ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ
ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ
ΑΝΩΤΕΡΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
"ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΑΧΑΛΙΝ"
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ

Τμήμα Ψυχολογίας

Ρεσέντκο Έλενα Νικολάεβνα

Η εμφάνιση και ανάπτυξη της παιδολογίας. Η μοίρα της εγχώριας παιδολογίας.

Τεστ για την ιστορία της ψυχολογίας
Φοιτητές με αλληλογραφία 5ου έτους
ειδικότητας 050706.65 Παιδαγωγική και ψυχολογία

Ελεγμένο: Art. Στροφή μηχανής.
Repnikova A.R.

Γιούζνο-Σαχαλίνσκ
2011

Περιεχόμενο
Εισαγωγή…………………………………………………………………………………………………...3
1. Η διαμόρφωση της παιδολογίας ως επιστήμης…………………………………………………………………….4
2. Οι δραστηριότητες των εγχώριων επιστημόνων στον τομέα της παιδολογίας και η τύχη της εγχώριας παιδολογίας………………………………………………………………………………………… 7
2.1. Α.Π. Νετσάεφ………………………………………………………………………..7
2.2. V.M. Μπεχτέρεφ…………………………………………………………………..8
2.3. L.S. Vygotsky…………………………………………………………….10
2.4. Π.Π. Μπλόνσκι……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.5. Η πτώση της εγχώριας παιδολογίας………………………………………………………14
Συμπέρασμα………………………………………………………………………..15
Βιβλιογραφία…………..…………………………………. ….16

Εισαγωγή
Η παιδολογία είναι η επιστήμη μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης για τη μελέτη της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης ενός παιδιού σε σχέση με τη σύστασή του και τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς του. Δεν θα ήθελα να ακολουθήσω πολλούς ιστορικούς αναζητώντας τις ρίζες αυτής της επιστήμης μακριά στη Δύση, και ιδιαίτερα στο εξωτερικό. Άλλωστε η παιδολογία δεν προέκυψε από το πουθενά. Η διάδοσή του στη Ρωσία προετοιμάστηκε από τις ιδέες και τα έργα των K.D. Ushinsky (1824 - 1870) και P.F. Ο Lesgaft (1837 - 1909) για την παιδαγωγική ανθρωπολογία και το βιβλίο του K.D. Ushinsky «Ο άνθρωπος ως υποκείμενο της εκπαίδευσης. Η εμπειρία της παιδαγωγικής ανθρωπολογίας» απορρόφησε όλα τα βασικά πράγματα που αποκαλύφθηκαν αργότερα στην παιδολογία. Ναι, και ο ήχος του ίδιου του ονόματος αυτής της επιστήμης είναι αρκετά ενδεικτικός: η λέξη "παιδολογία" είναι μια "κολοβωμένη" εκδοχή του όρου "παιδαγωγική ανθρωπολογία".
Η παιδολογία περιλάμβανε πληροφορίες για τη σύσταση του παιδιού, τη βιολογική του ηλικία, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και ένα σύστημα τεστ που αξιολογούσε το επίπεδο ανάπτυξης και τον επαγγελματικό προσανατολισμό (προφίλ) των ικανοτήτων.
Κάθε επιστήμη έχει τους δικούς της κύκλους ανάπτυξης και δεν ανέχεται εθελοντικές φωνές ή σπρώξιμο στην πλάτη. Η επίσημη απαγόρευση της παιδολογίας στην ΕΣΣΔ είχε μια σειρά από αρνητικές συνέπειες στην τύχη όχι μόνο των ατόμων, αλλά και στην παιδαγωγική, την παιδοψυχολογία, ως τομείς της θεωρητικής γνώσης γενικά. Αν έδιναν στην παιδολογία δημοκρατικές ελευθερίες, αναμφίβολα θα έβρισκε νέο δρόμο για την ανάπτυξή της, θα ξεπερνούσε τις δυσκολίες που προέκυψαν και θα εντασσόταν στις ολοκληρωμένες ανθρωπολογικές επιστήμες.

1. Η διαμόρφωση της παιδολογίας ως επιστήμης.
Η παιδολογία είχε μια σχετικά μακρά προϊστορία, μια γρήγορη και πλήρη ιστορία. Υπάρχουν αντικρουόμενες απόψεις για την ημερομηνία έναρξης στην ιστορία της παιδολογίας. Χρονολογείται είτε στον 18ο αιώνα. και συνδέεται με το όνομα του D. Tideman, ή από τον 19ο αιώνα. σε σχέση με τα έργα του L.A. Quetelet και συμπίπτουν με τη δημοσίευση των έργων των μεγάλων δασκάλων J.J. Rousseau, J.A. Komensky και άλλων. «Οι πιο σοφοί παιδαγωγοί διδάσκουν στα παιδιά αυτό», έγραψε ο J.J. Rousseau στην «Εισαγωγή στον «Εμίλ» το 1762. - τι είναι σημαντικό να γνωρίζει ένας ενήλικας, χωρίς να λαμβάνει υπόψη του τι μπορούν να μάθουν τα παιδιά. Αναζητούν συνεχώς το άτομο στο παιδί, χωρίς να σκέφτονται πώς είναι πριν γίνουν άνθρωπος».
Οι πρωταρχικές πηγές της παιδολογίας, λοιπόν, βρίσκονται στο μάλλον μακρινό παρελθόν και αν τις λάβουμε υπόψη ως βάση για την παιδαγωγική θεωρία και πράξη, τότε στο πολύ μακρινό παρελθόν.
Ας σημειώσουμε το γεγονός ότι όταν η παιδολογία καθιερώθηκε ως ανεξάρτητη επιστημονική κατεύθυνση, το απόθεμα γνώσης στην πειραματική εκπαιδευτική ψυχολογία, την παιδική ψυχολογία και εκείνες τις βιολογικές επιστήμες που θα μπορούσαν να αποτελέσουν τη βάση των ιδεών για την ανθρώπινη ατομικότητα ήταν πολύ αραιό. Αυτό ισχύει, πρώτα απ 'όλα, για την κατάσταση της νεοφυούς ανθρώπινης γενετικής.
Ο ιδρυτής της παιδολογίας αναγνωρίζεται ως ο Αμερικανός ψυχολόγος S. Hall, ο οποίος δημιούργησε το 1ο παιδολογικό εργαστήριο το 1889. ο ίδιος ο όρος επινοήθηκε από τον μαθητή του - O. Chrisment. Αλλά το 1867, ο K. D. Ushinsky, στο έργο του «Ο άνθρωπος ως υποκείμενο της εκπαίδευσης», προέβλεψε την εμφάνιση της παιδολογίας: «Αν η παιδαγωγική θέλει να εκπαιδεύσει ένα άτομο από όλες τις απόψεις, τότε πρέπει πρώτα να τον γνωρίσει από όλες τις απόψεις».
Στη Δύση, η παιδολογία μελετήθηκε από τους S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer και άλλους.
Ο ιδρυτής της ρωσικής παιδολογίας ήταν ο λαμπρός επιστήμονας και διοργανωτής A.P. Nechaev. Μεγάλη συνεισφορά είχε ο V.M. Bekhterev, ο οποίος οργάνωσε το Παιδολογικό Ινστιτούτο στην Αγία Πετρούπολη το 1907. Τα πρώτα 15 μεταεπαναστατικά χρόνια ήταν ευνοϊκά: η κανονική επιστημονική ζωή συνεχίστηκε με έντονες συζητήσεις στις οποίες αναπτύχθηκαν προσεγγίσεις και ξεπεράστηκαν οι αυξανόμενοι πόνοι που ήταν αναπόφευκτοι για μια νέα επιστήμη.
Θέμα Pedology., παρά τις πολυάριθμες συζητήσεις και τις θεωρητικές εξελίξεις των ηγετών του (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M.Εγώ . Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhavyi, κ.λπ.), δεν ορίστηκε με σαφήνεια και οι προσπάθειες να βρεθούν οι ιδιαιτερότητες της παιδολογίας, που δεν μπορούν να αναχθούν στο περιεχόμενο των σχετικών επιστημών, ήταν ανεπιτυχείς.
Η παιδολογία επιδίωξε να μελετήσει το παιδί, και να το μελετήσει ολοκληρωμένα, σε όλες τις εκφάνσεις του και λαμβάνοντας υπόψη όλους τους παράγοντες που επηρεάζουν. Ο Blonsky όρισε την παιδολογία ως την επιστήμη της σχετιζόμενης με την ηλικία ανάπτυξης ενός παιδιού σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικο-ιστορικό περιβάλλον. Το γεγονός ότι η παιδολογία απείχε ακόμη πολύ από το ιδανικό εξηγείται όχι από την πλάνη της προσέγγισης, αλλά από την τεράστια πολυπλοκότητα της δημιουργίας μιας διεπιστημονικής επιστήμης. Φυσικά, δεν υπήρχε απόλυτη ενότητα απόψεων μεταξύ των παιδολόγων. Ωστόσο, μπορούν να διακριθούν τέσσερις βασικές αρχές:

Το παιδί είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα. Δεν πρέπει να μελετάται μόνο «κατά μέρη» (άλλοι από φυσιολογία, άλλοι από ψυχολογία, άλλοι από νευρολογία).
Ένα παιδί μπορεί να γίνει κατανοητό μόνο λαμβάνοντας υπόψη ότι βρίσκεται σε συνεχή ανάπτυξη. Η γενετική αρχή σήμαινε να ληφθούν υπόψη οι δυναμικές και οι τάσεις της ανάπτυξης. Ένα παράδειγμα είναι η κατανόηση από τον Vygotsky για την εγωκεντρική ομιλία ενός παιδιού ως προπαρασκευαστική φάση της εσωτερικής ομιλίας ενός ενήλικα.
Ένα παιδί μπορεί να μελετηθεί μόνο λαμβάνοντας υπόψη το κοινωνικό του περιβάλλον, το οποίο επηρεάζει όχι μόνο τον ψυχισμό, αλλά συχνά και τις μορφοφυσιολογικές παραμέτρους ανάπτυξης. Οι παιδολόγοι δούλεψαν πολύ και με μεγάλη επιτυχία με δύσκολους εφήβους, κάτι που ήταν ιδιαίτερα σημαντικό εκείνα τα χρόνια της παρατεταμένης κοινωνικής αναταραχής.
Η επιστήμη του παιδιού δεν πρέπει να είναι μόνο θεωρητική, αλλά και πρακτική.

Παιδολόγοι εργάστηκαν σε σχολεία, νηπιαγωγεία και διάφορους συλλόγους εφήβων. Πραγματοποιήθηκε ενεργά ψυχολογική και παιδολογική συμβουλευτική. πραγματοποιήθηκε εργασία με τους γονείς. Αναπτύχθηκε η θεωρία και η πρακτική της ψυχοδιαγνωστικής. Στο Λένινγκραντ και τη Μόσχα, υπήρχαν ινστιτούτα παιδολογίας, όπου εκπρόσωποι διαφόρων επιστημών προσπάθησαν να εντοπίσουν την ανάπτυξη ενός παιδιού από τη γέννηση έως την εφηβεία. Οι παιδολόγοι εκπαιδεύτηκαν πολύ διεξοδικά: έλαβαν γνώσεις στην παιδαγωγική, την ψυχολογία, τη φυσιολογία, την παιδοψυχιατρική, τη νευροπαθολογία, την ανθρωπολογία, την κοινωνιολογία και οι θεωρητικές σπουδές συνδυάστηκαν με καθημερινή πρακτική εργασία.

