රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය
රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනය
උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනය
"සකලින් රාජ්‍ය විශ්ව විද්‍යාලය"
අධ්යාපනික ආයතනය

මනෝවිද්යා දෙපාර්තමේන්තුව

රෙෂෙඩ්කෝ එලේනා නිකොලෙව්නා

pedology මතුවීම සහ සංවර්ධනය. ගෘහස්ථ pedology වල ඉරණම.

මනෝවිද්යාව ඉතිහාසය පිළිබඳ පරීක්ෂණය
5 වසර ලිපි හුවමාරු සිසුන්
විශේෂත්වය 050706.65 අධ්‍යාපනය සහ මනෝවිද්‍යාව

පරීක්ෂා කර ඇත: කලාව. Rev.
රෙප්නිකෝවා ඒ.ආර්.

Yuzhno-Sakhalinsk
2011

අන්තර්ගතය
හැඳින්වීම ……………………………………………………………………………………………… 3
1. විද්‍යාවක් ලෙස pedology ගොඩනැගීම ………………………………………………………………………….4
2. ළමා විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයේ ගෘහස්ථ විද්‍යාඥයින්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ ගෘහස්ථ ශික්ෂණ විද්‍යාවේ ඉරණම ………………………………………………………………………… 7
2.1 ඒ.පී. නෙචෙව් ……………………………………………………………………………… 7
2.2 වී.එම්. බෙක්ටෙරෙව් ………………………………………………………………..8
2.3 එල්.එස්. වයිගොට්ස්කි ……………………………………………………………………. 10
2.4 පී.පී. බ්ලොන්ස්කි ……………………………………………………………………… 11
2.5 ගෘහස්ථ ශික්ෂණ විද්‍යාවේ පරිහානිය ……………………………………………………14
නිගමනය ……………………………………………………………………………….15
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය ……………………………………………. ….16

හැදින්වීම
ළමා විද්‍යාව යනු දරුවාගේ ව්‍යවස්ථාව සහ චර්යාත්මක ලක්ෂණ සම්බන්ධව දරුවාගේ ශාරීරික හා මානසික වර්ධනය පිළිබඳ අධ්‍යයනය සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක විද්‍යාවයි. මෙම විද්‍යාවේ මූලයන් බටහිර රටවල සහ විශේෂයෙන්ම විදේශයන්හි සෙවීමේදී බොහෝ ඉතිහාසඥයන් අනුගමනය කිරීමට මා කැමති නැත. සියල්ලට පසු, pedology කොතැනකවත් පැන නැගුනේ නැත. රුසියාවේ එහි ව්යාප්තිය K.D. Ushinsky (1824 - 1870) සහ P.F ගේ අදහස් සහ කෘතීන් විසින් සකස් කරන ලදී. ලෙස්ගාෆ්ට් (1837 - 1909) අධ්‍යාපනික මානව විද්‍යාව පිළිබඳ, සහ K.D. Ushinsky ගේ පොත "අධ්‍යාපන විෂයයක් ලෙස මිනිසා. අධ්‍යාපනික මානව විද්‍යාවේ අත්දැකීම්" යන ග්‍රන්ථය පසුකාලීනව අධ්‍යාපනික විද්‍යාවේදී හෙළිදරව් වූ සියලුම මූලික කරුණු අවශෝෂණය කර ඇත. ඔව්, සහ මෙම විද්‍යාවේ නමේම ශබ්දය බෙහෙවින් ඇඟවුම් කරයි: "pedology" යන වචනය "අධ්‍යාපනික මානව විද්‍යාව" යන යෙදුමේ "කප්පාදු" අනුවාදයකි.
ළමා ව්‍යවස්ථාව, ඔහුගේ ජීව විද්‍යාත්මක වයස, හැසිරීම් ලක්ෂණ සහ හැකියාවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම සහ වෘත්තීය දිශානතිය (පැතිකඩ) තක්සේරු කරන පරීක්ෂණ පද්ධතියක් පිළිබඳ තොරතුරු ළමා විද්‍යාවට ඇතුළත් විය.
සෑම විද්‍යාවකටම තමන්ගේම සංවර්ධන චක්‍ර ඇති අතර ස්වේච්ඡාවෙන් කෑගැසීම හෝ පිටුපසට තල්ලු කිරීම ඉවසන්නේ නැත. සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ pedology පිළිබඳ නිල තහනම පුද්ගලයන්ට පමණක් නොව, අධ්‍යාපනය, ළමා මනෝවිද්‍යාව, පොදුවේ න්‍යායාත්මක දැනුමේ ක්ෂේත්‍ර ලෙස ද ඍණාත්මක ප්‍රතිවිපාක ගණනාවක් ඇති කළේය. ශිෂ්‍ය විද්‍යාවට ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී නිදහසක් ලබා දුන්නේ නම්, එය නිසැකවම එහි සංවර්ධනය සඳහා නව මාවතක් සොයාගෙන, මතු වූ දුෂ්කරතා ජයගෙන ඒකාබද්ධ මානව විද්‍යා විද්‍යාවට සම්බන්ධ වනු ඇත.

1. විද්‍යාවක් ලෙස pedology ගොඩනැගීම.
Pedology වලට සාපේක්ෂව දිගු ප්‍රාග් ඉතිහාසයක්, වේගවත් හා සම්පූර්ණ ඉතිහාසයක් තිබුණි. pedology ඉතිහාසයේ ආරම්භක දිනය පිළිබඳ පරස්පර විරෝධී අදහස් තිබේ. එය එක්කෝ 18 වැනි සියවස දක්වා දිවයයි. සහ 19 වන සියවස වන විට D. Tideman ගේ නම සමඟ සම්බන්ධ වී ඇත. LA Quetelet ගේ කෘතීන් සම්බන්ධව සහ ශ්‍රේෂ්ඨ ගුරුවරුන් වන J.J. Rousseau, J.A. Komensky සහ වෙනත් අයගේ කෘතීන් ප්‍රකාශයට පත් කිරීම හා සමගාමීව, 1762 දී "Emil" හැඳින්වීමෙහි J.J. Rousseau මෙසේ ලිවීය. - දරුවන්ට ඉගෙන ගත හැකි දේ සැලකිල්ලට නොගෙන වැඩිහිටියෙකු දැනගත යුතු වැදගත් දේ. පුද්ගලයෙකු වීමට පෙර ඔහු කෙබඳුදැයි නොසිතා ඔවුන් නිරන්තරයෙන් දරුවා තුළ සිටින පුද්ගලයා සොයති.
අධ්‍යාපනික විද්‍යාවේ ප්‍රාථමික මූලාශ්‍ර පිහිටා ඇත්තේ තරමක් ඈත අතීතයක වන අතර, අධ්‍යාපනික න්‍යාය සහ භාවිතය සඳහා පදනම ලෙස අප ඒවා සැලකිල්ලට ගන්නේ නම්, ඉතා ඈත අතීතයක ය.
pedology ස්වාධීන විද්‍යාත්මක දිශාවක් ලෙස ස්ථාපිත වූ කාලය වන විට, පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යාපන මනෝවිද්‍යාව, ළමා මනෝවිද්‍යාව සහ මානව පෞරුෂය පිළිබඳ අදහස්වල පදනම සැකසිය හැකි එම ජීව විද්‍යාවන්හි දැනුම තොගය ඉතා විරල වූ බව අපි සටහන් කරමු. මෙය මුලින්ම, නව මානව ජානමය තත්ත්වයට අදාළ වේ.
pedology හි නිර්මාතෘ 1889 දී 1 වන pedological රසායනාගාරය නිර්මාණය කරන ලද ඇමරිකානු මනෝවිද්යාඥ S. Hall ලෙස පිළිගැනේ. මෙම යෙදුම ඔහුගේ ශිෂ්යයා විසින් නිර්මාණය කරන ලදී - O. Chrisment. නමුත් 1867 දී, K. D. Ushinsky, "අධ්‍යාපනයේ විෂයයක් ලෙස මිනිසා" යන කෘතියේ, අධ්‍යාපනික විද්‍යාවේ මතුවීම අපේක්ෂා කළේය: "අධ්‍යාපන විද්‍යාවට සෑම ආකාරයකින්ම පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීමට අවශ්‍ය නම්, එය පළමුව ඔහුව සෑම ආකාරයකින්ම දැන සිටිය යුතුය."
බටහිර රටවල pedology අධ්‍යයනය කළේ S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer සහ තවත් අය විසිනි.
රුසියානු අධ්‍යාපන විද්‍යාවේ නිර්මාතෘ වූයේ දක්ෂ විද්‍යාඥයෙකු සහ සංවිධායකයෙකු වන A.P. Nechaev ය. වී.එම්. විශාල දායකත්වයක් ලබා දුන්නා. 1907 දී ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි ළමා විද්‍යා ආයතනය සංවිධානය කළ Bekhterev. පළමු පශ්චාත් විප්ලවවාදී වසර 15 හිතකර විය: සාමාන්‍ය විද්‍යාත්මක ජීවිතය උණුසුම් සාකච්ඡා සමඟින් ඉදිරියට ගියේය, එහිදී ප්‍රවේශයන් වර්ධනය කරන ලද අතර තරුණ විද්‍යාවකට නොවැළැක්විය හැකි වේදනාවන් ජය ගන්නා ලදී.
විෂය Pedology., එහි නායකයින්ගේ නොයෙකුත් සාකච්ඡා සහ න්‍යායාත්මක වර්ධනයන් තිබියදීත් (A.B. Zalkind, P. P. Blonsky, M.මම . බාසොව්, එල්.එස්. වයිගොට්ස්කි, එස්.එස්. Molozhavyi, ආදිය), පැහැදිලිව නිර්වචනය කර නොමැති අතර, අදාළ විද්‍යාවන්හි අන්තර්ගතයට අඩු කළ නොහැකි, pedology හි විශේෂතා සෙවීමට ගත් උත්සාහයන් අසාර්ථක විය.
Pedology දරුවා අධ්‍යයනය කිරීමට උත්සාහ කළ අතර, එහි සියලුම ප්‍රකාශනයන්හිදී සහ සියලු බලපෑම් කරන සාධක සැලකිල්ලට ගනිමින් එය පුළුල් ලෙස අධ්‍යයනය කිරීමට උත්සාහ කළේය. බ්ලොන්ස්කි pedology නිර්වචනය කළේ යම් සමාජ-ඓතිහාසික පරිසරයක දරුවෙකුගේ වයසට සම්බන්ධ සංවර්ධනය පිළිබඳ විද්‍යාව ලෙස ය. අධ්‍යාපනික විද්‍යාව තවමත් පරමාදර්ශයෙන් දුරස්ව තිබූ බව පැහැදිලි කරනු ලබන්නේ ප්‍රවේශයේ වරදින් නොව, අන්තර් විනය විද්‍යාවක් නිර්මාණය කිරීමේ දැවැන්ත සංකීර්ණත්වය මගිනි. ඇත්ත වශයෙන්ම, pedologists අතර අදහස්වල නිරපේක්ෂ එකමුතුවක් නොතිබුණි. කෙසේ වෙතත්, මූලික මූලධර්ම හතරක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

දරුවෙකු යනු ඒකාබද්ධ පද්ධතියකි. එය "කොටස් වලින්" පමණක් අධ්යයනය නොකළ යුතුය (සමහරක් කායික විද්යාව, සමහර මනෝවිද්යාව, සමහර ස්නායු විද්යාව).
දරුවා නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වන බව සැලකිල්ලට ගැනීමෙන් පමණක් තේරුම් ගත හැකිය. ජානමය මූලධර්මය යන්නෙන් අදහස් කළේ සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය සහ ප්‍රවණතා සැලකිල්ලට ගැනීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, වැඩිහිටියෙකුගේ අභ්‍යන්තර කථාවේ සූදානම් වීමේ අදියරක් ලෙස දරුවෙකුගේ ආත්ම කේන්ද්‍රීය කථාව පිළිබඳ Vygotsky ගේ අවබෝධය වේ.
දරුවෙකු අධ්‍යයනය කළ හැක්කේ ඔහුගේ සමාජ පරිසරය සැලකිල්ලට ගනිමින් පමණක් වන අතර එය මනෝභාවයට පමණක් නොව බොහෝ විට සංවර්ධනයේ රූප භෞතික විද්‍යාත්මක පරාමිතීන්ට ද බලපායි. දුෂ්කර යෞවනයන් සමඟ ළමා විද්‍යාඥයින් බොහෝ හා සාර්ථක ලෙස වැඩ කළ අතර එය එම වසරවල දිගුකාලීන සමාජ නැගිටීම් වලදී විශේෂයෙන් වැදගත් විය.
දරුවාගේ විද්යාව න්යායික පමණක් නොව, ප්රායෝගික විය යුතුය.

පාසල්වල, ළදරු පාසල්වල සහ විවිධ නහඹර වියේ සංගම්වල ළමා විද්‍යාඥයින් වැඩ කළා. මනෝවිද්‍යාත්මක සහ ළමා උපදේශන ක්‍රියාශීලීව සිදු කරන ලදී; දෙමාපියන් සමඟ වැඩ සිදු කරන ලදී; මනෝ රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ න්‍යාය සහ භාවිතය වර්ධනය විය. ලෙනින්ග්‍රෑඩ් සහ මොස්කව්හි, විවිධ විද්‍යාවන්හි නියෝජිතයින් උපතේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා දරුවෙකුගේ වර්ධනය සොයා ගැනීමට උත්සාහ කළ ළමා විද්‍යා ආයතන තිබුණි. pedagologists ඉතා හොඳින් පුහුණු කරන ලදී: ඔවුන් අධ්යාපනය, මනෝවිද්යාව, කායික විද්යාව, ළමා මනෝචිකිත්සාව, ස්නායු රෝග, මානව විද්යාව, සමාජ විද්යාව, සහ න්යායික අධ්යයන එදිනෙදා ප්රායෝගික වැඩ සමග ඒකාබද්ධ දැනුම ලබා ඇත.

