Nitq terapiyası dərslərində mnemonika. “Mnemonika ciddi nitq qüsuru olan uşaqlar üçün korreksiya və pedaqoji işdə istifadə olunan innovativ texnologiya kimi” hesabatı. Mnemonika elementlərindən istifadə

Aktuallıq: Sirr deyil ki, bu gün uşaqların nitqində çoxlu problemlər var. Uşaqların nitq terapiyası müayinəsi böyük qrup uşaq bağçamız da ardıcıl nitqin inkişafında bir sıra çətinlikləri aşkar etdi: Yetərsiz söz ehtiyatı. Yalnız sadə cümlələrdən ibarət monohecalı nitq. Ümumi cümləni qrammatik cəhətdən düzgün qura bilməmək. Monoloq qura bilməmək: məsələn, təklif olunan mövzuda süjet və ya təsviri hekayə, mətni öz sözlərinizlə təkrarlamaq. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı məni uşaqlara ardıcıl nitq öyrətmək işimdə mnemonikadan istifadə etmək fikrinə gətirib çıxardı.

Mnemonika informasiyanın effektiv yadda saxlanmasını, qorunub saxlanmasını və çoxaldılmasını təmin edən üsul və üsullar sistemidir. Mnemonikanın məqsədi yaddaşın, təfəkkürün, təxəyyülün, diqqətin inkişafıdır, yəni. nitq və onun tam inkişafı ilə sıx əlaqəli olan psixi proseslər. Məqsədlər: əsas zehni proseslərin inkişafı - yaddaş, diqqət, təsəvvürlü düşüncə və nitq; vizual-məkan funksiyalarının inkişafı; qismən və ya tam qrafik reproduksiya ilə əllərin gözəl motor bacarıqlarının inkişafı; ardıcıl nitqin inkişafı

Hazırlıq işi: Böyük qrupun illik planının mövzularının öyrənilməsi. Mnemonikadan istifadə etməklə il üçün iş planının tərtib edilməsi. Verilmiş mövzu ilə şəkillərin və məlumatların seçilməsi və əlaqələndirilməsi. Əsas iş: Mnemonik cədvəllərin və qeydlərin hazırlanması. Təhsil-təhsil müəssisəsində mnemonika ilə işləyərkən loqoped və müəllimin qarşılıqlı əlaqəsi. Müəllimlərin loqopedin iştirakı olmadan mnemonik cədvəllərdən istifadə etməsi. Yekun iş: İşə yekun vurmaq, növbəti il ​​üçün planlaşdırma.

Müxtəlif müəlliflər məktəbəqədər pedaqogikada mnemonikanı əhatə edir: mnemonik cədvəllər və kollajlar, sensor-qrafik diaqramlar, mövzu-sxematik modellər, blok-kvadratlar, həmçinin hekayələr tərtib etmək üçün sxemlər. Mnemonik cədvəl müəyyən məlumatları ehtiva edən bir diaqramdır

Mnemonik cədvəllər üzərində işin mərhələləri 1-ci mərhələ: Cədvəlin tədqiqi və orada təsvir olunanların təhlili. Ən sadə mnemonik kvadratlarla işə başlayaraq, biz ardıcıl olaraq mnemonic treklərə, daha sonra isə mnemonik cədvəllərə keçirik. İlkin mərhələdə böyüklər hazır masa təklif edir və onlar öyrəndikcə uşaqlar diaqram yaratmaq prosesində fəal iştirak etməyə başlayırlar. Əvvəlcə uşaqlarla birlikdə mnemonik diaqramın yalnız bəzi təfərrüatları tamamlanır, sonra mnemonic diaqramın çox hissəsi, sonra isə uşaqlarla birlikdə bütün mnemonic cədvəl yaradılır (uşaqları kodlaşdırılmalı olan məlumat və ya əsərlərlə tanış etdikdən sonra ).

Mərhələ 2: Məlumat yenidən kodlanır, yəni. mücərrəd simvollardan şəkillərə çevrilmə. Mərhələ 3: Yenidən şifrələndikdən sonra verilmiş mövzu üzrə nağıl və ya hekayə təkrarlanır. Yaşlı qruplarda uşaqlar bunu özləri etməlidirlər, yalnız dərs ilinin əvvəlində böyüklərin köməyinə icazə verilir. Uşaqlar bu texnikanı mənimsədikcə, mnemonik cədvəldən məlumatların bir hissəsini tədricən silmək, ən əsas məqamları tərk etmək lazımdır ki, gələcəkdə təkrar danışıq uşaqlar tərəfindən yaddaşdan həyata keçirilsin. Mərhələ 4: Mnemonik cədvəlin qrafik eskizi uşaqlar tərəfindən hazırlanır (işin ilk üç mərhələsinin minimal mənimsənilməsindən sonra). Mərhələ 5: Öz sxeminizi yaratmaq və onun əsasında öz hekayənizi, nağılınızı və ya tapmacanızı tərtib etmək.

İşimizin nəticələri: Böyük qrup uşaqları ilə işdə mnemonikadan istifadə bizi aşağıdakı nəticələrə gətirib çıxardı: Uşaqların səs, sait, samit, yumşaq, sərt kimi mücərrəd anlayışları mənimsəmələri üçün vaxt çərçivəsi azaldı; Lüğət daha aktivləşdi; Hekayənin qurulmasının məntiqi konsepsiyası (əvvəl, orta və son) quruldu; Ümumi cümlə qurarkən qrammatik səhvlərin sayı azalıb; Uşaqlar təklif olunan mövzu üzrə ədəbi əsərləri həvəslə bəstələyir və təkrarlayırdılar; Ardıcıl nitqin inkişafı; Qarşıya qoyulan məqsədlərlə yanaşı, uşaqlar cəsarət və utancaqlığa qalib gəldilər.

