განათლების ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება. განათლების ფსიქოლოგიის საგანი.

განათლების ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიური მეცნიერების დამოუკიდებელი ფილიალი, რომელიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ისეთ დარგებთან, როგორიცაა განვითარების ფსიქოლოგია და პროფესიული ფსიქოლოგია. ორივე ეს მეცნიერება ახლოსაა შესწავლის საერთო ობიექტის გამო, რომელიც არის ადამიანი მისი განვითარების პროცესში, მაგრამ მათი საგნები განსხვავებულია. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის საგანი არ არის მხოლოდ პიროვნების გონებრივი განვითარება, როგორც განვითარების ფსიქოლოგიაში, არამედ როლი ტრენინგისა და განათლების ამ პროცესში, ანუ გარკვეული ტიპის საქმიანობა. სწორედ ეს აახლოებს განათლების ფსიქოლოგიას შრომის ფსიქოლოგიასთან, რომლის საგანია ადამიანის ფსიქიკის განვითარება სამუშაო აქტივობის გავლენით. ამ უკანასკნელის ერთ-ერთი სახეობაა პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც პირდაპირ აისახება როგორც მოსწავლის, ისე თავად მასწავლებლის ფსიქიკის განვითარებაზე.

განათლების ფსიქოლოგიის საგანია აგრეთვე ადამიანის სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლების ფაქტები, მექანიზმები და ნიმუშები და ამ ოსტატობით გამოწვეული ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების დონის ცვლილებები. კერძოდ, პედაგოგიური ფსიქოლოგია სწავლობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების ნიმუშებს, სტუდენტებში აქტიური დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აზროვნების ფორმირების თავისებურებებს, ტრენინგის და განათლების გავლენას გონებრივ განვითარებაზე, ფსიქიკური ნეოპლაზმების ფორმირების პირობებს, ფსიქოლოგიურ პიროვნების მახასიათებლები და მასწავლებლის საქმიანობა. განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები ყოველთვის იყო შემდეგი:

1. ბავშვზე ცნობიერი ორგანიზებული პედაგოგიური გავლენის ურთიერთობა მის ფსიქოლოგიურ განვითარებასთან.

2. ასაკთან დაკავშირებული შაბლონებისა და განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და განათლებისა და აღზრდის მეთოდების ერთობლიობა, რომლებიც ოპტიმალურია ასაკობრივი კატეგორიებისა და კონკრეტული ბავშვებისთვის..

3. ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში მგრძნობიარე პერიოდების აღმოჩენა და ყველაზე ეფექტური გამოყენება.

4. ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნა შეგნებული განათლებისა და ტრენინგისთვის.

5. პედაგოგიური უგულებელყოფა.

6. ტრენინგისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა.

მეცნიერული ცოდნის თითოეული დარგის საგანი ასევე განსაზღვრავს მის თემატურ სტრუქტურას, ანუ ამ მეცნიერებაში შემავალ სექციებს. ტრადიციულად, განათლების ფსიქოლოგიის სტრუქტურა იყოფა სამ ნაწილად: 1) სწავლის ფსიქოლოგია; 2) განათლების ფსიქოლოგია; 3) პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგია და მასწავლებლის პიროვნება. თუმცა, ასეთი კლასიფიკაცია გამორიცხავს თავად მოსწავლის პიროვნებას და საქმიანობას. ფაქტობრივად, სიტყვა „ტრენინგი“ გულისხმობს მასწავლებლის მიერ მოსწავლეზე ზემოქმედებას, რომლის მიზანია მოსწავლემ შეიძინოს ცოდნა და განუვითაროს უნარები, ანუ მასწავლებელი განიხილება როგორც აქტიური მხარე, საქმიანობის სუბიექტი, ხოლო მოსწავლე, როგორც გავლენის ობიექტი. „განათლების“ ცნება ასევე ნიშნავს ზეგავლენას აღზრდილ ადამიანზე, რათა განავითაროს მასში აღმზრდელისთვის სასურველი გარკვეული ფსიქოლოგიური თვისებები და თვისებები, ანუ ბავშვი კვლავ აღმოჩნდეს ობიექტის როლში, რომელსაც სჭირდება გარკვეული ზემოქმედება. გზა, და მხოლოდ როგორც ცალკე საკითხი ამ თემაში განიხილება თვითგანათლება.

განათლების ფსიქოლოგიის სტრუქტურა და ამოცანები.

განათლების ფსიქოლოგიის ამოცანები:

1. - მოსწავლის ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებაზე სწავლებისა და საგანმანათლებლო გავლენის მექანიზმებისა და შაბლონების გამჟღავნება;

2.- სტუდენტების მიერ სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლების მექანიზმებისა და შაბლონების განსაზღვრა, მისი სტრუქტურირება, მოსწავლის ინდივიდუალურ ცნობიერებაში შენახვა, მისი გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციებში;

3. – მოსწავლის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების დონესა და სწავლების ფორმებს, მეთოდებსა და საგანმანათლებლო გავლენის (თანამშრომლობა, სწავლის აქტიური ფორმები და სხვ.) კავშირის დადგენა.

4. – მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და მართვის მახასიათებლებისა და ამ პროცესების გავლენის შესწავლა მათ ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებაზე;

5. – მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგიური საფუძვლების, მისი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პროფესიული თვისებების შესწავლა;

6. – ცოდნის მიღების შაბლონების, პირობების, კრიტერიუმების განსაზღვრა;

7. – სწავლის დონის და ხარისხის დიაგნოსტიკის ფსიქოლოგიური საფუძვლების განსაზღვრა საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად.

განათლების ფსიქოლოგიის სტრუქტურა,იმათ. სამეცნიერო ცოდნის ამ დარგში შემავალი სექციები. ტრადიციულად განიხილება, როგორც ნაწილი სამისექციები:

1. – სწავლის ფსიქოლოგია;

2. – განათლების ფსიქოლოგია;

3. – მასწავლებლის ფსიქოლოგია.

ან უფრო ფართოდ:

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია;

2. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია და მისი საგანი;

3. პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგია და მისი საგანი;

4. საგანმანათლებლო და პედაგოგიური თანამშრომლობისა და კომუნიკაციის ფსიქოლოგია.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი: მისი განხორციელების სქემები.

Ექსპერიმენტი(ლათინური ექსპერიმენტულიდან - "ტესტი", "გამოცდილება", "ტესტი") - კვლევის ყველაზე რთული ტიპი, ყველაზე შრომატევადი, მაგრამ ამავე დროს უფრო ზუსტი და სასარგებლო შემეცნებითი თვალსაზრისით. ცნობილი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგები პ.კრესი და ჯ.პიაჟე წერდნენ: „ექსპერიმენტული მეთოდი არის გონების მიდგომის ფორმა, რომელსაც აქვს თავისი ლოგიკა და საკუთარი ტექნიკური მოთხოვნები. ის არ მოითმენს აჩქარებას, მაგრამ სინელისა და თუნდაც გარკვეული უხერხულობის ნაცვლად ანიჭებს ნდობის სიხარულს, ნაწილობრივ, შესაძლოა, მაგრამ საბოლოოს“.

შეუძლებელია მეცნიერებასა და პრაქტიკაში ექსპერიმენტის გარეშე, მიუხედავად მისი სირთულისა და შრომის ინტენსივობისა, რადგან მხოლოდ კარგად გააზრებული, სწორად ორგანიზებული და ჩატარებული ექსპერიმენტით შეიძლება მიღებულ იქნას ყველაზე დამაჯერებელი შედეგები, განსაკუთრებით მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებთან დაკავშირებით.

ექსპერიმენტის მიზანია რეგულარული კავშირების იდენტიფიცირება, ე.ი. სტაბილური, მნიშვნელოვანი კავშირები ფენომენებსა და პროცესებს შორის. სწორედ ეს მიზანი განასხვავებს ექსპერიმენტს სხვა კვლევის მეთოდებისგან, რომლებიც ასრულებენ ემპირიული მონაცემების შეგროვების ფუნქციას.

Ექსპერიმენტი- ეს ნიშნავს დამოუკიდებელი ცვლადების გავლენის შესწავლას დამოკიდებულებზე კონტროლირებადი ცვლადების მუდმივი მახასიათებლებით და სპონტანური მნიშვნელობების გათვალისწინებით.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტის სქემა.

დ.კემპბელმა შემოიტანა იდეალური ექსპერიმენტის კონცეფცია, რომელიც აკმაყოფილებს შემდეგი პირობებით:

1. ექსპერიმენტატორი ცვლის მხოლოდ ერთ დამოუკიდებელ ცვლადს, ხოლო დამოკიდებული ცვლადი მკაცრად კონტროლდება.

2. ექსპერიმენტატორის სხვა პირობები უცვლელი რჩება.

3. სუბიექტების ეკვივალენტობა (თანასწორობა) საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში.

4. ყველა ექსპერიმენტული გავლენის ერთდროულად განხორციელება.

იდეალური ექსპერიმენტები პრაქტიკულად არ არსებობს.

სწავლის ზოგადი კონცეფცია.

სწავლააღნიშნავს ბიოლოგიური სისტემის მიერ ინდივიდუალური გამოცდილების შეძენის პროცესს და შედეგს (უმარტივესიდან ადამიანამდე, როგორც მისი ორგანიზაციის უმაღლესი ფორმა დედამიწის პირობებში).
უცხოურ ფსიქოლოგიაში „სწავლის“ ცნება ხშირად გამოიყენება როგორც „სწავლების“ ექვივალენტი. შინაურ ფსიქოლოგიაში (ყოველ შემთხვევაში საბჭოთა პერიოდიმისი განვითარება) ჩვეულებრივია მისი გამოყენება ცხოველებთან მიმართებაში. თუმცა, ბოლო დროს არაერთმა მეცნიერმა (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov და სხვ.) გამოიყენა ეს ტერმინი ადამიანებთან მიმართებაში.
ტერმინი „სწავლა“ ძირითადად გამოიყენება ქცევის ფსიქოლოგიაში. ტრენინგის, განათლებისა და აღზრდის პედაგოგიური ცნებებისგან განსხვავებით, იგი მოიცავს ინდივიდუალური გამოცდილების ფორმირების პროცესების ფართო სპექტრს (შეჩვევა, აღბეჭდვა, უმარტივესი ფორმირება. პირობითი რეფლექსებირთული მოტორული და მეტყველების უნარები, სენსორული დისკრიმინაციის რეაქციები და ა.შ.).
ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში სწავლის მრავალი განსხვავებული ინტერპრეტაცია არსებობს.

ყველა სახის სწავლა შეიძლება დაიყოს ორი ტიპი: ასოციაციური და ინტელექტუალური.
დამახასიათებელია ასოციაციური სწავლაარის კავშირების ფორმირება რეალობის, ქცევის, ფიზიოლოგიური პროცესების ან გონებრივი აქტივობის გარკვეულ ელემენტებს შორის ამ ელემენტების (ფიზიკური, გონებრივი ან ფუნქციური) მიმდებარეობის საფუძველზე. ასოციაციური სწავლის სახეები:

1. ასოციაციურ-რეფლექსური სწავლებაიყოფა სენსორულ, მოტორულ და სენსორმოტორად.

· სენსორული სწავლებამოიცავს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების ახალი ბიოლოგიურად მნიშვნელოვანი თვისებების ათვისებას.

· მოტორული სწავლაშედგება ახალი ბიოლოგიურად სასარგებლო რეაქციების განვითარებაში, როდესაც რეაქციების სენსორული კომპონენტი ძირითადად კინესთეტიკური ან პროპრიოცეპტიურია, ე.ი. როდესაც სენსორული ინფორმაცია წარმოიქმნება მოძრაობის შესრულების პროცესში.

· სენსორმოტორული სწავლამოიცავს ახალი რეაქციების განვითარებას ან ადაპტირებას აღქმის ახალ პირობებთან.

2. ასოციაციური შემეცნებითი სწავლებაიყოფა სწავლების ცოდნა, სწავლების უნარები და სასწავლო ქმედებები.

· ზე სწავლაცოდნის საშუალებით ადამიანი აღმოაჩენს ახალ თვისებებს მისი საქმიანობისა თუ ცხოვრებისათვის მნიშვნელოვან ობიექტებში და ითვისებს მათ.

· სწავლაუნარები შედგება მოქმედებების პროგრამის ფორმირებაში, რომელიც უზრუნველყოფს გარკვეული მიზნის მიღწევას, ასევე ამ ქმედებების რეგულირებისა და კონტროლის პროგრამას.

სწავლამოქმედება მოიცავს ცოდნისა და უნარების შესწავლას და შეესაბამება კოგნიტურ დონეზე სენსორმოტორულ სწავლებას.
ზე ინტელექტუალური სწავლაასახვისა და ასიმილაციის საგანია ობიექტური რეალობის არსებითი კავშირები, სტრუქტურები და ურთიერთობები.
ინტელექტუალური სწავლის სახეები:

სწავლის უფრო რთული ფორმები დაკავშირებულია ინტელექტუალურ სწავლასთან, რომელიც ასოციაციური სწავლის მსგავსად შეიძლება დაიყოს რეფლექსურ და კოგნიტურად.

1. რეფლექსური ინტელექტუალური სწავლაის იყოფა ურთიერთობების სწავლებად, ტრანსფერულ სწავლებად და ნიშნის სწავლებად.

· არსი ურთიერთობის სწავლებამოიცავს სიტუაციის ელემენტების ურთიერთობის იზოლირებას და ფსიქიკაში ასახვას, მათ გამოყოფას ამ ელემენტების აბსოლუტური თვისებებისგან.

· სწავლის ტრანსფერიარის „ახალ ვითარებასთან დაკავშირებით იმ უნარებისა და ქცევის თანდაყოლილი ფორმების წარმატებული გამოყენება, რომელსაც ცხოველი უკვე ფლობს“. ამ ტიპის სწავლა ემყარება ურთიერთობებისა და ქმედებების ამოცნობის უნარს.

· ნიშნის სწავლაასოცირდება ქცევის ისეთი ფორმების განვითარებასთან, რომლებშიც „ცხოველი რეაგირებს საგანზე, როგორც ნიშანზე, ანუ რეაგირებს არა თავად საგნის თვისებებზე, არამედ იმაზე, რასაც ეს ობიექტი აღნიშნავს“ (იქვე გვ. 62). ).

ცხოველებში ინტელექტუალური სწავლება წარმოდგენილია უმარტივესი ფორმებით, ადამიანებში ის სწავლის ძირითადი ფორმაა და ხდება კოგნიტურ დონეზე.

2. ინტელექტუალური კოგნიტური ტრენინგიიყოფა სწავლების ცნებებად, აზროვნების სწავლებად და სწავლების უნარებად.

· სწავლაცნებები არის ცნებების ასიმილაცია, რომლებიც ასახავს რეალობის არსებით ურთიერთობებს და ჩართულია სიტყვებში და სიტყვების კომბინაციებში. ცნებების დაუფლების გზით ადამიანი ითვისებს წინა თაობების სოციალურ-ისტორიულ გამოცდილებას.

· სწავლააზროვნება მოიცავს „მოსწავლეებში გონებრივი მოქმედებების და მათი სისტემების ჩამოყალიბებას, რაც ასახავს ძირითად ოპერაციებს, რომელთა დახმარებითაც ისინი ცნობენ. კრიტიკული ურთიერთობებირეალობა. აზროვნების სწავლა ცნებების სწავლის წინაპირობაა.

. სწავლაუნარ-ჩვევების გამომუშავება მოსწავლეებში მათი ქმედებებისა და ქცევის მიზნისა და სიტუაციის შესაბამისად რეგულირების გზების შესახებ.

სწავლის თეორიები.

თ.ნ. შეეცადეთ სისტემატიზაცია მოახდინოთ სწავლის შესახებ არსებული ფაქტების უმარტივესი და ლოგიკური გზით და მიმართოთ მკვლევართა ძალისხმევას ახალი და მნიშვნელოვანი ფაქტების ძიებაში. T.n-ის შემთხვევაში ეს ფაქტები დაკავშირებულია პირობებთან, რომლებიც იწვევენ და ინარჩუნებენ ქცევის ცვლილებებს ორგანიზმის ინდივიდუალური გამოცდილების შეძენის შედეგად. მიუხედავად იმისა, რომ გარკვეული განსხვავებები T. n. განპირობებულია იმ მნიშვნელობის ცვალებადობით, რაც მათ ანიჭებენ კონკრეტულ ფაქტებს, უმეტესი განსხვავებები წარმოიქმნება უთანხმოებისგან იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა მოხდეს არსებული ფაქტების მთლიანი მთლიანობის ინტერპრეტაცია. თეორია. მიდგომა, რომელიც საკუთარ თავს ექსპერიმენტულს უწოდებს. ქცევის ანალიზი, ცდილობს ფაქტების სისტემატიზაციას წმინდა ქცევის დონეზე, კ.-ლ. მიმართეთ ჰიპოთეტურ პროცესებს ან ფიზიოლოგს. გამოვლინებები. თუმცა, ბევრი თეორეტიკოსები არ ეთანხმებიან სწავლის ინტერპრეტაციებს, რომლებიც შემოიფარგლება მხოლოდ ქცევითი დონით. ამასთან დაკავშირებით ხშირად ახსენებენ სამ გარემოებას. ჯერ ერთი, დროის ინტერვალი ქცევასა და მის წინაპირობებს შორის შეიძლება იყოს საკმაოდ დიდი. ამ ხარვეზის შესავსებად, ზოგიერთმა თეორეტიკოსმა შესთავაზა ისეთი ჰიპოთეტური ფენომენების არსებობა, როგორიცაა მეხსიერების ჩვევები ან პროცესები, რომლებიც შუამავლობენ დაკვირვებულ წინაპირობას და შემდგომ მოქმედებებს. მეორეც, ჩვენ ხშირად სხვადასხვანაირად ვიქცევით ისეთ პირობებში, რომლებიც გარეგნულად ერთნაირ სიტუაციას ჰგავს. ამ შემთხვევებში, ორგანიზმის დაუკვირვებადი მდგომარეობები, რომლებსაც ხშირად მოტივაციას უწოდებენ, გამოიყენება როგორც ჰიპოთეტური ახსნა ქცევაში დაკვირვებული განსხვავებების შესახებ. დაბოლოს, მესამე, განვითარების რთული ევოლუციური და ინდივიდუალური ისტორია შესაძლებელს ხდის მაღალ ორგანიზებულ რეაქციას გამოჩნდეს ქცევის დაკვირვებადი შუალედური, გარდამავალი ფორმების არარსებობის შემთხვევაში. ასეთ ვითარებაში, ჩვევის გაჩენისთვის აუცილებელი წინა გარე პირობები და მოვლენები, რომლებიც ხდება პრობლემის წარმოშობასა და მასზე პასუხის გაჩენას შორის, მიუწვდომელია დაკვირვებისთვის. შეზღუდული ცოდნის პირობებში მოვლენების შესახებ, რომლებიც წინ უსწრებს დაკვირვებულ ქცევას და ცოდნის ნაკლებობას შუალედური ფიზიოლოგების შესახებ. და ნერვული პროცესები, არადაკვირვებადი კოგნიტური პროცესები ჩართულია ქცევის ასახსნელად. ამ სამი გარემოების გამო ტ.ნ. ვარაუდობენ არადაკვირვებადი პროცესების არსებობას - ჩვეულებრივ უწოდებენ შუალედურ ცვლადებს - რომლებიც ჩაძირულია დაკვირვებად გარემო მოვლენებსა და ქცევით გამოვლინებებს შორის. თუმცა, ეს თეორიები განსხვავდება ამ შუალედური ცვლადების ბუნების მიხედვით. მიუხედავად იმისა, რომ თ.ნ. განიხილავს საკითხების ფართო სპექტრს, წინამდებარე დისკუსია ფოკუსირებული იქნება ერთ თემაზე: განმტკიცების ბუნება. ქცევის ექსპერიმენტული ანალიზი ექსპერიმენტში. ქცევის ანალიზი ცნობს ორ პროცედურას, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ქცევაში ცვლილებების გამოწვევისთვის: რესპონდენტის კონდიცირება და ოპერაციული კონდიცირება. რესპონდენტის განპირობებულობით - უფრო ხშირად უწოდებენ სხვა თეორიებს. კონტექსტები, კლასიკური ან პავლოვური კონდიცირება - გულგრილი სტიმული რეგულარულად მოჰყვება სხვა სტიმულს, რომელიც უკვე იწვევს რეაქციას. მოვლენების ამ თანმიმდევრობის შედეგად, პირველი, მანამდე არაეფექტური, სტიმული იწყებს რეაქციის გამომუშავებას, რომელიც შეიძლება ძლიერი მსგავსება იყოს მეორე სტიმულით გამოწვეულ რეაქციასთან. მიუხედავად იმისა, რომ პასუხების კონდიცირება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სწავლაში, განსაკუთრებით ემოციურ პასუხებში, სწავლის უმეტესობა მოიცავს ოპერატიულ განპირობებულობას. ოპერაციული კონდიცირებისას, პასუხს მოჰყვება კონკრეტული გაძლიერება. პასუხს, რომელზედაც დამოკიდებულია ეს გაძლიერება, ეწოდება ოპერაანტი, რადგან ის მოქმედებს გარემოზე და იწვევს ამ გაძლიერებას. ითვლება, რომ ოპერაციული კონდიცირება უფრო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ადამიანებში. ქცევა, ვინაიდან რეაქციის თანდათანობით მოდიფიცირებით, რომელთანაც პირობითად არის დაკავშირებული გამაგრება, შესაძლებელია ახალი და უფრო რთული ოპერატორების განვითარება. ამ პროცესს ოპერაციული კონდიცირება ეწოდება. ექსპერიმენტულში B.F. Skinner-ის მიერ შემუშავებული ქცევის ანალიზში, გაძლიერება არის უბრალოდ სტიმული, რომელიც, როდესაც შედის კავშირების სისტემაში, რომელიც განსაზღვრულია რესპონდენტის ან ოპერაციული პროცედურების გამოყენებით, ზრდის შემდგომი ქცევის ჩამოყალიბების ალბათობას. სკინერმა შეისწავლა ადამიანებში განმტკიცების მნიშვნელობა. ქცევა ბევრად უფრო სისტემატური გზით, ვიდრე ნებისმიერი სხვა თეორეტიკოსი. თავის ანალიზში ცდილობდა თავი აერიდებინა კ.-ლ. ახალი პროცესები, რომლებიც არ შეინიშნება ცხოველთა სწავლის ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში. მისი კომპლექსური ქცევის ახსნა ეყრდნობოდა დაშვებას, რომ ადამიანების ხშირად დაუკვირვებადი და დახვეწილი ქცევა იგივე პრინციპებს მიჰყვება, როგორც ქცევის სრულად დაკვირვებადი ფორმები. შუალედური ცვლადების თეორიები ზემოთ აღნიშნული სამი პრობლემის - მეხსიერების, მოტივაციისა და შემეცნების ზეწოლის ქვეშ, შემქმნელთა უმეტესობა ე.წ. დაემატა სკინერის ექსპერიმენტი. გარემო და ქცევითი ცვლადების ანალიზი ინტერვენციული ცვლადებით. შუალედური ცვლადები არის თეორიები. კონსტრუქტები, რომელთა მნიშვნელობა განისაზღვრება გარემოს სხვადასხვა ცვლადებთან მათი კავშირებით, რომელთა ზოგადი ეფექტების შეჯამებასაც აპირებენ. ტოლმანის მოლოდინის თეორია. თორნდაიკი, დარვინის ევოლუციის უწყვეტობის წინაპირობის გავლენით, ბიოლოგი. სახეობამ დაიწყო გადასვლა ნაკლებად მენტალისტურ ფსიქოლოგიაზე. ჯონ ბ. უოტსონმა დაასრულა იგი მენტალისტური ცნებების სრული უარყოფით. მოქმედებდა ახალი აზროვნების შესაბამისად, ტოლმანმა შეცვალა ძველი სპეკულაციური მენტალისტური ცნებები ლოგიკურად განსაზღვრული შუალედური ცვლადებით. რაც შეეხება ჩვენს თემას, ტოლმანმა არ მიბაძა თორნდაიკის მაგალითს. თორნდაიკი განიხილავდა პასუხის შედეგებს, როგორც უაღრესად მნიშვნელოვანს სტიმულსა და პასუხს შორის ასოციაციური კავშირის გასაძლიერებლად. მან ამას უწოდა ეფექტის კანონი, რომელიც იყო თანამედროვე სამართლის წინამორბედი. გაძლიერების თეორია. ტოლმანი თვლიდა, რომ რეაქციის შედეგები გავლენას არ ახდენს სწავლაზე, როგორც ასეთზე, არამედ მხოლოდ სწავლის საფუძველში არსებული პროცესების გარე გამოხატულებაზე. სწავლისა და აღსრულების გარჩევის აუცილებლობა წარმოიშვა ლატენტურ სწავლაზე ექსპერიმენტების შედეგების ინტერპრეტაციის მცდელობების დროს. როგორც თეორია განვითარდა, ტოლმანის შუალედური სასწავლო ცვლადის სახელი რამდენჯერმე შეიცვალა, მაგრამ ყველაზე შესაფერისი სახელი ალბათ მოლოდინი იყო. მოლოდინი დამოკიდებული იყო მხოლოდ მოვლენების დროებით თანმიმდევრობაზე - ან მიმდებარედობაზე გარემო , და არა რეაქციის შედეგებიდან. პავლოვის ფიზიოლოგიური თეორია. პავლოვისთვის, ისევე როგორც ტოლმანისთვის, სწავლის აუცილებელი და საკმარისი პირობა მოვლენათა მიმდებარეობა იყო. ეს მოვლენები ფიზიოლოგია. წარმოდგენილია ცერებრალური ქერქის იმ უბნებში მიმდინარე პროცესებით, რომლებიც გააქტიურებულია გულგრილი და უპირობო სტიმულით. ნასწავლი პასუხის ევოლუციური შედეგები აღიარებული იყო პავლოვმა, მაგრამ არ გამოსცადა ექსპერიმენტულად. პირობები, ამიტომ მათი როლი სწავლაში გაურკვეველი რჩება. ღაზრის მოლეკულური თეორია. ტოლმანისა და პავლოვის მსგავსად და თორნდაიკისგან განსხვავებით, ედვინ რ. გაზრი თვლიდა, რომ მიმდებარეობა საკმარისი პირობა იყო სწავლისთვის. თუმცა, მოვლენები, რომლებიც დროში დაემთხვა, არ იყო განსაზღვრული ისეთი ფართო გარემოსდაცვითი მოვლენებით, როგორც ტოლმანი ამტკიცებდა. ყოველი მოლარული გარემო მოვლენა, ღაზრის მიხედვით, შედგება მრავალი მოლეკულური სტიმულის ელემენტისგან, რომლებსაც მან სიგნალები უწოდა. ყოველი მოლარის ქცევა, რომელსაც ღაზრი უწოდებს „მოქმედებას“, თავის მხრივ შედგება მრავალი მოლეკულური რეაქციისგან ან „მოძრაობისგან“. თუ სიგნალი დროულად არის შერწყმული მოძრაობასთან, ეს მოძრაობა მთლიანად განისაზღვრება ამ სიგნალით. ქცევითი მოქმედების სწავლა ნელა ვითარდება მხოლოდ იმიტომ, რომ მოქმედებების უმეტესობა მოითხოვს მრავალი კომპონენტის მოძრაობის შესწავლას მრავალი კონკრეტული სიგნალის თანდასწრებით. ჰალის დრაივის შემცირების თეორია. ინტერვენციული ცვლადების გამოყენებამ სწავლის თეორიაში უდიდეს განვითარებას მიაღწია კლარკ ლ. ჰალის ნაშრომში. ჰალი ცდილობდა შეემუშავებინა ქცევითი ცვლილებების ზოგადი ინტერპრეტაცია, როგორც კლასიკური, ისე ოპერაციული პროცედურების შედეგად. როგორც სტიმულ-პასუხის კონიუგაცია, ასევე დრაივის შემცირება, ჩართული იყო ჰალის განმტკიცების კონცეფციაში, როგორც აუცილებელი კომპონენტები. სასწავლო პირობების შესრულება გავლენას ახდენს შუალედური ცვლადის – ჩვევის ჩამოყალიბებაზე. ჩვევა ჰალმა განსაზღვრა, როგორც თეორია. კონსტრუქცია, რომელიც აჯამებს მთელი რიგი სიტუაციური ცვლადების ზოგად ეფექტს ქცევითი ცვლადების რაოდენობაზე. ურთიერთობები სიტუაციურ ცვლადებსა და შუალედურ ცვლადს შორის, შემდეგ კი ჩვევასა და ქცევას შორის გამოიხატა ალგებრული განტოლებების სახით. მიუხედავად მისი ზოგიერთი შუალედური ცვლადის გამოყენებისა ფიზიოლოგის ფორმულირებაში. ტერმინები, ექსპერიმენტი. კვლევა და ჰალის თეორია ეხებოდა მხოლოდ ანალიზის ქცევის დონეს. კენეტ ვ. სპენსი, ჰალის თანამშრომელი, რომელმაც მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა მისი თეორიის განვითარებაში, განსაკუთრებით ფრთხილად იყო შუალედური ცვლადების განსაზღვრაში წმინდა ლოგიკური თვალსაზრისით. შემდგომი განვითარება მიუხედავად იმისა, რომ შუალედური ცვლადების არცერთმა ამ თეორიამ არ შეინარჩუნა თავისი მნიშვნელობა მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში, შემდგომ განვითარებამ ე.წ. მათი ორი ძირითადი მახასიათებელი იყო გავლენიანი. ყველა შემდგომი თეორია, როგორც წესი, ემყარებოდა მატას. აპარატი და განიხილებოდა ფენომენების მკაცრად განსაზღვრული დიაპაზონი - ეს იყო "მინიატურული" თეორიები. ჰალის თეორია იყო პირველი ნაბიჯი ქცევის რაოდენობრივი თეორიის შექმნისკენ, მაგრამ მისი ალგებრული განტოლებები მხოლოდ საფუძვლების მოკლედ ჩამოყალიბებას ემსახურებოდა. ცნებები. პირველები მართლა გინებაა. თ.ნ. შეიმუშავა ესტესმა. Dr. რაოდენობრივი თეორიები, ნაცვლად ალბათობის თეორიისა და მათემატიკის გამოყენებისა. სტატისტიკა ძირითადად ინფორმაციის დამუშავების თეორიას ეყრდნობოდა. ან კომპიუტერული მოდელები. ინტერვენციული ცვლადების თეორიების ფარგლებში, ყველაზე მნიშვნელოვანი წვლილი განმტკიცების პრინციპის შემუშავებაში ემპირიულმა კვლევამ მიიღო. ლეონ კარნინა და მასთან დაკავშირებული თეორიები. რობერტ რესკოლას და ალან რ. ვაგნერის ნამუშევრები. კლასიკურ კონდიცირების პროცედურაში, ინდიფერენტული სტიმული შერწყმულია k.-l. სხვა ეფექტური გაძლიერება, არ მოიპოვებს კონტროლს რეაქციაზე, თუ ინდიფერენტულ სტიმულს ახლავს სხვა სტიმული, რომელიც უკვე იწვევს ამ რეაქციას. ქცევის დონეზე, განმამტკიცებლის მიერ გამოწვეულ პასუხსა და პასუხს შორის, რომელიც ხდება ამ ინდიფერენტული სტიმულის წარმოდგენის დროს, გარკვეული შეუსაბამობა უნდა დაერთოს მსგავსებით, თუ სწავლა უნდა მოხდეს. გარდა ამისა, ამ შეუსაბამობის ბუნება ზუსტად უნდა იყოს განსაზღვრული. ექსპერიმენტების თვალსაზრისით. ქცევის ანალიზის თეორია. ნამუშევარი უფრო უხამსი გახდა. ხასიათი, თუმცა ჩვ. arr. დეტერმინისტული და არა ალბათური სისტემები. თეორია. კვლევა აქ ისინი განვითარდნენ მიმართულებით ერთი გაძლიერებული რეაქციის ანალიზიდან მრავალზე. გაძლიერებული რეაქციები და გაძლიერებული რეაქციების ურთიერთქმედება სხვა რეაქციებთან. ფართო გაგებით, ეს თეორიები აღწერს სხვადასხვა გამაძლიერებლებს, როგორც მიზეზებს, რომლებიც იწვევენ სხეულის რეაქციების გადანაწილებას შესაძლო ქცევითი ალტერნატივების ფარგლებში. შედეგად მიღებული გადანაწილება ამცირებს მიმდინარე რეაქციის ცვლილებას მანამ, სანამ არ დამყარდება ახალი ოპერანტული კონიუგაცია და მგრძნობიარე იქნება თითოეული რეაქციისთვის გაძლიერების ალბათობის მყისიერი მნიშვნელობის მიმართ. არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ სამუშაოები, რომლებსაც ახორციელებენ შუალედური ცვლადების თეორიის წარმომადგენლები კლასიკური კონდიცირებისა და ექსპერიმენტების სფეროში. ანალიტიკოსები ოპერაციული კონდიცირების სფეროში, მივყავართ განმტკიცების საერთო გაგებამდე, რომლის დროსაც იცვლება ქცევა, რათა მინიმუმამდე დაიყვანოს შეუსაბამობების ქსელი, რომელიც დაკავშირებულია მოცემულ გარემოში არსებული ყველა აგზნების სტიმულის მოქმედებასთან.

