რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო
სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება
უმაღლესი პროფესიული განათლება
სახალინის სახელმწიფო უნივერსიტეტი
პედაგოგიის ინსტიტუტი

ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

რეშედკო ელენა ნიკოლაევნა

პედოლოგიის გაჩენა და განვითარება. საშინაო პედოლოგიის ბედი.

სატესტო სამუშაო ფსიქოლოგიის ისტორიაზე
დისტანციური სწავლების მე-5 კურსელი სტუდენტები
სპეციალობა 050706.65 პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია

შემოწმდა: ქ. მასწავლებელი
რეპნიკოვა ა.რ.

იუჟნო-სახალინსკი
2011 წელი

შინაარსი
შესავალი …………………………………………………………………………………………...3
1. პედოლოგიის, როგორც მეცნიერების ჩამოყალიბება………………………………………………………….4
2. ადგილობრივი მეცნიერების საქმიანობა პედოლოგიის დარგში და შინაური პედოლოგიის ბედი…………………………………………………………….
2.1. ა.პ. ნეჩაევი…………………………………………………………………..7
2.2. ვ.მ. ბეხტერევი………………………………………………………………………..8
2.3. ლ.ს. ვიგოტსკი……………………………………………………………….10
2.4. პ.პ. ბლონსკი…………………………………………………………………...11
2.5. რუსული პედოლოგიის დაცემა…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………
დასკვნა……………………………………………………………………………..15
ბიბლიოგრაფია ……………………………………………………. ….16

შესავალი
პედოლოგია არის მეცნიერება ინტეგრირებული მიდგომის შესახებ ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების შესასწავლად მის კონსტიტუციასთან და ქცევით მახასიათებლებთან დაკავშირებით. მე არ ვისურვებდი, მრავალი ისტორიკოსის მიყოლებით, ამ მეცნიერების ფესვები შორს დასავლეთში და მით უმეტეს საზღვარგარეთ ვეძებოთ. პედოლოგია ხომ ნულიდან არ წარმოშობილა. მისი გავრცელება რუსეთში მომზადდა კ.დ.უშინსკის (1824 - 1870) იდეებითა და ნაშრომებით და პ.ფ. ლესგაფტი (1837 - 1909) პედაგოგიურ ანთროპოლოგიაზე და კ.დ.უშინსკის წიგნმა "ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი. პედაგოგიური ანთროპოლოგიის გამოცდილება" შთანთქავს ყველა ძირითადს, რაც მოგვიანებით პედოლოგიაში გამოვლინდა. დიახ, და ამ მეცნიერების სახელის ხმა საკმაოდ გამოვლენილია: სიტყვა "პედოლოგია" არის ტერმინის "პედაგოგიური ანთროპოლოგიის" "შეკვეცილი" ვერსია.
პედოლოგია მოიცავდა ინფორმაციას ბავშვის კონსტიტუციის, მისი ბიოლოგიური ასაკის, ქცევითი მახასიათებლების შესახებ და ტესტების სისტემას, რომელიც აფასებდა განვითარების დონეს და შესაძლებლობების პროფესიულ ორიენტაციას (პროფილს).
თითოეულ მეცნიერებას აქვს განვითარების საკუთარი ციკლი და არ მოითმენს ნებაყოფლობით ყვირილს ან ზურგში დაძაბვას. სსრკ-ში პედოლოგიის ოფიციალურმა აკრძალვამ მთელი რიგი უარყოფითი შედეგები მოჰყვა არა მხოლოდ ინდივიდების, არამედ პედაგოგიკის, ბავშვთა ფსიქოლოგიის, როგორც ზოგადად თეორიული ცოდნის სფეროებს. თუ პედოლოგიას დემოკრატიული თავისუფლებები მიენიჭებოდა, ის უთუოდ იპოვნიდა ახალ გზას მისი განვითარებისთვის, გადალახავდა წარმოშობილ სირთულეებს და შეუერთდებოდა ინტეგრაციულ ანთროპოლოგიურ მეცნიერებებს.

1. პედოლოგიის მეცნიერებად ჩამოყალიბება.
პედოლოგიას ჰქონდა შედარებით გრძელი პრეისტორია, სწრაფი და სრული ისტორია. პედოლოგიის ისტორიაში დაწყების თარიღთან დაკავშირებით ურთიერთგამომრიცხავი შეხედულებები არსებობს. მას ან მე-18 საუკუნეს მიაწერენ. და ასოცირდება D. Tiedemann-ის სახელთან, ანუ მე-19 ს. L.A. Quetelet-ის ნამუშევრებთან დაკავშირებით და ემთხვევა 1762 წელს დიდი მასწავლებლების J.J. Rousseau-ს, J.A. "Emil"-ის ნაშრომების გამოქვეყნებას - რა არის მნიშვნელოვანი იცოდეს ზრდასრულმა, იმის გათვალისწინებით, თუ რისი სწავლა შეუძლიათ ბავშვებს. ისინი გამუდმებით ეძებენ პიროვნებას ბავშვში, ადამიანად გახდომამდე არ უფიქრიათ რა არის.
ამიტომ პედოლოგიის პირველადი წყაროები საკმაოდ შორეულ წარსულშია და თუ მათ გავითვალისწინებთ პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის საფუძვლად, მაშინ ისინი ძალიან შორეულ წარსულში არიან.
ჩვენ აღვნიშნავთ იმ ფაქტს, რომ იმ დროისთვის, როდესაც პედოლოგია დამოუკიდებელ სამეცნიერო მიმართულებად ჩამოყალიბდა, ცოდნის მარაგი ძალიან ღარიბი იყო როგორც ექსპერიმენტულ პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში, ასევე ბავშვობის ფსიქოლოგიაში და იმ ბიოლოგიურ მეცნიერებებში, რომლებიც შეიძლება ეფუძნებოდეს იდეებს ადამიანის ინდივიდუალობის შესახებ. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ეხება მხოლოდ განვითარებადი ადამიანის გენეტიკის მდგომარეობას.
ამერიკელი ფსიქოლოგი ს.ჰოლი, რომელმაც 1889 წელს შექმნა პირველი პედოლოგიური ლაბორატორია, აღიარებულია პედოლოგიის ფუძემდებლად; თავად ტერმინი დაამკვიდრა მისმა სტუდენტმა - ო.კრისმენტმა. მაგრამ ჯერ კიდევ 1867 წელს, K. D. Ushinsky, თავის ნაშრომში "ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი", ელოდა პედოლოგიის გაჩენას: "თუ პედაგოგიკას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა თვალსაზრისით, მაშინ მან ჯერ უნდა აღიაროს იგი ყველა თვალსაზრისით".
დასავლეთში პედოლოგიას ეწეოდნენ S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer და სხვები.
რუსული პედოლოგიის ფუძემდებელი იყო ბრწყინვალე მეცნიერი და ორგანიზატორი A.P. ნეჩაევი. დიდი წვლილი შეიტანა ვ.მ. ბეხტერევი, რომელმაც 1907 წელს პეტერბურგში მოაწყო პედოლოგიური ინსტიტუტი. პირველი 15 პოსტრევოლუციური წელი ხელსაყრელი იყო: არსებობდა ნორმალური სამეცნიერო ცხოვრება მღელვარე დისკუსიებით, რომელშიც განვითარდა მიდგომები და დაძლეული იყო ახალგაზრდა მეცნიერებისთვის გარდაუვალი მზარდი ტკივილები.
საგანი პედოლოგია., მიუხედავად მრავალი დისკუსიისა და მისი ლიდერების თეორიული განვითარებისა (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.მე . ბასოვი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ს.ს. მოლოჟავიი და ა.
პედოლოგია ცდილობდა ბავშვის შესწავლას, ყოვლისმომცველი შესწავლისას, მისი ყველა გამოვლინებით და ყველა გავლენის ფაქტორის გათვალისწინებით. ბლონსკიმ განსაზღვრა პედოლოგია, როგორც მეცნიერება ბავშვის ასაკობრივი განვითარების შესახებ გარკვეულ სოციალურ-ისტორიულ გარემოში. ის ფაქტი, რომ პედოლოგია ჯერ კიდევ შორს იყო იდეალურისგან, აიხსნება არა მიდგომის მცდარი, არამედ ინტერდისციპლინური მეცნიერების შექმნის უზარმაზარი სირთულით. რა თქმა უნდა, პედოლოგებს შორის არ არსებობდა შეხედულებების აბსოლუტური ერთიანობა. თუმცა, არსებობს ოთხი ძირითადი პრინციპი:

ბავშვი განუყოფელი სისტემაა. ის არ უნდა იყოს შესწავლილი მხოლოდ „ნაწილებად“ (რაღაც ფიზიოლოგიით, რაღაც ფსიქოლოგიით, რაღაც ნევროლოგიით).
ბავშვის გაგება შესაძლებელია მხოლოდ იმის გათვალისწინებით, რომ ის მუდმივ განვითარებაშია. გენეტიკური პრინციპი ნიშნავდა განვითარების დინამიკისა და ტენდენციების გათვალისწინებას. ამის მაგალითია ვიგოტსკის მიერ ბავშვის ეგოცენტრული მეტყველების გაგება, როგორც ზრდასრული ადამიანის შინაგანი მეტყველების მოსამზადებელი ეტაპი.
ბავშვის შესწავლა შესაძლებელია მხოლოდ მისი სოციალური გარემოს გათვალისწინებით, რაც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ფსიქიკაზე, არამედ ხშირად განვითარების მორფოფიზიოლოგიურ პარამეტრებზეც. პედოლოგები ბევრს და საკმაოდ წარმატებულად მუშაობდნენ რთულ მოზარდებთან, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი იყო ხანგრძლივი სოციალური რყევების წლებში.
ბავშვის მეცნიერება უნდა იყოს არა მხოლოდ თეორიული, არამედ პრაქტიკულიც.

პედოლოგები მუშაობდნენ სკოლებში, საბავშვო ბაღებში, სხვადასხვა მოზარდთა გაერთიანებებში. აქტიურად ტარდებოდა ფსიქოლოგიური და პედოლოგიური კონსულტაცია; მუშაობა ჩატარდა მშობლებთან; შეიმუშავა ფსიქოდიაგნოსტიკის თეორია და პრაქტიკა. ლენინგრადსა და მოსკოვში ფუნქციონირებდა პედოლოგიის ინსტიტუტები, სადაც სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლები ცდილობდნენ თვალყური ადევნონ ბავშვის განვითარებას დაბადებიდან მოზარდობამდე. პედოლოგები ძალიან საფუძვლიანად გადამზადდნენ: მათ მიიღეს ცოდნა პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში, ფიზიოლოგიაში, ბავშვთა ფსიქიატრიაში, ნეიროპათოლოგიაში, ანთროპოლოგიაში, სოციოლოგიაში და თეორიული გაკვეთილები შერწყმული იყო ყოველდღიურ პრაქტიკულ სამუშაოსთან.

