müstəqil elmi intizam kimi mövcud olma hüququnu əsaslandırmaq demək idi. 20-30-cu illərə münasibətdə bu problemin həlli. Bir çox cəhətdən bunun qeyri-mümkün olduğu ortaya çıxdı, nəticədə pedologiyanın özünün obyektiv mövcudluğuna şübhələr yarandı, sonradan bir elm kimi tamamilə inkar edilərək tamamlandı. Əslində, 30-cu illərin birinci yarısında. pedologiya “xüsusi bir görünüş alır təhsil antropologiyası pedaqoji tətbiqlər baxımından uşaq haqqında elmi məlumatların, əsasən mexaniki sintezini həyata keçirən. Şagirdlərin tərbiyəsi və təlimi sosial, psixoloji və bioloji xüsusiyyətlərin vəhdətdə nəzərə alınmasını nəzərdə tutan insan inkişafının çoxsəviyyəli təşkili nöqteyi-nəzərindən üzə çıxır. Bu baxımdan 30-cu illər üçün göstəricidir. P.P.-nin “Pedologiya” əsəridir. Blonsky, 1934-cü ildə nəşr edilmişdir

1. Pedologiyanın əsas anlayışları

İnkişaf. Pedologiyanın əsas konsepsiyası, yeganə düzgün olanı dialektik inkişaf konsepsiyasıdır.

Boy: Uşaq böyüklərdən keyfiyyətcə fərqlənir. Artım təkcə maddənin kəmiyyət əlavəsi deyil: kəmiyyət keyfiyyətə çevrilir.

Konstitusiya və xarakter: böyümə böyüməkdə olan orqanizmdə bir sıra keyfiyyət dəyişikliklərinə səbəb olur. Orqanizmin keyfiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusu onun konstitusiyasını təşkil edir. Konstitusiya adətən orqanizmin fizikası adlanır.

çərşənbə. “Bütün insan davranışlarını onunla əlaqəsi hesab etsək mühit, biz əvvəlcədən güman edə bilərik ki, bu korrelyativ fəaliyyətdə üç əsas tipik məqam ola bilər. Birincisi, orqanizmlə ətraf mühit arasında yaranan nisbi tarazlıq anıdır”.

Uşaq bölmələri. Blonski bütün məktəb uşaqlığını 3 mərhələyə ayırır: erkən uşaqlıqdan əvvəlki uşaqlıq (7-10 yaş); gec prepubertal uşaqlıq (10-12; 13 yaş); yetkinlik yaşı (13-16 yaş).

Keçid yaşları. “Kritik yaşlar” adlanan dövrlər doğum, 3 yaş, 7 yaş, yetkinlik dövrüdür. Həddindən artıq təəssürat, əsəbilik, balanssızlıq, motivsiz qəribə hərəkətlər və s.

Pedoloji və xronoloji yaş. Sürətlənmə, inkişafın ləngiməsi, fiziki və zehni problemləri. Yaş mərhələlərinin hər birinin özünəməxsusluğu var, lakin hər uşaq bu mərhələni eyni vaxtda yaşamır.

1.3 Bir elm kimi pedologiyanın mənşəyi

Feodalizm dövründə pedaqogika aşağıdakı prinsipi rəhbər tuturdu:

"Uşağın iradəsini sındır ki, ruhu yaşasın." Uşağın az-çox sistemli öyrənilməsi yalnız sənaye kapitalizmi dövründə başladı.

