MODERN

TEHNOLOGII PEDAGOGICE

KGBOU „Școala internat completă Novoaltaisk”

Prezentare pregătită

educator social, metodolog E.F.Chicherina

Ţintă : introduce cu esenţa şi clasificarea tehnologiilor pedagogice moderne.

Sarcină minim : oferi însuşirea definiţiei conceptului de „tehnologie educaţională” şi a bazei logice a clasificării.

Sarcina maximă : apel interes Și dori maestru tehnologii pedagogice moderne.

PLAN.

• Definiție tehnologie educațională (PT).
• Structura tehnologie pedagogică.
• Criterii fabricabilitatea.
• Clasificare tehnologii pedagogice.
• Esență tehnologii pedagogice moderne.
• Analiză Și Descriere tehnologie pedagogică.

1 . Definiție

tehnologie pedagogică.

Tehnologia pedagogică - Acest sistemică metodă crearea, aplicarea și definirea întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație.

2 . Structura

tehnologie pedagogică.

STRUCTURA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE.

• Cadrul conceptual.
• Parte de conținut a instruirii :

• obiective pregătire (generală și specifică);
• conţinut material educativ.

3. Partea procesuală(proces tehnologic):

• organizare procesul educațional (PE);
• metode si forme activități educaționale elevi;
• metode si forme Activități profesori;
• activitate studenți și profesori pentru managementul PE;
• diagnostice OP.

Surse și componente ale PT modern:

• transformări sociale;
• nou gândire pedagogică;
• dezvoltarea stiintelor : pedagogie, psihologie, stiinte sociale;
• cele mai bune practici de predare;
• experienţă trecut: intern și străin;
• popular pedagogie.

3. Criterii de fabricabilitate.

Criterii de fabricabilitate.

• Conceptualitate:

• concept științific;
• justificare psihologică, didactică, socială pentru atingerea scopurilor educaționale.

• Sistematicitate:

• logici OP;
• integritate OP;

• Controlabilitate:

• stabilirea obiectivelor de diagnostic;
• P planificarea PO;
• diagnosticare pas cu pas;
• corectarea rezultatelor prin diferite instrumente și metode de predare.

• Eficienţă:

• eficacitatea rezultatelor învățării;
• optimizarea costurilor;
• garanție de realizare

cerințe GOS.

• Reproductibilitate:

• Posibilitate de aplicare in alte institutii de invatamant.

4. Clasificare

tehnologii pedagogice.

Clasificarea tehnologiilor educaționale.

1. După nivelul de aplicare :

• pedagogică generală;
• subiect privat;
• local sau restrâns metodologic.

2. Conform conceptului de asimilare:

• asociativ-reflex;
• în curs de dezvoltare;

3. După forma organizatorică:

• clasă sau alternativă;
• individual sau de grup;
• moduri colective de învățare;
• învăţare diferenţiată.

4. La apropierea de copil:

• autoritar;
• orientat către persoană;
• tehnologii de colaborare.

5. Conform metodei predominante:

• reproductivă;
• explicativ și ilustrativ;
• dialogic;
• formare de dezvoltare;
• jocuri de noroc;
• căutarea problemei;
• creativ;
• informații (calculator).

6. Pe categorii de elevi:

• tehnologie de masă;
• tehnologii de compensare;
• tehnologii pentru lucrul cu dificil

elevi;

• tehnologii pentru lucrul cu cei supradotați

elevi etc.

5. Esența tehnologiilor pedagogice moderne .

DESPRE Principalele tipuri proces educațional :

• productiv , orientat spre dezvoltare gândire creativă și implică activitate creativă și căutare independentă despre predare Yu lucru;

• personal , formativ individualitate în procesul de interacțiune socială creativă;

• în esenţă reproductivă , care vizează modelarea aptitudini;

• formal-reproductive , propice achiziţiei cunoştinţe .

T SP proces educațional

determină potrivită didactic programare tehnologii pedagogice:

• studiu material nou ;
• lucrari A aptitudini și abilități;
• generalizare, sistematizare eu Și

adâncirea cunoştinţe ;

• Control cunoştinţe, aptitudini și abilități .

În conformitate cu didactic programare pedagogic sunt selectate tehnologii metode Instruire:

• dialogic ,

• creativ ,
• în curs de dezvoltare ,
• explicativ - ilustrativ .

Conducere este dialogic metodă ca cel mai mult efectiv Și productiv.

6. Analiză și descriere

tehnologii pedagogice moderne.

Structura descrierii și analizei procesului pedagogic:

• Nume tehnologii :

• principial idee ;
• de bază calitate ;

2 . Partea conceptuală :

• teorii științifice, ipoteze ;
• ts a mancat ;
• principiile tehnologiei.

Criterii de analiză partea conceptuală:

• n ovizna;
• A alternativă;
• G umanism;
• d democraţie;
• Cu actualitatea.

Criterii de analiză a conținutului educației:

• modernitate teorii , folosit în corecție scoli;
• corespondenţă ordine socială;
• corespondenţă principii sistematicitate.

Procedural caracteristică:

• motivaționale caracteristică;
• forme organizatorice OP;
• particularități metode și mijloace de predare;
• Control OP;
• categorie elevi.

Software și metodologic Securitate :

• educational planuri Și programe;
• educațional și metodologic beneficii;

• materiale didactice;

• vizuale și tehnice facilităţi Instruire;
• diagnostic unelte.

Principalul rezultat Activitățile unei instituții de învățământ nu ar trebui să fie un sistem de cunoștințe, abilități și abilități în sine, și un set de competențe cheie declarate de stat

în sfere intelectuale, socio-politice, comunicării, informaționale și în alte sfere.

(Strategia de modernizare

educație în Federația Rusă)

Slide 1

Slide 2

Slide 3

Slide 4

Pedagogie tradițională Profesorul predă - elevul învață Profesorul știe totul - elevul nu știe nimic Profesorul gândește - elevul reproduce cunoștințele Profesorul vorbește - elevul ascultă Profesorul controlează - elevul se supune Profesorul este activ - elevul este pasiv Profesorul determină conținutul învățării - elevul se adaptează la acesta Profesorul este autoritar - elevul nu este liber Profesor - subiect de învăţare - elev - obiect de învăţare

Slide 5

Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” Rezultatul educației nu este doar cunoașterea unor discipline specifice, ci și capacitatea de a le aplica în viața de zi cu zi și de a le folosi în educația ulterioară. Elevul trebuie să aibă o viziune holistică, orientată social asupra lumii în unitatea și diversitatea ei a naturii, popoarelor, culturilor și religiilor. Acest lucru este posibil doar ca urmare a combinării eforturilor profesorilor de diferite discipline.

Slide 6

Stadiul elaborării și aprobarea standardelor 1. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar a fost aprobat prin ordinul din 6 octombrie 2009 nr. 373 (înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 22 decembrie 2009 nr. 15785) 2. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază a fost aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei Federația Rusă din 17 decembrie 2010 nr. 1897 și înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse din 1 februarie 2011 nr. 19644. 3. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul secundar (complet) general - inclus în Consiliul pentru standarde din noiembrie 2010. În curs de revizuire

Slide 7

Secvența de introducere a standardelor educaționale ale statului federal Introducerea standardelor educaționale ale statului federal de îndată ce acestea sunt gata Introducerea obligatorie a standardelor educaționale ale statului federal

Slide 8

Programul educațional de bază aproximativ al învățământului general de bază în ceea ce privește rezultatele educaționale, structura (conținutul), condițiile de implementare a acestuia Standardul ca set de cerințe pentru programul școlar al Standardului educațional de stat federal al învățământului general de bază Art. 7 din Legea „Cu privire la educație”

Slide 9

Standardul ca un set de trei sisteme de cerințe pentru POO Cerințe pentru structura POO Cerințe pentru rezultatele stăpânirii POO Cerințe pentru condițiile de implementare a POO Art. 7 Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educație” (obținerea rezultatelor personale, meta-subiecte, subiecte, prin dezvoltarea „capacității de a învăța” pe parcursul întregului proces de învățare)

Slide 10

* Tranziția la noi standarde educaționale De la standarde care conțin o listă detaliată a subiectelor din fiecare disciplină care sunt obligatorii de studiat pentru fiecare elev, la noi standarde - cerințe pentru ce programe școlare ar trebui să fie, ce rezultate ar trebui să demonstreze copiii, ce condiții ar trebui create în școală pentru a obține aceste rezultate, două părți: obligatorie și cea care este formată de școală. Cu cât nivelul este mai ridicat, cu atât este mai mare posibilitatea de a alege.Noul standard prevede angajarea extracurriculară.Rezultatul educației este nu numai cunoașterea, ci și capacitatea de a le aplica în viața de zi cu zi. Școala trebuie să creeze condiții de personal, materiale, tehnice și de altă natură care să asigure dezvoltarea infrastructurii educaționale în conformitate cu cerințele vremii.Sprijinul financiar se va baza pe principiile finanțării reglementare pe cap de locuitor. În același timp, fondurile vor circula către municipalități și către fiecare școală conform standardului, indiferent de forma de proprietate.

Slide 11

Noua calitate a educației Cunoștințe (subiect) Creștere personală (personală) Aplicarea cunoștințelor în viață (meta-subiect)

Slide 12

Despre abordarea sistem-activitate Dezvoltarea standardelor moderne de educație școlară se bazează pe ideea educației ca instituție de socializare a individului, rezultată din principalele prevederi ale conceptului cultural-istoric. dezvoltare mentalășcoala lui L. S. Vygotsky... ... unde abordarea sistem-activitate este o formă ideală care stabilește standardul pentru caracteristicile dezirabile din punct de vedere social ale unui individ, proiectând atitudini, definind principalele sarcini și direcții de dezvoltare a sistemului de învățământ. (din materialele „Standarde de a doua generație”)

Slide 13

Baza Standardului este o abordare sistem-activitate, care asigură: formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă; proiectarea și construirea unui mediu social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învățământ; activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor; construirea procesului de învățământ ținând cont de vârsta individuală, de caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor. FGOS LLC

Slide 14

În sistemul tradițional al procesului de învățământ Organizează activitățile elevului într-un mediu educațional inovator Profesorul Schimbarea rolului participanților la procesul pedagogic Transmite informații Noua calitate a educației Nou rezultat educațional „Competențe pentru actualizarea competențelor” și motivație pentru învățare în diferite etape ale dezvoltarea personală a elevilor

Slide 15

În viață trebuie să rezolvăm constant probleme! Școala învață asta? Structura unei lecții tradiționale 1. Profesorul verifică temele elevilor. 2. Profesorul anunță o nouă temă. 3. Profesorul explică un subiect nou. 4. Profesorul organizează consolidarea cunoştinţelor de către elevi. Rezolvarea problemelor din viață Viața ne pune în situații dificile. Formulăm un obiectiv: „Ce vrem să realizăm?” 2. Luăm în considerare opțiunile de soluție și stabilim dacă cunoștințele și abilitățile sunt suficiente. 3. Încercăm să rezolvăm problema (dacă este necesar, obținând cunoștințe noi) 4. După ce am primit rezultatul, îl comparăm cu scopul. Tragem concluzia dacă ne-am atins obiectivul sau nu.

Slide 16

Noul model didactic de educație La elaborarea Standardului, procesul de formare a unui nou model didactic de educație, care se bazează pe o paradigmă educațională bazată pe competențe, presupunând rolul activ al tuturor participanților la procesul educațional în formarea unui model motivat. , personalitate competentă, capabilă: să navigheze rapid într-un spațiu informațional în curs de dezvoltare și actualizat dinamic; să primească, să utilizeze și să creeze o varietate de informații; ia decizii în cunoștință de cauză și rezolvă problemele vieții pe baza cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite. FGOS LLC

Slide 17

Slide 18

Standardul educațional de stat federal: ce se evaluează ca urmare a educației? ACTIVITĂȚI ELEVI: capacitatea de a rezolva problemele educaționale pe baza subiectului format și metodele universale de acțiune (deprinderi, nu cunoștințe!) capacitatea de a învăța - capacitatea de a se autoorganiza în rezolvarea problemelor educaționale progres în dezvoltarea personală (emoțională, cognitivă). , autoreglementare) * Noi reglementări privind certificarea profesorilor: categoriile 1 și cele mai înalte numai cu introducerea de noi TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE

Slide 19

Noul standard concentrează atenția profesorilor asupra necesității de a utiliza tehnologii educaționale moderne care pot asigura dezvoltarea școlarilor. Nu este o coincidență că utilizarea tehnologiilor avansate devine cel mai important criteriu pentru succesul unui profesor. Datorită tehnologiilor moderne, activitatea elevilor se desfășoară în lecții.