“Mnemonikadan istifadə

məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafında"

Məqalə müəllim tərəfindən hazırlanmışdır

MBDOU 9 saylı uşaq bağçası "Qızıl açar"

Stefanskaya İrina Vasilievna

Nitq qüsurlu uşaqların təhsilinin düzgün təşkili çox çətin məsələdir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, normal inkişaf edən uşaqlara gəldikdə, ən təsirli təlim uşağın inkişafını bir qədər qabaqlayan, lakin onun imkanlarını aşmayan təlimdir. Buna görə də, ümumi qəbul edilmiş texnika və prinsiplərlə yanaşı, effektivliyi göz qabağında olan orijinal, yaradıcı üsullardan istifadə etmək tamamilə haqlıdır. Bu üsullardan biri mnemonikadır.

Mnemonika informasiyanın yadda saxlanması prosesini asanlaşdıran qaydalar və üsullar məcmusudur. Məsələn, "Hər ovçu qırqovunun harada oturduğunu bilmək istəyir" ifadəsidir.

Nitq terapiyasında mnemonika aşağıdakıların inkişafında istifadə olunur:

Əlaqədar nitq;

Assosiativ düşüncə;

vizual və eşitmə yaddaşı;

vizual və eşitmə diqqəti;

Xəyallar;

Çatdırılan səslərin avtomatlaşdırılması və diferensiallaşdırılması prosesinin sürətləndirilməsi.

Ushinsky K.D. yazırdı: "Uşağa ona məlum olmayan beş kəlmə öyrədin - o, uzun müddət və boş yerə əziyyət çəkəcək, ancaq iyirmi belə sözü şəkillərlə birləşdirin və onları tez öyrənəcək." Vizual material məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən daha yaxşı mənimsənildiyi üçün, ardıcıl nitqin inkişafı üzrə dərslərdə mnemonik cədvəllərdən istifadə uşaqlara vizual məlumatları daha effektiv qavramağa və emal etməyə imkan verir. Mnemonik diaqramlardan istifadə uşağa tutarlı ifadəni zənginləşdirməyə kömək edir.

Mnemonik diaqramların mahiyyəti aşağıdakı kimidir : hər bir söz və ya kiçik ifadə üçün bir şəkil (şəkil) icad edilir və eskiz edilir və ya göstərilir; beləliklə, bütün mətn sxematik şəkildə eskiz edilir. Bu diaqramlara - rəsmlərə baxaraq, uşaq mətn məlumatlarını asanlıqla təkrarlayır.

Mnemonik yaddaş dörd mərhələdən ibarətdir:

Şəkillərə kodlaşdırma

Yadda saxlama (iki şəklin birləşdirilməsi),

Ardıcıllığı yadda saxlamaq

Yaddaşda konsolidasiya.

Biz azyaşlı uşaqlarla dərslərdə mnemonic üsullardan istifadə etməyə başlayırıq. Uşaqlarda müəyyən bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması üçün təlim prosesinə mnemonik diaqramlar, mnemonik kvadratlar, mnemonik cədvəllər tətbiq edilir.

Mnemonik cədvəlin köməyi ilə şeirləri, uşaq mahnılarını, mətnləri, rus dilini yadda saxlamaq asandır. Xalq nağılları, hekayələr tərtib edin (mnemonik diaqram hazırlayarkən və onu təkrar anlatma prosesində yeni elementlərlə tamamlayarkən)

Nitq patologiyası olan uşaqlarda mövcud olan problemlər: zəif söz ehtiyatı, cümlədəki sözləri koordinasiya edə bilməməsi, mətnin anlaşılmasının pozulması xüsusi yanaşma tələb edir. Nitq qüsuru olan uşaqlarla işləyərkən onların daxil olduğu nəzərə çarpır təhsil fəaliyyəti. Bir qayda olaraq, belə uşaqlar zəif yaddaşa, qeyri-kamil məntiqi təfəkkürə, diqqətin azalmasına, zehni proseslərin daha az mobil olmasına, axtarış fəaliyyətinə maraq göstərməmələrinə və onun hər hansı bir növünü planlaşdırmaqda çətinlik çəkirlər, tapşırıqları yerinə yetirməyə hazır deyillər və yüksək səviyyədə deyillər. səmərəli.

Bu və digər səbəblərdən nitq pozğunluğu olan uşaqlar şeir öyrənməyi, mətnləri təkrar danışmağı sevmirlər, əzbərləmə texnika və üsullarını bilmirlər. Şeir əzbərləmək onlarda böyük çətinliklərə, tez yorulmağa, mənfi emosiyalara səbəb olur. Bu cür patologiyası olan uşaqlarda fəaliyyətə maraq oyatmaq, onları ovsunlamaq, azad etmək və arxayınçılıq işini onların sevimli və ən əlçatan fəaliyyət növünə - OYUNA çevirmək çox vacibdir.

Uşaqlara fikirlərini ardıcıl, ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün ifadə etməyi, ətrafdakı həyatdan müxtəlif hadisələr haqqında danışmağı, verilən səsləri avtomatlaşdırmağı və fərqləndirməyi öyrətmək lazımdır. Vizual-məcazi təfəkkürün inkişafı xüsusilə vacibdir.

Məktəbəqədər yaş şüurun obrazlı formalarının yaşıdır və bu yaşda uşağın mənimsədiyi əsas vasitə obrazlı vasitələrdir: hiss etalonları, müxtəlif simvol və işarələr (ilk növbədə müxtəlif növ vizual modellər, diaqramlar, cədvəllər və s.).

Ümumiləşdirmələrin istifadəsi uşağa bilavasitə təcrübəsini ümumiləşdirməyə imkan verir. Psixoloqlar L. Venger, A.V. Zaporojets, J. Piaget və başqalarının tədqiqatları ilə müəyyən edildiyi kimi, obrazlı təfəkkürün, təxəyyülün və yaddaşın inkişafında əsas istiqamət uşağın əvəzetmə və məkan modelləşdirmə qabiliyyətinə yiyələnməsidir.

Məktəbəqədər yaşda vizual-məcazi yaddaş üstünlük təşkil edir, əzbərləmə isə əsasən qeyri-iradi olur. Uşaqların yaddaşı heyrətamiz xüsusiyyətə malikdir - müstəsna fotoqrafiya qabiliyyəti. Əzbərlənmiş şeirin uzun müddət yaddaşlarda qalması üçün ilk beş gün ərzində onu üç dəfə təkrarlamaq lazımdır. Dinlədikdən sonra uşaqda qorunan vizual görüntü, rəsmlərə baxmaqla müşayiət olunur (qeyri-ixtiyari diqqət və qeyri-iradi vizual yaddaşın hərəkəti) şeiri daha sürətli xatırlamağa imkan verir.