Əhalinin getdikcə daha böyük kütlələrini muzdlu əmək kimi istehsalata cəlb edən sənaye kapitalizmi onlardan müəyyən səviyyədə təhsil tələb edirdi. Bu baxımdan universal təhsil məsələsi ortaya çıxdı. Təcrübəsiz əllərdə uğurla işləyəcək bir tədris metodu lazım idi. Pestalozzi tədrisi daha əlçatan və başa düşülən etmək üçün onu psixologiya qanunları üzərində qurmağa çalışdı. Herbart "öyrənin psixoloqlaşdırılmasını" davam etdirdi; o, psixologiyanı pedaqogikanın bütün əsas bölmələrinə daxil etdi. Yaranarkən praktik psixologiya, yəni 19-cu əsrin ortalarında ümumi psixologiyaçox yenidən quruldu, maşın istehsalı və texnoloji inkişaf dövründə eksperimental oldu. Təhsil psixologiyası da eksperimental təhsil psixologiyasına və ya eksperimental pedaqogikaya çevrilmişdir. Belə ki, alman psixoloqu və müəllimi MEYMAN özünün “eksperimental pedaqogikaya və onun psixoloji əsaslarına giriş haqqında mühazirələr”ində uşaqların yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətlərini, onların fərdi xüsusiyyətlərini, əzbərləmə texnikası və iqtisadiyyatını və psixologiyanın tətbiqini göstərir. savad, hesablama və rəsm öyrətmək. E. Meimann Almaniyada inkişaf psixologiyasının qabaqcıllarından biri idi. Hamburq Universitetində tədqiqatların aparıldığı psixoloji laboratoriya qurdu zehni inkişaf uşaqlar. Meiman həm də pedaqoji problemlərə həsr olunmuş ilk xüsusi jurnalın - Journal of Educational Psychology-nin yaradıcısıdır. Müxtəlif fəaliyyətlərində o, uşaq psixologiyasının və pedologiyasının tətbiqi aspektinə əsas diqqət yetirirdi, çünki o, pedologiyanın əsas vəzifəsini uşaqlara öyrətmək üçün metodoloji əsasların işlənib hazırlanması olduğunu hesab edirdi. Meyman nəzəri yanaşmalarında Sellinin assosiasiyaçı yanaşmasını Hollin rekapitulyasiya nəzəriyyəsi ilə birləşdirməyə çalışırdı. Meiman hesab edirdi ki, uşaq psixologiyası təkcə zehni inkişafın mərhələlərini və yaşa bağlı xüsusiyyətlərini öyrənməməli, həm də fərdi inkişaf variantlarını, məsələn, uşaq istedadı və geriliyi məsələlərini araşdırmalıdır. Uşaqların fitri meylləri. Eyni zamanda, təlim və tərbiyə həm ümumi qanunauyğunluqları bilməyə, həm də bu xüsusi uşağın psixikasının xüsusiyyətlərini başa düşməyə əsaslanmalıdır.

Bununla belə, pedaqogikanın bir sıra çox vacib problemləri var ki, onları təhsil psixologiyası vasitəsi ilə həll etmək mümkün deyil (təhsilin məqsədləri, tədris materialının məzmunu), buna görə də təhsil psixologiyası pedaqogikanı əvəz edə bilməz. Maiman hesab edirdi ki, uşağın həyatının belə ümumi mənzərəsini xüsusi bir elm - gənc yaş elmi (Jugendlehre) verməlidir və bunun üçün uşaq haqqında psixoloji məlumatlardan əlavə, uşağın fiziki həyatı ilə tanışlıq, böyüyən insanın həyatının xarici şəraitdən asılılığı haqqında biliklər, təhsil şəraiti haqqında biliklər. Beləliklə, təhsil psixologiyasının və eksperimental pedaqogikanın inkişafı xüsusi bir elmin - gənclər elminin yaradılmasının zəruriliyini dərk etməyə səbəb olur.

Nisbətən erkən, 19-cu əsrin sonlarında, amerikalı psixoloq STANLEY HALL-ın çevrələrində, uşağın zehni inkişafını onun fiziki inkişafından ayrı öyrənməyin mümkünsüzlüyünü dərk etməyə başladılar. Nəticədə, uşağın yaşa bağlı inkişafı haqqında daha dolğun təsəvvür yaradan yeni bir elmin - PEDOLOGİYA-nın yaradılması təklif edildi. Amerikalı psixoloq Hall pedosentrizm ideyasına, yəni uşağın bir çox mütəxəssislərin - psixoloqların, pedaqoqların, bioloqların tədqiqat maraqlarının mərkəzi olması ideyasına əsaslanan uşaq haqqında hərtərəfli elmin - pedologiyanın banisidir. , pediatrlar, antropoloqlar, sosioloqlar və digər mütəxəssislər. Bütün bu sahələrdən pedologiya uşaqlara aid olan hissəni əhatə edir. Beləliklə, bu elm uşaq inkişafının öyrənilməsi ilə bağlı bütün bilik sahələrini birləşdirir.