სწავლის სახეები ადამიანებში

1. სწავლა მექანიზმით იმრიტინგა , ე.ი. სხეულის სწრაფი, ავტომატური ადაპტაცია მისი ცხოვრების სპეციფიკურ პირობებთან ქცევის ფორმების გამოყენებით, რომლებიც პრაქტიკულად მზად არიან დაბადებიდან. იმიტინგის არსებობა აერთიანებს ადამიანებს ცხოველებთან, რომლებსაც აქვთ განვითარებული ცენტრალური ნერვული სისტემა. მაგალითად, როგორც კი ახალშობილი დედის მკერდს შეეხება, მაშინვე ავლენს თანდაყოლილი წოვის რეფლექსს. როგორც კი დედა იხვი გამოჩნდება ახალშობილი იხვის ჭუკის ხედვაში და დაიწყებს მოძრაობას გარკვეული მიმართულებით, ასე რომ, საკუთარ თათებზე დგომა, ქათამი ავტომატურად იწყებს მის ყოლას ყველგან. ეს - ინსტინქტური(ანუ უპირობოდ რეფლექსური) ქცევის ფორმები, ისინი საკმაოდ პლასტიკურია გარკვეული, ჩვეულებრივ, ძალიან შეზღუდული პერიოდისთვის („კრიტიკული“ პერიოდი), შემდგომში ისინი არ ექვემდებარებიან ცვლილებას.

2. პირობითი რეფლექსური სწავლა - განპირობებული სტიმული ასოცირდება ორგანიზმის მიერ შესაბამისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან. შემდგომში, განპირობებული სტიმულები იწყებენ სასიგნალო ან ორიენტირებულ როლს. მაგალითად, სიტყვა, როგორც ბგერების გარკვეული კომბინაცია. ასოცირებულია მხედველობის ველში ობიექტის ხაზგასმასთან ან საგნის ხელში დაჭერასთან, მას შეუძლია შეიძინოს უნარი, ავტომატურად აღძრას ადამიანის გონებაში ამ ობიექტის გამოსახულება ან მოძრაობა, რომელიც მიმართულია მის ძიებაში.

3. ოპერაციული კონდიცირება ცოდნა, უნარ-ჩვევები და უნარები იძენს ე.წ ცდისა და შეცდომის მეთოდით. ამ ტიპის სწავლა გამოავლინა ამერიკელმა ქცევითი ფსიქოლოგმა B.F. Skinner გარდა პირობითი რეფლექსური სწავლისა. ოპერაციული სწავლება ეფუძნება ორგანიზმის აქტიურ მოქმედებებს („ოპერაციებს“) გარემოში. თუ რაიმე სპონტანური ქმედება მიზნის მისაღწევად სასარგებლო აღმოჩნდება, მას მიღწეული შედეგით აძლიერებს. მაგალითად, მტრედს შეიძლება ასწავლონ პინგ-პონგის თამაში, თუ თამაში ხდება საკვების მოპოვების საშუალება. ოპერაციული სწავლება ხორციელდება პროგრამირებულ სასწავლო სისტემაში და ფსიქოთერაპიის სიმბოლურ სისტემაში.

4. მოადგილე სწავლა – სწავლა სხვა ადამიანების ქცევაზე პირდაპირი დაკვირვებით, რის შედეგადაც ადამიანი დაუყოვნებლივ იღებს და ითვისებს ქცევის დაკვირვებულ ფორმებს. ამ ტიპის სწავლა ნაწილობრივ წარმოდგენილია მაღალ ცხოველებში, როგორიცაა მაიმუნები.

5. ვერბალური სწავლა - ადამიანის მიერ ენის მეშვეობით ახალი გამოცდილების შეძენა. ამ შემთხვევაში, ჩვენ ვგულისხმობთ სწავლებას, რომელიც განხორციელდა სიმბოლური ფორმით სხვადასხვა ნიშნის სისტემების მეშვეობით. მაგალითად, სიმბოლიზმი ფიზიკაში, მათემატიკაში, კომპიუტერულ მეცნიერებაში, მუსიკალურ ცოდნაში.

სწავლის პირველი, მეორე და მესამე ტიპი დამახასიათებელია როგორც ცხოველებისთვის, ასევე ადამიანებისთვის, მეოთხე და მეხუთე კი მხოლოდ ადამიანებისთვის.

თუ სწავლის პირობები კონკრეტულად ორგანიზებული, იქმნება, მაშინ სწავლის ასეთ ორგანიზაციას ე.წ ტრენინგი. ტრენინგი არის გადაცემაგარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მქონე ადამიანი. ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები არის ადამიანის ფსიქიკაში ამრეკლავი და მარეგულირებელი პროცესების ფორმები და შედეგები. შესაბამისად, ისინი შეიძლება წარმოიშვას ადამიანის თავში მხოლოდ მისი შედეგად საკუთარი საქმიანობა, ე.ი. მოსწავლის გონებრივი აქტივობის შედეგად.

ამრიგად, განათლება – მასწავლებელსა (მასწავლებელს) და მოსწავლეს (მოსწავლეს) შორის ურთიერთქმედების პროცესი, რის შედეგადაც მოსწავლეს უვითარდება გარკვეული ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები ჩამოყალიბდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებლის გავლენა გარკვეულ ფიზიკურ და გონებრივ აქტივობას გამოიწვევს.

სწავლება (სასწავლო აქტივობები)- ეს არის საგნის შემეცნებითი აქტივობის განსაკუთრებული ტიპი, რომელიც ხორციელდება ცოდნის, უნარებისა და ინტელექტუალური უნარების გარკვეული შემადგენლობის შეძენის მიზნით.

საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა.

სამიზნე- სწავლების შინაარსისა და მეთოდების დაუფლება, ბავშვის პიროვნების გამდიდრება, ე.ი. მეცნიერული ცოდნისა და შესაბამისი უნარების დაუფლება.

მოტივები- ეს არის ის, რაც გიბიძგებთ ისწავლოთ და დაძლიოთ სირთულეები ცოდნის მიღების პროცესში; ქცევის, ქმედებების, აქტივობების სტაბილური შინაგანი ფსიქოლოგიური მიზეზი.

სწავლების მოტივების კლასიფიკაცია:

სოციალური : ცოდნის შეძენის, საზოგადოებისთვის სარგებლობის სურვილი, მასწავლებლის ქების მოპოვების სურვილი, თანამებრძოლების პატივისცემის მოპოვების სურვილი, სასჯელისგან თავის არიდება.

შემეცნებითი : ორიენტაცია ახალი ცოდნის დაუფლებაზე, ორიენტაცია სასწავლო პროცესზე (ბავშვი სიამოვნებას ანიჭებს აქტივობას ამ ტიპის აქტივობაში, მაშინაც კი, თუ ამას დაუყოვნებლივ არ მოაქვს გარკვეული შედეგი), ორიენტაცია შედეგზე (ბავშვი გაკვეთილზე ცდილობს მიიღოს "10" , თუმცა თავად საგანი მას არ აინტერესებს).

ემოციური: ინტერესი ემოციურ დონეზე.

რა არის მთავარი მოტივებიექვსი წლის ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობა? კვლევა აჩვენებს, რომ დომინანტური მნიშვნელობაამ ასაკის ბავშვებს აქვთ სწავლის მოტივები, რომლებიც დევს თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის მიღმა. ბავშვების უმეტესობას იზიდავს შესაძლებლობა შეასრულონ თავიანთი საჭიროებები, როგორც სკოლის მოსწავლე. აღიარება, კომუნიკაცია, თვითდადასტურება. სასწავლო წლის დასაწყისში ცოდნასთან და თავად სწავლასთან დაკავშირებულ მოტივებს მცირე წონა აქვს. მაგრამ სასწავლო წლის ბოლოს ამ ტიპის სწავლის მოტივაციის მქონე ბავშვები უფრო მეტია (ცხადია, მასწავლებლის, აღმზრდელის პედაგოგიური გავლენის ქვეშ). თუმცა, მკვლევარები აფრთხილებენ, რომ ჯერ კიდევ ნაადრევია თვითკმაყოფილება. შემეცნებითი მოტივებიექვსი წლის ბავშვები კვლავ უკიდურესად არასტაბილური და სიტუაციური არიან. მათ სჭირდებათ მუდმივი, მაგრამ არაპირდაპირი, შეუმჩნეველი გაძლიერება.

მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია ბავშვების სკოლისადმი ინტერესის შენარჩუნება და გაზრდა. მისთვის მნიშვნელოვანია იცოდეს, რა მოტივებია ბავშვისთვის ამ ეტაპზე ყველაზე მნიშვნელოვანი, რათა მისი განათლება ამის გათვალისწინებით ააშენოს. გავიხსენოთ: საგანმანათლებლო მიზანი, რომელიც არ არის დაკავშირებული ბავშვისთვის რელევანტურ მოტივებთან, რომელიც არ მოქმედებს მის სულზე, არ ინახება მის ცნობიერებაში და ადვილად იცვლება სხვა მიზნებით, რომლებიც უფრო მეტად შეესაბამება ბავშვის მიზნებს. ჩვეულებრივი მოტივები.

იმის გამო, რომ ექვსი წლის ასაკში სწავლის შინაგანი, შემეცნებითი მოტივაცია ახლახან ყალიბდება და ნებისყოფა (აუცილებელია სწავლაში) ჯერ არ არის საკმარისად განვითარებული, მიზანშეწონილია შევინარჩუნოთ სწავლის მოტივების მაქსიმალური მრავალფეროვნება (მისი მრავალმოტივირებული)როდესაც ბავშვებს სკოლაში ასწავლიან. ბავშვებს სჭირდებათ მოტივაცია სხვადასხვა გზით.- თამაში, კონკურენტუნარიანი, პრესტიჟული და ა.შ. - და ხაზს უსვამს მას უფრო მეტად, ვიდრე ეს გაკეთებულია ექვსი წლის ბავშვების სწავლებისას.

სასწავლო დავალება- ეს არის ის, რასაც ბავშვი უნდა დაეუფლოს.

სასწავლო მოქმედება- ეს არის ცვლილებები საგანმანათლებლო მასალაში, რომელიც აუცილებელია ბავშვის ათვისებისთვის; ეს არის ის, რაც ბავშვმა უნდა გააკეთოს, რათა აღმოაჩინოს იმ საგნის თვისებები, რომელსაც სწავლობს.

სასწავლო მოქმედება ფორმირდება ოსტატობის საფუძველზე სწავლების გზები (სავარჯიშოს ოპერატიული მხარე) – ეს არის პრაქტიკული და გონებრივი მოქმედებები, რომელთა დახმარებითაც მოსწავლე ეუფლება სწავლების შინაარსს და ამავდროულად იყენებს მიღებულ ცოდნას პრაქტიკაში.

პრაქტიკული მოქმედებები - (მოქმედებები ობიექტებთან) - ობიექტების გამოსახულებებით, დიაგრამებით, ცხრილებითა და მოდელებით, დარიგებებით

გონებრივი მოქმედებები : აღქმითი, მნემონიკური, გონებრივი (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია და ა.შ.), რეპროდუქციული - მოცემული შაბლონების, მეთოდების მიხედვით (რეპროდუცირება), პროდუქტიული - რაიმე ახლის შექმნა (დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებული კრიტერიუმების მიხედვით, საკუთარი პროგრამების, ახლის შექმნა). გზები, საშუალებების ახალი კომბინაცია), სიტყვიერი - მასალის ასახვა სიტყვაში (აღნიშვნა, აღწერა, განცხადება, სიტყვების და განცხადებების გამეორება), ე.ი. მოქმედებების შესრულება მეტყველების ფორმით, გამოსახულება (მიზნად ისახავს წარმოსახვითი სურათების შექმნას).

წარმატებული სწავლისთვის ბავშვს სჭირდება გარკვეული უნარ-ჩვევები (მოქმედებების შესრულების ავტომატიზირებული გზები) და შესაძლებლობები (ცოდნისა და უნარების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს აქტივობის წარმატებით დასრულებას). Მათ შორის - კონკრეტულიგარკვეულ გაკვეთილებზე საჭირო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები (შეკრება, გამოკლება, ფონემების ამოცნობა, კითხვა, წერა, ხატვა და ა.შ.). მაგრამ მათთან ერთად განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს განზოგადებულიუნარები, რომლებიც საჭიროა ნებისმიერ გაკვეთილსა თუ აქტივობაში. ეს უნარები მოგვიანებით სრულად განვითარდება, მაგრამ მათი საფუძვლები უკვე სკოლამდელ ასაკში ჩნდება.

კონტროლის მოქმედება (თვითკონტროლი) - ეს იმის მანიშნებელია, სწორად ასრულებს თუ არა ბავშვი მოდელის შესაბამის მოქმედებას. ეს ქმედება მხოლოდ მასწავლებელმა არ უნდა შეასრულოს. უფრო მეტიც, მან კონკრეტულად უნდა ასწავლოს ბავშვს თავისი ქმედებების კონტროლი, არა მხოლოდ მათი საბოლოო შედეგის მიხედვით, არამედ მისი მიღწევის პროცესშიც.

შეფასების მოქმედება (თვითშეფასება)- იმის დადგენა, მიაღწია თუ არა მოსწავლემ შედეგს. შედეგისაგანმანათლებლო აქტივობა შეიძლება გამოიხატოს: სწავლის გაგრძელების საჭიროებით, ინტერესით, სწავლით კმაყოფილებით ანსწავლისადმი უკმარისობა, საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება, სწავლის თავიდან აცილება, გაკვეთილების არ დასწრება, საგანმანათლებლო დაწესებულების დატოვება.

სწავლის უნარი და მისი ძირითადი კომპონენტები. სწავლის უნარი – ეს არის ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის საკმაოდ სტაბილური და ფართოდ გამოვლენილი მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს წარმატებას, ე.ი. ცოდნის ათვისების სიჩქარე და სიმარტივე და სწავლების მეთოდების დაუფლება.

გავლენის მეთოდები განათლებაში

ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდი: ამბავი, ახსნა, განმარტება, ლექცია, ეთიკური საუბარი; შეგონება, წინადადება, მითითება, დებატები, მოხსენება, მაგალითი. აქტივობების ორგანიზებისა და ქცევითი გამოცდილების ფორმირების მეთოდი: ვარჯიში, ტრენინგი, პედაგოგიური მოთხოვნა, საზოგადოებრივი აზრი, საგანმანათლებლო სიტუაციები. სტიმულირების მეთოდი: შეჯიბრი, წახალისება, დასჯა.

პედაგოგიური გავლენა- მასწავლებლის საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობა, რომლის მიზანია პოზიტიური ცვლილებების მიღწევა ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიმოსწავლე (მოთხოვნილებები, დამოკიდებულებები, ურთიერთობები, მდგომარეობა, ქცევის ნიმუშები).

ნებისმიერი ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მიზანია პიროვნების სუბიექტური თავდაცვისა და ბარიერების გადალახვა, მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ან ქცევის ნიმუშების სწორი მიმართულებით რესტრუქტურიზაცია.არსებობს ფსიქოლოგიური გავლენის სამი პარადიგმა და სამი შესაბამისი გავლენის სტრატეგია.

პირველი სტრატეგია არის იმპერატიული გავლენის სტრატეგია;მისი ძირითადი ფუნქციები: ადამიანის ქცევისა და დამოკიდებულების კონტროლის, მათი განმტკიცებისა და სწორი მიმართულებით წარმართვის ფუნქცია, გავლენის ობიექტთან მიმართებაში იძულების ფუნქცია. მეორე სტრატეგია - მანიპულაციური -ეფუძნება გონებრივი რეფლექსიის მექანიზმებში შეღწევას და იყენებს ცოდნას გავლენის მიზნით. მესამე სტრატეგია - განვითარებადი.ასეთი სტრატეგიის განხორციელების ფსიქოლოგიური პირობა დიალოგია. პრინციპები, რომლებზეც ის დაფუძნებულია, არის საკომუნიკაციო პარტნიორების ემოციური და პირადი გახსნილობა,

ტრადიციულად, ფსიქოლოგიური მეცნიერება განასხვავებს პედაგოგიური გავლენის ორ ძირითად ტიპს: დარწმუნებას და წინადადებას.

რწმენა -ფსიქოლოგიური ზემოქმედება მიმართულია ბავშვის ცნობიერებასა და ნებაზე. ეს არის ერთი ადამიანის ან ადამიანთა ჯგუფის ლოგიკურად დასაბუთებული გავლენა, რომელიც მიიღება კრიტიკულად და ხორციელდება შეგნებულად.

წინადადება -ფსიქოლოგიური გავლენა, რომელიც ხასიათდება შემცირებული არგუმენტირებით, მიღებულია შემცირებული ინფორმირებულობითა და კრიტიკულობით.

38. თვითგანათლებისა და თვითგანათლების მეთოდები

თვითგანათლება არის ცოდნის შეძენა საგანმანათლებლო დაწესებულებების გარეთ დამოუკიდებელი სწავლის გზით და მასწავლებლის დახმარების გარეშე.

