නූතන

අධ්යාපනික තාක්ෂණ

KGBOU "Novoaltaisk comprehensive Boarding School"

ඉදිරිපත් කිරීම සකස් කර ඇත

සමාජ අධ්යාපනඥ, ක්රමවේදය E.F. Chicherina

ඉලක්කය : හඳුන්වා දෙන්න නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්හි සාරය සහ වර්ගීකරණය සමඟ.

කාර්ය අවම : ලබා දෙනවා "අධ්යාපනික තාක්ෂණය" යන සංකල්පයේ නිර්වචනය සහ වර්ගීකරණයේ තාර්කික පදනම ප්රගුණ කිරීම.

උපරිම කාර්යය : අමතන්න උනන්දුව සහ ප්රාර්ථනා කරනවා ස්වාමියා නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්.

සැලැස්ම.

• අර්ථ දැක්වීම අධ්යාපනික තාක්ෂණය (PT).
• ව්යුහය අධ්යාපනික තාක්ෂණය.
• නිර්ණායක නිෂ්පාදන හැකියාව.
• වර්ගීකරණය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්.
• සාරය නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්.
• විශ්ලේෂණය සහ විස්තර අධ්යාපනික තාක්ෂණය.

1 . අර්ථ දැක්වීම

අධ්යාපනික තාක්ෂණය.

අධ්යාපනික තාක්ෂණය - මෙය පද්ධතිමය ක්රමයඅධ්‍යාපනයේ ආකාර ප්‍රශස්ත කිරීම අරමුණු කරගත් තාක්ෂණික හා මානව සම්පත් සහ ඒවායේ අන්තර්ක්‍රියා සැලකිල්ලට ගනිමින් ඉගැන්වීමේ සහ ඉගෙනීමේ සමස්ත ක්‍රියාවලිය නිර්මාණය කිරීම, යෙදීම සහ නිර්වචනය කිරීම.

2 . ව්යුහය

අධ්යාපනික තාක්ෂණය.

අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයේ ව්‍යුහය.

• සංකල්පීය රාමුව.
• පුහුණුවේ අන්තර්ගත කොටස :

• ඉලක්ක පුහුණුව (සාමාන්ය සහ විශේෂිත);
• අන්තර්ගතය අධ්යාපනික ද්රව්ය.

3. කාර්ය පටිපාටි කොටස(තාක්ෂණික ක්රියාවලිය):

• ආයතනය අධ්යාපන ක්රියාවලිය (EP);
• ක්රම සහ ආකෘති අධ්යාපනික කටයුතු සිසු;
• ක්රම සහ ආකෘති කටයුතු ගුරුවරු;
• ක්රියාකාරිත්වය EP කළමනාකරණය සඳහා සිසුන් සහ ගුරුවරුන්;
• රෝග විනිශ්චය OP

නවීන PT හි මූලාශ්‍ර සහ සංරචක:

• සමාජ පරිවර්තනයන්;
• අලුත් අධ්යාපනික චින්තනය;
• විද්යාවන් සංවර්ධනය : අධ්‍යාපනය, මනෝවිද්‍යාව, සමාජ විද්‍යාව;
• හොඳම ඉගැන්වීමේ පිළිවෙත්;
• අත්දැකීමක් අතීතය: දේශීය සහ විදේශීය;
• ජන අධ්යාපනය.

3. නිෂ්පාදන නිර්ණායක.

නිෂ්පාදන නිර්ණායක.

• සංකල්පීයත්වය:

• විද්යාත්මක සංකල්පය;
• අධ්‍යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක, උපදේශාත්මක, සමාජ සාධාරණීකරණය.

• ක්රමානුකූල බව:

• තර්ක OP;
• අඛණ්ඩතාව OP;

• පාලනය කිරීමේ හැකියාව:

• රෝග විනිශ්චය ඉලක්ක සැකසීම;
• පී OP සැලසුම් කිරීම;
• පියවරෙන් පියවර රෝග විනිශ්චය;
• විවිධ ඉගැන්වීම් මෙවලම් සහ ක්රම මගින් ප්රතිඵල නිවැරදි කිරීම.

• කාර්යක්ෂමතාව:

• ඉගෙනුම් ප්රතිඵලවල ඵලදායීතාවය;
• පිරිවැය ප්රශස්ත බව;
• ජයග්රහණය පිළිබඳ සහතිකය

අවශ්යතා GOS.

• ප්රතිනිෂ්පාදනය:

• වෙනත් අධ්යාපන ආයතනවල අයදුම් කිරීමේ හැකියාව.

4. වර්ගීකරණය

අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්.

අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් වර්ගීකරණය.

1. යෙදුම් මට්ටම අනුව :

• සාමාන්ය අධ්යාපනික;
• පුද්ගලික විෂය;
• දේශීය හෝ පටු ක්රමවේදය.

2. උකහා ගැනීමේ සංකල්පයට අනුව:

• ආශ්රිත-reflex;
• සංවර්ධනය වෙමින්;

3. ආයතනික ආකෘතිය අනුව:

• පන්ති කාමරය හෝ විකල්ප;
• තනි හෝ කණ්ඩායමක්;
• ඉගෙනීමේ සාමූහික ක්රම;
• වෙනස් ඉගෙනීම.

4. දරුවා වෙත ළඟා වීමේදී:

• අධිකාරීවාදී;
• පුද්ගල නැඹුරු;
• සහයෝගීතා තාක්ෂණයන්.

5. පවතින ක්‍රමයට අනුව:

• ප්රජනක;
• පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන;
• සංවාදාත්මක;
• සංවර්ධන පුහුණුව;
• ක්රීඩා;
• ගැටළු සෙවීම;
• නිර්මාණාත්මක;
• තොරතුරු (පරිගණක).

6. සිසුන් කාණ්ඩය අනුව:

• මහා තාක්ෂණය;
• වන්දි තාක්ෂණය;
• දුෂ්කර සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය

සිසු;

• දක්ෂයින් සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය

සිසුන්, ආදිය.

5. නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්හි සාරය .

ගැන ප්රධාන වර්ග අධ්යාපන ක්රියාවලිය :

• ඵලදායී , සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් නිර්මාණාත්මක චින්තනය සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සහ ස්වාධීන සෙවීම් ඇතුළත් වේ ගැන ඉගැන්වීම යූ වැඩ කරන;

• පුද්ගලික , ආකෘතික පෞද්ගලිකත්වය නිර්මාණාත්මක සමාජ අන්තර්ක්රියා ක්රියාවලිය තුළ;

• අත්යවශ්යයෙන්ම ප්රජනන , හැඩගැස්වීම ඉලක්ක කර ඇත නිපුණතා;

• විධිමත්-ප්රජනක , අත්පත් කර ගැනීම සඳහා හිතකරය දැනුම .

ටී එස්.පී අධ්යාපන ක්රියාවලිය

සුදුසු දේ තීරණය කරයි උපදේශාත්මක පත්වීම අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්:

• ඉගෙන ගන්නවා නව ද්රව්ය ;
• වැඩ කරයි ඒ කුසලතා හා හැකියාවන්;
• සාමාන්යකරණය, ක්රමවත් කිරීම මම සහ

ගැඹුරු වීම දැනුම ;

• පාලනය දැනුම, කුසලතා හා හැකියාවන් .

අනුකූලව උපදේශාත්මක පත්වීම අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් තෝරා ගනු ලැබේ ක්රම පුහුණුව:

• දෙබස් ,

• නිර්මාණශීලී ,
• සංවර්ධනය වෙමින් පවතී ,
• පැහැදිලි කිරීමේ - නිදර්ශනාත්මක .

පෙරමුණේ වේ දෙබස්ක්රමය වඩාත්ම ලෙස ඵලදායී සහ ඵලදායී.

6. විශ්ලේෂණය සහ විස්තරය

නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය විස්තර කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ ව්‍යුහය:

• නම තාක්ෂණයන් :

• ප්රතිපත්තිමය අදහස ;
• මූලික ගුණාත්මක ;

2 . සංකල්පීය කොටස :

• විද්යාත්මක න්යායන්, උපකල්පන ;
• ts කෑවා ;
• තාක්ෂණයේ මූලධර්ම.

විශ්ලේෂණ නිර්ණායක සංකල්පීය කොටස:

• n ovizna;
• ඒ විකල්ප;
• ජී මානවවාදය;
• ඈ ප්රජාතන්ත්රවාදය;
• සමග කාලෝචිත බව.

අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීමේ නිර්ණායක:

• නූතනත්වය සිද්ධාන්ත , නිවැරදි කිරීමේදී භාවිතා වේ පාසල්;
• ලිපි හුවමාරුව සමාජ පිළිවෙල;
• ලිපි හුවමාරුව මූලධර්ම ක්රමානුකූල බව.

ක්රියාපටිපාටියලක්ෂණය:

• අභිප්රේරණාත්මක ලක්ෂණය;
• සංවිධානාත්මක ආකෘති OP;
• සුවිශේෂතා ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ක්රම;
• පාලනය OP;
• වර්ගය සිසු.

මෘදුකාංග සහ ක්‍රමවේදය ආරක්ෂක :

• අධ්යාපනික සැලසුම් සහ වැඩසටහන්;
• අධ්යාපනික හා ක්රමවේදය ප්රතිලාභ;

• උපදේශන ද්රව්ය;

• දෘශ්ය හා තාක්ෂණික පහසුකම් පුහුණුව;
• රෝග විනිශ්චය මෙවලම්.

ප්රධාන ප්රතිඵලය අධ්‍යාපන ආයතනයක ක්‍රියාකාරකම් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්ගෙන් සමන්විත පද්ධතියක් නොවිය යුතුය. සහ රාජ්යය විසින් ප්රකාශයට පත් කරන ලද ප්රධාන නිපුණතා කට්ටලයක්

බුද්ධිමය, සමාජ-දේශපාලන, සන්නිවේදනය, තොරතුරු සහ වෙනත් ක්ෂේත්‍රවල.

(නවීකරණ උපාය මාර්ගය

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය)

ස්ලයිඩය 1

ස්ලයිඩය 2

ස්ලයිඩය 3

ස්ලයිඩය 4

සාම්ප්‍රදායික අධ්‍යාපනය ගුරුවරයා උගන්වයි - ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගනී ගුරුවරයා සියල්ල දනී - ශිෂ්‍යයා කිසිවක් දන්නේ නැත ගුරුවරයා සිතන්නේ - ශිෂ්‍යයා දැනුම ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි ගුරුවරයා කතා කරයි - ශිෂ්‍යයා සවන් දෙයි ගුරු පාලනය - සිසුවා කීකරු වේ ගුරුවරයා ක්‍රියාශීලී ය - ශිෂ්‍යයා නිෂ්ක්‍රීය ගුරුවරයා ඉගෙනීමේ අන්තර්ගතය තීරණය කරයි - ශිෂ්‍යයා එයට අනුගත වේ ගුරුවරයා අධිකාරී වේ - ශිෂ්‍යයා නිදහස් නොවේ ගුරුවරයා - ඉගෙනීමේ විෂය - ශිෂ්‍යයා - ඉගෙනීමේ වස්තුව

ස්ලයිඩය 5

ජාතික අධ්‍යාපනික මුලපිරීම "අපගේ නව පාසල" අධ්‍යාපනයේ ප්‍රතිඵලය වන්නේ නිශ්චිත විෂයයන් පිළිබඳ දැනුම පමණක් නොව, එදිනෙදා ජීවිතයේදී එය අදාළ කර ගැනීමට සහ වැඩිදුර අධ්‍යාපනය සඳහා එය භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාවයි. ශිෂ්‍යයාට ස්වභාවධර්මයේ, මිනිසුන්ගේ, සංස්කෘතීන්ගේ සහ ආගම්වල එකමුතුකම සහ විවිධත්වය තුළ ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ, සමාජීය නැඹුරුවක් තිබිය යුතුය. මෙය කළ හැක්කේ විවිධ විෂයයන් පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ උත්සාහය ඒකාබද්ධ කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස පමණි.

ස්ලයිඩය 6

ප්‍රමිතීන් සංවර්ධනය කිරීම සහ අනුමත කිරීම පිළිබඳ තත්ත්වය 1. ප්‍රාථමික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය 2009 ඔක්තෝබර් 6 දින අංක 373 (රුසියාවේ අධිකරණ අමාත්‍යාංශය විසින් 2009 දෙසැම්බර් 22 දින අංක 15785 විසින් ලියාපදිංචි කරන ලදී) 2 මගින් අනුමත කරන ලදී. මූලික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගයෙන් අනුමත කරන ලදී රුසියානු සමූහාණ්ඩුව 2010 දෙසැම්බර් 17 දිනැති අංක 1897 සහ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධිකරණ අමාත්‍යාංශය විසින් ලියාපදිංචි කර ඇත පෙබරවාරි 1, 2011 අංක 19644. 3. ද්විතීයික (සම්පූර්ණ) සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය - නොවැම්බර් මාසයේ ප්‍රමිති පිළිබඳ කවුන්සිලයට ඇතුළත් කර ඇත. 2010. සංශෝධනය යටතේ

ස්ලයිඩය 7

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිති හඳුන්වාදීමේ අනුපිළිවෙල සූදානම් වූ වහාම ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් හඳුන්වාදීම ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් අනිවාර්යයෙන් හඳුන්වා දීම

විනිවිදක 8

මූලික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයේ ආසන්න මූලික අධ්‍යාපන වැඩසටහන අධ්‍යාපනික ප්‍රතිඵල, ව්‍යුහය (අන්තර්ගතය), එය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි මූලික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ පාසල් වැඩසටහන සඳහා අවශ්‍යතා සමූහයක් ලෙස ප්‍රමිතිය. "අධ්‍යාපනය පිළිබඳ" නීතියේ 7

විනිවිදක 9

OOP හි ව්‍යුහය සඳහා OOP අවශ්‍යතා සඳහා අවශ්‍යතා පද්ධති තුනක කට්ටලයක් ලෙස සම්මතය OOP කලාව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි සඳහා OOP අවශ්‍යතා ප්‍රගුණ කිරීමේ ප්‍රතිඵල සඳහා අවශ්‍යතා. 7 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ෆෙඩරල් නීතිය “අධ්‍යාපනය පිළිබඳ” (පුද්ගලික, මෙටා-විෂය, විෂය ප්‍රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම, සමස්ත ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලිය පුරාම “ඉගෙන ගැනීමේ හැකියාව” වර්ධනය කිරීම හරහා)

විනිවිදක 10

* නව අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් වෙත සංක්‍රමණය වීම සෑම සිසුවෙකුටම අධ්‍යාපනය ලැබීමට අනිවාර්ය වන එක් එක් විෂයයෙහි සවිස්තරාත්මක මාතෘකා ලැයිස්තුවක් අඩංගු ප්‍රමිතීන්ගෙන්, නව ප්‍රමිතීන්ට - පාසල් වැඩසටහන් කුමක් විය යුතුද, දරුවන් නිරූපණය කළ යුතු ප්‍රතිඵල මොනවාද, කුමන කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතුද යන අවශ්‍යතා මෙම ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පාසල, කොටස් දෙකක්: අනිවාර්ය සහ පාසල විසින් පිහිටුවන ලද එක. උසස් මට්ටම, තෝරා ගැනීමේ අවස්ථාව වැඩි වේ.නව ප්‍රමිතිය විෂය බාහිර රැකියා සඳහා සපයයි, අධ්‍යාපනයේ ප්‍රති result ලය දැනුම පමණක් නොව, එදිනෙදා ජීවිතයට අදාළ කර ගැනීමේ හැකියාව ද වේ. කාලීන අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව අධ්‍යාපනික යටිතල පහසුකම් සංවර්ධනය සහතික කරන පිරිස්, ද්‍රව්‍ය, තාක්ෂණික සහ වෙනත් කොන්දේසි පාසල විසින් නිර්මාණය කළ යුතුය.මූල්‍ය සහාය ඒක පුද්ගල මූල්‍ය නියාමන මූලධර්ම මත පදනම් වේ. ඒ අතරම, හිමිකාරිත්වයේ ස්වරූපය නොසලකා ප්‍රමිතියට අනුව නගර සභාවලට සහ සෑම පාසලකටම අරමුදල් ගලා එනු ඇත.

