MODERN

PEDAQOJİ TEXNOLOGIYALAR

KGBOU "Novoaltaysk ümumtəhsil internat məktəbi"

Təqdimat hazırlanıb

sosial pedaqoq, metodist Çicherina E.F.

Hədəf : təqdim etmək müasir pedaqoji texnologiyaların mahiyyəti və təsnifatı ilə.

Tapşırıq minimum : təmin etmək “pedaqoji texnologiya” anlayışının tərifini və təsnifatın məntiqi əsaslarını mənimsəmək.

Maksimum tapşırıq : zəng edin maraq Və arzu ustad müasir pedaqoji texnologiyalar.

PLAN.

• Tərif pedaqoji texnologiya (PT).
• Struktur pedaqoji texnologiya.
• Meyarlar istehsal qabiliyyəti.
• Təsnifat pedaqoji texnologiyalar.
• mahiyyət müasir pedaqoji texnologiyalar.
• Təhlil Və təsviri pedaqoji texnologiya.

1 . Tərif

pedaqoji texnologiya.

Pedaqoji texnologiya - Bu sistemli üsul təhsil formalarının optimallaşdırılması məqsədi daşıyan texniki və kadr resursları və onların qarşılıqlı əlaqəsi nəzərə alınmaqla biliklərin tədrisi və mənimsənilməsinin bütün prosesinin yaradılması, tətbiqi və müəyyən edilməsi.

2 . Struktur

pedaqoji texnologiya.

PEDAQOJİ TEXNOLOGİYANIN STRUKTURU.

• Konseptual əsas.
• Təlimin məzmunu :

• məqsədlər təlim (ümumi və xüsusi);
• məzmun tədris materialı.

3. Prosessual hissə(texnoloji proses):

• təşkilat təhsil prosesi (EP);
• üsulları və formaları öyrənmə fəaliyyətləri tələbələr;
• üsulları və formaları fəaliyyətləri müəllimlər;
• fəaliyyət EP menecmentində tələbələr və müəllimlər;
• diaqnostika OP.

Müasir PT-nin mənbələri və komponentləri:

• sosial dəyişikliklər;
• yeni pedaqoji təfəkkür;
• elmlərin inkişafı : pedaqogika, psixologiya, sosial elmlər;
• qabaqcıl pedaqoji təcrübə;
• təcrübə keçmiş: yerli və xarici;
• xalq pedaqogika.

3. İstehsal meyarları.

İstehsal meyarları.

• Konseptuallıq:

• elmi konsepsiya;
• təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün psixoloji, didaktik, sosial əsaslandırma.

• Ardıcıllıq:

• məntiqlər OP;
• bütövlük OP;

• Nəzarət qabiliyyəti:

• diaqnostik hədəfləmə;
• P EP planlaşdırılması;
• addım-addım diaqnostika;
• təlimin vasitə və üsullarını müxtəlifləşdirməklə nəticələrin korreksiyası.

• Effektivlik:

• təlim nəticələrinin effektivliyi;
• optimal qiymət;
• zəmanətli nailiyyət

tələblər GOS.

• Təkrarlanma qabiliyyəti:

• digər təhsil müəssisələrində tətbiq etmək imkanı.

4. Təsnifat

pedaqoji texnologiyalar.

Pedaqoji texnologiyaların təsnifatı.

1. Tətbiq səviyyəsinə görə :

• ümumi pedaqoji;
• özəl subyektlər;
• yerli və ya dar metodik.

2. Assimilyasiya anlayışına görə:

• assosiativ refleks;
• inkişaf edən;

3. Təşkilat formasına görə:

• sinif və ya alternativ;
• fərdi və ya qrup;
• kollektiv öyrənmə yolları;
• diferensial öyrənmə.

4. Uşağa yanaşma:

• avtoritar;
• şəxsiyyət yönümlü;
• əməkdaşlıq texnologiyaları.

5. Mövcud üsula görə:

• reproduktiv;
• izahlı və illüstrativ;
• dialoq;
• inkişaf təhsili;
• oyun;
• problem axtarışı;
• yaradıcı;
• məlumat (kompüter).

6. Tələbə kateqoriyasına görə:

• kütləvi texnologiya;
• kompensasiya texnologiyaları;
• çətin iş texnologiyaları

tələbələr;

• istedadlılarla işləmək üçün texnologiyalar

tələbələr və s.

5. Müasir pedaqoji texnologiyaların mahiyyəti .

HAQQINDA əsas növləri təhsil prosesi :

• məhsuldar , inkişaf yönümlü yaradıcı düşüncə və yaradıcı fəaliyyət və müstəqil axtarışı əhatə edir haqqında tədris Yu qaçış;

• şəxsi , formalaşdıran fərdilik yaradıcı sosial qarşılıqlı əlaqə prosesində;

• mahiyyətcə - reproduktiv , formalaşdırmağa yönəlmişdir bacarıqlar;

• formal reproduktiv , əldəedici bilik .

T un təhsil prosesi

uyğun olduğunu müəyyən edir didaktik təyinat pedaqoji texnologiyalar:

• oxuyur yeni material ;
• istehsal A bacarıq və bacarıqlar;
• ümumiləşdirmə, sistemləşdirmə I Və

dərinləşməsi bilik ;

• nəzarət bilik, bacarıqlar .

Uyğun olaraq didaktik təyinat pedaqoji texnologiyaları seçilir üsulları öyrənmək:

• dialoq ,

• yaradıcı ,
• inkişaf edir ,
• izahedici - illüstrativ .

Aparıcı edir dialoqüsul ən çox təsirli Və məhsuldar.

6. Təhlil və təsvir

müasir pedaqoji texnologiyalar.

Pedaqoji prosesin təsviri və təhlilinin strukturu:

• ad texnologiyalar :

• Əsas fikir ;
• əsas keyfiyyət ;

2 . Konseptual hissə :

• elmi nəzəriyyələr, fərziyyələr ;
• c yedi ;
• texnologiya prinsipləri.

Təhlil meyarları konseptual hissə:

• n ovizna;
• A alternativlik;
• G humanizm;
• d demokratiklik;
• ilə müasirlik.

Təhsilin məzmununun təhlili üçün meyarlar:

• müasirlik nəzəriyyələr , düzəlişdə istifadə olunur məktəblər;
• yazışma sosial nizam;
• yazışma prinsipləri ardıcıllıq.

prosessual xarakterik:

• həvəsləndirici xarakterik;
• təşkilati formalar OP;
• xüsusiyyətləri təlimin üsul və vasitələri;
• nəzarət OP;
• kateqoriya tələbələr.

Proqram-metodiki təhlükəsizlik :

• maarifləndirici planlar Və proqramlar;
• tədris-metodiki müavinətlər;

• didaktik materiallar;

• vizual və texniki obyektlər öyrənmək;
• diaqnostik alətlər.

Əsas nəticə təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti özlüyündə bilik, bacarıq və bacarıqlar sisteminə çevrilməməlidir; və dövlət tərəfindən elan edilmiş əsas səlahiyyətlər toplusu

intellektual, ictimai-siyasi, kommunikasiya, informasiya və digər sahələrdə.

(Modernləşdirmə strategiyası

Rusiyada təhsil)

slayd 1

slayd 2

slayd 3

slayd 4

Ənənəvi Pedaqogika Müəllim öyrədir - şagird öyrənir Müəllim hər şeyi bilir - şagird heç nə bilmir Müəllim düşünür - şagird biliyi təkrarlayır Müəllim danışır - şagird dinləyir Müəllim idarə edir - tələbə tabe olur Müəllim fəaldır - şagird passivdir. müəllim təlimin məzmununu müəyyən edir - şagird ona uyğunlaşır Müəllim avtoritardır - şagird azad deyil Müəllim - öyrənmə subyekti - şagird - öyrənmə obyekti

slayd 5

“Yeni məktəbimiz” milli təhsil təşəbbüsü Təhsilin nəticəsi təkcə konkret fənlər üzrə biliklər deyil, həm də onları gündəlik həyatda tətbiq etmək, əlavə təhsildə istifadə etmək bacarığıdır. Tələbə təbiətin, xalqların, mədəniyyətlərin, dinlərin birliyi və müxtəlifliyi ilə dünyaya vahid sosial yönümlü baxışa malik olmalıdır. Bu, yalnız müxtəlif fənlər üzrə müəllimlərin səylərinin birləşdirilməsi nəticəsində mümkündür.

slayd 6

Standartların hazırlanması və təsdiq edilməsi vəziyyəti 1. İbtidai ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı 6 oktyabr 2009-cu il tarixli 373 nömrəli əmrlə təsdiq edilmişdir (Rusiya Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 22 dekabr 2009-cu il tarixdə 15785 nömrəli qeydiyyata alınmışdır) 2. Əsas ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı Təhsil və Elm Nazirliyinin əmri ilə təsdiq edilmişdir Rusiya Federasiyası 17 dekabr 2010-cu il tarixli 1897 nömrəli və Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 01 fevral 2011-ci il tarixli 19644 nömrəli qeydiyyatdan keçmişdir. Tamamlanmaq üzrə

Slayd 7

GEF-in tətbiqi ardıcıllığı GEF-in hazır olan kimi tətbiqi GEF-nin məcburi tətbiqi

Slayd 8

Təhsilin nəticələrinə əsas ümumi təhsilin təxmini əsas təhsil proqramı, strukturu (məzmun), onun həyata keçirilməsi şərtləri GEF əsas ümumi təhsil məktəbinin proqramına tələblər toplusu kimi standart Art. “Təhsil haqqında” Qanunun 7

Slayd 9

OOP üçün üç tələb sisteminin birləşməsi kimi standart OOP-nin strukturuna dair tələblər OOP-nin işlənməsinin nəticələrinə dair tələblər OOP Art-ın həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Federal Qanununun 7-si (bütün tədris prosesi boyunca "öyrənmə qabiliyyətinin" inkişafı yolu ilə şəxsi, meta-mövzu, fənn nəticələrinə nail olmaq)

slayd 10

* Yeni təhsil standartlarına keçid Hər bir şagirdin oxuması məcburi olan hər bir fənn üzrə mövzuların ətraflı siyahısını özündə əks etdirən standartlardan yeni standartlara - məktəb proqramlarının hansı olması, uşaqların hansı nəticələri nümayiş etdirməsi, hansı şəraitin yaradılması ilə bağlı tələblər. məktəb bu nəticələrə nail olmaq üçün iki hissə: məcburi və məktəb tərəfindən formalaşan bir. Səviyyə nə qədər köhnədirsə, seçim də o qədər böyükdür. Yeni standart məktəbdənkənar məşğulluğu nəzərdə tutur. Təhsilin nəticəsi təkcə bilik deyil, həm də onları gündəlik həyatda tətbiq etmək bacarığıdır. Məktəbdə zamanın tələblərinə uyğun olaraq təhsil infrastrukturunun inkişafını təmin edən kadr, maddi-texniki və digər şərait yaradılmalıdır.Maliyyə təminatı adambaşına maliyyələşdirmə prinsipləri əsasında qurulacaqdır. Eyni zamanda, vəsait bələdiyyələrə və mülkiyyət formasından asılı olmayaraq hər bir məktəbə standart üzrə daxil olacaq.

slayd 11

Yeni təhsil keyfiyyəti Bilik (fənni) Şəxsi inkişaf (şəxsi) Biliklərin həyatda tətbiqi (meta-mövzu)

slayd 12

Sistem-fəaliyyət yanaşması haqqında Məktəb təhsilinin müasir standartlarının hazırlanması mədəni-tarixi konsepsiyanın əsas müddəalarından irəli gələn təhsilin şəxsiyyətin sosiallaşması institutu kimi ideyasına əsaslanır. zehni inkişaf L. S. Vygotsky məktəbləri ... ... burada sistem-fəaliyyət yanaşması fərdin sosial arzuolunan xüsusiyyətləri üçün standart təyin edən, şəraiti tərtib edən, təhsil sisteminin inkişafı üçün əsas vəzifələri və istiqamətləri müəyyən edən ideal formadır. ("İkinci nəslin standartları" materiallarından)

slayd 13

Standartın əsasını aşağıdakıları təmin edən sistem-fəaliyyət yanaşması təşkil edir: özünü inkişafa və davamlı təhsilə hazırlığın formalaşdırılması; təhsil sistemində tələbələrin inkişafı üçün sosial mühitin layihələndirilməsi və qurulması; tələbələrin aktiv təhsil və idrak fəaliyyəti; tələbələrin fərdi yaş, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tədris prosesinin qurulması. GEF MMC

slayd 14

Tədris prosesinin ənənəvi sistemində şagirdin fəaliyyətini innovativ təhsil mühitində təşkil edir Müəllim Pedaqoji prosesdə iştirakçıların rolunun dəyişdirilməsi Məlumat ötürür Təhsilin yeni keyfiyyəti Yeni təhsil nəticəsi “Bacarıqları yeniləmək üçün səriştələr” və təhsilin müxtəlif mərhələlərində öyrənmə motivasiyası. tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafı

slayd 15

Həyatda biz daim problemləri həll etməliyik! Məktəb bunu öyrədirmi? Ənənəvi dərsin strukturu 1. Müəllim şagirdlərin biliklərini yoxlayır. 2. Müəllim yeni mövzunu elan edir. 3. Müəllim yeni mövzunu izah edir. 4. Müəllim şagirdlər tərəfindən biliklərin möhkəmləndirilməsini təşkil edir. Həyatda problemlərin həlli Həyat bizi çətin vəziyyətə salır. Məqsəd formalaşdırırıq: "Nə nail olmaq istəyirik?" 2. Mümkün həll yollarını nəzərdən keçiririk, kifayət qədər bilik və bacarıqların olub olmadığını müəyyənləşdiririk. 3. Problemi həll etməyə çalışırıq (lazım olduqda yeni biliklər əldə edirik) 4. Nəticəni aldıqdan sonra onu məqsədlə müqayisə edirik. Məqsədimizə nail olub-olmadığımızı yekunlaşdırırıq.

slayd 16

Təhsilin yeni didaktik modeli Standartın hazırlanması zamanı informasiya cəmiyyəti şəraitində obyektiv şəkildə baş verən yeni didaktik təhsil modelinin formalaşması prosesi fəal rol oynayan səriştə əsaslı təhsil paradiqmasına əsaslanırdı. aşağıdakıları bacaran motivasiyalı səriştəli şəxsiyyətin formalaşmasında təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının: dinamik inkişaf edən və yenilənən informasiya məkanında tez naviqasiya etməyi; müxtəlif məlumatları qəbul etmək, istifadə etmək və yaratmaq; əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqlara əsaslanaraq əsaslandırılmış qərarlar qəbul etmək və həyat problemlərini həll etmək. GEF MMC

slayd 17

slayd 18

GEF: təhsil nəticəsində nə qiymətləndirilir? TƏLƏBƏLƏRİN FƏALİYYƏTİ: formalaşmış mövzuya və universal fəaliyyət metodlarına əsaslanaraq təlim problemlərini həll etmək bacarığı (bacarıqlar, bilik deyil!) öyrənmək bacarığı - təlim problemlərinin həllində özünü təşkil etmək bacarığı fərdi inkişafda (emosional, idraki) irəliləyiş. , özünütənzimləmə) * Müəllimlərin sertifikatlaşdırılmasına dair yeni reqlament: 1-ci və ən yüksək kateqoriyalar yalnız yeni TƏHSİL TEXNOLOGIYALARININ tətbiqi ilə

slayd 19

Yeni standart müəllimlərin diqqətini şagirdlərin inkişafını təmin edə biləcək müasir təhsil texnologiyalarından istifadənin zəruriliyinə yönəldib. Təsadüfi deyil ki, məhz qabaqcıl texnologiyalardan istifadə müəllimin uğurunun ən mühüm meyarına çevrilir. Müasir texnologiyalar sayəsində şagirdlərin fəaliyyəti sinifdə tətbiq olunur.

slayd 20

Təhsil texnologiyaları Federal Dövlət Təhsil Standartı sənədləri müəllimə tələbləri formalaşdırır, o cümlədən: müasir təhsil texnologiyalarını seçmək və istifadə etmək, qiymətləndirmə texnologiyalarından istifadə etmək, təhsil mühitinin layihələndirilməsi üçün müasir texnologiyalardan istifadə etmək.

