রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়
রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান
উচ্চতর পেশাগত শিক্ষা
"সাখালিন স্টেট ইউনিভার্সিটি"
ইনস্টিটিউট অফ পেডাগজি

মনোবিজ্ঞান বিভাগ

রেশেদকো এলেনা নিকোলাভনা

পেডলজির উত্থান এবং বিকাশ। ঘরোয়া পেডলজির ভাগ্য।

মনোবিজ্ঞানের ইতিহাসের উপর পরীক্ষা
5ম বর্ষের চিঠিপত্র ছাত্র
বিশেষত্ব 050706.65 শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান

চেক করা হয়েছে: আর্ট। রেভ
রেপনিকোভা এ.আর.

ইউজনো-সাখালিনস্ক
2011

বিষয়বস্তু
ভূমিকা……………………………………………………………………………………….৩
1. একটি বিজ্ঞান হিসাবে পেডলজি গঠন……………………………………………………………….4
2. পেডলজির ক্ষেত্রে গার্হস্থ্য বিজ্ঞানীদের কার্যকলাপ এবং গার্হস্থ্য পেডলজির ভাগ্য……………………………………………………………………………………… 7
2.1। এ.পি. নেচায়েভ ……………………………………………………………………………………………………………………
2.2। ভি.এম. বেখতেরেভ………………………………………………………………..৮
2.3। এল.এস. ভাইগোটস্কি……………………………………………………………….১০
2.4। পি.পি. ব্লনস্কি……………………………………………………………… ১১
2.5। গার্হস্থ্য পেডলজির পতন………………………………………………১৪
উপসংহার………………………………………………………………………..১৫
গ্রন্থপঞ্জী………………………………………………. ….16

ভূমিকা
পেডোলজি হল একটি শিশুর গঠন ও আচরণগত বৈশিষ্ট্যের সাথে তার শারীরিক ও মানসিক বিকাশের অধ্যয়নের জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতির বিজ্ঞান। পশ্চিমে এবং বিশেষ করে বিদেশে এই বিজ্ঞানের শিকড় খুঁজতে আমি অনেক ইতিহাসবিদকে অনুসরণ করতে চাই না। সর্বোপরি, পেডলজি কোথাও থেকে উঠে আসেনি। রাশিয়ায় এর বিস্তার K.D. Ushinsky (1824 - 1870) এবং P.F. এর ধারণা ও কাজ দ্বারা প্রস্তুত করা হয়েছিল। লেসগাফ্ট (1837 - 1909) শিক্ষাগত নৃবিজ্ঞানের উপর, এবং কে.ডি. উশিনস্কির বই "মানুষ শিক্ষার বিষয় হিসাবে। শিক্ষাগত নৃবিজ্ঞানের অভিজ্ঞতা" সমস্ত মৌলিক বিষয়গুলিকে শোষণ করে যা পরবর্তীতে শিক্ষাবিদ্যায় প্রকাশিত হয়েছিল। হ্যাঁ, এবং এই বিজ্ঞানের নামের শব্দটি বেশ ইঙ্গিতপূর্ণ: "পেডোলজি" শব্দটি "শিক্ষাবিদ্যাগত নৃবিজ্ঞান" শব্দটির একটি "ছাঁটা" সংস্করণ।
পেডোলজিতে শিশুর গঠন, তার জৈবিক বয়স, আচরণগত বৈশিষ্ট্য এবং দক্ষতার বিকাশের স্তর এবং পেশাদার অভিযোজন (প্রোফাইল) মূল্যায়ন করার জন্য পরীক্ষার একটি সিস্টেমের তথ্য অন্তর্ভুক্ত ছিল।
প্রতিটি বিজ্ঞানের নিজস্ব বিকাশ চক্র রয়েছে এবং স্বেচ্ছাসেবী চিৎকার বা পিছনে ঠেলা সহ্য করে না। ইউএসএসআর-এ পেডোলজির উপর সরকারী নিষেধাজ্ঞার ফলে সাধারণভাবে তাত্ত্বিক জ্ঞানের ক্ষেত্র হিসাবে কেবল ব্যক্তিদেরই নয়, শিক্ষাবিদ্যা, শিশু মনোবিজ্ঞানের ভাগ্যেও অনেকগুলি নেতিবাচক পরিণতি হয়েছিল। যদি পেডলজিকে গণতান্ত্রিক স্বাধীনতা দেওয়া হয়, তবে নিঃসন্দেহে এটি তার বিকাশের জন্য একটি নতুন পথ খুঁজে পাবে, উদ্ভূত অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠবে এবং সমন্বিত নৃতাত্ত্বিক বিজ্ঞানে যোগ দেবে।

1. একটি বিজ্ঞান হিসাবে পেডলজি গঠন.
পেডোলজির একটি অপেক্ষাকৃত দীর্ঘ প্রাগৈতিহাসিক, একটি দ্রুত এবং সম্পূর্ণ ইতিহাস ছিল। পেডলজির ইতিহাসে শুরুর তারিখে পরস্পরবিরোধী দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে। এটি হয় 18 শতকের দিকের। এবং ডি. টিডেম্যানের নামের সাথে বা 19 শতকের সাথে যুক্ত। L.A. Quetelet-এর কাজের সাথে সম্পর্কিত এবং মহান শিক্ষক J.J. Rousseau, J.A. Komensky এবং অন্যান্যদের রচনার প্রকাশনার সাথে মিলে যায়৷ 1762 সালে "Emil" এর ভূমিকায় J.J. Rousseau লিখেছিলেন "সবচেয়ে বুদ্ধিমান শিক্ষাবিদরা শিশুদের এটি শেখান" - শিশুরা কী শিখতে পারে তা বিবেচনায় না নিয়ে একজন প্রাপ্তবয়স্কের জন্য কী জানা গুরুত্বপূর্ণ। একজন ব্যক্তি হওয়ার আগে সে কেমন তা নিয়ে চিন্তা না করে তারা ক্রমাগত শিশুর মধ্যে থাকা ব্যক্তিটিকে খোঁজে।"
তাই পেডোলজির প্রাথমিক উত্সগুলি বরং সুদূর অতীতে, এবং যদি আমরা সেগুলিকে শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং অনুশীলনের ভিত্তি হিসাবে বিবেচনা করি তবে খুব সুদূর অতীতে।
আসুন আমরা লক্ষ্য করি যে যখন পেডোলজি একটি স্বাধীন বৈজ্ঞানিক দিকনির্দেশনা হিসাবে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল, তখন পরীক্ষামূলক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান, শৈশব মনোবিজ্ঞান এবং সেইসব জৈবিক বিজ্ঞানের জ্ঞানের মজুদ যা মানুষের ব্যক্তিত্ব সম্পর্কে ধারণার ভিত্তি তৈরি করতে পারে সেগুলি খুব কম ছিল। এটি প্রযোজ্য, সর্বপ্রথম, নবজাত মানব জেনেটিক্সের অবস্থার জন্য।
পেডোলজির প্রতিষ্ঠাতা আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী এস. হল হিসাবে স্বীকৃত, যিনি 1889 সালে 1ম পেডলজিকাল ল্যাবরেটরি তৈরি করেছিলেন; শব্দটি নিজেই তার ছাত্র - ও. ক্রিসমেন্ট দ্বারা তৈরি হয়েছিল। কিন্তু 1867 সালে, কে.ডি. উশিনস্কি, তার রচনা "শিক্ষার বিষয় হিসাবে মানুষ"-এ পেডোলজির উত্থানের পূর্বাভাস দিয়েছিলেন: "শিক্ষাবিদ্যা যদি একজন ব্যক্তিকে সব দিক থেকে শিক্ষিত করতে চায়, তবে প্রথমে তাকে সর্বক্ষেত্রে জানতে হবে।"
পশ্চিমে, পেডলজি অধ্যয়ন করেছিলেন এস. হল, জে. বাল্ডউইন, ই. মাইমান, ভি. প্রেয়ার এবং অন্যান্যরা।
রাশিয়ান শিক্ষাবিদ্যার প্রতিষ্ঠাতা ছিলেন উজ্জ্বল বিজ্ঞানী এবং সংগঠক এপি নেচায়েভ। ভিএম একটি দুর্দান্ত অবদান রেখেছিল। বেখতেরেভ, যিনি 1907 সালে সেন্ট পিটার্সবার্গে পেডোলজিক্যাল ইনস্টিটিউট সংগঠিত করেছিলেন। বিপ্লব-পরবর্তী প্রথম 15টি বছর অনুকূল ছিল: উত্তপ্ত আলোচনার মাধ্যমে স্বাভাবিক বৈজ্ঞানিক জীবন অব্যাহত ছিল যেখানে পন্থা তৈরি করা হয়েছিল এবং একটি তরুণ বিজ্ঞানের জন্য অনিবার্য ক্রমবর্ধমান যন্ত্রণাগুলি অতিক্রম করা হয়েছিল।
বিষয় পেডোলজি।, এর নেতাদের অসংখ্য আলোচনা এবং তাত্ত্বিক উন্নয়ন সত্ত্বেও (এ. বি. জালকিন্ড, পি. পি. ব্লনস্কি, এম।আমি . বাসভ, এল.এস. Vygotsky, S.S. মোলোজাভি, ইত্যাদি), স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়নি, এবং পেডোলজির সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি খুঁজে বের করার প্রচেষ্টা, সম্পর্কিত বিজ্ঞানের বিষয়বস্তুতে হ্রাসযোগ্য নয়, ব্যর্থ হয়েছিল।
পেডোলজি শিশুকে অধ্যয়ন করতে চেয়েছিল, এবং তার সমস্ত প্রকাশের মধ্যে এবং সমস্ত প্রভাবক কারণকে বিবেচনায় নিয়ে এটিকে ব্যাপকভাবে অধ্যয়ন করতে চেয়েছিল। ব্লনস্কি একটি নির্দিষ্ট সামাজিক-ঐতিহাসিক পরিবেশে একটি শিশুর বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের বিজ্ঞান হিসাবে পেডোলজিকে সংজ্ঞায়িত করেছেন। প্রকৃতপক্ষে যে পেডলজি এখনও আদর্শ থেকে অনেক দূরে ছিল তা পদ্ধতির ভ্রান্তি দ্বারা নয়, একটি আন্তঃবিভাগীয় বিজ্ঞান তৈরির বিশাল জটিলতা দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে। অবশ্যই, পেডলজিস্টদের মধ্যে দৃষ্টিভঙ্গির কোন পূর্ণ ঐক্য ছিল না। যাইহোক, চারটি মৌলিক নীতি আলাদা করা যেতে পারে:

একটি শিশু একটি অবিচ্ছেদ্য সিস্টেম। এটি শুধুমাত্র "অংশে" অধ্যয়ন করা উচিত নয় (কিছু শারীরবিদ্যা দ্বারা, কিছু মনোবিজ্ঞান দ্বারা, কিছু নিউরোলজি দ্বারা)।
একটি শিশু শুধুমাত্র অ্যাকাউন্টে গ্রহণ করে বোঝা যায় যে সে ক্রমাগত বিকাশের মধ্যে রয়েছে। জেনেটিক নীতির অর্থ ছিল বিকাশের গতিশীলতা এবং প্রবণতা বিবেচনায় নেওয়া। একটি উদাহরণ হল প্রাপ্তবয়স্কদের অভ্যন্তরীণ বক্তৃতার একটি প্রস্তুতিমূলক পর্যায় হিসাবে একটি শিশুর অহংকেন্দ্রিক বক্তৃতা সম্পর্কে ভাইগটস্কির বোঝা।
একটি শিশুকে শুধুমাত্র তার সামাজিক পরিবেশ বিবেচনায় নিয়ে অধ্যয়ন করা যেতে পারে, যা কেবল মানসিকতাকেই প্রভাবিত করে না, প্রায়শই বিকাশের morphophysiological প্যারামিটারগুলিকেও প্রভাবিত করে। পেডোলজিস্টরা কঠিন কিশোর-কিশোরীদের সাথে অনেক এবং বেশ সফলভাবে কাজ করেছিলেন, যা দীর্ঘস্থায়ী সামাজিক উত্থানের সেই বছরগুলিতে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ ছিল।
শিশুর বিজ্ঞান শুধুমাত্র তাত্ত্বিক নয়, ব্যবহারিকও হওয়া উচিত।

শিশু বিশেষজ্ঞরা স্কুল, কিন্ডারগার্টেন এবং বিভিন্ন কিশোর সমিতিতে কাজ করেছেন। মনস্তাত্ত্বিক এবং পেডলজিকাল কাউন্সেলিং সক্রিয়ভাবে পরিচালিত হয়েছিল; বাবা-মায়ের সাথে কাজ করা হয়েছিল; সাইকোডায়াগনস্টিক্সের তত্ত্ব এবং অনুশীলন বিকশিত হয়েছিল। লেনিনগ্রাদ এবং মস্কোতে, পেডলজি ইনস্টিটিউট ছিল, যেখানে বিভিন্ন বিজ্ঞানের প্রতিনিধিরা একটি শিশুর জন্ম থেকে বয়ঃসন্ধিকাল পর্যন্ত বিকাশের সন্ধান করার চেষ্টা করেছিলেন। পেডোলজিস্টদের খুব ভালোভাবে প্রশিক্ষিত করা হয়েছিল: তারা শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান, শরীরবিদ্যা, শিশু মনোরোগবিদ্যা, নিউরোপ্যাথোলজি, নৃতত্ত্ব, সমাজবিজ্ঞান এবং তাত্ত্বিক অধ্যয়নগুলি দৈনন্দিন ব্যবহারিক কাজের সাথে মিলিত হয়েছিল।

