Մնեմոնիկա խոսքի թերապիայի դասընթացներում. Զեկուցել «մնեմոնիկա որպես նորարարական տեխնոլոգիա, որն օգտագործվում է խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքում»: Մնեմոնիկայի տարրերի օգտագործումը

Համապատասխանություն. Գաղտնիք չէ, որ այսօր երեխաների խոսքում շատ խնդիրներ կան: Երեխաների լոգոպեդիկ հետազոտություն ավագ խումբմեր մանկապարտեզը նաև բացահայտեց մի շարք դժվարություններ համահունչ խոսքի զարգացման գործում՝ անբավարար բառապաշար: Միավանկ խոսք, որը բաղկացած է միայն պարզ նախադասություններից. Ընդհանուր նախադասություն քերականորեն ճիշտ կառուցելու անկարողությունը: Մենախոսություն կառուցելու անկարողություն. օրինակ, առաջարկվող թեմայի վերաբերյալ սյուժե կամ նկարագրական պատմություն, տեքստը վերապատմելով ձեր իսկ բառերով: Վերոհիշյալ ամենն ինձ հանգեցրեց երեխաներին համահունչ խոսք սովորեցնելու իմ աշխատանքում մնեմոնիկա օգտագործելու գաղափարին:

Mnemonics-ը մեթոդների և տեխնիկայի համակարգ է, որն ապահովում է տեղեկատվության արդյունավետ անգիր, պահպանում և վերարտադրում: Մնեմոնիկայի նպատակը հիշողության, մտածողության, երևակայության, ուշադրության զարգացումն է, այսինքն. այն մտավոր գործընթացները, որոնք սերտորեն կապված են խոսքի և դրա լիարժեք զարգացման հետ: Նպատակները՝ հիմնական մտավոր գործընթացների զարգացում՝ հիշողություն, ուշադրություն, երևակայական մտածողությունև խոսք; տեսողական-տարածական գործառույթների զարգացում; ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում մասնակի կամ ամբողջական գրաֆիկական վերարտադրմամբ. համահունչ խոսքի զարգացում

Նախապատրաստական ​​աշխատանք. Ավագ խմբի տարեկան պլանի թեմաների ուսումնասիրություն: Մնեմոնիկայի միջոցով տարվա աշխատանքային պլանի կազմում: Նկարների և տեղեկատվության ընտրություն և հարաբերակցություն տվյալ թեմայի հետ: Հիմնական աշխատանք՝ Մնեմոնիկ աղյուսակների և գրառումների պատրաստում։ Լոգոպեդի և ուսուցչի փոխազդեցությունը ուսումնական հաստատությունում մնեմոնիկայի հետ աշխատելիս. Ուսուցիչների կողմից մնեմոնիկ աղյուսակների օգտագործումը առանց լոգոպեդի մասնակցության. Վերջնական աշխատանք. Աշխատանքի ամփոփում, հաջորդ տարվա պլանավորում:

Տարբեր հեղինակներ ներառում են մնեմոնիկա նախադպրոցական մանկավարժության մեջ. մնեմոնիկ աղյուսակներ և կոլաժներ, զգայական-գրաֆիկական դիագրամներ, առարկայական-սխեմատիկ մոդելներ, բլոկ-քառակուսիներ, ինչպես նաև պատմություններ կազմելու սխեմաներ: Մնեմոնիկ աղյուսակը որոշակի տեղեկատվություն պարունակող դիագրամ է

Մնեմոնիկ աղյուսակների վրա աշխատելու փուլեր Փուլ 1. Աղյուսակի ուսումնասիրություն և դրա վրա պատկերվածի վերլուծություն: Սկսելով աշխատանքը ամենապարզ մնեմոնիկ քառակուսիներով՝ մենք հաջորդաբար անցնում ենք մնեմոնիկ գծերին, իսկ ավելի ուշ՝ մնեմոնիկ աղյուսակներին: Սկզբնական փուլում մեծահասակն առաջարկում է պատրաստի սեղան, և սովորելով՝ երեխաները սկսում են ակտիվորեն մասնակցել դիագրամի ստեղծման գործընթացին։ Նախ, երեխաների հետ միասին լրացվում են մնեմոնիկ դիագրամի միայն որոշ մանրամասներ, այնուհետև մնեմոնիկ դիագրամի մեծ մասը, այնուհետև երեխաների հետ միասին ստեղծվում է ամբողջ մնեմոնիկ աղյուսակը (երեխաներին ծանոթացնելուց հետո այն տեղեկատվությանը կամ աշխատանքներին, որոնք պետք է կոդավորվեն. )

Փուլ 2. տեղեկատվությունը վերակոդավորվում է, այսինքն. վերացական սիմվոլներից վերափոխում պատկերների: Փուլ 3. Վերակոդավորվելուց հետո վերապատմվում է հեքիաթ կամ պատմություն տվյալ թեմայով: Ավելի մեծ խմբերում երեխաները պետք է դա անեն ինքնուրույն, միայն ուսումնական տարվա սկզբին է թույլատրվում մեծահասակների օգնությունը: Քանի որ երեխաները տիրապետում են այս տեխնիկային, անհրաժեշտ է աստիճանաբար հեռացնել որոշ տեղեկություններ մնեմոնիկ աղյուսակից՝ թողնելով ամենաառանցքային կետերը, որպեսզի հետագայում վերապատմումը երեխաների կողմից իրականացվի հիշողությունից: Փուլ 4. Մնեմոնիկ աղյուսակի գրաֆիկական էսքիզը կատարվում է երեխաների կողմից (աշխատանքի առաջին երեք փուլերի նվազագույն տիրապետումից հետո): Փուլ 5. Ստեղծել ձեր սեփական սխեման և կազմել ձեր սեփական պատմությունը, հեքիաթը կամ հանելուկը դրա հիման վրա:

Մեր աշխատանքի արդյունքները. Մնեմոնիկայի օգտագործումը ավագ խմբի երեխաների հետ աշխատելիս մեզ հանգեցրեց հետևյալ արդյունքների. Կրճատվեց երեխաների համար այնպիսի վերացական հասկացությունների յուրացման ժամկետը, ինչպիսիք են ձայնը, ձայնավորը, բաղաձայնը, փափուկը, կոշտը. Բառապաշարն ավելի ակտիվացել է. Ստեղծվեց պատմվածքի կառուցման տրամաբանության հայեցակարգը (սկիզբ, միջին և վերջ); Ընդհանուր նախադասություն կառուցելիս քերականական սխալների թիվը նվազել է. Երեխաները եռանդով կազմեցին և վերապատմեցին գրական ստեղծագործություններ առաջարկվող թեմայով. Համահունչ խոսքի զարգացում; Բացի դրված նպատակներից, երեխաները հաղթահարեցին երկչոտությունն ու ամաչկոտությունը։

«Մնեմոնիկայի օգտագործումը

նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործում»

Հոդվածը պատրաստվել է ուսուցչի կողմից

MBDOU թիվ 9 մանկապարտեզ «Ոսկե բանալի»