slayd 21

Texnologiya seçilmiş metod çərçivəsində bu və ya digər fəaliyyətin həyata keçirilməsinin müfəssəl üsuludur.

slayd 22

Pedaqoji texnologiya müəllimin fəaliyyətinin belə bir quruluşudur ki, ona daxil olan hərəkətlər müəyyən bir ardıcıllıqla təqdim olunur və proqnozlaşdırıla bilən nəticənin əldə edilməsini təklif edir.

slayd 23

Pedaqoji texnologiyanın mahiyyətini təşkil edən meyarlar: təlim məqsədlərinin birmənalı və ciddi müəyyənləşdirilməsi (niyə və nə üçün); məzmun seçimi və strukturu (nə); təhsil prosesinin optimal təşkili (necə); metodlar, üsullar və tədris vasitələri (nəyin köməyi ilə); müəllim ixtisasının zəruri real səviyyəsi nəzərə alınmaqla (kim); təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsinin obyektiv metodları (belədirmi).

slayd 24

Təhsil texnologiyası: təhsil prosesinə asanlıqla uyğunlaşır; müəyyən bir akademik fənnin proqramı və təhsil standartı ilə müəyyən edilmiş məqsədlərə nail olmağa imkan verir; pedaqoji strategiyanın əsas istiqamətlərinin həyata keçirilməsini təmin edir: təhsilin humanistləşdirilməsi, humanitarlaşdırılması və tələbə mərkəzli yanaşma; uşaqların intellektual inkişafını, müstəqilliyini təmin edir;

slayd 25

müəllimə və bir-birinə qarşı xoş niyyət təmin edir; əksər texnologiyaların fərqli xüsusiyyəti insanın fərdiliyinə, şəxsiyyətinə xüsusi diqqət yetirməkdir; yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına aydın diqqət yetirilməsi.

slayd 26

Pedaqoji texnologiyaların üç səviyyəsi: Pedaqoji texnologiyaların üç səviyyəsi var: ümumi pedaqoji, xüsusi metodoloji, lokal modul. Ümumi pedaqoji texnologiya müəyyən bir təhsil müəssisəsində, regionda vahid təhsil prosesini xarakterizə edir. Bu halda pedaqoji texnologiya mürəkkəb pedaqoji sistemi əks etdirir: o, məqsədlərin, məzmunun, idarəetmənin vasitələri və metodlarının məcmusunu, prosesin subyektlərinin və obyektlərinin fəaliyyətinin alqoritmini özündə əks etdirir. Xüsusi metodoloji (mövzu) səviyyədə pedaqoji texnologiya pedaqoji sistemin müəyyən sahələrini, aspektlərini əhatə edir, məsələn, müəyyən metodlara uyğundur, yəni. bir fənn, sinif, müəllim çərçivəsində təhsil və tərbiyənin müəyyən məzmununun həyata keçirilməsi üsul və vasitələrinin məcmusu. Texnologiyanın yerli-modul səviyyəsi tədris prosesinin ayrı-ayrı hissələrinə aiddir: müəyyən fəaliyyət növləri üçün texnologiyalar, konsepsiyaların formalaşdırılması texnologiyası, yeni biliklərin mənimsənilməsi texnologiyası, materialın təkrarlanması və idarə edilməsi texnologiyası, müstəqil iş texnologiyası və s.

slayd 27

Texnologiyalar: -inkişaf edən təhsil; -problemli öyrənmə; - çox səviyyəli təlim; -kollektiv təlim sistemi (CSE); - ixtiraçılıq məsələlərinin həlli texnologiyası (TRIZ); -tədris metodlarının tədqiqi; - layihənin tədrisi üsulları; - "debat" texnologiyası; - modul və blok-modul təhsil texnologiyası; -mühazirə - seminar - təhsilin kredit sistemi; -“tənqidi düşüncə”nin inkişafı texnologiyası; - tədrisdə oyun üsullarından istifadə texnologiyası: rollu oyun, işgüzar və digər təhsil oyun növləri; - əməkdaşlıqda öyrənmə (komanda, qrup işi); -informasiya və kommunikasiya texnologiyaları; - sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar; - “portfel” innovativ qiymətləndirmə sistemi; - texnologiya distant təhsil emalatxana texnologiyaları qrupunun təlimi və s.

slayd 28

Müasir pedaqoji texnologiyalar Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar İnteqrasiya edilmiş təlim texnologiyaları Layihə fəaliyyəti (fərdi, qrup, kollektiv) Təhsil və tədqiqat fəaliyyəti Əməkdaşlıq texnologiyaları Şəxsiyyət mərkəzli texnologiyalar Təlim tapşırıqları və situasiyalar əsasında təlim İnformasiya və kommunikasiya (İKT) Fərqləndirilmiş təlim texnologiyaları Biznes oyunları Problemli təlim Şagirdlər portfeli kompüter texnologiyaları interaktiv texnologiyaların öyrənilməsi

slayd 29

Aşağıdakı təhsil texnologiyaları geniş yayılmışdır: modul texnologiya; layihə əsaslı təlim texnologiyası; sinifdaxili diferensiallaşdırma texnologiyası; problemli öyrənmə texnologiyası; didaktik oyun texnologiyası.

slayd 30

slayd 31

Layihə haqqında Layihə – vaxtında müəyyən edilmiş məqsədyönlü dəyişikliklərin idarə edilməsi Dizayn və yaradıcılıq Dizayn və idarəetmə Dizayn və inkişaf

slayd 32

Layihə fəaliyyətinin strukturu Nəticə əldə etmək üçün Orientation! 1. Nəticənin təsviri (fiksasiyası) 2. Nəticənin əldə edilməsi üçün son müddətin müəyyən edilməsi 3. Nəticəyə nail olmaq üçün tədbirlərin ilkin planlaşdırılması 4. Proqramlaşdırma (fərdi hərəkətlərin vaxtının planlaşdırılması) 5. Tədbirlərin eyni vaxtda monitorinqi və korreksiyası ilə həyata keçirilməsi. 6. Layihə fəaliyyətinin məhsulunun əldə edilməsi

slayd 33

Layihə metodu tələbələrin idrak və əmək fəaliyyətinin təşkili üsuludur ki, bu da insanların ehtiyaclarının müəyyən edilməsini, bu ehtiyaclara uyğun əmək məhsulunun layihələndirilməsini, məhsul istehsalını və ya xidmət göstərilməsini, keyfiyyətin qiymətləndirilməsini və real fəaliyyətin müəyyənləşdirilməsini nəzərdə tutur. mal bazarında tələb.

slayd 34

Təhsil dizaynının əsas prinsipləri Uşaqların marağına, eləcə də əvvəllər öyrənilmiş materiala güvənmək; Bəlkə də tələbələrin daha çox müstəqilliyi; Yaradıcı yönümlülük; Layihənin praktiki mümkünlüyü; Cəmiyyətin ehtiyacları ilə ünsiyyət.

slayd 35

Təhsil layihələri üçün əsas tələblər Təşkilati-pedaqoji; Psixoloji və fizioloji; Texnoloji və iqtisadi.

slayd 36

Slayd 37

Layihə fəaliyyətinin mərhələləri Məlumat toplamaq üçün istiqamətlərin seçilməsi Mövzunun təqdimatı və reklamı ilə başlayır (artıq müəllim tərəfindən seçilir) Məktəbdə dərslərin birində və ya dərs saatlarında həyata keçirilir Müəllim uşaqlara mövzunu araşdırmaq üçün cazibədar səpələnmə təklif edir. mövzu - hər zövqə görə Uşaqlar bir istiqamət seçirlər və ya bənzətmə ilə özlərini təklif edirlər və ya seçimlərini sabaha təxirə salırlar Nəticə: uşaqların seçdiyi məlumat toplama sahələri (alt mövzular)

slayd 38

Layihə fəaliyyətinin mərhələləri Məlumatların toplanması (məlumat axtarışı) Əsasən evdə aparılır (məktəbdə ola bilsin ki, dərs saatlarından sonra) Valideynlərin fəal iştirakı ilə aparılır Mümkünsə, ekskursiyalarda (təbiətə, müəssisələrə, əraziyə) müşahidələrdən məlumat toplanır. muzeylər və s.) 1-2 həftə vaxt tələb edir Nəticə: məlumat tapıldı

Slayd 39

Layihənin həyata keçirilməsi Seçilmiş ideyanı həyata keçirmək üçün tələbələrin fəaliyyəti: Tədqiqat; Son məhsulun istehsalı.

slayd 40

Layihə fəaliyyətinin mərhələləri Mövzu üzrə işin tamamlanması Tapılan məlumatlardan hər bir uşaq ən vacib olanı vurğulayır və valideynlərin köməyi ilə seçilmiş məlumatları vahid formatlı vərəqə daxil edir (A4) Təcrübədə bu vərəq hazırlanır. valideynlərin özləri tərəfindən, çünki vəzifə uşağın özünü ifadə etməsi deyil, şagirdin yeni məlumat axtarışının nəticələri ilə digər uşaqlar üçün bir-birini tanımaq imkanıdır Dizayn: böyük aydın tip, qalın kağız, illüstrasiyalar və sadə diaqramlar arzuolunandır Nəticə: ayrı-ayrı vərəqlərdən toplanmış və ictimai mülkiyyətdə müəllim və ya valideynlər tərəfindən yaradılmış məzmun cədvəli ilə fayl şkafı və ya albom saxlanılır

slayd 41

Layihə fəaliyyətinin mərhələləri Nəticələrin təqdimatı Məktəbdən kənarda valideynlərin fəal iştirakı ilə keçirilir Tədbirlər keçirilir, sənətkarlıq və ekspozisiyalar təqdim olunur, tədqiqat layihələri müdafiə olunur (təqdim olunur) Bütün tədbirlər, təqdimatlar və müdafiələrin fotoşəkilləri çəkilir Nəticə: tamamlanmış layihələr, doldurulmuş sinif həyat tarixi albomunun bir neçə səhifəsində

slayd 42

Məktəbdə layihə fəaliyyəti Layihə fəaliyyəti bütün universal təlim fəaliyyətlərini inkişaf etdirir!

slayd 43

slayd 44

Layihə mədəniyyəti məktəbinin məqsədlərinə çatmaq üçün müəllimin fəaliyyəti: - təhsil marşrutlarını (paralel siniflər üçün, sinif üçün, qruplar üçün, fərdi tələbələr üçün) özündə birləşdirən təhsil proqramlarını hazırlamaq; - tədris prosesinin proqram təminatı, metodiki və didaktik təminatı işləyib hazırlamaq; - təhsil, informasiya-kommunikativ, əks etdirmə səriştəsini formalaşdırmaq; - məktəblilərin tədris ədəbiyyatı, əlavə məlumat mənbələri, o cümlədən internet resursları ilə müstəqil işini tərtib etmək; - yaşlı tələbələrin əlavə təhsilə hazırlığının diaqnostikasını aparmaq; - məktəblilərin tədris və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə subyektiv fəaliyyətinin inkişafına şərait yaratmaq.

slayd 45

Tələbələrin layihə fəaliyyəti tələbələrin birgə təhsil, idrak, yaradıcılıq və ya oyun fəaliyyətidir ümumi məqsəd, razılaşdırılmış üsullar, fəaliyyətin sosial nəticəsinin əldə edilməsinə yönəlmiş fəaliyyət metodları. Tələbələrin elmi-tədqiqat fəaliyyəti - tələbələrin əvvəllər həlli naməlum olan problemlərin həlli ilə əlaqəli və elmdə qəbul edilmiş ənənələr əsasında normallaşdırılmış elmi sahədə tədqiqat üçün xarakterik olan əsas mərhələlərin mövcudluğunu nəzərdə tutan tələbələrin fəaliyyətidir.

slayd 46

Layihə-tədqiqat fəaliyyəti məqsəd və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsi, metodların seçilməsi prinsiplərinin müəyyənləşdirilməsi, tədqiqatın gedişatının planlaşdırılması, tədqiqatın gözlənilən nəticələrinin müəyyən edilməsi və zəruri resursların müəyyənləşdirilməsini əhatə edən öz tədqiqatının layihələndirilməsi fəaliyyətidir. .

slayd 47

Tədqiqat fəaliyyəti ilə layihələndirmə və konstruktiv fəaliyyət arasındakı fərq Tədqiqat fəaliyyətinin əsas nəticəsi tədqiqat proseduru nəticəsində bu və ya digər həqiqəti müəyyən edən və standart formada təqdim olunan intellektual məhsuldur. Layihə fəaliyyətinin nəticəsi praktiki əhəmiyyəti, sosial əhəmiyyəti olan məhsullardır.

slayd 48

Şagirdlərin müəyyən problemlərə marağını stimullaşdırmaq, bu problemləri həll etmək, əldə edilmiş bilikləri praktiki olaraq tətbiq etmək bacarığı. Tədris prosesinin effektiv dizaynına imkan verir.

slayd 49

Slayd 50

slayd 51

slayd 52

Dizayn və tədqiqat texnologiyalarının sinifdə istifadəsi çox perspektivlidir, çünki bu, bir sıra vacib təhsil vəzifələrini həll etməyə imkan verir: layihə mövzularını irəli sürmək, problemin həllinə müstəqil baxışı inkişaf etdirmək, planlaşdırma və icra prosesində bilik və bacarıqların əldə edilməsi. iş. Layihə fəaliyyəti prosesində əldə edilən təcrübə tələbələrin maraqlarına əsaslanır. Fənlərarası və fənlərarası əlaqələrin formalaşmasına töhfə verir. Tələbələrin təhsil ictimaiyyətində sosial vəziyyətin dəyişməsinə real töhfəsi

slayd 53

slayd 54

Slayd 55

Daxili tədqiqat: problem əsaslı öyrənmə: I.A. İlnitskaya V.T. Kudryavtsev M.I.Maxmutov yaradıcılıq psixologiyası: A.V.Bruşlinski A.M.Matyuşkin A.T.Şumilin

slayd 56

Problem-dialoji təlim texnologiyası Yeni materialı izah edən dərs Biliyin “kəşf edilməsi” dərsi

Slayd 57

Şagirdlər tərəfindən ənənəvi dərs 4. Həll yolunun ifadəsi, 5. Şagirdlər tərəfindən biliklərin tətbiqi Problem-dialoq texnologiyası (1999-cu ildən) Məqsəd - müstəqil problem həll etməyi öyrətmək Vasitələr - uşaqlarla birlikdə biliyin kəşfi Dərsliklər Materialın təqdim edilməsi Normativ UUD Aşkar etməyi öyrənin. və müəllimlə birlikdə öyrənmə problemini formalaşdırın. Plan qurmaq üçün. Plana uyğun işləyin, hərəkətlərinizi məqsədlə müqayisə edin. İşinizin uğur dərəcəsini müəyyənləşdirin. (UUD formalaşma proqramından)

42-dən 1-i

Mövzu üzrə təqdimat: MÜASİR TƏLİM TEXNOLOGIYALARI

slayd nömrəsi 1

Slaydın təsviri:

slayd nömrəsi 2

Slaydın təsviri:

Texnologiya - yunanca technë (sənət, sənət, elm) və logos (anlayış, tədris) sözlərindəndir. Xarici sözlər lüğətində: “texnologiya istehsal proseslərinin həyata keçirilməsi üsulları və vasitələri haqqında biliklər məcmusudur”. Texnologiya - yunanca technë (sənət, sənət, elm) və logos (anlayış, tədris) sözlərindəndir. Xarici sözlər lüğətində: “texnologiya istehsal proseslərinin həyata keçirilməsi üsulları və vasitələri haqqında biliklər məcmusudur”. Təhsildə müasir texnologiyalar yeni təhsil paradiqmasının həyata keçirilməsi üçün vasitə kimi qəbul edilir.