විනිවිදක 11

නව අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය දැනුම (විෂය) පුද්ගලික වර්ධනය (පුද්ගලික) දැනුම ජීවිතයේ යෙදීම (මෙටා-විෂය)

විනිවිදක 12

පද්ධති-ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශය ගැන පාසල් අධ්‍යාපනයේ නවීන ප්‍රමිතීන් වර්ධනය කිරීම පදනම් වී ඇත්තේ සංස්කෘතික-ඓතිහාසික සංකල්පයේ ප්‍රධාන විධිවිධානවල ප්‍රතිඵලයක් ලෙස පුද්ගලයා සමාජගත කිරීමේ ආයතනයක් ලෙස අධ්‍යාපනය පිළිබඳ අදහස මත ය. මානසික සංවර්ධනය L. S. Vygotsky පාසලේ ... ... පද්ධති-ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශය යනු පුද්ගලයෙකුගේ සමාජීය වශයෙන් යෝග්‍ය ලක්ෂණ, ආකල්ප සැලසුම් කිරීම, අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ සංවර්ධනයේ ප්‍රධාන කාර්යයන් සහ දිශාවන් නිර්වචනය කිරීම සඳහා ප්‍රමිතිය සකසන කදිම ආකාරයකි. (දෙවන පරම්පරාවේ ප්රමිති" ද්රව්ය වලින්)

විනිවිදක 13

ප්‍රමිතියේ පදනම පද්ධති ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශයක් වන අතර එය සහතික කරයි: ස්වයං-සංවර්ධනය සහ අඛණ්ඩ අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම ගොඩනැගීම; අධ්යාපන පද්ධතියේ සිසුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා සමාජ පරිසරයක් සැලසුම් කිරීම සහ ගොඩනැගීම; සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී අධ්යාපනික සහ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය; සිසුන්ගේ තනි වයස, මනෝවිද්‍යාත්මක හා කායික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය ගොඩනැගීම. FGOS LLC

විනිවිදක 14

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සාම්ප්‍රදායික ක්‍රමය තුළ නව්‍ය අධ්‍යාපනික පරිසරයක් තුළ ශිෂ්‍යයාගේ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි ගුරුවරයා අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන්ගේ භූමිකාව වෙනස් කිරීම තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය කරයි අධ්‍යාපනයේ නව ගුණාත්මක භාවය නව අධ්‍යාපන ප්‍රතිඵලය “නිපුණතා යාවත්කාලීන කිරීමේ නිපුණතා” සහ විවිධ අවස්ථා වලදී ඉගෙනීමට පෙළඹවීම. සිසුන්ගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය

විනිවිදක 15

ජීවිතයේ දී අපට නිරන්තරයෙන් ගැටලු විසඳා ගත යුතුය! පාසල මෙය උගන්වනවාද? සාම්ප්රදායික පාඩමක ව්යුහය 1. ගුරුවරයා සිසුන්ගේ ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කරයි. 2. ගුරුවරයා නව මාතෘකාවක් නිවේදනය කරයි. 3. ගුරුවරයා නව මාතෘකාවක් පැහැදිලි කරයි. 4. ගුරුවරයා සිසුන් විසින් දැනුම තහවුරු කිරීම සංවිධානය කරයි. ජීවිතයේ ගැටළු විසඳීම ජීවිතය අපව දුෂ්කර තත්වයන්ට පත් කරයි. අපි ඉලක්කයක් සකස් කරමු: "අපි සාක්ෂාත් කර ගැනීමට අවශ්ය කුමක්ද?" 2. අපි විසඳුම් විකල්ප සලකා බලා දැනුම සහ කුසලතා ප්‍රමාණවත්ද යන්න තීරණය කරමු. 3. අපි ගැටලුව විසඳීමට උත්සාහ කරමු (අවශ්ය නම්, නව දැනුම ලබා ගැනීම) 4. ප්රතිඵලය ලැබුණු පසු, අපි එය ඉලක්කය සමඟ සංසන්දනය කරමු. අපි අපේ ඉලක්කය සපුරා ගත්තාද නැද්ද යන්න අපි නිගමනය කරමු.

විනිවිදක 16

අධ්‍යාපනයේ නව අධ්‍යාපන ආකෘතිය ප්‍රමිතිය වර්ධනය කිරීමේදී, අභිප්‍රේරණයක් ගොඩනැගීමේදී අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ ක්‍රියාකාරී භූමිකාව උපකල්පනය කරමින් නිපුණතා පදනම් වූ අධ්‍යාපන ආදර්ශයක් මත පදනම් වූ නව ඩීඩක්ටික් අධ්‍යාපන ආකෘතියක් ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලිය. , දක්ෂ පෞරුෂය, හැකියාව: ගතිකව වර්ධනය වන සහ යාවත්කාලීන තොරතුරු අවකාශයක් ඉක්මනින් සැරිසැරීම; විවිධ තොරතුරු ලබා ගැනීම, භාවිතා කිරීම සහ නිර්මාණය කිරීම; ලබාගත් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මත පදනම්ව දැනුවත් තීරණ ගැනීම සහ ජීවන ගැටලු විසඳීම. FGOS LLC

විනිවිදක 17

විනිවිදක 18

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය: අධ්‍යාපනයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස තක්සේරු කරන්නේ කුමක්ද? සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්: පිහිටුවා ඇති විෂය-විශේෂිත සහ විශ්වීය ක්‍රියාකාරී ක්‍රම මත පදනම්ව අධ්‍යාපනික ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව (නිපුණතා, දැනුම නොවේ!) ඉගෙනීමේ හැකියාව - අධ්‍යාපනික ගැටළු විසඳීමේදී ස්වයං-සංවිධානය වීමේ හැකියාව පුද්ගලික සංවර්ධනයේ ප්‍රගතිය ( චිත්තවේගීය, සංජානන, ස්වයං-නියාමනය) * ගුරු සහතිකය පිළිබඳ නව රෙගුලාසි: 1 වන සහ ඉහළම කාණ්ඩ නව අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීමත් සමඟ පමණි

විනිවිදක 19

නව ප්‍රමිතිය පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සහතික කළ හැකි නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව ගුරුවරුන්ගේ අවධානය යොමු කරයි. උසස් තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම ගුරුවරයෙකුගේ සාර්ථකත්වය සඳහා වඩාත්ම වැදගත් නිර්ණායක බවට පත්වීම අහම්බයක් නොවේ. නවීන තාක්ෂණයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය පාඩම් තුල දිග හැරේ.

විනිවිදක 20

අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිති ලේඛන මගින් ගුරුවරයෙකු සඳහා අවශ්‍යතා සම්පාදනය කරයි.

විනිවිදක 21

තාක්‍ෂණය යනු තෝරාගත් ක්‍රමයේ රාමුව තුළ යම් ක්‍රියාකාරකමක් සිදු කිරීමේ සවිස්තරාත්මක ක්‍රමයකි.

ස්ලයිඩය 22

අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය යනු ගුරු ක්‍රියාකාරකම්වල ව්‍යුහයක් වන අතර එහි ඇතුළත් ක්‍රියා යම් අනුපිළිවෙලකට ඉදිරිපත් කර පුරෝකථනය කළ ප්‍රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම ඇතුළත් වේ.

ස්ලයිඩය 23

අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණයේ සාරය සෑදෙන නිර්ණායක: ඉගෙනීමේ ඉලක්ක පිළිබඳ නොපැහැදිලි සහ දැඩි අර්ථ දැක්වීමක් (ඇයි සහ කුමක් සඳහාද); අන්තර්ගතය තෝරාගැනීම සහ ව්යුහය (කුමක්ද); අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රශස්ත සංවිධානය (කෙසේද); ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම (දේ උපකාරයෙන්); අවශ්ය සැබෑ මට්ටමේ ගුරු සුදුසුකම් සැලකිල්ලට ගනිමින් (කවුද); ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම සඳහා වෛෂයික ක්රම (මෙය සත්යද).

ස්ලයිඩය 24

අධ්යාපනික තාක්ෂණය: අධ්යාපන ක්රියාවලියට පහසුවෙන් ගැලපේ; නිශ්චිත අධ්‍යයන විෂයයක් තුළ වැඩසටහන සහ අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය මගින් සකසා ඇති ඉලක්ක සපුරා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි; අධ්‍යාපනික උපායමාර්ගයේ ප්‍රධාන දිශාවන් ක්‍රියාත්මක කිරීම සහතික කරයි: මානුෂීයකරණය, අධ්‍යාපනය මානුෂීයකරණය සහ ශිෂ්‍ය-නැඹුරු ප්‍රවේශයක්; දරුවන්ගේ බුද්ධිමය වර්ධනය සහ ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය සහතික කරයි;

විනිවිදක 25

ගුරුවරයා සහ එකිනෙකා කෙරෙහි හොඳ හිත සහතික කරයි; බොහෝ තාක්ෂණයන්හි සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලිකත්වය, ඔහුගේ පෞරුෂය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීමයි. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය සඳහා පැහැදිලි දිශානතිය.

විනිවිදක 26

අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණ මට්ටම් තුනක්: අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණ මට්ටම් තුනක් ඇත: සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනික, විශේෂිත ක්‍රමවේද, දේශීය වශයෙන් මොඩියුලර්. සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය මගින් ලබා දී ඇති අධ්‍යාපන ආයතනයක හෝ කලාපයක සාකල්‍ය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංලක්ෂිත වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය සංකීර්ණ අධ්‍යාපනික පද්ධතියක් පිළිබිඹු කරයි: එයට ඉලක්ක, අන්තර්ගතය, මාධ්‍යයන් සහ කළමනාකරණ ක්‍රම, ක්‍රියාවලියේ විෂයයන් සහ වස්තූන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් ඇතුළත් වේ. පුද්ගලික ක්‍රමවේද (විෂය) මට්ටමින්, අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය තනි ප්‍රදේශ ආවරණය කරයි, අධ්‍යාපනික පද්ධතියේ අංශ, අනුරූප, උදාහරණයක් ලෙස, පුද්ගලික ක්‍රමවලට, i.e. එක් විෂයයක්, පන්තියක්, ගුරුවරයෙකු තුළ පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනයේ යම් අන්තර්ගතයක් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්‍රම සහ විධික්‍රම සමූහයක්. දේශීය-මොඩියුලර් තාක්‍ෂණය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ තනි කොටස් වලට යොමු වේ: තනි ක්‍රියාකාරකම්වල තාක්ෂණයන්, සංකල්ප ගොඩනැගීමේ තාක්ෂණය, නව දැනුම උකහා ගැනීමේ තාක්ෂණය, පුනරාවර්තන තාක්ෂණය සහ ද්‍රව්‍ය පාලනය කිරීම, ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය යනාදිය.

විනිවිදක 27

තාක්ෂණය: - සංවර්ධන පුහුණුව; - ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම; - බහු මට්ටමේ පුහුණුව; - සාමූහික අධ්‍යාපන ක්‍රමය (CSR); නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ තාක්ෂණය (TRIZ); - පර්යේෂණ ඉගැන්වීමේ ක්රම; - ව්යාපෘති ඉගැන්වීමේ ක්රම; - "විවාද" තාක්ෂණය; - මොඩියුලර් සහ බ්ලොක්-මොඩියුලර් පුහුණු කිරීමේ තාක්ෂණය; -දේශන-සම්මන්ත්‍රණ-ණය අධ්‍යාපන ක්‍රමය; - "විවේචනාත්මක චින්තනය" වර්ධනය සඳහා තාක්ෂණය; - ඉගැන්වීමේ ක්‍රීඩා ක්‍රම භාවිතා කිරීමේ තාක්ෂණය: භූමිකාව රඟ දැක්වීම, ව්‍යාපාර සහ වෙනත් ආකාරයේ අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා; සහයෝගීතාවයේ පුහුණුව (කණ්ඩායම්, කණ්ඩායම් වැඩ); - තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණය; - සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන්; - නවෝත්පාදන තක්සේරු පද්ධතිය "කළඹ"; - තාක්ෂණ දුරස්ථ ඉගෙනීමවැඩමුළු තාක්ෂණ කණ්ඩායම් පුහුණුව, ආදිය.

විනිවිදක 28

නවීන අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණ සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් ඒකාබද්ධ ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් (තනි, කණ්ඩායම්, සාමූහික) අධ්‍යාපනික සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් සහයෝගීතා තාක්ෂණයන් අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යයන් සහ තත්ත්වයන් මත පදනම්ව පුද්ගලිකව නැඹුරු වූ තාක්ෂණයන් ඉගෙනීම තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ ව්‍යාපාර තාක්ෂණ ව්‍යාපාර තාක්ෂණය (ICT) ඉගෙනීම. පාදක ඉගෙනුම් ශිෂ්‍ය කළඹ අන්තර් ක්‍රියාකාරී පරිගණක තාක්ෂණ තාක්ෂණයන් බහු මට්ටමේ ඉගෙනීම සඳහා තාක්ෂණයන්

ස්ලයිඩය 29

පහත සඳහන් අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් පුළුල් වී ඇත: මොඩියුලර් තාක්ෂණය; ව්යාපෘති පදනම් කරගත් ඉගෙනුම් තාක්ෂණය; අන්තර් පන්ති අවකලනය කිරීමේ තාක්ෂණය; ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් තාක්ෂණය; උපදේශාත්මක ක්රීඩා තාක්ෂණය.

ස්ලයිඩය 30

විනිවිදක 31

ව්‍යාපෘතිය ගැන ව්‍යාපෘතිය - වෙනස් කිරීම අරමුණු සහගතව කළමනාකරණය කිරීම, නියමිත වේලාවට සැලසුම් කිරීම සහ නිර්මාණශීලිත්වය සැලසුම් කිරීම සහ කළමනාකරණය සැලසුම් කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම

ස්ලයිඩය 32

ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල ව්‍යුහය ප්‍රතිඵල-අභිමුඛයි! 1. ප්‍රතිඵලයේ විස්තරය (සවි කිරීම) 2. ප්‍රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා නියමිත කාලසීමාව නියම කිරීම 3. ප්‍රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා වූ ක්‍රියාමාර්ගවල මූලික සැලසුම් කිරීම 4. ක්‍රමලේඛනය (තනි ක්‍රියාවන්හි කාල සැලසුම් කිරීම) 5. ක්‍රියාවන් එකවර නිරීක්ෂණය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම සමඟ ක්‍රියාත්මක කිරීම 6. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදිතය ලබා ගැනීම

විනිවිදක 33

ව්‍යාපෘති ක්‍රමය යනු සිසුන්ගේ සංජානන හා ශ්‍රම ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රමයකි, එයට මිනිසුන්ගේ අවශ්‍යතා හඳුනා ගැනීම, මෙම අවශ්‍යතා අනුව ශ්‍රම නිෂ්පාදනයක් සැලසුම් කිරීම, නිෂ්පාදනයක් නිෂ්පාදනය කිරීම හෝ සේවාවක් සැපයීම, ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම සහ භාණ්ඩ වෙළඳපොලේ සැබෑ ඉල්ලුම තීරණය කිරීම ඇතුළත් වේ. .

ස්ලයිඩය 34

අධ්යාපනික නිර්මාණයේ මූලික මූලධර්ම දරුවන්ගේ අවශ්යතා මෙන්ම කලින් ඉගෙන ගත් ද්රව්ය මත රඳා සිටීම; වැඩි ශිෂ්‍ය ස්වාධීනත්වය හැකි ය; නිර්මාණාත්මක අවධානය; ව්යාපෘතියේ ප්රායෝගික ශක්යතාව; සමාජයේ අවශ්‍යතා සමඟ සම්බන්ධ වීම.