Slide 20

Tehnologii educaționale Documentele standardelor educaționale ale statului federal formulează cerințele pentru un profesor, inclusiv: să fie capabil să selecteze și să utilizeze tehnologii educaționale moderne, să utilizeze tehnologii de evaluare, tehnologii moderne pentru proiectarea unui mediu educațional

Slide 21

Tehnologia este o modalitate detaliată de a desfășura o anumită activitate în cadrul metodei alese.

Slide 22

Tehnologia pedagogică este o structură a activității profesorului în care acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită succesiune și presupun atingerea rezultatului prezis.

Slide 23

Criteriile care alcătuiesc esența tehnologiei pedagogice: o definiție neechivocă și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce); selecția și structura conținutului (ce); organizarea optimă a procesului educațional (cum); metode, tehnici și mijloace de predare (cu ajutorul a ce); luarea în considerare a nivelului real necesar al calificărilor profesorilor (cine); metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (este adevărat).

Slide 24

Tehnologia educațională: se încadrează ușor în procesul educațional; vă permite să atingeți obiectivele stabilite de program și standardul de educație într-o anumită materie academică; asigură implementarea principalelor direcții ale strategiei pedagogice: umanizarea, umanitarizarea educației și o abordare orientată către elev; asigură dezvoltarea intelectuală a copiilor și independența acestora;

Slide 25

asigură bunăvoință față de profesor și față de celălalt; O trăsătură distinctivă a majorității tehnologiilor este o atenție specială acordată individualității unei persoane, personalității sale; orientare clara spre dezvoltarea activitatii creative.

Slide 26

Trei niveluri de tehnologii pedagogice: Există trei niveluri de tehnologii pedagogice: pedagogic general, metodologic specific, modular local. Tehnologia pedagogică generală caracterizează procesul educațional holistic într-o anumită instituție de învățământ sau regiune. În acest caz, tehnologia pedagogică reflectă un sistem pedagogic complex: include un set de scopuri, conținut, mijloace și metode de management, un algoritm pentru activitățile subiecților și obiectelor procesului. La nivel metodologic (subiect) privat, tehnologia pedagogică acoperă domenii individuale, aspecte ale sistemului pedagogic, corespunzătoare, de exemplu, metodelor private, adică. un set de metode și mijloace pentru implementarea unui anumit conținut de formare și educație în cadrul unei discipline, clase, profesor. Nivelul local-modular al tehnologiei se referă la părțile individuale ale procesului educațional: tehnologii ale tipurilor individuale de activități, tehnologia formării conceptelor, tehnologia asimilarii noilor cunoștințe, tehnologia repetiției și controlului materialului, tehnologia muncii independente etc.

Slide 27

Tehnologii: -formare de dezvoltare; -învățare bazată pe probleme; -antrenament pe mai multe niveluri; -sistemul de învățământ colectiv (CSR); -tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive (TRIZ); -cercetarea metodelor de predare; -metode de predare prin proiect; - tehnologia „dezbaterii”; -tehnologia instruirii modulare si bloc-modulare; -prelegeri-seminar-sistem de credite de invatamant; -tehnologie pentru dezvoltarea „gândirii critice”; - tehnologia utilizării metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale; -instruire în colaborare (echipă, lucru în grup); - tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor; - tehnologii care salvează sănătatea; - sistemul de evaluare a inovării „portofoliu”; - tehnologie învățământ la distanță atelier de instruire grup de tehnologie etc.

Slide 28

Tehnologii pedagogice moderne Tehnologii de salvare a sănătății Tehnologii de învățare integrate Activități de proiect (individuale, de grup, colective) Activități educaționale și de cercetare Tehnologii de colaborare Tehnologii orientate personal Învățare bazată pe sarcini și situații educaționale Tehnologii de informare și comunicare (TIC) Tehnologii de învățare diferențiate Jocuri de afaceri Problem- învăţare bazată Portofoliul studenţilor tehnologii informatice interactive Tehnologii pentru învăţarea pe mai multe niveluri

Slide 29

S-au răspândit următoarele tehnologii educaționale: tehnologia modulară; tehnologia învăţării bazate pe proiecte; tehnologie de diferențiere intraclasă; tehnologie de învățare bazată pe probleme; tehnologia jocului didactic.

Slide 30

Slide 31

Despre proiect Proiect - managementul intenționat al schimbării, fixat în timp Design și creativitate Design și management Proiectare și dezvoltare

Slide 32

Structura activităților proiectului Orientată spre rezultate! 1. Descrierea (fixarea) rezultatului 2. Fixarea termenului de realizare a rezultatului 3. Planificarea prealabilă a acțiunilor pentru atingerea rezultatului 4. Programarea (planificarea în timp a acțiunilor individuale) 5. Executarea acțiunilor cu monitorizarea și corectarea simultană a acestora 6. Obținerea produsului activităților proiectului

Slide 33

Metoda proiectului este o modalitate de organizare a activității cognitive și de muncă a elevilor, care presupune identificarea nevoilor oamenilor, proiectarea unui produs de muncă în conformitate cu aceste nevoi, fabricarea unui produs sau furnizarea unui serviciu, evaluarea calității și determinarea cererii reale pe piața mărfurilor. .

Slide 34

Principii de bază ale designului educațional Bazarea pe interesele copiilor, precum și pe materialul învățat anterior; Este posibilă o mai mare independență a studenților; Concentrare creativă; Fezabilitatea practică a proiectului; Legătura cu nevoile societății.

Slide 35

Cerințe de bază pentru proiectele educaționale Organizatorice și pedagogice; Psihologic și fiziologic; Tehnologic și economic.

Slide 36

Slide 37

Etapele activității proiectului Selectarea direcțiilor de culegere a informațiilor Începe cu introducerea și promovarea temei (aleasă deja de profesor) Desfășurată la școală în timpul uneia dintre lecții sau în timpul orei Profesorul oferă copiilor o împrăștiere tentantă de indicații pentru cunoașterea subiect - pentru fiecare gust Copiii aleg o direcție sau, prin analogie, o oferă pe a lor sau își amână alegerea până mâine. Rezultat: indicații pentru colectarea informațiilor alese de copii (subteme)

Slide 38

Etapele activității proiectului Colectarea informațiilor (căutarea informațiilor) Desfășurată în principal acasă (eventual la școală în timpul orelor extrașcolare) Desfășurată cu participarea activă a părinților Dacă este posibil, informațiile sunt colectate din observații cu privire la excursii (la natură, la întreprinderi, la muzee). , etc.) Durează 1-2 săptămâni. Rezultat: informații găsite

Slide 39

Implementarea proiectului Activitățile studenților pentru implementarea ideii alese: Cercetare; Fabricarea produsului final.

Slide 40

Etapele activității proiectului Finalizarea lucrării pe tema Din informațiile găsite, fiecare copil le selectează pe cele mai importante și, cu ajutorul părinților, introduce informațiile selectate pe o fișă de un singur format (A4).În practică, această fișă este realizată de către părinții înșiși, deoarece sarcina nu este exprimarea de sine a copilului, ci oportunitatea ca alți copii să se cunoască între ei cu rezultatele căutării elevului de noi informații Design: font mare clar, hârtie groasă, ilustrații și simplu diagramele sunt de dorit Rezultat: un fișier card sau un album colectat din foi separate și stocat în domeniul public cu un cuprins creat de profesor sau părinți

Slide 41

Etapele activităților proiectului Prezentarea rezultatelor Desfășurate cu participarea activă a părinților la școală în afara orelor de școală Se desfășoară evenimente, se prezintă meșteșuguri și expoziții, se susțin proiecte de cercetare (prezentate) Toate evenimentele, prezentările și apărările sunt fotografiate Rezultat: proiecte finalizate, a umplut câteva pagini din albumul de istorie a vieții clasei

Slide 42

Activitate de proiect la școală Activitate de proiect dezvoltă toate activitățile educaționale universale!

Slide 43

Slide 44

Activități ale profesorului de implementare a obiectivelor școlii de cultură proiect: - elaborarea de programe educaționale care includ trasee educaționale (pentru ore paralele, pentru clasă, pentru grupe, pentru elevi individuali); - dezvolta suport software, metodologic si didactic pentru procesul de invatamant; - formarea competenţei educaţionale, de informare şi comunicare, reflexivă; - proiectează munca independentă a școlarilor cu literatură educațională, surse suplimentare de informații, inclusiv resurse de pe internet; - diagnosticarea gradului de pregătire a elevilor în vârstă pentru studii ulterioare; - crearea condiţiilor pentru desfăşurarea activităţii subiective a şcolarilor în activităţile educaţionale şi extraşcolare.

Slide 45

Activitatea de proiect a elevilor este o activitate comună educațională, cognitivă, creativă sau de joc a elevilor care are Tel comun, metode agreate, metode de activitate care vizează obținerea unui rezultat social al activității. Activitatea de cercetare a studenților este activitatea studenților asociată cu rezolvarea problemelor de către studenți cu o soluție necunoscută anterior și care presupune prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific, normalizate pe baza tradițiilor acceptate în știință.

Slide 46

Activitățile de proiectare și cercetare sunt activități de proiectare a propriei cercetări, care implică identificarea scopurilor și obiectivelor, identificarea principiilor de selectare a metodelor, planificarea progresului cercetării, determinarea rezultatelor așteptate ale cercetării și identificarea resurselor necesare.

Slide 47

Diferența dintre activitățile de cercetare și activitățile de proiect și cele constructive.Rezultatul principal al activităților de cercetare este un produs intelectual care stabilește unul sau altul adevăr ca urmare a procedurii de cercetare și este prezentat într-o formă standard. Rezultatele activităților proiectului sunt produse de importanță practică și socială.

Slide 48

Stimulați interesul elevilor pentru anumite probleme, soluții la aceste probleme și capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite. Permite proiectarea eficientă a procesului educațional.

Slide 49

Slide 50

Slide 51

Slide 52

Utilizarea tehnologiilor de proiectare și cercetare în sala de clasă este foarte promițătoare, deoarece ne permite să rezolvăm o serie de sarcini educaționale importante: prezentarea subiectelor proiectului, dezvoltarea unei viziuni independente asupra rezolvării unei probleme, dobândirea de cunoștințe și abilități în procesul de planificare. și efectuarea muncii. Experiența acumulată în procesul activităților proiectului se bazează pe interesele studenților. Promovează formarea de conexiuni intersubiect și supra-subiect. Contribuția reală a elevilor la schimbarea situației sociale din comunitatea educațională

Slide 53

Slide 54

Slide 55

Cercetare internă: învățare bazată pe probleme: I.A. Ilnitskaya V.T. Kudryavtsev M.I.Makhmutov psihologia creativității: A.V.Brushlinsky A.M.Matyushkin A.T.Shumilin

Slide 56

Tehnologia predării problematice-dialogice Lecție despre explicarea noului material Lecție despre „descoperirea” cunoștințelor

Slide 57

Lecția tradițională 1.Verificarea temelor elevilor de către profesor 2.Anunțarea temei de către profesor 3.Explicarea temei de către profesor 4.Consolidarea cunoștințelor de către elevi Lecție problema-dialogică 1.Crearea unei situații problematice de către profesor și formularea problemei de către elevi 2.Actualizarea de către elevi a cunoștințelor lor 3.Căutarea unei soluții la problema elevilor 4. Exprimarea soluțiilor, 5. Aplicarea cunoștințelor de către elevi Tehnologia problematică-dialogică (din 1999) Scop - predarea independentă rezolvarea problemelor Mijloace – descoperirea cunoștințelor împreună cu copiii Manuale Predarea materialelor Reglementare UUD Învață să detectezi și să formulezi o problemă educațională împreună cu profesorul. Pentru a face un plan. Când lucrați conform planului, comparați acțiunile dvs. cu scopul. Determinați gradul de succes în efectuarea muncii dvs. (Din programul de formare UUD)

1 din 42

Prezentare pe tema: TEHNOLOGII MODERNE DE ANTRENARE

Slide nr. 1

Descriere slide:

Slide nr.2

Descriere slide:

Tehnologie - din cuvintele grecești technë (artă, meșteșuguri, știință) și logos (concept, predare). În dicționarul de cuvinte străine: „tehnologia este un corp de cunoștințe despre metodele și mijloacele de realizare a proceselor de producție”. Tehnologie - din cuvintele grecești technë (artă, meșteșuguri, știință) și logos (concept, predare). În dicționarul de cuvinte străine: „tehnologia este un corp de cunoștințe despre metodele și mijloacele de realizare a proceselor de producție”. Tehnologiile moderne în educație sunt considerate ca un mijloc prin care poate fi implementată o nouă paradigmă educațională.