2. pedology ක්ෂේත්රයේ ගෘහස්ථ විද්යාඥයින්ගේ ක්රියාකාරකම් සහ ගෘහස්ථ pedology වල ඉරණම.
2.1 ඒ.පී. නෙචෙව්
පළමු ගෘහස්ථ pedological කෘතිවලින් එකක් A.P. Nechaev ගේ අධ්‍යයනය සහ පසුව ඔහුගේ පාසල ලෙස සැලකේ. ඔහුගේ "පාසල් අධ්‍යාපනයේ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්‍යාව" මගින් උපදේශාත්මක ගැටළු සඳහා පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්‍යාත්මක පර්යේෂණ කළ හැකි ක්‍රම දක්වා ඇත. A.P. Nechaev සහ ඔහුගේ සිසුන් තනි පුද්ගල මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් (මතකය, අවධානය, විනිශ්චය, ආදිය) අධ්යයනය කළහ. මහාචාර්ය නෙචෙව්ගේ නායකත්වය යටතේ, 1901 දී ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ රසායනාගාරයක් සංවිධානය කරන ලදී, රුසියාවේ පළමු අධ්‍යාපනික පා courses මාලා 1904 අගභාගයේදී විවෘත කරන ලද අතර 1906 දී අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ පළමු සමස්ත රුසියානු සම්මේලනය කැඳවන ලදී. විශේෂ ප්රදර්ශනයක් සහ කෙටි කාලීන pedological පාඨමාලා සමඟ.
මෙම ප්රදේශයේ වැඩ කටයුතු මොස්කව්හි ද වර්ධනය වීමට පටන් ගත්තේය. 1911 දී G.I. Rossolimo ළමා මනෝවිද්‍යාව සහ ස්නායු විද්‍යාව පිළිබඳ විශේෂ ආයතනයක් බවට පරිවර්තනය කරන ලද ළමා ස්නායු රෝග සඳහා සායනයක් ඔහුගේම වියදමින් ආරම්භ කරන ලදී. ඔහුගේ පාසලේ කාර්යයේ ප්රතිඵලය වූයේ "මනෝවිද්යාත්මක පැතිකඩ" මුල් ක්රමයයි, එහි G.I. Rossolimo A.P. Nechaev ට වඩා ඉදිරියට ගියේ මනෝභාවය වෙනම කාර්යයන් වලට ඛණ්ඩනය කිරීමේ මාවතේ ය: සම්පූර්ණ “මනෝවිද්‍යාත්මක පැතිකඩක්” සම්පාදනය කිරීම සඳහා වෙනම මානසික ක්‍රියාකාරකම් 38 ක් අධ්‍යයනය කිරීමට යෝජනා කෙරේ, එක් එක් මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරිත්වය සඳහා අත්හදා බැලීම් දහයක් දක්වා. ක්රමවේදය G.I. Rossolimo ඉක්මනින් මුල් බැසගත් අතර එය "මහජන මනෝවිද්යාත්මක පැතිකඩක්" ආකාරයෙන් භාවිතා කරන ලදී. නමුත් දරුවාගේ ඔන්ටොජෙනිස් වල ජීව විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ ස්පර්ශ නොකර ඔහුගේ කාර්යය මනෝභාවයට පමණක් සීමා විය. රොසොලිමෝ පාසලේ ප්‍රමුඛ පර්යේෂණ ක්‍රමය අත්හදා බැලීම් වූ අතර එය සමකාලීනයන් විසින් “රසායනාගාර සැකසුමෙහි කෘතිම බව” විවේචනය කරන ලදී. G.I විසින් ලබා දුන් දරුවාගේ චරිත නිරූපණය ද විවේචනයට ලක් විය. Rossolimo, ඔවුන්ගේ සමාජ සහ පන්ති අනුබද්ධය සැලකිල්ලට නොගෙන, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සහ වයස අනුව පමණක් දරුවන් වෙනස් කිරීම සමඟ

2.2 වී.එම්. බෙක්ටෙරෙව්
සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ ළමා විද්‍යාවේ නිර්මාතෘ සහ නිර්මාතෘ V.M. බෙක්ටෙරෙව් ලෙසද හැඳින්වේ, ඔහු 1903 දී ළමයින් අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා විශේෂ ආයතනයක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ අදහස ප්‍රකාශ කළේය - එය නිර්මාණය කිරීම සම්බන්ධයෙන් අධ්‍යාපනික ආයතනයක්. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි මනෝවිද්යා ආයතනය. මෙම ආයතනයේ ව්යාපෘතිය රුසියානු සාමාන්ය සහ ව්යාධි මනෝවිද්යාව පිළිබඳ සංගමය වෙත ඉදිරිපත් කරන ලදී. මනෝවිද්‍යාත්මක දෙපාර්තමේන්තුවට අමතරව, පර්යේෂණාත්මක සහ වෙනත් පර්යේෂණ සඳහා වූ ළමා දෙපාර්තමේන්තුවක් දෙපාර්තමේන්තු ගණනට ඇතුළත් කර ඇති අතර පෞරුෂය අධ්‍යයනය සඳහා විද්‍යාත්මක මධ්‍යස්ථානයක් නිර්මාණය කරන ලදී. ළමා විද්‍යා දෙපාර්තමේන්තුව ආරම්භ කිරීම සම්බන්ධයෙන්, V.M. Bekhterev ට ළමා විද්‍යා ආයතනයක් නිර්මාණය කිරීමේ අදහස තිබුණි, එය පළමුව පෞද්ගලික ආයතනයක් ලෙස පැවතුනි (V.T. Zimin විසින් පරිත්‍යාග කරන ලද අරමුදල් සමඟ). ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂවරයා වූයේ K.I. Povarnin ය. ආයතනය මූල්‍යමය වශයෙන් දුර්වල ලෙස සපයා ඇති අතර V.M. Bekhterev හට රජයේ බලධාරීන්ට සටහන් සහ අයදුම්පත් ගණනාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට සිදු විය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඔහු මෙසේ ලිවීය: "ආයතනයේ අරමුණ කෙතරම් වැදගත් සහ ස්පර්ශ්‍ය ද යත්, එය නිහතමානී ක්‍රමවලින් පවා එය නිර්මාණය කිරීම ගැන සිතීමට අවශ්‍ය නොවීය. අපි උනන්දු වූයේ මෙම ආයතනයේ පදනම වූ කාර්යයන් ගැන පමණි."
බෙක්ටෙරෙව්ගේ සිසුන් සඳහන් කරන්නේ ඔහු පහත සඳහන් ගැටළු අධ්‍යාපනය සඳහා හදිසි යැයි සැලකූ බවයි: වර්ධනය වන පෞරුෂයේ නීති අධ්‍යයනය කිරීම, අධ්‍යාපනය සඳහා පාසල් වයස භාවිතා කිරීම, අසාමාන්‍ය වර්ධනයන් වැළැක්වීම සඳහා පියවර ගණනාවක් භාවිතා කිරීම, බුද්ධියේ පරිහානියෙන් ආරක්ෂා වීම සහ සදාචාරය සහ පුද්ගල මුලපිරීම වර්ධනය කිරීම.
බෙක්ටෙරෙව්ගේ වෙහෙස නොබලා, මෙම අදහස් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ආයතන ගණනාවක් නිර්මාණය කරන ලදී: ළමා විද්‍යාත්මක හා පර්යේෂණ ආයතන, ආබාධිතයින් සඳහා සහායක පාසලක්, ඔටෝෆෝනටික් ආයතනයක්, ස්නායු ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා අධ්‍යාපන හා සායනික ආයතනයක්, සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපන ආයතනයක්. , සහ ළමා මනෝචිකිත්සක සායනයක්. ඔහු මෙම ආයතන සියල්ල විද්‍යාත්මක හා රසායනාගාර දෙපාර්තමේන්තුවක් බවට පත් කළේය - මොළය පර්යේෂණ ආයතනය මෙන්ම විද්‍යාත්මක හා සායනික දෙපාර්තමේන්තුවක් - Pathorreflexological ආයතනය.
Bekhterev ට අනුව දරුවෙකුගේ ජෛව සමාජීය අධ්‍යයනයේ සාමාන්‍ය යෝජනා ක්‍රමය පහත පරිදි වේ:
1) දරුවා අධ්යයනය කිරීමේ ක්ෂේත්රයට reflexological ක්රම හඳුන්වා දීම;
2) ස්වයංක්‍රීය ස්නායු පද්ධතිය සහ මධ්‍යම ස්නායු පද්ධතිය සහ අන්තරාසර්ග ග්‍රන්ථි අතර සම්බන්ධය අධ්‍යයනය කිරීම;
3) මානව සහ සත්ව හැසිරීම් වල ඔන්ටොජෙනිස් සංසන්දනාත්මක අධ්යයනය;
4) මොළයේ කලාපවල සම්පූර්ණ සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යයනය;
5) පරිසරය පිළිබඳ අධ්යයනය;
6) සංවර්ධනය සඳහා සමාජ පරිසරයේ බලපෑම;
7) ළමා ආබාධ;
8) ළමා මනෝවිද්යාව;
9) ළමා කාලයේ ස්නායු රෝග;
10) ශ්රම reflexology;
11) reflexological pedagogy;
12) සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීමේ ප්‍රත්‍යාවර්ත විද්‍යාත්මක ක්‍රමය.
ඉහත සඳහන් කළ ළමා ආයතනවල වැඩ කටයුතු සිදු කරන ලද්දේ මහාචාර්යවරුන් වන A.S. Griboyedova, P.G. Belskgo, D.V. ෆෙල්ඩර්ගා. pedology ක්ෂේත්රයේ සමීපතම සහයෝගිතාකරුවන් මුලින් K.I. Povarin, පසුව එන්.එම්. ෂෙලෝවානොව්. ඉතා කුඩා කාර්ය මණ්ඩලයක් සහිත පළමු ළමා විද්‍යා ආයතනයේ පැවැත්මේ වසර 9 තුළ විද්‍යාත්මක පත්‍රිකා 48 ක් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී.
ආදිය.................

රුසියාවේ pedology පසුගිය ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී වර්ධනය වීමට පටන් ගත්තේය. A.P. රුසියානු pedology හි නිර්මාතෘ ලෙස සැලකේ. නෙචේවා.

පසුව ඔහු සමඟ වී.එම්. Bekhterev සහ අනෙකුත් විද්යාඥයන්, සහ 1920 වන විට මෙම විද්යාව එහි වර්ධනයේ උච්චතම අවස්ථාව විය. ළමා සංවර්ධනය - ජීව විද්‍යාව, මනෝවිද්‍යාව, වෛද්‍ය විද්‍යාව යනාදිය අධ්‍යයනය කිරීමේදී විවිධ විද්‍යාවන් ඒකාබද්ධ කරන විද්‍යාත්මක ව්‍යාපාරයක් ලෙස පෙලෙලොජි සාමාන්‍යයෙන් වටහාගෙන ඇත.

ඉතිහාසයෙන්

ළමා විද්‍යාව යනු දරුවන්ගේ විද්‍යාවයි, මෙය මෙම නමේ වචනාර්ථ පරිවර්තනයයි.එය ඔහුගේ ශරීරයේ (ව්‍යවස්ථාව) සහ වයසේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවාගේ මානසික හා කායික සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්‍යයනය ඇතුළත් ප්‍රධාන සංරචක කිහිපයකින් සමන්විත වේ. pedology නිර්මාතෘ S. Hall විය. ඔහු 1880 ගණන්වල අගභාගයේදී පළමු pedology රසායනාගාරය නිර්මාණය කළේය.

ළමුන්ගේ මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අධ්‍යයනය කළ ජර්මනියේ ඩී. ටයිඩමන් වෛද්‍යවරයාගේ කෘති සමඟ අප සලකා බලන විද්‍යාවේ ආරම්භය විද්‍යාඥයින් ගණනාවක් සම්බන්ධ කරන බව අපි සටහන් කරමු. පසුව, එම රටේම නියෝජිතයෙකු වන කායික විද්යාඥ G. Preyer ද දරුවන්ගේ මානසික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම අධ්යයනය කිරීමට පටන් ගත්තේය. එහෙත් තවමත්, ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මකව අධ්‍යයනය කරමින් වසර ගණනාවක් පුරා ඇමරිකාවේ විද්‍යාගාර 30 ක් පමණ නිර්මාණය කරන ලද ඔහුගේ උත්සාහයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, පොදුවේ පිළිගත් ළමා විද්‍යාවේ පුරෝගාමියා වන්නේ හෝල් ය.

අපේ රටේ pedology සම්මත වෙලා ලෝන්ග් හෝල්ගොඩනැගීම - වසර 15 ක් පුරා, pedologists ඔවුන්ගේ පද්ධතිය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ කොටසක් වීමට සටන් කළහ. ඉන්පසුව ඔවුන් දරුවන් ක්රියාශීලීව පරීක්ෂා කිරීමට පටන් ගත් අතර, ප්රතිඵල මත පදනම්ව, මූලික වශයෙන් බුද්ධිමය වර්ධනයේ මට්ටම අනුව ඇතැම් පරාමිතීන් අනුව පුහුණු පන්ති පිහිටුවා ඇත.

විවිධ කලාපවල ළමා විද්‍යා ආයතන කිහිපයක් නිර්මාණය කරන ලදී. නමුත් 1920 න් පසු, සෝවියට් බලයේ පැමිණීමත් සමඟ, pedology හි මූලධර්ම පක්ෂයේ ප්‍රතිපත්තිවලට විරුද්ධ විය, එය අත්හදා බැලීම්වලින් ඉවත් වී සාම්ප්‍රදායික ඉගැන්වීම් ක්‍රම වෙත ආපසු යාම ප්‍රකාශ කළේය. පාලක ප්‍රභූවට pedology නොගැලපෙන ප්‍රධාන හේතු අතර පහත කරුණු විය.

• පරීක්ෂණ ප්‍රතිඵලවලට අනුව, “සතුරු” පවුල්වල උපන් දරුවන් බොහෝ විට දක්ෂ ලෙස හඳුනාගෙන ඇත - පූජකයන්ගේ දරුවන්, සුදු ආරක්ෂකයින් යනාදිය, ගොවි දරුවන් සාමාන්‍යයෙන් දෝෂ සහිත සිසුන් ලෙස වර්ගීකරණය කර ඇත.
• සිසුන්ගේ ස්වභාවික හැකියාවන් අධිතක්සේරු කිරීම සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික සංරචක අවතක්සේරු කිරීම.

අපගේ පොදු අධ්‍යාපනය සඳහා ළමා විද්‍යාත්මක භාවිතය නුසුදුසු බවට සෝවියට් රජය අවසානයේ නිශ්චිත නිගමනයකට එළඹියේය. මෙම ව්‍යාපාරය සම්පූර්ණයෙන්ම ඈවර කරන ලද pedology හි "විකෘති" ගැන කතා කරන විශේෂ යෝජනාවක් පවා තිබුණි. පරීක්ෂණ තහනම් කිරීමට නියෝග කරන ලද අතර, සියලුම ළමා විද්‍යාඥයින් ගුරුවරුන් ලෙස නැවත පුහුණු කරන ලදී.