ස්ලයිඩය 35

අධ්යාපනික ව්යාපෘති සඳහා මූලික අවශ්යතා ආයතනික සහ අධ්යාපනික; මනෝවිද්යාත්මක සහ කායික; තාක්ෂණික හා ආර්ථික.

ස්ලයිඩය 36

ස්ලයිඩය 37

ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල අවධීන් තොරතුරු රැස් කිරීම සඳහා උපදෙස් තෝරා ගැනීම ආරම්භ වන්නේ මාතෘකාව හැඳින්වීම සහ ප්‍රචාරණය කිරීමෙනි (දැනටමත් ගුරුවරයා විසින් තෝරාගෙන ඇත) පාසැලේදී එක් පාඩමක් අතරතුර හෝ පන්ති කාලය තුළ සිදු කරනු ලබන අතර, ගුරුවරයා දරුවන්ට දැන ගැනීමට පෙළඹෙන දිශාවන් විසිරී යයි. මාතෘකාව - සෑම රසයක් සඳහාම ළමයින් දිශාවක් තෝරා ගැනීම හෝ, සාදෘශ්‍යයෙන්, තමන්ගේම ඉදිරිපත් කිරීම හෝ ඔවුන්ගේ තේරීම හෙට දක්වා කල් දැමීම ප්‍රතිඵලය: ළමයින් විසින් තෝරා ගන්නා ලද තොරතුරු රැස් කිරීම සඳහා උපදෙස් (උප මාතෘකා)

ස්ලයිඩය 38

ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල අවධීන් තොරතුරු රැස් කිරීම (තොරතුරු සෙවීම) ප්‍රධාන වශයෙන් නිවසේදී (සමහරවිට විෂය බාහිර වේලාවන්හිදී පාසලේදී) දෙමාපියන්ගේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වයෙන් පවත්වනු ලැබේ, හැකි නම්, විනෝද චාරිකා (සොබාදහම, ව්‍යවසායන්, කෞතුකාගාර වෙත) නිරීක්ෂණ වලින් තොරතුරු රැස්කරනු ලැබේ. , ආදිය) සති 1-2 ක් ගතවේ ප්රතිඵලය: තොරතුරු සොයා ගන්නා ලදී

ස්ලයිඩය 39

ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම තෝරාගත් අදහස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්: පර්යේෂණ; අවසාන නිෂ්පාදනය නිෂ්පාදනය කිරීම.

ස්ලයිඩය 40

ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල අවධීන් මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ නිම කිරීම සොයාගත් තොරතුරු වලින්, සෑම දරුවෙකුම වඩාත්ම වැදගත් දේ තෝරා ගන්නා අතර, දෙමව්පියන්ගේ සහාය ඇතිව, තෝරාගත් තොරතුරු තනි ආකෘතියක (A4) පත්‍රයකට ඇතුළත් කරයි. ප්‍රායෝගිකව, මෙම පත්‍රය සාදා ඇත. දෙමව්පියන් විසින්ම, කර්තව්යය දරුවාගේ ස්වයං ප්රකාශනය නොව, නව තොරතුරු සඳහා ශිෂ්යයාගේ සෙවුම් ප්රතිඵල සමඟ අනෙකුත් දරුවන්ට එකිනෙකා දැන හඳුනා ගැනීමට ඇති අවස්ථාව නිර්මාණය: විශාල පැහැදිලි අකුරු, ඝන කඩදාසි, නිදර්ශන සහ සරල රූප සටහන් යෝග්‍ය ප්‍රතිඵලයකි: කාඩ් ගොනුවක් හෝ ඇල්බමයක් වෙනම පත්‍ර වලින් එකතු කර ගුරුවරයා හෝ දෙමාපියන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද පටුනක් සමඟ පොදු වසමෙහි ගබඩා කර ඇත.

විනිවිදක 41

ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල අවධීන් පාසල් වේලාවෙන් පරිබාහිර පාසලේ දෙමාපියන්ගේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වයෙන් පවත්වන ප්‍රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම උත්සව පැවැත්වීම, අත්කම් හා ප්‍රදර්ශන ඉදිරිපත් කිරීම, පර්යේෂණ ව්‍යාපෘති ආරක්ෂා කිරීම (ඉදිරිපත් කිරීම) සියලුම සිදුවීම්, ඉදිරිපත් කිරීම් සහ ආරක්‍ෂාව ඡායාරූපගත කර ඇත ප්‍රතිඵල: නිම කරන ලද ව්‍යාපෘති, පන්ති ජීවිත ඉතිහාස ඇල්බමයේ පිටු කිහිපයක් පුරවා ඇත

විනිවිදක 42

පාසලේ ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් සියලුම විශ්වීය අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සංවර්ධනය කරයි!

විනිවිදක 43

විනිවිදක 44

ව්යාපෘති සංස්කෘතික පාසලේ ඉලක්ක ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්: - අධ්යාපනික මාර්ග ඇතුළත් අධ්යාපනික වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම (සමාන්තර පන්ති සඳහා, පන්තිය සඳහා, කණ්ඩායම් සඳහා, තනි සිසුන් සඳහා); - අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සඳහා මෘදුකාංග, ක්‍රමවේද සහ උපදේශාත්මක සහාය සංවර්ධනය කිරීම; - ආකෘති අධ්යාපනික, තොරතුරු සහ සන්නිවේදනය, පරාවර්තක නිපුණතාවය; - අධ්‍යාපනික සාහිත්‍යය, අන්තර්ජාල සම්පත් ඇතුළු අමතර තොරතුරු ප්‍රභවයන් සමඟ පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සැලසුම් කිරීම; - වැඩිදුර අධ්යාපනය සඳහා ජ්යෙෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ සූදානම නිර්ණය කිරීම; - අධ්යාපනික හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී පාසල් දරුවන්ගේ ආත්මීය ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

විනිවිදක 45

සිසුන්ගේ ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් යනු සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපනික, සංජානන, නිර්මාණාත්මක හෝ සූදු ක්‍රියාකාරකම් වේ පොදු ඉලක්කය, එකඟ වූ ක්රම, ක්රියාකාරිත්වයේ සමාජ ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම ඉලක්ක කරගත් ක්රියාකාරකම් ක්රම. සිසුන්ගේ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් යනු කලින් නොදන්නා විසඳුමක් සමඟ ගැටළු විසඳීම හා විද්‍යාවේ පිළිගත් සම්ප්‍රදායන් මත පදනම්ව සාමාන්‍යකරණය කරන ලද විද්‍යාත්මක ක්ෂේත්‍රයේ පර්යේෂණවල ලක්ෂණයක් වන ප්‍රධාන අවධීන් පවතින බව උපකල්පනය කිරීම හා සම්බන්ධ සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් ය.

විනිවිදක 46

සැලසුම් සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් යනු ඔබේම පර්යේෂණ සැලසුම් කිරීම සඳහා වන ක්‍රියාකාරකම් වන අතර, ඉලක්ක සහ අරමුණු හඳුනා ගැනීම, ක්‍රම තෝරා ගැනීමේ මූලධර්ම හඳුනා ගැනීම, පර්යේෂණයේ ප්‍රගතිය සැලසුම් කිරීම, පර්යේෂණයේ අපේක්ෂිත ප්‍රතිඵල තීරණය කිරීම සහ අවශ්‍ය සම්පත් හඳුනා ගැනීම ඇතුළත් වේ.

විනිවිදක 47

පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් සහ ව්‍යාපෘති සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් අතර වෙනස පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන ප්‍රති result ලය වන්නේ පර්යේෂණ ක්‍රියා පටිපාටියේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස එක් හෝ තවත් සත්‍යයක් ස්ථාපිත කර සම්මත ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කරන බුද්ධිමය නිෂ්පාදනයකි. ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵලය ප්‍රායෝගික හා සමාජීය වැදගත්කමකින් යුත් නිෂ්පාදන වේ.

විනිවිදක 48

ඇතැම් ගැටළු සඳහා සිසුන්ගේ උනන්දුව, මෙම ගැටළු වලට විසඳුම් සහ අත්පත් කරගත් දැනුම ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව උත්තේජනය කරන්න. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ඵලදායි නිර්මාණයක් සක්‍රීය කරයි.

විනිවිදක 49

ස්ලයිඩය 50

විනිවිදක 51

විනිවිදක 52

පන්ති කාමරයේ සැලසුම් සහ පර්යේෂණ තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම ඉතා හොඳ ය, එය වැදගත් අධ්‍යාපනික කාර්යයන් ගණනාවක් විසඳීමට අපට ඉඩ සලසයි: ව්‍යාපෘති මාතෘකා ඉදිරිපත් කිරීම, ගැටළුවක් විසඳීම පිළිබඳ ස්වාධීන දෘෂ්ටියක් වර්ධනය කිරීම, සැලසුම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීම. සහ කාර්යය ඉටු කිරීම. ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී ලබාගත් අත්දැකීම් සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා මත පදනම් වේ. අන්තර් විෂය සහ අධි-විෂය සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම ප්‍රවර්ධනය කරයි. අධ්යාපනික ප්රජාව තුළ සමාජ තත්ත්වය වෙනස් කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ සැබෑ දායකත්වය

විනිවිදක 53

විනිවිදක 54

විනිවිදක 55

ගෘහස්ථ පර්යේෂණ: ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම: I.A. ඉල්නිට්ස්කායා V.T. Kudryavtsev M.I.Makhmutov නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව: A.V.Brushlinsky A.M.Matyushkin A.T.Shumilin

ස්ලයිඩය 56

ගැටළු-සංවාද ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය නව ද්‍රව්‍ය පැහැදිලි කිරීම පිළිබඳ පාඩම දැනුම "සොයාගැනීම" පිළිබඳ පාඩම

විනිවිදක 57

සාම්ප්‍රදායික පාඩම 1. ගුරුවරයා විසින් සිසුන්ගේ ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම 2. ගුරුවරයා විසින් මාතෘකාව නිවේදනය කිරීම 3. ගුරුවරයා විසින් මාතෘකාව පැහැදිලි කිරීම 4. සිසුන්ගේ දැනුම ශක්තිමත් කිරීම ගැටළු - සංවාද පාඩම 1. ගුරුවරයා විසින් ගැටළුකාරී තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සහ සිසුන් විසින් ගැටලුව සකස් කිරීම 2. සිසුන් විසින් ඔවුන්ගේ දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම 3. ගැටළු වලට විසඳුම් සෙවීම 4. විසඳුම් ප්‍රකාශ කිරීම, 5. සිසුන් විසින් දැනුම යෙදවීම ගැටළු-සංවාද තාක්ෂණය (1999 සිට) ඉලක්කය - ස්වාධීනව ඉගැන්වීම ගැටළු විසඳීමේ ක්‍රම - දරුවන් සමඟ එක්ව දැනුම සොයා ගැනීම පෙළපොත් ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම නියාමන UUD ගුරුවරයා සමඟ එක්ව අධ්‍යාපනික ගැටලුවක් හඳුනා ගැනීමට සහ සැකසීමට ඉගෙන ගන්න. සැලැස්මක් සකස් කිරීමට. සැලැස්මට අනුව වැඩ කරන විට, ඔබේ ක්රියාවන් ඉලක්කය සමඟ සසඳන්න. ඔබේ කාර්යය ඉටු කිරීමේ සාර්ථකත්වයේ මට්ටම තීරණය කරන්න. (UUD පිහිටුවීමේ වැඩසටහනෙන්)

42 න් 1

මාතෘකාව පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම:නවීන පුහුණු තාක්ෂණ

ස්ලයිඩ අංක 1

විනිවිදක විස්තරය:

ස්ලයිඩ අංක 2

විනිවිදක විස්තරය:

තාක්ෂණය - Technë (කලාව, ශිල්පය, විද්‍යාව) සහ ලාංඡන (සංකල්පය, ඉගැන්වීම) යන ග්‍රීක වචන වලින්. විදේශීය වචන ශබ්දකෝෂයේ: "තාක්ෂණය යනු නිෂ්පාදන ක්‍රියාවලීන් සිදු කිරීමේ ක්‍රම සහ මාධ්‍යයන් පිළිබඳ දැනුමකි." තාක්ෂණය - Technë (කලාව, ශිල්පය, විද්‍යාව) සහ ලාංඡන (සංකල්පය, ඉගැන්වීම) යන ග්‍රීක වචන වලින්. විදේශීය වචන ශබ්දකෝෂයේ: "තාක්ෂණය යනු නිෂ්පාදන ක්‍රියාවලීන් සිදු කිරීමේ ක්‍රම සහ මාධ්‍යයන් පිළිබඳ දැනුමකි." අධ්‍යාපනයේ නවීන තාක්‍ෂණයන් නව අධ්‍යාපන ආදර්ශයක් ක්‍රියාත්මක කළ හැකි මාධ්‍යයක් ලෙස සැලකේ.

ස්ලයිඩ අංක 3

විනිවිදක විස්තරය:

පළමු විද්‍යාත්මක අධ්‍යාපනික තාක්ෂණය නිර්මාණය කරන ලද්දේ Jan Amos Comenius (1592-1670) විසිනි. පළමු විද්‍යාත්මක අධ්‍යාපනික තාක්ෂණය නිර්මාණය කරන ලද්දේ Jan Amos Comenius (1592-1670) විසිනි. "උපදේශක යන්ත්රයක් සඳහා" ඔහු ලිවීය, "එය සොයා ගැනීම අවශ්ය වේ: 1) ස්ථිරව ස්ථාපිත ඉලක්ක; 2) මෙම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා නිශ්චිතවම අනුවර්තනය වී ඇත; 3) ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට නොහැකි වන පරිදි මෙම මාධ්‍යයන් භාවිතා කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ ස්ථිර නීති. විස්තර කරන ලද මොඩියුලය "ඉලක්කය - අදහස් - ඒවායේ භාවිතය සඳහා රීති - ප්රතිඵලය" ඕනෑම තාක්ෂණයක හරය සාදයි.

ස්ලයිඩ අංක 4

විනිවිදක විස්තරය:

"අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය යනු අධ්‍යාපනයේ ආකාර ප්‍රශස්ත කිරීමේ අරමුණින් තාක්ෂණික හා මානව සම්පත් සහ ඒවායේ අන්තර්ක්‍රියා සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඉගැන්වීමේ සහ ඉගෙනීමේ සමස්ත ක්‍රියාවලියම නිර්මාණය කිරීම, යෙදීම සහ නිර්වචනය කිරීම සඳහා ක්‍රමානුකූල ක්‍රමයකි" (UNESCO). "අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය යනු අධ්‍යාපනයේ ආකාර ප්‍රශස්ත කිරීමේ අරමුණින් තාක්ෂණික හා මානව සම්පත් සහ ඒවායේ අන්තර්ක්‍රියා සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඉගැන්වීමේ සහ ඉගෙනීමේ සමස්ත ක්‍රියාවලියම නිර්මාණය කිරීම, යෙදීම සහ නිර්වචනය කිරීම සඳහා ක්‍රමානුකූල ක්‍රමයකි" (UNESCO).

ස්ලයිඩ අංක 5

විනිවිදක විස්තරය:

“අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය යනු සන්ධියේ ආකෘතියකි අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයසිසුන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා සුවපහසු කොන්දේසි කොන්දේසි විරහිතව සැපයීම සමඟ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ හැසිරීම" (V. Monakhov). "අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය යනු සිසුන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා කොන්දේසි විරහිතව සැපපහසු කොන්දේසි සැපයීම සමඟ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම පිළිබඳ සෑම විස්තරයකින්ම සිතා බැලූ ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල ආකෘතියකි" (V. Monakhov).