Slide nr. 3

Descriere slide:

Prima tehnologie pedagogică științifică a fost creată de Jan Amos Comenius (1592–1670). Prima tehnologie pedagogică științifică a fost creată de Jan Amos Comenius (1592–1670). „Pentru o mașină didactică”, a scris el, „este necesar să se găsească: 1) scopuri bine stabilite; 2) mijloace precis adaptate pentru atingerea acestor obiective; 3) reguli ferme cu privire la modul de utilizare a acestor mijloace, astfel încât să fie imposibil să nu atingeți scopul.” Modulul descris „scop – mijloace – reguli de utilizare – rezultat” formează nucleul oricărei tehnologii.

Slide nr.4

Descriere slide:

„Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, cu scopul de a optimiza formele de educație” (UNESCO). „Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, cu scopul de a optimiza formele de educație” (UNESCO).

Slide nr. 5

Descriere slide:

„Tehnologia pedagogică este un model de articulație activitate pedagogică privind proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori” (V. Monakhov). „Tehnologia pedagogică este un model de activitate pedagogică comună gândită în fiecare detaliu în proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori” (V. Monakhov).

Slide nr. 6

Descriere slide:

a) cadru conceptual; a) cadru conceptual; b) continutul instruirii; - obiective de învăţare - generale şi specifice; - continutul materialului educational; c) partea procedurală - proces tehnologic; - organizarea procesului de invatamant; - metode si forme de activitati educative ale elevilor; - metode şi forme de lucru ale profesorului; - activitățile profesorului în gestionarea procesului de însușire a materialului - diagnosticarea procesului de învățământ.

Slide nr.7

Descriere slide:

Conceptualitatea. Fiecare tehnologie pedagogică ar trebui să se caracterizeze prin bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și social-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale. Conceptualitatea. Fiecare tehnologie pedagogică ar trebui să se caracterizeze prin bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și social-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale. Sistematicitate. Tehnologia pedagogică trebuie să aibă toate caracteristicile unui sistem: logica procesului, interconectarea tuturor părților sale, integritate.

Slide nr.8

Descriere slide:

Controlabilitatea presupune posibilitatea de stabilire a scopurilor diagnostice, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru corectarea rezultatelor. Eficienţă. Tehnologiile pedagogice moderne există în condiții competitive și trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, garantând atingerea unui anumit standard de pregătire.

Slide nr.9

Descriere slide:

Reproductibilitatea presupune posibilitatea utilizării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei pedagogice în alte instituţii de învăţământ de acelaşi tip, de către alte discipline. Reproductibilitatea presupune posibilitatea utilizării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei pedagogice în alte instituţii de învăţământ de acelaşi tip, de către alte discipline.

Slide nr.10

Descriere slide:

Slide nr. 11

Descriere slide:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire formează o clasă, care rămâne în mare parte constantă pe toată perioada de școlarizare; - elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire formează o clasă, care rămâne în mare măsură constantă pe toată perioada de școlarizare; - clasa functioneaza dupa un singur plan anual si program conform orarului. În consecință, copiii trebuie să vină la școală în aceeași perioadă a anului și la ore prestabilite ale zilei; - unitatea principală a claselor este lecția;

Slide nr.12

Descriere slide:

O lecție, de regulă, este dedicată unui subiect academic, subiect, datorită căruia elevii din clasă lucrează la același material; - o lecție, de regulă, este dedicată unui subiect academic, subiect, datorită căruia elevii din clasă lucrează la același material; - profesorul supraveghează munca elevilor la lecție: evaluează rezultatele învățării la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual, iar la sfârșitul anului școlar ia o decizie privind trecerea elevilor în clasa următoare; - cărțile educaționale (manuale școlare) sunt folosite în principal pentru teme. Anul universitar, programul lecțiilor, vacanțele, pauzele între lecții sunt atribute ale sistemului clasă-lecție.

Slide nr.13

Descriere slide:

Pedagogia, în care educația este privită nu ca o influență asupra copilului, ci ca un dialog între profesor și elev. Pedagogia, în care educația este privită nu ca o influență asupra copilului, ci ca un dialog între profesor și elev. Tehnologiile de colaborare implementează democrația, egalitatea și parteneriatul în relația materie-subiect dintre profesor și copil. Profesorul și elevii dezvoltă împreună obiective, conținut și oferă evaluări, fiind într-o stare de cooperare și co-creare. Fondatorii pedagogiei cooperării sunt considerați pe bună dreptate profesori inovatori, cum ar fi Shalva Aleksandrovich Amonashvili, Viktor Fedorovich Shatalov, Sofya Nikolaevna Lysenkova și alți lideri educaționali interni ai anilor 80 ai secolului trecut.

Slide nr.14

Descriere slide:

Slide nr.15

Descriere slide:

Scop: Scop: Asigurarea naturii personal-active a asimilării cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților Esența: Activitate cognitivă independentă care vizează căutarea, prelucrarea, asimilarea informatii educationale Mecanism: Metode de joc de implicare a elevilor în activități creative

Slide nr.16

Descriere slide:

Scop: Scop: Dezvoltarea activității cognitive, independența creativă a elevilor. Esență: Prezentarea consecventă și intenționată a sarcinilor cognitive către elevi, prin rezolvarea cărora elevii dobândesc în mod activ cunoștințe. Mecanism: Metode de căutare; stabilirea sarcinilor cognitive.

Slide nr.17

Descriere slide:

Bazat pe controlul adaptiv al programului cu utilizarea parțială a tuturor celorlalte tipuri. Bazat pe controlul adaptiv al programului cu utilizarea parțială a tuturor celorlalte tipuri. La elaborarea programelor se formulează clar obiectivele, se realizează elaborarea logică a conținutului, se evidențiază conceptele de bază, ideile și conexiunile logice conducătoare. Tot materialul este împărțit în segmente mici, complete, elaborarea lor este asigurată conform unor algoritmi raționali pre-compilați care formează abordări și strategii generalizate de activitate, se efectuează controlul pas cu pas, se realizează corectarea în timp util și se corectează erorile. daca sunt facute.

Slide nr.18

Descriere slide:

Slide nr.19

Descriere slide:

teoria învățării euristice, un tip pedagogic de euristică - știința descoperirii lucrurilor noi. teoria învățării euristice, un tip pedagogic de euristică - știința descoperirii lucrurilor noi. În învățarea euristică, elevul construiește inițial cunoștințe în domeniul realității studiate. Pentru a face acest lucru, i se oferă un obiect real semnificativ, dar nu cunoștințe gata făcute despre acesta. Produsul de activitate obținut de elev (ipoteză, eseu etc.) este apoi, cu ajutorul profesorului, comparat cu analogi culturali și istorici - realizări cunoscute în domeniul relevant. Ca urmare, elevul își regândește, completează sau dramatizează rezultatul său.

Slide nr.20

Descriere slide:

Tehnologia informatică la lecție poate fi considerată: Tehnologia informatică la lecție poate fi considerată: Nu ca un scop, ci ca un alt instrument de cercetare; Ca sursă de informații suplimentare asupra subiectului; Ca modalitate de autoorganizare a muncii și autoeducare; Ca o oportunitate pentru o abordare centrată pe persoană; Ca o modalitate de a extinde zona de activitate umană individuală.

Slide nr.21

Descriere slide:

Slide nr.22

Descriere slide:

Scop: Scop: Dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua un experiment, de a analiza, de a construi ipoteze, de a comunica). Esență: Creați condiții în care elevii: în mod independent și de bună voie să dobândească cunoștințele lipsă din diferite surse; învață să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice. Mecanism: Metode de cercetare, implicarea elevilor în diverse activități.

Slide nr.23

Descriere slide:

limba germana Lernen durch Lehren este o metodologie de predare dezvoltată și pusă în practică pentru prima dată de profesorul Universității din Eichstätt, Dr. Jean-Paul Martin. Esența sa este de a-i învăța pe elevi și școlari să studieze și să transmită cunoștințele lor colegilor de clasă. limba germana Lernen durch Lehren este o metodologie de predare dezvoltată și pusă în practică pentru prima dată de profesorul Universității din Eichstätt, Dr. Jean-Paul Martin. Esența sa este de a-i învăța pe elevi și școlari să studieze și să transmită cunoștințele lor colegilor de clasă. Profesorul în acest caz este doar un director care conduce activitățile elevilor.

Slide nr.24

Descriere slide:

Scop: Scop: Crearea structurii procesului educațional cât mai aproape de caracteristicile psihologice naturale ale percepției umane. Esența: Studiul aprofundat al subiectelor prin combinarea claselor în blocuri. Mecanism: Metode de predare care țin cont de dinamica performanței elevilor.

Slide nr.25

Descriere slide:

Scop: Scop: Asigurarea flexibilității, adaptarea ei la nevoile individuale ale individului, nivelul pregătirii sale de bază. Esența: munca independentă a elevilor cu un curriculum individual. Mecanism: abordare bazată pe probleme, ritm individual de învățare.

Slide nr.26

Descriere slide:

Scop: Scop: Asigurarea dezvoltării gândirii critice prin includerea interactivă a elevilor în procesul educațional Esență: Capacitatea de a pune întrebări noi, de a dezvolta o varietate de argumente, de a lua decizii independente, gândite Mecanism: Metode de predare interactive; implicarea elevilor în diverse activități; respectarea a trei etape de implementare a tehnologiei: provocare (actualizarea experienței subiective); intelegere; reflecţie.

Slide nr.27

Descriere slide:

Scop: Scop: Crearea condițiilor pentru manifestarea activității cognitive a elevilor. Esență: Crearea unor situații de comunicare pedagogică în clasă care să permită fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență și selectivitate în modurile de lucru; oferind oportunități de auto-exprimare naturală a elevului. Mecanism: Utilizarea diverselor forme și metode de organizare a activităților educaționale, permițând dezvăluirea experienței subiective a elevilor.

Descriere slide:

Tehnologia instruirii timpurii și intensive de alfabetizare (N.A. Zaitsev) Tehnologie de formare timpurie și intensivă de alfabetizare (N.A. Zaitsev) Tehnologie de îmbunătățire a abilităților educaționale generale în școală primară(V.N. Zaitsev) Tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea de probleme (R.G. Khazankin) Tehnologia pedagogică bazată pe un sistem de lecții eficiente (A.A. Okunev) Sistem de predare pas cu pas a fizicii (N.N. Paltyshev) Sistem combinat de organizare a procesului de predare chimie (N.P. Guzik)

Slide nr.30

Descriere slide:

Tehnologia intensificării învățării pe baza modelelor schematice și simbolice de material educațional (V.F. Shatalov) Tehnologia intensificării învățării pe baza modelelor schematice și simbolice de material educațional (V.F. Shatalov) Materialul este introdus în doze mari. Dispunerea materialului bloc cu bloc. Proiectarea materialului educațional sub formă de diagrame de contur suport

Slide nr.31

Descriere slide:

Tehnologia umano-personală a lui Sh.A. Amonashvili Tehnologia umano-personală a lui Sh.A. Amonashvili - umanism: arta iubirii pentru copii, fericirea copiilor, libertatea de alegere, bucuria de a învăța; - abordare individuală: studiul personalității, dezvoltarea abilităților, aprofundarea în sine, pedagogia succesului; - stăpânirea comunicării: legea reciprocității, a publicității, Majestatea Sa - întrebarea, atmosfera de romantism; - rezerve de pedagogie familială: sâmbăta parentală, gerontologie, cultul părinților; - activități educaționale: tehnici de materializare a proceselor de citire și scriere, creativitatea literară a copiilor.