Mnemonik kvadrat - Bu, hər hansı bir obyektin, hərəkətin və ya hərəkət istiqamətinin və ya işarənin sxematik şəkildə təsvir olunduğu bir kağız vərəqidir (kvadrat). Təlimdə mnemonik kvadratlar ayrıca istifadə edilə bilər, məsələn, tapmacalar icad etmək üçün müxtəlif oyunlarda və ya onlar daxil edilə bilər.mnemonik cədvəl .

Mnemonik kvadratlardan istifadə edən oyun nümunələri:

Oyun "Söz qutusu"

Hədəf:lüğətin zənginləşdirilməsi, uzunmüddətli yaddaşın inkişafı.

Uşaqlar donuz bankında yeni sözləri "toplayır", yəni. simvolların formalaşmasından və ya şərhindən dərhal sonra və gecikmə ilə (digər məşqlərdən sonra, dərsin sonunda, hər gün) istifadə edərək çəkin və ya təyin edin. Biz vaxtaşırı donuz bankındakı sözlərə qayıdırıq: ertəsi gün, bir həftədən sonra, bir aydan sonra. Uşaqlardan söz bankına “qoyduqları” sözləri yadda saxlamaları və onlarla cümlə və ya hekayə qurmaları xahiş olunur.

Oyun "Gəlin sözləri şifrələyək"

Hədəf:lüğətin zənginləşdirilməsi, məntiqi təfəkkürün və uzunmüddətli yaddaşın inkişafı.

Danışıq terapevti uşaqdan adını çəkdiyi hər söz üçün şəkil çəkməyi xahiş edir. Obyektlərə uyğun vizual görüntü asanlıqla yaranır, ona görə də uşaqlardan ləzzətli şorba, sevinc və s. kimi sözləri “şifrələmələri” xahiş olunur.

Oyun "Sehrbazlar"

Hədəf:lüğətin zənginləşdirilməsi, uzunmüddətli yaddaşın və məntiqi təfəkkürün inkişafı.

İçindəkilər:

Uşağın qarşısında fərdi obyektlərin (məsələn, Milad ağacı, ev, qanadlar və s.) sxematik təsvirləri olan bir neçə kart qoyulur. Uşağa bir neçə söz verilir və ona bu sözləri yadda saxlamağa kömək edəcək şəkilləri seçmək xahiş olunur, yəni. "sehredici" sözlər. Sonra uşaq təqdim olunan sözləri təkrarlamalıdır. Bunun üçün o, bir-bir kənara qoyulmuş şəkilləri götürür və onların köməyi ilə ona verilən sözləri xatırladır. Bu məşq övladınıza obyektlər arasında məntiqi əlaqələri inkişaf etdirməyə kömək edəcək.

Oyun "Teremok"

Hədəf:lüğətin zənginləşdirilməsi, təsnifat bacarıqlarının inkişafı

Uşaqlara bağın (meyvələr üçün), tərəvəz bağının (tərəvəzlər üçün), Milad ağacının (vəhşi heyvanlar üçün), evin (ev heyvanları üçün) sxematik təsviri olan şəkillər və iki, üç və ya daha çox qüllə təklif olunur. . Uşaqlara şəkilləri istədikləri qüllədə “yerləşdirmək” tapşırığı verilir (təsnifat meyarı adlanmır) və hər şəklin niyə bu və ya digər qüllədə yerləşdirildiyini izah edirlər.

Oyun "Yeddi çiçəkli çiçək"

Hədəf:fel lüğətinin zənginləşdirilməsi

Uşaqlar hərəkət simvolu olan bir şəkil (çiçəyin özəyi) alırlar, məsələn, balıq suya batır, üzür, günəş parlayır və s. .

Oyun "Səyahət"

Hədəf:prefiksli fellərin söz yaratmaq bacarıqlarının konsolidasiyası

Uşaqlara yolun təsviri və keçməli olduqları maneələr olan oyun sahəsi təklif olunur. Hər bir maneənin yanında əlavənin diaqramı çəkilir. Uşaqlar səyahət haqqında bir hekayə qurur, məsələn, Sonya: Sonya yol boyu getdi, bir evə yaxınlaşdı, evə girdi, evdən çıxdı, yenidən yol boyu getdi, çaya gəldi, körpüdən keçdi, kötüyə gəldi. , kötük ətrafında gəzdi və s. d.

Şeirləri öyrənərkən hər bir söz və ya kiçik ifadə üçün şəkil (şəkil) yaradılır; Beləliklə, bütün şeir sxematik şəkildə təsvir edilmişdir. Bundan sonra uşaq qrafik təsvirdən istifadə edərək bütün şeiri yaddaşdan təkrarlayır. İlkin mərhələdə böyüklər hazır plan - diaqram təklif edir və uşaq öyrəndikcə öz diaqramının yaradılması prosesində də fəal iştirak edir.

Misal üçün "Kolobok"

İki qol

Səslərin avtomatlaşdırılması və differensiallaşdırılması üzrə fərdi loqopedik dərslərdə uşaqlarla işləyərkən qeyd olunur ki, poetik mətnin və dil bükülmələrinin dəqiq təkrarlanması üçün ayrı-ayrı hissələrin sxematik təsviri kifayətdir. Təcrübədən göründüyü kimi, mnemonik sistemin istifadəsi çatdırılan səslərin avtomatlaşdırılması və diferensiallaşdırılması prosesini sürətləndirməyə imkan verir, qafiyəli formada tam təsviri yadda saxlamağı və sonradan çoxaltmağı asanlaşdırır.

Mnemonik cədvəllər nağılları təkrar danışmaq və müstəqil şəkildə tərtib etmək üçün istifadə olunur.