Təkamül ideyalarının psixologiyaya daxil olması ilə uşaq inkişafını öyrənmək zərurəti ideyası yarandı. Bu fikirlərin psixikanın öyrənilməsinə tətbiqi onun genezisi, inkişafı, eləcə də orqanizmin ətraf mühitə uyğunlaşma prosesi ilə əlaqəsinin tanınması demək idi. İngilis psixoloqu Q.Spenser psixologiyanın mövzu və vəzifələrini bu baxımdan ilk dəfə nəzərdən keçirənlərdən biridir. Bununla belə, onu əsasən əqli inkişafın metodoloji və ümumi nəzəri problemləri maraqlandırırdı. Hall, ilk növbədə, uşağın psixikasının inkişafının öyrənilməsinin vacibliyinə diqqət çəkdi, onun öyrənilməsi ümumi psixologiya üçün genetik bir üsul ola bilər.

Hall uşaq psixologiyasının öyrənilməsinin vacibliyini onun inkişaf etdirdiyi rekapitulyasiya nəzəriyyəsi ilə əlaqələndirdi. Bu nəzəriyyənin əsasını uşaq inkişafını izah etmək üçün Hall tərəfindən tətbiq olunan Hekelin biogenetik qanunu təşkil edir.

Təbii ki, bioloji qanunların pedaqogikaya bu qədər sərt və birbaşa ötürülməsi tənqid olunmaya bilməzdi və Hollin pedoloji konsepsiyasının bir çox müddəalarına tez bir zamanda yenidən baxıldı. Bununla belə, onun yaratdığı pedologiya elminin özü çox tez bütün dünyada populyarlıq qazandı və demək olar ki, 20-ci əsrin ortalarına qədər mövcud oldu. Hallın populyarlığını ona uşaqları öyrənmək üçün hazırladığı metodlar, ilk növbədə yeniyetmələr, müəllimlər və valideynlər üçün dərc etdirdiyi anketlər və anketlər gətirdi ki, bu da uşağın hərtərəfli təsvirini tərtib etməyə və onların problemlərini təkcə uşaqlardan deyil, həm də təhlil etməyə imkan verdi. böyüklərin nöqteyi-nəzərindən, həm də uşaqların özlərindən.

Beləliklə, S. Holl pedaqoji təcrübənin tələblərini onun üçün vaxtında olan biologiya və psixologiyanın nailiyyətləri ilə birləşdirərək havada olan eksperimental uşaq psixologiyasının yaradılması ideyasını ifadə etdi.

Rusiyada ilk pedoloji tədqiqatlar

2.1 Rusiyada pedologiyanın yaranması və inkişafı

Domostroyevski pedaqogikasına malik feodal Rusiyası da Qərb feodalları kimi uşaq psixologiyası ilə az maraqlanırdı. Orada olduğu kimi, Rusiyada təhsil psixologiyasının yaranması və inkişafı demokratik hərəkatla bağlıdır:

Təhsil məsələsinə fəlsəfi nöqteyi-nəzərdən ilk baxan N.İ. Piroqov. Onun irəli sürdüyü insanda, ilk növbədə İnsanda tərbiyə prinsipi bir çox nəzəri problemlərin formalaşdırılmasını və müzakirəsini zəruri edirdi. O, pedaqogikanı yeni səviyyəyə qaldırdı. Bu, psixologiyaya əsaslanan sağlam pedaqogikanın tələbi idi. Bir insanın başqa məqsədlərə çatmaq üçün bir vasitə olmadığını göstərən bir insan olduğunu göstərən Pirogov, bir insanın hərtərəfli, ilk növbədə psixoloji öyrənilməsinin, onun inkişaf qanunauyğunluqlarının biliyinin, şərtlərin və amillərin müəyyənləşdirilməsinin zəruriliyi məsələsini qaldırdı. uşağın psixi sferasının formalaşmasını müəyyən edən. Bu yanaşma ilə psixologiya ön plana çıxdı və pedaqoji problemlərin həlli üçün zəruri əsas oldu. Uşağın inkişaf qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi vəzifəsini birinci dərəcəli və aktual hesab edirdi. Ümumilikdə uşaqlığın unikallığını qeyd edən Piroqov uşaqların fərdi fərqlərini nəzərə almağın zəruriliyini qəbul etdi, bunsuz fərdin mənəvi dünyasının formalaşmasına təsir etmək və ən yaxşı insan keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək mümkün deyil.