ස්ලයිඩ අංක 6

විනිවිදක විස්තරය:

අ) සංකල්පීය රාමුව; අ) සංකල්පීය රාමුව; ආ) පුහුණුවේ අන්තර්ගතය; - ඉගෙනුම් අරමුණු - සාමාන්ය සහ විශේෂිත; - අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය; ඇ) කාර්ය පටිපාටි කොටස - තාක්ෂණික ක්රියාවලිය; - අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම; - පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ක්රම සහ ආකෘති; - ගුරුවරුන් වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ආකෘති; - ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් - අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ රෝග විනිශ්චය.

ස්ලයිඩ අංක 7

විනිවිදක විස්තරය:

සංකල්පීයත්වය. සෑම අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණයක්ම අධ්‍යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා දාර්ශනික, මනෝවිද්‍යාත්මක, උපදේශාත්මක සහ සමාජ-අධ්‍යාපනික සාධාරණීකරණය ඇතුළු යම් විද්‍යාත්මක සංකල්පයක් මත රඳා පැවතීම මගින් සංලක්ෂිත විය යුතුය. සංකල්පීයත්වය. සෑම අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණයක්ම අධ්‍යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා දාර්ශනික, මනෝවිද්‍යාත්මක, උපදේශාත්මක සහ සමාජ-අධ්‍යාපනික සාධාරණීකරණය ඇතුළු යම් විද්‍යාත්මක සංකල්පයක් මත රඳා පැවතීම මගින් සංලක්ෂිත විය යුතුය. ක්රමානුකූල බව. අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණයට පද්ධතියේ සියලුම අංග තිබිය යුතුය: ක්‍රියාවලියේ තර්කනය, එහි සියලුම කොටස්වල අන්තර් සම්බන්ධතාවය, අඛණ්ඩතාව.

ස්ලයිඩ අංක 8

විනිවිදක විස්තරය:

පාලන හැකියාව යනු ප්‍රතිඵල නිවැරදි කිරීම සඳහා රෝග විනිශ්චය ඉලක්ක සැකසීම, සැලසුම් කිරීම, ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීම, පියවරෙන් පියවර රෝග විනිශ්චය, විවිධ මාධ්‍යයන් සහ ක්‍රමවල හැකියාව උපකල්පනය කරයි. කාර්යක්ෂමතාව. නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් තරඟකාරී තත්ත්‍වයේ පවතින අතර ප්‍රතිඵල අනුව ඵලදායී විය යුතු අතර පිරිවැය අනුව ප්‍රශස්ත විය යුතුය, යම් ප්‍රමිතියක පුහුණුවක් ලබා ගැනීම සහතික කරයි.

ස්ලයිඩ අංක 9

විනිවිදක විස්තරය:

ප්‍රතිනිෂ්පාදනය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ එකම වර්ගයේ වෙනත් අධ්‍යාපන ආයතනවල වෙනත් විෂයයන් මගින් අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව (පුනරාවර්තනය කිරීම, ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම) ය. ප්‍රතිනිෂ්පාදනය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ එකම වර්ගයේ වෙනත් අධ්‍යාපන ආයතනවල වෙනත් විෂයයන් මගින් අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව (පුනරාවර්තනය කිරීම, ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම) ය.

ස්ලයිඩ අංක 10

විනිවිදක විස්තරය:

ස්ලයිඩ අංක 11

විනිවිදක විස්තරය:

ආසන්න වශයෙන් එකම වයසේ සහ සූදානම් වීමේ මට්ටමේ සිසුන් පන්තියක් සාදයි, එය පාසල් අධ්‍යාපනයේ සම්පූර්ණ කාලය සඳහා බොහෝ දුරට නියතව පවතී; - ආසන්න වශයෙන් එකම වයසේ සහ පුහුණු මට්ටමේ සිසුන් පන්තියක් සාදයි, එය පාසල් අධ්‍යාපනයේ සම්පූර්ණ කාලය සඳහා බොහෝ දුරට නියතව පවතී; - පන්තිය තනි වාර්ෂික සැලැස්මකට අනුව සහ කාලසටහනට අනුව වැඩ සටහනකට අනුව ක්රියා කරයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, වසරේ එකම වේලාවක සහ දවසේ කලින් තීරණය කළ වේලාවන්හිදී දරුවන් පාසලට පැමිණිය යුතුය. - පන්තිවල ප්රධාන ඒකකය පාඩමයි;

ස්ලයිඩ අංක 12

විනිවිදක විස්තරය:

පාඩමක්, රීතියක් ලෙස, එක් අධ්‍යයන විෂයයක්, මාතෘකාවක් සඳහා කැප කර ඇති අතර, එම නිසා පන්තියේ සිසුන් එකම ද්‍රව්‍ය මත වැඩ කරයි; - පාඩමක්, රීතියක් ලෙස, එක් අධ්‍යයන විෂයයක්, මාතෘකාවක් සඳහා කැප කර ඇති අතර, එම නිසා පන්තියේ සිසුන් එකම ද්‍රව්‍ය මත වැඩ කරයි; - ගුරුවරයා පාඩමේ සිසුන්ගේ වැඩ කටයුතු අධීක්ෂණය කරයි: ඔහු තම විෂයයේ ඉගෙනුම් ප්‍රති results ල, එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ ඉගෙනීමේ මට්ටම තනි තනිව ඇගයීමට ලක් කරයි, සහ පාසල් වර්ෂය අවසානයේ සිසුන් ඊළඟ ශ්‍රේණියට මාරු කිරීම පිළිබඳ තීරණයක් ගනී; - අධ්යාපනික පොත් (පෙළපොත්) ප්රධාන වශයෙන් ගෙදර වැඩ සඳහා භාවිතා වේ. අධ්‍යයන වර්ෂය, පාඩම් කාලසටහන, නිවාඩු දින, පාඩම් අතර විවේකය පන්ති-පාඩම් පද්ධතියේ ගුණාංග වේ.

ස්ලයිඩ අංක 13

විනිවිදක විස්තරය:

අධ්‍යාපනය, දරුවාට බලපෑමක් ලෙස නොව, ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයා අතර සංවාදයක් ලෙස සලකන අධ්‍යාපනය. අධ්‍යාපනය, දරුවාට බලපෑමක් ලෙස නොව, ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයා අතර සංවාදයක් ලෙස සලකන අධ්‍යාපනය. සහයෝගීතා තාක්ෂණයන් ගුරුවරයා සහ දරුවා අතර විෂය-විෂය සම්බන්ධය තුළ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදය, සමානාත්මතාවය සහ හවුල්කාරිත්වය ක්‍රියාත්මක කරයි. ගුරුවරයා සහ සිසුන් ඒකාබද්ධව ඉලක්ක, අන්තර්ගතය සහ ඇගයීම් ලබා දීම, සහයෝගීතාවයේ සහ සම-නිර්මාණය කිරීමේ තත්වයක සිටීම. සහයෝගිතා අධ්‍යාපනයේ නිර්මාතෘවරුන් ෂල්වා ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් අමොනාෂ්විලි, වික්ටර් ෆෙඩෝරොවිච් ෂටලෝව්, සොෆියා නිකොලෙව්නා ලයිසෙන්කෝවා සහ පසුගිය ශතවර්ෂයේ 80 ගණන්වල අනෙකුත් ගෘහ අධ්‍යාපන නායකයින් වැනි නව්‍ය ගුරුවරුන් ලෙස සැලකේ.

ස්ලයිඩ අංක 14

විනිවිදක විස්තරය:

ස්ලයිඩ අංක 15

විනිවිදක විස්තරය:

අරමුණ: අරමුණ: දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන් උකහා ගැනීමේ පුද්ගලික-ක්‍රියාකාරී ස්වභාවය සහතික කිරීම සාරය: සෙවීම, සැකසීම, උකහා ගැනීම ඉලක්ක කරගත් ස්වාධීන සංජානන ක්‍රියාකාරකම් අධ්යාපනික තොරතුරුයාන්ත්‍රණය: නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමේ ක්‍රීඩා ක්‍රම

ස්ලයිඩ අංක 16

විනිවිදක විස්තරය:

අරමුණ: අරමුණ: සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ස්වාධීනත්වය. සාරය: සිසුන් සක්‍රියව දැනුම ලබා ගන්නා විසදුම මගින් සිසුන්ට සංජානන කාර්යයන් ස්ථිර හා අරමුණු සහගතව ඉදිරිපත් කිරීම. යාන්ත්රණය: සෙවුම් ක්රම; සංජානන කාර්යයන් සැකසීම.

ස්ලයිඩ අංක 17

විනිවිදක විස්තරය:

අනෙකුත් සියලුම වර්ගවල අර්ධ භාවිතය සමඟ අනුවර්තන වැඩසටහන් පාලනය මත පදනම්ව. අනෙකුත් සියලුම වර්ගවල අර්ධ භාවිතය සමඟ අනුවර්තන වැඩසටහන් පාලනය මත පදනම්ව. වැඩසටහන් සකස් කිරීමේදී, ඉලක්ක පැහැදිලිව සකස් කර ඇත, අන්තර්ගතයේ තාර්කික විස්තාරණය සිදු කරනු ලැබේ, මූලික සංකල්ප, අදහස් සහ ප්‍රමුඛ තාර්කික සම්බන්ධතා ඉස්මතු වේ. සියලුම ද්‍රව්‍ය කුඩා, සම්පූර්ණ කොටස් වලට බෙදා ඇත, සාමාන්‍යකරණය කරන ලද ප්‍රවේශයන් සහ ක්‍රියාකාරකම් උපාය මාර්ග සාදනු ලබන පූර්ව සම්පාදනය කරන ලද තාර්කික ඇල්ගොරිතම අනුව ඒවායේ විස්තාරණය සහතික කෙරේ, පියවරෙන් පියවර පාලනය සිදු කරනු ලැබේ, කාලෝචිත නිවැරදි කිරීම් සිදු කරනු ලැබේ, සහ දෝෂ නිවැරදි කරනු ලැබේ. ඒවා සාදා ඇත්නම්.

ස්ලයිඩ අංක 18

විනිවිදක විස්තරය:

ස්ලයිඩ අංක 19

විනිවිදක විස්තරය:

හූරිස්ටික් ඉගෙනීමේ න්‍යාය, අධ්‍යාපනික ආකාරයේ හූරිස්ටික්ස් - නව දේවල් සොයා ගැනීමේ විද්‍යාව. හූරිස්ටික් ඉගෙනීමේ න්‍යාය, අධ්‍යාපනික ආකාරයේ හූරිස්ටික්ස් - නව දේවල් සොයා ගැනීමේ විද්‍යාව. හූරිස්ටික් ඉගෙනීමේදී, ශිෂ්‍යයා මුලින් අධ්‍යයනය කරන යථාර්ථය පිළිබඳ ක්ෂේත්‍රය තුළ දැනුම ගොඩනඟයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහුට නියම වැදගත් වස්තුවක් පිරිනමනු ලැබේ, නමුත් ඒ පිළිබඳ සූදානම් කළ දැනුම නොවේ. ශිෂ්‍යයා විසින් ලබාගත් ක්‍රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදිතය (උපකල්පනය, රචනය, ආදිය) පසුව, ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව, සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික ප්‍රතිසමයන් සමඟ සසඳන විට - අදාළ ක්ෂේත්‍රයේ දන්නා ජයග්‍රහණ වේ. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ශිෂ්යයා තම ප්රතිඵලය නැවත සිතා බැලීම, සම්පූර්ණ කිරීම හෝ නාට්යකරණය කරයි.

ස්ලයිඩ අංක 20

විනිවිදක විස්තරය:

පාඩමෙහි පරිගණක තාක්ෂණය සලකා බැලිය හැකිය: පාඩමෙහි පරිගණක තාක්ෂණය සැලකිය හැකිය: ඉලක්කයක් ලෙස නොව, තවත් පර්යේෂණ මෙවලමක් ලෙස; විෂය පිළිබඳ අමතර තොරතුරු මූලාශ්රයක් ලෙස; වැඩ සහ ස්වයං අධ්‍යාපනය ස්වයං-සංවිධානය කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස; පුද්ගල කේන්ද්‍රීය ප්‍රවේශයක් සඳහා අවස්ථාවක් ලෙස; පුද්ගල මානව ක්රියාකාරිත්වයේ කලාපය පුළුල් කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස.

ස්ලයිඩ අංක 21

විනිවිදක විස්තරය:

ස්ලයිඩ අංක 22

විනිවිදක විස්තරය:

අරමුණ: අරමුණ: පර්යේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම (ගැටළු හඳුනා ගැනීමට, තොරතුරු රැස් කිරීමට, නිරීක්ෂණය කිරීමට, අත්හදා බැලීමක් කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, උපකල්පන ගොඩනැගීමට, සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති හැකියාව). සාරය: සිසුන් යටතේ කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න: ස්වාධීනව සහ කැමැත්තෙන් විවිධ මූලාශ්රවලින් අතුරුදහන් වූ දැනුම ලබා ගැනීම; ප්රජානන හා ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම සඳහා අත්පත් කරගත් දැනුම භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න. යාන්ත්‍රණය: පර්යේෂණ ක්‍රම, විවිධ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

ස්ලයිඩ අංක 23

විනිවිදක විස්තරය:

ජර්මානු Lernen durch Lehren යනු Eichstätt විශ්ව විද්‍යාලයේ මහාචාර්ය Dr. Jean-Paul Martin විසින් සංවර්ධනය කරන ලද සහ ප්‍රථම වරට ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කරන ලද ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදයකි. එහි සාරය නම් සිසුන්ට සහ පාසල් දරුවන්ට අධ්‍යයනය කිරීමට ඉගැන්වීම සහ ඔවුන්ගේ පන්තියේ මිතුරන්ට ඔවුන්ගේ දැනුම ලබා දීමයි. ජර්මානු Lernen durch Lehren යනු Eichstätt විශ්ව විද්‍යාලයේ මහාචාර්ය Dr. Jean-Paul Martin විසින් සංවර්ධනය කරන ලද සහ ප්‍රථම වරට ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කරන ලද ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදයකි. එහි සාරය නම් සිසුන්ට සහ පාසල් දරුවන්ට අධ්‍යයනය කිරීමට ඉගැන්වීම සහ ඔවුන්ගේ පන්තියේ මිතුරන්ට ඔවුන්ගේ දැනුම ලබා දීමයි. මෙම නඩුවේ ගුරුවරයා සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවන අධ්යක්ෂවරයෙකු පමණි.

ස්ලයිඩ අංක 24

විනිවිදක විස්තරය:

අරමුණ: අරමුණ: මානව සංජානනයේ ස්වභාවික මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ වලට හැකි තරම් සමීප අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ව්යුහය නිර්මාණය කිරීම. සාරය: පන්ති කුට්ටි වලට ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් විෂයයන් ගැඹුරින් අධ්‍යයනය කිරීම. යාන්ත්‍රණය: සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනයේ ගතිකත්වය සැලකිල්ලට ගන්නා ඉගැන්වීම් ක්‍රම.

ස්ලයිඩ අංක 25

විනිවිදක විස්තරය:

අරමුණ: අරමුණ: නම්‍යශීලී බව ලබා දීම, පුද්ගලයාගේ පුද්ගල අවශ්‍යතා වලට අනුගත වීම, ඔහුගේ මූලික පුහුණු මට්ටම. සාරය: තනි විෂය මාලාවක් සහිත සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ. යාන්ත්‍රණය: ගැටළු මත පදනම් වූ ප්‍රවේශය, පුද්ගල ඉගෙනුම් වේගය.

ස්ලයිඩ අංක 26

විනිවිදක විස්තරය:

අරමුණ: අරමුණ: අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සිසුන් අන්තර්ක්‍රියාකාරීව ඇතුළත් කිරීම තුළින් විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම සාරය: නව ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කිරීමට, විවිධ තර්ක වර්ධනය කිරීමට, ස්වාධීන, කල්පනාකාරී තීරණ ගැනීමට ඇති හැකියාව යාන්ත්‍රණය: අන්තර් ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රම; විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම; තාක්ෂණය ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර තුනකට අනුකූල වීම: අභියෝගය (ආත්මීය අත්දැකීම් යාවත්කාලීන කිරීම); අවබෝධය; පරාවර්තනය.