Ստեֆանսկայա Իրինա Վասիլևնա

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության ճիշտ կազմակերպումը շատ բարդ խնդիր է։ Պետք է հիշել, որ, ինչպես նորմալ զարգացող երեխաների դեպքում, ամենաարդյունավետ մարզումն այն է, որն ինչ-որ չափով առաջ է երեխայի զարգացումից, բայց չի գերազանցում նրա հնարավորությունները: Ուստի, ընդհանուր ընդունված տեխնիկայի և սկզբունքների հետ մեկտեղ, միանգամայն արդարացված է օգտագործել ինքնատիպ, կրեատիվ մեթոդներ, որոնց արդյունավետությունն ակնհայտ է։ Այս տեխնիկաներից մեկը մնեմոնիկա է:

Մնեմոնիկա կանոնների և տեխնիկայի մի շարք է, որոնք հեշտացնում են տեղեկատվության մտապահման գործընթացը: Օրինակ՝ «Յուրաքանչյուր որսորդ ուզում է իմանալ, թե որտեղ է նստում փասիանը» հայտնի արտահայտությունը։

Մնեմոնիկները խոսքի թերապիայի մեջ օգտագործվում են հետևյալի զարգացման համար.

Հարակից ելույթ;

Ասոցիատիվ մտածողություն;

Տեսողական և լսողական հիշողություն;

Տեսողական և լսողական ուշադրություն;

Երևակայություններ;

Հաղորդվող հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման գործընթացի արագացում:

Ուշինսկի Կ.Դ.-ն գրել է. «Սովորեցրո՛ւ երեխային իրեն անծանոթ հինգ բառ, նա երկար ժամանակ և ապարդյուն կտուժի, բայց քսան այդպիսի բառ կապիր նկարների հետ, և նա կսովորի դրանք թռչելիս»: Քանի որ տեսողական նյութը ավելի լավ է կլանված նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից, համահունչ խոսքի զարգացման դասերում մնեմոնիկ աղյուսակների օգտագործումը թույլ է տալիս երեխաներին ավելի արդյունավետ ընկալել և մշակել տեսողական տեղեկատվությունը: Մնեմոնիկ դիագրամների օգտագործումն օգնում է երեխային հարստացնել համահունչ հայտարարությունը:

Մնեմոնիկ դիագրամների էությունը հետևյալն է : յուրաքանչյուր բառի կամ փոքր արտահայտության համար հորինվում և ուրվագծվում կամ ցուցադրվում է նկար (պատկեր). Այսպիսով, ամբողջ տեքստը ուրվագծվում է սխեմատիկորեն: Նայելով այս դիագրամներին՝ գծագրերին, երեխան հեշտությամբ վերարտադրում է տեքստային տեղեկատվությունը:

Մնեմոնիկ անգիրացումը բաղկացած է չորս փուլից.

Կոդավորումը պատկերների մեջ

Անգիրացում (երկու պատկերների միացում),

Անգիր անել հաջորդականությունը

Հիշողության մեջ համախմբում.

Մենք սկսում ենք օգտագործել մնեմոնիկ տեխնիկան փոքր երեխաների հետ դասերին: Երեխաների մոտ որոշակի հմտություններ և կարողություններ զարգացնելու համար ուսուցման գործընթացում ներդրվում են մնեմոնիկ դիագրամներ, մնեմոնիկ քառակուսիներ և մնեմոնիկ աղյուսակներ:

Մնեմոնիկ աղյուսակի օգնությամբ հեշտ է անգիր անել բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ, վերապատմել տեքստեր, ռուսերեն ժողովրդական հեքիաթներ, կազմել պատմություններ (մնեմոնիկ դիագրամ կազմելիս և վերապատմելու գործընթացում այն ​​լրացնելիս նոր տարրերով)

Խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների մոտ առկա խնդիրները՝ վատ բառապաշար, նախադասության մեջ բառերը համակարգելու անկարողություն, տեքստի ընկալման խանգարում պահանջում են հատուկ մոտեցում: Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս նկատվում է, որ նրանք ներառված են կրթական գործունեություն. Որպես կանոն, նման երեխաներն ունեն թույլ հիշողություն, անկատար տրամաբանական մտածողություն, նվազեցված ուշադրություն, ավելի քիչ շարժունակ մտավոր գործընթացներ, նրանք հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում որոնման գործողությունների նկատմամբ և դժվարանում են պլանավորել դրա տեսակներից որևէ մեկը, պատրաստ չեն կատարել առաջադրանքները և բարձր մակարդակի վրա չեն: արդյունավետ։

Այս և այլ պատճառներով խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները չեն սիրում սովորել պոեզիա, վերապատմել տեքստեր, չգիտեն անգիր սովորելու տեխնիկան և մեթոդները: Բանաստեղծություններ անգիր անելը նրանց մեծ դժվարություններ է առաջացնում, արագ հոգնածություն և բացասական հույզեր։ Շատ կարևոր է նման պաթոլոգիա ունեցող երեխաների մոտ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելը, նրանց գերել, ազատագրել և թիկունքոտ աշխատանքը վերածել նրանց սիրելի և առավել մատչելի գործունեության տեսակի՝ ԽԱՂԻ։

Պետք է սովորեցնել երեխաներին արտահայտել իրենց մտքերը համահունչ, հետևողական, քերականորեն ճիշտ, խոսել շրջապատող կյանքի տարբեր իրադարձությունների մասին, ավտոմատացնել և տարբերակել տրված հնչյունները: Հատկապես կարևոր է տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացումը։

Նախադպրոցական տարիքը գիտակցության փոխաբերական ձևերի տարիքն է, և հիմնական միջոցը, որին երեխան տիրապետում է այս տարիքում, փոխաբերական միջոցներ են.

Ընդհանրացումների կիրառումը թույլ է տալիս երեխային ընդհանրացնել իր անմիջական փորձը: Ինչպես հաստատվել է հոգեբաններ Լ. Վենգերի, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ջ.

Նախադպրոցական տարիքում գերակշռում է տեսողական-փոխաբերական հիշողությունը, անգիր անելը հիմնականում ակամա է։ Երեխաների հիշողությունը զարմանալի հատկություն ունի՝ բացառիկ լուսանկարչական կարողություն։ Որպեսզի անգիր սովորած բանաստեղծությունը երկար հիշվի, անհրաժեշտ է առաջին հինգ օրվա ընթացքում այն ​​կրկնել երեք անգամ։ Երեխայի մեջ լսելուց հետո պահպանված տեսողական պատկերը, որը ուղեկցվում է նկարների դիտմամբ (ակամա ուշադրության և ակամա տեսողական հիշողության գործողություն), թույլ է տալիս շատ ավելի արագ հիշել բանաստեղծությունը։

Մնեմոնիկ քառակուսի - Սա թղթի թերթիկ է (քառակուսի), որի վրա սխեմատիկորեն պատկերված է ցանկացած առարկա, գործողություն կամ գործողության ուղղություն կամ նշան: Մարզման ժամանակ մնեմոնիկ քառակուսիները կարող են օգտագործվել առանձին, օրինակ՝ հանելուկներ հորինելու տարբեր խաղերում, կամ դրանք կարող են ներառվել.մնեմոնիկ աղյուսակ .