වසර ගණනාවක් පුරා විද්යාඥයින් විසින් වැඩ කරන ලද කෘති සම්පූර්ණයෙන්ම සංසරණයෙන් ඉවත් කර පුළුස්සා දමන ලදී. මෙය ශාස්ත්රීය විනයඅධ්‍යාපනික විද්‍යාල සහ ආයතනවල පාඨමාලා වලින් බැහැර කර, සම්පූර්ණ රසායනාගාර සහ දෙපාර්තමේන්තු පවා ඈවර කරන ලදී.

ඒ අතරම, බ්ලොන්ස්කි, සොකොලොව් සහ වෙනත් ප්‍රසිද්ධ විද්‍යාඥයින්ගේ පෙළපොත් නිශ්චිතවම තහනම් කර පුස්තකාලවලින් ඉවත් කරන ලදී. නමුත් සෝවියට් රජය එතැනින් නතර වූයේ නැත: බොහෝ විද්‍යාඥයන් මර්දනයට හෝ ඝාතනයට පවා ලක් විය.

කෙසේ වෙතත්, පාදඩ විද්‍යාව සම්පූර්ණයෙන්ම විනාශ කිරීමට පක්ෂ නායකයින් අපොහොසත් වූ බව අපි සටහන් කරමු. ඇය නව ව්‍යාපාරයක් වර්ධනය කළ අතර එය අධ්‍යාපනික මානව විද්‍යාව ලෙස හැඳින්විණි. පසුව එය වෙනම විද්‍යාත්මක ව්‍යාපාර කිහිපයකට බෙදා ඇත: සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාව, අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව සහ සංවර්ධන කායික විද්‍යාව, එකට pedology සෑදී ඇත.

එය සම්පූර්ණ විද්‍යාවක් ලෙස හැඳින්විය නොහැකි නමුත් එය "ව්‍යාජ විද්‍යාව" ලෙස වර්ග කළ නොහැකි බව පෙනී යයි. එම අවස්ථාවෙහිදී, එය එක්තරා ආකාරයක විද්‍යාත්මක ව්‍යාපාරයක් පමණක් වූ අතර, එය කෘතිමව සංවර්ධනය වීමට සහ එහිම විෂය, වස්තුව, ක්‍රම, අරමුණු සහ අරමුණු සහිත පූර්ණ-පරිපූර්ණ විද්‍යාවක් බවට පත් කිරීමට ඉඩ නොදුනි.

විවේචනය සහ යථාර්ථය

ළමා විද්‍යාව ගැන කතා කරන විට, මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය සමඟ එහි සමීප සම්බන්ධතාවය සටහන් කිරීමට කෙනෙකුට අසමත් විය නොහැක. මෙම විද්‍යාව දෙකම එකම ක්‍රම භාවිතා කරයි යන කාරනය තුළ පවා මෙම සම්බන්ධතාවය දෘශ්‍යමාන වේ: අත්හදා බැලීම්, නිරීක්ෂණ, පරීක්ෂණ සහ සංඛ්‍යාන විශ්ලේෂණය. අප සලකා බලන විද්‍යාව සම්පූර්ණයෙන් විවේචනය කරන ඇතැම් විද්‍යාඥයෝ සිටිති, එය හැඳින්විය හැක්කේ අධ්‍යාපනයේ හෝ මනෝවිද්‍යාවේ ශාඛාවක් ලෙස පමණක් යැයි තර්ක කරති.

ඇමරිකාවේ ළමා විද්‍යාව වර්ධනය වීමට පටන් ගත් පසු, එහි මතුවීම යුරෝපයේ ද සිදු වූ අතර එහිදී එය “ගැඹුරට ගොස්” අධ්‍යාපනය සඳහා ක්‍රමවේදයක් වර්ධනය කිරීමට පටන් ගත්තේය. අධ්‍යාපනික සනීපාරක්ෂාව, අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව, අධ්‍යාපන විද්‍යාව සහ වෙනත් විද්‍යාත්මක ක්ෂේත්‍ර සඳහා පර්යාය පදයක් ලෙස "pedology" යන යෙදුම දැනට බොහෝ දෙනා විසින් වටහාගෙන ඇති බව සැලකිය යුතු කරුණකි.

Pedology කරුණු කිහිපයක් සම්බන්ධයෙන් විවේචනයට ලක්ව ඇත.

• පළමුව, එක් කාලයකදී ඔවුන්ගේ අදහස් සහ භාවිතා කළ ක්‍රමවල වලංගුභාවය ඔප්පු කළ හැකි ඉහළ සුදුසුකම් ලත් වෘත්තිකයන් එහි නොසිටියේය.
• දෙවනුව, ඉලක්කය - දරුවා සවිස්තරාත්මකව අධ්යයනය කිරීම - සෑම විටම සාක්ෂාත් කරගත නොහැකිය.
• තෙවනුව, දුර්වල ලෙස අනුවර්තනය කරන ලද ක්රම සහිත ළමුන්ගේ මහා පරිමාණ පරීක්ෂාව විශ්වාස කළ නොහැකි සහ සමහර විට සෘජු ප්රතිවිරුද්ධ ප්රතිඵල පෙන්විය හැක.

අපේ රටේ ශිෂ්‍ය විද්‍යාව විකෘතියක් ලෙස හැඳින්වීමට තීරණය කළ පක්ෂ නායකයින් නිවැරදිද නැද්ද යන්න ගැන කෙනෙකුට දිගු කලක් තර්ක කළ හැකිය, නමුත් මෙය බොහෝ විට තේරුමක් නැත. ඉතිහාසය වෙනස් කළ නොහැක.

ඔව්, යම් දුරකට අතිරික්තයන් පැවතියද, මේ සියල්ල නිර්මාණාත්මක ක්‍රම මගින් විසඳිය හැකි අතර, එය සෝවියට් රජය නොදැන සිටි බව පෙනේ, මහජන ජීවිතයේ සෑම අංශයකම මර්දනයන් සංවිධානය කිරීම. බොහෝ දුරට ඉඩ ඇති පරිදි, pedologists හට ඔවුන්ගේ වැරදි අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ජය ගැනීමට හැකි විය, නමුත් මෙම අදහස පක්ෂයෙන් කිසිවෙකුට සිදු නොවීය.

මේ අතර, විද්‍යාඥයින් ගණනාවක් විශ්වාස කරන්නේ බිඳවැටෙන අවස්ථාවේ රුසියාවේ pedology වලට අනාගතයක් නොතිබූ බවයි, එබැවින් සෝවියට් බලය නොවැළැක්විය හැකි ක්‍රියාවලිය සඳහා පෙලඹවීමක් පමණක් විය. ළමා අධ්‍යයනය සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් සැකසීමට ළමා විද්‍යාඥයින් අසමත් විය.

හේතුව සරලයි: pedology පදනම් වූයේ රුසියාවේ පසුගිය ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී ඔවුන්ගේ පරිණතභාවයට හෝ අවම වශයෙන් ගොඩනැගීමට නොපැමිණි එම විද්යාවන් මතය. මේවා උදාහරණයක් ලෙස, අධ්‍යාපනය සහ මනෝවිද්‍යාව. තවත් වැදගත් විද්‍යාව - සමාජ විද්‍යාව - එකල රුසියාවේ නොතිබූ බැවින් හොඳ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ගොඩනඟා ගැනීමට අවස්ථාවක් නොතිබුණි.

නව ජීවිතය

පසුගිය ශතවර්ෂයේ දෙවන භාගයේදී පමණක් රුසියාවේ නැවතත් pedology සිහිපත් විය. අධ්‍යාපනය, මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය තුළ පරීක්ෂණ ක්‍රමය නැවත භාවිතා කිරීමට පටන් ගත්තේය. පීපීගේ කෘති රුසියානු අධ්‍යාපනයට දෙවන ජීවිතයක් ලබා දුන්නේය. බ්ලොන්ස්කි, ඒ.බී. Zalkind සහ වෙනත් අය.

එහෙත් සාධාරණ ලෙස, එය රුසියාවේ පෙනී සිටි අවස්ථාවේ දී pedology විෂය නිශ්චිතවම සකස් කර නොතිබූ බව සඳහන් කළ යුතුය. විද්‍යාඥයන් සරලව උත්සාහ කළේ, හැකි සියලු සාධක සැලකිල්ලට ගනිමින්, දරුවන් පුළුල් ලෙස අධ්‍යයනය කිරීමට ය. අපි මෙම විද්‍යාවේ විධිවිධාන පුළුල් අර්ථයකින් ගත්තොත්, සියලුම මූලික පාදක මූලධර්ම ප්‍රධාන ඒවා හතරකට පැමිණේ:

• සෑම දරුවෙකුම සමෝධානික පද්ධතියක් වන අතර, ඔහු මනෝවිද්යාත්මක හෝ භෞතික විද්යාත්මක වස්තුවක් ලෙස වෙන් වෙන් වශයෙන් සැලකිය නොහැකිය.
• දරුවන් නිරන්තරයෙන් සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සිටින බව සැලකිල්ලට ගැනීමෙන් පමණක් දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකිය.
• ඕනෑම දරුවෙකු ඔහු හැදී වැඩෙන හා හැදී වැඩෙන පරිසරය සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්‍යයනය කළ යුතුය, මන්ද එය ඔහුගේ මනෝභාවයට විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි.
• දරුවන්ගේ විද්යාව න්යායික පමණක් නොව, ප්රායෝගික ක්රම ද තිබිය යුතුය.

විද්‍යාවක් ලෙස පෙඩොලොජි අපේ රටේ ස්ථාපිත වූ අතර 1960 ගණන්වල ළමා ආයතනවල බහුලව භාවිතා වීමට පටන් ගත්තේය: පාසල්, ළදරු පාසල් සහ නහඹර සමාජ. රුසියාවේ අගනුවර - මොස්කව් සහ ලෙනින්ග්‍රෑඩ් - සමස්ත ළමා විද්‍යා ආයතන පවා දර්ශනය වූ අතර, ඔවුන්ගේ සේවකයින් උපතේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා දරුවන් අධ්‍යයනය කළහ.

අද මේ මර්දනය කරන ලද විද්‍යාවට ලැබීම සෑම ළමා විද්‍යාඥයෙකුටම සතුටට කරුණකි නව ජීවිතය. විශේෂයෙන්ම, "Pedology" සඟරාව මොස්කව්හි ප්රකාශයට පත් කෙරේ. මෙම විද්‍යාත්මක ප්‍රවණතාවයට අදාළ හොඳම ද්‍රව්‍ය ප්‍රකාශයට පත් කරන New Century". ළමා ලෝකයේ නව පර්යේෂකයන් ඔවුන්ගේ විද්‍යාත්මක උපකල්පන ගොඩනඟා අත්හදා බැලීම් සිදු කරන මත පදනම්ව ළමා විද්‍යාඥයින්ගේ කෘති පිටපත් දහස් ගණනකින් නැවත ප්‍රකාශයට පත් කෙරේ.

නූතන රුසියානු pedology මූලික වශයෙන් ඊනියා ළමා පර්යේෂණ රාමුව තුළ වර්ධනය වේ. විද්‍යාඥයන් ළමා මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය පදනම් කර ගනිමින් ළමා මානව විද්‍යාව පරීක්‍ෂා කරති.

මානව ශාස්ත්‍ර පිළිබඳ රුසියානු රාජ්‍ය විශ්ව විද්‍යාලයේ මොස්කව්හි සේවය කරන විශේෂ පර්යේෂණ කණ්ඩායමක් ඇත. එහි හරය ලෙස, ඔවුන්ගේ පර්යේෂණයේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ දරුවාගේ පෞරුෂය අධ්යයනය කිරීම සඳහා අන්තර් විනය ප්රවේශයකි. මාර්ගය වන විට, මෙම පර්යේෂකයන්ගෙන් වැඩි දෙනෙක් ගුරුවරුන් හෝ මනෝවිද්යාඥයින් නොව, ඉතිහාසඥයින් වේ. කර්තෘ: එලේනා රගෝසිනා

1907 දී ආරම්භ විය මෙම අදියර මනෝවිද්‍යාව, පරීක්ෂණ විද්‍යාව සහ pedology මතුවීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම අදියර විවිධ රෝග විනිශ්චය මෙවලම් සංවර්ධනය මගින් සංලක්ෂිත වේ: පරීක්ෂණ, ප්රශ්නාවලිය, ප්රශ්නාවලිය. ප්‍රංශ අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශයේ නීතියට අනුව, පැරිසියේ තදාසන්න ප්‍රදේශවල ළමුන්ගේ මහා පරීක්ෂණය සඳහා රසායනාගාරයක් නිර්මාණය කරන ලදී. බිනෙට් සහ සයිමන් (මහා බ්‍රිතාන්‍යය) බුද්ධිමය යුගය සහ ජීව විද්‍යාත්මක යුගය යන සංකල්පය යෝජනා කළහ. මෙම සංකල්ප 2 මත පදනම්ව, IQ හඳුන්වා දෙන ලදී. Iq=M වයස (බුද්ධිමය වයස)/Ch වයස (ජීව විද්‍යාත්මක). මෙය ගුරුවරුන්ට භාවිතා කළ හැකි තරමක් සරල ක්රමයකි. ධනවත් පවුල්වල දරුවන්ට පරීක්ෂණ සඳහා සූදානම් විය හැකි බැවින්, මෙම පරීක්ෂණ භාවිතය සමාජ තේරීම සඳහා මෙවලමක් බවට පත් විය. මන්ද මානසික දරුවන් සඳහා වූ පන්තිවල සිටියේ අවාසි සහගත පවුල්වල දරුවන්ය. බිනට් සහ සයිමන් විශ්වාස කළේ Iq යනු නියත, වෙනස් කළ නොහැකි ප්‍රමාණයකි. ඔවුන්ගේ පරීක්ෂණ ඉතා ජනප්රිය විය.