Descriere slide:

Diferențierea nivelului de pregătire pe baza rezultatelor obligatorii (V.V. Firsov) Diferențierea nivelului de pregătire pe baza rezultatelor obligatorii (V.V. Firsov) Diferențierea pregătirii (abordare diferențiată a pregătirii) este: 1) crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diferite școli, clase, grupuri pentru a ține cont de caracteristicile contingentului acestora; 2) un set de măsuri metodologice, psihologice, pedagogice și organizatorice și manageriale care asigură pregătirea în grupuri omogene.

Slide nr.34

Descriere slide:

Tehnologia individualizării instruirii (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Tehnologia individualizării instruirii (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Individualizarea formării este: organizarea procesului educațional în care metodele, tehnicile și ritmul de alegere de învățare sunt determinate de caracteristicile individuale ale elevilor; diverse activități educaționale și metodologice, psihologice, pedagogice și organizatorice și manageriale care oferă o abordare individuală.

Descriere slide:

„Dialogul culturilor” (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov) „Dialogul culturilor” (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov) Formarea conștiinței și gândirii dialogice, eliberând-o de raționalismul plat, monofilia culturii. Actualizarea conținutului subiectului, combinând în el diferite culturi, forme de activitate și spectre semantice care nu sunt reductibile unele la altele. Mărirea unităților didactice - UDE (P.M. Erdniev) Unitatea didactică extinsă - UDE este un sistem local de concepte unite pe baza legăturilor lor logice semantice și formând o unitate de informație asimilată holistic.

Slide nr.37

Descriere slide:

Implementarea teoriei formării etapei a acțiunilor mentale (M.B. Volovich) Implementarea teoriei formării etapei a acțiunilor mentale (M.B. Volovich) Oferiți copiilor astfel de note schematice scurte - note despre material și modalități de lucru cu acesta, care permit fără a fi nevoie să memoreze nimic mai întâi, imediat după explicațiile profesorului, să înceapă munca independentă cu sarcini noi. Ca urmare, elevul are posibilitatea de a se asigura că înțelege materialul, sau are întrebări la care profesorul le răspunde direct în timpul explicației.

Slide nr.38

Descriere slide:

Pedagogia Waldorf (R. Steiner) Pedagogia Waldorf (R. Steiner) O combinație armonioasă de aspecte intelectuale, estetice și practice ale educației. Educație suplimentară pe scară largă (muzee, teatru etc.). Conexiuni interdisciplinare. Subiecte de artă obligatorii: pictură, euritmie (arta mișcărilor expresive) și reprezentarea formelor (modare complexe, grafică), muzică (cântat la flaut). Un rol important este acordat educației pentru muncă.

Slide nr.39

Descriere slide:

Tehnologia muncii libere (S. Frenet) Tehnologia muncii libere (S. Frenet) Învățarea este un proces natural, are loc în mod natural, în concordanță cu dezvoltarea; Sunt luate în considerare caracteristicile de vârstă și diversitatea abilităților copiilor. Relațiile dintre copii și orientările valorice din mintea lor sunt o prioritate în procesul educațional. Muncă utilă din punct de vedere social în toate etapele educației. Mare atenție la autoguvernarea școlii. Activitatea emoțională și intelectuală a copiilor este stimulată intenționat. Sunt folosite noi mijloace materiale de predare și educație (tipărire, materiale didactice scrise de mână).

Slide nr.40

Descriere slide:

Slide nr.41

Descriere slide:

Ca bază pentru alegerea tehnologiilor inovatoare și a zonelor de dezvoltare trebuie avute în vedere următoarele: Ca bază pentru alegerea tehnologiilor inovatoare și a zonelor de dezvoltare trebuie să se țină seama de următoarele: nevoile țării, regiunii, orașului - ordinea socială a școlii; acte de stat privind dezvoltarea școlară - ordin de stat; succese și realizări stiinta moderna despre un om; cele mai bune practici de predare; experiență profesională proprie, intuiție, creativitate a managerilor și a profesorilor; analiza rezultatelor și procesului de funcționare a școlii.

Lățimea blocului px

Copiați acest cod și inserați-l pe site-ul dvs. web

Subtitrările diapozitivelor:

Tehnologii educaționale moderne Prioritatea educației moderne, garantând calitatea sa înaltă, poate și cu siguranță ar trebui să fie educația axată pe autodezvoltarea și autorealizarea personalității elevului. Patru baze ale educației Învățați să cunoașteți Învățați să faceți Învățați să trăiți Învățați să fiți Tehnologiile educaționale moderne, în primul rând, permit elevilor să organizeze activități independente pentru a stăpâni conținutul educației; în al doilea rând, includ elevii în diferite tipuri de activități; în al doilea rând, includ studenții la diferite tipuri de activități (prioritatea este de cercetare, activități creative și de proiect) în al treilea rând, acestea sunt tehnologii pentru lucrul cu diverse surse de informații, deoarece informația astăzi este folosită ca mijloc de organizare a activităților și nu ca scop de învățare ( tehnologii informaționale, inclusiv tehnologia învățării la distanță, tehnologia învățării bazate pe probleme) în al patrulea rând, acestea sunt tehnologii pentru organizarea interacțiunii de grup, deoarece relațiile de parteneriat și cooperare pătrund în procesul educațional modern care vizează dezvoltarea toleranței și corporatismului; în al patrulea rând, acestea sunt tehnologii pentru organizarea grupului. interacțiunea, întrucât relațiile de parteneriat și cooperare pătrund în procesul educațional modern care vizează dezvoltarea toleranței și corporatismului în - în al cincilea rând, acestea sunt tehnologii ale activității metacognitive a elevilor, întrucât poziția subiectivă a elevului devine factorul determinant în procesul educațional, precum și dezvoltarea lui personală. acţionează ca unul dintre principalele obiective educaţionale. Abordări străine ale definirii tehnologiilor educaționale

• M. Clark consideră că sensul tehnologiei educaționale constă în aplicarea în domeniul educației a invențiilor, produselor și proceselor industriale care fac parte din tehnologia timpului nostru.
• F. Percival și G. Ellington subliniază că termenul „tehnologie în educație” include orice mijloace posibile de prezentare a informațiilor. Acestea sunt echipamente folosite în educație, cum ar fi televiziunea, diverse dispozitive de proiectare a imaginilor etc. Cu alte cuvinte, tehnologia în educație este media audiovizuală.
• Dicționarul modern de termeni UNESCO oferă două niveluri semantice ale acestui concept. Și în sensul său original, tehnologia educațională înseamnă utilizarea în scopuri pedagogice a mijloacelor generate de revoluția în domeniul comunicațiilor, precum media audiovizuală, televiziunea, computerele și altele.

Abordări rusești pentru definirea tehnologiilor pedagogice

• V.P. Bespalko consideră că „... tehnologia pedagogică este o tehnică semnificativă pentru implementarea procesului educațional.”

această definiție se concentrează pe utilizarea tehnologiei educaționale doar în procesul de învățare. Ceea ce duce la o restrângere bruscă a acestui concept ca definiție pedagogică și a posibilităților de utilizare a acestuia în activități pedagogice practice.

• V.M. Monakhov: tehnologia pedagogică este un model de activitate pedagogică comună gândit în fiecare detaliu în proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a condițiilor confortabile pentru elev și profesor.

• M.V. Clarin consideră tehnologia pedagogică ca un set sistemic și o ordine de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice. Această definiție este mai încăpătoare, întrucât vorbim aici despre scopuri pedagogice generale.

O abordare tehnologică a învățării înseamnă: 1. Stabilirea și formularea de obiective educaționale diagnosticabile, axate pe atingerea rezultatului planificat al învățării. 2. Organizarea întregului curs de formare în conformitate cu obiectivele educaționale. 3. Evaluarea rezultatelor curente și corectarea acestora. 4. Evaluarea finală a rezultatelor. Semne ale tehnologiei pedagogice

• scopuri (în ce scop trebuie profesorul să-l folosească);
• disponibilitatea instrumentelor de diagnosticare;
• modele de structurare a interacțiunii dintre profesor și elevi, permițând proiectarea (programarea) procesului pedagogic;
• un sistem de mijloace și condiții care să garanteze atingerea scopurilor pedagogice;
• mijloace de analiză a procesului şi a rezultatelor activităţilor profesorului şi elevilor.

În acest sens, proprietățile integrale ale tehnologiei pedagogice sunt integritatea, optimitatea, eficacitatea și aplicabilitatea acesteia în condiții reale.

Exemple de tehnologii pedagogice moderne conform lui G.K. Selevko: Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic

• Pedagogia cooperării
• Tehnologia umană-personală (Sh.A.Amonashvili)
Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor
• Tehnologii de jocuri
• Învățare bazată pe probleme
• Tehnologia predării comunicative a culturii limbilor străine (E.I. Passov)
• Tehnologia intensificării învățării bazată pe modele schematice și simbolice ale materialului educațional (V.F. Shatalov)
Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului educațional
• Tehnologia lui S. N. Lysenkova: învățarea prospectivă folosind scheme de referință cu control comentat
• Tehnologii de diferențiere de nivel
• Diferențierea nivelului antrenamentului pe baza rezultatelor obligatorii (V.V. Firsov)
• Tehnologia individualizării învățării (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
• Tehnologia de învățare programată
• Un mod colectiv de a preda CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
• Tehnologii de predare informatice (informații noi).
Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea didactică şi reconstrucţia materialului
• „Ecologie și dialectică” (L.V. Tarasov)
• „Dialogul culturilor” (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov)
• Consolidarea unităților didactice - UDE (P.M. Erdniev)
• Implementarea teoriei formării etapei a acțiunilor mentale (M.B. Volovich)

Exemple de tehnologii pedagogice moderne conform lui G.K. Selevko: Subiect tehnologii pedagogice

• Tehnologia instruirii timpurii și intensive de alfabetizare (N.A. Zaitsev)
• Tehnologie pentru îmbunătățirea abilităților educaționale generale în școala elementară (V.N. Zaitsev)
• Tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea de probleme (R.G. Khazankin)
• Tehnologia pedagogică bazată pe un sistem de lecții eficiente (A.A. Okunev)
• Sistem de predare pas cu pas a fizicii (N.N. Paltyshev)
Tehnologii alternative
• Pedagogia Waldorf (R. Steiner)
• Tehnologia muncii libere (S. Frenet)
• Tehnologia educației probabilistice (A.M. Lobok)
Tehnologii naturale
• Educație de alfabetizare adecvată naturii (A.M. Kushnir)
• Tehnologia de auto-dezvoltare (M. Montessori)
Tehnologii de învățare de dezvoltare
• Sistem de educație pentru dezvoltare L.V. Zankova
• Tehnologia educației pentru dezvoltare D.B. Elkonina - V.V. Davydova
• Sisteme de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
• Antrenament de dezvoltare orientat personal (I. S. Yakimanskaya)
• Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare (G.K.Selevko)
Tehnologii pedagogice ale școlilor de drepturi de autor
• Tehnologia Școlii de autodeterminare a autorului (A.N. Tubelsky)
• Scoala-Parc (M.A. Balaban)
• Agroşcoala A.A. Katolikova
• Școala de mâine (D. Howard)

Revizuirea tehnologiilor pedagogice moderne

• Tehnologii informaționale (computer, multimedia, de rețea, la distanță).
• Tehnologii creative
• Tehnologii de jocuri: imitație; săli de operație; jucarea unor roluri; „teatru de afaceri”; psihodramă și sociodramă
• Tehnologia de învățare modulară
• Antrenamente
• Coaching

De exemplu, Tehnologia Modulară De exemplu, Tehnologia Modulară de Învățare creează o bază de încredere pentru munca independentă de grup și individuală a studenților și economisește timp fără a compromite caracterul complet și profunzimea materialului studiat. În plus, flexibilitatea și mobilitatea sunt obținute în formarea cunoștințelor și abilităților studenților, iar gândirea lor creativă și critică se dezvoltă. Scopul principal al acestei instruiri este de a îmbunătăți munca independentă a studenților pe întreaga perioadă de studiu. Scopul principal al acestei instruiri este de a îmbunătăți munca independentă a studenților pe întreaga perioadă de studiu. Implementarea acestui obiectiv va permite: creșterea motivației de a studia subiectul; îmbunătățirea calității cunoștințelor; îmbunătățirea nivelului procesului educațional în ansamblu. Tehnologii 1. Concepte de învățare bazată pe probleme

• Învățare bazată pe probleme – organizată de profesor mod de interacțiune activă un subiect cu un conținut de învățare bazat pe probleme, în timpul căruia se familiarizează cu contradicțiile obiective ale cunoștințelor științifice și metodele de rezolvare a acestora, învață să gândească și să asimileze creativ cunoștințele (A.M. Matyushkin).
• Învățarea bazată pe probleme este set de astfel de acțiuni ca organizarea situaţiilor problematice, formularea problemelor, acordarea elevilor asistenţă necesară în rezolvarea problemelor, verificarea acestor soluţii şi, în final, conducerea procesului de sistematizare şi consolidare a cunoştinţelor dobândite (V. Okon).