Nağıl uşağın həyatında xüsusi rol oynayır. Nağıl vasitəsilə uşaqlar ətraf aləmlə tanış olur, düzgün səs tələffüzünə yiyələnir, intellektual inkişafı təşviq edən müxtəlif oyun tapşırıqlarını yerinə yetirirlər. Uşaq qəhrəmanlarla empatiya qurur, onların hisslərini bölüşür, onlarla nağıl aləmində yaşayır. İlkin mərhələdə böyüklər hazır plan - diaqram təklif edir və uşaq öyrəndikcə öz diaqramının yaradılması prosesində də fəal iştirak edir.

Mnemonik cədvəldən istifadə etməklə iş beş mərhələdən ibarətdir:

1. Cədvəlin tədqiqi və orada göstərilənlərin təhlili.

2. Abstrakt simvollardan şəkillərə çevrilmə.

3. Simvollar (şəkillər) əsasında nağılın təkrar danışılması.

4. Mnemonik cədvəlin qrafik eskizi hazırlanır.

5. Cədvəl uşağa göstərilən zaman onu təkrarlayır.

Nağılın tematik çərçivəsinə bir neçə fəaliyyət daxil ola bilər. Dərslər, öz növbəsində, bir neçə oyun tapşırığını və tədqiqatı ehtiva edir. Dərslər hərtərəflidir və uşaqların nitq və zehni fəaliyyətinin inkişafına yönəlib.

Mnemonik cədvəllər təsviri hekayələri tərtib etmək üçün də istifadə olunur müxtəlif mövzular (tərəvəzlərin, meyvələrin, paltarların, alətlərin, fəsillərin və s. təsviri).

Misal üçün:

Kök

1.Rəng. (Tərəvəz hansı rəngdədir?)

2.Forma. (Bu hansı formadır?)

3. İki pomidor. (Onların ölçüsü nədir?)

4. Yerkökü, bibər. (Onların dadı necədir?)

5. Yataq. (Tərəvəz harada böyüdü?)

6. Tava, əl. (Bu tərəvəzdən nə hazırlamaq olar?)

45*30 santimetr ölçülü qalın kağız vərəqi kvadratlara bölünür (xarakterik xüsusiyyətlərin sayına görə).

Rəng: rəngli ləkələr çəkilir. Onların aydın bir formasının olmaması vacibdir, onda diqqət rəngə daha yaxşı cəmləşir və "rəng" və "forma" anlayışları arasında qarışıqlıq yoxdur.

Forma: həndəsi fiqurlar təsvir edilmişdir. Onlar rənglənmir ki, uşaqların diqqəti forma üzərində cəmləşsin.

Ölçü: Kontrast ölçülü iki obyekt çəkilir. Uşaqlara xatırladılır ki, obyektin ölçüsündən danışarkən “böyük-kiçik” anlayışları ilə yanaşı, “uzun-qısa”, “uzun-qısa”, “en-dar”, “qalın” anlayışlarından da istifadə etməlidirlər. - nazik”.

Materiallar: metal folqadan, plastikdən, taxta görünüşlü plyonkadan eyni ölçülü düzbucaqlılar yapışdırılır və ya parça parçaları (yun, ipək, çintz...) yapışdırılır.

Maddə hissələri: (oyuncaqlar, paltarlar, qablar və s.) obyektin hissələri bir-birindən qısa məsafədə yerləşir. Uşaqları hissələrin adları ilə əvvəlcədən tanış etmək lazımdır.

Maddə ilə hərəkətlər: uzadılmış barmaqları olan əli təsvir edir.

Bu mnemonik cədvələ əsaslanan təxmini hekayə:

Yerkökü bir tərəvəzdir. Yaşıl üstləri olan narıncı rəngdədir. Yerkökü üçbucaqlı formada və kiçik ölçülüdür. Bu tərəvəz şirin və şirəli olur. Bağda, bağda böyüyür. Yerkökü çox sağlamdır, tərkibində çoxlu vitamin var. Ondan donuz yağı hazırlanır və borş və kələm şorbasına əlavə edilir. Dovşan bütün digər heyvanlardan daha çox yerkökü sevir.

Uşaqlara təsviri hekayələr qurmağı öyrətmək üçün uşaq bağçası loqopedlərinin işi standart mnemonik üsullara əlavə olaraq, mnemonic diaqramlardan istifadə edərək kompüter proqramlarından istifadə edir. Proqram materialından istifadə mətnin yadda saxlanması və çoxaldılması vasitəsi olan vizual təsvirlərin qavranılmasını asanlaşdırır. Kompüter proqramından istifadə diqqəti cəmləşdirir, uşaqları ovsunlayır və dərsi oyuna çevirir.

Bağça qruplarımızın loqopedik monitorinqinin nəticələrinə əsasən, uşaqlar səsin düzgün tələffüzünə yiyələnməkdə və səsin avtomatlaşdırılmasının vaxtının sürətləndirilməsində müsbət dinamika göstərmişlər. Vizual və şifahi yaddaşın həcmi nəzərəçarpacaq dərəcədə artdı, diqqətin paylanması və sabitliyi yaxşılaşdı, zehni fəaliyyət gücləndi. Mnemonika üsulları uşaqların loqopedik dərslərə marağını artırmağa imkan verir və müvafiq olaraq onların effektivliyi artır.

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan məktəbəqədər uşaqlara ardıcıl nitq öyrədərkən mnemonika uşaqların ana dilini mənimsəməsini əhəmiyyətli dərəcədə asanlaşdırır, öyrənmə vaxtını azaldır, yaddaşı, diqqəti və təxəyyülü inkişaf etdirir.

Danışıq terapevtləri üçün sirr deyil ki, ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların əksəriyyətində dil sisteminin bütün komponentlərinin pozulması ilə yanaşı, diqqətin qeyri-kafi sabitliyi və onun paylanması imkanları məhduddur; Şifahi yaddaş azalır, əzbərləmə məhsuldarlığı pisləşir. Onlar mürəkkəb təlimatları, elementləri və tapşırıqların ardıcıllığını unudurlar. Bəzi uşaqlarda aşağı xatırlama fəaliyyəti idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün məhdud imkanlarla birləşdirilir.