3 nömrəli slayd

Slaydın təsviri:

İlk elmi pedaqoji texnologiya Jan Amos Komeni (1592-1670) tərəfindən yaradılmışdır. İlk elmi pedaqoji texnologiya Jan Amos Komeni (1592-1670) tərəfindən yaradılmışdır. "Didaktik maşın üçün," o yazırdı, "aşağıdakıları tapmaq lazımdır: 1) möhkəm qurulmuş məqsədlər; 2) bu məqsədlərə nail olmaq üçün dəqiq uyğunlaşdırılmış vasitələr; 3) məqsədə çatmamaq mümkün olmasın deyə, bu vasitələrdən necə istifadə olunacağına dair qəti qaydalar. Təsvir edilən "məqsəd - vasitə - onlardan istifadə qaydaları - nəticə" modulu istənilən texnologiyanın əsasını təşkil edir.

slayd nömrəsi 4

Slaydın təsviri:

“Pedaqoji texnologiya təhsil formalarının optimallaşdırılması məqsədi daşıyan, texniki və insan resursları və onların qarşılıqlı əlaqəsi nəzərə alınmaqla bütün tədris və təlim prosesinin yaradılması, tətbiqi və müəyyənləşdirilməsinin sistemli üsuludur” (UNESCO). “Pedaqoji texnologiya təhsil formalarının optimallaşdırılması məqsədi daşıyan, texniki və insan resursları və onların qarşılıqlı əlaqəsi nəzərə alınmaqla bütün tədris və təlim prosesinin yaradılması, tətbiqi və müəyyənləşdirilməsinin sistemli üsuludur” (UNESCO).

Slayd nömrəsi 5

Slaydın təsviri:

“Pedaqoji texnologiya birgə modeldir pedaqoji fəaliyyət tələbələr və müəllimlər üçün qeyd-şərtsiz rahat şəraitin yaradılması ilə tədris prosesinin layihələndirilməsi, təşkili və aparılması haqqında” (V.Monaxov). “Pedaqoji texnologiya şagird və müəllimlər üçün qeyd-şərtsiz rahat şəraitin yaradılması ilə tədris prosesinin layihələndirilməsi, təşkili və aparılması üçün bütün təfərrüatları ilə düşünülmüş birgə pedaqoji fəaliyyət modelidir” (V. Monaxov).

6 nömrəli slayd

Slaydın təsviri:

a) konseptual çərçivə; a) konseptual çərçivə; b) təlimin məzmunu; - təlim məqsədləri - ümumi və xüsusi; - tədris materialının məzmunu; c) prosessual hissə - texnoloji proses; - tədris prosesinin təşkili; - məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin üsul və formalarını; - müəllimin işinin üsul və formalarını; - materialın mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsində müəllimin fəaliyyəti - tədris prosesinin diaqnostikası.

7 nömrəli slayd

Slaydın təsviri:

Konseptuallıq. Hər bir pedaqoji texnologiya müəyyən elmi konsepsiyaya, o cümlədən təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün fəlsəfi, psixoloji, didaktik və sosial-pedaqoji əsaslandırmaya əsaslanmalıdır. Konseptuallıq. Hər bir pedaqoji texnologiya müəyyən elmi konsepsiyaya, o cümlədən təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün fəlsəfi, psixoloji, didaktik və sosial-pedaqoji əsaslandırmaya əsaslanmalıdır. Ardıcıllıq. Pedaqoji texnologiya sistemin bütün xüsusiyyətlərinə malik olmalıdır: prosesin məntiqi, onun bütün hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi, bütövlüyü.

slayd nömrəsi 8

Slaydın təsviri:

İdarəetmə qabiliyyəti diaqnostik məqsəd qoyma, planlaşdırma, təlim prosesinin layihələndirilməsi, mərhələli diaqnostika, nəticələri düzəltmək üçün müxtəlif vasitə və üsulların imkanlarını nəzərdə tutur. Səmərəlilik. Müasir pedaqoji texnologiyalar rəqabət şəraitində mövcuddur və müəyyən təlim standartına nail olmağa zəmanət verərək nəticələr baxımından effektiv və xərclər baxımından optimal olmalıdır.

9 nömrəli slayd

Slaydın təsviri:

Reproduktivlik pedaqoji texnologiyanın eyni tipli digər təhsil müəssisələrində, digər fənlər tərəfindən tətbiqi (təkrar, təkrar istehsal) imkanlarını nəzərdə tutur. Reproduktivlik pedaqoji texnologiyanın eyni tipli digər təhsil müəssisələrində, digər fənlər tərəfindən tətbiqi (təkrar, təkrar istehsal) imkanlarını nəzərdə tutur.

Slayd nömrəsi 10

Slaydın təsviri:

Slayd nömrəsi 11

Slaydın təsviri:

Təxminən eyni yaşda və hazırlıq səviyyəsində olan tələbələr bütün təhsil müddəti ərzində əsasən sabit tərkibi saxlayan sinfi təşkil edir; - təxminən eyni yaşda və hazırlıq səviyyəsində olan tələbələr bütün təhsil müddəti ərzində əsasən sabit tərkibi saxlayan sinfi təşkil edirlər; - sinif cədvəl üzrə vahid illik plan və proqram əsasında işləyir. Nəticədə, uşaqlar ilin eyni vaxtında və günün əvvəlcədən müəyyən edilmiş saatlarında məktəbə gəlməlidirlər; - dərsin əsas vahidi dərsdir;

Slayd nömrəsi 12

Slaydın təsviri:

Dərs, bir qayda olaraq, bir mövzuya, mövzuya həsr olunur, buna görə sinif şagirdləri eyni material üzərində işləyirlər; - dərs, bir qayda olaraq, bir mövzuya, mövzuya həsr olunur, buna görə sinif şagirdləri eyni material üzərində işləyirlər; - dərsdə şagirdlərin işinə müəllim nəzarət edir: öz fənni üzrə dərslərin nəticələrini, hər bir şagirdin öyrənmə səviyyəsini ayrı-ayrılıqda qiymətləndirir və dərs ilinin sonunda şagirdlərin növbəti kursa keçirilməsi barədə qərar qəbul edir; sinif; - tədris kitablarından (dərsliklərdən) əsasən ev tapşırıqları üçün istifadə olunur. Tədris ili, dərs cədvəli, məzuniyyətlər, dərslər arası fasilələr sinif-dərs sisteminin atributlarıdır.

Slayd nömrəsi 13

Slaydın təsviri:

Təhsilin uşağa təsir kimi deyil, müəllimlə şagird arasında dialoq kimi göründüyü pedaqogika. Təhsilin uşağa təsir kimi deyil, müəllimlə şagird arasında dialoq kimi göründüyü pedaqogika. Əməkdaşlıq texnologiyaları müəllim və uşağın subyekt-subyekt münasibətlərində demokratiyanı, bərabərliyi, tərəfdaşlığı reallaşdırır. Müəllim və tələbələr birlikdə məqsədləri, məzmunu inkişaf etdirir, qiymət verirlər, əməkdaşlıq vəziyyətində olurlar, birgə yaradırlar. Əməkdaşlıq pedaqogikasının baniləri Şalva Aleksandroviç Amonaşvili, Viktor Fedoroviç Şatalov, Sofya Nikolaevna Lısenkova və ötən əsrin 80-ci illərinin digər yerli liderləri kimi innovativ müəllimlər hesab olunurlar.

Slayd nömrəsi 14

Slaydın təsviri:

Slayd nömrəsi 15

Slaydın təsviri:

Məqsəd: Məqsəd: Bilik, bacarıq, bacarıqların mənimsənilməsinin şəxsi-aktiv xarakterini təmin etmək Mahiyyət: Axtarış, emal, assimilyasiyaya yönəlmiş müstəqil idrak fəaliyyəti. təhsil məlumatları Mexanizm: Şagirdləri yaradıcı fəaliyyətə cəlb etmək üçün oyun üsulları

Slayd nömrəsi 16

Slaydın təsviri:

Məqsəd: Məqsəd: Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin, yaradıcı müstəqilliyinin inkişafı. Mahiyyət: Şagirdlər üçün idrak tapşırıqlarının ardıcıl və məqsədyönlü təşviqi, tələbələrin fəal şəkildə bilik əldə etməsi. Mexanizm: Axtarış üsulları; idrak vəzifələri təyin etmək.

Slayd nömrəsi 17

Slaydın təsviri:

Bütün digər növlərin qismən istifadəsi ilə adaptiv proqram idarəetməsinə əsaslanır. Bütün digər növlərin qismən istifadəsi ilə adaptiv proqram idarəetməsinə əsaslanır. Proqramlar tərtib edilərkən məqsədlər aydın şəkildə tərtib edilir, məzmunun məntiqi işlənməsi həyata keçirilir, əsas anlayışlar, ideyalar və aparıcı məntiqi əlaqələr vurğulanır. Bütün materiallar mənaca tam olan kiçik seqmentlərə bölünür, onlar fəaliyyət üçün ümumiləşdirilmiş yanaşmalar və strategiyalar, addım-addım nəzarət, vaxtında düzəlişlər və səhvlərin, əgər varsa, düzəlişləri təşkil edən əvvəlcədən tərtib edilmiş rasional alqoritmlərə uyğun olaraq işlənir. , həyata keçirilir.

Slayd nömrəsi 18

Slaydın təsviri:

Slayd nömrəsi 19

Slaydın təsviri:

evristik öyrənmə nəzəriyyəsi, evristikanın pedaqoji müxtəlifliyi - yeni bir şey kəşf etmək elmi. evristik öyrənmə nəzəriyyəsi, evristikanın pedaqoji müxtəlifliyi - yeni bir şey kəşf etmək elmi. Evristik öyrənmədə şagird ilkin olaraq öyrənilən reallıq sahəsində biliyi qurur. Bunun üçün ona real mənalı obyekt təklif olunur, lakin bu barədə hazır bilik deyil. Şagirdin əldə etdiyi fəaliyyətin məhsulu (fərziyyə, inşa və s.) daha sonra müəllimin köməyi ilə mədəni-tarixi analoqlarla - müvafiq sahədə məlum nailiyyətlərlə müqayisə edilir. Nəticədə şagird öz nəticəsini yenidən düşünür, tamamlayır və ya dramatikləşdirir.

Slayd nömrəsi 20

Slaydın təsviri:

Dərsdə kompüter texnologiyaları nəzərdən keçirilə bilər: Dərsdə kompüter texnologiyaları nəzərdən keçirilə bilər: Məqsəd kimi deyil, başqa bir tədqiqat vasitəsi kimi; Mövzu ilə bağlı əlavə məlumat mənbəyi kimi; Əməyin özünü təşkili və özünütəhsil üsulu kimi; Şəxsiyyət mərkəzli yanaşma üçün bir fürsət olaraq; Fərdi insan fəaliyyətinin zonasını genişləndirmək üçün bir yol kimi.

Slayd nömrəsi 21

Slaydın təsviri:

Slayd nömrəsi 22

Slaydın təsviri:

Məqsəd: Məqsəd: Tədqiqat bacarıqlarının inkişafı (problemləri müəyyən etmək, məlumat toplamaq, müşahidə etmək, eksperiment aparmaq, təhlil etmək, fərziyyələr qurmaq, ünsiyyət qurmaq bacarığı). Mahiyyət: Şagirdlərin: müxtəlif mənbələrdən çatışmayan bilikləri müstəqil və həvəslə əldə etmələri üçün şərait yaradın; idrak və praktiki problemləri həll etmək üçün əldə edilmiş biliklərdən istifadə etməyi öyrənin. Mexanizm: Tədqiqat üsulları, tələbələri müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb etmək.

Slayd nömrəsi 23

Slaydın təsviri:

alman Lernen durch Lehren Eichstätt Universitetinin professoru Dr. Jean-Paul Martin tərəfindən hazırlanmış və ilk dəfə tətbiq edilmiş tədris metodudur. Onun mahiyyəti tələbələrə və məktəblilərə öyrənməyi və biliklərini sinif yoldaşlarına ötürməyi öyrətməkdir. alman Lernen durch Lehren Eichstätt Universitetinin professoru Dr. Jean-Paul Martin tərəfindən hazırlanmış və ilk dəfə tətbiq edilmiş tədris metodudur. Onun mahiyyəti tələbələrə və məktəblilərə öyrənməyi və biliklərini sinif yoldaşlarına ötürməyi öyrətməkdir. Müəllim bu halda yalnız şagirdlərin fəaliyyətinə rəhbərlik edən direktordur.

Slayd nömrəsi 24

Slaydın təsviri:

Məqsəd: Məqsəd: İnsan qavrayışının təbii psixoloji xüsusiyyətlərinə mümkün qədər yaxın olan təhsil prosesinin strukturunun yaradılması. Essence: Dərsləri bloklara birləşdirərək mövzuların dərindən öyrənilməsi. Mexanizm: Şagirdlərin fəaliyyətinin dinamikasını nəzərə alan tədris metodları.

Slayd nömrəsi 25

Slaydın təsviri:

Məqsəd: Məqsəd: Çevikliyin təmin edilməsi, onu fərdin fərdi ehtiyaclarına, onun əsas hazırlığının səviyyəsinə uyğunlaşdırmaq. Mahiyyət: Fərdi kurikulumla tələbələrin müstəqil işi. Mexanizm: Problemə əsaslanan yanaşma, fərdi öyrənmə tempi.

Slayd nömrəsi 26

Slaydın təsviri:

Məqsəd: Məqsəd: Şagirdlərin tədris prosesinə interaktiv cəlb edilməsi yolu ilə tənqidi təfəkkürün inkişafını təmin etmək Mahiyyət: Yeni suallar vermək, müxtəlif arqumentlər hazırlamaq, müstəqil düşünülmüş qərarlar qəbul etmək bacarığı Mexanizm: İnteraktiv təlim metodları; tələbələrin müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb edilməsi; texnologiyanın həyata keçirilməsinin üç mərhələsinə riayət edilməsi: çağırış (subyektiv təcrübənin aktuallaşdırılması); anlama; əks.

Slayd nömrəsi 27

Slaydın təsviri:

Məqsəd: Məqsəd: Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təzahürü üçün şəraitin yaradılması. Mahiyyət: Sinifdə ünsiyyətin pedaqoji vəziyyətlərinin yaradılması, hər bir şagirdə iş üsullarında təşəbbüskarlıq, müstəqillik, seçicilik nümayiş etdirməyə imkan verir; tələbənin təbii özünüifadə imkanlarının təmin edilməsi. Mexanizm: Tələbələrin subyektiv təcrübəsini üzə çıxarmağa imkan verən tədris fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif forma və üsullarından istifadə.

Slaydın təsviri:

Savadlılığın erkən və intensiv tədrisi texnologiyası (N.A. Zaitsev) Savadlılığın erkən və intensiv tədrisi texnologiyası (N.A. Zaitsev) Ümumi təhsil bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi texnologiyası. ibtidai məktəb(V.N.Zaytsev) Məsələlərin həllinə əsaslanan riyaziyyatın tədrisi texnologiyası (R.Q.Xazankin) Effektiv dərslər sisteminə əsaslanan pedaqoji texnologiya (A.A.Okunev) Fizikanın mərhələli tədrisi sistemi (N.N.Paltışev) Kimyanın tədris prosesinin kombinə edilmiş təşkili sistemi (N.P.Quzik)

Slayd nömrəsi 30

Slaydın təsviri:

Tədris materialının sxematik və simvolik modelləri əsasında təlim intensivləşdirmə texnologiyası (V.F.Şatalov) Tədris materialının sxematik və simvolik modelləri əsasında intensivləşdirmə texnologiyasının öyrənilməsi (V.F.Şatalov) Material böyük dozalarda tətbiq edilir. Materialın blok düzümü. Tədris materialının arayış konturları şəklində qeydiyyatı

Slayd nömrəsi 31

Slaydın təsviri:

Ş.A.Amonaşvilinin humanist-şəxs texnologiyası Ş.A.Amonaşvilinin humanist-şəxsi texnologiyası - humanizm: uşaqlara məhəbbət sənəti, uşaqların xoşbəxtliyi, seçim azadlığı, bilik sevinci; - fərdi yanaşma: şəxsiyyətin öyrənilməsi, qabiliyyətlərin inkişafı, özündə dərinləşmə, uğur pedaqogikası; - ünsiyyət bacarığı: qarşılıqlılıq qanunu, aşkarlıq, onun əzəməti - sual, romantika mühiti; - ailə pedaqogikasının ehtiyatları: valideyn şənbələri, gerontologiya, valideyn kultu; - təhsil fəaliyyəti: oxuma və yazma proseslərinin, uşaqların ədəbi yaradıcılığının maddiləşdirilməsi üsulları.