ტერმინი "განათლების ფსიქოლოგია" ეხება ორ განსხვავებულ მეცნიერებას. ერთ-ერთი მათგანია ძირითადი მეცნიერება, რომელიც ფსიქოლოგიის პირველი დარგია. იგი შექმნილია სწავლებისა და განათლების პროცესის ბუნებისა და ნიმუშების შესასწავლად.
ამავე ტერმინით „განათლების ფსიქოლოგია“ ვითარდება გამოყენებითი მეცნიერებაც, რომლის მიზანია ფსიქოლოგიის ყველა დარგის მიღწევების გამოყენება სასწავლო პრაქტიკის გასაუმჯობესებლად. საზღვარგარეთ, ფსიქოლოგიის ამ გამოყენებით ნაწილს ხშირად უწოდებენ სკოლის ფსიქოლოგია.
ტერმინი „განათლების ფსიქოლოგია“ შემოგვთავაზა პ.ფ. კაპტერევი 1874 წელს (Kapterev P.F., 1999; რეზიუმე). თავდაპირველად, იგი არსებობდა სხვა ტერმინებთან ერთად, რომლებიც მიღებულ იქნა პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიას შორის სასაზღვრო პოზიციის დასაკავებლად: „პედოლოგია“ (O. Chrisman, 1892), „ექსპერიმენტული პედაგოგიკა“ (E. Meiman, 1907). ექსპერიმენტული პედაგოგიკა და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია თავდაპირველად განიმარტებოდა, როგორც ცოდნის ერთი და იგივე სფეროს სხვადასხვა სახელწოდება (L.S. Vygotsky,) (). XX საუკუნის პირველ მესამედში. მათი მნიშვნელობები იყო დიფერენცირებული. ექსპერიმენტული პედაგოგიკა დაიწყო გაგება, როგორც კვლევის სფერო, რომელიც მიზნად ისახავს ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის მონაცემების პედაგოგიურ რეალობაში გამოყენებას; განათლების ფსიქოლოგია - როგორც ცოდნის სფერო და თეორიული და პრაქტიკული პედაგოგიკის ფსიქოლოგიური საფუძველი. (იხ. ხრესტ. 1.1)
პედაგოგიური ფსიქოლოგიაარის ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც სწავლობს ადამიანის განვითარების შაბლონებს ტრენინგისა და განათლების პირობებში. ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული პედაგოგიკასთან, ბავშვთა და დიფერენციალურ ფსიქოლოგიასთან. ფსიქოფიზიოლოგია არის ინტერდისციპლინური კვლევის სფერო ფსიქოლოგიისა და ნეიროფიზიოლოგიის კვეთაზე. სწავლობს ფსიქიკას მის ნეიროფიზიოლოგიურ სუბსტრატთან ერთობაში - იკვლევს თავის ტვინსა და ფსიქიკას შორის ურთიერთობას. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ფსიქოფიზიოლოგია .
განათლების ფსიქოლოგიის განხილვისას, ისევე როგორც მეცნიერების ნებისმიერი სხვა დარგის, აუცილებელია, უპირველეს ყოვლისა, განასხვავოს მისი ცნებები. მეცნიერების ობიექტი არის რეალობის ის მხარე, რომლის შესწავლაზეც ეს მეცნიერებაა მიმართული. ხშირად ობიექტი ფიქსირდება მეცნიერების სახელით.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ობიექტიდა საგანი.
ზოგად სამეცნიერო ინტერპრეტაციაში ქვეშ მეცნიერების ობიექტიესმის რეალობის სფერო, რომლის შესწავლაზეც არის მიმართული კვლევა მეცნიერების ობიექტი არის რეალობის ის მხარე, რომლის შესწავლაზეც ეს მეცნიერებაა მიმართული. ხშირად ობიექტი ფიქსირდება მეცნიერების სახელით.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">მეცნიერება. ხშირად კვლევის ობიექტი ფიქსირდება მეცნიერების სახელით.
მეცნიერების საგანი არის მხარე ან მხარეები, რომლებითაც მასში მეცნიერების ობიექტია წარმოდგენილი.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">მეცნიერების საგანი- ეს არის მეცნიერების ობიექტის მხარე ან მხარეები, რომლითაც იგი წარმოდგენილია მასში.თუ ობიექტი მეცნიერებისგან დამოუკიდებლად არსებობს, მაშინ მასთან ერთად ყალიბდება სუბიექტი და ფიქსირდება მის კონცეპტუალურ სისტემაში. ობიექტი არ იჭერს ობიექტის ყველა მხარეს, თუმცა შეიძლება შეიცავდეს იმას, რაც აკლია ობიექტს. გარკვეული გაგებით, მეცნიერების განვითარება მისი საგნის განვითარებაა.
თითოეული ობიექტი შეიძლება შეისწავლოს მრავალი მეცნიერებით. ამრიგად, ადამიანს სწავლობს ფიზიოლოგია, სოციოლოგია, ბიოლოგია, ანთროპოლოგია და ა.შ. მაგრამ ყოველი მეცნიერება ეფუძნება საკუთარ საგანს, ე.ი. კონკრეტულად რას სწავლობს ის ობიექტში.
როგორც სხვადასხვა ავტორის თვალსაზრისის ანალიზი აჩვენებს, ბევრი მეცნიერი განსხვავებულად განსაზღვრავს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის სტატუსს, რაც შეიძლება მიუთითებდეს გაურკვევლობაზე განათლების ფსიქოლოგიის საგნის საკითხის გადაჭრაში (იხ. ანიმაცია).
მაგალითად, V.A. კრუტეცკი თვლის, რომ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია „სწავლობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების ნიმუშებს, იკვლევს ამ პროცესებში ინდივიდუალურ განსხვავებებს... სკოლის მოსწავლეებში შემოქმედებითი აქტიური აზროვნების ფორმირების ნიმუშებს... ფსიქიკის ცვლილებებს, ანუ გონებრივი ახალი წარმონაქმნების ფორმირებას. ” ().
სრულიად განსხვავებულ თვალსაზრისს იზიარებს ვ.ვ. დავიდოვი. ის გვთავაზობს, რომ განათლების ფსიქოლოგია განიხილებოდეს განვითარების ფსიქოლოგიის ნაწილად. მეცნიერი ამტკიცებს, რომ თითოეული ასაკის სპეციფიკა განსაზღვრავს სტუდენტების მიერ ცოდნის შეძენის კანონების გამოვლინების ბუნებას და, შესაბამისად, სწავლება არის მასწავლებლის საქმიანობა, რომელიც მიმართულია სკოლის მოსწავლეთა სასწავლო საქმიანობის ორგანიზებაზე. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">სწავლებაამა თუ იმ დისციპლინის სხვაგვარად უნდა იყოს სტრუქტურირებული. უფრო მეტიც, გარკვეული ასაკის ზოგიერთი დისციპლინა ზოგადად მიუწვდომელია სტუდენტებისთვის. ეს არის V.V.-ის პოზიცია. დავიდოვი განპირობებულია მისი ხაზგასმით განვითარების როლზე, მის გავლენას სწავლის კურსზე. ის სწავლას განიხილავს, როგორც ფორმას, ხოლო განვითარებას, როგორც მასში რეალიზებულ შინაარსს.
არსებობს მთელი რიგი სხვა თვალსაზრისი. შემდგომში ჩვენ დავიცავთ ზოგადად მიღებულ ინტერპრეტაციას, რომლის მიხედვითაც განათლების ფსიქოლოგიის საგანიარის სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლების ფაქტები, მექანიზმები და ნიმუშები - სოციალურად განვითარებული გზები ადამიანის საქმიანობის ძირითადი ტიპების განხორციელების - სამუშაო, შემეცნება (სწავლის ჩათვლით), კომუნიკაცია, თამაში, თვითგანვითარება, აგრეთვე სტანდარტები. ინტერპერსონალური ურთიერთობებიდა მორალური ფასეულობები.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ადამიანის გამოცდილება, ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების ნიმუშები, როგორც სუბიექტი არის აქტიურად მოქმედი და შემცნობელი ინდივიდი ან სოციალური ჯგუფი ცნობიერებით და ნებისყოფით.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">subjectმასწავლებლის მიერ ორგანიზებული და წარმართული საგანმანათლებლო საქმიანობა სასწავლო პროცესის სხვადასხვა პირობებში(Zimnyaya I.A., 1997; რეზიუმე).

1.1.2. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის სტრუქტურა

• სტრუქტურა პედაგოგიური ფსიქოლოგია არის მეცნიერება ადამიანის სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლების ფაქტების, მექანიზმებისა და ნიმუშების შესახებ, ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების ნიმუშების შესახებ, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი, ორგანიზებული და კონტროლირებადი მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესის სხვადასხვა პირობებში. .");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> განათლების ფსიქოლოგიაშედგება სამი განყოფილებისგან (იხ. ნახ. 2):
  • ფსიქოლოგია განათლება - ფართო გაგებით - არის მასწავლებლისა და სტუდენტების ერთობლივი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის მიერ მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების მნიშვნელობების, მათთან მოქმედების გზების ათვისებას; ვიწრო გაგებით - მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი საქმიანობა, სკოლის მოსწავლეების მიერ ცოდნის ათვისების უზრუნველყოფა და ცოდნის მიღების მეთოდების დაუფლება.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">სწავლა ;
  • ფსიქოლოგია განათლება - 1) პიროვნების მიზანმიმართული განვითარება, მათ შორის კულტურის, ღირებულებების და საზოგადოების ნორმების განვითარება; 2) პიროვნების სოციალიზაციის პროცესი, მისი ჩამოყალიბება და განვითარება, როგორც პიროვნება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, საკუთარი საქმიანობის პროცესში და ბუნებრივი, სოციალური და კულტურული გარემოს გავლენის ქვეშ, მ.შ. მშობლებისა და მასწავლებლების სპეციალურად ორგანიზებული მიზნობრივი აქტივობები; 3) ინდივიდის მიერ სოციალური ღირებულებების, მორალური და სამართლებრივი ნორმების, პიროვნული თვისებებისა და ქცევის ნიმუშების შეძენა სასწავლო პროცესში, რომლებიც სოციალურად აღიარებულია და დამტკიცებულია მოცემული საზოგადოების მიერ.“);“ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">განათლება ;
  • მასწავლებლის ფსიქოლოგია.

• 1. განათლების ფსიქოლოგიის საგანი- შემეცნებითი აქტივობის განვითარება სისტემატური ვარჯიშის პირობებში. ამრიგად, ვლინდება სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური არსი. კვლევა ამ სფეროში მიზნად ისახავს გამოავლინოს:
  • გარე და შინაგანი ფაქტორების ურთიერთკავშირი, რომლებიც განსაზღვრავენ კოგნიტურ აქტივობაში განსხვავებებს სხვადასხვა დიდაქტიკური სისტემის პირობებში;
  • სწავლის მოტივაციურ და ინტელექტუალურ გეგმებს შორის ურთიერთობა;
  • პროცესის მართვის შესაძლებლობები სწავლება არის მოსწავლის საქმიანობა ახალი ცოდნის შეძენისა და ცოდნის მიღების მეთოდების დაუფლებაში.“);“ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">სწავლებებიდა განვითარება - ხარისხობრივი და რაოდენობრივი, პროგრესირებადი და რეგრესული, ზოგადად შეუქცევადი ცვლილებები ადამიანის ფსიქიკაში."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">განვითარებაბავშვი;
  • ტრენინგის ეფექტურობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კრიტერიუმები და ა.შ. (იხ. PI RAO-ს განათლების ფსიქოლოგიის ლაბორატორია).

სწავლის ფსიქოლოგია უპირველეს ყოვლისა სწავლობს ცოდნისა და მათზე ადეკვატური უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების პროცესს. მისი ამოცანაა დაადგინოს ამ პროცესის ბუნება, მისი მახასიათებლები და თვისობრივად უნიკალური ეტაპები, პირობები და კრიტერიუმები წარმატებული განხორციელებისთვის. განათლების ფსიქოლოგიის განსაკუთრებული ამოცანაა ისეთი მეთოდების შემუშავება, რომლებიც შესაძლებელს ხდის სწავლის დონისა და ხარისხის დიაგნოსტირებას.
თავად სწავლის პროცესის შესწავლამ, რუსული ფსიქოლოგიის პრინციპების თვალსაზრისით, აჩვენა ასიმილაციის პროცესი- ეს არის ადამიანის მიერ გარკვეული მოქმედებების ან აქტივობის შესრულება - სუბიექტის სამყაროსთან ურთიერთქმედების დინამიური სისტემა, რომლის პროცესში შუამავლობს ობიექტში გონებრივი გამოსახულების გაჩენა და განსახიერება და სუბიექტის ურთიერთობის რეალიზაცია. მის მიერ ობიექტურ რეალობაში ხდება. საქმიანობაში, მისი სტრუქტურის თვალსაზრისით, ჩვეულებრივია გამოვყოთ მოძრაობები და მოქმედებები. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">აქტივობები. ცოდნა ყოველთვის ასიმილირებულია, როგორც ამ ქმედებების ელემენტები და უნარ-ჩვევები ხდება მაშინ, როდესაც ასიმილირებული მოქმედებები გარკვეულ ინდიკატორებამდე მიდის მათი ზოგიერთი მახასიათებლის მიხედვით.
სწავლება- ეს არის სპეციალური მოქმედებების სისტემა, რომელიც აუცილებელია სტუდენტებისთვის, რათა გაიარონ პროცესის ძირითადი ეტაპები. ასიმილაცია - ბავშვის სოციალურად განვითარებული გამოცდილების ათვისება (ანუ ობიექტების მნიშვნელობები, მათთან მოქმედების გზები, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ნორმები). ასიმილაციისას ადამიანს შეუძლია გადავიდეს სოციალური გამოცდილების აქტიური დამუშავებიდან მის წინაშე დაგროვილი სოციალური გამოცდილების გაუმჯობესებასა და ტრანსფორმაციაზე (კრეატიულობა). ასიმილაცია ტარდება სწავლაში, თამაშში, მუშაობაში და ა.შ. ასიმილაცია შეიძლება მოხდეს სპონტანურად ფართო სოციალურ გამოცდილებაში ცდისა და შეცდომის გზით და ორგანიზებული სწავლის პროცესში განზოგადებული მითითებების ძიების გზით, მოქმედების რაციონალური მეთოდების დაუფლებით.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">სწავლა. მოქმედებები, რომლებიც ქმნიან სწავლების საქმიანობას, ათვისებულია იმავე კანონების მიხედვით, როგორც ყველა სხვა (ილიასოვი I.I., 1986; რეზიუმე).
სწავლის ფსიქოლოგიის კვლევების უმეტესობა მიზნად ისახავს ნიმუშების იდენტიფიცირებას ფორმირება არის მიზანმიმართული გავლენა ბავშვზე, რათა შეიქმნას პირობები მასში ახალი ფსიქოლოგიური წარმონაქმნებისა და თვისებების აღმოსაფხვრელად.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ფორმაციებიდა შემეცნებითი საქმიანობის ფუნქციონირება არსებული განათლების სისტემის პირობებში. კერძოდ, დაგროვდა უამრავი ექსპერიმენტული მასალა, რომელიც ავლენს ტიპურ ხარვეზებს საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიერ სხვადასხვა სამეცნიერო ცნების ათვისებაში. ასევე შესწავლილია სტუდენტების ცხოვრებისეული გამოცდილების როლი, წარმოდგენილი საგანმანათლებლო მასალის ბუნება ცოდნის ათვისებაში - ბავშვის თავში ასახვა საგნების თვისებების, გარემომცველი სამყაროს ფენომენების (ფაქტების, ცნებების, ტერმინების ცოდნა, განმარტებები, კანონები, თეორიები) და მათთან მოქმედების გზები (წესები, ტექნიკა, მეთოდები, მეთოდები, ინსტრუქციები)");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ცოდნა.
70-იან წლებში. XX საუკუნე საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში მათ სულ უფრო და უფრო დაიწყეს სხვა გზის გამოყენება: ცოდნისა და ზოგადად შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შაბლონების შესწავლა სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის პირობებში. კვლევამ აჩვენა, რომ პროცესის კონტროლი სწავლება არის მოსწავლის საქმიანობა ახალი ცოდნის შეძენისა და ცოდნის მიღების მეთოდების დაუფლებაში.“);“ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">სწავლებებიმნიშვნელოვნად ცვლის ცოდნისა და უნარების ათვისების კურსს. ჩატარებული კვლევა მნიშვნელოვანია ყველაზე ოპტიმალური გზების მოსაძებნად.განათლება - ფართო გაგებით - მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობაა, რომლის მიზანია ბავშვი დაეუფლოს მატერიალური და სულიერი კულტურის საგნების მნიშვნელობებს, მათთან მოქმედების გზებს. ; ვიწრო გაგებით - მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი საქმიანობა, სკოლის მოსწავლეების მიერ ცოდნის ათვისების უზრუნველყოფა და ცოდნის მიღების მეთოდების დაუფლება.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">მოსწავლეთა ეფექტური გონებრივი განვითარების პირობების სწავლება და გამოვლენა.
პედაგოგიური ფსიქოლოგია ასევე სწავლობს ასიმილაციის დამოკიდებულებას - ბავშვის სოციალურად განვითარებული გამოცდილების დაუფლებას (ანუ საგნების მნიშვნელობებს, მათთან მოქმედების გზებს, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ნორმებს). ასიმილაციისას ადამიანს შეუძლია გადავიდეს სოციალური გამოცდილების აქტიური დამუშავებიდან მის წინაშე დაგროვილი სოციალური გამოცდილების (კრეატიულობის) გაუმჯობესებაზე და ტრანსფორმაციაზე. ასიმილაცია ტარდება სწავლაში, თამაშში, მუშაობაში და ა.შ. ასიმილაცია შეიძლება მოხდეს სპონტანურად ფართო სოციალურ გამოცდილებაში ცდისა და შეცდომის გზით და ორგანიზებული სწავლის პროცესში განზოგადებული მითითებების ძიების, მოქმედების რაციონალური მეთოდების დაუფლების გზით.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების დაუფლება, სხვადასხვა პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით (Nurminsky I.I. et al., 1991; რეზიუმე).
საშინაო საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში შეიქმნა სწავლის ისეთი თეორიები, როგორიცაა ასოციაციურ-რეფლექსური თეორია, გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია - რთული მრავალმხრივი ცვლილებების დოქტრინა, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანში ახალი მოქმედებების, სურათების და ცნებების ფორმირებასთან. წამოაყენა P.Ya. გალპერინი.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიასწავლების დასავლურ თეორიებს შორის ყველაზე გავრცელებულია ბიჰევიორისტული თეორია - მიმართულება მეოცე საუკუნის ამერიკულ ფსიქოლოგიაში, რომელიც უარყოფს ცნობიერებას, როგორც სუბიექტს. სამეცნიერო გამოკვლევადა ფსიქიკის დაქვეითება ქცევის სხვადასხვა ფორმებამდე, გაგებული, როგორც სხეულის რეაქციების ერთობლიობა გარემო სტიმულებზე.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ბიჰევიორისტული თეორია(1. ; იხილეთ სასწავლო ლაბორატორია გონებრივი განვითარებამოზარდობისა და მოზარდობის ასაკში; 2.; იხილეთ ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ფსიქოლოგიური საფუძვლების ლაბორატორია).

• 2. განათლების ფსიქოლოგიის საგანი- პიროვნული განვითარება ბავშვის, ბავშვთა გუნდის საქმიანობის მიზანმიმართული ორგანიზების კონტექსტში. განათლების ფსიქოლოგია სწავლობს მორალური ნორმებისა და პრინციპების ათვისების პროცესის ნიმუშებს, ფორმირებას. მსოფლმხედველობა - ბუნების, საზოგადოების, ადამიანის ჰოლისტიკური შეხედულება, რომელიც გამოიხატება ინდივიდის, სოციალური ჯგუფის, საზოგადოების ღირებულებებისა და იდეალების სისტემაში."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">მსოფლიო შეხედულებები, რწმენა და ა.შ. სკოლაში აღმზრდელობითი საქმიანობის პირობებში.
  კვლევა ამ სფეროში მიზნად ისახავს შესწავლას:
  • მოსწავლის პიროვნების მოტივაციური სფეროს შინაარსი, მისი ორიენტაცია, ღირებულებითი ორიენტაცია, მორალური დამოკიდებულებები;
  • სხვადასხვა პირობებში აღზრდილი სტუდენტების თვითშეგნების განსხვავებები;
  • ბავშვთა და ახალგაზრდული ჯგუფების სტრუქტურა და მათი როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში;
  • პირობები და შედეგები ფსიქიკური დეპრივაცია (შუა საუკუნეებიდან ლათ. deprivatio - დეპრივაცია) - ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია ძირითადი ფსიქიკური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობის ხანგრძლივი შეზღუდვით; ახასიათებს გამოხატული გადახრები ემოციურ და ინტელექტუალურ განვითარებაში, სოციალური კონტაქტების მოშლით.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ფსიქიკური დეპრივაციადა სხვები (Lishin O.V., 1997; რეზიუმე, ყდა).

(; იხილეთ PI RAO-ს პიროვნების პროფესიული განვითარების ლაბორატორია), (- RAGS-ის პროფესიული საქმიანობის აკმეოლოგიისა და ფსიქოლოგიის განყოფილება რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტთან).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შედეგები გამოიყენება სწავლების შინაარსისა და მეთოდების შემუშავებაში, სასწავლო საშუალებების შექმნაში, დიაგნოსტიკური საშუალებების შემუშავებასა და გონებრივი განვითარების კორექტირებაში.

1.2. განათლების ფსიქოლოგიის პრობლემები და ძირითადი ამოცანები

1.2.1. განათლების ფსიქოლოგიის ამოცანები

4. ბავშვთა ნიჭიერების პრობლემა.ნიჭიერების პრობლემა შინაურ ფსიქოლოგიაში უფრო მჭიდროდ შესწავლა მხოლოდ ბოლო ათწლეულში დაიწყო. ზოგადი ნიჭიერება გულისხმობს ზოგადი შესაძლებლობების განვითარებას, რომელიც განსაზღვრავს აქტივობების სპექტრს, რომლებშიც ადამიანს შეუძლია მიაღწიოს დიდ წარმატებას. ნიჭიერი ბავშვები- "ესენი არიან ბავშვები, რომლებიც ამა თუ იმ განსაკუთრებულ ან ზოგად ნიჭს ავლენენ"(რუსული..., 1993-1999, T. 2. P. 77; რეზიუმე).

• თითოეული ასაკობრივი პერიოდი არ უნდა იქნას შესწავლილი ცალკე, არამედ ზოგადი განვითარების ტენდენციების თვალსაზრისით, წინა და შემდგომი ასაკის გათვალისწინებით.
• თითოეულ ასაკს აქვს საკუთარი განვითარების რეზერვები, რომელთა მობილიზებაც შესაძლებელია ბავშვის სპეციალურად ორგანიზებული საქმიანობის განვითარებისას გარემომცველ რეალობასთან და მის საქმიანობასთან მიმართებაში.
• ასაკის მახასიათებლები არ არის სტატიკური, არამედ განისაზღვრება სოციალურ-ისტორიული ფაქტორებით, საზოგადოების ე.წ. სოციალური წესრიგით და ა.შ. (ფსიქოლოგია..., 1978).

• განვითარების ფსიქოლოგიის ყველა ამ და სხვა პრინციპს დიდი მნიშვნელობა აქვს ფსიქოლოგიის შექმნისას თეორია არის შეხედულებათა, მსჯელობისა და დასკვნების ერთობლიობა, რომელიც არის შესწავლილი ობიექტური რეალობის ფენომენებისა და პროცესების ცოდნისა და გააზრების შედეგი.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">თეორიებისოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლება განათლების ფსიქოლოგიის ფარგლებში. მაგალითად, მათზე დაყრდნობით შეიძლება განისაზღვროს განათლების ფსიქოლოგიის შემდეგი პრინციპები (მისი განყოფილების მაგალითის გამოყენებით - სწავლის ფსიქოლოგია):
  • განათლება ეფუძნება განვითარების ფსიქოლოგიის მონაცემებს ასაკობრივი რეზერვების შესახებ, ფოკუსირებულია განვითარების „ხვალზე“.
  • განათლება ორგანიზებულია სტუდენტების არსებული ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მაგრამ არა მათთან ადაპტაციის საფუძველზე, არამედ როგორც ახალი ტიპის აქტივობების დიზაინი, სტუდენტების განვითარების ახალი დონეები.
  • სწავლა არ შეიძლება შემცირდეს მხოლოდ ცოდნის გადაცემაზე, გარკვეული ქმედებებისა და ოპერაციების პრაქტიკაში, არამედ ძირითადად არის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი ქცევის (ღირებულებები, მოტივები, მიზნები) განსაზღვრის სფეროს განვითარება.

1.4. განათლების ფსიქოლოგიის ისტორიული ასპექტები

1.4.1. პირველი ეტაპი - XVII საუკუნის შუა ხანებიდან. და მე-19 საუკუნის ბოლომდე.

• ი.ა. ზიმნიაია გამოყოფს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ფორმირებისა და განვითარების სამ ეტაპს (Zimnyaya I.A., 1997; რეზიუმე).
  • პირველი ეტაპი - XVII საუკუნის შუა ხანებიდან. და მე-19 საუკუნის ბოლომდე. შეიძლება ეწოდოს ზოგადი დიდაქტიკური.
  • მესამე ეტაპი - მე-20 საუკუნის შუა ხანებიდან. და აქამდე. ამ ეტაპის ხაზგასმის საფუძველია მთელი სერიის შექმნა ფსიქოლოგიური თეორიებისწავლა, ე.ი. განვითარება თეორიული საფუძვლებიგანათლების ფსიქოლოგია. მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის განვითარების თითოეული დასახელებული ეტაპი.

ი.ა. ზიმნიაიამ პირველ ეტაპს უწოდა ზოგადი დიდაქტიკა, რომელსაც აშკარად გრძნობდა „პედაგოგიის ფსიქოლოგიურობის“ საჭიროება (პესტალოზის მიხედვით).
ფსიქოლოგიის როლი სწავლებისა და აღზრდის პრაქტიკაში დიდი ხნით ადრე იყო გაცნობიერებული, ვიდრე განათლების ფსიქოლოგია დამოუკიდებელ სამეცნიერო დარგად იქცა. ია.ა. Comenius, J. Locke, J.J. რუსო და სხვები ხაზს უსვამდნენ პედაგოგიური პროცესის ბავშვის შესახებ ფსიქოლოგიური ცოდნის საფუძველზე აგების აუცილებლობას.
გ.პესტალოზის წვლილის გაანალიზებით, პ.ფ. კაპტერევი აღნიშნავს, რომ ”პესტალოცი ესმოდა ყველა სწავლას, როგორც თავად სტუდენტის შემოქმედების საკითხს, ყველა ცოდნას, როგორც საქმიანობის განვითარებას შიგნიდან, როგორც ინიციატივის, თვითგანვითარების აქტებს” (). ბავშვის გონებრივი, ფიზიკური და მორალური შესაძლებლობების განვითარებაში განსხვავებულობაზე ხაზგასმით, პესტალოციმ ხაზი გაუსვა სწავლაში მათი კავშირისა და მჭიდრო ურთიერთქმედების მნიშვნელობას, რომელიც გადადის მარტივიდან უფრო რთულზე, რათა საბოლოოდ უზრუნველყოს ადამიანის ჰარმონიული განვითარება.
მან განვითარების განათლების იდეას უწოდა "პესტალოზის დიდი აღმოჩენა" (). პესტალოზიმ განათლების მთავარ მიზანს მიიჩნია ბავშვების გონების აქტიური აქტივობის აღგზნება, მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, მათში ლოგიკური აზროვნების უნარის განვითარება და სიტყვებით მოკლედ გამოხატოს ნასწავლი ცნებების არსი. მან შეიმუშავა გარკვეული თანმიმდევრობით დალაგებული სავარჯიშოების სისტემა და მიზნად ისახავდა ადამიანის საქმიანობის სურვილის თანდაყოლილი ბუნებრივი ძალების ამოქმედებას. თუმცა პესტალოციმ გარკვეულწილად დაუმორჩილა მოსწავლეთა განვითარების ამოცანას სწავლების კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი ამოცანა - სტუდენტების ცოდნით აღჭურვა. აკრიტიკებდა იმდროინდელ სკოლას ვერბალიზმისა და ზეპირი სწავლისთვის, რაც აფერხებდა ბავშვების სულიერ ძალებს, მეცნიერი ცდილობდა განათლების ფსიქოლოგიიზაციას, ბავშვის „ცოდნის ბუნებრივი გზის“ შესაბამისად აშენებას. პესტალოცი ამ გზის ამოსავალ წერტილად მიიჩნია გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების სენსორული აღქმა.
მიმდევარი ი.გ. პესტალოცი იყო ის, ვინც განათლების მთავარ პრინციპებად მიიჩნევდა ბუნებასთან შესაბამისობას, კულტურულ შესაბამისობას და ინიციატივას ().
დისტერვეგიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მხოლოდ ფსიქოლოგიისა და ფიზიოლოგიის ცოდნით შეუძლია მასწავლებელს უზრუნველყოს ბავშვების ჰარმონიული განვითარება. ფსიქოლოგიაში მან დაინახა "განათლების მეცნიერების საფუძველი" და თვლიდა, რომ ადამიანს აქვს თანდაყოლილი მიდრეკილებები, რომლებიც ხასიათდება განვითარების სურვილით. ამოცანა განათლება - 1) პიროვნების მიზანმიმართული განვითარება, მათ შორის კულტურის, ღირებულებების და საზოგადოების ნორმების განვითარება; 2) პიროვნების სოციალიზაციის პროცესი, მისი ჩამოყალიბება და განვითარება, როგორც პიროვნება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, საკუთარი საქმიანობის პროცესში და ბუნებრივი, სოციალური და კულტურული გარემოს გავლენის ქვეშ, მ.შ. მშობლებისა და მასწავლებლების სპეციალურად ორგანიზებული მიზნობრივი აქტივობები; 3) ინდივიდის მიერ სოციალური ღირებულებების, მორალური და სამართლებრივი ნორმების, პიროვნული თვისებებისა და ქცევის ნიმუშების შეძენა სასწავლო პროცესში, რომლებიც სოციალურად აღიარებულია და დამტკიცებულია მოცემული საზოგადოების მიერ.“);“ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">განათლება - ასეთი დამოუკიდებელი განვითარების უზრუნველსაყოფად. მეცნიერმა ინიციატივა გაიგო, როგორც აქტივობა, ინიციატივა და მიიჩნია ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისება. ის ბავშვთა ინიციატივის განვითარებას ხედავდა როგორც საბოლოო მიზანს, ასევე შეუცვლელ პირობას ნებისმიერი განათლებისთვის.
ფ. დისტერვეგმა განსაზღვრა ცალკეული აკადემიური საგნების ღირებულება იმის მიხედვით, თუ რამდენად ასტიმულირებენ ისინი მოსწავლის გონებრივ აქტივობას; განაპირობა სწავლების განმავითარებელი მეთოდი სამეცნიერო (საკომუნიკაციო). საფუძვლები დიდაქტიკა (ბერძნულიდან didaktikos - სწავლება, სწავლასთან დაკავშირებული) - განათლებისა და მომზადების თეორია, პედაგოგიკის დარგი."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">დიდაქტიკამან ჩამოაყალიბა განვითარების განათლება მკაფიო წესებით.
უშინსკის შრომას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ჰქონდა განათლების ფსიქოლოგიის განვითარებისთვის. მისი ნაშრომები, განსაკუთრებით წიგნი „ადამიანი, როგორც განათლების საგანი. გამოცდილება საგანმანათლებლო ანთროპოლოგია”(1868-1869), შექმნა წინაპირობები რუსეთში განათლების ფსიქოლოგიის გაჩენისთვის. მეცნიერმა განათლება მიიჩნია, როგორც ”ისტორიის შექმნა.” განათლების საგანი არის ადამიანი, ხოლო თუ პედაგოგიკა არის მეცნიერების დარგი, რომელიც ავლენს არსი, განათლების ნიმუშები, საგანმანათლებლო პროცესების როლი პიროვნების განვითარებაში, მათი ეფექტურობის გაზრდის პრაქტიკული გზებისა და გზების შემუშავება.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);" >პედაგოგიას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა ასპექტში, შემდეგ ჯერ უნდა გაიცნოს იგი ყველა ასპექტში. ეს გულისხმობდა ადამიანის ფიზიკური და ფსიქიკური მახასიათებლების შესწავლას, „უნებლიე განათლების“ გავლენის - სოციალურ გარემოს, „სულისკვეთებას“. დრო“, მისი კულტურა და სოციალური ურთიერთობები.