Müasir psixologiyada psixi proseslərin bir-biri ilə sıx əlaqəli olduğu ümumi qəbul edilir: yaddaş olmasaydı, ideya və təxəyyül də olmazdı. Məlumatı başa düşmək onu yadda saxlamağa kömək edir. Diqqət koqnitiv proseslərə daxil olur və onların səmərəliliyini artırır: hisslər daha fərqli olur, qavrayış daha dəqiq olur, yaddaş və təfəkkür yaxşılaşır. Düşüncə və nitq bir-biri ilə sıx bağlıdır. Konsept söz sayəsində mövcuddur. Düşüncənin şifahi təqdimatı onu mərkəzləşdirir və aydınlaşdırır. Düşüncə və nitq hisslərin, qavrayışın, yaddaşın və digər proseslərin axınına təsir göstərir.

Bütövlükdə şüurla bağlı olan insan nitqi bütün psixi proseslərlə müəyyən əlaqələrə daxildir. Bacarıqlı ünsiyyət qurmaq üçün insanda bütün idrak prosesləri, yəni hiss, qavrayış, təsvir, təxəyyül, təfəkkür, yaddaş, diqqət, müşahidə, zəka inkişaf etmiş olmalıdır.

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarda nitq bacarıqlarını inkişaf etdirərkən, öz işimdə bütün psixi proseslərin inkişafına təkan verən üsul və üsullardan istifadə edirəm. Bu üsullardan biri mnemonikadır.

Mnemonika (yunan dilindən "əzbərləmə sənəti" kimi tərcümə olunur). Bu, məlumatın effektiv yadda saxlanmasını, qorunmasını və çoxaldılmasını təmin edən üsul və üsullar sistemidir. Onun istifadəsi ilə təlimin məqsədi yaddaşın inkişafıdır ( müxtəlif növlər: eşitmə, vizual, motor, toxunma), təfəkkür, diqqət, təxəyyül, nitq.

Mnemonika beynin təbii yaddaş mexanizmlərindən istifadə edir və məlumatın yadda saxlanması, saxlanması və geri çağırılması prosesini tam idarə etməyə imkan verir.

Əvvəlcə mnemonika ritorikanın (natiqlik) tərkib hissəsi kimi yaranıb və uzun nitqləri yadda saxlamaq üçün nəzərdə tutulub.

Müasir mnemonika diqqət və təfəkkürün güclü təlimidir. Bu sadəcə beyin üçün əla gimnastikadır.

Mnemonikanın üsullarından biri də assosiativ əlaqə üsuludur. Metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, onun köməyi ilə bir-birindən fərqli və bir-biri ilə əlaqəsi olmayan material zehni olaraq formalaşmış obrazlar vasitəsilə süni şəkildə yaradılmış vahid assosiativ mənzərədə birləşir. Gələcəkdə, hər hansı bir obrazı canlandıran kimi, assosiativ əlaqədə birləşən bütün digər təsvirlər istər-istəməz və asanlıqla xatırlanır.

Səsin avtomatlaşdırılması zamanı assosiasiya üsulu çox effektivdir. Təcrübəmdən bilirəm ki, uşağı eyni sözləri təkrar-təkrar tələffüz etməyə həvəsləndirmək nə qədər çətin ola bilər. Əvvəlcə sözləri cüt-cüt tələffüz etməyi məşq edirəm. Mən uşağa avtomatlaşdırılmış səslə iki şəkil göstərirəm və onları xatırlamasını xahiş edirəm. Bunun üçün uşaq onları vahid assosiativ şəkilə birləşdirməlidir, yəni bu sözlərlə cümlə qurmalıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın özü bir assosiasiya yaratmalıdır, yalnız bu halda o, təsviri təkrarlaya biləcək və əlaqə absurd ola bilər. Məsələn, uşaq “gitara” və “inək” şəkillərini “İnək gitara çalır” cümləsi ilə birləşdirə bilər ki, bu da öz növbəsində uşaqda müsbət emosiyalar oyadır və belə cəfəngiyyatlar daha yaxşı yadda qalacaq. Uşaq bütün cüt şəkilləri bu şəkildə xatırlayanda mən hər cütün bir şəklini göstərirəm, uşaq ikincini xatırlamalıdır. Təklif olunan cüt şəkillərin sayı uşağın inkişaf səviyyəsindən asılıdır. İlkin mərhələdə onlardan 3-4 ola bilər, tədricən 10-15 cütə qədər artır.

Sonra, uşağınıza sözlər zəncirini yadda saxlamağı öyrədə bilərsiniz. Məsələn, [P] səsini avtomatlaşdırarkən aşağıdakı sözləri təklif edə bilərsiniz: şəkil, göy qurşağı, kök, inək, bazar, akkordeon. Bunun üçün şəkillər bir sıra düzülür və uşaq şəkilləri ardıcıllıqla adlandırmalı və onları ardıcıllıqla hekayədə birləşdirməlidir. Bir qayda olaraq, nəticə məzəli nağıllardır, uşaq daha sonra şəkilləri eyni ardıcıllıqla adlandıraraq asanlıqla xatırlayır. Məsələn: şəkildə göy qurşağı, göy qurşağının altında isə kök böyüyür. Bir inək gəldi, yerkökü götürdü və bazara satmağa getdi. Və bu pula qarmon aldım.

Bu üsul təkcə şəkilləri yadda saxlamaq üçün deyil, həm də uşaqlardan eşitmə analizatorundan istifadə edərək sözləri yadda saxlamağı xahiş etmək üçün istifadə edilə bilər.

Toxunma yaddaşının inkişafı "toxunma lövhələri" ilə fəaliyyətlərlə asanlaşdırılır. Bu, müxtəlif səth pürüzlülüyü olan taxtalar dəstidir. Bu cür fəaliyyətlərin məqsədi təxəyyül və fantaziyanı inkişaf etdirməkdir; nitqin inkişafı, toxunmadan hisslərinizi sözlə ifadə etmək bacarığı.