ස්ලයිඩ අංක 27

විනිවිදක විස්තරය:

අරමුණ: අරමුණ: සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය ප්රකාශ කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. සාරය: සෑම සිසුවෙකුටම වැඩ කිරීමේ මාර්ගවල මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය සහ තේරීම පෙන්වීමට ඉඩ සලසන පන්ති කාමරය තුළ අධ්‍යාපනික සන්නිවේදන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම; ශිෂ්යයාගේ ස්වභාවික ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා අවස්ථා ලබා දීම. යාන්ත්‍රණය: අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ විවිධ ආකාර සහ ක්‍රම භාවිතා කිරීම, සිසුන්ගේ ආත්මීය අත්දැකීම් හෙළි කිරීමට ඉඩ සලසයි.

විනිවිදක විස්තරය:

මුල් සහ දැඩි සාක්ෂරතා පුහුණුවේ තාක්ෂණය (N.A. Zaitsev) මුල් සහ දැඩි සාක්ෂරතා පුහුණුවේ තාක්ෂණය (N.A. Zaitsev) සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීමේ තාක්ෂණය ප්රාථමික පාසල(V.N. Zaitsev) ගැටළු විසඳීම මත පදනම් වූ ගණිතය ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය (R.G. Khazankin) ඵලදායී පාඩම් පද්ධතියක් මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික තාක්ෂණය (A.A. Okunev) භෞතික විද්‍යාව පිළිබඳ පියවරෙන් පියවර ඉගැන්වීමේ පද්ධතිය (N.N. Paltyshev) ක්‍රියාවලි ඉගැන්වීමේ ඒකාබද්ධ ක්‍රමය රසායන විද්යාව (N.P. Guzik)

ස්ලයිඩ අංක 30

විනිවිදක විස්තරය:

අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය (V.F. Shatalov) ක්‍රමානුකූල සහ සංකේතාත්මක ආකෘති මත පදනම්ව ඉගෙනීම තීව්‍ර කිරීමේ තාක්ෂණය (V.F. Shatalov) අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල ක්‍රමානුකූල සහ සංකේතාත්මක ආකෘති මත පදනම්ව ඉගෙනීම තීව්‍ර කිරීමේ තාක්ෂණය (V.F. Shatalov) ද්‍රව්‍යය විශාල මාත්‍රාවලින් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. ද්රව්යයේ බ්ලොක්-බ්ලොක් සැලැස්ම. ආධාරක දළ සටහන් රූප සටහන් ආකාරයෙන් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය සැලසුම් කිරීම

ස්ලයිඩ අංක 31

විනිවිදක විස්තරය:

Sh.A. Amonashvili හි මානුෂීය-පුද්ගලික තාක්ෂණය Sh.A. Amonashvili හි මානුෂීය-පුද්ගලික තාක්ෂණය - මානවවාදය: දරුවන්ට ආදරය කිරීමේ කලාව, දරුවන්ගේ සතුට, තේරීමේ නිදහස, ඉගෙනීමේ ප්‍රීතිය; - පුද්ගල ප්රවේශය: පෞරුෂය පිළිබඳ අධ්යයනය, හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, තමා තුළට ගැඹුරු වීම, සාර්ථකත්වයේ ඉගැන්වීම; - සන්නිවේදනයේ ප්‍රවීණත්වය: අන්‍යෝන්‍ය නීතිය, ප්‍රසිද්ධිය, උතුමාණෝ - ප්‍රශ්නය, ආදර වාතාවරණය; - පවුල් අධ්‍යාපනයේ සංචිත: මාපිය සෙනසුරාදා, වයෝවෘද්ධ විද්‍යාව, දෙමාපියන්ගේ සංස්කෘතිය; - අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්: කියවීමේ හා ලිවීමේ ක්‍රියාවලීන් ද්‍රව්‍යකරණය කිරීමේ ශිල්පීය ක්‍රම, ළමා සාහිත්‍ය නිර්මාණශීලිත්වය.

විනිවිදක විස්තරය:

අනිවාර්ය ප්‍රතිඵල මත පදනම් වූ පුහුණුවේ මට්ටම් අවකලනය (V.V. Firsov) අනිවාර්ය ප්‍රතිඵල මත පුහුණුවේ මට්ටම වෙනස් කිරීම (V.V. Firsov) පුහුණුව වෙනස් කිරීම (පුහුණුව සඳහා වෙනස් ප්‍රවේශය) යනු: 1) විවිධ පාසල්, පන්ති , කණ්ඩායම් සඳහා විවිධ ඉගෙනුම් තත්ත්වයන් නිර්මාණය කිරීම. ඔවුන්ගේ සංචිතයේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා; 2) සමජාතීය කන්ඩායම්වල පුහුණුව සහතික කරන ක්‍රමවේද, මනෝවිද්‍යාත්මක, අධ්‍යාපනික සහ සංවිධානාත්මක සහ කළමනාකරණ පියවර මාලාවක්.

ස්ලයිඩ අංක 34

විනිවිදක විස්තරය:

පුහුණුව පුද්ගලීකරණය කිරීමේ තාක්ෂණය (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) පුද්ගලාරෝපණය කිරීමේ තාක්ෂණය (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) පුහුණුව පුද්ගලීකරණය කිරීම යනු: තෝරා ගැනීමේ ක්‍රම, ශිල්පීය ක්‍රම සහ වේගය යන අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීමයි. ඉගෙනීම තීරණය වන්නේ සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ අනුව ය; තනි පුද්ගල ප්‍රවේශයක් සපයන විවිධ අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද, මනෝවිද්‍යාත්මක, අධ්‍යාපනික සහ ආයතනික සහ කළමනාකරණ ක්‍රියාකාරකම්.

විනිවිදක විස්තරය:

"සංස්කෘතික සංවාදය" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) "සංස්කෘතීන්ගේ සංවාදය" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) සංවාද විඥානය සහ චින්තනය ගොඩනැගීම, පැතලි තාර්කිකත්වය, සංස්කෘතියේ ඒකාධිකාරය වලින් නිදහස් කිරීම. විෂය අන්තර්ගතය යාවත්කාලීන කිරීම, එකිනෙකට අඩු කළ නොහැකි විවිධ සංස්කෘතීන්, ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වරූප සහ අර්ථකථන වර්ණාවලිය ඒකාබද්ධ කිරීම. උපදේශාත්මක ඒකක විශාල කිරීම - UDE (P.M. Erdniev) විශාල කරන ලද උපදේශන ඒකකය - UDE යනු ඒවායේ අර්ථකථන තාර්කික සම්බන්ධතා මත පදනම් වූ දේශීය සංකල්ප පද්ධතියක් වන අතර එය පරිපූර්ණ ලෙස උකහා ගත් තොරතුරු ඒකකයක් සාදයි.

ස්ලයිඩ අංක 37

විනිවිදක විස්තරය:

මානසික ක්රියාවන් අදියරෙන් අදියර ගොඩනැගීමේ න්යාය ක්රියාත්මක කිරීම (M.B. Volovich) මානසික ක්රියාවන් (M.B. Volovich) අදියරෙන් අදියර ගොඩනැගීමේ න්යාය ක්රියාත්මක කිරීම (M.B. Volovich) දරුවන්ට එවැනි කෙටි ක්රමානුරූප සටහන් - ද්රව්ය පිළිබඳ සටහන් ලබා දෙන්න. සහ එය සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රම, ප්‍රථමයෙන් කිසිවක් කටපාඩම් නොකර , ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම් වලින් පසු වහාම නව කාර්යයන් සමඟ ස්වාධීන වැඩ ආරම්භ කරන්න. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ශිෂ්‍යයාට තමාට අවශ්‍ය ද්‍රව්‍ය වැටහෙන බවට වග බලා ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ, නැතහොත් පැහැදිලි කිරීමේදී ගුරුවරයා කෙලින්ම පිළිතුරු දෙන ප්‍රශ්න ඔහුට තිබේ.

ස්ලයිඩ අංක 38

විනිවිදක විස්තරය:

Waldorf pedagogy (R. Steiner) Waldorf pedagogy (R. Steiner) අධ්‍යාපනයේ බුද්ධිමය, සෞන්දර්යාත්මක සහ ප්‍රායෝගික ශ්‍රම අංශවල සුසංයෝගී එකතුවකි. පුළුල් අතිරේක අධ්යාපනය (කෞතුකාගාර, රඟහල, ආදිය). අන්තර් විනය සම්බන්ධතා. අනිවාර්ය කලා විෂයයන්: පින්තාරු කිරීම, eurythmy (ප්‍රකාශන චලන කලාව) සහ ආකෘති නිරූපණය (සංකීර්ණ රටා, ග්‍රැෆික්ස්), සංගීතය (නල වාදනය). ශ්රම අධ්යාපනය සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ලබා දී ඇත.

ස්ලයිඩ අංක 39

විනිවිදක විස්තරය:

නිදහස් ශ්රමයේ තාක්ෂණය (S. Frenet) නිදහස් ශ්රමයේ තාක්ෂණය (S. Frenet) ඉගෙනීම ස්වභාවික ක්රියාවලියකි, එය ස්වභාවිකවම, සංවර්ධනයට අනුකූලව සිදු වේ; දරුවන්ගේ හැකියාවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සහ විවිධත්වය සැලකිල්ලට ගනී. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී දරුවන් අතර සබඳතා සහ ඔවුන්ගේ මනසෙහි ඇති වටිනාකම් දිශානතිය ප්‍රමුඛස්ථානයක් ගනී. අධ්යාපනයේ සෑම අදියරකදීම සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් කාර්යයක්. පාසල් ස්වයං පාලනයට විශාල අවධානයක්. දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය හා බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වය හිතාමතාම උත්තේජනය කරනු ලැබේ. ඉගැන්වීමේ සහ අධ්‍යාපනයේ නව ද්‍රව්‍යමය මාධ්‍යයන් භාවිතා කරනු ලැබේ (මුද්‍රණය, අතින් ලියන ලද ඉගැන්වීම් ආධාරක).

ස්ලයිඩ අංක 40

විනිවිදක විස්තරය:

ස්ලයිඩ අංක 41

විනිවිදක විස්තරය:

නවෝත්පාදන තාක්ෂණයන් සහ සංවර්ධන ක්ෂේත්ර තෝරා ගැනීමේ පදනම ලෙස, පහත සඳහන් කරුණු සැලකිල්ලට ගත යුතුය: නව්ය තාක්ෂණයන් සහ සංවර්ධන ක්ෂේත්ර තෝරා ගැනීමේ පදනම ලෙස, පහත සඳහන් කරුණු සැලකිල්ලට ගත යුතුය: රට, කලාපය, නගරයේ අවශ්යතා - පාසලේ සමාජ පිළිවෙල; පාසල් සංවර්ධනය පිළිබඳ රාජ්ය ලේඛන - රාජ්ය නියෝගය; සාර්ථකත්වයන් සහ ජයග්රහණ නවීන විද්යාවමිනිසෙකු ගැන; හොඳම ඉගැන්වීමේ පිළිවෙත්; තමන්ගේම වෘත්තීය පළපුරුද්ද, බුද්ධිය, කළමනාකරුවන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය; පාසල් ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵල සහ ක්රියාවලිය විශ්ලේෂණය කිරීම.

බ්ලොක් පළල px

මෙම කේතය පිටපත් කර ඔබේ වෙබ් අඩවියට අලවන්න

ස්ලයිඩ සිරස්තල:

නවීන අධ්‍යාපන තාක්‍ෂණ නවීන අධ්‍යාපනයේ ප්‍රමුඛතාවය, එහි උසස් තත්ත්වය සහතික කිරීම, ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය ස්වයං-සංවර්ධනය සහ ස්වයං අවබෝධය කෙරෙහි යොමු වූ අධ්‍යාපනය විය හැකිය. අධ්‍යාපනයේ අත්තිවාරම් හතරක් දැන ගැනීමට ඉගෙන ගන්න කරන්න ඉගෙන ගන්න ජීවත් වීමට ඉගෙන ගන්න නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්, පළමුව, අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට සිසුන්ට ඉඩ දෙන්න; දෙවනුව, ඔවුන් විවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් ඇතුළත් කරයි; දෙවනුව, ඒවාට ඇතුළත් වේ. විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදෙන සිසුන් (ප‍්‍රමුඛත්වය දෙනු ලබන්නේ පර්යේෂණ, නිර්මාණාත්මක සහ ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්) තෙවනුව, මේවා විවිධ තොරතුරු මූලාශ්‍ර සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණයන් වේ, මන්ද අද තොරතුරු ඉගෙනීමේ ඉලක්කයක් ලෙස නොව ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස භාවිතා කරයි ( දුරස්ථ ඉගෙනුම් තාක්ෂණය ඇතුළු තොරතුරු තාක්ෂණය, ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් තාක්ෂණය) හතරවනුව, මේවා කණ්ඩායම් අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කිරීම සඳහා වන තාක්ෂණයන් වේ, මන්ද හවුල්කාරිත්වයේ සහ සහයෝගීතාවයේ සම්බන්ධතා ඉවසීම සහ ආයතනිකත්වය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් නවීන අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට විනිවිද යන බැවින්; අන්තර්ක්‍රියා, සහයෝගීතාවයේ සහ සහයෝගීතාවයේ සබඳතා නවීන අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය තුළ ඉවසීම සහ ආයතනිකවාදය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් බැවින් - පස්වනුව, මේවා සිසුන්ගේ පාර සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල තාක්ෂණයන් වේ, මන්ද ශිෂ්‍යයාගේ ආත්මීය තත්ත්වය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ තීරණාත්මක සාධකය වන බැවින් සහ ඔහුගේ පුද්ගලික සංවර්ධනය ප්රධාන අධ්යාපනික අරමුණු වලින් එකක් ලෙස ක්රියා කරයි. අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් නිර්වචනය කිරීම සඳහා විදේශීය ප්රවේශයන්

• M. Clark විශ්වාස කරන්නේ අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණයේ අර්ථය අපේ කාලයේ තාක්‍ෂණයේ කොටසක් වන නව නිපැයුම්, කාර්මික නිෂ්පාදන සහ ක්‍රියාවලීන් අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ යෙදීම තුළ බවයි.
• F. Percival සහ G. Ellington පෙන්වා දෙන්නේ "අධ්‍යාපනයේ තාක්‍ෂණය" යන යෙදුමට තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමට හැකි ඕනෑම මාධ්‍යයක් ඇතුළත් බවයි. මේවා රූපවාහිනිය, විවිධ රූප ප්‍රක්ෂේපණ උපකරණ වැනි අධ්‍යාපනයේ භාවිතා කරන උපකරණ වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, අධ්‍යාපනයේ තාක්‍ෂණය ශ්‍රව්‍ය දෘශ්‍ය මාධ්‍ය වේ.
• නූතන යුනෙස්කෝ ශබ්දකෝෂය මෙම සංකල්පයේ අර්ථකථන මට්ටම් දෙකක් ඉදිරිපත් කරයි. සහ එහි මුල් අර්ථයෙන්, අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ශ්‍රව්‍ය දෘශ්‍ය මාධ්‍ය, රූපවාහිනිය, පරිගණක සහ වෙනත් සන්නිවේදන ක්ෂේත්‍රයේ විප්ලවය විසින් ජනනය කරන ලද මාධ්‍යයන් අධ්‍යාපනික අරමුණු සඳහා භාවිතා කිරීමයි.

අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් නිර්වචනය කිරීම සඳහා රුසියානු ප්රවේශයන්

• වී.පී. බෙස්පල්කෝ විශ්වාස කරන්නේ "... අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අර්ථවත් තාක්‍ෂණයකි."