2. შიდა მეცნიერთა საქმიანობა პედოლოგიის დარგში და შინაური პედოლოგიის ბედი.
2.1. ა.პ. ნეჩაევი
ერთ-ერთი პირველი საშინაო პედოლოგიური სამუშაოა A.P. ნეჩაევის შესწავლა, შემდეგ კი მისი სკოლა. ნაშრომში „ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია სასკოლო განათლების საკითხებთან მიმართებაში“ გამოიკვეთა დიდაქტიკური პრობლემების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური გამოკვლევის შესაძლო გზები. A.P. ნეჩაევი და მისი სტუდენტები სწავლობდნენ ინდივიდუალურ ფსიქიკურ ფუნქციებს (მეხსიერება, ყურადღება, განსჯა და ა.შ.). პროფესორ ნეჩაევის ხელმძღვანელობით 1901 წელს სანქტ-პეტერბურგში მოეწყო ექსპერიმენტული პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ლაბორატორია, 1904 წლის შემოდგომაზე გაიხსნა პირველი პედოლოგიური კურსები რუსეთში, ხოლო 1906 წელს მოიწვიეს პირველი სრულიადრუსული კონგრესი განათლების ფსიქოლოგიის შესახებ. სპეციალური გამოფენით და ხანმოკლე პედოლოგიური კურსებით.
მოსკოვში ამ სფეროში მუშაობაც დაიწყო განვითარება. G.I. Rossolimo-მ 1911 წელს დააარსა და საკუთარი ხარჯებით აწარმოა ბავშვობის ნერვული დაავადებების კლინიკა, რომელიც გადაკეთდა ბავშვთა ფსიქოლოგიის და ნევროლოგიის სპეციალურ ინსტიტუტად. მისი სკოლის მუშაობის შედეგი იყო „ფსიქოლოგიური პროფილების“ ორიგინალური მეთოდი, რომელშიც გ.ი. როსოლიმო უფრო შორს წავიდა ვიდრე A.P. ნეჩაევი ფსიქიკის ცალკეულ ფუნქციებად დაყოფის გზაზე: სრული "ფსიქოლოგიური პროფილის" შედგენისთვის შემოთავაზებულია 38 ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციის გამოკვლევა, ათამდე ექსპერიმენტი თითოეული ფსიქოლოგიური ფუნქციისთვის. გ.ი. როსოლიმომ სწრაფად გაიდგა ფესვები, გამოიყენეს „მასობრივი ფსიქოლოგიური პროფილის“ სახით. მაგრამ მისი ნამუშევრები ასევე შემოიფარგლებოდა მხოლოდ ფსიქიკით, ბავშვის ონტოგენეზის ბიოლოგიურ მახასიათებლებზე შეხების გარეშე. როსოლიმოს სკოლის დომინანტური კვლევის მეთოდი იყო ექსპერიმენტი, რომელიც გააკრიტიკეს თანამედროვეებმა „ლაბორატორიული გარემოს ხელოვნურობის“ გამო. ბავშვის დახასიათება გ.ი. როსოლიმო, ბავშვების დიფერენცირებით მხოლოდ სქესისა და ასაკის მიხედვით, მათი სოციალური და კლასობრივი კუთვნილების გათვალისწინების გარეშე.

2.2. ვ.მ. ბეხტერევი
ბეხტერევს ასევე უწოდებენ სსრკ-ში პედოლოგიის დამფუძნებელს და შემქმნელს, რომელმაც ჯერ კიდევ 1903 წელს გამოთქვა იდეა ბავშვთა შესწავლისთვის სპეციალური დაწესებულების შექმნის აუცილებლობის შესახებ - პედაგოგიური ინსტიტუტი ფსიქონევროლოგიური ინსტიტუტის შექმნასთან დაკავშირებით. პეტერბურგში. ინსტიტუტის პროექტი წარედგინა რუსეთის ნორმალურ და პათოლოგიურ ფსიქოლოგთა საზოგადოებას. გარდა ფსიქოლოგიური განყოფილებისა, ჩართული იყო პედოლოგიური განყოფილება ექსპერიმენტული და სხვა კვლევებისთვის და შეიქმნა პიროვნების შემსწავლელი სამეცნიერო ცენტრი. პედოლოგიის განყოფილების დაარსებასთან დაკავშირებით, ვ.მ. ბეხტერევს გაუჩნდა იდეა პედოლოგიური ინსტიტუტის შექმნა, რომელიც თავდაპირველად არსებობდა როგორც კერძო დაწესებულება (ვ.ტ. ზიმინის მიერ შემოწირული სახსრებით). ინსტიტუტის დირექტორი იყო K.I. Povarnin. ინსტიტუტი ფინანსურად ცუდად იყო მხარდაჭერილი და ვ.მ. ბეხტერევს მოუწია მთელი რიგი შენიშვნებისა და განცხადებების წარდგენა მთავრობის ორგანოებში. ამასთან დაკავშირებით ის წერდა: „დაწესებულების დანიშნულება იმდენად მნიშვნელოვანი და ხელშესახები იყო, რომ მოკრძალებული სახსრებითაც კი არ იყო საჭირო მის შექმნაზე ფიქრი. ჩვენ მხოლოდ ის ამოცანები გვაინტერესებდა, რაც ამ დაწესებულებას უდევს საფუძვლად“.
ბეხტერევის სტუდენტები აღნიშნავენ, რომ მან პედოლოგიისთვის გადაუდებელად მიიჩნია შემდეგი პრობლემები: განვითარებადი პიროვნების კანონების შესწავლა, სასკოლო ასაკის გამოყენება განათლებისთვის, რიგი ღონისძიებების გამოყენება არანორმალური განვითარების თავიდან ასაცილებლად, დაცვა ინტელექტის დაქვეითებისგან და. მორალი და ინდივიდის თვითაქტიურობის განვითარება.
ბეხტერევის დაუღალავობის წყალობით, შეიქმნა მრავალი დაწესებულება ამ იდეების განსახორციელებლად: პედოლოგიური და კვლევითი ინსტიტუტები, დამხმარე სკოლა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, ოტოფონეტიკური ინსტიტუტი, ნერვულად დაავადებული ბავშვების საგანმანათლებლო და კლინიკური ინსტიტუტი, მორალური განათლების ინსტიტუტი. , და ბავშვთა ფსიქიატრიული კლინიკა. მან ყველა ეს დაწესებულება გააერთიანა სამეცნიერო და ლაბორატორიულ განყოფილებასთან - თავის ტვინის კვლევის ინსტიტუტთან, ასევე სამეცნიერო და კლინიკურ - პათორეფლექსოლოგიურ ინსტიტუტთან.
ბეხტერევის მიხედვით ბავშვის ბიოსოციალური კვლევის ზოგადი სქემა ასეთია:
1) ბავშვის შესწავლის სფეროში რეფლექსოლოგიური მეთოდების დანერგვა;
2) ავტონომიური ნერვული სისტემის შესწავლა და კავშირი ცენტრალურ ნერვულ სისტემასა და ენდოკრინულ ჯირკვლებს შორის;
3) ადამიანისა და ცხოველის ქცევის ონტოგენეზის შედარებითი შესწავლა;
4) ტვინის რეგიონების სრული განვითარების შესწავლა;
5) გარემოს შესწავლა;
6) სოციალური გარემოს გავლენა განვითარებაზე;
7) ბავშვთა ინვალიდობა;
8) ბავშვთა ფსიქოპათია;
9) ბავშვობის ნევროზები;
10) შრომის რეფლექსოლოგია;
11) რეფლექსოლოგიური პედაგოგიკა;
12) წიგნიერების სწავლების რეფლექსოლოგიური მეთოდი.
ზემოთ ჩამოთვლილ ბავშვთა დაწესებულებებში მუშაობა მიმდინარეობდა პროფესორების ა.ს. გრიბოედოვა, პ.გ. ბელსკი, დ.ვ. ფელდერგი. პედოლოგიის დარგში უახლოესი თანამშრომლები იყვნენ თავდაპირველად კ.ი. პოვარინი, შემდეგ კი ნ.მ. შჩელოვანოვი. პირველი პედოლოგიური ინსტიტუტის არსებობის 9 წლის განმავლობაში ძალიან მცირე რაოდენობის თანამშრომელთან ერთად გამოქვეყნდა 48 სამეცნიერო ნაშრომი.
და ა.შ.................

პედოლოგია რუსეთში დაიწყო განვითარება გასული საუკუნის დასაწყისში. რუსული პედოლოგიის ფუძემდებლად ითვლება A.P. ნეჩაევი.

მოგვიანებით მას შეუერთდა ვ.მ. ბეხტერევი და სხვა მეცნიერები და 1920 წლისთვის ეს მეცნიერება განვითარების სათავეში იყო. პედოლოგია საყოველთაოდ გაგებულია, როგორც სამეცნიერო ტენდენცია, რომელიც აერთიანებს სხვადასხვა მეცნიერებებს ბავშვის განვითარების შესწავლაში - ბიოლოგია, ფსიქოლოგია, მედიცინა და ა.შ.

ისტორიიდან

პედოლოგია ბავშვების მეცნიერებაა, ეს არის ამ სახელის პირდაპირი თარგმანი.იგი შედგება რამდენიმე ძირითადი კომპონენტისგან, რომლებიც მოიცავს ბავშვის გონებრივი და ფიზიოლოგიური განვითარების შესწავლას მისი სხეულის (კონსტიტუციის) და ასაკის მახასიათებლების გათვალისწინებით. პედოლოგიის ფუძემდებელი იყო ს.ჰოლი. მან შექმნა პირველი პედოლოგიური ლაბორატორია 1880-იანი წლების ბოლოს.

აღსანიშნავია, რომ არაერთი მეცნიერი მეცნიერების დასაწყისს, რომელსაც განვიხილავთ, უკავშირებს გერმანიიდან ჩამოსული ექიმის დ.ტიდემანის ნაშრომებს, რომელიც სწავლობდა ბავშვებში გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას. მოგვიანებით, ამავე ქვეყნის წარმომადგენელმა, ფიზიოლოგმა გ.პრეიერმაც დაიწყო ბავშვებში სულიერი თვისებების განვითარების კვლევა. მაგრამ მაინც, პედოლოგიის საყოველთაოდ აღიარებული პიონერია ჰოლი, რომლის ძალისხმევის წყალობით, ამერიკაში რამდენიმე წელიწადში შეიქმნა დაახლოებით 30 ლაბორატორია, რომლებიც ყოვლისმომცველ სწავლობენ ბავშვების განვითარებას.

ჩვენს ქვეყანაში პედოლოგია გავიდა გრძელვადიანიფორმირება - 15 წლის განმავლობაში პედოლოგები იბრძოდნენ, რომ მათი სისტემა საგანმანათლებლო პროცესის ნაწილი გამხდარიყო. შემდეგ დაიწყეს ბავშვების აქტიური ტესტირების ჩატარება და შედეგების მიხედვით სხვადასხვა პარამეტრის მიხედვით ჩამოაყალიბეს საკლასო ოთახები, პირველ რიგში ინტელექტუალური განვითარების დონის მიხედვით.

სხვადასხვა რეგიონში შეიქმნა რამდენიმე პედოლოგიური ინსტიტუტი. მაგრამ 1920 წლის შემდეგ, საბჭოთა ხელისუფლების მოსვლასთან ერთად, პედოლოგიის პრინციპები წინააღმდეგობრივი გახდა პარტიის პოლიტიკისთვის, რომელიც გამოაცხადა ექსპერიმენტებიდან გასვლა და სწავლების ტრადიციულ მეთოდებზე დაბრუნება. მთავარ მიზეზებს შორის, თუ რატომ არ შეეფერებოდა პედოლოგია მმართველ ელიტას, იყო შემდეგი:

• ტესტირების შედეგების მიხედვით, "მტრულ" ოჯახებში დაბადებულ ბავშვებს ყველაზე ხშირად ნიჭიერებად ცნობდნენ - მღვდლების, თეთრგვარდიელების შვილებს და ა.შ.
• მოსწავლეთა ბუნებრივი შესაძლებლობების გადაჭარბებული შეფასება და ბავშვების აღზრდაში კულტურული და ისტორიული კომპონენტების შეუფასებლობა.

შედეგად, საბჭოთა ხელისუფლებამ მიიღო კატეგორიული დასკვნა, რომ პედოლოგიური პრაქტიკა შეუფერებელია ჩვენი საჯარო განათლებისთვის. შეიქმნა კიდეც სპეციალური რეზოლუცია, რომელშიც საუბარი იყო პედოლოგიის „გარყვნილებებზე“ და რომელმაც ეს მოძრაობა მთლიანად გააქრო. ტესტების აკრძალვა და ყველა პედოლოგი მასწავლებლად გადამზადდა.