2. পেডলজির ক্ষেত্রে গার্হস্থ্য বিজ্ঞানীদের কার্যক্রম এবং গার্হস্থ্য পেডলজির ভাগ্য।
2.1। এ.পি. নেচায়েভ
প্রথম ঘরোয়া পেডলজিকাল কাজগুলির মধ্যে একটি এপি নেচায়েভের অধ্যয়ন এবং তারপরে তার স্কুল হিসাবে বিবেচিত হয়। তার "স্কুল শিক্ষার সমস্যাগুলির সাথে সম্পর্কিত পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞান" শিক্ষাগত সমস্যাগুলিতে পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার সম্ভাব্য উপায়গুলির রূপরেখা দিয়েছে। এপি নেচায়েভ এবং তার ছাত্ররা পৃথক মানসিক ক্রিয়াকলাপ (স্মৃতি, মনোযোগ, বিচার, ইত্যাদি) অধ্যয়ন করেছিল। অধ্যাপক নেচায়েভের নেতৃত্বে, 1901 সালে সেন্ট পিটার্সবার্গে পরীক্ষামূলক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের একটি পরীক্ষাগার সংগঠিত হয়েছিল, রাশিয়ায় প্রথম পেডলজিকাল কোর্সগুলি 1904 সালের শরত্কালে খোলা হয়েছিল এবং 1906 সালে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের উপর প্রথম অল-রাশিয়ান কংগ্রেস আহ্বান করা হয়েছিল। একটি বিশেষ প্রদর্শনী এবং স্বল্পমেয়াদী পেডলজিকাল কোর্স সহ।
এই এলাকায় কাজ মস্কোতেও বিকাশ শুরু হয়েছিল। 1911 সালে, G.I. Rossolimo প্রতিষ্ঠা করেন এবং, তার নিজের খরচে, শৈশবের স্নায়বিক রোগের জন্য একটি ক্লিনিক রক্ষণাবেক্ষণ করেন, যা একটি বিশেষ ইনস্টিটিউট অফ চাইল্ড সাইকোলজি অ্যান্ড নিউরোলজিতে রূপান্তরিত হয়। তার স্কুলের কাজের ফলাফল ছিল "মনস্তাত্ত্বিক প্রোফাইল" এর মূল পদ্ধতি, যার মধ্যে G.I. রোসোলিমো এপি নেচায়েভের চেয়ে আরও এগিয়ে গেছেন মানসিকতাকে আলাদা ফাংশনে বিভক্ত করার পথে: একটি সম্পূর্ণ "মনস্তাত্ত্বিক প্রোফাইল" সংকলন করার জন্য প্রতিটি মনস্তাত্ত্বিক ফাংশনের জন্য দশটি পরীক্ষা পর্যন্ত 38টি পৃথক মানসিক ফাংশন অধ্যয়ন করার প্রস্তাব করা হয়েছে। পদ্ধতি G.I. রোসোলিমো দ্রুত রুট করে এবং একটি "গণ মনস্তাত্ত্বিক প্রোফাইল" আকারে ব্যবহৃত হয়েছিল। কিন্তু তার কাজটিও শুধুমাত্র মানসিকতার মধ্যেই সীমাবদ্ধ ছিল, শিশুর অটোজেনেসিসের জৈবিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে স্পর্শ না করে। রোসোলিমো স্কুলের প্রভাবশালী গবেষণা পদ্ধতিটি ছিল পরীক্ষা, যা সমসাময়িকদের দ্বারা "ল্যাবরেটরি সেটিং এর কৃত্রিমতার" জন্য সমালোচিত হয়েছিল। G.I. দ্বারা প্রদত্ত শিশুর বৈশিষ্ট্যও সমালোচিত হয়েছিল। Rossolimo, শুধুমাত্র লিঙ্গ এবং বয়সের ভিত্তিতে শিশুদের পার্থক্যের সাথে, তাদের সামাজিক এবং শ্রেণীভুক্তি বিবেচনা না করে

2.2। ভি.এম. বেখতেরেভ
ইউএসএসআর-এ পেডোলজির প্রতিষ্ঠাতা এবং স্রষ্টাকে ভিএম বেখতেরেভও বলা হয়, যিনি 1903 সালে শিশুদের অধ্যয়নের জন্য একটি বিশেষ প্রতিষ্ঠান তৈরি করার প্রয়োজনীয়তার ধারণা প্রকাশ করেছিলেন - একটি শিক্ষাবিজ্ঞান ইনস্টিটিউট তৈরির সাথে সম্পর্কিত। সেন্ট পিটার্সবার্গে সাইকোনিউরোলজিক্যাল ইনস্টিটিউট। ইনস্টিটিউটের প্রকল্পটি রাশিয়ান সোসাইটি অফ নরমাল অ্যান্ড প্যাথলজিকাল সাইকোলজিতে জমা দেওয়া হয়েছিল। মনস্তাত্ত্বিক বিভাগের পাশাপাশি, পরীক্ষামূলক এবং অন্যান্য গবেষণার জন্য একটি পেডলজিকাল বিভাগ বিভাগগুলির সংখ্যায় অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল এবং ব্যক্তিত্বের অধ্যয়নের জন্য একটি বৈজ্ঞানিক কেন্দ্র তৈরি করা হয়েছিল। পেডলজি বিভাগের প্রতিষ্ঠার সাথে সাথে, ভিএম বেখতেরেভের একটি পেডোলজিকাল ইনস্টিটিউট তৈরির ধারণা ছিল, যা প্রথমে একটি বেসরকারী প্রতিষ্ঠান হিসাবে বিদ্যমান ছিল (ভিটি জিমিনের অনুদানের সাথে)। ইনস্টিটিউটের পরিচালক ছিলেন কে.আই. পোভার্নিন। ইনস্টিটিউটটি আর্থিকভাবে দুর্বলভাবে সরবরাহ করা হয়েছিল এবং ভিএম বেখতেরেভকে সরকারী কর্তৃপক্ষের কাছে বেশ কয়েকটি নোট এবং আবেদন জমা দিতে হয়েছিল। এই উপলক্ষ্যে তিনি লিখেছেন: "প্রতিষ্ঠানের উদ্দেশ্য এতটাই গুরুত্বপূর্ণ এবং বাস্তব ছিল যে এটিকে শালীন উপায়ে তৈরি করার কথা ভাবার দরকার ছিল না। আমরা কেবল সেই কাজগুলিতে আগ্রহী ছিলাম যা এই প্রতিষ্ঠানের ভিত্তি তৈরি করেছিল।"
বেখতেরেভের ছাত্ররা উল্লেখ করেছেন যে তিনি নিম্নলিখিত সমস্যাগুলিকে পেডলজির জন্য জরুরি বলে মনে করেছিলেন: বিকাশমান ব্যক্তিত্বের আইন অধ্যয়ন, শিক্ষার জন্য স্কুল বয়সের ব্যবহার, অস্বাভাবিক বিকাশ রোধ করার জন্য বেশ কয়েকটি ব্যবস্থার ব্যবহার, বুদ্ধিমত্তার পতন থেকে সুরক্ষা এবং নৈতিকতা, এবং ব্যক্তিগত উদ্যোগের বিকাশ।
ভিএম বেখতেরেভের অক্লান্ত পরিশ্রমের জন্য ধন্যবাদ, এই ধারণাগুলি বাস্তবায়নের জন্য বেশ কয়েকটি প্রতিষ্ঠান তৈরি করা হয়েছিল: পেডলজিকাল এবং গবেষণা ইনস্টিটিউট, প্রতিবন্ধীদের জন্য একটি সহায়ক বিদ্যালয়, একটি ওটোফোনিক ইনস্টিটিউট, স্নায়বিকভাবে অসুস্থ শিশুদের জন্য একটি শিক্ষাগত এবং ক্লিনিকাল ইনস্টিটিউট, নৈতিক শিক্ষার একটি ইনস্টিটিউট। , এবং একটি শিশুদের মানসিক ক্লিনিক। তিনি এই সমস্ত প্রতিষ্ঠানকে একটি বৈজ্ঞানিক এবং পরীক্ষাগার বিভাগে একত্রিত করেছিলেন - মস্তিষ্ক গবেষণা ইনস্টিটিউট, সেইসাথে একটি বৈজ্ঞানিক এবং ক্লিনিকাল বিভাগ - প্যাথোরফ্লেক্সোলজিক্যাল ইনস্টিটিউট।
বেখতেরেভের মতে একটি শিশুর জৈব-সামাজিক অধ্যয়নের সাধারণ পরিকল্পনাটি নিম্নরূপ:
1) শিশুর অধ্যয়নের ক্ষেত্রে রিফ্লেক্সোলজিকাল পদ্ধতির প্রবর্তন;
2) স্বায়ত্তশাসিত স্নায়ুতন্ত্রের অধ্যয়ন এবং কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্র এবং অন্তঃস্রাবী গ্রন্থিগুলির মধ্যে সংযোগ;
3) মানুষ এবং পশু আচরণের অনটোজেনেসিসের তুলনামূলক অধ্যয়ন;
4) মস্তিষ্কের অঞ্চলগুলির সম্পূর্ণ বিকাশের অধ্যয়ন;
5) পরিবেশ অধ্যয়ন;
6) উন্নয়নের উপর সামাজিক পরিবেশের প্রভাব;
7) শৈশব প্রতিবন্ধী;
8) শিশু সাইকোপ্যাথি;
9) শৈশবের নিউরোস;
10) শ্রম রিফ্লেক্সোলজি;
11) রিফ্লেক্সোলজিকাল শিক্ষাবিদ্যা;
12) সাক্ষরতা শেখানোর রিফ্লেক্সোলজিকাল পদ্ধতি।
উপরে উল্লিখিত শিশুদের প্রতিষ্ঠানে কাজ প্রফেসর এ.এস.এর নির্দেশনায় পরিচালিত হয়েছিল। গ্রিবোয়েডোভা, পি.জি. বেলস্কগো, ডি.ভি. ফেল্ডারগা। পেডলজির ক্ষেত্রে সবচেয়ে কাছের সহযোগীরা প্রাথমিকভাবে K.I. পোভারিন, এবং তারপর এন.এম. শেলোভানভ। খুব অল্প কর্মী সহ প্রথম পেডোলজিক্যাল ইনস্টিটিউটের অস্তিত্বের 9 বছরে, 48টি বৈজ্ঞানিক গবেষণাপত্র প্রকাশিত হয়েছিল।
ইত্যাদি................

রাশিয়ায় পেডোলজি গত শতাব্দীর শুরুতে বিকশিত হতে শুরু করে। এপিকে রাশিয়ান শিক্ষাবিদ্যার প্রতিষ্ঠাতা বলে মনে করা হয়। নেচায়েভা।

পরে তিনি ভি.এম. বেখতেরেভ এবং অন্যান্য বিজ্ঞানীরা, এবং 1920 সালের মধ্যে এই বিজ্ঞানটি তার বিকাশের শীর্ষে ছিল। পেডোলজি সাধারণত একটি বৈজ্ঞানিক আন্দোলন হিসাবে বোঝা যায় যা শিশু বিকাশের অধ্যয়নে বিভিন্ন বিজ্ঞানকে একত্রিত করে - জীববিজ্ঞান, মনোবিজ্ঞান, ঔষধ ইত্যাদি।

ইতিহাস থেকে

পেডোলজি হল শিশুদের বিজ্ঞান, এটি এই নামের আক্ষরিক অনুবাদ।এটিতে বেশ কয়েকটি প্রধান উপাদান রয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে একটি শিশুর মানসিক এবং শারীরবৃত্তীয় বিকাশের অধ্যয়ন, তার শরীরের বৈশিষ্ট্য (সংবিধান) এবং বয়স বিবেচনায় নিয়ে। পেডলজির প্রতিষ্ঠাতা ছিলেন এস. হল। 1880 এর দশকের শেষের দিকে তিনি প্রথম পেডলজি ল্যাবরেটরি তৈরি করেন।

আসুন আমরা লক্ষ করি যে বেশ কয়েকজন বিজ্ঞানী বিজ্ঞানের সূচনাটিকে আমরা জার্মানির ডাক্তার ডি. টাইডেম্যানের কাজের সাথে সংযুক্ত করেছেন, যিনি শিশুদের মানসিক ক্ষমতার বিকাশ নিয়ে গবেষণা করেছিলেন। পরে, একই দেশের একজন প্রতিনিধি, ফিজিওলজিস্ট জি প্রেয়ারও শিশুদের মধ্যে মানসিক গুণাবলীর বিকাশ নিয়ে গবেষণা শুরু করেন। তবে এখনও, পেডোলজির সাধারণভাবে স্বীকৃত অগ্রগামী হল হল, যার প্রচেষ্টার জন্য আমেরিকাতে বেশ কয়েক বছর ধরে প্রায় 30 টি পরীক্ষাগার তৈরি করা হয়েছিল, শিশুদের বিকাশের ব্যাপকভাবে অধ্যয়ন করা হয়েছিল।

আমাদের দেশে পেডলজি পার হয়ে গেছে দীর্ঘ পথগঠন - 15 বছর ধরে, পেডলজিস্টরা তাদের সিস্টেমের জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অংশ হওয়ার জন্য লড়াই করেছিলেন। তারপরে তারা সক্রিয়ভাবে বাচ্চাদের পরীক্ষা করতে শুরু করে এবং ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, তারা প্রাথমিকভাবে বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের স্তর অনুসারে নির্দিষ্ট পরামিতি অনুসারে প্রশিক্ষণ ক্লাস গঠন করে।

বিভিন্ন অঞ্চলে বেশ কিছু পেডলজিক্যাল ইনস্টিটিউট তৈরি করা হয়েছে। কিন্তু 1920 সালের পরে, সোভিয়েত শক্তির আবির্ভাবের সাথে, পেডলজির নীতিগুলি পার্টির নীতিগুলির জন্য আপত্তিকর হয়ে ওঠে, যা পরীক্ষাগুলি থেকে দূরে সরে যাওয়া এবং ঐতিহ্যগত শিক্ষা পদ্ধতিতে ফিরে আসার ঘোষণা দেয়। শাসক অভিজাতদের জন্য পেডলজির উপযুক্ত না হওয়ার প্রধান কারণগুলির মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি ছিল:

• পরীক্ষার ফলাফল অনুসারে, "প্রতিকূল" পরিবারে জন্ম নেওয়া শিশুরা প্রায়শই প্রতিভাধর হিসাবে স্বীকৃত হয় - পুরোহিত, হোয়াইট গার্ড, ইত্যাদির সন্তান, যখন কৃষক শিশুদের সাধারণত ত্রুটিপূর্ণ ছাত্র হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়।
• শিশুদের প্রতিপালনের সময় শিক্ষার্থীদের প্রাকৃতিক ক্ষমতার অত্যধিক মূল্যায়ন এবং সাংস্কৃতিক ও ঐতিহাসিক উপাদানকে অবমূল্যায়ন করা।

সোভিয়েত সরকার অবশেষে একটি সুস্পষ্ট সিদ্ধান্তে উপনীত হয়েছে যে পেডলজিক্যাল অনুশীলন আমাদের জনশিক্ষার জন্য অনুপযুক্ত। এমনকি একটি বিশেষ রেজোলিউশন ছিল যা পেডলজির "বিকৃতি" সম্পর্কে কথা বলেছিল এবং যা এই আন্দোলনকে সম্পূর্ণরূপে বর্জন করেছিল। পরীক্ষাগুলি নিষিদ্ধ করার আদেশ দেওয়া হয়েছিল, এবং সমস্ত পেডলজিস্টকে শিক্ষক হিসাবে পুনরায় প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়েছিল।

পেডলজিস্টরা যে কাজগুলি বহু বছর ধরে কাজ করেছিলেন তা প্রচলন থেকে সম্পূর্ণরূপে মুছে ফেলা হয়েছিল এবং পুড়িয়ে ফেলা হয়েছিল। এই শিক্ষাগত শৃঙ্খলাশিক্ষাগত কলেজ এবং ইনস্টিটিউটের কোর্সগুলি থেকে বাদ দেওয়া হয়েছে, সম্পূর্ণ ল্যাবরেটরি এবং এমনকি বিভাগগুলি বাতিল করা হয়েছে।

একই সময়ে, ব্লনস্কি, সোকোলভ এবং অন্যান্যদের মতো বিখ্যাত পেডলজিস্টদের পাঠ্যপুস্তকগুলি স্পষ্টভাবে নিষিদ্ধ এবং গ্রন্থাগারগুলি থেকে সরানো হয়েছিল। কিন্তু সোভিয়েত সরকার সেখানে থামেনি: অনেক বিজ্ঞানীকে দমন করা হয়েছিল বা এমনকি মৃত্যুদণ্ড দেওয়া হয়েছিল।

যাইহোক, আমরা লক্ষ্য করি যে দলের নেতারা পেডলজি সম্পূর্ণরূপে নির্মূল করতে ব্যর্থ হয়েছে। তিনি একটি নতুন আন্দোলন গড়ে তোলেন, যা শিক্ষাগত নৃতত্ত্ব নামে পরিচিত হয়। পরবর্তীতে এটিকে কয়েকটি পৃথক বৈজ্ঞানিক আন্দোলনে বিভক্ত করা হয়: উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান এবং উন্নয়নমূলক ফিজিওলজি, যা একসাথে পেডলজি গঠন করে।

দেখা যাচ্ছে যে এটিকে পূর্ণাঙ্গ বিজ্ঞান বলা যায় না, তবে এটিকে "ছদ্মবিজ্ঞান" হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যায় না। সেই পর্যায়ে, এটি শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট ধরণের বৈজ্ঞানিক আন্দোলন ছিল, যা কৃত্রিমভাবে তার নিজস্ব বিষয়, বস্তু, পদ্ধতি, লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য সহ একটি পূর্ণাঙ্গ বিজ্ঞানে বিকশিত হতে এবং গঠন করার অনুমতি ছিল না।

সমালোচনা ও বাস্তবতা

পেডোলজি সম্পর্কে বলতে গেলে, কেউ মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যার সাথে এর ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক লক্ষ্য করতে ব্যর্থ হতে পারে না। এই সংযোগটি দৃশ্যমান যে এই উভয় বিজ্ঞান একই পদ্ধতি ব্যবহার করে: পরীক্ষা, পর্যবেক্ষণ, পরীক্ষা এবং পরিসংখ্যান বিশ্লেষণ। কিছু বিজ্ঞানী আছেন যারা আমাদের বিবেচনা করা বিজ্ঞানের সম্পূর্ণ সমালোচনা করেন, যুক্তি দেন যে এটিকে শুধুমাত্র শিক্ষাবিদ্যা বা মনোবিজ্ঞানের একটি শাখা বলা যেতে পারে।

আমেরিকায় পেডোলজির বিকাশ শুরু হওয়ার পরে, এর উত্থান ইউরোপেও ঘটেছিল, যেখানে এটি "গভীরতর হয়ে গিয়েছিল" এবং শিক্ষাবিদ্যার পদ্ধতির বিকাশ শুরু করেছিল। এটা লক্ষণীয় যে "পেডোলজি" শব্দটি অনেকের কাছে শিক্ষাগত স্বাস্থ্যবিধি, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান, শিক্ষাবিদ্যা এবং অন্যান্য বৈজ্ঞানিক ক্ষেত্রগুলির প্রতিশব্দ হিসাবে উপলব্ধি করা হয়েছিল।

পেডোলজি বিভিন্ন পয়েন্টে সমালোচিত হয়েছে।

• প্রথমত, এক সময়ে এটির উচ্চ যোগ্য অনুশীলনকারী ছিল না যারা তাদের মতামত এবং পদ্ধতির বৈধতা প্রমাণ করতে পারে।
• দ্বিতীয়ত, লক্ষ্য - শিশুকে ব্যাপকভাবে অধ্যয়ন করা - সর্বদা অর্জন করা যায় না।
• তৃতীয়ত, দুর্বলভাবে অভিযোজিত পদ্ধতি সহ শিশুদের গণ পরীক্ষা অবিশ্বস্ত এবং কখনও কখনও সরাসরি বিপরীত ফলাফল দেখাতে পারে।

আমাদের দেশে যে দলের নেতারা পেডলজিকে বিকৃতি বলার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন তারা সঠিক ছিল কি না তা নিয়ে দীর্ঘকাল ধরে তর্ক করা যেতে পারে, তবে এটি সম্ভবত অর্থহীন। ইতিহাস বদলানো যায় না।

হ্যাঁ, কিছু পরিমাণে বাড়াবাড়ি ছিল, কিন্তু এই সব গঠনমূলক পদ্ধতির দ্বারা সমাধান করা যেতে পারে, যা মনে হয়, সোভিয়েত সরকার সচেতন ছিল না, জনজীবনের সমস্ত ক্ষেত্রে দমন-পীড়ন সংগঠিত করেছিল। সম্ভবত, পেডোলজিস্টরা তাদের ভুলগুলি বুঝতে এবং কাটিয়ে উঠতে পারে, তবে এই ধারণাটি দলের কারও কাছে আসেনি।

ইতিমধ্যে, অনেক বিজ্ঞানী বিশ্বাস করেন যে পতনের সময়, রাশিয়ায় পেডলজির তেমন কোন ভবিষ্যত ছিল না, তাই সোভিয়েত শক্তি শুধুমাত্র অনিবার্য প্রক্রিয়ার জন্য একটি প্রেরণা হিসাবে কাজ করেছিল। পেডোলজিস্টরা শিশুদের অধ্যয়নের জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতি তৈরি করতে ব্যর্থ হন।

কারণটি সহজ: পেডোলজি সেই বিজ্ঞানগুলির উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়েছিল যা রাশিয়ায় গত শতাব্দীর শুরুতে তাদের পরিপক্কতা বা অন্তত গঠনে পৌঁছেনি। এগুলি হল, উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান। এবং আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ বিজ্ঞান - সমাজবিজ্ঞান - সেই সময়ে রাশিয়ায় একেবারেই বিদ্যমান ছিল না, তাই ভাল আন্তঃবিভাগীয় সংযোগ তৈরি করার কোন সুযোগ ছিল না।

নতুন জীবন

শুধুমাত্র গত শতাব্দীর দ্বিতীয়ার্ধে রাশিয়ায় আবার পেডলজির কথা স্মরণ করা হয়েছিল। পরীক্ষা পদ্ধতি শিক্ষা, মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যায় আবার ব্যবহার করা শুরু করে। পিপি-র কাজগুলি রাশিয়ান শিক্ষাবিদ্যাকে দ্বিতীয় জীবন দিয়েছে। ব্লনস্কি, এ.বি. জালকাইন্ড এবং অন্যান্য।

তবে ন্যায্যতার ক্ষেত্রে, এটি লক্ষ করা উচিত যে তখন পেডলজির বিষয়টি, রাশিয়ায় উপস্থিত হওয়ার সময়, সুনির্দিষ্টভাবে প্রণয়ন করা হয়নি। বিজ্ঞানীরা কেবল সমস্ত সম্ভাব্য কারণগুলি বিবেচনায় নিয়ে শিশুদের ব্যাপকভাবে অধ্যয়ন করার চেষ্টা করেছিলেন। যদি আমরা এই বিজ্ঞানের বিধানগুলিকে একটি বিস্তৃত অর্থে নিই, তবে সমস্ত প্রাথমিক শিক্ষাগত নীতিগুলি চারটি প্রধান নীতিতে নেমে আসে:

• প্রতিটি শিশু একটি অবিচ্ছেদ্য সিস্টেম, এবং তাকে একটি মনস্তাত্ত্বিক বা শারীরবৃত্তীয় বস্তু হিসাবে আলাদাভাবে বিবেচনা করা যায় না।
• শিশুরা যে ক্রমাগত বিকাশের প্রক্রিয়ায় রয়েছে তা বিবেচনায় নিয়েই কেবল বোঝা যায়।
• যে কোনো শিশুকে সে যে পরিবেশে বেড়ে ওঠে এবং বড় হয় তা বিবেচনা করে অধ্যয়ন করা দরকার, কারণ এটি তার মানসিকতার উপর বিশাল প্রভাব ফেলে।
• শিশুদের বিজ্ঞান শুধুমাত্র তাত্ত্বিক হতে হবে না, ব্যবহারিক পদ্ধতিও থাকতে হবে।

একটি বিজ্ঞান হিসাবে পেডোলজি আমাদের দেশে নিজেকে প্রতিষ্ঠিত করেছে এবং 1960 এর দশকে শিশুদের প্রতিষ্ঠানগুলিতে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হতে শুরু করেছে: স্কুল, কিন্ডারগার্টেন এবং কিশোর ক্লাব। এবং রাশিয়ার রাজধানীগুলিতে - মস্কো এবং লেনিনগ্রাদ - এমনকি পুরো পেডলজি ইনস্টিটিউটগুলি উপস্থিত হয়েছিল, যার কর্মীরা জন্ম থেকে কৈশোর পর্যন্ত শিশুদের অধ্যয়ন করেছিলেন।

এটি প্রতিটি পেডলজিস্ট বিজ্ঞানীর জন্য সন্তোষজনক হবে যে আজ এই অবদমিত বিজ্ঞান গ্রহণ করছে নতুন জীবন. বিশেষ করে, "পেডোলজি" পত্রিকাটি মস্কো থেকে প্রকাশিত হয়। নিউ সেঞ্চুরি", যা এই বৈজ্ঞানিক প্রবণতা সম্পর্কিত সেরা উপকরণ প্রকাশ করে। পেডোলজিস্টদের কাজগুলি হাজার হাজার কপিতে পুনঃপ্রকাশিত হয়, যার ভিত্তিতে শিশুদের বিশ্বের নতুন গবেষকরা তাদের বৈজ্ঞানিক অনুমান তৈরি করে এবং পরীক্ষা-নিরীক্ষা চালায়।

আধুনিক রাশিয়ান শিক্ষাবিদ্যা প্রাথমিকভাবে তথাকথিত শিশুদের গবেষণার কাঠামোর মধ্যে বিকাশ করে। বিজ্ঞানীরা শৈশবের নৃবিজ্ঞান পরীক্ষা করছেন, শিশু মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যাকে ভিত্তি হিসাবে গ্রহণ করছেন।

একটি বিশেষ গবেষণা দল রয়েছে যা মস্কোতে কাজ করে রাশিয়ান স্টেট ইউনিভার্সিটি ফর দ্য হিউম্যানিটিজ-এ। এর মূলে, তাদের গবেষণার মূল উদ্দেশ্য হল একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের অধ্যয়নের জন্য একটি আন্তঃবিভাগীয় পদ্ধতি। যাইহোক, এই গবেষকদের বেশিরভাগই শিক্ষক বা মনোবিজ্ঞানী নন, কিন্তু ইতিহাসবিদ। লেখক: এলেনা রাগোজিনা

1907 সালে শুরু হয়েছিল এই পর্যায়টি সাইকোডায়াগনস্টিকস, টেস্টোলজি এবং পেডলজির উত্থানের সাথে জড়িত। এই পর্যায়টি বিভিন্ন ডায়গনিস্টিক সরঞ্জামগুলির বিকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: পরীক্ষা, প্রশ্নাবলী, প্রশ্নাবলী। ফ্রান্সের শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের আইন অনুযায়ী, শিশুদের গণপরীক্ষার জন্য প্যারিসের উপকণ্ঠে একটি পরীক্ষাগার তৈরি করা হয়েছিল। বিনেট এবং সাইমন (গ্রেট ব্রিটেন) বৌদ্ধিক বয়সের ধারণা এবং জৈবিক বয়সের ধারণা প্রস্তাব করেছিলেন। এই 2টি ধারণার উপর ভিত্তি করে, আইকিউ চালু করা হয়েছিল। Iq=M বয়স (বুদ্ধিবৃত্তিক বয়স)/Ch বয়স (জৈবিক)। এটি একটি মোটামুটি সহজ পদ্ধতি যা শিক্ষকরা ব্যবহার করতে পারেন। এই পরীক্ষার ব্যবহার সামাজিক নির্বাচনের একটি হাতিয়ার হয়ে ওঠে, কারণ ধনী পরিবারের শিশুরা পরীক্ষার জন্য প্রস্তুত হতে পারে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য ক্লাসে সুবিধাবঞ্চিত পরিবারের শিশুরা ছিল। বিনেট এবং সাইমন বিশ্বাস করতেন যে Iq একটি ধ্রুবক, অপরিবর্তনীয় পরিমাণ। তাদের পরীক্ষা বেশ জনপ্রিয় ছিল।