ඒ සමගම පවතී pedology - අධ්‍යාපනය, මනෝවිද්‍යාව, ළමා රෝග, මනෝ වෛද්‍ය විද්‍යාව, ව්‍යුහ විද්‍යාව, කායික විද්‍යාව, සනීපාරක්ෂාව සහ අනෙකුත් අංග ඇතුළුව දරුවා පිළිබඳ පුළුල් විද්‍යාවක්. 19 වන ශතවර්ෂයේ අවසානයේ දී මෙම සංකීර්ණ විද්යාව මයිමන්, ස්ටැන්ලි, බෝල්ඩ්වින්ගේ කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස මතු විය. ඔවුන්ගේ අදහස් රුසියාවේ (Kashchenko, Nechaev, Vygotsky) සහාය ලබා ගත්තේය. 1901 දී පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ පළමු රසායනාගාරය පෙට්‍රොග්‍රෑඩ් හි විවෘත කරන ලදී. ළමා විද්‍යාඥයින්ගේ ප්‍රථම සර්ව-යුනියන් සම්මේලනය පිළිගනු ලැබුවේ නිකොලායි බුකාරින් (ලෙනින් ගේ සන්නද්ධ සගයා) විසිනි. ඔහු විශ්වාස කළේ ළමා විද්‍යාඥයින් අධ්‍යාපනය වෙනුවට ආදේශ කළ යුතු බවයි. pedology හි ප්රධාන ක්රම: පරීක්ෂණ, ප්රශ්නාවලිය, සමීක්ෂණ සහ පාසල් ගුරුවරුන් විසින් පරීක්ෂණ සම්පාදනය කළ හැකි බව විශ්වාස කෙරිණි. අවුරුදු 26-27 තුළ. සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ සියලුම පාසල් සිසුන් සියලුම විෂයයන් (ජයග්‍රහණ පරීක්ෂණ) සඳහා පරීක්ෂා කරන ලද කාර්යයන් සම්පූර්ණ කළේය. අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන අදහස: ළමයින් වෙනස් ය, ඒ සෑම කෙනෙකුටම විවිධ ක්‍රම, ශිල්පීය ක්‍රම, මාධ්‍යයන් අවශ්‍ය වේ (සහ මෙය පක්ෂයේ මතවාදයට පටහැනි විය).

Pedology දරුවා අධ්‍යයනය කිරීමට උත්සාහ කළ අතර, එහි සියලුම ප්‍රකාශනයන්හිදී සහ සියලු බලපෑම් කරන සාධක සැලකිල්ලට ගනිමින් එය පුළුල් ලෙස අධ්‍යයනය කිරීමට උත්සාහ කළේය. Blonsky විසින් Pedology නිර්වචනය කළේ යම් සමාජ-ඓතිහාසික පරිසරයක දරුවෙකුගේ වයසට සම්බන්ධ සංවර්ධනය පිළිබඳ විද්‍යාව ලෙස ය. ශික්ෂණ විද්‍යාව තවමත් පරමාදර්ශයෙන් ඈත්ව සිටි බව පැහැදිලි කරනු ලබන්නේ ප්‍රවේශයේ වරදින් නොව, අන්තර් විනය විද්‍යාවක් නිර්මාණය කිරීමේ දැවැන්ත සංකීර්ණත්වය මගිනි. ඇත්ත වශයෙන්ම, pedologists අතර අදහස්වල නිරපේක්ෂ එකමුතුවක් නොතිබුණි.

කෙසේ වෙතත්, මූලික මූලධර්ම හතරක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

1. දරුවෙකු යනු සමෝධානික පද්ධතියකි. එය "කොටස් වලින්" පමණක් අධ්යයනය නොකළ යුතුය (සමහරක් කායික විද්යාව, සමහර මනෝවිද්යාව, සමහර ස්නායු විද්යාව).

2. දරුවා නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වන බව සැලකිල්ලට ගැනීමෙන් පමණක් තේරුම් ගත හැකිය. ජානමය මූලධර්මය යන්නෙන් අදහස් කළේ සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය සහ ප්‍රවණතා සැලකිල්ලට ගැනීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, වැඩිහිටියෙකුගේ අභ්‍යන්තර කථාවේ සූදානම් වීමේ අදියරක් ලෙස දරුවෙකුගේ ආත්ම කේන්ද්‍රීය කථාව පිළිබඳ Vygotsky ගේ අවබෝධය වේ.

3. දරුවෙකු අධ්‍යයනය කළ හැක්කේ ඔහුගේ සමාජ පරිසරය සැලකිල්ලට ගනිමින් පමණක් වන අතර එය මනෝභාවයට පමණක් නොව බොහෝ විට සංවර්ධනයේ රූප භෞතික විද්‍යාත්මක පරාමිතීන්ට ද බලපායි. දුෂ්කර යෞවනයන් සමඟ ළමා විද්‍යාඥයින් බොහෝ හා සාර්ථක ලෙස වැඩ කළ අතර එය එම වසරවල දිගුකාලීන සමාජ නැගිටීම් වලදී විශේෂයෙන් වැදගත් විය.

4. දරුවාගේ විද්යාව න්යායික පමණක් නොව, ප්රායෝගික විය යුතුය.

පාසල්වල, ළදරු පාසල්වල සහ විවිධ නහඹර වියේ සංගම්වල ළමා විද්‍යාඥයින් වැඩ කළා. මනෝවිද්‍යාත්මක සහ ළමා උපදේශන ක්‍රියාශීලීව සිදු කරන ලදී; දෙමාපියන් සමඟ වැඩ සිදු කරන ලදී; මනෝ රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ න්‍යාය සහ භාවිතය වර්ධනය විය. L. සහ M. හි P. ආයතන තිබූ අතර, විවිධ විද්‍යාවන්හි නියෝජිතයන් උපතේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා දරුවෙකුගේ වර්ධනය සොයා ගැනීමට උත්සාහ කළහ. pedagologists ඉතා හොඳින් පුහුණු කරන ලදී: ඔවුන් අධ්යාපනය, මනෝවිද්යාව, කායික විද්යාව, ළමා මනෝචිකිත්සාව, ස්නායු රෝග, මානව විද්යාව, සමාජ විද්යාව, සහ න්යායික අධ්යයන එදිනෙදා ප්රායෝගික වැඩ සමග ඒකාබද්ධ දැනුම ලබා ඇත.

1936 දී pedology තලා දමන ලදී. පෙළපොත් සහ පර්යේෂණ ප්‍රතිඵල ගිනිබත් කළා. පෙඩොලොජිස්ට්වරුන් විනාශ විය. බුද්ධිමතුන්ගේ දරුවන්ගේ Iq අගය වැඩි විය (සහ පක්ෂයේ මතවාදයට අනුව එය කම්කරුවන් අතර විය යුතුය). 1936 දී පරීක්ෂණය යන වචනය සම්පූර්ණයෙන්ම තහනම් කරන ලදී. යුරෝපීය රටවල් ගණනාවක නාසි පාලන තන්ත්‍රයන් බලයට පත්වීම නිසා බලධාරීන් ළමා විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ කෙරෙහි උනන්දුවක් නොදැක්වීමට හේතු විය. ආර්යයන් සියල්ලන්ටම වඩා උසස් වන අතර පෞද්ගලිකත්වය අවශ්ය නොවේ. පරීක්ෂණාත්මක මනෝවිද්‍යාවට අනුකූලව පරීක්ෂණ විද්‍යාව සහ මනෝවිද්‍යාව වර්ධනය වීමට පටන් ගත් අතර pedology පැවතීම නතර විය.

විද්‍යාව) යනු මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්‍යාපන විද්‍යාවේ ව්‍යාපාරයක් වන අතර එය 19 වන - 20 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී, පරිණාමීය අදහස් අධ්‍යාපනය හා මනෝවිද්‍යාවට විනිවිද යාම, මනෝ විද්‍යාවේ ව්‍යවහාරික ශාඛා සහ පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යාපන විද්‍යාවේ වර්ධනය හේතුවෙන් පැන නැගුනි.

Pedology හි නිර්මාතෘ ඇමරිකානුවා වේ. 1889 දී නිර්මාණය කරන ලද මනෝවිද්යාඥ S. හෝල් 1 වන pedological රසායනාගාරය; මෙම යෙදුම ඔහුගේ ශිෂ්යයා විසින් නිර්මාණය කරන ලදී - O. Chrisment. නමුත් නැවතත් 1867 දී කේ.ඩී. උෂින්ස්කි සිය කෘතියේ “අධ්‍යාපනයේ විෂයයක් ලෙස මිනිසා” යන කෘතියේ ශික්ෂණ විද්‍යාවේ මතුවීම අපේක්ෂා කළේය: “අධ්‍යාපනයට පුද්ගලයෙකුට සෑම ආකාරයකින්ම දැනුවත් කිරීමට අවශ්‍ය නම්, එය පළමුව ඔහුව සෑම ආකාරයකින්ම දැන සිටිය යුතුය.” බටහිරින්, P. S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer සහ තවත් අය විසින් අධ්යයනය කරන ලදී. Ros හි නිර්මාතෘ. දක්ෂ විද්යාඥ සහ සංවිධායක A.P. pedology පෙනී සිටියේය. නෙචෙව්. වී.එම්. විශාල දායකත්වයක් ලබා දුන්නා. 1907 දී සංවිධානය කරන ලද Bekhterev ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි ළමා විද්‍යා ආයතනය. පළමු පශ්චාත් විප්ලවවාදී වසර 15 හිතකර විය: සාමාන්‍ය විද්‍යාත්මක ජීවිතය උණුසුම් සාකච්ඡා සමඟින් ඉදිරියට ගියේය, එහිදී ප්‍රවේශයන් වර්ධනය කරන ලද අතර තරුණ විද්‍යාවකට නොවැළැක්විය හැකි වේදනාවන් ජය ගන්නා ලදී.

Pedology විෂය, එහි නායකයින්ගේ (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhavyi, ආදිය) නොයෙකුත් සාකච්ඡා සහ න්‍යායික වර්ධනයන් තිබියදීත්, එය පැහැදිලිව නිර්වචනය කර නොමැති අතර, ඒවායේ විශේෂතා සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. පී., අදාළ විද්‍යාවන්හි අන්තර්ගතයට අඩු කළ නොහැකි, සාර්ථක නොවීය.

Pedology දරුවා අධ්‍යයනය කිරීමට උත්සාහ කළ අතර, එහි සියලුම ප්‍රකාශනයන්හිදී සහ සියලු බලපෑම් කරන සාධක සැලකිල්ලට ගනිමින් එය පුළුල් ලෙස අධ්‍යයනය කිරීමට උත්සාහ කළේය. Blonsky විසින් Pedology නිර්වචනය කළේ යම් සමාජ-ඓතිහාසික පරිසරයක දරුවෙකුගේ වයසට සම්බන්ධ සංවර්ධනය පිළිබඳ විද්‍යාව ලෙස ය. P. තවමත් පරමාදර්ශයෙන් ඈත්ව සිටි බව පැහැදිලි කරනු ලබන්නේ ප්‍රවේශයේ වරදින් නොව, අන්තර් විනය විද්‍යාවක් නිර්මාණය කිරීමේ දැවැන්ත සංකීර්ණත්වය මගිනි. ඇත්ත වශයෙන්ම, pedologists අතර අදහස්වල නිරපේක්ෂ එකමුතුවක් නොතිබුණි. කෙසේ වෙතත්, මූලික මූලධර්ම 4 ක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

1. දරුවෙකු යනු ඒකාබද්ධ පද්ධතියකි. එය "කොටස් වලින්" පමණක් අධ්යයනය නොකළ යුතුය (සමහරක් කායික විද්යාව, සමහර මනෝවිද්යාව, සමහර ස්නායු විද්යාව).
2. දරුවා නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වන බව සැලකිල්ලට ගැනීමෙන් පමණක් තේරුම් ගත හැකිය. ජානමය මූලධර්මය යන්නෙන් අදහස් කළේ සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය සහ ප්‍රවණතා සැලකිල්ලට ගැනීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, වැඩිහිටියෙකුගේ අභ්‍යන්තර කථාවේ සූදානම් වීමේ අදියරක් ලෙස දරුවෙකුගේ ආත්ම කේන්ද්‍රීය කථාව පිළිබඳ Vygotsky ගේ අවබෝධය වේ.
3. දරුවෙකු අධ්‍යයනය කළ හැක්කේ ඔහුගේ සමාජ පරිසරය සැලකිල්ලට ගනිමින් පමණක් වන අතර එය මනෝභාවයට පමණක් නොව බොහෝ විට සංවර්ධනයේ රූප භෞතික විද්‍යාත්මක පරාමිතීන්ට ද බලපායි. දුෂ්කර යෞවනයන් සමඟ ළමා විද්‍යාඥයින් බොහෝ හා සාර්ථක ලෙස වැඩ කළ අතර එය එම වසරවල දිගුකාලීන සමාජ නැගිටීම් වලදී විශේෂයෙන් වැදගත් විය.
4. දරුවාගේ විද්යාව න්යායික පමණක් නොව, ප්රායෝගික විය යුතුය.

පාසල්වල, ළදරු පාසල්වල සහ විවිධ නහඹර වියේ සංගම්වල ළමා විද්‍යාඥයින් වැඩ කළා. මනෝවිද්‍යාත්මක සහ ළමා උපදේශන ක්‍රියාශීලීව සිදු කරන ලදී; දෙමාපියන් සමඟ වැඩ සිදු කරන ලදී; මනෝ රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ න්‍යාය සහ භාවිතය වර්ධනය විය. L. සහ M. හි P. ආයතන තිබූ අතර, විවිධ විද්‍යාවන්හි නියෝජිතයන් උපතේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා දරුවෙකුගේ වර්ධනය සොයා ගැනීමට උත්සාහ කළහ. pedagologists ඉතා හොඳින් පුහුණු කරන ලදී: ඔවුන් අධ්යාපනය, මනෝවිද්යාව, කායික විද්යාව, ළමා මනෝචිකිත්සාව, ස්නායු රෝග, මානව විද්යාව, සමාජ විද්යාව, සහ න්යායික අධ්යයන එදිනෙදා ප්රායෝගික වැඩ සමග ඒකාබද්ධ දැනුම ලබා ඇත.

1930 ගණන්වල P. හි බොහෝ විධිවිධාන විවේචනය කිරීම ආරම්භ විය (P., bio- and sociogenesis, tests, etc. විෂය පිළිබඳ ගැටළු), Bolsheviks හි සමස්ත-යුනියන් කොමියුනිස්ට් පක්ෂයේ මධ්‍යම කාරක සභාවේ යෝජනා 2 ක් සම්මත කරන ලදී. 1936 දී P. තලා දැමූ අතර, බොහෝ විද්යාඥයින් මර්දනය කරන ලද අතර, අනෙක් අයගේ ඉරණම අබලන් විය. සියලුම ළමා විද්‍යා ආයතන සහ රසායනාගාර වසා දමන ලදී; සියලුම විශ්වවිද්‍යාලවල විෂයමාලාවලින් පී. ලේබල් නොමසුරුව යොදන ලදී: වයිගොට්ස්කි "විද්‍යුත්" ලෙස ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී, බසොව් සහ බ්ලොන්ස්කි "ෆැසිස්ට් අදහස් ප්‍රචාරකයින්" ලෙස ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී.