Slaydın təsviri:

Məcburi nəticələrə əsasən təhsilin səviyyə diferensasiyası (V.V. Firsov) Məcburi nəticələrə əsasən təhsilin səviyyəli differensiallaşdırılması (V.V. Firsov) Təhsilin differensiallaşdırılması (təhsilə differensial yanaşma) aşağıdakılardan ibarətdir: 1) müxtəlif məktəblər, siniflər, qruplar üçün müxtəlif təlim şəraitinin yaradılması. onların kontingentinin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq üçün; 2) homojen qruplarda təlimi təmin edən metodik, psixoloji, pedaqoji və təşkilati-idarəetmə tədbirlərinin məcmusu.

Slayd nömrəsi 34

Slaydın təsviri:

Təhsilin fərdiləşdirilməsi texnologiyası (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Təhsilin fərdiləşdirilməsi texnologiyası (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Təhsilin fərdiləşdirilməsi: tədris prosesinin təşkili, burada metodların, texnikanın, öyrənmə tempi tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir; fərdi yanaşmanı təmin edən müxtəlif tədris-metodiki, psixoloji-pedaqoji və təşkilati-idarəetmə tədbirləri.

Slaydın təsviri:

“Mədəniyyətlərin dialoqu” (V.S.Bibler, S.Yu.Kurqanov) “Mədəniyyətlərin dialoqu” (V.S.Bibler, S.Yu.Kurqanov) Dialoq şüurunun və təfəkkürünün formalaşması, onun düz rasionalizmdən, mədəniyyət monofiliyasından qurtuluşu. Mövzu məzmununun yenilənməsi, onda müxtəlif mədəniyyətlərin, fəaliyyət formalarının, bir-biri ilə azalmayan semantik spektrlərin konyuqasiyası. Didaktik vahidlərin genişlənməsi - UDE (PM Erdniev) Genişləndirilmiş didaktik vahid - UDE - onların semantik məntiqi əlaqələri əsasında birləşən və vahid şəkildə həzm oluna bilən məlumat vahidini təşkil edən lokal anlayışlar sistemidir.

Slayd nömrəsi 37

Slaydın təsviri:

Zehni hərəkətlərin mərhələ-mərhələ formalaşması nəzəriyyəsinin həyata keçirilməsi (M.B. Voloviç) Zehni hərəkətlərin mərhələli formalaşması nəzəriyyəsinin həyata keçirilməsi (M.B. Voloviç) Uşaqları belə qısa sxematik qeydlərlə təmin edin - materialın xülasəsi. əvvəlcədən heç nə yadda saxlamadan, müəllimin izahatlarından dərhal sonra yeni tapşırıqlarla müstəqil işə başlamağa imkan verən və onunla işləmə üsulları. Nəticə etibarı ilə şagird materialın ona aydın olduğundan əmin olmaq imkanı əldə edir və ya onun izahat zamanı müəllimin birbaşa cavab verdiyi suallar olur.

Slayd nömrəsi 38

Slaydın təsviri:

Valdorf Pedaqogikası (R.Ştayner) Valdorf Pedaqogikası (R.Ştayner) Təhsilin intellektual, estetik və praktiki aspektlərinin harmonik birləşməsi. Geniş əlavə təhsil (muzeylər, teatrlar və s.). Mövzulararası ünsiyyət. Məcburi incəsənət fənləri: rəssamlıq, evritmiya (ifadəli hərəkətlər sənəti) və formaların təsviri (mürəkkəb naxışlar, qrafika), musiqi (fleyta çalmaq). Əmək tərbiyəsinə böyük rol verilir.

Slayd nömrəsi 39

Slaydın təsviri:

Azad əməyin texnologiyası (S.Frenet) Sərbəst əmək texnologiyası (S.Frenet) Təhsil təbii prosesdir, təbii olaraq, inkişafa uyğun olaraq baş verir; uşaqların yaş xüsusiyyətlərini və qabiliyyət müxtəlifliyini nəzərə alaraq. Uşaqlar arasında münasibətlər və onların şüurunda dəyər yönümləri təhsil prosesinin prioritetini təşkil edir. Təhsilin bütün pillələrində ictimai faydalı əmək. Məktəbin özünüidarəsinə böyük diqqət. Uşaqların emosional və intellektual fəaliyyətini məqsədyönlü şəkildə təşviq etmək. Təlim və tərbiyənin yeni maddi vasitələrindən (mətbəə, əlyazma dərs vəsaitləri) istifadə olunur.

Slayd nömrəsi 40

Slaydın təsviri:

Slayd nömrəsi 41

Slaydın təsviri:

İnnovativ texnologiyaların və inkişaf istiqamətlərinin seçilməsi üçün əsas kimi aşağıdakılar nəzərə alınmalıdır: İnnovativ texnologiyaların və inkişaf istiqamətlərinin seçilməsi üçün əsas kimi aşağıdakılar nəzərə alınmalıdır: ölkənin, rayonun, şəhərin ehtiyacları - sosial sifariş məktəb üçün; məktəbin inkişafına dair dövlət sənədləri - dövlət sifarişi; müasir insan elminin uğurları və nailiyyətləri; qabaqcıl pedaqoji təcrübə; menecerlərin və müəllimlərin öz peşəkar təcrübəsi, intuisiyası, yaradıcılığı; nəticələrin və məktəbin fəaliyyət prosesinin təhlili.

Blok eni px

Bu kodu kopyalayın və veb saytınıza yapışdırın

Slayd başlıqları:

Müasir təhsil texnologiyaları Müasir təhsilin yüksək keyfiyyətinə zəmanət verən prioritet təhsilin özünü inkişaf etdirməsinə və şagird şəxsiyyətinin özünü həyata keçirməsinə yönəlmiş təlim ola bilər və mütləq olmalıdır. Təhsilin dörd əsası Bilməyi öyrənmək Etməyi öyrənmək Yaşamağı öyrənmək Müasir təhsil texnologiyaları, birincisi, tələbələrə təhsilin məzmununu mənimsəmək üçün müstəqil fəaliyyətlər təşkil etməyə imkan verir; tədqiqat, yaradıcılıq və layihə fəaliyyəti) üçüncüsü, bunlarla işləmək texnologiyalarıdır. müxtəlif məlumat mənbələri, çünki məlumat bu gün təlim məqsədi kimi deyil, fəaliyyətlərin təşkili vasitəsi kimi istifadə olunur (informasiya texnologiyaları, o cümlədən distant təhsil texnologiyası, problemli təhsil texnologiyası) dördüncü, bunlar qrup qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkili texnologiyalarıdır, çünki tərəfdaşlıq və əməkdaşlıq əlaqələri tolerantlığın və korporatizmin inkişafına yönəlmiş müasir təhsil prosesinə nüfuz edir; dördüncü, bunlar qrup qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkili texnologiyalarıdır, çünki tərəfdaşlıq və əməkdaşlıq əlaqələri tolerantlığın və korporatizmin inkişafına yönəlmiş müasir təhsil prosesinə nüfuz edir. ' metakoqnitiv fəaliyyət, çünki tələbənin subyektiv mövqeyi təhsil prosesində müəyyənedici amilə çevrilir və onun şəxsi inkişafı əsas təhsil məqsədlərindən biri kimi çıxış edir. Pedaqoji texnologiyaların müəyyənləşdirilməsinə xarici yanaşmalar

• M.Klark hesab edir ki, pedaqoji texnologiyanın mənası zəmanəmizin texnologiyasının tərkib hissəsi olan ixtiraların, sənaye məhsullarının və proseslərin təhsil sahəsində tətbiqindədir.
• F.Persival və Q.Ellinqton göstərir ki, “təhsildə texnologiya” termini informasiyanın təqdim edilməsi üçün hər hansı mümkün vasitələri ehtiva edir. Bu, təhsildə istifadə olunan avadanlıqlardır, məsələn, televiziya, müxtəlif görüntü proyeksiya cihazları və s. Başqa sözlə, təhsildə texnologiya audiovizualdır.
• YUNESKO-nun müasir terminlər lüğəti bu anlayışın iki semantik səviyyəsini təklif edir. Və ilkin mənada pedaqoji texnologiya inqilab nəticəsində rabitə sahəsində yaranan audiovizual vasitələrdən, televiziyadan, kompüterlərdən və başqalarından pedaqoji məqsədlər üçün istifadə edilməsi deməkdir.

Pedaqoji texnologiyaların tərifinə rus yanaşmaları

• V.P. Bespalko hesab edir ki, “... pedaqoji texnologiya təhsil prosesinin həyata keçirilməsi üçün mənalı texnikadır”.

bu tərif yalnız təlim prosesində pedaqoji texnologiyadan istifadəyə yönəlmişdir. Hansı ki, bu anlayışın pedaqoji tərif kimi kəskin daralmasına və ondan praktik pedaqoji fəaliyyətdə istifadə imkanlarının daralmasına gətirib çıxarır.

• V.M. Monaxov: pedaqoji texnologiya tələbə və müəllim üçün qeyd-şərtsiz rahat şəraitin təmin edilməsi ilə təhsil prosesinin layihələndirilməsi, təşkili və aparılması üçün bütün detalları ilə düşünülmüş birgə pedaqoji fəaliyyət modelidir.

• M.V. Klarin pedaqoji texnologiyanı pedaqoji məqsədlərə nail olmaq üçün istifadə olunan bütün şəxsi, instrumental və metodoloji vasitələrin sistem toplusu və fəaliyyət qaydası kimi nəzərdən keçirir. Bu tərif daha genişdir, çünki ümumi pedaqoji məqsədlərdən danışırıq.

Öyrənməyə texnoloji yanaşma: 1. Planlaşdırılmış təlim nəticəsinin əldə edilməsinə yönəlmiş diaqnostika edilə bilən təlim məqsədlərinin ifadəsi və formalaşdırılması. 2. Bütün tədris kursunun təlim məqsədlərinə uyğun təşkili. 3. Cari nəticələrin qiymətləndirilməsi və onların düzəldilməsi. 4. Nəticələrin yekun qiymətləndirilməsi. Pedaqoji texnologiyanın əlamətləri

• məqsədlər (müəllimin onu tətbiq etməsi lazım olan adla);
• diaqnostik vasitələrin mövcudluğu;
• pedaqoji prosesin layihələndirilməsinə (proqramlaşdırılmasına) imkan verən müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin strukturlaşdırılması nümunələri;
• pedaqoji məqsədlərə nail olunmasını təmin edən vasitə və şərait sistemi;
• müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin prosesinin və nəticələrinin təhlili vasitələri.

Bu baxımdan pedaqoji texnologiyanın ayrılmaz xüsusiyyətləri onun tamlığı, optimallığı, səmərəliliyi, real şəraitdə tətbiq oluna bilməsidir.

Müasir pedaqoji texnologiyaların nümunələri G.K. Selevko: Pedaqoji prosesin şəxsi yönümlülüyünə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar

• Əməkdaşlıq Pedaqogikası
• İnsani-şəxsi texnologiya (Ş.A.Amonaşvili)
Şagirdlərin fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi və intensivləşdirilməsinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar
• Oyun texnologiyaları
• Problemli öyrənmə
• Xarici mədəniyyətin kommunikativ tədrisi texnologiyası (E.I. Passov)
• Tədris materialının sxematik və işarə modellərinə əsaslanan təlimin intensivləşdirilməsi texnologiyası (V.F.Şatalov)
Tədris prosesinin idarə edilməsi və təşkilinin səmərəliliyinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar
• S.Nlysenkova texnologiyası: şərh edilmiş nəzarət ilə istinad sxemlərindən istifadə edərək perspektivli-gözlənilən öyrənmə
• Səviyyə fərqləndirmə texnologiyaları
• Məcburi nəticələrə əsasən təlimin səviyyə diferensiallaşdırılması (V.V. Firsov)
• Təhsilin fərdiləşdirilməsi texnologiyası (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
• Proqramlaşdırılmış təlim texnologiyası
• KSM tədrisinin kollektiv üsulu (A.G.Rivin, V.K. Dyachenko)
• Kompüter (yeni informasiya) öyrənmə texnologiyaları
Materialın didaktik təkmilləşdirilməsinə və yenidən qurulmasına əsaslanan pedaqoji texnologiyalar
• "Ekologiya və dialektika" (L.V. Tarasov)
• "Mədəniyyətlərin dialoqu" (V.S.Bibler, S.Yu.Kurqanov)
• Didaktik vahidlərin birləşdirilməsi - UDE (P.M. Erdniev)
• Zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsinin həyata keçirilməsi (M.B. Voloviç)

Müasir pedaqoji texnologiyaların nümunələri G.K. Selevko: Şəxsi Fənn Pedaqoji Texnologiyalar

• Savadlılığın erkən və intensiv tədrisi texnologiyası (N.A. Zaitsev)
• İbtidai məktəbdə ümumi təhsil bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi texnologiyası (V.N. Zaitsev)
• Problemlərin həllinə əsaslanan riyaziyyatın tədrisi texnologiyası (R.G. Xazankin)
• Effektiv dərslər sisteminə əsaslanan pedaqoji texnologiya (A.A. Okunev)
• Fizikada mərhələli təhsil sistemi (N.N. Paltışev)
Alternativ texnologiyalar
• Valdorf Pedaqogikası (R.Ştayner)
• Sərbəst əməyin texnologiyası (S. Frenet)
• Ehtimallı təhsil texnologiyası (A.M. Lobok)
Təbiət dostu texnologiyalar
• Savadlılığın təbiətə uyğun təhsili (A.M.Kuşnir)
• Özünü inkişaf etdirmə texnologiyası (M. Montessori)
İnkişaf etdirici təlim texnologiyaları
• Təhsilin inkişafı sistemi L.V. Zankov
• İnkişaf etdirici təlim texnologiyası D.B. Elkonina - V.V. Davydov
• Şəxsiyyətin yaradıcı keyfiyyətlərinin inkişafına yönəlmiş inkişaf təhsili sistemləri (I.P.Volkov, G.S.Altshuller, I.P.İvanov)
• Şəxsi yönümlü inkişaf təhsili (I. S. Yakimanskaya)
• Özünü inkişaf etdirən öyrənmə texnologiyası (G.K. Selevko)
Müəllif məktəblərinin pedaqoji texnologiyaları
• Müəllifin Öz müqəddəratını təyinetmə məktəbinin texnologiyası (A.N. Tubelski)
• Məktəb parkı (M.A. Balaban)
• Aqroşkola A.A. Katolikova
• Sabahın Məktəbi (D. Hovard)

Müasir pedaqoji texnologiyaların nəzərdən keçirilməsi

• İnformasiya (kompüter, multimedia, şəbəkə, uzaqdan) texnologiyaları
• Yaradıcı texnologiyalar
• Oyun texnologiyaları: simulyasiya; əməliyyat otaqları; rolların icrası; "iş teatrı"; psixodrama və sosiodram
• Modul təlim texnologiyası
• Təlimlər
• məşqçilik

Məsələn, Modul texnologiyası Məsələn, modul təlim texnologiyası tələbələrin qrup və fərdi müstəqil işi üçün etibarlı zəmin yaradır və öyrənilən materialın dolğunluğuna və dərinliyinə xələl gətirmədən vaxta qənaət edir. Bundan əlavə, tələbələrin bilik və bacarıqlarının formalaşmasında çeviklik və hərəkətliliyə nail olunur, onların yaradıcı və tənqidi təfəkkürləri inkişaf edir. Bu təlimin əsas məqsədi bütün təhsil müddəti ərzində tələbələrin müstəqil işini aktivləşdirməkdir. Bu təlimin əsas məqsədi bütün təhsil müddəti ərzində tələbələrin müstəqil işini aktivləşdirməkdir. Bu məqsədin həyata keçirilməsi aşağıdakılara imkan verəcəkdir: mövzunu öyrənmək üçün motivasiyanı artırmaq; biliyin keyfiyyətini artırmaq; bütövlükdə təhsil prosesinin səviyyəsini yüksəltmək. Texnologiyalar 1. Problemli təlim anlayışları

• Problemli təlim - müəllim tərəfindən təşkil edilir aktiv qarşılıqlı əlaqə yolu elmi biliklərin obyektiv ziddiyyətlərinə və onların həlli yollarına bağlanan, düşünməyi, bilikləri yaradıcı şəkildə mənimsəməyi öyrənən təhsilin problemli məzmunu olan bir mövzu (A.M. Matyushkin).
• Problem əsaslı öyrənmədir bu kimi tədbirlər toplusu problemli vəziyyətləri necə təşkil etmək, problemləri formalaşdırmaq, problemlərin həllində tələbələrə lazımi köməklik göstərmək, bu həll yollarını yoxlamaq və nəhayət, əldə edilmiş biliklərin sistemləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi prosesini idarə etmək (V.Okon).

Problem əsaslı təlim anlayışları

• Problem əsaslı öyrənmədir inkişaf təhsili növü, məzmunu müxtəlif mürəkkəblik səviyyəli problemli tapşırıqlar sistemi ilə təmsil olunan, həlli prosesində tələbələr yeni biliklər və fəaliyyət üsulları əldə edirlər və bununla da yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması baş verir: məhsuldar təfəkkür, təxəyyül, koqnitiv motivasiya, intellektual emosiyalar (M.İ.Maxmutov).
• Problem əsaslı öyrənmədir təşkilat təlim sessiyaları müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və onların həlli üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətini əhatə edən, bunun nəticəsində peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqların yaradıcı şəkildə mənimsənilməsi və inkişafı. düşünmə qabiliyyətləri(G.K. Selevko).

Problemli öyrənmə

Verbitsky A.A.

Problemli təlimin konseptual aspektləri

• Konsepsiyanın aparıcı ideyası:
• problemli sual və tapşırıqların formalaşdırılması yolu ilə tələbələrin yaradıcı fəaliyyətə cəlb edilməsi;
• onların idrak marağının və nəhayət, bütün idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.
• Konsepsiyanın həyata keçirilməsi üçün əsas problemli situasiya yaratmaq və problemin həlli üçün axtarışı idarə etməklə əsl yaradıcılıq prosesini modelləşdirir.

Məhsuldar idrak fəaliyyətinin mərhələləri

• Elm problemli vəziyyətdə bir insanın məhsuldar idrak fəaliyyətinin mərhələlərinin ardıcıllığını təyin etdi:
• Problemli vəziyyətin qəsdən yaradılması problemli öyrənmənin başlanğıc nöqtəsidir və nəticədə ortaya çıxan problem öyrənmə problemi olacaqdır.

Yaradılma (ortaya çıxma)

problemli

vəziyyətlər

səhnələşdirmə

Problemlər

Həll yollarını axtarın

Problemlər

Problemli təlim metodları 1. Problemli məsələlərin həlli metoduna görə dörd üsul fərqləndirilir:

• problem bəyanat(müəllim müstəqil olaraq problem qoyur və onu müstəqil həll edir);
• kooperativ öyrənmə(müəllim müstəqil olaraq problem qoyur və həlli tələbələrlə birlikdə əldə edilir);
• öyrənmək(müəllim problem qoyur və həllinə şagirdlər özləri nail olur);
• yaradıcı öyrənmə(şagirdlər həm problemi formalaşdırır, həm də onun həllini tapırlar).

Problemli təlim metodları 2. Problemli situasiyaların təqdim edilməsi metoduna və tələbələrin fəallıq dərəcəsinə görə altı üsul fərqləndirilir (M.İ.Maxmutov):

• monoloq təqdimat üsulu;
• əsaslandırma metodu;
• dialoq metodu;
• evristik üsul;
• tədqiqat metodu;
• proqramlaşdırılmış hərəkətlər üsulu.

Monoloji üsul

• ənənəvi üsula bir az dəyişikliyi ifadə edir;
• o, bir qayda olaraq, əhəmiyyətli miqdarda məlumat ötürmək üçün istifadə olunur və tədris materialının özü şüursuz şəkildə yenidən qurulur;
• müəllim problemli vəziyyətləri yaratmır, lakin nominal olaraq təyin edir.

Mühakimə üsulu

• mühakimə elementləri müəllimin monoloquna daxil edilir, materialın konstruksiyasının xüsusiyyətləri ilə əlaqədar yaranan çətinliklərdən çıxış məntiqi;
• müəllim problemli vəziyyətin mövcudluğunu qeyd edir, müxtəlif fərziyyələrin necə irəli sürüldüyünü və toqquşduğunu göstərir;
• metod ənənəvi ilə müqayisədə tədris materialının daha çox yenidən qurulmasını tələb edir;
• bildirilən faktların sırası elə seçilir ki, məzmunun obyektiv ziddiyyətləri xüsusilə vurğulansın və tələbələrin idrak marağı və onları həll etmək istəyi oyatsın;
• monoloq kimi dialoq çox deyil: suallar müəllim tərəfindən verilə bilər, lakin onlar cavab tələb etmir və yalnız tələbələri cəlb etmək üçün istifadə olunur.

Dialoq metodu

• tədris materialının strukturu əsaslandırma metodunda olduğu kimi qalır;
• məlumat xarakterli suallar verilir və tələbələrin geniş şəkildə cəlb edilməsi müzakirə edilir;
• tələbələr problemin qurulmasında fəal iştirak edir, fərziyyələr irəli sürür, onları təkbaşına sübut etməyə çalışır;
• təhsil prosesi eyni zamanda müəllimin nəzarəti altında baş verir, o, müstəqil olaraq təhsil problemi yaradır və tələbələrə cavab tapmaqda çox kömək etmir, lakin onların müstəqil bəyanatını verir;
• tələbələrin öz axtarış fəaliyyətini reallaşdırmaq bacarığı səciyyələndirilir.

evristik üsul

• tədris materialı ayrı-ayrı elementlərə bölünür, burada müəllim əlavə olaraq tələbələrin bilavasitə həll etdiyi müəyyən idrak vəzifələrini qoyur;
• müəllim həll edilməli olan problemlər qoyur, gələcəkdə yalnız tələbələrin müstəqil fəaliyyəti üçün əsas olan müəyyən metodların düzgünlüyünü müəyyənləşdirir;
• tələbələr tərəfindən müstəqil tədqiqatların təqlidi, lakin müəllimin rəhbərliyi və köməyi ilə həyata keçirilir.

tədqiqat metodu

• evristik üsulda olduğu kimi materialın təqdim edilməsinin strukturu və ardıcıllığı;
• sualların qoyuluşu problemin öyrənilməsinin bu və ya digər elementinin əvvəlində deyil, artıq tələbələr tərəfindən onun müstəqil nəzərdən keçirilməsi əsasında həyata keçirilir;
• müəllimin fəaliyyəti istiqamətləndirici deyil, qiymətləndirici, müəyyənedicidir;
• tələbələrin fəaliyyəti müstəqil xarakter alır, onlar əlavə olaraq təkcə problemi həll etmək deyil, həm də onu təcrid etmək, həyata keçirmək, formalaşdırmaq bacarığına yiyələnirlər.

Proqramlaşdırılmış Fəaliyyət Metodu

• müəllim hər bir tapşırıq ayrı-ayrı elementlərdən (və ya "çərçivələrdən") ibarət olan proqramlaşdırılmış tapşırıqların bütöv sistemini hazırlayır;
• "kadrlar" öyrənilən materialın bir hissəsini və ya müəyyən bir diqqəti ehtiva edir, bunun çərçivəsində tələbələr müstəqil olaraq müvafiq alt problemləri qoyub həll etməli, problemli vəziyyətləri həll etməlidirlər;
• bir elementi öyrəndikdən sonra tələbə özbaşına müvafiq nəticələr çıxararaq növbəti mərhələyə keçir və növbəti mərhələnin mövcudluğu əvvəlki mərhələdəki nəticələrin düzgünlüyü ilə müəyyən edilir.

Problemli vəziyyətin yaranması

• Problemli vəziyyət yaranır:
• mövzunun məntiqi;
• təhsil prosesinin məntiqi;
• təhsil və ya praktik vəziyyət.
• İlk iki halda, bir qayda olaraq, onlar obyektiv olaraq yaranır, yəni. müəllimin istəyindən asılı olmayaraq.
• Müəllim problemli vəziyyətləri qəsdən yaradır, əgər onların baş verməsinin ümumi qanunauyğunluqlarını bilirsə.

Problemli vəziyyətlərin yaradılması yolları

• Tələbələri həvəsləndirmək nəzəri izahat hadisələr, faktlar, onlar arasındakı xarici uyğunsuzluq.
• Şagirdlərin tədris tapşırıqlarını yerinə yetirərkən, eləcə də onların normal həyatı zamanı yaranan vəziyyətlərdən, yəni praktikada yaranan problemli vəziyyətlərdən istifadə.
• Yeni yollar tapmaq praktik tətbiqöyrənilən başqa bir hadisənin, faktın, bilik, bacarıq və ya bacarıq elementinin tələbələri.
• Şagirdləri reallığın faktlarını və hadisələrini təhlil etməyə həvəsləndirmək, gündəlik (gündəlik) fikirlər və onlar haqqında elmi anlayışlar arasında ziddiyyətlər yaratmaq.

Problemli vəziyyətlərin yaradılması qaydaları

• Problemli vəziyyətlər mümkün idraki çətinliyi ehtiva etməlidir.
• Bilişsel çətinlikləri ehtiva etməyən problemin həlli yalnız reproduktiv düşüncəyə kömək edir və problemli öyrənmənin qarşısına qoyduğu məqsədlərə nail olmağa imkan vermir.
• Digər tərəfdən, tələbələr üçün çox mürəkkəb olan problemli situasiya əhəmiyyətli müsbət nəticələr vermir.
Problemli situasiya qeyri-adi, təəccüblü, qeyri-standartlığı ilə şagirdlərin marağına səbəb olmalıdır.
• Sürpriz, maraq kimi müsbət emosiyalar öyrənmə üçün əlverişli yardım rolunu oynayır.

Problem situasiyasının yaradılması yolları Həll yollarının tapılması mərhələləri Problemin həlli mərhələləri Proqnozlaşdırılan nəticə

• məntiqi, elmi, dialektik, yaradıcı düşünmək bacarığı;
• biliyin inanclara keçidinin asanlaşdırılması;
• oyanış intellektual hisslər(məmnunluq, özünə inam);
• elmi biliyə marağın oyanması.

2. Şagird mərkəzli təhsil

bu, onun şəxsiyyətinin müəyyənləşdirilməsi əsasında şagirdin şəxsiyyətinin inkişafını və özünü inkişafını təmin edən təhsildir. fərdi xüsusiyyətlər idrak və obyektiv fəaliyyətin subyekti kimi.

• (Yakimanskaya I.S.)

yaradılış

əlverişli şərait

Şagird mərkəzli öyrənmə

"Harmoniya" SMM-də təhsilin "subyektiv" xarakteri

bütün mərhələlərində özünü göstərir:

• biliklərin mənimsənilməsi və sistemləşdirilməsi;
• nəzarət və özünə nəzarət;
• qiymətləndirmələr və özünüqiymətləndirmələr;

Tələbə mərkəzli təlimin komponentləri

• müsbət emosional vəziyyət yaratmaq

dərs zamanı bütün tələbələrin işi üçün;

• problemli yaradıcılıq tapşırıqlarından istifadə;
• tələbələri seçim etməyə həvəsləndirmək

müxtəlif müstəqil istifadə

tapşırıqların yerinə yetirilməsi yolları;

• tələbəyə imkan verən tapşırıqların tətbiqi

materialın növünü, növünü və formasını özünüz seçin

(şifahi, qrafik, şərti simvolik);

• əks.

Tələbə mərkəzli təhsil aşağıdakı yanaşmaları əhatə edir:

• çoxsəviyyəli
• Fərqli
• Fərdi
• Subyektiv-şəxsi

Şəxsiyyət yönümlü yanaşmanın xüsusiyyəti.

Tədris prosesi istiqamətləndirilməlidir

Maraqlar

meyllər

Təhsil səviyyəsi

Bacarıqlar

Biliyin assimilyasiyası

İnkişaf

koqnitiv

Assimilyasiya üsulları və

düşüncə prosesləri

İnkişaf

yaradıcı

bacarıqlar

Bunun sonuna:

• tədqiqat (kəşfiyyat) düşüncəsini modelləşdirən fərdi təlim proqramları hazırlanır;
• qrup dərsləri təşkil olunur

dialoq və simulyasiya rollu oyunlar;

• tədris materialı üçün nəzərdə tutulmuşdur

tədqiqat metodunun həyata keçirilməsi

tələbələrin özləri tərəfindən həyata keçirilən layihələr.

Tələbə mərkəzli təlimin prinsipləri

• Təbii uyğunluq prinsipi
• Mədəni uyğunluq prinsipi
• Fərdi-şəxsi yanaşma prinsipi
Şagird mərkəzli öyrənmə inkişafı təşviq edir
• obrazlı qavrayış
• yaradıcı düşüncə
• Öyrənməyə emosional və şəxsi münasibət

Tələbə mərkəzli yanaşmaya əsaslanan pedaqoji texnologiyalar

• İnsani-şəxsi texnologiya Amonaşvili Ş.A.
• Oyun texnologiyaları
• İnkişaf etdirici təlim texnologiyaları
• Problemli öyrənmə
• Səviyyə fərqləndirmə texnologiyası V.V.Firsov

Tələbə mərkəzli dərslə ənənəvi dərs arasındakı fərqlər

dörd rakursdan baxılır:

• -dərsin özünün və onun üzərində fəaliyyətin təşkilində;
• - şagirdə və tədris prosesinə, müəllimin ondakı roluna münasibətdə müəllimin fərqli mövqeyində;
• - təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi tələbənin özünün fərqli mövqeyində (şagirdin subyektiv mövqeyi müəllimin fərqli mövqeyi sayəsində inkişaf etdirilir);
• - təlim-tərbiyə prosesində müəllimlə şagird arasındakı münasibətlərin fərqli xarakterində.

Müəllim funksiyaları:

• Müəllim həmsöhbət kimi (emosional dəstək funksiyası);
• Tədqiqatçı kimi müəllim (tədqiqat funksiyası);
• Müəllim öyrənmə üçün şərait yaradan şəxs kimi (asanlaşdırıcı funksiya);
• Müəllim ekspert kimi (ekspert, məsləhət funksiyası).

Tələbə yönümlü təhsil məkanında müəllimin əsas vəzifəsi.

Müəllimin şəxsiyyətyönümlü təhsil məkanında çalışdığı əsas şey tələbə ilə "hadisə icması" təşkil etmək, ona öz həyatının mövzusunun mövqeyini mənimsəməkdə kömək etməkdir.

Tələbənin təlim prosesində passiv mövqeyi dəf edə bilməsi və özünü aktiv transformativ prinsipin daşıyıcısı kimi aça bilməsi vacibdir.

3. Qrup texnologiyası və ya əməkdaşlıq

Qrup texnologiyalarına aşağıdakı kollektiv təhsil və idrak fəaliyyət növləri daxildir:

qrup işi diferensiallaşdırma prinsipləri üzrə və qruplararası iş hər bir qrupun ümumi məqsəd üçün öz vəzifəsi olduqda.

Əməkdaşlıq, ümumi məqsədlərə çatmağa yönəlmiş bir neçə insanın birgə işidir.

Tələbənin seçimi var

tapşırıq səviyyəsi,

iş formaları,

qrup tərkibi.

Tələbələrin qrup işinin təşkilinin əsas xüsusiyyətləri bunlardır:

• dərsdəki sinif təhsil problemlərini həll etmək üçün qruplara bölünür;
• hər bir qrup tapşırıq alır və onu qrup rəhbərinin və ya müəllimin bilavasitə nəzarəti altında birlikdə yerinə yetirir;
• qrupun tərkibi daimi deyil, təlim-məşq toplantılarının komanda üçün maksimum səmərəliliklə həyata keçirilə biləcəyi nəzərə alınmaqla seçilir.

hər bir üzv üçün imkanlar

qruplar.

4. Oyun texnologiyaları Pedaqoji texnologiya psixoloji-pedaqoji metodların, təlim metodlarının, tərbiyə vasitələrinin məcmusudur.

• -Oyun psixogen davranış formasıdır,

(D.N.Uznadze)

2. -Oyun - uşağın "daxili sosiallaşması" məkanı, bir vasitədir

sosial münasibətlərin assimilyasiyası (L.S. Vygotsky)

3. -Oyun - fərdin təxəyyül azadlığı, həyata keçirilə bilməyən maraqların illüziya ilə reallaşması” (A.N.Leontyev)

Oyunların inkişafı texnologiyası - B.P. Nikitin.