একই সঙ্গে আছে পেডলজি - শিশু সম্পর্কে একটি বিস্তৃত বিজ্ঞান, যার মধ্যে শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান, শিশুরোগ, মনোরোগবিদ্যা, শারীরস্থান, শারীরবিদ্যা, স্বাস্থ্যবিধি এবং অন্যান্য উপাদান রয়েছে। 19 শতকের শেষের দিকে, এই জটিল বিজ্ঞানের উদ্ভব হয়েছিল মাইমন, স্ট্যানলি, বাল্ডউইনের কাজের ফলে। তাদের ধারণা রাশিয়ায় সমর্থন পেয়েছে (কাশচেঙ্কো, নেচেভ, ভাইগটস্কি)। 1901 সালে, পরীক্ষামূলক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের প্রথম পরীক্ষাগার পেট্রোগ্রাডে খোলা হয়েছিল। পেডোলজিস্টদের প্রথম সর্ব-ইউনিয়ন কংগ্রেসকে নিকোলাই বুখারিন (লেনিনের কমরেড-ইন-আর্মস) দ্বারা স্বাগত জানানো হয়েছিল। তিনি বিশ্বাস করতেন যে পেডলজিস্টদের শিক্ষাবিদ্যার স্থানান্তর করা উচিত। পেডোলজির প্রধান পদ্ধতিগুলি: পরীক্ষা, প্রশ্নাবলী, জরিপ এবং এটি বিশ্বাস করা হয়েছিল যে পরীক্ষাগুলি স্কুল শিক্ষকদের দ্বারা সংকলিত করা যেতে পারে। 26-27 বছরে। ইউএসএসআর-এর সমস্ত স্কুলছাত্র সমস্ত বিষয়ে পরীক্ষিত কাজগুলি সম্পন্ন করেছে (কৃতিত্ব পরীক্ষা)। পেডলজির মূল ধারণা: শিশুরা আলাদা, তাদের প্রত্যেকের জন্য আলাদা পদ্ধতি, কৌশল, উপায় প্রয়োজন (এবং এটি দলের আদর্শের বিরোধিতা করে)।

পেডোলজি শিশুকে অধ্যয়ন করতে চেয়েছিল, এবং তার সমস্ত প্রকাশের মধ্যে এবং সমস্ত প্রভাবক কারণকে বিবেচনায় নিয়ে এটিকে ব্যাপকভাবে অধ্যয়ন করতে চেয়েছিল। ব্লনস্কি পেডোলজিকে একটি নির্দিষ্ট সামাজিক-ঐতিহাসিক পরিবেশে একটি শিশুর বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের বিজ্ঞান হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন। পেডোলজি যে আদর্শ থেকে এখনও অনেক দূরে ছিল তা পদ্ধতির ভ্রান্তি দ্বারা নয়, একটি আন্তঃবিভাগীয় বিজ্ঞান তৈরির বিশাল জটিলতা দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে। অবশ্যই, পেডলজিস্টদের মধ্যে দৃষ্টিভঙ্গির কোন পূর্ণ ঐক্য ছিল না।

যাইহোক, চারটি মৌলিক নীতি আলাদা করা যেতে পারে:

1. একটি শিশু একটি অবিচ্ছেদ্য সিস্টেম. এটি শুধুমাত্র "অংশে" অধ্যয়ন করা উচিত নয় (কিছু শারীরবিদ্যা দ্বারা, কিছু মনোবিজ্ঞান দ্বারা, কিছু নিউরোলজি দ্বারা)।

2. একটি শিশু শুধুমাত্র একাউন্টে গ্রহণ করে বোঝা যায় যে সে ক্রমাগত বিকাশের মধ্যে রয়েছে। জেনেটিক নীতির অর্থ ছিল বিকাশের গতিশীলতা এবং প্রবণতা বিবেচনায় নেওয়া। একটি উদাহরণ হল প্রাপ্তবয়স্কদের অভ্যন্তরীণ বক্তৃতার একটি প্রস্তুতিমূলক পর্যায় হিসাবে একটি শিশুর অহংকেন্দ্রিক বক্তৃতা সম্পর্কে ভাইগটস্কির বোঝা।

3. একটি শিশুকে শুধুমাত্র তার সামাজিক পরিবেশ বিবেচনায় নিয়ে অধ্যয়ন করা যেতে পারে, যা শুধুমাত্র মানসিকতাকেই প্রভাবিত করে না, প্রায়শই বিকাশের morphophysiological প্যারামিটারগুলিকেও প্রভাবিত করে। পেডোলজিস্টরা কঠিন কিশোর-কিশোরীদের সাথে অনেক এবং বেশ সফলভাবে কাজ করেছিলেন, যা দীর্ঘস্থায়ী সামাজিক উত্থানের সেই বছরগুলিতে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ ছিল।

4. শিশুর বিজ্ঞান শুধুমাত্র তাত্ত্বিক নয়, ব্যবহারিকও হওয়া উচিত।

শিশু বিশেষজ্ঞরা স্কুল, কিন্ডারগার্টেন এবং বিভিন্ন কিশোর সমিতিতে কাজ করেছেন। মনস্তাত্ত্বিক এবং পেডলজিকাল কাউন্সেলিং সক্রিয়ভাবে পরিচালিত হয়েছিল; বাবা-মায়ের সাথে কাজ করা হয়েছিল; সাইকোডায়াগনস্টিক্সের তত্ত্ব এবং অনুশীলন বিকশিত হয়েছিল। এল. এবং এম.-তে পি. ইনস্টিটিউট ছিল, যেখানে বিভিন্ন বিজ্ঞানের প্রতিনিধিরা একটি শিশুর জন্ম থেকে কৈশোর পর্যন্ত বিকাশের সন্ধান করার চেষ্টা করেছিলেন। পেডোলজিস্টদের খুব ভালোভাবে প্রশিক্ষিত করা হয়েছিল: তারা শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান, শরীরবিদ্যা, শিশু মনোরোগবিদ্যা, নিউরোপ্যাথোলজি, নৃতত্ত্ব, সমাজবিজ্ঞান এবং তাত্ত্বিক অধ্যয়নগুলি দৈনন্দিন ব্যবহারিক কাজের সাথে মিলিত হয়েছিল।

1936 সালে, পেডলজি চূর্ণ করা হয়েছিল। পুড়িয়ে দেওয়া হয় পাঠ্যপুস্তক ও গবেষণার ফলাফল। পেডোলজিস্টদের ধ্বংস করা হয়েছিল। বুদ্ধিজীবীদের সন্তানদের বুদ্ধি বেশি ছিল (এবং দলের আদর্শ অনুযায়ী কর্মীদের মধ্যে হওয়া উচিত)। 1936 সালে, পরীক্ষা শব্দটি সম্পূর্ণ নিষিদ্ধ করা হয়েছিল। বেশ কয়েকটি ইউরোপীয় দেশে নাৎসি শাসনের ক্ষমতার উত্থানের ফলে কর্তৃপক্ষগুলি পেডলজিক্যাল গবেষণায় আগ্রহী ছিল না। আর্যরা সবার থেকে শ্রেষ্ঠ এবং ব্যক্তিত্বের প্রয়োজন নেই। পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানের সাথে সামঞ্জস্য রেখে টেস্টোলজি এবং সাইকোডায়াগনস্টিকস বিকাশ শুরু করে এবং পেডোলজির অস্তিত্ব বন্ধ হয়ে যায়।

বিজ্ঞান) মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের একটি আন্দোলন যা 19-20 শতকের শুরুতে শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানে বিবর্তনীয় ধারণাগুলির অনুপ্রবেশ, মনোবিজ্ঞান এবং পরীক্ষামূলক শিক্ষাবিদ্যার ফলিত শাখাগুলির বিকাশের কারণে উদ্ভূত হয়েছিল।

পেডোলজির প্রতিষ্ঠাতা আমেরিকান। মনোবিজ্ঞানী এস. হল, যিনি 1889 সালে তৈরি করেছিলেন 1 ম পেডলজিক্যাল ল্যাবরেটরি; শব্দটি নিজেই তার ছাত্র - ও. ক্রিসমেন্ট দ্বারা তৈরি হয়েছিল। কিন্তু ফিরে 1867 সালে কে.ডি. উশিনস্কি তার রচনা "শিক্ষার বিষয় হিসাবে মানুষ" তে পেডোলজির উত্থানের পূর্বাভাস দিয়েছেন: "শিক্ষাবিদ্যা যদি একজন ব্যক্তিকে সব ক্ষেত্রে শিক্ষিত করতে চায়, তবে প্রথমে তাকে সর্বক্ষেত্রে জানতে হবে।" পশ্চিমে, P. S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer এবং অন্যান্যদের দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছিল। Ros এর প্রতিষ্ঠাতা। মেধাবী বিজ্ঞানী এবং সংগঠক A.P. পেডলজিতে হাজির হন। নেচায়েভ। ভিএম একটি দুর্দান্ত অবদান রেখেছিল। বেখতেরেভ, যিনি 1907 সালে সংগঠিত করেছিলেন সেন্ট পিটার্সবার্গে পেডোলজিক্যাল ইনস্টিটিউট। বিপ্লব-পরবর্তী প্রথম 15টি বছর অনুকূল ছিল: উত্তপ্ত আলোচনার মাধ্যমে স্বাভাবিক বৈজ্ঞানিক জীবন অব্যাহত ছিল যেখানে পন্থা তৈরি করা হয়েছিল এবং একটি তরুণ বিজ্ঞানের জন্য অনিবার্য ক্রমবর্ধমান যন্ত্রণাগুলি অতিক্রম করা হয়েছিল।

পেডোলজির বিষয়বস্তু, অনেক আলোচনা এবং এর নেতাদের তাত্ত্বিক উন্নয়ন সত্ত্বেও (এবি জালকিন্ড, পিপি ব্লনস্কি, এম.ইয়া. বাসভ, এলএস ভাইগোটস্কি, এসএস মোলোজাভি, ইত্যাদি) স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়নি এবং এর সুনির্দিষ্টতা খুঁজে বের করার চেষ্টা করা হয়েছে। P., সম্পর্কিত বিজ্ঞানের বিষয়বস্তু হ্রাসযোগ্য নয়, সফল ছিল না।

পেডোলজি শিশুকে অধ্যয়ন করতে চেয়েছিল, এবং তার সমস্ত প্রকাশের মধ্যে এবং সমস্ত প্রভাবক কারণকে বিবেচনায় নিয়ে এটিকে ব্যাপকভাবে অধ্যয়ন করতে চেয়েছিল। ব্লনস্কি পেডোলজিকে একটি নির্দিষ্ট সামাজিক-ঐতিহাসিক পরিবেশে একটি শিশুর বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের বিজ্ঞান হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন। পি. এখনও আদর্শ থেকে অনেক দূরে ছিল তা পদ্ধতির ভ্রান্তি দ্বারা নয়, একটি আন্তঃবিভাগীয় বিজ্ঞান তৈরির বিশাল জটিলতা দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে। অবশ্যই, পেডলজিস্টদের মধ্যে দৃষ্টিভঙ্গির কোন পূর্ণ ঐক্য ছিল না। তবুও, 4টি মৌলিক নীতি আলাদা করা যেতে পারে।

1. একটি শিশু একটি অবিচ্ছেদ্য সিস্টেম। এটি শুধুমাত্র "অংশে" অধ্যয়ন করা উচিত নয় (কিছু শারীরবিদ্যা দ্বারা, কিছু মনোবিজ্ঞান দ্বারা, কিছু নিউরোলজি দ্বারা)।
2. একটি শিশু শুধুমাত্র অ্যাকাউন্টে গ্রহণ করে বোঝা যায় যে সে ক্রমাগত বিকাশের মধ্যে রয়েছে। জেনেটিক নীতির অর্থ ছিল বিকাশের গতিশীলতা এবং প্রবণতা বিবেচনায় নেওয়া। একটি উদাহরণ হল প্রাপ্তবয়স্কদের অভ্যন্তরীণ বক্তৃতার একটি প্রস্তুতিমূলক পর্যায় হিসাবে একটি শিশুর অহংকেন্দ্রিক বক্তৃতা সম্পর্কে ভাইগটস্কির বোঝা।
3. একটি শিশুকে শুধুমাত্র তার সামাজিক পরিবেশ বিবেচনায় নিয়ে অধ্যয়ন করা যেতে পারে, যা কেবল মানসিকতাকেই প্রভাবিত করে না, প্রায়শই বিকাশের morphophysiological প্যারামিটারগুলিকেও প্রভাবিত করে। পেডোলজিস্টরা কঠিন কিশোর-কিশোরীদের সাথে অনেক এবং বেশ সফলভাবে কাজ করেছিলেন, যা দীর্ঘস্থায়ী সামাজিক উত্থানের সেই বছরগুলিতে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ ছিল।
4. শিশুর বিজ্ঞান শুধুমাত্র তাত্ত্বিক নয়, ব্যবহারিকও হওয়া উচিত।

শিশু বিশেষজ্ঞরা স্কুল, কিন্ডারগার্টেন এবং বিভিন্ন কিশোর সমিতিতে কাজ করেছেন। মনস্তাত্ত্বিক এবং পেডলজিকাল কাউন্সেলিং সক্রিয়ভাবে পরিচালিত হয়েছিল; বাবা-মায়ের সাথে কাজ করা হয়েছিল; সাইকোডায়াগনস্টিক্সের তত্ত্ব এবং অনুশীলন বিকশিত হয়েছিল। এল. এবং এম.-তে পি. ইনস্টিটিউট ছিল, যেখানে বিভিন্ন বিজ্ঞানের প্রতিনিধিরা একটি শিশুর জন্ম থেকে কৈশোর পর্যন্ত বিকাশের সন্ধান করার চেষ্টা করেছিলেন। পেডোলজিস্টদের খুব ভালোভাবে প্রশিক্ষিত করা হয়েছিল: তারা শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান, শরীরবিদ্যা, শিশু মনোরোগবিদ্যা, নিউরোপ্যাথোলজি, নৃতত্ত্ব, সমাজবিজ্ঞান এবং তাত্ত্বিক অধ্যয়নগুলি দৈনন্দিন ব্যবহারিক কাজের সাথে মিলিত হয়েছিল।