• კ.დ. უშინსკიმ მისცა თავისი ინტერპრეტაცია ყველაზე რთული და ყოველთვის აქტუალური საკითხების შესახებ:
  • განათლების ფსიქოლოგიური ხასიათის შესახებ;
  • განათლების საზღვრები და შესაძლებლობები, განათლებისა და მომზადების თანაფარდობა;
  • სწავლის საზღვრები და შესაძლებლობები;
  • განათლებისა და განვითარების კორელაცია;
  • გარე საგანმანათლებლო გავლენისა და თვითგანათლების პროცესის ერთობლიობა.

1.4.2. მეორე ეტაპი - XIX საუკუნის ბოლოდან. 50-იანი წლების დასაწყისამდე. XX საუკუნე

მეორე ეტაპი უკავშირდება იმ პერიოდს, როდესაც განათლების ფსიქოლოგია არის მეცნიერება ფაქტების, მექანიზმებისა და ადამიანის სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლების ნიმუშების შესახებ, ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების ნიმუშების შესახებ, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი, ორგანიზებული და კონტროლირებადი. მასწავლებელი სასწავლო პროცესის სხვადასხვა პირობებში.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> პედაგოგიური ფსიქოლოგიადაიწყო ჩამოყალიბება, როგორც დამოუკიდებელი განშტოება, აგროვებდა წინა საუკუნეების პედაგოგიური აზროვნების მიღწევებს.
როგორც ცოდნის დამოუკიდებელი სფერო, განათლების ფსიქოლოგია დაიწყო ჩამოყალიბება მე-19 საუკუნის შუა წლებში და ინტენსიურად განვითარდა 80-იანი წლებიდან. XIX საუკუნე
საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის განვითარების საწყისი პერიოდის მნიშვნელობა განისაზღვრება პირველ რიგში იმით, რომ 60-იან წლებში. XIX საუკუნე ჩამოყალიბდა ფუნდამენტური დებულებები, რომლებიც განსაზღვრავენ ფორმირება არის გონებრივი პროცესით ახალი მახასიათებლებისა და ფორმების შეძენა განვითარების პროცესში.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">გაქცევაპედაგოგიური ფსიქოლოგია, როგორც დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინა. ამ დროს დასახული იყო ამოცანები, რომლებზეც მეცნიერთა ძალისხმევა უნდა იყოს კონცენტრირებული, გამოიკვეთა პრობლემები, რომლებიც საჭიროებდა გამოკვლევას, რათა პედაგოგიური პროცესი მეცნიერულ საფუძველზე დადგეს.
ხელმძღვანელობს განათლებისა და ტრენინგის საჭიროებებით, ყოვლისმომცველი პიროვნების ჩამოყალიბების ამოცანას, ამის მეცნიერებიამ პერიოდში დაისვა საკითხი ბავშვის ფართო, ყოვლისმომცველი შესწავლისა და მისი განვითარების ხელმძღვანელობის მეცნიერული საფუძვლის შესახებ. ბავშვის ჰოლისტიკური, ყოვლისმომცველი შესწავლის იდეა ძალიან დამაჯერებლად ჟღერდა. შეგნებულად არ სურდათ პედაგოგიკის თეორიული საფუძვლების მხოლოდ ფსიქოლოგიით შეზღუდვა, მათ ხელი შეუწყეს კვლევის განვითარებას სხვადასხვა მეცნიერებათა კვეთაზე. პედაგოგიკის სამი ძირითადი წყაროს - ფსიქოლოგიის, ფიზიოლოგიის, ლოგიკის (ბერძნული ლოგიკა) - მეცნიერების მტკიცებისა და უარყოფის მეთოდების ერთიანობასა და ურთიერთკავშირში განხილვა; მეცნიერული თეორიების ნაკრები, რომელთაგან თითოეული განიხილავს მტკიცებისა და უარყოფის გარკვეულ მეთოდებს. არისტოტელე ითვლება ლოგიკის ფუძემდებლად. არსებობს ინდუქციური და დედუქციური ლოგიკა, ხოლო ამ უკანასკნელში - კლასიკური, ინტუიციური, კონსტრუქციული, მოდალური და ა.შ. ყველა ამ თეორიას აერთიანებს მსჯელობის ისეთი მეთოდების კატალოგების სურვილი, რომლებიც ჭეშმარიტი განსჯა-წინარეებიდან ჭეშმარიტ განსჯა-შედეგებამდე მივყავართ; კატალოგირება ხდება, როგორც წესი, ლოგიკური გაანგარიშების ფარგლებში. ლოგიკის გამოყენება გამოთვლით მათემატიკაში, ავტომატების თეორიაში, ლინგვისტიკაში, კომპიუტერულ მეცნიერებაში და ა.შ. განსაკუთრებულ როლს თამაშობს სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის დაჩქარებაში. იხილეთ აგრეთვე მათემატიკური ლოგიკა.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ლოგიკა - ემსახურებოდა კონტაქტებს ფსიქოლოგიას, ფიზიოლოგიასა და მედიცინას შორის, ფსიქოლოგიასა და დიდაქტიკა (ბერძნულიდან didaktikos - სწავლება, სწავლასთან დაკავშირებული) - განათლებისა და მომზადების თეორია, პედაგოგიკის დარგი."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">დიდაქტიკა.
ამ პერიოდს ახასიათებს სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიმართულების - პედოლოგიის (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, L.S. Vygotsky და ა. განზომილებები, ბავშვის ქცევის მახასიათებლები განისაზღვრა მისი განვითარების დიაგნოსტიკის მიზნით (იხ. ანიმაცია).
პედოლოგია(ბერძნულიდან pais - ბავშვი და ლოგოსი - სიტყვა, მეცნიერება) - მოძრაობა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც წარმოიშვა მე -19-20 საუკუნეების მიჯნაზე, ევოლუციური იდეების პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში შეღწევისა და გამოყენებითი დარგების განვითარების გამო. ფსიქოლოგიისა და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის.
პედოლოგიის ფუძემდებლად აღიარებულია ამერიკელი ფსიქოლოგი, რომელმაც შექმნა პირველი პედოლოგიური ლაბორატორია 1889 წელს; თავად ტერმინი დაამკვიდრა მისმა სტუდენტმა - ო.ქრისმენტმა. მაგრამ ჯერ კიდევ 1867 წელს კ.დ. უშინსკი თავის ნაშრომში "ადამიანი, როგორც განათლების სუბიექტი" ელოდა პედოლოგიის გაჩენას: "თუ პედაგოგიკას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა თვალსაზრისით, მაშინ მან პირველ რიგში უნდა იცოდეს იგი ყველა თვალსაზრისით".
დასავლეთში პედოლოგიას სწავლობდნენ ს.ჰოლი, ჯ.ბალდუინი, ე.მეიმანი, ვ.პრეიერი და სხვები.რუსული პედოლოგიის ფუძემდებელია ბრწყინვალე მეცნიერი და ორგანიზატორი ა.პ. ნეჩაევი. გამოჩენილმა მეცნიერმაც დიდი წვლილი შეიტანა მეცნიერებაში.
პირველი 15 პოსტრევოლუციური წელი ხელსაყრელი იყო: ნორმალური სამეცნიერო ცხოვრება გაგრძელდა ცხარე დისკუსიებით, რომლებშიც შემუშავდა მიდგომები და დაძლეული იყო ახალგაზრდა მეცნიერებისთვის გარდაუვალი განვითარების სირთულეები.
პედოლოგია (ბერძნულიდან pais - ბავშვი და ლოგოსი - სიტყვა, მეცნიერება) არის მოძრაობა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც წარმოიშვა მე -19-20 საუკუნეების მიჯნაზე, ევოლუციური იდეების პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში შეღწევისა და გამოყენებითი განვითარების გამო. ფსიქოლოგიის და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის ფილიალები.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">პედოლოგია ცდილობდა ბავშვის შესწავლას და ამავდროულად მისი ყოვლისმომცველი შესწავლას, მისი ყველა გამოვლინებით და ყველა გავლენის ფაქტორის გათვალისწინებით. (1884-1941) პედოლოგია განსაზღვრა, როგორც ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების მეცნიერება გარკვეულ სოციალურ-ისტორიულ გარემოში (Blonsky P.P., 1999; რეზიუმე).
პედოლოგები მუშაობდნენ სკოლებში, საბავშვო ბაღებსა და სხვადასხვა მოზარდთა გაერთიანებებში. აქტიურად ტარდებოდა ფსიქოლოგიური და პედოლოგიური კონსულტაცია; მუშაობა ჩატარდა მშობლებთან; შემუშავდა თეორია და პრაქტიკა.ფსიქოდიაგნოსტიკა (ბერძნული ფსიქიკიდან - სული და დიაგნოზი - აღიარება, განსაზღვრა) - ფსიქოლოგიური დიაგნოზის დასმის მეცნიერება და პრაქტიკა, ე.ი. ადამიანში გარკვეული ფსიქოლოგიური ნიშნების არსებობისა და გამოხატვის ხარისხის დადგენა.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ფსიქოდიაგნოსტიკა . ლენინგრადსა და მოსკოვში არსებობდა პედოლოგიის ინსტიტუტები, სადაც სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლები ცდილობდნენ ბავშვის განვითარებას დაბადებიდან მოზარდობამდე თვალყურს ადევნებდნენ. პედოლოგები ძალიან საფუძვლიანად გადამზადდნენ: მათ მიიღეს ცოდნა პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში, ფიზიოლოგიაში, ბავშვთა ფსიქიატრიაში, ნეიროპათოლოგიაში, ანთროპომეტრიაში, ანთროპოლოგიაში, სოციოლოგიაში (ლათინური societas - საზოგადოება და...ლოგია) - მეცნიერება საზოგადოების, როგორც ინტეგრალური სისტემისა და. ინდივიდუალური სოციალური ინსტიტუტები და პროცესები, სოციალური ჯგუფები და თემები, ურთიერთობა ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის, ადამიანების მასობრივი ქცევის ნიმუშები."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">სოციოლოგია, თეორიული კვლევებით შერწყმული ყოველდღიურ პრაქტიკულ სამუშაოსთან.
30-იან წლებში XX საუკუნე დაიწყო პედოლოგიის მრავალი დებულების კრიტიკა (პედოლოგიის საგნის პრობლემები, ბიო- და სოციოგენეზი, ტესტები და ა. განადგურდა პედოლოგია, ბევრი მეცნიერი რეპრესირებულ იქნა, სხვების ბედი დაინგრა. დაიხურა ყველა პედოლოგიური ინსტიტუტი და ლაბორატორია. ყველა უნივერსიტეტის სასწავლო გეგმებიდან პედოლოგია წაშლილია. წარწერები გულუხვად იყო გაკრული: ლ.ს. ვიგოტსკი გამოცხადებულია "ეკლექტიკოსად", M.Ya. ბასოვი და პ.პ. ბლონსკი - "ფაშისტური იდეების პროპაგანდისტები". საბედნიეროდ, ბევრმა შეძლო მსგავსი ბედის თავიდან აცილება, რომელმაც მოახერხა გადამზადება. ნახევარ საუკუნეზე მეტი ხნის განმავლობაში საგულდაგულოდ მალავდნენ, რომ ბასოვი, ბლონსკი, ვიგოტსკი, კორნილოვი, კოსტიუკი, ლეონტიევი, ლურია, ელკონინი, მიასიშჩევი და სხვები, ისევე როგორც მასწავლებლები ზანკოვი და სოკოლიანსკი, პედოლოგები იყვნენ. ცოტა ხნის წინ, როდესაც ვიგოტსკის ნაშრომები გამოქვეყნდა, პედოლოგიაზე მის ლექციებს უნდა დაერქვა ლექციები ფსიქოლოგიის შესახებ (; იხილეთ ე. მ. სტრუქჩინსკაიას სტატია "ლ.
არაერთი ნამუშევარი P.P. ბლონსკი, ნამუშევრები L.S. ვიგოტსკიმ და მისმა კოლეგებმა ბავშვთა ფსიქოლოგიაში ჩაუყარეს საფუძველი თანამედროვე სამეცნიერო ცოდნას ბავშვის გონებრივი განვითარების შესახებ. ი.მ. შჩელოვანოვა, მ.პ. დენისოვა, ნ.ლ. სახელწოდებით პედოლოგიურ დაწესებულებებში შექმნილი ფიგურა შეიცავს ღირებულ ფაქტობრივ მასალას, რომელიც შედიოდა ფონდში თანამედროვე ცოდნაბავშვისა და მისი განვითარების შესახებ. ეს ნამუშევრები საფუძვლად დაედო ჩვილობისა და ადრეული ბავშვობის განათლების დღევანდელ სისტემას და პ.პ. ბლონსკი, ლ. ვიგოტსკიმ საშუალება მისცა განევითარებინა განვითარების და განათლების ფსიქოლოგიის თეორიული და გამოყენებითი პრობლემები ჩვენს ქვეყანაში. (; იხილეთ ჟურნალი "პედოლოგია" ვებგვერდი).
ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის კავშირმა მძლავრი იმპულსი მისცა ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების შესწავლას, ბავშვის განვითარების განმსაზღვრელი პირობებისა და ფაქტორების იდენტიფიცირებას. სურვილი, რომ პედაგოგიკა გახდეს ფსიქოლოგიური, ფსიქოლოგია პედაგოგიურ პროცესში შევიდეს, გახდა საფუძველი, რომელზედაც სისტემა აშენდა. სასწავლო პროცესის განსხვავებული პირობები.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> განათლების ფსიქოლოგია(მიუხედავად იმისა, რომ თავად ტერმინი „პედაგოგიური ფსიქოლოგია“ იმ დროს ჯერ კიდევ არ იყო გამოყენებული), განაპირობა მისი პრობლემების შემუშავებაში სხვადასხვა სპეციალობის მეცნიერების მონაწილეობა.
მე-19 საუკუნის ბოლოსთვის. რუსულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში არა მხოლოდ ძირითადი სფეროები სამეცნიერო მოღვაწეობა, მაგრამ დაგროვდა მნიშვნელოვანი მონაცემებიც, რამაც შესაძლებელი გახადა პრაქტიკული პრობლემების ჩამოყალიბება.
ბავშვის ფსიქო-ფიზიოლოგიური შესწავლისა და მისი შედეგების პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოყენების იდეა განმტკიცდა ფსიქიკური ფენომენების ექსპერიმენტულად შესწავლის შესაძლებლობის დასაბუთებით. ექსპერიმენტის გამოყენება სასწავლო პირობებში, რომელსაც ახორციელებს ი.ა. სიკორსკის 1879 წელს, თავდაპირველად არ მიუღია ფართო გამოხმაურება მეცნიერებაში. მაგრამ ფსიქოლოგიური ლაბორატორიების ჩამოყალიბებასთან ერთად, 80-იანი წლების შუა ხანებიდან დაწყებული, ექსპერიმენტი დაიწყო ცხოვრებაში შესვლა და გაჩნდა აქტიური სურვილი მასთან დაკავშირებოდა პედაგოგიური პროცესი, ე.ი. შექმენით განათლებისა და სწავლების თვისობრივად ახალი მეცნიერება.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების წარმატებებმა გამოიწვია ინტერესი, ერთის მხრივ, პრაქტიკოს მასწავლებლებს შორის, მეორეს მხრივ, ფილოსოფოსებსა და ფსიქოლოგებს შორის, რომლებიც ადრე არ ეხებოდნენ სასკოლო განათლების საკითხებს. მასწავლებლები აშკარად გრძნობდნენ მყარი ფსიქოლოგიური ცოდნის აუცილებლობას და ფსიქოლოგები მიხვდნენ, თუ რამდენად საინტერესო და სწავლის უნარია სასკოლო ცხოვრებაში. მეცნიერებისა და პრაქტიკის მდგომარეობამ ნათლად აჩვენა, რომ სკოლა და მეცნიერება უნდა შეხვდნენ ერთმანეთს შუა გზაზე. მაგრამ მთელი კითხვა იყო, როგორ უნდა გაეკეთებინა ეს, როგორ მოეწყო ფსიქოლოგიური კვლევა ისე, რომ იგი უშუალოდ პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაზე ყოფილიყო მიმართული. თანაბრად გარდაუვალი იყო კითხვა, ვინ უნდა ჩაეტარებინა ასეთი კვლევა.
განათლების ფსიქოლოგიის რთული თეორიული და მეთოდოლოგიური პრობლემების გადაჭრა შეუძლებელი გახდა მათი განხილვისა და ყოვლისმომცველი ანალიზის გარეშე. ამას მოითხოვდა აგრეთვე კონკრეტული კვლევის შემდგომი განვითარება და კვლევითი აზრის მოძრაობის ძირითადი მიმართულებების განსაზღვრა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საჭირო იყო სამეცნიერო და ორგანიზაციული საქმიანობის მნიშვნელოვანი გაფართოება.
საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის განვითარება რუსეთში XX საუკუნის დასაწყისიდან. მტკიცედ დამკვიდრდა სამეცნიერო საფუძვლებზე. ჩამოყალიბდა ამ მეცნიერების სტატუსი, როგორც ცოდნის დამოუკიდებელი დარგი, რომელსაც აქვს მნიშვნელოვანი თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა. ამ სფეროში კვლევებმა წამყვანი ადგილი დაიკავა რუსეთის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში. ეს განპირობებული იყო ასაკთან დაკავშირებული განვითარების შესწავლაში წარმატებებით, რამაც უზრუნველყო განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის ავტორიტეტი არა მხოლოდ სამეცნიერო სფეროში, არამედ აღზრდისა და სწავლების პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში.
არა მხოლოდ მეცნიერებაში, არამედ საზოგადოებრივ აზრშიც ჩამოყალიბდა თვალსაზრისი, რომლის მიხედვითაც ბავშვის განვითარების კანონების ცოდნა არის განათლების სისტემის სწორი აგების საფუძველი. მაშასადამე, ამ პრობლემების განვითარებაში მონაწილეობდნენ სხვადასხვა სპეციალობის მეცნიერები, საუკეთესო რუსი გონება, გამოჩენილი თეორეტიკოსები და მეცნიერების ორგანიზატორები, რომლებიც სარგებლობდნენ დიდი ავტორიტეტით, კერძოდ: P.F. ლესგაფტი, ი.პ. პავლოვმა. ჩამოყალიბდა შინაური ფსიქოლოგების მთელი გალაქტიკა, რომლებიც აქტიურად არიან ჩართულნი ბავშვის განვითარების შესწავლის თეორიულ და ორგანიზაციულ საკითხებში და აღზრდისა და სწავლების სამეცნიერო საფუძვლების აგებას. ეს გალაქტიკა მოიცავდა ძირითადად P.P. ბლონსკი, პ.ფ. კაპტერევი, ა.ფ. ლაზურსკი, ნ.ნ. Lange, A.P. ნეჩაევი, მ.მ. რუბინშტეინი, ი.ა. სიკორსკი, გ.ი. ჩელპანოვი და სხვები. ამ მეცნიერთა ძალისხმევის წყალობით განვითარდა ინტენსიური თეორიული, მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო-ორგანიზაციული აქტივობა - სუბიექტსა და სამყაროს შორის ურთიერთქმედების დინამიური სისტემა, რომლის დროსაც ხდება გონებრივი გამოსახულების გაჩენა და განსახიერება ობიექტში და ხდება სუბიექტის ურთიერთობების განხორციელება მისი შუამავლობით ობიექტურ რეალობაში. საქმიანობაში, მისი სტრუქტურის თვალსაზრისით, ჩვეულებრივია გამოვყოთ მოძრაობები და მოქმედებები. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">აქტივობები, რომლებიც მიზნად ისახავს სამეცნიერო მუშაობის გაღრმავებასა და გაფართოებას, განათლების სისტემის პრაქტიკოს მუშაკებს შორის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის პოპულარიზაციას და მათი კვალიფიკაციის ამაღლებას. მათი ინიციატივით დაიწყო სპეციალიზებული სამეცნიერო ცენტრების შექმნა კვლევით-საგანმანათლებლო საქმიანობისა და პერსონალის გადამზადების მიზნით. ზოგიერთ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვთა განვითარების შემსწავლელი მცირე ლაბორატორიები, წრეები და საკლასო ოთახები ფართოდ გავრცელდა, შეიქმნა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საზოგადოებები და სამეცნიერო და პედაგოგიური წრეები მათთვის, ვისაც სურდა თავიანთი ძალისხმევა მიმართულიყო აღზრდისა და სწავლების გასაუმჯობესებლად. განათლების ფსიქოლოგია პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების შინაარსის განუყოფელი ნაწილი გახდა. დაისვა კითხვა უმაღლეს სკოლაში ფსიქოლოგიის საფუძვლების შესწავლის შესახებ და შემუშავდა ფსიქოლოგიის სასწავლო კურსები.

• საშინაო საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში 30-იანი წლებიდან. დაიწყო კვლევა ტრენინგისა და განვითარების პროცედურული ასპექტების შესახებ:
  • აღქმასა და აზროვნებას შორის ურთიერთობა კოგნიტურ აქტივობაში (ს.ლ. რუბინშტეინი, ს.ნ. შაბალინი);
  • მეხსიერებისა და აზროვნების ურთიერთობა (A.N. Leontyev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko და სხვ.);
  • სკოლამდელი აღზრდისა და სკოლის მოსწავლეების აზროვნებისა და მეტყველების განვითარება (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin და სხვ.);
  • ცნებების დაუფლების მექანიზმები და ეტაპები (ჟ.ი. შიფი, ნ.ა. მენჩინსკაია, გ.ს. კოსტიუკი და სხვ.);
  • ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესების გაჩენა და განვითარება (ნ.გ. მოროზოვა და სხვები).

40-იან წლებში მრავალი კვლევა გამოჩნდა სხვადასხვა საგნებში სასწავლო მასალის დაუფლების ფსიქოლოგიურ საკითხებზე: ა) არითმეტიკა (ნ.ა. მენჩინსკაია); ბ) მშობლიური ენა და ლიტერატურა (დ.ნ. ბოგოიავლენსკი, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ო.ი. ნიკიფოროვა) და სხვ. არაერთი ნაშრომი უკავშირდება კითხვისა და წერის სწავლების ამოცანებს (N.A. Rybnikov, L.M. Shvarts, T.G. Egorov, D.B. Elkonin და სხვ.).
კვლევის ძირითადი შედეგები აისახა ა.პ. ნეჩაევი, ა.ბინე და ბ.ჰენრი, მ.ოფნერი, ე.მეიმანი, ვ.ა. ლაია და სხვები, რომლებშიც შესწავლილია დამახსოვრების, მეტყველების განვითარების, ინტელექტის თვისებები, უნარების განვითარების მექანიზმი და ა.შ., ასევე, გ.ებინგჰაუსის, ჯ. S. Frenet, ედ. კლაპედა; სწავლის მახასიათებლების ექსპერიმენტულ კვლევაში (ჯ. უოტსონი, ედ. ტოლმანი, გ. ღაზრი, ტ. ჰალი, ბ. სკინერი); ბავშვთა მეტყველების განვითარების შესწავლაში (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. And K. Byullerov, V. Stern და სხვ.); სპეციალური პედაგოგიური სისტემების შემუშავებაში - ვალდორფის სკოლა (რ. შტაინერი), მ. მონტესორის სკოლა.