මෙම නිර්වචනය ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී පමණක් අධ්යාපනික තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. මෙම සංකල්පය අධ්‍යාපනික නිර්වචනයක් ලෙස තියුනු ලෙස පටු වීමට සහ එය ප්‍රායෝගික අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල භාවිතා කිරීමේ හැකියාවට තුඩු දෙයි.

• වී.එම්. මොනාකොව්: අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය යනු ශිෂ්‍යයාට සහ ගුරුවරයාට කොන්දේසි විරහිතව සැපපහසු කොන්දේසි සැපයීම සමඟ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ හැසිරීම යන සෑම විස්තරයකින්ම සිතා බැලූ ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල ආකෘතියකි.

• එම්.වී. ක්ලැරින් අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය අධ්‍යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා භාවිතා කරන සියලුම පුද්ගලික, උපකරණ සහ ක්‍රමවේදවල ක්‍රියාකාරීත්වයේ පද්ධතිමය කට්ටලයක් ලෙස සලකයි. අපි මෙහි කතා කරන්නේ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනික අරමුණු ගැන බැවින් මෙම අර්ථ දැක්වීම වඩාත් ධාරිතාවයෙන් යුක්ත වේ.

ඉගෙනීම සඳහා තාක්ෂණික ප්රවේශයක් අදහස් කරන්නේ: 1. සැලසුම් කළ ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ රෝග විනිශ්චය කළ හැකි අධ්‍යාපනික ඉලක්ක සැකසීම සහ සකස් කිරීම. 2. අධ්යාපනික ඉලක්කවලට අනුකූලව සම්පූර්ණ පුහුණු පාඨමාලාව සංවිධානය කිරීම. 3. වත්මන් ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම සහ ඒවා නිවැරදි කිරීම. 4. ප්රතිඵලවල අවසාන ඇගයීම. අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ සංඥා

• ඉලක්ක (ගුරුවරයා එය භාවිතා කළ යුත්තේ කුමන අරමුණක් සඳහාද);
• රෝග විනිශ්චය මෙවලම් ලබා ගැනීම;
• ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා ව්‍යුහගත කිරීමේ රටා, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීමට (වැඩසටහන්) ඉඩ සලසයි;
• අධ්‍යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කරන මාධ්‍යයන් සහ කොන්දේසි පද්ධතියක්;
• ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාවලිය සහ ප්‍රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමේ මාධ්‍යයන්.

මේ සම්බන්ධයෙන්, අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණයේ සමෝධානික ගුණාංග වන්නේ එහි අඛණ්ඩතාව, ප්‍රශස්ත බව, සඵලතාවය සහ සැබෑ තත්වයන් තුළ අදාළත්වයයි.

G.K ට අනුව නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් සඳහා උදාහරණ. සෙලෙව්කෝ: අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ පුද්ගලික දිශානතිය මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්

• සහයෝගීතාවයේ අධ්‍යාපනය
• මානව-පුද්ගලික තාක්ෂණය (Sh.A.Amonashvili)
ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් සක්රිය කිරීම සහ තීව්ර කිරීම මත පදනම් වූ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්
• ක්රීඩා තාක්ෂණය
• ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම
• විදේශ භාෂා සංස්කෘතියේ සන්නිවේදන ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය (E.I. Passov)
• අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල ක්‍රමානුකූල සහ සංකේතාත්මක ආකෘති මත පදනම්ව ඉගෙනීම තීව්‍ර කිරීමේ තාක්ෂණය (V.F. Shatalov)
අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය කළමනාකරණය සහ සංවිධානය කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාවය මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්
• S. N. Lysenkova ගේ තාක්‍ෂණය: අදහස් කළ පාලනය සමඟ යොමු යෝජනා ක්‍රම භාවිතා කරමින් ඉදිරි දැක්ම ඉගෙනීම
• මට්ටම් අවකලනය කිරීමේ තාක්ෂණය
• අනිවාර්ය ප්රතිඵල මත පදනම්ව පුහුණු මට්ටම් වෙනස් කිරීම (V.V. Firsov)
• ඉගෙනීම පුද්ගලීකරණය කිරීමේ තාක්ෂණය (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
• වැඩසටහන්ගත ඉගෙනුම් තාක්ෂණය
• CSR ඉගැන්වීමේ සාමූහික ක්රමයක් (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
• පරිගණක (නව තොරතුරු) ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය
උපදේශාත්මක වැඩිදියුණු කිරීම සහ ද්‍රව්‍ය ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්
• "පරිසර විද්යාව සහ අපෝහකය" (L.V. Tarasov)
• "සංස්කෘතික සංවාදය" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
• උපදේශාත්මක ඒකක ඒකාබද්ධ කිරීම - UDE (P.M. Erdniev)
• මානසික ක්රියාවන් අදියරෙන් අදියර ගොඩනැගීමේ න්යාය ක්රියාත්මක කිරීම (M.B. Volovich)

G.K ට අනුව නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් සඳහා උදාහරණ. සෙලෙව්කෝ: විෂය අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්

• මුල් සහ දැඩි සාක්ෂරතා පුහුණුවේ තාක්ෂණය (N.A. Zaitsev)
• ප්‍රාථමික පාසලේ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමේ තාක්ෂණය (V.N. Zaitsev)
• ගැටළු විසඳීම මත පදනම්ව ගණිතය ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය (R.G. Khazankin)
• ඵලදායී පාඩම් පද්ධතියක් මත පදනම් වූ අධ්යාපනික තාක්ෂණය (A.A. Okunev)
• භෞතික විද්යාව පිළිබඳ පියවරෙන් පියවර ඉගැන්වීමේ පද්ධතිය (N.N. Paltyshev)
විකල්ප තාක්ෂණයන්
• Waldorf අධ්‍යාපනය (R. Steiner)
• නිදහස් ශ්‍රමයේ තාක්ෂණය (S. Frenet)
• සම්භාවිතා අධ්‍යාපනයේ තාක්ෂණය (A.M. Lobok)
ස්වභාවික තාක්ෂණයන්
• ස්වභාවධර්මයට උචිත සාක්ෂරතා අධ්‍යාපනය (A.M. Kushnir)
• ස්වයං-සංවර්ධන තාක්ෂණය (M. Montessori)
සංවර්ධන ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන්
• සංවර්ධන අධ්‍යාපන ක්‍රමය L.V. සැන්කෝවා
• සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ තාක්ෂණය ඩී.බී. එල්කොනිනා - වී.වී. ඩේවිඩෝවා
• පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් සංවර්ධන අධ්‍යාපන පද්ධති (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
• පුද්ගලිකව නැඹුරු සංවර්ධන පුහුණුව (I. S. Yakimanskaya)
• ස්වයං සංවර්ධන පුහුණු තාක්ෂණය (G.K.Selevko)
ප්‍රකාශන හිමිකම් පාසල්වල අධ්‍යාපනික තාක්ෂණය
• කර්තෘගේ ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ පාසලේ තාක්ෂණය (A.N. Tubelsky)
• පාසල-උද්යානය (M.A. Balaban)
• Agroschool A.A. කටොලිකෝවා
• හෙට පාසල (ඩී. හොවාර්ඩ්)

නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් පිළිබඳ සමාලෝචනය

• තොරතුරු (පරිගණක, බහුමාධ්‍ය, ජාල, දුරස්ථ) තාක්ෂණය
• නිර්මාණාත්මක තාක්ෂණයන්
• සූදු තාක්ෂණය: අනුකරණය; මෙහෙයුම් කාමර; භූමිකාවන් ඉටු කිරීම; "ව්යාපාරික රඟහල"; මනෝ නාට්‍ය සහ සමාජ නාට්‍ය
• මොඩියුලර් ඉගෙනුම් තාක්ෂණය
• පුහුණුවීම්
• පුහුණු කිරීම

උදාහරණයක් ලෙස, Modular Technology උදාහරණයක් ලෙස, Modular Learning Technology සිසුන්ගේ කණ්ඩායම් සහ තනි ස්වාධීන වැඩ සඳහා විශ්වසනීය පදනමක් නිර්මාණය කරන අතර අධ්යයනය කරන ද්රව්යයේ සම්පූර්ණත්වය හා ගැඹුරට හානි නොකර කාලය ඉතිරි කරයි. මීට අමතරව, සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා ගොඩනැගීමේදී නම්‍යශීලීභාවය සහ සංචලනය ලබා ගන්නා අතර ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හා විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය වේ. මෙම පුහුණුවේ ප්‍රධාන අරමුණ වන්නේ අධ්‍යයන කාලය පුරාම සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ වැඩි දියුණු කිරීමයි. මෙම පුහුණුවේ ප්‍රධාන අරමුණ වන්නේ අධ්‍යයන කාලය පුරාම සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ වැඩි දියුණු කිරීමයි. මෙම ඉලක්කය ක්රියාත්මක කිරීම ඉඩ ලබා දෙනු ඇත: විෂය අධ්යයනය කිරීමට පෙළඹවීම වැඩි කිරීම; දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම; සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපන ක්රියාවලියේ මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීම. තාක්ෂණයන් 1. ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ සංකල්ප

• ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම - ගුරුවරයා විසින් සංවිධානය කරන ලදී ක්රියාකාරී අන්තර්ක්රියා මාර්ගයගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් අන්තර්ගතයක් සහිත විෂයයක්, ඔහු විද්‍යාත්මක දැනුමේ වෛෂයික ප්‍රතිවිරෝධතා සහ ඒවා විසඳීමේ ක්‍රම පිළිබඳව හුරුපුරුදු වන අතර, සිතීමට ඉගෙන ගනී, සහ දැනුම නිර්මාණාත්මකව උකහා ගනී (A.M. Matyushkin).
• ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම වේ එවැනි ක්රියා මාලාවක්ගැටළු තත්වයන් සංවිධානය කිරීම, ගැටළු සකස් කිරීම, ගැටළු විසඳීම සඳහා සිසුන්ට අවශ්‍ය සහාය ලබා දීම, මෙම විසඳුම් පරීක්ෂා කිරීම සහ අවසාන වශයෙන්, ලබාගත් දැනුම ක්‍රමානුකූල කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්‍රියාවලියට නායකත්වය දීම (V. Okon).

ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් සංකල්ප

• ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම වේ සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ වර්ගය, එහි අන්තර්ගතය විවිධ මට්ටම්වල සංකීර්ණත්වයේ ගැටළු සහගත කාර්යයන් පද්ධතියක් මගින් නිරූපණය වන අතර, සිසුන් නව දැනුම සහ ක්‍රියාකාරී ක්‍රම ලබා ගන්නා විසඳීමේ ක්‍රියාවලියේදී, සහ මේ හරහා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීම සිදු වේ: ඵලදායි චින්තනය, පරිකල්පනය, සංජානන අභිප්රේරණය, බුද්ධිමය හැඟීම් (M.I. Makhmutov).
• ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම යනු එයයි ආයතනය පුහුණු සැසි , ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහ ඒවා විසඳීම සඳහා සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළත් වන අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස වෘත්තීය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක ප්‍රගුණ කිරීම සහ සංවර්ධනය චින්තන හැකියාවන්(G.K. සෙලෙව්කෝ).

ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම

Verbitsky A.A.

ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ සංකල්පීය අංශ

• සංකල්පයේ ප්‍රමුඛ අදහස:
• ගැටළු-සූත්‍රගත ප්‍රශ්න සහ කාර්යයන් ඉදිරිපත් කිරීමෙන් නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම;
• ඔවුන්ගේ සංජානන උනන්දුව සක්රිය කිරීම සහ, අවසානයේ, සියලු සංජානන ක්රියාකාරකම්.
• සංකල්පය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පදනමගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සහ ගැටලුවට විසඳුමක් සෙවීම කළමනාකරණය කිරීම මගින් සැබෑ නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලියක ආකෘති නිර්මාණය වේ.

ඵලදායී සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ අදියර

• ගැටළුකාරී තත්වයක් තුළ පුද්ගලයෙකුගේ ඵලදායී සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ අදියරවල අනුපිළිවෙල විද්යාව ස්ථාපිත කර ඇත:
• ගැටළු තත්වයක් හිතාමතා නිර්මාණය කිරීම ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්යය වන අතර, පැන නගින ගැටළුව ඉගෙනීමේ ගැටලුව වනු ඇත.

නිර්මාණය ( මතුවීම)

ගැටළු සහගතය

තත්වයන්

වේදිකාගත කිරීම

ගැටලු

විසඳුම් සෙවීම

ගැටලු

ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ ක්‍රම 1. ගැටළු විසඳීමේ ක්‍රමය මත පදනම්ව, ක්‍රම හතරක් ඇත:

• ගැටළු සහගත ඉදිරිපත් කිරීම(ගුරුවරයා ස්වාධීනව ගැටලුව ඉදිරිපත් කර ස්වාධීනව විසඳයි);
• සමුපකාර ඉගෙනීම(ගුරුවරයා ස්වාධීනව ගැටලුව ඉදිරිපත් කරයි, සහ විසඳුම සිසුන් සමඟ එක්ව සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ);
• අධ්යයනය(ගුරුවරයා ගැටලුව මතු කරයි, විසඳුම සිසුන් විසින් ස්වාධීනව සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ);
• නිර්මාණාත්මක ඉගෙනීම(සිසුන් ගැටලුව සකස් කර එහි විසඳුම සොයා ගනී).

ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ ක්‍රම 2. ගැටළු තත්වයන් ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්‍රමය සහ සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් මට්ටම අනුව, ක්‍රම හයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය (M.I. Makhmutov):

• ඒකපුද්ගලික ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය;
• තර්ක ක්රමය;
• සංවාද ක්රමය;
• හූරිස්ටික් ක්රමය;
• පර්යේෂණ ක්රමය;
• වැඩසටහන්ගත ක්රියා වල ක්රමය.

Monologue ක්රමය

• සාම්ප්රදායික ක්රමයේ සුළු වෙනස් කිරීමක් නියෝජනය කරයි;
• රීතියක් ලෙස, සැලකිය යුතු තොරතුරු ප්‍රමාණයක් ප්‍රකාශ කිරීමට භාවිතා කරන අතර අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය නොදැනුවත්වම නැවත සකස් කර ඇත;
• ගුරුවරයා නිර්මාණය නොකරයි, නමුත් නාමිකව ගැටළු තත්වයන් නම් කරයි.

තර්ක කිරීමේ ක්රමය

• තර්කයේ අංග ගුරුවරයාගේ ඒකපුද්ගල කථාවට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, ද්රව්යයේ ව්යුහයේ සුවිශේෂතා හේතුවෙන් පැන නගින දුෂ්කරතා මඟහරවා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ තර්කය;
• ගුරුවරයා ගැටළු සහගත තත්වයක් පවතින බව සටහන් කරයි, විවිධ උපකල්පන ඉදිරිපත් කර ගැටුණු ආකාරය පෙන්වයි;
• ක්‍රමයට සාම්ප්‍රදායික එකට සාපේක්ෂව අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය විශාල ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමක් අවශ්‍ය වේ;
• වාර්තා කර ඇති කරුණුවල අනුපිළිවෙල තෝරාගනු ලබන්නේ අන්තර්ගතයේ වෛෂයික ප්‍රතිවිරෝධතා විශේෂයෙන් අවධාරණය කර සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව සහ ඒවා විසඳීමට ඇති ආශාව අවදි කරන ආකාරයට ය;
• ඒකපුද්ගල කථාවක් තරම් සංවාදයක් නොමැත: ගුරුවරයාට ප්‍රශ්න ඇසිය හැකි නමුත් ඒවාට පිළිතුරක් අවශ්‍ය නොවන අතර සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමට පමණක් භාවිතා කරයි.