Qrup işinin formaları: Qrup işinin formaları:

• qrup diaqnostikası
• inkişaf etdirici və düzəldici-inkişaf edən siniflər
• təlimlər
• psixoloji oyunlar
• böyüklər üçün master-klasslar.
Qrup iş üsulları:
• Oyun terapiyası
• nağıl terapiyası
• Musiqi terapiyası
• rəng terapiyası
Qrup iş üsulları:
• oyun məşqləri,
• rol oyunu və stolüstü oyunlar,
• beyin fırtınası,
• modelləşdirmə, müzakirə, dialoq və s.

Oyun ağlabatan və məqsədəuyğun, planlı, sosial cəhətdən əlaqələndirilmiş davranış və ya məlum qaydalara tabe olan enerji sərf sistemidir. Oyun Xüsusiyyətləri

koqnitiv maraq,

canlandırma

VM inkişafı,

məntiqi təfəkkür,

yaradıcı

bacarıqlar

Ünsiyyətcil

Sosiallaşma,

tolerantlıq

Beynəlxalq

rabitə

Qaldırmaq

özünə hörmət

Oyunun istiqaməti

• oyun tapşırığı şəklində didaktik məqsəd;
• şagirdin təhsil fəaliyyəti oyun qaydalarına tabedir;
• tədris materialı oyun vasitəsi kimi istifadə olunur
• uğur oyun tapşırığı ilə əlaqələndirilir;
• rəqabət elementini təqdim edir.

Oyun metodologiyasının xarakterinə görə pedaqoji oyunların tipologiyası

• mövzu,
• süjet,
• rol oyunu,
• Biznes,
• təqlid
• dramatizasiya oyunları
• Oyun texnologiyasının xüsusiyyətləri əsasən oyun mühiti ilə müəyyən edilir: obyektləri olan və olmayan, masa üstü, qapalı, açıq, yerdə, kompüter və TSO ilə, eləcə də müxtəlif nəqliyyat vasitələri ilə oyunlar var.

Oyun texnologiyalarından istifadə imkanları: 1) Dərsdə rollu oyunlar (səhnələşdirmə); 2) Oyun tapşırıqlarından istifadə edərək tədris prosesinin oyun təşkili ( dərs - müsabiqə, dərs - müsabiqə, dərs - səyahət, dərs - KVN); 3) Tapşırıqlardan istifadə edərək tədris prosesinin oyun təşkili, adətən ənənəvi dərsdə təklif olunur (orfoqrafiya tapın, təhlilin növlərindən birini yerinə yetirin və s.); 4) Oyundan dərsin müəyyən mərhələsində istifadə etmək (əvvəlində, ortasında, sonunda; yeni materialla tanışlıq, bilik, bacarıqların möhkəmləndirilməsi, öyrənilənlərin təkrarı və sistemləşdirilməsi); 5) Müxtəlif növlər dərsdənkənar fəaliyyətlər(linqvistik KVN, ekskursiyalar, axşamlar, olimpiadalar və s.), eyni paralelin müxtəlif sinif şagirdləri arasında keçirilə bilər.

• İnformasiya kompüter texnologiyası dedikdə, obyektin, prosesin və ya hadisənin (informasiya məhsulunun) vəziyyəti haqqında yeni keyfiyyətli məlumat əldə etmək üçün məlumatların (ilkin məlumatların) toplanması, emalı və ötürülməsi üçün vasitə və üsullar toplusundan istifadə edən proses başa düşülür.

5. İnformasiya kompüter texnologiyaları

İ.V.Robert

İ.V.Robert proqram təminatı, aparat və proqram təminatını müasir İKT vasitələri kimi başa düşür.

Son onillikdə kompüter texnologiyalarının təhsil sahəsində geniş tətbiqi problemi yerli pedaqoji elmdə marağı artırdı.

• Son onillikdə kompüter texnologiyalarının təhsil sahəsində geniş tətbiqi problemi yerli pedaqoji elmdə marağı artırdı.
• Təhsilin informasiya-kompüter texnologiyası probleminin həllinə rus və xarici alimlər: G.R.Qromov, V.İ.Qritsenko, O.İ.Aqapova, S.Papert, B.Hanter və başqaları böyük töhfə vermişlər.

İnformasiya kompüter texnologiyasından istifadənin üstünlüyü

• uşaqların və yeniyetmələrin kompüterlə əlaqəli hər şeyə böyük marağı;
• geniş multimedia imkanları;
• hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini və imkanlarını nəzərə almaq bacarığı;
• kompüter proqramlarının interaktivliyi;
• vaxt resurslarına qənaət.

Məktəb müəlliminin işində istifadə olunan kompüter resursları hazır məhsul:

• Kompüter simulyatorları;
• kompüter testlərinin batareyası;
• macəra axtarışları və təhsil oyunları;
• kitablar, dərsliklər və ensiklopediyalar;
• e-poçt bülletenləri;

• öz-özünə hazırlanmış alətlər dəsti:
• Microsoft Power Point proqramından istifadə etməklə tərtib edilmiş oyunlar və təqdimat proqramları;
• veb səhifələr və veb saytlar;
• test yaradıcısında yazılmış kompüter testlərinin topluları;
• rəqəmsal videolar və s.

İnformasiya kompüter texnologiyasından istifadə aşağıdakı üstünlüklər siyahısını təqdim edir

• İnternet sayəsində müxtəlif informasiya mənbələrinə çıxış;
• Vasitəçili məsləhət və təhsil imkanı;
• Diaqnostik materialın işlənməsinin dəqiqliyi və sürəti;
• Şagirdlərin müasir informasiya texnologiyalarına böyük marağı (bundan təhsil motivasiyasını artırmaq üçün istifadə edilə bilər);
• Kompüter hazırlayan simulyatorların mövcudluğu;
• Stimullaşdırıcı materialın yüksək keyfiyyəti və görünməsi

TƏHSİL SİSTEMİNDƏ YENİLİKLƏR

• Yenilik(latdan. in- V, yeni- yeni) yenilik, yenilik deməkdir.
• İnnovasiyanın əsas göstəricisi universitetin inkişafında formalaşmış ənənələr və kütləvi təcrübə ilə müqayisədə mütərəqqi başlanğıcdır.

Təhsil sistemindəki yeniliklər aşağıdakı dəyişikliklərlə əlaqələndirilir:

• məqsədi, məzmunu, üsul və texnologiyaları, təşkili formaları və idarəetmə sistemində;
• pedaqoji fəaliyyət üslublarında və təhsil-idrak prosesinin təşkilində;
• təhsil səviyyəsinə nəzarət və qiymətləndirmə sistemində;
• tədris və metodik dəstəkdə;
• tərbiyə işi sistemində;
• kurikulum və kurikulumlarda;
• tələbə və müəllimin fəaliyyətində.

Təqdimatların önizləməsindən istifadə etmək üçün Google hesabı (hesab) yaradın və daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

Memorandum "Topkanovskaya əsas ümumtəhsil məktəbi" PEDAQOJİ ŞURA "Müasir təhsil texnologiyaları" » Müasir təhsil texnologiyaları Venina V.A. rus dili və ədəbiyyatı müəllimi Müasir təhsil texnologiyaları

Müasir təhsil texnologiyalarının və/və ya metodlarının tətbiqi Müasir təhsil texnologiyaları

Texnologiyalar və Metodlar Metodologiya ilə texnologiya arasındakı fərq nədir? (V.I.Zaqvyazinskiyə görə) Tədris metodikası müəyyən məqsədlər sinfinə nail olmaq üçün istifadə olunan metod və üsulların məcmusudur. Metodika materialın xarakterindən, şagirdlərin tərkibindən, təlim şəraitindən və müəllimin fərdi imkanlarından asılı olaraq dəyişkən, dinamik ola bilər. Yaxşı qurulmuş standart üsullar texnologiyalara çevrilir. Texnologiya müəyyən bir nəticənin əldə edilməsinə zəmanət verən kifayət qədər sərt şəkildə müəyyən edilmiş hərəkətlər və əməliyyatlar ardıcıllığıdır. Texnologiya problemlərin həlli üçün müəyyən bir alqoritmi ehtiva edir. Texnologiyanın istifadəsi öyrənmənin tam idarə oluna bilməsi və standart təhsil dövrlərinin təkrarlanabilirliyi ideyasına əsaslanır. Müasir təhsil texnologiyaları

Təhsil texnologiyası Müasir təhsil texnologiyaları

Texnologiya və metodologiya Məqsədlər Məzmun Metodlar Formalar Vasitələr Texnikalar Müasir təhsil texnologiyaları

1960-cı illərdə meydana çıxan "TƏHSİL TEXNOLOGIYALARI" termini zəmanətli nəticə ilə pedaqoji prosesin qurulması deməkdir Müasir təhsil texnologiyaları

TEXNOLOGİYA (yun. téchne - sənət, bacarıq, bacarıq və yunan logos - təhsil) - nominal keyfiyyət və optimal xərclərlə məhsulun istehsalına, saxlanmasına, təmirinə və / və ya istismarına yönəlmiş təşkilati tədbirlər, əməliyyatlar və texnikalar toplusu Müasir təhsil texnologiyaları

Pedaqoji texnologiya V.M. Monaxov "Tələbələr və müəllimlər üçün qeyd-şərtsiz rahat şəraitin təmin edilməsi ilə tədris prosesinin dizaynı, təşkili və aparılması da daxil olmaqla, bütün detalları ilə düşünülmüş pedaqoji fəaliyyət modeli". G.Yu. Ksenozov "Müəllim fəaliyyətinin belə bir quruluşu ki, ona daxil olan bütün hərəkətlər müəyyən bir bütövlükdə və ardıcıllıqla təqdim olunur və həyata keçirilməsi istənilən nəticənin əldə edilməsini nəzərdə tutur və ehtimal olunan proqnozlaşdırıla bilən bir xarakterə malikdir." V.V. Guzeev "Bu, tədris prosesinin dəyişən şəraitində proqnozlaşdırılan nəticənin əldə edilməsini instrumental olaraq təmin edən sifarişli hərəkətlər, əməliyyatlar və prosedurlar toplusudur." V.P. Bespalko "Təhsil məqsədlərinə uğurla nail olmağa imkan verən təhsil və tərbiyə proseslərinin təkrar istehsalı üçün vasitə və üsullar toplusu". UNESCO "Təhsil formalarının optimallaşdırılmasını öz vəzifəsi kimi qarşıya qoyan bütün tədris və təlim prosesinin yaradılması, tətbiqi və müəyyənləşdirilməsinin sistemli üsulu". M.V. Klarin "Pedaqoji məqsədlərə nail olmaq üçün istifadə olunan bütün şəxsi, instrumental, metodik vasitələrin sistem dəsti və işləmə qaydası". Müasir təhsil texnologiyaları

İstehsal meyarları Təhsil texnologiyası əsas tələblərə cavab verməlidir (texnoloji meyarlar): Konseptuallıq Ardıcıllıq İdarəetmə Effektivlik Təkrarlanma qabiliyyəti Müasir təhsil texnologiyaları

İstehsal meyarları Konseptuallıq. Hər bir təhsil texnologiyası elmi konsepsiyaya, o cümlədən təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün fəlsəfi, psixoloji, didaktik və sosial-pedaqoji əsaslandırmaya əsaslanmalıdır. Müasir təhsil texnologiyaları

İstehsal meyarları Ardıcıllıq. Təhsil texnologiyası sistemin bütün xüsusiyyətlərinə malik olmalıdır: prosesin məntiqi, onun bütün hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi, bütövlüyü. Müasir təhsil texnologiyaları

İstehsal meyarları Nəzarət qabiliyyəti diaqnostik məqsəd qoyma, planlaşdırma, təlim prosesinin layihələndirilməsi, mərhələli diaqnostika, nəticələri düzəltmək üçün müxtəlif vasitə və üsulların mümkünlüyünü nəzərdə tutur. Müasir təhsil texnologiyaları

İstehsal meyarları Səmərəlilik. Müasir təhsil texnologiyaları rəqabət mühitində mövcuddur və müəyyən təhsil standartına nail olmağa zəmanət verərək nəticələr baxımından effektiv və xərclər baxımından optimal olmalıdır. Müasir təhsil texnologiyaları

İstehsal meyarları Təkrarlanma, eyni tipli digər təhsil müəssisələrində, digər fənlər tərəfindən tədris texnologiyasından istifadə (təkrar, təkrar istehsal) imkanlarını nəzərdə tutur. Müasir təhsil texnologiyaları

Təhsil texnologiyaları Pedaqoji prosesin şəxsi yönümlülüyünə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar - Əməkdaşlıq pedaqogikası - Ş.A.Amonaşvilinin humanist-şəxs texnologiyası - E.N.İlyin sistemi: ədəbiyyatın şəxsiyyəti formalaşdıran fənn kimi tədrisi Aktivləşdirmə və intensivləşdirməyə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar. tələbələrin fəaliyyətinin - Oyun texnologiyaları - Problemli təlim - Xarici mədəniyyətin kommunikativ öyrənilməsi texnologiyası (E.İ. Passov) - Tədris materialının sxematik və işarə modelləri əsasında təlimin intensivləşdirilməsi texnologiyası (V.F. Şatalov) Müasir təhsil texnologiyaları.

Təhsil texnologiyaları Tədris prosesinin idarə edilməsinin və təşkilinin səmərəliliyinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar S.N.Lısenkova texnologiyası: şərh edilmiş idarəetmə ilə istinad sxemlərindən istifadə edərək perspektivli-gözlənilən öyrənmə -Səviyyə diferensiallaşdırma texnologiyaları -Məcburi nəticələrə əsasən təhsilin səviyyə diferensiallaşdırılması (V.V.Firsov) - Uşaqların maraqlarına uyğun olaraq differensial təlimin mədəni-maarifləndirici texnologiyası (I.N.Zakatova). - Təlimin fərdiləşdirilməsi texnologiyası (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Proqramlaşdırılmış təlim texnologiyası - KSM-nin kollektiv şəkildə tədrisi (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Qrup texnologiyaları - Kompüter (yeni informasiya ) təlim texnologiyaları. Müasir təhsil texnologiyaları

Təhsil texnologiyaları Materialın didaktik təkmilləşdirilməsi və yenidən qurulmasına əsaslanan pedaqoji texnologiyalar - "Ekologiya və dialektika" (L.V. Tarasov) - "Mədəniyyətlərin dialoqu" (V.S.Bibler, S.Yu.Kurqanov) - Didaktik vahidlərin birləşdirilməsi - UDE (P .M. . Erdniev) - Zehni hərəkətlərin mərhələli formalaşması nəzəriyyəsinin həyata keçirilməsi (M.B. Voloviç) Xüsusi pedaqoji texnologiyalar - Erkən və intensiv savad hazırlığı texnologiyası (N.A. Zaitsev) - İbtidai məktəbdə ümumi təhsil bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi texnologiyası (V.N. Zaitsev ) - Texnologiya problem həllinə əsaslanan riyaziyyatın tədrisinin (R.Q. Xazankin) - Effektiv dərslər sisteminə əsaslanan pedaqoji texnologiya (A.A. Okunev) - Fizikanın mərhələli tədrisi sistemi (N.N. Paltışev) Müasir təhsil texnologiyaları.