Təhsilin vəzifələrinin yeni başa düşülməsi istər-istəməz təhsilin mahiyyətinin şərhinə yeni yanaşma, tərbiyə amillərinə və pedaqoji təsir vasitələrinə yeni baxış tələb edirdi.

Bu problemlərin inkişafına böyük töhfə K.D. Uşinski. O, təhsilin psixoloji mahiyyəti, onun hüdudları və imkanları, təhsil və inkişaf arasında əlaqə, kənar tərbiyəvi təsirlərin birləşməsi və özünütərbiyə prosesi ilə bağlı ən mürəkkəb və həmişə aktual olan suallara öz şərhini verdi. Uşinskiyə görə, tərbiyənin subyekti insandır. “Təhsil sənəti antropologiya elmlərinin məlumatlarına, ailədə, cəmiyyətdə, xalq arasında, bəşəriyyət arasında və vicdanı ilə tək yaşayan bir insan haqqında kompleks biliklərə əsaslanır.” Uşinski təhsil nəzəriyyəsini iki əsas anlayışa - “orqanizm” və “inkişaf”a əsaslandırdı. Buradan o, əqli, əxlaqi və fiziki tərbiyənin ahəngdar birləşməsinin zəruriliyini çıxardı. 19-cu əsrin bu görkəmli müəllimlərinin əsərləri təhsil probleminə yeni nöqteyi-nəzərdən baxmağa, psixologiyanın təhsil üçün əhəmiyyətini dərk etməyə və Rusiyada təhsil psixologiyasının gələcək inkişafı üçün zəmin hazırlamağa kömək etdi.

Eksperimental pedaqogikaya həvəs 1905-ci il erasında alovlandı. Rusiyada pedaqoji psixologiya, eksperimental pedaqogika və xüsusi elm - pedologiya əvəzinə yaratmaq cəhdi öz əksini tapdı. Rumyantsev inqilabdan əvvəlki dövrlərdə pedologiyanın xüsusilə qızğın təbliğatçısı idi.

Sovet pedologiyasının erkən dövrü artıq o zamankı ən böyük pedaqoji universitet və şöbələrin adları ilə xarakterizə olunurdu: tibbi-pedoloji institut, pedoloq - defektologiya şöbəsi. Həkimlərin yaranan sovet pedologiyasına bu təsiri əsasən faydalı oldu: uşağın böyüməsi və fiziki inkişafı doktrinasını onun psixologiyası ilə əlaqələndirmək daha asan və asan oldu. Pedologiyanın xüsusi müstəqil elm və bununla da materialist elm kimi formalaşması daha asan və asanlaşdı. Uşaqlıq haqqında ümumi bir anlayış təmin etdiyini iddia edən əsərlər meydana çıxmağa başlayır. Bu əsərlərdən bunu qeyd etmək olar: “ Məktəbəqədər yaş“Arkın, Blonskonun “Pedologiyası”, Əryamovun “Uşaqlığın refleksologiyası”.

Təbiət elminə arxalanan gənc sovet pedologiyası idealizmə qarşı enerjili mübarizə aparır və getdikcə daha çox materializm yolu tuturdu. Lakin o zaman pedologiyanın aşılandığı təbii-elmi materializm hələ dialektik deyil, mexaniki materializm idi. O, uşağa bir növ maşın kimi baxırdı, onun fəaliyyəti tamamilə xarici stimulların təsiri ilə müəyyən edilir. Bu mexaniki konsepsiya refleksologiyaya meyl edən pedoloqların əsərlərində özünü xüsusilə aydın şəkildə göstərirdi. Beləliklə, uşaq inkişafı qanunlarının öyrənilməsi problemi pedologiyada mexaniklərdən qaçır.