Ահա մնեմոնիկ քառակուսի օգտագործող խաղերի օրինակներ.

Խաղ «Բառի տուփ»

Թիրախ:բառապաշարի հարստացում, երկարաժամկետ հիշողության զարգացում.

Երեխաները նոր բառեր են «հավաքում» խոզաբուծարանում, այսինքն. նկարել կամ նշանակել՝ օգտագործելով սիմվոլները, դրանց ձևավորումից կամ մեկնաբանությունից անմիջապես հետո և ուշացումով (այլ վարժություններից հետո, դասի վերջում, ամեն օր): Պարբերաբար վերադառնում ենք խոզաբուծության բառերին՝ հաջորդ օրը, մեկ շաբաթից, մեկ ամսից։ Երեխաներին առաջարկվում է հիշել այն բառերը, որոնք իրենք «դրել են» բանկ բառի մեջ և նրանց հետ կազմել նախադասություն կամ պատմություն:

Խաղ «Եկեք ծածկագրենք բառերը»

Թիրախ:բառապաշարի հարստացում, տրամաբանական մտածողության և երկարաժամկետ հիշողության զարգացում։

Լոգոպեդը երեխային խնդրում է նկարներ նկարել իր անվանած յուրաքանչյուր բառի համար: Հեշտությամբ առաջանում է առարկաներին համապատասխան տեսողական պատկեր, ուստի երեխաներին խնդրում են «կոդավորել» այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են համեղ ապուրը, ուրախությունը և այլն:

Խաղ «Վիզարդներ»

Թիրախ:բառապաշարի հարստացում, երկարաժամկետ հիշողության և տրամաբանական մտածողության զարգացում։

Բովանդակություն:

Երեխայի առջև դրված են մի քանի բացիկներ՝ առանձին առարկաների սխեմատիկ պատկերներով (օրինակ՝ տոնածառ, տուն, թևեր և այլն): Երեխային տրվում են մի քանի բառ և խնդրում են ընտրել նկարներ, որոնք կօգնեն նրան հիշել այս խոսքերը, այսինքն. «կախարդական» բառեր. Հաջորդը, երեխան պետք է վերարտադրի ներկայացված բառերը. Դրա համար նա մեկ առ մեկ վերցնում է մի կողմ դրված նկարները և դրանց օգնությամբ վերհիշում այն ​​բառերը, որոնք անվանվել են իրեն։ Այս վարժությունը կօգնի ձեր երեխային զարգացնել տրամաբանական կապեր առարկաների միջև:

Խաղ «Teremok»

Թիրախ:բառապաշարի հարստացում, դասակարգման հմտությունների զարգացում

Երեխաներին առաջարկվում են նկարներ և երկու, երեք կամ ավելի աշտարակներ՝ պարտեզի (մրգերի համար), բանջարանոցի (բանջարեղենի համար), տոնածառի (վայրի կենդանիների), տան (ընտանի կենդանիների համար) և այլնի սխեմատիկ պատկերով։ . Երեխաներին հանձնարարվում է նկարները «տեղադրել» ցանկալի աշտարակում (դասակարգման չափանիշը նշված չէ) և բացատրել, թե ինչու է յուրաքանչյուր նկար տեղադրվել այս կամ այն ​​աշտարակում:

Խաղ «Ծաղիկ-յոթ ծաղիկ»

Թիրախ:բայերի բառապաշարի հարստացում

Երեխաները ստանում են նկար (ծաղկի միջուկը) գործողության խորհրդանիշով, օրինակ՝ ձուկը սուզվում է, լողում է, արևը շողում է և այլն, այնուհետև ծաղկաթերթիկներ են ամրացնում առարկաների պատկերներով, որոնք կարող են այդ գործողությունը կատարել միջուկին։ .

Խաղ «Ճամփորդություն»

Թիրախ:նախածանցային բայերի բառակազմական հմտությունների համախմբում

Երեխաներին առաջարկվում է խաղադաշտ, որտեղ պատկերված է ճանապարհը և խոչընդոտները, որոնք նրանք պետք է հաղթահարեն: Յուրաքանչյուր խոչընդոտի կողքին գծված է հավելվածի դիագրամ: Երեխաները պատմություն են կազմում ճանապարհորդության մասին, օրինակ՝ Սոնյա. Սոնյան քայլեց ճանապարհով, մոտեցավ մի տան, մտավ տուն, դուրս եկավ տնից, նորից քայլեց ճանապարհով, եկավ գետի մոտ, անցավ կամուրջը, եկավ կոճղին: , շրջել է կոճղի շուրջը և այլն: դ.

Բանաստեղծություններ սովորելիս յուրաքանչյուր բառի կամ փոքր արտահայտության համար ստեղծվում է նկար (պատկեր); Այսպիսով, ամբողջ բանաստեղծությունը ուրվագծված է սխեմատիկ կերպով: Դրանից հետո երեխան հիշողությամբ վերարտադրում է ամբողջ բանաստեղծությունը՝ օգտագործելով գրաֆիկական պատկեր: Նախնական փուլում մեծահասակն առաջարկում է պատրաստի պլան՝ գծապատկեր, և ինչպես երեխան սովորում է, նա նույնպես ակտիվորեն մասնակցում է իր գծապատկերի ստեղծման գործընթացին։

Օրինակ «Կոլոբոկ»

Երկու ձեռք

Հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման վերաբերյալ խոսքի թերապիայի անհատական ​​դասընթացներում երեխաների հետ աշխատելիս նշվում է, որ բանաստեղծական տեքստի և լեզվի պտույտների ճշգրիտ կրկնության համար բավարար է առանձին մասերի սխեմատիկ ներկայացումը: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, մնեմոնիկ համակարգի օգտագործումը թույլ է տալիս արագացնել ստացված հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման գործընթացը՝ հեշտացնելով անգիրը և հետագայում ամբողջական պատկերը հանգավորված ձևով վերարտադրելը:

Մնեմոնիկ աղյուսակները օգտագործվում են հեքիաթներ վերապատմելու և ինքնուրույն շարադրելու համար։

Հեքիաթն առանձնահատուկ դեր է խաղում երեխայի կյանքում. Երեխաները հեքիաթի միջոցով ծանոթանում են իրենց շրջապատող աշխարհի հետ, սովորում ձայնի ճիշտ արտասանություն, կատարում են տարբեր խաղային առաջադրանքներ, որոնք նպաստում են մտավոր զարգացմանը: Երեխան կարեկցում է հերոսներին, կիսվում նրանց զգացմունքներով, ապրում նրանց հետ հեքիաթի աշխարհում։ Նախնական փուլում մեծահասակն առաջարկում է պատրաստի պլան՝ գծապատկեր, և ինչպես երեխան սովորում է, նա նույնպես ակտիվորեն մասնակցում է իր գծապատկերի ստեղծման գործընթացին։

Մնեմոնիկ աղյուսակի օգտագործմամբ աշխատանքը բաղկացած է հինգ փուլից.