යෝජනා සහ පසුව ඇති වූ නායයෑම් "විවේචනය" ම්ලේච්ඡ ලෙස නමුත් ප්‍රවීණ ලෙස P. හි සාරය විකෘති කළ අතර, සාධක 2 ක න්‍යාය වන ජෛව ප්‍රවේණික නීතියට අනුගත වීම සම්බන්ධයෙන් ඇයට දොස් පවරයි (බලන්න. අභිසාරී න්යාය), ශීත කළ සමාජ පරිසරයක් සහ පරම්පරාවෙන් දරුවාගේ ඉරණම මාරාන්තික ලෙස පූර්ව නිශ්චය කිරීම (මෙම වචනය අපවාදාත්මක විය යුතුය). ඇත්ත වශයෙන්ම, V.P. සින්චෙන්කෝට අනුව, ළමා විද්‍යාඥයින් ඔවුන්ගේ වටිනාකම් පද්ධතියෙන් විනාශ විය: “බුද්ධිය එහි ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් හිමි කර ගත්තේය. ඔවුන් සියල්ලටම වඩා වැඩ, හෘදය සාක්ෂිය, බුද්ධිය, මුලපිරීම සහ වංශවත්කම අගය කළහ.

Blonsky විසින් කරන ලද කෘතීන් ගණනාවක් (උදාහරණයක් ලෙස: පාසල් දරුවෙකුගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම. - M., 1935), Vygotsky සහ ඔහුගේ සගයන් විසින් ළමා මනෝවිද්යාව පිළිබඳ කෘති, දරුවාගේ මානසික වර්ධනය පිළිබඳ නවීන විද්යාත්මක දැනුම සඳහා පදනම දැමීය. එන්.එම්.ගේ කෘති. ෂෙලෝවානෝවා, එම්.පී. ඩෙනිසෝවා, එන්.එල්. රූපය (බලන්න. පුනර්ජීවන සංකීර්ණය), නමින් ළමා විද්‍යාත්මක ආයතනවල නිර්මාණය කරන ලද අතර, අරමුදලට ඇතුළත් කර ඇති වටිනා කරුණු අඩංගු විය නවීන දැනුමදරුවා සහ ඔහුගේ සංවර්ධනය ගැන. මෙම කෘති ළදරු අවධියේ සහ මුල් ළමාවියේ වත්මන් අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ පදනම විය මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ Blonsky Vygotsky අපේ රටේ සංවර්ධන හා අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව පිළිබඳ න්යායික හා ව්යවහාරික ගැටළු වර්ධනය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දුන්නේය. ඒ අතරම, පර්යේෂණයේ සැබෑ මනෝවිද්‍යාත්මක අර්ථය සහ එහි අධ්‍යාපනික සැලසුම දිගු කලක් තිස්සේ එකිනෙකාගෙන් වෙන්වීමට සහ ඔවුන්ගේ දායකත්වය නිසි ලෙස ඇගයීමට ඉඩ දුන්නේ නැත. මනෝවිද්යාත්මක විද්යාව. (I.A. Meshcheryakova)

ඊට අමතරව : සැකයක් නැතුව සර්. දේශීය අධ්‍යාපන විද්‍යාව සම්බන්ධයෙන් අත්තනෝමතිකත්වය එහි ඛේදනීය අවසානයෙහි තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කළ නමුත් සැලකිය යුතු කරුණක් වන්නේ වෙනත් රටවල ළමා විද්‍යාව අවසානයේ පැවැත්ම නතර වීමයි. සංකීර්ණ විද්‍යාවේ කෙටි කාලීන ව්‍යාපෘතියක උපදේශාත්මක උදාහරණයක් ලෙස පී.ගේ ඉරණම ගැඹුරු ක්‍රමවේද විශ්ලේෂණයට සුදුසු ය. (බී.එම්.)

මනෝවිද්යාත්මක ශබ්දකෝෂය. ඒ.වී. පෙට්රොව්ස්කි එම්.ජී. යාරොෂෙව්ස්කි

මනෝචිකිත්සක යෙදුම් ශබ්දකෝෂය. වී.එම්. බ්ලෙයිකර්, අයි.වී. කෲක්

වචනයේ තේරුමක් හෝ අර්ථකථනයක් නැත

ස්නායු විද්යාව. පූර්ණ ශබ්දකෝෂය. Nikiforov A.S.

වචනයේ තේරුමක් හෝ අර්ථකථනයක් නැත

ඔක්ස්ෆර්ඩ් මනෝවිද්‍යාව ශබ්දකෝෂය

පෙඩොලොජි- ළදරු කථාව.

පදයේ විෂය ක්ෂේත්‍රය

වියුක්ත

"දේව විද්‍යාව සහ ගෘහාශ්‍රිතයට එහි බලපෑම

අධ්යාපන"

ඉටු කරන ලදී:

අයි.ඒ. ස්මොලියකෝවා

හැඳින්වීම ……………………………………………………………………………………………………………………………………

1 pedology මූලික

1.1 pedology යනු කුමක්ද …………………………………………………… 5

1.2 පදවිද්‍යාවේ මූලික සංකල්ප…………………………………………………… 6

1.3 විද්‍යාවක් ලෙස පාද විද්‍යාවේ මූලාරම්භය………………………………………….7

2 රුසියාවේ පළමු pedological අධ්‍යයනයන් …………………………………….11

2.1 රුසියාවේ විද්‍යාවේ මතුවීම සහ සංවර්ධනය ………………………………11

2.2 ගෘහස්ත අධ්‍යාපනය කෙරෙහි අධ්‍යාපන විද්‍යාවේ බලපෑම…………………….14

3 අධ්‍යාපනික විද්‍යාව සහ 20 වැනි සියවසේ අධ්‍යාපනය සඳහා එහි වැදගත්කම……………………………….18

3.1 විද්‍යාවේ වර්ධනයේ අවධීන්……………………………………………….18

4 රුසියාවේ ළමා විද්‍යාව තහනම් කිරීමේ හේතු සහ ප්‍රතිවිපාක ………………………………. 22

4.1 අධ්‍යාපන විද්‍යාවේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා ……………………………………………… 22

4.2 ළමා විද්‍යාව තහනම් කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා………………………………………….24

4.3 අධ්‍යාපනයේ පරාජයේ ප්‍රතිවිපාක…………………………………………24

4.4 ළමා විද්‍යාවේ උරුමය. Pedology අද ……………………………… 26

නිගමනය ……………………………………………………………………………… 29

යොමු ……………………………………………………………………………………………………

හැදින්වීම

21 වන ශතවර්ෂයේදී, දරුවාට පාරිසරික සාධකවල negative ණාත්මක බලපෑමේ තත්වයන් තුළ තරුණ පරම්පරාව ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළුව අතිශයින් උග්‍ර වේ, එනම්:

පාරිසරික සාධක. විශේෂයෙන් විශාල නගරවල සහ විකිරණ දූෂණය වන ප්‍රදේශවල සහජ රෝග සහ නිදන්ගත රෝග සමඟ වැඩි වැඩියෙන් දරුවන් උපදිති.

අපරාධකාරක සාධක. නගරවල අපරාධ වැඩිවීම සහ සාපරාධී කෝපය, පැහැරගැනීම් ආදිය.

මනෝවිද්යාත්මක. අගනගරයක ජීවිතයේ රිද්මය, ස්වාධීන ජීවිතයක් ඉක්මනින් ආරම්භ කිරීමේ අවශ්‍යතාවය, විවිධ අන්තර්ගතයන්ගේ විවිධ රූපවාහිනී වැඩසටහන්, අන්තර්ජාලය යනාදිය.

මේ සියල්ල සඳහා ගුරුවරයාට තරුණ පරම්පරාවේ ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා නවීන ප්‍රවේශයක් තිබිය යුතුය.

නවීන අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපන ආයතන දරුවාගේ සෞඛ්‍යය, සංවර්ධනය සහ මනෝවිද්‍යාව සම්බන්ධ බොහෝ ක්ෂේත්‍රවල දක්ෂ විශේෂඥයින් සූදානම් කරයි. හැදී වැඩීමේ සහ අධ්‍යාපනයේ විවිධ ගැටළු විසඳීම සඳහා මෙම දැනුම අවශ්‍ය බව සාමාන්‍යයෙන් පිළිගැනේ. දරුවාගේ මනෝභාවය සහ ළමා කාලයේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සඳහා වැඩි වැඩියෙන් නව ක්රම නිර්මාණය වෙමින් පවතී. නවීන අධ්යාපනික වැඩසටහන් සංවර්ධකයින් විවිධ ක්ෂේත්රවල විශේෂඥයින්ගේ පර්යේෂණ මත දැඩි ලෙස රඳා පවතී.

අනාගත ගුරුවරයෙකු ලෙස, දරුවාගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ මෙන්ම අධ්‍යාපනයට අදාළ විද්‍යාවන් සහ තවත් දේ මත පදනම් වූ තාර්කික හා ඵලදායී අධ්‍යාපන ක්‍රමයක් සෙවීමට මා උනන්දු විය. කෙසේ වෙතත්, මගේ පර්යේෂණයේදී මම අතීතයට හැරුණෙමි. දෘශ්‍යමාන අඩුපාඩු ගණනාවක් තිබියදීත්, අධ්‍යාපනික විද්‍යාව පිළිබඳ විෂය දැනුම හා භාවිතය සඳහා අතිශයින් සිත්ගන්නා කරුණක් ලෙස මට පෙනුනි. මගේ කාර්යයේ අරමුණ: ප්‍රශ්න ගණනාවකට පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කිරීම:

ලෝක අධ්‍යාපනයට සහ මනෝවිද්‍යාවට pedology ලබා දුන්නේ කුමක්ද?

අද කුමන විද්‍යාවන් pedology අත්දැකීම මත රඳා පවතීද?

නවීන අධ්‍යාපන විද්‍යාවේදී ළමා විද්‍යාඥයින්ගේ පර්යේෂණ භාවිතා කරන්නේද?

කාර්යයන්:

1 විද්‍යාවේ මතුවීම, විද්‍යාවේ මතුවීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා මතුවීමේ මාර්ගය සොයා ගැනීමට;

2 pedology හි මූලික සංකල්ප සමඟ හුරුපුරුදු වීම;

3 ගෘහස්ත අධ්‍යාපනයට pedology වල බලපෑම අධ්‍යයනය කිරීමට;

4 pedology පරාජය වීමට සහ එය තවදුරටත් අමතක වීමට හේතු තේරුම් ගැනීමට.

1 ළමා විද්‍යාවේ මූලික කරුණු

1. pedology යනු කුමක්ද

පීඩොලොජි (ග්‍රීක පයිස් - ළමා සහ ලාංඡන - වචනය, විද්‍යාව) යනු 19 වන සියවසේ අවසානයේ ඇති වූ මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනයේ දිශාවකි. පරිණාමීය අදහස්වල බලපෑම යටතේ, 1889 දී පළමු pedological රසායනාගාරය නිර්මාණය කරන ලද S. Hall යන නම සමඟ මූලික වශයෙන් සම්බන්ධ විය. ළමා විද්‍යාවේදී, දරුවා පුළුල් ලෙස, එහි සියලුම ප්‍රකාශනයන්හිදී, නිරන්තර සංවර්ධනයේදී සහ සමාජීය, කොන්දේසි ඇතුළුව විවිධ ලෙස සලකනු ලැබූ අතර ඉලක්කය වූයේ එහි සියලු විභවයන් වර්ධනය කිරීමට උපකාර කිරීමයි.

මෙය දරුවන්ගේ විද්‍යාව, ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්‍යයනය, ඔහුගේ චරිතය සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමේදී ජීව විද්‍යාත්මක, කායික හා මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ සඳහා තීරණාත්මක වැදගත්කමක් ලබා දෙයි.

එහි විෂයයේ විවිධ නිර්වචන අතර, වඩාත්ම අර්ථවත් වන්නේ දරුවාගේ පරිපූර්ණ සංවර්ධනය පිළිබඳ විද්‍යාවක් ලෙස එහි නිර්වචනයයි. මෙම නිර්වචනයේ දී, L. S. Vygotsky ට අනුව, ස්වාධීන විද්‍යාත්මක විනයක් ලෙස pedology හි අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ දෙකක් ඉස්මතු කර ඇත - අඛණ්ඩතාව සහ සංවර්ධනය (තනි ක්‍රියාවලියක් ලෙස වටහාගෙන ඇත). මෙම සංඥා, සාරය වශයෙන්, 20-30 ගණන්වල බොහෝ ප්රමුඛ මනෝවිද්යාඥයින් සහ ගුරුවරුන් විසින් P.P. බ්ලොන්ස්කි, එන්.කේ. Krupskaya, ඔවුන්ගේ නිශ්චිත අන්තර්ගතය තුළ ඔවුන් එකිනෙකාගෙන් වෙනස් වුවද. මෙහි කේන්ද්‍රීය සංකල්පය අඛණ්ඩතාවයි. එල්.එස්. Vygotsky දරුවාගේ අධ්‍යයනය සඳහා වූ සාකල්‍ය ප්‍රවේශය ඔහුගේ සංවර්ධනයේ තනි අංගයන් වන සමාජ, මනෝවිද්‍යාත්මක සහ කායික විද්‍යාත්මක සංයෝජන මගින් පැන නගින එම නව ගුණාංග සහ විශේෂිත ලක්ෂණ හෙළිදරව් කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීමක් ලෙස වටහා ගත්තේය. "මෙම නව ගුණාංග සහ ඒවාට අනුරූප නව රටා අධ්‍යයනය කිරීම, තනි පුද්ගල අංශ සහ සංවර්ධන ක්‍රියාවලීන්ගේ සංශ්ලේෂණය තුළ ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, මට පෙනෙන පරිදි, පොදුවේ සහ එක් එක් pedological අධ්‍යයනයේ පළමු සං sign ාව වේ."

දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ එක් අංශයකට අඩු කළ නොහැකි එවැනි රටා සහ ගුණාංග හෙළි කිරීම ඇත්ත වශයෙන්ම අදහස් කළේ ස්වාධීන විද්‍යාත්මක විනයක් ලෙස pedology පැවැත්මේ අයිතිය තහවුරු කිරීමයි. 20-30 ගණන්වලට අදාළව මෙම ගැටලුවට විසඳුම. බොහෝ ආකාරවලින් එය කළ නොහැකි දෙයක් බවට පත් වූ අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, විද්‍යාවක් ලෙස සම්පූර්ණයෙන් ප්‍රතික්ෂේප කිරීමෙන් පසුව සම්පූර්ණ කරන ලද pedology විෂයයේම වෛෂයික පැවැත්ම පිළිබඳ සැකයන් මතු විය. ඇත්ත වශයෙන්ම, 30 ගණන්වල මුල් භාගයේදී. pedology "විශේෂිත ස්වරූපයක් ගනී අධ්යාපනික මානව විද්යාවඑය ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනික යෙදුම්වල දෘෂ්ටි කෝණයෙන් දරුවා පිළිබඳ විද්‍යාත්මක දත්ත සංශ්ලේෂණයක්, බොහෝ දුරට යාන්ත්‍රිකව සිදු කරයි. සිසුන් ඇති දැඩි කිරීම සහ පුහුණු කිරීම මානව සංවර්ධනයේ බහු-මට්ටමේ සංවිධානයක ඉදිරිදර්ශනයෙන් හෙළිදරව් වන අතර, එය සමගිය තුළ සමාජ, මනෝවිද්‍යාත්මක හා ජීව විද්‍යාත්මක ගුණාංග සලකා බැලීම ඇතුළත් වේ. 30 ගණන් සඳහා මේ සම්බන්ධයෙන් ඇඟවීම. P.P විසින් "Pedology" වේ. Blonsky, 1934 දී ප්රකාශයට පත් කරන ලදී

1. ළමා විද්‍යාවේ මූලික සංකල්ප

වර්ධනය. pedology හි මූලික සංකල්පය, එකම නිවැරදි එක සංවර්ධනය පිළිබඳ අපෝහක සංකල්පයයි.

උස: දරුවෙකු වැඩිහිටියෙකුට වඩා ගුණාත්මකව වෙනස් වේ. වර්ධනය යනු පදාර්ථයේ ප්‍රමාණාත්මක එකතු කිරීමක් පමණක් නොවේ: ප්‍රමාණය ගුණාත්මක බවට හැරේ.

ව්යවස්ථාව සහ චරිතය: වර්ධනය වර්ධනය වන ජීවියාගේ ගුණාත්මක වෙනස්කම් ගණනාවක් ඇති කරයි. ජීවියෙකුගේ ගුණාත්මක ලක්ෂණවල සම්පූර්ණත්වය එහි ව්යවස්ථාව සාදයි. ව්යවස්ථාව සාමාන්යයෙන් ජීවියෙකුගේ භෞතිකය ලෙස හැඳින්වේ.

බදාදා. “සියලු මිනිස් හැසිරීම් එහි සම්බන්ධතාවය ලෙස අපි සලකන්නේ නම් පරිසරය, මෙම සහසම්බන්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන සාමාන්‍ය අවස්ථා තුනක් තිබිය හැකි බව අපට කල්තියා උපකල්පනය කළ හැකිය. පළමුවැන්න ජීවියා සහ පරිසරය අතර නිර්මාණය වූ සාපේක්ෂ සමතුලිතතාවයේ මොහොතයි.

ළමා අංශ. Blonsky සියළුම පාසල් ළමා කාලය අදියර 3 කට බෙදා ඇත: පූර්ව පුර්ව ළමා කාලය (අවුරුදු 7-10); ප්රමාද පූර්ව ළමාවිය (අවුරුදු 10-12; 13); වැඩිවිය පැමිණීමේ වයස (අවුරුදු 13-16).

සංක්‍රාන්ති වයස්. ඊනියා "විවේචනාත්මක යුගයන්" යනු උපත, අවුරුදු 3, අවුරුදු 7, වැඩිවිය පැමිණීමයි. ආන්තික හැඟීම්, චකිතය, අසමතුලිතතාවය, අභිප්‍රේරණය නොවූ අමුතු ක්‍රියා යනාදිය මගින් සංලක්ෂිත වේ.

ළමා හා කාලානුක්‍රමික වයස. ත්වරණය, සංවර්ධනය වැළැක්වීම, ශාරීරික හා මානසික ගැටළු. සෑම වයස් අදියරකටම තමන්ගේම සුවිශේෂත්වයක් ඇත, නමුත් සෑම දරුවෙකුටම මෙම අදියර එකවරම අත්විඳිය නොහැක.

1.3 විද්‍යාවක් ලෙස පදවිද්‍යාවේ මූලාරම්භය

වැඩවසම් යුගයේදී, අධ්‍යාපනය මෙහෙයවනු ලැබුවේ මූලධර්මය මගිනි.

"දරුවාගේ ආත්මයට ජීවත් වීමට හැකි වන පරිදි ඔහුගේ කැමැත්ත බිඳ දමන්න." දරුවා පිළිබඳ වැඩි හෝ අඩු ක්‍රමානුකූල අධ්‍යයනයක් ආරම්භ වූයේ කාර්මික ධනවාදයේ යුගයේදී පමණි.

කාර්මික ධනවාදය, ජනගහණයෙන් කවරදාකටත් වඩා විශාල හා විශාල ජනකායක් කුලියට ගත් ශ්‍රමිකයන් ලෙස නිෂ්පාදනයට ඇද ගැනීමට ඔවුන්ට යම් අධ්‍යාපනයක් අවශ්‍ය විය. මේ සම්බන්ධයෙන් විශ්ව අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ප්‍රශ්නය මතු විය. අවශ්‍ය වූයේ අද්දැකීම් අඩු අතේ සාර්ථක ලෙස ක්‍රියාත්මක වන ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයකි. ඉගැන්වීම වඩාත් ප්‍රවේශ විය හැකි සහ තේරුම්ගත හැකි කිරීමට උත්සාහයක් ලෙස, Pestalozzi එය මනෝවිද්‍යාවේ නීති මත ගොඩනැගීමට උත්සාහ කළේය. හර්බාර්ට් "ඉගෙනීමේ මනෝවිද්‍යාව" දිගටම කරගෙන ගියේය; ඔහු අධ්‍යාපනයේ සියලුම ප්‍රධාන දෙපාර්තමේන්තු වලට මනෝ විද්‍යාව හඳුන්වා දුන්නේය. එය නිර්මාණය වෙමින් තිබියදී ප්රායෝගික මනෝවිද්යාව, එනම් 19 වන සියවසේ මැද භාගයේදී, සාමාන්ය මනෝවිද්යාවවිශාල වශයෙන් නැවත ගොඩනඟන ලදී; යන්ත්‍ර නිෂ්පාදනයේ සහ තාක්‍ෂණික සංවර්ධනයේ යුගයේදී එය පර්යේෂණාත්මක විය. අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව හෝ පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යාපනය බවට ද පරිවර්තනය වී ඇත. මේ අනුව, ජර්මානු මනෝවිද්‍යාඥයා සහ ගුරුවරයා වන MEIMAN, ඔහුගේ “පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යාපනය සහ එහි මනෝවිද්‍යාත්මක පදනම් පිළිබඳ හැඳින්වීමක්” පිළිබඳ දේශනවලදී, දරුවන්ගේ වයස් ආශ්‍රිත මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ පුද්ගල ලක්ෂණ, කටපාඩම් කිරීමේ තාක්‍ෂණය සහ ආර්ථික විද්‍යාව සහ මනෝවිද්‍යාව භාවිතා කිරීම ගෙනහැර දක්වයි. සාක්ෂරතාව, ගණන් කිරීම සහ ඇඳීම ඉගැන්වීමට. E. Meimann ජර්මනියේ සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාවේ පුරෝගාමීන්ගෙන් කෙනෙකි. ඔහු හැම්බර්ග් විශ්ව විද්‍යාලයේ මනෝවිද්‍යාත්මක රසායනාගාරයක් ආරම්භ කළ අතර එහි පර්යේෂණ සිදු කරන ලදී මානසික සංවර්ධනයදරුවන්. අධ්‍යාපනික ගැටළු සඳහා කැප වූ පළමු විශේෂ සඟරාවේ ආරම්භකයා ද මීමන් ය - අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ සඟරාව. ඔහුගේ විවිධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී, ළමා මනෝවිද්‍යාව සහ ළමා විද්‍යාවේ ව්‍යවහාරික අංශය කෙරෙහි ඔහු ප්‍රධාන අවධානය යොමු කළේ, ළමා විද්‍යාවේ ප්‍රධාන කාර්යය දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා ක්‍රමවේද පදනම් සංවර්ධනය කිරීම බව ඔහු විශ්වාස කළ බැවිනි. ඔහුගේ න්‍යායික ප්‍රවේශයන්හිදී, මයිමන් සෙලීගේ සංගම්වාදී ප්‍රවේශය හෝල්ගේ පුනරුච්චාරණ න්‍යාය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමට උත්සාහ කළේය. ළමා මනෝවිද්‍යාව මානසික වර්ධනයේ අවධීන් සහ වයස් ආශ්‍රිත ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම පමණක් නොව, පුද්ගල සංවර්ධන විකල්පයන් ද ගවේෂණය කළ යුතු බව මීමන් විශ්වාස කළේය, නිදසුනක් වශයෙන්, ළමා දක්ෂතා සහ පසුගාමී ගැටළු. දරුවන්ගේ සහජ නැඹුරුවාවන්. ඒ අතරම, පුහුණුව සහ හැදී වැඩීම පදනම් විය යුත්තේ සාමාන්‍ය රටා පිළිබඳ දැනුම සහ මෙම විශේෂිත දරුවාගේ මනෝභාවයේ ලක්ෂණ පිළිබඳ අවබෝධය මත ය.

කෙසේ වෙතත්, අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව (අධ්‍යාපනයේ අරමුණු, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය) මගින් විසඳිය නොහැකි ඉතා වැදගත් ගැටළු ගණනාවක් අධ්‍යාපන විද්‍යාවට ඇත, එබැවින් අධ්‍යාපන මනෝවිද්‍යාවට අධ්‍යාපන විද්‍යාව ප්‍රතිස්ථාපනය කළ නොහැක. මයිමන් විශ්වාස කළේ දරුවෙකුගේ ජීවිතය පිළිබඳ එවැනි සාමාන්‍ය චිත්‍රයක් විශේෂ විද්‍යාවකින් ලබා දිය යුතු බවයි - තරුණ වයසේ විද්‍යාව (ජුගෙන්ඩ්ලෙහ්රේ), සහ මේ සඳහා, දරුවා පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක දත්ත වලට අමතරව, දරුවාගේ භෞතික ජීවිතය පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම, බාහිර තත්වයන් මත වැඩෙන පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය යැපීම පිළිබඳ දැනුම, කොන්දේසි අධ්යාපනය පිළිබඳ දැනුම. මේ අනුව, අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව සහ පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යාපනය වර්ධනය කිරීම විශේෂ විද්‍යාවක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය හඳුනා ගැනීමට හේතු වේ - යෞවනයන්ගේ විද්‍යාව.

සාපේක්ෂව මුල් අවධියේදී, 19 වන ශතවර්ෂයේ අවසානයේ, ඇමරිකානු මනෝවිද්‍යාඥ ස්ටැන්ලි හෝල්ගේ කවයන් තුළ, දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනය ඔහුගේ භෞතික සංවර්ධනයෙන් වෙන වෙනම අධ්‍යයනය කිරීමේ නොහැකියාව ඔවුන් අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගත්හ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, නව විද්යාව නිර්මාණය කිරීමට යෝජනා කරන ලදී - PEDOLOGY, දරුවාගේ වයසට සම්බන්ධ සංවර්ධනය පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ චිත්රයක් ලබා දෙනු ඇත. ඇමරිකානු මනෝවිද්‍යාඥ හෝල් යනු ළමා විද්‍යාවේ නිර්මාතෘ වේ - ළමා කේන්ද්‍රවාදය පිළිබඳ අදහස මත පදනම් වූ දරුවා පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විද්‍යාවකි, එනම් දරුවා බොහෝ වෘත්තිකයන්ගේ පර්යේෂණ අවශ්‍යතාවල කේන්ද්‍රස්ථානය වේ යන අදහස - මනෝ විද්‍යාඥයින්, අධ්‍යාපනඥයින්, ජීව විද්‍යාඥයින් , ළමා රෝග විශේෂඥයින්, මානව විද්යාඥයින්, සමාජ විද්යාඥයින් සහ අනෙකුත් විශේෂඥයින්. මෙම සියලු ක්ෂේත්‍ර අතුරින්, ළමා විද්‍යාවට අදාළ කොටස ඇතුළත් වේ. මේ අනුව, මෙම විද්‍යාව ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්‍යයනයට අදාළ සියලු දැනුම ශාඛා ඒකාබද්ධ කරන බව පෙනේ.

පරිණාමීය අදහස් මනෝවිද්‍යාවට විනිවිද යාමත් සමඟ ළමා සංවර්ධනය අධ්‍යයනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ අදහස තහවුරු විය. මනෝභාවය අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා මෙම අදහස් යෙදීමෙන් අදහස් කළේ එහි උත්පත්තිය, සංවර්ධනය මෙන්ම ජීවියාගේ පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ ක්‍රියාවලිය සමඟ ඇති සම්බන්ධය හඳුනා ගැනීමයි. ඉංග්රීසි මනෝවිද්යාඥ ජී ස්පෙන්සර් මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මනෝවිද්යාව විෂයය සහ කාර්යයන් නැවත සලකා බැලූ පළමු අයගෙන් කෙනෙකි. කෙසේ වෙතත්, ඔහු ප්රධාන වශයෙන් උනන්දු වූයේ මානසික වර්ධනයේ ක්රමවේදය හා සාමාන්ය න්යායික ගැටළු පිළිබඳව ය. ශාලාව, පළමුවෙන්ම, දරුවාගේ මනෝභාවයේ වර්ධනය අධ්‍යයනය කිරීමේ වැදගත්කම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේය, එය අධ්‍යයනය කිරීම සාමාන්‍ය මනෝවිද්‍යාව සඳහා ජානමය ක්‍රමයක් විය හැකිය.

හෝල් ළමා මනෝවිද්‍යාව හැදෑරීමේ වැදගත්කම ඔහු විසින් වර්ධනය කරන ලද පුනරුච්චාරණ න්‍යාය සමඟ සම්බන්ධ කළේය. මෙම න්‍යායේ පදනම වන්නේ ළමා සංවර්ධනය පැහැදිලි කිරීමට හෝල් විසින් භාවිතා කරන ලද හේකල්ගේ ජීව ජානමය නියමයයි.