Concepte de învățare bazată pe probleme

• Învățarea bazată pe probleme este tip de educație pentru dezvoltare, al cărui conținut este reprezentat de un sistem de sarcini problematice de diferite niveluri de complexitate, în procesul de rezolvare a cărora elevii dobândesc noi cunoștințe și metode de acțiune, iar prin aceasta are loc formarea abilităților creative: gândire productivă, imaginație, cognitive. motivație, emoții intelectuale (M.I. Makhmutov).
• Învățarea bazată pe probleme este ceea ce este organizare sesiuni de antrenament , care presupune crearea, sub îndrumarea unui profesor, a unor situații problematice și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia stăpânirea creativă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale și dezvoltarea abilități de gândire(G.K. Selevko).

Învățare bazată pe probleme

Verbitsky A.A.

Aspecte conceptuale ale învățării bazate pe probleme

• Ideea principală a conceptului:
• implicarea elevilor în activități creative prin formularea de întrebări și sarcini formulate pe probleme;
• activarea interesului lor cognitiv și, în cele din urmă, a întregii activități cognitive.
• Baza pentru implementarea conceptului este modelarea unui proces creativ real prin crearea unei situații problemă și gestionarea căutării unei soluții la problemă.

Etapele activității cognitive productive

• Știința a stabilit succesiunea etapelor activității cognitive productive a unei persoane într-o situație problemă:
• Crearea deliberată a unei situații problematice este punctul de plecare al învățării bazate pe probleme, iar problema care apare va fi problema învățării.

Creație (apariție)

problematic

situatii

Înscenare

Probleme

Găsirea soluțiilor

Probleme

Metode de învățare bazată pe probleme 1. Pe baza metodei de rezolvare a problemelor probleme, există patru metode:

• prezentare problematica(profesorul pune problema în mod independent și o rezolvă independent);
• învățarea prin cooperare(profesorul pune problema în mod independent, iar soluția se realizează împreună cu elevii);
• studiu(profesorul pune problema, iar soluția este realizată de către elevi în mod independent);
• învăţare creativă(elevii formulează problema și găsesc soluția ei).

Metode de învățare bazată pe probleme 2. După metoda de prezentare a situațiilor problematice și gradul de activitate al elevilor, se disting șase metode (M.I. Makhmutov):

• metoda de prezentare a monologului;
• metoda de raționament;
• metoda dialogică;
• metoda euristică;
• metodă de cercetare;
• metoda acţiunilor programate.

Metoda monologului

• reprezinta o usoara modificare a metodei traditionale;
• este folosit, de regulă, pentru a transmite o cantitate semnificativă de informații, iar materialul educațional în sine este rearanjat inconștient;
• Profesorul nu creează, ci nominalizează situații problematice.

Metoda de raționament

• elemente de raționament sunt introduse în monologul profesorului, logica modului de depășire a dificultăților care apar din cauza particularităților structurii materialului;
• profesorul constată prezența unei situații problematice, arată cum au fost prezentate și s-au ciocnit diferite ipoteze;
• metoda necesită o restructurare mai mare a materialului educațional față de cel tradițional;
• ordinea faptelor semnalate este aleasă în așa fel încât să se sublinieze în mod deosebit contradicțiile obiective din conținut și să trezească interesul cognitiv al elevilor și dorința de a le rezolva;
• nu există atât un dialog cât un monolog: întrebările pot fi puse de profesor, dar nu necesită răspuns și sunt folosite doar pentru a atrage elevii.

Metoda dialogică

• structura materialului educațional rămâne aceeași ca în metoda raționamentului;
• se pun întrebări informaționale și se pun discuții despre implicarea amplă a studenților;
• elevii participă activ la ridicarea problemei, fac presupuneri și încearcă să le demonstreze în mod independent;
• În acest caz, procesul de învățământ se desfășoară sub controlul profesorului, acesta pune în mod independent o problemă educațională și acordă nu atât ajutor elevilor în găsirea răspunsurilor, cât mai degrabă constatarea independentă a acestora;
• caracterizată prin capacitatea elevilor de a-şi realiza activitatea de căutare.

Metoda euristică

• materialul educațional este împărțit în elemente separate, în care profesorul stabilește suplimentar anumite sarcini cognitive care sunt rezolvate direct de către elevi;
• profesorul pune probleme care trebuie rezolvate, afirmă corectitudinea anumitor metode, care în viitor servesc doar ca bază pentru activitatea independentă a elevilor;
• se realizează o imitaţie a cercetării independente de către elevi, dar în limitele îndrumării şi asistenţei profesorului.

Metodă de cercetare

• structura și succesiunea de prezentare a materialului ca în metoda euristică;
• întrebările sunt ridicate nu la începutul unuia sau altui element de studiu al problemei, ci pe baza rezultatelor examinării sale independente de către studenți;
• activitatea profesorului nu este de natură regizorală, ci de natură evaluativă, constatatoare;
• Activitățile elevilor dobândesc un caracter independent; în plus, aceștia sunt instruiți nu numai pentru a rezolva o problemă, ci și devin capabili să o identifice, să o înțeleagă și să o formuleze.

Metoda de acțiune programată

• profesorul dezvoltă un întreg sistem de sarcini programate, în care fiecare sarcină constă din elemente individuale (sau „cadre”);
• „cadrele” conțin o parte din materialul studiat sau un anumit focus, în cadrul căruia elevii vor trebui să pună și să rezolve în mod independent subproblemele corespunzătoare și să rezolve situații problematice;
• După studierea unui element, elevul, după ce a făcut în mod independent concluziile corespunzătoare, trece la următorul, iar disponibilitatea etapei următoare este determinată de corectitudinea concluziilor făcute la cea anterioară.

Apariția unei situații problematice

• Situația problematică este generată de:
• logica subiectului;
• logica procesului educațional;
• situație educațională sau practică.
• În primele două cazuri, de regulă, ele apar în mod obiectiv, adică. indiferent de dorinţele profesorului.
• Profesorul creează situații problemă în mod deliberat dacă cunoaște tiparele generale ale apariției acestora.

Modalități de a crea situații problematice

• Încurajarea elevilor să explicatie teoretica fenomene, fapte, inconsecvență externă între ele.
• Utilizarea situațiilor care apar atunci când elevii îndeplinesc sarcini educaționale, precum și în procesul activităților lor normale de viață, adică acele situații problematice care apar în practică.
• Găsind noi căi aplicație practică elevii unuia sau altui fenomen, fapt, element de cunoaștere, deprindere sau abilitate care sunt studiate.
• Încurajarea elevilor să analizeze fapte și fenomene ale realității care dau naștere la contradicții între ideile cotidiene (de zi cu zi) și conceptele științifice despre acestea.

Reguli pentru crearea situațiilor problematice

• Situațiile problematice trebuie să conțină o dificultate cognitivă fezabilă.
• Rezolvarea unei probleme care nu conține dificultăți cognitive promovează doar gândirea reproductivă și nu permite atingerea scopurilor pe care învățarea bazată pe probleme și le stabilește.
• Pe de altă parte, o situație problemă prea dificilă pentru elevi nu are consecințe pozitive semnificative.
Situația problemă ar trebui să trezească interesul elevilor datorită caracterului neobișnuit, surpriză și nestandardizat.
• Emoțiile pozitive precum surpriza și interesul sunt benefice pentru învățare.

Metode de creare a unei situații problemă Etape de căutare a soluțiilor Etape de rezolvare a unei probleme Rezultat prognozat

• capacitatea de a gândi logic, științific, dialectic, creativ;
• facilitarea tranziției cunoștințelor în credințe;
• trezire sentimente intelectuale(satisfacție, încredere în propriile capacități);
• trezirea interesului pentru cunoștințele științifice.

2. Educație centrată pe personal

este o educație care asigură dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevului pe baza identificării sale caracteristici individuale ca subiect de cunoaştere şi activitate obiectivă.

• (Yakimanskaya I.S.)

Creare

conditii favorabile

Învățare centrată pe elev

Natura „subiectivă” a formării la complexul educațional „Armonia”

se manifestă în toate etapele sale:

• obținerea și sistematizarea cunoștințelor;
• control și autocontrol;
• evaluări și stima de sine;

Componentele învățării centrate pe cursant

• crearea unei dispoziții emoționale pozitive

pentru munca tuturor elevilor în timpul lecției;

• utilizarea sarcinilor creative problematice;
• încurajând elevii să facă alegeri şi

utilizarea independentă a diferitelor

modalități de a finaliza sarcinile;

• utilizarea sarcinilor care permit elevului

alegeți singur tipul, tipul și forma materialului

(verbal, grafic, condițional simbolic);

• reflecţie.

Educația centrată pe personal include următoarele abordări:

• Multi-nivel
• Diferențiat
• Individual
• Subiectiv-personal

Caracteristicile abordării centrate pe persoană.

Procesul educațional ar trebui să fie vizat

Interese

Tendințe

Nivelul de pregătire

Capabilități

Dobândirea de cunoștințe

Dezvoltare

educational

Metode de absorbție și

procesele de gândire

Dezvoltare

creativ

abilități

În acest scop:

• sunt dezvoltate programe de formare individuale care modelează gândirea de cercetare (căutare);
• orele de grup sunt organizate pe baza

jocuri de rol de dialog și simulare;

• materialul educațional este conceput pentru

implementarea metodei de cercetare

proiecte realizate chiar de elevi.

Principiile învățării centrate pe elev

• Principiul conformității cu natura
• Principiul conformității culturale
• Principiul unei abordări individual-personale
Învățarea centrată pe personal promovează dezvoltarea
• Percepția figurativă
• Gândire creativă
• Atitudine emoțională și personală față de învățare

Tehnologii pedagogice bazate pe o abordare centrată pe student

• Tehnologia umano-personală Amonashvili Sh.A.
• Tehnologii de jocuri
• Tehnologii de învățare de dezvoltare
• Învățare bazată pe probleme
• Tehnologia diferențierii de nivel V.V. Firsov

Diferențele dintre o lecție centrată pe elev și una tradițională

privit sub patru aspecte:

• -in organizarea lectiei in sine si a activitatilor din timpul acesteia;
• -într-o poziţie diferită a profesorului în raport cu elevul şi procesul de învăţământ, cu rolul profesorului în acesta;
• - într-o poziție diferită a elevului însuși ca subiect al activității educaționale (datorită poziției diferite a profesorului este cultivată poziția subiectivă a elevului);
• -în natura diferită a relaţiei dintre profesor şi elev în procesul de învăţământ.

Functiile profesorului:

• Profesorul ca interlocutor (funcția de suport emoțional);
• Profesor ca cercetător (funcția de cercetare);
• Profesorul ca persoană care creează condiții pentru învățare (funcția de facilitator);
• Profesor ca expert (expert, functie de consiliere).

Sarcina principală a profesorului într-un spațiu educațional orientat spre personalitate.

Principalul lucru pentru care lucrează un profesor într-un spațiu educațional orientat personal este organizarea unei „comunități de evenimente” cu elevul, ajutându-l să stăpânească poziția unui subiect din propria activitate de viață.

Este important ca elevul să fie capabil să depășească poziția pasivă în procesul educațional și să se descopere ca purtător al unui principiu transformator activ.

3. Tehnologii de grup sau colaborare

Tehnologiile de grup includ următoarele tipuri de activități educaționale și cognitive colective:

lucru de grup pe principiile diferenţierii şi munca intergrup, când fiecare grup are propria sa sarcină într-un scop comun.

Colaborarea este munca comună a mai multor persoane care vizează atingerea unor obiective comune.