სამუშაოები, რომლებზეც პედოლოგები მრავალი წლის განმავლობაში მუშაობდნენ, მთლიანად ამოიღეს ხმარებიდან და დაიწვა. ეს აკადემიური დისციპლინაგარიცხეს პედაგოგიური კოლეჯებისა და ინსტიტუტების კურსებიდან, ლიკვიდაცია გაუკეთეს მთელ ლაბორატორიებს და განყოფილებებსაც კი.

ამავდროულად, კატეგორიულად აიკრძალა და ბიბლიოთეკებიდან ამოიღეს ისეთი ცნობილი პედოლოგების სახელმძღვანელოები, როგორებიც იყვნენ ბლონსკი, სოკოლოვი და სხვები. მაგრამ საბჭოთა ხელისუფლება აქ არ გაჩერებულა: ბევრი მეცნიერი რეპრესირებულ იქნა ან თუნდაც დახვრიტეს.

თუმცა აღვნიშნავთ, რომ პარტიის ლიდერებმა პედოლოგია ბოლომდე ვერ გაანადგურეს. მას ჰქონდა ახალი ტენდენცია, რომელიც ცნობილი გახდა როგორც პედაგოგიური ანთროპოლოგია. მოგვიანებით იგი დაიყო რამდენიმე ცალკეულ სამეცნიერო მიმდინარეობად: განვითარების ფსიქოლოგია, განათლების ფსიქოლოგია და განვითარების ფიზიოლოგია, რომლებიც ერთად ქმნიან პედოლოგიას.

გამოდის, რომ მას არ შეიძლება ეწოდოს სრულფასოვანი მეცნიერება, მაგრამ არ შეიძლება მიეკუთვნოს "ფსევდომეცნიერების" კატეგორიას. იმ ეტაპზე ეს იყო მხოლოდ გარკვეული სახის მეცნიერული მიმართულება, რომელსაც ხელოვნურად უშლიდა ხელს განვითარება და სრულფასოვან მეცნიერებად ჩამოყალიბება საკუთარი საგნით, ობიექტით, მეთოდებით, მიზნებითა და ამოცანებით.

კრიტიკა და რეალობა

პედოლოგიაზე საუბრისას არ შეიძლება არ აღინიშნოს მისი მჭიდრო ურთიერთობა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკასთან. ეს კავშირი ჩანს იმაშიც კი, რომ ორივე მეცნიერება იყენებს ერთსა და იმავე მეთოდებს: ექსპერიმენტს, დაკვირვებას, ტესტებს და სტატისტიკის ანალიზს. არიან მეცნიერები, რომლებიც აკრიტიკებენ კიდეც ჩვენს განხილულ მეცნიერებას და ამტკიცებენ, რომ მას მხოლოდ პედაგოგიკის ან ფსიქოლოგიის დარგი შეიძლება ეწოდოს.

მას შემდეგ, რაც პედოლოგიამ ამერიკაში დაიწყო განვითარება, მისი გამოჩენა ევროპაშიც გაჩნდა, სადაც „ღრმაში შევიდა“ და პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის შემუშავება დაიწყო. აღსანიშნავია, რომ ტერმინი „პედოლოგია“ ბევრმა აღიქვეს და ამჟამად აღიქმება როგორც განათლების ჰიგიენის, განათლების ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის და სხვა სამეცნიერო დარგების სინონიმად.

პედოლოგია რამდენიმე პუნქტში გააკრიტიკეს.

• ჯერ ერთი, ერთ დროს მას არ ჰყავდა მაღალკვალიფიციური პრაქტიკოსები, რომლებსაც შეეძლოთ დაემტკიცებინათ მათი შეხედულებებისა და გამოყენებული მეთოდების მართებულობა.
• მეორეც, მიზანი - ბავშვის ყოვლისმომცველი შესწავლა - ყოველთვის ვერ მიიღწევა.
• მესამე, მეთოდების ცუდი ადაპტაციის მქონე ბავშვების მასობრივმა ტესტირებამ შეიძლება აჩვენოს არასანდო და ზოგჯერ პირდაპირ საპირისპირო შედეგები.

შეიძლება დიდხანს ვიკამათოთ იმაზე, მართალნი იყვნენ თუ არა პარტიული ელიტის ლიდერები, რომლებმაც ჩვენს ქვეყანაში გადაწყვიტეს პედოლოგიას გარყვნილება ეწოდოს, მაგრამ ეს, ალბათ, უაზროა. ისტორიის შეცვლა შეუძლებელია.

დიახ, გარკვეულწილად იყო ექსცესები, მაგრამ ამ ყველაფრის მოგვარება შეიძლებოდა კონსტრუქციული მეთოდებით, რაც, როგორც ჩანს, საბჭოთა ხელისუფლებამ არ იცოდა, რეპრესიების მოწყობა საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა სფეროში. დიდი ალბათობით, პედოლოგები თავად შეძლებდნენ თავიანთი შეცდომების გაცნობიერებას და დაძლევას, მაგრამ ეს აზრი პარტიიდან არავის მოსვლია.

იმავდროულად, რიგი მეცნიერები თვლიან, რომ რუსეთში პედოლოგიის დაშლის დროს, მომავალი, როგორც ასეთი, არ არსებობდა, ამიტომ საბჭოთა მთავრობა მხოლოდ იმპულსს ემსახურებოდა გარდაუვალი პროცესისთვის. პედოლოგებმა ვერ ჩამოაყალიბეს ბავშვის შესწავლის ინტეგრირებული მიდგომა.

მიზეზი მარტივია: პედოლოგია ეფუძნებოდა იმ მეცნიერებებს, რომლებმაც გასული საუკუნის დასაწყისში რუსეთში ვერ მიაღწიეს სიმწიფეს, ან თუნდაც ჩამოყალიბებას. ეს არის, მაგალითად, პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. და კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მეცნიერება- სოციოლოგია - იმ დროს რუსეთში საერთოდ არ იყო, ამიტომ არ იყო კარგი ინტერდისციპლინარული კავშირების დამყარების შესაძლებლობა.

Ახალი ცხოვრება

მხოლოდ გასული საუკუნის მეორე ნახევარში გაიხსენეს პედოლოგია რუსეთში. ტესტირების სისტემა კვლავ გამოიყენეს განათლებაში, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში. ნამუშევრები P.P. ბლონსკი, ა.ბ. ზალკინდი და სხვები.

მაგრამ სამართლიანობისთვის უნდა აღინიშნოს, რომ პედოლოგიის საგანი მაშინ, რუსეთში გამოჩენის დროს, ზუსტად არ იყო ჩამოყალიბებული. მეცნიერები უბრალოდ ცდილობდნენ ბავშვების ყოვლისმომცველ შესწავლას, ყველა შესაძლო ფაქტორის გათვალისწინებით. თუ ამ მეცნიერების დებულებებს ფართო გაგებით მივიღებთ, მაშინ ყველა ძირითადი პედოლოგიური პრინციპი დაიყვანება ოთხ მთავარზე:

• თითოეული ბავშვი არის ინტეგრალური სისტემა და ის არ შეიძლება განიხილებოდეს ცალკე, როგორც ფსიქოლოგიური ან ფიზიოლოგიური ობიექტი.
• ბავშვების გაგება შესაძლებელია მხოლოდ იმ ფაქტის გათვალისწინებით, რომ ისინი მუდმივად განვითარების პროცესში არიან.
• ნებისმიერ ბავშვს სჭირდება შესწავლა იმ გარემოს გათვალისწინებით, რომელშიც ის იზრდება და იზრდება, რადგან ეს მის ფსიქიკაზე დიდ გავლენას ახდენს.
• ბავშვთა მეცნიერება უნდა იყოს არა მხოლოდ თეორიული, არამედ პრაქტიკული მეთოდებიც.

პედოლოგია, როგორც მეცნიერება ჩვენს ქვეყანაში დამკვიდრდა და 1960-იან წლებში დაიწყო ფართო გამოყენება ბავშვთა დაწესებულებებში: სკოლებში, საბავშვო ბაღებში, მოზარდთა კლუბებში. ხოლო რუსეთის დედაქალაქებში - მოსკოვსა და ლენინგრადში - პედოლოგიის მთელი ინსტიტუტებიც კი გამოჩნდა, რომელთა თანამშრომლები სწავლობდნენ ბავშვებს დაბადებიდან მოზარდობამდე.

ყველა მეცნიერ-პედოლოგისთვის სასიხარულო იქნება, რომ დღეს ეს რეპრესირებული მეცნიერება იღებს ახალი ცხოვრება. კერძოდ, ჟურნალი „პედოლოგია. New Age”, რომელიც აქვეყნებს ამ სამეცნიერო ტენდენციასთან დაკავშირებულ საუკეთესო მასალებს. პედოლოგების ნამუშევრები ათასობით ეგზემპლარად იბეჭდება, რის საფუძველზეც ბავშვთა სამყაროს ახალი მკვლევარები აშენებენ თავიანთ სამეცნიერო ჰიპოთეზებს და ატარებენ ექსპერიმენტებს.

თანამედროვე რუსული პედოლოგია ძირითადად ვითარდება ე.წ. ბავშვთა კვლევის ფარგლებში. მეცნიერები ბავშვობის ანთროპოლოგიას განიხილავენ, საფუძვლად ბავშვის ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას იღებენ.

არსებობს სპეციალური კვლევითი ჯგუფი, რომელიც მუშაობს მოსკოვში რუსეთის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის ბაზაზე. მათი კვლევის ძირითადი მიზანია ინტერდისციპლინარული მიდგომა ბავშვის პიროვნების შესწავლისადმი. სხვათა შორის, ამ მკვლევართა უმეტესობა არა მასწავლებელი ან ფსიქოლოგი, არამედ ისტორიკოსია. ავტორი: ელენა რაგოზინა

დაიწყო 1907 წელს ეს ეტაპი დაკავშირებულია ფსიქოდიაგნოსტიკის, ტესტოლოგიის განვითარებასთან და პედოლოგიის გაჩენასთან. ეს ეტაპი ხასიათდება სხვადასხვა დიაგნოსტიკური საშუალებების შემუშავებით: ტესტები, კითხვარები, კითხვარები. საფრანგეთის განათლების სამინისტროს კანონის თანახმად, პარიზის გარეუბანში შეიქმნა ბავშვთა მასობრივი გამოკვლევის ლაბორატორია. ბინემ და საიმონმა (დიდი ბრიტანეთი) შემოგვთავაზეს ინტელექტუალური ასაკის ცნება და ბიოლოგიური ასაკის ცნება. ამ 2 კონცეფციის საფუძველზე დაინერგა IQ. Iq=M ასაკი (ინტელექტუალური ასაკი)/Ch ასაკი (ბიოლოგიური). ეს არის საკმაოდ მარტივი მეთოდი, რომელიც მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ. ამ ტესტების გამოყენება სოციალური შერჩევის ინსტრუმენტად იქცა, რადგან მდიდარი ოჯახების ბავშვებს შეეძლოთ ტესტირებისთვის მომზადება. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების კლასებში იყვნენ დისფუნქციური ოჯახების ბავშვები. ბინე და საიმონი თვლიდნენ, რომ Iq არის მუდმივი, უცვლელი მნიშვნელობა. მათი ტესტები საკმაოდ პოპულარული იყო.

