Μεθοδολογία χρήσης μνημονικών στην αποτελεσματικότητα λογοθεραπείας. Μεθοδικός κουμπαράς. Η μνημονική βοηθά στην ανάπτυξη

Χρήση στοιχείων μνημονικής

στα μαθήματα λογοθεραπείας.

Καθηγήτρια - λογοθεραπεύτρια: Eitener Inga Grigorievna

ΜΒ προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Νηπιαγωγείο Νο. 117»

Τα παιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου έχουν τα ακόλουθα προβλήματα: φτωχό λεξιλόγιο, αδυναμία συντονισμού λέξεων σε προτάσεις και μειωμένη προφορά του ήχου. Τα περισσότερα παιδιά έχουν μειωμένη προσοχή και ατελή λογική σκέψη. Επομένως, η λογοθεραπεία για την εξάλειψη της γενικής υπανάπτυξης του λόγου είναι μια πολύ δύσκολη υπόθεση. Είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να εκφράζουν τις σκέψεις τους με συνέπεια, συνέπεια και γραμματικά σωστά και να μιλούν για διάφορα γεγονότα από τη γύρω ζωή.

Στην προσχολική ηλικία κυριαρχεί η οπτικο-εικονική μνήμη και η απομνημόνευση είναι κυρίως ακούσια: τα παιδιά θυμούνται καλύτερα γεγονότα, αντικείμενα, γεγονότα, φαινόμενα που είναι κοντά στην εμπειρία της ζωής τους. Μελέτες έχουν δείξει ότι ο όγκος της οπτικής μνήμης και η δυνατότητα σημασιολογικής, λογικής απομνημόνευσης σε παιδιά με ΔΑΔ πρακτικά δεν διαφέρουν από τον κανόνα, αλλά η ακουστική τους μνήμη και η παραγωγικότητα απομνημόνευσης μειώνονται αισθητά.

Στη δουλειά μου με παιδιά χρησιμοποιώ καινοτόμες τεχνολογίες και τεχνικές. Ένα από τα οποία είναι τα μνημονικά.

Βελτίωση της μνήμης είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που εξασφαλίζουν στα παιδιά την επιτυχή απόκτηση γνώσεων για τα χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων, τον κόσμο γύρω τους, την αποτελεσματική απομνημόνευση της δομής μιας ιστορίας, τη διατήρηση και αναπαραγωγή πληροφοριών και φυσικά την ανάπτυξη του λόγου.

Η μνημονική τεχνική βοηθά στην ανάπτυξη:

συνδεδεμένη ομιλία

συνειρμική σκέψη

οπτική και ακουστική μνήμη

οπτική και ακουστική προσοχή

φαντασία

επιτάχυνση της διαδικασίας αυτοματοποίησης και διαφοροποίησης των παραδιδόμενων ήχων.

Από την παιδική ηλικία όλοι εξοικειωνόμαστεμέθοδος επανάληψης, όταν μαθαίνεις ποίηση. Αλλά αυτή η τεχνική μπορεί να γίνει πιο αποτελεσματική εάν το παιδί διανέμει την επανάληψη με την πάροδο του χρόνου, την κάνει ποικίλη, την πραγματοποιεί όχι μόνο εξωτερικά (επαναλάβετε δυνατά, ψιθυρίστε, σιωπηλά), αλλά και εσωτερικά (διανοητικά, χωρίς εξωτερικές εκδηλώσεις). Πώς να κατανείμετε τις επαναλήψεις στο χρόνο; Θεωρείται βέλτιστη η επανάληψη μετά από 15-20 λεπτά, μετά από 8-9 ώρες και μετά από 24 ώρες. Είναι πολύ χρήσιμο να κάνετε την επανάληψη πριν πάτε για ύπνο για 15-20 λεπτά, καθώς και το πρωί.

Χρησιμοποίησα αυτή την τεχνική με παιδιά βασισμένη στο παιχνίδι "Remember the Toys". Στο παιδί έδειξαν πολλά γνωστά του παιχνίδια και το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνει είναι να πει δυνατά το όνομα κάθε παιχνιδιού, δηλ. Σας ενθαρρύνουμε να εστιάσετε σε αυτά τα στοιχεία. Εκτός από το να ονομάσουν τα παιχνίδια δυνατά, τους πρότεινα να πάρουν το καθένα στα χέρια τους και να το εξετάσουν. Το παιδί ονομάζει όλα τα παιχνίδια κυκλικά 2-3 φορές, ενώ μπορεί να δει όλα αυτά τα αντικείμενα. Μετά από αυτό, το παιδί καλείται να ονομάσει ξανά τα αντικείμενα, αλλά κάθε φορά που ονομάζει ένα συγκεκριμένο παιχνίδι, πρέπει να προσέχει κάποιο χαρακτηριστικό αυτού του παιχνιδιού (το χρώμα του κύβου, το φόρεμα της κούκλας). Και το τελευταίο βήμα είναι ο αυτοέλεγχος. Καλώ το παιδί να κλείσει τα μάτια του και να απαριθμήσει όλα τα παιχνίδια που θυμάται. Εάν κάνει λάθη, προσκαλώ το παιδί να ξανακοιτάξει τα παιχνίδια και να προσδιορίσει ποιο ξέχασε και μετά να επαναλάβει τα πάντα ξανά με κλειστά μάτια. Όταν εξοικειωθείτε με αυτήν την τεχνική, δεν πρέπει να παραλείψετε ούτε ένα βήμα. Είναι επίσης αδύνατο για ένα παιδί να περιοριστεί στη χρήση της τεχνικής της "απλής επανάληψης" - αυτό είναι ένας προάγγελος στριμώγματος, που επηρεάζει αρνητικά τη μνήμη.

Ξεκινήστε να μαθαίνετε μνημονικές τεχνικές"ομαδοποίηση" είναι δυνατή μόνο όταν το παιδί κατακτήσει τις τεχνικές της «γενίκευσης» και της «ταξινόμησης». Η γενίκευση και η ταξινόμηση είναι τεχνικές λογικής σκέψης. Στο παιχνίδι "One Extra One", το παιδί βρίσκει ένα επιπλέον μεταξύ 4-5 εικόνων, που απεικονίζει ένα αντικείμενο που δεν ανήκει στη σημασιολογική ομάδα στην οποία συνδυάζονται οι υπόλοιπες εικόνες. Τα παιδιά αντιμετώπισαν εύκολα το παιχνίδι· προέκυψαν δυσκολίες όταν τους ζήτησα να αποδείξουν γιατί αυτή η εικόνα ήταν περιττή. Αποδεικνύεται ότι τα παιδιά διανοητικά συνδυάζουν σωστά τα αντικείμενα σε μια ομάδα, αλλά μερικές φορές δυσκολεύονται να βρουν έναν λεκτικό ορισμό που να γενικεύει την έννοια.

Μια άλλη ικανότητα για τον έλεγχο της τεχνικής γενίκευσης είναι η ικανότητα ομαδοποίησης αντικειμένων με βάση τα κοινά χαρακτηριστικά που βρέθηκαν. Για παράδειγμα, για τις έννοιες «αλεπού, χελιδόνι, βάτραχος», τα παιδιά βρήκαν τα ακόλουθα σημάδια που τα ένωσαν σε μια ομάδα:

Όλες οι λέξεις ξεκινούν με το γράμμα "l"

Όλες οι λέξεις τελειώνουν με το γράμμα "α"

Όλες οι λέξεις αναφέρονται στη ζωντανή φύση.

Και τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν μια ακόμη δεξιότητα σκέψης πριν προχωρήσουν στην εξοικείωση με την «ομαδοποίηση» της μνημονικής συσκευής - αυτή είναι η δεξιότητα της ταξινόμησης ενός αντικειμένου σε τάξεις (ταξινόμηση). Έτσι, στο παιχνίδι "Κατάστημα", τα παιδιά έμαθαν πρώτα να ταξινομούν σύμφωνα με την αρχή των "λαχανικά", "φρούτα", "ρούχα", "παπούτσια" και στη συνέχεια σύμφωνα με την αρχή "βρώσιμα", "μη βρώσιμα". Αφού τα παιδιά κατέκτησαν τις νοητικές τεχνικές της «γενίκευσης» και της «ταξινόμησης», προχωρήσαμε στην εξοικείωση με τη μνημονική συσκευή «ομαδοποίηση».