Studentul are de ales -

nivelul sarcinii,

forme de munca,

componenţa grupului.

Principalele caracteristici ale organizării muncii în grup pentru elevi sunt:

• În timpul lecției, clasa este împărțită pe grupe pentru a rezolva probleme educaționale;
• fiecare grupă primește o sarcină și o completează împreună sub îndrumarea directă a liderului de grup sau a profesorului;
• componența grupului nu este permanentă, se selectează ținând cont că antrenamentul poate fi implementat cu eficiență maximă pentru echipă

capacitățile fiecărui membru

grupuri.

4. Tehnologii de joc Tehnologia pedagogică este un set de metode psihologice și pedagogice, metode de predare și mijloace educaționale.

• - Jocul este o formă de comportament psihogen,

(D.N.Uznadze)

2. -Jocul este spațiul de „socializare internă” a copilului, un mijloc

stăpânirea atitudinilor sociale (L.S. Vygotsky)

3. -Joc - libertate personală în imaginație, realizarea iluzorie a intereselor nerealizate” (A.N. Leontyev)

Tehnologia jocurilor educative - B.P. Nikitin.

Forme de lucru în grup: Forme de lucru în grup:

• diagnostic de grup
• cursuri de dezvoltare şi corecţie-dezvoltare
• antrenamente
• jocuri psihologice
• cursuri de master pentru adulți.
Metode de lucru în grup:
• Terapia prin joc
• Terapia din basm
• Muzioterapia
• Terapia prin culoare
Tehnici de lucru în grup:
• exerciții de joc,
• jocuri de rol și de societate,
• brainstorming,
• modelare, discuție, dialog etc.

Un joc este un sistem rezonabil și oportun, planificat, coordonat social de comportament sau de consum de energie, supus regulilor cunoscute. Caracteristicile jocului

Interes cognitiv

revitalizarea activitatilor

dezvoltare VM,

gandire logica,

creativ

abilități

Comunicativ

Socializare,

toleranţă

Interetnic

comunicare

Promovare

Stimă de sine

Direcția jocului

• scop didactic sub forma unei sarcini de joc;
• activitățile educaționale ale elevului sunt supuse regulilor jocului;
• material educațional este folosit ca mijloc de joc
• finalizarea cu succes este legată de sarcina jocului;
• se introduce un element de concurenţă.

Tipologia jocurilor pedagogice după natura metodologiei jocului

• subiect,
• complot,
• joc de rol,
• Afaceri,
• imitaţie
• jocuri de dramatizare
• Specificul tehnologiei de gaming este determinat în mare măsură de mediul de joc: există jocuri cu și fără obiecte, de masă, de interior, exterior, on-site, computer și cu TSO, precum și cu diverse mijloace de transport.

Posibilitati de utilizare a tehnologiilor de joc: 1) Jocuri de rol in sala de clasa (dramatizare); 2) Organizarea jocului a procesului educațional folosind sarcini de joc ( lecție – competiție, lecție - competiție, lecție – călătorie, lecție - KVN); 3) Joc de organizare a procesului educațional folosind sarcini care sunt oferite de obicei într-o lecție tradițională (găsiți o ortografie, faceți unul dintre tipurile de analiză etc.); 4) Utilizarea jocului la o anumită etapă a lecției (început, mijloc, final; familiarizarea cu material nou, consolidarea cunoștințelor, deprinderilor, repetarea și sistematizarea celor învățate); 5) Tipuri diferite activitati extracuriculare(KVN lingvistic, excursii, seri, olimpiade etc.), care se pot desfășura între elevi de clase diferite de aceeași paralelă.

• Tehnologia informatică a informației este înțeleasă ca un proces care utilizează un set de mijloace și metode de colectare, prelucrare și transmitere a datelor (informații primare) pentru a obține informații noi de calitate despre starea unui obiect, proces sau fenomen (produs informațional).

5. Tehnologii informatice informatice

I.V.Robert

I.V.Robert înțelege software-ul, hardware-ul și software-ul ca instrumente TIC moderne.

Problema utilizării pe scară largă a tehnologiilor informatice în domeniul educației în ultimul deceniu a atras un interes sporit pentru știința pedagogică autohtonă.

• Problema utilizării pe scară largă a tehnologiilor informatice în domeniul educației în ultimul deceniu a atras un interes sporit pentru știința pedagogică autohtonă.
• Oamenii de știință ruși și străini au adus o mare contribuție la rezolvarea problemei tehnologiei informatice informatice pentru educație: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, O.I. Agapova, S. Peipert, B. Hunter și alții.

Avantajul utilizării tehnologiilor informatice informatice

• interesul uriaș al copiilor și adolescenților pentru tot ce ține de computere;
• capabilități multimedia largi;
• capacitatea de a ține cont de caracteristicile și capacitățile individuale ale fiecărui copil;
• interactivitate cu programe de calculator;
• economisind resurse de timp.

Resurse informatice utilizate în munca unui profesor de școală; produs finit:

• Simulatoare de calculator;
• baterii de teste de calculator;
• Misiuni de aventura si jocuri educative;
• cărți, manuale și enciclopedii;
• buletine informative prin e-mail;

• instrumente auto-dezvoltate:
• jocuri și programe de prezentare compilate folosind Microsoft Power Point;
• pagini web și site web;
• colecții de teste computerizate introduse în creatorul de teste;
• videoclipuri digitale etc.

Utilizarea tehnologiei informatice informatice oferă următoarea listă de beneficii

• Acces la diverse surse de informații datorită internetului;
• Posibilitate de consultare indirectă și educație;
• Acuratețea și viteza de prelucrare a materialului de diagnosticare;
• Interes mare în rândul studenților pentru tehnologiile informaționale moderne (aceasta poate fi folosită pentru a crește motivația de învățare);
• Disponibilitate de simulatoare de dezvoltare pe calculator;
• Calitate înaltă și claritate a materialului stimul

INOVAȚII ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT

• Inovaţie(din lat. in - V, novus - nou) înseamnă inovație, noutate.
• Principalul indicator al inovației este un început progresiv în dezvoltarea unei universități în comparație cu tradițiile consacrate și practica de masă.

inovația în sistemul de învățământ este asociată cu realizarea de schimbări:

• în scopuri, conținut, metode și tehnologii, forme de organizare și sistem de management;
• în stilurile de activitate pedagogică și de organizare a procesului educațional și cognitiv;
• în sistemul de monitorizare și evaluare a nivelului de educație;
• în suport educațional și metodologic;
• în sistemul muncii educaționale;
• în curriculum și programe de formare;
• în activităţile elevilor şi profesorilor.

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

MOU „Școala secundară de bază Topkanovskaya” CONSILIUL PEDAGOGIC „Tehnologii educaționale moderne” » Tehnologii educaționale moderne Venina V.A. profesor de limba și literatura rusă Tehnologii educaționale moderne

Aplicarea tehnologiilor și/sau metodelor educaționale moderne Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii și tehnici Care este diferența dintre o tehnică și o tehnologie? (conform lui V.I. Zagvyazinsky) Metodologia predării este un set de metode și tehnici utilizate pentru atingerea unei anumite clase de obiective. Metodologia poate fi variabilă și dinamică în funcție de natura materialului, compoziția elevilor, situația de învățare și capacitățile individuale ale profesorului. Tehnicile standard dovedite sunt transformate în tehnologii. Tehnologia este o secvență destul de rigidă de acțiuni și operațiuni care garantează obținerea unui rezultat dat. Tehnologia conține un algoritm specific pentru rezolvarea problemelor. Utilizarea tehnologiei se bazează pe ideea controlabilității complete a învățării și a reproductibilității ciclurilor de învățământ standard. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educațională Tehnologiile educaționale moderne

Tehnologie și metodologie Obiective Conținuturi Metode Forme Mijloace Tehnici Tehnologii educaționale moderne

Termenul de „TEHNOLOGIE EDUCAȚIONALĂ”, apărut în anii 1960, înseamnă construcția unui proces pedagogic cu rezultat garantat.Tehnologii educaționale moderne

TEHNOLOGIE (din greaca téchne - arta, pricepere, indemanare si logo-uri grecesti - studiu) - un ansamblu de masuri organizatorice, operatii si tehnici care vizeaza fabricarea, intretinerea, repararea si/sau exploatarea unui produs cu calitate nominala si costuri optime Modern tehnologii educaționale

Tehnologia pedagogică V.M. Monahov „Un model de activitate pedagogică gândit în fiecare detaliu, inclusiv proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului educațional cu asigurarea necondiționată a condițiilor confortabile pentru elevi și profesori.” G.Yu. Ksenozova „Aceasta este o structură a activității unui profesor în care toate acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită integritate și succesiune, iar implementarea presupune obținerea rezultatului necesar și are o natură probabilistică previzibilă.” V.V. Guzeev „Acesta este un set ordonat de acțiuni, operațiuni și proceduri care asigură instrumental atingerea rezultatului prezis în condițiile în schimbare ale procesului educațional.” V.P. Bespalko „Un set de mijloace și metode de reproducere a proceselor de predare și educație care fac posibilă realizarea cu succes a obiectivelor educaționale stabilite.” UNESCO „O metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, cu scopul de a optimiza formele de educație.” M.V. Clarin „Setul sistemic și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale, metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice.” Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Tehnologia educațională trebuie să satisfacă cerințele de bază (criterii de fabricabilitate): Conceptualitate Sistematicitate Gestionabilitate Eficiență Reproductibilitate Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Conceptualitate. Fiecare tehnologie educațională trebuie să se bazeze pe un concept științific, incluzând justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Sistematicitate. Tehnologia educațională trebuie să aibă toate caracteristicile unui sistem: logica procesului, interconectarea tuturor părților sale, integritatea. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Controlabilitatea presupune posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a ajusta rezultatele. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Eficiență. Tehnologiile educaționale moderne există în condiții competitive și trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, garantând atingerea unui anumit standard de pregătire. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Reproductibilitatea implică posibilitatea utilizării (repetare, reproducere) a tehnologiei educaționale în alte instituții de învățământ similare, de către alte discipline. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic - Pedagogia cooperării - Tehnologia umano-personală de Sh.A. Amonashvili - Sistemul lui E.N. Ilyin: predarea literaturii ca subiect care modelează o persoană Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea a activităților elevilor - Tehnologii de joc - Învățare bazată pe probleme - Tehnologia predării comunicative a culturii limbilor străine (E.I. Passov) - Tehnologia intensificării învățării pe baza modelelor schematice și simbolice de material educațional (V.F. Shatalov) Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului de învățământ Tehnologia S.N.Lysenkova: învățare promițătoare-avansată folosind scheme de sprijin cu management comentat - Tehnologii de diferențiere de nivel - Diferențierea nivelului de formare pe baza rezultatelor obligatorii (V.V. Firsov) - Tehnologia educației culturale a educației diferențiate bazată pe interesele copiilor (I.N. Zakatova). - Tehnologia individualizării instruirii (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Tehnologia instruirii programate - Metoda colectivă de predare a CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Tehnologii de grup - Tehnologii educaționale informatice (informații noi). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii pedagogice bazate pe îmbunătățirea didactică și reconstrucția materialului - „Ecologie și dialectică” (L.V. Tarasov) - „Dialogul culturilor” (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov) - Integrarea unităților didactice - UDE (P M. Erdniev) - Implementarea teoriei formării etapei a acțiunilor mentale (M.B. Volovich) Subiectul tehnologii pedagogice - Tehnologia formării timpurii și intensive a alfabetizării (N.A. Zaitsev) - Tehnologia îmbunătățirii abilităților educaționale generale în școala elementară (V.N. Zaitsev ) - Tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea de probleme (R.G. Khazankin) - Tehnologia pedagogică bazată pe un sistem de lecții eficiente (A.A. Okunev) - Sistem de predare pas cu pas a fizicii (N.N. Paltyshev) Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii alternative - Pedagogia Waldorf (R. Steiner) - Tehnologia muncii libere (S. Frenet) - Tehnologia educației probabilistice (A.M. Lobok) - Tehnologia atelierelor Tehnologii conforme cu natura - Educație alfabetică conformă cu natura (A.M. Kushnir) - Autodezvoltarea tehnologiei (M. Montessori) Tehnologii educației pentru dezvoltare - Fundamentele generale ale tehnologiilor educației pentru dezvoltare - Sistemul de educație pentru dezvoltare de L.V. Zankova - Tehnologia educației pentru dezvoltare de D.B. Elkonin-V.V. Davydov. - Sisteme de antrenament de dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Antrenamentul de dezvoltare orientat spre personalitate (I.S. Yakimanskaya) - Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare (G. K.Selevko) Tehnologii educaționale moderne