ამავე დროს, იქ პედოლოგია - ბავშვის რთული მეცნიერება, რომელშიც შედის პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის, პედიატრიის, ფსიქიატრიის, ანატომიის, ფიზიოლოგიის, ჰიგიენის და სხვა ელემენტები. მე-19 საუკუნის ბოლოს ეს რთული მეცნიერება წარმოიშვა მაიმანის, სტენლის, ბოლდუინის მუშაობის შედეგად. მათმა იდეებმა მხარდაჭერა რუსეთში ჰპოვა (კაშჩენკო, ნეჩაევი, ვიგოტსკი). 1901 წელს პეტროგრადში გაიხსნა ექსპერიმენტული პედაგოგიური ფსიქოლოგიის პირველი ლაბორატორია. პედოლოგთა პირველ საკავშირო ყრილობას მიესალმა ნიკოლაი ბუხარინი (ლენინის კოლეგა). მას სჯეროდა, რომ პედოლოგებმა უნდა ჩაანაცვლონ პედაგოგიკა. პედოლოგიის ძირითადი მეთოდები: ტესტირება, დაკითხვა, გამოკითხვა, უფრო მეტიც, ითვლებოდა, რომ სკოლის მასწავლებლებს შეეძლოთ ტესტების გაკეთება. 26-27 წლებში. სსრკ-ს ყველა სკოლის მოსწავლემ შეასრულა აპრობირებული დავალებები ყველა საგანში (მიღწევის ტესტები). პედოლოგიის მთავარი იდეა: ბავშვები განსხვავებულები არიან, თითოეული მათგანი მოითხოვს სხვადასხვა მეთოდებს, ტექნიკას, საშუალებებს (და ეს ეწინააღმდეგებოდა პარტიის იდეოლოგიას).

პედოლოგია ცდილობდა ბავშვის შესწავლას, ყოვლისმომცველი შესწავლისას, მისი ყველა გამოვლინებით და ყველა გავლენის ფაქტორის გათვალისწინებით. ბლონსკიმ პედოლოგიას განსაზღვრა, როგორც ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების მეცნიერება გარკვეულ სოციალურ-ისტორიულ გარემოში. ის ფაქტი, რომ პედოლოგია ჯერ კიდევ შორს იყო იდეალურისგან, აიხსნება არა მიდგომის მცდარი, არამედ ინტერდისციპლინური მეცნიერების შექმნის უზარმაზარი სირთულით. რა თქმა უნდა, პედოლოგებს შორის არ არსებობდა შეხედულებების აბსოლუტური ერთიანობა.

თუმცა, არსებობს 4 ძირითადი პრინციპი:

1. ბავშვი ინტეგრალური სისტემაა. ის არ უნდა ისწავლებოდეს მხოლოდ „ნაწილებად“ (რაღაც ფიზიოლოგიით, რაღაც ფსიქოლოგიით, რაღაც ნევროლოგიით).

2. ბავშვის გაგება შესაძლებელია მხოლოდ იმის გათვალისწინებით, რომ ის მუდმივ განვითარებაშია. გენეტიკური პრინციპი ნიშნავდა განვითარების დინამიკისა და ტენდენციების გათვალისწინებას. ამის მაგალითია ვიგოტსკის მიერ ბავშვის ეგოცენტრული მეტყველების გაგება, როგორც ზრდასრული ადამიანის შინაგანი მეტყველების მოსამზადებელი ეტაპი.

3. ბავშვის შესწავლა შესაძლებელია მხოლოდ მისი სოციალური გარემოს გათვალისწინებით, რაც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ფსიქიკაზე, არამედ ხშირად განვითარების მორფოფიზიოლოგიურ პარამეტრებზეც. პედოლოგები ბევრს და საკმაოდ წარმატებულად მუშაობდნენ რთულ მოზარდებთან, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი იყო ხანგრძლივი სოციალური რყევების წლებში.

4. ბავშვის მეცნიერება უნდა იყოს არა მხოლოდ თეორიული, არამედ პრაქტიკულიც.

პედოლოგები მუშაობდნენ სკოლებში, საბავშვო ბაღებში, სხვადასხვა მოზარდთა გაერთიანებებში. აქტიურად ტარდებოდა ფსიქოლოგიური და პედოლოგიური კონსულტაცია; მუშაობა ჩატარდა მშობლებთან; შეიმუშავა ფსიქოდიაგნოსტიკის თეორია და პრაქტიკა. L.-ში და M.-ში იყო in-you P., სადაც სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლები ცდილობდნენ თვალყური ადევნონ ბავშვის განვითარებას დაბადებიდან მოზარდობამდე. პედოლოგები ძალიან საფუძვლიანად გადამზადდნენ: მათ მიიღეს ცოდნა პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში, ფიზიოლოგიაში, ბავშვთა ფსიქიატრიაში, ნეიროპათოლოგიაში, ანთროპოლოგიაში, სოციოლოგიაში და თეორიული გაკვეთილები შერწყმული იყო ყოველდღიურ პრაქტიკულ სამუშაოსთან.

1936 წელს პედოლოგია გაანადგურეს. დაიწვა სახელმძღვანელოები, კვლევის შედეგები. პედოლოგები განადგურდნენ. ინტელიგენციის შვილების იკი უფრო მაღალი იყო (და პარტიის იდეოლოგიით მუშებს უნდა ჰქონოდათ). 1936 წელს სიტყვა ტესტი საერთოდ აიკრძალა. ევროპის რიგ ქვეყნებში ნაცისტური რეჟიმების ხელისუფლებაში მოსვლამ განაპირობა ის, რომ ხელისუფლება არ იყო დაინტერესებული პედოლოგიური კვლევებით. არიელები ყველაფერზე მაღლა დგას და ინდივიდუალობა არ არის საჭირო. ტესტოლოგია, ფსიქოდიაგნოსტიკა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის შესაბამისად დაიწყო განვითარება და პედოლოგიამ არსებობა შეწყვიტა.

მეცნიერება) არის მიმართულება ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც წარმოიშვა მე-19-20 საუკუნეების მიჯნაზე, ევოლუციური იდეების პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში შეღწევის გამო, ფსიქოლოგიის გამოყენებითი დარგებისა და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის განვითარება.

ამერ. ფსიქოლოგმა ს.ჰოლმა, რომელმაც შექმნა 1889წ. 1 პედოლოგიური ლაბორატორია; თავად ტერმინი დაამკვიდრა მისმა სტუდენტმა - ო.კრისმენტმა. მაგრამ ჯერ კიდევ 1867 წ. კ.დ. უშინსკი თავის ნაშრომში "ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი" ელოდა პედოლოგიის გაჩენას: "თუ პედაგოგიკას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა ასპექტში, მაშინ მან პირველ რიგში უნდა აღიაროს იგი ყველა თვალსაზრისით". დასავლეთში P. იყო დაკავებული S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer და სხვები. პედოლოგია იყო ბრწყინვალე მეცნიერი და ორგანიზატორი A.P. ნეჩაევი. დიდი წვლილი შეიტანა ვ.მ. ბეხტერევმა, რომელმაც მოაწყო 1907 წ. პეტერბურგის პედოლოგიური ინსტიტუტი. პირველი 15 პოსტრევოლუციური წელი ხელსაყრელი იყო: არსებობდა ნორმალური სამეცნიერო ცხოვრება მღელვარე დისკუსიებით, რომელშიც განვითარდა მიდგომები და დაძლეული იყო ახალგაზრდა მეცნიერებისთვის გარდაუვალი მზარდი ტკივილები.

პედოლოგიის საგანი, მიუხედავად მრავალი დისკუსიისა და მისი ლიდერების თეორიული განვითარებისა (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhaviy და ა. პ.-ს, რომელიც არ შემცირდა მის მიმდებარე მეცნიერებათა შინაარსზე, არ იყო წარმატებული.

პედოლოგია ცდილობდა ბავშვის შესწავლას, ყოვლისმომცველი შესწავლისას, მისი ყველა გამოვლინებით და ყველა გავლენის ფაქტორის გათვალისწინებით. ბლონსკიმ პედოლოგიას განსაზღვრა, როგორც ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების მეცნიერება გარკვეულ სოციალურ-ისტორიულ გარემოში. ის, რომ პ. ჯერ კიდევ შორს იყო იდეალურისგან, აიხსნება არა მიდგომის მცდარი, არამედ ინტერდისციპლინარული მეცნიერების შექმნის უზარმაზარი სირთულით. რა თქმა უნდა, პედოლოგებს შორის არ არსებობდა შეხედულებების აბსოლუტური ერთიანობა. თუმცა, არსებობს 4 ძირითადი პრინციპი.

1. ბავშვი განუყოფელი სისტემაა. ის არ უნდა იყოს შესწავლილი მხოლოდ „ნაწილებად“ (რაღაც ფიზიოლოგიით, რაღაც ფსიქოლოგიით, რაღაც ნევროლოგიით).
2. ბავშვის გაგება შესაძლებელია მხოლოდ იმის გათვალისწინებით, რომ ის მუდმივ განვითარებაშია. გენეტიკური პრინციპი ნიშნავდა განვითარების დინამიკისა და ტენდენციების გათვალისწინებას. ამის მაგალითია ვიგოტსკის მიერ ბავშვის ეგოცენტრული მეტყველების გაგება, როგორც ზრდასრული ადამიანის შინაგანი მეტყველების მოსამზადებელი ეტაპი.
3. ბავშვის შესწავლა შესაძლებელია მხოლოდ მისი სოციალური გარემოს გათვალისწინებით, რაც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ფსიქიკაზე, არამედ ხშირად განვითარების მორფოფიზიოლოგიურ პარამეტრებზეც. პედოლოგები ბევრს და საკმაოდ წარმატებულად მუშაობდნენ რთულ მოზარდებთან, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი იყო ხანგრძლივი სოციალური რყევების წლებში.
4. ბავშვის მეცნიერება უნდა იყოს არა მხოლოდ თეორიული, არამედ პრაქტიკულიც.

პედოლოგები მუშაობდნენ სკოლებში, საბავშვო ბაღებში, სხვადასხვა მოზარდთა გაერთიანებებში. აქტიურად ტარდებოდა ფსიქოლოგიური და პედოლოგიური კონსულტაცია; მუშაობა ჩატარდა მშობლებთან; შეიმუშავა ფსიქოდიაგნოსტიკის თეორია და პრაქტიკა. L.-ში და M.-ში იყო in-you P., სადაც სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლები ცდილობდნენ თვალყური ადევნონ ბავშვის განვითარებას დაბადებიდან მოზარდობამდე. პედოლოგები ძალიან საფუძვლიანად გადამზადდნენ: მათ მიიღეს ცოდნა პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში, ფიზიოლოგიაში, ბავშვთა ფსიქიატრიაში, ნეიროპათოლოგიაში, ანთროპოლოგიაში, სოციოლოგიაში და თეორიული გაკვეთილები შერწყმული იყო ყოველდღიურ პრაქტიკულ სამუშაოსთან.

1930-იან წლებში დაიწყო პ-ის მრავალი დებულების კრიტიკა (პ. თემის პრობლემები, ბიო- და სოციოგენეზი, ტესტები და სხვ.), მიღებულ იქნა ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 2 დადგენილება. 1936 წელს პ. დამარცხდა, ბევრი მეცნიერი რეპრესირებულ იქნა, სხვების ბედი დაამხო. დაიხურა ყველა პედოლოგიური ინსტიტუტი და ლაბორატორია; ყველა უნივერსიტეტის კურიკულუმებიდან გამოირიცხა პ. იარლიყები გულუხვად იყო გაკრული: ვიგოტსკი გამოცხადდა „ეკლექტისტად“, ბასოვი და ბლონსკი „ფაშისტური იდეების პროპაგანდისტებად“.

