Praca testowa: Powstanie i rozwój pedologii. Losy pedologii domowej. Pedologia domowa w historii antropologii pedagogicznej Definicja pedologii

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ
PAŃSTWOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA
WYŻSZE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE
„Uniwersytet Państwowy Sachalin”
INSTYTUT PEDAGOGIKI

Katedra Psychologii

Reshedko Elena Nikołajewna

Powstanie i rozwój pedologii. Losy pedologii domowej.

Test z historii psychologii
Studenci V roku korespondencyjnego
specjalność 050706.65 Pedagogika i psychologia

Sprawdzone: Sztuka. Obrót silnika.
Repnikova A.R.

Jużno-Sachalińsk
2011

Treść
Wprowadzenie……………………………………………………… …………………………...3
1. Kształtowanie się pedologii jako nauki…………………………………………………………….4
2. Działalność krajowych naukowców w dziedzinie pedologii i losy pedologii krajowej………………………………………………………….…………… ….…… 7
2.1. AP Nieczajew………………………………………………………………… …….….7
2.2. V.M. Bechterew……………………………………………………………..8
2.3. L.S. Wygotski……………………………………………………………….10
2.4. P.P. Błoński……………………………………………………………...11
2.5. Upadek pedologii krajowej………………… ………………………………14
Zakończenie…………………………………………………………………..15
Bibliografia…………..…………………………………. ….16

Wstęp
Pedologia to nauka o zintegrowanym podejściu do badania rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka w powiązaniu z jego konstytucją i cechami behawioralnymi. Nie chciałbym naśladować wielu historyków w poszukiwaniu korzeni tej nauki daleko na Zachodzie, a zwłaszcza za granicą. Przecież pedologia nie wzięła się znikąd. Jego rozprzestrzenianie się w Rosji zostało przygotowane przez idee i dzieła K.D. Ushinsky'ego (1824–1870) i P.F. Lesgafta (1837 - 1909) o antropologii pedagogicznej oraz książka K.D. Ushinsky'ego „Człowiek jako przedmiot edukacji. Doświadczenie antropologii pedagogicznej” pochłonęła wszystkie podstawowe rzeczy, które później ujawniono w pedologii. Tak, i samo brzmienie nazwy tej nauki jest dość orientacyjne: słowo „pedologia” jest „okrojoną” wersją terminu „antropologia pedagogiczna”.
Pedologia obejmowała informacje o budowie dziecka, jego wieku biologicznym, cechach behawioralnych oraz system testów oceniających poziom rozwoju i orientację zawodową (profil) umiejętności.
Każda nauka ma swoje cykle rozwojowe i nie toleruje dobrowolnego krzyku i popychania w plecy. Oficjalny zakaz pedologii w ZSRR miał szereg negatywnych konsekwencji w losach nie tylko jednostek, ale także pedagogiki, psychologii dziecięcej, jako dziedzin wiedzy teoretycznej w ogóle. Gdyby pedologia uzyskała wolności demokratyczne, niewątpliwie znalazłaby nową drogę swojego rozwoju, przezwyciężyła powstałe trudności i dołączyła do integracyjnych nauk antropologicznych.

1. Kształtowanie się pedologii jako nauki.
Pedologia miała stosunkowo długą prehistorię, historię szybką i kompletną. Istnieją sprzeczne punkty widzenia na temat daty początkowej w historii pedologii. Pochodzi albo z XVIII wieku. i kojarzony jest z nazwiskiem D. Tidemana, czyli z XIX w. w związku z twórczością L.A. Queteleta i zbiega się z publikacją dzieł wielkich nauczycieli J.J. Rousseau, J.A. Komenskiego i innych. „Najmądrzejsi wychowawcy uczą tego dzieci” – napisał J.J. Rousseau we „Wprowadzeniu do „Emila” w 1762 r. - co jest ważne, aby wiedział dorosły, nie biorąc pod uwagę tego, czego mogą się nauczyć dzieci. Nieustannie szukają osoby w dziecku, nie myśląc o tym, jakie ono jest, zanim stanie się osobą”.
Pierwotne źródła pedologii sytuują się zatem w dość odległej przeszłości, a jeśli weźmiemy je pod uwagę jako podstawę teorii i praktyki pedagogicznej, to w bardzo odległej przeszłości.
Zauważmy, że do czasu ustanowienia pedologii jako niezależnego kierunku naukowego zasób wiedzy z zakresu eksperymentalnej psychologii wychowawczej, psychologii dzieciństwa i nauk biologicznych, który mógłby stanowić podstawę wyobrażeń o indywidualności człowieka, był zbyt skąpy. Dotyczy to przede wszystkim stanu rodzącej się genetyki człowieka.
Za twórcę pedologii uznawany jest amerykański psycholog S. Hall, który w 1889 r. stworzył pierwsze laboratorium pedologiczne; Sam termin został ukuty przez jego ucznia – O. Chrismenta. Ale już w 1867 roku K. D. Ushinsky w swojej pracy „Człowiek jako przedmiot wychowania” przewidział pojawienie się pedologii: „Jeśli pedagogika chce kształcić człowieka pod każdym względem, musi go najpierw poznać pod każdym względem”.
Na Zachodzie pedologię zajmowali się S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer i inni.
Założycielem rosyjskiej pedologii był genialny naukowiec i organizator A.P. Nieczajew. V.M. wniósł ogromny wkład. Bechteriewa, który w 1907 r. zorganizował Instytut Pedologiczny w Petersburgu. Pierwsze 15 lat porewolucyjnych było pomyślnych: normalne życie naukowe toczyło się dalej w ramach gorących dyskusji, podczas których opracowywano podejścia i przezwyciężano nieuniknione problemy młodej nauki.
Przedmiot Pedologia., pomimo licznych dyskusji i rozwinięć teoretycznych jej liderów (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. I . Basov, L.S. Wygotski, S.S. Molozhavyi i in.), nie została jednoznacznie zdefiniowana, a próby odnalezienia specyfiki pedologii, nieredukowalnej do treści nauk pokrewnych, zakończyły się niepowodzeniem.
Pedologia starała się badać dziecko i badać je kompleksowo, we wszystkich jego przejawach i biorąc pod uwagę wszystkie czynniki wpływające. Blonsky zdefiniował pedologię jako naukę o związanym z wiekiem rozwoju dziecka w określonym środowisku społeczno-historycznym. To, że pedologia była wciąż daleka od ideału, tłumaczy się nie błędnością podejścia, ale ogromną złożonością tworzenia nauki interdyscyplinarnej. Oczywiście wśród pedologów nie było absolutnej jedności poglądów. Można jednak wyróżnić cztery podstawowe zasady:

Dziecko to integralny system. Nie należy go badać jedynie „częściowo” (niektóre z fizjologii, inne z psychologii, jeszcze inne z neurologii).

Dziecko można zrozumieć tylko biorąc pod uwagę, że znajduje się ono w ciągłym rozwoju. Zasada genetyczna oznaczała uwzględnienie dynamiki i trendów rozwoju. Przykładem jest rozumienie przez Wygotskiego mowy egocentrycznej dziecka jako fazy przygotowawczej mowy wewnętrznej osoby dorosłej.

Dziecko można badać jedynie biorąc pod uwagę jego środowisko społeczne, które wpływa nie tylko na psychikę, ale często także na morfofizjologiczne parametry rozwoju. Pedolodzy dużo i całkiem skutecznie pracowali z trudnymi nastolatkami, co było szczególnie ważne w latach przedłużających się niepokojów społecznych.

Nauka o dziecku powinna być nie tylko teoretyczna, ale także praktyczna.

Pedolodzy pracowali w szkołach, przedszkolach i różnych stowarzyszeniach młodzieżowych. Aktywnie prowadzono poradnictwo psychologiczno-pedologiczne; praca prowadzona była z rodzicami; Opracowano teorię i praktykę psychodiagnostyki. W Leningradzie i Moskwie istniały instytuty pedologiczne, w których przedstawiciele różnych nauk próbowali prześledzić rozwój dziecka od urodzenia do okresu dojrzewania. Pedolodzy zostali bardzo gruntownie przeszkoleni: otrzymali wiedzę z zakresu pedagogiki, psychologii, fizjologii, psychiatrii dziecięcej, neuropatologii, antropologii, socjologii, a studia teoretyczne połączono z codzienną pracą praktyczną.