Əgər mövcudluğunun ilk illərində sovet pedologiyası təbiətşünaslığın və təbabətin təsiri altında idisə, sonrakı dövrlərdə ona pedaqogika həlledici təsir göstərmişdir. Pedologiya getdikcə daha həlledici oldu pedaqoji elm, və pedoloq uşaq müəssisələrində praktik işçi kimi daxil olmağa başladı. Pedologiya getdikcə daha çox sosial elm sahəsinə çevrildi, biologiya ciddi tənqidlərə məruz qaldı və ətrafdakı sosial mühitin və xüsusən də təhsilin təsirinin böyük rolu qəbul edildi. Elmi-pedaqoji istehsal da genişləndi (Molojavy, Blonsky, Basov, Vygotsky, Shchelovanov, Aryamov, Arkinin əsərləri).

Pedologiya üzünü pedaqogikaya çevirdi. Bununla belə, pedaqogikanın pedologiyaya bu qədər güclü təsiri bəzən bu elmlərin müəyyənləşdirilməsinə çevrildi, buna görə də "pedologiya pedaqogikanın bir hissəsidir" və ya "pedologiya pedaqoji prosesin nəzəriyyəsidir" kimi yanlış təriflər. Pedaqogika və pedologiya problemləri eyni deyil (pedaqogika üçün - müəllim necə öyrətməlidir, pedologiya üçün - uşaq necə öyrənir).

Böyümə problemi ən əsas pedoloji problemlərdən biridir. Əlbəttə. O, psixologiyanın nailiyyətlərindən istifadə edir, eyni zamanda müxtəlif elmlərin məlumatlarından da istifadə edir.

İnkişaf problemi fəlsəfi problemdir. Pedologiya nəinki fəlsəfədən çəkinməməlidir, həm də pedologiyanın əsasını fəlsəfə təşkil edir.

Uşaq inkişafının tədqiqi təkcə müasir dövrlə məhdudlaşmır, bəşəriyyətin tarixini bilmədən uşağın inkişaf tarixini dərk etmək mümkün deyil. Beləliklə, tarix pedologiya üçün ən təməl elmlərdən biridir.

Fəaliyyət haqqında bilik sinir sistemi pedologiya üçün lazımdır. Uşağın bədəninin xüsusiyyətləri haqqında ümumi biliyə ehtiyacı var: uşaq inkişafının öyrənilməsində pedologiya çox miqdarda bioloji materialdan istifadə edir.

Pedologiya müəyyən bir sosial-tarixi mühitdə uşağın yaşa bağlı inkişafı haqqında elmdir.

XX əsrin əvvəllərində elm nümayəndələri. Rumyantsev, Neçaev, Rossolimo, Lazurski, Kaşçenkodur. Daha sonra pedoloji ideyalar Abramov, Basov, Bekhterev, Blonsky, Vygotsky, Zalkind, Molozhavyi, Fortunatov və başqaları tərəfindən hazırlanmışdır.

2.2 Pedologiyanın yerli təhsilə təsiri

Fərqli xüsusiyyət sovet dövrü Mədəniyyət və pedaqogika tarixi onun partiya və dövlətin inkişafında böyük rol oynayır. Dövlət mədəniyyətin bütün sahələrinin: təhsilin, maddi-texniki təchizatın, incəsənətin bütün növlərinin maliyyələşdirilməsini öz üzərinə götürdü, ədəbiyyat, teatr, kino, təhsil müəssisələri və s. üzərində ən sərt senzura qurdu. Əhaliyə ideoloji təlqinin ardıcıl sistemi yaradıldı. Partiyanın və dövlətin ən ciddi nəzarətində olan media etibarlı informasiya ilə yanaşı, əhalinin şüurunu manipulyasiya etmək texnikasından da istifadə edirdi. Xalqa belə bir fikir aşılanırdı ki, ölkə mühasirəyə alınmış qaladır və yalnız onu müdafiə edənlərin bu qalada olmaq hüququ var. Daim düşmən axtarışı partiya və dövlətin fəaliyyətinin səciyyəvi xüsusiyyətinə çevrildi.

Sinif mübarizəsinə uyğun olaraq, burjua mədəniyyəti daim yeni, proletar mədəniyyəti ilə ziddiyyət təşkil edirdi. Burjua mədəniyyətindən fərqli olaraq, yeni, sosialist mədəniyyəti, kommunistlərin fikrincə, zəhmətkeşlərin mənafeyini ifadə etməli və proletariatın sosializm uğrunda sinfi mübarizəsinin vəzifələrinə xidmət etməlidir. Bu mövqelərdən kommunistlər də keçmişin mədəni irsinə münasibətini müəyyən edirdilər. Bir çox dəyərlər mədəni prosesdən kənarlaşdırıldı. Xüsusi anbarlarda yazıçıların, rəssamların və digər mədəniyyət nümayəndələrinin kommunistlərin xoşuna gəlməyən əsərləri var idi. Soylu mülklər dağıdıldı, məbədlər, kilsələr və monastırlar dağıdıldı, zamanlar əlaqəsi pozuldu.