1930 সালে P. এর অনেক বিধানের সমালোচনা শুরু হয় (P. এর বিষয়ের সমস্যা, বায়ো- এবং সোসিওজেনেসিস, পরীক্ষা ইত্যাদি), বলশেভিকদের অল-ইউনিয়ন কমিউনিস্ট পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটির 2 টি প্রস্তাব গৃহীত হয়েছিল। 1936 সালে পি. চূর্ণ করা হয়েছিল, অনেক বিজ্ঞানী দমন করা হয়েছিল এবং অন্যদের ভাগ্য পঙ্গু হয়েছিল। সমস্ত পেডলজিকাল ইনস্টিটিউট এবং পরীক্ষাগার বন্ধ ছিল; P. সমস্ত বিশ্ববিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রম থেকে মুছে ফেলা হয়েছিল। লেবেলগুলি উদারভাবে প্রয়োগ করা হয়েছিল: ভাইগটস্কিকে "সারগ্রাহী," বাসোভ এবং ব্লনস্কিকে "ফ্যাসিবাদী ধারণার প্রচারক" হিসাবে ঘোষণা করা হয়েছিল।

রেজোলিউশন এবং পরবর্তী ভূমিধস "সমালোচনা" বর্বরভাবে কিন্তু নিপুণভাবে পি.-এর সারমর্মকে বিকৃত করেছে, তাকে বায়োজেনেটিক আইন, 2টি কারণের তত্ত্ব (দেখুন। কনভারজেন্স তত্ত্ব), হিমায়িত সামাজিক পরিবেশ এবং বংশগতির দ্বারা শিশুর ভাগ্যকে মারাত্মকভাবে পূর্বনির্ধারণ করা (এই শব্দটি অপমানজনক শোনানো উচিত ছিল)। আসলে, ভিপি বলেছেন জিনচেনকো, পেডোলজিস্টরা তাদের মান ব্যবস্থার দ্বারা ধ্বংস হয়েছিলেন: “বুদ্ধিমত্তা এটির অন্যতম প্রধান স্থান দখল করেছে। তারা কাজ, বিবেক, বুদ্ধিমত্তা, উদ্যোগ এবং আভিজাত্যকে মূল্য দিতেন।

ব্লনস্কির বেশ কয়েকটি কাজ (উদাহরণস্বরূপ: একটি স্কুলছাত্রের চিন্তার বিকাশ। - এম., 1935), শিশু মনোবিজ্ঞানের উপর ভাইগটস্কি এবং তার সহকর্মীদের কাজ একটি শিশুর মানসিক বিকাশ সম্পর্কে আধুনিক বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের ভিত্তি স্থাপন করেছে। N.M এর কাজ শেলোভানোভা, এম.পি. ডেনিসোভা, এন.এল. ফিগুরিনা (দেখুন। পুনরুজ্জীবন জটিল), নাম অনুসারে পেডলজিক্যাল প্রতিষ্ঠানে তৈরি, তহবিলে অন্তর্ভুক্ত মূল্যবান বাস্তব উপাদান রয়েছে আধুনিক জ্ঞানশিশু এবং তার বিকাশ সম্পর্কে। এই কাজগুলি শৈশব এবং প্রাথমিক শৈশবে শিক্ষার বর্তমান ব্যবস্থার ভিত্তি তৈরি করেছিল এবং মনস্তাত্ত্বিক গবেষণাব্লনস্কি ভাইগোটস্কি আমাদের দেশে উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক এবং প্রয়োগিত সমস্যাগুলি বিকাশের সুযোগ প্রদান করেছেন। একই সময়ে, গবেষণার প্রকৃত মনস্তাত্ত্বিক অর্থ এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য এর পেডলজিক্যাল ডিজাইন আমাদের একটিকে অন্যটির থেকে আলাদা করতে এবং তাদের অবদানকে সঠিকভাবে মূল্যায়ন করতে দেয়নি। মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান. (আইএ মেশচেরিয়াকোভা)

যোগ : নিঃসন্দেহে স্যার। গার্হস্থ্য পেডোলজির সাথে স্বেচ্ছাচারিতা তার করুণ পরিণতিতে একটি নিষ্পত্তিমূলক ভূমিকা পালন করেছিল, তবে উল্লেখযোগ্য যে অন্যান্য দেশে পেডোলজি শেষ পর্যন্ত অস্তিত্ব বন্ধ করে দিয়েছে। জটিল বিজ্ঞানের একটি স্বল্পস্থায়ী প্রকল্পের একটি শিক্ষামূলক উদাহরণ হিসেবে পি. এর ভাগ্য গভীরভাবে পদ্ধতিগত বিশ্লেষণের দাবি রাখে। (B.M.)

মনস্তাত্ত্বিক অভিধান। এ.ভি. পেট্রোভস্কি এম.জি. ইয়ারোশেভস্কি

মনস্তাত্ত্বিক পদের অভিধান। ভি.এম. ব্লেখের, আই.ভি. ক্রুক

শব্দের কোন অর্থ বা ব্যাখ্যা নেই

নিউরোলজি। সম্পূর্ণ অভিধান. নিকিফোরভ এ.এস.

শব্দের কোন অর্থ বা ব্যাখ্যা নেই

অক্সফোর্ড ডিকশনারি অফ সাইকোলজি

পেডোলজি- শিশুর বক্তৃতা।

শব্দের বিষয় এলাকা

বিমূর্ত

"পেডোলজি এবং গার্হস্থ্যের উপর এর প্রভাব৷

শিক্ষা"

সম্পাদিত:

আমি একটি. স্মোলিয়াকোভা

ভূমিকা……………………………………………………………………………………………….৩

1 পেডোলজির মূল বিষয়গুলি ……………………………………………………………………………………… 5

1.1 পেডলজি কি ……………………………………………………… 5

1.2 পেডলজির মৌলিক ধারণা ………………………………………………………………

1.3 বিজ্ঞান হিসাবে পেডলজির উৎপত্তি………………………………………..7

2 রাশিয়ায় প্রথম পেডলজিক্যাল অধ্যয়ন……………………………….11

2.1 রাশিয়ায় পেডলজির উত্থান এবং বিকাশ………………………………11

2.2 গার্হস্থ্য শিক্ষার উপর শিক্ষাবিদ্যার প্রভাব………………..14

3 পেডোলজি এবং 20 শতকের শিক্ষাবিদ্যার জন্য এর তাৎপর্য……………………………….18

3.1 বিজ্ঞানের বিকাশের পর্যায়………………………………………………..১৮

রাশিয়ায় পেডলজির উপর নিষেধাজ্ঞার 4 কারণ ও পরিণতি………………………22

4.1 পেডলজির শক্তি এবং দুর্বলতা ………………………………………………….২২

4.2 পেডলজির উপর নিষেধাজ্ঞার জন্য পূর্বশর্ত……………………………………….24

4.3 পেডলজির পরাজয়ের পরিণতি………………………………………২৪

4.4 পেডলজির উত্তরাধিকার। পেডোলজি আজ………………………………26

উপসংহার……………………………………………………………………………………….২৯

তথ্যসূত্র ……………………………………………………………………………… 31

ভূমিকা

21 শতকে, শিশুর উপর পরিবেশগত কারণগুলির নেতিবাচক প্রভাবের পরিস্থিতিতে তরুণ প্রজন্মের বেড়ে ওঠার সমস্যা অত্যন্ত তীব্র, যেমন:

পরিবেশগত কারণ। বিশেষ করে বড় শহর এবং বিকিরণ দূষণের এলাকায় বেশি বেশি শিশু জন্মগত অসুস্থতা এবং দীর্ঘস্থায়ী রোগ নিয়ে জন্ম নিচ্ছে।

অপরাধমূলক কারণ। শহরে অপরাধ বৃদ্ধি এবং অপরাধপ্রবণতা, অপহরণ ইত্যাদি।

মানসিক. একটি মহানগরে জীবনের ছন্দ, একটি স্বাধীন জীবন তাড়াতাড়ি শুরু করার প্রয়োজন, বিভিন্ন বিষয়বস্তুর বিভিন্ন টেলিভিশন প্রোগ্রাম, ইন্টারনেট ইত্যাদি।

এই সবের জন্য শিক্ষকের তরুণ প্রজন্মের লালন-পালন ও শিক্ষার জন্য একটি আধুনিক পদ্ধতির প্রয়োজন।

আধুনিক শিক্ষাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি শিশুর স্বাস্থ্য, বিকাশ এবং মনোবিজ্ঞান সম্পর্কিত অনেক ক্ষেত্রে দক্ষ বিশেষজ্ঞ প্রস্তুত করে। এটি সাধারণত গৃহীত হয় যে লালন-পালন এবং শিক্ষার বিভিন্ন সমস্যা সমাধানের জন্য এই জ্ঞানের প্রয়োজন। শিশুর মানসিকতা এবং শৈশবের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের জন্য আরও বেশি নতুন পদ্ধতি তৈরি করা হচ্ছে। আধুনিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের বিকাশকারীরা বিভিন্ন ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞদের গবেষণার উপর ব্যাপকভাবে নির্ভর করে।

একজন ভবিষ্যৎ শিক্ষক হিসাবে, আমি একটি যুক্তিপূর্ণ এবং কার্যকর শিক্ষা ব্যবস্থার সন্ধানে আগ্রহী হয়েছি যা শিশুর বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে, সেইসাথে শিক্ষাবিদ্যা এবং আরও অনেক কিছু সম্পর্কিত বিজ্ঞানের উপাদানগুলির উপর ভিত্তি করে। যাইহোক, আমার গবেষণায় আমি অতীতে ফিরে এসেছি। বেশ কিছু দৃশ্যমান ত্রুটি থাকা সত্ত্বেও পেডোলজির বিজ্ঞানের বিষয়টি আমার কাছে জ্ঞান এবং প্রয়োগের জন্য অত্যন্ত আকর্ষণীয় বলে মনে হয়েছিল। আমার কাজের উদ্দেশ্য: বেশ কয়েকটি প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার চেষ্টা করা:

পেডোলজি বিশ্ব শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানকে কী দিয়েছে?

কোন বিজ্ঞান আজ পেডলজির অভিজ্ঞতার উপর নির্ভর করে?

পেডালজিস্টদের গবেষণা কি আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানে ব্যবহৃত হয়?

কাজ:

1 পেডোলজির উত্থানের পথ খুঁজে বের করা, বিজ্ঞানের উদ্ভবের পূর্বশর্ত;

2 পেডলজির মৌলিক ধারণার সাথে পরিচিত হওয়া;

3 গার্হস্থ্য শিক্ষার উপর শিক্ষাবিদ্যার প্রভাব অধ্যয়ন করা;

4 পেডলজির পরাজয়ের কারণ এবং এর আরও বিস্মৃতি বোঝার জন্য।

1 পেডলজির মৌলিক বিষয়

1. পেডলজি কি

পেডোলজি (গ্রীক পায়স থেকে - শিশু এবং লোগো - শব্দ, বিজ্ঞান) হল মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যার একটি দিক যা 19 শতকের শেষে উদ্ভূত হয়েছিল। বিবর্তনীয় ধারণার প্রভাবে, প্রাথমিকভাবে এস. হলের নামের সাথে যুক্ত, যিনি 1889 সালে প্রথম পেডলজিক্যাল ল্যাবরেটরি তৈরি করেছিলেন। পেডোলজিতে, শিশুটিকে তার সমস্ত প্রকাশে, ধ্রুবক বিকাশে এবং সামাজিক, অবস্থা সহ বিভিন্ন ক্ষেত্রে ব্যাপকভাবে বিবেচনা করা হয়েছিল এবং লক্ষ্য ছিল তার সমস্ত সম্ভাবনার বিকাশে সহায়তা করা।

এটি শিশুদের বিজ্ঞান, শিশু বিকাশের অধ্যয়ন, যা তার চরিত্র এবং ক্ষমতার গঠনে জৈবিক, শারীরবৃত্তীয় এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির উপর চূড়ান্ত গুরুত্ব দেয়।

এর বিষয়ের বিভিন্ন ধরণের সংজ্ঞার মধ্যে, সবচেয়ে অর্থবহ হল শিশুর সামগ্রিক বিকাশের বিজ্ঞান হিসাবে এর সংজ্ঞা। এই সংজ্ঞায়, L. S. Vygotsky-এর মতে, একটি স্বাধীন বৈজ্ঞানিক শৃঙ্খলা হিসাবে পেডোলজির দুটি অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য তুলে ধরা হয়েছে - অখণ্ডতা এবং উন্নয়ন (একক প্রক্রিয়া হিসাবে বোঝা)। এই লক্ষণগুলি, সংক্ষেপে, পিপি সহ 20-30 এর দশকের অনেক বিশিষ্ট মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের দ্বারা অগ্রণী হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছে। ব্লনস্কি, এন.কে. ক্রুপস্কায়া, যদিও তাদের নির্দিষ্ট বিষয়বস্তুতে তারা একে অপরের থেকে আলাদা। এখানে কেন্দ্রীয় ধারণা হল সততা। এল.এস. ভাইগটস্কি শিশুর অধ্যয়নের সামগ্রিক পদ্ধতিকে বুঝতে পেরেছিলেন সেই নতুন গুণাবলী এবং নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি যা তার বিকাশের স্বতন্ত্র দিকগুলির সংমিশ্রণ থেকে উদ্ভূত হয় - সামাজিক, মনস্তাত্ত্বিক এবং শারীরবৃত্তীয় - একটি সামগ্রিক প্রক্রিয়ায় প্রকাশ করার উপর একটি বিশেষ ফোকাস হিসাবে। "এই নতুন গুণাবলীর অধ্যয়ন এবং তাদের সাথে সম্পর্কিত নতুন নিদর্শনগুলি, যা ব্যক্তিগত দিক এবং বিকাশের প্রক্রিয়াগুলির সংশ্লেষণে উপস্থাপিত হয়, এটি আমার কাছে মনে হয়, সাধারণভাবে এবং প্রতিটি ব্যক্তিগত পেডলজিকাল অধ্যয়নের প্রথম লক্ষণ।"

