Modern eğitim teknolojileri sunumu. Sunum - modern pedagojik teknolojiler ve eğitim sürecindeki rolleri. Tasarım ve araştırma faaliyetleri teknolojisi

MODERN

PEDAGOJİK TEKNOLOJİLER

KGBOU "Novoaltaisk kapsamlı yatılı okul"

Sunum hazırlandı

sosyal eğitimci, metodolog E.F. Chicherina

Hedef : tanıtmak modern pedagojik teknolojilerin özü ve sınıflandırılması ile.

Görev minimum : sağlamak “Eğitim teknolojisi” kavramının tanımına ve sınıflandırmanın mantıksal temeline hakim olmak.

Maksimum görev : Arama faiz Ve dilek usta modern pedagojik teknolojiler.

PLAN.

Tanım eğitim teknolojisi (PT).
Yapı pedagojik teknoloji.
Kriterler üretilebilirlik.
sınıflandırma pedagojik teknolojiler.
Öz modern pedagojik teknolojiler.
Analiz Ve Tanım pedagojik teknoloji.

1 . Tanım

pedagojik teknoloji.

Pedagojik teknoloji - Bu sistemik yöntem Eğitim biçimlerini optimize etmeyi amaçlayan teknik ve insan kaynakları ile bunların etkileşimini dikkate alarak tüm öğretme ve öğrenme sürecinin oluşturulması, uygulanması ve tanımlanması.

2 . Yapı

pedagojik teknoloji.

PEDAGOJİK TEKNOLOJİNİN YAPISI.

Kavramsal çerçeve.
Eğitimin içerik kısmı :

hedefler eğitim (genel ve özel);
içerik Eğitim materyali.

3. Usul kısmı(teknolojik süreç):

organizasyon eğitim süreci (EP);
yöntemler ve formlar Eğitim faaliyetleri öğrenciler;
yöntemler ve formlar faaliyetler öğretmenler;
aktivite EP yönetimi için öğrenciler ve öğretmenler;
teşhis OP.

Modern PT'nin kaynakları ve bileşenleri:

sosyal dönüşümler;
yeni pedagojik düşünme;
bilimlerin gelişimi : pedagoji, psikoloji, sosyal bilimler;
en iyi öğretim uygulamaları;
deneyim geçmiş: yerli ve yabancı;
halk pedagoji.

3. Üretilebilirlik kriterleri.

Üretilebilirlik kriterleri.

Kavramsallık:

bilimsel kavram;
eğitimsel hedeflere ulaşmanın psikolojik, didaktik, sosyal gerekçesi.

Sistematiklik:

mantık OP;
bütünlük OP;

Kontrol edilebilirlik:

tanısal hedef belirleme;
P OP planlaması;
adım adım teşhis;
Sonuçların farklı öğretim araç ve yöntemleriyle düzeltilmesi.

Yeterlik:

öğrenme çıktılarının etkililiği;
maliyet optimalitesi;
başarı garantisi

Gereksinimler GOS.

Yeniden üretilebilirlik:

Diğer eğitim kurumlarında uygulama imkanı.

4. sınıflandırma

pedagojik teknolojiler.

Eğitim teknolojilerinin sınıflandırılması.

1. Uygulama düzeyine göre :

genel pedagojik;
özel konu;
yerel veya dar anlamda metodolojik.

2. Asimilasyon kavramına göre:

ilişkisel refleks;
gelişmekte;

3. Organizasyon formuna göre:

sınıf veya alternatif;
bireysel veya grup;
kolektif öğrenme yolları;
farklılaştırılmış öğrenme

4. Çocuğa yaklaşıldığında:

otoriter;
kişi odaklı;
işbirliği teknolojileri.

5. Geçerli yönteme göre:

üreme;
açıklayıcı ve açıklayıcı;
diyalojik;
gelişimsel eğitim;
oyun;
problem arama;
yaratıcı;
bilgi (bilgisayar).

6. Öğrenci kategorisine göre:

kitle teknolojisi;
telafi edici teknolojiler;
zor işlerle çalışmak için teknolojiler

öğrenciler;

üstün zekalılarla çalışma teknolojileri

öğrenciler vb.

5. Modern pedagojik teknolojilerin özü .

HAKKINDA ana türler Eğitim süreci :

üretken , gelişim odaklı Yaratıcı düşünce ve yaratıcı aktiviteyi ve bağımsız aramayı içerir hakkında öğretim Yu çalışma;

kişisel , biçimlendirici bireysellik yaratıcı sosyal etkileşim sürecinde;

esas olarak üreme , şekillendirmeye yönelik yetenekler;

biçimsel üreme , edinim için elverişli bilgi .

T SP Eğitim süreci

uygun olanı belirler didaktik randevu pedagojik teknolojiler:

ders çalışıyor yeni materyal ;
işler A beceri ve yetenekler;
genelleme, sistemleştirme BEN Ve

derinleşme bilgi ;

kontrol bilgi, beceri ve yetenekler .

Uyarınca didaktik randevu pedagojik teknolojiler seçildi yöntemler eğitim:

diyalojik ,

yaratıcı ,
gelişen ,
açıklayıcı - açıklayıcı .

Lider dır-dir diyalojik yöntem en çok etkili Ve üretken.

6. Analiz ve açıklama

modern pedagojik teknolojiler.

Pedagojik sürecin tanımı ve analizinin yapısı:

İsim teknolojiler :

ilkeli fikir ;
temel kalite ;

2 . Kavramsal bölüm :

bilimsel teoriler, hipotezler ;
ts yemek yedi ;
teknolojinin ilkeleri.

Analiz kriterleri kavramsal kısım:

N ovizna;
A alternatif;
G hümanizm;
D demokrasi;
İle güncellik.

Eğitimin içeriğini analiz etme kriterleri:

modernlik teoriler , düzeltmede kullanılır okullar;
yazışma toplumsal düzen;
yazışma prensipler sistematiklik.

Usul karakteristik:

motivasyonel karakteristik;
organizasyon formları OP;
özellikler öğretim yöntemleri ve araçları;
kontrol OP;
kategori öğrenciler.

Yazılım ve metodolojik güvenlik :

eğitici planlar Ve programlar;
eğitimsel ve metodolojik faydalar;

didaktik materyaller;

görsel ve teknik tesisler eğitim;
tanı aletler.

Ana sonuç Bir eğitim kurumunun faaliyetleri başlı başına bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemi olmamalıdır, ve devlet tarafından beyan edilen bir dizi temel yeterlilik

entelektüel, sosyo-politik, iletişim, bilgi ve diğer alanlarda.

(Modernizasyon stratejisi

Rusya Federasyonu'nda eğitim)

Slayt 1

Slayt 2

Slayt 3

Slayt 4

Geleneksel pedagoji Öğretmen öğretir - öğrenci öğrenir Öğretmen her şeyi bilir - öğrenci hiçbir şey bilmez Öğretmen düşünür - öğrenci bilgiyi yeniden üretir Öğretmen konuşur - öğrenci dinler Öğretmen kontrolleri - öğrenci itaat eder Öğretmen aktiftir - öğrenci pasiftir Öğretmen öğrenmenin içeriğini belirler - öğrenci buna uyum sağlar Öğretmen otoriterdir - öğrenci özgür değildir Öğretmen - öğrenmenin konusu - öğrenci - öğrenmenin nesnesi

Slayt 5

Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz” Eğitimin sonucu yalnızca belirli disiplinlerdeki bilgi değil, aynı zamanda bunu günlük yaşamda uygulama ve ileri eğitimde kullanma becerisidir. Öğrenci, doğanın, halkların, kültürlerin ve dinlerin birliği ve çeşitliliği açısından bütünsel, sosyal yönelimli bir dünya görüşüne sahip olmalıdır. Bu ancak farklı branşlardaki öğretmenlerin çabalarının birleştirilmesi sonucu mümkündür.

Slayt 6

Standartların geliştirilmesi ve onaylanması durumu 1. İlköğretim genel eğitimine yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı, 6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı kararla onaylandı (22 Aralık 2009 tarih ve 15785 sayılı Rusya Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir) 2. Temel genel eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı, Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylandı Rusya Federasyonu 17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı ve Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından 1 Şubat 2011 tarih ve 19644 sayılı tescil edilmiştir. 3. Orta (tam) genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı - Kasım ayında Standartlar Konseyi'ne dahil edilmiştir 2010. Revizyon altında

Slayt 7

Federal Eyalet Eğitim Standartlarının tanıtılma sırası Federal Eyalet Eğitim Standartlarının hazır oldukları anda tanıtılması Federal Eyalet Eğitim Standartlarının zorunlu olarak tanıtılması

Slayt 8

Eğitim sonuçları, yapısı (içerik), uygulama koşulları açısından temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programı Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardı okul programı için bir dizi gereklilik olarak standart Art. “Eğitim Kanunu”nun 7. Maddesi

Slayt 9

OOP'nin yapısı için OOP Gereksinimleri için üç gereksinim sisteminden oluşan standart OOP sanatının uygulanmasına ilişkin koşullar için OOP Gereksinimlerine hakim olmanın sonuçları için Gereksinimler. 7 Rusya Federasyonu “Eğitim Üzerine” Federal Yasası (tüm öğrenme süreci boyunca “öğrenme yeteneğinin” geliştirilmesi yoluyla kişisel, meta-konu, konu sonuçlarının elde edilmesi)

Slayt 10

* Yeni eğitim standartlarına geçiş Her derste her öğrencinin çalışması zorunlu olan konuların ayrıntılı bir listesini içeren standartlardan yeni standartlara - okul programlarının ne olması gerektiğine, çocukların hangi sonuçları göstermesi gerektiğine, okullarda hangi koşulların yaratılması gerektiğine ilişkin gereksinimler - Bu sonuçlara ulaşmak için okul iki bölümden oluşur: zorunlu ve okul tarafından oluşturulan bölüm. Seviye ne kadar yüksek olursa, seçim fırsatı da o kadar büyük olur.Yeni standart ders dışı istihdam sağlar.Eğitimin sonucu sadece bilgi değil, aynı zamanda onu günlük yaşamda uygulama becerisidir. Okul, eğitim altyapısının çağın gereklerine uygun olarak geliştirilmesini sağlayacak personel, malzeme, teknik ve diğer koşulları oluşturmalıdır.Mali destek, kişi başına düşen finansmanın düzenleyici esaslarına dayanacaktır. Aynı zamanda, mülkiyet şekli ne olursa olsun, standarda göre belediyelere ve her okula fon akışı sağlanacak.

Slayt 11

Yeni eğitim kalitesi Bilgi (konu) Kişisel gelişim (kişisel) Bilginin yaşamda uygulanması (meta konu)

Slayt 12

Sistem-etkinlik yaklaşımı hakkında Modern okul eğitimi standartlarının gelişimi, kültürel-tarihsel kavramın ana hükümlerinden kaynaklanan, bireyin sosyalleşme kurumu olarak eğitim fikrine dayanmaktadır. zihinsel gelişim L. S. Vygotsky okulu... ... burada sistem-etkinlik yaklaşımı, bireyin sosyal olarak arzu edilen özellikleri için standardı belirleyen, tutumları tasarlayan, ana görevleri ve eğitim sisteminin gelişim yönlerini tanımlayan ideal bir formdur. (“İkinci Nesil Standartlar” materyallerinden)

Slayt 13

Standardın temeli, aşağıdakileri sağlayan bir sistem-faaliyet yaklaşımıdır: kişisel gelişim ve sürekli eğitim için hazırlığın oluşturulması; eğitim sistemi içerisinde öğrencilerin gelişimine yönelik sosyal ortamın tasarlanması ve inşa edilmesi; öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri; Öğrencilerin bireysel yaşı, psikolojik ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak eğitim sürecinin inşası. FGOS LLC

Slayt 14

Geleneksel eğitim süreci sisteminde Öğrencinin faaliyetlerini yenilikçi bir eğitim ortamında düzenler Öğretmen Pedagojik süreçte katılımcıların rolünü değiştirir Bilgi iletir Yeni eğitim kalitesi Yeni eğitim sonucu “Yeterliliklerin güncellenmesi için yeterlilikler” ve farklı aşamalarda öğrenme motivasyonu öğrencilerin kişisel gelişimi

Slayt 15

Hayatta sürekli sorunları çözmek zorundayız! Okul bunu öğretiyor mu? Geleneksel bir dersin yapısı 1. Öğretmen öğrencilerin ödevlerini kontrol eder. 2. Öğretmen yeni bir konuyu duyurur. 3. Öğretmen yeni bir konuyu açıklar. 4. Öğretmen, öğrenciler tarafından bilginin pekiştirilmesini organize eder. Hayattaki sorunları çözmek Hayat bizi zor durumlara sokar. Bir hedef belirliyoruz: “Neyi başarmak istiyoruz?” 2. Çözüm seçeneklerini değerlendirip bilgi ve becerilerin yeterli olup olmadığını belirliyoruz. 3. Sorunu çözmeye çalışırız (gerekirse yeni bilgi edinerek) 4. Sonucu aldıktan sonra onu hedefle karşılaştırırız. Hedefimize ulaşıp ulaşmadığımıza karar veriyoruz.

Slayt 16

Yeni didaktik eğitim modeli Standardı geliştirirken, yeterliliğe dayalı bir eğitim paradigmasına dayanan, motivasyona dayalı bir eğitim sürecinin oluşumunda eğitim sürecindeki tüm katılımcıların aktif rolünü varsayan yeni bir didaktik eğitim modelinin oluşma süreci. , yetkin kişilik, şunları yapabilen: dinamik olarak gelişen ve güncellenen bir bilgi alanında hızlı bir şekilde gezinme; çeşitli bilgileri almak, kullanmak ve oluşturmak; Edinilen bilgi, beceri ve yeteneklere dayanarak bilinçli kararlar verir ve yaşam sorunlarını çözer. FGOS LLC

Slayt 17

Slayt 18

Federal Eyalet Eğitim Standardı: Eğitimin sonucu olarak neler değerlendirilir? ÖĞRENCİ ETKİNLİKLERİ: oluşturulan konuya ve evrensel eylem yöntemlerine (beceriler, bilgi değil!) dayalı eğitim sorunlarını çözme yeteneği Öğrenme yeteneği - eğitim sorunlarını çözmede kendi kendini organize etme yeteneği kişisel gelişimde ilerleme (duygusal, bilişsel) , öz düzenleme) * Öğretmen sertifikasyonu ile ilgili yeni düzenlemeler: 1. ve en yüksek kategoriler yalnızca yeni EĞİTİM TEKNOLOJİLERİNİN getirilmesiyle birlikte

Slayt 19

Yeni standart, öğretmenlerin dikkatini okul çocuklarının gelişimini sağlayabilecek modern eğitim teknolojilerinin kullanılması ihtiyacına odaklıyor. İleri teknolojilerin kullanımının bir öğretmenin başarısının en önemli kriteri haline gelmesi tesadüf değildir. Modern teknolojiler sayesinde derslerde öğrenci etkinlikleri ortaya çıkıyor.

Slayt 20

Eğitim teknolojileri Federal Devlet Eğitim Standartları belgeleri, bir öğretmenin aşağıdakiler de dahil olmak üzere gereksinimlerini formüle eder: modern eğitim teknolojilerini seçebilme ve kullanabilme, değerlendirme teknolojilerini kullanabilme, eğitim ortamı tasarlamak için modern teknolojiler

Slayt 21

Teknoloji, seçilen yöntem çerçevesinde belirli bir aktiviteyi gerçekleştirmenin ayrıntılı bir yoludur.

Slayt 22

Pedagojik teknoloji, içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülen sonuca ulaşmayı içeren bir öğretmen etkinliği yapısıdır.

Slayt 23

Pedagojik teknolojinin özünü oluşturan kriterler: öğrenme hedeflerinin açık ve katı bir tanımı (neden ve ne için); içeriğin seçimi ve yapısı (ne); eğitim sürecinin optimal organizasyonu (nasıl); öğretim yöntemleri, teknikleri ve araçları (nenin yardımıyla); öğretmen niteliklerinin gerekli gerçek düzeyini (kim) dikkate alarak; Öğrenme çıktılarını değerlendirmek için nesnel yöntemler (bu doğru mu?)

Slayt 24

Eğitim teknolojisi: eğitim sürecine kolayca uyum sağlar; belirli bir akademik konuda program ve eğitim standardı tarafından belirlenen hedeflere ulaşmanızı sağlar; pedagojik stratejinin ana yönlerinin uygulanmasını sağlar: insanileştirme, eğitimin insancıllaştırılması ve öğrenci odaklı bir yaklaşım; çocukların entelektüel gelişimini ve bağımsızlıklarını sağlar;

Slayt 25

öğretmene ve birbirlerine karşı iyi niyet sağlar; Çoğu teknolojinin ayırt edici bir özelliği, bir kişinin bireyselliğine, kişiliğine özel önem verilmesidir; yaratıcı aktivitenin geliştirilmesine yönelik net yönelim.

Slayt 26

Pedagojik teknolojilerin üç düzeyi: Pedagojik teknolojilerin üç düzeyi vardır: genel pedagojik, özel metodolojik, yerel modüler. Genel pedagojik teknoloji, belirli bir eğitim kurumunda veya bölgedeki bütünsel eğitim sürecini karakterize eder. Bu durumda, pedagojik teknoloji karmaşık bir pedagojik sistemi yansıtır: bir dizi hedef, içerik, araç ve yönetim yöntemleri, sürecin konularının ve nesnelerinin faaliyetleri için bir algoritma içerir. Özel metodolojik (konu) düzeyde, pedagojik teknoloji, örneğin özel yöntemlere karşılık gelen bireysel alanları, pedagojik sistemin yönlerini kapsar; belirli bir eğitim ve öğretim içeriğini tek bir ders, sınıf, öğretmen içinde uygulamaya yönelik bir dizi yöntem ve araç. Yerel modüler teknoloji seviyesi, eğitim sürecinin bireysel bölümlerini ifade eder: bireysel faaliyet türleri teknolojileri, kavram oluşturma teknolojisi, yeni bilgiyi özümseme teknolojisi, materyalin tekrarı ve kontrolü teknolojisi, bağımsız çalışma teknolojisi vb.

Slayt 27

Teknolojiler: -gelişimsel eğitim; -Probleme dayalı öğrenme; -çok seviyeli eğitim; - kolektif eğitim sistemi (KSS); - yaratıcı problemleri çözmek için teknoloji (TRIZ); -araştırma öğretim yöntemleri; -proje öğretim yöntemleri; - “tartışma” teknolojisi; -Modüler ve blok modüler eğitim teknolojisi; - eğitimin ders-seminer-kredi sistemi; - “eleştirel düşüncenin” geliştirilmesi için teknoloji; - öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitici oyun türleri; -işbirliğiyle eğitim (ekip, grup çalışması); - bilgi ve iletişim teknolojileri; - sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler; - yenilik değerlendirme sistemi “portföy”; - teknoloji uzaktan Eğitim atölye teknolojisi grup eğitimi vb.

Slayt 28

Modern pedagojik teknolojiler Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Bütünleşik öğrenme teknolojileri Proje faaliyetleri (bireysel, grup, kolektif) Eğitim ve araştırma faaliyetleri İşbirliği teknolojileri Kişiye yönelik teknolojiler Eğitimsel görev ve durumlara dayalı öğrenme Bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) Farklılaştırılmış öğrenme teknolojileri İş oyunları Problem- tabanlı öğrenme Öğrenci portföyü etkileşimli bilgisayar teknolojileri teknolojileri Çok düzeyli öğrenme teknolojileri

Slayt 29

Şu eğitim teknolojileri yaygınlaştı: Modüler teknoloji; proje tabanlı öğrenme teknolojisi; sınıf içi farklılaşma teknolojisi; probleme dayalı öğrenme teknolojisi; didaktik oyun teknolojisi.

Slayt 30

Slayt 31

Proje hakkında Proje - zamana bağlı, amaca yönelik değişim yönetimi Tasarım ve yaratıcılık Tasarım ve yönetim Tasarım ve geliştirme

Slayt 32

Proje faaliyetlerinin yapısı Sonuç odaklı! 1. Sonucun açıklaması (sabitlenmesi) 2. Sonuca ulaşmak için son tarihin belirlenmesi 3. Sonuca ulaşmak için eylemlerin ön planlanması 4. Programlama (bireysel eylemlerin zaman planlaması) 5. Eş zamanlı izleme ve düzeltme ile eylemlerin yürütülmesi 6. Proje faaliyetlerinin ürününün elde edilmesi

Slayt 33

Proje yöntemi, insanların ihtiyaçlarını belirlemeyi, bu ihtiyaçlara uygun bir emek ürünü tasarlamayı, bir ürün üretmeyi veya bir hizmet sunmayı, kaliteyi değerlendirmeyi ve mal pazarındaki gerçek talebi belirlemeyi içeren öğrencilerin bilişsel ve emek faaliyetlerini organize etmenin bir yoludur. .

Slayt 34

Eğitim tasarımının temel ilkeleri Çocukların ilgi alanlarına ve önceden öğrenilmiş materyallere güvenmek; Daha fazla öğrenci bağımsızlığı mümkündür; Yaratıcı odak; Projenin pratik fizibilitesi; Toplumun ihtiyaçlarıyla bağlantı.

Slayt 35

Eğitim projeleri için temel gereksinimler Organizasyonel ve pedagojik; Psikolojik ve fizyolojik; Teknolojik ve ekonomik.

Slayt 36

Slayt 37

Proje faaliyetinin aşamaları Bilgi toplamak için talimatların seçilmesi Konunun tanıtılması ve tanıtılmasıyla başlar (öğretmen tarafından önceden seçilmiştir) Okulda derslerden birinde veya ders sırasında gerçekleştirilir Öğretmen çocuklara konuyu tanımaları için cazip bir şekilde dağıtılmış talimatlar sunar. konu - her zevke uygun Çocuklar bir yön seçer veya benzetme yoluyla kendi yönlerini sunar veya seçimlerini yarına erteler Sonuç: çocuklar tarafından seçilen bilgi toplama talimatları (alt konular)

Slayt 38

Proje faaliyetlerinin aşamaları Bilgi toplama (bilgi arama) Çoğunlukla evde yapılır (mesai saatleri dışında muhtemelen okulda) Ebeveynlerin aktif katılımıyla yapılır Mümkünse gezilerde (doğaya, işletmelere, gezilere) yapılan gözlemlerden bilgi toplanır. müzeler vb.) 1-2 hafta sürer Sonuç: bilgi bulundu

Slayt 39

Projenin uygulanması Seçilen fikri uygulamaya yönelik öğrenci etkinlikleri: Araştırma; Nihai ürünün imalatı.

Slayt 40

Proje faaliyetinin aşamaları Konuyla ilgili çalışmanın tamamlanması Bulunan bilgilerden her çocuk en önemlisini seçer ve ebeveynlerin yardımıyla seçilen bilgileri tek formatlı bir sayfaya (A4) girer.Uygulamada bu sayfa yapılır ebeveynlerin kendileri tarafından, çünkü görev çocuğun kendini ifade etmesi değil, öğrencinin yeni bilgi arayışının sonuçlarıyla diğer çocukların birbirlerini tanıma fırsatıdır. Tasarım: büyük, anlaşılır yazı tipi, kalın kağıt, resimler ve basit diyagramlar arzu edilir Sonuç: ayrı sayfalardan toplanan ve öğretmen veya ebeveynler tarafından oluşturulan içindekiler tablosuyla birlikte kamuya açık olarak saklanan bir kart dosyası veya albüm

Slayt 41

Proje faaliyetlerinin aşamaları Sonuçların sunumu Okul saatleri dışında okulda velilerin aktif katılımıyla gerçekleştirilir Etkinlikler düzenlenir, el sanatları ve sergiler sunulur, araştırma projeleri savunulur (sunulur) Tüm etkinlik, sunum ve savunmalar fotoğraflanır Sonuç: tamamlanan projeler, sınıfın yaşam öyküsü albümünün birkaç sayfasını doldurdu

Slayt 42

Okulda proje etkinliği Proje etkinliği tüm evrensel eğitim etkinliklerini geliştirir!

Slayt 43

Slayt 44

Öğretmenin proje kültürü okulunun hedeflerini uygulamaya yönelik faaliyetleri: - eğitim yollarını içeren eğitim programları geliştirmek (paralel sınıflar için, sınıf için, gruplar için, bireysel öğrenciler için); - eğitim süreci için yazılım, metodolojik ve didaktik destek geliştirmek; - eğitim, bilgi ve iletişim, yansıtıcı yeterlilik oluşturmak; - İnternet kaynakları da dahil olmak üzere ek bilgi kaynakları ve eğitim literatürü ile okul çocuklarının bağımsız çalışmalarını tasarlamak; - son sınıf öğrencilerinin ileri eğitime hazır olup olmadıklarını teşhis etmek; - Okul çocuklarının eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerde öznel faaliyetlerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak.

Slayt 45

Öğrencilerin proje etkinliği, öğrencilerin ortak bir eğitimsel, bilişsel, yaratıcı veya oyun etkinliğidir. ortak hedef, üzerinde anlaşmaya varılan yöntemler, sosyal bir faaliyet sonucuna ulaşmayı amaçlayan faaliyet yöntemleri. Öğrencilerin araştırma faaliyeti, önceden bilinmeyen bir çözümle problemleri çözme ve bilimde kabul edilen geleneklere göre normalleştirilmiş, bilimsel alanda araştırmanın ana aşamalarının varlığını varsayma ile ilgili öğrencilerin faaliyetidir.

Slayt 46

Tasarım ve araştırma faaliyetleri, amaç ve hedefleri belirlemeyi, yöntem seçimine ilişkin ilkeleri belirlemeyi, araştırmanın ilerleyişini planlamayı, araştırmadan beklenen sonuçları belirlemeyi ve gerekli kaynakları belirlemeyi içeren, kendi araştırmanızı tasarlamaya yönelik faaliyetlerdir.

Slayt 47

Araştırma faaliyetleri ile proje ve yapıcı faaliyetler arasındaki fark Araştırma faaliyetlerinin ana sonucu, araştırma prosedürünün bir sonucu olarak şu veya bu gerçeği ortaya koyan ve standart bir biçimde sunulan entelektüel bir üründür. Proje faaliyetlerinin sonuçları pratik ve sosyal öneme sahip ürünlerdir.

Slayt 48

Öğrencilerin belirli sorunlara, bu sorunların çözümlerine ve edinilen bilgileri pratik olarak uygulama becerisine olan ilgisini teşvik edin. Eğitim sürecinin etkili tasarlanmasını sağlar.

Slayt 49

Slayt 50

Slayt 51

Slayt 52

Tasarım ve araştırma teknolojilerinin sınıfta kullanımı çok umut vericidir, çünkü bir dizi önemli eğitim görevini çözmemize olanak tanır: proje konularını ortaya koymak, bir problemin çözümüne ilişkin bağımsız bir bakış açısı geliştirmek, planlama sürecinde bilgi ve beceriler kazanmak ve iş yapmak. Proje faaliyetleri sürecinde kazanılan deneyim, öğrencilerin ilgi alanlarına dayanmaktadır. Konular arası ve konu üstü bağlantıların oluşumunu teşvik eder. Öğrencilerin eğitim toplumundaki sosyal durumu değiştirmeye gerçek katkısı

Slayt 53

Slayt 54

Slayt 55

Yurtiçi araştırma: probleme dayalı öğrenme: I.A. Ilnitskaya V.T. Kudryavtsev M.I.Makhmutov yaratıcılık psikolojisi: A.V.Brushlinsky A.M.Matyushkin A.T.Shumilin

Slayt 56

Problem diyalojik öğretim teknolojisi Yeni materyali açıklama dersi Bilgiyi “keşfetme” dersi

Slayt 57

Geleneksel ders 1.Öğretmen tarafından öğrencilerin ödevlerinin kontrol edilmesi 2.Öğretmen tarafından konunun duyurulması 3.Öğretmen tarafından konunun açıklanması 4.Bilginin öğrenciler tarafından pekiştirilmesi Problem-diyalog dersi 1.Öğretmen tarafından problem durumu yaratılması ve problemin öğrenciler tarafından formüle edilmesi 2.Öğrencilerin bilgilerini güncelleme 3.Problem öğrencilerine çözüm arama 4.Çözümlerin ifade edilmesi, 5.Bilginin öğrenciler tarafından uygulanması Problem-diyalojik teknoloji (1999'dan beri) Hedef - bağımsız öğretmek problem çözme Araçlar - bilginin çocuklarla birlikte keşfedilmesi Ders kitapları Materyallerin teslimi Düzenleyici UUD Öğretmenle birlikte bir eğitim problemini tespit etmeyi ve formüle etmeyi öğrenin. Plan yapmak. Plana göre çalışırken eylemlerinizi hedefle karşılaştırın. Çalışmanızı gerçekleştirmedeki başarı derecesini belirleyin. (UUD oluşum programından)

1 / 42

Konuyla ilgili sunum: MODERN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ

1 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

2 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Teknoloji – Yunanca technë (sanat, zanaat, bilim) ve logos (kavram, öğretim) sözcüklerinden oluşur. Yabancı kelimeler sözlüğünde: “teknoloji, üretim süreçlerini yürütmenin yöntem ve araçlarına ilişkin bir bilgi bütünüdür.” Teknoloji – Yunanca technë (sanat, zanaat, bilim) ve logos (kavram, öğretim) sözcüklerinden oluşur. Yabancı kelimeler sözlüğünde: “teknoloji, üretim süreçlerini yürütmenin yöntem ve araçlarına ilişkin bir bilgi bütünüdür.” Eğitimde modern teknolojiler, yeni bir eğitim paradigmasının hayata geçirilebileceği bir araç olarak değerlendirilmektedir.

3 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

İlk bilimsel pedagojik teknoloji Jan Amos Comenius (1592–1670) tarafından yaratıldı. İlk bilimsel pedagojik teknoloji Jan Amos Comenius (1592–1670) tarafından yaratıldı. "Bir didaktik makine için" diye yazdı, "şunları bulmak gerekir: 1) kesin olarak belirlenmiş hedefler; 2) bu hedeflere ulaşmak için tam olarak uyarlanmış araçlar; 3) hedefe ulaşmamak imkansız olacak şekilde bu araçların nasıl kullanılacağına dair katı kurallar. Tanımlanan "amaç - anlamına gelir - bunların kullanımına ilişkin kurallar - sonuç" modülü, herhangi bir teknolojinin temelini oluşturur.

4 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

“Pedagojik teknoloji, eğitim biçimlerini optimize etmek amacıyla teknik ve insan kaynaklarını ve bunların etkileşimini dikkate alarak tüm öğretme ve öğrenme sürecini oluşturma, uygulama ve tanımlamaya yönelik sistematik bir yöntemdir” (UNESCO). “Pedagojik teknoloji, eğitim biçimlerini optimize etmek amacıyla teknik ve insan kaynaklarını ve bunların etkileşimini dikkate alarak tüm öğretme ve öğrenme sürecini oluşturma, uygulama ve tanımlamaya yönelik sistematik bir yöntemdir” (UNESCO).

5 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

“Pedagojik teknoloji bir ortak eğitim modelidir” pedagojik aktiviteöğrenciler ve öğretmenler için rahat koşulların koşulsuz sağlanmasıyla eğitim sürecinin tasarımı, organizasyonu ve yürütülmesi hakkında” (V. Monakhov). “Pedagojik teknoloji, öğrenciler ve öğretmenler için koşulsuz rahat koşulların sağlanmasıyla eğitim sürecinin tasarımında, organizasyonunda ve yürütülmesinde her ayrıntıda düşünülmüş bir ortak pedagojik faaliyet modelidir” (V. Monakhov).

6 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

a) kavramsal çerçeve; a) kavramsal çerçeve; b) eğitimin içeriği; - öğrenme hedefleri – genel ve özel; - eğitim materyalinin içeriği; c) usul kısmı - teknolojik süreç; - eğitim sürecinin organizasyonu; - okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin yöntemleri ve biçimleri; - öğretmen çalışmasının yöntemleri ve biçimleri; - öğretmenin materyale hakim olma sürecini yönetme faaliyetleri - eğitim sürecinin teşhisi.

7 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Kavramsallık. Her pedagojik teknoloji, eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyal-pedagojik gerekçeler de dahil olmak üzere belirli bir bilimsel kavrama dayanılarak karakterize edilmelidir. Kavramsallık. Her pedagojik teknoloji, eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyal-pedagojik gerekçeler de dahil olmak üzere belirli bir bilimsel kavrama dayanılarak karakterize edilmelidir. Sistematiklik. Pedagojik teknoloji bir sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır: sürecin mantığı, tüm parçalarının birbirine bağlantısı, bütünlük.

8 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Kontrol edilebilirlik, sonuçları düzeltmek için teşhis amaçlı hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecinin tasarlanması, adım adım teşhis, çeşitli araç ve yöntemlerin olasılığını varsayar. Yeterlik. Modern pedagojik teknolojiler rekabetçi koşullarda mevcuttur ve belirli bir eğitim standardına ulaşılmasını garanti edecek şekilde sonuçlar açısından etkili, maliyetler açısından ise optimum olmalıdır.

9 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Tekrarlanabilirlik, pedagojik teknolojinin aynı türden diğer eğitim kurumlarında diğer dersler tarafından kullanılması (tekrarlanması, çoğaltılması) olasılığını ifade eder. Tekrarlanabilirlik, pedagojik teknolojinin aynı türden diğer eğitim kurumlarında diğer dersler tarafından kullanılması (tekrarlanması, çoğaltılması) olasılığını ifade eder.

10 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

11 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Yaklaşık olarak aynı yaş ve hazırlık seviyesindeki öğrenciler, tüm eğitim süresi boyunca büyük ölçüde sabit kalan bir sınıf oluştururlar; - yaklaşık olarak aynı yaş ve eğitim seviyesindeki öğrenciler, tüm eğitim süresi boyunca büyük ölçüde sabit kalan bir sınıf oluşturur; - Sınıf, takvime göre tek bir yıllık plan ve programa göre çalışır. Sonuç olarak, çocukların yılın aynı zamanında ve günün önceden belirlenmiş saatlerinde okula gelmeleri gerekmektedir; - sınıfların ana birimi derstir;

12 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Kural olarak bir ders, sınıftaki öğrencilerin aynı materyal üzerinde çalıştığı tek bir akademik konuya, konuya ayrılmıştır; - kural olarak bir ders, sınıftaki öğrencilerin aynı materyal üzerinde çalıştığı tek bir akademik konuya, konuya ayrılmıştır; - öğretmen öğrencilerin dersteki çalışmalarını denetler: konusundaki öğrenme sonuçlarını, her öğrencinin öğrenme düzeyini bireysel olarak değerlendirir ve öğretim yılı sonunda öğrencilerin bir sonraki sınıfa aktarılmasına karar verir; - eğitim kitapları (ders kitapları) çoğunlukla ev ödevi için kullanılır. Akademik yıl, ders programı, tatiller, ders araları sınıf-ders sisteminin özellikleridir.

13 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Eğitimin çocuk üzerinde bir etki olarak değil, öğretmen ve öğrenci arasındaki diyalog olarak görüldüğü pedagoji. Eğitimin çocuk üzerinde bir etki olarak değil, öğretmen ve öğrenci arasındaki diyalog olarak görüldüğü pedagoji. İşbirliği teknolojileri, öğretmen ve çocuk arasındaki konu-konu ilişkisinde demokrasiyi, eşitliği ve ortaklığı uygular. Öğretmen ve öğrenciler, işbirliği ve birlikte yaratma durumunda, ortaklaşa hedefler, içerik geliştirir ve değerlendirmeler yapar. İşbirliği pedagojisinin kurucuları, Shalva Aleksandrovich Amonashvili, Viktor Fedorovich Shatalov, Sofya Nikolaevna Lysenkova ve geçen yüzyılın 80'li yıllarının diğer yerli eğitim liderleri gibi yenilikçi öğretmenler olarak haklı olarak kabul ediliyor.

14 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

15 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Amaç: Hedef: Bilginin, becerilerin, yeteneklerin özümsenmesinin kişisel-aktif doğasının sağlanması Öz: Aramayı, işlemeyi, özümsemeyi amaçlayan bağımsız bilişsel aktivite Eğitimsel bilgi Mekanizma: Öğrencileri yaratıcı faaliyetlere dahil etmenin oyun yöntemleri

16 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Amaç: Hedef: Bilişsel aktivitenin gelişimi, öğrencilerin yaratıcı bağımsızlığı. Öz: Hangi öğrencilerin aktif olarak bilgi edindiğini çözerek bilişsel görevlerin öğrencilere tutarlı ve amaçlı sunumu. Mekanizma: Arama yöntemleri; bilişsel görevlerin ayarlanması.

17 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Diğer tüm türlerin kısmi kullanımıyla uyarlanabilir program kontrolüne dayanır. Diğer tüm türlerin kısmi kullanımıyla uyarlanabilir program kontrolüne dayanır. Programları hazırlarken hedefler açıkça formüle edilir, içeriğin mantıksal olarak detaylandırılması gerçekleştirilir, temel kavramlar, fikirler ve önde gelen mantıksal bağlantılar vurgulanır. Tüm materyaller küçük, tam bölümlere ayrılır, genelleştirilmiş yaklaşımlar ve faaliyet stratejileri oluşturan önceden derlenmiş rasyonel algoritmalara göre detaylandırılması sağlanır, adım adım kontrol gerçekleştirilir, zamanında düzeltme yapılır, hatalar düzeltilir eğer yapılırsa.

18 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

19 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

buluşsal öğrenme teorisi, pedagojik bir buluşsal yöntem türü - yeni şeyler keşfetme bilimi. buluşsal öğrenme teorisi, pedagojik bir buluşsal yöntem türü - yeni şeyler keşfetme bilimi. Sezgisel öğrenmede öğrenci öncelikle çalışılan gerçeklik alanındaki bilgiyi yapılandırır. Bunu yapmak için kendisine gerçekten önemli bir nesne sunulur, ancak bu konuda hazır bilgi sunulmaz. Öğrenci tarafından elde edilen etkinlik ürünü (hipotez, makale vb.) daha sonra öğretmenin yardımıyla kültürel ve tarihi analoglarla - ilgili alanda bilinen başarılarla - karşılaştırılır. Sonuç olarak öğrenci sonucunu yeniden düşünür, tamamlar veya dramatize eder.

20 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Derste bilgisayar teknolojisi düşünülebilir: Derste bilgisayar teknolojisi düşünülebilir: Bir amaç olarak değil, başka bir araştırma aracı olarak; Konuyla ilgili ek bilgi kaynağı olarak; İşi kendi kendine organize etmenin ve kendi kendine eğitimin bir yolu olarak; Kişi merkezli bir yaklaşıma fırsat olarak; Bireysel insan faaliyet alanını genişletmenin bir yolu olarak.

21 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

22 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Amaç: Amaç: Araştırma becerilerinin geliştirilmesi (sorunları belirleme, bilgi toplama, gözlemleme, deney yapma, analiz etme, hipotez oluşturma, iletişim kurma yeteneği). Öz: Öğrencilerin: bağımsız olarak ve isteyerek eksik bilgileri farklı kaynaklardan edinebilecekleri koşulları yaratın; edinilen bilgiyi bilişsel ve pratik sorunları çözmek için kullanmayı öğrenir. Mekanizma: Öğrencileri çeşitli etkinliklere dahil eden araştırma yöntemleri.

23 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Almanca Lernen durch Lehren, Eichstätt Üniversitesi Profesörü Dr. Jean-Paul Martin tarafından geliştirilen ve ilk kez uygulamaya konulan bir öğretim metodolojisidir. Özü, öğrencilere ve okul çocuklarına çalışmayı ve bilgilerini sınıf arkadaşlarına aktarmayı öğretmektir. Almanca Lernen durch Lehren, Eichstätt Üniversitesi Profesörü Dr. Jean-Paul Martin tarafından geliştirilen ve ilk kez uygulamaya konulan bir öğretim metodolojisidir. Özü, öğrencilere ve okul çocuklarına çalışmayı ve bilgilerini sınıf arkadaşlarına aktarmayı öğretmektir. Bu durumda öğretmen yalnızca öğrencilerin faaliyetlerini yönlendiren bir yöneticidir.

24 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Amaç: Amaç: Eğitim sürecinin yapısını insan algısının doğal psikolojik özelliklerine mümkün olduğunca yakın oluşturmak. Öz: Sınıfları bloklar halinde birleştirerek konuların derinlemesine incelenmesi. Mekanizma: Öğrencilerin performans dinamiklerini dikkate alan öğretim yöntemleri.

25 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Amaç: Amaç: Esnekliğin sağlanması, bireyin bireysel ihtiyaçlarına, temel eğitim düzeyine göre uyarlanması. Öz: Öğrencilerin bireysel müfredatla bağımsız çalışması. Mekanizma: Probleme dayalı yaklaşım, bireysel öğrenme hızı.

26 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Amaç: Hedef: Öğrencilerin eğitim sürecine etkileşimli katılımı yoluyla eleştirel düşünmenin gelişmesini sağlamak Öz: Yeni sorular sorma, çeşitli argümanlar geliştirme, bağımsız, düşünceli kararlar verme becerisi Mekanizma: Etkileşimli öğretim yöntemleri; öğrencileri çeşitli etkinliklere dahil etmek; teknoloji uygulamasının üç aşamasına uyum: meydan okuma (öznel deneyimin güncellenmesi); anlama; refleks.

27 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Amaç: Hedef: Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin tezahürü için koşullar yaratmak. Öz: Sınıfta her öğrencinin çalışma şekillerinde inisiyatif, bağımsızlık ve seçicilik göstermesine olanak tanıyan pedagojik iletişim durumlarının yaratılması; Öğrenciye doğal olarak kendini ifade etme fırsatları sağlamak. Mekanizma: Öğrencilerin öznel deneyimlerini ortaya çıkarmaya olanak tanıyan, eğitim faaliyetlerini organize etmek için çeşitli biçim ve yöntemlerin kullanılması.

Slayt açıklaması:

Erken ve yoğun okuryazarlık eğitimi teknolojisi (N.A. Zaitsev) Erken ve yoğun okuryazarlık eğitimi teknolojisi (N.A. Zaitsev) Genel eğitim becerilerini geliştirme teknolojisi ilkokul(V.N. Zaitsev) Problem çözmeye dayalı matematik öğretme teknolojisi (R.G. Khazankin) Etkili dersler sistemine dayalı pedagojik teknoloji (A.A. Okunev) Fizikte adım adım öğretim sistemi (N.N. Paltyshev) Süreç öğretimini organize etmek için birleşik sistem kimya (N.P. Guzik)

30 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı öğrenmeyi yoğunlaştırma teknolojisi (V.F. Shatalov) Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı öğrenmeyi yoğunlaştırma teknolojisi (V.F. Shatalov) Materyal büyük dozlarda tanıtılır. Malzemenin blok blok düzeni. Destekleyici anahat diyagramları şeklinde eğitim materyali tasarımı

31 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Sh.A. Amonashvili'nin insani-kişisel teknolojisi Sh.A. Amonashvili'nin insani-kişisel teknolojisi - hümanizm: çocuklara sevgi sanatı, çocukların mutluluğu, seçim özgürlüğü, öğrenme sevinci; - bireysel yaklaşım: kişiliğin incelenmesi, yeteneklerin geliştirilmesi, kendi içinde derinleşme, başarı pedagojisi; - iletişim ustalığı: karşılıklılık yasası, tanıtım, Majesteleri - soru, romantizm atmosferi; - aile pedagojisinin rezervleri: cumartesi günleri ebeveynlik, gerontoloji, ebeveyn kültü; - eğitim faaliyetleri: okuma ve yazma süreçlerini gerçekleştirme teknikleri, çocukların edebi yaratıcılığı.

Slayt açıklaması:

Zorunlu sonuçlara göre eğitimin seviye farklılaşması (V.V. Firsov) Zorunlu sonuçlara göre eğitimin seviye farklılaşması (V.V. Firsov) Eğitimin farklılaşması (eğitime farklılaştırılmış yaklaşım): 1) farklı okullar, sınıflar, gruplar için çeşitli öğrenme koşulları yaratmak birliklerinin özelliklerini dikkate almak için; 2) homojen gruplarda eğitim sağlayan bir dizi metodolojik, psikolojik, pedagojik ve organizasyonel ve yönetsel önlem.

34 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Eğitimin bireyselleştirilmesi: seçim yöntemlerinin, tekniklerinin ve hızının belirlendiği eğitim sürecinin organizasyonu öğrenmenin, öğrencilerin bireysel özelliklerine göre belirlendiği; bireysel bir yaklaşım sağlayan çeşitli eğitimsel ve metodolojik, psikolojik, pedagojik ve organizasyonel ve yönetsel faaliyetler.

Slayt açıklaması:

“Kültürlerin Diyaloğu” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) “Kültürlerin Diyaloğu” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Diyalojik bilinç ve düşüncenin oluşumu, onu düz rasyonalizmden, kültürün tekelinden kurtarır. Konu içeriğinin güncellenmesi, farklı kültürlerin, faaliyet biçimlerinin ve birbirine indirgenemeyen anlamsal spektrumların birleştirilmesi. Didaktik birimlerin genişletilmesi - UDE (P.M. Erdniev) Genişletilmiş didaktik birim - UDE, anlamsal mantıksal bağlantıları temelinde birleştirilen ve bütünsel olarak asimile edilmiş bir bilgi birimi oluşturan yerel bir kavramlar sistemidir.

37 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Zihinsel eylemlerin aşama aşama oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich) Zihinsel eylemlerin aşama aşama oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich) Çocuklara bu kadar kısa şematik notlar sağlayın - materyalle ilgili notlar ve onunla çalışma yolları, önce hiçbir şeyi ezberlemeye gerek kalmadan, öğretmenin açıklamalarından hemen sonra yeni görevlerle bağımsız çalışmaya başlar. Sonuç olarak öğrenci materyali anladığından emin olma fırsatına sahip olur veya öğretmenin açıklama sırasında doğrudan cevapladığı soruları olur.

38 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Waldorf pedagojisi (R. Steiner) Waldorf pedagojisi (R. Steiner) Eğitimin entelektüel, estetik ve pratik emek yönlerinin uyumlu bir birleşimi. Yaygın ek eğitim (müzeler, tiyatro vb.). Disiplinlerarası bağlantılar. Zorunlu sanat konuları: resim, eurythmy (duygusal hareket sanatı) ve formların tasviri (karmaşık desenler, grafikler), müzik (flüt çalmak). İşgücü eğitimine büyük bir rol verilmektedir.

39 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Özgür emeğin teknolojisi (S. Frenet) Özgür emeğin teknolojisi (S. Frenet) Öğrenme doğal bir süreçtir, gelişime uygun olarak doğal olarak gerçekleşir; Çocukların yaş özellikleri ve yeteneklerinin çeşitliliği dikkate alınır. Çocuklar arasındaki ilişkiler ve onların zihinlerindeki değer yönelimleri eğitim sürecinde önceliklidir. Eğitimin her aşamasında sosyal açıdan faydalı çalışmalar. Okulun özyönetimine büyük önem verilmesi. Çocukların duygusal ve entelektüel faaliyetleri bilinçli olarak teşvik edilir. Yeni materyal öğretim ve eğitim araçları kullanılıyor (baskı, el yazısı öğretim yardımcıları).

40 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

41 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Yenilikçi teknolojilerin ve gelişim alanlarının seçiminin temeli olarak aşağıdakiler dikkate alınmalıdır: Yenilikçi teknolojilerin ve gelişim alanlarının seçiminin temeli olarak aşağıdakiler dikkate alınmalıdır: ülkenin, bölgenin, şehrin ihtiyaçları - okulun sosyal düzeni; okul gelişimine ilişkin devlet belgeleri - devlet düzeni; başarılar ve başarılar modern bilim bir insan hakkında; en iyi öğretim uygulamaları; yöneticilerin ve öğretmenlerin kendi mesleki deneyimleri, sezgileri ve yaratıcılıkları; okul işleyişinin sonuçlarının ve sürecinin analizi.

Blok genişliği piksel

Bu kodu kopyalayıp web sitenize yapıştırın

Slayt başlıkları:

Modern eğitim teknolojileri Yüksek kalitesini garanti eden modern eğitimin önceliği, kişisel gelişim ve öğrencinin kişiliğini gerçekleştirme odaklı eğitim olabilir ve kesinlikle olmalıdır. Eğitimin dört temeli Bilmeyi Öğrenin Yapmayı Öğrenin Yaşamayı Öğrenin Modern eğitim teknolojileri, ilk olarak öğrencilerin eğitim içeriğine hakim olmaları için bağımsız etkinlikler düzenlemelerine izin verir; ikinci olarak öğrencileri çeşitli etkinlik türlerine dahil eder; ikinci olarak şunları içerir: çeşitli faaliyetlerde öğrencilere (öncelik araştırma, yaratıcı ve proje faaliyetlerine verilir) üçüncüsü, bunlar çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışmaya yönelik teknolojilerdir, çünkü günümüzde bilgi bir öğrenme hedefi olarak değil, faaliyetleri organize etme aracı olarak kullanılmaktadır ( uzaktan eğitim teknolojisi, probleme dayalı öğrenme teknolojisi dahil olmak üzere bilgi teknolojileri) dördüncü olarak, bunlar grup etkileşimini organize etmeye yönelik teknolojilerdir, çünkü ortaklık ve işbirliği ilişkileri hoşgörü ve korporatizmi geliştirmeyi amaçlayan modern eğitim sürecine nüfuz eder; dördüncüsü, bunlar grubu organize etmeye yönelik teknolojilerdir etkileşim, ortaklık ve işbirliği ilişkileri hoşgörü ve korporatizmi geliştirmeyi amaçlayan modern eğitim sürecine nüfuz ettiğinden - beşinci olarak, bunlar öğrencilerin üstbilişsel aktivite teknolojileridir, çünkü öğrencinin öznel konumu eğitim sürecinde belirleyici faktör haline gelir ve kişisel gelişimi temel eğitim hedeflerinden biri olarak hareket eder. Eğitim teknolojilerini tanımlamaya yönelik yabancı yaklaşımlar

M. Clark, eğitim teknolojisinin anlamının, çağımızın teknolojisinin bir parçası olan buluşların, endüstriyel ürünlerin ve süreçlerin eğitim alanında uygulanmasında yattığına inanmaktadır.
F. Percival ve G. Ellington, “eğitimde teknoloji” teriminin, bilgiyi sunmanın olası her türlü yolunu içerdiğini belirtmektedir. Bunlar eğitimde kullanılan televizyon, çeşitli görüntü projeksiyon cihazları vb. ekipmanlardır. Başka bir deyişle eğitimde teknoloji görsel-işitsel medyadır.
Modern UNESCO terimler sözlüğü bu kavramın iki anlamsal düzeyini sunar. Ve orijinal anlamıyla eğitim teknolojisi, görsel-işitsel medya, televizyon, bilgisayarlar ve diğerleri gibi iletişim alanında devrimin yarattığı araçların pedagojik amaçlarla kullanılması anlamına gelir.

Pedagojik teknolojileri tanımlamaya yönelik Rus yaklaşımları

Başkan Yardımcısı Bespalko, "... pedagojik teknolojinin eğitim sürecini uygulamak için anlamlı bir teknik olduğuna" inanıyor.

bu tanım eğitim teknolojisinin yalnızca öğrenme sürecinde kullanılmasına odaklanmaktadır. Bu da, bu kavramın pedagojik bir tanım olarak keskin bir şekilde daralmasına ve onu pratik pedagojik faaliyetlerde kullanma olanaklarına yol açmaktadır.

V.M. Monakhov: Pedagojik teknoloji, öğrenci ve öğretmen için koşulsuz rahat koşulların sağlanmasıyla eğitim sürecinin tasarımında, organizasyonunda ve yürütülmesinde her ayrıntıda düşünülmüş bir ortak pedagojik faaliyet modelidir.

M.V. Clarin, pedagojik teknolojiyi, pedagojik hedeflere ulaşmak için kullanılan tüm kişisel, araçsal ve metodolojik araçların sistemik bir dizi ve işleyiş düzeni olarak görmektedir. Burada genel pedagojik hedeflerden bahsettiğimiz için bu tanım daha kapsamlıdır.

Öğrenmeye teknolojik bir yaklaşım şu anlama gelir: 1. Planlanan öğrenme çıktısına ulaşmaya odaklı, teşhis edilebilir eğitim hedeflerini belirlemek ve formüle etmek. 2. Tüm eğitim kursunun eğitim hedeflerine uygun olarak düzenlenmesi. 3. Mevcut sonuçların değerlendirilmesi ve düzeltilmesi. 4. Sonuçların son değerlendirmesi. Pedagojik teknolojinin belirtileri

hedefler (öğretmenin bunu hangi amaçla kullanması gerektiği);
teşhis araçlarının mevcudiyeti;
pedagojik sürecin tasarlanmasına (programlanmasına) olanak tanıyan öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimi yapılandırma kalıpları;
pedagojik hedeflere ulaşılmasını garanti eden bir araç ve koşullar sistemi;
Öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin sürecini ve sonuçlarını analiz etme araçları.

Bu bağlamda pedagojik teknolojinin ayrılmaz özellikleri onun bütünlüğü, optimalliği, etkinliği ve gerçek koşullarda uygulanabilirliğidir.

G.K.'ye göre modern pedagojik teknolojilere örnekler. Selevko: Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler

İşbirliği pedagojisi
İnsani-kişisel teknoloji (Sh.A.Amonashvili)
Oyun teknolojileri
Probleme dayalı öğrenme
Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi teknolojisi (E.I. Passov)
Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı öğrenmeyi yoğunlaştırma teknolojisi (V.F. Shatalov)
S. N. Lysenkova'nın teknolojisi: yorumlu kontrole sahip referans şemalarını kullanan ileriye dönük öğrenme
Seviye farklılaştırma teknolojileri
Zorunlu sonuçlara göre eğitimin seviye farklılaşması (V.V. Firsov)
Öğrenmenin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Programlanmış öğrenme teknolojisi
KSS'yi öğretmenin kolektif bir yolu (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Bilgisayar (yeni bilgi) öğretim teknolojileri
“Ekoloji ve diyalektik” (L.V. Tarasov)
“Kültürlerin Diyaloğu” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
Didaktik birimlerin birleştirilmesi - UDE (P.M. Erdniev)
Zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich)

G.K.'ye göre modern pedagojik teknolojilere örnekler. Selevko: Konu pedagojik teknolojileri

Erken ve yoğun okuryazarlık eğitimi teknolojisi (N.A. Zaitsev)
İlkokulda genel eğitim becerilerini geliştirmeye yönelik teknoloji (V.N. Zaitsev)
Problem çözmeye dayalı matematik öğretme teknolojisi (R.G. Khazankin)
Etkili dersler sistemine dayalı pedagojik teknoloji (A.A. Okunev)
Adım adım fizik öğretme sistemi (N.N. Paltyshev)
Waldorf pedagojisi (R. Steiner)
Ücretsiz emek teknolojisi (S. Frenet)
Olasılıksal eğitim teknolojisi (A.M. Lobok)
Doğaya uygun okuryazarlık eğitimi (A.M. Kushnir)
Kişisel gelişim teknolojisi (M.Montessori)
Gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova
Gelişimsel eğitim teknolojisi D.B. Elkonina - V.V. Davydova
Bireyin yaratıcı niteliklerini geliştirmeye odaklanan gelişimsel eğitim sistemleri (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Kişisel odaklı gelişimsel eğitim (I. S. Yakimanskaya)
Kişisel gelişim eğitimi teknolojisi (G.K.Selevko)
Yazarın Kendi Kaderini Tayin Okulunun Teknolojisi (A.N. Tubelsky)
Okul Parkı (M.A. Balaban)
Tarım Okulu A.A. Katolikova
Yarının Okulu (D. Howard)

Modern pedagojik teknolojilerin gözden geçirilmesi

Bilgi (bilgisayar, multimedya, ağ, uzaktan) teknolojileri
Yaratıcı teknolojiler
Oyun teknolojileri: taklit; ameliyathaneler; rol oynamak; "iş tiyatrosu"; psikodrama ve sosyodrama
Modüler öğrenme teknolojisi
Eğitimler
Antrenörlük

Örneğin Modüler Teknoloji Örneğin Modüler Öğrenme Teknolojisi, öğrencilerin grup ve bireysel bağımsız çalışmaları için güvenilir bir temel oluşturur ve çalışılan materyalin bütünlüğünden ve derinliğinden ödün vermeden zaman tasarrufu sağlar. Ayrıca öğrencilerin bilgi ve becerilerinin oluşumunda esneklik ve hareketlilik sağlanır, yaratıcı ve eleştirel düşünmeleri gelişir. Bu eğitimin temel amacı, öğrencilerin tüm eğitim süresi boyunca bağımsız çalışmalarını geliştirmektir. Bu eğitimin temel amacı, öğrencilerin tüm eğitim süresi boyunca bağımsız çalışmalarını geliştirmektir. Bu hedefin uygulanması aşağıdakilere olanak sağlayacaktır: konuyu inceleme motivasyonunu artırmak; bilginin kalitesini artırmak; bir bütün olarak eğitim sürecinin düzeyini iyileştirmek. Teknolojiler 1. Probleme dayalı öğrenmenin kavramları

Probleme dayalı öğrenme - öğretmen tarafından organize edilir aktif etkileşimin yolu Bilimsel bilginin nesnel çelişkilerine ve bunları çözme yöntemlerine aşina olduğu, düşünmeyi öğrendiği ve bilgiyi yaratıcı bir şekilde özümsediği probleme dayalı öğrenme içeriğine sahip bir konu (A.M. Matyushkin).
Probleme dayalı öğrenme bu tür eylemler dizisi problem durumlarını organize etmek, problemleri formüle etmek, öğrencilere problem çözmede gerekli yardımı sağlamak, bu çözümleri kontrol etmek ve son olarak edinilen bilgilerin sistemleştirilmesi ve pekiştirilmesi sürecine liderlik etmek (V. Okon).

Probleme Dayalı Öğrenme Kavramları

Probleme dayalı öğrenme gelişimsel eğitim türü içeriği, öğrencilerin yeni bilgi ve eylem yöntemleri edindiği çözme sürecinde değişen karmaşıklık düzeylerine sahip sorunlu görevler sistemi ile temsil edilir ve bu sayede yaratıcı yeteneklerin oluşumu gerçekleşir: üretken düşünme, hayal gücü, bilişsel motivasyon, entelektüel duygular (M.I. Makhmutov).
Probleme dayalı öğrenme işte budur organizasyon eğitim oturumları Öğretmenin rehberliğinde sorunlu durumların yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerini içerir; bunun sonucunda mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerde yaratıcı ustalık ve gelişim sağlanır. düşünme yetenekleri(G.K. Selevko).

Probleme dayalı öğrenme

Verbitsky A.A.

Probleme dayalı öğrenmenin kavramsal yönleri

Konseptin öne çıkan fikri:
problem formüle edilmiş sorular ve görevler sorarak öğrencileri yaratıcı faaliyetlere dahil etmek;
bilişsel ilgilerinin ve sonuçta tüm bilişsel etkinliklerin etkinleştirilmesi.
Konseptin uygulanmasının temeli problem durumu yaratarak, probleme çözüm arayışını yöneterek gerçek bir yaratıcı sürecin modellenmesidir.

Üretken bilişsel aktivitenin aşamaları

Bilim, sorunlu bir durumdaki bir kişinin üretken bilişsel faaliyet aşamalarının sırasını oluşturmuştur:
Bir problem durumunun kasıtlı olarak yaratılması, probleme dayalı öğrenmenin başlangıç noktasıdır ve ortaya çıkan problem, öğrenme problemi olacaktır.

Yaratılış (ortaya çıkış)

problemli

durumlar

Evreleme

Sorunlar

Çözüm bulma

Sorunlar

Probleme dayalı öğrenme yöntemleri 1. Problem problemlerini çözme yöntemine dayalı olarak dört yöntem vardır:

problemli sunum(öğretmen bağımsız olarak sorunu ortaya koyar ve bağımsız olarak çözer);
işbirlikçi öğrenme(Öğretmen bağımsız olarak problemi kurar ve çözüme öğrencilerle birlikte ulaşılır);
çalışmak(öğretmen problemi kurar ve çözüm öğrenciler tarafından bağımsız olarak sağlanır);
yaratıcı öğrenme(öğrenciler problemi formüle eder ve çözümünü bulurlar).

Probleme dayalı öğrenme yöntemleri 2. Sorunlu durumları sunma yöntemine ve öğrencilerin faaliyet derecesine göre altı yöntem ayırt edilir (M.I. Makhmutov):

monolog sunum yöntemi;
muhakeme yöntemi;
diyalojik yöntem;
buluşsal yöntem;
Araştırma yöntemi;
programlanmış eylemlerin yöntemi.

Monolog yöntemi

geleneksel yöntemin hafif bir modifikasyonunu temsil eder;
kural olarak önemli miktarda bilgiyi iletmek için kullanılır ve eğitim materyalinin kendisi bilinçsizce yeniden düzenlenir;
Öğretmen sorunlu durumları yaratmaz, ancak nominal olarak belirler.

Muhakeme yöntemi

akıl yürütme unsurları öğretmenin monologuna, materyalin yapısının özelliklerinden dolayı ortaya çıkan zorlukların nasıl aşılacağının mantığına dahil edilir;
öğretmen sorunlu bir durumun varlığını not eder, farklı hipotezlerin nasıl öne sürüldüğünü ve çarpıtıldığını gösterir;
yöntem, geleneksel olana kıyasla eğitim materyalinin daha fazla yeniden yapılandırılmasını gerektirir;
bildirilen gerçeklerin sırası, içerikteki nesnel çelişkilerin özellikle vurgulanacağı ve öğrencilerin bilişsel ilgisini ve bunları çözme arzusunu uyandıracak şekilde seçilmiştir;
monologdan ziyade diyalog yoktur: sorular öğretmen tarafından sorulabilir, ancak cevap gerektirmezler ve yalnızca öğrencileri çekmek için kullanılırlar.

Diyalojik yöntem

eğitim materyalinin yapısı muhakeme yöntemiyle aynı kalır;
bilgilendirici sorular sorulur ve geniş öğrenci katılımına ilişkin tartışmalar sorulur;
öğrenciler problemin kurulmasına aktif olarak katılırlar, varsayımlarda bulunurlar ve bunları bağımsız olarak kanıtlamaya çalışırlar;
Bu durumda, eğitim süreci öğretmenin kontrolü altında gerçekleşir, bağımsız olarak bir eğitim sorunu ortaya koyar ve öğrencilere cevap bulma konusunda çok fazla yardım sağlamaz, daha ziyade bunları bağımsız olarak tespit etme konusunda yardımcı olur;
Öğrencilerin arama aktivitelerini gerçekleştirme yetenekleri ile karakterize edilir.

Sezgisel yöntem

eğitim materyali, öğretmenin ayrıca doğrudan öğrenciler tarafından çözülen belirli bilişsel görevleri belirlediği ayrı öğelere bölünmüştür;
öğretmen çözülmesi gereken sorunları ortaya koyar, gelecekte yalnızca öğrencilerin bağımsız etkinliklerinin temelini oluşturacak belirli yöntemlerin doğruluğunu belirtir;
öğrenciler tarafından bağımsız araştırmaların taklidi yapılır, ancak bu, öğretmenin rehberliği ve yardımının sınırları dahilindedir.

Araştırma yöntemi

buluşsal yöntemde olduğu gibi materyalin sunum yapısı ve sırası;
sorular, sorunu incelemenin şu veya bu unsurunun başında değil, öğrenciler tarafından bağımsız olarak değerlendirilmesinin sonuçlarına dayanarak sorulur;
öğretmenin faaliyeti yönlendirici nitelikte değil, değerlendirici, araştırıcı niteliktedir;
Öğrencilerin faaliyetleri bağımsız bir karakter kazanır; ayrıca sadece bir problemi çözmek için değil, aynı zamanda onu tanımlama, anlama ve formüle etme konusunda da eğitilirler.

Programlanmış Eylem Yöntemi

Öğretmen, her görevin bireysel unsurlardan (veya “çerçevelerden”) oluştuğu, programlanmış görevlerden oluşan bütün bir sistem geliştirir;
“Çerçeveler”, öğrencilerin ilgili alt problemleri bağımsız olarak oluşturmaları ve çözmeleri ve problemli durumları çözmeleri gereken çerçevede, üzerinde çalışılan materyalin bir kısmını veya belirli bir odağı içerir;
Bir unsuru inceledikten sonra, bağımsız olarak uygun sonuçları çıkaran öğrenci bir sonraki aşamaya geçer ve bir sonraki aşamanın mevcudiyeti, bir önceki aşamada yapılan sonuçların doğruluğu ile belirlenir.

Sorunlu bir durumun ortaya çıkması

Sorunlu durum şunlardan kaynaklanır:
konunun mantığı;
eğitim sürecinin mantığı;
eğitimsel veya pratik durum.
İlk iki durumda, kural olarak nesnel olarak ortaya çıkarlar, yani. Öğretmenin isteği ne olursa olsun.
Öğretmen, eğer problem durumlarının genel kalıplarını biliyorsa, kasıtlı olarak problem durumları yaratır.

Sorunlu durumlar yaratmanın yolları

Öğrencileri teşvik etmek teorik açıklama fenomenler, gerçekler, aralarındaki dış tutarsızlık.
Öğrencilerin eğitim görevlerini yerine getirirken ve normal yaşam aktiviteleri sürecinde ortaya çıkan durumların, yani pratikte ortaya çıkan sorunlu durumların kullanımı.
Yeni yollar bulma pratik uygulamaşu veya bu fenomenin, gerçeğin, bilgi unsurunun, becerinin veya yeteneğin öğrencileri incelenmektedir.
Öğrencileri, günlük (gündelik) fikirler ve onlar hakkındaki bilimsel kavramlar arasında çelişkilere yol açan gerçekleri ve gerçeklik olaylarını analiz etmeye teşvik etmek.

Sorunlu durumlar yaratma kuralları

Problem durumları uygulanabilir bir bilişsel zorluk içermelidir.

Bilişsel güçlükler içermeyen bir problemi çözmek, yalnızca üretken düşünmeyi teşvik eder ve probleme dayalı öğrenmenin kendisi için belirlediği hedeflere ulaşılmasına izin vermez.
Öte yandan öğrenciler için çok zor olan bir problem durumunun anlamlı olumlu sonuçları yoktur.
Şaşırma, ilgi gibi olumlu duygular öğrenmeye faydalıdır.

Sorun durumu yaratma yöntemleri Çözüm arama aşamaları Sorun çözme aşamaları Tahmin edilen sonuç

mantıksal, bilimsel, diyalektik, yaratıcı düşünme yeteneği;
bilginin inançlara geçişini kolaylaştırmak;
uyanış entelektüel duygular(memnuniyet, kişinin yeteneklerine güven);
Bilimsel bilgiye ilginin uyanması.

2. Kişisel merkezli eğitim

öğrencinin kimliğini belirlemeye dayalı olarak kişiliğinin gelişmesini ve kendini geliştirmesini sağlayan bir eğitimdir. bireysel özellikler bir biliş ve nesnel faaliyet konusu olarak.

(Yakimanskaya I.S.)

Yaratılış

uygun koşullar

Öğrenci merkezli öğrenme

"Harmony" eğitim kompleksinde eğitimin "öznel" doğası

tüm aşamalarında kendini gösterir:

bilginin elde edilmesi ve sistemleştirilmesi;
kontrol ve öz kontrol;
değerlendirmeler ve benlik saygısı;

Öğrenci merkezli öğrenmenin bileşenleri

olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak

ders sırasında tüm öğrencilerin çalışmaları için;

sorunlu yaratıcı görevlerin kullanımı;
Öğrencileri seçim yapmaya teşvik etmek ve

farklı bağımsız kullanım

görevleri tamamlamanın yolları;

Öğrenciye izin veren görevlerin kullanımı

malzemenin türünü, tipini ve şeklini kendiniz seçin

(sözlü, grafik, koşullu olarak sembolik);

refleks.

Kişisel merkezli eğitim aşağıdaki yaklaşımları içerir:

Çok seviyeli
Farklılaştırılmış
Bireysel
Öznel-kişisel

Kişi merkezli yaklaşımın özellikleri.

Eğitim süreci hedeflenmelidir.

İlgi alanları

Eğilimler

Eğitim seviyesi

Yetenekler

Bilgi edinme

Gelişim

eğitici

Emilim yöntemleri ve

düşünme süreçleri

Gelişim

yaratıcı

yetenekleri

Bu amaçla:

araştırma (araştırma) düşüncesine model oluşturan bireysel eğitim programları geliştirilir;
grup dersleri buna göre düzenlenir

diyalog ve simülasyon rol yapma oyunları;

eğitim materyali aşağıdakiler için tasarlanmıştır:

araştırma yönteminin uygulanması

Öğrencilerin bizzat gerçekleştirdiği projeler.

Öğrenci merkezli öğrenmenin ilkeleri

Doğaya uygunluk ilkesi
Kültürel uygunluk ilkesi
Bireysel-kişisel yaklaşım ilkesi

Kişisel merkezli öğrenme gelişimi teşvik eder

Figüratif algı
Yaratıcı düşünce
Öğrenmeye karşı duygusal ve kişisel tutum

Öğrenci merkezli yaklaşıma dayalı pedagojik teknolojiler

İnsancıl-kişisel teknoloji Amonashvili Sh.A.
Oyun teknolojileri
Gelişimsel öğrenme teknolojileri
Probleme dayalı öğrenme
Seviye farklılaştırma teknolojisi V.V. Firsov

Öğrenci merkezli ders ile geleneksel ders arasındaki farklar

dört açıdan incelenir:

-dersin organizasyonunda ve ders sırasındaki faaliyetlerde;
-öğrenci ve eğitim süreciyle ilgili olarak öğretmenin farklı bir konumunda, öğretmenin buradaki rolüne göre;
- eğitim faaliyetinin konusu olarak öğrencinin farklı bir konumunda (öğretmenin farklı konumu sayesinde öğrencinin öznel konumu geliştirilir);
-eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin farklı doğasında.

Öğretmenin işlevleri:

Muhatap olarak öğretmen (duygusal destek işlevi);
Araştırmacı olarak öğretmen (araştırma işlevi);
Öğrenme için koşulları yaratan kişi olarak öğretmen (kolaylaştırıcı işlevi);
Uzman olarak öğretmen (uzman, danışmanlık işlevi).

Kişilik odaklı bir eğitim alanında öğretmenin temel görevi.

Kişisel odaklı bir eğitim alanında öğretmenin çalıştığı asıl şey, öğrenciyle birlikte bir "etkinlik topluluğu" düzenlemek ve ona kendi yaşam etkinliğinin konusunun konumunda ustalaşmasına yardımcı olmaktır.

Öğrencinin eğitim sürecindeki pasif konumu aşabilmesi ve aktif bir dönüşüm ilkesinin taşıyıcısı olarak kendisini keşfetmesi önemlidir.

3. Grup teknolojileri veya işbirliği

Grup teknolojileri aşağıdaki kolektif eğitimsel ve bilişsel aktivite türlerini içerir:

grup çalışması farklılaşma ilkeleri ve gruplar arası çalışma, her grubun ortak bir amaç doğrultusunda kendi görevi olduğunda.

İşbirliği, ortak hedeflere ulaşmayı amaçlayan birkaç kişinin ortak çalışmasıdır.

Öğrencinin bir seçeneği var:

görev seviyesi,

çalışma biçimleri,

grubun bileşimi.

Öğrenciler için grup çalışması düzenlemenin temel özellikleri şunlardır:

Ders sırasında sınıf, eğitim sorunlarını çözmek için gruplara ayrılır;
her grup bir görev alır ve bunu grup liderinin veya öğretmenin doğrudan rehberliği altında birlikte tamamlar;
grubun kompozisyonu kalıcı değildir, eğitimin ekip için maksimum verimlilikle uygulanabileceği dikkate alınarak seçilir

her üyenin yetenekleri

gruplar.

4. Oyun teknolojileri Pedagojik teknoloji, bir dizi psikolojik ve pedagojik yöntem, öğretim yöntemi ve eğitim aracıdır.

-Oyun bir tür psikojenik davranıştır,

(D.N.Uznadze)

2. -Oyun çocuğun “içsel sosyalleşme” alanıdır, bir araçtır

Sosyal tutumlara hakim olmak (L.S. Vygotsky)

3. -Oyun - hayal gücünde kişisel özgürlük, gerçekleşmemiş çıkarların yanıltıcı bir şekilde gerçekleştirilmesi” (A.N. Leontyev)

Eğitsel oyunların teknolojisi - B.P. Nikitin.

Grup çalışması biçimleri: Grup çalışması biçimleri:

grup teşhisi
gelişimsel ve düzeltici-gelişimsel sınıflar
eğitimler
psikolojik oyunlar
yetişkinler için ustalık sınıfları.

Grup çalışması yöntemleri:

Oyun terapisi
Peri masalı terapisi
Müzik terapisi
Renk terapisi

Grup çalışması teknikleri:

oyun egzersizleri,
rol yapma ve masa oyunları,
beyin fırtınası,
modelleme, tartışma, diyalog vb.

Oyun, bilinen kurallara tabi, makul ve amaca uygun, planlı, sosyal olarak koordine edilmiş bir davranış veya enerji harcama sistemidir. Oyun özellikleri

Bilişsel ilgi

faaliyetlerin yeniden canlandırılması

VM geliştirme,

mantıksal düşünme,

yaratıcı

yetenekleri

İletişimsel

Sosyalleşme,

hata payı

etnik gruplar arası

iletişim

Terfi

özgüven

Oyun yönü

bir oyun görevi şeklinde didaktik hedef;
öğrencinin eğitim faaliyetleri oyunun kurallarına tabidir;
Eğitim materyali oyun aracı olarak kullanılıyor
başarılı tamamlama oyun göreviyle ilgilidir;
bir rekabet unsuru devreye sokulmuştur.

Oyun metodolojisinin doğasına göre pedagojik oyunların tipolojisi

ders,
komplo,
rol yapma oyunu,
işletme,
taklit
dramatizasyon oyunları
Oyun teknolojisinin özellikleri büyük ölçüde oyun ortamı tarafından belirlenir: Nesneli ve nesnesiz, masa üstü, iç mekan, dış mekan, yerinde, bilgisayarlı ve TSO'lu ve ayrıca çeşitli ulaşım araçlarına sahip oyunlar vardır.

Oyun teknolojilerini kullanma olanakları: 1) Sınıfta rol yapma oyunları (dramatizasyon); 2) Oyun görevlerini kullanarak eğitim sürecinin oyun organizasyonu ( ders - rekabet, ders - yarışma, ders - seyahat, ders - KVN); 3) Görevleri kullanarak eğitim sürecinin oyun organizasyonu genellikle geleneksel bir derste sunulanlar (bir yazım bulma, analiz türlerinden birini yapma vb.); 4) Oyunun dersin belirli bir aşamasında kullanılması (başlangıç, orta, son; yeni materyalle tanışma, bilgi, beceri pekiştirme, öğrenilenlerin tekrarı ve sistemleştirilmesi); 5) Farklı türde müfredat dışı etkinlikler(dilsel KVN, geziler, akşamlar, olimpiyatlar vb.) aynı paraleldeki farklı sınıflardaki öğrenciler arasında yapılabilir.

Bilgi bilgisayar teknolojisi, bir nesnenin, sürecin veya olgunun (bilgi ürünü) durumu hakkında yeni kaliteli bilgi elde etmek için verileri (birincil bilgiler) toplamak, işlemek ve iletmek için bir dizi araç ve yöntem kullanan bir süreç olarak anlaşılmaktadır.

5. Bilgi bilgisayar teknolojileri

I.V.Robert

I.V.Robert yazılım, donanım ve yazılımın modern BİT araçları olduğunu anlıyor.

Son on yılda eğitim alanında bilgisayar teknolojilerinin yaygın kullanımı sorunu, yerli pedagoji bilimine olan ilginin artmasına neden olmuştur.

Son on yılda eğitim alanında bilgisayar teknolojilerinin yaygın kullanımı sorunu, yerli pedagoji bilimine olan ilginin artmasına neden olmuştur.
Rus ve yabancı bilim adamları, eğitim için bilgi bilgisayar teknolojisi sorununun çözümüne büyük katkı sağladı: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, O.I. Agapova, S. Peipert, B. Hunter ve diğerleri.

Bilgi bilgisayar teknolojilerini kullanmanın avantajı

çocukların ve gençlerin bilgisayarlarla ilgili her şeye olan büyük ilgisi;
geniş multimedya yetenekleri;
her çocuğun bireysel özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alma yeteneği;
bilgisayar programlarının etkileşimi;
zaman kaynaklarından tasarruf.

Bir okul öğretmeninin çalışmalarında kullanılan bilgisayar kaynakları; bitmiş ürün:

Bilgisayar simülatörleri;
bilgisayar testlerinin pilleri;
macera görevleri ve eğitici oyunlar;
kitaplar, ders kitapları ve ansiklopediler;
e-posta bültenleri;

kendi geliştirdiği araçlar:
Microsoft Power Point kullanılarak derlenen oyunlar ve sunum programları;
web sayfaları ve web sitesi;
test oluşturucuda yazılan bilgisayar testleri koleksiyonları;
dijital videolar vb.

Bilgi bilgisayar teknolojisinin kullanımı aşağıdaki faydalar listesini sunar:

İnternet sayesinde çeşitli bilgi kaynaklarına erişim;
Dolaylı danışma ve eğitim imkanı;
Teşhis materyalinin işlenmesinin doğruluğu ve hızı;
Öğrenciler arasında modern bilgi teknolojilerine büyük ilgi (bu, öğrenme motivasyonunu artırmak için kullanılabilir);
Bilgisayar geliştirme simülatörlerinin mevcudiyeti;
Uyarıcı malzemenin yüksek kalitesi ve netliği

EĞİTİM SİSTEMİNDEKİ YENİLİKLER

Yenilik(lat. içinde - V, yeni - yeni) yenilik, yenilik anlamına gelir.
Yeniliğin ana göstergesi, bir üniversitenin gelişiminde yerleşik gelenekler ve kitlesel uygulamalarla karşılaştırıldığında ilerici bir başlangıçtır.

Eğitim sistemindeki yenilik değişiklik yapmakla ilişkilidir:

hedefler, içerik, yöntem ve teknolojiler, organizasyon biçimleri ve yönetim sistemi açısından;
pedagojik faaliyet tarzlarında ve eğitimsel ve bilişsel sürecin organizasyonunda;
eğitim düzeyini izleme ve değerlendirme sistemine;
eğitimsel ve metodolojik destekte;
eğitim çalışmaları sistemine;
Müfredat ve eğitim programlarında;
öğrenci ve öğretmenlerin faaliyetlerinde.

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

MOU "Topkanovskaya temel ortaokul" PEDAGOJİK KONSEYİ "Modern eğitim teknolojileri" » Modern eğitim teknolojileri Venina V.A. Rus dili ve edebiyatı öğretmeni Modern eğitim teknolojileri

Modern eğitim teknolojilerinin ve/veya yöntemlerinin uygulanması Modern eğitim teknolojileri

Teknolojiler ve teknikler Bir teknik ile teknoloji arasındaki fark nedir? (V.I. Zagvyazinsky'ye göre) Öğretim metodolojisi, belirli bir sınıf hedeflere ulaşmak için kullanılan bir dizi yöntem ve tekniktir. Metodoloji, materyalin doğasına, öğrencilerin kompozisyonuna, öğrenme durumuna ve öğretmenin bireysel yeteneklerine bağlı olarak değişken ve dinamik olabilir. Kanıtlanmış standart teknikler teknolojilere dönüştürülür. Teknoloji, belirli bir sonuca ulaşılmasını garanti eden oldukça katı bir şekilde sabitlenmiş eylem ve işlemler dizisidir. Teknoloji, sorunları çözmek için özel bir algoritma içerir. Teknolojinin kullanımı, öğrenmenin tam kontrol edilebilirliği ve standart eğitim döngülerinin tekrarlanabilirliği fikrine dayanmaktadır. Modern eğitim teknolojileri

Eğitim teknolojisi Modern eğitim teknolojileri

Teknoloji ve metodoloji Hedefler İçerik Yöntemler Formlar Araçlar Teknikler Modern eğitim teknolojileri

1960'lı yıllarda ortaya çıkan "EĞİTİM TEKNOLOJİSİ" terimi, sonuç garantili bir pedagojik sürecin inşası anlamına gelir.Modern eğitim teknolojileri

TEKNOLOJİ (Yunanca téchne - sanat, beceri, beceri ve Yunanca logolardan - çalışma) - bir ürünün nominal kalite ve optimum maliyetle üretimini, bakımını, onarımını ve/veya çalıştırılmasını amaçlayan bir dizi organizasyonel önlem, operasyon ve teknik. eğitim teknolojileri

Pedagojik teknoloji V.M. Monakhov "Öğrenciler ve öğretmenler için koşulsuz rahat koşulların sağlanmasıyla eğitim sürecinin tasarımı, organizasyonu ve yürütülmesi de dahil olmak üzere her ayrıntısıyla düşünülmüş bir pedagojik faaliyet modeli." G.Yu. Ksenozova "Bu, içinde yer alan tüm eylemlerin belirli bir bütünlük ve sırayla sunulduğu bir öğretmen faaliyetinin yapısıdır ve uygulama, gerekli sonucun elde edilmesini gerektirir ve olasılıksal öngörülebilir bir yapıya sahiptir." V.V. Guzeev "Bu, eğitim sürecinin değişen koşullarında öngörülen sonuca ulaşılmasını araçsal olarak sağlayan düzenli bir dizi eylem, operasyon ve prosedürdür." Başkan Yardımcısı Bespalko “Belirlenen eğitim hedeflerinin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesini mümkün kılan öğretme ve yetiştirme süreçlerini yeniden üretmeye yönelik bir dizi araç ve yöntem.” UNESCO “Eğitim biçimlerini optimize etme hedefiyle tüm öğretme ve öğrenme sürecini oluşturmaya, uygulamaya ve tanımlamaya yönelik sistematik bir yöntem.” M.V. Clarin “Pedagojik hedeflere ulaşmak için kullanılan tüm kişisel, araçsal, metodolojik araçların sistemik düzeni ve işleyiş düzeni.” Modern eğitim teknolojileri

Üretilebilirlik kriterleri Eğitim teknolojisi temel gereksinimleri (üretilebilirlik kriterleri) karşılamalıdır: Kavramsallık Sistematiklik Yönetilebilirlik Verimlilik Tekrarlanabilirlik Modern eğitim teknolojileri

Üretilebilirlik kriterleri Kavramsallık. Her eğitim teknolojisi, eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik gerekçeleri içeren bilimsel bir kavrama dayanmalıdır. Modern eğitim teknolojileri

Üretilebilirlik kriterleri Sistematiklik. Eğitim teknolojisi bir sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır: sürecin mantığı, tüm parçaların birbirine bağlantısı, bütünlük. Modern eğitim teknolojileri

Üretilebilirlik kriterleri Kontrol edilebilirlik, sonuçları ayarlamak için teşhis amaçlı hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecinin tasarlanması, adım adım teşhis, çeşitli araç ve yöntemlerin olasılığını varsayar. Modern eğitim teknolojileri

Üretilebilirlik kriterleri Verimlilik. Modern eğitim teknolojileri rekabetçi koşullarda mevcuttur ve belirli bir eğitim standardına ulaşmayı garanti edecek şekilde sonuçlar açısından etkili, maliyetler açısından ise optimum olmalıdır. Modern eğitim teknolojileri

Üretilebilirlik kriterleri Tekrarlanabilirlik, eğitim teknolojisinin diğer benzer eğitim kurumlarında başka konular tarafından kullanılması (tekrarlama, çoğaltma) olasılığını ifade eder. Modern eğitim teknolojileri

Eğitim teknolojileri Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler - İşbirliği Pedagojisi - Sh.A. Amonashvili'nin insani-kişisel teknolojisi - E.N. Ilyin'in sistemi: bir kişiyi şekillendiren bir konu olarak edebiyatın öğretilmesi Aktivasyon ve yoğunlaştırmaya dayalı pedagojik teknolojiler öğrenci faaliyetlerinin - Oyun teknolojileri - Probleme dayalı öğrenme - Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi teknolojisi (E.I. Passov) - Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı öğrenmeyi yoğunlaştırma teknolojisi (V.F. Shatalov) Modern eğitim teknolojileri

Eğitim teknolojileri Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler S.N. Lysenkova Teknolojisi: yorumlu yönetim ile destek şemalarını kullanarak umut verici-ileri öğrenme - Seviye farklılaştırma teknolojileri - Zorunlu sonuçlara dayalı eğitimin seviye farklılaşması (V.V. Firsov) - Çocukların ilgi alanlarına dayalı farklılaştırılmış eğitimin kültürel eğitim teknolojisi (I.N. Zakatova). - Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Programlanmış eğitim teknolojisi - KSS öğretiminin kolektif yöntemi (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Grup teknolojileri - Bilgisayar (yeni bilgiler ) eğitim teknolojileri. Modern eğitim teknolojileri

Eğitim teknolojileri Materyalin didaktik iyileştirilmesine ve yeniden inşasına dayalı pedagojik teknolojiler - “Ekoloji ve diyalektik” (L.V. Tarasov) - “Kültürlerin diyaloğu” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) - Didaktik birimlerin entegrasyonu - UDE (P M. Erdniev) - Zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich) Konu pedagojik teknolojileri - Erken ve yoğun okuryazarlık eğitimi teknolojisi (N.A. Zaitsev) - İlkokulda genel eğitim becerilerini geliştirme teknolojisi (V.N. Zaitsev ) - Problem çözmeye dayalı matematik öğretme teknolojisi (R.G. Khazankin) - Etkili dersler sistemine dayalı pedagojik teknoloji (A.A. Okunev) - Adım adım fizik öğretimi sistemi (N.N. Paltyshev) Modern eğitim teknolojileri

Eğitim teknolojileri Alternatif teknolojiler - Waldorf pedagojisi (R. Steiner) - Ücretsiz emek teknolojisi (S. Frenet) - Olasılığa dayalı eğitim teknolojisi (A.M. Lobok) - Atölye teknolojisi Doğaya uygun teknolojiler - Doğaya uygun okuryazarlık eğitimi (A.M. Kushnir) - Teknoloji kendini geliştirme (M.Montessori) Gelişimsel eğitim teknolojileri - Gelişimsel eğitim teknolojilerinin genel temelleri - L.V. Zankova'nın gelişimsel eğitim sistemi - D.B. Elkonin-V.V. Davydov'un gelişimsel eğitim teknolojisi. - Bireyin yaratıcı niteliklerini geliştirmeye odaklanan gelişimsel eğitim sistemleri (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Kişilik odaklı gelişimsel eğitim (I.S. Yakimanskaya) - Kişisel gelişim eğitimi teknolojisi (G.K.Selevko) Modern eğitim teknolojileri

Öğretme yöntemleri Klasik ev yöntemleri - M.V. Lomonosov'un eğitim sistemi - L.N. Tolstoy'un Özgür Okulu - P.F. Kapterev'in Didaktik - S.T. Shatsky'nin eğitim sistemi - A.S. Makarenko'nun eğitim sistemi - A.G. Rivina Yenilikçi öğretim yöntemleri - Programlı öğrenme - Gelişimsel öğrenme - Probleme dayalı öğrenme - Sezgisel öğrenme - Doğa temelli öğrenme - Kişilik odaklı öğrenme - Üretken öğrenme Orijinal okulların yöntemleri - Shatalov'un metodolojisi - "İmmersiyon" tekniği - Serbest gelişim okulu - Rus okulu - Kültürlerin diyalog okulu - Metodoloji Koleji - Kendi Kaderini Belirleme Yabancı Yöntemler Okulu - Sokratik Sistem - Yeni okul S. Frenet - M. Montessori sistemi - Waldorf okulu - Yarının okulu (D. Howard) - Dalton planı ve diğer eğitim sistemleri (A.V. Khutorskoy. Didaktik ve yöntemler atölyesi) Modern eğitim teknolojileri

SELEVKO G.K. MODERN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ Modern eğitim teknolojileri

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - Yüksek Okulun Onurlu Çalışanı, IASPE Akademisyeni, Profesör, Aday pedagojik bilimler, Eğitim Teknolojileri Ansiklopedisi'nin yazarı, kişisel kişisel gelişim okulunun yazarı Modern eğitim teknolojileri

Modern eğitim teknolojileri

Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler Modern eğitim teknolojileri İşbirliği pedagojisi

İşbirliği pedagojisi Metodolojinin özellikleri: çocuğa insani-kişisel bir yaklaşım - eğitimin hedefi olarak kişiliğe yeni bir bakış, pedagojik ilişkilerin insanlaştırılması ve demokratikleştirilmesi, modern koşullarda sonuç vermeyen bir yöntem olarak doğrudan zorlamanın reddedilmesi olumlu bir benlik kavramının oluşumu. Didaktik aktive edici ve gelişimsel kompleks: - Eğitimin içeriği kişisel gelişimin bir aracı olarak kabul edilir, - Eğitim öncelikle genelleştirilmiş bilgi, beceriler, düşünme yolları üzerinde gerçekleştirilir, - Eğitimin değişkenliği ve farklılaşması, - Öğrenciler için bir başarı durumu yaratmak. Her çocuk. Modern eğitim teknolojileri

İşbirliği Pedagojisi Eğitim kavramı: - Bilgi Okulunun bir Eğitim okuluna dönüştürülmesi, - Öğrencinin kişiliğinin tüm eğitim sisteminin merkezine yerleştirilmesi, - Eğitimin hümanist yönelimi, evrensel insani değerlerin oluşumu, - çocuğun yaratıcı yetenekleri. Pedagojikleştirme çevre: - ebeveynlerle işbirliği, - kamu ve devlet çocuk koruma kurumlarıyla etkileşim, - okul bölgesindeki faaliyetler. Modern eğitim teknolojileri

Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji Eleştirel düşünme, elde edilen sonuçları hem standart hem de standart dışı durumlara, sorulara ve problemlere uygulamak için bilgiyi mantıksal ve kişi merkezli bir yaklaşımla analiz etme yeteneğidir. Eleştirel düşünme, yeni sorular sorma, çeşitli argümanlar geliştirme ve bağımsız, düşünceli kararlar verme yeteneğidir. Modern eğitim teknolojileri

Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji Teknolojinin amacı, öğrencilerin öğrenme sürecine etkileşimli katılımı yoluyla eleştirel düşünmenin gelişmesini sağlamaktır. Temel bilimsel fikirler: Eleştirel düşünme: ortaklar arasında karşılıklı saygıyı, insanlar arasındaki anlayışı ve üretken etkileşimi teşvik eder; farklı “dünya görüşlerinin” anlaşılmasını kolaylaştırır; öğrencilerin yüksek düzeyde belirsizlik içeren durumları anlamla doldurmak, yeni insan faaliyeti türlerinin temelini oluşturmak için bilgilerini kullanmalarına olanak tanır. Modern eğitim teknolojileri

Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji Öğrencilerin eleştirel düşünmesini geliştirmek için teknoloji koşullarında sonucu değerlendirme kriterleri Sonucu değerlendirmenin ana kriteri, aşağıdaki göstergelerle ortaya çıkabilen eleştirel düşünmedir: Değerlendirme (Hata nerede?) ?) Teşhis (Sebebi nedir?) Öz kontrol (Eksiklikleri nelerdir?) Eleştiri (Katılıyor musunuz? Çürütün. Karşı argüman verin?) Tahmin (Tahmin yapın). Modern eğitim teknolojileri

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi Proje tabanlı öğrenme sisteminin kurucularının orijinal sloganı: “Her şey hayattan, her şey yaşam için.” Proje tabanlı öğrenmenin amacı: Öğrencilerin: bağımsız olarak ve isteyerek eksik bilgileri farklı kaynaklardan edinebilecekleri; edinilen bilgiyi bilişsel ve pratik sorunları çözmek için kullanmayı öğrenmek; çeşitli gruplarda çalışarak iletişim becerileri kazanır; araştırma becerilerini geliştirmek (sorunları belirleme, bilgi toplama, gözlemleme, deneyler yapma, analiz etme, hipotez oluşturma, genelleme yeteneği); Sistem düşüncesini geliştirin. Modern eğitim teknolojileri

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi Proje tabanlı öğrenmenin ilk teorik konumları: odak noktası öğrencidir ve onun yaratıcı yeteneklerinin gelişimini teşvik eder; öğrenme süreci, öğrenci için kişisel anlam taşıyan, öğrenme motivasyonunu artıran etkinliklerin mantığına dayanır; projedeki bireysel çalışma hızı, her öğrencinin kendi gelişim düzeyine ulaşmasını sağlar; eğitim projelerinin geliştirilmesine yönelik entegre bir yaklaşım, öğrencinin temel fizyolojik ve zihinsel işlevlerinin dengeli gelişimine katkıda bulunur; Temel bilgilerin derin ve bilinçli özümsenmesi, bunların farklı durumlarda evrensel kullanımıyla sağlanır. Modern eğitim teknolojileri

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi Proje tabanlı öğrenmenin özü, öğrencinin bir eğitim projesi üzerinde çalışma sürecinde gerçek süreçleri, nesneleri vb. kavramasıdır. Öğrencinin belirli durumlarda yaşamasını içerir, ona fenomenlerin, süreçlerin ve yeni nesnelerin inşasının derinliklerine nüfuz etmeyi öğretir. Modern eğitim teknolojileri

Öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler Modern eğitim teknolojileri Oyun teknolojileri Probleme dayalı öğrenme

Oyun teknolojileri Oyun, bir kişinin onu incelemek, kendi "ben" ini, yaratıcılığını, etkinliğini, bağımsızlığını ve kendini gerçekleştirmesini ifade etmek amacıyla gerçek (veya hayali) gerçekliğe dalmasının en özgür, en doğal biçimidir. Oyunun şu işlevleri vardır: psikolojik, gerginliği giderici ve duygusal salınımı teşvik eden; psikoterapötik, çocuğun kendisine ve başkalarına karşı tutumunu değiştirmesine, iletişim yöntemlerini değiştirmesine, zihinsel refahına yardımcı olmak; teknolojik, kişinin düşünceyi rasyonel alandan kısmen uzaklaştırarak gerçekliği dönüştüren fantezi alanına taşımasına olanak tanır. Modern eğitim teknolojileri

Oyun teknolojileri Öğrenciler için oyun görevi şeklinde didaktik bir hedef belirlenir, eğitim faaliyetleri oyun kurallarına tabidir, eğitim materyalleri oyun aracı olarak kullanılır, eğitim faaliyetlerine rekabet unsuru dahil edilir, başarılı bir şekilde tamamlanır Didaktik bir görevin niteliği oyun sonucuyla ilişkilidir. Pedagojik sürecin doğasına göre pedagojik oyunlar gruplara ayrılır: a) eğitim, öğretim, kontrol ve genelleme; b) bilişsel, eğitimsel, gelişimsel; c) üreme, üretken, yaratıcı; d) iletişimsel, tanısal, kariyer rehberliği, psikoteknik. Modern eğitim teknolojileri

Oyun teknolojileri Oyun yöntemlerine göre: konu, olay örgüsü, rol yapma, iş, simülasyon, dramatizasyon. Ortaokul çağı - nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar. Modern eğitim teknolojileri

Oyun teknolojileri Küçük okul çağı - nesnelerin temel, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar. *Nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları. *Kendini kontrol etmeyi, bir kelimeye tepki verme hızını, fonetik işitmeyi, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grupları. Oyun teknolojileri - V.V.'nin “Zümrüt Şehir Büyücüsü”, “Pinokyo'nun Maceraları”, “Samych'in Kendisi” karakterlerinden karakterler. Repkina ve diğerleri. Modern eğitim teknolojileri

Oyun teknolojileri Ortaokul ve lise çağında oyun teknolojileri. Hazırlık aşaması - 1. Oyun geliştirme: senaryo geliştirme, iş oyun planı, oyunun genel tanımı, brifing içeriği, materyal desteğinin hazırlanması. Oyuna giriş: * Sorunları belirleme, hedefler, * Düzenlemeler, kurallar, * Rollerin dağılımı, * Grupların oluşturulması, * İstişareler. Uygulama aşaması: 1. Görev üzerinde grup çalışması - kaynaklarla çalışma, eğitim, beyin fırtınası. 2. Gruplararası tartışma - grup sunumları, sonuçların savunulması, uzmanların çalışması. Analiz ve genelleme aşaması: * oyundan sonuç çıkarma, * analiz, yansıtma, * çalışmanın değerlendirilmesi ve öz değerlendirmesi, * sonuçlar ve genellemeler, * öneriler. Modern eğitim teknolojileri

Probleme dayalı öğrenme Probleme dayalı öğrenme, bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerini içeren eğitim faaliyetlerinin organizasyonudur. Probleme dayalı öğrenmenin sonucu: Bilgi, beceri, yeteneklerde yaratıcı ustalık ve düşünme yeteneklerinin geliştirilmesi. Modern eğitim teknolojileri

Probleme dayalı öğrenme Problem durumları yaratmaya yönelik metodolojik teknikler: - öğretmen öğrencileri bir çelişkiye getirir ve onları bunu kendi başlarına çözmenin bir yolunu bulmaya davet eder; - pratik faaliyetlerde çelişkilerle karşılaşır; - aynı konu hakkında farklı bakış açıları sunar; - sınıfı, olguyu farklı konumlardan (örneğin komutan, avukat, finansör, öğretmen) değerlendirmeye davet eder; - öğrencileri karşılaştırmalar yapmaya, genellemeler yapmaya, durumdan sonuç çıkarmaya ve gerçekleri karşılaştırmaya teşvik eder; - belirli sorular sorar (genelleme, gerekçelendirme, spesifikasyon, akıl yürütme mantığı için); - sorunlu teorik ve pratik görevleri belirler (örneğin: araştırma); - problemli görevler ortaya koyar (örneğin: yetersiz veya gereksiz başlangıç verileri, sorunun formülasyonunda belirsizlik, çelişkili veriler, açıkça yapılan hatalar, çözüm için sınırlı süre, “psikolojik ataletin” üstesinden gelmek vb.). Modern eğitim teknolojileri

Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler. Modern eğitim teknolojileri Eğitimde seviye farklılaştırma teknolojisi Grup teknolojileri Bilgisayar (yeni bilgi) teknolojileri

Seviye farklılaştırma teknolojisi Farklılaştırılmış öğrenme, öğretmenin, eğitim süreci için önemli olan ortak niteliklere (homojen grup) sahip olup olmadıkları dikkate alınarak oluşturulan bir grup öğrenciyle çalıştığı eğitim sürecini organize etme şeklidir. Homojen grupların oluşmasına temel oluşturan çocukların bireysel psikolojik özellikleri: *yaş kompozisyonuna göre (okul sınıfları, yaş paralellikleri, farklı yaş grupları), *cinsiyete göre (erkek, kadın, karma sınıflar, takımlar), *bölgeye göre ilgi alanına göre (beşeri bilimler, fizik bilimleri) matematiksel, biyolojik-kimyasal ve diğer gruplar) *zihinsel gelişim düzeyine göre (başarı düzeyi), *sağlık düzeyine göre (beden eğitimi grupları, görme engelli gruplar vb.) Sınıf içi ( konu içi) farklılaşma (N.P. Guzik): *öğretimin sınıf içi farklılaşması, *konuyla ilgili derslerin gelişim döngüsü. Modern eğitim teknolojileri

Seviye farklılaştırma teknolojisi. Her eğitim konusu için beş tür ders vardır: 1- konunun genel analizi dersi (ders), 2- öğrencilerin bağımsız çalışması sürecinde eğitim materyalinin derinlemesine incelenmesiyle birleşik seminer sınıfları (3'ten 5'e kadar) dersler), 3- bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersleri (tematik testler), 4 ders materyalin disiplinler arası genelleştirilmesi (tematik ödevlerin savunulmasına ilişkin dersler), 5 ders-atölye çalışması. Öğrenciler için çok seviyeli görevler (bağımsız çalışma, problem çözme, laboratuvar ve pratik görevler için didaktik materyal): ilk seçenek C - zorunlu öğrenme çıktılarına (standart) karşılık gelir, ikinci seçenek B - ek görevlerin ve alıştırmaların dahil edilmesini içerir ders kitabından üçüncü seçenek A - yardımcı eğitim ve metodolojik literatürden ek görevlerin dahil edilmesi. Her konuyu incelemek için program seçimi öğrencinin kendisine bırakılmıştır. Bilgiyi izlerken, farklılaşma derinleşir ve bireyselleşmeye - her öğrencinin başarılarının bireysel olarak muhasebeleştirilmesine - dönüşür. Modern eğitim teknolojileri

Grup teknolojileri Hedefler: *eğitim sürecinin etkinliğini sağlamak, *yüksek düzeyde içerik hakimiyetine ulaşmak. Organizasyonun özellikleri: - ders sırasında sınıf, belirli eğitim görevlerini çözmek için gruplara ayrılır, - her grup belirli bir görevi alır ve bunu grup liderinin veya öğretmeninin rehberliğinde birlikte tamamlar, - gruptaki görevler gerçekleştirilir Her üyenin bireysel katkısının dikkate alınmasına ve grupların değerlendirilmesine olanak sağlayacak şekilde - grubun bileşimi kalıcı değildir, her grup üyesinin eğitim yeteneklerinin, duruma bağlı olarak gerçekleştirilebilmesi için dikkate alınarak seçilir. Önümüzdeki işin içeriği ve niteliği. Modern eğitim teknolojileri

Grup teknolojileri Grup çalışmasının teknolojik süreci: 1. Bir grup görevini gerçekleştirmek için hazırlık - * bilişsel bir görevin belirlenmesi (problem durumu), * çalışma sırasına ilişkin talimat, * didaktik materyalin gruplara dağıtılması. 2.Grup çalışması: *materyalle tanışma, *grupta çalışmayı planlama *grup içinde görevleri dağıtma, *görevi bireysel olarak tamamlama, *gruptaki çalışmanın bireysel sonuçlarının tartışılması, *gruptaki genel görevin tartışılması grup (yorumlar, eklemeler, açıklamalar, genellemeler), * grup ödevinin özetlenmesi. 3. Son bölüm - *grup çalışması sonuçlarının raporlanması, *bilişsel görevin analizi, *grup çalışması ve görevin başarılmasına ilişkin genel sonuç. Grup teknolojileri türleri: * grup anketi, * geleneksel olmayan dersler - * konferans dersi, * mahkeme dersi, * seyahat dersi, * oyun dersi, * entegre ders vb. Modern eğitim teknolojileri

Bilgisayar (yeni bilgi) eğitim teknolojileri Hedefler: bilgiyle çalışma becerilerini geliştirmek, iletişim yeteneklerini geliştirmek, “bilgi toplumu” kişiliğini hazırlamak, çocuğa öğrenebileceği kadar eğitim materyali vermek, araştırma becerilerini geliştirmek, yapma yeteneği optimal kararlar. Yöntemlerin temel özelliği Bilgisayar eğitimi bilgisayar araçlarının etkileşimli olması, öğrencinin ve öğretmenin eylemlerine "yanıt verme", onlarla diyaloğa "girme" yeteneğine sahip olmaları gerçeğinde yatmaktadır. Modern eğitim teknolojileri

Bilgisayar (yeni bilgi) öğrenme teknolojileri Bilgisayar, öğrenme sürecinin tüm aşamalarında kullanılır - * yeni materyali açıklarken, * bilgiyi pekiştirirken, * tekrarlarken, * öğrenme becerilerini izlerken. Bir öğretmen olarak bilgisayar şunları temsil eder: * eğitimsel bilgi kaynağı; * görsel yardım (multimedya ve telekomünikasyon yetenekleriyle niteliksel olarak yeni bir seviye); *bireysel bilgi alanı; * eğitim aparatı; * teşhis ve kontrol aracı. Modern eğitim teknolojileri

Araştırma faaliyetleri Eğitim ve araştırma faaliyetleri, öğrencilere araştırma yapma algoritmasını öğretmeyi, araştırma düşünme türlerini geliştirmeyi amaçlayan faaliyetlerdir. Eğitim araştırması oluşturma aşamaları: Sorunun ifade edilmesi Çalışmanın amaç ve hedeflerinin belirlenmesi Çalışan bir hipotezin formüle edilmesi Teorik çalışma materyal Araştırma yöntemlerinin seçimi ve geliştirilmesi Materyal toplanması Toplanan materyalin analizi ve genelleştirilmesi Çalışma sonuçlarının sunumu Modern eğitim teknolojileri

Gelişimsel eğitim teknolojileri Kişisel odaklı gelişimsel eğitim Gelişimsel eğitim teknolojileri Kişisel gelişim eğitimi teknolojisi (G.K. Selevko)

Gelişimsel eğitim teknolojileri Gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova, D.B. Elkonin-V.V. Davydov'un gelişimsel eğitim teknolojisi, bireyin yaratıcı niteliklerini geliştirmeye odaklanan gelişimsel eğitim sistemleri (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), kişilik odaklı gelişimsel eğitim (I.S. Yakimanskaya). Modern eğitim teknolojileri

Gelişimsel öğrenme teknolojileri Açıklayıcı ve açıklayıcı olanın yerini alan yeni, aktif aktiviteli bir öğretim yöntemi. Gelişimsel eğitim, gelişim kalıplarını dikkate alır ve kullanır ve bireyin düzeyine ve özelliklerine uyum sağlar. Gelişimsel eğitimde pedagojik etkiler bireyin kalıtsal verilerinin gelişimini öngörür, teşvik eder, yönlendirir ve hızlandırır. Gelişimsel eğitimde çocuk tam teşekküllü bir faaliyet konusudur. Gelişimsel eğitim, kişilik niteliklerinin tüm kompleksini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Gelişimsel öğrenme çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde gerçekleşir. Modern eğitim teknolojileri

Kişisel odaklı gelişimsel eğitim Kişilik odaklı eğitim teknolojisi, toplumun normatif bir etkinliği olarak anlaşılan öğrenme ile bireysel bir çocuğun bireysel olarak anlamlı bir etkinliği olarak öğrenmenin bir kombinasyonunu temsil eder. İçeriği, yöntemleri, teknikleri esas olarak her öğrencinin öznel deneyimini ortaya çıkarmayı ve kullanmayı, bütünsel eğitimsel (bilişsel) faaliyetlerin organizasyonu yoluyla kişisel olarak önemli bilme yollarının geliştirilmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Modern eğitim teknolojileri

Kişisel odaklı gelişimsel eğitim Her öğrenci için, akademik programdan farklı olarak doğası gereği bireysel olan ve öğrencinin kendisine özgü tüm özelliklere sahip bir birey olarak özelliklerinin bilgisine dayanan bir eğitim programı hazırlanır. Program, öğrencinin yeteneklerine ve eğitimin etkisi altındaki gelişim dinamiklerine esnek bir şekilde uyarlanmalıdır. Modern eğitim teknolojileri

Kişisel odaklı gelişimsel eğitim Bu teknolojideki tüm eğitim sisteminin merkezi çocuğun bireyselliği olduğundan, metodolojik temeli eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılmasıyla temsil edilir. Herhangi bir konu metodolojisinin başlangıç noktası, her öğrencinin bireysel özelliklerinin ve yeteneklerinin açıklanmasıdır. Modern eğitim teknolojileri

Kişisel odaklı gelişimsel eğitim Öğretmen, her öğrencinin farklı türden eğitim çalışmaları yaptığını sürekli gözlemleyerek, kendisinde oluşan ve sınıftan sınıfa değişen bireysel bilişsel "profil" hakkında bir veri bankası biriktirir. Bir öğrencinin mesleki gözlemi, onun bilişsel (zihinsel) gelişiminin bireysel bir haritası şeklinde hazırlanmalı ve farklı eğitim biçimlerinin (uzmanlaşmış sınıflar, bireysel eğitim programları vb.) Belirlenmesi (seçilmesi) için ana belge olarak hizmet etmelidir. Modern eğitim teknolojileri

Kendini geliştirme eğitimi teknolojisi (G.K. Selevko) Çocuğun faaliyeti yalnızca bilişsel bir ihtiyacı karşılamak için değil, aynı zamanda kişisel kendini geliştirme için bir dizi başka ihtiyacı da karşılayacak şekilde düzenlenir: kendini onaylama (kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim) kararlılık, seçim özgürlüğü); kendini ifade etmede (iletişim, yaratıcılık ve kendini yaratma, arama, kişinin yeteneklerini ve güçlü yönlerini tanımlama); güvenlik alanında (kendi kaderini tayin etme, kariyer rehberliği, öz düzenleme, kolektif faaliyet); kendini gerçekleştirmede (kişisel ve sosyal hedeflere ulaşma, kendini topluma uyum sağlamaya hazırlama, sosyal testler). Modern eğitim teknolojileri

Kişisel gelişim eğitimi teknolojisi (G.K. Selevko) İçeriğin özellikleri Kişisel gelişim eğitimi teknolojisi birbirine bağlı, birbirine geçen üç alt sistem içerir 1. “Teori” - uzmanlaşma teorik temelleröz gelişim. “Kişisel Kişisel Gelişim” dersinin önemli, temelde önemli bir bileşeni, I. Sınıftan XI. Sınıfa kadar okul müfredatına dahil ediliyor. 2. “Uygulama” - kişisel gelişim faaliyetlerinde deneyim oluşumu. Bu etkinlik çocuğun öğleden sonraki ders dışı etkinliklerini temsil eder. 3. “Metodoloji” - bilimin temellerinin öğretilmesinde kişisel gelişim eğitiminin form ve yöntemlerinin uygulanması. Modern eğitim teknolojileri

Kişisel gelişim eğitimi teknolojisi (G.K.Selevko) “Kişisel Kendini Geliştirme” kursu çocuğa temel psikolojik ve pedagojik eğitim verir, gelişiminin bilinçli yönetimi için metodolojik bir temel sağlar, hedefleri, bir programı bulmasına, gerçekleştirmesine ve kabul etmesine yardımcı olur, öğrenir ruhsal ve fiziksel büyümesi ve gelişmesi için pratik teknikler ve yöntemler. Bu ders teorinin kişilik gelişimindeki öncü rolüne ilişkin konumu uygular; tüm eğitim konularının teorik temelidir. Modern eğitim teknolojileri

Kişisel gelişim eğitimi teknolojisi (G.K.Selevko) Kurs, yaş yetenekleri dikkate alınarak oluşturulmuştur ve sınıflara göre aşağıdaki yapıyı sunar: I-IV sınıfları - Etiğin temelleri (davranışın öz düzenlemesi); V sınıfı - Kendinizi tanıyın (kişilik psikolojisi); VI sınıfı - Kendiniz yapın (kendi kendine eğitim); VII. sınıf - Çalışmayı öğrenin (kendi kendine eğitim); VIII sınıfı - İletişim kültürü (kendini onaylama); IX sınıfı - Kendi kaderini tayin etme; X sınıfı - Öz-düzenleme; XI sınıfı - Kendini gerçekleştirme. Modern eğitim teknolojileri

Kişisel gelişim eğitimi teknolojisi (G.K. Selevko) Dersler sırasında, öğretim süresinin yarısı, öğrencilerin psikolojik ve pedagojik teşhisi ve kendi kendine teşhisi dahil olmak üzere pratik, laboratuvar ve eğitim çalışma biçimlerine ayrılır; bölümlere ve gelişim dönemlerine göre kişisel gelişim programlarının hazırlanması; yaşam aktivitesinin anlaşılması, yansıtılması; kendi kendine eğitim, kendini onaylama, kendi kaderini tayin etme ve kendi kendini düzenleme konularında eğitimler ve alıştırmalar. Modern eğitim teknolojileri

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Sağlık tasarrufu sağlayan altyapının oluşturulması Modüler eğitim programlarının uygulanması Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü oluşturma programı Beden eğitimi ve sağlık çalışmalarının etkili organizasyonu Ebeveynlerle eğitim çalışması Öğrencilerin eğitim ve ders dışı yaşamlarının rasyonel organizasyonu Modern eğitim teknolojileri

“Tartışma” teknolojisi Becerileri oluşturur: Eleştirel düşünme yeteneği Önemli bilgileri önemsiz bilgilerden ayırma yeteneği Bir sorunu tanımlama ve izole etme yeteneği Sebepleri ve olası sonuçları belirleme yeteneği Gerçekleri ve görüşleri belirleme yeteneği Sorunları etkili bir şekilde çözme yeteneği Kanıtları değerlendirme becerisi Takım halinde çalışabilme becerisi Modern eğitim teknolojileri

Teknolojiler "TRIZ" (yaratıcı problemleri çözme teknolojisi) TRIZ - pedagoji, güçlü düşünmeyi oluşturmayı ve çeşitli faaliyet alanlarındaki karmaşık sorunları çözmeye hazır yaratıcı bir kişilik yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Bilinen probleme dayalı öğrenme araçlarından farkı, yaratıcı problemlerin çözümü için yöntemler oluşturma alanında biriken dünya deneyiminin kullanılmasında yatmaktadır. Elbette bu deneyim yeniden çalışıldı ve pedagojinin hedefleriyle uyumlu hale getirildi. Yaratıcı problem çözme yöntemi öncelikle TRIZ çerçevesinde geliştirilen teknikler ve algoritmaların yanı sıra beyin fırtınası gibi yabancı yöntemleri de ifade etmektedir. Modern eğitim teknolojileri

Portföy Portföy, performans sonuçlarının objektif değerlendirilmesi sorununu çözmenize olanak tanıyan bir teknolojidir Portföy, profesyonel bir kariyer planlamak için bir teknolojidir Başarı portföyü türleri, tematik sunum, karmaşık Yeni portföy biçimleri Elektronik portföy Yetkinlik ve yeterliliklerin pasaportu Avrupa dili portföy (Avrupa Konseyi tarafından benimsenen tek bir Avrupa modeli) Modern eğitim teknolojileri

Modernizasyon teknolojisi Moderasyon, eğitim sürecinin etkinliğini ve kalitesini önemli ölçüde artırabilecek etkili bir teknolojidir. Moderasyonun etkinliği, kullanılan bilişsel aktiviteyi organize etme tekniklerinin, yöntemlerinin ve biçimlerinin öğrencilerin analitik ve yansıtıcı aktivitelerini geliştirmeyi, araştırma ve tasarım becerilerini geliştirmeyi, iletişim yeteneklerini ve takım çalışması becerilerini geliştirmeyi amaçladığı gerçeğiyle belirlenir. Moderasyon teknikleri ve yöntemleri yardımıyla düzenlenen işbirliği süreci, iletişim engellerinin kaldırılmasına yardımcı olur, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi ve standart dışı kararlar alınması için koşullar yaratır, ortak faaliyetlerde becerileri oluşturur ve geliştirir. Modern eğitim teknolojileri

Modernizasyon teknolojisi Moderasyon aynı zamanda sorunları çözmek ve en uygun çözümleri bulmak için günümüzün iyi bilinen tekniklerini de kullanır - kümeleme, morfolojik analiz, zihinsel haritalar, altı düşünme şapkası, sinektik vb. tüm öğrencilerin öğrenme sürecine olası katılımı, tüm ders boyunca öğrencilerin yüksek bilişsel aktivitesinin sürdürülmesi, dersin hedeflerine ulaşılması garanti edilir. Bu, ders zamanının (müfredat dışı etkinlikler) en iyi şekilde kullanılmasını ve ayrıca öğrenme sürecindeki tüm katılımcıların (öğretmen, eğitimci, öğrenciler) enerji ve potansiyelini sağlar. Modern eğitim teknolojileri

Okul personeli tarafından kullanılan modern pedagojik teknolojiler Bilgi iletişimi Sağlık tasarrufu Çok seviyeli öğrenme Oyun Grubu Projesi Probleme dayalı öğrenme teknolojisi? %? %? %? %? %? %? % Gelişimsel eğitim? % Modern eğitim teknolojileri

Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu, eğitimin bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlamaya ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaya odaklanması gerektiğini öngörmektedir. Ve bugün bu sorunu çözmemize, yani öğrencilerin aktivite yeteneklerinin en etkili şekilde geliştirildiği bir eğitim alanı oluşturmamıza olanak tanıyan bir araç oluşturuldu. Böyle bir araç yenilikçi teknolojiler eğitim.

Herhangi bir aktivite teknoloji ya da sanat olabilir. Sanat sezgiye dayanır, teknoloji ise bilime. Her şey sanatla başlar, teknolojiyle biter ve sonra her şey yeniden başlar. V.P. Bespalko Modern eğitim teknolojileri

Yaratıcı başarı ve etkili çalışma Modern eğitim teknolojileri