1.4.3. მესამე ეტაპი - მე-20 საუკუნის შუა ხანებიდან. აქამდე

მესამე ეტაპის იდენტიფიცირების საფუძველია სწავლის მთელი რიგი მკაცრად ფსიქოლოგიური თეორიების შექმნა, ე.ი. განათლების ფსიქოლოგიის თეორიული საფუძვლების განვითარება.
ასე რომ, 1954 წელს მან წამოაყენა იდეა დაპროგრამებული სწავლადა 60-იან წლებში. ლ.ნ. ლანდამ ჩამოაყალიბა მისი ალგორითმიზაციის თეორია; 70-80-იან წლებში. ვ.ოკონი, მ.ი. მახმუტოვმა ააშენა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ინტეგრალური სისტემა, რომელიც, ერთი მხრივ, აგრძელებდა ჯ. დიუის სისტემის განვითარებას, რომელიც თვლიდა, რომ სწავლა უნდა მიმდინარეობდეს პრობლემის გადაჭრის გზით, ხოლო მეორე მხრივ, ის კორელაციაში იყო დებულებებთან. ო.სელცის, კ.დანკერის, ს.ლ. რუბინშტეინა, ა.მ. მატიუშკინი და სხვები აზროვნების პრობლემური ბუნების, მისი ფაზური ბუნების, პრობლემურ სიტუაციაში აზრის გაჩენის დასაწყისზე (პ.პ. ბლონსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი).
1957-1958 წლებში გამოჩნდა P.Ya-ს პირველი პუბლიკაციები. გალპერინი და შემდეგ 70-იანი წლების დასაწყისში - ნ.ფ. ტალიზინა, რომელმაც გამოკვეთა გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიის ძირითადი პოზიციები - დოქტრინა რთული მრავალმხრივი ცვლილებების შესახებ, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანში ახალი მოქმედებების, სურათების და კონცეფციების ფორმირებასთან, წამოყენებული P.Ya-ს მიერ. გალპერინი.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიები , რომელმაც შთანთქა განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი მიღწევები და პერსპექტივები. ამავე დროს, დ.ბ. ელკონინა, ვ.ვ. დავიდოვი განვითარდა განვითარების სწავლის თეორია, რომელიც წარმოიშვა 70-იან წლებში. დაფუძნებული ზოგადი თეორიასაგანმანათლებლო საქმიანობა (ამავე მეცნიერების მიერ ჩამოყალიბებული და შემუშავებული A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov და სხვ.), ასევე L.V.-ს ექსპერიმენტულ სისტემაში. ზანკოვა.
40-50-იან წლებში. ს.ლ. რუბინშტეინმა „ფსიქოლოგიის საფუძვლებში“ (Rubinstein S.L., 1999; რეზიუმე) დეტალურად აღწერა სწავლა, როგორც ცოდნის ასიმილაცია, რომელიც დეტალურად იყო შემუშავებული სხვადასხვა პოზიციიდან ლ.ბ. იტელსონი, ე.ნ. კაბანოვა-მელერი და სხვები, ასევე ნ.ა. მენჩინსკაია და დ.ნ. ბოგოიავლენსკი ცოდნის ექსტერიორიზაციის კონცეფციაში. გამოჩნდა 70-იანი წლების შუა ხანებში. I. Lingart-ის წიგნი “The Process and Structure of Human Learning” () და წიგნი I.I. ილიასოვის „სასწავლო პროცესის სტრუქტურა“ (Ilyasov I.I., 1986; რეზიუმე) შესაძლებელი გახდა ამ სფეროში ფართო განზოგადებების გაკეთება.
საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში ფუნდამენტურად ახალი მიმართულების გაჩენა იმსახურებს ყურადღებას - სუპეტოპედია, სუგესტიოლოგიაგ.კ. ლოზანოვი (გასული საუკუნის 60-70-იანი წლები), რომლის საფუძველს წარმოადგენს მასწავლებლის მიერ მოსწავლის აღქმის არაცნობიერი ფსიქიკური პროცესების კონტროლი, მეხსიერება ჰიპერმნეზიის ეფექტის გამოყენებით და წინადადება (ლათინური წინადადება - წინადადება) - 1) გავლენა ინდივიდი, რომელიც იწვევს ადამიანში, მისი ნებისა და ცნობიერების საწინააღმდეგოდ, გარკვეული მდგომარეობის, განცდის, დამოკიდებულების ან პირის მიერ ისეთი ქმედების ჩადენას, რომელიც პირდაპირ არ გამომდინარეობს მის მიერ მიღებული საქმიანობის ნორმებიდან და პრინციპებიდან. . შემოთავაზების ობიექტი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური პიროვნება ან ჯგუფები, კოლექტივები, სოციალური ფენები (მასობრივი წინადადება); 2) პიროვნების ფსიქიკურ სფეროზე ზემოქმედების პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ცნობიერების და კრიტიკულობის დაქვეითებასთან შემოთავაზებული შინაარსის აღქმასა და განხორციელებაში, მისი მიზანმიმართული აქტიური გაგების არარსებობით, დეტალური ლოგიკური ანალიზი და შეფასება. წარსული გამოცდილება და საგნის მოცემული მდგომარეობა. სუგექციის მექანიზმით შეძენილი ცნობიერების შინაარსს შემდგომში ახასიათებს აკვიატებული ხასიათი; ძნელი გასაგები და გასწორებულია, რაც წარმოადგენს "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">წინადადებების ერთობლიობას. ამის საფუძველზე შემუშავდა მეთოდები სარეზერვო შესაძლებლობების გასააქტიურებლად. ინდივიდუალური (G.A. Kitaigorodskaya), ჯგუფური ერთიანობა, ჯგუფური დინამიკა ასეთი სწავლის პროცესში (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).
50-70-იან წლებში. სოციალური და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის კვეთაზე ჩატარდა მრავალი გამოკვლევა ბავშვთა გუნდის სტრუქტურაზე, ბავშვის სტატუსზე თანატოლებს შორის (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky და ა.შ.). კვლევის განსაკუთრებული სფერო ეხება რთული ბავშვების მომზადებისა და აღზრდის საკითხებს, მოზარდებში ავტონომიური მორალის ჩამოყალიბებას ზოგიერთ არაფორმალურ ასოციაციაში (D.I. Feldshtein).

• ამავე პერიოდში შეინიშნებოდა ტენდენციები კომპლექსური პრობლემების - საგანმანათლებლო მომზადებისა და აღზრდის ფორმულირებისკენ. აქტიურად მიმდინარეობს შესწავლა:
  • ბავშვების სკოლისთვის მზაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაქტორები;
  • დაწყებითი განათლების შინაარსი და ორგანიზაცია (L.A. Venger, V.V. Davydov და სხვ.);
  • სკოლის მოსწავლეების აკადემიური წარუმატებლობის ფსიქოლოგიური მიზეზები (N.A. Menchinskaya);
  • სწავლების ეფექტურობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კრიტერიუმები (I.S. Yakimanskaya).

• 70-იანი წლების ბოლოდან. XX საუკუნე გააქტიურდა მუშაობა სამეცნიერო და პრაქტიკული მიმართულებით - სკოლაში ფსიქოლოგიური სამსახურის შექმნა (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin და სხვ.). ამ ასპექტში გაჩნდა განათლების ფსიქოლოგიის ახალი ამოცანები:
  • ფსიქოლოგიური სერვისების საქმიანობის მიმართ კონცეპტუალური მიდგომების შემუშავება,
  • მისი აღჭურვა დიაგნოსტიკური საშუალებებით,
  • პრაქტიკული ფსიქოლოგების მომზადება.

(; იხილეთ ბავშვთა სამეცნიერო საფუძვლების ლაბორატორია პრაქტიკული ფსიქოლოგია PI RAO).

ამ თეორიების მთელ მრავალფეროვნებას ჰქონდა ერთი საერთო წერტილი - თეორიული დასაბუთება საზოგადოების მოთხოვნილებების, ავტორების თვალსაზრისით, განათლების სისტემის - სწავლების (საგანმანათლებლო აქტივობის) ყველაზე ადეკვატურისა. შესაბამისად ჩამოყალიბდა სასწავლო სფეროები. ტრენინგის ამ მიმართულებების ფარგლებში გაჩნდა მისი საერთო პრობლემებიც: ტრენინგის ფორმების გააქტიურება, პედაგოგიური თანამშრომლობა, კომუნიკაცია, ცოდნის მიღების მართვა, სტუდენტების სწავლის მიზნად განვითარება და ა.შ.

და ა.შ.) და ა.შ.

ამრიგად, განვითარების ამ ეტაპზე საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია უფრო და უფრო მოცულობითი ხდება.
ასე რომ, განათლების ფსიქოლოგია- არის მეცნიერება პიროვნების მიერ სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლების ფაქტების, მექანიზმებისა და ნიმუშების შესახებ, ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების ნიმუშების შესახებ, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი, ორგანიზებული და კონტროლირებადი მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესის სხვადასხვა პირობებში.. ზოგადად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ განათლების ფსიქოლოგია სწავლობს პედაგოგიური პროცესის მართვის ფსიქოლოგიურ საკითხებს, იკვლევს სწავლის, ფორმირების პროცესებს. შემეცნებითი პროცესებიდა ასე შემდეგ.
განათლების ფსიქოლოგიაში არაერთი პრობლემაა. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია შემდეგი: ურთიერთობა ტრენინგსა და განვითარებას შორის, ურთიერთობა ტრენინგსა და განათლებას შორის, გონებრივი განვითარების მგრძნობიარე პერიოდების გათვალისწინებით - ონტოგენეტიკური განვითარების პერიოდები, რომლის დროსაც განვითარებადი ორგანიზმი განსაკუთრებით მგრძნობიარეა გარკვეული ტიპის გავლენის მიმართ. გარემომცველი რეალობა.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> განვითარების მგრძნობიარე პერიოდებისწავლებაში; მუშაობა ნიჭიერი ბავშვები არიან ბავშვები, რომლებიც ავლენენ ამა თუ იმ განსაკუთრებულ ან ზოგად ნიჭს. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ნიჭიერი ბავშვები, ბავშვების სკოლისთვის მზაობის პრობლემა და სხვ.
შესაბამისად, განათლების ფსიქოლოგიის ზოგადი ამოცანა- მეცნიერება პიროვნების მიერ სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლების ფაქტების, მექანიზმებისა და ნიმუშების შესახებ, ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების ნიმუშები, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი, მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული და კონტროლირებადი სასწავლო პროცესის სხვადასხვა პირობებში.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> განათლების ფსიქოლოგიაარის პიროვნების ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და ნიმუშების გამოვლენა, შესწავლა და აღწერა საგანმანათლებლო საქმიანობისა და საგანმანათლებლო პროცესის პირობებში. ეს განსაზღვრავს ფსიქოლოგიის ამ დარგის სტრუქტურას: სწავლის ფსიქოლოგიას, განათლების ფსიქოლოგიას, მასწავლებელთა ფსიქოლოგიას.

Შემაჯამებელი

• ტერმინი „საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია“ გამოიყენება ორი მეცნიერების მიმართ. ერთ-ერთი მათგანია საბაზისო მეცნიერება, რომელიც ფსიქოლოგიის პირველი დარგია. იგი შექმნილია სწავლებისა და განათლების პროცესის ბუნებისა და ნიმუშების შესასწავლად. ამავე სახელწოდებით „განათლების ფსიქოლოგია“ ვითარდება გამოყენებითი მეცნიერებაც, რომლის მიზანია ფსიქოლოგიის ყველა დარგის მიღწევების გამოყენება სასწავლო პრაქტიკის გასაუმჯობესებლად. საზღვარგარეთ, ფსიქოლოგიის გამოყენებით ნაწილს ხშირად სკოლის ფსიქოლოგიას უწოდებენ.
  • განათლების ფსიქოლოგია არის მეცნიერება ადამიანის სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლების ფაქტების, მექანიზმებისა და ნიმუშების შესახებ, ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების ნიმუშების შესახებ, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი, ორგანიზებული და კონტროლირებადი მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესის სხვადასხვა პირობებში. .
  • განათლების ფსიქოლოგია არის ცოდნის სასაზღვრო, რთული ფილიალი, რომელმაც გარკვეული ადგილი დაიკავა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის და გახდა ახალგაზრდა თაობის აღზრდას, მომზადებასა და განვითარებას შორის ურთიერთობების ერთობლივი შესწავლის სფერო.
• განათლების ფსიქოლოგიაში არაერთი პრობლემაა. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია: ურთიერთობა ტრენინგსა და განვითარებას შორის; ურთიერთობა ტრენინგსა და განათლებას შორის; სწავლაში განვითარების მგრძნობიარე პერიოდების გათვალისწინება; ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა; ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის და ა.შ.
  • განათლების ფსიქოლოგიის ზოგადი ამოცანაა საგანმანათლებლო საქმიანობისა და საგანმანათლებლო პროცესის პირობებში პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების ნიმუშების იდენტიფიცირება, შესწავლა და აღწერა.
  • განათლების ფსიქოლოგიის სტრუქტურა შედგება სამი ნაწილისაგან: სწავლის ფსიქოლოგია; განათლების ფსიქოლოგია; მასწავლებლის ფსიქოლოგია.
• საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ფორმირებასა და განვითარებაში სამი ეტაპია (Zimnyaya I.A.):
  • პირველი ეტაპი - XVII საუკუნის შუა ხანებიდან. და მე-19 საუკუნის ბოლომდე. შეიძლება ეწოდოს ზოგად დიდაქტიკას, რომელსაც აშკარად იგრძნობა პედაგოგიკის „ფსიქოლოგიზაციის“ მოთხოვნილება (პესტალოზის მიხედვით).
  • მეორე ეტაპი - XIX საუკუნის ბოლოდან. მე-20 საუკუნის 50-იანი წლების დასაწყისამდე, როდესაც განათლების ფსიქოლოგია დაიწყო ჩამოყალიბება, როგორც დამოუკიდებელი ფილიალი, აგროვებდა წინა საუკუნეების პედაგოგიური აზროვნების მიღწევებს.
  • მესამე ეტაპი - მე-20 საუკუნის შუა ხანებიდან. აქამდე. ამ ეტაპის იდენტიფიცირების საფუძველია სწავლის მთელი რიგი მკაცრად ფსიქოლოგიური თეორიების შექმნა, ე.ი. განათლების ფსიქოლოგიის თეორიული საფუძვლების განვითარება.
• პედოლოგია (ბერძნულიდან pais - ბავშვი და logos - სიტყვა, მეცნიერება; ლიტ. - ბავშვთა მეცნიერება) არის მოძრაობა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც წარმოიშვა მე -19-20 საუკუნეების მიჯნაზე, ევოლუციური იდეების შეღწევის გამო. პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია და გამოყენებითი ინდუსტრიების განვითარება ფსიქოლოგია და ექსპერიმენტული პედაგოგიკა

ტერმინთა ლექსიკონი

1. აღზრდა
2. დიდაქტიკა
3. განათლება
4. პედაგოგიკა
5. პედაგოგიური ფსიქოლოგია
6. პედოლოგია
7. ფსიქიკა
8. გონებრივი განვითარება
9. ფსიქოლოგია
10. განვითარება
11. განვითარების მგრძნობიარე პერიოდები
12. დოქტრინა

თვითტესტის კითხვები

1. რა არის განათლების ფსიქოლოგიის საგანი?
2. მიუთითეთ ისტორიული ცვლილებების თავისებურებები განათლების ფსიქოლოგიის საგანში.
3. რა არის ბიოგენეტიკური და სოციოგენეტიკური მიმართულებების არსი განათლების ფსიქოლოგიის განვითარებაში?
4. დაასახელეთ განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი ამოცანები.
5. როგორ ვლინდება განვითარების ფსიქოლოგიისა და განათლების ფსიქოლოგიის ერთიანობა ბავშვის შესახებ ფსიქოლოგიური ცოდნის სისტემაში?
6. რა არის განათლების ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მოქმედების ძირითადი მიმართულებები?
7. დაასახელეთ განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი დარგები.
8. აღწერეთ განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები.
9. რა არის განვითარებისა და სწავლის ურთიერთობის პრობლემის არსი?
10. გააფართოვეთ პედაგოგიური პრაქტიკის გამოყენებითი ასპექტი განვითარებაში მგრძნობიარე პერიოდების იდენტიფიცირების პრობლემის გადაჭრისას.
11. რა მიდგომები არსებობს ბავშვების სასკოლო მზაობის პრობლემის გადასაჭრელად ეროვნული მეცნიერებადა პრაქტიკა?
12. რა არის მასწავლებელთა და აღმზრდელთა ოპტიმალური ფსიქოლოგიური მომზადების პრობლემა?
13. დაასახელეთ განათლების ფსიქოლოგიის განვითარების ძირითადი ეტაპები.
14. რა არის დამახასიათებელი განათლების ფსიქოლოგიის განვითარების თითოეულ საფეხურზე?
15. რა თვისებები აქვს პედოლოგიას, როგორც მეცნიერებას?
16. რა საბაზისო კვლევა ჩატარდა 30-იანი წლებიდან? XIX საუკუნე ტრენინგისა და განათლების პროცედურული ასპექტების სფეროში?
17. რა ფუნდამენტურად ახალი მიმართულება გაჩნდა განათლების ფსიქოლოგიაში 60-70-იან წლებში. XX საუკუნე?

ბიბლიოგრაფია

1. ანანიევი ბ.გ. ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი. პეტერბურგი, 2001 წ.
2. ანანიევი ბ.გ. თანამედროვე ფსიქოლოგიის პედაგოგიური აპლიკაციები // საბჭოთა პედაგოგიკა. 1954. No8.
3. ბიოლოგიური და სოციალური ადამიანის განვითარებაში / ედ. რედ. ბ.ფ. ლომოვა. მ., 1977 წ.
4. განათლების ფსიქოლოგიის ფილიალები.
5. განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები.
6. ძირითადი მიდგომები საშინაო მეცნიერებაში და პრაქტიკაში ბავშვების სკოლისთვის მზაობის პრობლემის გადაჭრის მიზნით.
7. განვითარების ფსიქოლოგიისა და განათლების ფსიქოლოგიის ურთიერთობა ბავშვის შესახებ ფსიქოლოგიური ცოდნის სისტემაში.
8. პედოლოგია, როგორც ყოვლისმომცველი მეცნიერება ბავშვის შესახებ.
9. Suggestopedia, როგორც ფუნდამენტურად ახალი მიმართულება განათლების ფსიქოლოგიაში.

განათლების ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები და სექციები

პედაგოგიური ფსიქოლოგიაარის ფსიქოლოგიური მეცნიერების ინტერდისციპლინარული და ტიპიურად გამოყენებითი დარგი, რომელიც წარმოიშვა რეალურ საჭიროებებთან დაკავშირებით პედაგოგიური თეორიადა გაფართოება საგანმანათლებლო პრაქტიკა.სისტემატური და მასობრივი განათლების არსებობა ცივილიზაციის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიღწევაა და ამავე დროს კაცობრიობის არსებობისა და განვითარების პირობა.

პედაგოგიურ და საგანმანათლებლო პროცესში მისთვის განსაკუთრებული ფსიქიკა არ არის გამოყოფილი, რომელიც განსხვავდება სახელმძღვანელოს წინა თავებში აღწერილისგან. უბრალოდ, ფსიქიკაში და პიროვნებაში რელიეფურად გამოირჩევა მხოლოდ მისი ზოგიერთი ასპექტი, ფუნქციონირებისა და განვითარების აქცენტები, რომლებიც განსაზღვრულია თავად სასწავლო პროცესის სპეციფიკით. მაგრამ რადგან ეს პროცესი ერთ-ერთ წამყვან, გადამწყვეტ ადგილს იკავებს ცხოვრებაში თანამედროვე ადამიანი, ხელმისაწვდომობის საჭიროება და პრაქტიკული გამოყენებაგანათლების ფსიქოლოგია არ საჭიროებს განსაკუთრებულ არგუმენტაციას. განათლებას ცალკე და სისტემატური ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა სჭირდება.

განათლების ფსიქოლოგია სწავლობს ადამიანს ფსიქიკაროგორც ობიექტური რეალობის სუბიექტური ასახვა, რომელიც ხორციელდება სპეციალურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში სხვა აქტივობების განხორციელების მიზნით, ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

განათლების ფსიქოლოგიის საგანიჩნდება ფსიქიკის ფენომენები, შაბლონები და მექანიზმები საგნებისასწავლო პროცესი: სტუდენტი(მოსწავლე, სტუდენტი) და მასწავლებლები(მასწავლებელი, ლექტორი). ეს გულისხმობს სტრუქტურისა და დინამიკის მიზანმიმართულ შესწავლას, გონებრივი გამოსახულების ფორმირებას, ფუნქციონირებას კურსში და პროცესების შედეგად. სწავლადა განათლება.

ვინაიდან საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის წინაშე მდგარი შინაარსისა და მრავალი ამოცანის სპეციფიკა ობიექტურად განისაზღვრება საგანმანათლებლო, ანუ პედაგოგიური პროცესის მახასიათებლებით, ჯერ განვიხილოთ საწყისი კონცეფცია. განათლებაპროცესიც და შედეგიც.

Განათლებაამ სიტყვის ვიწრო გაგებით, ეს არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ადამიანის მიერ სასწავლო პროცესში განხორციელებული ათვისება, ამიტომ ყოველდღიურ ცხოვრებაში განათლებული არის წიგნიერი, მცოდნე, კარგად წაკითხული ადამიანი.

უფრო ფართო და მკაცრად ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაციით განათლების პროცესი და შედეგიიღებს განსაკუთრებულ მნიშვნელობას შექმნაკაცი, მისი "განათლება”როგორც მთლიანობაში, როგორც ინდივიდებს, და არა მხოლოდ ზრდას, ცოდნისა და უნარების არითმეტიკული ზრდა.

ეს არის ფუნდამენტური, ხარისხობრივი ცვლილება, ძირითადი ხელახალი რეგისტრაცია, ფსიქიკისა და პიროვნების გადაიარაღება. განათლება არის სოციალურად ორგანიზებული დახმარებაპიროვნების მიმდინარე და შემდგომი განვითარება, მისი თვითრეალიზება და თვითშეცვლა, ადამიანის მთელი არსება. ამიტომ ადამიანის განათლების დონე არ მცირდება მისი განათლებისთვის გამოყოფილი წლების ჯამამდე. განათლების ლეგალიზებული კითხვარი: დაწყებითი, საშუალო, სპეციალიზებული საშუალო, უმაღლესი - არის ძალიან პირობითი, ცვალებადი, ფარდობითი. Განათლებაროგორც ყოვლისმომცველი შედეგი, ის გულისხმობს რაღაც განსხვავებულს და ბევრად მეტს, ვიდრე დამამთავრებელი ატესტატი, ატესტატი და დიპლომი, ვიდრე პირის მიერ მოსმენილი და სწავლის პერიოდში ჩაბარებული სავალდებულო დისციპლინების სია.

ცოდნის რაოდენობა თავისთავად არ ცვლის ადამიანის ცნობიერებას, მის დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, რომელშიც ის არსებობს. რეალური, ჭეშმარიტად ადამიანური განათლება განუყოფელია განათლების პროცესისგან. ფორმაადამიანი - ეს ნიშნავს არა მხოლოდ მას სწავლებას, არამედ მშენებლობაში დახმარებასაც გამოსახულებასაკუთარი პიროვნება, ნიმუშებიდა სოციალური და პროფესიული ქცევის მოდელები, ზოგადად ცხოვრება. ამიტომ, კომპეტენტურად, ჰუმანურად ორგანიზებული სასწავლო პროცესი შეუცვლელია საგანმანათლებლო,იმათ. არსებითად რთული, განუყოფელი ცალკეულ და ერთი შეხედვით თანმიმდევრულ კომპონენტებად.

მიუხედავად ამ სიტუაციის აშკარა აშკარაობისა, თუნდაც ქ თანამედროვე ისტორიარუსულმა განათლებამ ახლახან გამოაცხადა, მაგალითად, ახალი იდეოლოგიური ლოზუნგები და პირდაპირი ბრძანებები სასწავლო პროცესის სასკოლო და საუნივერსიტეტო პრაქტიკიდან ამოღების შესახებ. საბედნიეროდ, ამის განხორციელება თითქმის შეუძლებელია განათლების სისტემის ყველაზე მორჩილი ჩინოვნიკისთვისაც კი. აზროვნება და ცნობიერება განუყოფელია, ისევე როგორც ფსიქიკა და პიროვნება. კონკრეტულ ადამიანში სწავლება და განათლება შეუძლებელია მეორის გარეშე, თუმცა ისინი რეალიზდება სხვადასხვა ფსიქოლოგიური მექანიზმით. თითოეული ამ პროცესის ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად საჭიროა განსაკუთრებული პირობები, მიზანმიმართული სოციალური და პედაგოგიური ძალისხმევა, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სისტემა და მასწავლებელთა სპეციალური პროფესიული მომზადება და უნარ-ჩვევები.

მრავალფეროვანი და მრავალრიცხოვანი განათლების ფსიქოლოგიის ამოცანები, შეიძლება დავიყვანოთ ხუთ ძირითადამდე, რომლებიც რეალურად არიან ურთიერთდამოკიდებულნი, ურთიერთდამკვეთი, ინტერდისციპლინარული, ე.ი. არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური.

პირველი ამოცანა არის მოსწავლის ფსიქიკის ყოვლისმომცველი შესწავლა(განათლებული) ჩართულია ერთიან სასწავლო პროცესში. ასეთი ორგანიზებული, მიზანმიმართული კვლევა აუცილებელია განათლების ოპტიმიზაციისა და ინდივიდუალიზაციისთვის, აუცილებელი ფსიქოლოგიური და პიროვნული მახასიათებლების ჩამოყალიბების ხელშეწყობისთვის, კომპეტენტური, სისტემატური ფსიქოლოგიური მხარდაჭერისა და სწავლისა და განათლების პროცესებისთვის. აქ არის მრავალი კონკრეტული და ზოგადი ფსიქოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემა, რომელთა გადაწყვეტა იძლევა პასუხს ინტერდისციპლინურ და პრაქტიკულად მნიშვნელოვან კითხვაზე პროცესის მთავარი საგანი: „ვინც სწავლობს(განათლებული, აღზრდილი)?"

ადამიანები დაბადებიდან ერთნაირები არ არიან, მონოზიგოტური ტყუპების შესაძლო გამონაკლისი. მაგრამ ინდივიდუალური განსხვავებების (ქცევითი და ფსიქოლოგიური) რაოდენობა და მასშტაბი იზრდება ასაკთან ერთად. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო ჰგავს თანატოლებს, თუმცა ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით პლანეტაზე ორი იდენტური პიროვნებაც კი არ არის.

თითოეული მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირებისთვის და გასათვალისწინებლად, შეიძლება სასარგებლო იყოს გამოვლენილი შვიდივე პარამეტრის გამოყენება. ფსიქოლოგიური სტრუქტურაპიროვნება: საჭიროებები, თვითშეგნება, შესაძლებლობები, ტემპერამენტი, ხასიათი, ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობების მახასიათებლები, ინდივიდის გონებრივი გამოცდილება (იხ. თავი 4), რომელთაგან თითოეული შეიძლება გადამწყვეტი იყოს საგანმანათლებლო პროცესში.

მეორე ამოცანაა ფსიქოლოგიური დასაბუთება და შესასწავლი სასწავლო მასალის შერჩევა.აქ მოგვარებული პრობლემები მიზნად ისახავს უპასუხოს დაუსრულებელ და ყოველთვის სადავო კითხვას: "რატომზუსტად რა უნდა ისწავლებოდეს (განათლებული, აღზრდილი)?" ეს არის სასწავლო მასალის შინაარსისა და მოცულობის შერჩევის, სავალდებულო (და არჩევითი, შერჩევითი) აკადემიური დისციპლინების არჩევის რთული საკითხები.