1. Աղյուսակի ուսումնասիրություն և դրա վրա ցուցադրվածի վերլուծություն:

2. Վերացական սիմվոլներից փոխակերպում պատկերների:

3. Հեքիաթի վերապատմում՝ սիմվոլների (պատկերների) հիման վրա։

4. Կազմված է մնեմոնիկ աղյուսակի գրաֆիկական ուրվագիծ:

5. Աղյուսակը վերարտադրվում է երեխայի կողմից, երբ այն ցուցադրվում է նրան:

Հեքիաթի թեմատիկ շրջանակը կարող է ներառել մի քանի գործողություններ. Դասերն իրենց հերթին պարունակում են մի քանի խաղային առաջադրանքներ և հետազոտություն։ Պարապմունքները բազմակողմանի են և ուղղված են երեխաների խոսքի և մտավոր գործունեության զարգացմանը։

Մնեմոնիկ աղյուսակները նույնպես օգտագործվում են նկարագրական պատմություններ կազմելու համար տարբեր թեմաներ (բանջարեղենի, մրգերի, հագուստի, գործիքների, եղանակների նկարագրություն և այլն):

Օրինակ:

ԳԱԶԱՐ

1.Գույն. (Ի՞նչ գույնի է բանջարեղենը):

2.Ձև. (Ի՞նչ ձև է դա):

3. Երկու լոլիկ. (Ինչ չափի են դրանք?)

4.Գազար, պղպեղ։ (Ինչպիսի՞ համ ունեն նրանք):

5. Մահճակալ. (Որտե՞ղ է աճել բանջարեղենը):

6.Թավա, ձեռք. (Ի՞նչ կարելի է պատրաստել այս բանջարեղենից):

45*30 սանտիմետր չափերով հաստ թղթի թերթիկը բաժանվում է քառակուսիների (ըստ բնութագրական հատկանիշների քանակի)։

Գույնը: գծված են գունավոր բծերը: Կարևոր է, որ դրանք չունենան հստակ ձև, այնուհետև ուշադրությունը ավելի լավ է կենտրոնացված գույնի վրա, և «գույն» և «ձև» հասկացությունների միջև շփոթություն չկա:

Ձև: պատկերված են երկրաչափական պատկերներ։ Դրանք այնպես չեն ներկված, որ երեխաների ուշադրությունը կենտրոնանա ձևի վրա։

Չափ: Գծված են հակապատկեր չափերի երկու առարկա։ Երեխաներին հիշեցնում են, որ առարկայի չափի մասին խոսելիս, բացի «մեծ-փոքր» հասկացություններից, նրանք պետք է օգտագործեն «բարձրահասակ-կարճ», «երկար-կարճ», «լայն-նեղ», «հաստ» հասկացությունները: - բարակ»:

Նյութեր: Վրան սոսնձված են մետաղական փայլաթիթեղից, պլաստմասսայից, փայտի տեսք ունեցող թաղանթից պատրաստված նույն չափի ուղղանկյուններ, կամ սոսնձված են գործվածքի կտորներ (բուրդ, մետաքս, չինց...):

Նյութի մասեր. (խաղալիքներ, հագուստ, սպասք և այլն) առարկայի մասերը գտնվում են միմյանցից փոքր հեռավորության վրա։ Երեխաներին անհրաժեշտ է նախապես ծանոթացնել մասերի անվանումներին:

Գործողություններ նյութի հետ. պատկերում է ձեռքը մեկնած մատներով:

Մոտավոր պատմություն՝ հիմնված այս մնեմոնիկ աղյուսակի վրա.

Գազարը բանջարեղեն է։ Այն նարնջագույն է կանաչ գագաթներով։ Գազարները եռանկյունաձև են և փոքր չափերով։ Այս բանջարեղենը քաղցր է և հյութալի։ Այն աճում է այգում, այգում: Գազարը շատ առողջարար է, պարունակում է մեծ քանակությամբ վիտամիններ։ Դրանից խոզի ճարպ է պատրաստում և ավելացնում բորշի և կաղամբի ապուրի մեջ։ Նապաստակը գազարն ավելի շատ է սիրում, քան մյուս բոլոր կենդանիները։

Երեխաներին նկարագրական պատմություններ կազմելու սովորեցնելու համար մանկապարտեզի լոգոպեդների աշխատանքը, ի լրումն ստանդարտ մնեմոնիկ տեխնիկայի, օգտագործում է համակարգչային ծրագրեր՝ օգտագործելով մնեմոնիկ դիագրամներ: Ծրագրային նյութի օգտագործումը հեշտացնում է տեսողական պատկերների ընկալումը, որոնք տեքստը մտապահելու և վերարտադրելու գործիք են։ Համակարգչային ծրագրի օգտագործումը կենտրոնացնում է ուշադրությունը, գրավում երեխաներին և դասը վերածում խաղի։

Մեր մանկապարտեզի խմբերի լոգոպեդական մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա երեխաները դրական դինամիկա են ցույց տվել ձայնի ճիշտ արտասանության յուրացման և ձայնային ավտոմատացման ժամանակի արագացման գործում: Զգալիորեն ավելացել է տեսողական և խոսքային հիշողության ծավալը, բարելավվել է ուշադրության բաշխումն ու կայունությունը, ուժեղացել է մտավոր ակտիվությունը։ Մնեմոնիկայի տեխնիկան հնարավորություն է տալիս մեծացնել երեխաների հետաքրքրությունը խոսքի թերապիայի դասերի նկատմամբ, և, համապատասխանաբար, դրանց արդյունավետությունը մեծանում է:

Հատուկ կարիքներ ունեցող նախադպրոցականներին համահունչ խոսք սովորեցնելիս մնեմոնիկները զգալիորեն նպաստում են երեխաների յուրացմանը մայրենի լեզվին, նվազեցնում ուսուցման ժամանակը և զարգացնում հիշողությունը, ուշադրությունը և երևակայական մտածողությունը:

Լոգոպեդների համար գաղտնիք չէ, որ ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մեծամասնությունը, լեզվական համակարգի բոլոր բաղադրիչների խախտումների հետ մեկտեղ, ունեն ուշադրության անբավարար կայունություն և դրա բաշխման սահմանափակ հնարավորություններ. Բառային հիշողությունը նվազում է, անգիր աշխատանքի արտադրողականությունը տուժում է: Նրանք մոռանում են բարդ հրահանգները, տարրերն ու առաջադրանքների հաջորդականությունը։ Որոշ երեխաների մոտ հիշողության ցածր ակտիվությունը զուգորդվում է ճանաչողական գործունեության զարգացման սահմանափակ հնարավորությունների հետ:

Ժամանակակից հոգեբանության մեջ ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ մտավոր գործընթացները սերտորեն փոխկապակցված են՝ եթե հիշողությունը չլիներ, չէր լինի գաղափարն ու երևակայությունը։ Տեղեկատվությունը հասկանալն օգնում է ձեզ հիշել այն: Ուշադրությունը ներառված է ճանաչողական գործընթացներում և մեծացնում է դրանց արդյունավետությունը. սենսացիաներն ավելի հստակ են դառնում, ընկալումն ավելի ճշգրիտ է, հիշողությունը և մտածողությունը բարելավվում են: Մտածողությունը և խոսքը սերտորեն կապված են: Հայեցակարգը գոյություն ունի բառի շնորհիվ. Մտքի բանավոր ներկայացումը կենտրոնացնում և պարզաբանում է այն: Մտածողությունը և խոսքը ազդում են սենսացիաների հոսքի, ընկալման, հիշողության և այլ գործընթացների վրա:

Ընդհանուր առմամբ գիտակցության հետ կապված՝ մարդկային խոսքը ներառված է բոլոր մտավոր գործընթացների հետ որոշակի հարաբերություններում: Գրագետ հաղորդակցվելու համար մարդը պետք է զարգացած լինի բոլոր ճանաչողական գործընթացները, այն է՝ սենսացիան, ընկալումը, ներկայացումը, երևակայությունը, մտածողությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը, դիտարկումը, խելքը:

Հատուկ կարիքներով երեխաների մոտ խոսքի հմտություններ զարգացնելիս իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք խթանում են բոլոր մտավոր գործընթացների զարգացումը։ Այս մեթոդներից մեկը մնեմոնիկա է:

Մնեմոնիկա (հունարենից թարգմանվել է որպես «անգիր սովորելու արվեստ»): Սա մեթոդների և տեխնիկայի համակարգ է, որն ապահովում է տեղեկատվության արդյունավետ անգիր, պահպանում և վերարտադրում: Դրա կիրառմամբ մարզումների նպատակը հիշողության զարգացումն է ( տարբեր տեսակներլսողական, տեսողական, շարժիչ, շոշափելի), մտածողություն, ուշադրություն, երևակայություն, խոսք:

Mnemonics-ն օգտագործում է ուղեղի բնական հիշողության մեխանիզմները և թույլ է տալիս լիովին վերահսկել ինֆորմացիայի անգիր, պահպանման և հիշելու գործընթացը:

Ի սկզբանե մնեմոնիկան առաջացել է որպես հռետորաբանության (հռետորության) անբաժանելի մաս և նախատեսված էր երկար ճառեր անգիր անելու համար։

Ժամանակակից մնեմոնիկան ուշադրության և մտածողության հզոր մարզում է: Սա ուղղակի հիանալի մարմնամարզություն է ուղեղի համար:

Մնեմոնիկայի մեթոդներից է ասոցիատիվ կապերի մեթոդը։ Մեթոդի էությունն այն է, որ դրա օգնությամբ անհամաչափ և անկապ նյութը մտավոր ձևավորված պատկերների միջոցով միավորվում է մեկ արհեստականորեն ստեղծված ասոցիատիվ պատկերի մեջ: Հետագայում, հենց որ վերարտադրեք որևէ պատկեր, մնացած բոլոր պատկերները՝ միավորված ասոցիատիվ կապի մեջ, ակամա և հեշտությամբ հիշվում են։

Ասոցիացիայի մեթոդը շատ արդյունավետ է ձայնի ավտոմատացման ժամանակ: Իմ պրակտիկայից ես գիտեմ, թե որքան դժվար է դրդել երեխային նորից ու նորից արտասանել նույն բառերը: Նախ սովորում եմ բառերը զույգերով արտասանել: Երեխային ցույց եմ տալիս ավտոմատացված ձայնով երկու նկար և խնդրում եմ հիշել դրանք: Դա անելու համար երեխան պետք է դրանք միավորի մեկ ասոցիատիվ պատկերի մեջ, այսինքն՝ այս բառերով նախադասություն կազմի։ Կարևոր է նշել, որ երեխան ինքը պետք է ասոցիացիա անի, միայն այս դեպքում նա կկարողանա վերարտադրել պատկերը, և կապը կարող է անհեթեթ լինել: Օրինակ՝ երեխան կարող է «կիթառ» և «կով» նկարները համատեղել «Կովը կիթառ է նվագում» նախադասության հետ, որն իր հերթին երեխայի մոտ դրական հույզեր կառաջացնի, և նման անհեթեթությունները ավելի լավ կհիշվեն։ Երբ երեխան այս կերպ հիշում է նկարների բոլոր զույգերը, ես ցույց եմ տալիս յուրաքանչյուր զույգից մեկական նկար, իսկ երեխան պետք է հիշի երկրորդը: Առաջարկվող նկարների զույգերի քանակը կախված է երեխայի զարգացման մակարդակից: Սկզբնական փուլում դրանք կարող են լինել 3-4-ը՝ աստիճանաբար հասնելով 10-15 զույգի։

Հաջորդը, դուք կարող եք սովորեցնել ձեր երեխային անգիր անել բառերի շղթա: Օրինակ, ձայնը [P] ավտոմատացնելիս կարող եք առաջարկել հետևյալ բառերը՝ նկար, ծիածան, գազար, կով, շուկա, ակորդեոն։ Դա անելու համար նկարները շարված են անընդմեջ, և երեխան պետք է նկարները անվանի ըստ հերթականության և հաջորդաբար համատեղի դրանք պատմության մեջ: Որպես կանոն, արդյունքում ստացվում են զվարճալի առակներ, որոնք հետո երեխան հեշտությամբ վերհիշում է՝ նկարները նույն հաջորդականությամբ անվանելով։ Օրինակ՝ նկարում ծիածան է, իսկ ծիածանի տակ՝ գազար է աճում։ Մի կով եկավ, գազար հավաքեց ու գնաց շուկա վաճառելու։ Եվ այս գումարով ես գնեցի ակորդեոն։

Այս մեթոդը կարող է օգտագործվել ոչ միայն նկարներ անգիր անելու համար, այլև երեխաներին խնդրելով անգիր անել բառերը լսողական անալիզատորի միջոցով:

Շոշափելի հիշողության զարգացմանը նպաստում են «շոշափելի տախտակներով» գործողությունները: Սա մակերևույթի տարբեր կոշտությամբ տախտակների հավաքածու է: Նման գործունեության նպատակը երևակայության և ֆանտազիայի զարգացումն է. խոսքի զարգացում, հպումից ձեր զգացմունքները բառերով արտահայտելու ունակություն:

Լոգոպեդը մի քանի տախտակ է դնում տոպրակի մեջ։ Երեխան հպումով վերցնում է մեկ տախտակ և դրա համար ասոցիացիա է անում: Սա կարող է լինել կատվի ձագ (մորթով տախտակ) կամ սանդուղք (կողավոր մակերեսով տախտակ): Տախտակները հերթականությամբ դասավորելով՝ երեխան պատկերները հաջորդաբար միացնում է մեկ ամբողջության մեջ, այսինքն. պատմության մեջ: Այնուհետև լոգոպեդը տախտակները նորից դնում է պայուսակի մեջ: Երեխան, հիշելով կազմված պատմությունը, պետք է հանի պլանշետները նույն հաջորդականությամբ, ինչ առաջին անգամ:

Դիդակտիկ նյութը կարևոր դեր է խաղում մնեմոնիկ տեխնիկայի յուրացման գործում: Այստեղ առանձնահատուկ տեղ է գրավում մնեմոնիկ աղյուսակների օգտագործումը։ Մնեմոնիկ աղյուսակը որոշակի տեղեկատվություն պարունակող դիագրամ է: Մնեմոնիկ աղյուսակների հետ աշխատելու տեխնիկայի տիրապետումը զգալիորեն նվազեցնում է ուսուցման ժամանակը:

Մնեմոնիկ աղյուսակներն օգտագործվում են տեքստեր անգիր անելիս, վերապատմություն սովորեցնելիս, նկարագրական պատմություն կազմելիս, սեզոնային երևույթներին ծանոթանալիս և այլն։

Մնեմոնիկ աղյուսակները հատկապես արդյունավետ են բանաստեղծություններ սովորելիս: Բանն այն է, որ յուրաքանչյուր բառի կամ փոքրիկ արտահայտության համար նկար է ստեղծվում։

Մնեմոնիկ սեղան «Շալվար արջի համար»

Մաշան մեր փոքրիկին
Նոր շալվար եմ կարել
Մուշտակ եմ կարել, շարֆ եմ կարել
Արջուկի համար

Այսպիսով, ամբողջ բանաստեղծությունը ուրվագծված է սխեմատիկ կերպով: Դրանից հետո երեխան հիշողությամբ վերարտադրում է ամբողջ բանաստեղծությունը՝ օգտագործելով գրաֆիկական պատկեր: Նախնական փուլում մեծահասակն առաջարկում է պատրաստի պլան՝ գծապատկեր, և ինչպես երեխան սովորում է, նա նույնպես ակտիվորեն մասնակցում է իր գծապատկերի ստեղծման գործընթացին։

Կոլաժները օգտագործվում են մտապահման սյուժետային մեթոդը կիրառելու համար: Կոլաժը ստվարաթղթի թերթիկ է (հաստ թուղթ կամ ֆլանելգրաֆ), որի վրա փակցված կամ վերադրված են տարբեր նկարներ, տառեր, երկրաչափական ձևեր և թվեր։ Նկարների թվացյալ անկարգությունը կոլաժի էությունն է։ Այս ձեռնարկը թույլ է տալիս զարգացնել ձեր երեխայի լուսանկարչական հիշողությունը. ընդլայնել ձեր բառապաշարը, փոխաբերական ընկալումը, զարգացնել բանավոր խոսքը, համահունչ խոսելու և պատմություններ պատմելու կարողությունը:

«Ուրախ մարգագետինների» տեսքով կոլաժները արդյունավետորեն օգտագործվում են հոդային մարմնամարզություն կատարելիս: Երեխային հրավիրում են գնալ «Ուրախ մարգագետին» և կատարել հոդակապման բոլոր վարժությունները:

«Merry Meadow» ֆշշացող հնչյունների համար

Երեխաների հետ միասին ֆրիզներ պատրաստելը (կոլաժի տեսքով) օգնում է նրանց ավելի լավ հիշել իրենց սովորած հնչյուններն ու տառերը: Օրինակ, երեխաները պատկերում են D տառը որպես տուն և անմիջապես սոսնձում են տարբեր նկարների վրա, որոնց անունները պարունակում են [D] ձայնը:

Այսպիսով, մնեմոնիկ տեխնիկան լուծում է խնդիրներ, որոնք ուղղված են.

• հիմնական մտավոր գործընթացների զարգացում `հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, ինչպես նաև ստեղծագործ երևակայություն;
• տեղեկատվության վերակոդավորում, այսինքն. վերացական խորհրդանիշներից պատկերների փոխակերպում;
• ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

Մնեմոնիկայի օգտագործումը խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում տալիս է դրական արդյունքներ: Վերջնական ախտորոշումը ցույց է տվել երեխաների բոլոր ճանաչողական գործընթացների զարգացման բավարար մակարդակ:

Գրականության և կայքերի ցանկ.

1. Bolsheva T.V. Սովորում է հեքիաթից. Նախադպրոցականների մտածողության զարգացում մնեմոնիկայի օգնությամբ. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. Սանկտ Պետերբուրգ: Detstvo-Press, 2001 թ.

2. Matyugin I.Yu., Chakoberiya E.I. Էյդետիկայի դպրոց. Հիշողության, երևակայական մտածողության, երևակայության զարգացում: - Մ.: Էյդոս, 1994:

3. Պոդլինյաև Օ.Լ. Արդյունավետ հիշողություն. – Երկրորդ հրատարակություն, վերանայված՝ Դասագիրք. – Իրկուտսկ: Իրկուտսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն, 2003 թ.

4. Ռեպինա Զ.Ա., Բույկո Վ.Ի. Խոսքի թերապիայի դասեր. - Եկատերինբուրգ: Հրատարակչություն «LITUR», 1999 թ.

5. S. L. Rubinstein. Հիմունքներ ընդհանուր հոգեբանություն. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1998 թ.

6. Կոզարենկո Վ.Ա. Մնեմոնիկայի դասագիրք. Հիշողության համակարգ «Ջորդանո» կայք Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru) - Մոսկվա, 2007 թ.

7. Matyugin I.Yu. Շոշափելի հիշողություն. - Մ.: Էյդոս, 1991:

Հիշողության կարողությունը մեծացնելու, տեղեկատվության անգիրն ու յուրացումը հեշտացնելու համար օգտագործվում է «մնեմոնիկա» կոչվող տեխնիկան, որը հին հունարենից թարգմանաբար նշանակում է «անգիր անելու արվեստ»։

Mnemonics-ը թույլ է տալիս ամբողջական վերահսկողություն ձեռք բերել նյութի յուրացման վրա՝ օգտագործելով միայն բնական հիշողությունը:

Մնեմոնիկայի պատմությունը սկսվեց որպես հռետորության և հռետորաբանության անբաժանելի մաս։ Այս տեխնիկան օգտագործվում էր բանախոսների կողմից հնչեցված երկար մենախոսություններն անգիր անելու համար:

Մեր օրերում մնեմոնիկները շատ ակտիվորեն օգտագործվում են լոգոպեդների կողմից երեխաների հետ դասերի ժամանակ։

Պատկերները ընդհանուր ասոցիատիվ շարքի մեջ միավորելու տեխնիկան մնեմոնիկայի հիմնարարներից է։ Ասոցիացիաներ գտնելով՝ պատահական և անկապ տեղեկատվությունը համակցվում է մի ամբողջ ասոցիատիվ պատկերի մեջ, որը ստեղծվում է գլխում ձևավորված պատկերների միջոցով: Նյութի ցանկացած մաս վերարտադրելու համար բավական է միայն ձեր գլխում ստեղծել որոշակի պատկեր և շղթայական ռեակցիա առաջացնել՝ վերհիշելու մնացած պատկերները՝ միավորված ասոցիատիվ հավաքածուում: Որոշ լոգոպեդներ օգտագործում են մնեմոնիկ քարտեր դասարաններում աշխատելու համար կամ խաբեբա թերթիկներ՝ լսողական, տեսողական, խոսքի և շարժիչ հիշողության զարգացման համար:

Հզոր մեթոդ է ասոցիացիայի տեխնիկան աուդիո ավտոմատացման մեջ: Երբեմն շատ դժվար է դրդել երեխային բազմիցս արտասանել նույն բառերը: Հենց սկզբից դուք պետք է զբաղվեք բառերի զուգակցված արտասանությամբ՝ ցույց տալով երեխային ավտոմատացված ձայնով երկու պատկեր և խնդրելով հիշել դրանք։ Առաջադրանքը կատարելու համար երեխան պետք է իր գլխում ձևավորի ասոցիատիվ պատկեր, դրա համար նա պետք է նախադասություններ կազմի այս բառերով: Երեխան պետք է ինքնուրույն գտնի ասոցիացիան իր գլխում: Հետաքրքիր մանրամասն. ամենածիծաղելի ասոցիացիաները շատ ավելի լավ են հիշվում, քանի որ դրանք ծիծաղ ու դրական հույզեր են առաջացնում։

Երբ երեխան տեսնում է բոլոր զույգ պատկերները, դուք պետք է ցույց տաք յուրաքանչյուր զույգից մեկ նկար, որպեսզի նա հիշի այն մեկը, որը ներկայումս ցուցադրված չէ: Ցուցադրվող լուսանկարների քանակը կախված է երեխայի զարգացման մակարդակից: Մնեմոնիկ տեխնիկայի օգտագործման առաջին փուլում արժե օգտագործել մինչև չորս զույգ պատկերներ, որոնք հետագայում մեծանում են մինչև տասնհինգ:

Դրանից հետո դուք կարող եք սկսել սովորեցնել ձեր երեխային անգիր անել բառերի մի ամբողջ շղթա:

Mnemonics - լոգոպեդի օգնական ուղղիչ աշխատանքներում

ընդհանուր խոսքի թերզարգացած նախադպրոցականների հետ (աշխատանքային փորձից).

Թ.Յու. Միրոնովա,

ՍՊ ԳԲՈՒ թիվ 4 միջնակարգ դպրոց Չապաևսկ - դ/ս թիվ 20,

ուսուցիչ լոգոպեդ.

Հայտնի է, որ ODD-ով երեխաների թերի խոսքային ակտիվությունը հետք է թողնում նրանց զգայական, ինտելեկտուալ և աֆեկտիվ-կամային ոլորտների ձևավորման վրա։ Ունեն ուշադրության անբավարար կայունություն և դրա բաշխման սահմանափակ հնարավորություններ։ Թեև իմաստային և տրամաբանական հիշողությունը համեմատաբար պահպանված է, ODD-ով երեխաների մոտ խոսքային հիշողությունը նվազում է, և անգիր աշխատանքի արտադրողականությունը տուժում է: Նրանք մոռանում են բարդ հրահանգները, տարրերն ու առաջադրանքների հաջորդականությունը։

Մնեմոնիկա(հունարեն mnemonikon - անգիր անելու արվեստ) - տեխնիկա, որը հեշտացնում է անգիրը և մեծացնում հիշողության կարողությունը՝ ձևավորելով արհեստական ​​ասոցիացիաներ: Առաջին հայացքից միմյանց հետ կապ չունեցող նկարները միավորվում են սյուժեի մեջ, և ազդանշանային սխեմատիկ պատկերներն օգնում են ակտիվացնել մտավոր և մնացական գործընթացները՝ թույլ տալով երեխային մի քանի րոպեում հիշել և նույնիսկ արտասանել մի կարճ բանաստեղծություն: Մնեմոնիկայի առանձնահատկությունն ավելի շուտ սիմվոլների օգտագործումն է, քան առարկաների պատկերները: Սիմվոլիզմը բնորոշ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկարներին և դժվարություններ չի առաջացնում մնեմոնիկ աղյուսակների ընկալման մեջ:

Mnemotables ծառայել որպես դիդակտիկ նյութ խոսքի զարգացման հետևյալ տեսակների համար.

հնչյունների ավտոմատացում լեզվի պտույտների, լեզվի պտույտների և բանաստեղծությունների մեջ;

բառապաշարի հարստացում, բառակազմական գործնական հմտությունների զարգացում;

խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում.

Մնեմոնիկ աղյուսակներ ձայնային ավտոմատացման համար

Խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականներին ուսուցանելու գործընթացը երկար ժամանակ է պահանջում և մեծ ջանքեր է պահանջում ինչպես երեխայից, այնպես էլ լոգոպեդից։ Աստիճանաբար երեխան կորցնում է հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ և կորցնում է «գեղեցիկ և ճիշտ» խոսելու մոտիվացիան։ Մոտիվացիայի խնդիրը լոգոպեդական աշխատանքում կենտրոնական խնդիրներից է։ Հետաքրքրվելը, գրավելը և արդյունքի հասնելը յուրաքանչյուր ուսուցչի երազանքն է: Օգտագործելով խոսքի ուղղման ավանդական մեթոդները, ես միշտ հիշում եմ, որ նախադպրոցական տարիքը գիտակցության փոխաբերական ձևերի տարիքն է, և հիմնական միջոցը, որին երեխան տիրապետում է այս տարիքում, փոխաբերական միջոցներ են. զգայական չափանիշներ, տարբեր խորհրդանիշներ, նշաններ, տեսողական մոդելներ:

Ես համաձայն եմ «Լոգոպեդ» ամսագրի հոդվածի հեղինակ Է.Լ.Բարսուկովայի հետ, որ մնեմոնիկները կարող են արդյունավետորեն օգտագործվել ձայնային ավտոմատացման փուլում: Այս հոդվածի հեղինակն իր ստեղծագործության մեջ օգտագործում է մաքուր ասույթների և բանաստեղծությունների մնեմոնիկա: Առաջարկվել է Է.Լ.Բարսուկովայի կողմից Ես հաջողությամբ օգտագործում եմ պոեզիայի մնեմոնիկ հետքերը ձայնային ավտոմատացման անհատական ​​և ենթախմբային դասերին:

Ես կտամ «sh» ձայնի ավտոմատացման օրինակ՝ օգտագործելով մնեմոնիկ հետքերը:

Մաքուր խոսակցություն

SHA-SHA-SHA - մեր Դաշան լավն է,
SHI-SHI-SHI - Միշա և Մաշա - երեխաներ,
ՆԱ-ՆԱ-ՆԱ - մկներ խրճիթում,
ՇՈ-ՇՈ-ՇՈ – Լավ եմ ասում:

ASH-ASH-ASH - Նատաշան մատիտ ունի,
OSH-OSH-OSH - Անտոշկան դանակ ունի,
USH-USH-USH - երեխան գնում է ցնցուղ,
YSH-YSH-YSH - եղեգների մեջ մուկ կա:

Բանաստեղծություն

Կատու պատուհանում
Կարում է բարձ
Մկնիկը կոշիկներով
Ավլում է խրճիթը:

Փաթթեր

Գլխարկ ու մուշտակ, ահա նա մեր Միշուտկան է։

Մնեմոնիկ աղյուսակներ բառապաշարը հարստացնելու և բառակազմական հմտությունները զարգացնելու համար

Մնեմոնիկայի տեխնիկան արդյունավետ է նաև խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմերը շտկելու համար: Խոսքի զարգացման բնականոն ընթացքի ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխան ինքնաբերաբար յուրացնում է բազմաթիվ բառակազմական մոդելներ, որոնք միաժամանակ գոյություն ունեն լեզվում և աշխատում են կոնկրետ բառային թեմայի շրջանակներում: Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաները պահանջում են հատուկ ուսուցում, իսկ հետո երկարաժամկետ ուսուցողական վարժություններ՝ բառակազմական հմտությունները տիրապետելու համար: Մնեմոնիկ աղյուսակները կօգնեն հեշտացնել այս գործընթացը, դիվերսիֆիկացնել այն և ավելի հետաքրքիր դարձնել երեխայի համար: Մնեմոնիկ աղյուսակները ներառում են լեզվական նյութը վերլուծելու և լեզվական միավորները լեզվի օրենքներին և նորմերին համապատասխան սինթեզելու հմտությունների ձևավորում: Նրանք թույլ են տալիս երեխային հասկանալ բառի հնչեղությունը և կիրառել այն քերականական ձևեր, դրանք նպաստում են նաեւ բառապաշարի ընդլայնմանը եւ լեզվական զգացողության ձեւավորմանը։

Այս ոլորտում ուղղիչ աշխատանքներ կազմակերպելու համար օգտագործում եմ տարբեր դիդակտիկ խաղերև առավելություններ:

Կապակցված բառերի ձևավորում

Նման մնեմոնիկ աղյուսակները օգնում են ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաներին հասկանալ և վերլուծել բառակազմության տարբեր մեթոդներ: Աշխատելով նրանց հետ՝ երեխաները շատ ավելի արագ են սկսում ինքնուրույն կատարել նմանատիպ առաջադրանքները:

Խաղ «Բառերի ընտանիք»

Նպատակը` հարակից բառեր կազմելու հմտությունների ամրապնդում:

Բովանդակություն. Տուն, որտեղ գրատախտակին փակցված են «կենդանի» բառերը: Այս տան պատուհանները պատրաստված են թափանցիկ թաղանթից և յուրաքանչյուրի հետևում թաքնված է խորհրդանիշներից մեկը (մեծ բառ (մեծ լեռ)՝ օրինակ՝ ձուկ; փոքր, սիրալիր բառ (փոքր բլուր), օրինակ՝ ձուկ, նշան։ բառ (ալիք), օրինակ՝ ձուկ; գործողություն բառ (երկու հորիզոնական գծեր), օրինակ՝ ձուկ; բառ, որն ասվում է, երբ ինչ-որ մեկը կամ ինչ-որ բան շատ է (երեք ուղղանկյուն), օրինակ՝ ձուկ; բառ՝ մարդ (փոքր մարդ), օրինակ, ձկնորս, ձկնորս) . Երեխաները ստանում են նկարներ, որոնք պատկերում են, օրինակ, մեծ ձուկ, փոքր ձուկ, ձկան ապուր, ձկնորսական գավազան, մի քանի ձուկ, ձկնորս, և դրանք տեղադրում են ճիշտ բնակարաններում՝ կազմելով հարակից բառեր:

Մնեմոնիկ աղյուսակներ խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման համար

Գոյական և թվային համաձայնություն

Համաձայնություն սեռով, թվով և գործով

Ես տեսնում եմ մեկին

(Ինչ)?

Ես երգում եմ ում մասին

(ինչի մասին)?

Ինչ-որ մեկին կտամ

(ինչ)?

Ես ինչ-որ մեկի հետ ընկեր եմ

(ինչո՞վ)

IN
Այս ժայռապատկերների շուրջ տեղադրված են ցանկացած առարկայի նկարներ: Լոգոպեդը երեխաներին խնդրում է ստեղծել բառակապակցություն՝ հիմնվելով ժայռապատկերի և առարկայի պատկերի վրա (օրինակ՝ ես թիթեռ եմ տեսնում, ես երգում եմ թիթեռի մասին, նվեր կտամ թիթեռին, ես ընկեր եմ թիթեռի հետ) .

Լոտո «Նախդիրներ»

Նպատակը. համախմբել խոսքում նախադրյալներ օգտագործելու ունակությունը:

Խաղ «Կարուսել»

Թիրախ : անցյալ ժամանակի բայերի փոփոխություն ըստ սեռի, նախադասության մեջ բառերի համաձայնեցում, պարզ նախադասության կառուցվածքի համախմբում.

Բովանդակություն : երկու շրջան (մեկը մյուսից փոքր) միացված են կենտրոնում այնպես, որ փոքր շրջանակը հնարավոր լինի պտտել: Մեծ շրջանակի վրա գծվում են գործողությունների խորհրդանիշներ, իսկ փոքր շրջանակի վրա՝ մարդիկ, կենդանիները և մարդու ձեռքով ստեղծված առարկաները: Լոգոպեդը կոչ է անում գործողությունը, երեխաները պտտում են փոքր շրջան՝ ընտրելով, թե ում կամ ինչի մասին նախադասություն կկազմեն, և կազմում են այնպիսի նախադասություններ, ինչպիսիք են. Տղան ծառ նկարեց: և այլն:

Մնեմոնիկ տեխնիկայի օգտագործումը լոգոպեդական աշխատանքում դրական արդյունք է տալիս։ Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած նախադպրոցականների մոտ մեծանում է հետաքրքրության և պատասխանատվության զգացումը, ի հայտ է գալիս գոհունակություն իրենց աշխատանքի արդյունքներից, բարելավվում են մտավոր գործընթացները, ինչպիսիք են հիշողությունը, ուշադրությունը և մտածողությունը, ինչը դրականորեն է ազդում ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետության վրա:

Մատենագիտություն:

Բարսուկովա Է.Լ. Հնչյունների ավտոմատացում մնեմոնիկ հետքերով: //Լոգոպեդ թիվ 5, 2009 թ.

Օմելչենկո Լ.Վ. Մնեմոնիկ տեխնիկայի օգտագործումը համահունչ խոսքի զարգացման մեջ: // Լոգոպեդ 2008, թիվ 4, էջ. 102-115 թթ.

Պոլյանսկայա Տ.Բ. Մնեմոնիկայի մեթոդի օգտագործումը երեխաներին պատմություններ պատմել սովորեցնելու համար նախադպրոցական տարիք. Սանկտ Պետերբուրգ, 2009 թ.

Ռաստորգուևա Ն.Ի. Օգտագործելով ժայռապատկերներ՝ խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների մոտ բառակազմական հմտություններ զարգացնելու համար: // Լոգոպեդ. 2002 թ., թիվ 2, էջ. 50-53 թթ.

Կայքի նյութեր http :// փառատոն .1 սեպտեմբեր . ru (Հեղինակներ՝ Իվանովա Օ.Վ., Լակոմիխ Ս.Մ., Եմելյանովա Ն.Ի.)