Təhsil texnologiyaları Alternativ texnologiyalar - Valdorf pedaqogikası (R.Ştayner) - Sərbəst əmək texnologiyası (S.Frenet) - Ehtimallı təhsil texnologiyası (A.M.Lobok) - Seminarların texnologiyası Təbiətə uyğun texnologiyalar - Savadlılığın təbiətə uyğun təhsili (A.M.Kuşnir) - Texnologiyanın özünüinkişafı (M.Montessori) İnkişafedici təlim texnologiyaları - Təlim texnologiyalarının inkişafının ümumi prinsipləri - İnkişaf etdirici təlim sistemi L.V.Zankova - İnkişaf etdirici təlim texnologiyası D.B.Elkonina-V.V.Davydova. - Şəxsiyyətin yaradıcı keyfiyyətlərinin inkişafına diqqət yetirən inkişaf təhsili sistemləri (İ.P.Volkov, G.S.Altşuller, İ.P.İvanov) - Şəxsiyyət yönümlü inkişaf təhsili (İ.S.Yakimanskaya) - Özünü inkişaf etdirən təhsil texnologiyası (G.K.Selevko). ) Müasir təhsil texnologiyaları

Tədris metodları Klassik məişət metodları - M.V.Lomonosovun təhsil sistemi - L.N.Tolstoyun sərbəst məktəbi - P.F.Rivinin didaktikası İnnovativ təlim metodları - Proqramlaşdırılmış təlim - İnkişaf etdirici təlim - Problem əsaslı təlim - Evristik təlim - Təbiətə əsaslanan təlim - Şəxsiyyət yönümlü öyrənmə - Məhsuldar öyrənmə Metodik Kolleci - Öz müqəddəratını təyinetmə Xarici Metodlar Məktəbi - Sokrat Sistemi - Yeni məktəb S. Frenet - M. Montessori sistemi - Waldorf məktəbi - sabahın məktəbi (D. Hovard) - Dalton planı və digər təlim sistemləri (A.V. Xutorskoy. Didaktika və metodlar üzrə seminar) Müasir təhsil texnologiyaları

SELEVKO G.K. MÜASİR TƏHSİL TEXNOLOGİYALARI Müasir təhsil texnologiyaları

Selevko German Konstantinoviç (1932-2008) - Ali Məktəbin əməkdar işçisi, İANPO-nun akademiki, professor, namizəd. pedaqoji elmlər, Təhsil Texnologiyaları Ensiklopediyasının müəllifi, Şəxsi özünüinkişaf məktəbinin müəllifi Müasir təhsil texnologiyaları

Müasir təhsil texnologiyaları

Pedaqoji prosesin şəxsi yönümlülüyünə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar Müasir təhsil texnologiyaları Əməkdaşlıq pedaqogikası

Əməkdaşlıq pedaqogikası Metodologiyanın xüsusiyyətləri: uşağa humanist-şəxsi yanaşma - təhsilin məqsədi kimi şəxsiyyətə yeni baxış, pedaqoji münasibətlərin humanistləşdirilməsi və demokratikləşdirilməsi, müasir şəraitdə nəticə verməyən bir üsul kimi birbaşa məcburiyyətdən imtina. , müsbət mənlik anlayışının formalaşması. Didaktik aktivləşdirici və inkişaf etdirici kompleks: - təlimin məzmunu şəxsi inkişaf vasitəsi kimi nəzərdən keçirilir, - təlim ilk növbədə ümumiləşdirilmiş bilik, bacarıqlar, düşüncə tərzləri üzərində aparılır, - təlimin dəyişkənliyi və differensiasiyası, - hər biri üçün uğur situasiyasının yaradılması. uşaq. Müasir təhsil texnologiyaları

Əməkdaşlıq pedaqogikası Təhsil konsepsiyası: - Bilik məktəbinin Təhsil məktəbinə çevrilməsi, - şagird şəxsiyyətinin bütün təhsil sisteminin mərkəzində yerləşdirilməsi, - təhsilin humanist yönümlü olması, ümumbəşəri dəyərlərin formalaşması, - inkişafı. uşağın yaradıcılıq qabiliyyətləri. Pedaqojiləşdirmə mühit: - valideynlərlə əməkdaşlıq, - ictimai və dövlət uşaq müdafiə müəssisələri ilə qarşılıqlı əlaqə, - məktəb rayonunda fəaliyyət. Müasir təhsil texnologiyaları

Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası Tənqidi təfəkkür, əldə edilmiş nəticələri həm standart, həm də qeyri-standart vəziyyətlərə, suallara və problemlərə tətbiq etmək üçün məntiq və insan yönümlü yanaşma mövqeyindən məlumatları təhlil etmək bacarığıdır. Tənqidi düşüncə yeni suallar vermək, müxtəlif arqumentlər hazırlamaq və müstəqil, düşünülmüş qərarlar qəbul etmək bacarığıdır. Müasir təhsil texnologiyaları

Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası Texnologiyanın məqsədi şagirdlərin təlim prosesinə interaktiv cəlb edilməsi yolu ilə tənqidi təfəkkürün inkişafını təmin etməkdir. İlkin elmi ideyalar: Tənqidi düşüncə: tərəfdaşların qarşılıqlı hörmətini, insanlar arasında anlaşmanı və məhsuldar qarşılıqlı əlaqəni təşviq edir; müxtəlif "dünya baxışlarını" başa düşməyi asanlaşdırır; şagirdlərə biliklərindən istifadə edərək yüksək qeyri-müəyyənlik səviyyəsi olan situasiyaları məna ilə doldurmağa, insan fəaliyyətinin yeni növləri üçün zəmin yaratmağa imkan verir. Müasir təhsil texnologiyaları

Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası Tələbələrin tənqidi təfəkkürünün inkişafı texnologiyası baxımından nəticənin qiymətləndirilməsi meyarları Nəticənin qiymətləndirilməsinin əsas meyarı aşağıdakı göstəricilər vasitəsilə aşkar edilə bilən təfəkkürün tənqidiliyidir: Qiymətləndirmə (burada səhv?) Diaqnoz (Səbəb nədir?) Özünə nəzarət (Nöqsanlar nələrdir?) Tənqid (Razısınız? Təkzib. Qarşı arqumentlər verin?) Proqnoz (Proqnoz qurmaq). Müasir təhsil texnologiyaları

Layihə əsaslı təlim texnologiyası Layihə əsaslı təlim sisteminin yaradıcılarının orijinal şüarı: “Hər şey həyatdan, hər şey həyat üçün”. Layihə əsaslı təlimin məqsədi: tələbələrin: müxtəlif mənbələrdən çatışmayan bilikləri müstəqil və həvəslə əldə etmələri üçün şərait yaratmaq; idrak və praktiki problemləri həll etmək üçün əldə edilmiş biliklərdən istifadə etməyi öyrənmək; müxtəlif qruplarda işləyərək ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnmək; tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirmək (problemləri müəyyən etmək, məlumat toplamaq, müşahidə etmək, eksperiment aparmaq, təhlil etmək, fərziyyələr qurmaq, ümumiləşdirmək bacarığı); sistem təfəkkürünü inkişaf etdirmək. Müasir təhsil texnologiyaları

Layihə əsaslı təlim texnologiyası Layihə əsaslı təlimin ilkin nəzəri mövqeləri: diqqət şagirdə yönəldilir, onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir; təlim prosesi şagird üçün şəxsi məna kəsb edən fəaliyyətlərin məntiqinə əsaslanır ki, bu da onun öyrənmə motivasiyasını artırır; layihə üzrə fərdi iş tempi hər bir tələbənin öz inkişaf səviyyəsinə çatmasını təmin edir; təhsil layihələrinin inkişafına kompleks yanaşma şagirdin əsas fizioloji və zehni funksiyalarının balanslaşdırılmış inkişafına kömək edir; əsas biliklərin dərin, şüurlu mənimsənilməsi onların müxtəlif vəziyyətlərdə universal istifadəsi ilə təmin edilir. Müasir təhsil texnologiyaları

Layihə əsaslı təlim texnologiyası Layihə əsaslı təlimin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, şagird təlim layihəsi üzərində işləmək prosesində real prosesləri, obyektləri və s. Bu, tələbənin konkret vəziyyətlərdə yaşamasını, onu hadisələrin, proseslərin dərinliklərinə nüfuz etməsi və yeni obyektlərin qurulması ilə tanış edir. Müasir təhsil texnologiyaları

Şagirdlərin fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi və intensivləşdirilməsinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar Müasir təhsil texnologiyaları Oyun texnologiyaları Problemli təlim

Oyun texnologiyaları Oyun insanın real (və ya xəyali) reallıqda onun öyrənilməsi, öz “məninin” təzahürü, yaradıcılığı, fəaliyyəti, müstəqilliyi, özünü dərk etməsi üçün ən azad, təbii formasıdır. Oyunun aşağıdakı funksiyaları var: psixoloji, stressi aradan qaldırmaq və emosional istirahəti təşviq etmək; psixoterapevtik, uşağa özünə və başqalarına münasibətini dəyişdirməyə, ünsiyyət tərzini, zehni rifahı dəyişdirməyə kömək edən; texnoloji, təfəkkürü rasional sferadan fantaziya sferasına qismən çıxarmağa, reallığı dəyişdirməyə imkan verir. Müasir təhsil texnologiyaları

Oyun texnologiyaları Şagirdlərə oyun tapşırığı şəklində didaktik məqsəd qoyulur, təlim fəaliyyəti oyun qaydalarına tabedir, təlim materialı oyun vasitəsi kimi istifadə olunur, təlim fəaliyyətinə rəqabət elementi daxil edilir, uğurlu didaktik tapşırığın yerinə yetirilməsi oyunun nəticəsi ilə əlaqələndirilir. Pedaqoji oyunlar pedaqoji prosesin xarakterinə görə qruplara bölünür: a) tədris, təlim, nəzarət və ümumiləşdirici; b) koqnitiv, tərbiyəvi, inkişaf etdirici; c) reproduktiv, məhsuldar, yaradıcı; d) kommunikativ, diaqnostik, karyera yönümlü, psixotexniki. Müasir təhsil texnologiyaları

Oyun texnologiyaları Oyun metoduna görə: mövzu, süjet, rol oyunu, işgüzar, imitasiya, dramatizasiya. Kiçik məktəb yaşı - obyektlərin əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, onları müqayisə etmək, müqayisə etmək bacarığını formalaşdıran oyunlar və məşqlər. Müasir təhsil texnologiyaları

Oyun texnologiyaları İbtidai məktəb yaşı - obyektlərin əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, onları müqayisə etmək, müqayisə etmək bacarığını formalaşdıran oyunlar və məşqlər. *Müəyyən əlamətlərə görə obyektlərin ümumiləşdirilməsi üçün oyun qrupları. *Özünü idarə etmək bacarığını, sözə reaksiya sürətini, fonetik eşitməni, ixtiraçılığı və s. inkişaf etdirən oyunlar qrupu. Oyun texnologiyaları - "Zümrüd şəhərin sehrbazı", "Pinokkionun sərgüzəştləri", V.V.-nin "Sam Samych" personajları. Repkin və başqaları. Müasir təhsil texnologiyaları

Oyun texnologiyaları Orta və böyük məktəb çağında oyun texnologiyaları. Hazırlıq mərhələsi - 1. Oyunun işlənib hazırlanması: ssenarinin hazırlanması, işgüzar oyun planı, oyunun ümumi təsviri, brifinqin məzmunu, maddi dəstəyin hazırlanması. Oyuna daxil olmaq: * problemlərin, məqsədlərin qoyulması, * reqlament, qaydalar, * rolların bölüşdürülməsi, * qrupların formalaşması, * məsləhətləşmələr. İcra mərhələsi: 1. Tapşırıq üzərində qrup işi - mənbələrlə iş, təlim, beyin həmləsi. 2. Qruplararası müzakirə - qrupların təqdimatları, nəticələrin qorunması, ekspertlərin işi. Təhlil və ümumiləşdirmə mərhələsi: * oyundan nəticə, * təhlil, əks etdirmə, * işin qiymətləndirilməsi və özünü qiymətləndirməsi, * nəticələr və ümumiləşdirmələr, * tövsiyələr. Müasir təhsil texnologiyaları

Problemli təlim Problemli təlim müəllimin rəhbərliyi altında problemli situasiyaların yaradılmasını və onların həlli üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətini nəzərdə tutan təlim məşğələlərinin təşkilidir. Problemli təlimin nəticəsi: Bilik, bacarıq, bacarıqların yaradıcı şəkildə mənimsənilməsi və əqli qabiliyyətlərin inkişafı. Müasir təhsil texnologiyaları

Problemli təlim Problemli situasiyaların yaradılmasının metodik üsulları: - müəllim şagirdləri ziddiyyətə aparır və onları özlərində həll etmək yolunu tapmağa dəvət edir; - praktik fəaliyyətdə ziddiyyətlərlə üzləşir; - eyni məsələ ilə bağlı müxtəlif fikirlər ifadə edir; - sinfi fenomeni müxtəlif mövqelərdən nəzərdən keçirməyə dəvət edir (məsələn, komandir, hüquqşünas, maliyyəçi, müəllim); - tələbələri situasiyadan müqayisə, ümumiləşdirmə, nəticə çıxarmağa, faktları müqayisə etməyə həvəsləndirir; - konkret suallar qoyur (ümumiləşdirmə, əsaslandırma, konkretləşdirmə, əsaslandırma məntiqi üçün); - problemli nəzəri və praktiki vəzifələri müəyyən edir (məsələn: tədqiqat); - problemli tapşırıqlar qoyur (məsələn: qeyri-kafi və ya lazımsız ilkin məlumatlarla, sualın tərtibində qeyri-müəyyənliklə, ziddiyyətli məlumatlarla, aşkar səhvlərlə, məhdud həll müddəti ilə, “psixoloji ətalət”i aradan qaldırmaq və s.). Müasir təhsil texnologiyaları

Tədris prosesinin idarə edilməsi və təşkilinin səmərəliliyinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar. Müasir təhsil texnologiyaları Təlimin səviyyə fərqləndirmə texnologiyası Qrup texnologiyaları Kompüter (yeni informasiya) texnologiyaları

Səviyyə diferensiallaşdırma texnologiyası Fərqli təlim müəllimin təhsil prosesi üçün hər hansı əhəmiyyətli ümumi keyfiyyətlərin (homogen qrup) mövcudluğu nəzərə alınmaqla təşkil edilmiş bir qrup tələbə ilə işlədiyi təhsil prosesinin təşkili formasıdır. Homojen qrupların formalaşması üçün əsas təşkil edən uşaqların fərdi psixoloji xüsusiyyətləri: * yaş tərkibinə görə (məktəb sinifləri, yaş paralelləri, müxtəlif yaş qrupları), * cinsinə görə (kişi, qadın, qarışıq siniflər, komandalar), * əraziyə görə. maraq (humanitar, fiziki-riyazi, bioloji-kimyəvi və digər qruplar) * əqli inkişaf səviyyəsinə görə (nailiyyət səviyyəsi), * sağlamlıq səviyyəsinə görə (bədən tərbiyəsi qrupları, görmə qüsurları qrupları və s.) Daxili -sinf (fənndaxili) diferensiallaşdırma (N.P.Quzik): *öyrənin sinifdaxili diferensiallaşdırılması, *mövzu üzrə dərslərin inkişaf dövriyyəsi. Müasir təhsil texnologiyaları

Səviyyə fərqləndirmə texnologiyası. Hər bir tədris mövzusu üçün beş növ dərs var: 1- mövzunun ümumi təhlili dərsi (mühazirə), 2- tələbələrin müstəqil işi prosesində tədris materialının dərindən öyrənilməsi ilə birləşdirilmiş seminarlar (3-dən 5-ə qədər). dərslər), 3- biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi (tematik kreditlər), 4-materialın fənlərarası ümumiləşdirilməsi dərsi (tematik tapşırıqların qorunması üçün dərslər), 5-məşğələlər. Şagirdlər üçün çoxsəviyyəli tapşırıqlar (müstəqil iş, problemin həlli, laboratoriya və praktiki tapşırıqlar üçün didaktik material): birinci variant C- tələb olunan təlim nəticələrinə (standart) uyğundur, ikinci variant B- əlavə tapşırıq və məşqlərin daxil edilməsini nəzərdə tutur. dərslikdən, üçüncü variant A- köməkçi tədris və metodik ədəbiyyatdan əlavə tapşırıqların daxil edilməsi. Hər bir fən üzrə tədris proqramının seçimi tələbənin özünə verilir. Biliyə nəzarət edildikdə, diferensiallaşma dərinləşir və fərdiləşdirməyə - hər bir şagirdin nailiyyətlərinin fərdi uçotuna çevrilir. Müasir təhsil texnologiyaları

Qrup texnologiyaları Məqsədlər - *tədris prosesinin fəallığını təmin etmək, *məzmunun yüksək səviyyədə mənimsənilməsinə nail olmaq. Təşkilat xüsusiyyətləri: - dərsdə sinif konkret təhsil problemlərini həll etmək üçün qruplara bölünür, - hər qrup müəyyən tapşırıq alır və onu qrup rəhbərinin və ya müəllimin rəhbərliyi altında birlikdə yerinə yetirir, - qrupda tapşırıqlar hər bir üzv qrupun fərdi töhfəsini nəzərə almağa və qiymətləndirməyə imkan verən üsul, - qrupun tərkibi daimi deyil, qrupun hər bir üzvünün öyrənmə imkanlarının həyata keçirilə biləcəyi nəzərə alınmaqla seçilir. , görüləcək işin məzmunundan və xarakterindən asılı olaraq. Müasir təhsil texnologiyaları