დავუშვათ, რომ აუცილებელია ლოგიკისა და ლათინური ენის შესწავლა თანამედროვე სკოლაში (როგორც ადრე გიმნაზიებში)? რამდენი გაკვეთილის დრო უნდა დავუთმო გეოგრაფიას და რა სექციები უნდა ვასწავლო? როგორ ავაშენოთ კონცეპტუალურად და ლოგიკურად რუსული (ან სხვა) ენის კურსი პირველიდან მე-11 კლასამდე? ასეთ კითხვებზე არ არსებობს მკაფიო, უნივერსალური ან დამაჯერებელი პასუხები. ყველაფერი დამოკიდებულია ცივილიზაციის დონეზე, კულტურულ ტრადიციებზე, სახელმწიფო საგანმანათლებლო იდეოლოგიასა და პოლიტიკაზე. მაგალითად, პროფესიონალ მძღოლს პრაგმატულად არ სჭირდება ცოდნა მოწყობილობის შესახებ ნერვული სისტემალანცელეტი მაგრამ რატომ აქვს ვინმეს „ზედას“ უფლება გადაწყვიტოს, რა სჭირდება იმავე მძღოლს და არ უნდა იცოდეს, როგორც პიროვნებას, ინდივიდს, მოქალაქეს?

სკოლა შექმნილია იმისთვის, რომ მოამზადოს ადამიანები არა მხოლოდ სამუშაოსთვის, არამედ მთლიანად ცხოვრებისთვის. გარდა ამისა, ყველა ადამიანს აქვს არა მხოლოდ არჩევანის, არამედ პროფესიის შეგნებული, ზოგჯერ აუცილებელი შეცვლის უფლებაც. ამისათვის ის უნდა იყოს საკმარისად ფართო და ყოვლისმომცველი განათლებული. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მასობრივი განათლება შეიძლება გახდეს სოციალურად უსამართლო, ფარულად დაფუძნებული კასტაზე და, შესაბამისად, არაადამიანური. შეუძლებელია (და არა აუცილებელი) „ასწავლო ყველას და ყველაფერს“, მაგრამ აბსოლუტურად აუცილებელია პიროვნული განვითარების პროცესის მაქსიმალურად ხელშეწყობა სწავლებაში.

• მესამე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ამოცანაა პასუხის გაცემა, ალბათ, ყველაზე პოპულარულ კითხვაზე: „როგორ ვასწავლოთ და ვასწავლოთ?“, ე.ი. სასწავლო და განათლების პედაგოგიური მეთოდების, ტექნიკის და ჰოლისტიკური ტექნოლოგიების შემუშავებასა და ფსიქოლოგიურ ტესტირებაში. შეიძლება ითქვას, რომ პედაგოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კვლევების უმეტესობა მიმართულია სწორედ განათლების, სწავლისა და აღზრდის პროცესების ასეთ მეთოდოლოგიურ პრობლემებსა და საკითხებზე. მათ განხილვას ეძღვნება სახელმძღვანელოს შემდგომი თავები (იხ. თავები 39–41).
• განათლების ფსიქოლოგიის მეოთხე ამოცანაა მასწავლებლის ფსიქიკის, პროფესიული საქმიანობისა და პიროვნების შესწავლა.ეს არის პასუხი ადამიანის განათლების მთელი სფეროს აქტუალურ, ფუნდამენტურად მნიშვნელოვან სუბიექტურ კითხვაზე: "Ჯანმოასწავლის (ასწავლის, ასწავლის)?". აქ წამოჭრილი პრობლემები თანაბრად არის სოციალური და ფსიქოლოგიური (იხ. თავი 42). შეუძლია ვინმეს, ვისაც სურს გახდეს მასწავლებელი? რა არის მასწავლებლის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და პროფესიულად მნიშვნელოვანი (აუცილებელი) თვისებები; მისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური და მატერიალური მდგომარეობა როგორია ოსტატობისა და თვითრეალიზაციის (პროფესიული და პირადი) გაუმჯობესების ობიექტური და სუბიექტური შესაძლებლობები?
• განათლების ფსიქოლოგიის მეხუთე, მაგრამ თეორიულად ცენტრალური, საწყისი ამოცანაა მონაწილეობა თეორიული და პრაქტიკული საკითხების შემუშავებაში, რომლებიც დაკავშირებულია ცნობიერ ფორმულირებასთან და ფორმულირებასთან. მიზნებისაჯარო განათლება, სწავლება და განათლება. სწორედ აქ ჩნდება სოციალური და ინდივიდი აშკარად მათ განუყოფელ და შესაძლოა ურთიერთსაწინააღმდეგო (დიალექტიკურ) ერთობაში. საზოგადოება განსაზღვრავს Რისთვისხალხის განათლება; პიროვნება ამ კითხვას საკუთარ, სუბიექტურად გარდაქმნის: ” Რისთვისუნდა მქონდეს განათლება?"

დეტალური, მკაფიოდ ჩამოყალიბებული მიზნების დასახვის გარეშე არ შეიძლება იყოს კონტროლირებადი სასწავლო პროცესი, შეუძლებელია შედეგის პროგნოზირება, გადამოწმება და შეფასება. საჭიროა ფსიქოლოგიურად დასაბუთებული პასუხები ძირითად სასიცოცხლო, სემანტიკურ და თუნდაც მორალურ კითხვაზე: "Რისთვისგანათლება (განათლება, განათლება)?". რატომ და ვისთვის არსებობს ეს განათლების სისტემა? რა შეიძლება ან უნდა გახდეს შეძენილი ცოდნა და ქცევის ფორმები ინდივიდისთვის? როგორ შეცვალეს მათ თავად ინდივიდი, მისი ურთიერთობები და შეხედულებები სამყაროზე. რა სახის პიროვნებას (და არა მხოლოდ სოციალურად საჭირო პროფესიონალს, ვიწრო ორიენტირებულ ხელოსანს) ელის საზოგადოება საგანმანათლებლო პროცესის „შედეგში“ შექმნას? ამის შესახებ მეტი ინფორმაციისთვის იხილეთ § 41.3.

გასაგებია, რომ ასეთი საგანმანათლებლო საკითხები ბევრად სცილდება ფსიქოლოგიის საგნის ფარგლებს, მაგრამ მისი „გაზიარებული“ და ხშირად წამყვანი მონაწილეობის გარეშეც კი მათი კომპეტენტურად გადაწყვეტა შეუძლებელია. სულ მცირე, საჭიროა ეგრეთ წოდებული ადამიანური ფაქტორის მაქსიმალური გათვალისწინება, აუცილებელია „ადამიანური ურთიერთობების“ ცნობილი იდეოლოგიის პრაქტიკული განხორციელება.

ჩამოთვლილი და მრავალი სხვა პრობლემა მოგვარებულია სამი სახელმძღვანელოს ფარგლებში განათლების ფსიქოლოგიის სექციები:

• სწავლის ფსიქოლოგია;
• განათლების ფსიქოლოგია;
• მასწავლებლის (მასწავლებლის) მუშაობის ფსიქოლოგია და პიროვნება.

პირველი ორი განყოფილება, უპირველეს ყოვლისა, ეხება იმ სუბიექტის ფსიქიკას, რომელსაც სწავლობენ და ასწავლიან. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ეს განყოფილებები ხასიათდება განვითარებისა და განხორციელების სხვადასხვა ხარისხით რეალურ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში. ამჟამად უფრო განვითარებულია ვიდრე სხვები სწავლის ფსიქოლოგია.მასში თანაარსებობენ მრავალი განსხვავებული სამეცნიერო სკოლა და კონცეფცია, რომლებსაც ჰყავთ თავიანთი მემკვიდრეები და კრიტიკოსები (იხ. თავი 39). თუმცა, ნებისმიერ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დიზაინში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ისეთ ფუნდამენტური კატეგორიებისა და ცნებების მეთოდოლოგიური გაგება და თეორიული ინტერპრეტაცია, როგორიცაა „პიროვნება“, „ფსიქიკა“, „განათლება“. ყველა სხვა კონცეფცია, ტერმინოლოგიური კონსტრუქცია და კონკრეტული პედაგოგიური „ტექნიკა“ წარმოებულია, თუმცა ეს ყოველთვის არ არის აღიარებული და ნათლად ჩამოყალიბებული მრავალი თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური „ინოვაციის“ ავტორების მიერ. სამწუხაროდ, მითითებული პედაგოგიური სქემების მიღმა ყველაზე ხშირად „იკარგება“ ცოცხალი ადამიანი, მისი ნამდვილი ფსიქიკა.

მეცნიერების ნებისმიერი გამოყენებითი დარგის მსგავსად, განათლების ფსიქოლოგიას აქვს გამოხატული ინტერდისციპლინარული ბუნება. ნებისმიერი პრაქტიკული, სასიცოცხლო დავალება მრავალსუბიექტური და რთულია. ეს სრულად ეხება საგანმანათლებლო პროცესს, რომელსაც თავისებურად სწავლობს არა მხოლოდ პედაგოგიკა და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია, არამედ ფილოსოფია, მედიცინა, სოციოლოგია, კულტურული კვლევები, ფიზიოლოგია, ეკონომიკა, სამართალი და მენეჯმენტი. განათლების ყველა ეს ასპექტი ამა თუ იმ გზით მოდის საგანიაუცილებლად ფოკუსირება ადამიანზე - საჯარო განათლების სისტემის რეალურ შემქმნელზე, შემსრულებელზე და მომხმარებელზე.

მართალია, ყველა სპეციალისტი და განათლების ლიდერი ყოველთვის არ არის დაინტერესებული ან კმაყოფილი შიდა სამეცნიერო ფსიქოლოგიის ზოგიერთი პოზიციით (იხ. § 39.4; 39.5). მაგალითად, რუსული განათლების მიმდინარე რეფორმის ზოგიერთი მიმართულება და მეთოდი (სასკოლო განათლების ადრეული სპეციალიზაცია, სასწავლო გეგმების გამარტივება და შემცირება, სავალდებულო ორეტაპიანი უმაღლესი განათლება, ყველგან არსებული ტესტების ფეტიშიზაცია, სავალდებულო „კომპეტენციაზე დაფუძნებული“ მიდგომა, დაუდასტურებელი ეფექტურობა. მთელი რიგი პედაგოგიური „ინოვაციები“ და სხვ.) არ შეიძლება ჩაითვალოს მეცნიერულად უდავო და ფსიქოლოგიურად დასაბუთებულად. მაგრამ, უნდა ვივარაუდოთ, რომ ეს არის ტრადიციულად დროებითი, გარდამავალი ეტაპი თანამედროვე რუსული განათლების არსებობისა და მისი მუდმივად მიმდინარე მოდერნიზაციისთვის. მასობრივი განათლება, რუსული ფსიქოლოგიის იდეების მიხედვით, არ უნდა იყოს პრაგმატულად მინიმალური, არამედ გონივრული, გადამოწმებული, ზედმეტი და გარკვეულწილად წინ უსწრებს როგორც დღევანდელ საზოგადოებას, ასევე ამჟამინდელ სტუდენტს. განათლება უნდა მუშაობდეს მომავლისთვის და, შესაბამისად, იყოს განმავითარებელი და საგანმანათლებლო. თუმცა, ამას დიდი ძალისხმევა სჭირდება არა მხოლოდ სასწავლო, საგანმანათლებლო და სამეცნიერო საზოგადოებისგან, არამედ მთელი საზოგადოების, მთელი რუსული სახელმწიფოსგან.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ღრმად ინტერდისციპლინარული ბუნების საილუსტრაციოდ, მოდით გამოვყოთ მისი კავშირები მეცნიერული ფსიქოლოგიის ზოგიერთ სხვა განყოფილებასთან, რადგან სინამდვილეში ის დაკავშირებულია თითქმის ყველა თანამედროვე ფსიქოლოგიურ მეცნიერებასთან. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია არის ან ფსიქოლოგიის სხვა გამოყენებითი ფილიალის ნაწილი, მაგალითად, იურიდიული, სპორტული, ინჟინერია, ან ორგანულად მოიცავს თანამედროვე ფსიქოლოგიის მრავალი ტიპის დიდ ნაწილებსა და ბლოკებს.

ზოგადი ფსიქოლოგიააქ მოქმედებს როგორც ერთგვარი ბაზა, რომელიც ადგენს განათლების ფსიქოლოგიის აუცილებელ მეთოდოლოგიურ, კატეგორიულ და კონცეპტუალურ სტრუქტურას. შეუძლებელია ჩამოვთვალოთ ყველა ზოგადი ფსიქოლოგიური კონცეფცია და ტერმინი, რომლის გარეშეც განათლების ფსიქოლოგია უბრალოდ ვერ იარსებებს. ფსიქიკა, პიროვნება, ცნობიერება, აქტივობა, აზროვნება, მოტივაცია, შესაძლებლობები - ყველა ეს კატეგორია "მუშაობს" აქ თავისებურად, განათლების სპეციალურ კონტექსტში.

ურთიერთობა პედაგოგიურ და ბავშვის (ასაკის) ფსიქოლოგია,განსაკუთრებით სასკოლო განათლებასთან დაკავშირებით. ბავშვი არის არა მხოლოდ მცირეწლოვანი ზრდასრული, არამედ თვისობრივად განსხვავებული პიროვნება (ჯ. პიაჟე), ამიტომ აუცილებელია, მაგალითად, უმცროსი სკოლის მოსწავლე თინეიჯერისგან განსხვავებულად ასწავლოს და აღზარდოს, ხოლო მოზარდი - სხვანაირად, ვიდრე ახალგაზრდას. . მოსწავლეთა ძირითადი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე ეფექტური განათლება შეუძლებელია.

სწავლისა და განვითარების პროცესები არ არის მიმდებარე და არა სინონიმი. ისინი რთულ ურთიერთქმედებაში არიან, რომელთა შესწავლა, ორგანიზება და ოპტიმიზაცია ერთ-ერთია მიმდინარე პრობლემებითანამედროვე განათლება. სწავლა და განვითარება ახლა ხდება თვისობრივად განსხვავებულ სოციალურ (და პიროვნულ, სუბიექტურ) პირობებში, ვიდრე წინა წლების და თაობების კლასიკურ ფსიქოლოგიაში წარმოდგენილი. საგანმანათლებლო პროცესის მიმდინარე საგნები - ბავშვები, სკოლის მოსწავლეები, მასწავლებლები, მშობლები, სტუდენტები - გარკვეულწილად მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან, ვიდრე სულ რაღაც ათი წლის წინ (იხ. თავი 20). ეს ყველაფერი სასწრაფოდ მოითხოვს სისტემატიურ ფსიქოლოგიურ და ინტერდისციპლინურ კვლევას და უშუალო წვდომას მასობრივ საგანმანათლებლო პრაქტიკაზე სკოლასა და უნივერსიტეტში.

მნიშვნელოვანი ადგილი უნდა დაიკავოს განათლების ფსიქოლოგიაში სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემები(იხ. თავი 25). განათლება არსებობს საზოგადოებაში, წყვეტს ამ პროცესის სუბიექტების გარკვეულ სოციალურ, სახელმწიფოებრივ და არა მხოლოდ პირად ამოცანებს. ასეთი ამოცანები შეიძლება არა მხოლოდ არ ემთხვეოდეს, არამედ სერიოზულ წინააღმდეგობაშიც იყოს. დავუშვათ, საზოგადოებას არ სჭირდება იმდენი იურისტი, ეკონომისტი, ბანკის თანამშრომელი, რამდენიც არის ამის მსურველი. მაგრამ ობიექტურად, არ არის საკმარისი სპეციალისტები საინჟინრო და ცისფერთვალება პროფესიებში. ასეთი „მოთხოვნისა“ და „მიწოდების“ კოორდინაცია სახელმწიფო, ეკონომიკური, პოლიტიკური ამოცანაა და არა მხოლოდ საგანმანათლებლო და მით უმეტეს, ვიწრო ფსიქოლოგიური. თუმცა, მისი ოპტიმალური, ჰუმანური გადაწყვეტა არ შეიძლება ფსიქოლოგიის გარეშე: სოციალური, ზოგადი, პოლიტიკური, დიფერენციალური, პედაგოგიური.

გარდა ამისა, ყველა მასწავლებელი რეალურად მუშაობს არა მხოლოდ ცალკეულ მოსწავლესთან, არამედ სოციალურ ჯგუფთან, კლასთან, მშობლებთან, პროფესიონალ კოლეგებთან ჯგუფთან, შესაბამისად, სასწავლო პროცესი აუცილებლად მოიცავს მცირე და დიდი ჯგუფების ფართო სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფენომენოლოგიას. , მათი ურთიერთქმედება, ჯგუფური გამომსვლელები. საზოგადოების ყველა ეს გარდაუვალი და მნიშვნელოვანი გავლენა განათლების პროცესსა და შედეგზე სათანადოდ უნდა იყოს დაგეგმილი, გათვალისწინებული, გაზომილი და, თუ ეს შესაძლებელია, კოორდინირებული.

განათლების ფსიქოლოგიისთვის თითქმის ყველაზე მნიშვნელოვანი, აქტუალური და უშუალოდ მნიშვნელოვანი არის მისი კავშირები და ურთიერთქმედება, ურთიერთობები. პედაგოგიკა. როგორც ჩანს, არის და არ უნდა იყოს პრობლემები ამ ორი მეცნიერების თანამშრომლობასა და თანამეგობრობაში. მათ ბევრი აქვთ საერთო მიზნებიდა მეთოდები, იდენტური სამეცნიერო ობიექტები, რომლებიც აერთიანებს წარმოდგენილ სამეცნიერო საზოგადოებას რუსეთის აკადემიაგანათლება, საერთო ისტორიული ფესვების, შემოქმედთა და დიდი წინამორბედების არსებობა. რუსეთში, ესენი არიან ისეთი არაჩვეულებრივი პიროვნებები და ორგანული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროფილის მეცნიერები, როგორებიცაა K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, P. F. Kapterev, A. S. Makarenko და მრავალი სხვა, მათ შორის თანამედროვე. არსებობს მრავალი მაგალითი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის და „ფსიქოლოგიური პედაგოგიკის“ რეალური, სისტემატური და არა ეკლექტიკური კომბინაციისა, არსებობს თანამედროვე ფსიქოდიდაქტიკის აგების მოდელები. არის სრულად განვითარებული სამეცნიერო და პრაქტიკულად განხორციელებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიმართულებები, ცნებები, საგანმანათლებლო ტექნოლოგია. მაგრამ, მეორე მხრივ, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის ინტერდისციპლინურ ურთიერთობებს არ შეიძლება ეწოდოს იდილიური, კარგად ჩამოყალიბებული, უპრობლემოდ.

მომავალი მასწავლებლისთვის ზოგადი და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის შესავალი პედაგოგიურ უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესით იწყება. არსებობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტრიადა, რომელიც აქ ათწლეულების განმავლობაში ჩამოყალიბდა: ფსიქოლოგია – პედაგოგიკა არის კერძო სწავლების მეთოდოლოგია.საგნების ასეთი შეკვრა ჩვენს ქვეყანაში პროფესიული და პედაგოგიური განათლების აბსოლუტურად აუცილებელი ნაწილი, მიღწევა და მთავარი მახასიათებელია. ეს ტრიადა დიდად უწყობს ხელს სავალდებულო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წიგნიერებისა და კულტურის უზრუნველყოფას, მოსწავლის ამავე სახელწოდების მზადყოფნას მომავალი პედაგოგიური საქმიანობისთვის.

ქიმიის მასწავლებლის პროფესიული მუშაობის საგანი, ვთქვათ, ქიმიკოსისგან განსხვავებით, არის არა მხოლოდ ქიმიური ნივთიერებები და თვისებები, არამედ თავად მოსწავლეები. მეცნიერი და მასწავლებელი ახლობლები არიან, აუცილებლად დაკავშირებული, მაგრამ მაინც არა ერთი და იგივე პროფესიები. ბევრმა (მათ შორის მასწავლებელმა, პროფესორმა) შეიძლება ეს ვერ გაიგოს და სუბიექტურად არ მიიღოს ეს, მაგრამ ეს არის არსებითი, ემპირიულად დადგენილი ფაქტი. მასწავლებლის ნამდვილი პროფესიონალიზმი მდგომარეობს არა მხოლოდ სწავლებული საგნის ცოდნაში, არა მხოლოდ პედაგოგიური თეორიებისა და ტექნიკის ათვისებაში, არამედ სწავლების ან აღზრდის პროცესში ადამიანის ფსიქიკის სტრუქტურისა და ფუნქციონირების ადეკვატურ გაგებაში. მასწავლებლის ნამდვილი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება შეიძლება იყოს მხოლოდ ყოვლისმომცველი, ჰოლისტიკური და არა ვიწრო საგნობრივი - მუსიკალური, მათემატიკური, ისტორიული და ა.შ. რეალურ საგანმანათლებლო პრაქტიკას არ სჭირდება არც „სუფთა“ მასწავლებლები, როგორც ცოდნის „გადამცემები“ და არც „გაწბილებული“ ფსიქოლოგები, როგორც „ყოვლისმცოდნე“ და კრიტიკული თეორეტიკოსები. საჭიროა ფსიქოლოგიის ყოველდღიური, შრომატევადი და ყოველთვის შემოქმედებითი „პედაგოგიზაცია“ და პედაგოგიკის „ფსიქოლოგიზაცია“.

თუმცა, უნდა ვაღიაროთ, რომ როგორც საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ტრიადის შინაარსში, ასევე აღსრულებაში არსებობს გადაუჭრელი საკითხები, თეორიული და მეთოდოლოგიური შეუსაბამობები, ხარვეზები, შეუსაბამობები. ამ სამი დისციპლინის მასობრივ სწავლებაში ხშირად არ არის სათანადო მეთოდოლოგიური, კონცეპტუალური და ოპერატიული უწყვეტობა. შეიძლება იყოს არსებითი გამეორებები და აშკარა შეუსაბამობები ერთი და იგივე საგანმანათლებლო, განსაკუთრებით ფსიქოლოგიური ფენომენების ინტერპრეტაციაში. ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ტრიადა ყოველთვის არ არის რეალიზებული, როგორც მონათესავე, მაგრამ საგნობრივად და ოპერატიულად განსხვავებული დისციპლინების აუცილებელი ინტეგრალური, ერთიანი ციკლი. თანამედროვე ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის არსებობს ორაზროვანი, რთული და ზოგჯერ წინააღმდეგობრივი ურთიერთობები, რაც სავსებით მისაღებია აკადემიური თეორიისთვის, როგორც მისი განვითარების ხელშემწყობი საშუალება. რეალურ საგანმანათლებლო პრაქტიკასთან დაკავშირებით, ეს მდგომარეობა ნორმალურად არ შეიძლება ჩაითვალოს.

სკოლის მასწავლებელი ან უნივერსიტეტის მასწავლებელი, რა თქმა უნდა, არ შეიძლება და არ უნდა იყოს პროფესიონალი ფსიქოლოგი. მაგრამ მათი ფსიქოლოგიური მზადყოფნის, განათლებისა და კულტურის მოთხოვნები არ უნდა გამარტივდეს, შემცირდეს და შემცირდეს, მაგალითად, პედაგოგიური კომუნიკაციის უნარებამდე. Ეს მხოლოდ კომპონენტი, თუმცა მნიშვნელოვანია, მასწავლებლის ზოგადი პროფესიული და ფსიქოლოგიური კულტურა (იხ. ჩ. 42). თავის მხრივ, სკოლის ფსიქოლოგი არ არის ვალდებული და არ შეიძლება იყოს მასწავლებელი შესაბამისი განათლების გარეშე. თუმცა, ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად, ე.ი. მისი კონკრეტული და ფაქტობრივად ფსიქოლოგიური მუშაობის პრაქტიკული სარგებლობა, მან პროფესიონალურად უნდა იცოდეს და ადეკვატურად აღიქვას არსებული პედაგოგიური თეორიები, პრობლემები და ყოველდღიური რეალობები.

განათლების ფსიქოლოგია ჩამოყალიბების ეტაპები, საგანი, სტრუქტურა, პრობლემები.

პედაგოგიური ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიის ფილიალი, რომელიც სწავლობს ადამიანის განვითარების ნიმუშებს ტრენინგისა და განათლების თვალსაზრისით. ფსიქოლოგია პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საბაზისო მეცნიერებაა.პედაგოგიური ფსიქოლოგია არის ცოდნის მოსაზღვრე, კომპლექსური ფილიალი, რომელმაც გარკვეული ადგილი დაიკავა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის და იქცა არეალს ერთობლივად შესწავლისთვის განათლებას, სწავლებასა და ახალგაზრდა თაობებს შორის ურთიერთობისათვის. .

ტერმინი „განათლების ფსიქოლოგია“ შემოგვთავაზა პ.ფ. კაპტერევი 1874 წელს

პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგანია პიროვნების მიერ სოციოკულტურული გამოცდილების განვითარების ფაქტები, მექანიზმები და ნიმუშები, ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების ნიმუშები, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი, მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული და მართული სხვადასხვა პირობებში. სასწავლო პროცესი (Zimnyaya I.A., 1997).

განათლების ფსიქოლოგიის ჩამოყალიბების ეტაპები პირველი ეტაპი - მე-17 საუკუნის შუა ხანებიდან. და მე-19 საუკუნის ბოლომდე. შეიძლება ეწოდოს ზოგადი დიდაქტიკური. წარმოდგენილია J.A.Komensky, J.J.J.Russeau, I.Herbart, A.Disterweg, K.D.Ushinsky, P.F.Kapterev. შესწავლილი პრობლემების სპექტრი: კავშირი განვითარებას, ტრენინგსა და განათლებას შორის; მოსწავლის შემოქმედებითი საქმიანობა, ბავშვის შესაძლებლობები და მათი განვითარება, მასწავლებლის პიროვნების როლი, სწავლის ორგანიზაცია.

მეორე ეტაპი - XIX საუკუნის ბოლოდან. მე-20 საუკუნის 50-იანი წლების დასაწყისამდე, როდესაც განათლების ფსიქოლოგია დაიწყო ჩამოყალიბება, როგორც დამოუკიდებელი ფილიალი, აგროვებდა წინა საუკუნეების პედაგოგიური აზროვნების მიღწევებს. ჩნდება უამრავი ექსპერიმენტული სამუშაო: დამახსოვრების მახასიათებლების შესწავლა, მეტყველების განვითარება, ინტელექტი, სწავლის მახასიათებლები და ა.შ. მათი ავტორები იყვნენ ადგილობრივი მეცნიერები A.P.Nechaev, L.S.Vygotsky, P.P.Blonsky, J. Piaget, A. Vallon, J. Watson, ასევე G. Ebbinghaus, J. Dewey, B. Skinner, K. ტოლმანი, ე. კლაპედი.

ვითარდება ტესტის ფსიქოლოგია და ფსიქოდიაგნოსტიკა - ა.ვიენი, ტ.სიმონი, რ.კატელი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიმართულება - პედოლოგია - ჩნდება, როგორც ბავშვის ყოვლისმომცველი (სხვადასხვა მეცნიერების დახმარებით) შესწავლის მცდელობა. პედოლოგიის ფუძემდებელია ამერიკელი ფსიქოლოგი ს.ჰოლი, რომელმაც შექმნა პირველი პედოლოგიური ლაბორატორია 1889 წელს. თავად ტერმინი მისმა სტუდენტმა – ო.ქრისმენტმა დაამკვიდრა.

