ҚАЗІРГІ

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР

КГБОУ «Новоалтайск жалпы білім беретін мектеп-интернаты»

Презентация дайындалды

әлеуметтік педагог, әдіскер Е.Ф.Чичерина

Мақсат : таныстыру қазіргі педагогикалық технологиялардың мәні мен классификациясымен.

Тапсырма минимум : қамтамасыз ету «білім беру технологиясы» түсінігінің анықтамасын және классификацияның логикалық негізін меңгеру.

Максималды тапсырма : қоңырау шалу қызығушылық Және тілек шебері заманауи педагогикалық технологиялар.

ЖОСПАР.

• Анықтама білім беру технологиясы (PT).
• Құрылым педагогикалық технология.
• Критерийлер өндірістік қабілеттілік.
• Классификация педагогикалық технологиялар.
• Мәні заманауи педагогикалық технологиялар.
• Талдау Және сипаттамасы педагогикалық технология.

1 . Анықтама

педагогикалық технология.

Педагогикалық технология - Бұл жүйелік әдісбілім беру нысандарын оңтайландыруды көздейтін техникалық және адам ресурстарын және олардың өзара әрекетін ескере отырып, оқыту мен оқудың бүкіл процесін құру, қолдану және анықтау.

2 . Құрылым

педагогикалық технология.

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯНЫҢ ҚҰРЫЛЫМЫ.

• Концептуалды негіз.
• Тренингтің мазмұндық бөлігі :

• мақсаттар оқыту (жалпы және арнайы);
• мазмұны оқу материалы.

3. Іс жүргізу бөлігі(технологиялық процесс):

• ұйымдастыру оқу процесі (БП);
• әдістері мен формалары тәрбиелік іс-шаралар студенттер;
• әдістері мен формалары әрекеттер мұғалімдер;
• белсенділік EP басқару үшін студенттер мен оқытушылар;
• диагностика ОП.

Қазіргі ПТ көздері мен құрамдас бөліктері:

• әлеуметтік өзгерістер;
• жаңа педагогикалық ойлау;
• ғылымдардың дамуы : педагогика, психология, әлеуметтік ғылымдар;
• озық педагогикалық тәжірибелер;
• тәжірибе өткен: отандық және шетелдік;
• халық педагогика.

3. Өндірістік қабілеттілік критерийлері.

Өндірістік қабілеттілік критерийлері.

• Тұжырымдама:

• ғылыми тұжырымдама;
• тәрбиелік мақсатқа жетудің психологиялық, дидактикалық, әлеуметтік негіздемесі.

• Жүйелілігі:

• логика ОП;
• тұтастық ОП;

• Басқару мүмкіндігі:

• диагностикалық мақсат қою;
• П ОП жоспарлау;
• кезеңді диагностика;
• әртүрлі оқыту құралдары мен әдістері арқылы нәтижелерді түзету.

• Тиімділігі:

• оқыту нәтижелерінің тиімділігі;
• шығындардың оңтайлылығы;
• қол жеткізу кепілі

талаптар GOS.

• Қайта шығару мүмкіндігі:

• Басқа оқу орындарында қолдану мүмкіндігі.

4. Классификация

педагогикалық технологиялар.

Білім беру технологияларының классификациясы.

1. Қолдану деңгейі бойынша :

• жалпы педагогикалық;
• жеке пән;
• жергілікті немесе тар әдістемелік.

2. Ассимиляция концепциясы бойынша:

• ассоциативті-рефлекстік;
• дамушы;

3. Ұйымдастыру формасы бойынша:

• сынып немесе балама;
• жеке немесе топтық;
• оқудың ұжымдық тәсілдері;
• саралап оқыту.

4. Балаға жақындағанда:

• авторитарлық;
• тұлғаға бағытталған;
• ынтымақтастық технологиялары.

5. Қолданыстағы әдіске сәйкес:

• репродуктивті;
• түсіндірмелі және иллюстрациялық;
• диалогтық;
• дамытушылық оқыту;
• ойын;
• проблемалық іздеу;
• шығармашылық;
• ақпарат (компьютер).

6. Оқушылар санаты бойынша:

• жаппай технология;
• өтемдік технологиялар;
• қиынмен жұмыс жасау технологиялары

студенттер;

• дарындылармен жұмыс жасау технологиялары

студенттер және т.б.

5. Қазіргі педагогикалық технологиялардың мәні .

ТУРАЛЫ негізгі түрлері оқу процесі :

• өнімді , дамытуға бағытталған шығармашылық ойлау және шығармашылық белсенділік пен өз бетінше ізденуді көздейді туралы оқыту Ю жұмыс істеу;

• жеке , қалыптастырушы даралық шығармашылық әлеуметтік өзара әрекеттесу процесінде;

• негізінен репродуктивті , қалыптастыруға бағытталған дағдылар;

• формальды-репродуктивті , иеленуге ықпал етеді білім .

Т SP оқу процесі

сәйкестігін анықтайды дидактикалық кездесу педагогикалық технологиялар:

• зерттеу жаңа материал ;
• жұмыстар А дағдылар мен дағдылар;
• жалпылау, жүйелеу I Және

тереңдету білім ;

• бақылау білім, дағдылары мен дағдылары .

Сәйкес дидактикалық кездесу педагогикалық технологиялар таңдалады әдістері оқыту:

• диалогтық ,

• шығармашылық ,
• дамуда ,
• түсіндірме - иллюстрациялық .

Жетекші болып табылады диалогтықәдіс барынша тиімді Және өнімді.

6. Талдау және сипаттау

заманауи педагогикалық технологиялар.

Педагогикалық процесті сипаттау және талдау құрылымы:

• Аты технологиялар :

• принципті идея ;
• негізгі сапасы ;

2 . Тұжырымдама бөлігі :

• ғылыми теориялар, гипотезалар ;
• ts жеді ;
• технология принциптері.

Талдау критерийлері тұжырымдамалық бөлігі:

• n ovizna;
• А балама;
• Г гуманизм;
• d демократия;
• бірге уақыттылығы.

Білім мазмұнын талдау критерийлері:

• заманауилық теориялар , түзеуде қолданылады мектептер;
• хат алмасу әлеуметтік тәртіп;
• хат алмасу принциптері жүйелілік.

Процедуралықсипаттамасы:

• мотивациялық сипаттамасы;
• ұйымдастыру формалары ОП;
• ерекшеліктері оқыту әдістері мен құралдары;
• бақылау ОП;
• санат студенттер.

Бағдарламалық-әдістемелік қауіпсіздік :

• тәрбиелік жоспарлары Және бағдарламалар;
• оқу-әдістемелік жеңілдіктер;

• дидактикалық материалдар;

• көрнекі және техникалық нысандар оқыту;
• диагностикалық құралдар.

Негізгі нәтиже Білім беру мекемесінің қызметі өз алдына білім, білік және дағды жүйесі болмауы керек, және мемлекет жариялаған негізгі құзыреттер жиынтығы

интеллектуалдық, қоғамдық-саяси, коммуникациялық, ақпараттық және басқа да салаларда.

(Модернизация стратегиясы

Ресей Федерациясындағы білім)

1-слайд

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Дәстүрлі педагогика Мұғалім үйретеді - оқушы үйренеді Мұғалім бәрін біледі - оқушы ештеңе білмейді Мұғалім ойлайды - оқушы білімді жаңғыртады Мұғалім сөйлейді - оқушы тыңдайды Мұғалім басқарады - оқушы бағынады Мұғалім белсенді - оқушы енжар ​​Мұғалім оқу мазмұнын анықтайды - оқушы оған бейімделеді Мұғалім авторитарлы – оқушы еркін емес Мұғалім – оқу субъектісі – оқушы – оқу объектісі

Слайд 5

«Біздің жаңа мектебіміз» ұлттық білім беру бастамасы Білім берудің нәтижесі – нақты пәндер бойынша білім ғана емес, сонымен қатар оны күнделікті өмірде қолдана білу және қосымша білім беруде пайдалана білу. Студент табиғаттың, халықтардың, мәдениеттердің және діндердің біртұтастығы мен алуан түрлілігіндегі әлемге тұтас, әлеуметтік бағдарланған көзқарасы болуы керек. Бұл әртүрлі пән мұғалімдерінің күш-жігерін біріктіру нәтижесінде ғана мүмкін болады.

Слайд 6

Стандарттарды әзірлеу және бекіту мәртебесі 1. Бастауыш жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты 2009 жылғы 6 қазандағы N 373 бұйрығымен бекітілген (Ресей Әділет министрлігінде 2009 жылғы 22 желтоқсанда № 15785 тіркелген) 2. Негізгі жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты Білім және ғылым министрлігінің бұйрығымен бекітілген Ресей Федерациясы 2010 жылғы 17 желтоқсандағы No 1897 және Ресей Федерациясының Әділет министрлігінде 2011 жылғы 1 ақпандағы № 19644 тіркелген 3. Орта (толық) жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты - қарашада Стандарттар кеңесіне енгізілген. 2010. Ревизияда

Слайд 7

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізу реті Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын олар дайын болғаннан кейін енгізу Федералды мемлекеттік білім беру стандарттарын міндетті түрде енгізу

Слайд 8

Білім беру нәтижелері, құрылымы (мазмұны), оны жүзеге асыру шарттары бойынша негізгі жалпы білім берудің шамамен негізгі білім беру бағдарламасы Стандарт негізгі жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының мектеп бағдарламасына қойылатын талаптар жиынтығы ретінде 1-бап. «Білім туралы» Заңының 7 .

Слайд 9

Стандарт ООП-қа қойылатын талаптардың үш жүйесінің жиынтығы ретінде OOP құрылымына қойылатын талаптар ООП-ны меңгеру нәтижелеріне қойылатын талаптар OOP өнерін енгізу шарттарына қойылатын талаптар. 7 Ресей Федерациясының «Білім туралы» Федералдық заңы (бүкіл оқу үдерісінде «оқу қабілетін» дамыту арқылы жеке, мета-пәндік, пәндік нәтижелерге қол жеткізу)

Слайд 10

* Жаңа білім беру стандарттарына көшу Әрбір оқушы оқуға міндетті әрбір пән бойынша тақырыптардың егжей-тегжейлі тізімін қамтитын стандарттардан жаңа стандарттарға дейін - мектеп бағдарламалары қандай болуы керек, балалар қандай нәтиже көрсетуі керек, қандай жағдай жасау керек мектеп осы нәтижелерге жету үшін екі бөліктен тұрады: міндетті және мектеп қалыптастыратын. Деңгей жоғары болған сайын таңдау мүмкіндігі молаяды.Жаңа стандарт мектептен тыс жұмыспен қамтуды қарастырады.Білім берудің нәтижесі тек білім ғана емес, оны күнделікті өмірде қолдана білу. Мектепте уақыт талабына сай білім беру инфрақұрылымының дамуын қамтамасыз ететін кадрлық, материалдық-техникалық және басқа да жағдайлар жасалуы тиіс.Қаржылық қамтамасыз ету жан басына шаққандағы қаржыландырудың нормативтік қағидаттарына негізделетін болады. Бұл ретте қаражат меншік нысанына қарамастан муниципалитеттер мен әрбір мектепке стандарт бойынша түседі.

Слайд 11

Жаңа білім сапасы Білім (пән) Жеке өсу (тұлғалық) Білімді өмірде қолдану (мета-пән)

Слайд 12

Жүйелік-белсенділік тәсілі туралы Мектептегі білім берудің заманауи стандарттарын әзірлеу мәдени-тарихи тұжырымдаманың негізгі ережелерінен туындайтын білім беру тұлғаны әлеуметтендіру институты ретіндегі идеяға негізделген. психикалық дамуЛ.С.Выготский мектебі... ... мұндағы жүйелік-белсенділік көзқарас тұлғаның әлеуметтік қалаулы сипаттамаларының стандартын белгілейтін, көзқарастарды жобалайтын, білім беру жүйесін дамытудың негізгі міндеттері мен бағыттарын анықтайтын идеалды форма. («Екінші буын стандарттары» материалдарынан)

Слайд 13

Стандарттың негізі мыналарды қамтамасыз ететін жүйелік-әрекеттік тәсіл болып табылады: өзін-өзі дамытуға және үздіксіз білім алуға дайындықты қалыптастыру; білім беру жүйесінде оқушылардың дамуы үшін әлеуметтік ортаны жобалау және құру; оқушылардың белсенді оқу-танымдық қызметі; оқушылардың жеке жасын, психологиялық және физиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып оқу-тәрбие процесін құру. «ФГОС» ЖШС

Слайд 14

Білім беру үрдісінің дәстүрлі жүйесінде инновациялық білім беру ортасында оқушының іс-әрекетін ұйымдастырады Мұғалім Педагогикалық процеске қатысушылардың рөлін өзгерту Ақпаратты беру Білім берудің жаңа сапасы «Құзыреттерді жаңарту құзыреттіліктері» жаңа білім беру нәтижесі және оқытудың әртүрлі кезеңдерінде оқу мотивациясы. оқушылардың тұлғалық дамуы

Слайд 15

Өмірде біз үнемі мәселелерді шешуіміз керек! Мектеп мұны үйрете ме? Дәстүрлі сабақтың құрылымы 1. Мұғалім оқушылардың үй тапсырмасын тексереді. 2. Мұғалім жаңа тақырыпты хабарлайды. 3. Мұғалім жаңа тақырыпты түсіндіреді. 4. Мұғалім оқушылардың білімдерін бекітуді ұйымдастырады. Өмірдегі мәселелерді шешу Өмір бізді қиын жағдайларға душар етеді. Біз мақсат қоямыз: «Біз неге қол жеткізгіміз келеді?» 2. Шешім нұсқаларын қарастырамыз және білім мен дағдының жеткілікті екендігін анықтаймыз. 3. Мәселені шешуге тырысамыз (қажет болса, жаңа білім алу) 4. Нәтижені алғаннан кейін оны мақсатпен салыстырамыз. Біз мақсатымызға жеттік пе, жоқ па деген қорытынды жасаймыз.

Слайд 16

Білім берудің жаңа дидактикалық моделі Стандартты әзірлеу кезінде құзыреттілікке негізделген білім беру парадигмасына негізделген білім берудің жаңа дидактикалық моделін қалыптастыру үдерісі білім беру процесінің барлық қатысушыларының уәжді тұлғаны қалыптастырудағы белсенді рөлін болжайтын болады. , құзыретті тұлға, қабілетті: динамикалық дамып келе жатқан және жаңартылған ақпараттық кеңістікте жылдам шарлау; алуан түрлі ақпаратты алу, пайдалану және құру; алған білім, білік және дағды негізінде саналы шешім қабылдау және өмірлік мәселелерді шешу. «ФГОС» ЖШС

Слайд 17

Слайд 18

Федералдық мемлекеттік білім стандарты: білім беру нәтижесі ретінде не бағаланады? СТУДЕНТТЕРДІҢ ҚЫЗМЕТІ: қалыптасқан пәндік және әмбебап іс-әрекет әдістері негізінде білім беру мәселелерін шеше білу (білім емес, дағдылар!) оқуға қабілеттілік - оқу міндеттерін шешуде өзін-өзі ұйымдастыру қабілеті тұлғалық дамудағы прогресс ( эмоционалдық, когнитивтік, өзін-өзі реттеу) * Мұғалімдерді аттестациялаудың жаңа ережелері : 1-ші және жоғары санаттар тек жаңа БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯларын енгізумен

Слайд 19

Жаңа стандарт мұғалімдердің назарын мектеп оқушыларының дамуын қамтамасыз ете алатын заманауи білім беру технологияларын пайдалану қажеттілігіне аударады. Озық технологияларды қолдану мұғалім табысының ең маңызды критерийі болуы кездейсоқ емес. Заманауи технологиялардың арқасында сабақта оқушының белсенділігі артады.