Metode de predare Metode clasice domestice - Sistemul de instruire al lui M.V. Lomonosov - Școala Liberă a lui L.N. Tolstoi - Didactica lui P.F. Kapterev - Sistemul de instruire al lui S.T. Shatsky - Sistemul de pregătire al lui A.S. Makarenko - A.G. Rivina Metode de predare inovatoare - Învățare programată - Învățare bazată pe probleme - Învățare Heur - Dezvoltare Învățare bazată pe natură - Învățare orientată spre personalitate - Învățare productivă Metode ale școlilor originale - Metodologia lui Shatalov - Tehnica „imersie” - Școală de dezvoltare liberă - Școală rusă - Școală de dialog al culturilor - Colegiul Metodologic - Școala de Metode Străine de Autodeterminare - Sistemul socratic - Școală nouă S. Frenet - Sistemul M. Montessori - Școala Waldorf - Școala de mâine (D. Howard) - Planul Dalton și alte sisteme educaționale (A.V. Khutorskoy. Atelier de didactică și metode) Tehnologii educaționale moderne

SELEVKO G.K. TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE MODERNE Tehnologii educaționale moderne

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - Lucrător onorat al Școlii Superioare, Academician al IASPE, Profesor, Candidat stiinte pedagogice, autor al Enciclopediei Tehnologiilor Educaționale, autor al școlii de auto-dezvoltare personală Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic Tehnologii educaţionale moderne Pedagogia cooperării

Pedagogia cooperării Caracteristicile metodologiei: o abordare umano-personală a copilului - o nouă privire asupra personalității ca scop al educației, umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice, respingerea constrângerii directe ca metodă care nu produce rezultate în condițiile moderne. , formarea unui concept de sine pozitiv. Complex de activare și dezvoltare didactică: - conținutul antrenamentului este considerat un mijloc de dezvoltare personală, - antrenamentul se realizează în primul rând pe cunoștințe generalizate, aptitudini, moduri de gândire, - variabilitate și diferențiere a pregătirii, - crearea unei situații de succes pentru fiecare copil. Tehnologii educaționale moderne

Pedagogia cooperării Conceptul de educație: - transformarea Școlii de Cunoaștere într-o școală de Educație, - plasarea personalității elevului în centrul întregului sistem educațional, - orientarea umanistă a educației, formarea valorilor umane universale, - dezvoltarea abilitățile creative ale copilului. Pedagogizarea mediu inconjurator: - cooperarea cu parintii, - interactiunea cu institutiile publice si de stat pentru protectia copiilor, - activitati in cartierul scolar. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice Gândirea critică este capacitatea de a analiza informații dintr-o abordare logică și centrată pe persoană pentru a aplica rezultatele obținute atât la situații, întrebări și probleme standard, cât și non-standard. Gândirea critică este abilitatea de a pune întrebări noi, de a dezvolta o varietate de argumente și de a lua decizii independente și atent. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice Scopul tehnologiei este de a asigura dezvoltarea gândirii critice prin includerea interactivă a elevilor în procesul de învățare. Idei științifice de bază: Gândirea critică: promovează respectul reciproc între parteneri, înțelegerea și interacțiunea productivă între oameni; facilitează înțelegerea diferitelor „viziuni asupra lumii”; permite elevilor să-și folosească cunoștințele pentru a umple situații cu un nivel ridicat de incertitudine cu sens, pentru a crea baza pentru noi tipuri de activitate umană. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice Criterii de evaluare a rezultatului în condițiile tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice a elevilor Principalul criteriu de evaluare a rezultatului este gândirea critică, care poate fi relevată prin următorii indicatori: Evaluare (Unde este eroarea). ?) Diagnostic (Care este motivul?) Autocontrol (Care sunt deficiențele?) Critică (Sunteți de acord? Infirmați. Dați contraargumente?) Prognoza (Faceți o prognoză). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia de învățare bazată pe proiecte Sloganul original al fondatorilor sistemului de învățare bazat pe proiecte: „Totul din viață, totul pentru viață”. Scopul învățării bazate pe proiecte: de a crea condiții în care elevii: în mod independent și de bună voie să dobândească cunoștințele lipsă din diferite surse; să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice; dobândiți abilități de comunicare lucrând în diverse grupuri; dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua experimente, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza); dezvolta gândirea sistemică. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia învățării bazate pe proiecte Poziții teoretice inițiale ale învățării bazate pe proiecte: accentul este pus pe elev, promovând dezvoltarea abilităților sale creative; procesul de învățare se bazează pe logica activităților care au sens personal pentru elev, ceea ce îi crește motivația în învățare; ritmul individual de lucru în cadrul proiectului asigură că fiecare elev atinge propriul nivel de dezvoltare; o abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevului; asimilarea profundă, conștientă, a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situații. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia învățării bazate pe proiecte Esența învățării bazate pe proiecte este aceea că elevul, în procesul de lucru la un proiect educațional, înțelege procese reale, obiecte etc. Implică elevul să trăiască prin situații specifice, introducându-l în pătrunderea în profunzimile fenomenelor, proceselor și construcției de noi obiecte. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor Tehnologii educaționale moderne Tehnologii de joc Învățare bazată pe probleme

Tehnologii de joc Jocul este cea mai liberă, cea mai naturală formă de cufundare a unei persoane în realitatea reală (sau imaginară) cu scopul de a o studia, de a-și exprima propriul „eu”, creativitate, activitate, independență și auto-realizare. Jocul are următoarele funcții: psihologic, ameliorarea tensiunii și promovarea eliberării emoționale; psihoterapeutic, ajutand copilul sa isi schimbe atitudinea fata de sine si fata de ceilalti, schimbarea metodelor de comunicare, bunastarea psihica; tehnologic, permițând cuiva să îndepărtați parțial gândirea din sfera rațională în tărâmul fanteziei, care transformă realitatea. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de joc Se stabilește elevilor un scop didactic sub forma unei sarcini de joc, activitățile educaționale sunt supuse regulilor jocului, materialul educațional este folosit ca mijloc de joc, un element de competiție este inclus în activitățile educaționale, finalizarea cu succes a unei sarcini didactice este asociată cu rezultatul jocului. Jocurile pedagogice, după natura procesului pedagogic, se împart în grupe: a) educative, de instruire, de control și generalizare; b) cognitive, educative, de dezvoltare; c) reproductivă, productivă, creativă; d) comunicativ, diagnostic, de orientare în carieră, psihotehnic. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de joc După metode de joc: subiect, intriga, joc de rol, afaceri, simulare, dramatizare. Vârsta școlară junior - jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de jocuri Vârsta școlară junior - jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta. *Grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor dupa anumite caracteristici. *Grupuri de jocuri care dezvoltă autocontrolul, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonetic, ingeniozitatea etc. Tehnologii de jocuri - personaje din „Vrăjitorul orașului de smarald”, „Aventurile lui Pinocchio”, „Samych însuși” de V.V. Repkina și alții. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de jocuri Tehnologii de jocuri la vârsta gimnazială și liceală. Etapa de pregătire - 1. Dezvoltarea jocului: dezvoltarea scenariului, planul de joc de afaceri, descrierea generală a jocului, conținutul briefing-ului, pregătirea suportului material. Introducere în joc: * stabilirea de probleme, obiective, * regulamente, reguli, * repartizarea rolurilor, * formarea grupelor, * consultări. Etapa de implementare: 1. Lucru în grup pe sarcină - lucru cu surse, instruire, brainstorming. 2. Discuție intergrup - prezentări de grup, apărarea rezultatelor, munca experților. Etapa de analiză și generalizare: * concluzie din joc, * analiză, reflecție, * evaluare și autoevaluare a muncii, * concluzii și generalizări, * recomandări. Tehnologii educaționale moderne

Învățarea bazată pe probleme Învățarea bazată pe probleme este organizarea de activități educaționale, care presupune crearea, sub îndrumarea unui profesor, a situațiilor problematice și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora. Rezultatul învățării bazate pe probleme: stăpânirea creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților și dezvoltarea abilităților de gândire. Tehnologii educaționale moderne

Învățarea bazată pe probleme Tehnici metodologice de creare a situațiilor problemă: - profesorul aduce elevii într-o contradicție și îi invită să găsească singuri o modalitate de a o rezolva; - se confrunta cu contradictii in activitatile practice; - prezintă puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme; - invită clasa să ia în considerare fenomenul din diferite poziții (de exemplu, comandant, avocat, finanțator, profesor); - încurajează elevii să facă comparații, generalizări, concluzii din situație și să compare fapte; - pune întrebări specifice (pentru generalizare, justificare, precizare, logica raționamentului); - identifică sarcini teoretice și practice problematice (de exemplu: cercetare); - pune sarcini problematice (de exemplu: cu date inițiale insuficiente sau redundante, cu incertitudine în formularea întrebării, cu date contradictorii, cu greșeli evident făcute, cu timp limitat de rezolvare, pentru a depăși „inerția psihologică”, etc.). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului educațional. Tehnologii educaționale moderne Tehnologie de diferențiere de nivel de instruire Tehnologii de grup Tehnologii informatice (noi informaționale).

Tehnologia diferențierii de nivel Învățarea diferențiată este o formă de organizare a procesului educațional în care profesorul lucrează cu un grup de elevi, alcătuit ținând cont dacă aceștia au calități comune care sunt semnificative pentru procesul de învățământ (grup omogen). Caracteristicile psihologice individuale ale copiilor, care stau la baza formării grupelor omogene: *pe componența vârstei (clase școlare, paralele de vârstă, diferite grupe de vârstă), *pe gen (masculin, feminin, clase mixte, echipe), *pe zonă de interes (științe umaniste, științe fizice) matematice, biologico-chimice și alte grupe) *după nivelul de dezvoltare mentală (nivel de realizare), *după nivelul de sănătate (grupe de educație fizică, grupuri cu deficiențe de vedere etc.) Intraclasă ( intrasubiect) diferenţiere (N.P. Guzik): *diferenţierea intraclasă a predării, *ciclul de dezvoltare a lecţiilor pe tema. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia de diferențiere a nivelului. Pentru fiecare temă educațională există cinci tipuri de lecții: 1- lecție de analiză generală a temei (prelegerea), 2- ore seminar combinate cu studierea aprofundată a materialului educațional în procesul muncii independente a elevilor (de la 3 la 5). lecții), 3- lecții de generalizare și sistematizare a cunoștințelor (teste tematice), 4 lecții de generalizare interdisciplinară a materialului (lecții de susținere a temelor tematice), 5 lecții-ateliere. Sarcini pe mai multe niveluri pentru studenți (material didactic pentru lucru independent, rezolvare de probleme, sarcini de laborator și practice): prima opțiune C - corespunde rezultatelor învățării obligatorii (standard), a doua opțiune B - presupune includerea de sarcini și exerciții suplimentare din manual, a treia opțiune A - includerea sarcinilor suplimentare din literatura didactică și metodologică auxiliară. Alegerea programului pentru studierea fiecărei discipline este lăsată la latitudinea elevului însuși. La monitorizarea cunoștințelor, diferențierea se adâncește și se transformă în individualizare - contabilizare individuală a realizărilor fiecărui elev. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de grup Obiective: *asigurarea activității procesului educațional, *atingerea unui nivel ridicat de stăpânire a conținutului. Caracteristicile organizației: - clasa în timpul lecției este împărțită în grupuri pentru a rezolva sarcini educaționale specifice, - fiecare grupă primește o sarcină specifică și o completează împreună sub îndrumarea liderului grupului sau a profesorului, - sarcinile în grup sunt efectuate într-un mod care să permită luarea în considerare a contribuției individuale a fiecărui membru și evaluarea grupurilor - componența grupului nu este permanentă, se selectează ținând cont astfel încât capacitățile educaționale ale fiecărui membru al grupului să poată fi realizate, în funcție de conţinutul şi natura lucrării ce urmează. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de grup Proces tehnologic de lucru în grup: 1. Pregătirea pentru îndeplinirea unei sarcini de grup - * stabilirea unei sarcini cognitive (situație problemă), * instruire asupra succesiunii lucrărilor, * distribuirea materialului didactic pe grupe. 2. Lucrul în grup: *familiarizarea cu materialul, *planificarea muncii în grup *distribuirea sarcinilor în cadrul grupului, *realizarea individuală a sarcinii, *discuția rezultatelor individuale ale muncii în grup, *discuția sarcinii generale a grup (comentarii, completări, clarificări, generalizări), * rezumarea sarcinii de grup. 3. Partea finală - *raport asupra rezultatelor muncii în grup, *analiza sarcinii cognitive, *concluzie generală despre munca în grup și realizarea sarcinii. Tipuri de tehnologii de grup: * sondaj de grup, * lecții netradiționale - * lecție de conferință, * lecție de tribunal, * lecție de călătorie, * lecție de joc, * lecție integrată etc. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale informatice (informații noi) Obiective: dezvoltarea abilităților de a lucra cu informația, dezvoltarea abilităților de comunicare, pregătirea personalității „societății informaționale”, oferirea copilului cât mai mult material educațional pe care îl poate învăța, dezvoltarea abilităților de cercetare, capacitatea de a realiza decizii optime. Caracteristica principală a metodelor instruire pe calculator constă în faptul că instrumentele informatice sunt interactive, au capacitatea de a „răspunde” la acțiunile elevului și profesorului, de a „intra” în dialog cu acestea. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de învățare pe calculator (informații noi) Calculatorul este utilizat în toate etapele procesului de învățare - * la explicarea unui material nou, * la consolidarea cunoștințelor, * la repetare, * la monitorizarea abilităților de învățare. Ca profesor, calculatorul reprezintă: * o sursă de informaţii educaţionale; * ajutor vizual (un nivel calitativ nou cu capabilități multimedia și de telecomunicații); *spațiu de informare individual; * aparate de antrenament; * instrument de diagnostic și control. Tehnologii educaționale moderne

