Prezentacija savremenih obrazovnih tehnologija. Prezentacija - savremene pedagoške tehnologije i njihova uloga u obrazovnom procesu. Tehnologija projektantskih i istraživačkih aktivnosti

MODERNA

PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

KGBOU "Novoaltaisk opsežni internat"

Prezentacija pripremljena

socijalni pedagog, metodičar E.F. Čičerina

Target : uvesti sa suštinom i klasifikacijom savremenih pedagoških tehnologija.

Zadatak minimum : obezbediti savladavanje definicije pojma „obrazovne tehnologije“ i logičke osnove klasifikacije.

Maksimalni zadatak : poziv interes I želja majstor savremene pedagoške tehnologije.

PLAN.

Definicija obrazovna tehnologija (PT).
Struktura pedagoška tehnologija.
Kriterijumi proizvodnost.
Klasifikacija pedagoške tehnologije.
Essence savremene pedagoške tehnologije.
Analiza I opis pedagoška tehnologija.

1 . Definicija

pedagoška tehnologija.

Pedagoška tehnologija - Ovo sistemski metoda kreiranje, primjena i definisanje cjelokupnog procesa nastave i učenja, vodeći računa o tehničkim i ljudskim resursima i njihovoj interakciji, što ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja.

2 . Struktura

pedagoška tehnologija.

STRUKTURA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE.

Konceptualni okvir.
Sadržajni dio obuke :

ciljevi obuka (opća i posebna);
sadržaj edukativni materijal.

3. Proceduralni dio(tehnološki proces):

organizacija obrazovni proces (EP);
metode i forme obrazovne aktivnosti studenti;
metode i forme aktivnosti nastavnici;
aktivnost studenti i nastavnici za upravljanje OP;
dijagnostika OP.

Izvori i komponente modernog PT:

društvene transformacije;
novo pedagoško mišljenje;
razvoj nauka : pedagogija, psihologija, društvene nauke;
najbolje nastavne prakse;
iskustvo prošlost: domaća i strana;
folk pedagogija.

3. Kriterijumi proizvodnosti.

Kriterijumi proizvodnosti.

konceptualnost:

naučni koncept;
psihološka, didaktička, socijalna opravdanost ostvarivanja obrazovnih ciljeva.

sistematičnost:

logike OP;
integritet OP;

Upravljivost:

dijagnostičko postavljanje ciljeva;
P OP planiranje;
korak-po-korak dijagnostika;
korekcija rezultata variranjem nastavnih sredstava i metoda.

Efikasnost:

efektivnost ishoda učenja;
optimalnost troškova;
garancija postignuća

zahtjevi GOS.

Reproducibilnost:

Mogućnost primjene u drugim obrazovnim ustanovama.

4. Klasifikacija

pedagoške tehnologije.

Klasifikacija obrazovnih tehnologija.

1. Po nivou primjene :

opšte pedagoške;
privatni subjekt;
lokalni ili usko metodološki.

2. Prema konceptu asimilacije:

asocijativno-refleksni;
razvoj;

3. Po organizacionom obliku:

učionica ili alternativa;
pojedinac ili grupa;
kolektivni načini učenja;
diferencirano učenje.

4. Pri pristupu djetetu:

autoritaran;
orijentisan na osobu;
tehnologije saradnje.

5. Prema preovlađujućoj metodi:

reproduktivni;
objašnjavajuće i ilustrativno;
dijaloška;
razvojna obuka;
igranje igara;
traženje problema;
kreativan;
informacije (kompjuter).

6. Po kategoriji učenika:

masovna tehnologija;
kompenzacijske tehnologije;
tehnologije za rad sa teškim

studenti;

tehnologije za rad sa darovitima

studenti, itd.

5. Suština savremenih pedagoških tehnologija .

O glavne vrste obrazovni proces :

produktivan , orijentisan na razvoj kreativno razmišljanje i uključuje kreativnu aktivnost i samostalno traženje o nastave Yu radni;

lični , formativno individualnost u procesu kreativne društvene interakcije;

u suštini reproduktivno , usmjereno na oblikovanje vještine;

formalno-reproduktivne , pogodno za sticanje znanje .

T SP obrazovni proces

određuje odgovarajuće didaktički zakazivanje pedagoške tehnologije:

studiranje novi materijal ;
radovi A vještine i sposobnosti;
generalizacija, sistematizacija I I

produbljivanje znanje ;

kontrolu znanje, vještina i sposobnosti .

U skladu sa didaktički zakazivanje pedagoški odabrane su tehnologije metode obuka:

dijaloški ,

kreativan ,
razvija ,
objašnjavajuće - ilustrativno .

Vodeći je dijaloški metoda kao najviše efektivno I produktivan.

6. Analiza i opis

savremene pedagoške tehnologije.

Struktura opisa i analize pedagoškog procesa:

Ime tehnologije :

principijelan ideja ;
osnovni kvaliteta ;

2 . Konceptualni dio :

naučne teorije, hipoteze ;
ts jela ;
principi tehnologije.

Kriterijumi analize konceptualni dio:

n ovizna;
A alternativa;
G humanizam;
d demokratija;
With pravovremenost.

Kriterijumi za analizu sadržaja obrazovanja:

modernost teorije , koristi se u popravnom škole;
dopisivanje društveni poredak;
dopisivanje principi sistematičnost.

Proceduralni karakteristika:

motivacioni karakteristika;
organizacione forme OP;
posebnosti nastavne metode i sredstva;
kontrolu OP;
kategorija studenti.

Softverski i metodološki sigurnost :

obrazovni planove I programi;
obrazovno-metodički beneficije;

didaktički materijali;

vizuelni i tehnički objekata obuka;
dijagnostički alata.

Glavni rezultat Djelatnost obrazovne ustanove ne treba da bude sistem znanja, vještina i sposobnosti sam po sebi, i skup ključnih nadležnosti koje je proglasila država

u intelektualnoj, društveno-političkoj, komunikacijskoj, informacionoj i drugim sferama.

(Strategija modernizacije

obrazovanje u Ruskoj Federaciji)

Slajd 1

Slajd 2

Slajd 3

Slajd 4

Tradicionalna pedagogija Nastavnik predaje - učenik uči Nastavnik zna sve - učenik ne zna ništa Nastavnik misli - učenik reprodukuje znanje Nastavnik govori - učenik sluša Nastavnik kontroliše - učenik sluša Nastavnik je aktivan - učenik je pasivan Nastavnik određuje sadržaj učenja - učenik se prilagođava njemu Nastavnik je autoritaran - učenik nije slobodan Nastavnik - subjekt učenja - učenik - objekt učenja

Slajd 5

Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“ Rezultat obrazovanja nije samo znanje iz pojedinih disciplina, već i sposobnost da se ono primjenjuje u svakodnevnom životu i koristi u daljem obrazovanju. Učenik mora imati holistički, društveno orijentisan pogled na svijet u njegovom jedinstvu i raznolikosti prirode, naroda, kultura i religija. To je moguće samo kao rezultat kombinovanja napora nastavnika različitih predmeta.

Slajd 6

Status razvoja i odobravanja standarda 1. Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje odobren je naredbom od 6. oktobra 2009. br. 373 (registrovano od strane Ministarstva pravde Rusije 22. decembra 2009. godine br. 15785) 2. Naredbom Ministarstva prosvjete i nauke odobren je Federalni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje Ruska Federacija od 17. decembra 2010. godine broj 1897 i registrovan od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije od 1. februara 2011. godine broj 19644. 3. Federalni državni obrazovni standard za srednje (potpuno) opšte obrazovanje - uključen u Vijeće za standarde u novembru 2010. U reviziji

Slajd 7

Redoslijed uvođenja saveznih državnih obrazovnih standarda Uvođenje federalnih državnih obrazovnih standarda čim budu gotovi Obavezno uvođenje federalnih državnih obrazovnih standarda

Slajd 8

Okvirni osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja u pogledu ishoda obrazovanja, strukture (sadržaja), uslova za njegovu realizaciju Standard kao skup zahtjeva za školski program Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja Čl. 7 Zakona o obrazovanju i vaspitanju

Slajd 9

Standard kao skup od tri sistema zahtjeva za OOP Zahtjevi za strukturu OOP-a Zahtjevi za rezultate savladavanja OOP-a Zahtjevi za uslove za implementaciju OOP-a čl. 7 Federalni zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ (postizanje ličnih, metapredmetnih, predmetnih rezultata kroz razvoj „sposobnosti učenja“ tokom čitavog procesa učenja)

Slajd 10

* Prelazak na nove obrazovne standarde Od standarda koji sadrže detaljan spisak tema iz svakog predmeta koje su obavezne za svakog učenika, do novih standarda - zahtjevi kakvi treba da budu školski programi, kakve rezultate djeca treba da pokažu, koje uslove treba stvoriti u škole za postizanje ovih rezultata dva dijela: obavezni i onaj koji formira škola. Što je viši nivo, veća je mogućnost izbora.Novi standard predviđa vannastavno zapošljavanje.Rezultat obrazovanja nije samo znanje, već i sposobnost primjene u svakodnevnom životu. Škola mora stvoriti kadrovske, materijalno-tehničke i druge uslove koji obezbjeđuju razvoj obrazovne infrastrukture u skladu sa zahtjevima vremena.Finansijska podrška će se zasnivati na principima regulatornog finansiranja po glavi stanovnika. Istovremeno, sredstva će se slivati opštinama i svakoj školi po standardu, bez obzira na oblik vlasništva

Slajd 11

Novi kvalitet obrazovanja Znanje (predmet) Lični razvoj (lični) Primena znanja u životu (meta-predmet)

Slajd 12

O sistemsko-aktivnom pristupu Razvoj savremenih standarda školskog obrazovanja zasniva se na ideji obrazovanja kao institucije socijalizacije pojedinca, koja proizilazi iz osnovnih odredbi kulturno-istorijskog koncepta. mentalni razvojškola L. S. Vigotskog... ... gdje je sistemsko-djelotvorni pristup idealna forma koja postavlja standard za društveno poželjne karakteristike pojedinca, osmišljavajući stavove, definirajući glavne zadatke i pravce razvoja obrazovnog sistema. (iz materijala “Standardi druge generacije”)

Slajd 13

Osnova Standarda je sistemsko-djelotvorni pristup, koji obezbjeđuje: formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje; osmišljavanje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenika u obrazovnom sistemu; aktivna obrazovna i kognitivna aktivnost učenika; konstruisanje obrazovnog procesa uzimajući u obzir individualne starosne, psihološke i fiziološke karakteristike učenika. FGOS LLC

Slajd 14

U tradicionalnom sistemu obrazovnog procesa Organizuje aktivnosti učenika u inovativnom obrazovnom okruženju Nastavnik Menjanje uloge učesnika u pedagoškom procesu Prenosi informacije Novi kvalitet obrazovanja Novi obrazovni rezultat „Kompetencije za ažuriranje kompetencija” i motivacija za učenje u različitim fazama obrazovanja. lični razvoj učenika

Slajd 15

U životu stalno moramo rješavati probleme! Da li škola ovo uči? Struktura tradicionalnog časa 1. Nastavnik provjerava domaći zadatak učenika. 2. Nastavnik najavljuje novu temu. 3. Nastavnik objašnjava novu temu. 4. Nastavnik organizuje konsolidaciju znanja od strane učenika. Rješavanje životnih problema Život nas stavlja u teške situacije. Formuliramo cilj: „Šta želimo postići?“ 2. Razmatramo opcije rješenja i utvrđujemo da li su znanja i vještine dovoljne. 3. Pokušavamo riješiti problem (ako je potrebno, sticanje novih znanja) 4. Dobivši rezultat, upoređujemo ga sa ciljem. Zaključujemo da li smo postigli cilj ili ne.

Slajd 16

Novi didaktički model obrazovanja Prilikom izrade Standarda odvija se proces formiranja novog didaktičkog modela obrazovanja, koji se zasniva na obrazovnoj paradigmi zasnovanoj na kompetencijama, koja pretpostavlja aktivnu ulogu svih učesnika u obrazovnom procesu u formiranju motivisanog , kompetentna ličnost, sposobna za: brzu navigaciju kroz dinamički razvijajući i ažuriran informacioni prostor; primati, koristiti i kreirati različite informacije; donose informirane odluke i rješavaju životne probleme na osnovu stečenih znanja, vještina i sposobnosti. FGOS LLC

Slajd 17

Slajd 18

Federalni državni obrazovni standard: šta se ocjenjuje kao rezultat obrazovanja? AKTIVNOSTI UČENIKA: sposobnost rješavanja obrazovnih problema na osnovu formiranog predmeta i univerzalnih metoda djelovanja (vještina, a ne znanja!) sposobnost učenja - sposobnost samoorganiziranja u rješavanju obrazovnih problema napredak u ličnom razvoju (emocionalni, kognitivni) , samoregulacija) * Novi propisi o certificiranju nastavnika : 1. i najviše kategorije samo uz uvođenje novih OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA

Slajd 19

Novi standard usmjerava pažnju nastavnika na potrebu korištenja modernih obrazovnih tehnologija koje mogu osigurati razvoj učenika. Nije slučajno da upotreba naprednih tehnologija postaje najvažniji kriterij uspjeha nastavnika. Zahvaljujući savremenim tehnologijama, aktivnost učenika se odvija u nastavi.

Slajd 20

Obrazovne tehnologije Dokumenti o federalnim državnim obrazovnim standardima formulišu zahtjeve za nastavnika, uključujući: da bude u stanju da izabere i koristi moderne obrazovne tehnologije, da koristi tehnologije ocjenjivanja, moderne tehnologije za dizajniranje obrazovnog okruženja

Slajd 21

Tehnologija je detaljan način obavljanja određene aktivnosti u okviru odabrane metode.

Slajd 22

Pedagoška tehnologija je struktura nastavničke aktivnosti u kojoj su radnje koje su uključene u nju prikazane određenim redoslijedom i uključuju postizanje predviđenog rezultata.

Slajd 23

Kriterijumi koji čine suštinu pedagoške tehnologije: nedvosmislena i striktna definicija ciljeva učenja (zašto i za šta); izbor i struktura sadržaja (šta); optimalna organizacija obrazovnog procesa (kako); metode, tehnike i sredstva nastave (uz pomoć čega); uzimajući u obzir traženi stvarni nivo kvalifikacija nastavnika (ko); objektivne metode za procjenu ishoda učenja (da li je to istina).

Slajd 24

Obrazovna tehnologija: lako se uklapa u obrazovni proces; omogućava postizanje ciljeva postavljenih programom i obrazovnim standardom u određenom nastavnom predmetu; osigurava provođenje glavnih pravaca pedagoške strategije: humanizacija, humanitarizacija obrazovanja i pristup usmjeren na studenta; obezbjeđuje intelektualni razvoj djece i njihovu samostalnost;

Slajd 25

osigurava dobru volju prema nastavniku i jedni prema drugima; Posebnost većine tehnologija je posebna pažnja prema individualnosti osobe, njegovoj ličnosti; jasna orijentacija ka razvoju kreativne aktivnosti.

Slajd 26

Tri nivoa pedagoških tehnologija: Postoje tri nivoa pedagoških tehnologija: općepedagoški, specifično metodički, lokalno modularni. Opšta pedagoška tehnologija karakteriše holistički obrazovni proces u datoj obrazovnoj ustanovi ili regionu. U ovom slučaju pedagoška tehnologija odražava složeni pedagoški sistem: uključuje skup ciljeva, sadržaja, sredstava i metoda upravljanja, algoritam za aktivnosti subjekata i objekata procesa. Na privatno-metodološkom (predmetnom) nivou pedagoška tehnologija pokriva pojedinačne oblasti, aspekte pedagoškog sistema, koji odgovaraju npr. privatnim metodama, tj. skup metoda i sredstava za realizaciju određenog sadržaja obuke i obrazovanja u okviru jednog predmeta, razreda, nastavnika. Lokalno-modularni nivo tehnologije odnosi se na pojedine dijelove obrazovnog procesa: tehnologije pojedinih vrsta aktivnosti, tehnologiju formiranja pojmova, tehnologiju usvajanja novih znanja, tehnologiju ponavljanja i kontrole gradiva, tehnologiju samostalnog rada itd.

Slajd 27

Tehnologije: -razvojna obuka; -problemsko učenje; -obuka na više nivoa; -sistem kolektivnog obrazovanja (CSR); -tehnologija za rješavanje inventivnih problema (TRIZ); - istraživačke nastavne metode; -projektne metode nastave; - “debatna” tehnologija; -tehnologija modularne i blok-modularne obuke; -predavačko-seminarsko-kreditni sistem obrazovanja; -tehnologija za razvoj „kritičkog mišljenja“; - tehnologija upotrebe metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara; -obuka u saradnji (timski, grupni rad); - informacione i komunikacione tehnologije; - tehnologije koje štede zdravlje; - sistem za procjenu inovacija “portfolio”; - tehnologija učenje na daljinu radionica tehnologije grupni trening itd.

Slajd 28

Savremene pedagoške tehnologije Tehnologije koje čuvaju zdravlje Tehnologije integrisanog učenja Projektne aktivnosti (individualne, grupne, kolektivne) Obrazovne i istraživačke aktivnosti Tehnologije saradnje Lično orijentisane tehnologije Učenje zasnovano na obrazovnim zadacima i situacijama Informaciono-komunikacione tehnologije (IKT) Tehnologije diferenciranog učenja Poslovne igre Problem- učenje zasnovano na učenju Studentski portfolio interaktivne kompjuterske tehnologije tehnologije Tehnologije za učenje na više nivoa

Slajd 29

Sljedeće obrazovne tehnologije su postale široko rasprostranjene: modularna tehnologija; tehnologija projektnog učenja; tehnologija unutarklasne diferencijacije; tehnologija učenja zasnovana na problemima; tehnologija didaktičkih igara.

Slajd 30

Slajd 31

O projektu Projekat - svrsishodno upravljanje promjenama, fiksirano u vremenu Dizajn i kreativnost Dizajn i upravljanje Dizajn i razvoj

Slajd 32

Struktura projektnih aktivnosti Orijentirana na rezultate! 1. Opis (fiksacija) rezultata 2. Određivanje roka za postizanje rezultata 3. Preliminarno planiranje akcija za postizanje rezultata 4. Programiranje (vremensko planiranje pojedinačnih akcija) 5. Izvođenje radnji uz njihovo istovremeno praćenje i korekciju 6. Dobivanje proizvoda projektnih aktivnosti

Slajd 33

Projektna metoda je način organiziranja kognitivne i radne aktivnosti učenika, koji uključuje prepoznavanje potreba ljudi, dizajniranje proizvoda rada u skladu s tim potrebama, proizvodnju proizvoda ili pružanje usluge, procjenu kvaliteta i utvrđivanje stvarne potražnje na tržištu roba. .

Slajd 34

Osnovni principi obrazovnog dizajna Oslanjanje na dječija interesovanja, kao i na prethodno naučeno gradivo; Moguća je veća nezavisnost učenika; Kreativni fokus; Praktična izvodljivost projekta; Povezanost sa potrebama društva.

Slajd 35

Osnovni zahtjevi za obrazovne projekte Organizaciono-pedagoški; Psihološki i fiziološki; Tehnološki i ekonomski.

Slajd 36

Slajd 37

Faze projektne aktivnosti Odabir pravaca za prikupljanje informacija Počinje uvodom i reklamiranjem teme (koju je nastavnik već izabrao) Izvodi se u školi tokom jednog od časova ili tokom časa Nastavnik nudi djeci primamljiv niz uputa za upoznavanje tema - za svačiji ukus Djeca biraju smjer ili po analogiji nude svoj, ili odlažu svoj izbor do sutra Rezultat: upute za prikupljanje informacija po izboru djece (podteme)

Slajd 38

Faze projektne aktivnosti Prikupljanje informacija (traga za informacijama) Obavlja se uglavnom kod kuće (moguće u školi tokom vannastavnih sati) Provodi se uz aktivno učešće roditelja. , itd.) Potrebno je 1-2 sedmice Rezultat: pronađene informacije

Slajd 39

Realizacija projekta Aktivnosti studenata na realizaciji odabrane ideje: Istraživanje; Izrada finalnog proizvoda.

Slajd 40

Faze projektne aktivnosti Završetak rada na temu Iz dobijenih informacija svako dijete bira najvažnije i uz pomoć roditelja odabrane podatke unosi na list jednog formata (A4).U praksi se ovaj list pravi. od strane samih roditelja, jer zadatak nije samoizražavanje djeteta, već prilika da se druga djeca upoznaju sa rezultatima učenikove potrage za novim informacijama Dizajn: veliki pregledni font, debeli papir, ilustracije i jednostavno dijagrami su poželjni Rezultat: kartoteka ili album sakupljen iz zasebnih listova i pohranjen u javnom vlasništvu sa sadržajem koji su kreirali učitelj ili roditelji

Slajd 41

Faze projektnih aktivnosti Prezentacija rezultata Provedeno uz aktivno učešće roditelja u školi van školskih sati Održavaju se priredbe, predstavljaju zanatske i izložbe, brane (prezentuju) istraživački projekti Svi događaji, prezentacije i odbrane se fotografišu Rezultat: završeni projekti, ispunio nekoliko stranica albuma istorije života razreda

Slajd 42

Projektna aktivnost u školi Projektna aktivnost razvija sve univerzalne obrazovne aktivnosti!

Slajd 43

Slajd 44

Aktivnosti nastavnika na realizaciji ciljeva projektne škole kulture: - razvijati obrazovne programe koji uključuju obrazovne rute (za paralelna odjeljenja, za odjeljenje, za grupe, za pojedinačne učenike); - razvija softversku, metodičku i didaktičku podršku obrazovnom procesu; - formiraju obrazovnu, informatičku i komunikacijsku, refleksivnu kompetenciju; - osmišljavanje samostalnog rada školaraca sa obrazovnom literaturom, dodatnim izvorima informacija, uključujući internet resurse; - dijagnosticirati spremnost učenika viših razreda za dalje školovanje; - stvoriti uslove za razvoj subjektivne aktivnosti učenika u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima.

Slajd 45

Projektna aktivnost učenika je zajednička obrazovna, kognitivna, kreativna ili igračka aktivnost učenika koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode aktivnosti usmjerene na postizanje društvenog rezultata aktivnosti. Istraživačka aktivnost studenata je aktivnost studenata povezana sa rješavanjem problema od strane studenata sa do sada nepoznatim rješenjem i pretpostavlja postojanje glavnih faza karakterističnih za istraživanje u naučnoj oblasti, normaliziranih na osnovu tradicija prihvaćenih u nauci.

Slajd 46

Projektantsko-istraživačke aktivnosti su aktivnosti za osmišljavanje vlastitog istraživanja koje uključuje identifikaciju ciljeva i zadataka, utvrđivanje principa za odabir metoda, planiranje napretka istraživanja, određivanje očekivanih rezultata istraživanja i identifikaciju potrebnih resursa.

Slajd 47

Razlika između istraživačkih aktivnosti i projektnih i konstruktivnih aktivnosti Glavni rezultat istraživačkih aktivnosti je intelektualni proizvod koji kao rezultat istraživačkog postupka utvrđuje jednu ili drugu istinu i predstavlja se u standardnom obliku. Rezultat projektnih aktivnosti su proizvodi od praktičnog i društvenog značaja.

Slajd 48

Podsticati interesovanje učenika za određene probleme, rješenja ovih problema i sposobnost praktične primjene stečenog znanja. Omogućava efikasno dizajniranje obrazovnog procesa.

Slajd 49

Slajd 50

Slajd 51

Slajd 52

Upotreba dizajnerskih i istraživačkih tehnologija u učionici je vrlo obećavajuća, jer nam omogućava rješavanje niza važnih obrazovnih zadataka: iznošenje projektnih tema, razvijanje samostalnog pogleda na rješavanje problema, sticanje znanja i vještina u procesu planiranja. i obavljanje poslova. Iskustvo stečeno u procesu projektnih aktivnosti zasniva se na interesovanjima studenata. Pospješuje stvaranje međupredmetnih i nadpredmetnih veza. Stvarni doprinos učenika promjeni društvene situacije u obrazovnoj zajednici

Slajd 53

Slajd 54

Slajd 55

Domaća istraživanja: učenje zasnovano na problemu: I.A. Ilnitskaya V.T. Kudryavtsev M.I.Makhmutov psihologija kreativnosti: A.V.Brushlinsky A.M.Matyushkin A.T.Shumilin

Slajd 56

Tehnologija problemsko-dijaloške nastave Čas o objašnjavanju novog gradiva Lekcija o „otkrivanju“ znanja

Slajd 57

Tradicionalni čas 1.Provera domaćeg zadatka učenika od strane nastavnika 2.Najava teme od strane nastavnika 3.Objašnjenje teme od strane nastavnika 4.Učvršćivanje znanja učenicima Problemsko-dijaloški čas 1.Kreiranje problemske situacije od strane nastavnika i formulacija problema od strane učenika 2.Ažuriranje od strane učenika svojih znanja 3.Traženje rješenja za problem učenika 4.Izražavanje rješenja, 5.Primjena znanja od strane učenika Problemsko-dijaloška tehnologija (od 1999.) Cilj - samostalno podučavati rješavanje problema Sredstva – otkrivanje znanja zajedno sa djecom Udžbenici Dostavljanje materijala Regulatorni UUD Naučite da otkrijete i formulišete obrazovni problem zajedno sa nastavnikom. Da napravim plan. Kada radite prema planu, uporedite svoje postupke sa ciljem. Odredite stepen uspješnosti u obavljanju vašeg posla. (Iz programa formiranja UUD-a)

1 od 42

Prezentacija na temu: SAVREMENE TEHNOLOGIJE OBUKE

Slajd br. 1

Opis slajda:

Slajd broj 2

Opis slajda:

Tehnologija - od grčkih reči technë (umetnost, zanat, nauka) i logos (koncept, učenje). U rječniku stranih riječi: „tehnologija je skup znanja o metodama i sredstvima izvođenja proizvodnih procesa. Tehnologija - od grčkih reči technë (umetnost, zanat, nauka) i logos (koncept, učenje). U rječniku stranih riječi: „tehnologija je skup znanja o metodama i sredstvima izvođenja proizvodnih procesa. Savremene tehnologije u obrazovanju smatraju se sredstvom kojim se može implementirati nova obrazovna paradigma.

Slajd broj 3

Opis slajda:

Prvu naučnu pedagošku tehnologiju stvorio je Jan Amos Komenski (1592–1670). Prvu naučnu pedagošku tehnologiju stvorio je Jan Amos Komenski (1592–1670). „Za didaktičku mašinu“, napisao je, „neophodno je pronaći: 1) čvrsto postavljene ciljeve; 2) sredstva precizno prilagođena za postizanje ovih ciljeva; 3) čvrsta pravila o tome kako koristiti ova sredstva tako da je nemoguće ne postići cilj.” Opisani modul „cilj – sredstva – pravila za njihovu upotrebu – rezultat“ čini srž svake tehnologije.

Slajd broj 4

Opis slajda:

„Pedagoška tehnologija je sistemski metod kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, s ciljem optimizacije oblika obrazovanja“ (UNESCO). „Pedagoška tehnologija je sistemski metod kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, s ciljem optimizacije oblika obrazovanja“ (UNESCO).

Slajd br.5

Opis slajda:

“Pedagoška tehnologija je model zgloba pedagoška djelatnost o osmišljavanju, organizaciji i vođenju obrazovnog procesa uz bezuslovno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike” (V. Monakhov). „Pedagoška tehnologija je model zajedničke pedagoške aktivnosti promišljen do detalja u osmišljavanju, organizaciji i vođenju obrazovnog procesa uz bezuslovno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike“ (V. Monakhov).

Slajd broj 6

Opis slajda:

a) konceptualni okvir; a) konceptualni okvir; b) sadržaj obuke; - ciljevi učenja - opšti i specifični; - sadržaj obrazovnog materijala; c) proceduralni dio - tehnološki proces; - organizacija obrazovnog procesa; - metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada učenika; - metode i oblici rada nastavnika; - aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva - dijagnostika obrazovnog procesa.

Slajd broj 7

Opis slajda:

Konceptualnost. Svaku pedagošku tehnologiju treba da karakteriše oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socijalno-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva. Konceptualnost. Svaku pedagošku tehnologiju treba da karakteriše oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socijalno-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva. Sistematičnost. Pedagoška tehnologija mora imati sve karakteristike sistema: logiku procesa, međusobnu povezanost svih njegovih dijelova, integritet.

Slajd broj 8

Opis slajda:

Upravljivost pretpostavlja mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, osmišljavanja procesa učenja, korak-po-korak dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata. Efikasnost. Savremene pedagoške tehnologije postoje u konkurentskim uslovima i moraju biti rezultatski efikasne i troškovno optimalne, garantujući postizanje određenog standarda obuke.

Slajd broj 9

Opis slajda:

Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost korištenja (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama istog tipa, od strane drugih subjekata. Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost korištenja (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama istog tipa, od strane drugih subjekata.

Slajd br.10

Opis slajda:

Slajd broj 11

Opis slajda:

Učenici približno istog uzrasta i stepena pripremljenosti čine odjeljenje, koji ostaje u velikoj mjeri konstantan za čitav period školovanja; - učenici približno istog uzrasta i stepena obučenosti formiraju odjeljenje, što ostaje u velikoj mjeri konstantno za cijeli period školovanja; - razred radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu. Kao posljedica toga, djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine iu unaprijed određeno doba dana; - glavna jedinica časa je lekcija;

Slajd br.12

Opis slajda:

Čas je, po pravilu, posvećen jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega učenici u razredu rade na istom gradivu; - čas je, po pravilu, posvećen jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega učenici u razredu rade na istom gradivu; - nastavnik nadgleda rad učenika na času: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, stepen naučenosti svakog učenika pojedinačno i na kraju školske godine donosi odluku o prelasku učenika u naredni razred; - obrazovne knjige (udžbenici) se uglavnom koriste za domaće zadatke. Akademska godina, raspored časova, praznici, pauze između časova atributi su sistema razred-čas.

Slajd broj 13

Opis slajda:

Pedagogija, u kojoj se obrazovanje ne posmatra kao uticaj na dete, već kao dijalog između nastavnika i učenika. Pedagogija, u kojoj se obrazovanje ne posmatra kao uticaj na dete, već kao dijalog između nastavnika i učenika. Tehnologije saradnje implementiraju demokratiju, jednakost i partnerstvo u subjekt-subjekt odnosu nastavnika i djeteta. Nastavnik i učenici zajednički razvijaju ciljeve, sadržaje i ocjenjuju, nalazeći se u stanju saradnje i ko-kreacije. Osnivači pedagogije saradnje s pravom se smatraju inovativnim nastavnicima, kao što su Šalva Aleksandrovič Amonašvili, Viktor Fedorovič Šatalov, Sofija Nikolajevna Lisenkova i drugi domaći prosvetni lideri 80-ih godina prošlog veka.

Slajd broj 14

Opis slajda:

Slajd broj 15

Opis slajda:

Cilj: Cilj: Osigurati lično-aktivnu prirodu asimilacije znanja, vještina, sposobnosti Suština: Samostalna kognitivna aktivnost usmjerena na traženje, obradu, asimilaciju obrazovne informacije Mehanizam: Metode igre za uključivanje učenika u kreativne aktivnosti

Slajd broj 16

Opis slajda:

Cilj: Cilj: Razvoj kognitivne aktivnosti, kreativne samostalnosti učenika. Suština: Dosljedno i svrsishodno predstavljanje kognitivnih zadataka učenicima, rješavanjem kojih učenici aktivno stiču znanja. Mehanizam: Metode pretraživanja; postavljanje kognitivnih zadataka.

Slajd broj 17

Opis slajda:

Zasnovan na adaptivnom programskom upravljanju uz djelomičnu upotrebu svih ostalih tipova. Zasnovan na adaptivnom programskom upravljanju uz djelomičnu upotrebu svih ostalih tipova. Prilikom izrade programa jasno se formulišu ciljevi, vrši se logička razrada sadržaja, ističu se osnovni pojmovi, ideje i vodeće logičke veze. Sav materijal je podijeljen na male, potpune segmente, njihova razrada je osigurana prema unaprijed sastavljenim racionalnim algoritmima koji formiraju generalizirane pristupe i strategije djelovanja, provodi se postupna kontrola, vrši se pravovremena korekcija i ispravljaju greške. ako su napravljeni.

Slajd broj 18

Opis slajda:

Slajd broj 19

Opis slajda:

teorija heurističkog učenja, pedagoški tip heuristike - nauka o otkrivanju novih stvari. teorija heurističkog učenja, pedagoški tip heuristike - nauka o otkrivanju novih stvari. U heurističkom učenju, učenik u početku konstruiše znanje u oblasti stvarnosti koja se proučava. Da bi to učinio, nudi mu se stvarno značajan predmet, ali ne i gotova znanja o tome. Proizvod aktivnosti do kojeg učenik dođe (hipoteza, esej itd.) se zatim, uz pomoć nastavnika, poredi sa kulturno-istorijskim analozima – poznatim dostignućima u relevantnoj oblasti. Kao rezultat, učenik preispituje, dovršava ili dramatizuje svoj rezultat.

Slajd broj 20

Opis slajda:

Računarska tehnologija na času se može smatrati: Kompjuterska tehnologija u lekciji može se smatrati: Ne kao cilj, već kao drugo istraživačko sredstvo; Kao izvor dodatnih informacija o ovoj temi; Kao način samoorganizacije rada i samoobrazovanja; Kao prilika za pristup usmjeren na osobu; Kao način da se proširi zona individualne ljudske aktivnosti.

Slajd broj 21

Opis slajda:

Slajd broj 22

Opis slajda:

Cilj: Cilj: Razvoj istraživačkih vještina (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, posmatranja, sprovođenja eksperimenta, analize, izgradnje hipoteza, komuniciranja). Suština: Stvoriti uslove pod kojima učenici: samostalno i voljno stiču znanja koja nedostaju iz različitih izvora; naučiti koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema. Mehanizam: Metode istraživanja, uključivanje učenika u različite aktivnosti.

Slajd broj 23

Opis slajda:

njemački Lernen durch Lehren je nastavna metodologija koju je razvio i prvi primijenio profesor Univerziteta Eichstätt, dr. Jean-Paul Martin. Njegova suština je da nauči studente i školarce da uče i prenesu svoje znanje svojim kolegama iz razreda. njemački Lernen durch Lehren je nastavna metodologija koju je razvio i prvi primijenio profesor Univerziteta Eichstätt, dr. Jean-Paul Martin. Njegova suština je da nauči studente i školarce da uče i prenesu svoje znanje svojim kolegama iz razreda. Nastavnik je u ovom slučaju samo direktor koji usmjerava aktivnosti učenika.

Slajd broj 24

Opis slajda:

Cilj: Cilj: Stvaranje strukture obrazovnog procesa što je moguće bliže prirodnim psihološkim karakteristikama ljudske percepcije. Suština: Dubinsko proučavanje predmeta kombinovanjem časova u blokove. Mehanizam: Nastavne metode koje uzimaju u obzir dinamiku učinka učenika.

Slajd broj 25

Opis slajda:

Cilj: Cilj: Pružanje fleksibilnosti, prilagođavanje individualnim potrebama pojedinca, nivou njegove osnovne osposobljenosti. Suština: Samostalan rad učenika po individualnom nastavnom planu i programu. Mehanizam: Pristup zasnovan na problemu, individualni tempo učenja.

Slajd broj 26

Opis slajda:

Cilj: Cilj: Osigurati razvoj kritičkog mišljenja kroz interaktivno uključivanje učenika u obrazovni proces Suština: Sposobnost postavljanja novih pitanja, razvijanja različitih argumenata, donošenja samostalnih, promišljenih odluka Mehanizam: Interaktivne metode nastave; uključivanje učenika u različite aktivnosti; usklađenost sa tri faze implementacije tehnologije: izazov (ažuriranje subjektivnog iskustva); razumijevanje; refleksija.

Slajd broj 27

Opis slajda:

Cilj: Cilj: Stvaranje uslova za ispoljavanje kognitivne aktivnosti učenika. Suština: Stvaranje pedagoških komunikacijskih situacija u učionici koje omogućavaju svakom učeniku da pokaže inicijativu, samostalnost i selektivnost u načinu rada; pružanje mogućnosti za prirodno samoizražavanje učenika. Mehanizam: Upotreba različitih oblika i metoda organizovanja obrazovnih aktivnosti, omogućavajući otkrivanje subjektivnog iskustva učenika.

Opis slajda:

Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev) Tehnologija ranog i intenzivnog osposobljavanja za opismenjavanje (N.A. Zaitsev) Tehnologija unapređenja opšteobrazovnih veština u osnovna škola(V.N. Zaitsev) Tehnologija nastave matematike zasnovana na rešavanju problema (R.G. Khazankin) Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova (A.A. Okunev) Sistem korak-po-korak nastave fizike (N.N. Paltyshev) Kombinovani sistem organizacije procesa nastave hemija (N.P. Guzik)

Slajd broj 30

Opis slajda:

Tehnologija intenziviranja učenja na osnovu šematskih i simboličkih modela nastavnog materijala (V.F. Šatalov) Tehnologija intenziviranja učenja na osnovu šematskih i simboličkih modela nastavnog materijala (V.F. Šatalov) Materijal se uvodi u velikim dozama. Blok po blok raspored materijala. Dizajn nastavnog materijala u obliku pratećih okvirnih dijagrama

Slajd broj 31

Opis slajda:

Humano-lična tehnologija Sh.A. Amonashvilija Humano-personalna tehnologija Sh.A. Amonashvilija - humanizam: umjetnost ljubavi prema djeci, dječja sreća, sloboda izbora, radost učenja; - individualni pristup: proučavanje ličnosti, razvoj sposobnosti, produbljivanje u sebe, pedagogija uspjeha; - majstorstvo komunikacije: zakon reciprociteta, publiciteta, Njegovo Veličanstvo - pitanje, atmosfera romantike; - rezerve porodične pedagogije: roditeljske subote, gerontologija, kult roditelja; - vaspitne aktivnosti: tehnike materijalizacije procesa čitanja i pisanja, dječje književno stvaralaštvo.

Opis slajda:

Diferencijacija nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata (V.V. Firsov) Diferencijacija nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata (V.V. Firsov) Diferencijacija obuke (diferencirani pristup obuci) je: 1) stvaranje raznovrsnih uslova za učenje za različite škole, odeljenja, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihovog kontingenta; 2) skup metodoloških, psiholoških, pedagoških i organizacionih i upravljačkih mjera kojima se obezbjeđuje obuka u homogenim grupama.

Slajd br.34

Opis slajda:

Tehnologija individualizacije treninga (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Tehnologija individualizacije treninga (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Individualizacija obuke je: organizacija obrazovnog procesa u kojoj se biraju metode, tehnike i tempo učenja određuju individualne karakteristike učenika; razne obrazovno-metodičke, psihološke, pedagoške i organizacione i menadžerske aktivnosti koje omogućavaju individualni pristup.

Opis slajda:

„Dijalog kultura“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) „Dijalog kultura“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Formiranje dijaloške svesti i mišljenja, oslobađanje od ravnog racionalizma, monofilije kulture. Ažuriranje sadržaja predmeta, kombinovanje u njemu različitih kultura, oblika aktivnosti i semantičkih spektra koji se međusobno ne svode. Proširenje didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Erdniev) Proširena didaktička jedinica - UDE je lokalni sistem pojmova ujedinjenih na osnovu svojih semantičkih logičkih veza i čine holistički asimiliranu jedinicu informacija.

Slajd broj 37

Opis slajda:

Implementacija teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich) Implementacija teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich) Dajte djeci ovako kratke shematske bilješke - bilješke o materijalu i načini rada s njim, koji omogućavaju bez prethodnog pamćenja, odmah nakon objašnjenja nastavnika, započeti samostalan rad sa novim zadacima. Kao rezultat, učenik ima priliku da se uvjeri da razumije gradivo ili ima pitanja na koja nastavnik odgovara direktno tokom objašnjenja.

Slajd broj 38

Opis slajda:

Waldorfska pedagogija (R. Steiner) Waldorfska pedagogija (R. Steiner) Skladan spoj intelektualnog, estetskog i praktičnog radnog aspekta obrazovanja. Široko rasprostranjeno dodatno obrazovanje (muzeji, pozorište, itd.). Interdisciplinarne veze. Obavezni likovni predmeti: slikarstvo, euritmija (umjetnost izražajnih pokreta) i prikazivanje oblika (složeni uzorci, grafika), muzika (sviranje na flauti). Velika uloga je data radnom obrazovanju.

Slajd broj 39

Opis slajda:

Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet) Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet) Učenje je prirodan proces, odvija se prirodno, u skladu sa razvojem; Uzeti su u obzir uzrasne karakteristike i raznolikost dječijih sposobnosti. Odnosi između djece i vrednosne orijentacije u njihovom umu su prioritet u obrazovnom procesu. Društveno koristan rad u svim fazama obrazovanja. Velika pažnja posvećena školskoj samoupravi. Emocionalna i intelektualna aktivnost djece se ciljano stimuliše. Koriste se nova materijalna sredstva nastave i vaspitanja (štampa, rukopisna nastavna sredstva).

Slajd broj 40

Opis slajda:

Slajd broj 41

Opis slajda:

Kao osnovu za izbor inovativnih tehnologija i oblasti razvoja, potrebno je uzeti u obzir sledeće: Kao osnovu za izbor inovativnih tehnologija i oblasti razvoja treba uzeti u obzir: potrebe zemlje, regiona, grada - društveni poredak škole; državni dokumenti o razvoju škole - državni nalog; uspjesi i postignuća moderna nauka o čovjeku; najbolje nastavne prakse; sopstveno profesionalno iskustvo, intuicija, kreativnost menadžera i nastavnika; analiza rezultata i procesa funkcionisanja škole.

Širina bloka px

Kopirajte ovaj kod i zalijepite ga na svoju web stranicu

Naslovi slajdova:

Savremene obrazovne tehnologije Prioritet savremenog obrazovanja, koji garantuje njegov visok kvalitet, može i svakako treba da bude obrazovanje usmereno na samorazvoj i samoostvarenje ličnosti učenika. Četiri osnove obrazovanja Naučite da znate Naučite da radite Naučite da živite Naučite da budete Moderne obrazovne tehnologije, prvo, omogućavaju učenicima da organizuju samostalne aktivnosti za savladavanje sadržaja obrazovanja; drugo, uključuju učenike u različite vrste aktivnosti; drugo, uključuju studenti u različitim vrstama aktivnosti (prioritet su istraživačke, kreativne i projektne aktivnosti) treće, to su tehnologije za rad sa različitim izvorima informacija, budući da se informacije danas koriste kao sredstvo organizovanja aktivnosti, a ne kao cilj učenja ( informacione tehnologije, uključujući tehnologiju učenja na daljinu, tehnologiju učenja zasnovanog na problemu) četvrto, to su tehnologije za organizovanje grupne interakcije, budući da odnosi partnerstva i saradnje prožimaju savremeni obrazovni proces koji ima za cilj razvijanje tolerancije i korporativizma; četvrto, to su tehnologije za organizovanje grupe. interakcije, budući da se u savremeni obrazovni proces prožimaju odnosi partnerstva i saradnje sa ciljem razvijanja tolerancije i korporativizma, peto, to su tehnologije metakognitivne aktivnosti učenika, budući da subjektivna pozicija učenika postaje odlučujući faktor u obrazovnom procesu, a njegov lični razvoj. djeluje kao jedan od glavnih obrazovnih ciljeva. Strani pristupi definisanju obrazovnih tehnologija

M. Clark smatra da smisao obrazovne tehnologije leži u primjeni u oblasti obrazovanja izuma, industrijskih proizvoda i procesa koji su dio tehnologije našeg vremena.
F. Percival i G. Elington ističu da pojam “tehnologija u obrazovanju” uključuje sve moguće načine predstavljanja informacija. To su oprema koja se koristi u obrazovanju, poput televizije, raznih uređaja za projekciju slike itd. Drugim riječima, tehnologija u obrazovanju je audiovizuelni medij.
Savremeni UNESCO rečnik pojmova nudi dva semantička nivoa ovog koncepta. A u svom izvornom smislu, obrazovna tehnologija znači korištenje u pedagoške svrhe sredstava koja su nastala revolucijom u oblasti komunikacija, poput audiovizuelnih medija, televizije, kompjutera i drugih.

Ruski pristupi definisanju pedagoških tehnologija

V.P. Bespalko smatra da je „... pedagoška tehnologija značajna tehnika za provođenje obrazovnog procesa“.

ova definicija je fokusirana na upotrebu obrazovne tehnologije samo u procesu učenja. Što dovodi do oštrog sužavanja ovog pojma kao pedagoške definicije i mogućnosti njegove upotrebe u praktičnom pedagoškom djelovanju.

V.M. Monakhov: pedagoška tehnologija je model zajedničke pedagoške aktivnosti promišljen do svakog detalja u dizajnu, organizaciji i vođenju obrazovnog procesa uz bezuvjetno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenika i nastavnika.

M.V. Clarin pedagošku tehnologiju posmatra kao sistemski skup i poredak funkcionisanja svih ličnih, instrumentalnih i metodoloških sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva. Ova definicija je šira, budući da je ovdje riječ o općim pedagoškim ciljevima.

Tehnološki pristup učenju znači: 1. Postavljanje i formulisanje dijagnostičkih obrazovnih ciljeva, usmjerenih na postizanje planiranog ishoda učenja. 2. Organizacija cjelokupnog kursa obuke u skladu sa obrazovnim ciljevima. 3. Procjena dosadašnjih rezultata i njihova korekcija. 4. Konačna ocjena rezultata. Znakovi pedagoške tehnologije

ciljevi (u koju svrhu nastavnik treba da ga koristi);
dostupnost dijagnostičkih alata;
obrasci strukturiranja interakcije između nastavnika i učenika koji omogućavaju dizajniranje (programiranje) pedagoškog procesa;
sistem sredstava i uslova koji garantuju postizanje pedagoških ciljeva;
sredstva za analizu procesa i rezultata aktivnosti nastavnika i učenika.

U tom smislu, integralna svojstva pedagoške tehnologije su njen integritet, optimalnost, efektivnost i primenljivost u realnim uslovima.

Primjeri savremenih pedagoških tehnologija prema G.K. Selevko: Pedagoške tehnologije zasnovane na personalnoj orijentaciji pedagoškog procesa

Pedagogija saradnje
Humano-lična tehnologija (Sh.A.Amonashvili)
Tehnologije igara
Učenje zasnovano na problemu
Tehnologija komunikativne nastave kulture stranog jezika (E.I. Passov)
Tehnologija intenziviranja učenja na osnovu shematskih i simboličkih modela nastavnog materijala (V.F. Šatalov)
Tehnologija S. N. Lysenkove: učenje usmjereno prema budućnosti uz korištenje referentnih shema s komentiranom kontrolom
Tehnologije diferencijacije nivoa
Razlikovanje nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata (V.V. Firsov)
Tehnologija individualizacije učenja (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Tehnologija programiranog učenja
Kolektivni način podučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Računarske (nove informacione) nastavne tehnologije
"Ekologija i dijalektika" (L.V. Tarasov)
„Dijalog kultura“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
Objedinjavanje didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Erdniev)
Implementacija teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich)

Primjeri savremenih pedagoških tehnologija prema G.K. Selevko: Predmetne pedagoške tehnologije

Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev)
Tehnologija za unapređenje opšteobrazovnih veština u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev)
Tehnologija nastave matematike zasnovana na rješavanju problema (R.G. Khazankin)
Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova (A.A.Okunev)
Sistem korak-po-korak nastave fizike (N.N. Paltyshev)
Waldorfska pedagogija (R. Steiner)
Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)
Tehnologija probabilističkog obrazovanja (A.M. Lobok)
Obrazovanje pismenosti primjereno prirodi (A.M. Kushnir)
Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)
Razvojni obrazovni sistem L.V. Zankova
Tehnologija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidova
Sistemi razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Lično orijentirani razvojni trening (I. S. Yakimanskaya)
Tehnologija treninga za samorazvoj (G.K.Selevko)
Tehnologija autorove škole samoopredeljenja (A.N. Tubelsky)
Školski park (M.A. Balaban)
Agroškola A.A. Katolikova
Škola sutrašnjice (D. Howard)

Pregled savremenih pedagoških tehnologija

Informacione (kompjuterske, multimedijalne, mrežne, daljinske) tehnologije
Kreativne tehnologije
Tehnologije igara: imitacija; operacione sale; igranje uloga; "poslovni teatar"; psihodrame i sociodrame
Modularna tehnologija učenja
Treninzi
Coaching

Na primjer, modularna tehnologija Na primjer, tehnologija modularnog učenja stvara pouzdanu osnovu za grupni i individualni samostalni rad učenika i štedi vrijeme bez ugrožavanja potpunosti i dubine gradiva koje se proučava. Osim toga, postiže se fleksibilnost i mobilnost u formiranju znanja i vještina učenika, a razvija se njihovo kreativno i kritičko mišljenje. Osnovni cilj ove obuke je unapređenje samostalnog rada studenata tokom čitavog perioda studiranja. Osnovni cilj ove obuke je unapređenje samostalnog rada studenata tokom čitavog perioda studiranja. Implementacija ovog cilja omogućit će: povećati motivaciju za proučavanje predmeta; poboljšati kvalitet znanja; poboljšati nivo obrazovnog procesa u cjelini. Tehnologije 1. Koncepti problemskog učenja

Učenje zasnovano na problemu - u organizaciji nastavnika način aktivne interakcije predmet sa sadržajem učenja zasnovanog na problemu, tokom kojeg se upoznaje sa objektivnim kontradikcijama naučnih saznanja i metodama za njihovo rešavanje, uči da razmišlja i kreativno usvaja znanje (A.M. Matjuškin).
Učenje zasnovano na problemu je skup takvih radnji kao organizovanje problemskih situacija, formulisanje problema, pružanje studentima neophodne pomoći u rešavanju problema, provera ovih rešenja i, konačno, vođenje procesa sistematizacije i učvršćivanja stečenog znanja (V. Okon).

Koncepti učenja zasnovanog na problemu

Učenje zasnovano na problemu je vrsta razvojnog obrazovanja, čiji sadržaj predstavlja sistem problematičnih zadataka različitog nivoa složenosti, u procesu rješavanja kojih učenici stiču nova znanja i metode djelovanja, a kroz to dolazi do formiranja kreativnih sposobnosti: produktivnog mišljenja, mašte, kognitivnih sposobnosti. motivacija, intelektualne emocije (M.I. Makhmutov).
Učenje zasnovano na problemu je ono što jeste organizacija trening sesije , koji podrazumijeva kreiranje, pod vodstvom nastavnika, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja stručnim znanjima, vještinama i sposobnostima i razvoja sposobnosti razmišljanja(G.K. Selevko).

Učenje zasnovano na problemu

Verbitsky A.A.

Konceptualni aspekti problemskog učenja

Vodeća ideja koncepta:
uključivanje učenika u kreativne aktivnosti postavljanjem problemskih pitanja i zadataka;
aktiviranje njihovog kognitivnog interesa i, na kraju, sve kognitivne aktivnosti.
Osnova za implementaciju koncepta je modeliranje stvarnog kreativnog procesa kreiranjem problemske situacije i upravljanjem potragom za rješenjem problema.

Faze produktivne kognitivne aktivnosti

Nauka je utvrdila slijed faza produktivne kognitivne aktivnosti osobe u problemskoj situaciji:
Namjerno kreiranje problemske situacije je početna tačka problemskog učenja, a problem koji se javlja bit će problem učenja.

Stvaranje (nastanak)

problematično

situacije

Staging

Problemi

Pronalaženje rješenja

Problemi

Metode problemskog učenja 1. Na osnovu načina rješavanja problemskih problema postoje četiri metode:

problematična prezentacija(nastavnik samostalno postavlja problem i samostalno ga rješava);
kooperativno učenje(nastavnik samostalno postavlja problem, a rješenje se postiže zajedno sa učenicima);
studija(nastavnik postavlja problem, a rješenje učenici postižu samostalno);
kreativno učenje(učenici formuliraju problem i pronalaze njegovo rješenje).

Metode problemskog učenja 2. Prema načinu predstavljanja problemskih situacija i stepenu aktivnosti učenika, razlikuje se šest metoda (M.I. Makhmutov):

metoda monološkog izlaganja;
metoda rasuđivanja;
dijaloška metoda;
heuristička metoda;
metoda istraživanja;
metoda programiranih akcija.

Monološka metoda

predstavlja blagu modifikaciju tradicionalne metode;
koristi se, u pravilu, za prenošenje značajne količine informacija, a sam obrazovni materijal se nesvjesno preuređuje;
Nastavnik ne kreira, već nominalno označava problemske situacije.

Metoda rasuđivanja

u nastavnikov monolog uvode se elementi zaključivanja, logika kako prevladati poteškoće koje nastaju zbog posebnosti strukture gradiva;
nastavnik konstatuje postojanje problematične situacije, pokazuje kako su različite hipoteze postavljene i sukobljene;
metoda zahtijeva veće restrukturiranje nastavnog materijala u odnosu na tradicionalni;
redosled prijavljenih činjenica je izabran tako da se posebno ističu objektivne kontradikcije u sadržaju i pobuđuju saznajni interes učenika i želju za njihovim razrešavanjem;
ne postoji toliko dijalog koliko monolog: pitanja može postavljati nastavnik, ali na njih nije potreban odgovor i služe samo za privlačenje učenika.

Dijaloška metoda

struktura nastavnog materijala ostaje ista kao u metodi zaključivanja;
postavljaju se informativna pitanja i postavljaju se diskusije o širokom učešću studenata;
učenici aktivno učestvuju u postavljanju problema, iznose pretpostavke i pokušavaju ih samostalno dokazati;
U ovom slučaju, obrazovni proces se odvija pod kontrolom nastavnika, on samostalno postavlja obrazovni problem i pruža ne toliko pomoć učenicima u pronalaženju odgovora, već samostalnu konstataciju;
karakteriše sposobnost učenika da realizuju svoju traženu aktivnost.

Heuristička metoda

nastavni materijal je podijeljen u posebne elemente, u kojima nastavnik dodatno postavlja određene kognitivne zadatke koje rješavaju neposredno učenici;
nastavnik postavlja probleme koje treba rešiti, navodi ispravnost pojedinih metoda koje ubuduće služe samo kao osnova za samostalnu aktivnost učenika;
vrši se imitacija samostalnog istraživanja studenata, ali u granicama vođenja i pomoći nastavnika.

Metoda istraživanja

struktura i redoslijed prezentacije materijala kao u heurističkoj metodi;
pitanja se ne postavljaju na početku jednog ili drugog elementa proučavanja problema, već na osnovu rezultata njegovog samostalnog razmatranja od strane studenata;
aktivnost nastavnika nije usmjeravajuće, već evaluativne, utvrđujuće prirode;
Aktivnosti učenika dobijaju samostalan karakter, oni se dodatno osposobljavaju ne samo za rješavanje problema, već postaju sposobni da ga prepoznaju, razumiju i formulišu.

Metoda programirane akcije

nastavnik razvija čitav sistem programiranih zadataka, u kojem se svaki zadatak sastoji od pojedinačnih elemenata (ili „okvirova“);
„okviri“ sadrže dio gradiva koje se izučava ili određeni fokus, u okviru kojeg će studenti morati samostalno postavljati i rješavati odgovarajuće podprobleme i rješavati problematične situacije;
Nakon proučavanja jednog elementa, student, samostalno donijevši odgovarajuće zaključke, prelazi na sljedeću, a dostupnost sljedeće faze određuje se ispravnošću zaključaka donesenih na prethodnoj.

Pojava problematične situacije

Problematičnu situaciju stvaraju:
logika subjekta;
logika obrazovnog procesa;
obrazovna ili praktična situacija.
U prva dva slučaja, po pravilu, nastaju objektivno, tj. bez obzira na želju nastavnika.
Nastavnik namjerno stvara problemske situacije ako poznaje opšte obrasce njihovog nastanka.

Načini stvaranja problematičnih situacija

Podsticanje učenika da teorijsko objašnjenje pojave, činjenice, vanjske nedosljednosti među njima.
Upotreba situacija koje nastaju prilikom obavljanja obrazovnih zadataka učenika, kao iu procesu njihovih normalnih životnih aktivnosti, odnosno onih problematičnih situacija koje nastaju u praksi.
Pronalaženje novih načina praktična primjena učenike jedne ili druge pojave, činjenice, elementa znanja, vještine ili sposobnosti koji se proučava.
Podsticanje učenika na analizu činjenica i pojava stvarnosti koje izazivaju kontradikcije između svakodnevnih (svakodnevnih) ideja i naučnih koncepata o njima.

Pravila za kreiranje problemskih situacija

Problemske situacije moraju sadržavati izvodljive kognitivne poteškoće.

Rješavanje problema koji ne sadrži kognitivne poteškoće promiče samo reproduktivno razmišljanje i ne omogućava postizanje ciljeva koje si postavlja problemsko učenje.
S druge strane, problemska situacija koja je preteška za studente nema značajnije pozitivne posljedice.
Pozitivne emocije poput iznenađenja i interesovanja su korisne za učenje.

Metode kreiranja problemske situacije Faze traženja rješenja Faze rješavanja problema Predviđeni rezultat

sposobnost logičkog, naučnog, dijalektičkog, kreativnog mišljenja;
olakšavanje tranzicije znanja u vjerovanja;
buđenje intelektualna osećanja(zadovoljstvo, povjerenje u svoje mogućnosti);
buđenje interesovanja za naučna saznanja.

2. Lično usmjereno obrazovanje

je obrazovanje koje osigurava razvoj i samorazvoj učenikove ličnosti na osnovu identifikacije njegove individualne karakteristike kao subjekt spoznaje i objektivne aktivnosti.

(Yakimanskaya I.S.)

Kreacija

povoljnim uslovima

Učenje usmjereno na učenika

"Subjektivna" priroda obuke u obrazovnom kompleksu "Harmonija"

manifestuje se u svim svojim fazama:

sticanje i sistematizacija znanja;
kontrola i samokontrola;
procjene i samopoštovanje;

Komponente učenja usmjerenog na učenika

stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja

za rad svih učenika tokom časa;

korištenje problematičnih kreativnih zadataka;
podsticanje učenika na izbor i

samostalno korištenje različitih

načini izvršavanja zadataka;

korišćenje zadataka koji učeniku omogućavaju

sami odaberite vrstu, vrstu i oblik materijala

(verbalni, grafički, uslovno simbolički);

refleksija.

Lično usmjereno obrazovanje uključuje sljedeće pristupe:

Više nivoa
Diferenciran
Pojedinac
Subjektivno-lično

Karakteristike pristupa usmjerenog na osobu.

Obrazovni proces treba biti usmjeren na

Interesi

Tendencije

Nivo obučenosti

Mogućnosti

Sticanje znanja

Razvoj

obrazovni

Metode apsorpcije i

procesi razmišljanja

Razvoj

kreativan

sposobnosti

U tu svrhu:

razvijaju se individualni programi obuke koji modeliraju istraživačko (pretražno) razmišljanje;
grupna nastava se organizuje na osnovu

igre uloga dijaloga i simulacije;

edukativni materijal je namijenjen

implementacija istraživačke metode

projekte koje realizuju sami studenti.

Principi učenja usmjerenog na učenika

Princip usklađenosti sa prirodom
Princip kulturnog konformiteta
Princip individualno-ličnog pristupa

Lično usmjereno učenje promovira razvoj

Figurativno opažanje
Kreativno razmišljanje
Emocionalan i lični stav prema učenju

Pedagoške tehnologije zasnovane na pristupu usmjerenom na studenta

Humano-osobna tehnologija Amonashvili Sh.A.
Tehnologije igara
Razvojne tehnologije učenja
Učenje zasnovano na problemu
Tehnologija diferencijacije nivoa V.V. Firsov

Razlike između lekcije usmjerene na učenika i tradicionalne

posmatrano u četiri aspekta:

-u organizaciji samog časa i aktivnosti tokom njega;
-u drugačijoj poziciji nastavnika u odnosu na učenika i obrazovni proces, na ulogu nastavnika u njemu;
- u drugačijem položaju samog učenika kao subjekta obrazovne aktivnosti (zahvaljujući različitom položaju nastavnika kultiviše se subjektivna pozicija učenika);
-u različitoj prirodi odnosa između nastavnika i učenika u obrazovnom procesu.

Funkcije nastavnika:

Nastavnik kao sagovornik (funkcija emocionalne podrške);
Nastavnik kao istraživač (istraživačka funkcija);
Nastavnik kao osoba koja stvara uslove za učenje (funkcija fasilitatora);
Nastavnik kao stručnjak (stručna, savjetodavna funkcija).

Glavni zadatak nastavnika u obrazovnom prostoru orijentisanom prema ličnosti.

Glavna stvar za koju nastavnik radi u lično orijentisanom obrazovnom prostoru je organizacija „zajednice događaja“ sa učenikom, koja mu pomaže da savlada poziciju subjekta sopstvene životne aktivnosti.

Važno je da učenik bude sposoban da prevaziđe pasivnu poziciju u obrazovnom procesu i otkrije sebe kao nosioca aktivnog transformativnog principa.

3. Grupne tehnologije ili saradnja

Grupne tehnologije uključuju sljedeće vrste kolektivnih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti:

grupni rad na principima diferencijacije i međugrupni rad, kada svaka grupa ima svoj zadatak u zajedničkom cilju.

Saradnja je zajednički rad više ljudi u cilju postizanja zajedničkih ciljeva.

Učenik ima izbor -

nivo zadatka,

oblici rada,

sastav grupe.

Glavne karakteristike organizovanja grupnog rada za studente su:

U toku časa odeljenje se deli u grupe radi rešavanja obrazovnih zadataka;
svaka grupa dobija zadatak i izvršava ga zajedno pod direktnim vodstvom vođe grupe ili nastavnika;
sastav grupe nije stalan, bira se uzimajući u obzir da se trening može realizovati sa maksimalnom efikasnošću za tim

mogućnosti svakog člana

grupe.

4. Tehnologije igre Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških metoda, nastavnih metoda i obrazovnih sredstava.

-Igra je oblik psihogenog ponašanja,

(D.N.Uznadze)

2. -Igra je prostor „unutrašnje socijalizacije“ djeteta, sredstvo

ovladavanje društvenim stavovima (L.S. Vygotsky)

3. -Igra - lična sloboda u mašti, iluzorno ostvarenje neostvarenih interesa" (A.N. Leontyev)

Tehnologija edukativnih igara - B.P. Nikitin.

Oblici grupnog rada: Oblici grupnog rada:

grupna dijagnostika
razvojna i korektivno-razvojna nastava
treninzi
psihološke igre
majstorske kurseve za odrasle.

Metode grupnog rada:

Terapija igrom
Terapija bajkama
Muzička terapija
Terapija bojama

Tehnike grupnog rada:

vježbe igre,
igranje uloga i društvene igre,
mozgalica,
modeliranje, diskusija, dijalog itd.

Igra je razuman i svrsishodan, planiran, društveno koordiniran sistem ponašanja ili trošenja energije, podložan poznatim pravilima. Karakteristike igre

Kognitivni interes

revitalizacija aktivnosti

razvoj VM,

logično razmišljanje,

kreativan

sposobnosti

Komunikativna

socijalizacija,

tolerancije

Međuetnički

komunikacija

Promocija

samopoštovanje

Smjer igre

didaktički cilj u obliku zadatka igre;
obrazovne aktivnosti učenika podliježu pravilima igre;
obrazovni materijal se koristi kao sredstvo za igru
uspješan završetak je povezan sa zadatkom igre;
uvodi se element konkurencije.

Tipologija pedagoških igara prema prirodi metodologije igre

predmet,
zaplet,
igranje uloga,
posao,
imitacija
igre dramatizacije
Specifičnosti gejming tehnologije umnogome su određene okruženjem za igre: postoje igre sa i bez predmeta, stolne, zatvorene, vanjske, na licu mjesta, kompjuterske i sa TSO, kao i sa raznim prevoznim sredstvima.

Mogućnosti korišćenja tehnologija igara: 1) Igre uloga u učionici (dramatizacija); 2) Organizacija igre obrazovnog procesa pomoću zadataka igre ( lekcija - takmičenje, lekcija - takmičenje, lekcija - putovanje, lekcija - KVN); 3) Organizacija igre obrazovnog procesa korištenjem zadataka koji se obično nude u tradicionalnoj lekciji (pronađite pravopis, uradite jednu od vrsta analize, itd.); 4) Korišćenje igre u određenoj fazi časa (početak, sredina, kraj; upoznavanje sa novim gradivom, učvršćivanje znanja, veština, ponavljanje i sistematizacija naučenog); 5) Različite vrste vannastavne aktivnosti(lingvistički KVN, ekskurzije, večeri, olimpijade, itd.), koji se mogu održavati između učenika različitih razreda iste paralele.

Informaciona kompjuterska tehnologija podrazumeva proces koji koristi skup sredstava i metoda za prikupljanje, obradu i prenošenje podataka (primarne informacije) za dobijanje novih kvalitetnih informacija o stanju objekta, procesa ili pojave (informacioni proizvod).

5. Informacione kompjuterske tehnologije

I.V.Robert

I.V.Robert softver, hardver i softver razumije kao moderne ICT alate.

Problem široke upotrebe računarskih tehnologija u oblasti obrazovanja u poslednjoj deceniji izaziva sve veći interes domaće pedagoške nauke.

Problem široke upotrebe računarskih tehnologija u oblasti obrazovanja u poslednjoj deceniji izaziva sve veći interes domaće pedagoške nauke.
Ruski i strani naučnici dali su veliki doprinos rješavanju problema informatičke računarske tehnologije za obrazovanje: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, O.I. Agapova, S. Peipert, B. Hunter i drugi.

Prednost upotrebe informacionih kompjuterskih tehnologija

veliko interesovanje dece i tinejdžera za sve što je vezano za kompjutere;
široke multimedijalne mogućnosti;
sposobnost uzimanja u obzir individualnih karakteristika i mogućnosti svakog djeteta;
interaktivnost računalnih programa;
ušteda vremenskih resursa.

Kompjuterski resursi koji se koriste u radu školskog nastavnika; gotov proizvod:

Računalni simulatori;
Baterije za računalne testove;
avanturističke potrage i obrazovne igre;
knjige, udžbenici i enciklopedije;
bilteni putem e-pošte;

alati koji su sami razvili:
igre i programi za prezentacije kompajlirani pomoću Microsoft Power Pointa;
web stranice i web stranice;
zbirke kompjuterskih testova ukucanih u kreator testova;
digitalni video zapisi itd.

Upotreba informacione kompjuterske tehnologije nudi sljedeću listu prednosti

Pristup raznim izvorima informacija zahvaljujući Internetu;
Mogućnost indirektnih konsultacija i edukacije;
Tačnost i brzina obrade dijagnostičkog materijala;
Veliko interesovanje učenika za savremene informacione tehnologije (ovo se može iskoristiti za povećanje motivacije za učenje);
Dostupnost simulatora za razvoj računala;
Visok kvalitet i jasnoća stimulativnog materijala

INOVACIJE U OBRAZOVNOM SISTEMU

Inovacija(od lat. u - V, novus - novo) znači inovacija, novost.
Glavni pokazatelj inovacije je progresivan početak razvoja univerziteta u poređenju sa ustaljenim tradicijama i masovnom praksom.

inovacija u obrazovnom sistemu povezana je sa uvođenjem promjena:

u ciljevima, sadržaju, metodama i tehnologijama, oblicima organizacije i sistema upravljanja;
u stilovima pedagoške aktivnosti i organizaciji vaspitno-spoznajnog procesa;
u sistem praćenja i ocjenjivanja nivoa obrazovanja;
u obrazovno-metodičkoj podršci;
u sistem vaspitno-obrazovnog rada;
u nastavnom planu i programu obuke;
u aktivnostima učenika i nastavnika.

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

MOU "Topkanovskaya osnovna srednja škola" PEDAGOŠKO VIJEĆE "Savremene obrazovne tehnologije" » Savremene obrazovne tehnologije Venina V.A. nastavnik ruskog jezika i književnosti Savremene obrazovne tehnologije

Primjena savremenih obrazovnih tehnologija i/ili metoda Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologije i tehnike Koja je razlika između tehnike i tehnologije? (prema V.I. Zagvjazinskom) Metodika nastave je skup metoda i tehnika koje se koriste za postizanje određene klase ciljeva. Metodologija može biti varijabilna i dinamična u zavisnosti od prirode gradiva, sastava učenika, situacije učenja i individualnih sposobnosti nastavnika. Provjerene standardne tehnike se pretvaraju u tehnologije. Tehnologija je prilično kruto fiksiran slijed radnji i operacija koje jamče postizanje zadanog rezultata. Tehnologija sadrži specifičan algoritam za rješavanje problema. Upotreba tehnologije zasniva se na ideji potpune upravljivosti učenja i reproduktivnosti standardnih obrazovnih ciklusa. Savremene obrazovne tehnologije

Obrazovna tehnologija Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija i metodologija Ciljevi Sadržaj Metode Oblici Sredstva Tehnike Savremene obrazovne tehnologije

Izraz "TEHNOLOGIJA OBRAZOVANJA" koji se pojavio 1960-ih godina označava izgradnju pedagoškog procesa sa zagarantovanim rezultatom. Savremene obrazovne tehnologije

TEHNOLOGIJA (od grčkog téchne - umjetnost, vještina, vještina i grč. logos - proučavanje) - skup organizacijskih mjera, operacija i tehnika usmjerenih na proizvodnju, održavanje, popravku i/ili rad proizvoda sa nominalnim kvalitetom i optimalnim troškovima. obrazovne tehnologije

Pedagoška tehnologija V.M. Monakhov „Model pedagoške aktivnosti promišljen do svakog detalja, uključujući dizajn, organizaciju i vođenje obrazovnog procesa uz bezuvjetno pružanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike. G.Yu. Ksenozova „Ovo je struktura nastavnikove aktivnosti u kojoj su sve radnje uključene u nju predstavljene u određenom integritetu i redoslijedu, a implementacija pretpostavlja postizanje potrebnog rezultata i ima vjerovatnoću predvidljivu prirodu. V.V. Guzeev “Ovo je uređen skup radnji, operacija i procedura koje instrumentalno osiguravaju postizanje predviđenog rezultata u promjenjivim uvjetima obrazovnog procesa.” V.P. Bespalko “Skup sredstava i metoda za reprodukciju procesa nastave i odgoja koji omogućavaju uspješno ostvarivanje postavljenih obrazovnih ciljeva.” UNESCO “Sistematska metoda za kreiranje, primjenu i definiranje cjelokupnog procesa nastave i učenja, sa ciljem optimizacije oblika obrazovanja.” M.V. Clarin “Sistemski skup i red funkcionisanja svih ličnih, instrumentalnih, metodoloških sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva.” Savremene obrazovne tehnologije

Kriterijumi proizvodnosti Obrazovna tehnologija mora da zadovolji osnovne zahteve (kriterijume proizvodnosti): Konceptualnost Sistematičnost Upravljivost Efikasnost Reproducibilnost Savremene obrazovne tehnologije

Kriterijumi proizvodnosti Konceptualnost. Svaka obrazovna tehnologija mora biti zasnovana na naučnom konceptu, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva. Savremene obrazovne tehnologije

Kriterijumi proizvodnosti Sistematičnost. Obrazovna tehnologija mora imati sve karakteristike sistema: logiku procesa, međusobnu povezanost svih njegovih dijelova, integritet. Savremene obrazovne tehnologije

Kriterijumi proizvodnosti Upravljivost pretpostavlja mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju prilagođavanja rezultata. Savremene obrazovne tehnologije

Kriterijumi proizvodnosti Efikasnost. Savremene obrazovne tehnologije postoje u konkurentnim uslovima i moraju biti rezultatski efikasne i troškovno optimalne, garantujući postizanje određenog standarda obuke. Savremene obrazovne tehnologije

Kriterijumi proizvodnosti Reproducibilnost podrazumeva mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u drugim sličnim obrazovnim institucijama, od strane drugih subjekata. Savremene obrazovne tehnologije

Obrazovne tehnologije Pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoškog procesa - Pedagogija saradnje - Humano-personalna tehnologija Sh.A. Amonashvilija - E.N. Ilyin sistem: nastava književnosti kao predmeta koji oblikuje osobu Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika - Tehnologije igara - Problemsko učenje - Tehnologija komunikativne nastave kulture stranog jezika (E.I. Passov) - Tehnologija intenziviranja učenja na osnovu šematskih i simboličkih modela nastavnog materijala (V.F. Šatalov) Savremene obrazovne tehnologije

Obrazovne tehnologije Pedagoške tehnologije zasnovane na efikasnosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa Tehnologija S.N. Lysenkove: obećavajuće-napredno učenje pomoću šema podrške sa komentarisanim upravljanjem - Tehnologije diferencijacije nivoa - Diferencijacija nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata (V.V. Firsov) - Kulturnoobrazovna tehnologija diferenciranog obrazovanja zasnovanog na interesovanjima djece (I.N. Zakatova). - Tehnologija individualizacije obuke (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Tehnologija programirane obuke - Kolektivna metoda podučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Grupne tehnologije - Računarske (nove informacije) obrazovne tehnologije. Savremene obrazovne tehnologije

Obrazovne tehnologije Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva - "Ekologija i dijalektika" (L.V. Tarasov) - "Dijalog kultura" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) - Integracija didaktičkih jedinica - UDE (P M. Erdniev) - Implementacija teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich) Predmetne pedagoške tehnologije - Tehnologija ranog i intenzivnog osposobljavanja za opismenjavanje (N.A. Zaitsev) - Tehnologija poboljšanja općih obrazovnih vještina u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev) - Tehnologija nastave matematike zasnovana na rješavanju problema (R.G. Khazankin) - Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih lekcija (A.A. Okunev) - Sistem korak-po-korak nastave fizike (N.N. Paltyshev) Savremene obrazovne tehnologije

Obrazovne tehnologije Alternativne tehnologije - Waldorfska pedagogija (R. Steiner) - Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet) - Tehnologija probabilističkog obrazovanja (A.M. Lobok) - Tehnologija radionica. Tehnologija samorazvoja (M. Montessori) Tehnologije razvojnog obrazovanja - Opšte osnove tehnologija razvojnog obrazovanja - Sistem razvojnog obrazovanja L.V. Zankova - Tehnologija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonin-V.V.Davydov. - Sistemi razvojnog treninga sa fokusom na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Lično-orijentisani razvojni trening (I.S. Yakimanskaya) - Tehnologija treninga za samorazvoj (G. K.Selevko) Savremene obrazovne tehnologije

Nastavne metode Klasične domaće metode - Sistem obuke M.V. Lomonosova - Besplatna škola L.N. Tolstoja - Didaktika P.F. Kaptereva - Sistem obuke S.T. Shatskog - Sistem obuke A.S. Makarenka - A.G. Rivina Inovativne metode podučavanja - Programirano učenje - Razvojno učenje - Učenje zasnovano na problemu Učenje zasnovano na prirodi - Učenje orijentisano na ličnost - Metode produktivnog učenja originalnih škola - Šatalovljeva metodologija - Tehnika "uranjanja" - Škola slobodnog razvoja - Ruska škola - Škola dijaloga kultura - Metodološka škola - Škola samoopredeljenja Strane metode - Sokratov sistem - Nova škola S. Frenet - M. Montessori sistem - Waldorfska škola - Škola sutrašnjice (D. Howard) - Daltonov plan i drugi obrazovni sistemi (A.V. Khutorskoy. Radionica o didaktici i metodama) Savremene obrazovne tehnologije

SELEVKO G.K. SAVREMENE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE Savremene obrazovne tehnologije

Selevko German Konstantinovič (1932-2008) - zaslužni radnik Više škole, akademik IASPE, profesor, kandidat pedagoške nauke, autor Enciklopedije obrazovnih tehnologija, autor škole ličnog samorazvoja Savremene obrazovne tehnologije

Savremene obrazovne tehnologije

Pedagoške tehnologije zasnovane na personalnoj orijentaciji pedagoškog procesa Savremene obrazovne tehnologije Pedagogija saradnje

Pedagogija saradnje Karakteristike metodike: humano-lični pristup detetu - novi pogled na ličnost kao cilj vaspitanja, humanizacija i demokratizacija pedagoških odnosa, odbacivanje direktne prinude kao metode koja ne daje rezultate u savremenim uslovima , formiranje pozitivnog samopoimanja. Didaktički aktivacioni i razvojni kompleks: - sadržaj obuke se smatra sredstvom ličnog razvoja, - obuka se izvodi prvenstveno na generalizovanim znanjima, veštinama, načinima mišljenja, - varijabilnost i diferencijacija treninga, - stvaranje situacije uspeha za svako dijete. Savremene obrazovne tehnologije

Pedagogija saradnje Koncept obrazovanja: - transformacija Škole znanja u školu obrazovanja, - stavljanje ličnosti učenika u centar cjelokupnog obrazovnog sistema, - humanističko usmjerenje obrazovanja, formiranje univerzalnih ljudskih vrijednosti, - razvoj kreativne sposobnosti djeteta. Pedagogizacija okruženje: - saradnja sa roditeljima, - interakcija sa javnim i državnim institucijama za zaštitu djece, - aktivnosti u školskom okrugu. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja Kritičko mišljenje je sposobnost analize informacija iz logičkog pristupa usmjerenog na osobu kako bi se dobiveni rezultati primijenili kako na standardne tako i na nestandardne situacije, pitanja i probleme. Kritičko mišljenje je sposobnost postavljanja novih pitanja, razvijanja različitih argumenata i donošenja nezavisnih, promišljenih odluka. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja Svrha tehnologije je da obezbijedi razvoj kritičkog mišljenja kroz interaktivno uključivanje učenika u proces učenja. Osnovne naučne ideje: Kritičko mišljenje: promoviše uzajamno poštovanje među partnerima, razumevanje i produktivnu interakciju među ljudima; olakšava razumijevanje različitih „pogleda na svijet“; omogućava studentima da koriste svoje znanje kako bi situacije sa visokim nivoom neizvjesnosti ispunili smislom, kako bi stvorili osnovu za nove vrste ljudskih aktivnosti. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja Kriterijumi za procenu rezultata u uslovima tehnologije za razvijanje kritičkog mišljenja učenika Glavni kriterijum za procenu rezultata je kritičko mišljenje, koje se može otkriti kroz sledeće indikatore: Ocena (gde je greška ?) Dijagnoza (Šta je razlog?) Samokontrola (Koji su nedostaci?) Kritika (Da li se slažete? Pobijte. Dajte kontraargumente?) Prognoza (Napravite prognozu). Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija učenja zasnovanog na projektima Originalni slogan osnivača sistema učenja zasnovanog na projektima: „Sve od života, sve za život“. Svrha projektnog učenja: stvoriti uslove pod kojima učenici: samostalno i voljno stiču znanja koja nedostaju iz različitih izvora; naučiti koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema; stječu komunikacijske vještine radeći u različitim grupama; razvijaju istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, posmatranja, izvođenja eksperimenata, analize, izgradnje hipoteza, generalizacije); razvijaju sistemsko razmišljanje. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija projektnog učenja Početne teorijske pozicije projektnog učenja: fokus je na učeniku, promovišući razvoj njegovih kreativnih sposobnosti; proces učenja zasniva se na logici aktivnosti koje imaju lično značenje za učenika, što povećava njegovu motivaciju za učenje; individualni tempo rada na projektu osigurava da svaki učenik dostigne svoj nivo razvoja; integriran pristup razvoju obrazovnih projekata doprinosi ravnomjernom razvoju osnovnih fizioloških i mentalnih funkcija učenika; duboka, svjesna asimilacija osnovnih znanja osigurava se njihovom univerzalnom upotrebom u različitim situacijama. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija projektnog učenja Suština projektnog učenja je da učenik, u procesu rada na obrazovnom projektu, razumije realne procese, objekte itd. Uključuje studenta da proživljava specifične situacije, uvodi ga u prodor u dubine pojava, procesa i izgradnju novih objekata. Savremene obrazovne tehnologije

Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika Savremene obrazovne tehnologije Tehnologije igara Problemsko učenje

Tehnologije igara Igra je najslobodniji, najprirodniji oblik uranjanja osobe u stvarnu (ili imaginarnu) stvarnost s ciljem njenog proučavanja, izražavanja vlastitog „ja“, kreativnosti, aktivnosti, samostalnosti i samospoznaje. Igra ima sljedeće funkcije: psihološku, oslobađanje napetosti i promicanje emocionalnog oslobađanja; psihoterapijski, pomažući djetetu da promijeni svoj stav prema sebi i drugima, promijeni metode komunikacije, mentalno blagostanje; tehnološko, omogućavajući da se djelomično ukloni mišljenje iz racionalne sfere u područje fantazije, koje transformiše stvarnost. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologije igre Za učenike se postavlja didaktički cilj u obliku zadatka igre, obrazovne aktivnosti podliježu pravilima igre, obrazovni materijal se koristi kao sredstvo igre, element takmičenja je uključen u obrazovne aktivnosti, uspješno završavanje didaktičkog zadatka povezan je s rezultatom igre. Pedagoške igre, prema prirodi pedagoškog procesa, dijele se na grupe: a) vaspitne, trenažne, kontrolne i generalizirajuće; b) kognitivni, obrazovni, razvojni; c) reproduktivni, produktivni, kreativni; d) komunikativnu, dijagnostičku, karijerno vođenje, psihotehničku. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologije igara Prema metodama igre: tema, zaplet, igranje uloga, posao, simulacija, dramatizacija. Mlađe školsko doba - igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih osobina predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologije igara Mlađe školsko doba - igre i vježbe koje razvijaju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju i suprotstavljaju. *Grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama. *Grupe igara koje razvijaju samokontrolu, brzinu reakcije na riječ, fonetski sluh, domišljatost itd. Tehnologije igara - likovi iz "Čarobnjaka iz smaragdnog grada", "Pinokijeve avanture", "Samych sam" V.V. Repkina i drugi. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologije igara Tehnologije igara u srednjoj i srednjoj školskoj dobi. Faza pripreme - 1. Razvoj igre: razvoj scenarija, plan poslovne igre, opšti opis igre, sadržaj brifinga, priprema materijalne podrške. Uvod u igru: * postavljanje problema, ciljeva, * propisa, pravila, * raspodjela uloga, * formiranje grupa, * konsultacije. Faza implementacije: 1. Grupni rad na zadatku - rad sa izvorima, obuka, brainstorming. 2. Međugrupna diskusija - grupne prezentacije, odbrana rezultata, rad stručnjaka. Faza analize i generalizacije: * zaključak iz igre, * analiza, promišljanje, * evaluacija i samoprocjena rada, * zaključci i generalizacije, * preporuke. Savremene obrazovne tehnologije

Problemsko učenje Problemsko učenje je organizacija obrazovnih aktivnosti, koja podrazumijeva kreiranje, pod vodstvom nastavnika, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju. Rezultat problemskog učenja: Kreativno ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima i razvoj misaonih sposobnosti. Savremene obrazovne tehnologije

Problemsko učenje Metodološke tehnike kreiranja problemskih situacija: - nastavnik dovodi učenike u kontradikciju i poziva ih da sami pronađu način da je riješe; - suočava se s kontradikcijama u praktičnim aktivnostima; - iznosi različita gledišta o istom pitanju; - poziva razred da razmotri fenomen sa različitih pozicija (na primjer, komandant, advokat, finansijer, nastavnik); - podstiče učenike na poređenja, generalizacije, zaključke iz situacije i upoređivanje činjenica; - postavlja specifična pitanja (za generalizaciju, opravdanje, specifikaciju, logiku rezonovanja); - identifikuje problematične teorijske i praktične zadatke (na primjer: istraživanje); - postavlja problematične zadatke (na primjer: sa nedovoljnim ili suvišnim početnim podacima, sa nesigurnošću u formulaciji pitanja, sa kontradiktornim podacima, sa očito napravljenim greškama, sa ograničenim vremenom za rješenje, za prevazilaženje „psihološke inercije“ itd.). Savremene obrazovne tehnologije

Pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti upravljanja i organizacije vaspitno-obrazovnog procesa. Savremene obrazovne tehnologije Tehnologija diferencijacije nivoa obuke Grupne tehnologije Računarske (nove informacione) tehnologije

Tehnologija diferencijacije nivoa Diferencirano učenje je oblik organizovanja obrazovno-vaspitnog procesa u kojem nastavnik radi sa grupom učenika, sastavljen uzimajući u obzir da li imaju neke zajedničke osobine koje su značajne za obrazovni proces (homogena grupa). Individualne psihološke karakteristike djece koje čine osnovu za formiranje homogenih grupa: *po starosnom sastavu (školska odeljenja, uzrasne paralele, različite starosne grupe), *po polu (muško, žensko, mješovita odjeljenja, timovi), *po oblastima interesnih (humanističkih, fizičkih) matematičkih, biološko-hemijskih i drugih grupa) *po stepenu mentalnog razvoja (nivo postignuća), *po stepenu zdravlja (grupe tjelesnog odgoja, grupe slabovidih i sl.) Unutar razrednih ( unutarpredmetna) diferencijacija (N.P. Guzik): *unutarrazredna diferencijacija nastave, *razvojni ciklus nastave na temu. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija diferencijacije nivoa. Za svaku nastavnu temu postoji pet vrsta nastave: 1- čas opšte analize teme (predavanje), 2- kombinovana seminarska nastava sa detaljnim proučavanjem nastavnog materijala u procesu samostalnog rada studenata (od 3. do 5. lekcije), 3- časa generalizacije i sistematizacije znanja (tematski testovi), 4 časa interdisciplinarnog uopštavanja gradiva (časovi odbrane tematskih zadataka), 5 časova-radionica. Zadaci na više nivoa za studente (didaktički materijal za samostalan rad, rješavanje problema, laboratorijski i praktični zadaci): prva opcija C - odgovara obaveznim ishodima učenja (standard), druga opcija B - uključuje uključivanje dodatnih zadataka i vježbi iz udžbenika, treća opcija A - uključivanje dodatnih zadataka iz pomoćne nastavne i metodičke literature. Izbor programa za izučavanje svakog predmeta prepušten je samom studentu. Prilikom praćenja znanja, diferencijacija se produbljuje i pretvara u individualizaciju – individualno obračunavanje postignuća svakog učenika. Savremene obrazovne tehnologije

Grupne tehnologije Ciljevi: *obezbeđivanje aktivnosti obrazovnog procesa, *postizanje visokog nivoa savladavanja sadržaja. Karakteristike organizacije: - razred se tokom časa dijeli u grupe za rješavanje određenih obrazovnih zadataka, - svaka grupa dobija određeni zadatak i zajedno ga izvršava pod vodstvom voditelja grupe ili nastavnika, - zadaci u grupi se izvode na način koji omogućava da se uzme u obzir individualni doprinos svakog člana i ocijeni grupe - sastav grupe nije stalan, bira se uzimajući u obzir da se mogu ostvariti obrazovne sposobnosti svakog člana grupe, ovisno o sadržaj i prirodu posla koji predstoji. Savremene obrazovne tehnologije

Grupne tehnologije Tehnološki proces grupnog rada: 1. Priprema za izvođenje grupnog zadatka - * postavljanje kognitivnog zadatka (problemske situacije), * instrukcija o redoslijedu rada, * podjela didaktičkog materijala grupama. 2.Grupni rad: *upoznavanje sa materijalom, *planiranje rada u grupi *raspodela zadataka unutar grupe, *individualno izvršavanje zadatka, *diskusija o individualnim rezultatima rada u grupi, *diskusija o opštem zadatku grupa (komentari, dodaci, pojašnjenja, generalizacije), * sumiranje grupnog zadatka. 3. Završni dio - *izvještaj o rezultatima rada u grupama, *analiza kognitivnog zadatka, *opći zaključak o grupnom radu i ostvarenju zadatka. Vrste grupnih tehnologija: * grupna anketa, * netradicionalna nastava - * konferencijska lekcija, * sudska lekcija, * lekcija putovanja, * lekcija igre, * integrisana lekcija, itd. Savremene obrazovne tehnologije

Kompjuterske (nove informacione) obrazovne tehnologije Ciljevi: razvijanje veština rada sa informacijama, razvijanje komunikacijskih sposobnosti, priprema ličnosti „informacionog društva“, davanje detetu što više obrazovnog materijala koliko može da nauči, razvijanje istraživačkih veština, sposobnost izrade optimalne odluke. Glavna karakteristika metoda kompjuterska obuka leži u tome što su kompjuterski alati interaktivni, imaju sposobnost da „reaguju” na postupke učenika i nastavnika, da „uđu” u dijalog sa njima. Savremene obrazovne tehnologije

Kompjuterske (nove informacije) tehnologije učenja Računar se koristi u svim fazama procesa učenja - * pri objašnjavanju novog gradiva, * pri učvršćivanju znanja, * pri ponavljanju, * pri praćenju vještina učenja. Kao nastavnik, računar predstavlja: * izvor obrazovnih informacija; * vizuelna pomoć (kvalitativno novi nivo sa multimedijalnim i telekomunikacionim mogućnostima); *individualni informacioni prostor; * sprava za obuku; * dijagnostički i kontrolni alat. Savremene obrazovne tehnologije

Istraživačke aktivnosti Obrazovne i istraživačke aktivnosti su aktivnosti koje imaju za cilj podučavanje studenata algoritmu za provođenje istraživanja, razvijanje njihovog istraživačkog tipa mišljenja Faze konstruisanja obrazovnog istraživanja: Postavljanje problema Postavljanje ciljeva i zadataka studija Formulacija radne hipoteze Studija teorijskih materijal Izbor i razvoj metoda istraživanja Prikupljanje građe Analiza i generalizacija prikupljenog materijala Prezentacija rezultata rada Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologije razvojnog treninga Lično orijentisani razvojni trening Tehnologije razvojnog treninga Tehnologija samorazvojnog treninga (G.K. Selevko)

Tehnologije razvojnog osposobljavanja Sistem razvojnog treninga L.V. Zankova, tehnologija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonin-V.V.Davydov, sistemi razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), razvojno obrazovanje usmjereno na ličnosti (I.S. Yakimanskaya). Savremene obrazovne tehnologije

Razvojne tehnologije učenja Novi, aktivno-aktivni način nastave, koji zamjenjuje eksplanatorni i ilustrativni. Razvojno obrazovanje uzima u obzir i koristi razvojne obrasce i prilagođava se nivou i karakteristikama pojedinca. U razvojnom obrazovanju pedagoški uticaji predviđaju, stimulišu, usmeravaju i ubrzavaju razvoj naslednih podataka pojedinca. U razvojnom obrazovanju dijete je punopravni subjekt aktivnosti. Razvojno obrazovanje je usmjereno na razvoj cjelokupnog kompleksa kvaliteta ličnosti. Razvojno učenje odvija se u zoni proksimalnog razvoja djeteta. Savremene obrazovne tehnologije

Lično orijentisani razvojni trening Tehnologija lično orijentisanog treninga predstavlja kombinaciju učenja, shvaćenog kao normativna aktivnost društva, i učenja, kao individualno značajne aktivnosti pojedinog deteta. Njegov sadržaj, metode, tehnike usmjereni su uglavnom na otkrivanje i korištenje subjektivnog iskustva svakog učenika, pomažući u razvoju lično značajnih načina saznanja kroz organizaciju holističkih obrazovnih (saznajnih) aktivnosti. Savremene obrazovne tehnologije

Lično usmjereno razvojno obrazovanje Za svakog učenika se izrađuje obrazovni program koji je, za razliku od akademskog, individualne prirode i zasniva se na poznavanju osobina učenika kao pojedinca sa svim osobinama koje su njemu svojstvene. Program mora biti fleksibilno prilagođen mogućnostima učenika i dinamici njegovog razvoja pod uticajem obuke. Savremene obrazovne tehnologije

Lično usmjereno razvojno obrazovanje Budući da je centar cjelokupnog obrazovnog sistema u ovoj tehnologiji individualnost djeteta, njenu metodičku osnovu predstavlja individualizacija i diferencijacija obrazovnog procesa. Polazna tačka svake predmetne metodologije je otkrivanje individualnih karakteristika i sposobnosti svakog učenika. Savremene obrazovne tehnologije

Lično orijentisano razvojno obrazovanje Neprestano posmatrajući svakog učenika koji obavlja različite vidove vaspitno-obrazovnog rada, nastavnik akumulira banku podataka o individualnom kognitivnom „profilu“ koji se formira u njemu, a koji se menja od razreda do razreda. Stručno posmatranje učenika treba da bude sastavljeno u vidu individualne mape njegovog kognitivnog (mentalnog) razvoja i da služi kao glavni dokument za određivanje (izbor) diferenciranih oblika obrazovanja (specijalističke nastave, individualni programi obuke i sl.). Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija samorazvojnog obrazovanja (G.K. Selevko) Detetova aktivnost je organizovana ne samo kao zadovoljavanje kognitivne potrebe, već i niz drugih potreba za ličnim samorazvojom: samopotvrđivanje (samoobrazovanje, samoobrazovanje, samorazvoj). odlučnost, sloboda izbora); u samoizražavanju (komunikacija, kreativnost i samokreiranje, traženje, prepoznavanje svojih sposobnosti i snaga); u sigurnosti (samoopredjeljenje, karijerno vođenje, samoregulacija, kolektivna aktivnost); u samoaktualizaciji (postizanje ličnih i društvenih ciljeva, priprema za adaptaciju u društvu, socijalni testovi). Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija obuke za samorazvoj (G.K. Selevko) Karakteristike sadržaja Tehnologija obuke za samorazvoj uključuje tri međusobno povezana, međusobno prožimajuća podsistema 1. “Teorija” - savladavanje teorijske osnove samousavršavanje. Značajna, fundamentalno važna komponenta predmeta „Lično samousavršavanje“ uvodi se u školski program od I do XI razreda. 2. “Vježbanje” - formiranje iskustva u aktivnostima samousavršavanja. Ova aktivnost predstavlja vannastavne aktivnosti djeteta u popodnevnim satima. 3. “Metodika” - implementacija oblika i metoda samorazvojne obuke u nastavi iz osnova nauke. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija obrazovanja za samorazvoj (G.K.Selevko) Predmet „Lično samousavršavanje“ daje djetetu osnovnu psihološku i pedagošku obuku, metodološku osnovu za svjesno upravljanje svojim razvojem, pomaže mu da pronađe, realizuje i prihvati ciljeve, program, uči praktične tehnike i metode njegovog duhovnog i fizičkog rasta i usavršavanja. Ovaj kurs implementira stav o vodećoj ulozi teorije u razvoju ličnosti; ona je teorijska osnova za sve obrazovne predmete. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija samorazvojnog obrazovanja (G.K. Selevko) Predmet je strukturiran uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti i predstavlja sljedeću strukturu po razredima: I-IV razred - Osnove etike (samoregulacija ponašanja); V klasa - Upoznaj sebe (psihologija ličnosti); VI razred - Radi sam (samoobrazovanje); VII razred - Naučiti da učim (samoobrazovanje); VIII razred - Kultura komunikacije (samopotvrđivanje); IX razred - Samoopredjeljenje; X klasa - Samoregulacija; XI razred - Samoaktualizacija. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija samorazvojnog obrazovanja (G.K. Selevko) Tokom nastave polovina nastavnog vremena se posvećuje praktičnim, laboratorijskim i trenažnim oblicima rada, uključujući psihološku i pedagošku dijagnostiku i samodijagnostiku učenika; izrada programa samousavršavanja po sekcijama i periodima razvoja; razumijevanje, odraz životne aktivnosti; treninzi i vježbe o samoobrazovanju, samopotvrđivanju, samoodređenju i samoregulaciji. Savremene obrazovne tehnologije

Zdravstveno-štedne tehnologije Stvaranje zdravstveno-uštedne infrastrukture Realizacija modularnih obrazovnih programa Program stvaranja kulture zdravog i bezbednog načina života Efikasna organizacija fizičkog vaspitanja i zdravstvenog rada Vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima Racionalna organizacija obrazovno-vaspitnog i vannastavnog života učenika Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija “debate” Formira vještine: sposobnost kritičkog mišljenja Sposobnost odvajanja važnih informacija od nevažnih informacija Sposobnost identifikovanja i izolacije problema Sposobnost identifikovanja uzroka i mogućih posljedica Sposobnost identifikovanja činjenica i mišljenja Sposobnost efikasnog rješavanja problema Sposobnost evaluacije dokaza Sposobnost timskog rada Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologije "TRIZ" (tehnologija za rješavanje inventivnih problema) TRIZ - pedagogija ima za cilj formiranje snažnog mišljenja i obrazovanje kreativne ličnosti spremne za rješavanje složenih problema u različitim oblastima djelovanja. Njegova razlika od poznatih sredstava problemskog učenja je u korišćenju svetskog iskustva stečenog u oblasti kreiranja metoda za rešavanje inventivnih problema. Naravno, ovo iskustvo je prerađeno i usklađeno sa ciljevima pedagogije. Metoda rješavanja inventivnih problema prvenstveno podrazumijeva tehnike i algoritme razvijene u okviru TRIZ-a, kao i strane metode poput brainstorminga. Savremene obrazovne tehnologije

Portfolio Portfolio je tehnologija koja vam omogućava da rešite problem objektivne procene rezultata učinka Portfolio je tehnologija za planiranje profesionalne karijere Vrste portfolia dostignuća, tematske prezentacije, kompleksni Novi oblici portfolija Elektronski portfolio Pasoš kompetencija i kvalifikacija Evropski jezik portfolio (jedinstveni evropski model usvojen od strane Vijeća Evrope) Moderne obrazovne tehnologije

Tehnologija modernizacije Moderacija je efikasna tehnologija koja može značajno poboljšati efektivnost i kvalitet obrazovnog procesa. Efikasnost moderacije određena je činjenicom da su tehnike, metode i oblici organizovanja kognitivne aktivnosti koji se koriste imaju za cilj unapređenje analitičke i refleksivne aktivnosti učenika, razvoj istraživačkih i dizajnerskih veština, razvoj komunikacijskih sposobnosti i veština timskog rada. Proces saradnje, organizovan uz pomoć tehnika i metoda moderiranja, pomaže u uklanjanju komunikacijskih barijera, stvara uslove za razvoj kreativnog mišljenja i donošenja nestandardnih odluka, formira i razvija veštine u zajedničkim aktivnostima. Savremene obrazovne tehnologije

Tehnologija modernizacije Moderacija koristi i danas poznate tehnike rješavanja problema i pronalaženja optimalnih rješenja - klaster, morfološka analiza, mentalne mape, šest misaonih šešira, sinektika itd. Ciljevi korištenja moderacije su efikasno upravljanje djecom tokom časa, najpotpunije moguće uključivanje svih učenika u proces učenja, održavanje visoke kognitivne aktivnosti učenika tokom čitavog časa, garantovano postizanje ciljeva časa. Time se osigurava optimalno korištenje vremena nastave (vannastavne aktivnosti), kao i energija i potencijal svih učesnika u procesu učenja (nastavnika, vaspitača, učenika). Savremene obrazovne tehnologije

Savremene pedagoške tehnologije koje koriste školsko osoblje Informaciona komunikacija Ušteda zdravlja Učenje na više nivoa Igra Grupni projekat Tehnologija učenja zasnovana na problemima? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Razvojna obuka? % Savremene obrazovne tehnologije

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ propisuje da obrazovanje treba da bude usmereno na obezbeđivanje samoopredeljenja pojedinca i stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje. A danas je stvoren alat koji nam omogućava da riješimo ovaj problem, odnosno da izgradimo obrazovni prostor u kojem se najefikasnije razvijaju aktivnosti učenika. Takav alat je inovativne tehnologije obuku.

Svaka aktivnost može biti tehnologija ili umjetnost. Umjetnost se zasniva na intuiciji, tehnologija na nauci. Sve počinje umjetnošću, završava se tehnologijom, a onda sve počinje iznova. V.P. Bespalko Savremene obrazovne tehnologije

Kreativni uspjeh i efikasan rad Savremene obrazovne tehnologije