20-30s XX əsr sinifdənkənar işlərin çiçəklənmə dövrünə çevrildi. Məhz o zaman həyata maraqlı pedaqoji təşəbbüslər daxil edildi, uşaqların həyatının orijinal təşkili formaları meydana çıxdı, sinifdənkənar və məktəbdənkənar işin elmi-metodiki bazasının intensiv inkişafı davam etdi və ciddi Elmi araşdırma və uşaqların özfəaliyyət tamaşalarının, fərdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, onun maraq və tələbatlarının inkişafının monitorinqi. Kollektiv və qrup iş formaları öyrənilmişdir. Ölkəmizdə məktəbdənkənar təhsilin formalaşmasında və inkişafında böyük xidmətləri olan ən məşhur müəllimlər sırasında E.N. Medynsky, P.P. Blonsky, S.T. Şatski və V.P. Şatskaya, A.S. Makarenko, V.N. Tersky. Onu da qeyd edək ki, N.K. Krupskaya və A.V. Lunaçarski "bu problem üzərində işləməklə təkcə pedaqogikanı zənginləşdirmədi, həm də SSRİ-nin təhsil siyasətinə təsir göstərərək, onun dövlət səviyyəsində həllinə kömək etdi."

Məktəb və məktəbdənkənar təhsil sahələri müəyyən dizayn və spesifikasiyalar almağa başladı. Üstəlik, məktəbdənkənar təhsil o zaman daha qabarıq rol oynayırdı, çünki uşaqların yeni sosial-mədəni şəraitdə tərbiyəsi ilə bağlı ideyalar məhz məktəbdənkənar iş praktikasında yaranırdı.

1918-ci ildə ilk məktəbdənkənar müəssisə - istedadlı müəllim və alim B.V.-nin rəhbərliyi ilə gənc təbiətsevərlər üçün Bioloji Stansiya açıldı. Vsesvyatski. Tezliklə müxtəlif məktəbdənkənar müəssisələrin sayı kəskin şəkildə artdı.

30-cu illərin ortalarında. Uşaq idman məktəbləri, stadionlar yaradıldı. Sonralar uşaq magistralları və öz flotiliyaları və gəmiçilik şirkətləri olan gənc dənizçilər üçün klublar meydana çıxdı. Ölkə sürətli sənayeləşmə dövrünə qədəm qoydu, uşaqların texniki yaradıcılığının inkişafı 30-cu illərdə məktəbdənkənar tərbiyənin əsas vəzifələrindən birinə çevrildi. Bütün sənaye sahələri üçün çoxlu sayda ixtisaslı mütəxəssislərin hazırlanması zərurəti ilə əlaqədar uşaqlar üçün müxtəlif texniki stansiyalar şəbəkəsinin inkişafına xüsusi diqqət yetirilmişdir. Milli iqtisadiyyat, yeni tikililər üçün texniki cəhətdən bacarıqlı işçilər.

1925-ci ildə “Artek” Ümumittifaq Pioner Düşərgəsi açıldı. Sonralar, xüsusən də müharibədən sonrakı illərdə pioner düşərgələri kütləvi şəkildə inkişaf etdi. Onlar təkcə uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması deyil, həm də ictimai-siyasi və əmək tərbiyəsi problemlərini həll edirdilər.

Gənc nəslin ümumi mədəniyyətinin inkişafına, müxtəlif yaşlarda olan uşaqların bədii maraqlarının formalaşmasına da diqqət yetirilib. Bu məqsədlə uşaq kitabxanaları, teatrlar, kinoteatrlar, qalereyalar kimi mühüm mədəni-maarif müəssisələri yaradıldı. Musiqi, rəssamlıq, xoreoqrafiya məktəbləri yarandı, onların sayəsində gənc istedadların təhsili üçün şərait yaradıldı.