2. Działalność krajowych naukowców w dziedzinie pedologii i losy krajowej pedologii.
2.1. AP Nieczajew
Za jedną z pierwszych krajowych prac pedologicznych uważa się studium A.P. Nieczajewa, a następnie jego szkoły. W jego książce „Psychologia eksperymentalna w odniesieniu do zagadnień edukacji szkolnej” nakreślił możliwe sposoby eksperymentalnych badań psychologicznych nad problemami dydaktycznymi. A.P. Nieczajew i jego uczniowie badali indywidualne funkcje umysłowe (pamięć, uwaga, osąd itp.). Pod kierownictwem profesora Nieczajewa w 1901 r. Zorganizowano w Petersburgu laboratorium eksperymentalnej psychologii wychowawczej, jesienią 1904 r. otwarto pierwsze kursy pedologiczne w Rosji, a w 1906 r. zwołano Pierwszy Ogólnorosyjski Kongres Psychologii Wychowawczej ze specjalną wystawą i krótkotrwałymi kursami pedologicznymi.
Prace w tym zakresie zaczęły się rozwijać także w Moskwie. W 1911 r. G.I. Rossolimo założył i na własny koszt prowadził klinikę chorób nerwowych wieku dziecięcego, przekształconą w specjalny Instytut Psychologii i Neurologii Dziecięcej. Efektem pracy jego szkoły była oryginalna metoda „profili psychologicznych”, w której G.I. Rossolimo poszedł dalej niż A.P. Nieczajew na ścieżce fragmentacji psychiki na osobne funkcje: w celu skompilowania pełnego „profilu psychologicznego” proponuje się zbadanie 38 oddzielnych funkcji umysłowych, po maksymalnie dziesięć eksperymentów dla każdej funkcji psychologicznej. Metodologia G.I. Rossolimo szybko zyskało popularność i zostało wykorzystane w formie „masowego profilu psychologicznego”. Ale jego twórczość także ograniczała się wyłącznie do psychiki, nie dotykając biologicznych cech ontogenezy dziecka. Dominującą metodą badawczą szkoły Rossolimo był eksperyment, który był przez współczesnych krytykowany za „sztuczność warunków laboratoryjnych”. Krytykowano także charakterystykę dziecka przedstawioną przez G.I. Rossolimo, z różnicowaniem dzieci jedynie według płci i wieku, bez uwzględnienia ich przynależności społecznej i klasowej

2.2. V.M. Bechteriewa
Założyciel i twórca pedologii w ZSRR nazywany jest także W. M. Bechteriewem, który już w 1903 roku wyraził ideę konieczności utworzenia specjalnej instytucji do nauki dzieci - instytutu pedagogicznego w związku z utworzeniem Instytut Psychoneurologiczny w Petersburgu. Projekt instytutu został zgłoszony do Rosyjskiego Towarzystwa Psychologii Normalnej i Patologicznej. Oprócz wydziału psychologicznego do liczby wydziałów włączono wydział pedologiczny do badań eksperymentalnych i innych oraz utworzono centrum naukowe do badań osobowości. W związku z utworzeniem wydziału pedologii V.M. Bekhterev wpadł na pomysł utworzenia Instytutu Pedologicznego, który istniał najpierw jako instytucja prywatna (ze środków przekazanych przez V.T. Zimina). Dyrektorem instytutu był K.I. Povarnin. Instytut był słabo zaopatrzony finansowo, a V.M. Bekhterev musiał złożyć szereg notatek i wniosków do władz rządowych. Przy tej okazji napisał: "Cel instytucji był tak ważny i wymierny, że nie było potrzeby myśleć o jego utworzeniu nawet przy skromnych środkach. Interesowały nas jedynie zadania, które stanowiły podstawę tej instytucji."
Uczniowie Bechterewa zauważają, że uważał za pilne dla pedologii następujące problemy: badanie praw rozwijającej się osobowości, wykorzystanie wieku szkolnego do edukacji, zastosowanie szeregu środków zapobiegających nieprawidłowemu rozwojowi, ochrona przed spadkiem inteligencji i moralność i rozwój indywidualnej inicjatywy.
Dzięki niestrudzonemu V.M. Bekhterevowi utworzono szereg instytucji w celu realizacji tych pomysłów: instytuty pedologiczne i badawcze, szkoła pomocnicza dla osób niepełnosprawnych, instytut otofonetyczny, instytut edukacyjno-kliniczny dla dzieci chorych neurologicznie, instytut wychowania moralnego oraz poradnię psychiatryczną dla dzieci. Połączył wszystkie te instytucje w wydział naukowo-laboratoryjny – Instytut Badań Mózgu oraz wydział naukowo-kliniczny – Instytut Patorefleksologiczny.
Ogólny schemat badań biospołecznych dziecka według Bechterewa jest następujący:
1) wprowadzenie metod refleksologicznych do nauki dziecka;
2) badanie autonomicznego układu nerwowego i powiązania centralnego układu nerwowego z gruczołami dokrewnymi;
3) badania porównawcze ontogenezy zachowań ludzi i zwierząt;
4) badanie pełnego rozwoju obszarów mózgu;
5) badanie środowiska;
6) wpływ otoczenia społecznego na rozwój;
7) niepełnosprawność dziecięca;
8) psychopatia dziecięca;
9) nerwice dziecięce;
10) refleksologia pracy;
11) pedagogika refleksologiczna;
12) metoda refleksologiczna w nauczaniu umiejętności czytania i pisania.
Praca w wyżej wymienionych placówkach dziecięcych prowadzona była pod kierunkiem profesorów A.S. Griboedova, P.G. Belskgo, D.V. Felderga. Najbliższymi współpracownikami w dziedzinie pedologii byli początkowo K.I. Povarin, a następnie N.M. Szczelowanow. W ciągu 9 lat istnienia pierwszego Instytutu Pedologicznego o bardzo małej kadrze opublikowano 48 prac naukowych.
itp.................

Pedologia w Rosji zaczęła się rozwijać na początku ubiegłego wieku. Za twórcę rosyjskiej pedologii uważa się A.P. Nieczajewa.

Później dołączył do niego V.M. Bekhtereva i innych naukowców, a do 1920 roku nauka ta osiągnęła szczyt rozwoju. Pedologia jest zwykle rozumiana jako ruch naukowy, który łączy różne nauki w badaniu rozwoju dziecka - biologię, psychologię, medycynę itp.

Z historii

Pedologia to nauka o dzieciach, takie jest dosłowne tłumaczenie tej nazwy. Składa się z kilku głównych elementów, do których zalicza się badanie rozwoju psychicznego i fizjologicznego dziecka, z uwzględnieniem cech jego ciała (konstytucji) i wieku. Założycielem pedologii był S. Hall. Pod koniec lat osiemdziesiątych XIX wieku stworzył pierwsze laboratorium pedologiczne.

Zauważmy, że wielu naukowców początki rozważanej przez nas nauki łączy z pracami lekarza z Niemiec D. Tiedemanna, który badał rozwój zdolności umysłowych u dzieci. Później przedstawiciel tego samego kraju, fizjolog G. Preyer, również zaczął badać rozwój cech umysłowych u dzieci. Jednak powszechnie uznanym pionierem pedologii jest Hall, dzięki któremu na przestrzeni kilku lat powstało w Ameryce około 30 laboratoriów kompleksowo badających rozwój dzieci.

W naszym kraju pedologia minęła długi dystans formacja – przez 15 lat pediatrzy walczyli o to, aby ich system stał się częścią procesu edukacyjnego. Następnie zaczęli aktywnie testować dzieci i na podstawie wyników utworzyli zajęcia szkoleniowe według określonych parametrów, przede wszystkim według poziomu rozwoju intelektualnego.

W różnych regionach utworzono kilka instytutów pedologicznych. Jednak po roku 1920, wraz z nadejściem władzy sowieckiej, zasady pedologii stały się nie do przyjęcia dla polityki partii, która głosiła odejście od eksperymentów i powrót do tradycyjnych metod nauczania. Do głównych powodów, dla których pedologia nie odpowiadała elicie rządzącej, można zaliczyć:

Z wyników badań wynika, że za uzdolnione najczęściej uznawano dzieci urodzone we „wrogich” rodzinach – dzieci księży, białogwardzistów itp., natomiast dzieci chłopskie klasyfikowano najczęściej jako uczniów ułomnych.
Przecenianie naturalnych zdolności uczniów i niedocenianie elementów kulturowych i historycznych w wychowaniu dzieci.

Rząd radziecki ostatecznie doszedł do kategorycznego wniosku, że praktyka pedologiczna jest nieodpowiednia dla naszej publicznej edukacji. Pojawiła się nawet specjalna uchwała, która mówiła o „wypaczeniach” pedologii i która całkowicie zlikwidowała ten ruch. Nakazano zakaz przeprowadzania testów, a wszystkich pedologów przekwalifikowano na nauczycieli.

Dzieła, nad którymi przez wiele lat pracowali piesi, zostały całkowicie wycofane z obiegu i spalone. Ten dyscyplina akademicka wykluczano z zajęć w kolegiach i instytutach pedagogicznych, likwidowano całe laboratoria, a nawet zakłady.

Jednocześnie podręczniki takich znanych pedologów, jak Błoński, Sokołow i inni, zostały kategorycznie zabronione i usunięte z bibliotek. Ale rząd radziecki nie poprzestał na tym: wielu naukowców zostało represjonowanych, a nawet straconych.

Zauważamy jednak, że przywódcom partii nie udało się całkowicie wytępić pedologii. Rozwinęła nowy ruch, który stał się znany jako antropologia edukacyjna. Później została podzielona na kilka odrębnych ruchów naukowych: psychologię rozwojową, psychologię edukacyjną i fizjologię rozwojową, które razem tworzą pedologię.

Okazuje się, że nie można jej nazwać nauką pełnoprawną, ale nie można jej zaliczyć do „pseudonauki”. Na tamtym etapie był to jedynie pewien rodzaj ruchu naukowego, któremu sztucznie nie pozwolono rozwinąć się i uformować w pełnoprawną naukę, posiadającą własny przedmiot, przedmiot, metody, cele i zadania.

Krytyka i rzeczywistość

Mówiąc o pedologii, nie sposób nie zauważyć jej ścisłego związku z psychologią i pedagogiką. Związek ten jest widoczny nawet w tym, że obie te nauki posługują się tymi samymi metodami: eksperymentem, obserwacją, testami i analizą statystyczną. Niektórzy naukowcy całkowicie krytykują rozważaną przez nas naukę, argumentując, że można ją nazwać jedynie dziedziną pedagogiki lub psychologii.

Gdy pedologia zaczęła się rozwijać w Ameryce, jej pojawienie się nastąpiło także w Europie, gdzie „poszła głębiej” i zaczęła rozwijać metodologię pedagogiki. Warto zauważyć, że termin „pedologia” był i jest przez wielu postrzegany jako synonim higieny wychowawczej, psychologii wychowawczej, pedagogiki i innych dziedzin nauki.

Pedologia była krytykowana w kilku punktach.

Po pierwsze, swego czasu nie posiadała wysoko wykwalifikowanych praktyków, którzy mogliby udowodnić słuszność swoich poglądów i stosowanych metod.
Po drugie, cel – kompleksowe zbadanie dziecka – nie zawsze może zostać osiągnięty.
Po trzecie, masowe badania dzieci słabo dostosowanymi metodami mogą dać niewiarygodne, a czasem wprost odwrotne wyniki.

Można długo spierać się, czy słuszność mieli liderzy partii, którzy w naszym kraju postanowili nazwać pedologię wypaczeniem, czy nie, ale to chyba nie ma sensu. Historii nie da się zmienić.

Tak, w pewnym stopniu zdarzały się ekscesy, ale wszystko to można było rozwiązać konstruktywnymi metodami, o czym, jak się wydaje, rząd radziecki nie był świadomy, organizując represje we wszystkich sferach życia publicznego. Najprawdopodobniej pedolodzy sami mogliby uświadomić sobie i przezwyciężyć swoje błędy, ale nikomu z partii taki pomysł nie przyszedł do głowy.

Tymczasem wielu naukowców uważa, że w chwili upadku pedologia w Rosji nie miała przyszłości jako takiej, więc władza radziecka posłużyła jedynie jako impuls do nieuniknionego procesu. Pedologom nie udało się sformułować zintegrowanego podejścia do badania dzieci.

Powód jest prosty: pedologia opierała się na naukach, które na początku ubiegłego wieku w Rosji nie osiągnęły jeszcze dojrzałości, a przynajmniej formacji. Są to na przykład pedagogika i psychologia. A inna ważna nauka – socjologia – w ogóle w tym czasie nie istniała w Rosji, więc nie było możliwości zbudowania dobrych powiązań interdyscyplinarnych.

Nowe życie

Dopiero w drugiej połowie ubiegłego wieku w Rosji ponownie przypomniano sobie o pedologii. System testowania zaczęto ponownie stosować w edukacji, psychologii i pedagogice. Prace P.P. dały drugie życie rosyjskiej pedologii. Błoński, A.B. Zalkinda i innych.

Ale uczciwie należy zauważyć, że przedmiot pedologii wówczas, w momencie jej pojawienia się w Rosji, nie był precyzyjnie sformułowany. Naukowcy po prostu starali się kompleksowo zbadać dzieci, biorąc pod uwagę wszystkie możliwe czynniki. Jeśli przyjąć przepisy tej nauki w szerokim znaczeniu, wówczas wszystkie podstawowe zasady pedologiczne sprowadzają się do czterech głównych:

Każde dziecko stanowi integralny system i nie można go rozpatrywać osobno jako obiektu psychologicznego lub fizjologicznego.
Dzieci można zrozumieć jedynie biorąc pod uwagę fakt, że znajdują się one w ciągłym procesie rozwoju.
Każde dziecko trzeba badać z uwzględnieniem środowiska, w którym rośnie i wychowuje się, bo ma ono ogromny wpływ na jego psychikę.
Nauka o dzieciach powinna być nie tylko teoretyczna, ale także posiadać metody praktyczne.

Pedologia jako nauka zadomowiła się w naszym kraju i w latach 60. XX wieku zaczęła być szeroko stosowana w placówkach dziecięcych: szkołach, przedszkolach i klubach młodzieżowych. A w stolicach Rosji - Moskwie i Leningradzie - pojawiły się nawet całe instytuty pedologii, których pracownicy badali dzieci od urodzenia do okresu dojrzewania.

Dla każdego naukowca-pedologa byłoby satysfakcjonujące, że dzisiaj ta wypierana nauka otrzymuje nowe życie. W szczególności magazyn „Pedologia” ukazuje się w Moskwie. New Century”, która publikuje najlepsze materiały związane z tym nurtem naukowym. W tysiącach egzemplarzy wznawiane są prace pedologów, na podstawie których nowi badacze świata dziecka budują swoje hipotezy naukowe i przeprowadzają eksperymenty.

Współczesna pedologia rosyjska rozwija się przede wszystkim w ramach tzw. badań dziecięcych. Naukowcy badają antropologię dzieciństwa, opierając się na psychologii i pedagogice dziecięcej.

W Moskwie na Rosyjskim Państwowym Uniwersytecie Humanistycznym działa specjalna grupa badawcza. W istocie głównym celem ich badań jest interdyscyplinarne podejście do badania osobowości dziecka. Nawiasem mówiąc, większość tych badaczy nie jest nauczycielami ani psychologami, ale historykami. Autorka: Elena Ragozina

Rozpoczęło się w 1907 roku Etap ten wiąże się z rozwojem psychodiagnostyki, testologii i pojawieniem się pedologii. Ten etap charakteryzuje się opracowaniem różnych narzędzi diagnostycznych: testów, kwestionariuszy, kwestionariuszy. Zgodnie z prawem francuskiego Ministerstwa Edukacji na przedmieściach Paryża utworzono laboratorium do masowych badań dzieci. Binet i Simon (Wielka Brytania) zaproponowali koncepcję wieku intelektualnego i koncepcję wieku biologicznego. W oparciu o te 2 koncepcje wprowadzono IQ. Iq=M wiek (wiek intelektualny)/Ch wiek (biologiczny). Jest to dość prosta metoda, z której mogą skorzystać nauczyciele. Stosowanie tych testów stało się narzędziem selekcji społecznej, ponieważ dzieci z zamożnych rodzin mogły przygotowywać się do testów. W klasach dla dzieci upośledzonych umysłowo uczęszczały dzieci z rodzin defaworyzowanych. Binet i Simon wierzyli, że Iq jest wielkością stałą i niezmienną. Ich testy cieszyły się dużym zainteresowaniem.

Jednocześnie istnieje pedologia – kompleksowa nauka o dziecku, obejmująca elementy pedagogiki, psychologii, pediatrii, psychiatrii, anatomii, fizjologii, higieny i innych. Pod koniec XIX wieku ta złożona nauka powstała w wyniku prac Maimana, Stanleya, Baldwina. Ich idee znalazły poparcie w Rosji (Kaszczenko, Nieczajew, Wygotski). W 1901 roku w Piotrogrodzie otwarto pierwsze laboratorium eksperymentalnej psychologii edukacyjnej. Pierwszy Ogólnounijny Kongres Pedologów został powitany przez Nikołaja Bucharina (towarzysza broni Lenina). Uważał, że pedolodzy powinni wyprzeć pedagogikę. Główne metody pedologii: testy, kwestionariusze, ankiety. Uważano, że testy mogą być sporządzane przez nauczycieli szkolnych. Za 26-27 lat. wszyscy uczniowie w ZSRR rozwiązali testowane zadania ze wszystkich przedmiotów (testy osiągnięć). Główna idea pedagogiki: dzieci są różne, każde z nich wymaga innych metod, technik, środków (a to było sprzeczne z ideologią partii).

Pedologia starała się badać dziecko i badać je kompleksowo, we wszystkich jego przejawach i biorąc pod uwagę wszystkie czynniki wpływające. Blonsky zdefiniował pedologię jako naukę o związanym z wiekiem rozwoju dziecka w określonym środowisku społeczno-historycznym. To, że pedologia była wciąż daleka od ideału, tłumaczy się nie błędnością podejścia, ale ogromną złożonością tworzenia nauki interdyscyplinarnej. Oczywiście wśród pedologów nie było absolutnej jedności poglądów.

Można jednak wyróżnić cztery podstawowe zasady:

1. Dziecko jest systemem integralnym. Nie należy go badać jedynie „częściowo” (niektóre z fizjologii, inne z psychologii, jeszcze inne z neurologii).

2. Dziecko można zrozumieć jedynie biorąc pod uwagę jego ciągły rozwój. Zasada genetyczna oznaczała uwzględnienie dynamiki i trendów rozwoju. Przykładem jest rozumienie przez Wygotskiego mowy egocentrycznej dziecka jako fazy przygotowawczej mowy wewnętrznej osoby dorosłej.

3. Dziecko można badać jedynie z uwzględnieniem jego środowiska społecznego, które wpływa nie tylko na psychikę, ale często także na morfofizjologiczne parametry rozwoju. Pedolodzy dużo i całkiem skutecznie pracowali z trudnymi nastolatkami, co było szczególnie ważne w latach przedłużających się niepokojów społecznych.

4. Nauka o dziecku powinna być nie tylko teoretyczna, ale także praktyczna.

Pedolodzy pracowali w szkołach, przedszkolach i różnych stowarzyszeniach młodzieżowych. Aktywnie prowadzono poradnictwo psychologiczno-pedologiczne; praca prowadzona była z rodzicami; Opracowano teorię i praktykę psychodiagnostyki. W L. i M. istniały instytuty P., w których przedstawiciele różnych nauk próbowali prześledzić rozwój dziecka od urodzenia do okresu dojrzewania. Pedolodzy zostali bardzo gruntownie przeszkoleni: otrzymali wiedzę z zakresu pedagogiki, psychologii, fizjologii, psychiatrii dziecięcej, neuropatologii, antropologii, socjologii, a studia teoretyczne połączono z codzienną pracą praktyczną.

W 1936 roku pedologia została zmiażdżona. Podręczniki i wyniki badań zostały spalone. Pedolodzy zostali zniszczeni. Iq dzieci inteligencji było wyższe (a zgodnie z ideologią partii powinno być wśród robotników). W 1936 roku całkowicie zakazano stosowania testu słownego. Dojście do władzy reżimów nazistowskich w wielu krajach Europy spowodowało, że władze nie były zainteresowane badaniami pedologicznymi. Aryjczycy są lepsi od wszystkich i indywidualność nie jest potrzebna. Testologia i psychodiagnostyka zaczęły rozwijać się zgodnie z psychologią eksperymentalną, a pedologia przestała istnieć.

Nauka) to ruch w psychologii i pedagogice, który powstał na przełomie XIX i XX wieku w wyniku przenikania idei ewolucyjnych do pedagogiki i psychologii, rozwoju stosowanych gałęzi psychologii i pedagogiki eksperymentalnej.

Założycielem Pedologii jest Amerykanin. psycholog S. Hall, który stworzył w 1889 r I laboratorium pedologiczne; Sam termin został ukuty przez jego ucznia – O. Chrismenta. Ale już w 1867 r K.D. Uszyński w swoim dziele „Człowiek jako podmiot wychowania” przewidział pojawienie się pedologii: „Jeśli pedagogika chce kształcić człowieka pod każdym względem, to musi go najpierw poznać pod każdym względem”. Na Zachodzie P. był studiowany przez S. Halla, J. Baldwina, E. Maimana, V. Preyera i innych.Założyciel Ros. Genialny naukowiec i organizator A.P. pojawił się w pedologii. Nieczajew. V.M. wniósł ogromny wkład. Bechteriewa, który zorganizował w 1907 r Instytut Pedologiczny w Petersburgu. Pierwsze 15 lat porewolucyjnych było pomyślnych: normalne życie naukowe toczyło się dalej w ramach gorących dyskusji, podczas których opracowywano podejścia i przezwyciężano nieuniknione problemy młodej nauki.

Tematyka pedologii, mimo licznych dyskusji i teoretycznych opracowań jej liderów (A.B. Zalkinda, P.P. Blonsky'ego, M.Ya. Basova, L.S. Wygotskiego, S.S. Molozhavyi'ego i in.), nie jest jasno zdefiniowana, a próby znalezienia jej specyfiki P., niesprowadzalne do treści nauk pokrewnych, nie zakończyły się sukcesem.

Pedologia starała się badać dziecko i badać je kompleksowo, we wszystkich jego przejawach i biorąc pod uwagę wszystkie czynniki wpływające. Blonsky zdefiniował pedologię jako naukę o związanym z wiekiem rozwoju dziecka w określonym środowisku społeczno-historycznym. To, że P. wciąż było dalekie od ideału, tłumaczy się nie błędnością podejścia, ale ogromną złożonością tworzenia nauki interdyscyplinarnej. Oczywiście wśród pedologów nie było absolutnej jedności poglądów. Niemniej jednak można wyróżnić 4 podstawowe zasady.

Dziecko to integralny system. Nie należy go badać jedynie „częściowo” (niektóre z fizjologii, inne z psychologii, jeszcze inne z neurologii).
Dziecko można zrozumieć tylko biorąc pod uwagę, że znajduje się ono w ciągłym rozwoju. Zasada genetyczna oznaczała uwzględnienie dynamiki i trendów rozwoju. Przykładem jest rozumienie przez Wygotskiego mowy egocentrycznej dziecka jako fazy przygotowawczej mowy wewnętrznej osoby dorosłej.
Dziecko można badać jedynie biorąc pod uwagę jego środowisko społeczne, które wpływa nie tylko na psychikę, ale często także na morfofizjologiczne parametry rozwoju. Pedolodzy dużo i całkiem skutecznie pracowali z trudnymi nastolatkami, co było szczególnie ważne w latach przedłużających się niepokojów społecznych.
Nauka o dziecku powinna być nie tylko teoretyczna, ale także praktyczna.

Pedolodzy pracowali w szkołach, przedszkolach i różnych stowarzyszeniach młodzieżowych. Aktywnie prowadzono poradnictwo psychologiczno-pedologiczne; praca prowadzona była z rodzicami; Opracowano teorię i praktykę psychodiagnostyki. W L. i M. istniały instytuty P., w których przedstawiciele różnych nauk próbowali prześledzić rozwój dziecka od urodzenia do okresu dojrzewania. Pedolodzy zostali bardzo gruntownie przeszkoleni: otrzymali wiedzę z zakresu pedagogiki, psychologii, fizjologii, psychiatrii dziecięcej, neuropatologii, antropologii, socjologii, a studia teoretyczne połączono z codzienną pracą praktyczną.

W latach 30. XX wieku Rozpoczęła się krytyka wielu przepisów P. (problemy przedmiotu P., bio- i socjogenezy, testów itp.), przyjęto 2 uchwały Komitetu Centralnego Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików. W 1936 r P. został zmiażdżony, wielu naukowców zostało represjonowanych, a los innych został okaleczony. Wszystkie instytuty i laboratoria pedologiczne zostały zamknięte; P. został wykreślony z programów nauczania wszystkich uczelni. Etykietki zastosowano hojnie: Wygotskiego uznano za „eklektyka”, Basowa i Błońskiego za „propagandów idei faszystowskich”.

Uchwały i późniejsza „krytyka” osuwiskowa w barbarzyński, ale mistrzowski sposób wypaczyły samą istotę P., obwiniając ją za przestrzeganie prawa biogenetycznego, teorii 2 czynników (por. Teoria zbieżności), fatalnie przesądzając o losie dziecka przez zamrożone środowisko społeczne i dziedziczność (słowo to powinno brzmieć obraźliwie). W istocie – mówi V.P. Zinchenko, pedolodzy zostali zrujnowani przez swój system wartości: „Inteligencja zajmowała w nim jedno z czołowych miejsc. Cenią przede wszystkim pracę, sumienie, inteligencję, inicjatywę i szlachetność”.

Szereg prac Blonsky'ego (na przykład: Rozwój myślenia ucznia. - M., 1935), prace Wygotskiego i jego współpracowników z zakresu psychologii dziecięcej położyły podwaliny pod współczesną wiedzę naukową na temat rozwoju umysłowego dziecka. Prace N.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurka (zob. Kompleks Rewitalizacji), tworzone imiennie w placówkach pedologicznych, zawierały cenny materiał faktograficzny zaliczany do funduszu nowoczesna wiedza o dziecku i jego rozwoju. Dzieła te stworzyły podstawę współczesnego systemu edukacji w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie badania psychologiczne Błoński Wygotski dał możliwość rozwinięcia teoretycznych i stosowanych problemów psychologii rozwojowej i edukacyjnej w naszym kraju. Jednocześnie prawdziwy psychologiczny sens badań i ich projekt pedologiczny przez długi czas nie pozwalały na oddzielenie jednych od drugich i właściwą ocenę ich wkładu w nauka psychologiczna. (IA Meshcheryakova)

Dodatek : Bez wątpienia, proszę pana. Dowolność w stosunku do rodzimej pedologii odegrała decydującą rolę w jej tragicznym zakończeniu, choć godny uwagi jest fakt, że w innych krajach pedologia ostatecznie przestała istnieć. Los P. jako pouczający przykład krótkotrwałego projektu złożonej nauki zasługuje na pogłębioną analizę metodologiczną. (B.M.)

Słownik psychologiczny. AV Pietrowski M.G. Jaroszewski

Słownik terminów psychiatrycznych. V.M. Bleikher, I.V. Oszust

żadnego znaczenia ani interpretacji tego słowa

Neurologia. Pełny Słownik. Nikiforow A.S.

żadnego znaczenia ani interpretacji tego słowa

Oksfordzki słownik psychologii

Pedologia- mowa dziecięca.

obszar tematyczny terminu

ABSTRAKCYJNY

„PEDOLOGIA I JEJ WPŁYW NA DOM

EDUKACJA"

Wykonane:

I.A. Smolyakova

Wprowadzenie…………………………………………………………………………………...3

1 Podstawy pedologii……………………………………………………………………………5

1.1 Czym jest pedologia…………………………………………………5

1.2 Podstawowe pojęcia pedologii…………………………………………………6

1.3 Geneza pedologii jako nauki…………………………………..7

2 Pierwsze studia pedologiczne w Rosji…………………………….11

2.1 Powstanie i rozwój pedologii w Rosji………………………11

2.2 Wpływ pedologii na edukację domową……………..14

3 Pedologia i jej znaczenie dla pedagogiki XX wieku………………………...18

3.1 Etapy rozwoju nauki……………………………………………..18

4 Przyczyny i skutki zakazu pedologii w Rosji………………………22

4.1 Mocne i słabe strony pedologii………………………………………...22

4.2 Przesłanki zakazu pedologii………………………………….24

4.3 Konsekwencje porażki pedologii…………………………………24

4.4 Dziedzictwo pedologii. Pedologia dzisiaj……………………………26

Zakończenie………………………………………………………………………………….29

Bibliografia………………………………………………………………………………31

Wstęp

W XXI wieku problem wychowania młodszego pokolenia jest niezwykle dotkliwy w warunkach negatywnego wpływu na dziecko czynników środowiskowych, takich jak:

czynniki środowiskowe. Szczególnie w dużych miastach i na terenach skażonych promieniowaniem rodzi się coraz więcej dzieci z wadami wrodzonymi i chorobami przewlekłymi.

czynniki kryminogenne. Wzrost przestępczości w miastach i kryminalne oburzenia, porwania itp.

psychologiczny. Rytm życia w metropolii, potrzeba wczesnego rozpoczęcia samodzielnego życia, różnorodność programów telewizyjnych o różnej treści, Internet itp.

Wszystko to wymaga od nauczyciela nowoczesnego podejścia do wychowania i edukacji młodego pokolenia.

Nowoczesne placówki pedagogiczne przygotowują specjalistów kompetentnych w wielu dziedzinach związanych ze zdrowiem, rozwojem i psychologią dziecka. Powszechnie przyjmuje się, że wiedza ta jest niezbędna do rozwiązywania różnorodnych problemów wychowania i edukacji. Powstaje coraz więcej nowych metod badania psychiki dziecka i cech dzieciństwa. Twórcy nowoczesnych programów edukacyjnych w dużym stopniu opierają się na badaniach specjalistów z różnych dziedzin.

Jako przyszły nauczyciel zainteresowałam się także poszukiwaniem racjonalnego i efektywnego systemu edukacji, który uwzględnia wiek i indywidualne cechy dziecka, a także opiera się na materiale z nauk pokrewnych pedagogice i nie tylko. W swoich badaniach sięgnąłem jednak do przeszłości. Przedmiot nauk o pedologii wydał mi się niezwykle ciekawy poznawczo i aplikacyjnie, pomimo szeregu widocznych niedociągnięć. Cel mojej pracy: próba odpowiedzi na szereg pytań:

Co pedologia dała światowej pedagogice i psychologii?

Jakie nauki dzisiaj czerpią z doświadczeń pedologii?

Czy badania pedologów znajdują zastosowanie we współczesnej pedagogice?

Zadania:

1 prześledzić ścieżkę pojawienia się pedologii, przesłanki powstania nauki;

2 zapoznać się z podstawowymi pojęciami pedologii;

3 badanie wpływu pedologii na edukację domową;

4 zrozumieć przyczyny porażki pedologii i jej dalszego zapomnienia.

1Podstawy pedologii

Pedologia (od greckich pais – dziecko i logos – słowo, nauka) to kierunek psychologii i pedagogiki, który powstał pod koniec XIX wieku. pod wpływem idei ewolucyjnych, kojarzonych przede wszystkim z nazwiskiem S. Halla, który w 1889 roku stworzył pierwsze laboratorium pedologiczne. W pedologii dziecko traktowano kompleksowo, we wszystkich jego przejawach, w ciągłym rozwoju i w różnych, w tym społecznych, warunkach, a celem było wspomaganie rozwoju wszystkich jego potencjałów.

Jest to nauka o dzieciach, nauka o rozwoju dziecka, która przywiązuje decydującą wagę do cech biologicznych, fizjologicznych i psychologicznych w kształtowaniu jego charakteru i zdolności.

Spośród całej gamy definicji jej przedmiotu najbardziej wymowna jest jej definicja jako nauki o holistycznym rozwoju dziecka. W tej definicji, zdaniem L. S. Wygotskiego, podkreśla się dwie istotne cechy pedologii jako samodzielnej dyscypliny naukowej - integralność i rozwój (rozumiany jako pojedynczy proces). Znaki te w istocie są uznawane za wiodące przez wielu wybitnych psychologów i nauczycieli lat 20-30, w tym P.P. Błoński, N.K. Krupskiej, choć różnią się od siebie konkretną treścią. Główną koncepcją jest tutaj uczciwość. L.S. Wygotski rozumiał holistyczne podejście do badania dziecka jako szczególne skupienie się na odkrywaniu nowych cech i specyficznych cech, które powstają w wyniku połączenia poszczególnych aspektów jego rozwoju - społecznego, psychologicznego i fizjologicznego - w proces holistyczny. „Badanie tych nowych jakości i odpowiadających im nowych wzorców, które ukazują się w syntezie poszczególnych aspektów i procesów rozwoju, wydaje mi się, jest pierwszym przejawem pedologii w ogóle i każdego indywidualnego badania pedologii”.

Ujawnienie takich wzorców i cech, których nie da się sprowadzić do jednego aspektu rozwoju dziecka, w istocie oznaczało uzasadnienie prawa do istnienia pedologii jako samodzielnej dyscypliny naukowej. Rozwiązanie tego problemu w odniesieniu do lat 20-30. Pod wieloma względami okazało się to niemożliwe, w wyniku czego zrodziły się wątpliwości co do obiektywnego istnienia samego przedmiotu pedologii, które później uzupełniono całkowitym zaprzeczeniem jej jako nauki. Faktycznie, w pierwszej połowie lat 30. pedologia „przybiera formę wyjątkowej antropologii pedagogicznej, która dokonuje syntezy, w dużej mierze mechanicznej, danych naukowych o dziecku z punktu widzenia ich zastosowań pedagogicznych”. Wychowanie i kształcenie uczniów ukazane jest z perspektywy wielopoziomowej organizacji rozwoju człowieka, która zakłada uwzględnienie w jedności właściwości społecznych, psychologicznych i biologicznych. Charakterystyczne w tym zakresie są lata 30. jest „Pedologia” P.P. Błońskiego, opublikowana w 1934 r

Rozwój. Podstawową koncepcją pedologii, jedyną słuszną jest dialektyczna koncepcja rozwoju.

Wzrost: Dziecko jakościowo różni się od osoby dorosłej. Wzrost to nie tylko ilościowe dodanie materii: ilość zamienia się w jakość.

Konsystencja i charakter: wzrost powoduje szereg zmian jakościowych w rosnącym organizmie. Całość cech jakościowych organizmu tworzy jego konstytucję. Konstytucja jest zwykle nazywana budową organizmu.

Środa. „Jeśli rozważymy całe ludzkie zachowanie jako jego związek z środowisko, możemy z góry założyć, że w tej korelacyjnej działalności mogą występować trzy główne typowe momenty. Pierwszy to moment względnej równowagi, jaka powstaje pomiędzy organizmem a środowiskiem.”

Oddziały dziecięce. Blonsky dzieli całe dzieciństwo szkolne na 3 etapy: wczesne dzieciństwo przed okresem dojrzewania (7-10 lat); późne dzieciństwo przed okresem dojrzewania (10-12; 13 lat); wiek dojrzewania (13-16 lat).

Epoki przejściowe. Tak zwane „krytyczne wieki” to urodzenie, 3 lata, 7 lat, okres dojrzewania. Charakteryzuje się wyjątkową wrażliwością, nerwowością, brakiem równowagi, niemotywowanymi dziwnymi działaniami itp.

Wiek pedagogiczny i chronologiczny. Problemy przyspieszenia, zahamowania rozwoju fizycznego i psychicznego. Każdy z etapów wiekowych ma swoją specyfikę, jednak nie każde dziecko doświadcza tego etapu w tym samym czasie.

1.3 Początki pedologii jako nauki

W epoce feudalizmu pedagogika kierowała się zasadą:

„Złam wolę dziecka, aby jego dusza mogła żyć”. Mniej lub bardziej systematyczne badania nad dzieckiem rozpoczęły się dopiero w epoce kapitalizmu przemysłowego.

Kapitalizm przemysłowy, wciągający coraz większe masy ludności do produkcji w charakterze siły roboczej najemnej, wymagał od nich posiadania określonego poziomu wykształcenia. W związku z tym pojawiła się kwestia powszechnej edukacji. Potrzebna była metoda nauczania, która z powodzeniem sprawdziłaby się w niedoświadczonych rękach. Chcąc uczynić nauczanie bardziej dostępnym i zrozumiałym, Pestalozzi próbował oprzeć je na prawach psychologii. Herbart kontynuował „psychologizację uczenia się”, wprowadził psychologię do wszystkich głównych działów pedagogiki. W trakcie jego tworzenia psychologia praktyczna a mianowicie w połowie XIX w. psychologia ogólna został gruntownie przebudowany, w dobie produkcji maszyn i rozwoju technologicznego nabrał charakteru eksperymentalnego. Psychologia edukacyjna przekształciła się także w eksperymentalną psychologię edukacyjną lub pedagogikę eksperymentalną. I tak niemiecki psycholog i nauczyciel MEIMAN w swoich „wykładach na temat wprowadzenia do pedagogiki eksperymentalnej i jej podstaw psychologicznych” przedstawia związane z wiekiem cechy psychologiczne dzieci, ich indywidualne cechy, technikę i ekonomikę zapamiętywania oraz zastosowanie psychologii do nauczania czytania i pisania, liczenia i rysowania. E. Meimann był jednym z pionierów psychologii rozwojowej w Niemczech. Założył laboratorium psychologiczne na Uniwersytecie w Hamburgu, w którym prowadzono badania rozwój mentalny dzieci. Meiman jest także założycielem pierwszego specjalistycznego czasopisma poświęconego problematyce pedagogicznej – Journal of Educational Psychology. W swojej różnorodnej działalności zwracał szczególną uwagę na aspekt aplikacyjny psychologii dziecięcej i pedologii, gdyż uważał, że głównym zadaniem pedologii jest rozwój podstaw metodologicznych nauczania dzieci. W swoich podejściach teoretycznych Maiman starał się połączyć podejście asocjacyjne Selleya z teorią rekapitulacji Halla. Meiman uważał, że psychologia dziecięca powinna nie tylko badać etapy i związane z wiekiem cechy rozwoju umysłowego, ale także badać indywidualne możliwości rozwoju, na przykład kwestie uzdolnień i upośledzenia dziecka. Wrodzone skłonności dzieci. Jednocześnie szkolenie i wychowanie powinno opierać się zarówno na znajomości ogólnych wzorców, jak i zrozumieniu cech psychiki tego konkretnego dziecka.

Pedagogika ma jednak szereg bardzo ważnych problemów, których nie da się rozwiązać za pomocą psychologii edukacyjnej (cele edukacji, treść materiału edukacyjnego), dlatego też psychologia edukacyjna nie może zastąpić pedagogiki. Maiman uważał, że taki ogólny obraz życia dziecka powinna dawać nauka szczególna – nauka o młodym wieku (Jugendlehre), a do tego oprócz danych psychologicznych o dziecku, znajomość życia fizycznego dziecka, wiedza o zależności życia dorastającego człowieka od warunków zewnętrznych, wiedza o uwarunkowaniach wychowania. Tym samym rozwój psychologii wychowawczej i pedagogiki eksperymentalnej prowadzi do uznania konieczności stworzenia nauki specjalnej – nauki o młodzieży.

Stosunkowo wcześnie, bo pod koniec XIX wieku, w kręgach amerykańskiego psychologa STANLEYA HALLA, zaczęto zdawać sobie sprawę z niemożności badania rozwoju psychicznego dziecka w oderwaniu od jego rozwoju fizycznego. W rezultacie zaproponowano utworzenie nowej nauki – PEDOLOGII, która dałaby pełniejszy obraz związanego z wiekiem rozwoju dziecka. Amerykański psycholog Hall jest twórcą pedologii – kompleksowej nauki o dziecku, która opiera się na idei pedocentryzmu, czyli idei, że dziecko jest w centrum zainteresowań badawczych wielu profesjonalistów – psychologów, pedagogów, biologów , pediatrzy, antropolodzy, socjolodzy i inni specjaliści. Ze wszystkich tych dziedzin pedologia obejmuje tę część, która dotyczy dzieci. Nauka ta zdaje się zatem jednoczyć wszystkie gałęzie wiedzy związane z badaniem rozwoju dziecka.

Idea konieczności badania rozwoju dziecka ugruntowała się wraz z przenikaniem idei ewolucyjnych do psychologii. Zastosowanie tych idei do badania psychiki oznaczało poznanie jej genezy, rozwoju, a także związku z procesem adaptacji organizmu do środowiska. Angielski psycholog G. Spencer był jednym z pierwszych, którzy z tego punktu widzenia ponownie rozważyli przedmiot i zadania psychologii. Jednak interesowały go głównie metodologiczne i ogólnoteoretyczne problemy rozwoju umysłowego. Hall przede wszystkim zwrócił uwagę na znaczenie badania rozwoju psychiki dziecka, którego badanie może być metodą genetyczną dla psychologii ogólnej.

Hall powiązał znaczenie studiowania psychologii dziecięcej z rozwiniętą przez siebie teorią rekapitulacji. Podstawą tej teorii jest prawo biogenetyczne Haeckela, zastosowane przez Halla do wyjaśnienia rozwoju dziecka.

Naturalnie takie sztywne i proste przeniesienie praw biologicznych do pedagogiki nie mogło nie zostać poddane krytyce, a wiele zapisów koncepcji pedologicznej Halla zostało szybko zrewidowanych. Jednak stworzona przez niego nauka o pedologii bardzo szybko zyskała popularność na całym świecie i istniała niemal do połowy XX wieku. Popularność Halla przyniosły mu także opracowane przez niego metody badania dzieci, przede wszystkim kwestionariusze i ankiety, które publikował dla nastolatków, nauczycieli i rodziców, co pozwalało także na sporządzenie kompleksowego opisu dziecka i analizę jego problemów nie tylko z perspektywy punktu widzenia dorosłych, ale także samych dzieci.

Tym samym S. Hall wyraził ideę stworzenia unoszącej się w powietrzu eksperymentalnej psychologii dziecięcej, łączącej wymagania praktyki pedagogicznej z aktualnymi dla niego osiągnięciami biologii i psychologii.

Pierwsze studia pedologiczne w Rosji

2.1 Pojawienie się i rozwój pedologii w Rosji

Rosja feudalna ze swoją pedagogiką domostrojewskią była równie mało zainteresowana psychologią dziecka, jak feudalny Zachód. Podobnie pochodzenie i rozwój psychologii edukacyjnej w Rosji wiąże się z ruchem demokratycznym:

Pierwszym, który spojrzał na kwestię edukacji z filozoficznego punktu widzenia, był N.I. Pirogow. Proponowana przez niego zasada wychowania człowieka, przede wszystkim człowieka, wymagała sformułowania i omówienia wielu problemów teoretycznych. Wyniósł pedagogikę na nowy poziom. Taki był wymóg zdrowej pedagogiki opartej na psychologii. Pokazując, że osoba jest osobą, a nie środkiem do osiągnięcia innych celów, Pirogov poruszył kwestię potrzeby kompleksowego, przede wszystkim psychologicznego badania osoby, znajomości wzorców jego rozwoju, identyfikacji warunków i czynników które determinują kształtowanie się sfery psychicznej dziecka. Dzięki takiemu podejściu na pierwszy plan wysunęła się psychologia, która stała się niezbędną podstawą do rozwiązywania problemów pedagogicznych. Uważał, że zadanie badania wzorców rozwoju dziecka jest najważniejsze i pilne. Zwracając uwagę na wyjątkowość dzieciństwa w ogóle, Pirogow uznał potrzebę uwzględnienia indywidualnych różnic dzieci, bez tego nie da się wpływać na kształtowanie się świata moralnego jednostki i rozwijać najlepsze cechy ludzkie.

Nowe rozumienie zadań wychowania pociągnęło nieuchronnie za sobą nowe podejście do interpretacji istoty wychowania, nowe spojrzenie na czynniki wychowania i środki oddziaływania pedagogicznego.

Ogromny wkład w rozwój tych problemów wniósł K.D. Uszyński. Podał swoją interpretację najbardziej złożonych i zawsze aktualnych pytań dotyczących psychologicznej natury edukacji, jej ograniczeń i możliwości, relacji między edukacją a rozwojem, połączenia zewnętrznych wpływów edukacyjnych i procesu samokształcenia. Według Ushinsky'ego podmiotem wychowania jest osoba. „Sztuka wychowawcza opiera się na danych nauk antropologicznych, na kompleksowej wiedzy o człowieku żyjącym w rodzinie, w społeczeństwie, wśród ludzi, wśród ludzkości i sam na sam ze swoim sumieniem”. Uszyński oparł swoją teorię edukacji na dwóch głównych pojęciach - „organizmie” i „rozwoju”. Stąd wywnioskował potrzebę harmonijnego połączenia wychowania umysłowego, moralnego i fizycznego. Prace tych wybitnych nauczycieli XIX wieku pomogły spojrzeć na problem edukacji w nowym świetle, rozpoznać znaczenie psychologii dla edukacji i przygotować grunt pod dalszy rozwój psychologii edukacyjnej w Rosji.

Pasja do pedagogiki eksperymentalnej wybuchła w epoce 1905 roku. Próba stworzenia zamiast psychologii edukacyjnej pedagogiki eksperymentalnej i nauki specjalnej - pedologii znalazła odzew w Rosji. Rumyancew był szczególnie zagorzałym propagatorem pedologii w czasach przedrewolucyjnych.

Wczesny okres sowieckiej pedologii charakteryzował się już nazwami największych wówczas uniwersytetów i wydziałów pedologicznych: instytut medyczno-pedologiczny, pedolog - wydział defektologii. Ten wpływ lekarzy na rodzącą się sowiecką pedologię był przede wszystkim przydatny: coraz łatwiej było połączyć doktrynę wzrostu i rozwoju fizycznego dziecka z jego psychologią. Pedologia coraz łatwiej nabierała kształtu jako odrębnej nauki, w dodatku materialistycznej. Zaczynają pojawiać się prace, które pretendują do przedstawienia ogólnej koncepcji dzieciństwa. Z tych prac można zauważyć: „ Wiek przedszkolny„Arkin”, „Pedologia” Błońska, „Refleksologia dzieciństwa” Aryamowa.

Opierając się na naukach przyrodniczych, młoda radziecka pedagogika prowadziła energiczną walkę z idealizmem i coraz bardziej wkraczała na ścieżkę materializmu. Ale materializm przyrodniczo-naukowy, którym przepojona była wówczas pedologia, nie był jeszcze materializmem dialektycznym, ale materializmem mechanistycznym. Postrzegał dziecko jako swego rodzaju maszynę, której działanie jest całkowicie zdeterminowane wpływem bodźców zewnętrznych. Ta mechanistyczna koncepcja objawiła się szczególnie wyraźnie w pracach pedologów, którzy skłaniali się ku refleksologii. Tym samym problem badania praw rozwoju dziecka umyka mechanistom w pedologii.

Jeśli w pierwszych latach swego istnienia sowiecka pedologia znajdowała się pod wpływem nauk przyrodniczych i medycyny, to w późniejszych czasach zdecydowany wpływ miała na nią pedagogika. Pedologia stawała się coraz bardziej zdecydowana nauka pedagogiczna, a pedolog zaczął wchodzić jako praktyczny pracownik placówek dziecięcych. Pedologia stawała się coraz bardziej nauką społeczną, biologię poddano ostrej krytyce, uznano ogromną rolę wpływu otaczającego ją środowiska społecznego, a zwłaszcza edukacji. Rozszerzyła się także produkcja naukowo-pedagogiczna (dzieła Mołożawy, Błońskiego, Basowa, Wygotskiego, Szczelowanova, Aryamowa, Arkina).

Pedologia zwróciła swoje oblicze w stronę pedagogiki. Jednak tak silny wpływ pedagogiki na pedologię czasami przeradzał się w identyfikację tych nauk, stąd błędne definicje w rodzaju „pedologia jest częścią pedagogiki” czy „pedologia jest teorią procesu pedagogicznego”. Problematyka pedagogiki i pedologii nie jest tożsama (dla pedagogiki – jak nauczyciel powinien uczyć, dla pedologii – jak uczy się dziecko).

Problem wzrostu jest jednym z najbardziej podstawowych problemów pedologicznych. Z pewnością. Korzysta z osiągnięć psychologii, ale wykorzystuje także dane z różnych innych nauk.

Problem rozwoju jest problemem filozoficznym. Pedologia nie tylko nie powinna stronić od filozofii, ale to właśnie filozofia stanowi podstawę pedologii.

Badania nad rozwojem dziecka nie ograniczają się tylko do czasów współczesnych; bez znajomości historii ludzkości nie da się zrozumieć historii rozwoju dziecka. Zatem historia jest jedną z najbardziej podstawowych nauk dla pedologii.

Znajomość działania system nerwowy niezbędne dla pedologii. Potrzebuje ogólnej wiedzy na temat cech ciała dziecka: pedologia w badaniu rozwoju dziecka wykorzystuje dużą ilość materiału biologicznego.

Pedologia to nauka o rozwoju dziecka związanym z wiekiem w określonym środowisku społeczno-historycznym.

Przedstawiciele nauki początku XX wieku. są Rumyantsev, Nechaev, Rossolimo, Lazursky, Kashchenko. Później idee pedologiczne rozwinęli Abramow, Basow, Bechterew, Błoński, Wygotski, Zalkind, Molozhavyi, Fortunatov i inni.

2.2 Wpływ pedologii na edukację domową

Osobliwość Okres sowiecki Historia kultury i pedagogiki odgrywa ogromną rolę w jej rozwoju partii i państwa. Państwo wzięło na siebie finansowanie wszystkich sektorów kultury: oświaty, logistyki, wszystkich rodzajów sztuki, ustanawiając najsurowszą cenzurę nad literaturą, teatrem, kinem, placówkami oświatowymi itp. Stworzono spójny system ideologicznej indoktrynacji ludności. Media, znajdujące się pod najściślejszą kontrolą partii i państwa, wraz z rzetelną informacją, stosowały technikę manipulacji świadomością społeczeństwa. Wpajano ludziom przekonanie, że kraj jest oblężoną twierdzą i tylko ci, którzy jej bronili, mieli prawo przebywać w tej twierdzy. Cechą charakterystyczną działalności partii i państwa stało się ciągłe poszukiwanie wrogów.

W ramach walki klasowej kultura burżuazyjna była nieustannie przeciwstawiana nowej kulturze proletariackiej. W przeciwieństwie do kultury burżuazyjnej, nowa, socjalistyczna, zdaniem komunistów, powinna wyrażać interesy mas pracujących i służyć zadaniom walki klasowej proletariatu o socjalizm. Z tych stanowisk komuniści określili także swój stosunek do dziedzictwa kulturowego przeszłości. Wiele wartości zostało wyłączonych z procesu kulturowego. W specjalnych magazynach przechowywano dzieła pisarzy, artystów i innych przedstawicieli kultury, które nie podobały się komunistom. Zniszczono majątki szlacheckie, zniszczono świątynie, kościoły i klasztory, zniszczono połączenie czasów.

20-30 lat XX wiek stał się okresem rozkwitu zajęć pozalekcyjnych. Wtedy to wprowadzono w życie ciekawe inicjatywy pedagogiczne, pojawiły się oryginalne formy organizacji życia dzieci, nastąpił intensywny rozwój bazy naukowo-metodologicznej pracy pozaszkolnej i pozaszkolnej oraz poważne Badania naukowe oraz monitorowanie rozwoju amatorskich występów dzieci, zdolności twórczych jednostki, jej zainteresowań i potrzeb. Badano zbiorowe i grupowe formy pracy. Do najsłynniejszych nauczycieli, którzy wnieśli ogromny wkład w powstanie i rozwój szkolnictwa pozaszkolnego w naszym kraju, wymienimy E.N. Medyński, P.P. Błoński, ST. Szacki i V.P. Shatskaya, A.S. Makarenko, V.N. Terski. Należy także zauważyć, że N.K. Krupska i A.V. Łunaczarski „nie tylko wzbogacił pedagogikę swoją pracą nad tym problemem, ale także pomógł go rozwiązać na szczeblu państwowym, wpływając na politykę oświatową ZSRR”.

Szkolne i pozaszkolne obszary edukacji zaczęły otrzymywać określony projekt i specyfikację. Co więcej, edukacja pozaszkolna odegrała wówczas jeszcze większą rolę, gdyż to właśnie w praktyce pracy pozaszkolnej zrodziły się idee związane z wychowaniem dzieci w nowych warunkach społeczno-kulturowych.

W 1918 roku otwarto pierwszą placówkę pozaszkolną – Stację Biologiczną dla Młodych Miłośników Przyrody pod przewodnictwem utalentowanego nauczyciela i naukowca B.V. Wsiewiacki. Wkrótce liczba różnorodnych placówek pozaszkolnych gwałtownie wzrosła.

W połowie lat 30. Powstały dziecięce szkoły sportowe i stadiony. Później pojawiły się autostrady dla dzieci i kluby dla młodych żeglarzy z własnymi flotyllami i firmami spedycyjnymi. Kraj wszedł w okres gwałtownej industrializacji, a rozwój twórczości technicznej dzieci stał się jednym z głównych zadań edukacji pozaszkolnej lat 30. XX wieku. Szczególną uwagę zwrócono na rozwój sieci różnorodnych stanowisk technicznych dla dzieci ze względu na konieczność szkolenia dużej liczby wykwalifikowanych specjalistów dla wszystkich branż Gospodarka narodowa, kompetentni technicznie pracownicy nowych budynków.

W 1925 roku otwarto Ogólnounijny Obóz Pionierów „Artek”. Później, zwłaszcza w latach powojennych, obozy pionierskie znacznie się rozwinęły. Rozwiązali problemy nie tylko poprawy zdrowia dzieci, ale także edukacji społeczno-politycznej i zawodowej.

Zwrócono także uwagę na rozwój kultury ogólnej młodszego pokolenia i kształtowanie zainteresowań artystycznych dzieci w różnym wieku. W tym celu utworzono tak ważne instytucje kulturalne i edukacyjne, jak biblioteki dziecięce, teatry, kina i galerie. Powstały szkoły muzyczne, plastyczne i choreograficzne, dzięki którym stworzono warunki do kształcenia młodych talentów.

Wyraźnym znakiem lat przedwojennych jest wzrost liczby i różnorodności placówek pozaszkolnych. W tym czasie nauczyciele zaczęli teoretycznie pojmować zgromadzone doświadczenia, co pomogło określić podstawowe zasady pracy pozaszkolnej: masowe uczestnictwo i dostępność zajęć w oparciu o dobrowolne stowarzyszanie się dzieci zgodnie z ich zainteresowaniami; rozwój ich inicjatywy i inicjatywy; społecznie użyteczna orientacja działania; różnorodność form pracy pozalekcyjnej; biorąc pod uwagę wiek i Cechy indywidulane dzieci.

Charakterystyczne cechy pracy klubowej (pozaszkolnej) A.S. Makarenko, a także S.T. Szacki wierzył przede wszystkim w kreatywność i samoorganizację. Makarenko uważał, że konieczne jest uczynienie wypoczynku i rekreacji komunardów znaczącym i interesującym. Praca koła, podkreślił A.S. Makarenko, musi mieć naprawdę społecznie użyteczną orientację i być zbudowany na podstawie samoorganizacji. Dźwignią całego systemu klubowego komunardów była zasada zdobywania różnorodnej wiedzy i umiejętności, które mogli wykorzystać w działalności społecznie użytecznej.

Cała praca klubowa studentów A.S. Makarenko i S.T. Szacki został zbudowany na bazie samorządu dziecięcego. Makarenko podkreślił, że konieczne jest zaangażowanie wszystkich bez wyjątku uczniów, także tych młodszych, w pełnienie różnych funkcji organizacyjnych.

Wnioski tych nauczycieli zniszczyły panujące wyobrażenie o dziecku jedynie jako o obiekcie oddziaływania pedagogicznego. Wykazały, że dziecko przebywające w placówce pozaszkolnej jest aktywnym podmiotem procesu edukacyjnego. Stanowisko to oraz jego uzasadnienie naukowe i metodologiczne było jak na tamte czasy bardzo odważne.

Pragnienie liderów młodzieżowych do scentralizowanego zarządzania ruchami amatorskimi podporządkowało ruch młodzieżowy i techniczną kreatywność dzieci organizacji pionierskiej. Następnie sama organizacja pionierska została włączona do systemu działań szkoły. Placówki pozaszkolne w większości zaczęto nazywać domami pionierów, co oczywiście wpłynęło na treść i organizację pracy w nich.

8. Kugukina L. Samokształcenie zawodowe i pedagogiczne // Wychowanie przedszkolne, 1996, nr 4.

9. Łunaczarski A.V. O wychowaniu i edukacji. M., 1976.

10. Makarenko A.S. Prace pedagogiczne, M., 1983-1986. T. 7.

11. Martsinovskaya G.D., Yaroshevsky M.G. Psychologia rozwojowa i wychowawcza przedrewolucyjnej Rosji, Dubna, 1995.

12. Nikolskaya A.A. 100 wybitnych psychologów świata, Moskwa - Woroneż, 1995.

13. Pietrowski A.V. Historia psychologii radzieckiej, Moskwa, 1967.

14. Slastenin V. A., Maksakova V. I. . Przedmowa // Blonsky P. P. Pedologia. M., 1989

16. Ushinsky K.D. Człowiek jako podmiot wychowania. Doświadczenia z antropologii edukacyjnej, M., Grand, 2004.

17. Shvartsman P.Ya., Kuznetsova I.V. Pedologia // Nauka Represyjna, nr 2, wyd. Jarosławski M.T., Petersburg, 1994

18. Szczerbakow A.I. Psychologiczne podstawy kształtowania się osobowości nauczyciela radzieckiego, Leningrad, 1967.