რუსული პედოლოგიის ფუძემდებელი იყო ბრწყინვალე მეცნიერი და ორგანიზატორი A.P. ნეჩაევი. ამ პერიოდის ძირითადი აღმოჩენები და თეორიები ეკუთვნის: პ.პ. ბლონსკი, ლ. ვიგოტსკი, მ.ა. ბასოვი, ა.რ. ლურია, კ.ნ. კორნილოვი, ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინი, ვ.ნ. მიასიშჩევი და სხვები. შესწავლილი პრობლემების სპექტრი: - აღქმასა და აზროვნებას შორის ურთიერთობა შემეცნებით საქმიანობაში - ცნებების დაუფლების მექანიზმები და ეტაპები - ბავშვებში კოგნიტური ინტერესების გაჩენა და განვითარება - სპეციალური პედაგოგიური სისტემების განვითარება - ვალდორფის სკოლა ( R. Steiner), M. Montessori სკოლა.

მესამე ეტაპი - მე-20 საუკუნის შუა ხანებიდან. და აქამდე. ამ ეტაპის იდენტიფიცირების საფუძველია სწავლის მთელი რიგი მკაცრად ფსიქოლოგიური თეორიების შექმნა, ე.ი. განათლების ფსიქოლოგიის თეორიული საფუძვლების განვითარება. ბ.ფ. სკინერს 60-იან წლებში პროგრამირებული სწავლის იდეა გაუჩნდა. ლ.ნ. ლანდამ ჩამოაყალიბა მისი ალგორითმიზაციის თეორია; 70-80-იან წლებში. ვ.ოკონი, მ.ი. მახმუტოვმა ააშენა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ჰოლისტიკური სისტემა

1957-1958 წლებში გამოჩნდა P.Ya-ს პირველი პუბლიკაციები. გალპერინი და შემდეგ 70-იანი წლების დასაწყისში - ნ.ფ. ტალიზინა, რომელმაც გამოკვეთა გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიის ძირითადი პოზიციები. დ.ბ.-ის შემოქმედებაში. ელკონინა, ვ.ვ. დავიდოვმა შეიმუშავა განვითარების განათლების თეორია, რომელიც წარმოიშვა 70-იან წლებში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგადი თეორიის საფუძველზე (ამავე მეცნიერების მიერ ჩამოყალიბებული და შემუშავებული A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarov, V.V. Rubtsov და სხვ.), ასევე L.V.-ს ექსპერიმენტულ სისტემაში. ზანკოვა. ფუნდამენტურად ახალი მიმართულების გაჩენა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში - სუპესტოპედია, სუგესტიოლოგია გ.კ. ლოზანოვი (გასული საუკუნის 60-70-იანი წლები), რომლის საფუძველია მასწავლებლის მიერ მოსწავლის აღქმისა და მეხსიერების არაცნობიერი ფსიქიკური პროცესების კონტროლი ჰიპერმნეზიისა და წინადადების ეფექტის გამოყენებით.

განათლების ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიური მეცნიერების დამოუკიდებელი ფილიალი, რომელიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ისეთ დარგებთან, როგორიცაა განვითარების ფსიქოლოგია და პროფესიული ფსიქოლოგია. ორივე ეს მეცნიერება ახლოსაა შესწავლის საერთო ობიექტის გამო, რომელიც არის ადამიანი მისი განვითარების პროცესში, მაგრამ მათი საგნები განსხვავებულია. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის საგანი არ არის მხოლოდ პიროვნების გონებრივი განვითარება, როგორც განვითარების ფსიქოლოგიაში, არამედ როლი ტრენინგისა და განათლების ამ პროცესში, ანუ გარკვეული ტიპის საქმიანობა. სწორედ ეს აახლოებს განათლების ფსიქოლოგიას შრომის ფსიქოლოგიასთან, რომლის საგანია ადამიანის ფსიქიკის განვითარება სამუშაო აქტივობის გავლენით. ამ უკანასკნელის ერთ-ერთი სახეობაა პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც პირდაპირ აისახება როგორც მოსწავლის, ისე თავად მასწავლებლის ფსიქიკის განვითარებაზე.

განათლების ფსიქოლოგიის საგანია აგრეთვე ადამიანის სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლების ფაქტები, მექანიზმები და ნიმუშები და ამ ოსტატობით გამოწვეული ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების დონის ცვლილებები. კერძოდ, პედაგოგიური ფსიქოლოგია სწავლობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების ნიმუშებს, სტუდენტებში აქტიური დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აზროვნების ფორმირების თავისებურებებს, ტრენინგის და განათლების გავლენას გონებრივ განვითარებაზე, ფსიქიკური ნეოპლაზმების ფორმირების პირობებს, ფსიქოლოგიურ პიროვნების მახასიათებლები და მასწავლებლის საქმიანობა. განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები ყოველთვის იყო შემდეგი.

1. ბავშვზე ცნობიერი ორგანიზებული პედაგოგიური გავლენის ურთიერთობა მის ფსიქოლოგიურ განვითარებასთან. ჯერ კიდევ არ არის ცალსახა პასუხი კითხვაზე, იწვევს თუ არა ტრენინგი და განათლება განვითარებას, ხელს უწყობს თუ არა რაიმე ტრენინგი განვითარებას, როგორ არის დაკავშირებული ორგანიზმის ბიოლოგიური მომწიფება ბავშვის მომზადებასა და განვითარებასთან, მოქმედებს თუ არა ტრენინგი მომწიფებაზე და თუ ასე რომ, რამდენად.

2. ასაკთან დაკავშირებული შაბლონებისა და განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და განათლებისა და აღზრდის მეთოდების ერთობლიობა, რომლებიც ოპტიმალურია ასაკობრივი კატეგორიებისა და კონკრეტული ბავშვებისთვის.. ბავშვის ყოველი ასაკი ხსნის საკუთარ შესაძლებლობებს მისი ინტელექტუალური და პიროვნული ზრდისთვის, მაგრამ რაც უფრო ხანდაზმული ხდებიან ბავშვები, მით უფრო გროვდება მათ შორის ინდივიდუალური განსხვავებები და უფრო და უფრო მეტი გამონაკლისია საერთო ასაკობრივი ნიმუშები. ამავე ასაკის ბავშვების განვითარების შესაძლებლობები სულაც არ არის ერთნაირი და რაც უფრო იზრდება ეს უკანასკნელი, ამ შესაძლებლობების ოპტიმალური გამოყენების პრობლემა სულ უფრო მწვავე ხდება.

3. ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში მგრძნობიარე პერიოდების აღმოჩენა და ყველაზე ეფექტური გამოყენება. მგრძნობიარე პერიოდი არის ფსიქიკის უდიდესი მგრძნობელობის პერიოდი გარკვეული სახის გავლენის მიმართ. მაგალითად, ბავშვის მშობლიური მეტყველების დაუფლების სენსიტიური პერიოდი დაახლოებით სამ წლამდეა და თუ ბავშვმა 4 წლამდე ვერ ისწავლა ადამიანის მეტყველების გაგება, მას სრულად დაუფლებას ვეღარ შეძლებს. წერილობითი ენის (კითხვისა და წერის) დაუფლების მგრძნობიარე პერიოდი 4–4,5 წლიდან იწყება და მისი დასრულების დროზე ერთი წლის სიზუსტით მსჯელობა შეუძლებელია. ფსიქოლოგებმა ჯერ არ იციან ბავშვის ინტელექტისა და პიროვნების განვითარების ყველა მგრძნობიარე პერიოდი, მათი დასაწყისი, ხანგრძლივობა და დასასრული; უფრო მეტიც, ამ პერიოდებიდან ბევრი ინდივიდუალურად უნიკალურია, ხდება სხვადასხვა დროს და მიმდინარეობს სხვადასხვა გზით. ამ პრობლემის პრაქტიკულ პედაგოგიურ გადაწყვეტასთან დაკავშირებული სირთულეები ასევე მდგომარეობს მგრძნობიარე პერიოდის დაწყების ნიშნების ზუსტად განსაზღვრაში, ასევე ბავშვის ფსიქოლოგიური თვისებების კომპლექსებში, რომლებიც შეიძლება ჩამოყალიბდეს და განვითარდეს კონკრეტულ მგრძნობიარე პერიოდში. ფსიქოლოგებმა უნდა ისწავლონ განვითარების სხვადასხვა მგრძნობიარე პერიოდის დაწყების პროგნოზირება.

4. ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნა შეგნებული განათლებისა და ტრენინგისთვის. ადამიანის არც ერთი ფსიქოლოგიური თვისება ან თვისება არ ჩნდება მოულოდნელად - მათ ღია სახით გამოჩენას წინ უძღვის ფარული, ფარული ტრანსფორმაციის ხანგრძლივი პერიოდი. ბავშვის ფსიქოლოგიურ თვისებებთან და მახასიათებლებთან მიმართებაში, ძალიან ცოტაა ცნობილი ამ პერიოდების შესახებ. სად იწყება და რამდენ ხანს გრძელდება, როგორია თითოეული გონებრივი ფუნქციის განვითარების ფარული და ღია პერიოდების თანაფარდობა, განათლების ფსიქოლოგიის კიდევ ერთი რთული პრობლემაა. მისი ამოხსნისას აუცილებელია განისაზღვროს, რა გაგებით უნდა იქნას გამოყენებული და გაგებული ტერმინი „მზაობა ტრენინგისა და განათლებისთვის“: ნიშნავს თუ არა ეს, რომ ბავშვს აქვს გარკვეული მიდრეკილებები ან უკვე განვითარებული შესაძლებლობები, ნიშნავს თუ არა ეს გონებრივი განვითარების ამჟამინდელ დონეს. , ან ასევე აუცილებელია უახლოესი განვითარების ზონის გათვალისწინება. ასევე მნიშვნელოვან სირთულეს წარმოადგენს ტრენინგისა და განათლებისთვის მზადყოფნის ფსიქოდიაგნოსტიკის მართებული და სანდო მეთოდების ძიება.

5. პედაგოგიური უგულებელყოფა. ბავშვის განვითარების ჩამორჩენა თავის თანატოლებს შეიძლება სხვადასხვა მიზეზით იყოს განპირობებული და აუცილებელია განასხვავოთ ჭეშმარიტი გონებრივი ჩამორჩენილობა პედაგოგიური უგულებელყოფისგან, რომელიც გამოწვეულია იმით, რომ განვითარების ადრეულ ეტაპებზე ბავშვს ცუდად ასწავლიდნენ და ზრდიდნენ და ის არა. ირგვლივ მყოფი მოზარდებისგან მიიღოს შესაბამისი ასაკისთვის დამახასიათებელი კონცეპტუალური აპარატი. პედაგოგიურად უგულებელყოფილ ბავშვს სჭირდება ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა, რათა აღმოფხვრას მისი განვითარების შეფერხება.

აუცილებელია ვიპოვოთ ჭეშმარიტი კრიტერიუმები პედაგოგიური უგულებელყოფისა და ჭეშმარიტი გონებრივი ჩამორჩენის სხვადასხვა ფორმების (გონებრივი ჩამორჩენილობა, გონებრივი ჩამორჩენილობა და ა.შ.) ერთმანეთისგან განასხვავების მიზნით, რათა აღმოიფხვრას შეცდომები და თავიდან აიცილოს პედაგოგიურად უგულებელყოფილი, მაგრამ გამოსწორებული ბავშვები გონებრივ სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შესვლისგან. ჩამორჩენილი.

6. ტრენინგისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა. ინდივიდუალური მიდგომა ნიშნავს თითოეული ბავშვისთვის ისეთი პროგრამების და სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების გამოყენებას, რომლებიც ყველაზე მეტად შეეფერება მას. ინდივიდუალური მახასიათებლებიუპირველეს ყოვლისა, არსებულ შესაძლებლობებსა და მიდრეკილებებს.

დღესდღეობით ყველაზე აქტიური კვლევის სფეროებია: სწავლის მართვის ფსიქოლოგიური მექანიზმები (N.F. Talyzina, L.N. Landa და სხვ.) და მთლიანად სასწავლო პროცესი (V.S. Lazarev); საგანმანათლებლო მოტივაცია (A.K. Markova, Yu.M. Orlov და სხვ.); სტუდენტებისა და მასწავლებლების პიროვნული მახასიათებლები (ა. ა. ლეონტიევი, ვ. ა. კან-კალიკი); საგანმანათლებლო და პედაგოგიური თანამშრომლობა (გ. ა. ცუკერმანი და სხვები). ამრიგად, განათლების ფსიქოლოგიის საგანი რთული, მრავალმხრივი და ჰეტეროგენულია.

ჩართულია დღევანდელი ეტაპიგანვითარება, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის საგანი მოიცავს სულ უფრო და უფრო განსხვავებულ ამოცანებს, რომლებსაც ცხოვრება უყენებს ამ მეცნიერებას. ერთიანი იდეოლოგიის უარყოფა მთელი განათლების სისტემისთვის, შემოთავაზებული საგანმანათლებლო პროგრამების მრავალფეროვნება, მოქალაქის ინტელექტისა და პიროვნების ახალი ცხოვრების მოთხოვნები აიძულებს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიას მიმართოს კვლევის ახალ სფეროებს. განათლების ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი და აქტუალური ამოცანებია:

› მოსწავლის ფსიქიკაზე სწავლებისა და საგანმანათლებლო გავლენის მექანიზმებისა და შაბლონების გამოვლენა;

› სტუდენტების მიერ სოციალური გამოცდილების დაუფლების მექანიზმებისა და შაბლონების განსაზღვრა, მისი სტრუქტურირება, ინდივიდუალურ ცნობიერებაში შენახვა და სხვადასხვა სიტუაციებში გამოყენება;

› მოსწავლის გონებრივი განვითარების დონესა და მისთვის ოპტიმალური სწავლებისა და საგანმანათლებლო გავლენის ფორმებსა და მეთოდებს შორის კავშირის დადგენა;

› ცოდნის ასიმილაციის კრიტერიუმების განსაზღვრა, ასიმილაციის დონისა და ხარისხის დიაგნოსტიკის ფსიქოლოგიური საფუძვლები;

› მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგიური საფუძვლების, მისი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პროფესიული თვისებების შესწავლა;

› მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და მართვის თავისებურებების განსაზღვრა მათ ინტელექტუალურ, პიროვნულ განვითარებასა და საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაზე ოპტიმალური გავლენის მოხდენის მიზნით;

› საგანმანათლებლო სისტემის ყველა საფეხურზე საგანმანათლებლო პროცესის შემდგომი გაუმჯობესების ფსიქოლოგიური საფუძვლების განვითარება.

მეცნიერული ცოდნის თითოეული დარგის საგანი ასევე განსაზღვრავს მის თემატურ სტრუქტურას, ანუ ამ მეცნიერებაში შემავალ სექციებს. ტრადიციულად, განათლების ფსიქოლოგიის სტრუქტურა იყოფა სამ ნაწილად: 1) სწავლის ფსიქოლოგია; 2) განათლების ფსიქოლოგია; 3) პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგია და მასწავლებლის პიროვნება. თუმცა, ასეთი კლასიფიკაცია გამორიცხავს თავად მოსწავლის პიროვნებას და საქმიანობას. ფაქტობრივად, სიტყვა „ტრენინგი“ გულისხმობს მასწავლებლის მიერ მოსწავლეზე ზემოქმედებას, რომლის მიზანია მოსწავლემ შეიძინოს ცოდნა და განუვითაროს უნარები, ანუ მასწავლებელი განიხილება როგორც აქტიური მხარე, საქმიანობის სუბიექტი, ხოლო მოსწავლე, როგორც გავლენის ობიექტი. „განათლების“ ცნება ასევე ნიშნავს ზეგავლენას აღზრდილ ადამიანზე, რათა განავითაროს მასში აღმზრდელისთვის სასურველი გარკვეული ფსიქოლოგიური თვისებები და თვისებები, ანუ ბავშვი კვლავ აღმოჩნდეს ობიექტის როლში, რომელსაც სჭირდება გარკვეული ზემოქმედება. გზა, და მხოლოდ როგორც ცალკე საკითხი ამ თემაში განიხილება თვითგანათლება.

უფრო პროგრესული მიდგომის ფარგლებში (ი. ა. ზიმნიაია და სხვები), როგორც მასწავლებელი, ასევე მოსწავლე განიხილება როგორც სასწავლო პროცესის აქტიურ მონაწილეებად. თითოეული მათგანი არის საგანი, რომელიც აქტიურად ახორციელებს თავის საქმიანობას: სტუდენტი – საგანმანათლებლო, მასწავლებელი – პედაგოგიური. ორივე ამ ტიპის აქტივობა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მათი სუბიექტების ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე და არ შეიძლება განხორციელდეს ერთმანეთისგან იზოლირებულად. თითოეული მათგანის მნიშვნელოვანი და განუყოფელი ნაწილია საგნების კომუნიკაცია და თანამშრომლობა: მასწავლებლები მოსწავლეებთან, მოსწავლეები ერთმანეთთან, მასწავლებლები ერთმანეთთან და ა.შ. ეს არის საგანმანათლებლო და პედაგოგიური საქმიანობის ერთიანობა, რომელიც წარმოადგენს სასწავლო პროცესს მთლიანობაში. ამ შემთხვევაში აღზრდა ორგანულად შედის სასწავლო პროცესში მისი შინაარსით, ფორმებითა და განხორციელების მეთოდებით. თუ განვიხილავთ განათლების ფსიქოლოგიის სტრუქტურას ამ პოზიციიდან, მაშინ ის შეიძლება დაიყოს ოთხ ნაწილად:

1) საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგია, როგორც საგანმანათლებლო და პედაგოგიური საქმიანობის ერთიანობა;

2) საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია და მისი საგანი – სტუდენტი;

3) პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგია და მისი საგანი – მასწავლებელი;

4) საგანმანათლებლო და პედაგოგიური თანამშრომლობისა და კომუნიკაციის ფსიქოლოგია.

ამ სახელმძღვანელოში ჩვენ ძირითადად ამ კლასიფიკაციას დავეყრდნობით, მაგრამ ასევე განვიხილავთ განყოფილებას "განათლების ფსიქოლოგია", რომელიც რეალურად გამოვიდა მისგან, რათა აისახოს ყველა თანამედროვე ძირითადი მიდგომა განათლების ფსიქოლოგიის თემატური სტრუქტურის მიმართ.

1.2. განათლების ფსიქოლოგიის ისტორია, როგორც ცოდნის დამოუკიდებელი სფერო

განათლების ფსიქოლოგიამ, ისევე როგორც ბევრმა სხვა სამეცნიერო დისციპლინამ, განვითარების რთული გზა გაიარა. ნებისმიერი მეცნიერების განვითარებაზე აუცილებლად მოქმედებს ძირითადი სოციალურ-ისტორიული მოვლენები (რევოლუციები, ომები და ა.შ.), რომლებიც დიდწილად განსაზღვრავს სამეცნიერო აზროვნების შინაარსსა და მიმართულებას. პედაგოგიური თეორიის განვითარება დაიწყო ია.ა.კომენსკის ფუნდამენტური ნაშრომით "დიდი დიდაქტიკა", რომელიც გამოიცა 1657 წელს. მაგრამ მხოლოდ მე-19 საუკუნის ბოლოს. განათლების ფსიქოლოგია დაიწყო ჩამოყალიბება, როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება. მისი ფორმირების მთელი გზა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სამ გრძელ ეტაპად.

პირველი ეტაპი– XVII საუკუნის შუა ხანებიდან. (ია. ა. კომენიუსის „დიდი დიდაქტიკის“ გამოცემა) XIX საუკუნის ბოლომდე. - ი. ამ პერიოდის პედაგოგიური მეცნიერების უდიდესი წარმომადგენლები არიან იან ამოს კომენიუსი (1592–1670), იოჰან პესტალოცი (1746–1827), ჟან-ჟაკ რუსო (1712–1778), იოჰან ჰერბარტი (1776–1841), ადოლფ დიესტერვეგი (179–17). 1866), კონსტანტინე დიმიტრიევიჩ უშინსკი (1824-1870) - უკვე განიხილება ის პრობლემები, რომლებიც ჯერ კიდევ პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ინტერესის სფეროშია: განვითარების ურთიერთობა ტრენინგთან და განათლებასთან, მოსწავლის შემოქმედებით საქმიანობასთან, ბავშვის შესაძლებლობები და მათი განვითარება, მასწავლებლის პიროვნების როლი, განათლების ორგანიზაციის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და მრავალი სხვა, თუმცა ეს იყო ამ პროცესის მეცნიერული გაგების პირველი მცდელობები და ჩამოთვლილი პრობლემების რეალური ფსიქოლოგიური ასპექტები იყო. შორს არის ამ მკვლევარების მიერ სრულად გამჟღავნებული. ამ პერიოდის არასაკმარისი ფსიქოლოგიური ხასიათი პედაგოგიური თეორიის განვითარებაში დეტალურად და არგუმენტებით აკრიტიკებს პ.ფ.კაპტერევს (1849–1922) წიგნში „დიდაქტიკური ესეები. განათლების თეორია“, პირველად გამოიცა 1885 წელს. როგორც პ.ფ.კაპტერევი აღნიშნავს, „...კომენიუსის დიდაქტიკას ახასიათებს ძალზე მნიშვნელოვანი ნაკლოვანებები: ეს არის მეთოდის დიდაქტიკა, რომელიც წარმოდგენილია რაიმე სახის გარეგანი მექანიკური ხელსაწყოს სახით; ამ დიდაქტიკაში ჯერ კიდევ არაა საუბარი მოსწავლეთა შესაძლებლობების სწავლებით განვითარებაზე... კომენიუსის დიდაქტიკას აკლია ფსიქოლოგია.

აანალიზებს I. Pestalozzi-ს როლს სტუდენტის, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის აქტიური მხარის შესახებ იდეების განვითარებაში, P. F. Kapterev ამბობს: ”პესტალოცი ესმოდა ყველა სწავლას, როგორც თავად სტუდენტის შემოქმედების საკითხს, ყველა ცოდნას, როგორც საქმიანობის განვითარებას. შიგნიდან, როგორც ინიციატივის, თვითგანვითარების აქტები“. და ამავდროულად, „აშკარაა მისი სწავლების მეთოდის გავლენის გაზვიადება და გარკვეული მიდრეკილება სასკოლო ტექნიკისა და სწავლების მეთოდების მექანიზაციისკენ. მასწავლებლის ცოცხალი პიროვნება, როგორც სკოლაში გამორჩეული ფაქტორი, ჯერ კიდევ არ არის გასაგები. ზოგადად, საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარე, მისი საფუძვლები, კონკრეტული გზები და ფორმები პესტალოცის მიერ ძალიან არასაკმარისად არის განვითარებული“.

პ.ფ.კაპტერევი აფასებს ი.ჰერბარტის წვლილს განათლების ფსიქოლოგიის განვითარებაში, ხაზგასმით აღნიშნავს, რომ „...ჰერბარტის დიდაქტიკას აქვს მნიშვნელოვანი უპირატესობები: ის უზრუნველყოფს პედაგოგიური მეთოდის ფსიქოლოგიურ ანალიზს, სერიოზულად აყენებს სწავლის ინტერესის უაღრესად მნიშვნელოვან საკითხს. განუყოფლად აკავშირებს სწავლასა და აღზრდას. ჰერბარტის დიდაქტიკის ნაკლოვანებებს შორისაა მისი ცალმხრივი ინტელექტუალიზმი და გარკვეული საკითხების არასაკმარისი განვითარება, მაგალითად, სტუდენტების ინტერესების შესახებ.

ა.დისტერვეგი ფლობს დისერტაციას მასწავლებლის დომინანტური როლის შესახებ სასწავლო პროცესში. მან პირველმა განიხილა სასწავლო პროცესი მოსწავლის, მასწავლებლის, შესასწავლი საგნისა და სასწავლო პირობების ერთიანობად. მისი აზრით, საგანმანათლებლო ტრენინგის გასაღები და საფუძველია თვითგანვითარება, მოსწავლის მახასიათებლებისა და მასწავლებლის ქმედებების ენერგიის გათვალისწინებით. როგორც პ.ფ.კაპტერევი აღნიშნავს, „...დისტერვეგის მრავალი დიდაქტიკური დებულება, მათი სიცხადის, განსაზღვრულობის, ლაკონურობისა და, ამავდროულად, პედაგოგიური პრაქტიკულობისა და ინტერპრეტაციის გამო, სიღრმისა და სიახლის ნაკლებობის მიუხედავად, შევიდა დიდაქტიკური სახელმძღვანელოებში და გახდა. ყოველდღიური პედაგოგიური პრაქტიკის დებულებები“.

ამ "წინაპირველი" ზოგადი დიდაქტიკური პერიოდის კულმინაცია იყო კ.დ.უშინსკის ნაშრომი "ადამიანი, როგორც განათლების საგანი. პედაგოგიური ანთროპოლოგიის გამოცდილება“ (1868–1869), ბავშვის აღზრდისა და სწავლების ცენტრში მოთავსება და კ.დ.უშინსკი გადამწყვეტ მნიშვნელობას ანიჭებდა განათლებას. მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების, მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები სასწავლო პროცესში მოქმედებს როგორც სპეციალური ანალიზისა და განვითარების ამოცანების საგნები. უშინსკის თქმით, ბავშვის მეტყველებისა და სმენის განვითარება, რომელიც დაკავშირებულია მისი აზროვნების განვითარებასთან, არის პირობა მისი იდეების, ცნებების და მთლიანად პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

თავად პ.ფ.კაპტერევი სამართლიანად განიხილება განათლების ფსიქოლოგიის ფუძემდებლად, რადგან ეს კონცეფცია თავად შევიდა სამეცნიერო მიმოქცევაში მისი წიგნის "განათლების ფსიქოლოგიის" გამოჩენით 1877 წელს. ეს ნაშრომი მეცნიერულ გამოყენებაში შემოაქვს განათლების თანამედროვე კონცეფციას, როგორც სწავლებისა და აღზრდის ერთობლიობას, კავშირს მასწავლებლისა და სტუდენტების საქმიანობას შორის და განიხილავს სასწავლო მუშაობისა და მასწავლებელთა მომზადების პედაგოგიურ პრობლემებს. თავად საგანმანათლებლო პროცესი განიხილებოდა პ.ფ.კაპტერევის მიერ ფსიქოლოგიური პოზიციიდან: წიგნის მეორე ნაწილი „დიდაქტიკური ესეები. განათლების თეორიას“ ჰქვია „საგანმანათლებლო პროცესი - მისი ფსიქოლოგია“. პ.ფ.კაპტერევის აზრით, საგანმანათლებლო პროცესი „შინაგანი ინიციატივის გამოხატულებაა ადამიანის სხეული“, პირველ რიგში შესაძლებლობების განვითარება. პ.ფ.კაპტერევს მიეწერება უდიდესი დიდაქტიკისა და ეგრეთ წოდებული ექსპერიმენტული დიდაქტიკის წარმომადგენლების ნაშრომების ყველაზე სრული და ფუნდამენტური ანალიზი - ფაქტობრივად, ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია განათლებაში.