සංවාද ක්රමය

• අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල ව්‍යුහය තර්ක කිරීමේ ක්‍රමයේ මෙන් ම පවතී;
• තොරතුරු ප්‍රශ්න අසනු ලබන අතර පුළුල් ශිෂ්‍ය සහභාගීත්වය පිළිබඳ සාකච්ඡා අසනු ලැබේ;
• සිසුන් ගැටලුව ඉදිරිපත් කිරීමට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීම, උපකල්පන කිරීම සහ ඒවා ස්වාධීනව ඔප්පු කිරීමට උත්සාහ කිරීම;
• මෙම අවස්ථාවේ දී, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සිදුවන්නේ ගුරුවරයාගේ පාලනය යටතේ ය, ඔහු ස්වාධීනව අධ්‍යාපනික ගැටලුවක් මතු කරන අතර පිළිතුරු සෙවීමේදී සිසුන්ට එතරම් සහායක් ලබා නොදෙන නමුත් ස්වාධීනව ඒවා නිශ්චය කරයි;
• සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සෙවුම් ක්‍රියාකාරකම් අවබෝධ කර ගැනීමට ඇති හැකියාව මගින් සංලක්ෂිත වේ.

හියුරිස්ටික් ක්රමය

• අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය වෙනම මූලද්‍රව්‍යවලට බෙදා ඇති අතර, ගුරුවරයා විසින් සිසුන් විසින් කෙලින්ම විසඳනු ලබන ඇතැම් සංජානන කාර්යයන් සකසයි;
• ගුරුවරයා විසඳිය යුතු ගැටළු මතු කරයි, අනාගතයේ දී සිසුන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පදනම ලෙස පමණක් සේවය කරන ඇතැම් ක්‍රමවල නිවැරදි බව ප්‍රකාශ කරයි;
• සිසුන් විසින් ස්වාධීන පර්යේෂණ අනුකරණයක් සිදු කරනු ලැබේ, නමුත් ගුරුවරයාගේ මග පෙන්වීම සහ සහාය සීමාවන් තුළ.

පර්යේෂණ ක්රමය

• හියුරිස්ටික් ක්රමයේ මෙන් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ව්යුහය සහ අනුපිළිවෙල;
• ප්රශ්න මතු කරනු ලබන්නේ ගැටලුව අධ්යයනය කිරීමේ එක් හෝ තවත් අංගයක් ආරම්භයේදී නොව, සිසුන් විසින් ස්වාධීනව සලකා බැලීමේ ප්රතිඵල මත ය;
• ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් මෙහෙයවීමේ ස්වභාවයක් නොව, ඇගයුම්, නිශ්චය කිරීමේ ස්වභාවය;
• සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් ස්වාධීන චරිතයක් අත්පත් කර ගනී; ඔවුන් අතිරේකව පුහුණු කරනු ලබන්නේ ගැටලුවක් විසඳීමට පමණක් නොව, එය හඳුනා ගැනීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ සැකසීමට ද සමත් වේ.

වැඩසටහන්ගත ක්‍රියා ක්‍රමය

• ගුරුවරයා විසින් එක් එක් කාර්යය තනි මූලද්රව්ය (හෝ "රාමු") සමන්විත වන වැඩසටහන්ගත කාර්යයන් සම්පූර්ණ පද්ධතියක් සංවර්ධනය කරයි;
• "රාමු" තුළ අධ්‍යයනය කරන ද්‍රව්‍යයේ කොටසක් හෝ යම් අවධානයක් අඩංගු වේ, එහි රාමුව තුළ සිසුන්ට ස්වාධීනව ඉදිරිපත් කිරීමට සහ අදාළ උප ගැටළු විසඳීමට සහ ගැටළු සහගත තත්වයන් විසඳීමට සිදුවනු ඇත;
• එක් අංගයක් අධ්‍යයනය කිරීමෙන් පසු, ශිෂ්‍යයා ස්වාධීනව සුදුසු නිගමනවලට එළඹීමෙන් පසු ඊළඟට ගමන් කරන අතර ඊළඟ අදියරෙහි පවතින බව තීරණය වන්නේ පෙර පැවති නිගමනවල නිවැරදිභාවයෙනි.

ගැටළුකාරී තත්වයක් මතුවීම

• ගැටළුකාරී තත්ත්වය උත්පාදනය කරනු ලබන්නේ:
• විෂය පිළිබඳ තර්කනය;
• අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තර්කනය;
• අධ්යාපනික හෝ ප්රායෝගික තත්ත්වය.
• පළමු අවස්ථා දෙකේදී, නීතියක් ලෙස, ඔවුන් වෛෂයිකව පැන නගී, i.e. ගුරුවරයාගේ කැමැත්ත නොසලකා.
• ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ සිදුවීමේ පොදු රටා දන්නේ නම් හිතාමතාම ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කරයි.

ගැටලුකාරී තත්ත්වයන් ඇති කිරීමට මාර්ග

• සිසුන් දිරිමත් කිරීම න්යායික පැහැදිලි කිරීමසංසිද්ධි, කරුණු, ඒවා අතර බාහිර නොගැලපීම.
• සිසුන් අධ්‍යාපනික කාර්යයන් ඉටු කරන විට මෙන්ම ඔවුන්ගේ සාමාන්‍ය ජීවන ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාවලියේදී පැන නගින තත්වයන් භාවිතා කිරීම, එනම් ප්‍රායෝගිකව පැන නගින ගැටළු සහගත තත්වයන්.
• අලුත් ක්‍රම හොයනවා ප්රායෝගික යෙදුමඑක් හෝ තවත් සංසිද්ධියක්, සත්‍ය, දැනුමේ අංගයක්, කුසලතා හෝ හැකියාව අධ්‍යයනය කරන සිසුන්.
• එදිනෙදා (එදිනෙදා) අදහස් සහ ඒවා පිළිබඳ විද්‍යාත්මක සංකල්ප අතර ප්‍රතිවිරෝධතා ඇති කරන යථාර්ථයේ කරුණු සහ සංසිද්ධි විශ්ලේෂණය කිරීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීම.

ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා නීති

• ගැටලුකාරී තත්ත්වයන් තුළ ශක්‍ය සංජානන දුෂ්කරතා අඩංගු විය යුතුය.
• සංජානන දුෂ්කරතා අඩංගු නොවන ගැටළුවක් විසඳීම ප්‍රජනන චින්තනය පමණක් ප්‍රවර්ධනය කරන අතර ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම තමන් විසින්ම සකසා ගන්නා ඉලක්ක සපුරා ගැනීමට ඉඩ නොදේ.
• අනෙක් අතට, සිසුන්ට ඉතා අපහසු වන ගැටළුකාරී තත්වයක් සැලකිය යුතු ධනාත්මක ප්රතිවිපාක නොලැබේ.
ගැටළු තත්ත්වය එහි අසාමාන්යතාව, පුදුමය සහ සම්මත නොවන ස්වභාවය හේතුවෙන් සිසුන්ගේ උනන්දුව අවදි කළ යුතුය.
• පුදුමය සහ උනන්දුව වැනි ධනාත්මක හැඟීම් ඉගෙනීම සඳහා ප්රයෝජනවත් වේ.

ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්‍රම විසදුම් සෙවීමේ අදියර ගැටළුවක් විසඳීමේ අදියර පුරෝකථනය කළ ප්‍රතිඵලය

• තර්කානුකූලව, විද්‍යාත්මකව, අපෝහකව, නිර්මාණාත්මකව සිතීමේ හැකියාව;
• දැනුම විශ්වාසයන් බවට පරිවර්තනය කිරීම සඳහා පහසුකම් සැලසීම;
• පිබිදීම බුද්ධිමය හැඟීම්(තෘප්තිය, කෙනෙකුගේ හැකියාවන් පිළිබඳ විශ්වාසය);
• විද්යාත්මක දැනුම පිළිබඳ උනන්දුව අවදි කිරීම.

2. පුද්ගලිකව කේන්ද්‍ර කරගත් අධ්‍යාපනය

ශිෂ්‍යයාගේ හඳුනාගැනීම මත පදනම්ව ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සහ ස්වයං සංවර්ධනය සහතික කරන අධ්‍යාපනයකි තනි ලක්ෂණසංජානනය සහ වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වයේ විෂයයක් ලෙස.

• (Yakimanskaya I.S.)

නිර්මාණය

හිතකර කොන්දේසි

ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනීම

"සංහිඳියාව" අධ්‍යාපන සංකීර්ණයේ පුහුණුවේ "ආත්මීය" ස්වභාවය

එහි සෑම අදියරකදීම පෙන්නුම් කරයි:

• දැනුම ලබා ගැනීම සහ ක්රමවත් කිරීම;
• පාලනය සහ ස්වයං පාලනය;
• තක්සේරු කිරීම් සහ ආත්ම අභිමානය;

ඉගෙන ගන්නන් කේන්ද්‍ර කරගත් ඉගෙනීමේ සංරචක

• ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් නිර්මාණය කිරීම

පාඩම අතරතුර සියලුම සිසුන්ගේ වැඩ සඳහා;

• ගැටළු සහගත නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් භාවිතා කිරීම;
• තේරීම් කිරීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීම සහ

විවිධ ස්වාධීන භාවිතය

කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට ක්රම;

• ශිෂ්යයාට ඉඩ සලසන කාර්යයන් භාවිතා කිරීම

ද්රව්යයේ වර්ගය, වර්ගය සහ හැඩය ඔබම තෝරන්න

(වාචික, ග්රැෆික්, කොන්දේසි සහිත සංකේතාත්මක);

• පරාවර්තනය.

පුද්ගලිකව කේන්ද්‍ර කරගත් අධ්‍යාපනයට පහත ප්‍රවේශයන් ඇතුළත් වේ:

• බහු මට්ටමේ
• වෙනස් කර ඇත
• තනි
• විෂය-පුද්ගලික

පුද්ගල කේන්ද්‍රීය ප්‍රවේශයේ විශේෂාංග.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය ඉලක්ක කළ යුතුය

රුචිකත්වයන්

නැඹුරුතා

පුහුණු මට්ටම

හැකියාවන්

දැනුම ලබා ගැනීම

වර්ධනය

අධ්යාපනික

අවශෝෂණය කිරීමේ ක්රම සහ

චින්තන ක්රියාවලීන්

වර්ධනය

නිර්මාණශීලී

හැකියාවන්

මෙම අන්තය දක්වා:

• තනි පුද්ගල පුහුණු වැඩසටහන් සංවර්ධනය කර ඇති බව ආදර්ශ පර්යේෂණ (සෙවුම්) චින්තනය;
• මත පදනම්ව කණ්ඩායම් පන්ති සංවිධානය කරනු ලැබේ

සංවාද සහ සමාකරණ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා;

• අධ්යාපනික ද්රව්ය නිර්මාණය කර ඇත

පර්යේෂණ ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීම

සිසුන් විසින්ම සිදු කරන ලද ව්යාපෘති.

ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනීමේ මූලධර්ම

• සොබාදහමට අනුකූල වීමේ මූලධර්මය
• සංස්කෘතික අනුකූලතාවයේ මූලධර්මය
• පුද්ගල-පුද්ගලික ප්රවේශයක මූලධර්මය
පුද්ගලිකව කේන්ද්‍ර කරගත් ඉගෙනීම සංවර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කරයි
• රූපමය සංජානනය
• නිර්මාණාත්මක චින්තනය
• ඉගෙනීම සඳහා චිත්තවේගීය හා පෞද්ගලික ආකල්පය

ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය ප්‍රවේශයක් මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්

• මානව-පුද්ගලික තාක්ෂණය Amonashvili Sh.A.
• ක්රීඩා තාක්ෂණය
• සංවර්ධන ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන්
• ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම
• මට්ටමේ අවකලනය පිළිබඳ තාක්ෂණය V.V. Firsov

ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය පාඩමක් සහ සාම්ප්‍රදායික එකක් අතර වෙනස්කම්

පැති හතරකින් බැලුවා:

• - පාඩම සංවිධානය කිරීමේදී සහ ඒ අතරතුර ක්‍රියාකාරකම්;
• - ශිෂ්‍යයාට සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට අදාළව ගුරුවරයාගේ වෙනස් ස්ථානයක, එහි ගුරුවරයාගේ භූමිකාවට;
• - අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල විෂයයක් ලෙස ශිෂ්‍යයාගේම වෙනස් ස්ථානයක (ශිෂ්‍යයාගේ ආත්මීය තත්ත්වය වගා කිරීම ගුරුවරයාගේ විවිධ ස්ථානයට ස්තූතිවන්ත වේ);
• - අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයා අතර ඇති සම්බන්ධයේ විවිධ ස්වභාවය තුළ.

ගුරුවරයාගේ කාර්යයන්:

• ගුරුවරයා මැදිහත්කරුවෙකු ලෙස (චිත්තවේගීය ආධාරක කාර්යය);
• පර්යේෂකයෙකු ලෙස ගුරුවරයා (පර්යේෂණ කාර්යය);
• ගුරුවරයා ඉගෙනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන පුද්ගලයෙකු ලෙස (පහසුකම් කිරීමේ කාර්යය);
• විශේෂඥයෙකු ලෙස ගුරුවරයා (විශේෂඥ, උපදේශන කාර්යය).

පෞරුෂය-නැඹුරු අධ්‍යාපන අවකාශයක ගුරුවරයාගේ ප්‍රධාන කාර්යය.

පුද්ගලිකව නැඹුරු වූ අධ්‍යාපනික අවකාශයක ගුරුවරයෙකු වැඩ කරන ප්‍රධානතම දෙය නම් ශිෂ්‍යයා සමඟ “සිදුවීම් ප්‍රජාවක්” සංවිධානය කිරීම, ඔහුගේ ජීවන ක්‍රියාකාරකම්වල විෂයයක පිහිටීම ප්‍රගුණ කිරීමට ඔහුට උපකාර කිරීමයි.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ නිෂ්ක්‍රීය තත්ත්වය ජය ගැනීමට සහ ක්‍රියාකාරී පරිවර්තනීය මූලධර්මයක දරන්නා ලෙස තමා සොයා ගැනීමට ශිෂ්‍යයාට හැකි වීම වැදගත් වේ.

3. කණ්ඩායම් තාක්ෂණයන් හෝ සහයෝගීතාව

කණ්ඩායම් තාක්ෂණයන් පහත දැක්වෙන ආකාරයේ සාමූහික අධ්‍යාපනික සහ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ:

කණ්ඩායම් වැඩඅවකලනය පිළිබඳ මූලධර්ම මත සහ අන්තර් කණ්ඩායම් වැඩ,සෑම කණ්ඩායමකටම පොදු ඉලක්කයක් තුළ තමන්ගේම කාර්යයක් ඇති විට.

සහයෝගීතාව යනු පොදු අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම ඉලක්ක කරගත් කිහිප දෙනෙකුගේ ඒකාබද්ධ කාර්යයකි.

ශිෂ්යයාට තේරීමක් තිබේ -

කාර්ය මට්ටම,

වැඩ ආකාර,

කණ්ඩායමේ සංයුතිය.

සිසුන් සඳහා කණ්ඩායම් වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ලක්ෂණ වනුයේ:

• පාඩම අතරතුර, අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා පන්තිය කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත;
• කණ්ඩායම් නායකයාගේ හෝ ගුරුවරයාගේ සෘජු මගපෙන්වීම යටතේ සෑම කණ්ඩායමකටම කාර්යයක් ලැබී එය සම්පූර්ණ කරයි;
• කණ්ඩායමේ සංයුතිය ස්ථිර නොවේ, කණ්ඩායම සඳහා උපරිම කාර්යක්ෂමතාවයකින් පුහුණුව ක්‍රියාත්මක කළ හැකි බව සැලකිල්ලට ගනිමින් එය තෝරා ගනු ලැබේ.

එක් එක් සාමාජිකයාගේ හැකියාවන්

කණ්ඩායම්.

4. ක්‍රීඩා තාක්ෂණයන් අධ්‍යාපනික තාක්ෂණය යනු මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික ක්‍රම, ඉගැන්වීම් ක්‍රම සහ අධ්‍යාපනික මාධ්‍යයන් සමූහයකි.