2. Οι δραστηριότητες των εγχώριων επιστημόνων στον τομέα της παιδολογίας και η τύχη της εγχώριας παιδολογίας.
2.1. Α.Π. Ο Νετσάεφ
Ένα από τα πρώτα εγχώρια παιδολογικά έργα θεωρείται η μελέτη του A.P. Nechaev και στη συνέχεια το σχολείο του. Η «Πειραματική Ψυχολογία σε σχέση με τα ζητήματα της σχολικής εκπαίδευσης» σκιαγράφησε πιθανούς τρόπους πειραματικής ψυχολογικής έρευνας σε διδακτικά προβλήματα. Ο A.P. Nechaev και οι μαθητές του μελέτησαν ατομικές νοητικές λειτουργίες (μνήμη, προσοχή, κρίση κ.λπ.). Υπό την ηγεσία του καθηγητή Nechaev, οργανώθηκε ένα εργαστήριο πειραματικής εκπαιδευτικής ψυχολογίας στην Αγία Πετρούπολη το 1901, τα πρώτα παιδολογικά μαθήματα στη Ρωσία άνοιξαν το φθινόπωρο του 1904 και το 1906 συγκλήθηκε το Πρώτο Πανρωσικό Συνέδριο Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας. με ειδική έκθεση και ολιγόλεπτα παιδολογικά μαθήματα.
Οι εργασίες σε αυτόν τον τομέα άρχισαν επίσης να αναπτύσσονται στη Μόσχα. Το 1911, ο G.I. Rossolimo ίδρυσε και με δικά του έξοδα διατήρησε μια κλινική για νευρικές παθήσεις της παιδικής ηλικίας, που μετατράπηκε σε ειδικό Ινστιτούτο Παιδοψυχολογίας και Νευρολογίας. Το αποτέλεσμα της δουλειάς του σχολείου του ήταν η αρχική μέθοδος των «ψυχολογικών προφίλ», στην οποία ο G.I. Ο Rossolimo προχώρησε περισσότερο από τον A.P. Nechaev στην πορεία του κατακερματισμού της ψυχής σε ξεχωριστές λειτουργίες: για τη σύνταξη ενός πλήρους «ψυχολογικού προφίλ» προτείνεται να μελετηθούν 38 ξεχωριστές νοητικές λειτουργίες, έως δέκα πειράματα για κάθε ψυχολογική λειτουργία. Μεθοδολογία Γ.Ι. Ο Rossolimo γρήγορα ριζώθηκε και χρησιμοποιήθηκε με τη μορφή ενός «μαζικού ψυχολογικού προφίλ». Αλλά και το έργο του περιοριζόταν μόνο στην ψυχή, χωρίς να αγγίζει τα βιολογικά χαρακτηριστικά της οντογένεσης του παιδιού. Η κυρίαρχη μέθοδος έρευνας της σχολής Rossolimo ήταν το πείραμα, το οποίο επικρίθηκε από τους σύγχρονους για την «τεχνητότητα του εργαστηριακού περιβάλλοντος». Επικρίθηκε και ο χαρακτηρισμός του παιδιού που έδωσε ο Γ.Ι. Rossolimo, με διαφοροποίηση των παιδιών μόνο κατά φύλο και ηλικία, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η κοινωνική και ταξική τους σχέση

2.2. V.M. Μπεχτέρεφ
Ο ιδρυτής και δημιουργός της παιδολογίας στην ΕΣΣΔ ονομάζεται επίσης V.M. Bekhterev, ο οποίος το 1903 εξέφρασε την ιδέα της ανάγκης δημιουργίας ενός ειδικού ιδρύματος για τη μελέτη των παιδιών - ένα παιδαγωγικό ινστιτούτο σε σχέση με τη δημιουργία του Ψυχονευρολογικό Ινστιτούτο Αγίας Πετρούπολης. Το έργο του ινστιτούτου υποβλήθηκε στη Ρωσική Εταιρεία Φυσιολογικής και Παθολογικής Ψυχολογίας. Εκτός από το ψυχολογικό τμήμα, στον αριθμό των τμημάτων εντάχθηκε και ένα παιδολογικό τμήμα πειραματικής και άλλης έρευνας και δημιουργήθηκε ένα επιστημονικό κέντρο για τη μελέτη της προσωπικότητας. Σε σχέση με την ίδρυση του τμήματος παιδολογίας, ο V.M. Bekhterev είχε την ιδέα να δημιουργήσει ένα Παιδολογικό Ινστιτούτο, το οποίο υπήρχε πρώτα ως ιδιωτικό ίδρυμα (με κεφάλαια που δώρισε ο V.T. Zimin). Διευθυντής του ινστιτούτου ήταν ο K.I. Povarnin. Το ινστιτούτο δεν προβλεπόταν οικονομικά και ο V.M. Bekhterev έπρεπε να υποβάλει ορισμένες σημειώσεις και αιτήσεις στις κυβερνητικές αρχές. Με την ευκαιρία αυτή έγραψε: «Ο σκοπός του ιδρύματος ήταν τόσο σημαντικός και απτός που δεν χρειαζόταν να σκεφτούμε τη δημιουργία του ακόμη και με μέτρια μέσα. Μας ενδιέφεραν μόνο τα καθήκοντα που αποτέλεσαν τη βάση αυτού του θεσμού».
Οι μαθητές του Bekhterev σημειώνουν ότι θεωρούσε τα ακόλουθα προβλήματα επείγοντα για την παιδολογία: τη μελέτη των νόμων της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας, τη χρήση της σχολικής ηλικίας για εκπαίδευση, τη χρήση μιας σειράς μέτρων για την πρόληψη μη φυσιολογικών εξελίξεων, την προστασία από την πτώση της νοημοσύνης και ηθική και ανάπτυξη ατομικής πρωτοβουλίας.
Χάρη στην ακούραση του V.M. Bekhterev, δημιουργήθηκαν διάφορα ιδρύματα για την υλοποίηση αυτών των ιδεών: παιδολογικά και ερευνητικά ινστιτούτα, βοηθητικό σχολείο για άτομα με ειδικές ανάγκες, ιατροφωνικό ινστιτούτο, εκπαιδευτικό και κλινικό ίδρυμα για νευρολογικά άρρωστα παιδιά, ινστιτούτο ηθικής εκπαίδευσης , και παιδοψυχιατρική κλινική. Συνένωσε όλα αυτά τα ιδρύματα σε ένα επιστημονικό και εργαστηριακό τμήμα - το Ινστιτούτο για την Έρευνα του Εγκεφάλου, καθώς και ένα επιστημονικό και κλινικό τμήμα - το Παθορεφλεξολογικό Ινστιτούτο.
Το γενικό σχήμα της βιοκοινωνικής μελέτης ενός παιδιού σύμφωνα με τον Bekhterev είναι το εξής:
1) εισαγωγή ρεφλεξολογικών μεθόδων στον τομέα της μελέτης του παιδιού.
2) μελέτη του αυτόνομου νευρικού συστήματος και της σύνδεσης μεταξύ του κεντρικού νευρικού συστήματος και των ενδοκρινών αδένων.
3) συγκριτική μελέτη της οντογένεσης της συμπεριφοράς του ανθρώπου και των ζώων.
4) μελέτη της πλήρους ανάπτυξης των περιοχών του εγκεφάλου.
5) μελέτη του περιβάλλοντος?
6) η επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος στην ανάπτυξη.
7) παιδική αναπηρία.
8) παιδική ψυχοπάθεια.
9) νευρώσεις της παιδικής ηλικίας.
10) ρεφλεξολογία τοκετού.
11) ρεφλεξολογική παιδαγωγική.
12) ρεφλεξολογική μέθοδος στη διδασκαλία του γραμματισμού.
Οι εργασίες στα προαναφερθέντα παιδικά ιδρύματα πραγματοποιήθηκαν υπό την καθοδήγηση των καθηγητών Α.Σ. Griboyedova, P.G. Belskgo, D.V. Felderga. Οι πιο στενοί συνεργάτες στο χώρο της παιδολογίας ήταν αρχικά ο Κ.Ι. Povarin, και στη συνέχεια ο N.M. Σχελοβάνοφ. Στα 9 χρόνια ύπαρξης του πρώτου Παιδολογικού Ινστιτούτου με πολύ μικρό προσωπικό, δημοσιεύθηκαν 48 επιστημονικές εργασίες.
και τα λοιπά.................

Η παιδολογία στη Ρωσία άρχισε να αναπτύσσεται στις αρχές του περασμένου αιώνα. Ο A.P. θεωρείται ο ιδρυτής της ρωσικής παιδολογίας. Η Νετσάεβα.

Αργότερα ενώθηκε με τον V.M. Bekhterev και άλλους επιστήμονες, και μέχρι το 1920 αυτή η επιστήμη βρισκόταν στο αποκορύφωμα της ανάπτυξής της. Η παιδολογία συνήθως νοείται ως μια επιστημονική κίνηση που συνδυάζει διαφορετικές επιστήμες στη μελέτη της ανάπτυξης του παιδιού - βιολογία, ψυχολογία, ιατρική κ.λπ.

Από την ιστορία

Η παιδολογία είναι η επιστήμη των παιδιών, αυτή είναι η κυριολεκτική μετάφραση αυτού του ονόματος.Αποτελείται από πολλά κύρια συστατικά, τα οποία περιλαμβάνουν τη μελέτη της ψυχικής και φυσιολογικής ανάπτυξης ενός παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του σώματός του (σύσταση) και την ηλικία του. Ιδρυτής της παιδολογίας ήταν ο S. Hall. Δημιούργησε το πρώτο παιδολογικό εργαστήριο στα τέλη της δεκαετίας του 1880.

Ας σημειώσουμε ότι αρκετοί επιστήμονες συνδέουν την αρχή της επιστήμης που εξετάζουμε με τις εργασίες του γιατρού από τη Γερμανία D. Tiedemann, ο οποίος μελέτησε την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων στα παιδιά. Αργότερα, ένας εκπρόσωπος της ίδιας χώρας, ο φυσιολόγος G. Preyer, άρχισε επίσης να μελετά την ανάπτυξη των ψυχικών ιδιοτήτων στα παιδιά. Ωστόσο, ο γενικά αναγνωρισμένος πρωτοπόρος της παιδολογίας είναι ο Hall, χάρη στις προσπάθειες του οποίου δημιουργήθηκαν περίπου 30 εργαστήρια στην Αμερική κατά τη διάρκεια αρκετών ετών, μελετώντας διεξοδικά την ανάπτυξη των παιδιών.

Στη χώρα μας η παιδολογία έχει περάσει μεγάλων αποστάσεωνσχηματισμός - για 15 χρόνια, οι παιδολόγοι πάλεψαν για να γίνει το σύστημά τους μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στη συνέχεια, άρχισαν να δοκιμάζουν ενεργά τα παιδιά και με βάση τα αποτελέσματα, σχημάτισαν μαθήματα κατάρτισης σύμφωνα με ορισμένες παραμέτρους, κυρίως ανάλογα με το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης.

Δημιουργήθηκαν πολλά παιδολογικά ινστιτούτα σε διάφορες περιοχές. Αλλά μετά το 1920, με την έλευση της σοβιετικής εξουσίας, οι αρχές της παιδολογίας έγιναν απαράδεκτες για τις πολιτικές του κόμματος, που διακήρυξαν την απομάκρυνση από τα πειράματα και την επιστροφή στις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας. Μεταξύ των βασικών λόγων για τους οποίους η παιδολογία δεν ταίριαζε στην άρχουσα ελίτ ήταν οι εξής:

• Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των δοκιμών, τα παιδιά που γεννήθηκαν σε «εχθρικές» οικογένειες αναγνωρίζονταν συχνότερα ως προικισμένα - παιδιά ιερέων, λευκοφρουρών κ.λπ., ενώ τα παιδιά των αγροτών συνήθως ταξινομούνταν ως ελαττωματικούς μαθητές.
• Υπερεκτίμηση των φυσικών ικανοτήτων των μαθητών και υποτίμηση πολιτιστικών και ιστορικών στοιχείων κατά την ανατροφή των παιδιών.

Η σοβιετική κυβέρνηση κατέληξε τελικά σε ένα κατηγορηματικό συμπέρασμα ότι η παιδολογική πρακτική είναι ακατάλληλη για τη δημόσια εκπαίδευση μας. Υπήρχε μάλιστα και ειδικό ψήφισμα που μιλούσε για «εκτροπές» της παιδολογίας και το οποίο εκκαθάρισε πλήρως αυτό το κίνημα. Διατάχθηκε η απαγόρευση των εξετάσεων και όλοι οι παιδολόγοι επανεκπαιδεύτηκαν ως δάσκαλοι.

Τα έργα που εργάζονταν για πολλά χρόνια οι παιδολόγοι αφαιρέθηκαν εντελώς από την κυκλοφορία και κάηκαν. Αυτό ακαδημαϊκή πειθαρχίααποκλεισμένοι από μαθήματα σε παιδαγωγικά κολέγια και ινστιτούτα, ολόκληρα εργαστήρια ακόμη και τμήματα εκκαθαρίστηκαν.

Ταυτόχρονα, τα σχολικά βιβλία διάσημων παιδολόγων όπως ο Blonsky, ο Sokolov και άλλοι απαγορεύτηκαν κατηγορηματικά και αφαιρέθηκαν από τις βιβλιοθήκες. Αλλά η σοβιετική κυβέρνηση δεν σταμάτησε εκεί: πολλοί επιστήμονες καταπιέστηκαν ή ακόμα και εκτελέστηκαν.

Ωστόσο, σημειώνουμε ότι οι αρχηγοί των κομμάτων δεν κατάφεραν να εξοντώσουν εντελώς την παιδολογία. Ανέπτυξε ένα νέο κίνημα, το οποίο έγινε γνωστό ως εκπαιδευτική ανθρωπολογία. Αργότερα χωρίστηκε σε πολλά ξεχωριστά επιστημονικά κινήματα: αναπτυξιακή ψυχολογία, εκπαιδευτική ψυχολογία και αναπτυξιακή φυσιολογία, που μαζί αποτελούν την παιδολογία.

Αποδεικνύεται ότι δεν μπορεί να ονομαστεί πλήρης επιστήμη, αλλά δεν μπορεί να ταξινομηθεί ως «ψευδοεπιστήμη». Σε εκείνο το στάδιο, ήταν μόνο ένα συγκεκριμένο είδος επιστημονικού κινήματος, το οποίο τεχνητά δεν επιτρεπόταν να αναπτυχθεί και να διαμορφωθεί σε μια πλήρη επιστήμη με το δικό της αντικείμενο, αντικείμενο, μεθόδους, στόχους και στόχους.

Κριτική και πραγματικότητα

Μιλώντας για την παιδολογία, δεν μπορεί να μην σημειωθεί η στενή σχέση της με την ψυχολογία και την παιδαγωγική. Αυτή η σύνδεση είναι ορατή ακόμη και στο γεγονός ότι και οι δύο αυτές επιστήμες χρησιμοποιούν τις ίδιες μεθόδους: πείραμα, παρατήρηση, δοκιμές και στατιστική ανάλυση. Υπάρχουν ορισμένοι επιστήμονες που επικρίνουν πλήρως την επιστήμη που εξετάζουμε, υποστηρίζοντας ότι μπορεί να ονομαστεί μόνο κλάδος της παιδαγωγικής ή της ψυχολογίας.

Αφού άρχισε να αναπτύσσεται η παιδολογία στην Αμερική, η εμφάνισή της εμφανίστηκε και στην Ευρώπη, όπου «μπήκε βαθύτερα» και άρχισε να αναπτύσσει μεθοδολογία για την παιδαγωγική. Αξιοσημείωτο είναι ότι ο όρος «παιδολογία» έγινε και σήμερα γίνεται αντιληπτός από πολλούς ως συνώνυμο της εκπαιδευτικής υγιεινής, της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, της παιδαγωγικής και άλλων επιστημονικών πεδίων.

Η παιδολογία έχει επικριθεί σε πολλά σημεία.

• Πρώτον, κάποτε δεν διέθετε επαγγελματίες υψηλής ειδίκευσης που θα μπορούσαν να αποδείξουν την εγκυρότητα των απόψεων και των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν.
• Δεύτερον, ο στόχος - η ολοκληρωμένη μελέτη του παιδιού - δεν μπορεί πάντα να επιτευχθεί.
• Τρίτον, ο μαζικός έλεγχος παιδιών με κακώς προσαρμοσμένες μεθόδους μπορεί να δείξει αναξιόπιστα και μερικές φορές ακριβώς αντίθετα αποτελέσματα.

Μπορεί κανείς να διαφωνεί για πολύ καιρό για το αν είχαν δίκιο οι αρχηγοί των κομμάτων που στη χώρα μας αποφάσισαν να χαρακτηρίσουν την παιδολογία διαστροφή ή όχι, αλλά αυτό μάλλον είναι άσκοπο. Η ιστορία δεν μπορεί να αλλάξει.

Ναι, σε κάποιο βαθμό υπήρχαν υπερβολές, αλλά όλα αυτά θα μπορούσαν να λυθούν με εποικοδομητικές μεθόδους, τις οποίες, όπως φαίνεται, η σοβιετική κυβέρνηση δεν γνώριζε, οργανώνοντας καταστολές σε όλους τους τομείς της δημόσιας ζωής. Πιθανότατα, οι παιδολόγοι θα μπορούσαν να συνειδητοποιήσουν και να ξεπεράσουν τα λάθη τους μόνοι τους, αλλά αυτή η ιδέα δεν ήρθε στο μυαλό σε κανέναν από το κόμμα.

Εν τω μεταξύ, αρκετοί επιστήμονες πιστεύουν ότι την εποχή της κατάρρευσης, η παιδολογία στη Ρωσία δεν είχε μέλλον καθαυτή, επομένως η σοβιετική εξουσία χρησίμευσε μόνο ως ώθηση για την αναπόφευκτη διαδικασία. Οι παιδολόγοι απέτυχαν να διατυπώσουν μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μελέτη των παιδιών.

Ο λόγος είναι απλός: η παιδολογία βασίστηκε σε εκείνες τις επιστήμες που στις αρχές του περασμένου αιώνα στη Ρωσία δεν είχαν φτάσει στην ωριμότητα ή τουλάχιστον στο σχηματισμό τους. Αυτά είναι, για παράδειγμα, η παιδαγωγική και η ψυχολογία. Και μια άλλη σημαντική επιστήμη - η κοινωνιολογία - δεν υπήρχε καθόλου στη Ρωσία εκείνη την εποχή, επομένως δεν υπήρχε η ευκαιρία να χτιστούν καλές διεπιστημονικές συνδέσεις.

Νέα ζωή

Μόνο στο δεύτερο μισό του περασμένου αιώνα θυμήθηκε ξανά η παιδολογία στη Ρωσία. Το σύστημα δοκιμών άρχισε να χρησιμοποιείται ξανά στην εκπαίδευση, την ψυχολογία και την παιδαγωγική. Τα έργα του Π.Π. έδωσαν μια δεύτερη ζωή στη ρωσική παιδολογία. Blonsky, A.B. Zalkind και άλλοι.

Αλλά για να είμαστε δίκαιοι, πρέπει να σημειωθεί ότι το θέμα της παιδολογίας τότε, τη στιγμή της εμφάνισής του στη Ρωσία, δεν είχε διατυπωθεί με ακρίβεια. Οι επιστήμονες απλώς προσπάθησαν να μελετήσουν τα παιδιά ολοκληρωμένα, λαμβάνοντας υπόψη όλους τους πιθανούς παράγοντες. Αν πάρουμε τις διατάξεις αυτής της επιστήμης με ευρεία έννοια, τότε όλες οι βασικές παιδολογικές αρχές καταλήγουν σε τέσσερις κύριες:

• Κάθε παιδί είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα και δεν μπορεί να θεωρηθεί ξεχωριστά ως ψυχολογικό ή φυσιολογικό αντικείμενο.
• Τα παιδιά μπορούν να γίνουν κατανοητά μόνο λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι βρίσκονται συνεχώς στη διαδικασία ανάπτυξης.
• Κάθε παιδί χρειάζεται να μελετηθεί λαμβάνοντας υπόψη το περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει και μεγαλώνει, γιατί έχει τεράστιο αντίκτυπο στον ψυχισμό του.
• Η επιστήμη των παιδιών δεν πρέπει να είναι μόνο θεωρητική, αλλά να έχει και πρακτικές μεθόδους.

Η παιδολογία ως επιστήμη καθιερώθηκε στη χώρα μας και τη δεκαετία του 1960 άρχισε να χρησιμοποιείται ευρέως σε παιδικά ιδρύματα: σχολεία, νηπιαγωγεία και εφηβικούς συλλόγους. Και στις πρωτεύουσες της Ρωσίας - Μόσχα και Λένινγκραντ - εμφανίστηκαν ακόμη και ολόκληρα ινστιτούτα παιδολογίας, οι υπάλληλοι των οποίων μελέτησαν παιδιά από τη γέννηση έως την εφηβεία.

Θα ήταν ευχάριστο για κάθε επιστήμονα παιδολόγο που σήμερα δέχεται αυτή την καταπιεσμένη επιστήμη νέα ζωή. Συγκεκριμένα, το περιοδικό «Pedology» εκδίδεται στη Μόσχα. New Century», που δημοσιεύει τα καλύτερα υλικά που σχετίζονται με αυτή την επιστημονική τάση. Οι εργασίες των παιδολόγων αναδημοσιεύονται σε χιλιάδες αντίτυπα, βάσει των οποίων νέοι ερευνητές του παιδικού κόσμου χτίζουν τις επιστημονικές τους υποθέσεις και διεξάγουν πειράματα.

Η σύγχρονη ρωσική παιδολογία αναπτύσσεται κυρίως στο πλαίσιο της λεγόμενης παιδικής έρευνας. Οι επιστήμονες εξετάζουν την ανθρωπολογία της παιδικής ηλικίας, παίρνοντας ως βάση την παιδική ψυχολογία και την παιδαγωγική.

Υπάρχει μια ειδική ερευνητική ομάδα που εργάζεται στη Μόσχα στο Ρωσικό Κρατικό Πανεπιστήμιο για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες. Στον πυρήνα της, ο κύριος σκοπός της έρευνάς τους είναι μια διεπιστημονική προσέγγιση στη μελέτη της προσωπικότητας ενός παιδιού. Παρεμπιπτόντως, οι περισσότεροι από αυτούς τους ερευνητές δεν είναι δάσκαλοι ή ψυχολόγοι, αλλά ιστορικοί. Συγγραφέας: Έλενα Ραγκοζίνα

Ξεκίνησε το 1907 Αυτό το στάδιο συνδέεται με την ανάπτυξη της ψυχοδιαγνωστικής, της τεστολογίας και την εμφάνιση της παιδολογίας. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη διαφόρων διαγνωστικών εργαλείων: τεστ, ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια. Σύμφωνα με το νόμο του γαλλικού υπουργείου Παιδείας, στα προάστια του Παρισιού δημιουργήθηκε εργαστήριο για μαζική εξέταση παιδιών. Οι Binet και Simon (Μεγάλη Βρετανία) πρότειναν την έννοια της διανοητικής ηλικίας και την έννοια της βιολογικής ηλικίας. Με βάση αυτές τις 2 έννοιες, εισήχθη το IQ. Iq=M ηλικία (πνευματική ηλικία)/Ch ηλικία (βιολογική). Αυτή είναι μια αρκετά απλή μέθοδος που θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν οι δάσκαλοι. Η χρήση αυτών των τεστ έγινε εργαλείο κοινωνικής επιλογής, καθώς τα παιδιά από πλούσιες οικογένειες μπορούσαν να προετοιμαστούν για τεστ. Σε τάξεις για παιδιά με νοητική υστέρηση υπήρχαν παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες. Οι Binet και Simon πίστευαν ότι το Iq ήταν μια σταθερή, αμετάβλητη ποσότητα. Οι δοκιμές τους ήταν αρκετά δημοφιλείς.

Ταυτόχρονα υπάρχει παιδολογία – μια ολοκληρωμένη επιστήμη για το παιδί, που περιλαμβάνει στοιχεία παιδαγωγικής, ψυχολογίας, παιδιατρικής, ψυχιατρικής, ανατομίας, φυσιολογίας, υγιεινής και άλλων. Στα τέλη του 19ου αιώνα, αυτή η περίπλοκη επιστήμη προέκυψε ως αποτέλεσμα της εργασίας των Maiman, Stanley, Baldwin. Οι ιδέες τους βρήκαν υποστήριξη στη Ρωσία (Kashchenko, Nechaev, Vygotsky). Το 1901 άνοιξε το πρώτο εργαστήριο πειραματικής εκπαιδευτικής ψυχολογίας στην Πετρούπολη. Το πρώτο Πανενωσιακό Συνέδριο Παιδολόγων καλωσόρισε ο Νικολάι Μπουχάριν (συμπολεμιστής του Λένιν). Πίστευε ότι οι παιδολόγοι έπρεπε να υποκαταστήσουν την παιδαγωγική. Οι κύριες μέθοδοι παιδολογίας: τεστ, ερωτηματολόγια, έρευνες, και πιστευόταν ότι τα τεστ θα μπορούσαν να συνταχθούν από τους δασκάλους του σχολείου. Σε 26 - 27 χρόνια. όλοι οι μαθητές στην ΕΣΣΔ ολοκλήρωσαν δοκιμασμένες εργασίες σε όλα τα μαθήματα (δοκιμές επίδοσης). Η κύρια ιδέα της παιδολογίας: τα παιδιά είναι διαφορετικά, καθένα από αυτά απαιτεί διαφορετικές μεθόδους, τεχνικές, μέσα (και αυτό έρχεται σε αντίθεση με την ιδεολογία του κόμματος).

Η παιδολογία επιδίωξε να μελετήσει το παιδί, και να το μελετήσει ολοκληρωμένα, σε όλες τις εκφάνσεις του και λαμβάνοντας υπόψη όλους τους παράγοντες που επηρεάζουν. Ο Blonsky όρισε την Πεδολογία ως την επιστήμη της σχετιζόμενης με την ηλικία ανάπτυξης ενός παιδιού σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικο-ιστορικό περιβάλλον. Το γεγονός ότι η Πεδολογία απείχε ακόμα πολύ από το ιδανικό εξηγείται όχι από την πλάνη της προσέγγισης, αλλά από την τεράστια πολυπλοκότητα της δημιουργίας μιας διεπιστημονικής επιστήμης. Φυσικά, δεν υπήρχε απόλυτη ενότητα απόψεων μεταξύ των παιδολόγων.

Ωστόσο, μπορούν να διακριθούν τέσσερις βασικές αρχές:

1. Ένα παιδί είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα. Δεν πρέπει να μελετάται μόνο «κατά μέρη» (άλλοι από φυσιολογία, άλλοι από ψυχολογία, άλλοι από νευρολογία).

2. Ένα παιδί μπορεί να γίνει κατανοητό μόνο λαμβάνοντας υπόψη ότι βρίσκεται σε συνεχή ανάπτυξη. Η γενετική αρχή σήμαινε να ληφθούν υπόψη οι δυναμικές και οι τάσεις της ανάπτυξης. Ένα παράδειγμα είναι η κατανόηση από τον Vygotsky για την εγωκεντρική ομιλία ενός παιδιού ως προπαρασκευαστική φάση της εσωτερικής ομιλίας ενός ενήλικα.

3. Ένα παιδί μπορεί να μελετηθεί μόνο λαμβάνοντας υπόψη το κοινωνικό του περιβάλλον, το οποίο επηρεάζει όχι μόνο τον ψυχισμό, αλλά συχνά και τις μορφοφυσιολογικές παραμέτρους ανάπτυξης. Οι παιδολόγοι δούλεψαν πολύ και με μεγάλη επιτυχία με δύσκολους εφήβους, κάτι που ήταν ιδιαίτερα σημαντικό εκείνα τα χρόνια της παρατεταμένης κοινωνικής αναταραχής.

4. Η επιστήμη του παιδιού πρέπει να είναι όχι μόνο θεωρητική, αλλά και πρακτική.

Παιδολόγοι εργάστηκαν σε σχολεία, νηπιαγωγεία και διάφορους συλλόγους εφήβων. Πραγματοποιήθηκε ενεργά ψυχολογική και παιδολογική συμβουλευτική. πραγματοποιήθηκε εργασία με τους γονείς. Αναπτύχθηκε η θεωρία και η πρακτική της ψυχοδιαγνωστικής. Στο L. και M. υπήρχαν ινστιτούτα P., όπου εκπρόσωποι διαφόρων επιστημών προσπαθούσαν να εντοπίσουν την ανάπτυξη ενός παιδιού από τη γέννηση έως την εφηβεία. Οι παιδολόγοι εκπαιδεύτηκαν πολύ διεξοδικά: έλαβαν γνώσεις στην παιδαγωγική, την ψυχολογία, τη φυσιολογία, την παιδοψυχιατρική, τη νευροπαθολογία, την ανθρωπολογία, την κοινωνιολογία και οι θεωρητικές σπουδές συνδυάστηκαν με καθημερινή πρακτική εργασία.

Το 1936 η παιδολογία συντρίφτηκε. Τα σχολικά βιβλία και τα αποτελέσματα της έρευνας κάηκαν. Οι παιδολόγοι καταστράφηκαν. Το Iq των παιδιών της διανόησης ήταν υψηλότερο (και σύμφωνα με την ιδεολογία του κόμματος θα έπρεπε να είναι μεταξύ των εργατών). Το 1936, η λέξη τεστ απαγορεύτηκε εντελώς. Η άνοδος στην εξουσία των ναζιστικών καθεστώτων σε ορισμένες ευρωπαϊκές χώρες οδήγησε στο γεγονός ότι οι αρχές δεν ενδιαφέρθηκαν για την πεδολογική έρευνα. Οι Άριοι είναι ανώτεροι από όλους και δεν χρειάζεται ατομικότητα. Η τεστολογία και η ψυχοδιαγνωστική άρχισαν να αναπτύσσονται σύμφωνα με την πειραματική ψυχολογία και η παιδολογία έπαψε να υπάρχει.

Επιστήμη) είναι ένα κίνημα στην ψυχολογία και την παιδαγωγική που προέκυψε στις αρχές του 19ου-20ου αιώνα, λόγω της διείσδυσης των εξελικτικών ιδεών στην παιδαγωγική και την ψυχολογία, την ανάπτυξη εφαρμοσμένων κλάδων της ψυχολογίας και της πειραματικής παιδαγωγικής.

Ο ιδρυτής της Pedology είναι ο Αμερικανός. ψυχολόγος S. Hall, ο οποίος δημιούργησε το 1889 1ο παιδολογικό εργαστήριο; ο ίδιος ο όρος επινοήθηκε από τον μαθητή του - O. Chrisment. Αλλά πίσω στο 1867 Κ.Δ. Ο Ushinsky στο έργο του "Ο άνθρωπος ως υποκείμενο εκπαίδευσης" προέβλεψε την εμφάνιση της παιδολογίας: "Αν η παιδαγωγική θέλει να εκπαιδεύσει ένα άτομο από όλες τις απόψεις, τότε πρέπει πρώτα να τον γνωρίσει από όλες τις απόψεις". Στη Δύση, ο Π. μελετήθηκε από τους S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer και άλλους.Ο ιδρυτής του Ros. Στην παιδολογία εμφανίστηκε ο λαμπρός επιστήμονας και διοργανωτής Α.Π. Ο Νετσάεφ. Μεγάλη συνεισφορά είχε ο V.M. Bekhterev, ο οποίος οργάνωσε το 1907 Παιδολογικό Ινστιτούτο στην Αγία Πετρούπολη. Τα πρώτα 15 μεταεπαναστατικά χρόνια ήταν ευνοϊκά: η κανονική επιστημονική ζωή συνεχίστηκε με έντονες συζητήσεις στις οποίες αναπτύχθηκαν προσεγγίσεις και ξεπεράστηκαν οι αυξανόμενοι πόνοι που ήταν αναπόφευκτοι για μια νέα επιστήμη.

Το θέμα της Πεδολογίας, παρά τις πολυάριθμες συζητήσεις και τις θεωρητικές εξελίξεις των ηγετών της (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhavyi, κ.λπ.), δεν είναι σαφώς καθορισμένο, και επιχειρεί να βρει τις ιδιαιτερότητες του Π., μη αναγώγιμες στο περιεχόμενο των σχετικών επιστημών, δεν ήταν επιτυχείς.

Η παιδολογία επιδίωξε να μελετήσει το παιδί, και να το μελετήσει ολοκληρωμένα, σε όλες τις εκφάνσεις του και λαμβάνοντας υπόψη όλους τους παράγοντες που επηρεάζουν. Ο Blonsky όρισε την Πεδολογία ως την επιστήμη της σχετιζόμενης με την ηλικία ανάπτυξης ενός παιδιού σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικο-ιστορικό περιβάλλον. Το γεγονός ότι ο Π. απείχε ακόμη πολύ από το ιδανικό εξηγείται όχι από την πλάνη της προσέγγισης, αλλά από την τεράστια πολυπλοκότητα της δημιουργίας μιας διεπιστημονικής επιστήμης. Φυσικά, δεν υπήρχε απόλυτη ενότητα απόψεων μεταξύ των παιδολόγων. Ωστόσο, μπορούν να διακριθούν 4 βασικές αρχές.

1. Το παιδί είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα. Δεν πρέπει να μελετάται μόνο «κατά μέρη» (άλλοι από φυσιολογία, άλλοι από ψυχολογία, άλλοι από νευρολογία).
2. Ένα παιδί μπορεί να γίνει κατανοητό μόνο λαμβάνοντας υπόψη ότι βρίσκεται σε συνεχή ανάπτυξη. Η γενετική αρχή σήμαινε να ληφθούν υπόψη οι δυναμικές και οι τάσεις της ανάπτυξης. Ένα παράδειγμα είναι η κατανόηση από τον Vygotsky για την εγωκεντρική ομιλία ενός παιδιού ως προπαρασκευαστική φάση της εσωτερικής ομιλίας ενός ενήλικα.
3. Ένα παιδί μπορεί να μελετηθεί μόνο λαμβάνοντας υπόψη το κοινωνικό του περιβάλλον, το οποίο επηρεάζει όχι μόνο τον ψυχισμό, αλλά συχνά και τις μορφοφυσιολογικές παραμέτρους ανάπτυξης. Οι παιδολόγοι δούλεψαν πολύ και με μεγάλη επιτυχία με δύσκολους εφήβους, κάτι που ήταν ιδιαίτερα σημαντικό εκείνα τα χρόνια της παρατεταμένης κοινωνικής αναταραχής.
4. Η επιστήμη του παιδιού δεν πρέπει να είναι μόνο θεωρητική, αλλά και πρακτική.

Παιδολόγοι εργάστηκαν σε σχολεία, νηπιαγωγεία και διάφορους συλλόγους εφήβων. Πραγματοποιήθηκε ενεργά ψυχολογική και παιδολογική συμβουλευτική. πραγματοποιήθηκε εργασία με τους γονείς. Αναπτύχθηκε η θεωρία και η πρακτική της ψυχοδιαγνωστικής. Στο L. και M. υπήρχαν ινστιτούτα P., όπου εκπρόσωποι διαφόρων επιστημών προσπαθούσαν να εντοπίσουν την ανάπτυξη ενός παιδιού από τη γέννηση έως την εφηβεία. Οι παιδολόγοι εκπαιδεύτηκαν πολύ διεξοδικά: έλαβαν γνώσεις στην παιδαγωγική, την ψυχολογία, τη φυσιολογία, την παιδοψυχιατρική, τη νευροπαθολογία, την ανθρωπολογία, την κοινωνιολογία και οι θεωρητικές σπουδές συνδυάστηκαν με καθημερινή πρακτική εργασία.

Στη δεκαετία του 1930 Άρχισε η κριτική πολλών διατάξεων του Π. (προβλήματα του θέματος του Π., βιο- και κοινωνιογένεση, δοκιμές κ.λπ.), εγκρίθηκαν 2 ψηφίσματα της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων. Το 1936 Ο Π. συντρίφτηκε, πολλοί επιστήμονες καταπιέστηκαν, και οι τύχες άλλων ακρωτηριάστηκαν. Όλα τα παιδολογικά ινστιτούτα και τα εργαστήρια έκλεισαν. Η Π. διαγράφηκε από τα προγράμματα σπουδών όλων των πανεπιστημίων. Οι ετικέτες εφαρμόστηκαν γενναιόδωρα: ο Vygotsky ανακηρύχτηκε «εκλεκτικός», ο Basov και ο Blonsky χαρακτηρίστηκαν «προπαγανδιστές των φασιστικών ιδεών».

Τα ψηφίσματα και η επακόλουθη κατολισθητική «κριτική» διαστρέβλωναν βάρβαρα αλλά αριστοτεχνικά την ίδια την ουσία της Π., κατηγορώντας την για τήρηση του βιογενετικού νόμου, τη θεωρία των 2 παραγόντων (βλ. Θεωρία σύγκλισης), προκαθορίζοντας μοιραία τη μοίρα του παιδιού από παγωμένο κοινωνικό περιβάλλον και κληρονομικότητα (αυτή η λέξη έπρεπε να ακουστεί υβριστική). Μάλιστα, λέει ο V.P. Zinchenko, οι παιδολόγοι καταστράφηκαν από το σύστημα αξιών τους: «Η νοημοσύνη κατέλαβε μια από τις ηγετικές θέσεις σε αυτήν. Εκτιμούσαν πάνω από όλα τη δουλειά, τη συνείδηση, την εξυπνάδα, την πρωτοβουλία και την αρχοντιά».

Μια σειρά από έργα του Blonsky (για παράδειγμα: Ανάπτυξη της σκέψης ενός μαθητή. - M., 1935), έργα του Vygotsky και των συναδέλφων του για την παιδοψυχολογία έθεσαν τα θεμέλια για τη σύγχρονη επιστημονική γνώση σχετικά με τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού. Έργα του Ν.Μ. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurina (βλ. Σύμπλεγμα αναζωογόνησης), που δημιουργήθηκε σε παιδολογικά ιδρύματα ονομαστικά, περιείχε πολύτιμο πραγματικό υλικό που περιλαμβάνεται στο ταμείο σύγχρονη γνώσηγια το παιδί και την ανάπτυξή του. Αυτά τα έργα αποτέλεσαν τη βάση του τρέχοντος συστήματος εκπαίδευσης στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία, και ψυχολογική έρευναΟ Blonsky Vygotsky έδωσε την ευκαιρία να αναπτυχθούν θεωρητικά και εφαρμοσμένα προβλήματα αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας στη χώρα μας. Ταυτόχρονα, το πραγματικό ψυχολογικό νόημα της έρευνας και ο παιδολογικός σχεδιασμός της για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν μας επέτρεψαν να διαχωρίσουμε το ένα από το άλλο και να αξιολογήσουμε σωστά τη συμβολή τους στο ψυχολογική επιστήμη. (I.A. Meshcheryakova)

Πρόσθεση : Χωρίς αμφιβολία, κύριε. Η αυθαιρεσία σε σχέση με την εγχώρια Πεδολογία έπαιξε καθοριστικό ρόλο στην τραγική κατάληξή της, αλλά αξιοσημείωτο είναι το γεγονός ότι σε άλλες χώρες η Πεδολογία τελικά έπαψε να υπάρχει. Η μοίρα του Π. ως διδακτικό παράδειγμα ενός βραχύβιου έργου περίπλοκης επιστήμης αξίζει σε βάθος μεθοδολογική ανάλυση. (B.M.)

Ψυχολογικό Λεξικό. A.V. Petrovsky M.G. Γιαροσέφσκι

Λεξικό ψυχιατρικών όρων. V.M. Bleikher, I.V. Απατεώνας

καμία σημασία ή ερμηνεία της λέξης

Νευρολογία. Γεμάτος Λεξικό. Νικιφόροφ Α.Σ.

καμία σημασία ή ερμηνεία της λέξης

Λεξικό Ψυχολογίας της Οξφόρδης

Πεδολογία- νηπιακός λόγος.

θεματική περιοχή του όρου

ΑΦΗΡΗΜΕΝΗ

«Η ΠΑΙΔΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ Η ΕΠΙΡΡΟΗ ΤΗΣ ΣΤΟ ΕΣΤΙΑΚΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ"

Εκτελέστηκε:

Ι.Α. Σμολιάκοβα

Εισαγωγή……………………………………………………………………………………………………………………………………….

1 Βασικές αρχές παιδολογίας……………………………………………………………………………………

1.1 Τι είναι η παιδολογία…………………………………………………………… 5

1.2 Βασικές έννοιες της παιδολογίας……………………………………………………………6

1.3 Η προέλευση της παιδολογίας ως επιστήμης…………………………………………..7

2 Οι πρώτες παιδολογικές μελέτες στη Ρωσία…………………………….11

2.1 Η εμφάνιση και η ανάπτυξη της παιδολογίας στη Ρωσία………………………………11

2.2 Η επίδραση της παιδολογίας στην οικιακή εκπαίδευση…………………..14

3 Η παιδολογία και η σημασία της για την παιδαγωγική του 20ου αιώνα……………………………………………

3.1 Στάδια ανάπτυξης της επιστήμης…………………………………………………..18

4 Λόγοι και συνέπειες της απαγόρευσης της παιδολογίας στη Ρωσία……………………………22

4.1 Πλεονεκτήματα και αδυναμίες της παιδολογίας…………………………………………………………………………

4.2 Προϋποθέσεις για την απαγόρευση της παιδολογίας………………………………………….24

4.3 Συνέπειες της ήττας της παιδολογίας……………………………………………24

4.4 Κληρονομιά της παιδολογίας. Πεδολογία σήμερα……………………………26

Συμπέρασμα……………………………………………………………………………….29

Παραπομπές………………………………………………………………………………………… 31

Εισαγωγή

Στον 21ο αιώνα, το πρόβλημα της ανατροφής της νεότερης γενιάς είναι εξαιρετικά οξύ σε συνθήκες αρνητικής επίδρασης περιβαλλοντικών παραγόντων στο παιδί, όπως:

περιβαλλοντικοί παράγοντες. Όλο και περισσότερα παιδιά γεννιούνται με συγγενείς παθήσεις και χρόνιες παθήσεις, ιδιαίτερα στις μεγάλες πόλεις και σε περιοχές με μόλυνση από ακτινοβολία.

εγκληματικούς παράγοντες. Αύξηση της εγκληματικότητας στις πόλεις και η εγκληματική οργή, οι απαγωγές κ.λπ.

ψυχολογικός. Ο ρυθμός της ζωής σε μια μητρόπολη, η ανάγκη να ξεκινήσεις νωρίς μια ανεξάρτητη ζωή, η ποικιλία των τηλεοπτικών προγραμμάτων διαφορετικού περιεχομένου, το Διαδίκτυο κ.λπ.

Όλα αυτά απαιτούν από τον δάσκαλο να έχει μια σύγχρονη προσέγγιση στην ανατροφή και την εκπαίδευση της νέας γενιάς.

Τα σύγχρονα παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προετοιμάζουν ειδικούς ικανούς σε πολλούς τομείς που σχετίζονται με την υγεία, την ανάπτυξη και την ψυχολογία του παιδιού. Είναι γενικά αποδεκτό ότι αυτή η γνώση είναι απαραίτητη για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων ανατροφής και εκπαίδευσης. Όλο και περισσότερες νέες μέθοδοι δημιουργούνται για τη μελέτη του ψυχισμού του παιδιού και των χαρακτηριστικών της παιδικής ηλικίας. Οι προγραμματιστές σύγχρονων εκπαιδευτικών προγραμμάτων βασίζονται σε μεγάλο βαθμό στην έρευνα ειδικών σε διάφορους τομείς.

Ως μελλοντικός δάσκαλος, με ενδιέφερε επίσης να αναζητήσω ένα ορθολογικό και αποτελεσματικό εκπαιδευτικό σύστημα που να λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, καθώς και να βασίζεται σε υλικό από επιστήμες που σχετίζονται με την παιδαγωγική και άλλα. Ωστόσο, στην έρευνά μου στράφηκα στο παρελθόν. Το θέμα της επιστήμης της παιδολογίας μου φάνηκε εξαιρετικά ενδιαφέρον για γνώση και εφαρμογή, παρά τις ορατές ελλείψεις. Σκοπός της δουλειάς μου: να προσπαθήσω να απαντήσω σε μια σειρά από ερωτήματα:

Τι έδωσε η παιδολογία στην παγκόσμια παιδαγωγική και ψυχολογία;

Ποιες επιστήμες σήμερα βασίζονται στην εμπειρία της παιδολογίας;

Χρησιμοποιείται η έρευνα των παιδολόγων στη σύγχρονη παιδαγωγική;

Καθήκοντα:

1 να ανιχνεύσει την πορεία της εμφάνισης της παιδολογίας, τις προϋποθέσεις για την εμφάνιση της επιστήμης.

2 εξοικειωθούν με τις βασικές έννοιες της παιδολογίας.

3 να μελετήσει την επίδραση της παιδολογίας στην οικιακή εκπαίδευση.

4 για να κατανοήσουν τους λόγους για την ήττα της παιδολογίας και την περαιτέρω λήθη της.

1Βασικές αρχές παιδολογίας

1. Τι είναι η παιδολογία

Η παιδολογία (από το ελληνικό pais - παιδί και λόγος - λέξη, επιστήμη) είναι μια κατεύθυνση στην ψυχολογία και την παιδαγωγική που προέκυψε στα τέλη του 19ου αιώνα. υπό την επίδραση εξελικτικών ιδεών, που συνδέονται κυρίως με το όνομα του S. Hall, ο οποίος το 1889 δημιούργησε το πρώτο παιδολογικό εργαστήριο. Στην παιδολογία, το παιδί θεωρούνταν ολοκληρωμένα, σε όλες τις εκφάνσεις του, σε συνεχή ανάπτυξη και σε διάφορες, συμπεριλαμβανομένων κοινωνικών, συνθήκες και στόχος ήταν να βοηθηθεί η ανάπτυξη όλων των δυνατοτήτων του.

Αυτή είναι η επιστήμη των παιδιών, η μελέτη της ανάπτυξης του παιδιού, η οποία αποδίδει αποφασιστική σημασία στα βιολογικά, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά στη διαμόρφωση του χαρακτήρα και των ικανοτήτων του.

Ανάμεσα σε όλη την ποικιλία των ορισμών του θέματός του, ο πιο σημαντικός είναι ο ορισμός του ως επιστήμης για την ολιστική ανάπτυξη του παιδιού. Σε αυτόν τον ορισμό, σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, επισημαίνονται δύο βασικά χαρακτηριστικά της παιδολογίας ως ανεξάρτητης επιστημονικής επιστήμης - η ακεραιότητα και η ανάπτυξη (που νοούνται ως ενιαία διαδικασία). Αυτά τα σημάδια, στην ουσία, προσδιορίζονται ως κορυφαία από πολλούς επιφανείς ψυχολόγους και δασκάλους της δεκαετίας του 20-30, συμπεριλαμβανομένου του P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, αν και στο συγκεκριμένο περιεχόμενό τους διαφέρουν μεταξύ τους. Η κεντρική ιδέα εδώ είναι η ακεραιότητα. L.S. Ο Vygotsky αντιλήφθηκε την ολιστική προσέγγιση στη μελέτη του παιδιού ως ειδική εστίαση στην αποκάλυψη αυτών των νέων ποιοτήτων και συγκεκριμένων χαρακτηριστικών που προκύπτουν από το συνδυασμό των επιμέρους πτυχών της ανάπτυξής του - κοινωνική, ψυχολογική και φυσιολογική - σε μια ολιστική διαδικασία. «Η μελέτη αυτών των νέων ιδιοτήτων και των νέων προτύπων που αντιστοιχούν σε αυτές, που παρουσιάζονται στη σύνθεση επιμέρους πτυχών και διαδικασιών ανάπτυξης, νομίζω ότι είναι το πρώτο σημάδι της παιδολογίας γενικά και κάθε μεμονωμένης παιδολογικής μελέτης».

Η αποκάλυψη τέτοιων προτύπων και ιδιοτήτων που δεν μπορούν να περιοριστούν σε μία πτυχή της ανάπτυξης ενός παιδιού σήμαινε στην πραγματικότητα να τεκμηριώσει το δικαίωμα ύπαρξης της παιδολογίας ως ανεξάρτητου επιστημονικού κλάδου. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα σε σχέση με τη δεκαετία του 20-30. Από πολλές απόψεις αποδείχθηκε αδύνατο, με αποτέλεσμα να προκύψουν αμφιβολίες για την αντικειμενική ύπαρξη του ίδιου του αντικειμένου της παιδολογίας, που αργότερα ολοκληρώθηκε με την πλήρη άρνησή του ως επιστήμη. Μάλιστα, στο πρώτο μισό της δεκαετίας του '30. η παιδολογία «παίρνει την όψη ενός ιδιόρρυθμου εκπαιδευτική ανθρωπολογίαπου πραγματοποιεί μια σύνθεση, σε μεγάλο βαθμό μηχανική, επιστημονικών δεδομένων για το παιδί από την άποψη των παιδαγωγικών τους εφαρμογών». Η ανατροφή και η εκπαίδευση των μαθητών αποκαλύπτεται από την προοπτική μιας πολυεπίπεδης οργάνωσης της ανθρώπινης ανάπτυξης, η οποία περιλαμβάνει την εξέταση των κοινωνικών, ψυχολογικών και βιολογικών ιδιοτήτων σε ενότητα. Ενδεικτικό από αυτή την άποψη για τη δεκαετία του '30. είναι το “Pedology” του Π.Π. Blonsky, που δημοσιεύτηκε το 1934

1. Βασικές έννοιες της παιδολογίας

Ανάπτυξη. Η βασική έννοια της παιδολογίας, η μόνη σωστή είναι η Διαλεκτική έννοια της ανάπτυξης.

Ύψος: Ένα παιδί είναι ποιοτικά διαφορετικό από έναν ενήλικα. Η ανάπτυξη δεν είναι μόνο μια ποσοτική προσθήκη ύλης: η ποσότητα μετατρέπεται σε ποιότητα.

Σύσταση και χαρακτήρας: η ανάπτυξη προκαλεί μια σειρά από ποιοτικές αλλαγές στον αναπτυσσόμενο οργανισμό. Το σύνολο των ποιοτικών χαρακτηριστικών ενός οργανισμού διαμορφώνει τη σύστασή του. Το σύνταγμα συνήθως ονομάζεται σωματική διάπλαση ενός οργανισμού.

Τετάρτη. «Αν θεωρήσουμε όλη την ανθρώπινη συμπεριφορά ως τη σχέση της με περιβάλλον, μπορούμε να υποθέσουμε εκ των προτέρων ότι σε αυτή τη συσχετιστική δραστηριότητα μπορεί να υπάρχουν τρεις κύριες τυπικές στιγμές. Η πρώτη είναι η στιγμή της σχετικής ισορροπίας που δημιουργείται μεταξύ του οργανισμού και του περιβάλλοντος».

Παιδικά τμήματα. Ο Blonsky χωρίζει όλη τη σχολική παιδική ηλικία σε 3 στάδια: πρώιμη προεφηβική παιδική ηλικία (7-10 ετών). όψιμη προεφηβική παιδική ηλικία (10-12, 13 ετών). ηλικία εφηβείας (13-16 ετών).

Μεταβατικές ηλικίες. Οι λεγόμενες «Κρίσιμες ηλικίες» είναι η γέννηση, τα 3, τα 7 χρόνια, η εφηβεία. Χαρακτηρίζεται από ακραία εντυπωσιασμό, νευρικότητα, ανισορροπία, παράξενες ενέργειες χωρίς κίνητρα κ.λπ.

Παιδολογική και χρονολογική ηλικία. Προβλήματα επιτάχυνσης, αναστολής ανάπτυξης, σωματικά και ψυχικά. Κάθε ένα από τα ηλικιακά στάδια έχει τη δική του μοναδικότητα, αλλά δεν βιώνει κάθε παιδί αυτό το στάδιο ταυτόχρονα.

1.3 Η προέλευση της παιδολογίας ως επιστήμης

Στην εποχή της φεουδαρχίας, η παιδαγωγική καθοδηγήθηκε από την αρχή:

«Σπάστε τη θέληση του παιδιού για να ζήσει η ψυχή του». Η περισσότερο ή λιγότερο συστηματική μελέτη του παιδιού ξεκίνησε μόνο στην εποχή του βιομηχανικού καπιταλισμού.

Ο βιομηχανικός καπιταλισμός, που προσελκύει όλο και μεγαλύτερες μάζες του πληθυσμού στην παραγωγή ως μισθωτή εργασία, τους απαιτούσε να έχουν ένα ορισμένο επίπεδο εκπαίδευσης. Από αυτή την άποψη, προέκυψε το ζήτημα της καθολικής εκπαίδευσης. Αυτό που χρειαζόταν ήταν μια μέθοδος διδασκαλίας που θα λειτουργούσε με επιτυχία σε άπειρα χέρια. Σε μια προσπάθεια να κάνει τη διδασκαλία πιο προσιτή και κατανοητή, ο Pestalozzi προσπάθησε να την οικοδομήσει πάνω στους νόμους της ψυχολογίας. Ο Χέρμπαρτ συνέχισε την «ψυχολογιοποίηση της μάθησης»· εισήγαγε την ψυχολογία σε όλα τα κύρια τμήματα της παιδαγωγικής. Ενώ δημιουργούνταν πρακτική ψυχολογία, δηλαδή στα μέσα του 19ου αιώνα, γενική ψυχολογίαανακατασκευάστηκε σε μεγάλο βαθμό· στην εποχή της παραγωγής μηχανών και της τεχνολογικής ανάπτυξης, έγινε πειραματικό. Η εκπαιδευτική ψυχολογία έχει επίσης μετατραπεί σε πειραματική εκπαιδευτική ψυχολογία ή πειραματική παιδαγωγική. Έτσι, ο Γερμανός ψυχολόγος και δάσκαλος MEIMAN, στις «διαλέξεις του για μια εισαγωγή στην πειραματική παιδαγωγική και τα ψυχολογικά της θεμέλια», σκιαγραφεί τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία, τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, την τεχνική και τα οικονομικά της απομνημόνευσης και την εφαρμογή της ψυχολογίας. στη διδασκαλία του γραμματισμού, της αριθμητικής και του σχεδίου. Ο E. Meimann ήταν ένας από τους πρωτοπόρους της αναπτυξιακής ψυχολογίας στη Γερμανία. Ίδρυσε ένα ψυχολογικό εργαστήριο στο Πανεπιστήμιο του Αμβούργου, στο οποίο πραγματοποιήθηκαν έρευνες νοητική ανάπτυξηπαιδιά. Ο Meiman είναι επίσης ο ιδρυτής του πρώτου ειδικού περιοδικού αφιερωμένου στα παιδαγωγικά προβλήματα - του Journal of Educational Psychology. Στις διάφορες δραστηριότητές του, έδωσε την κύρια προσοχή στην εφαρμοσμένη πτυχή της παιδοψυχολογίας και της παιδολογίας, αφού πίστευε ότι το κύριο καθήκον της παιδολογίας είναι η ανάπτυξη μεθοδολογικών βάσεων για τη διδασκαλία των παιδιών. Στις θεωρητικές προσεγγίσεις του, ο Maiman προσπάθησε να συνδυάσει τη συνδυαστική προσέγγιση του Selley με τη θεωρία του Hall για την ανακεφαλαίωση. Ο Meiman πίστευε ότι η παιδοψυχολογία δεν πρέπει μόνο να μελετά τα στάδια και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης, αλλά και να διερευνά ατομικές επιλογές ανάπτυξης, για παράδειγμα, θέματα παιδικής χαρισματικότητας και καθυστέρησης. Έμφυτες τάσεις των παιδιών. Ταυτόχρονα, η εκπαίδευση και η ανατροφή πρέπει να βασίζονται τόσο στη γνώση των γενικών προτύπων όσο και στην κατανόηση των χαρακτηριστικών της ψυχής του συγκεκριμένου παιδιού.

Ωστόσο, η παιδαγωγική έχει μια σειρά από πολύ σημαντικά προβλήματα που δεν μπορούν να επιλυθούν μέσω της εκπαιδευτικής ψυχολογίας (οι στόχοι της εκπαίδευσης, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού), επομένως η εκπαιδευτική ψυχολογία δεν μπορεί να αντικαταστήσει την παιδαγωγική. Ο Maiman πίστευε ότι μια τέτοια γενική εικόνα της ζωής ενός παιδιού πρέπει να δίνεται από μια ειδική επιστήμη - την επιστήμη της νεαρής ηλικίας (Jugendlehre), και για αυτό, εκτός από τα ψυχολογικά δεδομένα για το παιδί, η εξοικείωση με τη φυσική ζωή του παιδιού, γνώση της εξάρτησης της ζωής ενός αναπτυσσόμενου ατόμου από τις εξωτερικές συνθήκες, γνώση των συνθηκών εκπαίδευση. Έτσι, η ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ψυχολογίας και της πειραματικής παιδαγωγικής οδηγεί στην αναγνώριση της ανάγκης δημιουργίας μιας ειδικής επιστήμης - της επιστήμης των νέων.

Σχετικά νωρίς, στα τέλη του 19ου αιώνα, στους κύκλους του Αμερικανού ψυχολόγου STANLEY HALL, άρχισαν να αντιλαμβάνονται την αδυναμία μελέτης της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού ξεχωριστά από τη σωματική του ανάπτυξη. Ως αποτέλεσμα, προτάθηκε η δημιουργία μιας νέας επιστήμης - ΠΕΔΟΛΟΓΙΑΣ, η οποία θα έδινε μια πιο ολοκληρωμένη εικόνα της σχετιζόμενης με την ηλικία ανάπτυξης του παιδιού. Ο Αμερικανός ψυχολόγος Hall είναι ο ιδρυτής της παιδολογίας - μια ολοκληρωμένη επιστήμη για το παιδί, η οποία βασίζεται στην ιδέα του παιδοκεντρισμού, δηλαδή στην ιδέα ότι το παιδί είναι το κέντρο των ερευνητικών ενδιαφερόντων πολλών επαγγελματιών - ψυχολόγων, εκπαιδευτικών, βιολόγων , παιδιάτρους, ανθρωπολόγους, κοινωνιολόγους και άλλους ειδικούς. Από όλους αυτούς τους τομείς, η παιδολογία περιλαμβάνει εκείνο το μέρος που σχετίζεται με τα παιδιά. Έτσι, αυτή η επιστήμη φαίνεται να ενώνει όλους τους κλάδους της γνώσης που σχετίζονται με τη μελέτη της ανάπτυξης του παιδιού.

Η ιδέα της ανάγκης μελέτης της παιδικής ανάπτυξης καθιερώθηκε με τη διείσδυση των εξελικτικών ιδεών στην ψυχολογία. Η εφαρμογή αυτών των ιδεών στη μελέτη της ψυχής σήμαινε την αναγνώριση της γένεσής της, της ανάπτυξής της, καθώς και της σύνδεσής της με τη διαδικασία προσαρμογής του οργανισμού στο περιβάλλον. Ο Άγγλος ψυχολόγος G. Spencer ήταν από τους πρώτους που επανεξέτασε το θέμα και τα καθήκοντα της ψυχολογίας από αυτή την άποψη. Ενδιαφερόταν όμως κυρίως για μεθοδολογικά και γενικά θεωρητικά προβλήματα νοητικής ανάπτυξης. Ο Hall, πρώτα απ 'όλα, επέστησε την προσοχή στη σημασία της μελέτης της ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού, η μελέτη της οποίας μπορεί να είναι μια γενετική μέθοδος για τη γενική ψυχολογία.

Ο Χολ συσχέτισε τη σημασία της μελέτης της παιδικής ψυχολογίας με τη θεωρία της ανακεφαλαίωσης που ανέπτυξε. Η βάση αυτής της θεωρίας είναι ο βιογενετικός νόμος του Haeckel, που εφαρμόστηκε από τον Hall για να εξηγήσει την ανάπτυξη του παιδιού.

Φυσικά, μια τόσο άκαμπτη και απλή μεταφορά βιολογικών νόμων στην παιδαγωγική δεν θα μπορούσε παρά να επικριθεί, και πολλές από τις διατάξεις της παιδολογικής έννοιας του Hall αναθεωρήθηκαν γρήγορα. Ωστόσο, η ίδια η επιστήμη της παιδολογίας, που δημιουργήθηκε από τον ίδιο, κέρδισε πολύ γρήγορα δημοτικότητα σε όλο τον κόσμο και υπήρχε σχεδόν μέχρι τα μέσα του 20ου αιώνα. Η δημοτικότητα του Hall του δόθηκε επίσης από τις μεθόδους που ανέπτυξε για τη μελέτη των παιδιών, κυρίως τα ερωτηματολόγια και τα ερωτηματολόγια που δημοσίευσε για εφήβους, δασκάλους και γονείς, τα οποία επέτρεψαν επίσης τη σύνταξη μιας ολοκληρωμένης περιγραφής του παιδιού και την ανάλυση των προβλημάτων τους όχι μόνο από την άποψη των ενηλίκων, αλλά και από τα ίδια τα παιδιά.

Έτσι, ο S. Hall εξέφρασε την ιδέα της δημιουργίας πειραματικής παιδοψυχολογίας που ήταν στον αέρα, συνδυάζοντας μαζί τις απαιτήσεις της παιδαγωγικής πρακτικής με τα επιτεύγματα της βιολογίας και της ψυχολογίας που ήταν επίκαιρα για αυτόν.

Οι πρώτες παιδολογικές μελέτες στη Ρωσία

2.1 Η εμφάνιση και η ανάπτυξη της παιδολογίας στη Ρωσία

Η φεουδαρχική Ρωσία, με την ντομοστρογιέφσκι παιδαγωγική της, ενδιαφερόταν τόσο λίγο για την ψυχολογία του παιδιού όσο και η Φεουδαρχική Δύση. Όπως και εκεί, η προέλευση και η ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ψυχολογίας στη Ρωσία συνδέεται με το δημοκρατικό κίνημα:

Ο πρώτος που εξέτασε το θέμα της εκπαίδευσης από φιλοσοφική σκοπιά ήταν ο Ν.Ι. Ο Παϊρόγκοφ. Η αρχή της παιδείας στον άνθρωπο, πρώτα απ' όλα, του Ανθρώπου, την οποία προέβαλε, επέβαλε τη διατύπωση και συζήτηση πολλών θεωρητικών προβλημάτων. Πήρε την παιδαγωγική σε ένα νέο επίπεδο. Αυτή ήταν μια απαίτηση μιας υγιούς παιδαγωγικής βασισμένης στην ψυχολογία. Έχοντας δείξει ότι ένα άτομο είναι ένα άτομο και όχι ένα μέσο για την επίτευξη άλλων στόχων, ο Pirogov έθεσε το ζήτημα της ανάγκης για μια ολοκληρωμένη, πρωτίστως ψυχολογική μελέτη ενός ατόμου, τη γνώση των προτύπων ανάπτυξής του, τον προσδιορισμό των συνθηκών και των παραγόντων που καθορίζουν τη διαμόρφωση της ψυχικής σφαίρας του παιδιού. Με αυτή την προσέγγιση η ψυχολογία ήρθε στο προσκήνιο και έγινε απαραίτητη βάση για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Θεώρησε ότι το έργο της μελέτης των προτύπων ανάπτυξης του παιδιού ήταν πρωταρχικό και επείγον. Σημειώνοντας τη μοναδικότητα της παιδικής ηλικίας γενικά, ο Pirogov αναγνώρισε την ανάγκη να ληφθούν υπόψη οι ατομικές διαφορές των παιδιών, χωρίς αυτό είναι αδύνατο να επηρεαστεί ο σχηματισμός του ηθικού κόσμου του ατόμου και να αναπτυχθούν τα καλύτερα ανθρώπινα χαρακτηριστικά.

Μια νέα κατανόηση των καθηκόντων της εκπαίδευσης συνεπαγόταν αναπόφευκτα μια νέα προσέγγιση στην ερμηνεία της ουσίας της εκπαίδευσης, μια νέα ματιά στους παράγοντες της εκπαίδευσης και τα μέσα παιδαγωγικής επιρροής.

Τεράστια συμβολή στην ανάπτυξη αυτών των προβλημάτων είχε η Κ.Δ. Ουσίνσκι. Έδωσε την ερμηνεία του στα πιο σύνθετα και πάντα επίκαιρα ερωτήματα σχετικά με την ψυχολογική φύση της εκπαίδευσης, τα όρια και τις δυνατότητές της, τη σχέση εκπαίδευσης και ανάπτυξης, τον συνδυασμό εξωτερικών εκπαιδευτικών επιρροών και τη διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης. Σύμφωνα με τον Ushinsky, το αντικείμενο της εκπαίδευσης είναι ένα άτομο. «Η τέχνη της εκπαίδευσης βασίζεται στα δεδομένα των ανθρωπολογικών επιστημών, σε σύνθετες γνώσεις για έναν άνθρωπο που ζει σε μια οικογένεια, στην κοινωνία, ανάμεσα στους ανθρώπους, στην ανθρωπότητα και μόνος με τη συνείδησή του». Ο Ushinsky στήριξε τη θεωρία του για την εκπαίδευση σε δύο κύριες έννοιες - «οργανισμός» και «ανάπτυξη». Από εδώ συνήγαγε την ανάγκη για έναν αρμονικό συνδυασμό ψυχικής, ηθικής και σωματικής αγωγής. Τα έργα αυτών των εξαιρετικών δασκάλων του 19ου αιώνα βοήθησαν να δούμε το πρόβλημα της εκπαίδευσης με νέο πρίσμα, να αναγνωρίσουμε τη σημασία της ψυχολογίας για την εκπαίδευση και να προετοιμάσουν το έδαφος για την περαιτέρω ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ψυχολογίας στη Ρωσία.

Το πάθος για την πειραματική παιδαγωγική φούντωσε την εποχή του 1905. Η προσπάθεια να δημιουργηθεί, αντί για εκπαιδευτική ψυχολογία, πειραματική παιδαγωγική και μια ειδική επιστήμη - παιδολογία, βρήκε ανταπόκριση στη Ρωσία. Ο Ρουμιάντσεφ ήταν ένας ιδιαίτερα ένθερμος υποστηρικτής της παιδολογίας στην προεπαναστατική εποχή.

Η πρώιμη περίοδος της σοβιετικής παιδολογίας χαρακτηριζόταν ήδη από τα ονόματα των τότε μεγαλύτερων παιδολογικών πανεπιστημίων και τμημάτων: ιατρικό-παιδολογικό ινστιτούτο, παιδοπαιδολόγος - τμήμα ανωμαλιών. Αυτή η επιρροή των γιατρών στην αναδυόμενη σοβιετική παιδολογία ήταν κυρίως χρήσιμη: έγινε ευκολότερο και ευκολότερο να συνδεθεί το δόγμα της ανάπτυξης και της σωματικής ανάπτυξης ενός παιδιού με την ψυχολογία του. Η παιδολογία γινόταν όλο και πιο εύκολο να διαμορφωθεί ως ειδική ανεξάρτητη επιστήμη και μάλιστα υλιστική. Αρχίζουν να εμφανίζονται έργα που ισχυρίζονται ότι παρέχουν μια γενική έννοια της παιδικής ηλικίας. Από τα έργα αυτά μπορεί να σημειωθεί: « ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ«Arkin, «Pedology» του Blonsko, «Reflexology of childhood» του Aryamov.

Στηριζόμενη στη φυσική επιστήμη, η νεαρή σοβιετική παιδολογία διεξήγαγε έναν ενεργητικό αγώνα ενάντια στον ιδεαλισμό και πήρε όλο και περισσότερο το δρόμο του υλισμού. Όμως ο φυσικός-επιστημονικός υλισμός με τον οποίο εμποτίστηκε τότε η παιδολογία δεν ήταν ακόμη διαλεκτικός, αλλά μηχανιστικός υλισμός. Έβλεπε το παιδί ως ένα είδος μηχανής, του οποίου η δραστηριότητα καθορίζεται εξ ολοκλήρου από την επίδραση εξωτερικών ερεθισμάτων. Αυτή η μηχανιστική ιδέα εκδηλώθηκε ιδιαίτερα καθαρά στα έργα παιδολόγων που έλκονταν προς τη ρεφλεξολογία. Έτσι, το πρόβλημα της μελέτης των νόμων της παιδικής ανάπτυξης ξεφεύγει από τους μηχανικούς στην παιδολογία.

Αν στα πρώτα χρόνια της ύπαρξής της η σοβιετική παιδολογία επηρεάστηκε από τη φυσική επιστήμη και την ιατρική, τότε στις επόμενες εποχές επηρεάστηκε αποφασιστικά από την παιδαγωγική. Η παιδολογία γινόταν ολοένα και πιο καθοριστική παιδαγωγική επιστήμη, και ο παιδολόγος άρχισε να μπαίνει ως πρακτικός εργαζόμενος σε παιδικά ιδρύματα. Η παιδολογία γινόταν όλο και περισσότερο κοινωνική επιστήμη, ο βιολογισμός δεχόταν έντονη κριτική και αναγνωρίστηκε ο τεράστιος ρόλος της επιρροής του περιβάλλοντος κοινωνικού περιβάλλοντος και, ειδικότερα, της εκπαίδευσης. Η επιστημονική και παιδαγωγική παραγωγή έχει επίσης επεκταθεί (έργα των Molozhavy, Blonsky, Basov, Vygotsky, Shchelovanov, Aryamov, Arkin).

Η παιδολογία έστρεψε το πρόσωπό της στην παιδαγωγική. Ωστόσο, μια τόσο ισχυρή επιρροή της παιδαγωγικής στην παιδολογία μερικές φορές εξελίχθηκε στον προσδιορισμό αυτών των επιστημών, εξ ου και τέτοιοι εσφαλμένοι ορισμοί όπως «η παιδολογία είναι μέρος της παιδαγωγικής» ή «η παιδολογία είναι η θεωρία της παιδαγωγικής διαδικασίας». Τα προβλήματα παιδαγωγικής και παιδολογίας δεν είναι ταυτόσημα (για την παιδαγωγική - πώς πρέπει να διδάσκει ένας δάσκαλος, για την παιδολογία - πώς μαθαίνει ένα παιδί).

Το πρόβλημα της ανάπτυξης είναι ένα από τα βασικότερα πεδολογικά προβλήματα. Σίγουρα. Χρησιμοποιεί τα επιτεύγματα της ψυχολογίας, αλλά χρησιμοποιεί και δεδομένα από διάφορες άλλες επιστήμες.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης είναι ένα φιλοσοφικό πρόβλημα. Η παιδολογία όχι μόνο δεν πρέπει να αποφεύγει τη φιλοσοφία, αλλά είναι η φιλοσοφία που αποτελεί τη βάση της παιδολογίας.

Η μελέτη της παιδικής ανάπτυξης δεν περιορίζεται μόνο στη σύγχρονη εποχή· χωρίς να γνωρίζουμε την ιστορία της ανθρωπότητας, είναι αδύνατο να κατανοήσουμε την ιστορία της παιδικής ανάπτυξης. Έτσι, η ιστορία είναι μια από τις πιο βασικές επιστήμες για την παιδολογία.

Γνώση της δραστηριότητας νευρικό σύστημααπαραίτητο για την παιδολογία. Χρειάζεται γενική γνώση των χαρακτηριστικών του σώματος του παιδιού: η παιδολογία στη μελέτη της ανάπτυξης του παιδιού χρησιμοποιεί μεγάλη ποσότητα βιολογικού υλικού.

Η παιδολογία είναι η επιστήμη της σχετιζόμενης με την ηλικία ανάπτυξης ενός παιδιού σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικο-ιστορικό περιβάλλον.

Εκπρόσωποι της επιστήμης στις αρχές του εικοστού αιώνα. είναι οι Rumyantsev, Nechaev, Rossolimo, Lazursky, Kashchenko. Αργότερα, οι παιδολογικές ιδέες αναπτύχθηκαν από τους Abramov, Basov, Bekhterev, Blonsky, Vygotsky, Zalkind, Molozhavyi, Fortunatov και άλλους.

2.2 Η επίδραση της παιδολογίας στην οικιακή εκπαίδευση

Διακριτικό χαρακτηριστικό Σοβιετική περίοδοςΗ ιστορία του πολιτισμού και της παιδαγωγικής παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη του κόμματος και του κράτους. Το κράτος ανέλαβε τη χρηματοδότηση όλων των τομέων του πολιτισμού: εκπαίδευση, επιμελητεία, όλα τα είδη τέχνης, επιβάλλοντας την αυστηρότερη λογοκρισία στη λογοτεχνία, το θέατρο, τον κινηματογράφο, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα κ.λπ. Δημιουργήθηκε ένα συνεκτικό σύστημα ιδεολογικής κατήχησης του πληθυσμού. Τα ΜΜΕ, βρίσκοντας τον αυστηρότερο έλεγχο του κόμματος και του κράτους, μαζί με αξιόπιστες πληροφορίες, χρησιμοποίησαν την τεχνική της χειραγώγησης της συνείδησης του πληθυσμού. Στους ανθρώπους εμφυσήθηκε η ιδέα ότι η χώρα ήταν ένα πολιορκημένο φρούριο, και μόνο όσοι την υπερασπίζονταν είχαν το δικαίωμα να βρίσκονται σε αυτό το φρούριο. Η συνεχής αναζήτηση εχθρών έγινε χαρακτηριστικό γνώρισμα των δραστηριοτήτων του κόμματος και του κράτους.

Σύμφωνα με την ταξική πάλη, η αστική κουλτούρα αντιπαραβάλλονταν συνεχώς με τη νέα, προλεταριακή κουλτούρα. Σε αντίθεση με την αστική κουλτούρα, μια νέα, σοσιαλιστική κουλτούρα, σύμφωνα με τους κομμουνιστές, πρέπει να εκφράζει τα συμφέροντα των εργαζομένων και να υπηρετεί τα καθήκοντα της ταξικής πάλης του προλεταριάτου για το σοσιαλισμό. Από αυτές τις θέσεις οι κομμουνιστές καθόρισαν και τη στάση τους απέναντι στην πολιτιστική κληρονομιά του παρελθόντος. Πολλές αξίες αποκλείστηκαν από την πολιτιστική διαδικασία. Οι ειδικοί χώροι αποθήκευσης περιείχαν έργα συγγραφέων, καλλιτεχνών και άλλων εκπροσώπων του πολιτισμού που δεν ήταν ευχάριστα στους κομμουνιστές. Καταστράφηκαν αρχοντικά κτήματα, καταστράφηκαν ναοί, εκκλησίες και μοναστήρια, καταστράφηκε η σύνδεση των καιρών.

20-30 ΧΧ αιώνα έγινε η ακμή των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Τότε ήταν που εισήχθησαν στη ζωή ενδιαφέρουσες παιδαγωγικές πρωτοβουλίες, εμφανίστηκαν πρωτότυπες μορφές οργάνωσης της ζωής των παιδιών, η εντατική ανάπτυξη μιας επιστημονικής και μεθοδολογικής βάσης για εξωσχολική και εξωσχολική εργασία ήταν σε εξέλιξη και σοβαρές Επιστημονική έρευνακαι παρακολούθηση της ανάπτυξης των ερασιτεχνικών παραστάσεων των παιδιών, των δημιουργικών ικανοτήτων του ατόμου, των ενδιαφερόντων και των αναγκών του. Μελετήθηκαν συλλογικές και ομαδικές μορφές εργασίας. Από τους πιο γνωστούς δασκάλους που συνέβαλαν τεράστια στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της εξωσχολικής εκπαίδευσης στη χώρα μας, θα ονομάσουμε τον Ε.Ν. Medynsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky και V.P. Shatskaya, A.S. Makarenko, V.N. Τέρσκι. Να σημειωθεί επίσης ότι ο Ν.Κ. Krupskaya και A.V. Ο Λουνατσάρσκι «όχι μόνο εμπλούτισε την παιδαγωγική με το έργο τους σε αυτό το πρόβλημα, αλλά βοήθησε και στην επίλυσή του σε κρατικό επίπεδο, επηρεάζοντας την εκπαιδευτική πολιτική της ΕΣΣΔ».

Το σχολείο και οι εξωσχολικοί τομείς της εκπαίδευσης άρχισαν να λαμβάνουν συγκεκριμένο σχεδιασμό και προδιαγραφές. Επιπλέον, η εξωσχολική εκπαίδευση έπαιζε ακόμη πιο εξέχοντα ρόλο τότε, καθώς στην πρακτική της εξωσχολικής εργασίας γεννήθηκαν ιδέες σχετικά με την ανατροφή των παιδιών σε νέες κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες.

Το 1918 άνοιξε το πρώτο εξωσχολικό ίδρυμα - ο Βιολογικός Σταθμός για Νέους Φυσιολατρούς υπό την ηγεσία του ταλαντούχου δασκάλου και επιστήμονα B.V. Βσεσβιάτσκι. Σύντομα ο αριθμός των διαφόρων εξωσχολικών ιδρυμάτων αυξήθηκε απότομα.

Στα μέσα της δεκαετίας του '30. Δημιουργήθηκαν παιδικά αθλητικά σχολεία και γήπεδα. Αργότερα εμφανίστηκαν παιδικοί αυτοκινητόδρομοι και σύλλογοι για νέους ναυτικούς με δικούς τους στολίσκους και ναυτιλιακές εταιρείες. Η χώρα εισήλθε σε μια περίοδο ταχείας εκβιομηχάνισης και η ανάπτυξη της τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών έγινε ένα από τα κύρια καθήκοντα της εξωσχολικής εκπαίδευσης στη δεκαετία του '30. Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στην ανάπτυξη ενός δικτύου διαφόρων τεχνικών σταθμών για παιδιά λόγω της ανάγκης εκπαίδευσης μεγάλου αριθμού ειδικευμένων ειδικών για όλους τους κλάδους Εθνική οικονομία, τεχνικά ικανοί εργαζόμενοι για νέα κτίρια.

Το 1925 άνοιξε το All-Union Pioneer Camp "Artek". Αργότερα, ειδικά στα μεταπολεμικά χρόνια, τα στρατόπεδα πρωτοπόρων αναπτύχθηκαν μαζικά. Έλυσαν τα προβλήματα όχι μόνο της βελτίωσης της υγείας των παιδιών, αλλά και της κοινωνικοπολιτικής και εργασιακής εκπαίδευσης.

Δόθηκε επίσης προσοχή στην ανάπτυξη της γενικής κουλτούρας της νεότερης γενιάς και στη διαμόρφωση των καλλιτεχνικών ενδιαφερόντων παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Για το σκοπό αυτό δημιουργήθηκαν τόσο σημαντικά πολιτιστικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα όπως παιδικές βιβλιοθήκες, θέατρα, κινηματογράφοι και γκαλερί. Εμφανίστηκαν μουσικές, καλλιτεχνικές και χορογραφικές σχολές, χάρη στις οποίες δημιουργήθηκαν συνθήκες για την εκπαίδευση νέων ταλέντων.

Η αύξηση του αριθμού και της ποικιλομορφίας των εξωσχολικών ιδρυμάτων είναι ένα εντυπωσιακό σημάδι των προπολεμικών χρόνων. Εκείνη την εποχή, οι δάσκαλοι άρχισαν να κατανοούν θεωρητικά τη συσσωρευμένη εμπειρία, η οποία βοήθησε στον καθορισμό των βασικών αρχών της εξωσχολικής εργασίας: μαζική συμμετοχή και προσβασιμότητα σε τάξεις με βάση την εθελοντική ένωση των παιδιών σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους. ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της πρωτοβουλίας τους· κοινωνικά χρήσιμος προσανατολισμός δραστηριότητας· ποικιλία μορφών εξωσχολικής εργασίας· λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάπαιδιά.

Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της συλλογικής (εξωσχολικής) εργασίας του Α.Σ. Makarenko, καθώς και ο S.T. Ο Shatsky πίστευε, πρώτα απ 'όλα, τη δημιουργικότητα και την αυτοοργάνωση. Ο Μακαρένκο πίστευε ότι ήταν απαραίτητο να γίνει η αναψυχή και η αναψυχή των κομμουνάρδων με νόημα και ενδιαφέρον. Το έργο του κύκλου, τόνισε ο Α.Σ. Makarenko, πρέπει να έχει έναν πραγματικό κοινωνικά χρήσιμο προσανατολισμό και να οικοδομείται στη βάση της αυτοοργάνωσης. Ο μοχλός ολόκληρου του συστήματος των συλλόγων των Κομμουνάρδων ήταν η αρχή της απόκτησης ποικίλων γνώσεων και δεξιοτήτων που μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες.

Όλες οι συλλογικές εργασίες μαθητών του Α.Σ. Makarenko και S.T. Ο Shatsky χτίστηκε με βάση την αυτοδιοίκηση των παιδιών Ο Makarenko τόνισε ότι ήταν απαραίτητο να συμμετέχουν όλοι οι μαθητές χωρίς εξαίρεση, συμπεριλαμβανομένων των νεότερων, στην εκτέλεση διαφόρων οργανωτικών λειτουργιών.

Τα συμπεράσματα αυτών των δασκάλων κατέστρεψαν την κυρίαρχη ιδέα του παιδιού μόνο ως αντικείμενο παιδαγωγικής επιρροής. Έδειξαν ότι ένα παιδί σε εξωσχολικό ίδρυμα είναι ενεργό υποκείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτή η θέση και η επιστημονική και μεθοδολογική της αιτιολόγηση ήταν πολύ τολμηρή για την εποχή εκείνη.

Η επιθυμία των ηγετών της νεολαίας για συγκεντρωτική διαχείριση των ερασιτεχνικών κινημάτων υπέταξε το νεανικό κίνημα και την τεχνική δημιουργικότητα των παιδιών στην πρωτοποριακή οργάνωση. Και τότε η ίδια η πρωτοπόρος οργάνωση συμπεριλήφθηκε στο σύστημα των σχολικών δραστηριοτήτων. Τα εξωσχολικά ιδρύματα ως επί το πλείστον άρχισαν να ονομάζονται οίκοι πρωτοπόρων, κάτι που φυσικά επηρέασε το περιεχόμενο και την οργάνωση της εργασίας σε αυτά.

8. Kugukina L. Επαγγελματική και παιδαγωγική αυτοεκπαίδευση // Προσχολική εκπαίδευση, 1996, αρ. 4.

9. Lunacharsky A.V. Περί ανατροφής και εκπαίδευσης. Μ., 1976.

10. Makarenko A.S. Παιδαγωγικά έργα, Μ., 1983-1986. Τ. 7.

11. Martsinovskaya G.D., Yaroshevsky M.G. Αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία της προεπαναστατικής Ρωσίας, Dubna, 1995.

12. Nikolskaya A.A. 100 εξαιρετικοί ψυχολόγοι του κόσμου, Μόσχα - Voronezh, 1995.

13. Petrovsky A.V. Ιστορία της σοβιετικής ψυχολογίας, Μόσχα, 1967.

14. Slastenin V. A., Maksakova V. I. . Πρόλογος // Blonsky P. P. Pedology. Μ., 1989

16. Ushinsky K.D. Ο άνθρωπος ως μάθημα εκπαίδευσης. Εμπειρία στην εκπαιδευτική ανθρωπολογία, M., Grand, 2004.

17. Shvartsman P.Ya., Kuznetsova I.V. Pedology // Repressive Science, τεύχος 2, εκδ. Yaroslavsky M.T., Αγία Πετρούπολη, 1994

18. Shcherbakov A.I. Ψυχολογικά θεμέλια της διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός σοβιετικού δασκάλου, Λένινγκραντ, 1967.