Слайд 20

Білім беру технологиялары Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының құжаттары мұғалімге қойылатын талаптарды тұжырымдайды, оның ішінде: заманауи білім беру технологияларын таңдай және қолдана білу, бағалау технологияларын, білім беру ортасын жобалаудың заманауи технологияларын қолдана білу.

Слайд 21

Технология - бұл таңдалған әдіс шеңберінде белгілі бір әрекетті жүзеге асырудың егжей-тегжейлі тәсілі.

Слайд 22

Педагогикалық технология – оған кіретін іс-әрекеттер белгілі бір ретпен берілген және болжанған нәтижеге жетуді көздейтін мұғалім әрекетінің құрылымы.

Слайд 23

Педагогикалық технологияның мәнін құрайтын критерийлер: оқу мақсаттарының бір мәнді және қатаң анықтамасы (не үшін және не үшін); мазмұнды таңдау және құрылымы (қандай); оқу процесін оңтайлы ұйымдастыру (қалай); оқытудың әдістері, тәсілдері және құралдары (ненің көмегімен); мұғалім біліктілігінің талап етілетін нақты деңгейін ескере отырып (кім); оқу нәтижелерін бағалаудың объективті әдістері (бұл рас па).

Слайд 24

Білім беру технологиясы: оқу процесіне оңай сәйкес келеді; нақты оқу пәні бойынша бағдарлама мен білім беру стандартында белгіленген мақсаттарға жетуге мүмкіндік береді; педагогикалық стратегияның негізгі бағыттарын жүзеге асыруды қамтамасыз етеді: білім беруді ізгілендіру, ізгілендіру және оқушыға бағытталған көзқарас; балалардың интеллектуалдық дамуын және олардың дербестігін қамтамасыз етеді;

Слайд 25

мұғалімге және бір-біріне деген мейірімділікті қамтамасыз етеді; Технологиялардың көпшілігінің айырықша ерекшелігі - адамның даралығына, оның жеке басына ерекше көңіл бөлу; шығармашылық белсенділікті дамытуға нақты бағыт-бағдар беру.

Слайд 26

Педагогикалық технологиялардың үш деңгейі: Педагогикалық технологиялардың үш деңгейі бар: жалпы педагогикалық, нақты әдістемелік, жергілікті модульдік. Жалпы педагогикалық технология белгілі бір оқу орнындағы немесе аймақтағы біртұтас оқу процесін сипаттайды. Бұл жағдайда педагогикалық технология күрделі педагогикалық жүйені көрсетеді: ол мақсаттардың, мазмұнның, басқару құралдары мен әдістерінің жиынтығын, процестің субъектілері мен объектілерінің әрекеттерінің алгоритмін қамтиды. Жеке әдістемелік (пәндік) деңгейде педагогикалық технология педагогикалық жүйенің жеке салаларын, аспектілерін қамтиды, мысалы, жеке әдістерге сәйкес келеді, яғни. бір пәннің, сыныптың, мұғалімнің шеңберінде оқыту мен тәрбиелеудің белгілі бір мазмұнын жүзеге асырудың әдістері мен құралдарының жиынтығы. Технологияның локальды-модульдік деңгейі оқу процесінің жеке бөліктеріне жатады: іс-әрекеттің жеке түрлерінің технологиялары, ұғымды қалыптастыру технологиясы, жаңа білімді меңгеру технологиясы, материалды қайталау және бақылау технологиясы, өзіндік жұмыс технологиясы және т.б.

Слайд 27

Технологиялар: -дамыта оқыту; -проблемалық оқыту; -көп деңгейлі оқыту; -ұжымдық білім беру жүйесі (КӘЖ); -өнертапқыштық есептерді шешу технологиясы (TRIZ); -оқыту әдістерін зерттеу; -жобаны оқыту әдістері; - «дебат» технологиясы; -модульдік және блок-модульдік оқыту технологиясы; -дәріс-семинар-кредиттік оқыту жүйесі; -«сыни тұрғыдан ойлауды» дамыту технологиясы; - оқытуда ойын әдістерін қолдану технологиясы: рөлдік, іскерлік және басқа да оқу ойындарының түрлері; -ынтымақтаса оқыту (топтық, топтық жұмыс); - ақпараттық-коммуникациялық технологиялар; - денсаулық сақтау технологиялары; - «портфолио» инновациялық бағалау жүйесі; - технология қашықтықтан оқытушеберхана технологиясы топтық оқыту және т.б.

Слайд 28

Заманауи педагогикалық технологиялар Денсаулық сақтау технологиялары Кіріктірілген оқыту технологиялары Жобалық іс-әрекет (жеке, топтық, ұжымдық) Оқу-зерттеу қызметі Ынтымақтастық технологиялары Жеке тұлғаға бағытталған технологиялар Білім беру міндеттері мен жағдаяттары негізінде оқыту Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар (АКТ) Деңгейде деңгейлеп оқыту технологиялары Іскерлік ойындар Проблема- негізделген оқыту Студенттік портфолио интерактивті компьютерлік технологиялар технологиялары Көп деңгейлі оқыту технологиялары

Слайд 29

Келесі білім беру технологиялары кең тарады: модульдік технология; жобалық оқыту технологиясы; сынып ішілік дифференциациялау технологиясы; проблемалық оқыту технологиясы; дидактикалық ойын технологиясы.

Слайд 30

Слайд 31

Жоба туралы Жоба - уақытында бекітілген өзгерістерді мақсатты басқару Дизайн және шығармашылық Дизайн және басқару Жобалау және әзірлеу

Слайд 32

Жоба қызметінің құрылымы Нәтижеге бағытталған! 1. Нәтижені сипаттау (бекіту) 2. Нәтижеге қол жеткізу мерзімін белгілеу 3. Нәтижеге қол жеткізу үшін іс-әрекеттерді алдын ала жоспарлау 4. Бағдарламалау (жеке іс-әрекеттерді уақыттық жоспарлау) 5. Іс-әрекеттерді бір мезгілде бақылау және түзету арқылы орындау. 6. Жоба әрекетінің өнімін алу

Слайд 33

Жобалық әдіс – адамдардың қажеттіліктерін анықтауды, осы қажеттіліктерге сәйкес еңбек өнімін жобалауды, өнімді өндіруді немесе қызмет көрсетуді, сапаны бағалауды және тауар нарығындағы нақты сұранысты анықтауды қамтитын оқушылардың танымдық және еңбек әрекетін ұйымдастыру тәсілі. .

Слайд 34

Оқу дизайнының негізгі принциптері Балалардың қызығушылықтарына, сондай-ақ бұрын меңгерілген материалға сүйену; Студенттердің үлкен дербестігі мүмкін; Шығармашылық назар; Жобаның практикалық орындылығы; Қоғамның қажеттіліктерімен байланысы.

Слайд 35

Білім беру жобаларына қойылатын негізгі талаптар Ұйымдастыру-педагогикалық; Психологиялық және физиологиялық; Технологиялық және экономикалық.

Слайд 36

Слайд 37

Жобалық іс-әрекет кезеңдері Ақпарат жинау бағыттарын таңдау Тақырыпты енгізу және жарнамалаудан басталады (мұғалім өзі таңдаған) Сабақтардың бірінде немесе сабақ уақытында мектепте орындалады. тақырып - кез келген талғамға Балалар бағытты таңдайды немесе ұқсастық бойынша өз таңдауын ұсынады немесе таңдауын ертеңге қалдырады Нәтиже: балалар таңдаған ақпаратты жинауға арналған бағыттар (қосалқы тақырыптар)

Слайд 38

Жобалық іс-әрекет кезеңдері Ақпарат жинау (ақпарат іздеу) Негізінен үйде жүргізіледі (мектепте сабақтан тыс уақытта болуы мүмкін) Ата-аналардың белсенді қатысуымен жүргізіледі. Мүмкіндігінше экскурсиялардағы бақылаулардан (табиғатқа, кәсіпорындарға, мұражайларға) ақпарат жиналады. , т.б.) 1-2 аптаға созылады Нәтиже: ақпарат табылды

Слайд 39

Жобаны жүзеге асыру Таңдалған идеяны жүзеге асыру бойынша оқушылардың іс-әрекеті: Зерттеу; Соңғы өнімді өндіру.

Слайд 40

Жобалық іс-әрекет кезеңдері Тақырып бойынша жұмысты аяқтау Табылған мәліметтерден әр бала ең маңыздысын таңдап алады және ата-аналарының көмегімен таңдалған ақпаратты бір форматтағы (А4) параққа енгізеді.Тәжірибеде бұл парақ жасалады. ата-аналардың өздері, өйткені тапсырма баланың өзін-өзі көрсетуі емес, оқушының жаңа ақпаратты іздеу нәтижелерімен басқа балалардың бір-бірімен танысу мүмкіндігі Дизайн: үлкен анық шрифт, қалың қағаз, иллюстрациялар және қарапайым. диаграммалар қажет Нәтиже: картотека немесе альбом бөлек парақтардан жинақталған және мұғалім немесе ата-ана жасаған мазмұндар кестесімен жалпыға қолжетімді жерде сақталады.

Слайд 41

Жобалық іс-шаралардың кезеңдері Нәтижелерді таныстыру Мектепте сабақтан тыс уақытта ата-аналардың белсенді қатысуымен өткізіледі Іс-шаралар өткізіледі, қолөнер және көрмелер көрсетіледі, ғылыми жобалар қорғалады (презентация) Барлық іс-шаралар, презентациялар мен қорғаулар суретке түсірілді Нәтиже: аяқталған жобалар, сыныптың өмір тарихы альбомының бірнеше бетін толтырды

Слайд 42

Мектептегі жобалық іс-әрекет Жобалық іс-әрекет барлық әмбебап білім беру қызметін дамытады!

Слайд 43

Слайд 44

Жоба мәдениет мектебінің мақсаттарын жүзеге асыру бойынша мұғалімнің қызметі: - білім беру бағыттарын қамтитын білім беру бағдарламаларын әзірлеу (параллель сыныптар үшін, сынып үшін, топтар үшін, жеке оқушылар үшін); - оқу процесін бағдарламалық, әдістемелік және дидактикалық қамтамасыз етуді әзірлеу; - білім беру, ақпараттық-коммуникациялық, рефлексиялық құзыреттілікті қалыптастыру; - мектеп оқушыларының оқу әдебиеттерімен, қосымша ақпарат көздерімен, соның ішінде интернет ресурстарымен өздік жұмысын жобалау; - жоғары сынып оқушыларының қосымша білім алуға дайындығын диагностикалау; - мектеп оқушыларының оқу және сабақтан тыс іс-әрекеттегі субъективті белсенділігін дамытуға жағдай жасау.

Слайд 45

Студенттердің жобалық әрекеті – бұл оқушылардың бірлескен оқу, танымдық, шығармашылық немесе ойын әрекеті ортақ мақсат, қызметтің әлеуметтік нәтижесіне жетуге бағытталған іс-әрекеттің келісілген әдістері, әдістері. Студенттердің ғылыми-зерттеу әрекеті – бұл бұрын белгісіз шешімі бар мәселелерді шешуге байланысты және ғылымда қабылданған дәстүрлер негізінде нормаланған ғылыми саладағы зерттеулерге тән негізгі кезеңдердің болуын болжайтын студенттердің іс-әрекеті.

Слайд 46

Жобалау-зерттеу қызметі – бұл мақсат пен міндеттерді анықтауды, әдістерді таңдау принциптерін анықтауды, зерттеу барысын жоспарлауды, зерттеудің күтілетін нәтижелерін анықтауды және қажетті ресурстарды анықтауды қамтитын жеке зерттеуді жобалауға арналған әрекеттер.

Слайд 47

Ғылыми-зерттеу қызметінің жобалық және конструктивті әрекеттерден айырмашылығы.Зерттеу іс-әрекетінің негізгі нәтижесі зерттеу процедурасының нәтижесінде сол немесе басқа шындықты бекітетін және стандартты түрде ұсынылған интеллектуалды өнім болып табылады. Жоба қызметінің нәтижесі практикалық және әлеуметтік маңызы бар өнімдер болып табылады.

Слайд 48

Студенттердің белгілі бір мәселелерге, осы есептерді шешуге, алған білімдерін іс жүзінде қолдана білуге ​​қызығушылығын ояту. Оқу үдерісін тиімді жобалауға мүмкіндік береді.

Слайд 49

Слайд 50

Слайд 51

Слайд 52

Жобалау және зерттеу технологияларын сабақта қолдану өте перспективалы, өйткені ол бірқатар маңызды білім беру міндеттерін шешуге мүмкіндік береді: жоба тақырыптарын алға қою, мәселені шешуге өзіндік көзқарасты дамыту, жоспарлау процесінде білім мен дағдыларды меңгеру. және жұмысты орындау. Жобалық іс-әрекет процесінде жинақталған тәжірибе студенттердің қызығушылығына негізделген. Пән аралық және пән үсті байланыстардың қалыптасуына ықпал етеді. Білім беру қоғамдастығындағы әлеуметтік жағдайды өзгертуге студенттердің нақты үлесі

Слайд 53

Слайд 54

Слайд 55

Отандық зерттеулер: проблемалық оқыту: И.А.Ильницкая В.Т. Кудрявцев М.И.Махмутов шығармашылық психологиясы: А.В.Брушлинский А.М.Матюшкин А.Т.Шумилин

Слайд 56

Проблемалық-диалогтік оқыту технологиясы Жаңа материалды түсіндіру сабағы Білімді «ашу» сабағы

Слайд 57

Дәстүрлі сабақ 1.Оқушылардың үй тапсырмасын мұғалімнің тексеруі 2.Мұғалімнің тақырыпты хабарлауы 3.Мұғалімнің тақырыпты түсіндіруі 4.Оқушылардың білімдерін бекіту Проблемалық-диалогтік сабақ 1.Мұғалімнің проблемалық жағдаят құруы. және оқушылардың есеп құрастыруы 2.Оқушылардың өз білімін толықтыруы 3.Оқушылар проблемасының шешімін іздеуі 4.Шешімдерін айту, 5.Оқушылардың білімін қолдануы Проблемалық-диалогтік технология (1999 жылдан бастап) Мақсаты – өз бетінше оқыту есептерді шешу Құралдар – балалармен бірге білімді ашу Оқулықтар Материалдарды ұсыну Нормативтік UUD Мұғаліммен бірге білім беру мәселесін анықтауға және тұжырымдауға үйреніңіз. Жоспар құру үшін. Жоспар бойынша жұмыс істегенде, өз әрекеттеріңізді мақсатпен салыстырыңыз. Жұмысыңызды орындаудағы табыс дәрежесін анықтаңыз. (UUD қалыптастыру бағдарламасынан)

42 ішінен 1

Тақырып бойынша презентация:ЗАМАНАУЫ ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ

Слайд №1

Слайд сипаттамасы:

Слайд №2

Слайд сипаттамасы:

Технология – гректің technë (өнер, қолөнер, ғылым) және logos (ұғым, оқыту) сөздерінен. Шетел сөздерінің сөздігінде: «технология – өндірістік процестерді жүзеге асырудың әдістері мен құралдары туралы білімдер жиынтығы». Технология – гректің technë (өнер, қолөнер, ғылым) және logos (ұғым, оқыту) сөздерінен. Шетел сөздерінің сөздігінде: «технология – өндірістік процестерді жүзеге асырудың әдістері мен құралдары туралы білімдер жиынтығы». Білім берудегі заманауи технологиялар жаңа білім беру парадигмасын жүзеге асыруға болатын құрал ретінде қарастырылады.

