МОДЕРЕН

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ

KGBOU "Новоалтайско общообразователно училище-интернат"

Подготвена презентация

социален педагог, методист Е. Ф. Чичерина

Мишена : въвеждам със същността и класификацията на съвременните педагогически технологии.

Задача минимум : предоставят овладяване на дефиницията на понятието „образователна технология” и логическата основа на класификацията.

Максимална задача : обадете се интерес И желание майстор съвременни педагогически технологии.

ПЛАН.

• Определение образователни технологии (PT).
• Структура педагогическа технология.
• Критерии технологичност.
• Класификация педагогически технологии.
• Същност съвременни педагогически технологии.
• Анализ И описание педагогическа технология.

1 . Определение

педагогическа технология.

Педагогическа технология - Това системен методсъздаване, прилагане и дефиниране на цялостния процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, което има за цел да оптимизира формите на обучение.

2 . Структура

педагогическа технология.

СТРУКТУРА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ТЕХНОЛОГИЯ.

• Концептуална рамка.
• Съдържателна част от обучението :

• цели обучение (общо и специфично);
• съдържание учебен материал.

3. Процесуална част(технологичен процес):

• организация образователен процес (ОП);
• методи и форми образователни дейности студенти;
• методи и форми дейности учители;
• дейност студенти и учители за управление на ЕП;
• диагностика OP.

Източници и компоненти на съвременния PT:

• социални трансформации;
• нов педагогическо мислене;
• развитие на науките : педагогика, психология, социални науки;
• най-добри практики в преподаването;
• опит минало: вътрешно и чуждо;
• народни педагогика.

3. Критерии за технологичност.

Критерии за технологичност.

• Концептуалност:

• научна концепция;
• психологическа, дидактическа, социална обосновка за постигане на образователните цели.

• Систематичност:

• логика ОП;
• интегритет ОП;

• Контролируемост:

• диагностично целеполагане;
• П планиране на ОП;
• поетапна диагностика;
• коригиране на резултатите чрез различни средства и методи на обучение.

• Ефективност:

• ефективност на резултатите от обучението;
• оптималност на разходите;
• гаранция за постижение

изисквания GOS.

• Възпроизводимост:

• Възможност за кандидатстване в други учебни заведения.

4. Класификация

педагогически технологии.

Класификация на образователните технологии.

1. По ниво на приложение :

• общопедагогически;
• частен предмет;
• локални или тясно методологични.

2. Според концепцията за асимилация:

• асоциативно-рефлексен;
• развиващи се;

3. По организационна форма:

• класна стая или алтернатива;
• индивидуално или групово;
• колективни начини на обучение;
• диференцирано обучение.

4. При подход към детето:

• авторитарен;
• личностно ориентиран;
• технологии за сътрудничество.

5. Според преобладаващия метод:

• репродуктивен;
• обяснително и илюстративно;
• диалогичен;
• обучение за развитие;
• игри;
• търсене на проблеми;
• творчески;
• информация (компютър).

6. По категории ученици:

• масова технология;
• компенсиращи технологии;
• технологии за работа с трудни

студенти;

• технологии за работа с надарени

студенти и др.

5. Същността на съвременните педагогически технологии .

ОТНОСНО основни видове учебен процес :

• продуктивен , ориентирани към развитие креативно мислене и включва творческа дейност и самостоятелно търсене относно преподаване Ю работещ;

• лични , формиращ индивидуалност в процеса на творческо социално взаимодействие;

• по същество репродуктивен , насочени към оформяне умения;

• формално-репродуктивен , благоприятни за придобиване знания .

T SP учебен процес

определя подходящия дидактически назначаване педагогически технологии:

• изучаване нов материал ;
• работа А умения и способности;
• обобщение, систематизиране аз И

задълбочаване знания ;

• контрол знания, умения и способности .

В съответствие със дидактически назначаване педагогически са избрани технологии методи обучение:

• диалогичен ,

• творчески ,
• развиващи се ,
• обяснителен - илюстративен .

Водещ е диалогиченметод като най ефективен И продуктивен.

6. Анализ и описание

съвременни педагогически технологии.

Структура на описание и анализ на педагогическия процес:

• Име технологии :

• принципен идея ;
• основен качество ;

2 . Концептуална част :

• научни теории, хипотези ;
• ц яде ;
• принципи на технологията.

Критерии за анализ концептуална част:

• н ovizna;
• А алтернатива;
• Ж хуманизъм;
• д демокрация;
• с своевременност.

Критерии за анализ на съдържанието на образованието:

• модерност теории , използвани в поправителните училища;
• кореспонденция обществен ред;
• кореспонденция принципи систематичност.

ПроцедурниХарактеристика:

• мотивиращ Характеристика;
• организационни форми ОП;
• особености методи и средства на обучение;
• контрол ОП;
• категория студенти.

Програмно-методически сигурност :

• образователен планове И програми;
• учебно-методически Ползи;

• дидактически материали;

• визуални и технически съоръжения обучение;
• диагностичен инструменти.

Основният резултат Дейностите на образователната институция не трябва да бъдат сама по себе си система от знания, умения и способности, и набор от ключови компетентности, обявени от държавата

в интелектуалната, обществено-политическата, комуникационната, информационната и други сфери.

(Стратегия за модернизация

образование в Руската федерация)

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Традиционна педагогика Учителят преподава - ученикът учи Учителят знае всичко - ученикът не знае нищо Учителят мисли - ученикът възпроизвежда знания Учителят говори - ученикът слуша Учителят контролира - ученикът се подчинява Учителят е активен - ученикът е пасивен Учителят определя съдържанието на обучението - ученикът се адаптира към него Учителят е авторитарен – ученикът не е свободен Учител – субект на обучение – ученик – обект на обучение

Слайд 5

Национална образователна инициатива „Нашето ново училище” Резултатът от обучението са не само знания по конкретни дисциплини, но и способността да се прилагат в ежедневието и да се използват в по-нататъшното обучение. Ученикът трябва да има цялостен, социално ориентиран поглед върху света в неговото единство и многообразие от природа, народи, култури и религии. Това е възможно само в резултат на обединяването на усилията на учителите по различни предмети.

Слайд 6

Състояние на разработване и одобрение на стандарти 1. Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование е одобрен със заповед от 6 октомври 2009 г. № 373 (регистриран от Министерството на правосъдието на Русия на 22 декември 2009 г. № 15785) 2. Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование е одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката Руска федерацияот 17 декември 2010 г. № 1897 и регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация от 1 февруари 2011 г. № 19644. 3. Федерален държавен образователен стандарт за средно (пълно) общо образование - включен в Съвета по стандарти през ноември 2010 г. В процес на ревизия

Слайд 7

Последователност на въвеждане на федералните държавни образователни стандарти Въвеждане на федералните държавни образователни стандарти веднага щом са готови Задължително въвеждане на федералните държавни образователни стандарти

Слайд 8

Приблизителна основна образователна програма за основно общо образование по отношение на образователните резултати, структура (съдържание), условия за нейното прилагане Стандарт като набор от изисквания към училищната програма на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование Чл. 7 от Закона за образованието

Слайд 9

Стандартът като съвкупност от три системи от изисквания към ООП Изисквания към структурата на ООП Изисквания към резултатите от усвояването на ООП Изисквания към условията за изпълнение на ООП чл. 7 Федерален закон на Руската федерация „За образованието“ (постигане на лични, метапредметни, предметни резултати чрез развитие на „способността за учене“ през целия процес на обучение)

Слайд 10

* Преход към нови образователни стандарти От стандарти, съдържащи подробен списък от теми по всеки предмет, които са задължителни за изучаване от всеки ученик, към нови стандарти - изисквания какви да бъдат училищните програми, какви резултати трябва да демонстрират децата, какви условия да се създадат в училище за постигане на тези резултати две части: задължителна и тази, която се формира от училището. Колкото по-високо е нивото, толкова по-голяма е възможността за избор.Новият стандарт предвижда извънкласна заетост.Резултатът от обучението е не само знания, но и способност за прилагането им в ежедневието. Училището трябва да създаде кадрови, материално-технически и други условия, които да осигурят развитието на образователната инфраструктура в съответствие с изискванията на времето.Финансовото подпомагане ще се основава на принципите на нормативно финансиране на глава от населението. В същото време средства ще текат към общините и към всяко училище по стандарт, независимо от формата на собственост

Слайд 11

Ново качество на образованието Знания (предмет) Личностно израстване (личностно) Приложение на знанията в живота (мета-предмет)

Слайд 12

За системно-дейностния подход Развитието на съвременните стандарти на училищното образование се основава на идеята за образованието като институция за социализация на индивида, произтичаща от основните положения на културно-историческата концепция умствено развитиеучилище на Л. С. Виготски... ... където системно-дейностният подход е идеална форма, която определя стандарта за социално желани характеристики на индивида, проектира нагласи, определя основните задачи и насоки за развитие на образователната система. (от материали „Стандарти от второ поколение“)

Слайд 13

Основата на стандарта е системно-дейностен подход, който осигурява: формиране на готовност за саморазвитие и непрекъснато обучение; проектиране и изграждане на социална среда за развитие на учениците в образователната система; активна образователна и познавателна дейност на учениците; изграждане на учебния процес, като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични характеристики на учениците. FGOS LLC

Слайд 14

В традиционната система на образователния процес Организира дейността на ученика в иновативна образователна среда Учител Промяна на ролята на участниците в педагогическия процес Предава информация Ново качество на образованието Нов образователен резултат „Компетенции за актуализиране на компетенциите” и мотивация за учене на различни етапи от личностно развитие на учениците

Слайд 15

В живота постоянно трябва да решаваме проблеми! Учи ли това в училище? Структура на традиционен урок 1. Учителят проверява домашната работа на учениците. 2. Учителят обявява нова тема. 3. Учителят обяснява нова тема. 4. Учителят организира консолидирането на знанията от учениците. Разрешаване на проблеми в живота Животът ни поставя в трудни ситуации. Формулираме цел: „Какво искаме да постигнем?“ 2. Разглеждаме вариантите за решение и определяме дали знанията и уменията са достатъчни. 3. Опитваме се да решим проблема (ако е необходимо, получаване на нови знания) 4. След като получим резултата, го сравняваме с целта. Заключаваме дали сме постигнали целта си или не.

Слайд 16

Нов дидактически модел на обучение При разработването на стандарта е заложен процесът на формиране на нов дидактически модел на обучение, който се основава на компетентностно базирана образователна парадигма, предполагаща активната роля на всички участници в образователния процес за формирането на мотивиран , компетентна личност, способна да: бързо се ориентира в динамично развиващо се и актуализирано информационно пространство; получават, използват и създават разнообразна информация; вземат информирани решения и решават житейски проблеми въз основа на придобитите знания, умения и способности. FGOS LLC

Слайд 17

Слайд 18

Федерален държавен образователен стандарт: какво се оценява в резултат на образованието? ДЕЙНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ: способност за решаване на образователни проблеми въз основа на формирани предметно-специфични и универсални методи на действие (умения, а не знания!) способност за учене - способност за самоорганизиране при решаване на образователни проблеми напредък в личностното развитие ( емоционална, когнитивна, саморегулация) * Нови разпоредби за сертифициране на учители: 1-ва и най-висока категория само с въвеждането на нови ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ

Слайд 19

Новият стандарт фокусира вниманието на учителите върху необходимостта от използване на съвременни образователни технологии, които могат да осигурят развитието на учениците. Неслучайно използването на съвременни технологии става най-важният критерий за успеха на учителя. Благодарение на съвременните технологии дейността на учениците се разгръща в часовете.

Слайд 20

Образователни технологии Документите на Федералните държавни образователни стандарти формулират изискванията към учителя, включително: да могат да избират и използват съвременни образователни технологии, да използват технологии за оценяване, съвременни технологии за проектиране на образователна среда

Слайд 21

Технологията е подробен начин за извършване на определена дейност в рамките на избрания метод.

Слайд 22

Педагогическата технология е структура на дейността на учителя, в която действията, включени в нея, са представени в определена последователност и включват постигане на прогнозирания резултат.

Слайд 23

Критериите, които съставляват същността на педагогическата технология: недвусмислено и строго определение на целите на обучението (защо и за какво); подбор и структура на съдържание (какво); оптимална организация на учебния процес (как); методи, техники и средства на обучение (с помощта на какво); отчитане на необходимото реално ниво на квалификация на учителите (кой); обективни методи за оценка на резултатите от обучението (вярно ли е това).

Слайд 24

Образователна технология: лесно се вписва в учебния процес; ви позволява да постигнете целите, поставени от програмата и образователния стандарт по конкретен учебен предмет; осигурява изпълнението на основните насоки на педагогическата стратегия: хуманизация, хуманитаризация на образованието и подход, ориентиран към ученика; осигурява интелектуалното развитие на децата и тяхната самостоятелност;

Слайд 25

осигурява добронамереност към учителя и един към друг; Отличителна черта на повечето технологии е специалното внимание към индивидуалността на човек, неговата личност; ясна ориентация към развитието на творческата дейност.

Слайд 26

Три нива на педагогически технологии: Има три нива на педагогически технологии: общопедагогически, специфични методически, локално модулни. Общата педагогическа технология характеризира цялостния образователен процес в дадена образователна институция или регион. В този случай педагогическата технология отразява сложна педагогическа система: тя включва набор от цели, съдържание, средства и методи на управление, алгоритъм за дейността на субектите и обектите на процеса. На частно методическо (предметно) ниво педагогическата технология обхваща отделни области, аспекти на педагогическата система, съответстващи например на частни методи, т.е. съвкупност от методи и средства за реализиране на определено съдържание на обучение и възпитание в рамките на един предмет, клас, учител. Локално-модулното ниво на технологията се отнася до отделни части на учебния процес: технологии за отделни видове дейности, технология за формиране на концепции, технология за усвояване на нови знания, технология за повторение и контрол на материала, технология за самостоятелна работа и др.

Слайд 27

Технологии: -развиващо обучение; -проблемно базирано обучение; -многостепенно обучение; -колективна образователна система (КСО); -технология за решаване на изобретателски задачи (ТРИЗ); -изследователски методи на обучение; -проектни методи на обучение; - технология “дебат”; -технология на модулно и блоково-модулно обучение; -лекционно-семинарно-кредитна система на обучение; -технология за развитие на „критичното мислене”; - технология за използване на игрови методи в обучението: ролеви, бизнес и други видове образователни игри; -обучение в сътрудничество (екипна, групова работа); - информационни и комуникационни технологии; - здравеопазващи технологии; - система за оценка на иновациите “портфолио”; - технология дистанционно обучениесеминар технологично групово обучение и др.

Слайд 28

Съвременни педагогически технологии Здравословни технологии Технологии за интегрирано обучение Проектни дейности (индивидуални, групови, колективни) Образователни и изследователски дейности Технологии за сътрудничество Лично ориентирани технологии Обучение въз основа на образователни задачи и ситуации Информационни и комуникационни технологии (ИКТ) Технологии за диференцирано обучение Бизнес игри Проблемно- базирано обучение Студентско портфолио интерактивни компютърни технологии технологии Технологии за многостепенно обучение

Слайд 29

Широко разпространени са следните образователни технологии: модулна технология; технология на проектно-базираното обучение; технология на вътрешнокласова диференциация; технология за проблемно обучение; дидактична игрова технология.

Слайд 30

Слайд 31

За проекта Проект - целенасочено управление на промяната, фиксирана във времето Дизайн и творчество Дизайн и управление Дизайн и разработка

Слайд 32

Структура на проектните дейности Ориентирани към резултат! 1. Описание (фиксиране) на резултата 2. Фиксиране на крайния срок за постигане на резултата 3. Предварително планиране на действията за постигане на резултата 4. Програмиране (времево планиране на отделните действия) 5. Изпълнение на действията с тяхното едновременно наблюдение и коригиране 6. Получаване на продукта от проектните дейности

Слайд 33

Методът на проекта е начин за организиране на познавателната и трудова дейност на учениците, който включва идентифициране на нуждите на хората, проектиране на трудов продукт в съответствие с тези нужди, производство на продукт или предоставяне на услуга, оценка на качеството и определяне на реалното търсене на пазара на стоки. .

Слайд 34

Основни принципи на образователния дизайн Разчитане на интересите на децата, както и на предварително научения материал; Възможна е по-голяма независимост на ученика; Творчески фокус; Практическа осъществимост на проекта; Връзка с потребностите на обществото.

Слайд 35

Основни изисквания към учебните проекти Организационни и педагогически; Психологически и физиологични; Технологични и икономически.

Слайд 36

Слайд 37

Етапи на проектната дейност Избор на насоки за събиране на информация Започва с въведение и реклама на темата (вече избрана от учителя) Извършва се в училище по време на един от часовете или по време на класа Учителят предлага на децата изкушаващо разпръскване на насоки за опознаване на тема - за всеки вкус Децата избират посока или по аналогия предлагат своя собствена или отлагат избора си за утре Резултат: указания за събиране на информация, избрана от деца (подтеми)

Слайд 38

Етапи на проектната дейност Събиране на информация (търсене на информация) Провежда се предимно у дома (евентуално в училище в извънкласни часове) Провежда се с активното участие на родителите Ако е възможно, информацията се събира от наблюдения на екскурзии (до природата, до предприятия, до музеи) , и т.н.) Отнема 1-2 седмици Резултат: намерена информация

Слайд 39

Изпълнение на проекта Дейности на учениците за реализиране на избраната идея: Проучване; Производство на крайния продукт.

Слайд 40

Етапи на проектната дейност Завършване на работата по темата От намерената информация всяко дете избира най-важното и с помощта на родителите въвежда избраната информация на лист с един формат (А4).На практика този лист се прави от самите родители, защото задачата не е самоизразяването на детето, а възможността другите деца да се запознаят с резултатите от търсенето на нова информация от ученика Дизайн: голям ясен шрифт, дебела хартия, илюстрации и прости диаграмите са желателни Резултат: картотека или албум, събрани от отделни листове и съхранени в публичното пространство със съдържание, създадено от учителя или родителите

Слайд 41

Етапи на дейностите по проекта Представяне на резултатите Провежда се с активното участие на родителите в училище извън учебните часове Провеждат се събития, представят се занаяти и изложби, защитават (представят) изследователски проекти Всички събития, презентации и защити се фотографират Резултат: завършени проекти, запълни няколко страници от албума с история на класа

Слайд 42

Проектната дейност в училище Проектната дейност развива всички общообразователни дейности!

Слайд 43

Слайд 44

Дейности на учителя за изпълнение на целите на проекта за културно училище: - разработване на образователни програми, които включват образователни маршрути (за паралелни класове, за класа, за групи, за отделни ученици); - разработване на софтуерно, методическо и дидактическо осигуряване на учебния процес; - формират образователна, информационна и комуникационна, рефлексивна компетентност; - проектиране на самостоятелна работа на ученици с учебна литература, допълнителни източници на информация, включително интернет ресурси; - диагностициране на готовността на по-големите ученици за по-нататъшно образование; - създаване на условия за развитие на субективната активност на учениците в образователни и извънкласни дейности.

Слайд 45

Проектната дейност на учениците е съвместна образователна, познавателна, творческа или игрова дейност на учениците, която има обща цел, договорени методи, методи на дейност, насочени към постигане на социален резултат от дейността. Изследователската дейност на студентите е дейността на студентите, свързана с решаването на проблеми с предварително неизвестно решение и предполагаща наличието на основни етапи, характерни за изследването в научната област, нормализирани въз основа на приетите в науката традиции.

Слайд 46

Проектирането и изследователските дейности са дейности за проектиране на вашите собствени изследвания, което включва идентифициране на цели и задачи, идентифициране на принципи за избор на методи, планиране на напредъка на изследването, определяне на очакваните резултати от изследването и идентифициране на необходимите ресурси.

Слайд 47

Разликата между изследователската дейност и проектната и конструктивната дейност Основният резултат от изследователската дейност е интелектуален продукт, който установява една или друга истина в резултат на изследователската процедура и е представен в стандартна форма. Резултатът от дейностите по проекта са продукти с практическо и социално значение.

Слайд 48

Стимулиране на интереса на учениците към определени проблеми, решения на тези проблеми и способността за практическо прилагане на придобитите знания. Позволява ефективно проектиране на учебния процес.

Слайд 49

Слайд 50

Слайд 51

Слайд 52

Използването на технологии за проектиране и изследване в класната стая е много обещаващо, тъй като ни позволява да решаваме редица важни образователни задачи: представяне на теми на проекти, развиване на независим поглед върху решаването на проблем, придобиване на знания и умения в процеса на планиране и извършване на работа. Опитът, натрупан в процеса на проектните дейности, се основава на интересите на учениците. Съдейства за формирането на междупредметни и надпредметни връзки. Реалният принос на студентите за промяна на социалната ситуация в образователната общност

Слайд 53

Слайд 54

Слайд 55

Вътрешни изследвания: проблемно базирано обучение: I.A. Ilnitskaya V.T. Кудрявцев М.И.Махмутов психология на творчеството: А.В.Брушлински А.М.Матюшкин А.Т.Шумилин

Слайд 56

Технология на проблемно-диалогичното обучение Урок за обясняване на нов материал Урок за „откриване“ на знания

Слайд 57

Традиционен урок 1. Проверка на домашната работа на учениците от учителя 2. Съобщаване на темата от учителя 3. Обяснение на темата от учителя 4. Затвърдяване на знанията от учениците Проблемно-диалогичен урок 1. Създаване на проблемна ситуация от учителя и формулиране на проблема от учениците 2. Актуализиране от учениците на знанията им 3. Търсене на решение на задачата ученици 4. Изразяване на решения, 5. Приложение на знанията от учениците Проблемно-диалогична технология (от 1999 г.) Цел - да се обучават самостоятелно решаване на проблеми Средства - откриване на знания заедно с децата Учебници Представяне на материали Регулаторни UUD Научете се да откривате и формулирате образователен проблем заедно с учителя. Да направим план. Когато работите според плана, съпоставете действията си с целта. Определете степента на успех в изпълнението на вашата работа. (От програмата за формиране на UUD)

1 от 42

Презентация по темата:СЪВРЕМЕННИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ОБУЧЕНИЕ

Слайд №1

Описание на слайда:

Слайд № 2

Описание на слайда:

Технология – от гръцките думи technë (изкуство, занаят, наука) и logos (концепция, учение). В речника на чуждите думи: „технологията е съвкупност от знания за методите и средствата за извършване на производствени процеси“. Технология – от гръцките думи technë (изкуство, занаят, наука) и logos (концепция, учение). В речника на чуждите думи: „технологията е съвкупност от знания за методите и средствата за извършване на производствени процеси“. Съвременните технологии в образованието се разглеждат като средство, чрез което може да се реализира нова образователна парадигма.

Слайд №3

Описание на слайда:

Първата научна педагогическа технология е създадена от Ян Амос Коменски (1592–1670). Първата научна педагогическа технология е създадена от Ян Амос Коменски (1592–1670). „За една дидактическа машина“, пише той, „е необходимо да се намерят: 1) твърдо установени цели; 2) средства, прецизно адаптирани за постигане на тези цели; 3) твърди правила за това как да се използват тези средства, така че да е невъзможно да не се постигне целта.” Описаният модул „цел – средства – правила за използването им – резултат“ е в основата на всяка технология.

Слайд № 4

Описание на слайда:

„Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, с цел оптимизиране на формите на обучение“ (ЮНЕСКО). „Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, с цел оптимизиране на формите на обучение“ (ЮНЕСКО).

Слайд № 5

Описание на слайда:

„Педагогическата технология е модел на съвместно педагогическа дейностотносно проектирането, организацията и провеждането на учебния процес с безусловното осигуряване на комфортни условия за ученици и учители” (В. Монахов). „Педагогическата технология е модел на съвместна педагогическа дейност, обмислена във всеки детайл при проектирането, организацията и провеждането на образователния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители“ (В. Монахов).

Слайд № 6

Описание на слайда:

а) концептуална рамка; а) концептуална рамка; б) съдържание на обучението; - цели на обучението – общи и специфични; - съдържание на учебния материал; в) процедурна част - технологичен процес; - организация на учебния процес; - методи и форми на образователна дейност на учениците; - методи и форми на работа на учителя; - дейностите на учителя в управлението на процеса на усвояване на материала - диагностика на учебния процес.

Слайд № 7

Описание на слайда:

Концептуалност. Всяка педагогическа технология трябва да се характеризира с разчитане на определена научна концепция, включително философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели. Концептуалност. Всяка педагогическа технология трябва да се характеризира с разчитане на определена научна концепция, включително философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели. Системност. Педагогическата технология трябва да притежава всички характеристики на система: логика на процеса, взаимовръзка на всички негови части, цялостност.

Слайд № 8

Описание на слайда:

Контролируемостта предполага възможността за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите. Ефективност. Съвременните педагогически технологии съществуват в конкурентни условия и трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, гарантиращи постигането на определен стандарт на обучение.

Слайд № 9

Описание на слайда:

Възпроизводимостта предполага възможността за използване (повтаряне, възпроизвеждане) на педагогическа технология в други образователни институции от същия тип, от други предмети. Възпроизводимостта предполага възможността за използване (повтаряне, възпроизвеждане) на педагогическа технология в други образователни институции от същия тип, от други предмети.

Слайд №10

Описание на слайда:

Слайд №11

Описание на слайда:

Ученици с приблизително еднаква възраст и ниво на подготовка формират клас, който остава до голяма степен постоянен за целия период на обучение; - учениците с приблизително еднаква възраст и ниво на обучение образуват паралелка, която остава до голяма степен постоянна за целия период на обучение; - класът работи по единен годишен план и програма по график. В резултат на това децата трябва да идват на училище по едно и също време на годината и в предварително определени часове на деня; - основната единица на занятията е урокът;

Слайд №12

Описание на слайда:

Един урок, като правило, е посветен на един учебен предмет, тема, поради което учениците в класа работят върху един и същ материал; - един урок, като правило, е посветен на един учебен предмет, тема, поради което учениците в класа работят върху един и същ материал; - учителят контролира работата на учениците в урока: той оценява резултатите от обучението по своя предмет, нивото на обучение на всеки ученик поотделно и в края на учебната година взема решение за прехвърляне на учениците в следващия клас; - учебните книги (учебници) се използват предимно за домашна работа. Учебната година, графикът на часовете, ваканциите, почивките между часовете са атрибути на класно-урочната система.

Слайд №13

Описание на слайда:

Педагогика, в която обучението се разглежда не като въздействие върху детето, а като диалог между учител и ученик. Педагогика, в която обучението се разглежда не като въздействие върху детето, а като диалог между учител и ученик. Технологиите за сътрудничество внедряват демокрация, равнопоставеност и партньорство в отношенията субект-субект между учител и дете. Учителят и учениците съвместно разработват цели, съдържание и дават оценки, намирайки се в състояние на сътрудничество и съвместно творчество. Основателите на педагогиката на сътрудничеството с право се считат за учители-новатори, като Шалва Александрович Амонашвили, Виктор Федорович Шаталов, София Николаевна Лисенкова и други местни образователни лидери от 80-те години на миналия век.

Слайд №14

Описание на слайда:

Слайд №15

Описание на слайда:

Цел: Цел: Осигуряване на лично-активен характер на усвояване на знания, умения, способности Същност: Самостоятелна познавателна дейност, насочена към търсене, обработка, усвояване образователна информацияМеханизъм: Игрови методи за включване на учениците в творчески дейности

Слайд №16

Описание на слайда:

Цел: Цел: Развитие на познавателната активност, творческата независимост на учениците. Същност: Последователно и целенасочено представяне на познавателни задачи пред учениците, при решаването на които учениците активно усвояват знания. Механизъм: Методи за търсене; поставяне на познавателни задачи.

Слайд №17

Описание на слайда:

Базиран на адаптивно програмно управление с частично използване на всички останали видове. Базиран на адаптивно програмно управление с частично използване на всички останали видове. При изготвянето на програми ясно се формулират целите, извършва се логическа разработка на съдържанието, открояват се основни понятия, идеи и водещи логически връзки. Целият материал е разделен на малки, пълни сегменти, тяхното разработване се осигурява съгласно предварително компилирани рационални алгоритми, които формират обобщени подходи и стратегии на дейност, извършва се поетапен контрол, извършва се навременна корекция и се коригират грешките. ако са направени.

Слайд №18

Описание на слайда:

Слайд №19

Описание на слайда:

теорията за евристичното обучение, педагогически тип евристика - наука за откриване на нови неща. теорията за евристичното обучение, педагогически тип евристика - наука за откриване на нови неща. При евристичното обучение студентът първоначално конструира знания в областта на изучаваната реалност. За целта му се предлага реален значим обект, но не и готови знания за него. Полученият от ученика продукт на дейност (хипотеза, есе и др.) след това с помощта на учителя се сравнява с културни и исторически аналози - известни постижения в съответната област. В резултат на това ученикът преосмисля, допълва или драматизира своя резултат.

Слайд № 20

Описание на слайда:

Компютърните технологии в урока могат да се разглеждат: Компютърните технологии в урока могат да се разглеждат: Не като цел, а като друго изследователско средство; Като източник на допълнителна информация по темата; Като начин за самоорганизация на работа и самообразование; Като възможност за личностно ориентиран подход; Като начин за разширяване на зоната на индивидуална човешка дейност.

Слайд № 21

Описание на слайда:

Слайд № 22

Описание на слайда:

Цел: Цел: Развитие на изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експеримент, анализ, изграждане на хипотези, общуване). Същност: Създаване на условия, при които учениците: самостоятелно и с желание да придобиват липсващи знания от различни източници; научете се да използвате придобитите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми. Механизъм: Изследователски методи, включващи учениците в различни дейности.

Слайд № 23

Описание на слайда:

Немски Lernen durch Lehren е методология на преподаване, разработена и за първи път приложена на практика от професора от университета в Айхщет, д-р Жан-Пол Мартин. Същността му е да научи студенти и ученици да учат и да предават знанията си на своите съученици. Немски Lernen durch Lehren е методология на преподаване, разработена и за първи път приложена на практика от професора от университета в Айхщет, д-р Жан-Пол Мартин. Същността му е да научи студенти и ученици да учат и да предават знанията си на своите съученици. Учителят в този случай е само директор, който ръководи дейността на учениците.

Слайд № 24

Описание на слайда:

Цел: Цел: Създаване на структурата на образователния процес възможно най-близо до естествените психологически характеристики на човешкото възприятие. Същност: Задълбочено изучаване на предмети чрез комбиниране на класове в блокове. Механизъм: Методи на обучение, които отчитат динамиката на представянето на учениците.

Слайд № 25

Описание на слайда:

Цел: Цел: Осигуряване на гъвкавост, адаптирането й към индивидуалните нужди на индивида, нивото на базовата му подготовка. Същност: Самостоятелна работа на студентите по индивидуален учебен план. Механизъм: Проблемен подход, индивидуално темпо на обучение.

Слайд № 26

Описание на слайда:

Цел: Цел: Осигуряване на развитие на критично мислене чрез интерактивно включване на учениците в образователния процес Същност: Способност за поставяне на нови въпроси, развиване на разнообразни аргументи, вземане на независими, обмислени решения Механизъм: Интерактивни методи на обучение; въвличане на учениците в различни дейности; съответствие с три етапа на внедряване на технологията: предизвикателство (актуализиране на субективния опит); разбиране; отражение.

Слайд № 27

Описание на слайда:

Цел: Цел: Създаване на условия за проява на познавателна активност на учениците. Същност: Създаване на педагогически комуникационни ситуации в класната стая, които позволяват на всеки ученик да прояви инициативност, самостоятелност и селективност в начина на работа; осигуряване на възможности за естествено самоизява на ученика. Механизъм: Използването на различни форми и методи за организиране на образователни дейности, позволяващи разкриване на субективния опит на учениците.

Описание на слайда:

Технология за ранно и интензивно обучение по ограмотяване (N.A. Zaitsev) Технология за ранно и интензивно обучение по ограмотяване (N.A. Zaitsev) Технология за подобряване на общообразователните умения в начално училище(V.N. Zaitsev) Технология на преподаването на математика, базирана на решаване на проблеми (R.G. Khazankin) Педагогическа технология, базирана на система от ефективни уроци (A.A. Okunev) Система за поетапно обучение по физика (N.N. Paltyshev) Комбинирана система за организиране на процеса на преподаване химия (N.P. Guzik)

Слайд №30

Описание на слайда:

Технология за интензификация на обучението въз основа на схематични и символни модели на учебния материал (V.F. Shatalov) Технология на интензификация на обучението въз основа на схематични и символни модели на учебния материал (V.F. Shatalov) Материалът се въвежда в големи дози. Поблоково оформление на материала. Проектиране на учебен материал под формата на опорни контурни диаграми

Слайд №31

Описание на слайда:

Хуманно-лична технология на Ш. А. Амонашвили Хуманно-лична технология на Ш. А. Амонашвили - хуманизъм: изкуството на любовта към децата, детското щастие, свободата на избора, радостта от ученето; - индивидуален подход: изучаване на личността, развитие на способностите, задълбочаване в себе си, педагогика на успеха; - майсторство на общуването: законът на реципрочността, публичността, Негово Величество - въпросът, атмосферата на романтика; - резерви на семейната педагогика: родителски съботи, геронтология, култ към родителите; - образователни дейности: техники за материализиране на процесите на четене и писане, детско литературно творчество.

Описание на слайда:

Диференциация на нивото на обучение въз основа на задължителни резултати (V.V. Firsov) Диференциация на ниво на обучение въз основа на задължителни резултати (V.V. Firsov) Диференциация на обучението (диференциран подход към обучението) е: 1) създаване на разнообразни условия за обучение за различни училища, класове , групи за да се отчетат особеностите на техния контингент; 2) набор от методически, психологически, педагогически и организационни и управленски мерки, които осигуряват обучение в хомогенни групи.

Слайд №34

Описание на слайда:

Технология на индивидуализацията на обучението (Инге Унт, А. С. Гранитская, В. Д. Шадриков) Технология на индивидуализацията на обучението (Инге Унт, А. С. Границкая, В. Д. Шадриков) Индивидуализацията на обучението е: организацията на учебния процес, в който се избират методи, техники и темпове на обучение се определят от индивидуалните особености на учениците; разнообразна учебно-методическа, психологическа, педагогическа и организационно-управленска дейност, осигуряваща индивидуален подход.

Описание на слайда:

„Диалог на културите” (В. С. Библер, С. Ю. Курганов) „Диалог на културите” (В. С. Библер, С. Ю. Курганов) Формиране на диалогично съзнание и мислене, освобождавайки го от плоския рационализъм, монофилията на културата. Актуализиране на съдържанието на предмета, комбиниране в него на различни култури, форми на дейност и семантични спектри, които не се свеждат един към друг. Разширяване на дидактическите единици - UDE (P.M. Erdniev) Разширената дидактична единица - UDE е локална система от понятия, обединени въз основа на техните семантични логически връзки и образуващи холистично асимилирана единица информация.

Слайд №37

Описание на слайда:

Прилагане на теорията за поетапното формиране на умствените действия (M.B. Volovich) Прилагане на теорията за поетапното формиране на умствените действия (M.B. Volovich) Осигурете на децата такива кратки схематични бележки - бележки върху материала и начини за работа с него, които позволяват, без да се налага да запаметявате нещо първо, веднага след обясненията на учителя, да започнете самостоятелна работа с нови задачи. В резултат на това ученикът има възможност да се увери, че разбира материала или има въпроси, на които учителят отговаря директно по време на обяснението.

Слайд №38

Описание на слайда:

Валдорфска педагогика (Р. Щайнер) Валдорфска педагогика (Р. Щайнер) Хармонично съчетание на интелектуални, естетически и практически трудови аспекти на образованието. Широко разпространено допълнително образование (музеи, театър и др.). Междупредметни връзки. Задължителни художествени предмети: живопис, евритмия (изкуството на изразителните движения) и изобразяване на форми (сложни модели, графики), музика (свирене на флейта). Голяма роля се отдава на трудовото възпитание.

Слайд №39

Описание на слайда:

Технология на свободния труд (С. Френе) Технология на свободния труд (С. Френе) Ученето е естествен процес, протича естествено, в съответствие с развитието; Отчитат се възрастовите особености и разнообразието на способностите на децата. Взаимоотношенията между децата и ценностните ориентации в тяхното съзнание са приоритет в образователния процес. Обществено полезен труд на всички етапи на образованието. Голямо внимание към училищното самоуправление. Целенасочено се стимулира емоционалната и интелектуалната активност на децата. Използват се нови материални средства за обучение и възпитание (печат, ръкописни учебни помагала).

Слайд № 40

Описание на слайда:

Слайд № 41

Описание на слайда:

Като основа за избор на иновативни технологии и области на развитие трябва да се вземе предвид следното: Като основа за избор на иновативни технологии и области на развитие трябва да се вземе предвид следното: нуждите на страната, региона, града - социалния строй на училището; държавни документи за развитие на училището - държавна поръчка; успехи и постижения съвременна науказа човек; най-добри практики в преподаването; собствен професионален опит, интуиция, креативност на ръководители и учители; анализ на резултатите и процеса на функциониране на училището.

Ширина на блока px

Копирайте този код и го поставете на уебсайта си

Надписи на слайдове:

Съвременни образователни технологии Приоритетът на съвременното образование, гарантиращ неговото високо качество, може и със сигурност трябва да бъде образование, насочено към саморазвитие и самореализация на личността на ученика. Четири основи на образованието Научете се да знаете Научете се да правите Научете се да живеете Научете се да бъдете Съвременните образователни технологии, първо, позволяват на учениците да организират самостоятелни дейности за усвояване на съдържанието на образованието; второ, те включват учениците в различни видове дейности; второ, те включват учениците в различни видове дейности (приоритет са изследователските, творческите и проектните дейности) трето, това са технологии за работа с различни източници на информация, тъй като информацията днес се използва като средство за организиране на дейности, а не като цел на обучение ( информационни технологии, включително технология за дистанционно обучение, технология за проблемно обучение), четвърто, това са технологии за организиране на групово взаимодействие, тъй като отношенията на партньорство и сътрудничество проникват в съвременния образователен процес, насочен към развитие на толерантност и корпоративност; четвърто, това са технологии за организиране на група взаимодействие, тъй като отношенията на партньорство и сътрудничество проникват в съвременния образователен процес, насочен към развитие на толерантност и корпоративност в - пето, това са технологии за метакогнитивна дейност на учениците, тъй като субективната позиция на ученика става определящ фактор в образователния процес и неговото личностно развитие действа като една от основните образователни цели. Чужди подходи за дефиниране на образователни технологии

• М. Кларк смята, че смисълът на образователната технология е в приложението в областта на образованието на изобретения, индустриални продукти и процеси, които са част от технологията на нашето време.
• Ф. Пърсивал и Г. Елингтън посочват, че терминът „технологии в образованието” включва всички възможни средства за представяне на информация. Това са оборудване, използвано в обучението, като телевизия, различни устройства за прожектиране на изображения и др. С други думи, технологиите в образованието са аудиовизуални медии.
• Съвременният терминологичен речник на ЮНЕСКО предлага две семантични нива на това понятие. А в първоначалния си смисъл образователната технология означава използването за педагогически цели на средства, породени от революцията в областта на комуникациите, като аудиовизуални медии, телевизия, компютри и др.

Руски подходи към определянето на педагогическите технологии

• В.П. Беспалко смята, че „... педагогическата технология е смислена техника за осъществяване на образователния процес“.

това определение е фокусирано върху използването на образователни технологии само в учебния процес. Което води до рязко стесняване на това понятие като педагогическо определение и възможностите за използването му в практическата педагогическа дейност.

• В.М. Монахов: педагогическата технология е модел на съвместна педагогическа дейност, обмислен във всеки детайл при проектирането, организацията и провеждането на образователния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученик и учител.

• М.В. Кларин разглежда педагогическата технология като системен набор и ред на функциониране на всички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели. Това определение е по-обемно, тъй като тук говорим за общи педагогически цели.

Технологичният подход към обучението означава: 1. Поставяне и формулиране на диагностируеми образователни цели, насочени към постигане на планирания резултат от обучението. 2. Организация на целия курс на обучение в съответствие с образователните цели. 3. Оценка на текущите резултати и тяхната корекция. 4. Крайна оценка на резултатите. Знаци на педагогическата технология

• цели (за каква цел учителят трябва да го използва);
• наличие на инструменти за диагностика;
• модели на структуриране на взаимодействието между учител и ученици, позволяващи проектиране (програмиране) на педагогическия процес;
• система от средства и условия, които гарантират постигането на педагогическите цели;
• средства за анализ на процеса и резултатите от дейността на учителя и учениците.

В тази връзка неразделните свойства на педагогическата технология са нейната цялост, оптималност, ефективност и приложимост в реални условия.

Примери за съвременни педагогически технологии според G.K. Селевко: Педагогически технологии, основани на личностна ориентация на педагогическия процес

• Педагогика на сътрудничеството
• Хуманно-лична технология (Sh.A.Amonashvili)
Педагогически технологии, основани на активиране и интензифициране на дейността на учениците
• Игрови технологии
• Проблемно базирано обучение
• Технология на комуникативното обучение по чуждоезикова култура (E.I. Passov)
• Технология за интензификация на обучението въз основа на схематични и символни модели на учебния материал (V.F. Shatalov)
Педагогически технологии, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес
• Технология на С. Н. Лисенкова: перспективно обучение с помощта на референтни схеми с коментиран контрол
• Технологии за диференциране на нива
• Диференциация на нивото на обучение въз основа на задължителни резултати (V.V. Firsov)
• Технология на индивидуализацията на обучението (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)
• Технология за програмирано обучение
• Колективен начин за преподаване на КСО (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
• Компютърни (нови информационни) технологии за обучение
Педагогически технологии, базирани на дидактическо усъвършенстване и реконструкция на материала
• „Екология и диалектика” (Л.В. Тарасов)
• „Диалог на културите” (В. С. Библер, С. Ю. Курганов)
• Консолидация на дидактически единици - UDE (P.M. Erdniev)
• Прилагане на теорията за поетапно формиране на умствени действия (M.B. Volovich)

Примери за съвременни педагогически технологии според G.K. Селевко: Предметни педагогически технологии

• Технология на ранното и интензивно обучение по ограмотяване (N.A. Zaitsev)
• Технология за подобряване на общообразователните умения в началното училище (V.N. Zaitsev)
• Технология на преподаването на математика, базирана на решаване на проблеми (R.G. Khazankin)
• Педагогическа технология, основана на система от ефективни уроци (А.А. Окунев)
• Система за поетапно обучение по физика (N.N. Paltyshev)
Алтернативни технологии
• Валдорфска педагогика (Р. Щайнер)
• Технология на свободния труд (S. Frenet)
• Технология на вероятностното образование (A.M. Lobok)
Природни технологии
• Образование за грамотност, съобразено с природата (A.M. Kushnir)
• Технология за саморазвитие (М. Монтесори)
Технологии за развиващо обучение
• Развиваща образователна система L.V. Занкова
• Технология на развиващото обучение D.B. Елконина - В.В. Давидова
• Системи за развиващо образование с фокус върху развитието на творческите качества на личността (I.P. Волков, G.S. Altshuller, I.P. Иванов)
• Лично ориентирано обучение за развитие (I. S. Yakimanskaya)
• Технология на обучението за саморазвитие (G.K.Selevko)
Педагогически технологии на авторските училища
• Технология на авторското училище за самоопределение (A.N. Tubelsky)
• Училище-парк (М.А. Балабан)
• Агрошкола А.А. Католикова
• Училище на бъдещето (Д. Хауърд)

Преглед на съвременните педагогически технологии

• Информационни (компютърни, мултимедийни, мрежови, дистанционни) технологии
• Творчески технологии
• Игрови технологии: имитация; операционни зали; игра на роли; "бизнес театър"; психодрама и социодрама
• Модулна технология на обучение
• Обучения
• Коучинг

Например Модулна технология Например Модулната технология за обучение създава надеждна основа за групова и индивидуална самостоятелна работа на учениците и спестява време, без да нарушава пълнотата и дълбочината на изучавания материал. Освен това се постига гъвкавост и мобилност при формирането на знанията и уменията на учениците и се развива тяхното творческо и критично мислене. Основната цел на това обучение е да подобри самостоятелната работа на студентите през целия период на обучение. Основната цел на това обучение е да подобри самостоятелната работа на студентите през целия период на обучение. Изпълнението на тази цел ще позволи: повишаване на мотивацията за изучаване на предмета; подобряване на качеството на знанията; подобряване нивото на учебния процес като цяло. Технологии 1. Концепции за проблемно базирано обучение

• Проблемно-базирано обучение – организирано от учител начин на активно взаимодействиепредмет с проблемно учебно съдържание, по време на който той се запознава с обективните противоречия на научното познание и методите за разрешаването им, учи се да мисли и творчески да усвоява знанията (А. М. Матюшкин).
• Проблемно базираното обучение е набор от такива действиякато организиране на проблемни ситуации, формулиране на проблеми, предоставяне на необходимата помощ на учениците при решаването на проблеми, проверка на тези решения и накрая ръководене на процеса на систематизиране и консолидиране на придобитите знания (В. Окон).

Концепции за обучение, базирано на проблеми

• Проблемно базираното обучение е тип развиващо образование, чието съдържание е представено от система от проблемни задачи с различна степен на сложност, в процеса на решаване на които учениците придобиват нови знания и методи на действие и чрез това се осъществява формирането на творчески способности: продуктивно мислене, въображение, познавателни способности мотивация, интелектуални емоции (M.I. Makhmutov).
• Ученето, базирано на проблеми, е това, което е организация тренировъчни сесии , което включва създаването под ръководството на учител на проблемни ситуации и активната самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което творческото овладяване на професионални знания, умения и способности и развитието на мисловни способности(Г.К. Селевко).

Проблемно базирано обучение

Вербицки А.А.

Концептуални аспекти на проблемното обучение

• Водеща идея на концепцията:
• въвличане на учениците в творчески дейности чрез поставяне на проблемно формулирани въпроси и задачи;
• активизиране на техния познавателен интерес и в крайна сметка цялата познавателна дейност.
• Основата за реализацията на концепциятае моделирането на реален творчески процес чрез създаване на проблемна ситуация и управление на търсенето на решение на проблема.

Етапи на продуктивна познавателна дейност

• Науката е установила последователността от етапи на продуктивна когнитивна дейност на човек в проблемна ситуация:
• Умишленото създаване на проблемна ситуация е отправната точка на проблемно-базираното учене и проблемът, който възниква, ще бъде учебният проблем.

Създаване (възникване)

проблемно

ситуации

Постановка

проблеми

Намиране на решения

проблеми

Методи на проблемно базирано обучение 1. Въз основа на метода за решаване на проблемни проблеми има четири метода:

• проблемно представяне(учителят самостоятелно поставя проблема и самостоятелно го решава);
• кооперативно обучение(учителят самостоятелно поставя проблема, а решението се постига заедно с учениците);
• проучване(учителят поставя проблема, а решението се постига от учениците самостоятелно);
• творческо обучение(учениците формулират проблема и намират решението му).

Методи за проблемно обучение 2. Според метода на представяне на проблемни ситуации и степента на активност на учениците се разграничават шест метода (M.I. Makhmutov):

• метод на монологично представяне;
• метод на разсъждение;
• диалогичен метод;
• евристичен метод;
• изследователски метод;
• метод на програмирани действия.

Монологичен метод

• представлява лека модификация на традиционния метод;
• използва се, като правило, за предаване на значително количество информация и самият учебен материал се пренарежда несъзнателно;
• Учителят не създава, а условно обозначава проблемни ситуации.

Метод на разсъжденията

• в монолога на учителя се въвеждат елементи на разсъждение, логиката как да се преодолеят трудностите, възникващи поради особеностите на структурата на материала;
• учителят отбелязва наличието на проблемна ситуация, показва как различни хипотези са били изложени и сблъскани;
• методът изисква по-голямо преструктуриране на учебния материал в сравнение с традиционния;
• редът на съобщаваните факти е избран така, че обективните противоречия в съдържанието да бъдат особено подчертани и да събудят познавателния интерес на учениците и желанието за разрешаването им;
• няма толкова диалог, колкото монолог: въпроси могат да бъдат зададени от учителя, но те не изискват отговор и се използват само за привличане на ученици.

Диалогичен метод

• структурата на учебния материал остава същата като при метода на разсъжденията;
• задават се информационни въпроси и се провеждат дискусии за широко участие на учениците;
• учениците участват активно в поставянето на проблема, правят предположения и се опитват да ги докажат самостоятелно;
• В този случай образователният процес протича под контрола на учителя, той самостоятелно поставя образователен проблем и оказва не толкова помощ на учениците при намирането на отговори, а по-скоро независимо ги констатира;
• характеризиращ се със способността на учениците да реализират своята търсеща дейност.

Евристичен метод

• учебният материал е разделен на отделни елементи, в които учителят допълнително поставя определени познавателни задачи, които се решават непосредствено от учениците;
• учителят поставя проблеми, които трябва да бъдат решени, заявява правилността на определени методи, които в бъдеще служат само като основа за самостоятелна дейност на учениците;
• провежда се имитация на самостоятелно изследване на учениците, но в рамките на ръководството и помощта на учителя.

Изследователски метод

• структура и последователност на представяне на материала като при евристичния метод;
• въпроси се повдигат не в началото на един или друг елемент от изучаването на проблема, а въз основа на резултатите от самостоятелното му разглеждане от студентите;
• дейността на учителя не е от насочващ характер, а от оценъчен, констатиращ характер;
• Дейностите на учениците придобиват самостоятелен характер, те допълнително се обучават не само да решават проблем, но и да могат да го идентифицират, разбират и формулират.

Метод на програмирани действия

• учителят разработва цяла система от програмирани задачи, в която всяка задача се състои от отделни елементи (или „рамки“);
• „рамки“ съдържат част от изучавания материал или определен фокус, в рамките на който учениците ще трябва самостоятелно да поставят и решават съответните подпроблеми и да разрешават проблемни ситуации;
• След изучаване на един елемент, ученикът, след като самостоятелно е направил съответните заключения, преминава към следващия, а наличието на следващия етап се определя от правилността на заключенията, направени в предишния.

Възникването на проблемна ситуация

• Проблемната ситуация се генерира от:
• логика на предмета;
• логика на учебния процес;
• образователна или практическа ситуация.
• В първите два случая те по правило възникват обективно, т.е. независимо от желанието на учителя.
• Учителят съзнателно създава проблемни ситуации, ако знае общите закономерности на тяхното възникване.

Начини за създаване на проблемни ситуации

• Насърчаване на учениците да теоретично обяснениеявления, факти, външно несъответствие между тях.
• Използването на ситуации, които възникват, когато учениците изпълняват образователни задачи, както и в процеса на нормалните си жизнени дейности, тоест тези проблемни ситуации, които възникват на практика.
• Намиране на нови начини практическо приложениеученици на едно или друго явление, факт, елемент от знание, умение или способност, които се изучават.
• Насърчаване на учениците да анализират факти и явления от реалността, които пораждат противоречия между ежедневните (ежедневните) представи и научните концепции за тях.

Правила за създаване на проблемни ситуации

• Проблемните ситуации трябва да съдържат възможна когнитивна трудност.
• Решаването на проблем, който не съдържа когнитивни затруднения, насърчава само репродуктивното мислене и не позволява постигането на целите, които си поставя проблемното обучение.
• От друга страна, проблемна ситуация, която е твърде трудна за учениците, няма значителни положителни последици.
Проблемната ситуация трябва да предизвика интереса на учениците поради своята необичайност, изненада и нестандартност.
• Положителните емоции като изненада и интерес са полезни за ученето.

Методи за създаване на проблемна ситуация Етапи на търсене на решения Етапи на решаване на проблем Прогнозиран резултат

• способността да се мисли логично, научно, диалектически, творчески;
• улесняване на прехода на знанието във вярвания;
• събуждане интелектуални чувства(удовлетворение, увереност в собствените възможности);
• събуждане на интерес към научните знания.

2. Личностно ориентирано образование

е образование, което осигурява развитието и саморазвитието на личността на ученика въз основа на идентифицирането на неговата индивидуални характеристикикато субект на познание и предметна дейност.

• (Якиманская И.С.)

Създаване

благоприятни условия

Обучение, ориентирано към ученика

"Субективен" характер на обучението в учебен комплекс "Хармония"

се проявява на всичките си етапи:

• получаване и систематизиране на знания;
• контрол и самоконтрол;
• оценки и самочувствие;

Компоненти на ученето, ориентирано към обучаемия

• създаване на положително емоционално настроение

за работата на всички ученици по време на урока;

• използване на проблемни творчески задачи;
• насърчаване на учениците да правят избор и

самостоятелно използване на различни

начини за изпълнение на задачи;

• използването на задачи, които позволяват на ученика

изберете сами вида, вида и формата на материала

(вербален, графичен, условно символен);

• отражение.

Личностно ориентираното образование включва следните подходи:

• Многостепенна
• Диференциран
• Индивидуален
• Субективно-лични

Характеристики на подхода, ориентиран към личността.

Образователният процес трябва да бъде насочен към

Интереси

Тенденции

Ниво на обучение

Възможности

Придобиване на знания

развитие

образователен

Методи за усвояване и

мисловни процеси

развитие

творчески

способности

За тази цел:

• разработват се индивидуални програми за обучение, които моделират изследователско (търсещо) мислене;
• организират се групови занятия на база

диалогови и симулационни ролеви игри;

• учебният материал е предназначен за

прилагане на изследователския метод

проекти, реализирани от самите ученици.

Принципи на обучение, ориентирано към ученика

• Принципът на съответствие с природата
• Принципът на културното съответствие
• Принципът на индивидуално-личностния подход
Личностно ориентираното обучение насърчава развитието
• Фигуративно възприятие
• Креативно мислене
• Емоционално и лично отношение към ученето

Педагогически технологии, базирани на подход, ориентиран към ученика

• Хуманно-лична технология Амонашвили Ш.А.
• Игрови технологии
• Технологии за развиващо обучение
• Проблемно базирано обучение
• Технология на диференциация на нива В. В. Фирсов

Разлики между ориентиран към ученика урок и традиционен

разглеждани в четири аспекта:

• -в организацията на самия урок и дейностите по време на него;
• -в различна позиция на учителя спрямо ученика и образователния процес, към ролята на учителя в него;
• - в различна позиция на самия ученик като субект на образователна дейност (благодарение на различната позиция на учителя се култивира субективната позиция на ученика);
• -в различното естество на взаимоотношенията между учител и ученик в образователния процес.

Функции на учителя:

• Учителят като събеседник (функция за емоционална подкрепа);
• Учителят като изследовател (изследователска функция);
• Учителят като човек, който създава условия за обучение (функция на фасилитатор);
• Учителят като експерт (експертна, консултативна функция).

Основната задача на учителя в личностно ориентирано образователно пространство.

Основното нещо, за което учителят работи в личностно ориентирано образователно пространство, е организирането на „събитийна общност“ с ученика, помагайки му да овладее позицията на субект на собствената си жизнена дейност.

Важно е ученикът да успее да преодолее пасивната позиция в учебния процес и да се открие като носител на активно преобразуващо начало.

3. Групови технологии или сътрудничество

Груповите технологии включват следните видове колективни образователни и познавателни дейности:

групова работана принципите на диференциация и междугрупова работа,когато всяка група има своя задача в обща цел.

Сътрудничеството е съвместна работа на няколко души, насочена към постигане на общи цели.

Ученикът има избор -

ниво на задачата,

форми на работа,

състав на групата.

Основните характеристики на организирането на групова работа за ученици са:

• По време на урока класът се разделя на групи за решаване на учебни задачи;
• всяка група получава задача и я изпълнява заедно под прякото ръководство на ръководителя на групата или учителя;
• съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че обучението може да се реализира с максимална ефективност за екипа

възможностите на всеки член

групи.

4. Игрови технологии Педагогическата технология е набор от психологически и педагогически методи, методи на обучение и образователни средства.

• -Играта е форма на психогенно поведение,

(Д.Н.Узнадзе)

2. -Играта е пространството на "вътрешна социализация" на детето, средство

овладяване на социални нагласи (Л. С. Виготски)

3. -Игра - лична свобода във въображението, илюзорна реализация на нереализирани интереси” (А. Н. Леонтьев)

Технология на образователните игри - Б.П. Никитин.

Форми на групова работа: Форми на групова работа:

• групова диагностика
• развиващи и корекционно-развиващи класове
• обучения
• психологически игри
• майсторски класове за възрастни.
Групови методи на работа:
• Игра терапия
• Приказка терапия
• Музикална терапия
• Цветотерапия
Техники за групова работа:
• игрови упражнения,
• ролеви и настолни игри,
• мозъчна атака,
• моделиране, дискусия, диалог и др.

Играта е разумна и целесъобразна, планирана, социално координирана система на поведение или изразходване на енергия, подчинена на известни правила. Характеристики на играта

Познавателен интерес

съживяване на дейностите

VM развитие,

логично мислене,

творчески

способности

Комуникативен

социализация,

толерантност

Междуетнически

комуникация

Промоция

самочувствие

Посока на играта

• дидактическа цел под формата на игрова задача;
• учебната дейност на ученика се подчинява на правилата на играта;
• учебният материал се използва като средство за игра
• успешното изпълнение е свързано с игровата задача;
• въвежда се елемент на състезание.

Типология на педагогическите игри според характера на игровата методика

• предмет,
• парцел,
• Ролева игра,
• бизнес,
• имитация
• игри за драматизация
• Спецификата на игровата технология до голяма степен се определя от игровата среда: има игри с и без предмети, настолни, на закрито, на открито, на място, компютърни и с TSO, както и с различни транспортни средства.

Възможности за използване на игрови технологии: 1) Ролеви игри в класната стая (драматизация); 2) Игрова организация на образователния процес с помощта на игрови задачи ( урок – състезание, урок - състезание, урок - пътуване, урок - KVN); 3) Игрова организация на учебния процес с помощта на задачикоито обикновено се предлагат в традиционен урок (намерете правопис, направете един от видовете анализ и т.н.); 4) Използване на играта на определен етап от урока (начало, среда, край; запознаване с нов материал, затвърдяване на знания, умения, повторение и систематизиране на наученото); 5) Различни видовеизвънкласни дейности(лингвистичен KVN, екскурзии, вечери, олимпиади и др.), Които могат да се провеждат между ученици от различни класове от един и същи паралел.

• Информационната компютърна технология се разбира като процес, който използва набор от средства и методи за събиране, обработка и предаване на данни (първична информация) за получаване на нова качествена информация за състоянието на обект, процес или явление (информационен продукт).

5. Информационни компютърни технологии

И.В.Робърт

I.V.Robert разбира софтуера, хардуера и софтуера като модерни ИКТ инструменти.

Проблемът с широкото използване на компютърни технологии в областта на образованието през последното десетилетие привлече засилен интерес в местната педагогическа наука.

• Проблемът с широкото използване на компютърни технологии в областта на образованието през последното десетилетие привлече засилен интерес в местната педагогическа наука.
• Руски и чуждестранни учени направиха голям принос за решаването на проблема с информационните компютърни технологии за обучение: Г. Р. Громов, В. И. Гриценко, О. И. Агапова, С. Пейперт, Б. Хънтър и др.

Предимството на използването на информационни компютърни технологии

• огромният интерес на децата и тийнейджърите към всичко свързано с компютрите;
• широки мултимедийни възможности;
• способността да се вземат предвид индивидуалните характеристики и възможности на всяко дете;
• интерактивност на компютърни програми;
• спестяване на времеви ресурси.

Компютърни ресурси, използвани в работата на учителя; готов продукт:

• Компютърни симулатори;
• батерии за компютърни тестове;
• приключенски куестове и образователни игри;
• книги, учебници и енциклопедии;
• имейл бюлетини;

• самостоятелно разработени инструменти:
• Игри и програми за презентации, компилирани с помощта на Microsoft Power Point;
• уеб страници и уебсайт;
• колекции от компютърни тестове, въведени в създателя на тестове;
• цифрови видеоклипове и др.

Използването на информационни компютърни технологии предлага следния списък от предимства

• Достъп до различни източници на информация благодарение на Интернет;
• Възможност за индиректна консултация и обучение;
• Точност и бързина на обработка на диагностичния материал;
• Голям интерес сред учениците към съвременните информационни технологии (това може да се използва за повишаване на мотивацията за учене);
• Наличие на симулатори за компютърна разработка;
• Високо качество и яснота на стимулационния материал

ИНОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

• Иновация(от лат. в - V, новус -нов) означава иновация, новост.
• Основният показател за иновативност е прогресивното начало в развитието на университета в сравнение с установените традиции и масовата практика.

иновациите в образователната система са свързани с извършване на промени:

• в цели, съдържание, методи и технологии, форми на организация и система за управление;
• в стиловете на педагогическата дейност и организацията на учебно-познавателния процес;
• в системата за наблюдение и оценка на нивото на образованието;
• в учебно-методическа помощ;
• в системата на възпитателната работа;
• в учебния план и програмите за обучение;
• в дейността на ученици и учители.

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

МОУ "Основно средно училище Топкановская" ПЕДАГОГИЧЕСКИ СЪВЕТ "Съвременни образователни технологии" » Съвременни образователни технологии Венина В.А. учител по руски език и литература Съвременни образователни технологии

Приложение на съвременни образователни технологии и/или методи Съвременни образователни технологии

Технологии и техники Каква е разликата между техника и технология? (според V.I. Zagvyazinsky) Методиката на преподаване е набор от методи и техники, използвани за постигане на определен клас цели. Методиката може да бъде вариативна и динамична в зависимост от естеството на материала, състава на учениците, учебната ситуация и индивидуалните възможности на учителя. Доказаните стандартни техники се трансформират в технологии. Технологията е доста твърдо фиксирана последователност от действия и операции, които гарантират постигането на даден резултат. Технологията съдържа специфичен алгоритъм за решаване на проблеми. Използването на технологията се основава на идеята за пълна контролируемост на обучението и възпроизводимост на стандартните образователни цикли. Съвременни образователни технологии

Образователни технологии Съвременни образователни технологии

Технология и методика Цели Съдържание Методи Форми Средства Техники Съвременни образователни технологии

Терминът "ПЕДАГОГИЧЕСКА ТЕХНОЛОГИЯ", появил се през 60-те години на миналия век, означава изграждането на педагогически процес с гарантиран резултат.

ТЕХНОЛОГИЯ (от гръцки téchne - изкуство, умение, умение и гръцки logos - изучаване) - набор от организационни мерки, операции и техники, насочени към производството, поддръжката, ремонта и/или експлоатацията на продукт с номинално качество и оптимални разходи. образователни технологии

Педагогическа технология V.M. Монахов „Модел на педагогическа дейност, обмислен във всеки детайл, включително проектиране, организация и провеждане на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители. Г.Ю. Ксенозова "Това е структура на дейността на учителя, в която всички действия, включени в нея, са представени в определена цялост и последователност, а изпълнението предполага постигането на необходимия резултат и има вероятностно предвидим характер." В.В. Гузеев "Това е подреден набор от действия, операции и процедури, които инструментално осигуряват постигането на прогнозирания резултат в променящите се условия на образователния процес." В.П. Беспалко „Набор от средства и методи за възпроизвеждане на процесите на обучение и възпитание, които позволяват успешното реализиране на поставените образователни цели. ЮНЕСКО „Систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, с цел оптимизиране на формите на обучение.“ М.В. Кларин "Системният набор и редът на функциониране на всички лични, инструментални, методически средства, използвани за постигане на педагогически цели." Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Образователната технология трябва да отговаря на основните изисквания (критерии за технологичност): Концептуалност Систематичност Управляемост Ефективност Възпроизводимост Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Концептуалност. Всяка образователна технология трябва да се основава на научна концепция, включваща философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователните цели. Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Систематичност. Образователната технология трябва да притежава всички характеристики на система: логика на процеса, взаимосвързаност на всички негови части, цялостност. Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Контролируемостта предполага възможността за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите. Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Ефективност. Съвременните образователни технологии съществуват в конкурентни условия и трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, гарантиращи постигането на определен стандарт на обучение. Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Възпроизводимостта предполага възможността за използване (повторение, възпроизвеждане) на образователна технология в други подобни образователни институции, от други предмети. Съвременни образователни технологии

Образователни технологии Педагогически технологии, основани на личната ориентация на педагогическия процес - Педагогика на сътрудничеството - Хуманно-лична технология от Ш. А. Амонашвили - Системата на Е. Н. Илин: преподаване на литература като предмет, който формира личността Педагогически технологии, основани на активиране и интензификация на дейностите на учениците - Игрови технологии - Проблемно обучение - Технология на комуникативното преподаване на чуждоезикова култура (E.I. Passov) - Технология на интензификация на обучението въз основа на схематични и символни модели на учебен материал (V.F. Shatalov) Съвременни образователни технологии

Образователни технологии Педагогически технологии, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес Технология на С. Н. Лисенкова: обещаващо-напреднало обучение с помощта на схеми за подкрепа с коментирано управление - Технологии за диференциация на нивата - Диференциация на нивото на обучение въз основа на задължителни резултати (В. В. Фирсов) - Културна образователна технология за диференцирано обучение, основано на интересите на децата (I.N. Zakatova). - Технология на индивидуализация на обучението (Инге Унт, А. С. Гранитская, В. Д. Шадриков) - Технология на програмираното обучение - Колективен метод на преподаване на КСО (А. Г. Ривин, В. К. Дяченко) - Групови технологии - Компютърни (нови информационни) образователни технологии. Съвременни образователни технологии

Образователни технологии Педагогически технологии, базирани на дидактическо усъвършенстване и реконструкция на материала - „Екология и диалектика” (Л. В. Тарасов) - „Диалог на културите” (В. С. Библер, С. Ю. Курганов) - Интегриране на дидактически единици - UDE (P M. Erdniev) - Прилагане на теорията за поетапно формиране на умствени действия (M.B. Volovich) Предметни педагогически технологии - Технология на ранното и интензивно обучение по ограмотяване (N.A. Zaitsev) - Технология за подобряване на общообразователните умения в началното училище (V.N. Zaitsev ) - Технология на преподаване на математика, базирана на решаване на проблеми (R.G. Khazankin) - Педагогическа технология, базирана на система от ефективни уроци (A.A. Okunev) - Система за поетапно преподаване на физика (N.N. Paltyshev) Съвременни образователни технологии

Образователни технологии Алтернативни технологии - Валдорфска педагогика (Р. Щайнер) - Технология на свободния труд (С. Френе) - Технология на вероятностното образование (А.М. Лобок) - Технология на работилниците Природосъобразни технологии - Природосъобразно обучение по грамотност (А.М. Кушнир) - Технология за саморазвитие (М. Монтесори) Технологии за развиващо образование - Общи основи на технологиите за развиващо обучение - Система за развиващо обучение от L.V. Zankova - Технология на развиващото образование от D.B. Elkonin-V.V. Davydov. - Системи за обучение за развитие с фокус върху развитието на творческите качества на индивида (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Обучение за развитие, ориентирано към личността (I.S. Yakimanskaya) - Технология на обучението за саморазвитие (G. K.Selevko) Съвременни образователни технологии

Методи на преподаване Класически домашни методи - Система за обучение на М. В. Ломоносов - Безплатно училище на Л. Н. Толстой - Дидактика на П. Ф. Каптерев - Система за обучение на С. Т. Шацки - Система за обучение на А. С. Макаренко - А. Г. Ривина Иновативни методи на обучение - Програмирано обучение - Развиващо обучение - Проблемно базирано обучение - Евристично обучение - Обучение, базирано на природата - Личностно ориентирано обучение - Продуктивно обучение Методи на оригиналните училища - Методика на Шаталов - Техника "потапяне" - Школа за свободно развитие - Руско училище - Школа за диалог на културите - Методологичен колеж - Школа за самоопределение Чуждестранни методи - Сократова система - Ново училищеС. Френе - Система на М. Монтесори - Валдорфско училище - Училище на утрешния ден (Д. Хауърд) - Далтон план и други образователни системи (А.В. Хуторской. Семинар по дидактика и методика) Съвременни образователни технологии

СЕЛЕВКО Г.К. СЪВРЕМЕННИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ Съвременни образователни технологии

Селевко Герман Константинович (1932-2008) - Почетен работник на висшето училище, академик на IASPE, професор, канд. педагогически науки, автор на Енциклопедия на образователните технологии, автор на училището за личностно саморазвитие Съвременни образователни технологии

Съвременни образователни технологии

Педагогически технологии, базирани на лична ориентация на педагогическия процес Съвременни образователни технологии Педагогика на сътрудничеството

Педагогика на сътрудничеството Характеристики на методологията: хуманно-личен подход към детето - нов поглед към личността като цел на образованието, хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения, отхвърляне на пряката принуда като метод, който не дава резултати в съвременните условия , формиране на положителна Аз-концепция. Дидактически активиращ и развиващ комплекс: - съдържанието на обучението се разглежда като средство за личностно развитие, - обучението се осъществява предимно върху обобщени знания, умения, начин на мислене, - вариативност и диференциация на обучението, - създаване на ситуация на успех за всяко дете. Съвременни образователни технологии

Педагогика на сътрудничество Концепция на образованието: - превръщане на училището на знанието в училище на образованието, - поставяне на личността на ученика в центъра на цялата образователна система, - хуманистична ориентация на образованието, формиране на общочовешки ценности, - развитие на творческите способности на детето. Педагогизация заобикаляща среда: - сътрудничество с родителите, - взаимодействие с обществени и държавни институции за закрила на децата, - дейности в района на училището. Съвременни образователни технологии

Технология за развитие на критичното мислене Критичното мислене е способността да се анализира информация от логичен и личностно ориентиран подход, за да се приложат получените резултати както към стандартни, така и към нестандартни ситуации, въпроси и проблеми. Критичното мислене е способността да се задават нови въпроси, да се развиват различни аргументи и да се вземат независими, обмислени решения. Съвременни образователни технологии

Технология за развитие на критичното мислене Целта на технологията е да осигури развитието на критичното мислене чрез интерактивно включване на учениците в учебния процес. Основни научни идеи: Критично мислене: насърчава взаимното уважение между партньорите, разбирателството и продуктивното взаимодействие между хората; улеснява разбирането на различни „светогледи”; позволява на учениците да използват знанията си, за да запълнят със смисъл ситуации с високо ниво на несигурност, да създадат основата за нови видове човешка дейност. Съвременни образователни технологии

Технология за развитие на критичното мислене Критерии за оценка на резултата в условията на технология за развитие на критичното мислене на учениците Основният критерий за оценка на резултата е критичното мислене, което може да се разкрие чрез следните показатели: Оценка (Къде е грешката) ?) Диагноза (Каква е причината?) Самоконтрол (Какви са недостатъците?) Критика (Съгласни ли сте? Опровергайте. Дайте контрааргументи?) Прогноза (Направете прогноза). Съвременни образователни технологии

Технология за проектно-базирано обучение Оригиналният слоган на основателите на системата за проектно-базирано обучение: „Всичко от живота, всичко за живота“. Целта на проектно-базираното обучение: да създаде условия, при които учениците: самостоятелно и с желание да придобиват липсващи знания от различни източници; научете се да използвате придобитите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми; придобиват комуникативни умения чрез работа в различни групи; развиват изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експерименти, анализиране, изграждане на хипотези, обобщаване); развиват системно мислене. Съвременни образователни технологии

Технология на проектно-базираното обучение Изходни теоретични положения на проектно-базираното обучение: фокусът е върху ученика, насърчавайки развитието на неговите творчески способности; процесът на обучение се основава на логиката на дейности, които имат лично значение за ученика, което повишава мотивацията му за учене; индивидуалното темпо на работа по проекта гарантира, че всеки ученик достига своето ниво на развитие; интегрираният подход към разработването на образователни проекти допринася за балансираното развитие на основните физиологични и психически функции на ученика; дълбокото, съзнателно усвояване на основни знания се осигурява чрез универсалното им използване в различни ситуации. Съвременни образователни технологии

Технология на проектно-базираното обучение Същността на проектно-базираното обучение е, че ученикът в процеса на работа по образователен проект разбира реални процеси, обекти и др. Той въвлича ученика в преживяване на конкретни ситуации, въвежда го в проникване в дълбините на явления, процеси и конструиране на нови обекти. Съвременни образователни технологии

Педагогически технологии, базирани на активиране и интензифициране на дейностите на учениците Съвременни образователни технологии Технологии на играта Проблемно обучение

Игровите технологии Играта е най-свободната, естествена форма на потапяне на човек в реална (или въображаема) реалност с цел изучаване, изразяване на собственото „Аз“, творчество, активност, независимост и самореализация. Играта има следните функции: психологическа, облекчаване на напрежението и насърчаване на емоционалното освобождаване; психотерапевтични, помагащи на детето да промени отношението си към себе си и другите, да промени методите на общуване, психическо благополучие; технологичен, който позволява частично да се премахне мисленето от рационалната сфера в сферата на фантазията, която трансформира реалността. Съвременни образователни технологии

Технологии на играта За учениците е поставена дидактическа цел под формата на игрова задача, учебните дейности са подчинени на правилата на играта, учебният материал се използва като средство за игра, елемент на състезание е включен в учебните дейности, успешно завършване на дидактическа задача се свързва с резултата от играта. Педагогическите игри според характера на педагогическия процес се делят на групи: а) образователни, обучаващи, контролиращи и обобщаващи; б) познавателни, образователни, развиващи; в) репродуктивни, продуктивни, творчески; г) комуникативни, диагностични, кариерно ориентиращи, психотехнически. Съвременни образователни технологии

Игрови технологии Според методите на игра: тема, сюжет, ролева игра, бизнес, симулация, драматизация. Младша училищна възраст - игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират. Съвременни образователни технологии

Игрови технологии Младша училищна възраст - игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират. *Групи игри за обобщаване на обекти по определени признаци. *Групи игри, които развиват самообладание, бързина на реакция на дума, фонетичен слух, изобретателност и др. Технологии за игри - герои от "Магьосникът от Изумрудения град", "Приключенията на Пинокио", "Самич" от В.В. Репкина и др. Съвременни образователни технологии

Игрови технологии Игровите технологии в средна и гимназиална училищна възраст. Подготвителен етап - 1. Разработване на играта: разработване на сценарий, план за бизнес игра, общо описание на играта, съдържание на брифинг, подготовка на материална подкрепа. Въведение в играта: * поставяне на проблеми, цели, * разпоредби, правила, * разпределение на ролите, * формиране на групи, * консултации. Етап на изпълнение: 1. Групова работа по задачата – работа с източници, обучение, мозъчна атака. 2. Междугрупова дискусия - групови презентации, защита на резултати, работа на експерти. Етап на анализ и обобщение: * заключение от играта, * анализ, размисъл, * оценка и самооценка на работата, * изводи и обобщения, * препоръки. Съвременни образователни технологии

Проблемното обучение е организацията на образователни дейности, която включва създаването под ръководството на учител на проблемни ситуации и активна самостоятелна дейност на учениците за тяхното разрешаване. Резултатът от проблемното обучение: Творческо овладяване на знания, умения, способности и развитие на мисловните способности. Съвременни образователни технологии

Проблемно-базирано обучение Методически похвати за създаване на проблемни ситуации: - учителят довежда учениците до противоречие и ги приканва сами да намерят начин да го разрешат; - изправя се срещу противоречия в практическите дейности; - представя различни гледни точки по един и същ въпрос; - кани класа да разгледа явлението от различни позиции (например командир, адвокат, финансист, учител); - насърчава учениците да правят сравнения, обобщения, изводи от ситуацията и да съпоставят факти; - поставя конкретни въпроси (за обобщение, обосновка, конкретизация, логика на разсъждение); - идентифицира проблемни теоретични и практически задачи (например: изследване); - поставя проблемни задачи (например: с недостатъчни или излишни изходни данни, с несигурност във формулировката на въпроса, с противоречиви данни, с явно допуснати грешки, с ограничено време за решаване, за преодоляване на „психологическа инерция” и др.). Съвременни образователни технологии

Педагогически технологии, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес. Съвременни образователни технологии Технология на степенната диференциация на обучението Групови технологии Компютърни (нови информационни) технологии

Технология на диференциация на нивата. Диференцираното обучение е форма на организация на образователния процес, при която учителят работи с група ученици, съставена, като се има предвид дали имат общи качества, които са значими за образователния процес (хомогенна група). Индивидуални психологически характеристики на децата, които формират основата за формиране на хомогенни групи: * по възрастов състав (училищни класове, възрастови паралели, различни възрастови групи), * по пол (мъже, жени, смесени класове, екипи), * по област по интереси (хуманитарни, физически науки) математически, биологично-химични и други групи) * по ниво на умствено развитие (ниво на постижения), * по ниво на здраве (групи по физическо възпитание, групи с увредено зрение и др.) Вътрешнокласни ( вътрешнопредметна) диференциация (N.P. Guzik): *вътрекласна диференциация на обучението, *развиващ цикъл от уроци по темата. Съвременни образователни технологии

Технология за диференциране на нива. За всяка образователна тема има пет вида уроци: 1- урок за общ анализ на темата (лекция), 2- комбинирани семинарни занятия със задълбочено изучаване на учебен материал в процеса на самостоятелна работа на студентите (от 3 до 5 уроци), 3- уроци за обобщаване и систематизиране на знания (тематични тестове), 4 урока за интердисциплинарно обобщаване на материала (уроци по защита на тематични задачи), 5 урока-работилници. Многостепенни задачи за ученици (дидактически материал за самостоятелна работа, решаване на задачи, лабораторни и практически задачи): първият вариант В - съответства на задължителните резултати от обучението (стандарт), вторият вариант Б - включва включване на допълнителни задачи и упражнения от учебника, трети вариант А - включване на допълнителни задачи от помощна учебно-методическа литература. Изборът на програма за изучаване на всеки предмет се оставя на самия ученик. При контрол на знанията диференциацията се задълбочава и преминава в индивидуализация - индивидуално отчитане на постиженията на всеки ученик. Съвременни образователни технологии

Групови технологии Цели: *осигуряване на активност на учебния процес, *постигане на високо ниво на усвояване на съдържанието. Характеристики на организацията: - класът по време на урока се разделя на групи за решаване на конкретни образователни задачи, - всяка група получава конкретна задача и я изпълнява заедно под ръководството на ръководителя на групата или учителя, - задачите в групата се изпълняват по начин, който позволява индивидуалният принос на всеки член да бъде взет под внимание и оценени групи - съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че образователните възможности на всеки член на групата могат да бъдат реализирани в зависимост от съдържанието и естеството на предстоящата работа. Съвременни образователни технологии

Групови технологии Технологичен процес на групова работа: 1. Подготовка за изпълнение на групова задача - * поставяне на познавателна задача (проблемна ситуация), * инструктаж за последователността на работа, * раздаване на дидактическия материал на групите. 2.Групова работа: *запознаване с материала, *планиране на работата в група *разпределяне на задачите в групата, *индивидуално изпълнение на задачата, *обсъждане на индивидуалните резултати от работата в групата, *обсъждане на общата задача на група (коментари, допълнения, пояснения, обобщения), * обобщаване на груповата задача. 3. Заключителна част - *отчет за резултатите от работата в групи, *анализ на познавателната задача, *общо заключение за груповата работа и изпълнение на задачата. Видове групови технологии: * групово проучване, * нетрадиционни уроци - * конферентен урок, * съдебен урок, * пътешествие, * игра, * интегриран урок и др. Съвременни образователни технологии

Компютърни (нови информационни) образователни технологии Цели: развиване на умения за работа с информация, развиване на комуникативни способности, подготовка на личността на „информационното общество“, даване на детето толкова образователен материал, колкото може да научи, развиване на изследователски умения, способност да прави оптимални решения. Основната характеристика на методите компютърно обучениесе крие във факта, че компютърните инструменти са интерактивни, те имат способността да „отговарят“ на действията на ученика и учителя, да „влизат“ в диалог с тях. Съвременни образователни технологии

Компютърни (нови информационни) технологии за обучение Компютърът се използва на всички етапи от учебния процес - * при обяснение на нов материал, * при затвърдяване на знанията, * при повторение, * при контрол на учебни умения. Като учител компютърът представлява: * източник на образователна информация; * нагледна помощ (качествено ново ниво с мултимедийни и телекомуникационни възможности); *индивидуално информационно пространство; * тренировъчни уреди; * средство за диагностика и контрол. Съвременни образователни технологии

Изследователски дейности Образователните и изследователските дейности са дейности, насочени към обучение на учениците на алгоритъма за провеждане на изследване, развиване на техния изследователски тип мислене. Етапи на конструиране на образователно изследване: Постановка на проблема Поставяне на целите и задачите на изследването Формулиране на работна хипотеза Изследване на теоретични материал Избор и развитие на изследователски методи Събиране на материали Анализ и обобщение на събрания материал Представяне на резултатите от работата Съвременни образователни технологии

Технологии за обучение за развитие Личностно ориентирано обучение за развитие Технологии за обучение за развитие Технология на обучение за саморазвитие (G.K. Selevko)

Технологии за развиващо обучение Система за развиващо обучение L.V. Занкова, технологията на развиващото образование на Д. Б. Елконин-В. В. Давидов, системи за развиващо образование с фокус върху развитието на творческите качества на индивида (И. П. Волков, Г. С. Алтшулер, И. П. Иванов), личностно ориентирано образование за развитие (И. С. Якиманская). Съвременни образователни технологии

Технологии за развиващо обучение Нов, активно-действен начин на обучение, заменящ обяснително-илюстративния. Обучението за развитие взема предвид и използва модели на развитие и се адаптира към нивото и характеристиките на индивида. В развиващото обучение педагогическите въздействия предвиждат, стимулират, насочват и ускоряват развитието на наследствените данни на индивида. В обучението за развитие детето е пълноценен субект на дейност. Развиващото образование е насочено към развитието на целия комплекс от качества на личността. Обучението за развитие се случва в зоната на проксималното развитие на детето. Съвременни образователни технологии

Личностно ориентирано обучение за развитие Технологията на личностно ориентираното обучение представлява комбинация от учене, разбирано като нормативна дейност на обществото, и учене като индивидуално значима дейност на отделно дете. Неговото съдържание, методи, техники са насочени главно към разкриване и използване на субективния опит на всеки ученик, подпомагайки развитието на лично значими начини за познание чрез организиране на холистични образователни (познавателни) дейности. Съвременни образователни технологии

Личностно ориентирано развиващо обучение За всеки ученик се изготвя образователна програма, която за разлика от академичната е индивидуална по своя характер и се основава на познаване на характеристиките на ученика като индивид с всички характерни за него характеристики. Програмата трябва гъвкаво да се адаптира към възможностите на ученика и динамиката на неговото развитие под въздействието на обучението. Съвременни образователни технологии

Личностно ориентирано обучение за развитие Тъй като центърът на цялата образователна система в тази технология е индивидуалността на детето, нейната методическа основа е индивидуализацията и диференциацията на образователния процес. Изходната точка на всяка учебна методика е разкриването на индивидуалните характеристики и възможности на всеки ученик. Съвременни образователни технологии

Личностно ориентирано обучение за развитие Чрез непрекъснато наблюдение на всеки ученик, изпълняващ различни видове учебна работа, учителят натрупва банка от данни за индивидуалния когнитивен „профил“, който се формира в него, който се променя от клас на клас. Професионалното наблюдение на ученик трябва да бъде изготвено под формата на индивидуална карта на неговото когнитивно (умствено) развитие и да служи като основен документ за определяне (избор) на диференцирани форми на обучение (специализирани класове, индивидуални програми за обучение и др.). Съвременни образователни технологии

Технология на образованието за саморазвитие (Г. К. Селевко) Дейността на детето е организирана не само като задоволяване на познавателна потребност, но и на редица други потребности за личностно саморазвитие: самоутвърждаване (самообразование, самообразование, самообучение решителност, свобода на избор); в себеизразяването (комуникация, творчество и самосъздаване, търсене, идентифициране на собствените способности и силни страни); в сигурността (самоопределение, кариерно ориентиране, саморегулация, колективна дейност); в самоактуализацията (постигане на лични и социални цели, подготовка за адаптиране в обществото, социални тестове). Съвременни образователни технологии

Технология на обучението за саморазвитие (G.K. Selevko) Характеристики на съдържанието Технологията за обучение за саморазвитие включва три взаимосвързани, взаимно проникващи подсистеми 1. „Теория“ - усвояване теоретични основисамоусъвършенстване. Важен, фундаментално важен компонент на курса „Лично самоусъвършенстване“ се въвежда в училищната програма от I до XI клас. 2. „Практика“ - формирането на опит в дейностите за самоусъвършенстване. Тази дейност представлява извънкласните дейности на детето следобед. 3. "Методика" - прилагане на форми и методи на обучение за саморазвитие в преподаването на основите на науката. Съвременни образователни технологии

Технология на образованието за саморазвитие (G.K.Selevko) Курсът „Лично самоусъвършенстване“ дава на детето основна психологическа и педагогическа подготовка, методологична основа за съзнателно управление на неговото развитие, помага му да намери, осъзнае и приеме цели, програма, да учи практически техники и методи за неговото духовно и физическо израстване и усъвършенстване. Този курс реализира позицията за водещата роля на теорията в развитието на личността; тя е теоретичната основа за всички учебни предмети. Съвременни образователни технологии

Технология на обучението за саморазвитие (Г.К. Селевко) Курсът е структуриран с отчитане на възрастовите възможности и представя следната структура по клас: I-IV клас - Основи на етиката (саморегулация на поведението); V клас - Познай себе си (психология на личността); VI клас - Правете себе си (самообразование); VII клас - Научи се да учиш (самообразование); VIII клас - Култура на общуване (себеутвърждаване); IX клас - Самоопределяне; X клас - Саморегулация; XI клас - Себеактуализация. Съвременни образователни технологии

Технология на обучението за саморазвитие (G.K. Selevko) По време на часовете половината от учебното време е посветено на практически, лабораторни и обучителни форми на работа, включително психологическа и педагогическа диагностика и самодиагностика на учениците; изготвяне на програми за самоусъвършенстване по раздели и периоди на развитие; разбиране, отразяване на жизнената дейност; тренинги и упражнения по самообразование, самоутвърждаване, самоопределяне и саморегулация. Съвременни образователни технологии

Здравословни технологии Създаване на здравеопазваща инфраструктура Изпълнение на модулни образователни програми Програма за създаване на култура на здравословен и безопасен начин на живот Ефективна организация на физическото възпитание и здравна работа Образователна работа с родители Рационална организация на образователния и извънучилищния живот на учениците Съвременни образователни технологии

Технология „Дебат“ Формира умения: Способност за критично мислене Способност за отделяне на важна информация от маловажна Способност за идентифициране и изолиране на проблем Способност за идентифициране на причини и възможни последствия Способност за идентифициране на факти и мнения Способност за ефективно решаване на проблеми Способността да се оценяват доказателствата Способността да се работи в екип Съвременни образователни технологии

Технологии "ТРИЗ" (технология за решаване на изобретателски проблеми) ТРИЗ - педагогика има за цел да формира силно мислене и възпитава творческа личност, подготвена за решаване на сложни проблеми в различни сфери на дейност. Разликата му от известните средства за проблемно обучение е в използването на световния опит, натрупан в областта на създаването на методи за решаване на изобретателски проблеми. Разбира се, този опит е преработен и съобразен с целите на педагогиката. Методът за решаване на изобретателски проблеми включва предимно техники и алгоритми, разработени в рамките на TRIZ, както и чужди методи като мозъчна атака. Съвременни образователни технологии

Портфолио Портфолиото е технология, която ви позволява да решите проблема с обективната оценка на резултатите от работата Портфолиото е технология за планиране на професионална кариера Видове портфолио с постижения, тематично представяне, комплексно Нови форми на портфолио Електронно портфолио Паспорт на компетенции и квалификации Европейски език портфолио (единен европейски модел, приет от Съвета на Европа) Съвременни образователни технологии

Технология за модернизация Модерацията е ефективна технология, която може значително да подобри ефективността и качеството на образователния процес. Ефективността на модерацията се определя от факта, че използваните техники, методи и форми за организиране на познавателната дейност са насочени към засилване на аналитичната и рефлексивна дейност на учениците, развиване на изследователски и дизайнерски умения, развиване на комуникационни способности и умения за работа в екип. Процесът на сътрудничество, организиран с помощта на модериращи техники и методи, помага за премахване на комуникационните бариери, създава условия за развитие на творческо мислене и вземане на нестандартни решения, формира и развива умения за съвместна дейност. Съвременни образователни технологии

Технология за модернизация Модерацията също използва добре познати техники за решаване на проблеми и намиране на оптимални решения - клъстер, морфологичен анализ, ментални карти, шест мислещи шапки, синектика и др. Целите на използването на модерацията са ефективно управление на децата по време на урока, възможно най-пълно включване на всички ученици в процеса на обучение, поддържане на висока познавателна активност на учениците през целия урок, гарантирано постигане на целите на урока. Това гарантира оптимално използване на времето на класа (извънкласни дейности), както и енергията и потенциала на всички участници в учебния процес (учител, възпитател, ученици). Съвременни образователни технологии

Съвременни педагогически технологии, използвани от училищния персонал Информационна комуникация Здравоспестяващо Многостепенно обучение Игра Група Проект Проблемно базирана технология на обучение? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Обучение за развитие? % Съвременни образователни технологии

Законът на Руската федерация „За образованието“ предписва, че образованието трябва да бъде насочено към осигуряване на самоопределението на личността и създаване на условия за нейната самореализация. И днес е създаден инструмент, който ни позволява да решим този проблем, тоест да изградим образователно пространство, в което способностите за дейност на учениците се развиват най-ефективно. Такъв инструмент е иновативни технологииобучение.

Всяка дейност може да бъде или технология, или изкуство. Изкуството се основава на интуицията, технологията се основава на науката. Всичко започва с изкуството, завършва с технологиите и след това всичко започва отначало. V.P. Беспалко Съвременни образователни технологии

Творчески успех и ефективна работа Съвременни образователни технологии