এমন নিদর্শন এবং গুণাবলী প্রকাশ করা যা একটি শিশুর বিকাশের একটি দিক থেকে হ্রাস করা যায় না আসলে একটি স্বাধীন বৈজ্ঞানিক শৃঙ্খলা হিসাবে পেডলজির অস্তিত্বের অধিকারকে প্রমাণ করা। 20-30 এর সাথে সম্পর্কিত এই সমস্যার সমাধান। অনেক উপায়ে এটি অসম্ভব বলে প্রমাণিত হয়েছিল, যার ফলস্বরূপ পেডলজির বিষয়বস্তুর বস্তুনিষ্ঠ অস্তিত্ব সম্পর্কে সন্দেহ দেখা দেয়, যা পরে বিজ্ঞান হিসাবে সম্পূর্ণ অস্বীকারের মাধ্যমে সম্পূর্ণ হয়েছিল। আসলে, 30 এর দশকের প্রথমার্ধে। পেডোলজি "একটি অদ্ভুত চেহারা নেয় শিক্ষাগত নৃবিজ্ঞানযা তাদের শিক্ষাগত প্রয়োগের দৃষ্টিকোণ থেকে শিশু সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক তথ্যের একটি সংশ্লেষণ, মূলত যান্ত্রিক, বহন করে।" শিক্ষার্থীদের লালন-পালন এবং প্রশিক্ষণ মানব উন্নয়নের একটি বহু-স্তরের সংগঠনের দৃষ্টিকোণ থেকে প্রকাশিত হয়, যা ঐক্যে সামাজিক, মনস্তাত্ত্বিক এবং জৈবিক বৈশিষ্ট্যগুলির বিবেচনা জড়িত। 30 এর জন্য এই বিষয়ে ইঙ্গিতপূর্ণ. P.P দ্বারা "পেডোলজি" ব্লনস্কি, 1934 সালে প্রকাশিত

1. পেডলজির মৌলিক ধারণা

উন্নয়ন। পেডলজির মৌলিক ধারণা, একমাত্র সঠিক হল বিকাশের দ্বান্দ্বিক ধারণা।

উচ্চতা: একটি শিশু একটি প্রাপ্তবয়স্ক থেকে গুণগতভাবে আলাদা। বৃদ্ধি কেবলমাত্র পদার্থের পরিমাণগত সংযোজন নয়: পরিমাণ গুণে পরিণত হয়।

সংবিধান এবং চরিত্র: বৃদ্ধির ফলে ক্রমবর্ধমান জীবের অনেক গুণগত পরিবর্তন ঘটে। একটি জীবের গুণগত বৈশিষ্ট্যের সামগ্রিকতা তার গঠন গঠন করে। সংবিধানকে সাধারণত জীবের দেহ বলা হয়।

বুধবার. “যদি আমরা মানুষের সমস্ত আচরণকে এর সাথে সম্পর্ক হিসাবে বিবেচনা করি পরিবেশ, আমরা আগাম অনুমান করতে পারি যে এই সম্পর্কীয় কার্যকলাপে তিনটি প্রধান সাধারণ মুহূর্ত থাকতে পারে। প্রথমটি হল জীব এবং পরিবেশের মধ্যে তৈরি আপেক্ষিক ভারসাম্যের মুহূর্ত।

শিশুদের বিভাগ. ব্লনস্কি সমস্ত স্কুল শৈশবকে 3টি পর্যায়ে বিভক্ত করেছেন: প্রারম্ভিক প্রাক-প্রিউবার্টাল শৈশব (7-10 বছর); দেরী prepubertal শৈশব (10-12; 13 বছর); বয়ঃসন্ধির বয়স (13-16 বছর)।

ক্রান্তিকাল। তথাকথিত "ক্রিটিকাল এজ" হল জন্ম, 3 বছর, 7 বছর, বয়ঃসন্ধি। চরম ইম্প্রেশনবিলিটি, স্নায়বিকতা, ভারসাম্যহীনতা, অনুপ্রাণিত অদ্ভুত ক্রিয়াকলাপ ইত্যাদি দ্বারা চিহ্নিত।

পেডোলজিক্যাল এবং কালানুক্রমিক বয়স। ত্বরণের সমস্যা, বিকাশে বাধা, শারীরিক ও মানসিক। বয়সের প্রতিটি স্তরের নিজস্ব স্বতন্ত্রতা রয়েছে, তবে প্রতিটি শিশু একই সময়ে এই পর্যায়ে অনুভব করে না।

1.3 একটি বিজ্ঞান হিসাবে পেডলজির উত্স

সামন্তবাদের যুগে, শিক্ষাবিজ্ঞান নীতি দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল:

"সন্তানের ইচ্ছা ভঙ্গ করুন যাতে তার আত্মা বাঁচতে পারে।" শিশুর কমবেশি পদ্ধতিগত অধ্যয়ন কেবল শিল্প পুঁজিবাদের যুগে শুরু হয়েছিল।

শিল্প পুঁজিবাদ, জনসংখ্যার সর্বদা বৃহত্তর এবং বৃহত্তর জনগণকে ভাড়ায় শ্রম হিসাবে উৎপাদনে আকৃষ্ট করার জন্য তাদের একটি নির্দিষ্ট স্তরের শিক্ষার প্রয়োজন ছিল। এ প্রসঙ্গে সার্বজনীন শিক্ষার প্রশ্ন ওঠে। কি প্রয়োজন ছিল একটি শিক্ষণ পদ্ধতি যা অনভিজ্ঞ হাতে সফলভাবে কাজ করবে। শিক্ষাকে আরও সহজলভ্য এবং বোধগম্য করার প্রয়াসে, পেস্তালোজি এটিকে মনোবিজ্ঞানের আইনের ভিত্তিতে তৈরি করার চেষ্টা করেছিলেন। হারবার্ট "শিক্ষার মনোবিজ্ঞানীকরণ" অব্যাহত রেখেছিলেন; তিনি শিক্ষাবিজ্ঞানের সমস্ত প্রধান বিভাগে মনোবিজ্ঞান প্রবর্তন করেছিলেন। যখন এটি তৈরি করা হচ্ছিল ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান, যথা 19 শতকের মাঝামাঝি, সাধারণ মনোবিজ্ঞানব্যাপকভাবে পুনর্নির্মাণ করা হয়েছিল; মেশিন উত্পাদন এবং প্রযুক্তিগত বিকাশের যুগে, এটি পরীক্ষামূলক হয়ে ওঠে। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানও পরীক্ষামূলক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান বা পরীক্ষামূলক শিক্ষাবিদ্যায় রূপান্তরিত হয়েছে। এইভাবে, জার্মান মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষক MEIMAN, তার "পরীক্ষামূলক শিক্ষাবিদ্যা এবং এর মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলির একটি ভূমিকার বক্তৃতা" তে শিশুদের বয়স-সম্পর্কিত মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, মুখস্থ করার কৌশল এবং অর্থনীতি এবং মনোবিজ্ঞানের প্রয়োগের রূপরেখা দিয়েছেন। সাক্ষরতা, সংখ্যাবিদ্যা এবং অঙ্কন শেখানোর জন্য। ই. মেইম্যান ছিলেন জার্মানির উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের অন্যতম পথিকৃৎ। তিনি হামবুর্গ বিশ্ববিদ্যালয়ে একটি মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষাগার প্রতিষ্ঠা করেছিলেন, যেখানে গবেষণা করা হয়েছিল মানসিক বিকাশশিশুদের মেইমান শিক্ষাগত সমস্যাগুলির জন্য নিবেদিত প্রথম বিশেষ জার্নালের প্রতিষ্ঠাতা - শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের জার্নাল। তার বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে, তিনি শিশু মনোবিজ্ঞান এবং পেডোলজির প্রয়োগিত দিকটির দিকে প্রধান মনোযোগ দিয়েছিলেন, যেহেতু তিনি বিশ্বাস করতেন যে পেডলজির প্রধান কাজ হল শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার জন্য পদ্ধতিগত ভিত্তির বিকাশ। তার তাত্ত্বিক পদ্ধতিতে, ময়মন সেলির অ্যাসোসিয়েশনিস্ট পন্থাকে হলের থিওরি অব রিক্যাপিটুলেশনের সাথে একত্রিত করতে চেয়েছিলেন। মেইম্যান বিশ্বাস করতেন যে শিশু মনোবিজ্ঞানের শুধুমাত্র মানসিক বিকাশের পর্যায় এবং বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা উচিত নয়, বরং স্বতন্ত্র বিকাশের বিকল্পগুলিও অন্বেষণ করা উচিত, উদাহরণস্বরূপ, শিশু প্রতিভা এবং প্রতিবন্ধকতার সমস্যাগুলি। শিশুদের সহজাত প্রবণতা। একই সময়ে, প্রশিক্ষণ এবং লালন-পালন উভয়ই সাধারণ নিদর্শনগুলির জ্ঞান এবং এই বিশেষ শিশুর মানসিকতার বৈশিষ্ট্যগুলির বোঝার উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত।

যাইহোক, শিক্ষাবিজ্ঞানের অনেকগুলি গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা রয়েছে যা শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান (শিক্ষার লক্ষ্য, শিক্ষামূলক উপাদানের বিষয়বস্তু) দ্বারা সমাধান করা যায় না, তাই শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান শিক্ষাবিদ্যাকে প্রতিস্থাপন করতে পারে না। ময়মন বিশ্বাস করতেন যে একটি শিশুর জীবনের এমন একটি সাধারণ চিত্র একটি বিশেষ বিজ্ঞান দ্বারা দেওয়া উচিত - তরুণ বয়সের বিজ্ঞান (জুজেন্ডলেহেরে), এবং এর জন্য, শিশু সম্পর্কে মনস্তাত্ত্বিক তথ্য ছাড়াও, শিশুর শারীরিক জীবনের সাথে পরিচিতি, বাহ্যিক অবস্থার উপর ক্রমবর্ধমান ব্যক্তির জীবনের নির্ভরতা সম্পর্কে জ্ঞান, শিক্ষার অবস্থার জ্ঞান। এইভাবে, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান এবং পরীক্ষামূলক শিক্ষাবিদ্যার বিকাশ একটি বিশেষ বিজ্ঞান তৈরি করার প্রয়োজনীয়তার স্বীকৃতি দেয় - তরুণদের বিজ্ঞান।

তুলনামূলকভাবে প্রথম দিকে, 19 শতকের শেষের দিকে, আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী স্ট্যানলি হলের চেনাশোনাগুলিতে, তারা একটি শিশুর মানসিক বিকাশকে তার শারীরিক বিকাশ থেকে আলাদাভাবে অধ্যয়ন করার অসম্ভবতা উপলব্ধি করতে শুরু করেছিল। ফলস্বরূপ, এটি একটি নতুন বিজ্ঞান - পেডোলজি তৈরি করার প্রস্তাব করা হয়েছিল, যা শিশুর বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের আরও সম্পূর্ণ চিত্র দেবে। আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী হল পেডোলজির প্রতিষ্ঠাতা - শিশু সম্পর্কে একটি বিস্তৃত বিজ্ঞান, যা শিশুকেন্দ্রিকতার ধারণার উপর ভিত্তি করে, অর্থাৎ, এই ধারণা যে শিশুটি অনেক পেশাদারদের গবেষণা আগ্রহের কেন্দ্র - মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষাবিদ, জীববিজ্ঞানী। , শিশু বিশেষজ্ঞ, নৃবিজ্ঞানী, সমাজবিজ্ঞানী এবং অন্যান্য বিশেষজ্ঞ। এই সমস্ত ক্ষেত্রগুলির মধ্যে, পেডলজি সেই অংশটি অন্তর্ভুক্ত করে যা শিশুদের সাথে সম্পর্কিত। এইভাবে, এই বিজ্ঞান শিশু বিকাশের অধ্যয়নের সাথে সম্পর্কিত জ্ঞানের সমস্ত শাখাকে একত্রিত করে বলে মনে হয়।

শিশু বিকাশের অধ্যয়নের প্রয়োজনীয়তার ধারণাটি মনোবিজ্ঞানে বিবর্তনীয় ধারণাগুলির অনুপ্রবেশের সাথে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের জন্য এই ধারণাগুলির প্রয়োগের অর্থ হল এর উৎপত্তি, বিকাশের স্বীকৃতি এবং সেইসাথে পরিবেশের সাথে জীবের অভিযোজন প্রক্রিয়ার সাথে এর সংযোগ। এই দৃষ্টিকোণ থেকে মনোবিজ্ঞানের বিষয় এবং কাজগুলি পুনর্বিবেচনা করার জন্য ইংরেজ মনোবিজ্ঞানী জি. স্পেনসার ছিলেন প্রথম। যাইহোক, তিনি প্রধানত মানসিক বিকাশের পদ্ধতিগত এবং সাধারণ তাত্ত্বিক সমস্যাগুলিতে আগ্রহী ছিলেন। হল, প্রথমত, শিশুর মানসিকতার বিকাশের অধ্যয়নের গুরুত্বের দিকে দৃষ্টি আকর্ষণ করেছিল, যার অধ্যয়ন সাধারণ মনোবিজ্ঞানের জন্য একটি জেনেটিক পদ্ধতি হতে পারে।

হল শিশু মনস্তত্ত্ব অধ্যয়নের গুরুত্বকে তার বিকশিত পুনর্নির্মাণের তত্ত্বের সাথে যুক্ত করেছিলেন। এই তত্ত্বের ভিত্তি হল Haeckel এর বায়োজেনেটিক আইন, যা হল দ্বারা শিশুর বিকাশ ব্যাখ্যা করার জন্য প্রয়োগ করা হয়েছে।

স্বাভাবিকভাবেই, শিক্ষাবিদ্যায় জৈবিক আইনের এমন একটি কঠোর এবং সরল স্থানান্তর সমালোচনা করা যায় না এবং হলের পেডলজিকাল ধারণার অনেকগুলি বিধান দ্রুত সংশোধন করা হয়েছিল। যাইহোক, তার দ্বারা তৈরি পেডোলজির বিজ্ঞান খুব দ্রুত বিশ্বজুড়ে জনপ্রিয়তা অর্জন করেছিল এবং প্রায় 20 শতকের মাঝামাঝি পর্যন্ত বিদ্যমান ছিল। হলের জনপ্রিয়তা শিশুদের অধ্যয়নের জন্য তিনি যে পদ্ধতিগুলি তৈরি করেছিলেন তার দ্বারাও তার কাছে আনা হয়েছিল, প্রাথমিকভাবে কিশোর, শিক্ষক এবং পিতামাতার জন্য তিনি যে প্রশ্নাবলী এবং প্রশ্নাবলী প্রকাশ করেছিলেন, যা শিশুর একটি বিস্তৃত বিবরণ সংকলন করা এবং তাদের সমস্যাগুলি বিশ্লেষণ করাও সম্ভব করে তোলে। প্রাপ্তবয়স্কদের দৃষ্টিকোণ, কিন্তু শিশুদের নিজেদের থেকে.