Επίσης, μια από τις σημαντικές τεχνικές στη μνημονική είναισημασιολογικές συσχετίσεις . Το να συσχετίσεις αντικείμενα με νόημα σημαίνει να βρεις κάποιες συνδέσεις μεταξύ τους. Αυτές οι συνδέσεις βασίζονται τόσο σε βασικές όσο και σε δευτερεύουσες, λιγότερο σημαντικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά. Για να βρουν αυτές τις συνδέσεις, τα παιδιά έμαθαν να συγκρίνουν αντικείμενα μεταξύ τους, να δίνουν προσοχή στις λειτουργίες, τον σκοπό και άλλες εσωτερικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά τους. Για να μάθουμε να εντοπίζουμε σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων, τα παιδιά μου και εγώ χρησιμοποιήσαμε το παιχνίδι "Τι συμβαίνει;" Ανάμεσα στις πολλές εικόνες, βρήκαν ζεύγη αντικειμένων που συνδέονται με διαφορετικούς τύπους συνδέσεων. Έτσι, για παράδειγμα, για μια εικόνα πάγου, επέλεξαν τα ακόλουθα (εξηγώντας την επιλογή τους):

Πάγος - γυαλί (και τα δύο διαφανή)

Ο πάγος είναι ένας καθρέφτης (και τα δύο είναι λεία)

Παγωτό - παγωτό (και τα δύο κρύα)

Πάγος – ψυγείο (υπάρχει πάγος στο ψυγείο).

Μια άλλη μνημονική μέθοδος στην οποία εισήγαγα τα παιδιά ήταν η μέθοδοςαντιγραφή. Η αντιγραφή χρησιμεύει κυρίως για την απομνημόνευση λεκτικών πληροφοριών. Οι λέξεις γεννούν στο παιδί εικόνες, πρώτα νοητικές και μετά γραφικές. Στο στάδιο της διαμόρφωσης μιας νοητικής εικόνας, το παιδί μπορεί να την «αναβιώσει» σε γραφική μορφή. Η αντιγραφή είναι ένα σκίτσο λέξεων, ένα σκίτσο που δεν χρειάζεται να είναι όμορφο και παρόμοιο με ένα πραγματικό αντικείμενο, αρκεί η εικόνα να είναι κατανοητή στο ίδιο το παιδί. Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, απομνημονεύουμε τους γλωσσοδέτες και τους γλωσσοδέτες. Αρχικά, κοιτάξαμε τις έτοιμες εικόνες της πλοκής, κανονίσαμε τη σειρά τους και φτιάξαμε μια ιστορία βασισμένη σε αυτές. Με τον καιρό αντικατέστησα φωτεινές, τυπωμένες εικόνες με σχηματικές (μνημονικούς πίνακες), αλλά και στοιχεία της πλοκής.

Το περιεχόμενο ενός μνημονικού πίνακα είναι μια γραφική ή εν μέρει γραφική αναπαράσταση χαρακτήρων του παραμυθιού, φυσικών φαινομένων, κάποιων πράξεων κ.λπ. με την ανάδειξη των κύριων σημασιολογικών συνδέσμων της πλοκής της ιστορίας.Κύριος – πρέπει να μεταφέρετε ένα υπό όρους οπτικό διάγραμμα, να το απεικονίσετε με τέτοιο τρόπο ώστε αυτό που σχεδιάζεται να είναι κατανοητό στα παιδιά.

Οι μνημονικοί χάρτες χρησιμεύουν ως διδακτικό υλικό στην εργασία μου για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά. Τα χρησιμοποιώ για:

εμπλουτισμός λεξιλογίου,

όταν μαθαίνεις να γράφω ιστορίες,

όταν ξαναλέμε μυθοπλασία,

όταν μαντεύεις και φτιάχνεις γρίφους,

κατά την απομνημόνευση ποίησης.

Οι μνημονικοί πίνακες είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικοί κατά την εκμάθηση ποιημάτων. Η ουσία είναι η εξής: για κάθε λέξη ή μικρή φράση, δημιουργείται μια εικόνα (εικόνα). Έτσι, ολόκληρο το ποίημα σκιαγραφείται σχηματικά. Μετά από αυτό, το παιδί αναπαράγει ολόκληρο το ποίημα από τη μνήμη του, χρησιμοποιώντας μια γραφική εικόνα. Στο αρχικό στάδιο, πρόσφερα ένα έτοιμο σχέδιο - ένα διάγραμμα, και όπως μαθαίνει το παιδί, συμμετέχει ενεργά και στη διαδικασία δημιουργίας του δικού του διαγράμματος. Όταν εργαζόμαστε σε μια επανάληψη, χρησιμοποιούμε επίσης μνημονικούς πίνακες· όταν τα παιδιά βλέπουν τους χαρακτήρες, το παιδί συγκεντρώνει ήδη την προσοχή του στη σωστή κατασκευή των προτάσεων, στην αναπαραγωγή των απαραίτητων εκφράσεων στην ομιλία του. Μέσα από μνημονικούς πίνακες μύησε τα παιδιά σε εποχιακά φυσικά φαινόμενα. Εδώ εισάγονται οι χαρακτηρισμοί χρωματικών γραμμάτων των εποχών: φθινόπωρο - κίτρινο ή πορτοκαλί γράμμα "O", χειμώνα - μπλε ή γαλάζιο "Z", άνοιξη - πράσινο γράμμα "B", καλοκαίρι - κόκκινο γράμμα "L".

Μια ενδιαφέρουσα μνημονική μέθοδος είναι η μέθοδοςμεταμόρφωση (μεταμόρφωση). Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, τα παιδιά και εγώ προσπαθήσαμε να μεταμορφώσουμε όχι νοητικές εικόνες, αλλά φιγούρες πλαστελίνης. Και μετά δοκιμάσαμε τη διαδικασία της γλυπτικής στη φαντασία μας. Έτσι τα παιδιά συσχέτισαν γράμματα και αριθμούς με αντικείμενα ή μέρη αντικειμένων που ήταν παρόμοια με αυτά (το παιχνίδι «Πώς μοιάζει ένα γράμμα;») τα παιδιά τακτοποίησαν όλες τις εικόνες στο κολάζ με τη σειρά και τις απομνημόνευσαν.

ΜέθοδοςΚικερώνας – η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι όταν απομνημονεύετε μια σειρά πληροφοριών, είναι απαραίτητο να τακτοποιήσετε νοερά εικόνες αντικειμένων, λέξεων, σε κάποιο οικείο δωμάτιο (κατά μήκος του δρόμου που χρησιμοποιείτε καθημερινά και γνωρίζετε καλά όλα τα αντικείμενα σε όλο το μήκος του) , δηλ. πρέπει να «συνδέσουμε» την εικόνα κάθε πληροφοριακής μονάδας με ένα συγκεκριμένο μέρος ή αντικείμενο. Στο πρώτο στάδιο της κατάκτησης αυτής της μεθόδου, τα ίδια τα παιδιά περπάτησαν στην ομάδα και τοποθέτησαν διαφορετικά αντικείμενα, σταματώντας και προφέροντας το μέρος όπου άφησαν το αντικείμενο. Αφού ξαναπεράσω και κοιτάξω πού βρίσκονται τα αντικείμενα, αφαιρώ όλα τα αντικείμενα. Και το παιδί θυμάται τι ήταν και πού ήταν. Αυτά τα παιχνίδια βοήθησαν τα παιδιά να μάθουν να πλοηγούνται στο χώρο, ομαδικά, και να ενοποιήσουν την εργασία τους σε προθέσεις και ρήματα με προθέματα.

Όλες οι μνημονικές μέθοδοι και τεχνικές που εισήγαγα στα παιδιά είναι προσβάσιμες και πιο κατάλληλες για την ηλικία τους. Όλα επιλέχθηκαν λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχικά χαρακτηριστικά των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Επιπλέον, όλες οι μέθοδοι και οι τεχνικές είναι ενδιαφέρουσες για τα παιδιά· τις αντιλαμβάνονται περισσότερο ως παιχνίδι, παρά ως αναπτυξιακή τεχνική.

Όπως δείχνει η πρακτική, η χρήση ενός μνημονικού συστήματος σάς επιτρέπει να επιταχύνετε τη διαδικασία αυτοματοποίησης και διαφοροποίησης των παραδιδόμενων ήχων, να διευκολύνετε την απομνημόνευση και την επακόλουθη αναπαραγωγή μιας πλήρους εικόνας σε ομοιοκαταληκτική μορφή. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας λογοθεραπευτικής εξέτασης, τα παιδιά με ΔΑΔ παρουσίασαν θετική δυναμική στην κατάκτηση της σωστής προφοράς του ήχου και στην επιτάχυνση του χρονισμού του ηχητικού αυτοματισμού. Ο όγκος της οπτικής και λεκτικής μνήμης έχει αυξηθεί αισθητά, η κατανομή και η σταθερότητα της προσοχής έχει βελτιωθεί και η νοητική δραστηριότητα έχει ενταθεί.

Έτσι, αυτή η τεχνική σας επιτρέπει να αυξήσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για μαθήματα λογοθεραπείας, και κατά συνέπεια αυξάνεται η απόδοσή τους.

από εργασιακή εμπειρία
Vereshchagina E.V.λογοθεραπευτής καθηγήτρια
πρώτη κατηγορία προσόντων
ΜΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 18»
συνδυασμένος τύπος» Buzuluka
Περιφέρεια Όρενμπουργκ

Στο νηπιαγωγείο μας, οι λογοθεραπευτές χρησιμοποιούν καινοτόμες τεχνολογίες στη σωφρονιστική εργασία με παιδιά. Μία από τις τεχνικές της τελευταίας τεχνολογίας είναι η μνημονική.

Βελτίωση της μνήμης– Αυτό είναι ένα σύνολο κανόνων και τεχνικών που διευκολύνουν τη διαδικασία απομνημόνευσης πληροφοριών.

Το Mnemonics βοηθά στην ανάπτυξη:

συνδεδεμένη ομιλία?
συνειρμική σκέψη?
οπτική και ακουστική μνήμη.
οπτική και ακουστική προσοχή.
φαντασία;
επιτάχυνση της διαδικασίας αυτοματοποίησης και διαφοροποίησης των παραδιδόμενων ήχων.

Αρχίζουμε να χρησιμοποιούμε μνημονικές τεχνικές σε τάξεις με μικρά παιδιά. Προκειμένου να αναπτύξουμε ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες στα παιδιά, εισάγουμε μνημονικούς πίνακες παιδικών ομοιοκαταληκτών στη μαθησιακή διαδικασία.

Μαθαίνοντας να ντύνομαι χρησιμοποιώντας έναν μνημονικό πίνακα

Η ουσία των μνημονικών σχημάτων είναι η εξής: για κάθε λέξη ή μικρή φράση, δημιουργείται μια εικόνα (εικόνα). Έτσι, ολόκληρο το κείμενο σκιαγραφείται σχηματικά. Βλέποντας αυτά τα διαγράμματα – σχέδια, το παιδί αναπαράγει εύκολα κειμενικές πληροφορίες.

Kolobok ((l), (l,))

Δύο χέρια ((r),(r,))

Σας αρέσει το άρθρο;Πες στους φίλους σου!

Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα διαθέτει σωφρονιστικές ομάδες και ομάδες λογοθεραπείας. Τα παιδιά με παθολογία του λόγου έχουν τα εξής προβλήματα: φτωχό λεξιλόγιο, αδυναμία συντονισμού λέξεων σε μια πρόταση και προβλήματα με την προφορά του ήχου. Τα περισσότερα παιδιά έχουν μειωμένη προσοχή και ατελή λογική σκέψη. Είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να εκφράζουν τις σκέψεις τους με συνέπεια, συνέπεια, γραμματικά σωστά, να μιλάνε για διάφορα γεγονότα από τη γύρω ζωή, να αυτοματοποιούν και να διαφοροποιούν τους ήχους που δίνονται. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να αναπτύξουμε οπτικο-παραστατική σκέψη.

Ο Ushinsky K.D. έγραψε: "Διδάξτε σε ένα παιδί πέντε λέξεις άγνωστες σε αυτόν - θα υποφέρει για μεγάλο χρονικό διάστημα και μάταια, αλλά συνδέστε είκοσι τέτοιες λέξεις με εικόνες και θα τις μάθει αμέσως". Δεδομένου ότι το οπτικό υλικό απορροφάται καλύτερα από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η χρήση μνημονικών πινάκων στις τάξεις για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας επιτρέπει στα παιδιά να αντιλαμβάνονται και να επεξεργάζονται πιο αποτελεσματικά τις οπτικές πληροφορίες. Η χρήση μνημονικών διαγραμμάτων βοηθά το παιδί να εμπλουτίσει μια συνεκτική δήλωση.

Για να διδάξουν στα παιδιά πώς να συνθέτουν περιγραφικές ιστορίες, οι λογοθεραπευτές του νηπιαγωγείου χρησιμοποιούν το πρόγραμμα υπολογιστή «Learning to Speak Correctly» χρησιμοποιώντας μνημονικά διαγράμματα. Η χρήση υλικού προγράμματος διευκολύνει την αντίληψη οπτικών εικόνων, οι οποίες αποτελούν εργαλείο απομνημόνευσης και αναπαραγωγής κειμένου. Η χρήση ενός προγράμματος υπολογιστή συγκεντρώνει την προσοχή, αιχμαλωτίζει τα παιδιά και μετατρέπει το μάθημα σε παιχνίδι.

Σε ατομικά μαθήματα λογοθεραπείας για την αυτοματοποίηση και τη διαφοροποίηση των ήχων, όταν εργάζεστε με παιδιά, σημειώνεται ότι για την ακριβή επανάληψη ενός ποιητικού κειμένου και των γλωσσικών στριφτών, αρκεί μια σχηματική αναπαράσταση μεμονωμένων μερών. Όπως δείχνει η πρακτική, η χρήση ενός μνημονικού συστήματος σάς επιτρέπει να επιταχύνετε τη διαδικασία αυτοματοποίησης και διαφοροποίησης των παραδοτέων ήχων, διευκολύνοντας την απομνημόνευση και στη συνέχεια την αναπαραγωγή μιας ολοκληρωμένης εικόνας σε ομοιοκαταληκτική μορφή.

Με βάση τα αποτελέσματα της λογοθεραπείας παρακολούθησης των ομάδων του νηπιαγωγείου μας, τα παιδιά παρουσίασαν θετική δυναμική στην κατάκτηση της σωστής προφοράς του ήχου και στην επιτάχυνση του χρονισμού του αυτοματισμού ήχου. Ο όγκος της οπτικής και λεκτικής μνήμης έχει αυξηθεί αισθητά, η κατανομή και η σταθερότητα της προσοχής έχει βελτιωθεί και η νοητική δραστηριότητα έχει ενταθεί.

Μεθοδικός κουμπαράς

Μνημονικά ή μνημονικά [ελλ. mnemonika art of memorization] είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που διασφαλίζουν την αποτελεσματική απομνημόνευση, διατήρηση και αναπαραγωγή πληροφοριών μέσω του σχηματισμού τεχνητών ενώσεων.

Ένας μνημονικός πίνακας είναι ένα διάγραμμα που περιέχει ορισμένες πληροφορίες. Η ουσία είναι η εξής: για κάθε λέξη ή μικρή φράση, δημιουργείται μια εικόνα (εικόνα). Έτσι, ένα συγκεκριμένο κείμενο σκιαγραφείται σχηματικά. Μετά από αυτό, το παιδί αναπαράγει ολόκληρο το κείμενο από τη μνήμη του, χρησιμοποιώντας μια γραφική εικόνα ή μια εικόνα αναφοράς.

Συστάσεις για τη χρήση μνημονικών πινάκων στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

«Μαθαίνουμε στα παιδιά να κάνουν γρίφους»

Μυστήριο- μια από τις μικρές μορφές της προφορικής λαϊκής τέχνης, στην οποία δίνονται τα πιο ζωντανά, χαρακτηριστικά σημεία αντικειμένων ή φαινομένων με εξαιρετικά συνοπτική, παραστατική μορφή. Η εικασία και η επινόηση γρίφων έχει αντίκτυπο στη διαφοροποιημένη ανάπτυξη των παιδιών. Προσκαλώντας τα παιδιά να μαντέψουν και να απομνημονεύσουν ένα αίνιγμα, ενεργοποιούμε τη σκέψη, τη μνήμη, τη φαντασία του παιδιού και, φυσικά, τονώνουμε την ανάπτυξη του λόγου. Το εγχειρίδιο περιέχει γρίφους και πίνακες για αυτούς.

Μνημονικοί πίνακες για αναδιήγηση

Ψαροκόκκαλο

Το καλοκαίρι τελείωσε. Τα δέντρα είναι ντυμένα με φθινοπωρινά ρούχα. Τα πράσινα φύλλα της λευκής σημύδας έχουν κιτρινίσει. Ο σφένδαμος έχει διακοσμηθεί με κίτρινα και κόκκινα φύλλα. Και το δέντρο της σορβιάς έβαλε χάντρες από κόκκινα μούρα. Μόνο που το χριστουγεννιάτικο δέντρο δεν άλλαξε τις πράσινες βελόνες του.

«Το ντύσιμό μου δεν είναι έτοιμο ακόμα», είπε το χριστουγεννιάτικο δέντρο. Θα είναι έτοιμο μόνο για την Πρωτοχρονιά.

L.N. Εφιμένκοβα

Φοβήθηκα

Η Μάσα ζούσε στο σπίτι της γιαγιάς της το καλοκαίρι. Μια μέρα πήγε στο δάσος για να μαζέψει μανιτάρια. Ξαφνικά ένας γκρίζος λύκος κρυφοκοίταξε πίσω από ένα δέντρο. "Ωχ!" - Η Μάσα ούρλιαξε και κόντευε να κλάψει. Αλλά ξαφνικά ο γκρίζος λύκος γάβγισε και κούνησε την ουρά του. «Ναι, αυτός είναι ο σκύλος μας - ο Σαρίκ!» - Η Μάσα χάρηκε.

L.N. Εφιμένκοβα

Γενναία κουτάβια

Εκεί ζούσαν δύο κουτάβια. Βγήκαν στην αυλή. Τα κουτάβια κοίταξαν τον ουρανό και είδαν έναν κίτρινο γυαλιστερό κύκλο. Τα κουτάβια φαίνονται και δεν ξέρουν τι είναι. Τα κουτάβια φοβήθηκαν.

«Ας γαυγίσουμε», λέει ένα κουτάβι.

«Έλα», συμφώνησε το άλλο κουτάβι.

Τα κουτάβια γάβγισαν. Και ο κύκλος ανεβαίνει όλο και πιο ψηλά.

- Φοβισμένος! - το πρώτο κουτάβι είναι χαρούμενο.

- Φεύγει! - λέει το άλλο κουτάβι.

Κουτάβια γαβγίζουν χαρούμενα

σύμφωνα με τον Μ. Πετρόφ

Διαμάχη ζώων

Μια αγελάδα, ένα άλογο και ένας σκύλος μάλωναν μεταξύ τους ποιο από αυτά αγαπούσε περισσότερο ο ιδιοκτήτης.

«Φυσικά, εγώ», λέει το άλογο. -Του φέρνω καυσόξυλα από το δάσος. Με οδηγεί ο ίδιος στην πόλη: θα ήταν εντελώς χαμένος χωρίς εμένα.

«Όχι, ο ιδιοκτήτης με αγαπάει περισσότερο», λέει η αγελάδα. -Ταΐζω την οικογένειά του με γάλα.

«Όχι, εγώ», γκρινιάζει ο σκύλος. -Του φυλάω το σπίτι.

Ο ιδιοκτήτης το άκουσε και είπε:

- Σταμάτα να μαλώνεις μάταια. Σας χρειάζομαι όλους και όλοι είναι καλοί στη θέση τους.

Μπίμκα

Σε ένα μεγάλο, όμορφο σπίτι ζούσε ένα κουτάβι που λεγόταν Μπίμκα. Μια μέρα σύρθηκε κάτω από τον φράχτη και βρέθηκε στο δάσος. Εδώ συνάντησε έναν σκαντζόχοιρο. Ο Μπίμκα το άγγιξε με το πόδι του - πόνεσε! Ξαφνικά η Bimka είδε μια πεταλούδα - πολύχρωμη, αέρινη - και έτρεξε πίσω της. Έτρεξε και έτρεξε και χάθηκε. Η Bimka κοιτάζει - υπάρχει ένα σκοτεινό δάσος τριγύρω και κανένα σπίτι δεν φαίνεται. Ξαφνικά ακούει: «Μπίμκα! Μπίμκα! Ήταν ο Dimochka, ο ιδιοκτήτης του, που έτρεχε και φώναζε. Το αγόρι χάιδεψε το κουτάβι, το πήρε και το μετέφερε στο σπίτι.

Τ.Α. Tkachenko

Περιοχή MKOU Toguchinsky για παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας Nechaevskaya NOSH - νηπιαγωγείο

Μεθοδολογική ανάπτυξη

Χρήση στοιχείων μνημονικής

στα μαθήματα λογοθεραπείας

Δάσκαλος – λογοθεραπεύτρια: Krinichenko Elena Vladimirovna

Η μνημονική τεχνική βοηθά στην ανάπτυξη:
σχετική ομιλία
· συνειρμική σκέψη
οπτική και ακουστική μνήμη
οπτική και ακουστική προσοχή
· φαντασία
· επιτάχυνση της διαδικασίας αυτοματοποίησης και διαφοροποίησης των παραδιδόμενων ήχων.
Από την παιδική ηλικία όλοι εξοικειωνόμαστε μέθοδος επανάληψης,όταν μαθαίνεις ποίηση. Αλλά αυτή η τεχνική μπορεί να γίνει πιο αποτελεσματική εάν το παιδί διανέμει την επανάληψη με την πάροδο του χρόνου, την κάνει ποικίλη, την πραγματοποιεί όχι μόνο εξωτερικά (επαναλάβετε δυνατά, ψιθυρίστε, σιωπηλά), αλλά και εσωτερικά (διανοητικά, χωρίς εξωτερικές εκδηλώσεις). Πώς να κατανείμετε τις επαναλήψεις στο χρόνο; Θεωρείται βέλτιστη η επανάληψη μετά από 15-20 λεπτά, μετά από 8-9 ώρες και μετά από 24 ώρες. Είναι πολύ χρήσιμο να κάνετε την επανάληψη πριν πάτε για ύπνο για 15-20 λεπτά, καθώς και το πρωί.

Ξεκινήστε να μαθαίνετε μνημονικές τεχνικές "ομαδοποίηση"είναι δυνατή μόνο όταν το παιδί κατακτήσει τις τεχνικές της «γενίκευσης» και της «ταξινόμησης». Η γενίκευση και η ταξινόμηση είναι τεχνικές λογικής σκέψης. Στο παιχνίδι "One Extra One", το παιδί βρίσκει ένα επιπλέον μεταξύ 4-5 εικόνων, που απεικονίζει ένα αντικείμενο που δεν ανήκει στη σημασιολογική ομάδα στην οποία συνδυάζονται οι υπόλοιπες εικόνες. Τα παιδιά αντιμετώπισαν εύκολα το παιχνίδι· προέκυψαν δυσκολίες όταν τους ζήτησα να αποδείξουν γιατί αυτή η εικόνα ήταν περιττή. Αποδεικνύεται ότι τα παιδιά διανοητικά συνδυάζουν σωστά τα αντικείμενα σε μια ομάδα, αλλά μερικές φορές δυσκολεύονται να βρουν έναν λεκτικό ορισμό που να γενικεύει την έννοια.

Όλες οι λέξεις ξεκινούν με το γράμμα "l"

Όλες οι λέξεις τελειώνουν με το γράμμα "α"

Όλες οι λέξεις αναφέρονται στη ζωντανή φύση.

Και τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν μια ακόμη δεξιότητα σκέψης πριν προχωρήσουν στην εξοικείωση με την «ομαδοποίηση» της μνημονικής συσκευής - αυτή είναι η δεξιότητα της ταξινόμησης ενός αντικειμένου σε τάξεις (ταξινόμηση). Έτσι, στο παιχνίδι "Κατάστημα", τα παιδιά έμαθαν πρώτα να ταξινομούν σύμφωνα με την αρχή των "λαχανικών", "φρούτων", "ρουχισμού", "παπούτσια" και στη συνέχεια σύμφωνα με την αρχή του "φαγώσιμου", "μη βρώσιμου". Αφού τα παιδιά κατέκτησαν τις νοητικές τεχνικές της «γενίκευσης» και της «ταξινόμησης», προχωρήσαμε στην εξοικείωση με τη μνημονική συσκευή «ομαδοποίηση».

Επίσης, μια από τις σημαντικές τεχνικές στη μνημονική είναι σημασιολογικές συσχετίσεις. Το να συσχετίσεις αντικείμενα με νόημα σημαίνει να βρεις κάποιες συνδέσεις μεταξύ τους. Αυτές οι συνδέσεις βασίζονται τόσο σε βασικές όσο και σε δευτερεύουσες, λιγότερο σημαντικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά. Για να βρουν αυτές τις συνδέσεις, τα παιδιά έμαθαν να συγκρίνουν αντικείμενα μεταξύ τους, να δίνουν προσοχή στις λειτουργίες, τον σκοπό και άλλες εσωτερικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά τους. Για να μάθουμε να εντοπίζουμε σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων, τα παιδιά μου και εγώ χρησιμοποιήσαμε το παιχνίδι "Τι συμβαίνει;" Ανάμεσα στις πολλές εικόνες, βρήκαν ζεύγη αντικειμένων που συνδέονται με διαφορετικούς τύπους συνδέσεων. Έτσι, για παράδειγμα, για μια εικόνα πάγου, επέλεξαν τα ακόλουθα (εξηγώντας την επιλογή τους):

Πάγος - γυαλί (και τα δύο διαφανή)

Ο πάγος είναι ένας καθρέφτης (και τα δύο είναι λεία)

Παγωτό - παγωτό (και τα δύο κρύα)

Πάγος – ψυγείο (υπάρχει πάγος στο ψυγείο).

Μια άλλη μνημονική μέθοδος στην οποία εισήγαγα τα παιδιά ήταν η μέθοδος αντιγραφή.Η αντιγραφή χρησιμεύει κυρίως για την απομνημόνευση λεκτικών πληροφοριών. Οι λέξεις γεννούν στο παιδί εικόνες, πρώτα νοητικές και μετά γραφικές. Στο στάδιο της διαμόρφωσης μιας νοητικής εικόνας, το παιδί μπορεί να την «αναβιώσει» σε γραφική μορφή. Η αντιγραφή είναι ένα σκίτσο λέξεων, ένα σκίτσο που δεν χρειάζεται να είναι όμορφο και παρόμοιο με ένα πραγματικό αντικείμενο, αρκεί η εικόνα να είναι κατανοητή στο ίδιο το παιδί. Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, απομνημονεύουμε τους γλωσσοδέτες και τους γλωσσοδέτες. Αρχικά, κοιτάξαμε τις έτοιμες εικόνες της πλοκής, κανονίσαμε τη σειρά τους και φτιάξαμε μια ιστορία βασισμένη σε αυτές. Με τον καιρό αντικατέστησα φωτεινές, τυπωμένες εικόνες με σχηματικές (μνημονικούς πίνακες), αλλά και στοιχεία της πλοκής.

εμπλουτισμός λεξιλογίου,
όταν μαθαίνεις να γράφω ιστορίες,
όταν ξαναλέμε μυθοπλασία,
όταν μαντεύεις και φτιάχνεις γρίφους,
κατά την απομνημόνευση ποίησης.

Μια ενδιαφέρουσα μνημονική μέθοδος είναι η μέθοδος μεταμόρφωση(μεταμόρφωση). Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, τα παιδιά και εγώ προσπαθήσαμε να μεταμορφώσουμε όχι νοητικές εικόνες, αλλά φιγούρες πλαστελίνης. Και μετά δοκιμάσαμε τη διαδικασία της γλυπτικής στη φαντασία μας. Έτσι τα παιδιά συσχέτισαν γράμματα και αριθμούς με αντικείμενα ή μέρη αντικειμένων που ήταν παρόμοια με αυτά (το παιχνίδι «Πώς μοιάζει ένα γράμμα;») τα παιδιά τακτοποίησαν όλες τις εικόνες στο κολάζ με τη σειρά και τις απομνημόνευσαν.

Μέθοδος Κικερώνας– η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι όταν απομνημονεύετε μια σειρά πληροφοριών, είναι απαραίτητο να τακτοποιήσετε νοερά εικόνες αντικειμένων, λέξεων, σε κάποιο οικείο δωμάτιο (κατά μήκος του δρόμου που χρησιμοποιείτε καθημερινά και γνωρίζετε καλά όλα τα αντικείμενα σε όλο το μήκος του) , δηλ. πρέπει να «συνδέσουμε» την εικόνα κάθε πληροφοριακής μονάδας με ένα συγκεκριμένο μέρος ή αντικείμενο. Στο πρώτο στάδιο της κατάκτησης αυτής της μεθόδου, τα ίδια τα παιδιά περπάτησαν στην ομάδα και τοποθέτησαν διαφορετικά αντικείμενα, σταματώντας και προφέροντας το μέρος όπου άφησαν το αντικείμενο. Αφού ξαναπεράσω και κοιτάξω πού βρίσκονται τα αντικείμενα, αφαιρώ όλα τα αντικείμενα. Και το παιδί θυμάται τι ήταν και πού ήταν. Αυτά τα παιχνίδια βοήθησαν τα παιδιά να μάθουν να πλοηγούνται στο χώρο, ομαδικά, και να ενοποιήσουν την εργασία τους σε προθέσεις και ρήματα με προθέματα.

Όλες οι μνημονικές μέθοδοι και τεχνικές που εισήγαγα στα παιδιά είναι προσβάσιμες και πιο κατάλληλες για την ηλικία τους. Όλα επιλέχθηκαν λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Επιπλέον, όλες οι μέθοδοι και οι τεχνικές είναι ενδιαφέρουσες για τα παιδιά· τις αντιλαμβάνονται περισσότερο ως παιχνίδι, παρά ως αναπτυξιακή τεχνική.

Έκθεση «Η μνημονική ως καινοτόμος τεχνολογία που χρησιμοποιείται στη σωφρονιστική και παιδαγωγική εργασία για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας»

Gaeva Oksana Nikolaevna (δάσκαλος λογοθεραπεύτρια)
Ζορίνα Νατάλια Αλεξέεβνα (παιδαγωγός)
Τσουρμπάκοβα Όλγα Σεργκέεβνα (μουσικός διευθυντής)

ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο «Malyshok» γ.ο. Περιφέρεια Reftinsky Sverdlovsk

Δάσκαλος Λογοθεραπευτής:

Στον σύγχρονο κόσμο, οι διαδικασίες εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης λαμβάνουν χώρα ενεργά. Η σύγχρονη παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να μείνει μακριά από τις συνεχείς διαδικασίες.

Σε σχέση με τις αλλαγές στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης, που επηρέασαν τόσο την οργανωτική όσο και την πλευρά του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η υιοθέτηση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να σκεφτούν βαθύτερα τις μεθόδους και τις τεχνικές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Στόχος είναι η επίτευξη υψηλότερης ποιότητας εκπαίδευσης για τους μαθητές, η δημιουργία συνθηκών για τη δημιουργική αυτο-ανάπτυξη του παιδιού, για την πλήρη αυτοπραγμάτωση του ως μέρος της κοινωνίας. Προκειμένου να λύσουν πλήρως τα καθήκοντα που τους έχουν ανατεθεί, ενώ ταυτόχρονα αυξάνουν τον επαγγελματισμό τους και βελτιώνουν τις διδακτικές τους δεξιότητες, οι εκπαιδευτικοί έχουν μια ευρεία επιλογή από διάφορες καινοτόμες μεθόδους και τεχνολογίες. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες στην προσχολική εκπαίδευση στοχεύουν στην εφαρμογή κρατικών προτύπων για την προσχολική εκπαίδευση.

Δεν είναι μυστικό ότι ο αριθμός των παιδιών που διαγιγνώσκονται με γενική υπανάπτυξη του λόγου αυξάνεται κάθε χρόνο. Τα περισσότερα παιδιά με διαταραχές λόγου χαρακτηρίζονται από γρήγορη κόπωση και απώλεια ενδιαφέροντος για δραστηριότητες. Η λεξιλογική και γραμματική πτυχή της ομιλίας σε τέτοια παιδιά είναι μειωμένη και διαφέρει σημαντικά από την ομιλία των κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων. Η εμπειρία εργασίας με αυτήν την κατηγορία παιδιών δείχνει ότι ακόμη και μετά την ολοκλήρωση ενός κύκλου διόρθωσης και ανάπτυξης ομιλίας, τα παιδιά με καλούς διαγνωστικούς δείκτες εξακολουθούν να έχουν δυσκολίες που σχετίζονται με την ταχύτητα ενημέρωσης των υπαρχουσών γνώσεων και τη δική τους έκφραση ομιλίας· χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να σκεφτούν και να διατυπώσουν μια απάντηση. Αυτά τα προβλήματα οδηγούν στη συνέχεια σε αποτυχία στο σχολείο. Επομένως, πρέπει να αναζητήσετε νέες μεθόδους και τεχνολογίες για να βελτιστοποιήσετε την εργασία σας με τα παιδιά. Μια θεμελιωδώς σημαντική πτυχή κατά τη χρήση της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι η θέση του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, η στάση των ενηλίκων προς το παιδί. Ένας ενήλικας στην επικοινωνία με τα παιδιά τηρεί τα ακόλουθα: «Όχι δίπλα του, όχι από πάνω του, αλλά μαζί!» . Στόχος του είναι να προάγει την ανάπτυξη του παιδιού ως ατόμου.

Μία από αυτές τις τεχνολογίες που βοηθά στην ανάπτυξη των λεκτικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η μνημονική.

Ο δάσκαλος θα μοιραστεί την παιδαγωγική του εμπειρία από την εργασία με παιδιά με ΣΜΝ χρησιμοποιώντας μνημονικά.

Γιατί πιστεύετε ότι κάποια παιδιά που δυσκολεύονται να απομνημονεύσουν ποιήματα και κανόνες θυμούνται τόσο εύκολα και γρήγορα τις πλοκές των ταινιών και των κινουμένων σχεδίων; Έχετε παρατηρήσει ότι μετά την εξήγηση της ύλης του μαθήματος, κάποια παιδιά θυμούνται τι συζητήθηκε, ενώ άλλα ξέχασαν; Και άκουγαν, γενικά, προσεκτικά! Και πώς να βρείτε κάτι σαν γάντζο που μπορεί να αγκιστρώσει τη γνώση και να τη διατηρήσει στη μνήμη του παιδιού;

Ένα από αυτά τα μέσα είναι η ορατότητα. Ένα οπτικό μοντέλο μιας ομιλίας λειτουργεί ως σχέδιο που διασφαλίζει τη συνοχή και τη διαδοχή των ιστοριών του παιδιού. Οι μεγάλοι δάσκαλοι S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin και άλλοι μίλησαν για την ανάγκη για σαφήνεια. Λαμβάνοντας ως βάση τη γνώμη των μεγάλων δασκάλων και βλέποντας την αποτελεσματικότητα του οπτικού υλικού στην πρακτική μου, άρχισα να το χρησιμοποιώ στη δουλειά μου με παιδιά με SLD στη διδασκαλία της τεχνολογίας μνημονικής συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά.

Μέθοδοι εργασίας:

Ατομο.
Ομάδα.
Οπτικός.

Μορφές εργασίας:

Παιχνίδια.
Συζητήσεις, εργασία με οπτικό υλικό.
Πρακτικές ασκήσεις για την ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων.
Ανάγνωση και απομνημόνευση μυθοπλασίας.
Εξέταση αναπαραγωγών ζωγραφικής.

Στη διαδικασία της εργασίας διασφαλίζεται η ένταξη όλων των εκπαιδευτικών περιοχών:

Γνωστική ανάπτυξη: παιχνίδια καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, παιχνίδια μοντελοποίησης σύνθεσης.
Ανάπτυξη λόγου: ποιήματα και ιστορίες για τη φύση.
Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη: επίλυση προβληματικών καταστάσεων, καλλιέργεια φιλικών σχέσεων. Αναπτύσσοντας την ικανότητα να διατηρείτε μια συνομιλία, να γενικεύετε, να βγάζετε συμπεράσματα, να εκφράζετε την άποψή σας.
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη: ακρόαση μουσικών έργων.
Φυσική ανάπτυξη: πρακτικά φυσικής αγωγής. καλλιέργεια της επιθυμίας για συμμετοχή σε κοινές εργασιακές δραστηριότητες, φροντίδα υλικών και εργαλείων

Τι είναι η μνημονική;

Η μνημονική είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που διασφαλίζουν την αποτελεσματική απομνημόνευση, την επιτυχή απόκτηση γνώσεων από τα παιδιά για τα χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων, τον κόσμο γύρω τους, την αποτελεσματική απομνημόνευση της δομής μιας ιστορίας, τη διατήρηση και αναπαραγωγή πληροφοριών και φυσικά την ανάπτυξη του λόγου.

Τι δίνει η μνημονική;

Η αποστήθιση ποίησης μετατρέπεται σε ένα παιχνίδι που αρέσει πολύ στα παιδιά.
Αναπτύσσονται οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.
Όπως κάθε έργο, η μνημονική είναι χτισμένη από απλή έως σύνθετη.

Άρχισα να δουλεύω με τα πιο απλά μνημονικά τετράγωνα, διαδοχικά πέρασα σε μνημονικά κομμάτια και αργότερα σε μνημονικούς πίνακες. (τα μνημονικά τετράγωνα είναι εικόνες που αντιπροσωπεύουν μια λέξη, φράση, τα χαρακτηριστικά της ή μια απλή πρόταση· τα μνημονικά τετράγωνα είναι ήδη ένα τετράγωνο τεσσάρων εικόνων, από τις οποίες μπορείτε να συνθέσετε μια σύντομη ιστορία σε 2-3 προτάσεις. Και τέλος, η πιο περίπλοκη δομή είναι μνημονικοί πίνακες

Υπάρχουν δύο τύποι μνημονικών πινάκων

εκπαιδευτικό - περιέχει εκπαιδευτικό υλικό.
ανάπτυξη - περιέχει πληροφορίες που σας επιτρέπουν να αναπτύξετε ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες.

Η εργασία με μνημονικούς πίνακες πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια.

στάδιο: Εξέταση του πίνακα και ανάλυση όσων απεικονίζονται σε αυτόν.
στάδιο: Οι πληροφορίες επανακωδικοποιούνται, δηλ. μετατρέπονται από αφηρημένα σύμβολα σε εικόνες.
στάδιο: Μετά την επανακωδικοποίηση, επαναλαμβάνεται ένα παραμύθι ή ιστορία για ένα δεδομένο θέμα (η μέθοδος απομνημόνευσης βρίσκεται υπό επεξεργασία). Στις μικρότερες ομάδες, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, στις μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να το κάνουν ανεξάρτητα
στάδιο: Γίνεται ένα γραφικό σκίτσο του μνημονικού πίνακα.
στάδιο: Κάθε πίνακας μπορεί να αναπαραχθεί από το παιδί όταν του παρουσιάζεται.

Τι μπορεί να φαίνεται στον πίνακα.

Στον πίνακα, μπορείτε να απεικονίσετε σχηματικά χαρακτήρες παραμυθιού, φυσικά φαινόμενα και ορισμένες ενέργειες, δηλαδή μπορείτε να απεικονίσετε όλα όσα θεωρείτε απαραίτητο να εμφανιστούν στον πίνακα. Αλλά απεικονίστε το με τέτοιο τρόπο ώστε αυτό που σχεδιάζεται να είναι κατανοητό στα παιδιά.

Είναι δύσκολο για τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας να κατανοήσουν αμέσως εκπαιδευτικές πληροφορίες μέσω ενός πίνακα, επομένως είναι πιο βολικό να συνεργαστείτε μαζί τους μέσω μιας μνημονικής διαδρομής.

Η μνημονική διαδρομή μεταφέρει γνωστικές πληροφορίες, αλλά σε μικρές ποσότητες, κάτι που είναι πολύ σημαντικό στα πρώτα στάδια της εκπαίδευσης ενός παιδιού. Τα μνημονικά κομμάτια μπορούν να χτιστούν σε θέματα: για πουλιά, για παιχνίδια, για έντομα, για ρούχα, για λαχανικά και φρούτα, για τις εποχές κ.λπ.

Χρησιμοποιώντας μνημονικά κομμάτια, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αλγόριθμους για τις διαδικασίες πλυσίματος και ντυσίματος. Βλέποντας αυτά τα διαγράμματα, το παιδί αναπαράγει τις πληροφορίες που έλαβε και τις θυμάται εύκολα. Μπορείτε να εργαστείτε με ένα μνημονικό κομμάτι χρησιμοποιώντας τεχνικές και εφαρμογές επικάλυψης (συχνά χρησιμοποιείται στην εργασία με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας), εξαιρουμένης αρχικά της μεθόδου της μερικής ή πλήρους γραφικής σκιαγράφησης. Μπορείτε να σχεδιάσετε μόνοι σας ένα μνημονικό κομμάτι ή να χρησιμοποιήσετε το πρόγραμμα επεξεργασίας γραφικών υπολογιστή Paint για αυτό.

Η χρήση των μνημονικών ανοίγει τεράστιες ευκαιρίες στους εκπαιδευτικούς για δημιουργικότητα τόσο στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες όσο και στις κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να μάθουν πολύπλοκο υλικό εύκολα και γρήγορα.

Τα μαθήματα που χρησιμοποιούν μνημονικά είναι πάντα ενδιαφέροντα όχι μόνο για τα παιδιά, αλλά και για τον δάσκαλο.

Για μνημονικούς σκοπούς, καθώς και για την αξιολόγηση του επιπέδου γνώσης, του προβληματισμού και του αυτοελέγχου, είναι πολύ βολικό να χρησιμοποιείτε syncwines.

Το διδακτικό συγχρονισμό σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε συνθήκες για το παιδί να επιλέγει ελεύθερα δραστηριότητες, να παίρνει αποφάσεις, να εκφράζει συναισθήματα και σκέψεις, χάρη σε αυτό είναι δυνατό να υποστηριχθεί η ατομικότητα και η πρωτοβουλία κάθε παιδιού και αυτό, με τη σειρά του, δημιουργεί μια κοινωνική κατάσταση για η ανάπτυξη του παιδιού, η οποία είναι σημαντική σε σχέση με την εισαγωγή στη δράση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

Αυτή η μέθοδος μπορεί εύκολα να ενσωματωθεί σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς. Η απλότητα της κατασκευής ενός συγχρονισμού σάς επιτρέπει να έχετε γρήγορα αποτελέσματα. Στο διδακτικό συγχρονισμό, το πιο σημαντικό είναι το σημασιολογικό περιεχόμενο και το μέρος του λόγου που χρησιμοποιείται σε κάθε γραμμή.

Sinkwine - με γαλλική γλώσσαμεταφράστηκε ως "πέντε γραμμές" , μια πεντάστιχη στροφή ενός ποιήματος. Για παιδαγωγικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως αποτελεσματική μέθοδος για την ανάπτυξη εικονιστικού λόγου, πνευματικών και αναλυτικών ικανοτήτων.

Υπάρχουν κανόνες για τη σύνταξη ενός διδακτικού συγχρονισμού:

Η πρώτη γραμμή πρέπει να περιέχει το ίδιο το θέμα (τίτλος)διδακτική συγχρονισμός, συνήθως αυτό είναι το εν λόγω φαινόμενο ή θέμα. Τις περισσότερες φορές, μόνο μία λέξη γράφεται στην πρώτη γραμμή, αλλά μερικές φορές γράφεται μια μικρή φράση. Ως προς το μέρος του λόγου, είναι αντωνυμία ή ουσιαστικό και απαντά στις ερωτήσεις: ποιος; Τι?

Στη δεύτερη γραμμή υπάρχουν ήδη δύο λέξεις, μερικές φορές φράσεις, που περιγράφουν τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά αυτού του αντικειμένου ή φαινομένου. Ως προς τον λόγο, πρόκειται συνήθως για μετοχές και επίθετα που απαντούν στις ερωτήσεις: ποια; οι οποίες? οι οποίες? οι οποίες?

Η τρίτη γραμμή περιέχει ήδη τρεις λέξεις (μερικές φορές και φράσεις)που περιγράφουν τις συνήθεις ενέργειες για αυτό το φαινόμενο ή αντικείμενο. Όσον αφορά τον λόγο, πρόκειται για ρήματα και γερούντια που απαντούν στην ερώτηση: τι κάνει; τι κάνουν?)

Στην τέταρτη γραμμή, το παιδί εκφράζει άμεσα τη γνώμη του για το θέμα που τίθεται. Μερικές φορές μπορεί να είναι απλώς ένας γνωστός αφορισμός, φράση ή κάτι παρόμοιο, μερικές φορές ακόμη και ένας σύντομος στίχος. Η πιο παραδοσιακή επιλογή είναι όταν αυτή η φράση αποτελείται από τέσσερις λέξεις.

Η πέμπτη γραμμή περιέχει πάλι μόνο μία λέξη ή φράση. Αυτό είναι σαν μια περίληψη ολόκληρου του ποιήματος, που αντικατοπτρίζει την ουσία του θέματος ή του φαινομένου που συζητείται στο διδακτικό συγχρονισμό και τη γνώμη του συγγραφέα γι' αυτό. Συνήθως είναι επίσης ουσιαστικό ή αντωνυμία ως μέρος του λόγου και απαντά στην ερώτηση: ποιος; Τι?

Δεν είναι απαραίτητη η αυστηρή τήρηση των κανόνων για τη μεταγλώττιση του syncwine. Για παράδειγμα, για να βελτιώσετε το κείμενο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τρεις ή πέντε λέξεις στην τέταρτη γραμμή και δύο λέξεις στην πέμπτη γραμμή. Είναι δυνατή η χρήση άλλων τμημάτων του λόγου. Το σχήμα του θυμίζει χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Όταν εργάζεστε με αυτήν την τεχνική, μπορείτε να λύσετε πολλά σημαντικά προβλήματα ταυτόχρονα:

Η χρήση του syncwine στη διόρθωση του OHP συμβάλλει στην επιτυχή διόρθωση ολόκληρου του συστήματος ομιλίας στο σύνολό του: η εντυπωσιακή ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται, η λεξιλογική πλευρά του λόγου εμπλουτίζεται και ενεργοποιείται, οι δεξιότητες σχηματισμού λέξεων παγιώνονται, η ικανότητα χρήσης σχηματίζονται και βελτιώνονται προτάσεις διαφορετικής σύνθεσης στην ομιλία και η ικανότητα περιγραφής αντικειμένων.
Χάρη σε αυτή την τεχνολογία, δημιουργούνται συνθήκες για την ανάπτυξη ενός ατόμου που μπορεί να σκεφτεί κριτικά, να κόψει τα περιττά και να καθορίσει το κύριο πράγμα, να γενικεύσει, να ταξινομήσει και να συστηματοποιήσει. Συνάφεια τεχνολογίας "διδακτική συγχώνευση" έχει ως εξής: Το Sinkwine χρησιμοποιείται σε μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου με παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου, καθώς και με παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας. Η σύνταξη ενός συγχρονισμού μπορεί να πραγματοποιηθεί ως μέρος του αποσπάσματος ενός συγκεκριμένου λεξικού θέματος. Το Sinkwine βοηθά στην ανάλυση πληροφοριών, στην σύντομη έκφραση ιδεών, συναισθημάτων και αντιλήψεων με λίγα λόγια
Εισαγωγή στις έννοιες: , , ;

Τα παιδιά μαθαίνουν: να ταιριάζουν επίθετα με ουσιαστικά, να ταιριάζουν ρήματα με ουσιαστικά.
Τα παιδιά εισάγονται στην έννοια: πρόταση.
Δημιουργήστε προτάσεις με βάση ένα θέμα, σχεδιάστε εικόνα, χρησιμοποιώντας διαγράμματα προτάσεων.
Τα παιδιά εκφράζουν την προσωπική τους στάση στο θέμα με μία φράση.

4. Η προκαταρκτική εργασία για τη δημιουργία μιας βάσης ομιλίας για τη σύνθεση συγχρονισμού με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν OHP βασίζεται σε αυτό το μέρος του προγράμματος T.B. Filicheva και G.V. Τσίρκινα «Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με γενική υπανάπτυξη λόγου σε ειδικό νηπιαγωγείο» , που αφορά την ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας και συνεκτικού λόγου. Για να εκφράσει τις σκέψεις του πιο σωστά, πλήρως και με ακρίβεια, ένα παιδί πρέπει να έχει επαρκές λεξιλόγιο.

Στο πρώτο στάδιο της εργασίας, όταν διδάσκεται πώς να συνθέτει ένα syncwine, το λεξιλόγιο των παιδιών προσχολικής ηλικίας διευκρινίζεται, επεκτείνεται και βελτιώνεται. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τις έννοιες "μια λέξη που δηλώνει ένα αντικείμενο" Και "μια λέξη που δηλώνει τη δράση ενός αντικειμένου" , προετοιμάζοντας έτσι μια πλατφόρμα για τις επόμενες εργασίες σχετικά με την πρόταση. Δίνοντας έννοια "μια λέξη που δηλώνει ένα χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου" , συγκεντρώνεται υλικό για τη διάδοση της πρότασης εξ ορισμού. Τα παιδιά κατακτούν τις έννοιες «ζωντανοί και μη» υποκείμενο, μάθετε να κάνετε σωστά ερωτήσεις σε λέξεις που δηλώνουν αντικείμενα, ενέργειες και σημεία του θέματος. Τα έργα σου (συγγραφικά)τα παιδιά σχεδιάζουν τόσο με τη μορφή γραφικών σχεδίων, τα οποία βοηθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αντιληφθούν πιο συγκεκριμένα τα όρια των λέξεων και τη χωριστή ορθογραφία τους, όσο και με τη μορφή προφορικών συνθέσεων με βάση ένα διάγραμμα. Λαμβάνοντας υπόψη ότι η κύρια δραστηριότητα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι, είναι ευκολότερο να οργανωθεί η διαδικασία εκμάθησης νέων λέξεων μέσω του παιχνιδιού.

Και η σύνταξη ενός διδακτικού συγχρονισμού είναι ένα διασκεδαστικό και ενδιαφέρον παιχνίδι. Είναι σκόπιμο να ξεκινήσετε από το αρχικό στάδιο της διδασκαλίας των παιδιών πώς να συνθέτουν ένα συγχρονισμό χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις. Στην ομάδα έχουν δημιουργηθεί ευρετήρια καρτών διδακτικά παιχνίδια: «Πάρε τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου» , "Βρείτε ένα αντικείμενο με περιγραφή" , "Ποιος κάνει τι;" , "Τι κάνουν?" , "Ονομάστε ένα μέρος του συνόλου" και τα λοιπά.

Το Sinkwine μπορεί να συντεθεί τόσο σε ατομικές και ομαδικές τάξεις, όσο και σε τάξεις με μία ομάδα ή σε δύο υποομάδες ταυτόχρονα.

Στο δεύτερο στάδιο, συνεχίζεται η εργασία για τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου. συνθέτοντας μια πρόταση με πολλές λέξεις, δείχνοντας τη στάση στο θέμα, εκφράζοντας την προσωπική στάση του συγγραφέα του συγχρονισμού στο περιγραφόμενο θέμα ή αντικείμενο, θέμα (οικόπεδο)εικόνα. Σε αυτό το στάδιο, είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να εκφράζουν την προσωπική τους στάση σε ένα θέμα με μία φράση. καθώς και να χρησιμοποιούν γνώσεις παροιμιών και ρήσεων για ένα δεδομένο θέμα.

Κατά τη μεταγλώττιση ενός syncwine, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τέτοιες επιλογές εργασίας όπως: σύνταξη μιας σύντομης ιστορίας βασισμένης σε ένα έτοιμο syncwine (χρησιμοποιώντας λέξεις και φράσεις που περιλαμβάνονται στις τελευταίες); τη σύνταξη ενός συγχρονισμού με βάση την ιστορία που ακούσατε. διόρθωση και βελτίωση του τελικού συγχρονισμού. ανάλυση ατελούς συγχρονισμού για τον προσδιορισμό του τμήματος που λείπει (για παράδειγμα, δίνεται ένα syncwine χωρίς να αναφέρεται το θέμα (πρώτη γραμμή)- πρέπει να καθοριστεί με βάση τις υπάρχουσες γραμμές).

Μεγάλη σημασία σε αυτό το στάδιο δίνεται στη συνεργασία με τους γονείς.

Αυτή η ίδια η τεχνολογία δεν είναι καινοτομία, αλλά ο συγχρονισμός ως ανεξάρτητη πνευματική ικανότητα στο πλαίσιο της δραστηριότητας του λόγου είναι μια σύγχρονη προσέγγιση στην εκπαίδευση.

Έτσι, η χρήση του διδακτικού συγχρονισμού σάς επιτρέπει να συνδυάσετε αρμονικά στοιχεία και των τριών κύριων εκπαιδευτικών συστημάτων: πληροφοριακό, με βάση τη δραστηριότητα και προσανατολισμό στην προσωπικότητα.

Έτσι, η μνημονική βοηθά στην επίτευξη καλών αποτελεσμάτων στη δραστηριότητα ομιλίας και το syncwine αναπτύσσει την ικανότητα να σκέφτεται λογικά και να σχηματίζει δηλώσεις ομιλίας για ένα δεδομένο θέμα. Κατά την οργάνωση μιας προσωπικής προσέγγισης στα παιδιά, η αλληλεπίδραση όλων των ειδικών είναι ιδιαίτερα σημαντική (λογοθεραπευτής, παιδαγωγός, μουσικός διευθυντής κ.λπ.)και κατά την οργάνωσή του είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι ακόλουθες παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

Δείτε κάθε παιδί ως μια μοναδική προσωπικότητα
σχεδιάζουν καταστάσεις επιτυχίας για κάθε παιδί στην εκπαιδευτική διαδικασία

Μελετήστε τα αίτια της άγνοιας των παιδιών και εξαλείψτε τα.

Η αλληλεπίδραση των ειδικών είναι απαραίτητη γιατί η εξάλειψη των ελαττωμάτων του λόγου απαιτεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, αφού οι διαταραχές του λόγου συνδέονται με διάφορους λόγους, βιολογικούς και ψυχολογικούς.

Τώρα ένας μουσικός θα σας παρουσιάσει τη διδακτική του εμπειρία χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της εργασίας με μνημονικούς πίνακες.

Δουλεύοντας ως μουσικός διευθυντής σε νηπιαγωγείο, στις τάξεις μου σε ομάδες λογοθεραπείας, καθώς και σε ομάδες πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, αντιμετωπίζω ένα μεγάλο πρόβλημα - είναι δύσκολο για τα παιδιά να θυμούνται και να προφέρουν σωστά τους στίχους τραγουδιών, ποιημάτων, σκετς κ.λπ. Τα παιδιά δεν τους αρέσει να απομνημονεύουν τραγούδια όπως ποιήματα επαναλαμβάνοντας τα πολλές φορές. Κουράζονται γρήγορα. Επίσης, η εκ νέου εκμάθηση της λανθασμένης προφοράς των καταλήξεων λέξεων είναι πολύ επώδυνη για αυτούς.

Πώς να διαμορφώσετε την ομιλία ενός παιδιού, να βοηθήσετε το παιδί να νιώσει τον ρυθμό του λόγου, τη μελωδία των λέξεων και να βιώσει το περιεχόμενο της ομιλίας που ακούει; Τις απαντήσεις τις βρήκα στη μνημονική τεχνική.

Στο GCD χρησιμοποιώ μνημονικούς πίνακες ως διδακτικό υλικό. Για τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι μνημονικοί πίνακες είναι έγχρωμοι και για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι συχνά ασπρόμαυροι.

Το παιδί αναπαράγει ολόκληρους τους στίχους του τραγουδιού από μνήμης, χρησιμοποιώντας μια γραφική εικόνα.

Στο αρχικό στάδιο, προσφέρω ένα έτοιμο σχέδιο - ένα διάγραμμα, και καθώς το παιδί μαθαίνει, συμμετέχει ενεργά και στη διαδικασία δημιουργίας του δικού του διαγράμματος.

Ως αποτέλεσμα της χρήσης μνημονικών πινάκων:

Η εκμάθηση στίχων τραγουδιών μετατρέπεται σε ένα παιχνίδι που απολαμβάνουν πραγματικά τα παιδιά.
Αυτός είναι ένας από τους αποτελεσματικούς τρόπους ανάπτυξης της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Δεν επεκτείνεται μόνο το λεξιλόγιο, αλλά και η γνώση για τον κόσμο γύρω μας.
Υπάρχει η επιθυμία να το ξαναδιηγηθεί - το παιδί καταλαβαίνει ότι δεν είναι καθόλου δύσκολο.
Πρέπει να θυμόμαστε ότι το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου καθορίζεται από το λεξιλόγιο του παιδιού. Και μερικά μόνο βήματα προς αυτή την κατεύθυνση θα σας βοηθήσουν να αναπτύξετε την ομιλία του παιδιού σας προσχολικής ηλικίας.

Οι παιδαγωγοί, ο λογοθεραπευτής, ο μουσικός διευθυντής και άλλοι ειδικοί που είναι διαθέσιμοι στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συνεργάζονται στενά μεταξύ τους. Προσπαθούν να έχουν μια ενιαία προσέγγιση στην ανατροφή κάθε παιδιού και ένα ενιαίο στυλ εργασίας γενικά.

Αποτέλεσμα:

Η νέα τεχνολογία ανοίγει νέες ευκαιρίες και σας επιτρέπει να δημιουργήσετε συνθήκες για το παιδί να επιλέγει ελεύθερα δραστηριότητες, να παίρνει αποφάσεις, να εκφράζει συναισθήματα και σκέψεις, χάρη σε αυτήν είναι δυνατό να υποστηριχθεί η ατομικότητα και η πρωτοβουλία κάθε παιδιού, και αυτό με τη σειρά του, δημιουργεί μια κοινωνική κατάσταση για την ανάπτυξη του παιδιού, η οποία είναι σημαντική σε σχέση με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

Βιβλιογραφία:

Barsukova E.L. Αυτοματοποίηση ήχων με χρήση μνημονικών κομματιών. // Λογοθεραπεύτρια, 2009, Νο. 5.
Baryaeva L.B., Loginova E.L., Lopatina L.V. Μιλάω! M., 2007. Bolshova T.V. Μαθαίνοντας από ένα παραμύθι // Αγία Πετρούπολη,
Wenger L.A. Ανάπτυξη της ικανότητας για οπτική χωρική μοντελοποίηση // Προσχολική εκπαίδευση, 1982, αρ. 3.
Περιοδικά «Προσχολική Αγωγή» Νο. 12, 2000; Νο. 3, 10, 12 για το 2001. Νο. 4, 12 για το 2002. Νο. 9 για το 1996.
Polyanskaya T.B. Χρήση της μνημονικής μεθόδου στη διδασκαλία της αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αγία Πετρούπολη, 2009.
Stukalina V.P. Ένα σύστημα εργασίας για τη διδασκαλία παιδιών με ODD συνεκτικού μονολόγου ομιλίας μέσω μοντελοποίησης πλοκής. Μ., «Πρωτο Σεπτέμβρη», 2009.