Məktəbdənkənar müəssisələrin sayının və müxtəlifliyinin artması müharibədən əvvəlki illərin parlaq əlamətidir. Həmin dövrdə müəllimlər məktəbdənkənar işin əsas prinsiplərini müəyyən etməyə kömək edən toplanmış təcrübəni nəzəri cəhətdən dərk etməyə başladılar: uşaqların maraqlarına uyğun olaraq könüllü birləşməsinə əsaslanan dərslərin kütləvi iştirakı və əlçatanlığı; onların təşəbbüs və təşəbbüskarlığının inkişafı; fəaliyyətin ictimai faydalı yönümlü olması; sinifdənkənar işin müxtəlif formaları; yaş nəzərə alınmaqla və fərdi xüsusiyyətlər uşaqlar.

A.S.-nin klub (dərsdənkənar) işinin fərqləndirici xüsusiyyətləri. Makarenko, həmçinin S.T. Şatski, ilk növbədə, yaradıcılığa və özünü təşkil etməyə inanırdı. Makarenko hesab edirdi ki, kommunarların asudə vaxtını və istirahətini mənalı və maraqlı etmək lazımdır. Dərnəyin işi, vurğuladı A.S. Makarenko, real ictimai faydalı oriyentasiyaya malik olmalı və özünütəşkilat əsasında qurulmalıdır. Kommunarların bütün klub sisteminin rıçaqları ictimai faydalı fəaliyyətlərdə istifadə edə biləcəkləri müxtəlif bilik və bacarıqlar əldə etmək prinsipi idi.

A.S. tələbələrinin bütün klub işləri. Makarenko və S.T. Şatski uşaqların özünüidarəsi əsasında qurulmuşdur. Makarenko qeyd edirdi ki, istisnasız olaraq bütün şagirdləri, o cümlədən kiçikləri də müxtəlif təşkilati funksiyaların yerinə yetirilməsinə cəlb etmək lazımdır.

Bu müəllimlərin nəticələri uşaq haqqında yalnız pedaqoji təsir obyekti kimi üstünlük təşkil edən fikri məhv etdi. Onlar göstərdilər ki, məktəbdənkənar müəssisədəki uşaq təhsil prosesinin fəal subyektidir. Bu mövqe və onun elmi-metodoloji əsaslandırılması o dövr üçün çox cəsarətli idi.

Gənc liderlərin həvəskar hərəkatları mərkəzləşdirilmiş şəkildə idarə etmək istəyi gənclər hərəkatını və uşaqların texniki yaradıcılığını pioner təşkilatına tabe etdi. Və sonra pioner təşkilatının özü məktəb fəaliyyətləri sisteminə daxil edildi. Məktəbdənkənar müəssisələr əksər hallarda pionerlər evləri adlandırılmağa başladılar ki, bu da təbii ki, onlarda işin məzmununa və təşkilinə təsir etdi.

8. Kugukina L. Peşəkar və pedaqoji özünütəhsil // Məktəbəqədər təhsil, 1996, No 4.

9. Lunaçarski A.V. Tərbiyə və təhsil haqqında. M., 1976.

10. Makarenko A.S. Pedaqoji əsərlər, M., 1983-1986. T. 7.

11. Martsinovskaya G.D., Yaroşevski M.G. İnqilabdan əvvəlki Rusiyanın inkişaf və təhsil psixologiyası, Dubna, 1995.

12. Nikolskaya A.A. Dünyanın 100 görkəmli psixoloqu, Moskva - Voronej, 1995.

13. Petrovski A.V. Sovet psixologiyasının tarixi, Moskva, 1967.

14. Slastenin V. A., Maksakova V. İ. . Ön söz // Blonsky P. P. Pedologiya. M., 1989

16. Uşinski K.D. İnsan təhsilin subyekti kimi. Təhsil antropologiyasında təcrübə, M., Grand, 2004.

17. Şvartsman P.Ya., Kuznetsova İ.V. Pedologiya // Repressiv Elm, 2-ci buraxılış, red. Yaroslavski M.T., Sankt-Peterburq, 1994

18. Şerbakov A.İ. Sovet müəllimi şəxsiyyətinin formalaşmasının psixoloji əsasları, Leninqrad, 1967.