გადაწყვეტილებებმა და „კრიტიკის“ შემდგომმა ზვავმა ბარბაროსულად, მაგრამ ოსტატურად დაამახინჯა პ.-ს არსი, დაადანაშაულა იგი ბიოგენეტიკური კანონის, 2 ფაქტორის თეორიის ერთგულებაში (იხ. კონვერგენციის თეორია), ბავშვის ბედის წინასწარ განსაზღვრა გაყინული სოციალური გარემოთი და მემკვიდრეობითობით (ეს სიტყვა შეურაცხყოფად უნდა ჟღერდეს). ფაქტობრივად, ვ.პ. ზინჩენკოს, პედოლოგებს გააფუჭა მათი ღირებულებითი სისტემა: „ინტელექტი მასში ერთ-ერთი წამყვანი ადგილი ეკავა. ისინი უპირველეს ყოვლისა აფასებდნენ შრომას, სინდისს, გონიერებას, ინიციატივას, კეთილშობილებას.

ბლონსკის არაერთმა ნაშრომმა (მაგალითად: სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების განვითარება. - მ., 1935), ვიგოტსკის და მისი თანამშრომლების ნაშრომებმა ბავშვის ფსიქოლოგიაზე საფუძველი ჩაუყარა თანამედროვე სამეცნიერო ცოდნას ბავშვის გონებრივი განვითარების შესახებ. საქმისწარმოება ნ.მ. შჩელოვანოვა, მ.პ. დენისოვა, ნ.ლ. ფიგურა (იხ. აღორძინების კომპლექსი), სახელწოდებით შექმნილი პედოლოგიურ დაწესებულებებში, შეიცავდა ღირებულ ფაქტობრივ მასალას, რომელიც შევიდა ფონდში თანამედროვე ცოდნაბავშვისა და მისი განვითარების შესახებ. ეს ნაშრომები საფუძვლად დაედო ჩვილობისა და ადრეული ბავშვობის განათლების დღევანდელ სისტემას და ფსიქოლოგიური კვლევაბლონსკი ვიგოტსკიმ ჩვენს ქვეყანაში განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის თეორიული და გამოყენებითი პრობლემების განვითარების შესაძლებლობა მოგვცა. ამავდროულად, კვლევების რეალური ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა და მათი პედოლოგიური დიზაინი დიდი ხნის განმავლობაში არ იძლეოდა იმის საშუალებას, რომ გამოეყოთ ერთმანეთი და შეაფასოთ მათი წვლილი. ფსიქოლოგიური მეცნიერება. (I.A. მეშჩერიაკოვა)

დამატება : უეჭველია, ბატონო. მის ტრაგიკულ დასასრულში გადამწყვეტი როლი ითამაშა შინაურ პ-სთან მიმართებაში თვითნებობამ, მაგრამ ყურადღებას იქცევს ის ფაქტი, რომ სხვა ქვეყნებში პედოლოგია საბოლოოდ შეწყდა. პ-ის, როგორც რთული მეცნიერების ხანმოკლე პროექტის ინსტრუქციული მაგალითის ბედი იმსახურებს ღრმა მეთოდოლოგიურ ანალიზს. (ბ.მ.)

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. A.V. პეტროვსკი მ.გ. იაროშევსკი

ფსიქიატრიული ტერმინების ლექსიკონი. ვ.მ. ბლეიკერი, ი.ვ. თაღლითი

სიტყვის მნიშვნელობა და ინტერპრეტაცია არ არსებობს

ნევროლოგია. სრული ლექსიკონი. ნიკიფოროვი ა.ს.

სიტყვის მნიშვნელობა და ინტერპრეტაცია არ არსებობს

ოქსფორდის ფსიქოლოგიის ლექსიკონი

პედოლოგია- ინფანტილური მეტყველება.

ტერმინის საგნობრივი სფერო

ᲐᲑᲡᲢᲠᲐᲥᲢᲣᲚᲘ

„პედოლოგია და მისი გავლენა შინაურებზე

ᲒᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲐ"

Შესრულებული:

ი.ა. სმოლიაკოვა

შესავალი …………………………………………………………………………………...3

1 პედოლოგიის საფუძვლები…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………

1.1 რა არის პედოლოგია……………………………………………………………5

1.2 პედოლოგიის ძირითადი ცნებები……………………………………………………6

1.3 პედოლოგიის, როგორც მეცნიერების დაბადება…………………………………………..7

2 პირველი პედოლოგიური კვლევა რუსეთში…………………………….11

2.1 პედოლოგიის გაჩენა და განვითარება რუსეთში………………………………11

2.2 პედოლოგიის გავლენა შინაურ განათლებაზე…………………..14

3 პედოლოგია და მისი მნიშვნელობა მე-20 საუკუნის პედაგოგიკაში…………………………………18

3.1 მეცნიერების განვითარების ეტაპები……………………………………………………..18

4 რუსეთიდან პედოლოგიის აკრძალვის მიზეზები და შედეგები………………………………

4.1 პედოლოგიის სიძლიერე და სისუსტე……………………………………………………………………………

4.2 პედოლოგიის აკრძალვის წინაპირობები………………………………………….24

4.3 პედოლოგიის დამარცხების შედეგები……………………………………………24

4.4 პედოლოგიის მემკვიდრეობა. პედოლოგია დღეს………………………………26

დასკვნა…………………………………………………………………………….29

ლიტერატურა ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

შესავალი

21-ე საუკუნეში ახალგაზრდა თაობის აღზრდის პრობლემა ბავშვზე გარემო ფაქტორების უარყოფითი გავლენის ქვეშ, როგორიცაა:

გარემო ფაქტორები. სულ უფრო მეტი ბავშვი იბადება თანდაყოლილი დაავადებებით, ქრონიკული დაავადებებით, განსაკუთრებით დიდ ქალაქებში და რადიაციული დაბინძურების ზონაში.

კრიმინალური ფაქტორები. ქალაქებში დანაშაულის ზრდა და კრიმინალური თვითნებობა, გატაცება და ა.შ.

ფსიქოლოგიური. მეტროპოლიაში ცხოვრების რიტმი, დამოუკიდებელი ცხოვრების ადრეული დაწყების აუცილებლობა, სხვადასხვა შინაარსის სატელევიზიო გადაცემების მრავალფეროვნება, ინტერნეტი და ა.შ.

ეს ყველაფერი მასწავლებლისგან მოითხოვს თანამედროვე მიდგომას ახალგაზრდა თაობის აღზრდისა და განათლების მიმართ.

თანამედროვე პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებები ამზადებენ სპეციალისტებს, რომლებიც კომპეტენტურნი არიან ბავშვის ჯანმრთელობასთან, განვითარებასთან და ფსიქოლოგიასთან დაკავშირებულ მრავალ სფეროში. ზოგადად აღიარებულია, რომ ეს ცოდნა აუცილებელია აღზრდისა და განათლების სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად. სულ უფრო და უფრო იქმნება ბავშვის ფსიქიკის შესწავლის ახალი მეთოდები, ბავშვობის მახასიათებლები. თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამების შემქმნელები დიდწილად ეყრდნობიან სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების კვლევას.

როგორც მომავალი მასწავლებელი, მეც დავინტერესდი განათლების რაციონალური და ეფექტური სისტემის ძიებით, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვის ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ასევე პედაგოგიკასთან და არამარტო დაკავშირებულ მეცნიერებათა მასალას. თუმცა, ჩემი კვლევისას წარსულს მივუბრუნდი. პედოლოგიის მეცნიერების საგანი მეჩვენებოდა უაღრესად საინტერესო ცოდნისა და გამოყენებისთვის, მიუხედავად მრავალი შესამჩნევი ნაკლოვანებისა. ჩემი მუშაობის მიზანია შევეცადო პასუხის გაცემა რამდენიმე კითხვაზე:

რა მისცა პედოლოგიამ მსოფლიო პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიას?

დღეს რომელ მეცნიერებებს ეფუძნება პედოლოგიის გამოცდილება?

გამოიყენება თუ არა თანამედროვე პედაგოგიკაში პედოლოგების კვლევები?

Დავალებები:

1 კვალი პედოლოგების გაჩენის გზას, მეცნიერების გაჩენის წინაპირობებს;

2 პედოლოგიის ძირითადი ცნებების გაცნობა;

3 პედოლოგიის გავლენის შესწავლა საშინაო განათლებაზე;

4 გაიგოს პედოლოგიის დამარცხების მიზეზები და მისი შემდგომი დავიწყება.

1 პედოლოგიის საფუძვლები

1. რა არის პედოლოგია

პედოლოგია (ბერძნულიდან pais - ბავშვი და logos - სიტყვა, მეცნიერება) არის მიმართულება ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც წარმოიშვა მე -19 საუკუნის ბოლოს. ევოლუციური იდეების გავლენის ქვეშ, უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება S. Hall-ის სახელთან, რომელმაც 1889 წელს შექმნა პირველი პედოლოგიური ლაბორატორია. პედოლოგიაში ბავშვი განიხილებოდა ყოვლისმომცველად, მისი ყველა გამოვლინებით, მუდმივ განვითარებაში და სხვადასხვა, მათ შორის სოციალურ პირობებში, და მიზანი იყო მისი ყველა პოტენციალის განვითარებაში დახმარება.

ეს არის ბავშვთა მეცნიერება, ბავშვის განვითარების დოქტრინა, რომელიც გადამწყვეტ მნიშვნელობას ანიჭებს ბიოლოგიურ, ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს მისი ხასიათისა და შესაძლებლობების ფორმირებაში.

მისი საგნის განმარტებების მრავალფეროვნებას შორის, მისი განმარტება, როგორც ბავშვის ინტეგრალური განვითარების მეცნიერება, ყველაზე მნიშვნელოვანი ჩანს. ამ განმარტებაში, L.S. Vygotsky-ის მიხედვით, გამოიყოფა პედოლოგიის, როგორც დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინის ორი არსებითი მახასიათებელი - მთლიანობა და განვითარება (გააზრებული, როგორც ერთიანი პროცესი). ეს ნიშნები, არსებითად, გამოირჩევიან წამყვანებად 20-30-იანი წლების მრავალი გამოჩენილი ფსიქოლოგისა და განმანათლებლის მიერ, მათ შორის პ. ბლონსკი, ნ.კ. კრუპსკაია, თუმცა მათი სპეციფიკური შინაარსით ისინი განსხვავდებიან ერთმანეთისგან. მთლიანობის კონცეფცია აქ ცენტრალურია. ლ.ს. ვიგოტსკიმ გააცნობიერა ბავშვის შესწავლის ჰოლისტიკური მიდგომა, როგორც სპეციალური ორიენტაცია იმ ახალი თვისებებისა და სპეციფიკური მახასიათებლების გამოვლენისკენ, რომლებიც წარმოიქმნება მისი განვითარების ინდივიდუალური ასპექტების - სოციალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური - ჰოლისტურ პროცესში. ”ამ ახალი თვისებების და მათ შესაბამისი ახალი შაბლონების შესწავლა, რომლებიც წარმოდგენილია განვითარების ინდივიდუალური ასპექტებისა და პროცესების სინთეზში, მეჩვენება, რომ პედოლოგიის, როგორც მთლიანობაში, ასევე თითოეული ინდივიდუალური პედოლოგიური კვლევის პირველი ნიშანია. ”

ისეთი კანონზომიერებებისა და თვისებების გამოვლენა, რომლებიც არ შემცირდება ბავშვის განვითარების ერთ-ერთ ასპექტზე, სინამდვილეში ნიშნავდა პედოლოგიაში არსებობის უფლების დასაბუთებას, როგორც დამოუკიდებელ სამეცნიერო დისციპლინას. ამ პრობლემის გადაწყვეტა 20-30-იან წლებთან მიმართებაში. მრავალი თვალსაზრისით შეუძლებელი აღმოჩნდა, რის გამოც გაჩნდა ეჭვი პედოლოგიის საგნის ობიექტურ არსებობაზე, რომელიც მოგვიანებით დასრულდა მისი, როგორც მეცნიერების სრული უარყოფით. ფაქტობრივად, 30-იანი წლების პირველ ნახევარში. პედოლოგია „იღებს თავისებურ ფორმას პედაგოგიური ანთროპოლოგიარომელიც ახორციელებს ბავშვის შესახებ მეცნიერული მონაცემების, ძირითადად, მექანიკურ სინთეზს მათი პედაგოგიური გამოყენების თვალსაზრისით. სტუდენტების აღზრდა და განათლება ვლინდება ადამიანის განვითარების მრავალდონიანი ორგანიზაციის პოზიციებიდან, რაც გულისხმობს სოციალური, ფსიქოლოგიური და ბიოლოგიური თვისებების ერთიანობაში გათვალისწინებას. ამ მხრივ საჩვენებელია 30-იანი წლებისთვის. არის „პედოლოგია“ პ.პ. ბლონსკი, გამოქვეყნდა 1934 წელს.