Qrup texnologiyaları Qrup işinin texnoloji prosesi: 1.Qrup tapşırığına hazırlıq - *idraki tapşırığın (problemli situasiya) qoyulması, *işin ardıcıllığına dair təlimatın verilməsi, *didaktik materialın qruplarda paylanması. 2. Qrup işi: * materialla tanışlıq, * qrupda işin planlaşdırılması * qrup daxilində tapşırıqların bölüşdürülməsi, * fərdi tapşırıqların yerinə yetirilməsi, * qrupda işin fərdi nəticələrinin müzakirəsi, * qrupun ümumi tapşırığının müzakirəsi. (iradlar, əlavələr, dəqiqləşdirmələr, ümumiləşdirmələr), * qrup tapşırığının nəticələrinin ümumiləşdirilməsi. 3. Yekun hissə - * qruplarda işin nəticələrinə dair hesabat, * koqnitiv tapşırığın təhlili, * qrup işi və tapşırığın əldə edilməsi haqqında ümumi nəticə. Qrup texnologiyalarının növləri: * qrup sorğusu, * qeyri-ənənəvi dərslər - * dərs-konfrans, * dərs-məhkəmə, * dərs-səyahət, * dərs-oyun, * inteqrasiya olunmuş dərs və s. Müasir təhsil texnologiyaları

Kompüter (yeni informasiya) öyrənmə texnologiyaları Məqsədlər: məlumatla işləmək bacarıqlarının formalaşdırılması, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, "informasiya cəmiyyətinin" şəxsiyyətinin hazırlanması, uşağa öyrənə biləcəyi qədər tədris materialı vermək, tədqiqat bacarıqlarının formalaşdırılması, optimal qərarlar qəbul etmək bacarığı. Metodların əsas xüsusiyyəti kompüter öyrənməsi kompüter vasitələrinin interaktiv olmasıdır, onlar şagird və müəllimin hərəkətlərinə “cavab vermək”, onlarla dialoqa “daxil olmaq” qabiliyyətinə malikdirlər. Müasir təhsil texnologiyaları

Kompüter (yeni informasiya) təlim texnologiyaları Təlim prosesinin bütün mərhələlərində kompüterdən - * yeni materialı izah edərkən, * bilikləri möhkəmləndirərkən, * təkrar edərkən, * ZUN-a nəzarət edərkən istifadə olunur. Müəllim kimi kompüter: * təhsil məlumat mənbəyini; * əyani vəsait (multimedia və telekommunikasiya imkanları ilə keyfiyyətcə yeni səviyyə); *fərdi məlumat məkanı; * məşq aparatı; * diaqnostika və nəzarət vasitələri. Müasir təhsil texnologiyaları

Tədqiqat fəaliyyəti Tədris-tədqiqat fəaliyyəti tələbələrə tədqiqat aparma alqoritmini öyrətməyə, onların tədqiqat düşüncə növünü inkişaf etdirməyə və toplanmış materialın ümumiləşdirilməsinə yönəlmiş fəaliyyətdir.Əməyin nəticələrinin təqdimatı Müasir təhsil texnologiyaları

İnkişaf edən təhsil texnologiyaları Şəxsi yönümlü inkişaf təhsili İnkişaf edən təhsil texnologiyaları

İnkişaf edən təhsil texnologiyaları İnkişaf edən təhsil sistemi L.V. Zankova, inkişaf təhsili texnologiyası D.B.Elkonina-V.V.Davydova, fərdin yaradıcı keyfiyyətlərinin inkişafına diqqət yetirən inkişaf təhsili sistemləri (I.P.Volkov, G.S.Altshuller, İ.P.İvanov), şəxsiyyət yönümlü inkişaf təhsili (I.S.Yakimanskaya). Müasir təhsil texnologiyaları

İnkişafedici təlim texnologiyaları İzahlı-illüstrativ olanı əvəz edən yeni, aktiv fəaliyyətli öyrənmə üsulu. İnkişaf edən təhsil inkişaf qanunlarını nəzərə alır və istifadə edir, fərdin səviyyəsinə və xüsusiyyətlərinə uyğunlaşır. İnkişaf edən təhsildə pedaqoji təsirlər şəxsiyyətin irsi məlumatlarının inkişafına rəhbərlik edir, stimullaşdırır, istiqamətləndirir və sürətləndirir. İnkişaf təhsilində uşaq tam hüquqlu fəaliyyət subyektidir. İnkişaf təhsili şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin bütün kompleksini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. İnkişaf öyrənmə uşağın proksimal inkişaf zonasında baş verir. Müasir təhsil texnologiyaları

Şəxsi yönümlü inkişaf təhsili Şəxsiyyət yönümlü təlim texnologiyası cəmiyyətin normativ ardıcıl fəaliyyəti kimi başa düşülən öyrənmə və fərdi uşağın fərdi mənalı fəaliyyəti kimi öyrənmənin birləşməsidir. Onun məzmunu, metodları və üsulları, əsasən, hər bir şagirdin subyektiv təcrübəsini üzə çıxarmağa və istifadə etməyə, vahid təhsil (idrak) fəaliyyətini təşkil etməklə şəxsi əhəmiyyətli idrak üsullarının inkişafına kömək etməyə yönəldilmişdir. Müasir təhsil texnologiyaları

Şəxsi yönümlü inkişaf təhsili Hər bir tələbə üçün təhsil proqramından fərqli olaraq fərdi xarakter daşıyan, tələbənin bütün xas xüsusiyyətlərinə malik bir şəxsiyyət kimi xüsusiyyətlərinə dair biliklərə əsaslanan təhsil proqramı tərtib edilir. Proqram tələbənin qabiliyyətlərinə, təlimin təsiri altında onun inkişaf dinamikasına çevik şəkildə uyğunlaşdırılmalıdır. Müasir təhsil texnologiyaları

Şəxsi yönümlü inkişaf təhsili Bu texnologiyada bütün təhsil sisteminin mərkəzi uşağın fərdiliyi olduğundan, onun metodoloji əsası təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi və diferensiallaşdırılmasıdır. Hər hansı bir fənn metodologiyasının başlanğıc nöqtəsi hər bir tələbənin fərdi xüsusiyyətlərinin və imkanlarının açıqlanmasıdır. Müasir təhsil texnologiyaları

Fərdi yönümlü inkişaf təhsili Müxtəlif növ tədris işlərini yerinə yetirən hər bir şagirdi daim müşahidə edərək, müəllim onda formalaşan, sinifdən sinfə dəyişən fərdi idrak “profil” haqqında məlumat bankı toplayır. Tələbənin peşəkar müşahidəsi onun idrak (zehni) inkişafının fərdi xəritəsi şəklində tərtib edilməli və differensiallaşdırılmış təhsil formalarının (ixtisaslaşdırılmış siniflər, fərdi təlim proqramları və s.) müəyyən edilməsi (seçilməsi) üçün əsas sənəd kimi xidmət etməlidir. Müasir təhsil texnologiyaları

Özünü inkişaf etdirən təhsil texnologiyası (G.K. Selevko) Uşağın fəaliyyəti təkcə idrak ehtiyacının ödənilməsi kimi deyil, həm də fərdin özünü inkişaf etdirməsi üçün bir sıra digər ehtiyacların ödənilməsi kimi təşkil olunur: özünü təsdiqdə (özünütəhsil). , özünütəhsil, öz müqəddəratını təyinetmə, seçim azadlığı); özünüifadədə (ünsiyyət, yaradıcılıq və özünü yaratma, axtarış, öz qabiliyyət və güclü tərəflərini müəyyən etmək); təhlükəsizlikdə (öz müqəddəratını təyinetmə, karyera rəhbərliyi, özünütənzimləmə, kollektiv fəaliyyət); özünü aktuallaşdırmada (şəxsi və sosial məqsədlərə nail olmaq, özünü cəmiyyətə uyğunlaşmaya hazırlamaq, sosial sınaqlar). Müasir təhsil texnologiyaları

Özünü inkişaf etdirən təlim texnologiyası (G.K.Selevko) Məzmun xüsusiyyətləri Özünü inkişaf etdirən təlim texnologiyası bir-biri ilə əlaqəli, bir-birinə nüfuz edən üç alt sistemi ehtiva edir 1. "Nəzəriyyə" - mənimsəmə. nəzəri əsaslarözünü təkmilləşdirmə. I sinifdən XI siniflərə qədər “Şəxsiyyətin özünü təkmilləşdirməsi” kursunun mühüm, əsaslı mühüm komponenti məktəb kurikulumuna daxil edilmişdir. 2. "Təcrübə" - özünü təkmilləşdirmə fəaliyyətlərində təcrübənin formalaşması. Bu fəaliyyət uşağın günortadan sonra məktəbdənkənar fəaliyyətini təmsil edir. 3. “Metodika” – elmin əsaslarının tədrisində özünü inkişaf etdirən təlimin forma və üsullarının həyata keçirilməsi. Müasir təhsil texnologiyaları

Özünü inkişaf etdirən təhsil texnologiyası (G.K. Selevko) "Şəxsiyyətin özünü təkmilləşdirməsi" kursu uşağa əsas psixoloji və pedaqoji hazırlıq, onun inkişafına şüurlu nəzarət etmək üçün metodoloji əsas verir, ona məqsədləri, proqramı tapmağa, həyata keçirməyə və qəbul etməyə kömək edir. , onun mənəvi və fiziki inkişafı və təkmilləşməsinin praktiki texnika və üsullarını öyrənin. Bu kurs şəxsiyyətin inkişafında nəzəriyyənin aparıcı rolu haqqında mövqeyi həyata keçirir; bütün akademik fənlər üçün nəzəri əsasdır. Müasir təhsil texnologiyaları

Özünü inkişaf etdirən təhsil texnologiyası (G.K.Selevko) Kurs yaş imkanları nəzərə alınmaqla qurulur və siniflər üzrə aşağıdakı strukturu təqdim edir: I-IV siniflər - Etikanın başlanğıcları (davranışın özünütənzimləməsi); V sinif - Özünü tanı (şəxsiyyət psixologiyası); VI sinif - DIY (özünü təhsil); VII sinif - Öyrənməyi öyrənin (özünütəhsil); VIII sinif. - Ünsiyyət mədəniyyəti (özünü təsdiqləmə); IX sinif - Öz müqəddəratını təyinetmə; X cl. - Özünütənzimləmə; XI sinif. - Özünü reallaşdırma. Müasir təhsil texnologiyaları

Özünü inkişaf etdirən təhsil texnologiyası (G.K.Selevko) Dərslər prosesində təhsil vaxtının yarısı praktiki, laboratoriya və təlim iş formalarına, o cümlədən psixoloji-pedaqoji diaqnostika və tələbələrin özünüdiaqnostikasına həsr olunur; bölmələr və inkişaf dövrləri üçün özünü təkmilləşdirmə proqramlarının tərtib edilməsi; həyatın dərk edilməsi, əks olunması; özünütəhsil, özünütəsdiq, öz müqəddəratını təyinetmə və özünütənzimləmə üzrə təlimlər və məşğələlər. Müasir təhsil texnologiyaları

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar Sağlamlığa qənaət edən infrastrukturun yaradılması Modul təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi Sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi mədəniyyətinin formalaşdırılması proqramı Effektiv təşkilat bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işi Valideynlərlə tərbiyə işi Şagirdlərin təhsil və məktəbdənkənar həyatının rasional təşkili Müasir təhsil texnologiyaları

Texnologiya "Debat" bacarıqlarını formalaşdırır Tənqidi düşünmək bacarığı Vacib məlumatı ikinci dərəcəli məlumatdan ayırmaq bacarığı Problemi müəyyən etmək və təcrid etmək bacarığı Səbəbləri və mümkün nəticələri müəyyən etmək bacarığı Faktları və fikirləri müəyyən etmək bacarığı Problemləri effektiv həll etmək bacarığı sübutları qiymətləndirmək bacarığı Komandada işləmək bacarığı Müasir təhsil texnologiyaları

"TRIZ" texnologiyaları (ixtiraçılıq məsələlərinin həlli texnologiyası) TRIZ - pedaqogika müxtəlif fəaliyyət sahələrində mürəkkəb problemləri həll etməyə hazırlanan güclü düşüncə və yaradıcı bir insanın tərbiyəsini formalaşdırmaq məqsədi daşıyır. Onun problemli öyrənmənin məşhur vasitələrindən fərqi ixtiraçılıq məsələlərinin həlli üsullarının yaradılması sahəsində toplanmış dünya təcrübəsindən istifadə edilməsindədir. Təbii ki, bu təcrübə yenidən işlənmiş və pedaqogikanın məqsədləri ilə razılaşdırılmışdır. İxtiraçılıq problemlərinin həlli üsulu ilk növbədə TRIZ çərçivəsində hazırlanmış texnika və alqoritmlərə, həmçinin beyin fırtınası kimi xarici metodlara aiddir. Müasir təhsil texnologiyaları

Portfolio Portfolio obyektiv fəaliyyətin qiymətləndirilməsi problemini həll etməyə imkan verən texnologiyadır Portfolio peşəkar karyera planlaşdırma texnologiyasıdır Nailiyyətlərin növləri portfeli, tematik təqdimat, kompleks Portfelin yeni formaları Elektron portfolio Bacarıqların və ixtisasların pasportu Avropa dil portfeli (vahid Avropa modeli qəbul edilmişdir) Avropa Şurası tərəfindən) Müasir təhsil texnologiyaları

Modernləşdirmə texnologiyası Moderasiya tədris prosesinin effektivliyini və keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilən effektiv texnologiyadır. Moderasiyanın effektivliyi onunla müəyyən edilir ki, istifadə olunan idrak fəaliyyətinin təşkili üsulları, üsulları və formaları tələbələrin analitik və əks etdirmə fəaliyyətinin artırılmasına, tədqiqat və dizayn bacarıqlarının inkişafına, ünsiyyət bacarıqlarının və komandada işləmək bacarıqlarının inkişafına yönəldilmişdir. Moderasiya üsulları və metodlarının köməyi ilə təşkil edilən birgə iş prosesi ünsiyyət maneələrinin aradan qaldırılmasına kömək edir, yaradıcı təfəkkürün inkişafına və qeyri-standart qərarlar qəbul etməyə şərait yaradır, birgə fəaliyyət bacarıqlarını formalaşdırır və inkişaf etdirir. Müasir təhsil texnologiyaları

Modernizasiya Texnologiyası Moderasiya həm də bu gün məlum problem həlli üsullarından və optimal həll yollarının axtarışından - klaster, morfoloji təhlil, mental xəritələr, altı təfəkkür papağı, sinektika və s. təlim prosesində istifadə edir, dərs boyu şagirdlərin yüksək idrak fəallığını qoruyur, dərsin məqsədlərinə zəmanətli nailiyyət. Beləliklə, dərsin vaxtından (dərsdənkənar fəaliyyət), eləcə də təlim prosesinin bütün iştirakçılarının (müəllim, tərbiyəçi, şagird) enerji və potensialından optimal istifadə təmin edilir. Müasir təhsil texnologiyaları

Məktəb kollektivinin istifadə etdiyi müasir pedaqoji texnologiyalar İnformasiya və kommunikasiya Sağlamlığa qənaət edən Çoxsəviyyəli təlim Oyun Qrupu Layihə əsaslı Problemli təlim texnologiyası? %? %? %? %? %? %? % İnkişaf təlimi? % Müasir təhsil texnologiyaları

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu təlimdə fərdin öz müqəddəratını təyin etməsini təmin etməyə, onun özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaratmağa yönəldilməsini nəzərdə tutur. Və bu gün bizə bu problemi həll etməyə, yəni tələbələrin aktiv qabiliyyətlərinin ən effektiv şəkildə inkişaf etdiyi təhsil məkanını qurmağa imkan verən bir vasitə yaradıldı. Belə bir vasitə innovativ təlim texnologiyalarıdır.

İstənilən fəaliyyət texnologiya və ya sənət ola bilər. İncəsənət intuisiyaya, texnologiya elmə əsaslanır. Hər şey sənətlə başlayır, texnologiya ilə bitir ki, hər şey yenidən başlasın. V.P.Bespalko Müasir təhsil texnologiyaları

Yaradıcı uğur və səmərəli iş Müasir təhsil texnologiyaları