Activități de cercetare Activitățile educaționale și de cercetare sunt activități care vizează învățarea elevilor a algoritmului de realizare a cercetării, dezvoltarea tipului lor de gândire de cercetare Etapele construcției cercetării educaționale: Enunțarea problemei Stabilirea scopurilor și obiectivelor studiului Formularea unei ipoteze de lucru Studiul teoretic material Selectarea și dezvoltarea metodelor de cercetare Culegere de material Analiza și generalizarea materialului colectat Prezentarea rezultatelor lucrării Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de antrenament de dezvoltare Tehnologie de instruire de dezvoltare personală Tehnologii de pregătire de dezvoltare Tehnologie de antrenament de dezvoltare personală (G.K. Selevko)

Tehnologii de formare de dezvoltare Sistem de formare de dezvoltare L.V. Zankova, tehnologie de educație pentru dezvoltare de D.B. Elkonin-V.V. Davydov, sisteme de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), educația de dezvoltare orientată spre personalitate (I.S. Yakimanskaya). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de învățare de dezvoltare Un mod nou de predare, activ-activ, care îl înlocuiește pe cel explicativ și ilustrativ. Educația pentru dezvoltare ia în considerare și folosește modele de dezvoltare și se adaptează la nivelul și caracteristicile individului. În educația pentru dezvoltare, influențele pedagogice anticipează, stimulează, direcționează și accelerează dezvoltarea datelor ereditare ale individului. În educația pentru dezvoltare, copilul este un subiect de activitate cu drepturi depline. Educația pentru dezvoltare are ca scop dezvoltarea întregului complex de calități ale personalității. Învățarea dezvoltării are loc în zona de dezvoltare proximă a copilului. Tehnologii educaționale moderne

Antrenamentul orientat spre personal Tehnologia antrenamentului orientat spre personalitate reprezintă o combinație de învățare, înțeleasă ca activitate normativă a societății, și învățare, ca activitate individuală semnificativă a unui copil individual. Conținutul, metodele, tehnicile sale vizează în principal dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui elev, ajutând la dezvoltarea unor modalități semnificative personal de cunoaștere prin organizarea de activități educaționale (cognitive) holistice. Tehnologii educaționale moderne

Educație de dezvoltare orientată personal Pentru fiecare elev se întocmește un program educațional care, spre deosebire de unul academic, este de natură individuală și se bazează pe cunoașterea caracteristicilor elevului ca individ cu toate caracteristicile unice acestuia. Programul trebuie să fie adaptat în mod flexibil la capacitățile elevului și la dinamica dezvoltării sale sub influența pregătirii. Tehnologii educaționale moderne

Educație pentru dezvoltare orientată personal Întrucât centrul întregului sistem educațional în această tehnologie este individualitatea copilului, baza sa metodologică este reprezentată de individualizarea și diferențierea procesului educațional. Punctul de plecare al oricărei metodologii de materie este dezvăluirea caracteristicilor și capacităților individuale ale fiecărui student. Tehnologii educaționale moderne

Educație de dezvoltare orientată personal Prin observarea constantă a fiecărui elev care efectuează diferite tipuri de muncă educațională, profesorul acumulează o bancă de date despre „profilul” cognitiv individual care se formează în el, care se schimbă de la clasă la clasă. Observarea profesională a unui elev ar trebui să fie întocmită sub forma unei hărți individuale a dezvoltării sale cognitive (mentale) și să servească drept document principal pentru determinarea (selectarea) formelor diferențiate de educație (clase de specialitate, programe individuale de pregătire etc.). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației pentru autodezvoltare (G.K. Selevko) Activitatea copilului este organizată nu numai ca satisfacerea unei nevoi cognitive, ci și a unui număr de alte nevoi de autodezvoltare personală: autoafirmare (autoeducație, autoeducație, auto-educare, determinare, libertate de alegere); în autoexprimare (comunicare, creativitate și auto-creare, căutare, identificarea abilităților și punctelor forte); în securitate (autodeterminare, orientare în carieră, autoreglementare, activitate colectivă); în autoactualizare (realizarea scopurilor personale și sociale, pregătirea pentru adaptarea în societate, teste sociale). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare (G.K. Selevko) Caracteristicile conținutului Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare include trei subsisteme interconectate, care se întrepătrund 1. „Teorie” - stăpânire fundamente teoretice autoperfectionare. O componentă semnificativă, fundamental importantă a cursului „Perfecţionarea personală” este introdusă în programa şcolară din clasele I până la a XI-a. 2. „Practică” - formarea experienței în activități de autoperfecționare. Această activitate reprezintă activitățile extrașcolare ale copilului după-amiaza. 3. „Metodologie” - implementarea formelor și metodelor de formare de auto-dezvoltare în predarea fundamentelor științei. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației pentru auto-dezvoltare (G.K.Selevko) Cursul „Personal Self-Improvement” oferă copilului pregătire psihologică și pedagogică de bază, o bază metodologică pentru gestionarea conștientă a dezvoltării sale, îl ajută să găsească, să realizeze și să accepte scopuri, un program, să învețe tehnici şi metode practice de creştere şi perfecţionare spirituală şi fizică. Acest curs implementează poziția despre rolul principal al teoriei în dezvoltarea personalității; este baza teoretică pentru toate disciplinele de învățământ. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației de auto-dezvoltare (G.K. Selevko) Cursul este structurat ținând cont de capacitățile de vârstă și prezintă următoarea structură pe clase: clasele I-IV - Bazele eticii (autoreglarea comportamentului); clasa a V-a - Cunoaște-te (psihologia personalității); clasa a VI-a - Do yourself (autoeducare); Clasa a VII-a - Învață să studiezi (autoeducație); clasa a VIII-a - Cultura comunicării (autoafirmare); clasa a IX-a - Autodeterminare; clasa X - autoreglare; clasa a XI-a - Autorealizarea. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației de auto-dezvoltare (G.K. Selevko) În timpul orelor, jumătate din timpul de predare este dedicat formelor de lucru practice, de laborator și de formare, inclusiv diagnosticarea psihologică și pedagogică și autodiagnosticarea studenților; întocmirea de programe de autoperfecţionare pe secţiuni şi perioade de dezvoltare; înțelegerea, reflectarea activității vieții; antrenamente și exerciții de autoeducare, autoafirmare, autodeterminare și autoreglare. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de salvare a sănătății Crearea infrastructurii de salvare a sănătății Implementarea programelor educaționale modulare Program pentru crearea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur Organizarea eficientă a educației fizice și a muncii în sănătate Munca educațională cu părinții Organizarea rațională a vieții educaționale și extracurriculare a elevilor Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia „dezbaterii” Formează abilități: Abilitatea de a gândi critic Abilitatea de a separa informațiile importante de informațiile neimportante Abilitatea de a identifica și izola o problemă Abilitatea de a identifica cauzele și posibilele consecințe Abilitatea de a identifica fapte și opinii Abilitatea de a rezolva eficient problemele Capacitatea de a evalua dovezile Capacitatea de a lucra în echipă Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii „TRIZ” (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive) TRIZ – pedagogia are ca scop formarea unei gândiri puternice și educarea unei personalități creative pregătite să rezolve probleme complexe din diverse domenii de activitate. Diferența sa față de mijloacele cunoscute de învățare bazată pe probleme constă în utilizarea experienței mondiale acumulate în domeniul creării de metode de rezolvare a problemelor inventive. Desigur, această experiență a fost reelaborată și aliniată cu obiectivele pedagogiei. Metoda de rezolvare a problemelor inventive înseamnă în primul rând tehnici și algoritmi dezvoltați în cadrul TRIZ, precum și metode străine, cum ar fi brainstormingul. Tehnologii educaționale moderne

Portofoliu Portofoliul este o tehnologie care vă permite să rezolvați problema evaluării obiective a rezultatelor performanței Portofoliul este o tehnologie de planificare a unei cariere profesionale Tipuri de portofoliu de realizări, prezentare tematică, complex Noi forme de portofoliu Portofoliu electronic Pașaport de competențe și calificări Limba europeană portofoliu (un model european unic adoptat de Consiliul Europei) Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia de modernizare Moderarea este o tehnologie eficientă care poate îmbunătăți semnificativ eficiența și calitatea procesului educațional. Eficacitatea moderării este determinată de faptul că tehnicile, metodele și formele de organizare a activității cognitive utilizate au ca scop sporirea activității analitice și reflexive a studenților, dezvoltarea abilităților de cercetare și proiectare, dezvoltarea abilităților de comunicare și de lucru în echipă. Procesul de colaborare, organizat cu ajutorul tehnicilor și metodelor de moderare, ajută la înlăturarea barierelor de comunicare, creează condiții pentru dezvoltarea gândirii creative și luarea deciziilor nestandardizate, formează și dezvoltă abilități în activități comune. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia de modernizare Moderația folosește și tehnicile cunoscute de astăzi pentru rezolvarea problemelor și găsirea soluțiilor optime - cluster, analiză morfologică, hărți mentale, șase pălării de gândire, sinectice etc. Scopurile utilizării moderației sunt gestionarea eficientă a copiilor în timpul lecției, cea mai completă. posibila implicare a tuturor elevilor în procesul de învățare, menținerea unei activități cognitive ridicate a elevilor pe toată durata lecției, garantarea realizării scopurilor lecției. Acest lucru asigură utilizarea optimă a timpului de clasă (activități extracurriculare), precum și energia și potențialul tuturor participanților la procesul de învățare (profesor, educator, elevi). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice moderne utilizate de personalul școlii Comunicarea informațională Salvator de sănătate Învățare pe mai multe niveluri Proiect Grup de jocuri Tehnologie de învățare bazată pe probleme? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Antrenament de dezvoltare? % Tehnologii educaționale moderne

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede că educația ar trebui să se concentreze pe asigurarea autodeterminarii individului și pe crearea condițiilor pentru auto-realizarea acestuia. Și astăzi a fost creat un instrument care ne permite să rezolvăm această problemă, adică să construim un spațiu educațional în care abilitățile de activitate ale elevilor sunt cel mai eficient dezvoltate. Un astfel de instrument este tehnologii inovatoare Instruire.

Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie și apoi totul începe de la capăt. V.P. Bespalko Tehnologii educaționale moderne

Succes creativ și muncă eficientă Tehnologii educaționale moderne