1. პედოლოგიის ძირითადი ცნებები

განვითარება. პედოლოგიის ძირითადი კონცეფცია, ერთადერთი სწორი არის განვითარების დიალექტიკური კონცეფცია.

ზრდა: ბავშვი ხარისხობრივად განსხვავდება ზრდასრულისაგან. ზრდა არ არის მხოლოდ მატერიის რაოდენობრივი დამატება: რაოდენობა იქცევა ხარისხად.

კონსტიტუცია და ხასიათი: ზრდა იწვევს რიგ ხარისხობრივ ცვლილებებს მზარდ ორგანიზმში. ორგანიზმის თვისებრივი თავისებურებების მთლიანობა ქმნის მის კონსტიტუციას. კონსტიტუციას ჩვეულებრივ უწოდებენ სხეულის ფიზიკას.

ოთხშაბათი. „თუ ადამიანის ყველა ქცევას განვიხილავთ, როგორც მის ურთიერთობას გარემო, წინასწარ შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ამ კორელაციულ აქტივობაში შეიძლება იყოს სამი ძირითადი ტიპიური მომენტი. პირველი არის ორგანიზმსა და გარემოს შორის შექმნილი ფარდობითი წონასწორობის მომენტი.

ბავშვთა განყოფილებები. ბლონსკი მთელ სასკოლო ბავშვობას ყოფს 3 ეტაპად: ადრეული პუბერტატული ბავშვობა (7-10 წელი); გვიანი პუბერტატული ბავშვობა (10-12; 13 წელი); სქესობრივი მომწიფების ასაკი (13-16 წელი).

გარდამავალი ასაკი. ეგრეთ წოდებული "კრიტიკული ასაკი" - დაბადება, 3 წელი, 7 წელი, პუბერტატი. მათ ახასიათებთ უკიდურესი შთამბეჭდავობა, ნერვიულობა, დისბალანსი, არამოტივირებული უცნაური ქმედებები და ა.შ.

პედოლოგიური და ქრონოლოგიური ასაკი. აჩქარების, განვითარების დათრგუნვის პრობლემები, ფიზიკური და გონებრივი. თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს თავისი თავისებურება, მაგრამ ყველა ბავშვი არ განიცდის ამ ეტაპს ერთდროულად.

1.3 პედოლოგიის, როგორც მეცნიერების დაბადება

ფეოდალიზმის ეპოქაში პედაგოგიკა ხელმძღვანელობდა პრინციპით:

„დაარღვიე ბავშვის ნება, რათა მისმა სულმა იცოცხლოს“. ბავშვის მეტ-ნაკლებად სისტემატური შესწავლა მხოლოდ ინდუსტრიული კაპიტალიზმის ეპოქაში დაიწყო.

ინდუსტრიული კაპიტალიზმი, რომელიც მოსახლეობის უფრო და უფრო მეტ მასას იზიდავდა წარმოებაში, როგორც დაქირავებული შრომა, ითხოვდა მათგან განათლების გარკვეულ დონეს. ამასთან დაკავშირებით წამოიჭრა საყოველთაო განათლების საკითხი. საჭირო იყო სწავლების მეთოდი, რომელიც წარმატებით იმუშავებდა გამოუცდელ ხელში. იმისათვის, რომ სწავლება უფრო ხელმისაწვდომი და გასაგები გამხდარიყო, პესტალოცი ცდილობდა მისი აგება ფსიქოლოგიის კანონებზე. ჰერბარტმა განაგრძო „სწავლის ფსიქოლოგიზაცია“, მან ფსიქოლოგია შემოიტანა პედაგოგიკის ყველა ძირითად განყოფილებაში. იმ დროს შეიქმნა პრაქტიკული ფსიქოლოგიაკერძოდ, XIX საუკუნის შუა ხანებში, ზოგადი ფსიქოლოგია დიდად გადაკეთდა, მანქანების წარმოებისა და ტექნოლოგიების განვითარების ეპოქაში, იგი გახდა ექსპერიმენტული. განათლების ფსიქოლოგია ასევე გარდაიქმნა ექსპერიმენტულ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში ან ექსპერიმენტულ პედაგოგიკაში. ასე რომ, გერმანელი ფსიქოლოგი და პედაგოგი MEYMANN თავის "ლექციებში ექსპერიმენტული პედაგოგიკის შესავალი და მისი ფსიქოლოგიური საფუძვლები" ასახავს ბავშვების ასაკთან დაკავშირებულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, დამახსოვრების ტექნიკასა და ეკონომიკას და ფსიქოლოგიის გამოყენებას წიგნიერების სწავლებაში. , დათვლა და ხატვა. ე.მეიმანი იყო განვითარების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი პიონერი გერმანიაში. ჰამბურგის უნივერსიტეტში მან დააარსა ფსიქოლოგიური ლაბორატორია, რომელიც ატარებდა კვლევებს გონებრივი განვითარებაბავშვები. მეიმანი ასევე არის პირველი სპეციალური ჟურნალის დამფუძნებელი, რომელიც ეძღვნება პედაგოგიურ პრობლემებს, Journal of Educational Psychology. თავის სხვადასხვა საქმიანობაში მან ძირითადი ყურადღება დაუთმო ბავშვთა ფსიქოლოგიის და პედოლოგიის გამოყენებით ასპექტს, რადგან თვლიდა, რომ პედოლოგიის მთავარი ამოცანაა ბავშვების სწავლების მეთოდოლოგიური საფუძვლების შემუშავება. თავის თეორიულ მიდგომებში მაიმანი ცდილობდა გაეერთიანებინა სელის ასოციაციური მიდგომა ჰოლის რეკაპიტულაციის თეორიასთან. მაიმანი თვლიდა, რომ ბავშვის ფსიქოლოგიას არა მხოლოდ უნდა შეესწავლა გონებრივი განვითარების ეტაპები და ასაკობრივი მახასიათებლები, არამედ უნდა გამოიკვლიოს განვითარების ინდივიდუალური ვარიანტები, მაგალითად, ბავშვთა ნიჭიერებისა და ჩამორჩენილობის საკითხები. ბავშვების თანდაყოლილი ტენდენციები. ამავდროულად, განათლება და აღზრდა უნდა ეფუძნებოდეს როგორც ზოგადი ნიმუშების ცოდნას, ასევე ამ კონკრეტული ბავშვის ფსიქიკის მახასიათებლების გააზრებას.

ამასთან, პედაგოგიკას აქვს მთელი რიგი ძალიან მნიშვნელოვანი პრობლემები, რომელთა გადაჭრა შეუძლებელია პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საშუალებით (განათლების მიზნები, სასწავლო მასალის შინაარსი), ამიტომ პედაგოგიურ ფსიქოლოგიას არ შეუძლია ჩაანაცვლოს პედაგოგიკა. მაიმანი თვლიდა, რომ ბავშვის ცხოვრების ასეთი ზოგადი სურათი უნდა მიეცეს სპეციალურ მეცნიერებას - ახალგაზრდა ასაკის მეცნიერებას (Jugendlehre) და ამისთვის ბავშვის შესახებ ფსიქოლოგიური მონაცემების გარდა, ბავშვის ფიზიკური ცხოვრების გაცნობა. მზარდი ადამიანის ცხოვრების დამოკიდებულების ცოდნა გარე პირობებზე, პირობების ცოდნა განათლება. ასე რომ, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის განვითარება იწვევს სპეციალური მეცნიერების - ახალგაზრდა ასაკის მეცნიერების შექმნის აუცილებლობის აღიარებას.

შედარებით ადრე, მე-19 საუკუნის ბოლოს, ამერიკელი ფსიქოლოგის წრეებში, სტენლი ჰოლმა დაიწყო გააცნობიეროს ბავშვის გონებრივი განვითარების შესწავლის შეუძლებლობა მისი ფიზიკური განვითარებისგან დამოუკიდებლად. შედეგად, შემოგვთავაზეს ახალი მეცნიერების - პედოლოგიის შექმნა, რომელიც უფრო სრულ სურათს მისცემს ბავშვის ასაკობრივ განვითარებას. ამერიკელი ფსიქოლოგი ჰოლი არის პედოლოგიის, ბავშვის რთული მეცნიერების ფუძემდებელი, რომელიც ეფუძნება პედოცენტრიზმის იდეას, ანუ იმ აზრს, რომ ბავშვი არის მრავალი პროფესიონალის - ფსიქოლოგების, პედაგოგების, კვლევის ინტერესების ცენტრი. ბიოლოგები, პედიატრები, ანთროპოლოგები, სოციოლოგები და სხვა სპეციალისტები. ყველა ამ სფეროდან პედოლოგია მოიცავს იმ ნაწილს, რომელიც ბავშვებთან არის დაკავშირებული. ამრიგად, ეს მეცნიერება, როგორც იქნა, აერთიანებს ცოდნის ყველა დარგს, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის განვითარების შესწავლასთან.

ბავშვის განვითარების შესწავლის აუცილებლობის იდეა ჩამოყალიბდა ევოლუციური იდეების ფსიქოლოგიაში შეღწევით. ამ იდეების გამოყენება ფსიქიკის შესწავლაში ნიშნავდა მისი გენეზის, განვითარების აღიარებას და ასევე მის კავშირს ორგანიზმის გარემოსთან ადაპტაციის პროცესთან. ერთ-ერთი პირველი, ვინც ამ თვალსაზრისით განიხილა ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები, იყო ინგლისელი ფსიქოლოგი გ.სპენსერი. თუმცა მას ძირითადად გონებრივი განვითარების მეთოდოლოგიური და ზოგადი თეორიული პრობლემები აინტერესებდა. ჰოლმა, უპირველეს ყოვლისა, ყურადღება გაამახვილა ბავშვის ფსიქიკის განვითარების შესწავლის მნიშვნელობაზე, რომლის შესწავლა შეიძლება იყოს ზოგადი ფსიქოლოგიის გენეტიკური მეთოდი.

ჰოლმა ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესწავლის მნიშვნელობა მის რეკაპიტულაციის თეორიას დაუკავშირა. ამ თეორიის საფუძველია ჰეკელის ბიოგენეტიკური კანონი, რომელიც გამოიყენა ჰოლმა ბავშვის განვითარების ასახსნელად.