এইভাবে, এস. হল তার জন্য সময়োপযোগী জীববিজ্ঞান এবং মনোবিজ্ঞানের কৃতিত্বের সাথে শিক্ষাগত অনুশীলনের প্রয়োজনীয়তাগুলিকে একত্রিত করে পরীক্ষামূলক শিশু মনোবিজ্ঞান তৈরির ধারণা প্রকাশ করেছিলেন যা বাতাসে ছিল।

রাশিয়ায় প্রথম পেডলজিকাল স্টাডিজ

2.1 রাশিয়ায় পেডলজির উত্থান এবং বিকাশ

সামন্ত রাশিয়া, তার ডোমোস্ট্রোয়েভস্কি শিক্ষাবিদ্যার সাথে, সামন্ত পশ্চিমের মতো শিশুর মনোবিজ্ঞানে তেমনই আগ্রহী ছিল। সেখানে, রাশিয়ায় শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের উত্স এবং বিকাশ গণতান্ত্রিক আন্দোলনের সাথে জড়িত:

প্রথম যিনি শিক্ষার বিষয়টিকে দার্শনিক দৃষ্টিকোণ থেকে দেখেছিলেন তিনি ছিলেন N.I. পিরোগভ। মানুষের শিক্ষার নীতি, সর্বপ্রথম, মানুষের, যা তিনি সামনে রেখেছিলেন, অনেক তাত্ত্বিক সমস্যার প্রণয়ন ও আলোচনার প্রয়োজন ছিল। তিনি শিক্ষাবিদ্যাকে এক নতুন স্তরে নিয়ে যান। এটি মনোবিজ্ঞানের উপর ভিত্তি করে শব্দ শিক্ষার একটি প্রয়োজনীয়তা ছিল। দেখিয়েছেন যে একজন ব্যক্তি একজন ব্যক্তি, এবং অন্যান্য লক্ষ্য অর্জনের উপায় নয়, পিরোগভ একজন ব্যক্তির একটি বিস্তৃত, প্রাথমিকভাবে মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন, তার বিকাশের ধরণ সম্পর্কে জ্ঞান, শর্ত এবং কারণগুলির সনাক্তকরণের প্রয়োজনীয়তার প্রশ্ন উত্থাপন করেছিলেন। যা শিশুর মানসিক গোলকের গঠন নির্ধারণ করে। এই পদ্ধতির সাথে, মনোবিজ্ঞান সামনে এসেছে এবং শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের জন্য একটি প্রয়োজনীয় ভিত্তি হয়ে উঠেছে। তিনি শিশু বিকাশের নিদর্শনগুলি অধ্যয়নের কাজটিকে সর্বোপরি এবং জরুরি বলে মনে করেছিলেন। সাধারণভাবে শৈশবের স্বতন্ত্রতা লক্ষ্য করে, পিরোগভ শিশুদের স্বতন্ত্র পার্থক্যগুলি বিবেচনায় নেওয়ার প্রয়োজনীয়তা স্বীকার করেছিলেন, এটি ছাড়া ব্যক্তির নৈতিক জগতের গঠনকে প্রভাবিত করা এবং সর্বোত্তম মানবিক বৈশিষ্ট্যগুলি বিকাশ করা অসম্ভব।

শিক্ষার কাজগুলির একটি নতুন উপলব্ধি অনিবার্যভাবে শিক্ষার সারাংশের ব্যাখ্যার জন্য একটি নতুন পদ্ধতির, শিক্ষার কারণ এবং শিক্ষাগত প্রভাবের উপায়গুলির উপর একটি নতুন দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি করেছে।

এই সমস্যাগুলির বিকাশে একটি বিশাল অবদান কে.ডি. উশিনস্কি। তিনি শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতি, এর সীমা এবং সম্ভাবনা, শিক্ষা এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্ক, বাহ্যিক শিক্ষাগত প্রভাবের সংমিশ্রণ এবং স্ব-শিক্ষার প্রক্রিয়া সম্পর্কে সবচেয়ে জটিল এবং সর্বদা প্রাসঙ্গিক প্রশ্নগুলির তার ব্যাখ্যা দিয়েছেন। উশিনস্কির মতে, শিক্ষার বিষয় একজন ব্যক্তি। "শিক্ষার শিল্পটি নৃতাত্ত্বিক বিজ্ঞানের তথ্যের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, এমন একটি ব্যক্তি সম্পর্কে জটিল জ্ঞানের উপর যে পরিবারে, সমাজে, মানুষের মধ্যে, মানবতার মধ্যে এবং একাকী তার বিবেকের সাথে বসবাস করে।" উশিনস্কি তার শিক্ষার তত্ত্ব দুটি প্রধান ধারণার উপর ভিত্তি করে - "জীব" এবং "উন্নয়ন"। এখান থেকেই তিনি মানসিক, নৈতিক ও শারীরিক শিক্ষার সুসংগত সমন্বয়ের প্রয়োজনীয়তা অনুমান করেছিলেন। 19 শতকের এই অসামান্য শিক্ষকদের কাজগুলি শিক্ষার সমস্যাটিকে একটি নতুন আলোতে দেখতে, শিক্ষার জন্য মনোবিজ্ঞানের গুরুত্ব স্বীকার করতে এবং রাশিয়ায় শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের আরও বিকাশের জন্য ভিত্তি প্রস্তুত করতে সহায়তা করেছিল।

পরীক্ষামূলক শিক্ষাবিদ্যার প্রতি আবেগ 1905 সালের যুগে প্রজ্বলিত হয়। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের পরিবর্তে পরীক্ষামূলক শিক্ষাবিদ্যা এবং একটি বিশেষ বিজ্ঞান - পেডোলজি তৈরির প্রচেষ্টা রাশিয়ায় সাড়া পেয়েছিল। রুময়ন্তসেভ প্রাক-বিপ্লবী সময়ে পেডলজির একজন প্রবল প্রবর্তক ছিলেন।

সোভিয়েত পেডোলজির প্রাথমিক সময়কাল ইতিমধ্যেই তৎকালীন বৃহত্তম পেডলজিকাল বিশ্ববিদ্যালয় এবং বিভাগের নাম দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল: মেডিকেল-পেডলজিকাল ইনস্টিটিউট, পেডোলজিস্ট - ডিফেক্টোলজি বিভাগ। উদীয়মান সোভিয়েত পেডলজিতে ডাক্তারদের এই প্রভাবটি প্রধানত দরকারী ছিল: একটি শিশুর বৃদ্ধি এবং শারীরিক বিকাশের মতবাদকে তার মনোবিজ্ঞানের সাথে সংযুক্ত করা সহজ এবং সহজ হয়ে ওঠে। পেডলজির পক্ষে একটি বিশেষ স্বাধীন বিজ্ঞান হিসাবে রূপ নেওয়া সহজ এবং সহজ হয়ে ওঠে এবং এটি একটি বস্তুবাদী। শৈশব সম্পর্কে একটি সাধারণ ধারণা প্রদানের দাবিতে কাজগুলি প্রদর্শিত হতে শুরু করেছে। এই কাজগুলি থেকে এটি লক্ষ করা যায়: " প্রিস্কুল বয়স"আরকিন, ব্লনস্কোর "পেডোলজি", আর্যামাভের "শৈশবের রিফ্লেক্সোলজি"।

প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের উপর নির্ভর করে, তরুণ সোভিয়েত শিক্ষাবিদ্যা আদর্শবাদের বিরুদ্ধে একটি উদ্যমী সংগ্রাম চালিয়েছিল এবং ক্রমবর্ধমানভাবে বস্তুবাদের পথ গ্রহণ করেছিল। কিন্তু তখন যে প্রাকৃতিক-বৈজ্ঞানিক বস্তুবাদের সাথে পেডলজিকে আবদ্ধ করা হয়েছিল তা এখনও দ্বান্দ্বিক নয়, বরং যান্ত্রিক বস্তুবাদ ছিল। তিনি শিশুটিকে এক ধরণের যন্ত্র হিসাবে দেখেছিলেন, যার কার্যকলাপ সম্পূর্ণরূপে বাহ্যিক উদ্দীপনার প্রভাব দ্বারা নির্ধারিত হয়। এই যান্ত্রিক ধারণাটি বিশেষত পেডোলজিস্টদের কাজে স্পষ্টভাবে প্রকাশ পেয়েছে যারা রিফ্লেক্সোলজির দিকে অভিকর্ষিত হয়েছিল। এইভাবে, শিশু বিকাশের আইন অধ্যয়নের সমস্যাটি পেডলজিতে মেকানিস্টদের এড়িয়ে যায়।

যদি তার অস্তিত্বের প্রথম বছরগুলিতে সোভিয়েত শিক্ষাবিদ্যা প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং চিকিৎসা দ্বারা প্রভাবিত হয়েছিল, তবে পরবর্তী সময়ে এটি শিক্ষাবিদ্যা দ্বারা চূড়ান্তভাবে প্রভাবিত হয়েছিল। পেডোলজি আরও এবং আরো সিদ্ধান্তমূলক হয়ে ওঠে শিক্ষাগত বিজ্ঞান, এবং পেডলজিস্ট শিশুদের প্রতিষ্ঠানে একটি ব্যবহারিক কর্মী হিসাবে প্রবেশ করতে শুরু করেন। পেডোলজি আরও বেশি করে একটি সামাজিক বিজ্ঞান হয়ে ওঠে, জীববিজ্ঞান তীব্র সমালোচনার শিকার হয় এবং আশেপাশের সামাজিক পরিবেশের প্রভাবের বিশাল ভূমিকা এবং বিশেষ করে, শিক্ষা স্বীকৃত হয়। বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত উৎপাদনও প্রসারিত হয়েছে (মোলোজাভি, ব্লনস্কি, বাসোভ, ভাইগোটস্কি, শেলোভানভ, আর্যামাভ, আরকিনের কাজ)।

পেডোলজি শিক্ষাবিজ্ঞানের দিকে মুখ ফিরিয়ে নিয়েছে। যাইহোক, শিক্ষাবিদ্যার উপর শিক্ষাবিজ্ঞানের এত শক্তিশালী প্রভাব কখনও কখনও এই বিজ্ঞানগুলির সনাক্তকরণের জন্য বিকশিত হয়, তাই এই ধরনের ভুল সংজ্ঞা যেমন "শিক্ষাবিদ্যা শিক্ষাবিদ্যার একটি অংশ" বা "শিক্ষাবিদ্যা হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার তত্ত্ব।" শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষাবিদ্যার সমস্যাগুলি অভিন্ন নয় (শিক্ষাবিদ্যার জন্য - একজন শিক্ষকের কীভাবে শেখানো উচিত, পেডোলজির জন্য - কীভাবে একটি শিশু শেখে)।

বৃদ্ধির সমস্যা হল সবচেয়ে মৌলিক পেডলজিক্যাল সমস্যাগুলির মধ্যে একটি। অবশ্যই. তিনি মনোবিজ্ঞানের কৃতিত্ব ব্যবহার করেন, তবে তিনি অন্যান্য বিজ্ঞানের ডেটাও ব্যবহার করেন।

উন্নয়নের সমস্যা একটি দার্শনিক সমস্যা। পেডোলজি কেবল দর্শন থেকে দূরে সরে যাওয়া উচিত নয়, তবে এটি দর্শন যা পেডলজির ভিত্তি তৈরি করে।

শিশু বিকাশের অধ্যয়ন শুধুমাত্র আধুনিক সময়ের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়; মানবজাতির ইতিহাস না জেনে শিশু বিকাশের ইতিহাস বোঝা অসম্ভব। সুতরাং, ইতিহাস পেডলজির জন্য সবচেয়ে মৌলিক বিজ্ঞানগুলির মধ্যে একটি।

কার্যকলাপের জ্ঞান স্নায়ুতন্ত্রপেডলজির জন্য প্রয়োজনীয়। শিশুর শরীরের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে তার সাধারণ জ্ঞান প্রয়োজন: শিশু বিকাশের অধ্যয়নের ক্ষেত্রে পেডলজি প্রচুর পরিমাণে জৈবিক উপাদান ব্যবহার করে।

পেডোলজি হল একটি নির্দিষ্ট সামাজিক-ঐতিহাসিক পরিবেশে একটি শিশুর বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের বিজ্ঞান।

বিংশ শতাব্দীর শুরুতে বিজ্ঞানের প্রতিনিধি। রুমিয়ানসেভ, নেচায়েভ, রোসোলিমো, লাজুরস্কি, কাশচেঙ্কো। পরবর্তীতে, পেডলজিকাল ধারণাগুলি আব্রামভ, বাসভ, বেখতেরেভ, ব্লনস্কি, ভাইগোটস্কি, জালকিন্ড, মোলোজাভি, ফরচুনাটভ এবং অন্যান্যদের দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল।