Danışıq terapevti bir çantaya bir neçə lövhə qoyur. Uşaq toxunaraq bir lövhə götürür və bunun üçün bir assosiasiya tapır. Bu, bir pişik (kürk ilə bir taxta) və ya nərdivan (yivli səthi olan bir taxta) ola bilər. Lövhələri sıra ilə düzərək, uşaq şəkilləri ardıcıl olaraq vahid bir bütövlükdə birləşdirir, yəni. hekayəyə daxil. Sonra loqoped lövhələri yenidən çantaya qoyur. Uşaq, tərtib edilmiş hekayəni xatırlayaraq, tabletləri ilk dəfə olduğu kimi eyni ardıcıllıqla çıxarmalıdır.

Mnemonik texnikanın mənimsənilməsində didaktik material mühüm rol oynayır. Burada mnemonik cədvəllərdən istifadə xüsusi yer tutur. Mnemonik cədvəl müəyyən məlumatları ehtiva edən bir diaqramdır. Mnemonik cədvəllərlə işləmə üsullarını mənimsəmək təlim vaxtını əhəmiyyətli dərəcədə azaldır.

Mnemonik cədvəllərdən mətnləri əzbərləmək, təkrar danışmağı öyrətmək, təsviri hekayə tərtib etmək, mövsüm hadisələri ilə tanış olmaq və s.

Mnemonik cədvəllər şeirləri öyrənərkən xüsusilə təsirlidir. Məsələ bundadır: hər söz və ya kiçik ifadə üçün bir şəkil yaradılır.

Mnemonik masa "Ayı üçün şalvar"

Maşa körpəmizə
Təzə şalvar tikmişəm
Xəz tikmişəm, yaylıq tikmişəm
Ayı körpəsi üçün

Beləliklə, bütün şeir sxematik şəkildə təsvir edilmişdir. Bundan sonra uşaq qrafik təsvirdən istifadə edərək bütün şeiri yaddaşdan təkrarlayır. İlkin mərhələdə böyüklər hazır plan - diaqram təklif edir və uşaq öyrəndikcə öz diaqramının yaradılması prosesində də fəal iştirak edir.

Kolajlar əzbərləmənin süjet metodunu tətbiq etmək üçün istifadə olunur. Kolaj müxtəlif şəkillərin, hərflərin, həndəsi fiqurların və rəqəmlərin yapışdırıldığı və ya üst-üstə qoyulduğu karton vərəqdir (qalın kağız və ya flanelqraf). Şəkillərin görünən pozğunluğu kolajın mahiyyətini təşkil edir. Bu təlimat uşağınızın foto yaddaşını inkişaf etdirməyə imkan verir; lüğətinizi, məcazi qavrayışınızı genişləndirin, şifahi nitqi, ardıcıl danışmaq və hekayələr danışmaq bacarığını inkişaf etdirin.

Artikulyar gimnastika həyata keçirərkən "Şən çəmənliklər" şəklində kollajlardan səmərəli istifadə olunur. Uşaq "Şən çəmənliyə" getməyə və bütün artikulyasiya məşqlərini yerinə yetirməyə dəvət olunur.

Fısıltı səsləri üçün "Şən çəmən"

Uşaqlarla birlikdə frizlər hazırlamaq (kolaj şəklində) onlara öyrəndikləri səsləri və hərfləri daha yaxşı yadda saxlamağa kömək edir. Məsələn, uşaqlar D hərfini bir ev kimi təsvir edir və dərhal adlarında [D] səsini ehtiva edən müxtəlif şəkillərə yapışdırırlar.

Beləliklə, mnemonik üsullar aşağıdakılara yönəlmiş problemləri həll edir:

• əsas psixi proseslərin inkişafı - yaddaş, diqqət, təfəkkür, həmçinin yaradıcı təxəyyül;
• məlumatın yenidən kodlaşdırılması, yəni. abstrakt simvollardan təsvirlərə çevrilmə;
• əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı.

Nitq pozğunluğu olan uşaqlarla korreksiya işində mnemonikadan istifadə müsbət nəticələr verir. Yekun diaqnostika uşaqlarda bütün idrak proseslərinin kifayət qədər inkişaf səviyyəsini göstərdi.

Ədəbiyyat və saytların siyahısı:

1. Bolsheva T.V. Nağıldan öyrənmək: Mnemonikanın köməyi ilə məktəbəqədər uşaqların təfəkkürünün inkişafı: Tədris və metodik vəsait. Sankt-Peterburq: Detstvo-Press, 2001.

2. Matyugin İ.Yu., Çakoberiya E.İ. Eidetika məktəbi. Yaddaşın, təxəyyülün, təxəyyülün inkişafı. – M.: Eydos, 1994.

3. Podlinyaev O.L. Effektiv yaddaş. – İkinci nəşr, yenidən işlənmiş: Dərslik. – İrkutsk: İrkutsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı, 2003.

4. Repina Z.A., Buiko V.İ. Danışıq terapiyası dərsləri. - Ekaterinburq: "LITUR" nəşriyyatı, 1999.

5. S. L. Rubinşteyn. Əsaslar ümumi psixologiya. - Sankt-Peterburq, 1998.

6. Kozarenko V.A. Mnemonika dərsliyi. Yaddaş sistemi "Giordano" Veb saytı Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru) - Moskva, 2007.

7. Matyugin İ.Yu. Toxunma yaddaşı. – M.: Eydos, 1991.

Yaddaş tutumunu artırmaq, məlumatın yadda saxlanmasını və mənimsənilməsini asanlaşdırmaq üçün qədim yunan dilindən tərcümədə "yadda saxlama sənəti" mənasını verən "mnemonika" adlanan texnika istifadə olunur.

Mnemonika yalnız təbii yaddaşdan istifadə edərək materialın mənimsənilməsi üzərində tam nəzarət əldə etməyə imkan verir.

Mnemonikanın tarixi natiqlik və ritorikanın ayrılmaz hissəsi kimi başlamışdır. Bu texnika natiqlər tərəfindən verilən uzun monoloqları yadda saxlamaq üçün istifadə olunurdu.

Hal-hazırda mnemonika loqopedlər tərəfindən uşaqlarla dərslər zamanı çox fəal istifadə olunur.