ස්වාභාවිකවම, අධ්‍යාපනයට ජීව විද්‍යාත්මක නීති එවැනි දෘඩ හා සෘජු ලෙස මාරු කිරීම විවේචනයට ලක්විය නොහැකි වූ අතර ශාලාවේ ළමා විද්‍යාත්මක සංකල්පයේ බොහෝ විධිවිධාන ඉක්මනින් සංශෝධනය විය. කෙසේ වෙතත්, ඔහු විසින් නිර්මාණය කරන ලද pedology විද්‍යාව ඉතා ඉක්මනින් ලොව පුරා ජනප්‍රිය වූ අතර 20 වන සියවසේ මැද භාගය දක්වාම පැවතුනි. හෝල්ගේ ජනප්‍රියත්වය ඔහු වෙත ගෙන ආවේ ඔහු ළමයින් හැදෑරීම සඳහා සකස් කළ ක්‍රම, මූලික වශයෙන් ඔහු යෞවනයන්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා ප්‍රකාශයට පත් කළ ප්‍රශ්නාවලිය සහ ප්‍රශ්නාවලිය, එමඟින් දරුවා පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් සම්පාදනය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ ගැටළු විශ්ලේෂණය කිරීමට ද හැකි විය. වැඩිහිටියන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය, නමුත් දරුවන්ගෙන්ම.

මේ අනුව, S. Hall විසින් ගුවනේ පැවති පර්යේෂණාත්මක ළමා මනෝවිද්‍යාව නිර්මාණය කිරීමේ අදහස ප්‍රකාශ කරන ලද අතර, අධ්‍යාපනික පුහුණුවේ අවශ්‍යතා සහ ජීව විද්‍යාව සහ මනෝවිද්‍යාවේ ජයග්‍රහණ සමඟ ඔහුට කාලෝචිත විය.

රුසියාවේ පළමු pedological අධ්යයන

2.1 රුසියාවේ pedology මතුවීම හා සංවර්ධනය

වැඩවසම් රුසියාව, එහි ඩොමස්ට්‍රොයෙව්ස්කි අධ්‍යාපනය සමඟ, වැඩවසම් බටහිර මෙන් දරුවාගේ මනෝවිද්‍යාව ගැන එතරම් උනන්දුවක් දැක්වූයේ නැත. එහි මෙන්, රුසියාවේ අධ්‍යාපන මනෝවිද්‍යාවේ ආරම්භය හා වර්ධනය ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී ව්‍යාපාරය සමඟ සම්බන්ධ වේ:

අධ්‍යාපනය කියන කාරණය මුලින්ම දාර්ශනික දෘෂ්ටි කෝණයකින් බැලුවේ එන්.අයි. Pirogov. මිනිසා තුළ අධ්‍යාපනයේ මූලධර්මය, පළමුවෙන්ම, ඔහු ඉදිරිපත් කළ මිනිසා පිළිබඳ මූලධර්මය, බොහෝ න්‍යායික ගැටලු සැකසීම සහ සාකච්ඡා කිරීම අවශ්‍ය විය. ඔහු අධ්‍යාපනය නව තලයකට ගෙන ගියේය. මෙය මනෝවිද්‍යාව මත පදනම් වූ ශබ්ද අධ්‍යාපනයේ අවශ්‍යතාවයක් විය. පුද්ගලයෙකු පුද්ගලයෙකු මිස වෙනත් අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාධ්‍යයක් නොවන බව පෙන්වා දුන් Pirogov, පුද්ගලයෙකුගේ විස්තීර්ණ, මූලික වශයෙන් මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයක අවශ්‍යතාවය, ඔහුගේ වර්ධනයේ රටා පිළිබඳ දැනුම, කොන්දේසි සහ සාධක හඳුනා ගැනීම පිළිබඳ ප්‍රශ්නය මතු කළේය. දරුවාගේ මානසික ගෝලය ගොඩනැගීම තීරණය කරයි. මෙම ප්රවේශය සමඟ මනෝවිද්යාව පෙරට පැමිණි අතර අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා අවශ්ය පදනමක් බවට පත් විය. ළමා සංවර්ධන රටාවන් අධ්‍යයනය කිරීමේ කර්තව්‍යය ඉතා වැදගත් හා හදිසි කාර්යයක් ලෙස ඔහු සැලකුවේය. පොදුවේ ළමා කාලයේ සුවිශේෂත්වය සඳහන් කරමින්, Pirogov දරුවන්ගේ තනි වෙනස්කම් සැලකිල්ලට ගැනීමේ අවශ්යතාව හඳුනා ගත් අතර, මෙය නොමැතිව පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක ලෝකය ගොඩනැගීමට බලපෑම් කිරීම සහ හොඳම මානව ගති ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම කළ නොහැකිය.

අධ්‍යාපනයේ කර්තව්‍යයන් පිළිබඳ නව අවබෝධයක් අනිවාර්යයෙන්ම අධ්‍යාපනයේ සාරය අර්ථ නිරූපණය කිරීම සඳහා නව ප්‍රවේශයක්, අධ්‍යාපනයේ සාධක සහ අධ්‍යාපනික බලපෑම් මාධ්‍යයන් පිළිබඳ නව බැල්මක් ඇතුළත් විය.

මෙම ගැටළු වර්ධනය කිරීම සඳහා විශාල දායකත්වයක් ලබා දුන්නේ කේ.ඩී. උෂින්ස්කි. අධ්‍යාපනයේ මනෝවිද්‍යාත්මක ස්වභාවය, එහි සීමාවන් සහ ශක්‍යතා, අධ්‍යාපනය සහ සංවර්ධනය අතර සම්බන්ධය, බාහිර අධ්‍යාපනික බලපෑම් සංයෝජනය සහ ස්වයං අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය පිළිබඳ වඩාත් සංකීර්ණ හා සැමවිටම අදාළ ප්‍රශ්න පිළිබඳව ඔහු සිය අර්ථ නිරූපණය ලබා දුන්නේය. උෂින්ස්කිට අනුව, අධ්‍යාපනයේ විෂය පුද්ගලයෙකි. "අධ්‍යාපනයේ කලාව පදනම් වී ඇත්තේ මානව විද්‍යාත්මක විද්‍යාවන්හි දත්ත, පවුලක, සමාජයක, මිනිසුන් අතර, මනුෂ්‍යත්වය අතර සහ ඔහුගේ හෘද සාක්ෂිය සමඟ තනිව ජීවත් වන පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ සංකීර්ණ දැනුම මත ය." උෂින්ස්කි ඔහුගේ අධ්‍යාපන න්‍යාය පදනම් කර ගත්තේ ප්‍රධාන සංකල්ප දෙකක් මත ය - "ජීවියා" සහ "සංවර්ධනය". මෙතැන් සිට ඔහු මානසික, සදාචාරාත්මක හා ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ සමෝධානික සංකලනයක අවශ්‍යතාවය නිගමනය කළේය. 19 වන ශතවර්ෂයේ මෙම කැපී පෙනෙන ගුරුවරුන්ගේ කෘති නව ආලෝකයකින් අධ්‍යාපනයේ ගැටලුව දෙස බැලීමටත්, අධ්‍යාපනය සඳහා මනෝවිද්‍යාවේ වැදගත්කම හඳුනා ගැනීමටත්, රුසියාවේ අධ්‍යාපන මනෝවිද්‍යාව තවදුරටත් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පදනම සකස් කිරීමටත් උපකාරී විය.

පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යාපනය සඳහා ඇති ආශාව 1905 යුගයේ දී ඇවිළුණි. අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව, පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යාපනය සහ විශේෂ විද්‍යාව - pedagology වෙනුවට නිර්මාණය කිරීමට ගත් උත්සාහයට රුසියාවේ ප්‍රතිචාරයක් ලැබුණි. රුමියන්සෙව් පූර්ව විප්ලවවාදී කාල වකවානුවේදී ශික්ෂණ විද්‍යාවේ විශේෂයෙන් දැඩි ප්‍රවර්ධකයෙක් විය.

සෝවියට් ශික්ෂණ විද්‍යාවේ මුල් කාලය දැනටමත් එවකට විශාලතම ළමා විද්‍යා විශ්ව විද්‍යාල සහ දෙපාර්තමේන්තු වල නම් වලින් සංලක්ෂිත විය: වෛද්‍ය-ශික්ෂණ ආයතනය, ළමා විද්‍යා ologist - දෝෂ විද්‍යා දෙපාර්තමේන්තුව. නැගී එන සෝවියට් අධ්‍යාපනයට වෛද්‍යවරුන්ගේ මෙම බලපෑම ප්‍රධාන වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් විය: දරුවෙකුගේ වර්ධනය හා භෞතික සංවර්ධනය පිළිබඳ මූලධර්මය ඔහුගේ මනෝවිද්‍යාව සමඟ සම්බන්ධ කිරීම පහසු සහ පහසු විය. විශේෂ ස්වාධීන විද්‍යාවක් ලෙසත් භෞතිකවාදී එකක් ලෙසත් හැඩගැස්වීම pedology සඳහා පහසු සහ පහසු විය. ළමා කාලය පිළිබඳ සාමාන්‍ය සංකල්පයක් සපයන බව කියන කෘති පෙනෙන්නට පටන් ගෙන තිබේ. මෙම කෘති වලින් එය සටහන් කළ හැකිය: " පෙර පාසල් වයස"Arkin, Blonsko විසින් "Pedology", Aryamov විසින් "Reflexology" ළමා කාලය.

ස්වභාවික විද්‍යාව මත විශ්වාසය තබමින්, තරුණ සෝවියට් අධ්‍යාපනය විඥානවාදයට එරෙහිව ජවසම්පන්න අරගලයක් දියත් කළ අතර වඩ වඩාත් ද්‍රව්‍යවාදයේ මාවතට පිවිසියේය. නමුත් එවකට pedology කාවැද්දූ ස්වභාවික-විද්‍යාත්මක භෞතිකවාදය තවමත් අපෝහක නොව යාන්ත්‍රික භෞතිකවාදයකි. ඔහු දරුවා සැලකුවේ බාහිර උත්තේජකවල බලපෑම මත ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් සම්පූර්ණයෙන්ම තීරණය වන යන්ත්‍රයක් ලෙසය. මෙම යාන්ත්‍රික සංකල්පය ප්‍රත්‍යාවර්ත විද්‍යාව කෙරෙහි ගුරුත්වාකර්ෂණය කළ විද්‍යාඥයින්ගේ කෘතීන් තුළ විශේෂයෙන් පැහැදිලිව ප්‍රකාශ විය. මේ අනුව, ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ නීති අධ්යයනය කිරීමේ ගැටලුව pedology හි යාන්ත්රිකයින් මග හැරේ.

එහි පැවැත්මේ මුල් වසරවලදී සෝවියට් අධ්‍යාපනය ස්වභාවික විද්‍යාව හා වෛද්‍ය විද්‍යාවෙන් බලපෑවේ නම්, පසුකාලීනව එය අධ්‍යාපනය විසින් තීරණාත්මක ලෙස බලපෑවේය. Pedology වඩ වඩාත් තීරණාත්මක විය අධ්යාපනික විද්යාව, සහ ළමා ආයතනවල ප්රායෝගික සේවකයෙකු ලෙස pedologist ඇතුල් වීමට පටන් ගත්තේය. පෙඩොලොජි වඩ වඩාත් සමාජ විද්‍යාවක් බවට පත් විය, ජීව විද්‍යාව දැඩි විවේචනයට ලක් වූ අතර අවට සමාජ පරිසරයේ සහ විශේෂයෙන් අධ්‍යාපනයේ බලපෑමේ දැවැන්ත කාර්යභාරය හඳුනා ගන්නා ලදී. විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික නිෂ්පාදනය ද පුළුල් වී ඇත (Molozhavy, Blonsky, Basov, Vygotsky, Shchelovanov, Aryamov, Arkin විසින් කෘති).

අධ්‍යාපනික විද්‍යාව අධ්‍යාපන විද්‍යාව දෙසට යොමු විය. කෙසේ වෙතත්, අධ්‍යාපනය කෙරෙහි අධ්‍යාපනයේ එතරම් ප්‍රබල බලපෑමක් සමහර විට මෙම විද්‍යාවන් හඳුනා ගැනීම දක්වා වර්ධනය විය, එබැවින් “ශිල්පීය විද්‍යාව අධ්‍යාපනයේ කොටසකි” හෝ “ශිල්පවේදය අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ න්‍යායයි” වැනි වැරදි අර්ථකථන. අධ්‍යාපනයේ සහ අධ්‍යාපනයේ ගැටළු සමාන නොවේ (අධ්‍යාපනය සඳහා - ගුරුවරයෙකු ඉගැන්විය යුතු ආකාරය, අධ්‍යාපනය සඳහා - දරුවෙකු ඉගෙන ගන්නා ආකාරය).

වර්ධනය පිළිබඳ ගැටළුව වඩාත් මූලික ළමා විද්‍යාත්මක ගැටළු වලින් එකකි. නිසැකවම. ඇය මනෝවිද්‍යාවේ ජයග්‍රහණ භාවිතා කරයි, නමුත් ඇය වෙනත් විවිධ විද්‍යාවන්හි දත්ත ද භාවිතා කරයි.

සංවර්ධනයේ ගැටලුව දාර්ශනික ගැටලුවකි. Pedology දර්ශනයෙන් පසුබට නොවිය යුතු පමණක් නොව, pedology හි පදනම වන්නේ දර්ශනයයි.

ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්‍යයනය නූතන කාලයට පමණක් සීමා නොවේ; මානව වර්ගයාගේ ඉතිහාසය නොදැන, ළමා සංවර්ධනයේ ඉතිහාසය තේරුම් ගත නොහැක. මේ අනුව, ඉතිහාසය යනු pedology සඳහා වඩාත් මූලික විද්‍යාවකි.

ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ දැනුම ස්නායු පද්ධතිය pedology සඳහා අවශ්ය. දරුවාගේ ශරීරයේ ලක්ෂණ පිළිබඳ සාමාන්ය දැනුමක් අවශ්ය වේ: ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යයනයේ දී pedology ජීව විද්යාත්මක ද්රව්ය විශාල ප්රමාණයක් භාවිතා කරයි.

Pedology යනු යම් සමාජ-ඓතිහාසික පරිසරයක දරුවෙකුගේ වයසට අදාළ වර්ධනය පිළිබඳ විද්‍යාවයි.