2.2 গার্হস্থ্য শিক্ষার উপর শিক্ষাবিদ্যার প্রভাব

স্বাতন্ত্র্যসূচক বৈশিষ্ট্য সোভিয়েত আমলসংস্কৃতি ও শিক্ষাবিদ্যার ইতিহাস দল ও রাষ্ট্রের উন্নয়নে বিশাল ভূমিকা পালন করে। রাষ্ট্র সংস্কৃতির সমস্ত ক্ষেত্রের অর্থায়ন নিজের উপর নিয়েছিল: শিক্ষা, রসদ, সমস্ত ধরণের শিল্প, সাহিত্য, থিয়েটার, সিনেমা, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান ইত্যাদির উপর কঠোর সেন্সরশিপ প্রতিষ্ঠা করা। জনসংখ্যার আদর্শিক অনুশাসনের একটি সুসংগত ব্যবস্থা তৈরি করা হয়েছিল। মিডিয়া, দল এবং রাষ্ট্রের কঠোর নিয়ন্ত্রণে নিজেদের খুঁজে বের করে, নির্ভরযোগ্য তথ্য সহ, জনগণের চেতনাকে হেরফের করার কৌশল ব্যবহার করেছিল। জনগণকে এই ধারণার সাথে উদ্বুদ্ধ করা হয়েছিল যে দেশটি একটি অবরুদ্ধ দুর্গ এবং যারা এটি রক্ষা করেছিল তাদেরই এই দুর্গে থাকার অধিকার ছিল। শত্রুদের জন্য অবিরাম অনুসন্ধান দল এবং রাষ্ট্রের কার্যকলাপের একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হয়ে উঠেছে।

শ্রেণী সংগ্রামের সাথে সামঞ্জস্য রেখে, বুর্জোয়া সংস্কৃতি ক্রমাগত নতুন, সর্বহারা সংস্কৃতির সাথে বিপরীত ছিল। বুর্জোয়া সংস্কৃতির বিপরীতে, একটি নতুন, সমাজতান্ত্রিক সংস্কৃতি, কমিউনিস্টদের মতে, শ্রমজীবী ​​মানুষের স্বার্থ প্রকাশ করা উচিত এবং সমাজতন্ত্রের জন্য সর্বহারা শ্রেণীর শ্রেণী সংগ্রামের কাজগুলিকে পরিবেশন করা উচিত। এই অবস্থান থেকে কমিউনিস্টরাও অতীতের সাংস্কৃতিক ঐতিহ্যের প্রতি তাদের মনোভাব নির্ধারণ করেছিল। সাংস্কৃতিক প্রক্রিয়া থেকে অনেক মূল্যবোধ বাদ দেওয়া হয়েছিল। বিশেষ স্টোরেজ সুবিধাগুলিতে লেখক, শিল্পী এবং সংস্কৃতির অন্যান্য প্রতিনিধিদের কাজ ছিল যা কমিউনিস্টদের কাছে খুশি ছিল না। নোবেল এস্টেটগুলি ধ্বংস হয়েছিল, মন্দির, গীর্জা এবং মঠগুলি ধ্বংস হয়েছিল, সময়ের সংযোগ ধ্বংস হয়েছিল।

20-30s XX শতাব্দী পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের প্রধান দিন হয়ে ওঠে। তখনই জীবনে আকর্ষণীয় শিক্ষাগত উদ্যোগগুলি প্রবর্তিত হয়েছিল, শিশুদের জীবন সংগঠিত করার মূল রূপগুলি উপস্থিত হয়েছিল, পাঠ্যক্রমিক এবং পাঠ্য বহির্ভূত কাজের জন্য একটি বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তির নিবিড় বিকাশ চলছিল এবং গুরুতর বৈজ্ঞানিক গবেষণাএবং শিশুদের অপেশাদার পারফরম্যান্স, ব্যক্তির সৃজনশীল ক্ষমতা, তার আগ্রহ এবং চাহিদার বিকাশ পর্যবেক্ষণ করা। কাজের সমষ্টিগত এবং গোষ্ঠীগত ফর্মগুলি অধ্যয়ন করা হয়েছিল। আমাদের দেশে স্কুল-বহির্ভূত শিক্ষার গঠন ও বিকাশে যে সকল বিখ্যাত শিক্ষকদের বিরাট অবদান রয়েছে তাদের মধ্যে আমরা E.N. মেডিনস্কি, পি.পি. ব্লনস্কি, এস.টি. শ্যাটস্কি এবং ভি.পি. শাটস্কায়া, এ.এস. মাকারেঙ্কো, ভি.এন. টারস্কি। এটাও উল্লেখ করা উচিত যে N.K. ক্রুপস্কায়া এবং এ.ভি. লুনাচারস্কি "শুধুমাত্র এই সমস্যার উপর তাদের কাজ দিয়ে শিক্ষাবিজ্ঞানকে সমৃদ্ধ করেননি, তবে ইউএসএসআর-এর শিক্ষা নীতিকে প্রভাবিত করে রাষ্ট্রীয় পর্যায়ে এটি সমাধান করতে সহায়তা করেছেন।"

স্কুল এবং শিক্ষার বহির্মুখী ক্ষেত্রগুলি একটি নির্দিষ্ট নকশা এবং স্পেসিফিকেশন পেতে শুরু করে। তদুপরি, স্কুলের বাইরের শিক্ষা তখন আরও বেশি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেছিল, যেহেতু এটি স্কুলের বাইরের কাজের অনুশীলনে ছিল যে নতুন সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিস্থিতিতে শিশুদের লালন-পালনের সাথে সম্পর্কিত ধারণার জন্ম হয়েছিল।

1918 সালে, প্রথম স্কুল-বহির্ভূত প্রতিষ্ঠানটি খোলা হয়েছিল - প্রতিভাবান শিক্ষক এবং বিজ্ঞানী B.V এর নেতৃত্বে তরুণ প্রকৃতি প্রেমীদের জন্য জৈবিক স্টেশন। Vsesvyatsky। শীঘ্রই বিভিন্ন বিদ্যালয় বহির্ভূত প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা দ্রুত বৃদ্ধি পায়।

30-এর দশকের মাঝামাঝি। শিশুদের ক্রীড়া স্কুল এবং স্টেডিয়াম তৈরি করা হয়েছে। পরে, শিশুদের মহাসড়ক এবং তরুণ নাবিকদের জন্য তাদের নিজস্ব ফ্লোটিলা এবং শিপিং সংস্থাগুলির সাথে ক্লাবগুলি উপস্থিত হয়েছিল। দেশটি দ্রুত শিল্পায়নের যুগে প্রবেশ করেছে এবং শিশুদের প্রযুক্তিগত সৃজনশীলতার বিকাশ 30 এর দশকে স্কুলের বাইরের শিক্ষার অন্যতম প্রধান কাজ হয়ে উঠেছে। সমস্ত শিল্পের জন্য প্রচুর সংখ্যক যোগ্যতাসম্পন্ন বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের প্রয়োজনের কারণে শিশুদের জন্য বিভিন্ন প্রযুক্তিগত স্টেশনগুলির একটি নেটওয়ার্কের বিকাশে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। জাতীয় অর্থনীতি, নতুন ভবনের জন্য প্রযুক্তিগতভাবে দক্ষ শ্রমিক।

1925 সালে, অল-ইউনিয়ন পাইওনিয়ার ক্যাম্প "আর্টেক" খোলা হয়েছিল। পরবর্তীতে, বিশেষ করে যুদ্ধোত্তর বছরগুলিতে, অগ্রগামী ক্যাম্পগুলি ব্যাপক উন্নয়ন লাভ করে। তারা শুধুমাত্র শিশুদের স্বাস্থ্যের উন্নতিই নয়, সামাজিক-রাজনৈতিক এবং শ্রম শিক্ষার সমস্যাগুলিও সমাধান করেছে।

তরুণ প্রজন্মের সাধারণ সংস্কৃতির বিকাশ এবং বিভিন্ন বয়সের শিশুদের শৈল্পিক আগ্রহের গঠনের দিকেও মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। এই উদ্দেশ্যে, শিশু গ্রন্থাগার, থিয়েটার, সিনেমা এবং গ্যালারির মতো গুরুত্বপূর্ণ সাংস্কৃতিক ও শিক্ষা প্রতিষ্ঠান তৈরি করা হয়েছিল। সংগীত, শিল্প এবং কোরিওগ্রাফিক স্কুলগুলি উপস্থিত হয়েছিল, যার জন্য তরুণ প্রতিভাদের শিক্ষার জন্য শর্ত তৈরি করা হয়েছিল।

স্কুল-বহির্ভূত প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা এবং বৈচিত্র্য বৃদ্ধি প্রাক-যুদ্ধের বছরগুলির একটি লক্ষণীয় লক্ষণ। সেই সময়ে, শিক্ষকরা সঞ্চিত অভিজ্ঞতাকে তাত্ত্বিকভাবে বুঝতে শুরু করেছিলেন, যা স্কুলের বাইরের কাজের মৌলিক নীতিগুলি নির্ধারণ করতে সাহায্য করেছিল: তাদের আগ্রহ অনুসারে শিশুদের স্বেচ্ছাসেবী সমিতির উপর ভিত্তি করে ব্যাপক অংশগ্রহণ এবং ক্লাসের অ্যাক্সেসযোগ্যতা; তাদের উদ্যোগ এবং উদ্যোগের বিকাশ; কার্যকলাপের সামাজিকভাবে দরকারী অভিযোজন; পাঠ্য বহির্ভূত কাজের বিভিন্ন ধরনের; বয়স বিবেচনায় নেওয়া এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যশিশুদের

A.S-এর ক্লাবের (অতিরিক্ত) কাজের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য Makarenko, সেইসাথে S.T. শ্যাটস্কি বিশ্বাস করতেন, প্রথমত, সৃজনশীলতা এবং স্ব-সংগঠন। মাকারেঙ্কো বিশ্বাস করতেন কমুনার্ডদের অবসর এবং বিনোদনকে অর্থবহ এবং আকর্ষণীয় করে তোলার জন্য এটি প্রয়োজনীয় ছিল। বৃত্তের কাজ, জোর A.S. Makarenko, একটি বাস্তব সামাজিকভাবে দরকারী অভিযোজন থাকতে হবে এবং স্ব-সংগঠনের ভিত্তিতে নির্মিত হতে হবে। কমুনার্ডদের পুরো ক্লাব সিস্টেমের লিভারটি ছিল বিভিন্ন ধরণের জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের নীতি যা তারা সামাজিকভাবে দরকারী কার্যকলাপে ব্যবহার করতে পারে।

A.S এর ছাত্রদের ক্লাবের সমস্ত কাজ মাকারেঙ্কো এবং এস.টি. শ্যাটস্কি শিশুদের স্ব-সরকারের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছিল মাকারেঙ্কো জোর দিয়েছিলেন যে বিভিন্ন সাংগঠনিক কার্য সম্পাদনে অল্পবয়সী সহ ব্যতিক্রম ছাড়াই সমস্ত ছাত্রদের জড়িত করা প্রয়োজন।

এই শিক্ষকদের উপসংহারগুলি কেবল শিক্ষাগত প্রভাবের একটি বস্তু হিসাবে শিশুর প্রচলিত ধারণাটিকে ধ্বংস করেছে। তারা দেখিয়েছে যে একটি স্কুল বহির্ভূত প্রতিষ্ঠানের একটি শিশু শিক্ষা প্রক্রিয়ার একটি সক্রিয় বিষয়। এই অবস্থান, এবং এর বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত ন্যায্যতা সেই সময়ের জন্য খুবই সাহসী ছিল।

অপেশাদার আন্দোলনের কেন্দ্রীভূত ব্যবস্থাপনার জন্য যুব নেতাদের আকাঙ্ক্ষা যুব আন্দোলন এবং শিশুদের প্রযুক্তিগত সৃজনশীলতা অগ্রগামী সংগঠনের অধীনস্থ করে। এবং তারপর অগ্রগামী সংস্থা নিজেই স্কুলের কার্যক্রমের ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্ত ছিল। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে স্কুলের বাইরের প্রতিষ্ঠানগুলিকে অগ্রগামীদের বাড়ি বলা শুরু হয়েছিল, যা অবশ্যই তাদের কাজের বিষয়বস্তু এবং সংগঠনকে প্রভাবিত করেছিল।

8. কুগুকিনা এল। পেশাগত এবং শিক্ষাগত স্ব-শিক্ষা // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা, 1996, নং 4।

9. লুনাচারস্কি এ.ভি. লালন-পালন এবং শিক্ষা সম্পর্কে। এম।, 1976।

10. মাকারেঙ্কো এ.এস. শিক্ষাগত কাজ, এম।, 1983-1986। টি. 7।

11. মার্টিসিনভস্কায়া জি.ডি., ইয়ারোশেভস্কি এম.জি. প্রাক-বিপ্লবী রাশিয়ার উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান, দুবনা, 1995।

12. নিকোলস্কায়া এ.এ. বিশ্বের 100 অসামান্য মনোবিজ্ঞানী, মস্কো - ভোরোনজ, 1995।

13. পেট্রোভস্কি এ.ভি. সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানের ইতিহাস, মস্কো, 1967।

14. স্লাস্টেনিন ভি. এ., মাকসাকোভা ভি. আই. . মুখবন্ধ // ব্লনস্কি পি.পি. পেডোলজি। এম।, 1989

16. উশিনস্কি কে.ডি. শিক্ষার বিষয় হিসেবে মানুষ। শিক্ষাগত নৃবিজ্ঞানে অভিজ্ঞতা, এম., গ্র্যান্ড, 2004।

17. Shvartsman P.Ya., Kuznetsova I.V. পেডোলজি // দমনমূলক বিজ্ঞান, সংখ্যা 2, সংস্করণ। ইয়ারোস্লাভস্কি এমটি, সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1994

18. Shcherbakov A.I. একজন সোভিয়েত শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব গঠনের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি, লেনিনগ্রাদ, 1967।