Şəkillərin ümumi assosiativ seriyada birləşdirilməsi texnikası mnemonikada əsaslardan biridir. Assosiasiyalar tapmaqla təsadüfi və əlaqəsiz məlumatlar başda formalaşan təsvirlər vasitəsilə yaradılmış bütöv assosiativ obrazda birləşir. Materialın hər hansı bir hissəsini təkrarlamaq üçün başınızda müəyyən bir görüntü yaratmaq və assosiativ dəstdə birləşdirilmiş qalan şəkilləri xatırlamaq üçün zəncirvari reaksiya yaratmaq kifayətdir. Bəzi loqopedlər dərslərdə işləmək üçün mnemonika kartlarından və ya eşitmə, vizual, nitq və motor yaddaşın inkişafı üçün fırıldaqçı vərəqlərdən istifadə edirlər.

Güclü bir üsul audio avtomatlaşdırmada assosiasiya texnikasıdır. Bəzən uşağı eyni sözləri təkrar-təkrar tələffüz etməyə həvəsləndirmək çox çətindir. Əvvəldən uşağa avtomatlaşdırılmış səslə iki şəkil göstərərək, onları yadda saxlamağı xahiş etməklə sözlərin qoşalaşmış tələffüzünə məşq etməlisiniz. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün uşaq başında assosiativ bir şəkil yaratmalı, bunun üçün bu sözlərlə cümlələr qurmalıdır. Uşaq müstəqil olaraq başındakı birləşməni tapmalıdır. Maraqlı bir detal: gülüş və müsbət emosiyalara səbəb olduğu üçün ən gülməli assosiasiyalar daha yaxşı yadda qalır.

Uşaq bütün cüt şəkilləri görəndə, hər bir cütdən bir şəkil göstərməlisiniz ki, o, hazırda göstərilməyən birini xatırlasın. Göstərilən fotoşəkillərin sayı uşağın inkişaf səviyyəsindən asılıdır. Mnemonik texnikadan istifadənin ilk mərhələsində dörd cütə qədər təsvirdən istifadə etməyə dəyər, sonradan on beşə qədər artır.

Bundan sonra, uşağınıza bütün sözlər zəncirini yadda saxlamağı öyrətməyə başlaya bilərsiniz.

Mnemonika - loqopedin islah işində köməkçisi

ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarla (iş təcrübəsindən).

T.Yu. Mironova,

SP GBOU 4 saylı tam orta məktəb Çapaevsk - d/s № 20,

müəllim loqoped.

Məlumdur ki, ODD olan uşaqların qüsurlu nitq fəaliyyəti onların sensor, intellektual və affektiv-iradi sferalarının formalaşmasında iz buraxır. Diqqətin qeyri-kafi sabitliyi və onun paylanması üçün məhdud imkanları var. Semantik və məntiqi yaddaş nisbətən qorunub saxlanılsa da, ODD olan uşaqlarda şifahi yaddaş azalır və yaddaş məhsuldarlığı əziyyət çəkir. Onlar mürəkkəb təlimatları, elementləri və tapşırıqların ardıcıllığını unudurlar.

Mnemonika(yunanca mnemonikon - əzbərləmə sənəti) - süni assosiasiyalar yaratmaqla yadda saxlamağı asanlaşdıran və yaddaş tutumunu artıran texnika. İlk baxışdan bir-biri ilə əlaqəsiz görünən şəkillər süjetdə birləşdirilir və siqnallı sxematik təsvirlər zehni və mnestik prosesləri aktivləşdirməyə kömək edir, uşağa bir neçə dəqiqə ərzində qısa bir şeiri xatırlamağa və hətta söyləməyə imkan verir. Mnemonikanın özəlliyi obyektlərin təsvirindən çox simvollardan istifadə edilməsidir. Simvolizm məktəbəqədər yaşda uşaq rəsmləri üçün xarakterikdir və mnemonik cədvəllərin qavranılmasında çətinlik yaratmır.

Mnemotables nitqin inkişafı üzrə aşağıdakı iş növlərində didaktik material kimi xidmət edir:

dil qıvrımlarında, dil qıvrımlarında və şeirlərdə səslərin avtomatlaşdırılması;

lüğətin zənginləşdirilməsi, praktiki söz yaratmaq bacarıqlarının inkişafı;

nitqin qrammatik quruluşunun inkişafı.

Səs avtomatlaşdırılması üçün mnemonik cədvəllər

Nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqlara dərs vermək prosesi uzun müddət tələb edir və həm uşaqdan, həm də loqopeddən çox səy tələb edir. Tədricən, uşaq dərslərə marağını itirir və “gözəl və düzgün” danışmaq motivasiyasını itirir. Motivasiya problemi loqopedik işin əsas problemlərindən biridir. Maraq, ovsunlamaq və nəticə əldə etmək hər bir müəllimin arzusudur. Ənənəvi nitq korreksiyası üsullarından istifadə edərək, həmişə xatırlayıram ki, məktəbəqədər yaş şüurun obrazlı formalarının yaşıdır və bu yaşda uşağın mənimsədiyi əsas vasitələr obrazlı vasitələrdir: duyğu standartları, müxtəlif simvollar, işarələr, vizual modellər.

Danışıq terapevti jurnalındakı məqalənin müəllifi E.L.Barsukova ilə razıyam ki, mnemonikadan səs avtomatlaşdırılması mərhələsində səmərəli istifadə etmək olar. Bu məqalənin müəllifi öz yaradıcılığında xalis deyimlərin və şeirlərin mnemikasından istifadə edir. E.L.Barsukova tərəfindən təklif edilmişdir Səsin avtomatlaşdırılması üzrə fərdi və alt qrup dərslərində şeirin mnemonik treklərindən uğurla istifadə edirəm.

Mnemonik treklərdən istifadə edərək "sh" səsinin avtomatlaşdırılmasına bir nümunə verəcəyəm.

Təmiz söhbət

SHA-SHA-SHA - Daşamız yaxşıdır,
SHI-SHI-SHI - Misha və Maşa - uşaqlar,
SHE-SHE-SHE - daxmadakı siçanlar,
SHO-SHO-SHO - Yaxşı deyirəm!