Слайд №3

Слайд сипаттамасы:

Алғашқы ғылыми педагогикалық технологияны Ян Амос Коменский (1592–1670) жасаған. Алғашқы ғылыми педагогикалық технологияны Ян Амос Коменский (1592–1670) жасаған. «Дидактикалық машина үшін, - деп жазды ол, - мыналарды табу керек: 1) берік белгіленген мақсаттар; 2) осы мақсаттарға жету үшін дәл бейімделген құралдар; 3) мақсатқа қол жеткізбеу мүмкін болмайтындай бұл құралдарды қалай пайдалану керектігі туралы қатаң ережелер». Сипатталған модуль «мақсат – құрал – оларды қолдану ережелері – нәтиже» кез келген технологияның өзегін құрайды.

Слайд №4

Слайд сипаттамасы:

«Педагогикалық технология – білім беру нысандарын оңтайландыру мақсатында техникалық және адам ресурстарын және олардың өзара әрекетін ескере отырып, оқыту мен оқудың бүкіл процесін құрудың, қолданудың және анықтаудың жүйелі әдісі» (ЮНЕСКО). «Педагогикалық технология – білім беру нысандарын оңтайландыру мақсатында техникалық және адам ресурстарын және олардың өзара әрекетін ескере отырып, оқыту мен оқудың бүкіл процесін құрудың, қолданудың және анықтаудың жүйелі әдісі» (ЮНЕСКО).

Слайд №5

Слайд сипаттамасы:

«Педагогикалық технология – буын үлгісі педагогикалық қызметстуденттер мен оқытушылар үшін сөзсіз қолайлы жағдай жасай отырып, оқу процесін жобалау, ұйымдастыру және өткізу туралы» (В. Монахов). «Педагогикалық технология – бұл оқушылар мен оқытушыларға қолайлы жағдай туғыза отырып, оқу-тәрбие процесін жобалауда, ұйымдастыруда және өткізуде әрбір егжей-тегжейлі ойластырылған бірлескен педагогикалық әрекеттің үлгісі» (В. Монахов).

Слайд №6

Слайд сипаттамасы:

а) тұжырымдамалық негіз; а) тұжырымдамалық негіз; б) оқытудың мазмұны; - оқу мақсаттары – жалпы және арнайы; - оқу материалының мазмұны; в) процессуалдық бөлім – технологиялық процесс; - оқу процесін ұйымдастыру; - мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетінің әдістері мен формаларын; - мұғалім жұмысының әдістері мен формалары; - материалды меңгеру процесін басқарудағы мұғалімнің іс-әрекеті - оқу үрдісінің диагностикасы.

Слайд №7

Слайд сипаттамасы:

Концептуалдылық. Әрбір педагогикалық технология белгілі бір ғылыми тұжырымдамаға, оның ішінде білім беру мақсатына жетудің философиялық, психологиялық, дидактикалық және әлеуметтік-педагогикалық негіздемесіне сүйенуімен сипатталуы керек. Концептуалдылық. Әрбір педагогикалық технология белгілі бір ғылыми тұжырымдамаға, оның ішінде білім беру мақсатына жетудің философиялық, психологиялық, дидактикалық және әлеуметтік-педагогикалық негіздемесіне сүйенуімен сипатталуы керек. Жүйелілік. Педагогикалық технологияда жүйенің барлық белгілері болуы керек: процестің логикасы, оның барлық бөліктерінің өзара байланысы, тұтастығы.

Слайд №8

Слайд сипаттамасы:

Бақылау мүмкіндігі диагностикалық мақсат қою, жоспарлау, оқу үдерісін жобалау, кезең-кезеңімен диагностикалау, нәтижелерді түзету үшін әртүрлі құралдар мен әдістердің мүмкіндіктерін болжайды. Тиімділік. Заманауи педагогикалық технологиялар бәсекелестік жағдайда бар және оқытудың белгілі бір стандартына қол жеткізуге кепілдік беретін нәтиже бойынша тиімді және шығындар бойынша оңтайлы болуы керек.

Слайд №9

Слайд сипаттамасы:

Репродуктивтілік педагогикалық технологияны бір типтегі басқа оқу орындарында, басқа пәндермен пайдалану (қайталау, жаңғырту) мүмкіндігін білдіреді. Репродуктивтілік педагогикалық технологияны бір типтегі басқа оқу орындарында, басқа пәндермен пайдалану (қайталау, жаңғырту) мүмкіндігін білдіреді.

Слайд №10

Слайд сипаттамасы:

Слайд №11

Слайд сипаттамасы:

Шамамен бірдей жастағы және дайындық деңгейіндегі оқушылар мектептегі оқудың барлық кезеңінде негізінен тұрақты болып қалатын сыныпты құрайды; - шамамен бірдей жастағы және дайындық деңгейіндегі оқушылар мектептегі оқудың барлық кезеңінде негізінен тұрақты болып қалатын сыныпты құрайды; - сынып кесте бойынша бірыңғай жылдық жоспар мен бағдарлама бойынша жұмыс жасайды. Нәтижесінде, балалар мектепке жылдың бір мезгілінде және тәуліктің алдын ала белгіленген уақытында келуі керек; - сабақтың негізгі бірлігі – сабақ;

Слайд №12

Слайд сипаттамасы:

Сабақ, әдетте, бір оқу пәніне, тақырыпқа арналады, соның арқасында сыныптағы оқушылар бір материалмен жұмыс істейді; - сабақ, әдетте, бір оқу пәніне, тақырыпқа арналған, соның арқасында сыныптағы оқушылар бір материалмен жұмыс істейді; - мұғалім оқушылардың сабақтағы жұмысын қадағалайды: өз пәні бойынша оқу нәтижелерін, әр оқушының оқу деңгейін жеке бағалайды және оқу жылының соңында оқушыларды келесі сыныпқа ауыстыру туралы шешім қабылдайды; - оқу кітаптары (оқулықтар) негізінен үй тапсырмасын орындау үшін қолданылады. Оқу жылы, сабақ кестесі, демалыстар, сабақ арасындағы үзілістер сынып-сабақ жүйесінің атрибуттары болып табылады.

Слайд №13

Слайд сипаттамасы:

Педагогика, онда білім беру балаға әсер ету ретінде емес, мұғалім мен оқушы арасындағы диалог ретінде қарастырылады. Педагогика, онда білім беру балаға әсер ету ретінде емес, мұғалім мен оқушы арасындағы диалог ретінде қарастырылады. Ынтымақтастық технологиялары мұғалім мен бала арасындағы субъект-субъектілік қарым-қатынаста демократияны, теңдікті және серіктестікті жүзеге асырады. Мұғалім мен оқушылар ынтымақтастықта, бірлесіп шығармашылықта бола отырып, мақсатты, мазмұнды бірлесіп құрастырады, баға береді. Ынтымақтастық педагогикасының негізін салушылар Шалва Александрович Амонашвили, Виктор Федорович Шаталов, Софья Николаевна Лысенкова және өткен ғасырдың 80-ші жылдарындағы басқа да отандық білім беру жетекшілері сияқты жаңашыл педагогтар болып саналады.

Слайд №14

Слайд сипаттамасы:

Слайд №15

Слайд сипаттамасы:

Мақсаты: Мақсаты: Білім, білік, дағдыны меңгерудің тұлғалық-белсенділігін қамтамасыз ету Мәні: Іздеуге, өңдеуге, меңгеруге бағытталған дербес танымдық іс-әрекет. білім беру ақпаратыМеханизмі: Оқушыларды шығармашылық әрекетке баулудың ойын әдістері

Слайд №16

Слайд сипаттамасы:

Мақсаты: Мақсаты: Оқушылардың танымдық белсенділігін, шығармашылық дербестігін дамыту. Мәні: Оқушыларға танымдық тапсырмаларды жүйелі және мақсатты түрде беру, оны шешу арқылы оқушылар белсенді білім алады. Механизмі: Іздеу әдістері; танымдық тапсырмаларды қою.

Слайд №17

Слайд сипаттамасы:

Барлық басқа түрлерді ішінара пайдалану арқылы адаптивті бағдарламаны басқаруға негізделген. Барлық басқа түрлерді ішінара пайдалану арқылы адаптивті бағдарламаны басқаруға негізделген. Бағдарламаларды құру кезінде мақсаттар нақты тұжырымдалады, мазмұнының логикалық өңделуі жүзеге асырылады, негізгі ұғымдар, идеялар және жетекші логикалық байланыстар бөлінеді. Барлық материал шағын, толық сегменттерге бөлінеді, олардың жалпыланған тәсілдер мен қызмет стратегиясын құрайтын алдын ала құрастырылған ұтымды алгоритмдер бойынша өңделуі қамтамасыз етіледі, кезең-кезеңімен бақылау жүзеге асырылады, уақтылы түзету жүргізіледі және қателер түзетіледі. егер олар жасалған болса.

Слайд №18

Слайд сипаттамасы:

Слайд №19

Слайд сипаттамасы:

эвристикалық оқыту теориясы, эвристиканың педагогикалық түрі – жаңа нәрселерді ашу туралы ғылым. эвристикалық оқыту теориясы, эвристиканың педагогикалық түрі – жаңа нәрселерді ашу туралы ғылым. Эвристикалық оқытуда оқушы алдымен зерттелетін шындық аймағындағы білімді құрастырады. Ол үшін оған нақты маңызды объект ұсынылады, бірақ ол туралы дайын білім емес. Студенттің алған әрекетінің өнімі (гипотеза, эссе және т.б.) содан кейін мұғалімнің көмегімен мәдени-тарихи аналогтармен салыстырылады - тиісті саладағы белгілі жетістіктер. Нәтижесінде оқушы өз нәтижесін қайта ойлайды, толықтырады немесе драмалық етеді.

Слайд №20

Слайд сипаттамасы:

Сабақтағы компьютерлік технологияны қарастыруға болады: Сабақтағы компьютерлік технологияны қарастыруға болады: Мақсат ретінде емес, басқа зерттеу құралы ретінде; Тақырып бойынша қосымша ақпарат көзі ретінде; Еңбекті өздігінен ұйымдастыру және өзін-өзі тәрбиелеу тәсілі ретінде; Жеке тұлғаға бағытталған көзқарас мүмкіндігі ретінде; Адамның жеке іс-әрекетінің аймағын кеңейту тәсілі ретінде.

Слайд №21

Слайд сипаттамасы:

Слайд №22

Слайд сипаттамасы:

Мақсаты: Мақсаты: Зерттеу дағдыларын дамыту (проблемаларды анықтау, ақпарат жинау, бақылау, эксперимент жүргізу, талдау, гипотеза құру, қарым-қатынас жасау). Мәні: Студенттер: әр түрлі көздерден жетіспейтін білімді өз бетінше және ерікті түрде алуға жағдай жасау; танымдық және практикалық есептерді шешу үшін алған білімдерін пайдалана білуге ​​үйрету. Механизмі: Зерттеу әдістері, студенттерді әртүрлі іс-әрекеттерге тарту.

Слайд №23

Слайд сипаттамасы:

неміс Lernen durch Lehren – Эйхштэтт университетінің профессоры, доктор Жан-Пол Мартин әзірлеген және алғаш рет тәжірибеге енгізген оқыту әдістемесі. Оның мәні студенттер мен мектеп оқушыларын оқуға үйрету, алған білімдерін сыныптастарына жеткізу. неміс Lernen durch Lehren – Эйхштэтт университетінің профессоры, доктор Жан-Пол Мартин әзірлеген және алғаш рет тәжірибеге енгізген оқыту әдістемесі. Оның мәні студенттер мен мектеп оқушыларын оқуға үйрету, алған білімдерін сыныптастарына жеткізу. Мұғалім бұл жағдайда оқушылардың іс-әрекетін басқаратын директор ғана.

Слайд №24

Слайд сипаттамасы:

Мақсаты: Мақсаты: Адам қабылдауының табиғи психологиялық ерекшеліктеріне барынша жақын оқу-тәрбие процесінің құрылымын құру. Мәні: Сабақтарды блоктарға біріктіру арқылы пәндерді тереңдетіп оқыту. Механизм: Оқушылардың үлгерім динамикасын ескеретін оқыту әдістері.

Слайд №25

Слайд сипаттамасы:

Мақсаты: Мақсаты: Икемділікті қамтамасыз ету, оны жеке тұлғаның жеке қажеттіліктеріне, оның негізгі дайындық деңгейіне бейімдеу. Мәні: Жеке оқу жоспарымен студенттердің өзіндік жұмысы. Механизмі: Проблемалық әдіс, жеке оқу қарқыны.

Слайд №26

Слайд сипаттамасы:

Мақсаты: Мақсаты: Студенттерді оқу үдерісіне интерактивті түрде енгізу арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамытуды қамтамасыз ету Мәні: Жаңа сұрақтар қоя білу, әртүрлі аргументтерді дамыту, өз бетінше, ойластырылған шешім қабылдау Механизмі: Интерактивті оқыту әдістері; оқушыларды әртүрлі іс-әрекеттерге тарту; технологияны енгізудің үш кезеңін сақтау: шақыру (субъективті тәжірибені жаңарту); түсіну; рефлексия.

Слайд №27

Слайд сипаттамасы:

Мақсаты: Мақсаты: Оқушылардың танымдық белсенділігін көрсетуге жағдай жасау. Мәні: Сыныпта әр оқушының бастамашылдық, дербестік, жұмыс тәсілдерін таңдай білуіне мүмкіндік беретін педагогикалық қарым-қатынас жағдаяттарын құру; оқушының табиғи түрде өзін-өзі көрсетуіне мүмкіндіктер беру. Механизм: Оқушылардың субъективті тәжірибесін ашуға мүмкіндік беретін оқу қызметін ұйымдастырудың әртүрлі формалары мен әдістерін қолдану.

Слайд сипаттамасы:

Ерте және қарқынды сауаттылыққа оқыту технологиясы (Н.А. Зайцев) Ерте және қарқынды сауаттылыққа оқыту технологиясы (Н.А. Зайцев) Жалпы білім беру дағдыларын жетілдіру технологиясы бастауыш мектеп(В.Н.Зайцев) Есептер шығаруға негізделген математиканы оқыту технологиясы (Р.Г.Хазанкин) Нәтижелі сабақтар жүйесіне негізделген педагогикалық технология (А.А. Окунев) Физиканы кезең-кезеңімен оқыту жүйесі (Н.Н. Пальтышев) Оқыту процесін ұйымдастырудың аралас жүйесі. химия (Н.П. Гузик)

Слайд №30

Слайд сипаттамасы:

Оқу материалының схемалық және символдық үлгілері негізінде оқытуды қарқындату технологиясы (В.Ф.Шаталов) Оқу материалының схемалық және символдық үлгілері негізінде оқытуды қарқындату технологиясы (В.Ф.Шаталов) Материал үлкен мөлшерде енгізілген. Материалдың блок бойынша орналасуы. Тірек сұлба түріндегі оқу материалын жобалау

Слайд №31

Слайд сипаттамасы:

Ш.А.Амонашвилидің адамдық-тұлғалық технологиясы Ш.А.Амонашвилидің адамдық-тұлғалық технологиясы – гуманизм: балаларға деген сүйіспеншілік өнері, балалар бақыты, таңдау еркіндігі, оқу қуанышы; - жеке көзқарас: тұлғаны зерттеу, қабілеттерін дамыту, өзін-өзі тереңдету, жетістік педагогикасы; - қарым-қатынасты меңгеру: өзара заң, жариялылық, Мәртебелі – сұрақ, романтика атмосферасы; - отбасылық педагогиканың резервтері: тәрбие сенбіліктері, геронтология, ата-ана культі; - оқу іс-әрекеті: оқу мен жазу процестерін, балалардың әдеби шығармашылығын материалдандыру әдістері.

Слайд сипаттамасы:

Міндетті нәтижелер бойынша оқытудың деңгейлік дифференциациясы (В.В. Фирсов) Міндетті нәтижелер бойынша оқытудың деңгейлік дифференциациясы (В.В. Фирсов) Оқытудың дифференциациясы (оқытуға сараланған көзқарас) бұл: 1) әртүрлі мектептер, сыныптар, топтар үшін әртүрлі оқыту жағдайларын жасау. олардың контингентінің ерекшеліктерін ескеру мақсатында; 2) біртекті топтарда оқытуды қамтамасыз ететін әдістемелік, психологиялық-педагогикалық және ұйымдастырушылық-басқару шараларының кешені.