විසිවන සියවස ආරම්භයේ දී විද්යාවේ නියෝජිතයන්. Rumyantsev, Nechaev, Rossolimo, Lazursky, Kashchenko වේ. පසුව, Abramov, Basov, Bekhterev, Blonsky, Vygotsky, Zalkind, Molozhavyi, Fortunatov සහ වෙනත් අය විසින් pedological අදහස් වර්ධනය කරන ලදී.

2.2 ගෘහාශ්‍රිත අධ්‍යාපනය කෙරෙහි අධ්‍යාපනයේ බලපෑම

සුවිශේෂී ලක්ෂණය සෝවියට් සමයසංස්කෘතිය සහ අධ්‍යාපනයේ ඉතිහාසය පක්ෂය සහ රාජ්‍යයේ සංවර්ධනය සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. සංස්කෘතියේ සියලුම අංශ සඳහා මූල්‍යකරණය රජය භාර ගත්තේය: අධ්‍යාපනය, සැපයුම්, සියලු වර්ගවල කලා, සාහිත්‍යය, රංග ශාලාව, සිනමාව, අධ්‍යාපන ආයතන යනාදිය මත දැඩි වාරණයක් ස්ථාපිත කිරීම. ජනගහනයේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක ඉගැන්වීමේ සංගත පද්ධතියක් නිර්මාණය කරන ලදී. මාධ්‍ය, පක්‍ෂයේ සහ රාජ්‍යයේ දැඩි පාලනයට යටත්ව සිටින අතර, විශ්වාසදායක තොරතුරු සමඟින්, ජනගහනයේ විඥානය හැසිරවීමේ තාක්‍ෂණය භාවිතා කළහ. රට වටලනු ලැබූ බලකොටුවක් බවත්, එය ආරක්ෂා කරන අයට පමණක් මෙම බලකොටුවේ සිටීමට අයිතියක් ඇති බවත් ජනතාව තුළ අදහසක් ඇති විය. නිරන්තරයෙන් සතුරන් සෙවීම පක්ෂයේ සහ රාජ්‍යයේ ක්‍රියාකාරකම්වල සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් බවට පත් විය.

පන්ති අරගලයට සමගාමීව, ධනේශ්වර සංස්කෘතිය නව නිර්ධන පංතික සංස්කෘතිය සමඟ නිරන්තරයෙන් වෙනස් විය. ධනේශ්වර සංස්කෘතියට ප්‍රතිවිරුද්ධව, කොමියුනිස්ට්වාදීන්ට අනුව නව සමාජවාදී සංස්කෘතියක් වැඩ කරන ජනතාවගේ අවශ්‍යතා ප්‍රකාශ කළ යුතු අතර සමාජවාදය සඳහා නිර්ධන පංතියේ පන්ති අරගලයේ කර්තව්‍යයන් ඉටු කළ යුතුය. මෙම ආස්ථානයන්ගෙන් කොමියුනිස්ට්වාදීන් අතීත සංස්කෘතික උරුමයන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ද තීරණය කළහ. බොහෝ වටිනාකම් සංස්කෘතික ක්‍රියාවලියෙන් බැහැර විය. විශේෂ ගබඩා පහසුකම් කොමියුනිස්ට්වාදීන්ට ප්රසන්න නොවන ලේඛකයින්, කලාකරුවන් සහ අනෙකුත් සංස්කෘතියේ නියෝජිතයින්ගේ කෘති අඩංගු විය. උතුම් වතු විනාශ විය, පන්සල්, පල්ලි සහ ආරාම විනාශ විය, කාල සම්බන්ධය විනාශ විය.

20-30 තත් XX සියවස විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල උච්චතම අවස්ථාව බවට පත් විය. ජීවිතයට සිත්ගන්නාසුලු අධ්‍යාපනික මුලපිරීම් හඳුන්වා දෙනු ලැබුවේ, ළමා ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේ මුල් ආකාරයන් දර්ශනය වූ අතර, විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර වැඩ සඳහා විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද පදනමක තීව්‍ර සංවර්ධනයක් සිදු වෙමින් පැවති අතර බරපතල ය. විද්යාත්මක පර්යේෂණසහ දරුවන්ගේ ආධුනික කාර්ය සාධනය, පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, ඇයගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම අධීක්ෂණය කිරීම. සාමූහික සහ කණ්ඩායම් වැඩ ආකාර අධ්යයනය කරන ලදී. අපේ රටේ පාසලෙන් බැහැර අධ්‍යාපනය ගොඩනැගීමට සහ සංවර්ධනයට විශාල දායකත්වයක් ලබා දුන් වඩාත් ප්‍රසිද්ධ ගුරුවරුන් අතර අපි ඊ.එන්. මෙඩින්ස්කි, පී.පී. බ්ලොන්ස්කි, එස්.ටී. ෂැට්ස්කි සහ වී.පී. ෂට්ස්කායා, ඒ.එස්. මකරෙන්කෝ, වී.එන්. ටර්ස්කි. එන්.කේ. Krupskaya සහ A.V. ලුනාචාර්ස්කි "මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ කාර්යයන් සමඟ අධ්‍යාපනය පොහොසත් කළා පමණක් නොව, සෝවියට් සංගමයේ අධ්‍යාපන ප්‍රතිපත්තියට බලපෑම් කරමින් එය රාජ්‍ය මට්ටමින් විසඳීමට ද උදව් කළේය."

පාසල් සහ විෂය බාහිර අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයන්ට නිශ්චිත සැලසුමක් සහ පිරිවිතරයක් ලැබීමට පටන් ගත්තේය. එපමණක් නොව, නව සමාජ-සංස්කෘතික තත්වයන් තුළ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සම්බන්ධ අදහස් උපත ලැබුවේ පාසලෙන් පිටත වැඩ කිරීමේ භාවිතය තුළ බැවින් පාසලෙන් බැහැර අධ්‍යාපනය ඊටත් වඩා ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කළේය.

1918 දී, පළමු පාසලෙන් බැහැර ආයතනය විවෘත කරන ලදී - දක්ෂ ගුරුවරයා සහ විද්යාඥ B.V ගේ නායකත්වය යටතේ තරුණ ස්වභාවධර්මයට ආදරය කරන්නන් සඳහා ජීව විද්යාත්මක ස්ථානය. Vsesvyatsky. වැඩි කල් නොගොස් පාසලෙන් බැහැර විවිධ ආයතන ගණන තියුනු ලෙස වැඩි විය.

30 ගණන්වල මැද භාගයේදී. ළමා ක්‍රීඩා පාසල්, ක්‍රීඩාංගණ ඇති කළා. පසුව, ඔවුන්ගේම ෆ්ලෝටිලා සහ නැව් සමාගම් සහිත තරුණ නාවිකයින් සඳහා ළමා මහාමාර්ග සහ සමාජ ශාලා දර්ශනය විය. රට වේගවත් කාර්මීකරණයේ කාල පරිච්ඡේදයකට ඇතුල් වූ අතර, දරුවන්ගේ තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම 30 ගණන්වල පාසලෙන් පිටත අධ්යාපනයේ ප්රධාන කාර්යයක් බවට පත් විය. සියලුම කර්මාන්ත සඳහා සුදුසුකම් ලත් විශේෂඥයින් විශාල පිරිසක් පුහුණු කිරීමේ අවශ්‍යතාවය හේතුවෙන් ළමුන් සඳහා විවිධ තාක්ෂණික ස්ථාන ජාලයක් සංවර්ධනය කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු විය. ජාතික ආර්ථිකය, නව ගොඩනැගිලි සඳහා තාක්ෂණික වශයෙන් දක්ෂ කම්කරුවන්.

1925 දී සර්ව-යුනියන් පුරෝගාමී කඳවුර "Artek" විවෘත කරන ලදී. පසුව, විශේෂයෙන් පශ්චාත් යුධ සමයේ පුරෝගාමී කඳවුරු දැවැන්ත සංවර්ධනයක් ලබා ගත්තේය. ඔවුන් දරුවන්ගේ සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කිරීම පමණක් නොව, සමාජ-දේශපාලන හා කම්කරු අධ්යාපනයේ ගැටළු විසඳා ඇත.

තරුණ පරම්පරාවේ පොදු සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම සහ විවිධ වයස්වල දරුවන්ගේ කලාත්මක අවශ්යතා ගොඩනැගීම කෙරෙහි ද අවධානය යොමු කරන ලදී. මේ සඳහා ළමා පුස්තකාල, සිනමාහල්, සිනමා ශාලා සහ ගැලරි වැනි වැදගත් සංස්කෘතික හා අධ්‍යාපනික ආයතන නිර්මාණය කරන ලදී. සංගීතය, කලාව සහ නර්තන පාසල් දර්ශනය වූ අතර තරුණ කුසලතා අධ්‍යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන ලදී.

පාසලෙන් බැහැර ආයතන සංඛ්‍යාව සහ විවිධත්වය වැඩිවීම පූර්ව යුධ වර්ෂවල කැපී පෙනෙන සලකුණකි. එකල ගුරුවරුන් සමුච්චිත අත්දැකීම් න්‍යායාත්මකව අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගත් අතර එය පාසලෙන් පිටත වැඩ කිරීමේ මූලික මූලධර්ම තීරණය කිරීමට උපකාරී විය: ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා අනුව ළමයින්ගේ ස්වේච්ඡා සංගමය මත පදනම්ව පන්තිවලට මහජන සහභාගීත්වය සහ ප්‍රවේශය; ඔවුන්ගේ මුලපිරීම සහ මුලපිරීම වර්ධනය කිරීම; ක්රියාකාරිත්වයේ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් දිශානතිය; විෂය බාහිර වැඩවල විවිධ ආකාර; වයස සහ සැලකිල්ලට ගනිමින් තනි ලක්ෂණදරුවන්.

A.S හි සමාජයේ (විෂය බාහිර) කාර්යයේ සුවිශේෂී ලක්ෂණ. මකරෙන්කෝ, මෙන්ම එස්.ටී. ෂැට්ස්කි විශ්වාස කළේ, පළමුවෙන්ම, නිර්මාණශීලිත්වය සහ ස්වයං-සංවිධානය. කොමියුනිස්ට්වාදීන්ගේ විවේකය සහ විනෝදාස්වාදය අර්ථවත් හා රසවත් කිරීමට අවශ්‍ය බව මකරෙන්කෝ විශ්වාස කළේය. රවුමේ කාර්යය, අවධාරණය කළේ A.S. Makarenko, සැබෑ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් දිශානතියක් තිබිය යුතු අතර ස්වයං-සංවිධානයේ පදනම මත ගොඩනගා ගත යුතුය. Communards හි සමස්ත සමාජ ශාලා පද්ධතියේ ලීවරය වූයේ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම්වලදී භාවිතා කළ හැකි විවිධාකාර දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීමේ මූලධර්මයයි.

A.S හි සිසුන්ගේ සියලුම සමාජ කටයුතු මකරෙන්කෝ සහ එස්.ටී. ෂැට්ස්කි ළමා ස්වයං පාලනයේ පදනම මත ගොඩනඟන ලද මකරෙන්කෝ අවධාරණය කළේ විවිධ සංවිධානාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී කුඩා අය ඇතුළුව සියලුම සිසුන් ව්‍යතිරේකයකින් තොරව සම්බන්ධ කර ගැනීම අවශ්‍ය බවයි.

මෙම ගුරුවරුන්ගේ නිගමන මගින් දරුවා අධ්‍යාපනික බලපෑමේ වස්තුවක් ලෙස පමණක් පවතින අදහස විනාශ කළේය. ඔවුන් පෙන්නුම් කළේ පාසලෙන් බැහැර ආයතනයක දරුවෙකු අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ක්‍රියාකාරී විෂයයක් බවයි. මෙම ස්ථාවරය සහ එහි විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද සාධාරණීකරණය එම කාලය සඳහා ඉතා නිර්භීත විය.

ආධුනික ව්යාපාරවල මධ්යගත කළමනාකරණය සඳහා තරුණ නායකයින්ගේ ආශාව තරුණ ව්යාපාරය සහ දරුවන්ගේ තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය පුරෝගාමී සංවිධානයට යටත් විය. ඉන්පසු පුරෝගාමී සංවිධානයම පාසල් ක්‍රියාකාරකම් පද්ධතියට ඇතුළත් විය. බොහෝ දුරට පාසලෙන් බැහැර ආයතන පුරෝගාමීන්ගේ නිවාස ලෙස හැඳින්වීමට පටන් ගත් අතර, එය ඇත්ත වශයෙන්ම ඒවායේ වැඩ අන්තර්ගතයට හා සංවිධානයට බලපෑවේය.

8. කුගුකිනා එල්. වෘත්තීය සහ අධ්‍යාපනික ස්වයං අධ්‍යාපනය // පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය, 1996, අංක 4.

9. Lunacharsky A.V. හැදී වැඩීම සහ අධ්‍යාපනය ගැන. එම්., 1976.

10. මකරෙන්කෝ ඒ.එස්. අධ්‍යාපනික කෘති, එම්., 1983-1986. T. 7.

11. Martsinovskaya G.D., Yaroshevsky M.G. පූර්ව විප්ලවවාදී රුසියාවේ සංවර්ධන හා අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව, ඩබ්නා, 1995.

12. නිකොල්ස්කායා ඒ.ඒ. ලෝකයේ කැපී පෙනෙන මනෝවිද්යාඥයින් 100 ක්, මොස්කව් - Voronezh, 1995.

13. පෙට්රොව්ස්කි ඒ.වී. සෝවියට් මනෝවිද්යාව ඉතිහාසය, මොස්කව්, 1967.

14. Slastenin V. A., Maksakova V. I. . පෙරවදන // Blonsky P. P. Pedology. එම්., 1989

16. උෂින්ස්කි කේ.ඩී. අධ්‍යාපන විෂයක් ලෙස මිනිසා. අධ්‍යාපනික මානව විද්‍යාව පිළිබඳ පළපුරුද්ද, එම්., ග්‍රෑන්ඩ්, 2004.

17. Shvartsman P.Ya., Kuznetsova I.V. Pedology // මර්දන විද්‍යාව, නිකුතුව 2, සංස්. Yaroslavsky M.T., ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1994

18. Shcherbakov A.I. සෝවියට් ගුරුවරයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ මනෝවිද්‍යාත්මක පදනම්, ලෙනින්ග්‍රෑඩ්, 1967.