მეორე ფაზაგანათლების ფსიქოლოგიის განვითარებას მე-19 საუკუნის ბოლოდან ქრონოლოგიური საზღვრები აქვს. (პ.ფ. კაპტერევის ნაშრომის „პედაგოგიური ფსიქოლოგიის“ გამოცემა) მე-20 საუკუნის შუა ხანებამდე. ამ პერიოდში დაიწყო ჩამოყალიბება, როგორც დამოუკიდებელი განშტოება, ეყრდნობოდა წინა საუკუნეების პედაგოგიური აზროვნების მიღწევებს და ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიკური ექსპერიმენტული კვლევის შედეგებს. განათლების ფსიქოლოგია განვითარდა და ჩამოყალიბდა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის ინტენსიურ განვითარებასთან და კონკრეტული პედაგოგიური სისტემების განვითარებასთან ერთად. პ.ფ.კაპტერევის ნაშრომის შემდეგ გამოჩნდა ამერიკელი ფსიქოლოგის ე.თორნდაიკის (1903 წელს) და საბჭოთა ფსიქოლოგის ლ.ს.ვიგოტსკის (1926 წელს) ნაშრომები, ასევე სახელწოდებით „განათლების ფსიქოლოგია“. ლ.ს ვიგოტსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ განათლების ფსიქოლოგია არის ბოლო რამდენიმე წლის პროდუქტი, ახალი მეცნიერება, რომელიც არის გამოყენებითი ფსიქოლოგიის ნაწილი და ამავე დროს დამოუკიდებელი ფილიალი. ამ დროს გამოჩნდა მრავალი ნაშრომი, რომელიც ეძღვნებოდა სწავლებისა და სწავლის აქტუალურ ფსიქოლოგიურ პრობლემებს: დამახსოვრების თავისებურებებს, მეტყველების განვითარებას, დაზვერვის, განვითარების უნარების თავისებურებებს (ა. პ. ნეჩაევი, ა. ბინე და ბ. ჰენრი, გ. ებინგჰაუსი. , J. Piaget, J. Dewey, S. Frenet და სხვ.). დიდი მნიშვნელობაგანათლების ფსიქოლოგიის განვითარებაში ჩატარდა სწავლის მახასიათებლების ექსპერიმენტული კვლევები (ჯ. უოტსონი, ე. ტოლმანი, კ. ჰალი, ბ. სკინერი), ბავშვთა მეტყველების განვითარება (ჯ. პიაჟე, ლ. ს. ვიგოტსკი, პ. პ. ბლონსკი, შ. და კ.ბიულერი და სხვ.), ასევე სპეციალური პედაგოგიური სისტემების განვითარება (ვალდორფის სკოლა, მ. მონტესორის სკოლა და სხვ.).

აქ განსაკუთრებული როლი ითამაშა ტესტის ფსიქოლოგიისა და ფსიქოდიაგნოსტიკის განვითარებამ. A. Binet-ის, B. Henri-ს, T. Simon-ის საფრანგეთში და J. Cattell-ის კვლევების წყალობით, შემუშავდა ეფექტური მექანიზმები არა მხოლოდ სტუდენტების ცოდნისა და უნარების მონიტორინგისთვის, არამედ სასწავლო გეგმების მომზადებისა და მართვისთვის. სასწავლო პროცესი მთლიანად. ევროპაში ამ პერიოდში სკოლებში ყალიბდებოდა ფსიქოლოგიური ლაბორატორიები და მათში ექსპერიმენტულად შეისწავლეს სკოლის მოსწავლეების ტიპოლოგიური მახასიათებლები, მათი ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობები, ასევე აკადემიური დისციპლინების სწავლების მეთოდები.

ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანი მოვლენა იყო სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიმართულების - პედოლოგიის ჩამოყალიბება. ამ მეცნიერებაში, ყოვლისმომცველი გზით, ფსიქოფიზიოლოგიური, ანატომიური, ფსიქოლოგიური და სოციოლოგიური გაზომვების ერთობლიობის საფუძველზე, განისაზღვრა ბავშვის ქცევის მახასიათებლები მისი განვითარების დიაგნოსტიკის მიზნით. ამრიგად, განათლების ფსიქოლოგიის განვითარების მეორე ეტაპი ხასიათდება ობიექტური გაზომვის მეთოდების მზარდი დანერგვით, რამაც იგი დააახლოვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან.

მესამე ეტაპიგანათლების ფსიქოლოგიის განვითარება (მეოცე საუკუნის შუა ხანებიდან) გამოირჩევა სწავლის მთელი რიგი მკაცრად ფსიქოლოგიური თეორიების შექმნის საფუძველზე. ასე რომ, 1954 წელს ბ.სკინერმა ჯ.უოტსონთან ერთად წამოაყენა პროგრამირებული სწავლის იდეა და 1960-იან წლებში. L. N. Landa ჩამოაყალიბა მისი ალგორითმიზაციის თეორია. შემდეგ დაიწყო პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ჰოლისტიკური სისტემის შემუშავება, რომელიც დაფუძნებული იყო, ერთი მხრივ, ჯ. დიუის თვალსაზრისზე, რომ სწავლა უნდა მიმდინარეობდეს პრობლემის გადაჭრის გზით, და მეორე მხრივ, S.L. Rubinstein-ის დებულებებზე. და სხვები აზროვნების პრობლემური ბუნების, მისი ფაზების, პრობლემურ სიტუაციაში აზრების გაჩენის ბუნების შესახებ. 1950-იან წლებში გამოჩნდა P. Ya. Galperin-ის, მოგვიანებით კი N.F. Talyzina-ს პირველი პუბლიკაციები, სადაც ასახულია გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია. იმავე პერიოდში, დ.

ამავე პერიოდში, ს. ასიმილაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები შემდგომში სხვადასხვა პოზიციიდან განავითარეს L.B.Itelson, E.N. Kabanova-Meller, N.A.Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky. ფართო თეორიული განზოგადება ამ სფეროში აისახება ი. ლინგარტის „ადამიანის სწავლის პროცესი და სტრუქტურა“ (1970) და ი. ი. ილიასოვის „სწავლის პროცესის სტრუქტურა“ (1986) ნაშრომებში.

ფუნდამენტურად ახალი მიმართულება განათლების ფსიქოლოგიაში 1960-1970-იან წლებში. სუგესტოპედია გახდა, რომელიც ეფუძნება მასწავლებლის კონტროლს მოსწავლეების აღქმისა და მეხსიერების არაცნობიერი ფსიქიკური პროცესების შესახებ. მის ფარგლებში შემუშავდა მეთოდი ინდივიდის სარეზერვო შესაძლებლობების გასააქტიურებლად (გ. ა. კიტაიგოროდსკაია), ჯგუფური შეკრულობა და ჯგუფის დინამიკა ასეთი სწავლის პროცესში (ა. ვ. პეტროვსკი, ლ. ა. კარპენკო).

ბოლო წლების ყველა ეს სხვადასხვა თეორია ფაქტობრივად ერთ მიზანს - ძიებას ატარებდა ფსიქოლოგიური მეთოდები, რომლებიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებენ საზოგადოების მოთხოვნებს განათლებისა და სწავლების სისტემის მიმართ. ამიტომ, ამ სფეროებში, ბევრი საერთო პრობლემები: განათლების ფორმების გააქტიურება, პედაგოგიური კომუნიკაცია, საგანმანათლებლო და პედაგოგიური თანამშრომლობა, ცოდნის მიღების მართვა და ა.შ.

დღესდღეობით კომპიუტერული ტექნოლოგიების ფართოდ დანერგვასთან დაკავშირებით ყალიბდება განათლების ფსიქოლოგიის განვითარების ახალ საფეხურზე გადასვლის წინაპირობები. განათლების სისტემის ინფორმატიზაცია აქცევს სტუდენტს ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების თავისუფალ მომხმარებელად და შემქმნელად, რაც უზრუნველყოფს მას საინფორმაციო სივრცეში მოქმედების თავისუფლებას. ამავდროულად, მნიშვნელოვნად იცვლება მასწავლებლის როლი: მის ფუნქციებს შორის სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზება ცოდნის ძიებაში. მზა მასალის პრეზენტაცია და მოცემული მოდელის მიხედვით მოქმედებებში ტრენინგი სულ უფრო და უფრო ნაკლებად ადეკვატურია დღევანდელი მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად.

1.3. კვლევის მეთოდები განათლების ფსიქოლოგიაში

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მრავალ მეთოდს შორის ყველაზე ფართოდ გამოიყენება:

› მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა;

› გამოკითხვა საუბრისა და კითხვარის სახით;

› დაკვირვება;

> ექსპერიმენტი;

› ტესტირება;

› გუნდში ურთიერთობების შესწავლის სოციომეტრიული მეთოდი.

საქმიანობის პროდუქტების შესწავლაშედგება მატერიალური და სულიერი საგნების შესრულების შინაარსისა და ტექნიკის ინტერპრეტაციაში, ადამიანის მიერ შექმნილი. ეს ნივთები შეიძლება იყოს დაწერილი ნამუშევრები, კომპოზიციები, მუსიკა, ნახატები და პროდუქტები. მათი შინაარსისა და შესრულების სტილიდან გამომდინარე, მკვლევარს შეუძლია შეაფასოს ავტორის სენსორულ-მოტორული, ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების დონე, ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელსაც იგი განიცდის პროდუქტის წარმოებისას და ცხოვრებისეული პრობლემები, რაც მას ეხება. მასწავლებლები თავიანთ პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად იყენებენ ამ მეთოდს სტუდენტური ესეების, პრეზენტაციების, შენიშვნების, ზეპირი პრეზენტაციების, ნახატების, ტესტების ანალიზის სახით აკადემიურ საგნებში. ასეთი ანალიზით მიღებული მასწავლებლებისთვის ყველაზე ღირებული ინფორმაციაა დასკვნები მოსწავლეთა მიერ დაფარული მასალის ათვისების დონის, საგნისადმი მათი დამოკიდებულების და შემეცნებითი გონებრივი პროცესების (პირველ რიგში, ყურადღება, მეხსიერება და აზროვნება) ფუნქციონირების შესახებ შემოქმედების დროს. შესწავლილი პროდუქტის. მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლის შედეგებზე დაყრდნობით, შესაძლებელია მასწავლებლის შესახებ გარკვეული დასკვნების გამოტანა: რა მეთოდოლოგიურ ხერხებს იყენებს საგნის სწავლებისას, რა მოთხოვნებს უყენებს მოსწავლეებს, რა კრიტერიუმებს უწევს მათი წარმატება. საქმიანობა, რომელსაც ის მიმართავს.

გამოკითხვაგამოიყენება განათლების ფსიქოლოგიაში მის ორ სახეობაში: საუბარი და კითხვა. Საუბარიარის ზეპირი უფასო გამოკითხვა, ძირითადი კითხვები, რომლებისთვისაც მკვლევარი წინასწარ ემზადება, მაგრამ ზოგადად საუბრის მსვლელობა განისაზღვრება, უფრო სწორად, რესპონდენტის პასუხებით. მათ შეუძლიათ მკვლევარს ახალი კითხვები დაუსვან, რომლებიც დაუყოვნებლად სვამენ საუბრის დროს. მკვლევარმა უნდა მისცეს სუბიექტს შესაძლებლობა, განაცხადოს ყველაფერი, რასაც საჭიროდ ჩათვლის ამ საკითხთან დაკავშირებით; ის არ უნდა შეწყდეს, შეწყდეს ან გამოსწორდეს. როგორც წესი, საუბრის ლიდერი სუბიექტს არ აცნობს თავის მიზნებს. აუცილებელია ცდის პირის პასუხები ისე ჩაიწეროს, რომ არ მიიპყრო მისი ყურადღება და არ შეიქმნას დამატებითი სტრესი. ემოციური სტრესი(საუკეთესო აუდიო ჩანაწერით). საუბარი შეიძლება იყოს კვლევის როგორც დამოუკიდებელი, ასევე დამხმარე მეთოდი, როდესაც მასში მიღებული ინფორმაცია შემდეგ გამოიყენება საგნების შემდგომი შესწავლისას სხვა მეთოდებით.

კითხვარიიგი ხორციელდება წერილობით, კითხვარის ტექსტში შეტანილი ყველა კითხვა წინასწარ მომზადებულია. კითხვარი ითვლება კვლევის ყველაზე ეფექტურ ტიპად, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მოკლე დროში შეაგროვოთ დიდი რაოდენობით მონაცემები. კითხვარის დასაწყისში უნდა იყოს მიმართვა რესპონდენტებისთვის, სადაც განმარტავენ გამოკითხვის მიზნებს (თუ რესპონდენტთა ცოდნამ გამოკითხვის მიზნის შესახებ შესაძლოა გავლენა მოახდინოს საბოლოო შედეგებზე, ნამდვილი მიზნები არ უნდა იყოს გამჟღავნებული). კითხვარის ძირითადი ნაწილი შეიცავს კითხვებს, რომლებიც ასახავს მკვლევარისთვის საინტერესო ინფორმაციას.

გამოკითხვის კითხვების ფორმა შეიძლება იყოს დახურული ან ღია. დახურულ კითხვაზე პასუხის გაცემისას გამოცდის მონაწილემ უნდა აირჩიოს პასუხის ვარიანტი შემოთავაზებული სიიდან. დახურულიაარსებობს სამი სახის შეკითხვა: 1) დიქოტომიური, რომელზედაც მოცემულია მხოლოდ ორი ურთიერთგამომრიცხავი პასუხის ვარიანტი („დიახ“ და „არა“, „ვეთანხმები“ და „არ ვეთანხმები“, „მართალია“ და „მცდარი“); 2) ალტერნატივა, რომელშიც არის მინიმუმ სამი ასეთი ურთიერთგამომრიცხავი ვარიანტი („დიახ“, „არ ვიცი“ და „არა“ ან „სრულიად ვეთანხმები“, „საკმაოდ ვეთანხმები“, „საკმაოდ არ ვეთანხმები“ და „სრულიად არ ვეთანხმები“ და ა.შ.); 3) მენიუს კითხვები, რომლებშიც შეგიძლიათ აირჩიოთ პასუხის ერთზე მეტი ვარიანტი, რადგან ეს ვარიანტები არ არის ურთიერთგამომრიცხავი; მენიუს შეკითხვა შეიძლება იყოს ნახევრად დახურული, როდესაც პასუხის ვარიანტების შემოთავაზებული სია შეიცავს ოფციას „სხვა“ თქვენი პასუხის ვარიანტის მითითების მოთხოვნით.

გახსენითკითხვები მოითხოვს რესპონდენტს პასუხის დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებას, ხოლო პასუხისთვის დარჩენილი თავისუფალი ადგილის ოდენობა მიუთითებს იმაზე, თუ რამდენად გრძელი და დეტალური უნდა იყოს პასუხი. ნებისმიერ შემთხვევაში, გამოკითხვის კითხვები და შემოთავაზებული პასუხების ვარიანტები ისე უნდა იყოს ჩამოყალიბებული, რომ რესპონდენტებმა სწორად გაიგონ და შეძლონ ადეკვატურად გამოხატონ პასუხი სიტყვებით. კითხვები უნდა იყოს შედგენილი საგნების ლექსიკისა და აზროვნების გათვალისწინებით; არ უნდა იქნას გამოყენებული სამეცნიერო ტერმინოლოგია: კითხვარის ტექსტში გამოყენებული ყველა სიტყვა გასაგები უნდა იყოს ყველაზე ნაკლებად განათლებული რესპონდენტებისთვის. გარდა ამისა, კითხვების ფორმულირებამ არ უნდა გამოავლინოს მკვლევარის საკუთარი მოსაზრებები, ღირებულებები და დამოკიდებულებები: რესპონდენტს არ უნდა აგრძნობინოს, რომ მისმა ნებისმიერმა პასუხმა შეიძლება გამოიწვიოს დაგმობა.

დაკვირვებასაგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში იგი გამოიყენება, როგორც წესი, სტუდენტებისა და მასწავლებლების საქმიანობის სტილის შესასწავლად. დაკვირვების მეთოდით ინფორმაციის შეგროვებისას მნიშვნელოვანია დაიცვან ორი ძირითადი პირობა: 1) სუბიექტმა არ უნდა იცოდეს, რომ მას აკვირდებიან; 2) დამკვირვებელს არ აქვს უფლება ჩაერიოს სუბიექტის საქმიანობაში, ანუ ამ უკანასკნელის მთელი საქმიანობა მაქსიმალურად ბუნებრივად მიმდინარეობდეს. აუცილებელია დაკვირვების ჩატარება წინასწარ შედგენილი პროგრამის მიხედვით და დაფიქსირდეს საგნების აქტივობის ის გამოვლინებები, რომლებიც შეესაბამება მის მიზნებსა და ამოცანებს. მიღებული მონაცემები უნდა ჩაიწეროს ისე, რომ არ მიიპყროს სუბიექტების ყურადღება. ამ მიზნისთვის საუკეთესოდ შეეფერება ვიდეოჩანაწერს, რადგან მისი დახმარებით შესაძლებელია დაკვირვებული ფაქტების არაერთგზის გაანალიზება; გარდა ამისა, ეს ზრდის გამოტანილი დასკვნების სანდოობას. როგორც წესი, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში გამოიყენება არ შედისდაკვირვება განხორციელდა „გარედან“, მაგრამ გარკვეულ პირობებში მკვლევარს ასევე შეუძლია ჩაატაროს შედისდაკვირვება - ამ შემთხვევაში ის შედის დაკვირვებულ ჯგუფში, როგორც თანაბარი წევრი და სხვებთან ერთად ახორციელებს ჯგუფურ აქტივობებს, აგრძელებს დაკვირვებას და ჯგუფის სხვა წევრებისთვის შეუმჩნევლად აფიქსირებს მის შედეგებს. მონაწილეთა დაკვირვების უპირატესობა ის არის, რომ მკვლევარს შეუძლია საკუთარი გამოცდილებიდან გაიგოს, თუ რა გონებრივი გამოცდილებაა დამახასიათებელი დაკვირვებისთვის, მაგრამ ამავე დროს მან უნდა შეინარჩუნოს ობიექტურობა. ამ მეთოდის მთავარი მინუსი არის შემდეგი: მკვლევარმა უნდა გაანაწილოს ყურადღება ჯგუფისთვის საერთო აქტივობებსა და თავად დაკვირვებას შორის, რის შედეგადაც არსებობს მიღებული ინფორმაციის ნაწილის დაკარგვის რისკი, რომელიც შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი კვლევისთვის. იზრდება.

Ექსპერიმენტიის დაკვირვებისგან დადებითად განსხვავდება იმით, რომ მის ფარგლებში მკვლევარი თავად ქმნის პირობებს, რომლებშიც ხდება შესასწავლი ფენომენი. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების ორი ძირითადი ტიპი არსებობს: ლაბორატორიული და ბუნებრივი. ლაბორატორიაექსპერიმენტი ტარდება ხელოვნურ ვითარებაში - სპეციალურად აღჭურვილ ოთახში, ინსტრუმენტებისა და სხვა მოწყობილობების დახმარებით. მისი დახმარებით ჩვეულებრივ შეისწავლება ადამიანის ფსიქოფიზიკური ფუნქციები და შემეცნებითი პროცესების მახასიათებლები. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში ის ბევრად უფრო ხშირად გამოიყენება ბუნებრივიექსპერიმენტი, რომელიც ჩატარდა საგნების ცხოვრებისა და საქმიანობის ყოველდღიურ პირობებში. სუბიექტებმა შეიძლება იცოდნენ, რომ ექსპერიმენტი ტარდება, მაგრამ მკვლევარმა შეიძლება არ აცნობოს მათ ამის შესახებ, თუ მათმა ცოდნამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს მიღებულ შედეგზე. მისი მიზნებიდან გამომდინარე, ფსიქოლოგიის ექსპერიმენტი შეიძლება იყოს განმსაზღვრელი და განმავითარებელი. IN აცხადებსექსპერიმენტი მხოლოდ გარკვეულ ფაქტებს ადგენს, ფორმირებადიექსპერიმენტი გულისხმობს მიზანმიმართულ ზემოქმედებას შესწავლილ ობიექტზე მისი ტრანსფორმაციის მიზნით.

ბუნებრივი ფორმირების ექსპერიმენტის საშუალებით ხდება ახალი სასწავლო პროგრამების დანერგვა: ჯერ ისინი გამოიყენება ცალკეულ სკოლებში, შემდეგ ნაწილდება მთელ რეგიონებში და მხოლოდ მას შემდეგ, რაც დარწმუნდება, რომ ახალი პროგრამის მიხედვით სწავლული სტუდენტების ცოდნის დონე მნიშვნელოვნად მაღალია. ვიდრე ის, ვინც ძველი მეთოდით სწავლობდა, განათლების სისტემაში ახალ პროგრამას ნერგავს. ამავდროულად, ძველი პროგრამით სწავლული სტუდენტები, რომელთა ინდიკატორებთან შედარება მოხდა ახლის მიხედვით სწავლის შედეგები, ასრულებენ საკონტროლო ჯგუფის ფუნქციას, რომლის მასალის საფუძველზეც ცდის შედეგები. შედარებულია შედეგებთან ნორმალურ პირობებში. ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფები მაქსიმალურად მსგავსი უნდა იყვნენ ყველა მნიშვნელოვან ინდიკატორში (სქესი, ასაკი, სოციალური, ინტელექტუალური და ა.შ.), რათა დარწმუნებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მათ შორის ყველა განსხვავება მკვლევარის ინტერესის სფეროში არის სწორედ ექსპერიმენტის ჩატარების გამო.

ტესტირებააწარმოებს საგნის აქტივობას ხელოვნურ ვითარებაში: ტესტი არის სტიმულის ორგანიზებული სისტემა, რომელსაც სუბიექტი გარკვეული გზით უნდა უპასუხოს. ამ სიტყვის მკაცრი გაგებით ტესტირება ფსიქოდიაგნოსტიკური პროცედურაა. ტესტები, რომლებიც ყველაზე სრულად და სისტემატურად გამოიყენება განათლების სისტემაში, აღწერილია ა. ანასტასის ნაშრომში „ფსიქოლოგიური ტესტირება“. ავტორი აღნიშნავს, რომ ყველა არსებული ტიპის ტესტი გამოიყენება განათლებაში, მაგრამ ყველა სტანდარტიზებულ ტესტს შორის ყველაზე მეტად მიღწევის ტესტები,„ტრენინგის ბოლოს ინდივიდის მიღწევების საბოლოო შეფასებას, მათი მთავარი ინტერესი არის ის, თუ რისი გაკეთება შეუძლია ინდივიდს დღემდე“. ეს არის ეს ტესტები, რომლებიც ახლა სულ უფრო ხშირად ხდება რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემაში, რაც, კერძოდ, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის (USE) დავალებების მნიშვნელოვან ნაწილს შეადგენს. ამ ტესტების შინაარსი გარკვეულ ნაწილში შეიძლება იყოს დაკავშირებული საგანმანათლებლო სტანდარტებთან. ისინი განიხილება როგორც ობიექტური შეფასების საშუალება და საგანმანათლებლო პროგრამების ოპტიმიზაციის საშუალება. როგორც წესი, მიღწევის ტესტები არის ჰოლისტიკური „ბატარეები“, რომლებიც მოიცავს ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სისტემების ყველა სასწავლო გეგმას. ეს ტესტები მოიცავს დავალებებს, რომლებშიც სტუდენტებმა უნდა აჩვენონ თავიანთი ცოდნა და უნარები აკადემიურ საგანში. დავალებების ყველაზე გავრცელებული ტიპებია:

› ორი პასუხის არჩევანი - „მართალი“ და „მცდარი“;

› შემოთავაზებული ვარიანტების სიიდან ერთადერთი სწორი პასუხის არჩევა;

› შემოთავაზებული ვარიანტების სიიდან რამდენიმე სწორი პასუხის შერჩევა;

› გამოტოვებული სიტყვის ჩასმა;

› ელემენტების შედარება, რომლებიც ქმნიან ორ სერიას (მაგალითად, მეცნიერთა სახელები და მათ მიერ შემოტანილი ცნებები);

› ელემენტების თანმიმდევრობის აღდგენა;

მიღწევის ტესტებში ყველა დავალება ან სირთულის ერთნაირი დონეა და ქულების ერთნაირი რაოდენობაა დალაგებული, ან დალაგებულია სირთულის გაზრდის მიხედვით, შემდეგ კი თითოეული დავალების ქულა დამოკიდებულია მისი სირთულის დონეზე.

გარდა ამისა, განათლების სისტემა იყენებს სხვადასხვა ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის შესწავლას, სასკოლო მოტივაციას, სასკოლო სიმწიფეს, მოსწავლის ადაპტაციის პრობლემებს, მასწავლებლებთან და მეგობრებთან ურთიერთობას და პროფესიულ ხელმძღვანელობას.

სოციომეტრია- ამერიკელი სოციალური ფსიქოლოგის და ფსიქოთერაპევტის ჯ.მორენოს მიერ შემუშავებული ემპირიული მეთოდი შიდაჯგუფური კავშირების შესასწავლად. ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში საგანმანათლებლო გუნდების ჩამოყალიბებისა და გადაჯგუფებისა და ჯგუფშიდა ურთიერთქმედების დასადგენად. კვლევა ტარდება შემდეგნაირად: ჯგუფის წევრებს სვამენ კითხვას, რომლის პასუხი გულისხმობს პარტნიორების არჩევას ჯგუფის თანამოაზრეებს შორის რაიმე ერთობლივი აქტივობისთვის. როგორც წესი, სკოლის მოსწავლეებს უსვამენ კითხვებს საგანმანათლებლო აქტივობებთან („რომელ კლასელთან ერთად ისურვებდი გამოცდისთვის მომზადებას?“), კლასგარეშე აქტივობებთან („რომელ თანაკლასელთან გსურთ სამოყვარულო წარმოდგენის მომზადება?“) და პირად ურთიერთობებთან (“ რომელ კლასელთან ერთად ისურვებდი სამოყვარულო სპექტაკლის მომზადებას?”) რომელ კლასელს დაპატიჟებ დაბადების დღეზე?”). თითოეული დასმული კითხვის შედეგების დამუშავებისას ითვლება ჯგუფის თითოეული წევრის მიერ მიღებული არჩევანის რაოდენობა და დგინდება გაკეთებულ და მიღებულ არჩევანთა ურთიერთშეთანხმება. ამის საფუძველზე კეთდება დასკვნები გუნდში თითოეული წევრის სტატუსზე, სტაბილური მეგობრობის არსებობაზე, გუნდში ცალკეული მდგრადი ჯგუფების არსებობაზე, ჯგუფში აშკარა ლიდერებისა და იზოლირებული წევრების არსებობის შესახებ. ასეთი ინფორმაცია აფართოებს მასწავლებლის უნარს მოსწავლეთა სხეულთან ურთიერთობისას; ამით მასწავლებელს შეუძლია მნიშვნელოვნად გაზარდოს მოსწავლეებზე პედაგოგიური და განსაკუთრებით საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობა.