Mnemotechnika na zajęciach logopedycznych. Raport "Mnemoniki jako innowacyjna technologia wykorzystywana w pracy korekcyjno-pedagogicznej dzieci z głębokimi zaburzeniami mowy". Wykorzystanie elementów mnemotechniki

Trafność: Nie jest tajemnicą, że obecnie w mowie dzieci występuje wiele problemów. Badanie logopedyczne dzieci grupa seniorów nasz przedszkole ujawnił również szereg trudności w rozwoju spójnej mowy: Niewystarczające słownictwo. Mowa jednosylabowa składająca się tylko z prostych zdań. Niezdolność do poprawnego gramatycznie skonstruowania wspólnego zdania. Niemożność zbudowania monologu: na przykład fabuła lub opisowa historia na proponowany temat, powtórzenie tekstu własnymi słowami. Wszystko to skłoniło mnie do pomysłu wykorzystania mnemotechniki w mojej pracy nad nauczaniem dzieci spójnej mowy.

Mnemotechnika to system metod i technik, które zapewniają skuteczne zapamiętywanie, zachowanie i odtwarzanie informacji. Celem mnemotechniki jest rozwój pamięci, myślenia, wyobraźni, uwagi, tj. te procesy umysłowe, które są ściśle związane z mową i jej pełnym rozwojem. Zadania: rozwój podstawowych procesów umysłowych – pamięci, uwagi, myślenie figuratywne i mowy; rozwój funkcji wzrokowo-przestrzennych; rozwój umiejętności motorycznych rąk z częściowym lub pełnym odwzorowaniem graficznym; rozwój spójnej mowy

Prace przygotowawcze: Studiowanie tematów rocznego planu grupy seniorów. Sporządzenie planu pracy na rok w zakresie mnemotechniki. Selekcja i korelacja zdjęć i informacji z zadanym tematem. Główna praca: Kompilacja tablic mnemotechnicznych i streszczeń. Interakcja nauczyciela logopedy z wychowawcą podczas pracy z mnemotechnikami w GCD. Wykorzystanie tablic mnemonicznych przez wychowawców bez udziału logopedy. Praca końcowa: Podsumowanie pracy, planowanie na kolejny rok.

Różni autorzy odwołują się do mnemotechniki w pedagogice przedszkolnej: tablic i kolaży mnemotechnicznych, schematów sensoryczno-graficznych, modeli podmiotowo-schematycznych, bloków-kwadratów, a także schematów opowiadania. Tablica mnemoniczna to schemat zawierający określone informacje.

Etapy pracy nad tablicami mnemotechnicznymi Etap 1: Zbadanie tablicy i analiza tego, co jest na niej przedstawione. Zaczynając od najprostszych kwadratów mnemonicznych, przechodzimy kolejno do ścieżek mnemonicznych, a później do tablic mnemonicznych. Na początkowym etapie osoba dorosła oferuje gotową tabelę, a w miarę nauki dzieci zaczynają aktywnie uczestniczyć w procesie tworzenia diagramu. Najpierw wspólnie z dziećmi rysowane są tylko niektóre szczegóły schematu mnemonicznego, następnie większość diagramu mnemonicznego, a następnie wspólnie z dziećmi tworzona jest cała tablica mnemoniczna (po zapoznaniu się dzieci z informacjami lub pracami, które należy zakodowane).

Etap 2: Informacje są rekodowane, tj. transformacja od abstrakcyjnych symboli do obrazów. Etap 3: Po przekodowaniu przeprowadzane jest ponowne opowiedzenie bajki lub opowiadania na zadany temat. W starszych grupach dzieci muszą to robić samodzielnie, dopiero na początku roku szkolnego dopuszcza się pomoc dorosłych. W miarę jak dzieci poznają tę technikę, należy stopniowo usuwać część informacji z tablicy mnemotechnicznej, pozostawiając najbardziej kluczowe punkty, aby później dzieci opowiadały z pamięci. Etap 4: Dzieci wykonują szkic graficzny tablicy mimicznej (po minimalnym opanowaniu pierwszych trzech etapów pracy). Etap 5: Wymyślenie własnego schematu i ułożenie na jego podstawie własnej historii, bajki lub zagadki.

Efekty naszej pracy: Wykorzystanie mnemotechniki w pracy z dziećmi z grupy seniorów doprowadziło nas do następujących rezultatów: Skrócił się czas przyswajania przez dzieci takich abstrakcyjnych pojęć jak dźwięk, samogłoska, spółgłoska, miękki, twardy; Słownictwo zostało aktywowane; Poprawiono koncepcję logiki konstrukcji opowieści (początek, środek i koniec); Zmniejszono liczbę błędów gramatycznych w konstrukcji wspólnego zdania; Dzieci chętnie kompilowały i opowiadały utwory literackie na proponowany temat; Rozwój spójnej mowy; Oprócz wyznaczonych celów dzieci pokonały nieśmiałość i nieśmiałość.

„Wykorzystanie mnemotechniki

w rozwoju mowy przedszkolaków”

Artykuł został przygotowany przez edukatora

Przedszkole MBDOU nr 9 „Złoty klucz”

Stefanskaja Irina Wasiliewna

Właściwa organizacja edukacji dzieci z zaburzeniami mowy jest zadaniem bardzo trudnym. Należy pamiętać, że podobnie jak w przypadku dzieci rozwijających się prawidłowo, najskuteczniejsza edukacja to taka, która nieco wyprzedza rozwój dziecka, ale nie przekracza jego możliwości. Dlatego obok ogólnie przyjętych metod i zasad całkiem rozsądne jest stosowanie metod oryginalnych, kreatywnych, których skuteczność jest oczywista. Jedną z takich technik jest mnemotechnika.

mnemonika to zbiór zasad i technik ułatwiających proces zapamiętywania informacji. Przykładem jest znane zdanie „Każdy myśliwy chce wiedzieć, gdzie siedzi bażant”

Mnemotechnika w logopedii wykorzystywana jest w rozwoju:

Powiązana mowa;

Myślenie asocjacyjne;

Pamięć wzrokowa i słuchowa;

Uwaga wzrokowa i słuchowa;

Wyobraźnia;

Przyspieszenie procesu automatyzacji i różnicowania dostarczanych dźwięków.

Ushinsky K.D. napisał: „Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów - będzie cierpieć przez długi czas i na próżno, ale połącz dwadzieścia takich słów z obrazkami, a nauczy się ich w locie”. Ponieważ materiał wizualny jest lepiej przyswajany przez przedszkolaki, wykorzystanie mnemotabli na zajęciach dla rozwoju spójnej mowy pozwala dzieciom na skuteczniejsze postrzeganie i przetwarzanie informacji wizualnych. Stosowanie schematów mnemonicznych pomaga dziecku wzbogacić spójną wypowiedź.

Istota mnemotechniki jest następująca : dla każdego słowa lub małej frazy wymyślany jest obraz (obraz) i szkicowany lub wyświetlany; w ten sposób cały tekst jest szkicowany schematycznie. Patrząc na te diagramy - rysunki, dziecko z łatwością odtwarza informacje tekstowe.

Zapamiętywanie mnemoniczne składa się z czterech etapów:

kodowanie obrazu,

Zapamiętywanie (łączenie dwóch obrazów),

zapamiętywanie sekwencji,

Utrwalenie w pamięci.

Na zajęciach z małymi dziećmi zaczynamy stosować techniki mnemotechniczne. Aby rozwinąć określone umiejętności i zdolności u dzieci, do procesu uczenia się wprowadza się diagramy mnemoniczne, kwadraty mnemoniczne, tabele mnemoniczne.

Za pomocą tabeli mnemonicznej łatwo jest zapamiętać wiersze, rymowanki, opowiadać teksty, rosyjski ludowe opowieści, komponować historie (kompilując schemat mnemoniczny i uzupełniając go o nowe elementy w procesie opowiadania)

Problemy występujące u dzieci z patologią mowy: ubogie słownictwo, nieumiejętność koordynowania wyrazów w zdaniu, zaburzenia rozumienia tekstu wymagają specjalnego podejścia. Podczas pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy zauważono, że są one radośnie włączane działania edukacyjne. Z reguły dzieci takie mają słabą pamięć, niedoskonałe myślenie logiczne, obniżoną uwagę, procesy umysłowe nie są tak ruchliwe, nie wykazują zainteresowania czynnościami poszukiwawczymi i prawie nie planują żadnego z ich rodzajów, nie są gotowe do wykonywania zadań, są nie wyróżnia się wysoką wydajnością.

Z tych i innych powodów dzieci z zaburzeniami mowy nie lubią uczyć się poezji, powtarzać tekstów, nie znają technik i metod zapamiętywania. Zapamiętywanie wierszy sprawia im duże trudności, szybkie zmęczenie i negatywne emocje. Bardzo ważne jest wzbudzenie zainteresowania zajęciami u dzieci z taką patologią, zniewolenie ich, wyzwolenie i przepracowanie zamienione w ich ulubiony i najbardziej dostępny rodzaj aktywności – GRĘ.

Konieczne jest nauczenie dzieci spójnego, konsekwentnego, poprawnego gramatycznie wyrażania myśli, mówienia o różnych wydarzeniach z otaczającego życia, automatyzowania i różnicowania ustalonych dźwięków. Szczególnie ważny jest rozwój myślenia wizualno-figuratywnego.

Wiek przedszkolny to wiek figuratywnych form świadomości, a głównymi środkami, które dziecko opanowuje w tym wieku, są środki figuratywne: normy sensoryczne, różne symbole i znaki (przede wszystkim są to różne modele wizualne, diagramy, tabele itp. ).

Korzystanie z uogólnień pozwala dziecku uogólniać na podstawie ich bezpośredniego doświadczenia. Jak ustalono w badaniach psychologów L. Wengera, A.V. Zaporożca, J. Piageta i innych, głównym kierunkiem rozwoju myślenia figuratywnego, wyobraźni, pamięci jest opanowanie zdolności dziecka do zastępowania i modelowania przestrzennego.

W wieku przedszkolnym dominuje pamięć wizualno-figuratywna, a zapamiętywanie jest przeważnie mimowolne. Pamięć dzieci ma niesamowitą właściwość - wyjątkową fotograficzność. Aby zapamiętany wiersz został zapamiętany na długo, należy go powtórzyć trzy razy w ciągu pierwszych pięciu dni. Obraz wizualny utrwalony w dziecku po wysłuchaniu, któremu towarzyszy oglądanie rysunków (działanie mimowolnej uwagi i mimowolnej pamięci wzrokowej), pozwala znacznie szybciej przypomnieć sobie wiersz.

Mnemoskwadrat - Jest to kartka papieru (kwadrat), na której schematycznie przedstawiony jest jakiś przedmiot, działanie lub kierunek działania lub znak. Kwadraty mnemoniczne w treningu mogą być używane osobno, na przykład w różnych grach w wymyślanie zagadek, lub polegają natablica mnemoniczna .

Oto kilka przykładów gier wykorzystujących mnemoniczne kwadraty:

Gra „Skarbonka słów”

Cel:wzbogacenie słownictwa, rozwój pamięci długotrwałej.

Dzieci „zbierają” nowe słówka do skarbonki, tj. rysować lub oznaczać symbolami, bezpośrednio po ich utworzeniu lub interpretacji oraz z opóźnieniem (po innych ćwiczeniach, na koniec lekcji, co drugi dzień). Okresowo wracamy do słów w skarbonce: następnego dnia, tydzień później, miesiąc później. Dzieci proszone są o zapamiętanie słów, które „włożyły” do skarbonki ze słowami i ułożenie z nich zdania lub historyjki.

Gra „Zaszyfrujmy słowa”

Cel:wzbogacenie słownictwa, rozwój logicznego myślenia i pamięci długotrwałej.

Logopeda prosi dziecko, aby narysowało obrazki dla każdego słowa, które nazwał. Wizualny obraz korespondujący z przedmiotami powstaje łatwo, dlatego zachęca się dzieci do „szyfrowania” słów, takich jak pyszna zupa, radość itp.

Gra „Czarodzieje”

Cel:wzbogacanie słownictwa, rozwój pamięci długotrwałej i logicznego myślenia.

Zawartość:

Przed dzieckiem układa się kilka kart ze schematyczną reprezentacją poszczególnych obiektów (na przykład choinki, domu, skrzydeł itp.). Dziecko nazywa się kilkoma słowami i proponuje wybranie obrazków, które pomogą mu zapamiętać te słowa, tj. słowa "zaczarować". Następnie dziecko musi odtworzyć przedstawione słowa. Aby to zrobić, bierze po kolei odłożone zdjęcia i przy ich pomocy przypomina sobie słowa, które zostały do ​​niego wezwane. To ćwiczenie pomoże dziecku rozwinąć logiczne połączenia między przedmiotami.

Gra „Teremok”

Cel:wzbogacenie słownictwa, rozwój umiejętności klasyfikacji

Dzieciom proponuje się obrazki i dwie, trzy lub więcej wież ze schematycznym przedstawieniem ogrodu (dla owoców), ogrodu warzywnego (dla warzyw), choinki (dla dzikich zwierząt), domu (dla zwierząt domowych) itp. Dzieci mają za zadanie „ułożyć” obrazki w wybranej wieży (kryterium klasyfikacji nie jest podane) i wyjaśnić, dlaczego każdy obrazek został umieszczony w takiej czy innej wieży.

Gra „Flower-Semitsvetik”

Cel:wzbogacenie słownictwa czasowników

Dzieci otrzymują obrazek (jądro kwiatka) z symbolem jakiejś czynności, np. ryba nurkuje, pływa, świeci słońce itp., a następnie do rdzenia przyczepiają płatki z wizerunkiem przedmiotów, które mogą to wykonać działanie.

Gra w podróż

Cel:utrwalenie umiejętności słowotwórczych czasowników przedrostkowych

Dzieciom oferowane jest boisko z obrazem drogi i przeszkód, które mają do pokonania. W pobliżu każdej przeszkody rysowany jest schemat mocowania. Dzieci wymyślają historię o podróży, na przykład Sonia: Sonia szła drogą, podeszła do domu, weszła do domu, wyszła z domu, znowu poszła drogą, zbliżyła się do rzeki, przeszła przez most, poszła do pniak, obszedł pniak itp. d.

Podczas nauki poezji dla każdego słowa lub małej frazy wymyślany jest obraz (obraz); tak więc cały wiersz jest naszkicowany schematycznie. Następnie dziecko z pamięci za pomocą obrazu graficznego odtwarza cały wiersz. Na początkowym etapie dorosły proponuje gotowy plan – schemat, a w miarę poznawania dziecka również aktywnie włącza się w proces tworzenia własnego schematu.

Na przykład „Kołobok”

Dwie ręce

Na indywidualnych zajęciach logopedycznych z automatyzacji i różnicowania głosek, w pracy z dziećmi zwraca się uwagę, że do dokładnego powtórzenia tekstu poetyckiego, łamańców językowych wystarczy schematyczne przedstawienie poszczególnych części. Jak pokazuje praktyka, zastosowanie systemu mnemotechnicznego pozwala przyspieszyć proces automatyzacji i różnicowania ustalonych dźwięków, ułatwiając zapamiętywanie, a następnie odtwarzanie holistycznego obrazu w zrymowanej formie.

Mnemotables służą do opowiadania i niezależnej kompilacji bajek.

Bajka odgrywa szczególną rolę w życiu dziecka. Poprzez bajkę dzieci poznają otaczający je świat, uczą się poprawnej wymowy dźwięków, wykonują różne zadania w grze, które przyczyniają się do rozwoju intelektualnego. Dziecko wczuwa się w bohaterów, dzieli ich uczucia, żyje z nimi w świecie baśni. Na początkowym etapie dorosły proponuje gotowy plan – schemat, a w miarę poznawania dziecka również aktywnie włącza się w proces tworzenia własnego schematu.

Praca nad tablicą mnemoniczną składa się z pięciu etapów:

1. Zbadanie tabeli i przeanalizowanie tego, co jest na niej pokazane.

2. Transformacja od abstrakcyjnych symboli do obrazów.

3. Opowiadanie bajki na podstawie symboli (obrazów).

4. Sporządza się graficzny szkic tablicy mimicznej.

5. Dziecko odtwarza stół, gdy mu go pokazuje.

Ramy tematyczne bajki mogą obejmować kilka działań. Zajęcia z kolei zawierają kilka zadań gry i badań. Zajęcia są kompleksowe i ukierunkowane na rozwój mowy i aktywności umysłowej dzieci.

Mnemotables są również używane do komponowania opisowych historii. różne tematy (opis warzyw, owoców, ubrań, narzędzi, pór roku itp.).

Na przykład:

MARCHEWKA

1.Kolor. (Jakiego koloru jest warzywo?)

2. Kształt. (Jaki to kształt?)

3. Dwa pomidory. (Jakiego są rozmiaru?)

4. Marchew, papryka. (Jak smakują?)

5. Łóżko. (Gdzie rosło warzywo?)

6. Rondel, ręka. (Co można przygotować z tego warzywa?)

Arkusz grubego papieru o wymiarach 45 * 30 centymetrów jest podzielony na kwadraty (według liczby charakterystycznych cech).

Kolor: rysowane są kolorowe plamy. Ważne jest, aby nie miały one wyraźnej formy, wtedy uwaga jest lepiej skoncentrowana na kolorze i nie ma pomieszania pojęć „kolor” – „forma”.

Formularz: przedstawiające kształty geometryczne. Nie są malowane tak, aby uwaga dzieci była skupiona na formie.

Rozmiar: rysowane są dwa obiekty o kontrastujących rozmiarach. Przypomina się dzieciom, że mówiąc o wielkości przedmiotu, oprócz pojęć „duży – mały”, należy posługiwać się pojęciami „wysoki – niski”, „długi – krótki”, „szeroki – wąski”, „gruby”. - cienki".

Materiały: sklejane są prostokąty tej samej wielkości wykonane z folii metalowej, plastiku, folii drewnopodobnej lub kawałków tkaniny (wełna, jedwab, perkal…).

Części przedmiotu: (zabawki, ubrania, naczynia itp.) części obiektu znajdują się w niewielkiej odległości od siebie. Dzieci należy wcześniej zapoznać z nazwami części.

Akcje przedmiotu: ręka jest przedstawiona z wyciągniętymi palcami.

Przykładowa historia na tej tablicy mnemonicznej:

Marchewka to warzywo. Jest pomarańczowy z zielonymi wierzchołkami. Marchew trójkątny kształt, mały rozmiar. To warzywo jest słodkie i soczyste. Rośnie w ogrodzie, w ogrodzie. Marchewki są bardzo przydatne, mają dużo witamin. Z niej przygotowuje się salatę, dodaje się ją do barszczu i kapuśniaku. Zając kocha marchewki bardziej niż wszystkie zwierzęta.

Oprócz standardowych technik mnemotechnicznych, programy komputerowe wykorzystujące diagramy mnemoniczne służą do nauczania dzieci pisania opowiadań opisowych w pracy logopedów przedszkolnych. Wykorzystanie materiału programowego ułatwia percepcję obrazów wizualnych, które są narzędziem do zapamiętywania i odtwarzania tekstu. Korzystanie z programu komputerowego skupia uwagę, wciąga dzieci, zamienia lekcję w zabawę.

Zgodnie z wynikami monitoringu logopedycznego grup w naszym przedszkolu, dzieci wykazywały pozytywną dynamikę w opanowaniu poprawnej wymowy dźwiękowej, przyspieszenie synchronizacji automatyzacji głosek. Zauważalnie wzrosła objętość pamięci wzrokowej i werbalnej, poprawiła się dystrybucja i stabilność uwagi, nasiliła się aktywność umysłowa. Metody mnemotechniki pozwalają na zwiększenie zainteresowania dzieci zajęciami logopedycznymi, a co za tym idzie zwiększa się ich skuteczność.

Ucząc spójnej mowy przedszkolaków z zespołem mowy, techniki mnemotechniczne znacznie ułatwiają dzieciom opanowanie języka ojczystego, skracają czas nauki, rozwijają pamięć, uwagę i myślenie z wyobraźnią.

Dla logopedów nie jest tajemnicą, że większość dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, z naruszeniem wszystkich składowych systemu językowego, ma niewystarczającą stabilność uwagi, ograniczone możliwości jej dystrybucji; zmniejszona pamięć werbalna, cierpi na tym produktywność pamięci. Zapominają o skomplikowanych instrukcjach, elementach i sekwencjach zadań. U niektórych dzieci niska aktywność przypominania łączy się z ograniczonymi możliwościami rozwoju aktywności poznawczej.

We współczesnej psychologii powszechnie przyjmuje się, że procesy umysłowe są ze sobą ściśle powiązane: gdyby nie było pamięci, nie byłoby reprezentacji i wyobraźni. Rozumienie informacji przyczynia się do jej zapamiętywania. Uwaga zawarta w procesy poznawcze, zwiększa ich skuteczność: doznania stają się wyraźniejsze, percepcja dokładniejsza, poprawia się pamięć i myślenie. Myślenie i mowa są ze sobą ściśle powiązane. Pojęcie istnieje dzięki słowu. Projektowanie mowy myśli skupia ją i wyjaśnia. Myślenie i mowa wpływają na przepływ wrażeń, percepcję, pamięć i inne procesy.

Mowa ludzka, związana ze świadomością jako całością, wchodzi w określone relacje ze wszystkimi procesami umysłowymi. Aby komunikować się kompetentnie, osoba musi mieć rozwinięte wszystkie procesy poznawcze, a mianowicie: czucie, percepcję, reprezentację, wyobraźnię, myślenie, pamięć, uwagę, obserwację, inteligencję.

Kształtując umiejętności mowy u dzieci z OHP, w swojej pracy wykorzystuję metody i techniki stymulujące rozwój wszystkich procesów umysłowych. Jedną z takich metod jest mnemotechnika.

Mnemoniki (przetłumaczone z greckiego - „sztuka zapamiętywania”). Jest to system metod i technik, które zapewniają skuteczne zapamiętywanie, zachowanie i odtwarzanie informacji. Celem nauki z jej wykorzystaniem jest rozwój pamięci ( różnego rodzaju: słuchowe, wzrokowe, ruchowe, dotykowe), myślenie, uwaga, wyobraźnia, mowa.

Mnemotechnika wykorzystuje naturalne mechanizmy pamięciowe mózgu i pozwala w pełni kontrolować proces zapamiętywania, przechowywania i przywoływania informacji.

Początkowo mnemoniki powstały jako integralna część retoryki (oratorium) i miały na celu zapamiętywanie długich przemówień.

Nowoczesne mnemoniki to potężny trening uwagi i myślenia. To po prostu świetne ćwiczenie mózgu.

Jedną z metod mnemotechniki jest metoda powiązań asocjacyjnych. Istota metody polega na tym, że za jej pomocą odmienny i niepowiązany materiał jest łączony w jeden sztucznie utworzony obraz asocjacyjny poprzez mentalnie utworzone obrazy. W przyszłości konieczne jest jedynie odtworzenie dowolnego obrazu, ponieważ mimowolnie i łatwo zapamiętywane są wszystkie inne obrazy, połączone w związek asocjacyjny.

Metoda skojarzeń jest bardzo efektywna przy automatyzacji dźwięku. Z własnego doświadczenia wiem, jak trudno jest zmotywować dziecko do wielokrotnego wypowiadania tych samych słów. Najpierw ćwiczę wymowę słów w parach. Pokazuję dziecku dwa obrazki z automatycznym dźwiękiem i sugeruję zapamiętanie ich. Aby to zrobić, dziecko musi połączyć je w jeden skojarzony obraz, to znaczy ułożyć zdanie z tymi słowami. Należy zauważyć, że dziecko samo musi wymyślić skojarzenie, tylko w tym przypadku będzie w stanie odtworzyć obraz, a połączenie może być śmieszne. Na przykład dziecko może połączyć obrazki „gitara” i „krowa” ze zdaniem „Krowa gra na gitarze”, co z kolei wywoła u dziecka pozytywne emocje, a taki absurd zostanie lepiej zapamiętany. Kiedy dziecko zapamięta w ten sposób wszystkie pary obrazków, pokazuję po jednym obrazku z każdej pary, a dziecko musi zapamiętać drugi. Ilość proponowanych par obrazków uzależniona jest od stopnia rozwoju dziecka. Na początkowym etapie może ich być 3-4, stopniowo zwiększając się do 10-15 par.

Następnie możesz nauczyć dziecko zapamiętywania łańcucha słów. Na przykład podczas automatyzacji dźwięku [P] możesz zasugerować następujące słowa: obrazek, tęcza, marchewka, krowa, rynek, akordeon. Aby to zrobić, obrazki są ułożone w rzędzie, a dziecko musi nazwać obrazki w kolejności i połączyć je kolejno w historię. Z reguły w rezultacie uzyskuje się zabawne bajki, które dziecko łatwo przywołuje, nazywając zdjęcia w tej samej kolejności. Na przykład: na zdjęciu narysowana jest tęcza, a pod tęczą rosną marchewki. Przyszła krowa, zerwała marchewki i poszła na targ sprzedawać. I za te pieniądze kupiłem akordeon.

Metodę tę można wykorzystać nie tylko do zapamiętywania obrazów, ale także do zaoferowania dzieciom zapamiętywania słów, koncentrując się na analizatorze słuchowym.

Rozwojowi pamięci dotykowej sprzyjają zajęcia z „tablicami dotykowymi”. Jest to zestaw desek o różnej chropowatości powierzchni. Celem takich zajęć jest rozwój wyobraźni, fantazji; rozwój mowy, umiejętność wyrażania słowami swoich uczuć za pomocą dotyku.

Logopeda wkłada do torby kilka tablic. Dziecko dotyka jedną planszę i wymyśla skojarzenie z nią. Może to być kotek (deska z futerkiem) lub drabina (deska z żebrowaną powierzchnią). Układając plansze w kolejności, dziecko łączy kolejno obrazki w jedną całość, tj. w historię. Następnie logopeda wkłada tablice z powrotem do torby. Dziecko, pamiętając skompilowaną historię, powinno dostać plansze w tej samej kolejności, co za pierwszym razem.

Ważną rolę w opanowaniu technik mnemotechnicznych odgrywa materiał dydaktyczny. Szczególne miejsce zajmuje tu wykorzystanie mnemotablic. Tablica mnemoniczna to schemat zawierający określone informacje. Opanowanie technik pracy z tablicami mnemonicznymi znacznie skraca czas szkolenia.

Mnemotablice wykorzystuje się przy zapamiętywaniu tekstów, nauce ponownego opowiadania, układaniu opowiadania opisowego, poznawaniu zjawisk sezonowych itp.

Mnemotables są szczególnie skuteczne podczas nauki wierszy. Najważniejsze jest to, że dla każdego słowa lub małej frazy wymyślany jest obraz.

Mnemotable "Majtki dla misia"

Masza dla naszego dziecka
Zrobione nowe spodnie
Uszyłem futro, uszyłem szalik
Dla małego misia

W ten sposób cały wiersz jest naszkicowany schematycznie. Następnie dziecko z pamięci za pomocą obrazu graficznego odtwarza cały wiersz. Na początkowym etapie dorosły proponuje gotowy plan – schemat, a w miarę poznawania dziecka również aktywnie włącza się w proces tworzenia własnego schematu.

Kolaże służą do wypracowania fabularnej metody zapamiętywania. Kolaż to arkusz tektury (grubego papieru lub flaneli), na który nakleja się lub nakłada różne obrazy, litery, kształty geometryczne, cyfry. Istotą kolażu jest pozorny bałagan obrazów. Ta instrukcja pozwala rozwinąć pamięć fotograficzną dziecka; poszerzyć słownictwo, percepcję figuratywną, rozwinąć mowę ustną, umiejętność spójnego mówienia, opowiadania.

Kolaże w formie „Wesołych Polan” są skutecznie wykorzystywane podczas wykonywania gimnastyki artykulacyjnej. Dziecko jest proszone o udanie się na „Wesołą Polanę” i wykonanie wszystkich ćwiczeń artykulacyjnych.

„Wesołe czyszczenie” dla syczących dźwięków

Wspólne wykonanie fryzów z dziećmi (w formie kolażu) pomaga lepiej zapamiętać poznane głoski i litery. Na przykład dzieci przedstawiają literę D w formie domu i od razu wklejają różne obrazki, w imię których brzmi dźwięk [D].

Zatem techniki mnemotechniki rozwiązują problemy mające na celu:

• rozwój podstawowych procesów umysłowych – pamięci, uwagi, myślenia, a także wyobraźni twórczej;
• zapisywanie informacji, tj. transformacja od abstrakcyjnych symboli do obrazów;
• rozwój małej motoryki rąk.

Wykorzystanie mnemotechniki w pracy korekcyjnej z dziećmi z zaburzeniami mowy daje pozytywne rezultaty. Ostateczna diagnostyka wykazała u dzieci dostateczny poziom rozwoju wszystkich procesów poznawczych.

Lista referencji i stron:

1. Bolsheva T.V. Uczenie się z bajki: Rozwój myślenia przedszkolaków za pomocą mnemotechniki: Poradnik edukacyjno-metodyczny. Petersburg: Detstvo-Press, 2001.

2. Matyugin I.Yu., Chakoberia E.I. szkoła ejdetyczna. Rozwój pamięci, myślenia figuratywnego, wyobraźni. – M.: Eidos, 1994.

3. Podlinyajew O.L. wydajna pamięć. - Wydanie drugie, poprawione: Podręcznik. - Irkuck: Wydawnictwo Irkuckiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, 2003.

4. Repina Z.A., Buyko VI. Lekcje logopedyczne. - Jekaterynburg: Wydawnictwo „LITUR”, 1999.

5. S. L. Rubinshtein. Podstawy psychologii ogólnej. - Petersburg, 1998.

6. Kozarenko V.A. Podręcznik mnemotechniki. System zapamiętywania „Giordano” Strona Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru) - Moskwa, 2007.

7. Matyugin I.Yu. Pamięć dotykowa. – M.: Eidos, 1991.

Aby zwiększyć ilość pamięci, ułatwić zapamiętywanie i przyswajanie informacji, stosuje się technikę zwaną „mnemonikami”, co w starożytnej Grecji oznacza „sztukę zapamiętywania”.

Mnemotechnika pozwala uzyskać całkowitą kontrolę nad przyswajaniem materiału, wykorzystując wyłącznie pamięć naturalną.

Historia mnemotechniki rozpoczęła się jako nieodłączna część krasomówstwa, retoryki. Technika ta służyła do zapamiętywania długich monologów wygłaszanych przez mówców.

Dziś mnemotechnika jest bardzo aktywnie wykorzystywana przez logopedów podczas zajęć z dziećmi.

Technika łączenia obrazów we wspólną tablicę asocjacyjną jest jedną z podstawowych w mnemotechnice. Za pomocą znajdowania skojarzeń przypadkowe i niezwiązane ze sobą informacje są łączone w cały skojarzeniowy obraz tworzony za pomocą obrazów formowanych w głowie. Aby odtworzyć dowolny fragment materiału, wystarczy po prostu zbudować w głowie pewien obraz i wywołać reakcję łańcuchową, aby przypomnieć sobie pozostałe obrazy, połączone w zestaw asocjacyjny. Niektórzy logopedzi używają kart mnemotechnicznych do pracy w klasie, w innym przypadku ściągawki do rozwoju pamięci słuchowej, wzrokowej, mowy-motorycznej i motorycznej.

Potężną metodą jest technika asocjacji w automatyzacji dźwięku. Czasami bardzo trudno jest zmotywować dziecko do wielokrotnego wypowiadania tych samych słów. Od samego początku należy ćwiczyć wymowę słów w parach, pokazując dziecku dwa obrazy z automatycznym dźwiękiem i proponując ich zapamiętanie. Aby wykonać zadanie, dziecko musi stworzyć w głowie skojarzony obraz, w tym celu musi ułożyć zdania z tymi słowami. Dziecko musi samodzielnie znaleźć skojarzenie w swojej głowie. Ciekawostka: najbardziej absurdalne skojarzenia zapamiętywane są znacznie lepiej, bo wywołują śmiech i pozytywne emocje.

Gdy dziecko zobaczy wszystkie pary obrazków, należy pokazać po jednym obrazku z każdej pary, aby zapamiętało ten, który nie jest aktualnie pokazywany. Ilość pokazywanych fotografii uzależniona jest od stopnia rozwoju dziecka. Na pierwszym etapie stosowania techniki mnemotechniki warto wykorzystać maksymalnie cztery pary obrazków, następnie zwiększając je do piętnastu.

Następnie możesz zacząć uczyć dziecko zapamiętywania całego łańcucha słów.

Mnemotechnika - asystent logopedy w pracy korekcyjnej

z przedszkolakami z ogólnym niedorozwojem mowy (z doświadczenia zawodowego).

T.Yu. Mironowa,

SP GBOU Liceum nr 4 g.o. Czapajewsk - d / s nr 20,

nauczyciel logopeda.

Wiadomo, że gorsza aktywność mowy dzieci z OHP odciska piętno na kształtowaniu się sfery sensorycznej, intelektualnej i afektywno-wolicjonalnej. Mają niewystarczającą stabilność uwagi, ograniczone możliwości jej dystrybucji. Przy relatywnie nienaruszonej pamięci semantycznej, logicznej u dzieci z OHP, pamięć werbalna jest zmniejszona, cierpi na tym produktywność zapamiętywania. Zapominają o skomplikowanych instrukcjach, elementach i sekwencjach zadań.

mnemonika(z greckiego mnemonikon – sztuka zapamiętywania) – technika ułatwiająca zapamiętywanie i zwiększająca pojemność pamięci poprzez tworzenie sztucznych skojarzeń. Na pierwszy rzut oka niezwiązane ze sobą obrazki układają się w fabułę, a schematyczne obrazki sygnalizacyjne pomagają uruchomić procesy myślowe i mnestyczne, pozwalając dziecku zapamiętać, a nawet wyrecytować krótki wierszyk w ciągu kilku minut. Cechą mnemoniki jest używanie nie obrazów przedmiotów, ale symboli. Symbolika jest typowa dla rysunków dzieci w wieku przedszkolnym i nie sprawia trudności w odbiorze mnemotablic.

Mnemotables służyć jako materiał dydaktyczny w tego typu pracach nad rozwojem mowy:

automatyzacja dźwięków w łamańcach językowych, łamańcach językowych i wierszach;

wzbogacenie słownika, kształtowanie praktycznych umiejętności słowotwórczych;

rozwój struktury gramatycznej mowy.

Mnemotables do automatyzacji dźwięków

Proces nauczania dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy jest długotrwały i wymaga dużego nakładu pracy zarówno ze strony dziecka, jak i logopedy. Stopniowo dziecko traci zainteresowanie zajęciami, traci się motywację do mówienia „pięknie i poprawnie”. Problem motywacji jest jednym z centralnych w pracy logopedycznej. Zainteresować, zniewolić i osiągnąć wyniki to marzenie każdego nauczyciela. Stosując tradycyjne metody korekcji mowy, zawsze pamiętam, że wiek przedszkolny to wiek figuratywnych form świadomości, a głównymi środkami, jakie dziecko opanowuje w tym wieku, są środki figuratywne: wzorce sensoryczne, różne symbole, znaki, modele wizualne.

Zgadzam się z E.L. Barsukovą, autorką artykułu w czasopiśmie Logopeda, że ​​mnemoniki można skutecznie stosować na etapie automatyzacji dźwięków. Autor artykułu wykorzystuje w swojej twórczości mnemoniczne ścieżki łamańców językowych i wierszy. Zaproponowane przez Barsukovą E.L. mnemoniczne ścieżki wersów, które z powodzeniem wykorzystuję na zajęciach indywidualnych i podgrupowych z automatyzacji dźwięków.

Podam przykład automatyzacji dźwięku „sz” za pomocą ścieżek mnemonicznych.

Czyste języki

SHA-SHA-SHA - nasza Dasha jest dobra,
SHI-SHI-SHI - Misza i Masza to dzieci,
SHEE-SHEE-SHEE - myszki w chacie,
SHO-SHO-SHO - dobrze mówię!

ASH-ASH-ASH - Natasza ma ołówek,
OSH-OSH-OSH - Antoszka ma nóż,
SH-SH-SH - dziecko idzie pod prysznic,
YSH-YSH-YSH - mysz w trzcinach.

Wiersz

kot w oknie
Szycie poduszki
Mysz w butach
Chata zamiata.

Tupot

Czapka i futro, oto nasza Mishutka.

Mnemotables do wzbogacania słownictwa i rozwijania umiejętności słowotwórczych

Techniki mnemotechniczne są również skuteczne w korygowaniu leksykalnej i gramatycznej strony mowy. W normalnym toku rozwoju mowy przedszkolak uczy się spontanicznie wielu modeli słowotwórczych, które jednocześnie istnieją w języku i funkcjonują w ramach określonego tematu leksykalnego. Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy wymagają specjalnego szkolenia, a następnie długich ćwiczeń, aby opanować umiejętności słowotwórcze. Aby ułatwić ten proces, urozmaicić go i uczynić bardziej interesującym dla dziecka, pomogą tablice mnemoniczne. Tablice informacyjne obejmują kształtowanie umiejętności analizy materiału językowego i syntezy jednostek językowych zgodnie z prawami i normami języka. Pozwalają dziecku na poznanie brzmienia słowa, ćwiczenie używania formy gramatyczne, przyczyniają się również do poszerzania słownictwa, kształtowania talentu językowego.

Do organizacji pracy korekcyjnej w tym zakresie wykorzystuję różne gry i podręczniki dydaktyczne.

Tworzenie powiązanych słów

Takie tablice mnemoniczne pomagają dzieciom z ogólnym niedorozwojem mowy zrozumieć i przeanalizować różne sposoby słowotwórstwa. Pracując z nimi, dzieci znacznie szybciej zaczynają samodzielnie wykonywać podobne zadania.

Gra „Rodzina słów”

Cel: wzmocnienie umiejętności tworzenia powiązanych słów.

Treść: Na planszy wisi dom, w którym słowa „żyją”. Okna w tym domu są zrobione z przezroczystej folii, a za każdym z symboli jest ukryty (słowo to duża (duża góra) - na przykład ryba; słowo to mały, czuły (mała górka), na przykład ryba; słowo oznaczające (fala), na przykład ryba; słowo określające czynność (dwa poziome paski), na przykład łowić; słowo, które mówi się, gdy jest dużo kogoś lub czegoś (trzy prostokąty), na przykład ryba; słowo to osoba (mały człowiek), na przykład rybak, rybak) . Dzieci otrzymują obrazki przedstawiające np. grubą rybę, małą rybkę, zupę rybną, wędkę, kilka ryb, rybaka i umieszczają je w odpowiednich mieszkaniach, tworząc powiązane wyrazy.

Mnemotables dla rozwoju struktury gramatycznej mowy

Zgodność rzeczownika i liczebnika

Zgodność w rodzaju, liczbie i przypadku

Widzę kto

(Co)?

Śpiewam o kim

(o czym)?

dam komuś

(Co)?

Jestem przyjaciółmi z kim

(z czym)?

W
Dzielnica tych piktogramów jest ułożona według dowolnych obrazów tematycznych. Logopeda prosi dzieci o ułożenie zdania na podstawie piktogramu i obrazka podmiotu (np.: Widzę motyla; Śpiewam o motylu, dam motyla, zaprzyjaźnię się z motylem).

Lotto „Przyimki”

Cel: utrwalenie umiejętności używania przyimków w mowie.

Gra „Karuzela”

Cel : zamiana czasowników czasu przeszłego według rodzaju, uzgadnianie wyrazów w zdaniu, ustalanie struktury zdania prostego.

Treść : dwa koła (jeden mniejszy od drugiego) są połączone w środku, tak że małe kółko może się obracać. Symbole działań są narysowane na dużym kole, ludzie, zwierzęta i przedmioty stworzone przez człowieka są narysowane na małym okręgu. Logopeda zwołuje akcję, dzieci obracają kółko, wybierając, o kim lub o czym ułożą zdanie i układają zdania typu: Chłopiec rysował drzewo. Itp.

Stosowanie technik mnemotechnicznych w pracy logopedycznej daje pozytywny efekt. Przedszkolaki z ogólnym niedorozwojem mowy mają zwiększone poczucie zainteresowania i odpowiedzialności, satysfakcję z efektów swojej pracy, usprawnione procesy umysłowe takie jak pamięć, uwaga, myślenie, co pozytywnie wpływa na efektywność pracy korekcyjnej.

Bibliografia:

Barsukova E.L. Automatyzacja dźwięków za pomocą ścieżek mimicznych. // Logopeda nr 5, 2009.

Omelczenko LV Wykorzystanie mnemotechniki w rozwoju spójnej mowy. // Logopeda 2008, nr 4, s. 102-115.

Polyanskaya T.B. Wykorzystanie metody mnemotechniki w nauczaniu bajek dzieci w wieku przedszkolnym. SPb., 2009.

Rastorgueva NI Wykorzystanie piktogramów do rozwijania umiejętności słowotwórczych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. // Logopeda. 2002, nr 2, s. 50-53.

Materiały witryny http :// festiwal .1 Wrzesień . en (Autorzy: Ivanova O.V., Lakomykh SM, Emelyanova N.I.)