Слайд №34

Слайд сипаттамасы:

Оқытуды даралау технологиясы (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков) Оқытуды даралау технологиясы (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков) Оқытуды даралау – бұл: әдістерді, әдістемелерді және қарқынды таңдайтын оқу процесін ұйымдастыру. оқыту оқушылардың жеке ерекшеліктерімен анықталады; жеке көзқарасты қамтамасыз ететін әртүрлі оқу-әдістемелік, психологиялық-педагогикалық және ұйымдастыру-басқару қызметі.

Слайд сипаттамасы:

«Мәдениеттер диалогы» (В.С.Библер, С.Ю. Курганов) «Мәдениеттер диалогы» (В.С.Библер, С.Ю. Курганов) Диалогтік сана мен ойлауды қалыптастыру, оны тегіс рационализмнен, мәдениет монофилиясынан арылту. Пән мазмұнын жаңарту, онда әртүрлі мәдениеттерді, қызмет формаларын және бір-біріне қысқартылмайтын семантикалық спектрлерді біріктіру. Дидактикалық бірліктерді ұлғайту – УДЕ (П.М.Эрдниев) ұлғайтылған дидактикалық бірлік – ӨДЭ – олардың мағыналық логикалық байланыстары негізінде біріккен және тұтас игерілген ақпарат бірлігін құрайтын жергілікті ұғымдар жүйесі.

Слайд №37

Слайд сипаттамасы:

Психикалық іс-әрекеттердің кезең-кезеңімен қалыптасу теориясын жүзеге асыру (М.Б. Волович) Психикалық әрекеттерді кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясын жүзеге асыру (М.Б. Волович) Балаларға осындай қысқаша схемалық жазбалар - материал бойынша ескертулер беру. және онымен жұмыс істеу тәсілдері, бұл алдымен ештеңені жаттап алмастан, мұғалімнің түсіндірмелерінен кейін бірден жаңа тапсырмалармен өзіндік жұмысты бастауға мүмкіндік береді. Нәтижесінде студент материалды түсінгеніне көз жеткізуге мүмкіндік алады немесе түсіндіру кезінде мұғалім тікелей жауап беретін сұрақтары бар.

Слайд №38

Слайд сипаттамасы:

Вальдорф педагогикасы (Р. Штайнер) Вальдорф педагогикасы (Р. Штайнер) Білім берудің интеллектуалдық, эстетикалық және практикалық еңбек аспектілерінің үйлесімді үйлесімі. Кең тараған қосымша білім беру (мұражайлар, театрлар және т.б.). Пәнаралық байланыстар. Міндетті өнер пәндері: кескіндеме, эвритмия (мәнерлі қозғалыстар өнері) және пішіндерді бейнелеу (күрделі өрнектер, графика), музыка (флейтада ойнау). Еңбек тәрбиесіне үлкен рөл беріледі.

Слайд №39

Слайд сипаттамасы:

Еркін еңбек технологиясы (С.Френет) Еркін еңбек технологиясы (С.Френет) Оқыту – табиғи процесс, ол дамуға сәйкес табиғи түрде жүреді; Балалардың жас ерекшеліктері мен қабілеттерінің алуан түрлілігі ескеріледі. Балалар арасындағы қарым-қатынас және олардың санасындағы құндылық бағдарлары оқу-тәрбие үрдісінде басымдық болып табылады. Тәрбиенің барлық кезеңдеріндегі қоғамдық пайдалы еңбек. Мектептің өзін-өзі басқаруына үлкен көңіл бөлінеді. Балалардың эмоционалдық және интеллектуалдық белсенділігі мақсатты түрде ынталандырылады. Оқыту мен тәрбиелеудің жаңа материалдық құралдары қолданылады (баспа, қолжазба оқу құралдары).

Слайд №40

Слайд сипаттамасы:

Слайд №41

Слайд сипаттамасы:

Инновациялық технологиялар мен даму бағыттарын таңдаудың негізі ретінде мыналарды ескеру қажет: Инновациялық технологиялар мен даму бағыттарын таңдау үшін негіз ретінде мыналарды ескеру қажет: елдің, облыстың, қаланың қажеттіліктері - мектептің әлеуметтік тапсырысы; мектепті дамыту жөніндегі мемлекеттік құжаттар – мемлекеттік тапсырыс; табыстар мен жетістіктер қазіргі ғылымадам туралы; озық педагогикалық тәжірибелер; менеджерлер мен оқытушылардың өзіндік кәсіби тәжірибесі, интуициясы, шығармашылығы; мектеп қызметінің нәтижелері мен процесін талдау.

Блок ені px

Бұл кодты көшіріп, оны веб-сайтыңызға қойыңыз

Слайдтағы жазулар:

Заманауи білім беру технологиялары Қазіргі білім берудің басымдылығы оның жоғары сапасына кепілдік бере отырып, оқушы тұлғасының өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жүзеге асыруға бағытталған білім беру болуы мүмкін және болуы керек. Білім берудің төрт негізі Білуді үйрен Істей біл Өмір сүруді үйрен Қазіргі заманғы білім беру технологиялары, біріншіден, оқушылардың білім мазмұнын меңгеру үшін өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыруға мүмкіндік береді;екіншіден, оқушыларды әртүрлі іс-әрекет түрлеріне қосады;екіншіден, олар студенттер әртүрлі қызмет түрлерінде (зерттеу, шығармашылық және жобалық әрекеттерге басымдық беріледі) үшіншіден, бұл әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс істеу технологиялары, өйткені ақпарат бүгінде оқу мақсаты ретінде емес, іс-әрекетті ұйымдастыру құралы ретінде пайдаланылады ( ақпараттық технологиялар, соның ішінде қашықтықтан оқыту технологиясы, проблемалық оқыту технологиясы) төртіншіден, бұл топтық өзара әрекетті ұйымдастыру технологиялары, өйткені серіктестік пен ынтымақтастық қарым-қатынастары толеранттылық пен корпоратизмді дамытуға бағытталған заманауи білім беру үдерісіне еніп отыр; төртіншіден, бұл топтық жұмысты ұйымдастыру технологиялары. өзара әрекеттесу, серіктестік пен ынтымақтастық қарым-қатынастары толеранттылық пен корпоратизмді дамытуға бағытталған заманауи білім беру үдерісіне еніп жатқандықтан – бесіншіден, бұл студенттердің метатанымдық іс-әрекетінің технологиялары, өйткені студенттің субъективті позициясы оқу процесінде анықтаушы факторға айналады және оның тұлғалық дамуы. негізгі тәрбиелік мақсаттардың бірі ретінде әрекет етеді. Білім беру технологияларын анықтаудағы шетелдік тәсілдер

• М.Кларк білім беру технологиясының мәні қазіргі заман технологиясының бөлігі болып табылатын өнертабыстарды, өнеркәсіптік өнімдер мен процестерді білім беру саласында қолдануда деп есептейді.
• Ф.Персивал мен Г.Эллингтон «білім берудегі технология» термині ақпаратты ұсынудың кез келген мүмкін құралдарын қамтитынын атап көрсетеді. Бұл білім беруде қолданылатын құрал-жабдықтар, мысалы, теледидар, әртүрлі кескінді проекциялау құрылғылары және т.б. Басқаша айтқанда, білім берудегі технология аудиовизуалды медиа болып табылады.
• Қазіргі ЮНЕСКО-ның терминдер сөздігі бұл ұғымның екі семантикалық деңгейін ұсынады. Ал өзінің бастапқы мағынасында білім беру технологиясы коммуникация саласындағы революция нәтижесінде пайда болған құралдарды, мысалы, аудиовизуалды құралдарды, теледидарды, компьютерлерді және басқаларды педагогикалық мақсатта пайдалануды білдіреді.

Педагогикалық технологияларды анықтаудағы орысша тәсілдер

• В.П. Беспалько «...педагогикалық технология оқу-тәрбие процесін жүзеге асырудың мәнді әдістемесі» деп есептейді.

бұл анықтама білім беру технологиясын тек оқу процесінде пайдалануға бағытталған. Бұл педагогикалық анықтама ретінде бұл ұғымның күрт тарылуына және оны практикалық педагогикалық қызметте пайдалану мүмкіндіктеріне әкеледі.

• В.М. Монахов: Педагогикалық технология – бұл оқушы мен мұғалімге қолайлы жағдайларды сөзсіз қамтамасыз ете отырып, оқу-тәрбие процесін жобалауда, ұйымдастыруда және өткізуде әрбір егжей-тегжейлі ойластырылған бірлескен педагогикалық әрекеттің үлгісі.

• М.В. Кларин педагогикалық технологияны педагогикалық мақсатқа жету үшін қолданылатын барлық жеке, аспаптық және әдістемелік құралдардың жүйелік жиынтығы мен қызмет ету тәртібі ретінде қарастырады. Бұл анықтама неғұрлым кеңірек, өйткені біз мұнда жалпы педагогикалық мақсаттар туралы айтып отырмыз.

Оқытудағы технологиялық тәсіл дегеніміз: 1. Жоспарланған оқыту нәтижесіне қол жеткізуге бағытталған диагностикалық білім беру мақсаттарын қою және тұжырымдау. 2. Білім беру мақсаттарына сәйкес оқытудың бүкіл курсын ұйымдастыру. 3. Ағымдағы нәтижелерді бағалау және оларды түзету. 4. Нәтижелерді қорытынды бағалау. Педагогикалық технологияның белгілері

• мақсаттар (мұғалім оны қандай мақсатта пайдалануы қажет);
• диагностикалық құралдардың болуы;
• педагогикалық процесті жобалауға (бағдарламалауға) мүмкіндік беретін оқытушы мен студенттердің өзара әрекетін құрылымдау үлгілері;
• педагогикалық мақсатқа жетуге кепілдік беретін құралдар мен шарттар жүйесі;
• мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің үдерісі мен нәтижелерін талдау құралдары.

Осыған байланысты педагогикалық технологияның ажырамас қасиеттері оның тұтастығы, оңтайлылығы, нәтижелілігі, нақты жағдайда қолдану мүмкіндігі болып табылады.

Қазіргі педагогикалық технологиялардың мысалдары Г.К. Сельевко: Педагогикалық процестің тұлғалық бағыттылығына негізделген педагогикалық технологиялар

• Ынтымақтастық педагогикасы
• Адамгершілік-тұлғалық технология (Ш.А.Амонашвили)
Оқушылардың іс-әрекетін белсендіру мен қарқындатуға негізделген педагогикалық технологиялар
• Ойын технологиялары
• Проблемалық оқыту
• Шетел тілі мәдениетін коммуникативті оқыту технологиясы (Е.И. Пассов)
• Оқу материалының схемалық және символдық үлгілері негізінде оқытуды қарқындату технологиясы (В.Ф. Шаталов)
Оқу процесін басқару мен ұйымдастырудың тиімділігіне негізделген педагогикалық технологиялар
• С.Н.Лысенкова технологиясы: түсіндірме бақылауы бар тірек схемаларды пайдалана отырып, болашаққа бағытталған оқыту
• Деңгейді саралау технологиялары
• Міндетті нәтижелер бойынша оқытудың деңгейлік дифференциациясы (В.В.Фирсов)
• Оқытуды даралау технологиясы (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)
• Бағдарламаланған оқыту технологиясы
• КӘЖ оқытудың ұжымдық әдісі (А.Г.Ривин, В.К. Дьяченко)
• Компьютерлік (жаңа ақпараттық) оқыту технологиялары
Материалды дидактикалық жетілдіруге және қайта құруға негізделген педагогикалық технологиялар
• «Экология және диалектика» (Л.В. Тарасов)
• «Мәдениеттер диалогы» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)
• Дидактикалық бірліктерді біріктіру – УДЕ (П.М.Эрдниев)
• Психикалық әрекеттерді кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясын жүзеге асыру (М.Б. Волович)

Қазіргі педагогикалық технологиялардың мысалдары Г.К. Сельевко: Пәндік педагогикалық технологиялар

• Ерте және қарқынды сауаттылыққа оқыту технологиясы (Н.А.Зайцев)
• Бастауыш мектепте жалпы білім беру дағдыларын жетілдіру технологиясы (В.Н.Зайцев)
• Есептер шығаруға негізделген математиканы оқыту технологиясы (Р.Г. Хазанкин)
• Тиімді сабақтар жүйесіне негізделген педагогикалық технология (А.А. Окунев)
• Физиканы сатылай оқыту жүйесі (Н.Н. Палдышев)
Альтернативті технологиялар
• Вальдорф педагогикасы (Р. Штайнер)
• Еркін еңбек технологиясы (С.Френет)
• Ықтималдық білім беру технологиясы (А.М. Лобок)
Табиғи технологиялар
• Табиғатқа сай сауат ашу (А.М. Кушнир)
• Өзін-өзі дамыту технологиясы (М.Монтессори)
Дамыта оқыту технологиялары
• Дамыта оқыту жүйесі Л.В. Занкова
• Дамыта оқыту технологиясы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
• Жеке тұлғаның шығармашылық қасиеттерін дамытуға бағытталған дамыта оқыту жүйелері (И.П.Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)
• Жеке тұлғаға бағытталған дамыту тренингі (И. С. Якиманская)
• Өзін-өзі дамытуды оқыту технологиясы (Г.К.Селевко)
Авторлық құқық мектептерінің педагогикалық технологиялары
• Авторлық өзін-өзі анықтау мектебінің технологиясы (А.Н.Тубельский)
• Мектеп-саябақ (М.А. Балабан)
• Агромектеп А.А. Католикова
• Ертеңгі мектеп (Д. Ховард)

Қазіргі педагогикалық технологияларға шолу

• Ақпараттық (компьютерлік, мультимедиялық, желілік, қашықтағы) технологиялар
• Шығармашылық технологиялар
• Ойын технологиялары: еліктеу; операциялық бөлмелер; рөлдерді ойнау; «іскерлік театр»; психодрама және социодрама
• Модульдік оқыту технологиясы
• Тренингтер
• Коучинг

Мысалы, Модульдік технология Мысалы, Модульдік оқыту технологиясы студенттердің топтық және жеке өзіндік жұмысына сенімді негіз жасайды және оқытылатын материалдың толықтығы мен тереңдігіне нұқсан келтірмей уақытты үнемдейді. Сонымен қатар, оқушылардың білімі мен дағдысын қалыптастыруда икемділік пен ұтқырлыққа қол жеткізіліп, олардың шығармашылық және сыни ойлауы дамиды. Бұл тренингтің негізгі мақсаты – студенттердің бүкіл оқу кезеңінде өздік жұмысын арттыру. Бұл тренингтің негізгі мақсаты – студенттердің бүкіл оқу кезеңінде өздік жұмысын арттыру. Бұл мақсатты жүзеге асыру мыналарға мүмкіндік береді: пәнді оқуға ынтасын арттыру; білім сапасын арттыру; жалпы білім беру процесінің деңгейін көтеру. Технологиялар 1. Проблемалық оқыту тұжырымдамалары

• Проблемалық оқыту – мұғалімнің ұйымдастыруымен белсенді әрекеттесу тәсіліпроблемалық оқыту мазмұны бар пән, оның барысында ол ғылыми білімнің объективті қарама-қайшылықтарымен және оларды шешу әдістерімен танысады, ойлауға, білімді шығармашылықпен игеруге үйренеді (А.М. Матюшкин).
• Проблемалық оқыту дегеніміз осындай әрекеттердің жиынтығыпроблемалық жағдаяттарды ұйымдастыру, есептер құрастыру, студенттерге есептерді шешуде қажетті көмек көрсету, осы шешімдерді тексеру және ең соңында, алған білімдерін жүйелеу және бекіту процесіне жетекшілік ету (В.Окон) ретінде.