ASH-ASH-ASH - Nataşanın qələmi var,
OSH-OSH-OSH - Antoşkanın bıçağı var,
USH-USH-USH - körpə duşa gedir,
YŞ-YŞ-YŞ - qamışlıqda siçan var.

Şeir

Pəncərədə pişik
Yastıq tikir
Çəkməli siçan
Daxmanı süpürür.

Patter

Papaq və xəz palto, o, bizim Mişutkadır.

Söz ehtiyatını zənginləşdirmək və söz yaratmaq bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün mnemonik cədvəllər

Mnemonika üsulları nitqin leksik və qrammatik aspektlərinin korreksiyasında da təsirli olur. Nitqin inkişafının normal gedişi zamanı məktəbəqədər uşaq eyni vaxtda dildə mövcud olan və müəyyən bir leksik mövzu çərçivəsində işləyən bir çox söz əmələ gətirmə modellərini kortəbii şəkildə mənimsəyir. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar xüsusi təlim tələb edir, sonra isə söz yaratmaq bacarıqlarını mənimsəmək üçün uzunmüddətli təlim məşqləri tələb edir. Mnemonik cədvəllər bu prosesi asanlaşdırmağa, onu diversifikasiya etməyə və uşaq üçün daha maraqlı etməyə kömək edəcəkdir. Mnemonik cədvəllər dilin qanun və normalarına uyğun olaraq dil materialını təhlil etmək və dil vahidlərini sintez etmək bacarıqlarının formalaşdırılmasını nəzərdə tutur. Onlar uşağa sözün səsini dərk etməyə və istifadə etməyə məşq etməyə imkan verir qrammatik formalar, söz ehtiyatının genişlənməsinə və dil duyğusunun formalaşmasına da töhfə verirlər.

Bu sahədə islah işlərini təşkil etmək üçün müxtəlif növlərdən istifadə edirəm didaktik oyunlar və faydalar.

Əlaqədar sözlərin formalaşması

Belə mnemonik cədvəllər ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlara söz əmələ gəlməsinin müxtəlif üsullarını anlamağa və təhlil etməyə kömək edir. Onlarla işləyərək, uşaqlar oxşar tapşırıqları özləri daha sürətli yerinə yetirməyə başlayırlar.

Oyun "Söz ailəsi"

Məqsəd: əlaqəli sözləri yaratmaq bacarıqlarını gücləndirmək.

Mündəricat: Lövhədə “yaşamaq” sözləri yazılmış ev. Bu evdəki pəncərələr şəffaf plyonkadan hazırlanmışdır və hər birinin arxasında simvollardan biri gizlənir (böyük söz (böyük dağ) - məsələn, balıq; kiçik, mehriban söz (kiçik təpə), məsələn, balıq; işarə. söz (dalğa), məsələn, balıq; hərəkət sözü (iki üfüqi zolaq), məsələn, balıq; kimsə və ya bir şey çox olduqda deyilən söz (üç düzbucaqlı), məsələn, balıq; söz - şəxs (kiçik adam), məsələn, balıqçı, balıqçı) . Uşaqlar, məsələn, böyük balıq, kiçik balıq, balıq şorbası, çubuq, bir neçə balıq, balıqçı təsvir edən şəkilləri alır və müvafiq sözlər əmələ gətirərək onları düzgün mənzillərə yerləşdirirlər.

Nitqin qrammatik strukturunun inkişafı üçün mnemonik cədvəllər

İsim və rəqəm uzlaşması

Cins, nömrə və halda razılaşma

kimisə görürəm

(Nə)?

Kimin haqqında mahnı oxuyuram

(nə haqqında)?

Kiməsə verəcəm

(nə)?

Mən kiminləsə dostam

(nə ilə)?

IN
Bu piktoqramların ətrafında hər hansı bir mövzu şəkilləri yerləşdirilir. Danışıq terapevti uşaqlardan piktoqram və obyekt şəkli əsasında söz birləşməsini yaratmağı xahiş edir (məsələn: mən kəpənək görürəm; kəpənək haqqında mahnı oxuyuram, kəpənəkə hədiyyə edəcəyəm, kəpənəklə dostum) .

Lotto "Ön sözlər"

Məqsəd: nitqdə ön sözlərdən istifadə etmək bacarığını möhkəmləndirmək.

Oyun "Karusel"

Hədəf : keçmiş zaman fellərinin cinsinə görə dəyişdirilməsi, cümlədəki sözlərin uzlaşdırılması, sadə cümlənin strukturunun möhkəmlənməsi.

Məzmun : iki dairə (biri digərindən kiçik) mərkəzdə birləşdirilir ki, kiçik dairə fırlana bilsin. Böyük dairədə hərəkətlərin simvolları, kiçik dairədə isə insanlar, heyvanlar və süni əşyalar çəkilir. Danışıq terapevti hərəkəti çağırır, uşaqlar kiçik bir dairəni fırladaraq, kim və ya nə haqqında cümlə quracaqlarını seçir və belə cümlələr qururlar: Oğlan bir ağac çəkdi. və s.

Loqoped işində mnemonik üsullardan istifadə müsbət nəticə verir. Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda maraq və məsuliyyət hissi artır, işinin nəticələrindən məmnunluq yaranır, yaddaş, diqqət, təfəkkür kimi psixi proseslər yaxşılaşır ki, bu da korreksiya işinin səmərəliliyinə müsbət təsir göstərir.

Biblioqrafiya:

Barsukova E.L. Mnemonik treklərdən istifadə edərək səslərin avtomatlaşdırılması. //loqoped No5, 2009.

Omelchenko L.V. Ardıcıl nitqin inkişafında mnemonik üsullardan istifadə. // Loqoped 2008, No 4, s. 102-115.

Polyanskaya T.B. Uşaqlara nağıl danışmağı öyrətmək üçün mnemonika metodundan istifadə məktəbəqədər yaş. Sankt-Peterburq, 2009.

Rastorgueva N.I. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda söz yaratmaq bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün piktoqramlardan istifadə etmək. // Danışıq terapevti. 2002, № 2, səh. 50-53.

Sayt materialları http :// festival .1 sentyabr . ru (Müəlliflər: İvanova O.V., Lakomıx S.M., Emelyanova N.İ.)