ბუნებრივია, ბიოლოგიური კანონების ასეთი ხისტი და პირდაპირი გადატანა პედაგოგიკაში არ შეიძლებოდა არ გაკრიტიკებულიყო და ჰოლის პედოლოგიური კონცეფციის მრავალი დებულება საკმაოდ მალე გადაიხედა. ამასთან, მის მიერ შექმნილი პედოლოგიის მეცნიერებამ ძალიან სწრაფად მოიპოვა პოპულარობა მთელ მსოფლიოში და არსებობდა თითქმის მე-20 საუკუნის შუა ხანებამდე. პოპულარობა მოიტანა ჰოლმა და მისმა შემუშავებულმა მეთოდებმა ბავშვების შესასწავლად, უპირველეს ყოვლისა, მოზარდების, მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის გამოქვეყნებული კითხვარები და კითხვარები, რამაც შესაძლებელი გახადა ბავშვის ყოვლისმომცველი აღწერილობის შედგენა, მათი პრობლემების არა მხოლოდ კუთხიდან გაანალიზება. უფროსების, არამედ თავად ბავშვების ხედვა.

ამრიგად, ს. ჰოლმა გამოთქვა იდეა ჰაერში მყოფი ბავშვის ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის შექმნის შესახებ, რომელიც აერთიანებს პედაგოგიური პრაქტიკის მოთხოვნებს ბიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის მიღწევებთან, რომლებიც მისთვის დროული იყო.

პირველი პედოლოგიური კვლევა რუსეთში

2.1 პედოლოგიის გაჩენა და განვითარება რუსეთში

ფეოდალური რუსეთი თავისი დომოსტროის პედაგოგიკით ისეთივე ნაკლებად იყო დაინტერესებული ბავშვის ფსიქოლოგიით, როგორც ფეოდალური დასავლეთი. ასევე, რუსეთში განათლების ფსიქოლოგიის წარმოშობა და განვითარება დაკავშირებულია დემოკრატიულ მოძრაობასთან:

პირველი, ვინც ფილოსოფიური თვალსაზრისით შეხედა განათლების საკითხს, იყო ნ.ი. პიროგოვი. მის მიერ ადამიანში, უპირველეს ყოვლისა, ადამიანში წამოყენებულმა განათლების პრინციპმა გამოიწვია მრავალი თეორიული პრობლემის დასმისა და განხილვის აუცილებლობა. მან პედაგოგიკა ახალ თვითმფრინავში წაიყვანა. ეს იყო ფსიქოლოგიაზე დამყარებული ხმის პედაგოგიკის მოთხოვნა. აჩვენა, რომ ადამიანი არის პიროვნება და არა სხვა მიზნების მიღწევის საშუალება, პიროგოვმა დასვა საკითხი პიროვნების ყოვლისმომცველი, პირველ რიგში ფსიქოლოგიური შესწავლის, მისი განვითარების ნიმუშების ცოდნის, პირობებისა და ფაქტორების იდენტიფიცირების აუცილებლობის შესახებ. რაც განსაზღვრავს ბავშვის ფსიქიკური სფეროს ფორმირებას. ამ მიდგომით ფსიქოლოგია გამოვიდა წინა პლანზე, გახდა აუცილებელი საფუძველი პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად. ბავშვის განვითარების ნიმუშების შესწავლის ამოცანას ის უპირველესად და გადაუდებელად თვლიდა. ზოგადად ბავშვობის ორიგინალურობის აღნიშვნისას, პიროგოვმა აღიარა ბავშვების ინდივიდუალური განსხვავებების გათვალისწინების აუცილებლობა, ამის გარეშე შეუძლებელია გავლენა მოახდინოს ინდივიდის მორალური სამყაროს ფორმირებაზე, განავითაროს საუკეთესო ადამიანური თვისებები.

აღზრდის ამოცანების ახლებურმა გაგებამ აუცილებლად მოიტანა ახალი მიდგომა აღზრდის არსის ინტერპრეტაციაში, აღზრდის ფაქტორებისა და პედაგოგიური ზემოქმედების საშუალებების ახლებურ შეხედულებას.

ამ პრობლემების განვითარებაში დიდი წვლილი შეიტანა კ.დ. უშინსკი. მან მისცა თავისი ინტერპრეტაცია ყველაზე რთული და ყოველთვის აქტუალური კითხვების შესახებ განათლების ფსიქოლოგიური ბუნების, მისი საზღვრებისა და შესაძლებლობების შესახებ, განათლებასა და განვითარებას შორის ურთიერთობის შესახებ, გარე საგანმანათლებლო გავლენის ერთობლიობისა და თვითგანათლების პროცესის შესახებ. უშინსკის აზრით, განათლების საგანი ადამიანია. ”განათლების ხელოვნება ემყარება ანთროპოლოგიური მეცნიერებების მონაცემებს, კომპლექსურ ცოდნას ადამიანის შესახებ, რომელიც ცხოვრობს ოჯახში, საზოგადოებაში, ხალხში, კაცობრიობასა და სინდისთან მარტო.” უშინსკიმ თავისი განათლების თეორია ორ ძირითად ცნებაზე - „ორგანიზმი“ და „განვითარება“ დააფუძნა. აქედან მან გამოიტანა გონებრივი, მორალური და ფიზიკური აღზრდის ჰარმონიული კომბინაციის აუცილებლობა. XIX საუკუნის ამ გამოჩენილი მასწავლებლების ნამუშევრებმა ხელი შეუწყო განათლების პრობლემის ახლებურად გადახედვას, განათლებისთვის ფსიქოლოგიის მნიშვნელობის აღიარებას, რუსეთში საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის შემდგომი განვითარების გზას.

ექსპერიმენტული პედაგოგიკისადმი გატაცება 1905 წლის ეპოქაში იფეთქებს. ექსპერიმენტული პედაგოგიკის და სპეციალური მეცნიერების, პედოლოგიის შექმნის მცდელობამ, პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ნაცვლად, გამოხმაურება ჰპოვა რუსეთში. რუმიანცევი პედოლოგიის განსაკუთრებით მგზნებარე პროპაგანდისტი იყო რევოლუციამდელ პერიოდში.

საბჭოთა პედოლოგიის ადრეული პერიოდისთვის უკვე დამახასიათებელია მაშინდელი უდიდესი პედოლოგიური უნივერსიტეტებისა და განყოფილებების სახელები: სამედიცინო-პედოლოგიური ინსტიტუტი, პედოლოგი - დეფექტოლოგიური განყოფილება. ექიმების ეს გავლენა განვითარებად საბჭოთა პედოლოგიაზე ძირითადად სასარგებლო იყო: უფრო ადვილი და ადვილი გახდა ბავშვის ზრდისა და ფიზიკური განვითარების დოქტრინის დაკავშირება მის ფსიქოლოგიასთან. უფრო ადვილი და ადვილი გახდა პედოლოგიის ჩამოყალიბება, როგორც სპეციალური დამოუკიდებელი მეცნიერება, უფრო მეტიც, მატერიალისტური. ჩნდება ნაწარმოებები, რომლებიც ამტკიცებენ ბავშვობის ზოგად კონცეფციას. ზოგიერთი ამ ნამუშევარი მოიცავს: სკოლამდელი ასაკიარკინი, "პედოლოგია" ბლონსკო, "ბავშვობის რეფლექსოლოგია" არიამოვი.

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაზე დაყრდნობით, ახალგაზრდა საბჭოთა პედოლოგია ენერგიულ ბრძოლას აწარმოებდა იდეალიზმთან და უფრო და უფრო მტკიცედ ადგა მატერიალიზმის გზას. მაგრამ ბუნებრივ-მეცნიერული მატერიალიზმი, რომლითაც მაშინ პედოლოგია იყო გამსჭვალული, ჯერ კიდევ არ იყო დიალექტიკური, არამედ მექანიკური მატერიალიზმი. ის ბავშვს ერთგვარ მანქანად თვლიდა, რომლის აქტივობა მთლიანად გარე სტიმულის გავლენით არის განსაზღვრული. ეს მექანიკური კონცეფცია განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოიხატა პედოლოგების ნაშრომებში, რომლებიც მიზიდულნი იყვნენ რეფლექსოლოგიისკენ. ამრიგად, ბავშვის განვითარების კანონების შესწავლის პრობლემა პედოლოგიაში მექანისტებს ეცილებათ.

თუ არსებობის პირველ წლებში საბჭოთა პედოლოგიაზე გავლენას ახდენდა საბუნებისმეტყველო მეცნიერება და მედიცინა, შემდგომში მასზე გადამწყვეტი გავლენა მოახდინა პედაგოგიკამ. პედოლოგია სულ უფრო და უფრო გადამწყვეტი ხდებოდა პედაგოგიური მეცნიერებადა პედოლოგმა დაიწყო ბავშვთა დაწესებულებებში პრაქტიკულ მუშაკად შესვლა. პედოლოგია სულ უფრო და უფრო სოციალური მეცნიერება ხდებოდა, ბიოლოგიზმი ექვემდებარებოდა მძაფრ კრიტიკას და აღიარებული იყო გარემომცველი სოციალური გარემოს და, კერძოდ, განათლების გავლენის უზარმაზარი როლი. ასევე გაიზარდა სამეცნიერო და პედაგოგიური წარმოება (მოლოჟავის, ბლონსკის, ბასოვის, ვიგოტსკის, შჩელოვანოვის, არიამოვის, არკინის შრომები).

პედოლოგიამ პირი პედაგოგიკას მიმართა. ამასთან, პედაგოგიკის ასეთი ძლიერი გავლენა პედოლოგიაზე ზოგჯერ ვითარდებოდა ამ მეცნიერებების იდენტიფიკაციაში, ამიტომ წარმოიშვა ისეთი არასწორი განმარტებები, როგორიცაა "პედოლოგია პედაგოგიკის ნაწილია" ან "პედოლოგია არის პედაგოგიური პროცესის თეორია". პედაგოგიკისა და პედოლოგიის პრობლემები არ არის იდენტური (პედაგოგიისთვის - როგორ უნდა ასწავლოს მასწავლებელმა, პედოლოგიისთვის - როგორ სწავლობს ბავშვი).

ზრდის პრობლემა ერთ-ერთი ძირითადი პედოლოგიური პრობლემაა. Რა თქმა უნდა. იგი იყენებს ფსიქოლოგიის მიღწევებს, მაგრამ ასევე იყენებს სხვადასხვა მეცნიერების მონაცემებს.

განვითარების პრობლემა ფილოსოფიური პრობლემაა. არა მხოლოდ პედოლოგია არ უნდა იყოს უცხო ფილოსოფიისთვის, არამედ სწორედ ფილოსოფია ქმნის პედოლოგიის საფუძველს.

ბავშვის განვითარების შესწავლა არ შემოიფარგლება მხოლოდ დღევანდელობით, კაცობრიობის ისტორიის ცოდნის გარეშე შეუძლებელია ბავშვის განვითარების ისტორიის გაგება. ამრიგად, ისტორია პედოლოგიისთვის ერთ-ერთი ყველაზე საბაზისო მეცნიერებაა.

აქტივობის ცოდნა ნერვული სისტემასაჭირო პედოლოგია. ზოგადად, მას სჭირდება ბავშვის ორგანიზმის თავისებურებების ცოდნა: პედოლოგია ბავშვის განვითარების შესწავლისას იყენებს უამრავ ბიოლოგიურ მასალას.

პედოლოგია არის მეცნიერება ბავშვის ასაკობრივი განვითარების შესახებ გარკვეულ სოციალურ-ისტორიულ გარემოში.

მეცნიერების წარმომადგენლები მეოცე საუკუნის დასაწყისში. არიან რუმიანცევი, ნეჩაევი, როსოლიმო, ლაზურსკი, კაშჩენკო. მოგვიანებით პედოლოგიური იდეები შეიმუშავეს აბრამოვმა, ბასოვმა, ბეხტერევმა, ბლონსკიმ, ვიგოტსკიმ, ზალკინდმა, მოლოჟავმა, ფორტუნატოვმა და სხვებმა.