Проблемалық оқыту тұжырымдамалары

• Проблемалық оқыту дегеніміз дамыта оқыту түрі, мазмұны әр түрлі күрделілік деңгейіндегі проблемалық тапсырмалар жүйесімен берілген, оларды шешу барысында оқушылар жаңа білім мен іс-әрекет тәсілдерін игереді және осы арқылы шығармашылық қабілеттердің қалыптасуы жүзеге асады: өнімді ойлау, елестету, танымдық мотивация, интеллектуалдық эмоциялар (М.И. Махмұтов).
• Проблемалық оқыту дегеніміз – бұл ұйымдастыру тренинг сабақтары , ол мұғалімнің жетекшілігімен проблемалық жағдаяттарды және оларды шешу бойынша студенттердің белсенді өз бетінше әрекетін құруды көздейді, нәтижесінде кәсіби білім, білік және дағдыларды шығармашылықпен меңгеру және дамыту. ойлау қабілеттері(Г.К. Селевко).

Проблемалық оқыту

Вербицкий А.А.

Проблемалық оқытудың концептуалды аспектілері

• Тұжырымдаманың жетекші идеясы:
• проблемалық құрастырылған сұрақтар мен тапсырмаларды қою арқылы студенттерді шығармашылық әрекетке тарту;
• олардың танымдық қызығушылығын, сайып келгенде, барлық танымдық белсенділігін белсендіру.
• Тұжырымдаманы жүзеге асырудың негізіпроблемалық ситуацияны құру және мәселенің шешімін іздеуді басқару арқылы шынайы шығармашылық процесті модельдеу болып табылады.

Өнімді танымдық іс-әрекет кезеңдері

• Ғылым проблемалық жағдайдағы адамның өнімді танымдық іс-әрекетінің кезеңдерінің бірізділігін белгіледі:
• Проблемалық жағдайды әдейі құру проблемалық оқытудың бастапқы нүктесі болып табылады, ал туындайтын мәселе оқу мәселесі болады.

Құрылуы (пайда болуы)

проблемалық

жағдайлар

Сахналау

Мәселелер

Шешімдерді табу

Мәселелер

Проблемалық оқыту әдістері 1. Проблемалық есептерді шешу әдісіне сүйене отырып, төрт әдіс бар:

• проблемалық презентация(мұғалім мәселені өз бетінше қояды және оны өз бетінше шешеді);
• бірлескен оқу(мұғалім мәселені өз бетінше қояды, оның шешіміне оқушылармен бірге қол жеткізіледі);
• оқу(мұғалім мәселені қояды, ал оның шешіміне студенттер өз бетінше қол жеткізеді);
• шығармашылық оқыту(оқушылар есепті тұжырымдап, шешімін табады).

Проблемалық оқыту әдістері 2. Проблемалық жағдаяттарды ұсыну әдісі және оқушылардың белсенділік дәрежесі бойынша алты әдіс бөлінеді (М.И. Махмұтов):

• монологтық баяндау әдісі;
• пайымдау әдісі;
• диалогтік әдіс;
• эвристикалық әдіс;
• зерттеу әдісі;
• бағдарламаланған әрекеттер әдісі.

Монолог әдісі

• дәстүрлі әдістің шамалы модификациясын білдіреді;
• әдетте ақпараттың айтарлықтай көлемін беру үшін пайдаланылады және оқу материалының өзі бейсаналық түрде қайта реттеледі;
• Мұғалім проблемалық жағдайларды жасамайды, бірақ номиналды түрде белгілейді.

Қорытындылау әдісі

• мұғалімнің монологына пайымдау элементтері, материал құрылымының ерекшеліктеріне байланысты туындайтын қиындықтарды қалай жеңуге болатыны логикасы енгізіледі;
• мұғалім проблемалық жағдайдың болуын атап өтеді, әртүрлі гипотезалардың қалай алға қойылғанын және соқтығысқанын көрсетеді;
• әдіс дәстүрліге қарағанда оқу материалын қайта құрылымдауды талап етеді;
• баяндалатын фактілердің реті мазмұндағы объективті қарама-қайшылықтар ерекше атап көрсетіліп, оқушылардың танымдық қызығушылығын және оларды шешуге деген ұмтылысын оятатындай етіп таңдалады;
• монолог сияқты диалог көп емес: сұрақтарды мұғалім қоя алады, бірақ олар жауапты қажет етпейді және тек оқушыларды тарту үшін қолданылады.

Диалогтік әдіс

• оқу материалының құрылымы пайымдау әдісіндегідей болып қалады;
• ақпараттық сұрақтар қойылады және студенттердің кеңінен қатысуы туралы пікірталастар қойылады;
• студенттер проблеманы қоюға белсенді қатысады, болжамдар жасайды және оларды өз бетінше дәлелдеуге тырысады;
• Бұл жағдайда оқу процесі мұғалімнің бақылауымен жүзеге асады, ол өз бетінше білім беру мәселесін қояды және студенттерге жауап іздеуде емес, керісінше оларды өз бетінше анықтауда көмек көрсетеді;
• оқушылардың ізденімпаздық әрекетін жүзеге асыру қабілетімен сипатталады.

Эвристикалық әдіс

• оқу материалы жекелеген элементтерге бөлінеді, онда мұғалім қосымша студенттермен тікелей шешілетін белгілі бір танымдық тапсырмаларды қояды;
• мұғалім шешуді қажет ететін мәселелерді қояды, белгілі бір әдістердің дұрыстығын айтады, олар болашақта тек студенттердің өз бетінше әрекет етуіне негіз болады;
• Студенттердің өз бетінше ізденуіне еліктеу жүзеге асырылады, бірақ мұғалімнің басшылығы мен көмегінің шегінде.

Зерттеу әдісі

• эвристикалық әдістегідей материалды беру құрылымы мен реттілігі;
• сұрақтар мәселені зерттеудің сол немесе басқа элементтерінің басында емес, оны студенттердің өз бетінше қарастыруының нәтижелері бойынша қойылады;
• мұғалімнің іс-әрекеті бағыттаушы емес, бағалаушы, анықтаушы сипатта болады;
• Оқушылардың іс-әрекеті дербес сипатқа ие болады, олар мәселені шешуге ғана емес, сонымен қатар оны анықтауға, түсінуге және тұжырымдай білуге ​​қосымша дайындалады.

Бағдарламаланған әрекет әдісі

• мұғалім әрбір тапсырма жеке элементтерден (немесе «кадрлардан») тұратын бағдарламаланған тапсырмалардың тұтас жүйесін әзірлейді;
• «кадрлар» зерттелетін материалдың бір бөлігін немесе белгілі бір фокусты қамтиды, оның аясында студенттер өз бетінше тиісті ішкі мәселелерді қойып, шешуі және проблемалық жағдайларды шешуі керек;
• Бір элементті зерделегеннен кейін студент өз бетінше тиісті қорытынды жасап, келесіге көшеді, ал келесі кезеңнің болуы алдыңғысында жасалған қорытындылардың дұрыстығымен анықталады.

Проблемалық жағдайдың пайда болуы

• Проблемалық жағдайды туғызады:
• пән логикасы;
• оқу процесінің логикасы;
• оқу немесе практикалық жағдай.
• Алғашқы екі жағдайда, әдетте, олар объективті түрде туындайды, яғни. мұғалімнің қалауына қарамастан.
• Мұғалім проблемалық жағдаяттарды олардың пайда болуының жалпы заңдылықтарын білсе, әдейі жасайды.

Проблемалық жағдайларды тудыру жолдары

• Оқушыларды ынталандыру теориялық түсіндіруқұбылыстар, фактілер, олардың арасындағы сыртқы сәйкессіздік.
• Оқушылардың оқу тапсырмаларын орындау кезінде, сондай-ақ олардың қалыпты өмірлік іс-әрекеті процесінде пайда болатын жағдайларды, яғни тәжірибеде туындайтын проблемалық жағдайларды пайдалану.
• Жаңа жолдарды табу практикалық қолдануоқытылатын бір немесе басқа құбылыстың, фактінің, білім элементінің, дағдының немесе дағдының студенттері.
• Студенттерді күнделікті (күнделікті) идеялар мен олар туралы ғылыми тұжырымдамалар арасындағы қайшылықтарды тудыратын фактілер мен шындық құбылыстарын талдауға ынталандыру.

Проблемалық жағдаяттарды құру ережелері

• Проблемалық жағдайларда мүмкін болатын когнитивтік қиындықтар болуы керек.
• Когнитивтік қиындықтары жоқ мәселені шешу тек репродуктивті ойлауды дамытады және проблемалық оқытудың алдына қойған мақсаттарына жетуге мүмкіндік бермейді.
• Екінші жағынан, студенттер үшін тым қиын проблемалық жағдай айтарлықтай оң нәтиже бермейді.
Проблемалық жағдаят өзінің ерекше, таңқаларлық, стандартты емес сипатымен оқушылардың қызығушылығын тудыруы керек.
• Таңдану және қызығушылық сияқты жағымды эмоциялар оқу үшін пайдалы.

Проблемалық жағдайды құру әдістері Шешімдерді іздеу кезеңдері Проблеманы шешу кезеңдері Болжалды нәтиже

• логикалық, ғылыми, диалектикалық, шығармашылық ойлау қабілеті;
• білімнің сенімге ауысуын жеңілдету;
• ояту интеллектуалдық сезімдер(қанағаттану, өз мүмкіндіктеріне сенімділік);
• ғылыми білімге деген қызығушылықтарын ояту.

2. Жеке тұлғаға бағытталған білім беру

оқушының тұлғасын анықтау негізінде оның дамуы мен өзін-өзі дамытуын қамтамасыз ететін білім беру болып табылады жеке ерекшеліктерітаным және объективті қызмет субъектісі ретінде.

• (Якиманская И.С.)

Жасау

қолайлы жағдайлар

Оқушыға бағытталған оқыту

«Гармония» білім беру кешеніндегі оқытудың «субъективті» сипаты

оның барлық кезеңдерінде көрінеді:

• білімді алу және жүйелеу;
• бақылау және өзін-өзі бақылау;
• бағалау және өзін-өзі бағалау;

Оқушыға бағытталған оқытудың компоненттері

• жағымды эмоционалды көңіл-күйді қалыптастыру

сабақ барысындағы барлық оқушылардың жұмысы үшін;

• проблемалық шығармашылық тапсырмаларды пайдалану;
• оқушыларды таңдау жасауға ынталандыру және

әртүрлі дербес пайдалану

тапсырмаларды орындау тәсілдері;

• оқушыға мүмкіндік беретін тапсырмаларды пайдалану

материалдың түрін, түрін және пішінін өзіңіз таңдаңыз

(сөздік, графикалық, шартты символдық);

• рефлексия.

Жеке тұлғаға бағытталған білім беру келесі тәсілдерді қамтиды:

• Көп деңгейлі
• Дифференциацияланған
• Жеке
• Субъективті-тұлғалық

Тұлғаға бағытталған тәсілдің ерекшеліктері.

Оқу-тәрбие үрдісі бағытталуы керек

Қызығушылықтар

Трендтер

Жаттығу деңгейі

Мүмкіндіктер

Білімді меңгеру

Даму

тәрбиелік

Абсорбция әдістері және

ойлау процестері

Даму

шығармашылық

мүмкіндіктер

Оған байланысты:

• зерттеу (іздену) ойлауын үлгі ететін жеке оқыту бағдарламалары әзірленеді;
• негізінде топтық сабақтар ұйымдастырылады

диалогтық және симуляциялық рөлдік ойындар;

• оқу материалы арналған

зерттеу әдісін жүзеге асыру

студенттердің өздері жасаған жобалары.

Оқушыға бағытталған оқытудың принциптері

• Табиғатпен сәйкестік принципі
• Мәдени сәйкестік принципі
• Жеке-жеке көзқарас принципі
Жеке тұлғаға бағытталған оқыту дамуға ықпал етеді
• Бейнелі қабылдау
• Шығармашылық ойлау
• Оқуға эмоционалды және жеке қатынасы

Студентке бағытталған көзқарасқа негізделген педагогикалық технологиялар

• Адамгершілік-тұлғалық технология Амонашвили Ш.А.
• Ойын технологиялары
• Дамыта оқыту технологиялары
• Проблемалық оқыту
• Деңгейді саралау технологиясы В.В.Фирсов

Оқушыға бағытталған сабақ пен дәстүрлі сабақтың айырмашылығы

төрт аспектіде қарастырылады:

• -сабақтың өзін және оның барысындағы әрекеттерді ұйымдастыруда;
• -оқушыға және оқу-тәрбие процесіне, ондағы мұғалім рөліне қатысты мұғалімнің басқа позициясында;
• - білім беру қызметінің субъектісі ретінде студенттің өзін басқа позицияда (оқытушының әртүрлі ұстанымының арқасында студенттің субъективті позициясы қалыптасады);
• -оқу-тәрбие процесінде мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынастың әртүрлі сипатында.

Мұғалімнің функциялары:

• Мұғалім әңгімелесуші ретінде (эмоционалды қолдау функциясы);
• Мұғалім зерттеуші ретінде (зерттеу функциясы);
• Мұғалім оқуға жағдай жасаушы тұлға ретінде (фасилитатор қызметі);
• Мұғалім сарапшы ретінде (сарапшы, кеңес беру қызметі).

Тұлғаға бағытталған білім беру кеңістігіндегі мұғалімнің негізгі міндеті.

Мұғалімнің жеке тұлғаға бағытталған білім беру кеңістігінде жұмыс істейтін ең бастысы - оқушымен «оқиғалар қоғамдастығын» ұйымдастыру, оған өзінің өмірлік іс-әрекетінің субъектісінің позициясын меңгеруге көмектесу.

Студенттің білім беру үдерісіндегі пассивті позицияны жеңіп, өзін белсенді трансформациялық принциптің тасымалдаушысы ретінде ашуы маңызды.

3. Топтық технологиялар немесе ынтымақтастық

Топтық технологиялар ұжымдық оқу-танымдық іс-әрекеттің келесі түрлерін қамтиды:

топтық жұмысдифференциация принциптері бойынша және топ аралық жұмыс,әр топтың ортақ мақсатта өз міндеті болған кезде.

Ынтымақтастық – ортақ мақсаттарға жетуге бағытталған бірнеше адамның бірлескен жұмысы.

Оқушының таңдауы бар -

тапсырма деңгейі,

жұмыс формалары,

топтың құрамы.

Оқушылардың топтық жұмысын ұйымдастырудың негізгі ерекшеліктері:

• Сабақ барысында оқу міндеттерін шешу үшін сынып топтарға бөлінеді;
• әр топ тапсырманы алып, топ жетекшісінің немесе мұғалімнің тікелей басшылығымен бірге орындайды;
• топ құрамы тұрақты емес, ол оқытуды команда үшін максималды тиімділікпен жүзеге асыруға болатынын ескере отырып таңдалады

әрбір мүшенің мүмкіндіктері

топтар.

4. Ойын технологиялары Педагогикалық технология – психологиялық-педагогикалық әдістердің, оқыту әдістерінің, тәрбие құралдарының жиынтығы.

• -Ойын – психогендік мінез-құлық түрі;

(Д.Н.Узнадзе)

2. -Ойын – баланың «ішкі әлеуметтену» кеңістігі, құралы

әлеуметтік қатынасты меңгеру (Л.С. Выготский)

3. -Ойын – елестетудегі тұлғалық еркіндік, іске аспаған мүдделерді иллюзорлық түрде жүзеге асыру» (А.Н.Леонтьев)

Оқыту ойындарының технологиясы – Б.П. Никитин.

Топтық жұмыс формалары: Топтық жұмыс формалары:

• топтық диагностика
• дамытушылық және коррекциялық-дамыту сыныптары
• тренингтер
• психологиялық ойындар
• ересектерге арналған шеберлік сабақтары.
Топтық жұмыс әдістері:
• Ойын терапиясы
• Ертегі терапиясы
• Музыкалық терапия
• Түс терапиясы
Топтық жұмыс әдістері:
• ойын жаттығулары,
• рөлдік және үстел ойындары,
• ми шабуылы,
• модельдеу, талқылау, диалог және т.б.

Ойын - белгілі ережелерге бағынатын ақылға қонымды және мақсатқа сай, жоспарлы, әлеуметтік келісілген мінез-құлық жүйесі немесе энергияны жұмсау. Ойын мүмкіндіктері

Танымдық қызығушылық

қызметін жандандыру

VM әзірлеу,

логикалық ойлау,

шығармашылық

мүмкіндіктер

Коммуникативті

әлеуметтену,

төзімділік

Ұлтаралық

байланыс

Науқан

өзін-өзі бағалау

Ойын бағыты

• ойын тапсырмасы түріндегі дидактикалық мақсат;
• оқушының оқу әрекеті ойын ережелеріне бағынады;
• оқу материалы ойын құралы ретінде пайдаланылады
• ойдағыдай орындау ойын тапсырмасымен байланысты;
• бәсекелестік элементі енгізіледі.

Ойын әдістемесінің сипатына қарай педагогикалық ойындардың типологиясы

• пән,
• сюжет,
• Рөлдік ойындар,
• бизнес,
• еліктеу
• драматизация ойындары
• Ойын технологиясының ерекшеліктері көбінесе ойын ортасымен анықталады: заттары бар және заттарсыз, үстел үсті, жабық, сыртқы, алаңдағы, компьютерлік және TSO-мен, сонымен қатар әртүрлі көлік құралдарымен ойындар бар.

Ойын технологияларын қолдану мүмкіндіктері: 1) Сабақта рөлдік ойындар (драмалық көрсету); 2) ойын тапсырмаларын пайдалана отырып, оқу процесін ойын ұйымдастыру ( сабақ – жарыс, сабақ – жарыс, сабақ – саяхат, сабақ - КВН); 3) Тапсырмаларды пайдалана отырып, оқу процесін ойын ұйымдастыруәдетте дәстүрлі сабақта ұсынылатындар (орфографияны табу, талдау түрлерінің бірін орындау және т.б.); 4) Сабақтың белгілі бір кезеңінде ойынды пайдалану (басы, ортасы, аяғы; жаңа материалмен танысу, білім, білік, дағдыны бекіту, меңгергенді қайталау және жүйелеу); 5) Түрлі түрлерсыныптан тыс іс-шаралар(лингвистикалық КТК, экскурсиялар, кештер, олимпиадалар және т.б.), бір параллельді әртүрлі сынып оқушылары арасында өткізуге болады.

• Ақпараттық компьютерлік технология деп объектінің, процестің немесе құбылыстың (ақпараттық өнімнің) күйі туралы жаңа сапалы ақпарат алу үшін деректерді (бастапқы ақпаратты) жинау, өңдеу және беру құралдары мен әдістерінің жиынтығын пайдаланатын процесс түсініледі.

5. Ақпараттық компьютерлік технологиялар

И.В.Роберт

И.В.Роберт бағдарламалық қамтамасыз етуді, аппараттық құралдарды және бағдарламалық қамтамасыз етуді заманауи АКТ құралдары деп түсінеді.

Соңғы онжылдықта білім беру саласында компьютерлік технологияларды кеңінен қолдану мәселесі отандық педагогика ғылымына қызығушылықты арттырды.

• Соңғы онжылдықта білім беру саласында компьютерлік технологияларды кеңінен қолдану мәселесі отандық педагогика ғылымына қызығушылықты арттырды.
• Білім берудің ақпараттық компьютерлік технологиясы мәселесін шешуге үлкен үлес қосқан орыс және шетел ғалымдары: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, О.И.Агапова, С.Пейперт, Б.Хантер және т.б.

Ақпараттық компьютерлік технологияларды қолданудың артықшылығы

• балалар мен жасөспірімдердің компьютерге қатысты барлық нәрсеге деген үлкен қызығушылығы;
• кең мультимедиялық мүмкіндіктер;
• әрбір баланың жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін ескеру мүмкіндігі;
• компьютерлік бағдарламалардың интерактивтілігі;
• уақыт ресурстарын үнемдеу.

Мектеп мұғалімінің жұмысында қолданылатын компьютерлік ресурстар; дайын өнім:

• Компьютерлік тренажерлар;
• компьютерлік сынақтардың батареялары;
• шытырман оқиғалы квесттер мен танымдық ойындар;
• кітаптар, оқулықтар және энциклопедиялар;
• электрондық пошта ақпараттық бюллетеньдері;

• Өздігінен әзірленген құралдар:
• Microsoft Power Point көмегімен құрастырылған ойындар мен презентация бағдарламалары;
• веб-беттер мен веб-сайттар;
• тест құрастырушыда терілген компьютерлік тесттердің жинақтары;
• сандық бейнелер және т.б.

Ақпараттық-компьютерлік технологияны пайдалану келесі артықшылықтар тізімін ұсынады

• Интернеттің арқасында әртүрлі ақпарат көздеріне қол жеткізу;
• Жанама кеңес беру және білім беру мүмкіндігі;
• Диагностикалық материалды өңдеудің дәлдігі мен жылдамдығы;
• Студенттердің заманауи ақпараттық технологияларға деген үлкен қызығушылығы (бұл оқу мотивациясын арттыру үшін қолданылуы мүмкін);
• Компьютерді дамыту тренажерларының болуы;
• Ынталандырушы материалдың жоғары сапасы мен анықтығы

БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ ИННОВАЦИЯЛАР

• Инновация(лат. -де V, жаңа -жаңа) жаңалық, жаңалық дегенді білдіреді.
• Инновацияның негізгі көрсеткіші – қалыптасқан дәстүрлермен және бұқаралық тәжірибемен салыстырғанда университет дамуының прогрессивті бастамасы.

Білім беру жүйесіндегі инновация өзгерістер енгізумен байланысты:

• мақсаттарда, мазмұнда, әдістер мен технологияларда, ұйымдастыру нысандарында және басқару жүйесінде;
• педагогикалық іс-әрекет стильдерінде және оқу-танымдық процесті ұйымдастыруда;
• білім деңгейін бақылау және бағалау жүйесіне;
• оқу-әдістемелік қамтамасыз етуде;
• тәрбие жұмысының жүйесіне;
• оқу жоспарында және оқу бағдарламаларында;
• студенттер мен мұғалімдердің іс-әрекетінде.

Презентацияны алдын ала қарауды пайдалану үшін Google есептік жазбасын жасап, оған кіріңіз: https://accounts.google.com

Слайдтағы жазулар:

«Топкановская негізгі орта мектебі» ПЕДАГОГИКАЛЫҚ КЕҢЕС «Заманауи білім беру технологиялары» МОУ » Заманауи білім беру технологиялары Венина В.А. орыс тілі мен әдебиеті мұғалімі Қазіргі білім беру технологиялары

Заманауи білім беру технологияларын және/немесе әдістерін қолдану Қазіргі білім беру технологиялары

Технологиялар мен техникалар Техника мен технологияның айырмашылығы неде? (В.И.Загвязинский бойынша) Оқыту әдістемесі – белгілі бір сыныптағы мақсаттарға жету үшін қолданылатын әдістер мен әдістердің жиынтығы. Әдістеме материалдың сипатына, оқушылардың құрамына, оқу жағдайына және мұғалімнің жеке мүмкіндіктеріне байланысты өзгермелі және динамикалық болуы мүмкін. Дәлелденген стандартты әдістер технологияларға айналады. Технология - бұл белгілі бір нәтижеге қол жеткізуге кепілдік беретін іс-әрекеттер мен операциялардың жеткілікті түрде қатаң бекітілген тізбегі. Технологияда есептерді шешудің белгілі бір алгоритмі бар. Технологияны пайдалану оқытудың толық басқарылуы және стандартты оқу циклдерінің қайталануы идеясына негізделген. Қазіргі білім беру технологиялары

Білім беру технологиясы Қазіргі білім беру технологиялары

Технология және әдістеме Мақсаты Мазмұны Әдістері Формалары Құралдар Әдістері Қазіргі заманғы білім беру технологиялары

1960 жылдары пайда болған «БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ» термині кепілдендірілген нәтиже беретін педагогикалық процесті құруды білдіреді.Қазіргі білім беру технологиялары.

ТЕХНОЛОГИЯ (грек тілінен téchne – өнер, шеберлік, шеберлік және грекше logos – оқу) – номиналды сапасы мен оңтайлы құны бар өнімді өндіруге, техникалық қызмет көрсетуге, жөндеуге және/немесе пайдалануға бағытталған ұйымдастыру шараларының, операцияларының және әдістерінің жиынтығы Қазіргі заманғы білім беру технологиялары

Педагогикалық технология В.М. Монахов «Оқушылар мен мұғалімдерге қолайлы жағдайларды сөзсіз қамтамасыз ететін оқу процесін жобалау, ұйымдастыру және өткізуді қоса алғанда, әрбір егжей-тегжейлі ойластырылған педагогикалық қызметтің үлгісі». Г.Ю. Ксенозова «Бұл мұғалімнің іс-әрекетінің құрылымы, онда оған кіретін барлық әрекеттер белгілі бір тұтастық пен реттілікпен беріледі, ал жүзеге асыру қажетті нәтижеге қол жеткізуді болжайды және ықтималдық болжамды сипатқа ие». В.В. Гузеев «Бұл оқу процесінің өзгермелі жағдайында болжамды нәтижеге қол жеткізуді қамтамасыз ететін әрекеттердің, операциялардың және процедуралардың реттелген жиынтығы». В.П. Беспалько «Алға қойылған білім беру мақсаттарын табысты жүзеге асыруға мүмкіндік беретін оқыту мен тәрбиелеу процестерін жаңғыртудың құралдары мен әдістерінің жиынтығы». ЮНЕСКО «Білім беру нысандарын оңтайландыру мақсатында оқыту мен оқудың бүкіл процесін құру, қолдану және анықтаудың жүйелі әдісі». М.В. Кларин «Педагогикалық мақсатқа жету үшін қолданылатын барлық жеке, аспаптық, әдістемелік құралдардың жүйелі жиынтығы және жұмыс істеу тәртібі». Қазіргі білім беру технологиялары

Өндірістік критерийлер Білім беру технологиясы негізгі талаптарды қанағаттандыруы керек (өндірістік критерийлер): Тұжырымдама Жүйелік Басқару тиімділік Репродукциялық Қазіргі білім беру технологиялары

Өндірістік критерийлер Тұжырымдама. Әрбір білім беру технологиясы білім беру мақсаттарына жетудің философиялық, психологиялық, дидактикалық және әлеуметтік-педагогикалық негіздемесін қамтитын ғылыми тұжырымдамаға негізделуі керек. Қазіргі білім беру технологиялары

Өндірістік критерийлері Жүйелілік. Білім беру технологиясында жүйенің барлық белгілері болуы керек: процестің логикасы, оның барлық бөліктерінің өзара байланысы, тұтастығы. Қазіргі білім беру технологиялары

Өндірістік критерийлер Бақылану қабілеті диагностикалық мақсат қою, жоспарлау, оқу үдерісін жобалау, сатылы диагностика, нәтижелерді түзету мақсатында әртүрлі құралдар мен әдістердің мүмкіндіктерін болжайды. Қазіргі білім беру технологиялары

Өндірістік критерийлері Тиімділік. Заманауи білім беру технологиялары бәсекелестік жағдайда бар және оқытудың белгілі бір стандартына қол жеткізуге кепілдік беретін нәтижелер бойынша тиімді және шығындар бойынша оңтайлы болуы керек. Қазіргі білім беру технологиялары

Өндірістік критерийлер Қайта шығару білім беру технологиясын басқа ұқсас оқу орындарында, басқа пәндердің пайдалану мүмкіндігін білдіреді. Қазіргі білім беру технологиялары

Білім беру технологиялары Педагогикалық процестің тұлғалық бағыттылығына негізделген педагогикалық технологиялар - Ынтымақтастық педагогикасы - Ш.А.Амонашвилидің гуманитарлық-тұлғалық технологиясы - Е.Н.Ильин жүйесі: әдебиетті тұлғаны қалыптастыратын пән ретінде оқыту белсендіру мен интенсификацияға негізделген педагогикалық технологиялар. оқушылардың іс-әрекетінің - Ойын технологиялары - Проблемалық оқыту - Шетел тілі мәдениетін коммуникативті оқыту технологиясы (Е.И. Пассов) - Оқу материалының схемалық және символдық үлгілері негізінде оқытуды интенсификациялау технологиясы (В.Ф. Шаталов) Қазіргі білім беру технологиялары.

Білім беру технологиялары Оқу үдерісін басқару мен ұйымдастырудың тиімділігіне негізделген педагогикалық технологиялар С.Н.Лысенкова технологиясы: түсіндірмемен басқарумен қолдау схемаларын пайдалана отырып, перспективалы-озық оқыту - Деңгейлерді саралау технологиялары - Міндетті нәтижелер негізінде оқытуды деңгейлік саралау (В.В. Фирсов) - Балалардың қызығушылығына негізделген саралап оқытудың мәдени білім беру технологиясы (И.Н.Закатова). - Оқытуды даралау технологиясы (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д. Шадриков) - Бағдарламаланған оқыту технологиясы - КӘЖ оқытудың ұжымдық әдісі (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко) - Топтық технологиялар - Компьютерлік (жаңа ақпараттық ) білім беру технологиялары. Қазіргі білім беру технологиялары

Білім беру технологиялары Материалды дидактикалық жетілдіруге және қайта құруға негізделген педагогикалық технологиялар – «Экология және диалектика» (Л.В. Тарасов) - «Мәдениеттер диалогы» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) - Дидактикалық бірліктерді біріктіру - УДЕ (П М. Ердниев) - Психикалық әрекеттерді кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясын жүзеге асыру (М.Б. Волович) Пәндік педагогикалық технологиялар - Ерте және қарқынды сауаттылыққа оқыту технологиясы (Н.А. Зайцев) - Бастауыш мектепте жалпы білім беру дағдыларын жетілдіру технологиясы (В.Н. Зайцев ) - Есептер шығаруға негізделген математиканы оқыту технологиясы (Р.Г. Хазанкин) - Тиімді сабақтар жүйесіне негізделген педагогикалық технология (А.А. Окунев) - Физиканы кезең-кезеңімен оқыту жүйесі (Н.Н. Палдышев) Қазіргі заманғы білім беру технологиялары.

Білім беру технологиялары Баламалы технологиялар - Вальдорф педагогикасы (Р.Штайнер) - Еркін еңбек технологиясы (С.Френет) - Ықтималдық білім беру технологиясы (А.М. Лобок) - Семинарлар технологиясы Табиғатқа сәйкес келетін технологиялар - Табиғатқа сай сауат ашу (А.М. Кушнир) - Технология өзін-өзі дамыту (М.Монтессори) Дамыта оқыту технологиялары - Дамыта оқыту технологияларының жалпы негіздері - Л.В.Занкованың дамыта оқыту жүйесі - Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдовтың дамыта оқыту технологиясы. - Жеке тұлғаның шығармашылық қасиеттерін дамытуға бағытталған дамыта оқыту жүйелері (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов) - Тұлғалық-бағдарлы дамыта оқыту (И.С. Якиманская) - Өзін-өзі дамыта оқыту технологиясы (Г. К.Селевко). Қазіргі білім беру технологиялары

Оқыту әдістері Классикалық отандық әдістер - М.В.Ломоносов оқыту жүйесі - Л.Н.Толстойдың еркін мектебі - П.Ф.Каптерев дидактикасы - С.Т.Шацкийдің оқыту жүйесі - А.С.Макаренконың оқыту жүйесі - А.Г.Ривина Оқытудың инновациялық әдістері - Бағдарламаланған оқыту - Дамыта оқыту - Проблемалық оқыту - Проблемалық оқыту. Табиғатқа негізделген оқыту - Тұлғаға бағытталған оқыту - Өнімді оқыту Түпнұсқа мектептердің әдістері - Шаталов әдістемесі - «Батыру» әдістемесі - Еркін даму мектебі - Орыс мектебі - Мәдениеттер диалогы мектебі - Әдістемелік колледж - Өзін-өзі анықтау мектебі - Шетелдік әдістер - Сократтық жүйе - Жаңа мектепС.Френет - М.Монтессори жүйесі - Вальдорф мектебі - ертеңгі мектеп (Д. Ховард) - Дальтон жоспары және басқа білім беру жүйелері (А.В.Хуторской. Дидактика мен әдістеме бойынша практикум) Қазіргі білім беру технологиялары

СЕЛЕВКО Г.К. ҚАЗІРГІ БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ Заманауи білім беру технологиялары

Сельевко Герман Константинович (1932-2008) – Жоғары мектептің еңбек сіңірген қызметкері, АХҚО академигі, профессор, кандидат. педагогикалық ғылымдар, Білім беру технологиялары энциклопедиясының авторы, тұлғаның өзін-өзі дамыту мектебінің авторы Заманауи білім беру технологиялары

Қазіргі білім беру технологиялары

Педагогикалық процестің тұлғалық бағдарына негізделген педагогикалық технологиялар Қазіргі білім беру технологиялары Ынтымақтастық педагогикасы

Ынтымақтастық педагогикасы Әдістеменің ерекшеліктері: балаға адамгершілік-тұлғалық көзқарас – тәрбиенің мақсаты ретінде тұлғаға жаңа көзқарас, педагогикалық қарым-қатынастарды ізгілендіру және демократияландыру, қазіргі жағдайда нәтиже бермейтін әдіс ретінде тікелей мәжбүрлеуден бас тарту. , жағымды өзін-өзі тұжырымдамасын қалыптастыру. Дидактикалық белсендіруші-дамыту кешені: - оқытудың мазмұны жеке тұлғаны дамыту құралы ретінде қарастырылады, - оқыту ең алдымен жалпыланған білімге, дағдыларға, ойлау тәсілдеріне негізделеді, - оқытудың вариативтілігі мен дифференциациясы, - табыстылық жағдайын жасау. әрбір бала. Қазіргі білім беру технологиялары

Ынтымақтастық педагогикасы Тәрбие концепциясы: - Білім мектебін тәрбие мектебіне айналдыру, - оқушы тұлғасын бүкіл білім беру жүйесінің орталығына қою, - тәрбиенің гуманистік бағыттылығы, жалпы адамзаттық құндылықтарды қалыптастыру, - дамыту. баланың шығармашылық қабілеттері. Педагогизация қоршаған орта: - ата-аналармен ынтымақтастық, - балаларды қорғау жөніндегі қоғамдық және мемлекеттік мекемелермен өзара іс-қимыл, - мектеп ауданындағы іс-шаралар. Қазіргі білім беру технологиялары

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы Сыни тұрғыдан ойлау – бұл алынған нәтижелерді стандарттарға да, стандартты емес жағдайларға да, сұрақтар мен есептерге де қолдану мақсатында ақпаратты логикалық және тұлғаға бағытталған тәсіл арқылы талдау қабілеті. Сыни тұрғыдан ойлау – жаңа сұрақтар қою, әр түрлі дәлелдер келтіру, өз бетінше ойланып шешім қабылдау қабілеті. Қазіргі білім беру технологиялары

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы Технологияның мақсаты – оқушыларды оқу үрдісіне интерактивті түрде қосу арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамытуды қамтамасыз ету. Негізгі ғылыми идеялар: Сыни тұрғыдан ойлау: серіктестер арасындағы өзара сыйластыққа, адамдар арасындағы түсіністік пен нәтижелі әрекетке ықпал етеді; әртүрлі «дүниетанымдық көзқарастарды» түсінуді жеңілдетеді; студенттерге білімдерін белгісіздік деңгейі жоғары жағдаяттарды мағынамен толтыру үшін пайдалануға, адам әрекетінің жаңа түрлеріне негіз жасауға мүмкіндік береді. Қазіргі білім беру технологиялары

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы Оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын дамыту технологиясы жағдайында нәтижені бағалау критерийлері Нәтижені бағалаудың негізгі критерийі сыни тұрғыдан ойлау болып табылады, оны келесі көрсеткіштер арқылы ашуға болады: Бағалау (Қателік қай жерде ?) Диагностика (Себебі неде?) Өзін-өзі бақылау (Қандай кемшіліктер бар?) Сын (Келісесің бе? Теріске. Қарсы дәлел келтір?) Болжау (Болжам жасау). Қазіргі білім беру технологиялары

Жобалық оқыту технологиясы Жобалық оқыту жүйесінің негізін салушылардың төл ұраны: «Бәрі өмірден, бәрі өмір үшін». Жобалық оқытудың мақсаты: студенттерге: әр түрлі көздерден жетіспейтін білімді өз бетінше және ерікті түрде алуға жағдай жасау; танымдық және практикалық мәселелерді шешу үшін алған білімдерін пайдалануды үйрену; әртүрлі топтарда жұмыс істеу арқылы коммуникативті дағдыларды меңгеру; зерттеу дағдыларын дамыту (мәселелерді анықтау, ақпарат жинау, бақылау, эксперименттер жүргізу, талдау, гипотеза құру, жалпылау); жүйелі ойлауды дамыту. Қазіргі білім беру технологиялары

Жобалық оқыту технологиясы Жобалық оқытудың бастапқы теориялық ұстанымдары: оқушының шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ететін басты назар; оқу процесі оқушы үшін тұлғалық мәні бар іс-әрекет логикасына негізделеді, бұл оның оқуға деген ынтасын арттырады; жоба бойынша жұмыстың жеке қарқыны әрбір оқушының өз даму деңгейіне жетуін қамтамасыз етеді; білім беру жобаларын әзірлеуге кешенді көзқарас оқушының негізгі физиологиялық және психикалық функцияларының теңгерімді дамуына ықпал етеді; негізгі білімді терең, саналы меңгеру оларды әртүрлі жағдайларда әмбебап қолдану арқылы қамтамасыз етіледі. Қазіргі білім беру технологиялары

Жобалық оқыту технологиясы Жобалық оқытудың мәні оқушының оқу жобасымен жұмыс істеу барысында нақты процестерді, объектілерді және т.б. Ол студентті құбылыстардың, процестердің тереңдігіне енуге және жаңа объектілерді салуға баули отырып, нақты жағдайлар арқылы өмір сүруді қамтиды. Қазіргі білім беру технологиялары

Оқушылардың іс-әрекетін белсендіру мен қарқындатуға негізделген педагогикалық технологиялар Қазіргі білім беру технологиялары Ойын технологиялары Проблемалық оқыту

Ойын технологиялары Ойын – адамның нақты (немесе ойдан шығарылған) шындыққа оны зерттеу, өзіндік «Менін» таныту, шығармашылық, белсенділік, дербестік және өзін-өзі жүзеге асыру мақсатында енуінің ең еркін, табиғи түрі. Ойынның келесі функциялары бар: психологиялық, шиеленісті жеңілдететін және эмоционалды босатуға ықпал ететін; психотерапевтік, баланың өзіне және басқаларға деген көзқарасын өзгертуге, қарым-қатынас әдістерін өзгертуге, психикалық сауықтыруға көмектесу; технологиялық, ойлауды рационалды саладан шындықты түрлендіретін қиял саласына ішінара алып тастауға мүмкіндік береді. Қазіргі білім беру технологиялары

Ойын технологиялары Оқушыларға ойын тапсырмасы түрінде дидактикалық мақсат қойылады, оқу іс-әрекеті ойын ережесіне бағынады, оқу материалы ойын құралы ретінде пайдаланылады, оқу іс-әрекетіне жарыс элементі енгізіледі, ойдағыдай аяқталады. Дидактикалық тапсырма ойын нәтижесімен байланысты. Педагогикалық ойындар педагогикалық процестің сипатына қарай топтарға бөлінеді: а) тәрбиелік, жаттықтыру, бақылау және жалпылау; ә) танымдық, тәрбиелік, дамытушылық; в) репродуктивті, өнімді, шығармашылық; г) коммуникативті, диагностикалық, кәсіптік бағдар беру, психотехникалық. Қазіргі білім беру технологиялары

Ойын технологиялары Ойын әдістері бойынша: тақырыптық, сюжеттік, рөлдік ойын, іскерлік, модельдеу, драматизациялау. Кіші мектеп жасы – заттардың негізгі, сипатты белгілерін анықтау, оларды салыстыру және салыстыру қабілетін дамытатын ойындар мен жаттығулар. Қазіргі білім беру технологиялары

Ойын технологиялары Кіші мектеп жасындағы – заттардың негізгі, сипатты белгілерін анықтау, оларды салыстыру және салыстыру қабілетін дамытатын ойындар мен жаттығулар. *Белгілі бір белгілер бойынша объектілерді жалпылауға арналған ойындар топтары. *Өзін-өзі бақылауды, сөзге реакция жылдамдығын, фонетикалық естуді, тапқырлықты т.б. дамытатын ойын топтары. Ойын технологиялары – «Изумруд қаланың сиқыршысы», «Буратиноның шытырман оқиғалары», В.В. Репкина және т.б. Қазіргі білім беру технологиялары

Ойын технологиялары Орта және жоғары мектеп жасындағы ойын технологиялары. Дайындық кезеңі – 1. Ойын әзірлеу: сценарий құру, іскерлік ойын жоспары, ойынның жалпы сипаттамасы, брифинг мазмұны, материалдық қамтамасыз етуді дайындау. Ойынмен таныстыру: * есептерді, мақсаттарды қою, * регламент, ережелер, * рөлдерді бөлу, * топтарды құру, * кеңес беру. Орындау кезеңі: 1. Тапсырма бойынша топтық жұмыс – дереккөздермен жұмыс, тренинг, ой қозғау. 2. Топаралық талқылау – топтық презентациялар, нәтижелерді қорғау, сарапшылардың жұмысы. Талдау және жалпылау кезеңі: * ойыннан қорытынды, * талдау, ой толғау, * жұмысты бағалау және өзін-өзі бағалау, * қорытындылар мен жалпылау, * ұсыныстар. Қазіргі білім беру технологиялары

Проблемалық оқыту Проблемалық оқыту – бұл мұғалімнің басшылығымен проблемалық жағдаяттарды және оларды шешу бойынша оқушылардың белсенді өз бетінше әрекетін құруды көздейтін оқу әрекетін ұйымдастыру. Проблемалық оқытудың нәтижесі: Білім, білік, дағдыны шығармашылықпен меңгеру және ойлау қабілетін дамыту. Қазіргі білім беру технологиялары

Проблемалық оқыту Проблемалық жағдаяттарды құрудың әдістемелік тәсілдері: - мұғалім оқушыларды қарама-қайшылыққа әкеліп, оны шешудің жолын өздері табуға шақырады; - практикалық іс-әрекеттегі қарама-қайшылықтарға қарсы тұрады; - бір мәселе бойынша әртүрлі көзқарастарды ұсынады; - сыныпты құбылысты әртүрлі позициялардан қарастыруға шақырады (мысалы, командир, заңгер, қаржыгер, мұғалім); - оқушыларды салыстыру, жалпылау, жағдайдан қорытынды жасауға, фактілерді салыстыруға ынталандырады; - нақты сұрақтар қояды (жалпылау, негіздеу, нақтылау, пайымдау логикасы үшін); - проблемалық теориялық және практикалық міндеттерді анықтайды (мысалы: зерттеу); - проблемалық тапсырмаларды қояды (мысалы: жеткіліксіз немесе артық бастапқы деректермен, сұрақты тұжырымдаудағы белгісіздікпен, қарама-қайшы деректермен, анық жіберілген қателермен, шешуге шектеулі уақытпен, «психологиялық инерцияны» жеңу және т.б.). Қазіргі білім беру технологиялары

Оқу процесін басқару мен ұйымдастырудың тиімділігіне негізделген педагогикалық технологиялар. Қазіргі білім беру технологиялары Оқытудың деңгейлік саралау технологиясы Топтық технологиялар Компьютерлік (жаңа ақпараттық) технологиялар

Деңгейлік саралау технологиясы Деңгейлік саралап оқыту – мұғалімнің білім беру үдерісі үшін маңызды (біртекті топ) қандай да бір ортақ қасиеттерінің бар-жоғын есепке ала отырып, оқушылар тобымен жұмыс істейтін оқу процесін ұйымдастыру формасы. Біртекті топтардың қалыптасуына негіз болатын балалардың жеке психологиялық ерекшеліктері: *жас құрамы бойынша (мектеп сыныптары, жас параллельдері, әртүрлі жас топтары), *жынысы бойынша (ер, әйел, аралас сыныптар, командалар), *аудан бойынша қызығушылықтары (гуманитарлық, физика ғылымдары) математикалық, биологиялық-химиялық және басқа топтар) *психикалық даму деңгейі бойынша (жетістік деңгейі), *денсаулық деңгейі бойынша (дене шынықтыру топтары, нашар көретін топтар және т.б.) Сынып ішілік ( пәнішілік) саралау (Н.П. Гузик): *оқытудың сыныпішілік дифференциациясы, *тақырып бойынша сабақтардың дамытушылық циклі. Қазіргі білім беру технологиялары

Деңгейді саралау технологиясы. Әрбір оқу тақырыбы бойынша сабақтың бес түрі қарастырылған: 1- тақырыпты жалпы талдау сабағы (дәріс), 2- студенттердің өзіндік жұмысы процесінде оқу материалын тереңдетіп оқытатын аралас семинар сабақтары (3-тен 5-ке дейін). сабақтар), 3- білімді жалпылау және жүйелеу сабағы (тақырыптық бақылау жұмыстары), материалды пәнаралық жалпылау 4 сабағы (тақырыптық тапсырмаларды қорғау сабақтары), 5 сабақ-практикум. Студенттерге арналған көп деңгейлі тапсырмалар (өзіндік жұмысқа, есептерді шешуге, зертханалық және практикалық тапсырмаларға арналған дидактикалық материал): бірінші С нұсқасы – оқудың міндетті нәтижелеріне (стандарт) сәйкес келеді, екінші В нұсқасы – қосымша тапсырмалар мен жаттығуларды қосуды көздейді. оқулықтан, үшінші А нұсқасы – көмекші оқу-әдістемелік әдебиеттерден қосымша тапсырмаларды енгізу. Әрбір пәнді оқу бағдарламасын таңдау студенттің өзіне қалдырылады. Білімді бақылағанда саралау тереңдей түседі және даралануға айналады – әрбір оқушының жетістіктерін жеке есепке алу. Қазіргі білім беру технологиялары

Топтық технологиялар Мақсаты: *оқу процесінің белсенділігін қамтамасыз ету, *мазмұнды меңгерудің жоғары деңгейіне жету. Ұйымдастыру ерекшеліктері: - сабақ барысында сынып белгілі бір оқу міндеттерін шешу үшін топтарға бөлінеді, - әр топ нақты тапсырма алып, топ жетекшісінің немесе мұғалімнің жетекшілігімен бірге орындайды, - топтағы тапсырмалар орындалады. әрбір мүшенің жеке үлесін есепке алуға және топтарды бағалауға мүмкіндік беретіндей - топ құрамы тұрақты емес, ол әрбір топ мүшесінің білім беру мүмкіндіктерін іске асыруға болатындай етіп таңдалады. алдағы жұмыстың мазмұны мен сипаты. Қазіргі білім беру технологиялары

Топтық технологиялар Топтық жұмыстың технологиялық процесі: 1. Топтық тапсырманы орындауға дайындық – * танымдық тапсырма (проблемалық жағдай) қою, * жұмыстың реттілігіне нұсқау, * топтарға дидактикалық материалды тарату. 2.Топтық жұмыс: *материалмен танысу, *топпен жұмысты жоспарлау *топ ішінде тапсырмаларды тарату, *тапсырманы жеке орындау, *топта жеке жұмыс нәтижелерін талқылау, *топта жалпы тапсырманы талқылау. топтық (түсініктемелер, толықтырулар, нақтылаулар, жалпылаулар), * топтық тапсырманы қорытындылау. 3. Қорытынды бөлім - *топтық жұмыс нәтижелері туралы есеп, *танымдық тапсырманы талдау, *топтық жұмыс және тапсырмаға жету туралы жалпы қорытынды. Топтық технологиялардың түрлері: * топтық сауалнама, * дәстүрлі емес сабақтар - * конференция сабағы, * сот сабағы, * саяхат сабағы, * ойын сабағы, * кіріктірілген сабақ, т.б. Қазіргі білім беру технологиялары.