2.2 პედოლოგიის გავლენა საშინაო განათლებაზე

დამახასიათებელი ნიშანი საბჭოთა პერიოდიკულტურისა და პედაგოგიკის ისტორიას უდიდესი როლი აქვს მის განვითარებაში პარტიული და სახელმწიფო. სახელმწიფომ თავის თავზე აიღო კულტურის ყველა დარგის დაფინანსება: განათლება, ლოგისტიკა, ხელოვნების ყველა სახეობა, დააწესა მკაცრი ცენზურა ლიტერატურაზე, თეატრზე, კინოს, საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე და ა.შ. შეიქმნა მოსახლეობის ინდოქტრინაციის თანმიმდევრული სისტემა. მასმედია, პარტიისა და სახელმწიფოს ყველაზე მკაცრი კონტროლის ქვეშ მყოფი, სანდო ინფორმაციასთან ერთად, იყენებდა მოსახლეობის ცნობიერებით მანიპულირების მეთოდს. ხალხში ჩაუნერგეს აზრი, რომ ქვეყანა ალყაში მოქცეული ციხეა და ამ ციხეში ყოფნის უფლება მხოლოდ მათ, ვინც მას იცავდა, ჰქონდა. მტრების მუდმივი ძიება გახდა პარტიისა და სახელმწიფოს საქმიანობის გამორჩეული თვისება.

კლასობრივი ბრძოლის შესაბამისად, ბურჟუაზიული კულტურა მუდმივად ეწინააღმდეგებოდა ახალ, პროლეტარულ კულტურას. ბურჟუაზიული კულტურისგან განსხვავებით, ახალი, სოციალისტური კულტურა, კომუნისტების აზრით, უნდა გამოხატავდეს მშრომელი ხალხის ინტერესებს და ემსახურებოდეს პროლეტარიატის კლასობრივი ბრძოლის ამოცანებს სოციალიზმისთვის. ამ პოზიციებიდან კომუნისტებმა ასევე განსაზღვრეს თავიანთი დამოკიდებულება წარსულის კულტურული მემკვიდრეობის მიმართ. ბევრი ფასეულობა გამოირიცხა კულტურული პროცესიდან. სპეციალურ საცავებში იყო კომუნისტებისთვის არასასიამოვნო მწერლების, მხატვრების და კულტურის სხვა წარმომადგენლების ნამუშევრები. განადგურდა სათავადაზნაურო მამულები, განადგურდა ტაძრები, ეკლესია-მონასტრები, განადგურდა დროთა კავშირი.

20-30-იანი წლები მე -20 საუკუნე იყო კლასგარეშე აქტივობების აყვავება. სწორედ მაშინ შემოვიდა ცხოვრებაში საინტერესო პედაგოგიური ინიციატივები, გაჩნდა ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზების ორიგინალური ფორმები, ინტენსიურად ვითარდებოდა კლასგარეშე და სკოლისგარე სამუშაოების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ბაზა, ჩატარდა სერიოზული სამეცნიერო კვლევები და დაკვირვებები განვითარებაზე. ბავშვთა სამოყვარულო წარმოდგენები, ინდივიდის შემოქმედებითი შესაძლებლობები, მისი ინტერესები და საჭიროებები. შესწავლილი იქნა მუშაობის კოლექტიური და ჯგუფური ფორმები. ყველაზე ცნობილ მასწავლებლებს შორის, რომლებმაც დიდი წვლილი შეიტანეს ჩვენს ქვეყანაში სკოლისგარე განათლების ჩამოყალიბებაში და განვითარებაში, დავასახელებთ ე.ნ. მედინსკი, პ.პ. ბლონსკი, ს.ტ. შატსკი და ვ.პ. შატსკაია, ა.ს. მაკარენკო, ვ.ნ. ტერსკი. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ნ.კ. კრუპსკაია და ა.ვ. ლუნაჩარსკიმ „არა მხოლოდ გაამდიდრა პედაგოგიკა ამ პრობლემაზე მუშაობით, არამედ ხელი შეუწყო მის გადაჭრას სახელმწიფო დონეზე, გავლენა მოახდინა სსრკ-ს განათლების პოლიტიკაზე“.

სასკოლო და საგანმანათლებლო სფეროებში დაიწყო გარკვეული დიზაინის და კონკრეტიზაციის მიღება. უფრო მეტიც, სკოლგარეშე განათლებამ მაშინ კიდევ უფრო გამორჩეული როლი ითამაშა, რადგან სწორედ სკოლისგარე მუშაობის პრაქტიკაში იბადება იდეები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების ახალ სოციალურ-კულტურულ პირობებში აღზრდასთან.

1918 წელს გაიხსნა პირველი სკოლისგარე დაწესებულება - ბიოლოგიური სადგური ახალგაზრდა ბუნების მოყვარულთათვის ნიჭიერი მასწავლებლისა და მეცნიერის ბ.ვ. ვსესვიატსკი. მალე მკვეთრად გაიზარდა სხვადასხვა კლასგარეშე დაწესებულებების რაოდენობა.

30-იანი წლების შუა ხანებში. შეიქმნა ბავშვთა სპორტული სკოლები და სტადიონები. მოგვიანებით არსებობდა საავტომობილო გზები ბავშვებისთვის, კლუბები ახალგაზრდა მეზღვაურებისთვის საკუთარი ფლოტით და გადამზიდავი კომპანიები. ქვეყანა შევიდა სწრაფი ინდუსტრიალიზაციის პერიოდში და ბავშვების ტექნიკური შემოქმედების განვითარება 1930-იან წლებში სკოლისგარე განათლების ერთ-ერთ მთავარ ამოცანად იქცა. განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ბავშვებისთვის სხვადასხვა ტექნიკური სადგურების ქსელის განვითარებას, ყველა დარგისთვის კვალიფიციური სპეციალისტების დიდი რაოდენობის მომზადების აუცილებლობის გამო. ეროვნული ეკონომიკაახალი შენობების ტექნიკურად განათლებული მუშები.

1925 წელს გაიხსნა არტეკის გაერთიანების პიონერთა ბანაკი. მოგვიანებით, განსაკუთრებით ომის შემდგომ წლებში, მასიურად განვითარდა პიონერული ბანაკები. მათ გადაჭრეს არა მხოლოდ ბავშვების ჯანმრთელობის გაუმჯობესების, არამედ სოციალურ-პოლიტიკური და შრომითი განათლების პრობლემები.

ასევე ყურადღება დაეთმო ახალგაზრდა თაობის ზოგადი კულტურის განვითარებას, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მხატვრული ინტერესების ჩამოყალიბებას. ამ მიზნით შეიქმნა ისეთი მნიშვნელოვანი კულტურული და საგანმანათლებლო დაწესებულებები, როგორიცაა საბავშვო ბიბლიოთეკები, თეატრები, კინოთეატრები, გალერეები. გაჩნდა მუსიკალური, ხელოვნების, ქორეოგრაფიული სკოლები, რომელთა წყალობითაც შეიქმნა პირობები ახალგაზრდა ნიჭიერების აღზრდისთვის.

არასასკოლო დაწესებულებების რაოდენობისა და მრავალფეროვნების ზრდა ომისწინა წლების აშკარა ნიშანია. იმ დროს მასწავლებლებმა დაიწყეს დაგროვილი გამოცდილების თეორიული გააზრება, რამაც ხელი შეუწყო კლასგარეშე მუშაობის ძირითადი პრინციპების დადგენას: ბავშვების ნებაყოფლობით გაერთიანებაზე დაფუძნებული კლასების მასობრივი ხასიათი და მათი ინტერესების შესაბამისად; მათი ინიციატივისა და ინიციატივის განვითარება; აქტივობის სოციალურად სასარგებლო ორიენტაცია; კლასგარეშე მუშაობის მრავალფეროვანი ფორმა; ასაკის გათვალისწინებით და ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვები.

საკლუბო (სასკოლო) მუშაობის გამორჩეული ნიშნები ა.ს. მაკარენკო, ასევე ს.ტ. შატსკი, უპირველეს ყოვლისა, კრეატიულობასა და თვითორგანიზებას განიხილავდა. მაკარენკომ საჭიროდ ჩათვალა კომუნარების დასვენება და დასვენება აზრიანი და საინტერესო ყოფილიყო. წრის მუშაობა, ხაზი გაუსვა ა.ს. მაკარენკოს, უნდა ჰქონდეს რეალური სოციალურად სასარგებლო ორიენტაცია, აშენდეს თვითორგანიზაციის საფუძველზე. კომუნარების მთელი საკლუბო სისტემის ბერკეტი იყო სხვადასხვა ცოდნისა და უნარების შეძენის პრინციპი, რომელიც მათ შეეძლოთ გამოეყენებინათ სოციალურად სასარგებლო საქმიანობაში.

ყველა საკლუბო ნამუშევარი ა.ს. მაკარენკო და ს.ტ. შატსკი აშენდა ბავშვთა თვითმმართველობის საფუძველზე მაკარენკომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ აუცილებელია ყველა მოსწავლის ჩართვა გამონაკლისის გარეშე, მათ შორის უმცროსი, სხვადასხვა ორგანიზაციული ფუნქციების შესრულებაში.

ამ მასწავლებლების დასკვნებმა გაანადგურა ბავშვის გაბატონებული იდეა მხოლოდ როგორც პედაგოგიური გავლენის ობიექტი. მათ აჩვენეს, რომ არასასკოლო დაწესებულებაში მყოფი ბავშვი არის სასწავლო პროცესის აქტიური სუბიექტი. ეს პოზიცია და მისი მეცნიერული და მეთოდოლოგიური დასაბუთება იმ დროისთვის მეტად გაბედული იყო.

ახალგაზრდული ლიდერების სწრაფვა სამოყვარულო მოძრაობების ცენტრალიზებული მართვისკენ ახალგაზრდულ მოძრაობას და ბავშვების ტექნიკურ კრეატიულობას დაუქვემდებარა პიონერ ორგანიზაციას. შემდეგ კი თავად პიონერული ორგანიზაცია შედიოდა სასკოლო საქმიანობის სისტემაში. სკოლის გარეთ დაწესებულებებს უმეტესწილად პიონერული სახლები უწოდეს, რამაც, რა თქმა უნდა, გავლენა მოახდინა მათში მუშაობის შინაარსსა და ორგანიზაციაზე.

8. Kugukina L. პროფესიული და პედაგოგიური თვითგანათლება // სკოლამდელი განათლება, 1996, No4.

9. ლუნაჩარსკი ა.ვ. აღზრდაზე და განათლებაზე. მ., 1976 წ.

10. მაკარენკო ა.ს. პედაგოგიური ნარკვევები, მ., 1983-1986 წ. T. 7.

11. მარცინოვსკაია გ.დ., იაროშევსკი მ.გ. რევოლუციამდელი რუსეთის განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია, დუბნა, 1995 წ.

12. ნიკოლსკაია ა.ა. მსოფლიოს 100 გამოჩენილი ფსიქოლოგი, მოსკოვი - ვორონეჟი, 1995 წ.

13. პეტროვსკი ა.ვ. საბჭოთა ფსიქოლოგიის ისტორია, მოსკოვი, 1967 წ.

14. სლასტენინი ვ.ა., მაკსაკოვა ვ.ი. . წინასიტყვაობა // ბლონსკის P.P. პედოლოგია. მ., 1989 წ

16. უშინსკი კ.დ. ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი. პედაგოგიური ანთროპოლოგიის გამოცდილება, მ., გრანდი, 2004 წ

17. შვარცმან პ.ია., კუზნეცოვა ი.ვ. პედოლოგია // რეპრესიული მეცნიერება, ნომერი 2, ed. იაროსლავსკი მ.ტ., სანქტ-პეტერბურგი, 1994 წ

18. შჩერბაკოვი ა.ი. საბჭოთა მასწავლებლის პიროვნების ფორმირების ფსიქოლოგიური საფუძვლები, ლენინგრადი, 1967 წ.