Компьютерлік (жаңа ақпараттық) білім беру технологиялары Мақсаты: ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын дамыту, коммуникативті қабілеттерін дамыту, «ақпараттық қоғам» тұлғасын дайындау, балаға оқуға мүмкіндігінше оқу материалын беру, зерттеу дағдыларын дамыту, оңтайлы шешімдер. Әдістердің негізгі ерекшелігі компьютерлік оқытукомпьютерлік құралдар интерактивті, оларда оқушы мен мұғалімнің іс-әрекетіне «жауап беру», олармен диалогқа «кіру» мүмкіндігі бар. Қазіргі білім беру технологиялары

Компьютерлік (жаңа ақпараттық) оқыту технологиялары Компьютер оқу процесінің барлық кезеңдерінде – * жаңа материалды түсіндіруде, * білімді бекітуде, * қайталауда, * оқу дағдыларын бақылауда қолданылады. Мұғалім ретінде компьютер: * оқу ақпаратының көзі; * көрнекі құрал (мультимедиялық және телекоммуникациялық мүмкіндіктері бар сапалы жаңа деңгей); *жеке ақпараттық кеңістік; * жаттығу аппараттары; * диагностикалық және бақылау құралы. Қазіргі білім беру технологиялары

Ғылыми-зерттеу іс-әрекеті Оқу-зерттеу іс-әрекеті студенттерге зерттеу жүргізу алгоритмін үйретуге, олардың зерттеушілік ойлау түрін дамытуға бағытталған іс-әрекеттер Оқу зерттеуін құру кезеңдері: Есептің қойылуы Зерттеудің мақсаты мен міндеттерін қою Жұмыс гипотезасын құрастыру Теориялық материал Зерттеу әдістерін таңдау және әзірлеу Материалды жинақтау Жиналған материалды талдау және жалпылау Жұмыс нәтижесін көрсету Қазіргі білім беру технологиялары

Дамыта оқыту технологиялары Жеке тұлғаға бағытталған дамыта оқыту Технологиялары дамыта оқыту технологиясы Өзін-өзі дамыта оқыту технологиясы (Г.К.Селевко)

Дамыта оқыту технологиялары Дамыта оқыту жүйесі Л.В. Занкова, Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдовтың дамыта оқыту технологиясы, жеке тұлғаның шығармашылық қасиеттерін дамытуға бағытталған дамыта оқыту жүйелері (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов), тұлғалық-бағдарлы дамыта оқыту (И.С.Якиманская). Қазіргі білім беру технологиялары

Дамыта оқыту технологиялары Түсіндірмелі және көрнекілікпен алмастыратын оқытудың жаңа, белсенді-белсенді әдісі. Дамыта оқыту даму заңдылықтарын ескереді және пайдаланады және жеке тұлғаның деңгейі мен ерекшеліктеріне қарай бейімделеді. Дамыта оқытуда педагогикалық ықпалдар жеке тұлғаның тұқым қуалаушылық деректерінің дамуын болжайды, ынталандырады, бағыттайды және жеделдетеді. Дамыта оқытуда бала әрекеттің толыққанды субъектісі болып табылады. Дамыта оқыту тұлғалық қасиеттердің барлық кешенін дамытуға бағытталған. Дамыта оқыту баланың жақын даму аймағында жүреді. Қазіргі білім беру технологиялары

Тұлғалық-бағдарлы дамытушы оқыту Тұлғалық-бағдарлы оқыту технологиясы қоғамның нормативтік іс-әрекеті ретінде түсінілетін оқыту мен жеке баланың жеке мағыналы әрекеті ретіндегі оқытудың жиынтығын білдіреді. Оның мазмұны, әдістері, тәсілдері негізінен әрбір оқушының субъективті тәжірибесін ашуға және пайдалануға бағытталған, біртұтас оқу (танымдық) қызметін ұйымдастыру арқылы тұлғалық мәнді танудың жолдарын дамытуға көмектеседі. Қазіргі білім беру технологиялары

Жеке тұлғаға бағытталған дамытушылық білім беру Әрбір студент үшін академиялық бағдарламадан айырмашылығы жеке сипаттағы және студенттің өзіне ғана тән барлық ерекшеліктері бар жеке тұлға ретіндегі қасиеттерін білуге ​​негізделген білім беру бағдарламасы жасалады. Бағдарлама студенттің мүмкіндіктеріне және оқыту әсерінен оның даму динамикасына икемді түрде бейімделуі керек. Қазіргі білім беру технологиялары

Тұлғалық-бағдарлы дамыта оқыту Бұл технологияда бүкіл білім беру жүйесінің орталығы бала даралығы болғандықтан, оның әдістемелік негізі оқу-тәрбие үрдісін даралау мен саралау арқылы берілген. Кез келген пәндік әдістеменің бастапқы нүктесі әрбір оқушының жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін ашу болып табылады. Қазіргі білім беру технологиялары

Тұлғаға бағытталған дамытушы білім беру Әр оқушының оқу жұмысының әр түрін орындап жатқанын үнемі бақылай отырып, мұғалім оның бойында қалыптасып жатқан, сыныптан сыныпқа өзгеріп отыратын жеке когнитивтік «бейінді» туралы деректер қорын жинақтайды. Студенттің кәсіби бақылауы оның когнитивтік (психикалық) дамуының жеке картасы түрінде жасалуы және оқытудың сараланған нысандарын (мамандандырылған сыныптар, жеке оқыту бағдарламалары және т.б.) анықтау (таңдау) үшін негізгі құжат ретінде қызмет етуі керек. Қазіргі білім беру технологиялары

Өзін-өзі дамыта оқыту технологиясы (Г.К.Селевко) Баланың іс-әрекеті танымдық қажеттілікті қанағаттандыру ретінде ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуға қажетті басқа да бірқатар қажеттіліктері ретінде ұйымдастырылады: өзін-өзі бекіту (өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі тәрбиелеу). анықтау, таңдау еркіндігі); өзін-өзі көрсетуде (қарым-қатынас, шығармашылық және өзін-өзі құру, іздеу, өз қабілеттері мен күшті жақтарын анықтау); қауіпсіздікте (өзін-өзі анықтау, кәсіптік бағдар беру, өзін-өзі реттеу, ұжымдық қызмет); өзін-өзі актуализациялауда (жеке және әлеуметтік мақсаттарға жету, өзін қоғамда бейімделуге дайындау, әлеуметтік сынақтар). Қазіргі білім беру технологиялары

Өзін-өзі дамыта оқыту технологиясы (Г.К.Селевко) Мазмұнның ерекшеліктері Өзін-өзі дамыта оқыту технологиясы өзара байланысты, бір-біріне енетін үш ішкі жүйені қамтиды 1. «Теория» - меңгеру. теориялық негіздеріөзін-өзі жетілдіру. «Тұлғаның өзін-өзі жетілдіруі» курсының маңызды, іргелі маңызды құрамдас бөлігі мектеп бағдарламасына I-XI сыныптар аралығында енгізілуде. 2. «Тәжірибе» - өзін-өзі жетілдіру әрекетіндегі тәжірибені қалыптастыру. Бұл әрекет баланың түстен кейінгі сабақтан тыс жұмысын білдіреді. 3. «Әдістеме» - ғылым негіздерін оқытуда өзін-өзі дамыта оқытудың формалары мен әдістерін жүзеге асыру. Қазіргі білім беру технологиялары

Өзін-өзі дамыту білім беру технологиясы (Г.К.Селевко) «Тұлғаның өзін-өзі жетілдіруі» курсы балаға негізгі психологиялық-педагогикалық дайындықты, оның дамуын саналы басқарудың әдістемелік негізін береді, оған мақсатты, бағдарламаны табуға, жүзеге асыруға және қабылдауға көмектеседі, оның рухани және физикалық өсуі мен жетілдірілуінің практикалық әдістері мен әдістері. Бұл курс жеке тұлғаны дамытудағы теорияның жетекші рөлі туралы ұстанымды жүзеге асырады; ол барлық оқу пәндері үшін теориялық негіз болып табылады. Қазіргі білім беру технологиялары

Өзін-өзі дамыта оқыту технологиясы (Г.К.Селевко) Курс жас мүмкіндіктерін ескере отырып құрылымдалған және сыныптар бойынша келесі құрылымды ұсынады: I-IV сыныптар – Әдеп негіздері (мінез-құлықты өзін-өзі реттеу); V сынып - Өзіңді тану (тұлға психологиясы); VI сынып - өзіңмен айналыс (өзін-өзі тәрбиелеу); VII сынып - Оқуды үйрену (өзін-өзі тәрбиелеу); VIII сынып - Қарым-қатынас мәдениеті (өзін-өзі бекіту); IX сынып - өзін-өзі анықтау; X сынып - өзін-өзі реттеу; XI сынып - Өзін-өзі таныту. Қазіргі білім беру технологиялары

Өзін-өзі дамыта оқыту технологиясы (Г.К.Селевко) Сабақ кезінде оқу уақытының жартысы практикалық, зертханалық және оқу жұмыс түрлеріне, соның ішінде психологиялық-педагогикалық диагностика мен оқушылардың өзін-өзі диагностикасына бөлінеді; бөлімдер мен даму кезеңдері бойынша өзін-өзі жетілдіру бағдарламаларын құру; өмір әрекетін түсіну, бейнелеу; өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі бекіту, өзін-өзі анықтау және өзін-өзі реттеу бойынша тренингтер мен жаттығулар. Қазіргі білім беру технологиялары

Денсаулықты сақтайтын технологиялар Денсаулықты сақтайтын инфрақұрылымды құру Модульдік білім беру бағдарламаларын жүзеге асыру Салауатты және қауіпсіз өмір салты мәдениетін қалыптастыру бағдарламасы Дене шынықтыру және сауықтыру жұмыстарын тиімді ұйымдастыру Ата-аналармен тәрбие жұмысы Оқушылардың оқу және сабақтан тыс өмірін ұтымды ұйымдастыру Қазіргі заманғы білім беру технологиялары

«Пікірталас» технологиясы Дағдыларды қалыптастырады: Сыни тұрғыдан ойлау қабілеті Маңызды ақпаратты маңызды емес ақпараттан ажырата білу Проблеманы анықтау және оқшаулау Себептері мен ықтимал салдарын анықтау мүмкіндігі Фактілер мен пікірлерді анықтау қабілеті Проблемаларды тиімді шешу қабілеті Дәлелдерді бағалай білу Топпен жұмыс істей білу Қазіргі білім беру технологиялары

«ТРИЗ» технологиялары (өнертапқыштық есептерді шешу технологиясы) ТРИЗ – педагогика күшті ойлауды қалыптастыруға және қызметтің әртүрлі салаларындағы күрделі мәселелерді шешуге дайындалған шығармашыл тұлғаны тәрбиелеуге бағытталған. Оның проблемалық оқытудың белгілі құралдарынан ерекшелігі өнертапқыштық есептерді шешу әдістерін құру саласында жинақталған әлемдік тәжірибені пайдалануында. Әрине, бұл тәжірибе қайта өңделіп, педагогиканың мақсаттарына сәйкестендірілді. Өнертапқыштық есептерді шешу әдісі ең алдымен TRIZ шеңберінде әзірленген әдістер мен алгоритмдерді, сондай-ақ миға шабуыл сияқты шетелдік әдістерді білдіреді. Қазіргі білім беру технологиялары

Портфолио Портфолио – бұл қызмет нәтижелерін объективті бағалау мәселесін шешуге мүмкіндік беретін технология Портфолио – кәсіби мансапты жоспарлау технологиясы Жетістіктер портфолиосының түрлері, тақырыптық презентация, кешен Портфолионың жаңа формалары Портфолионың электронды портфолиосы Құзіреттіліктер мен біліктілік паспорты еуропалық тіл. портфолио (Еуропалық Кеңес қабылдаған біртұтас еуропалық үлгі) Қазіргі білім беру технологиялары

Модернизация технологиясы Модерация – оқу үдерісінің тиімділігі мен сапасын айтарлықтай арттыра алатын тиімді технология. Модерацияның тиімділігі қолданылатын танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың әдіс-тәсілдері, әдістері мен формалары студенттердің аналитикалық және рефлексиялық белсенділігін арттыруға, зерттеушілік және жобалау дағдыларын дамытуға, коммуникативті қабілеттерін және ұжымдық жұмыс дағдыларын дамытуға бағытталғанымен анықталады. Модерация әдістері мен әдістерінің көмегімен ұйымдастырылған ынтымақтастық процесі қарым-қатынас кедергілерін жоюға көмектеседі, шығармашылық ойлауды дамытуға және стандартты емес шешімдер қабылдауға жағдай жасайды, бірлескен іс-әрекеттегі дағдыларды қалыптастырады және дамытады. Қазіргі білім беру технологиялары

Жаңарту технологиясы Модерация сонымен қатар мәселелерді шешу және оңтайлы шешімдерді табу үшін белгілі әдістерді пайдаланады - кластер, морфологиялық талдау, ментальды карталар, алты ойлау қалпақтары, синектика және т.б. Модерацияны қолданудың мақсаты - сабақ барысында балаларды тиімді басқару, мүмкіндігінше толық. барлық оқушыларды оқу процесіне тарту, бүкіл сабақ бойы оқушылардың жоғары танымдық белсенділігін сақтау, сабақтың мақсатына жетуге кепілдік беру. Бұл сабақ уақытын (сыныптан тыс жұмыстар) оңтайлы пайдалануды, сондай-ақ оқу процесінің барлық қатысушыларының (мұғалім, тәрбиеші, оқушылар) энергиясы мен әлеуетін қамтамасыз етеді. Қазіргі білім беру технологиялары

Мектеп ұжымы қолданатын заманауи педагогикалық технологиялар Ақпараттық байланыс Денсаулықты сақтайтын Көп деңгейлі оқыту Ойын тобының жобасы Проблемалық оқыту технологиясы? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Дамытушы тренинг? % Қазіргі білім беру технологиялары

Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңы білім беру тұлғаның өзін-өзі анықтауын қамтамасыз етуге және оның өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасауға бағытталуы керек деп белгілейді. Ал бүгінде бұл мәселені шешуге, яғни оқушылардың белсенділік қабілеттерін барынша тиімді дамытатын білім беру кеңістігін құруға мүмкіндік беретін құрал жасалды. Мұндай құрал инновациялық технологияларжаттығу.

Кез келген әрекет технология немесе өнер болуы мүмкін. Өнер түйсікке, технология ғылымға негізделген. Барлығы өнерден басталып, технологиямен аяқталады, содан кейін бәрі басынан басталады. В.П.Беспалько Қазіргі білім беру технологиялары

Шығармашылық табыс пен нәтижелі жұмыс Заманауи білім беру технологиялары