• - ක්‍රීඩාව මනෝවිද්‍යාත්මක හැසිරීම් ආකාරයකි,

(D.N.Uznadze)

2. -ක්‍රීඩාව යනු දරුවාගේ "අභ්‍යන්තර සමාජගත කිරීමේ" අවකාශයයි, මාධ්‍යයකි

සමාජ ආකල්ප ප්‍රගුණ කිරීම (L.S. Vygotsky)

3. -ක්‍රීඩාව - පරිකල්පනයේ පුද්ගලික නිදහස, යථාර්ථවාදී නොවූ අවශ්‍යතා පිළිබඳ මිත්‍යා සාක්‍ෂාත් කිරීම" (A.N. ලියොන්ටිව්)

අධ්යාපනික ක්රීඩා වල තාක්ෂණය - B.P. නිකිටින්.

කණ්ඩායම් වැඩ ආකෘති: කණ්ඩායම් වැඩ ආකෘති:

• කණ්ඩායම් රෝග විනිශ්චය
• සංවර්ධන සහ නිවැරදි කිරීමේ-සංවර්ධන පන්ති
• පුහුණුවීම්
• මනෝවිද්යාත්මක ක්රීඩා
• වැඩිහිටියන් සඳහා ප්රධාන පන්ති.
කණ්ඩායම් වැඩ ක්රම:
• සෙල්ලම් චිකිත්සාව
• සුරංගනා කතා චිකිත්සාව
• සංගීත චිකිත්සාව
• වර්ණ චිකිත්සාව
කණ්ඩායම් වැඩ තාක්ෂණය:
• ක්රීඩා අභ්යාස,
• භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ පුවරු ක්‍රීඩා,
• මොළය කුණාටුව,
• ආකෘති නිර්මාණය, සාකච්ඡාව, සංවාදය, ආදිය.

ක්‍රීඩාවක් යනු දන්නා නීතිරීතිවලට යටත්ව සාධාරණ සහ උචිත, සැලසුම් සහගත, සමාජීය වශයෙන් සම්බන්ධීකරණ හැසිරීම් පද්ධතියක් හෝ බලශක්ති වියදම් පද්ධතියකි. ක්රීඩා විශේෂාංග

සංජානන උනන්දුව

ක්රියාකාරකම් පුනර්ජීවනය කිරීම

VM සංවර්ධනය,

තාර්කික චින්තනය,

නිර්මාණශීලී

හැකියාවන්

සන්නිවේදන

සමාජගත කිරීම,

ඉවසීම

අන්තර් ජාතික

සන්නිවේදන

ප්රවර්ධන

ආත්ම අභිමානය

ක්රීඩා දිශාව

• ක්රීඩා කාර්යයක ස්වරූපයෙන් උපදේශාත්මක ඉලක්කය;
• ශිෂ්යයාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රීඩාවේ නීතිවලට යටත් වේ;
• අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ක්‍රීඩා මාධ්‍යයක් ලෙස භාවිතා කරයි
• සාර්ථකව නිම කිරීම ක්රීඩා කාර්යයට සම්බන්ධ වේ;
• තරඟයේ අංගයක් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.

ක්‍රීඩා ක්‍රමයේ ස්වභාවය අනුව අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා වල ටයිපොලොජි

• විෂය,
• කුමන්ත්රණය,
• භූමිකාව රඟ දැක්වීම,
• ව්යාපාරික,
• අනුකරණය
• නාට්යකරණ ක්රීඩා
• සූදු තාක්‍ෂණයේ විශේෂතා බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ ක්‍රීඩා පරිසරය මගිනි: වස්තූන් සහිත සහ රහිත ක්‍රීඩා, මේසය මත, ගෘහස්ථ, එළිමහන්, වෙබ් අඩවිය, පරිගණකය සහ TSO සමඟ මෙන්ම විවිධ ප්‍රවාහන මාධ්‍යයන් සමඟ ක්‍රීඩා තිබේ.

සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම සඳහා ඇති හැකියාවන්: 1) පන්ති කාමරය තුළ භූමිකා ක්රීඩා (නාට්යකරණය); 2) ක්‍රීඩා කාර්යයන් භාවිතා කරමින් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ක්‍රීඩා සංවිධානය ( පාඩම - තරඟය, පාඩම - තරඟය, පාඩම - සංචාරය, පාඩම - KVN); 3) කාර්යයන් භාවිතා කරමින් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ක්‍රීඩා සංවිධානයසාමාන්‍යයෙන් සාම්ප්‍රදායික පාඩමක ඉදිරිපත් කරනු ලබන (අක්ෂර වින්‍යාසයක් සොයා ගන්න, විශ්ලේෂණ වර්ග වලින් එකක් කරන්න, ආදිය); 4) පාඩමේ නිශ්චිත අදියරකදී ක්රීඩාව භාවිතා කිරීම (ආරම්භය, මැද, අවසානය; නව ද්රව්ය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, දැනුම තහවුරු කිරීම, කුසලතා, පුනරාවර්තනය සහ ඉගෙන ගත් දේ ක්රමානුකූල කිරීම); 5) වෙනස් ජාතිවිෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්(භාෂා KVN, විනෝද චාරිකා, සන්ධ්‍යා, ඔලිම්පියාඩ්, ආදිය), එකම සමාන්තර විවිධ පන්තිවල සිසුන් අතර පැවැත්විය හැකිය.

• තොරතුරු පරිගණක තාක්‍ෂණය යනු වස්තුවක, ක්‍රියාවලියක හෝ සංසිද්ධියක (තොරතුරු නිෂ්පාදනයේ) තත්ත්වය පිළිබඳ නව ගුණාත්මක තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා දත්ත (ප්‍රාථමික තොරතුරු) එකතු කිරීම, සැකසීම සහ සම්ප්‍රේෂණය කිරීම සඳහා ක්‍රම සහ ක්‍රම මාලාවක් භාවිතා කරන ක්‍රියාවලියක් ලෙසයි.

5. තොරතුරු පරිගණක තාක්ෂණය

අයි.වී.රොබට්

I.V.Robert මෘදුකාංග, දෘඪාංග සහ මෘදුකාංග නවීන ICT මෙවලම් ලෙස තේරුම් ගනී.

පසුගිය දශකය තුළ අධ්‍යාපන ක්‍ෂේත්‍රයේ පරිගණක තාක්ෂණය පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීමේ ගැටලුව ගෘහස්ථ අධ්‍යාපනික විද්‍යාව කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් ඇති කර තිබේ.

• පසුගිය දශකය තුළ අධ්‍යාපන ක්‍ෂේත්‍රයේ පරිගණක තාක්ෂණය පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීමේ ගැටලුව ගෘහස්ථ අධ්‍යාපනික විද්‍යාව කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් ඇති කර තිබේ.
• රුසියානු සහ විදේශීය විද්යාඥයින් අධ්යාපනය සඳහා තොරතුරු පරිගණක තාක්ෂණය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම සඳහා විශාල දායකත්වයක් ලබා දී ඇත: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, O.I. Agapova, S. Peipert, B. Hunter සහ වෙනත් අය.

තොරතුරු පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ වාසිය

• පරිගණක හා සම්බන්ධ සෑම දෙයක් ගැනම දරුවන්ගේ සහ යෞවනයන්ගේ විශාල උනන්දුව;
• පුළුල් බහුමාධ්ය හැකියාවන්;
• එක් එක් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගැනීමේ හැකියාව;
• පරිගණක වැඩසටහන් වල අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය;
• කාලය සම්පත් ඉතිරි කිරීම.

පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ වැඩ සඳහා භාවිතා කරන පරිගණක සම්පත්; නිමි භාණ්ඩය:

• පරිගණක සිමියුලේටර්;
• පරිගණක පරීක්ෂණ බැටරි;
• ත්රාසජනක ගවේෂණ සහ අධ්යාපනික ක්රීඩා;
• පොත්, පෙළපොත් සහ විශ්වකෝෂ;
• ඊමේල් පුවත්ලිපි;

• ස්වයං-සංවර්ධිත මෙවලම්:
• මයික්‍රොසොෆ්ට් පවර් පොයින්ට් භාවිතයෙන් සම්පාදනය කරන ලද ක්‍රීඩා සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ වැඩසටහන්;
• වෙබ් පිටු සහ වෙබ් අඩවිය;
• පරීක්ෂණ නිර්මාතෘ තුළ ටයිප් කර ඇති පරිගණක පරීක්ෂණ එකතුව;
• ඩිජිටල් වීඩියෝ ආදිය.

තොරතුරු පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතය පහත සඳහන් ප්රතිලාභ ලැයිස්තුවක් ලබා දෙයි

• අන්තර්ජාලයට ස්තුති වන්නට විවිධ තොරතුරු මූලාශ්‍ර වෙත ප්‍රවේශ වීම;
• වක්‍ර උපදේශන සහ අධ්‍යාපනයේ හැකියාව;
• රෝග විනිශ්චය ද්රව්ය සැකසීමේ නිරවද්යතාව සහ වේගය;
• නවීන තොරතුරු තාක්ෂණයන් සඳහා සිසුන් අතර විශාල උනන්දුවක් (මෙය ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීමට භාවිතා කළ හැක);
• පරිගණක සංවර්ධන සිමියුලේටර් තිබීම;
• උත්තේජක ද්රව්යවල උසස් තත්ත්වය සහ පැහැදිලිකම

අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ නවෝත්පාදන

• නවෝත්පාදනය(ලැට් සිට. තුල - V, නවස් -නව) යනු නවෝත්පාදනය, නව්‍යතාවයයි.
• නවෝත්පාදනයේ ප්‍රධාන දර්ශකය වන්නේ ස්ථාපිත සම්ප්‍රදායන් හා බහුජන භාවිතයට සාපේක්ෂව විශ්වවිද්‍යාලයක සංවර්ධනයේ ප්‍රගතිශීලී ආරම්භයකි.

අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ නවෝත්පාදනය වෙනස්කම් සිදු කිරීම හා සම්බන්ධ වේ:

• ඉලක්ක, අන්තර්ගතය, ක්රම සහ තාක්ෂණයන්, සංවිධානයේ ආකෘති සහ කළමනාකරණ පද්ධතිය;
• අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ශෛලීන් සහ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම;
• අධ්යාපන මට්ටම අධීක්ෂණ සහ තක්සේරු කිරීමේ පද්ධතියට;
• අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද සහය තුළ;
• අධ්යාපනික වැඩ පද්ධතියට;
• විෂයමාලා සහ පුහුණු වැඩසටහන් වල;
• සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වලදී.

ඉදිරිපත් කිරීමේ පෙරදසුන් භාවිතා කිරීමට, Google ගිණුමක් සාදා එයට ලොග් වන්න: https://accounts.google.com

ස්ලයිඩ සිරස්තල:

අවබෝධතා ගිවිසුම "Topkanovskaya මූලික ද්විතියික පාසල" PEDAGOGICAL COUNCIL "නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්" » නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් Venina V.A. රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය පිළිබඳ ගුරුවරයා නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සහ/හෝ ක්රම භාවිතා කිරීම නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

තාක්‍ෂණය සහ තාක්‍ෂණය තාක්‍ෂණයක් සහ තාක්‍ෂණයක් අතර වෙනස කුමක්ද? (V.I. Zagvyazinsky ට අනුව) ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදය යනු යම් පන්තියක ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා භාවිතා කරන ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම සමූහයකි. ද්රව්යයේ ස්වභාවය, සිසුන්ගේ සංයුතිය, ඉගෙනුම් තත්ත්වය සහ ගුරුවරයාගේ පුද්ගල හැකියාවන් මත පදනම්ව ක්රමවේදය විචල්ය සහ ගතික විය හැකිය. ඔප්පු කරන ලද සම්මත තාක්ෂණික ක්රම තාක්ෂණයන් බවට පරිවර්තනය වේ. තාක්‍ෂණය යනු යම් ප්‍රතිඵලයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කරන ක්‍රියා සහ මෙහෙයුම්වල තරමක් දැඩි ලෙස ස්ථාවර අනුපිළිවෙලකි. ගැටළු විසඳීම සඳහා තාක්ෂණය විශේෂිත ඇල්ගොරිතමයක් අඩංගු වේ. තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම පදනම් වී ඇත්තේ ඉගෙනීමේ සම්පූර්ණ පාලනය සහ සම්මත අධ්‍යාපන චක්‍රවල ප්‍රතිනිෂ්පාදනය පිළිබඳ අදහස මතය. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

අධ්යාපනික තාක්ෂණය නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

තාක්‍ෂණය සහ ක්‍රමවේදය ඉලක්ක අන්තර්ගත ක්‍රම ආකෘති පත්‍ර මාධ්‍ය ශිල්පීය ක්‍රම නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්

1960 ගණන්වල දර්ශනය වූ "අධ්‍යාපනික තාක්ෂණය" යන්නෙන් අදහස් වන්නේ සහතික කළ ප්‍රතිඵලයක් සහිත අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියක් ගොඩනැගීමයි.නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්

තාක්ෂණය (ග්‍රීක තාක්ෂණයෙන් - කලාව, කුසලතා, කුසලතා සහ ග්‍රීක ලාංඡන - අධ්‍යයනය) - නාමික ගුණාත්මක සහ ප්‍රශස්ත පිරිවැයක් සහිත නිෂ්පාදනයක් නිෂ්පාදනය, නඩත්තු කිරීම, අළුත්වැඩියා කිරීම සහ/හෝ ක්‍රියාත්මක කිරීම ඉලක්ක කරගත් ආයතනික පියවර, මෙහෙයුම් සහ ශිල්පීය ක්‍රම සමූහයකි. අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

අධ්යාපනික තාක්ෂණය V.M. මොනාකොව් "ශිෂ්‍යයින්ට සහ ගුරුවරුන්ට කොන්දේසි විරහිතව සුවපහසු කොන්දේසි සැපයීම සමඟ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම ඇතුළුව සෑම විස්තරයකින්ම සිතා බැලූ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල ආකෘතියක්." G.Yu Ksenozova "මෙය ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ව්‍යුහයක් වන අතර එහි ඇතුළත් සියලුම ක්‍රියා යම් අඛණ්ඩතාවයකින් සහ අනුපිළිවෙලකින් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, ක්‍රියාත්මක කිරීම අවශ්‍ය ප්‍රති result ලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම පුරෝකථනය කරන අතර සම්භාවිතා පුරෝකථනය කළ හැකි ස්වභාවයක් ඇත." V.V. Guzeev "මෙය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ වෙනස්වන තත්වයන් තුළ පුරෝකථනය කරන ලද ප්‍රති result ලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කරන ඇණවුම් කරන ලද ක්‍රියා, මෙහෙයුම් සහ ක්‍රියා පටිපාටි සමූහයකි." වී.පී. බෙස්පල්කෝ "ඉගැන්වීමේ හා හැදී වැඩීමේ ක්‍රියාවලීන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා වූ මාධ්‍යයන් සහ ක්‍රම මාලාවක් වන අතර එමඟින් නියමිත අධ්‍යාපන ඉලක්ක සාර්ථකව සාක්ෂාත් කර ගැනීමට හැකි වේ." යුනෙස්කෝ "අධ්‍යාපනයේ ආකාර ප්‍රශස්ත කිරීමේ අරමුණින් ඉගැන්වීමේ සහ ඉගෙනීමේ සමස්ත ක්‍රියාවලියම නිර්මාණය කිරීම, යෙදීම සහ නිර්වචනය කිරීම සඳහා ක්‍රමානුකූල ක්‍රමයක්." එම්.වී. ක්ලැරින් "අධ්‍යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා භාවිතා කරන සියලුම පුද්ගලික, උපකරණ, ක්‍රමවේදවල ක්‍රියාකාරීත්වයේ පද්ධතිමය කට්ටලය සහ අනුපිළිවෙල." නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

නිෂ්පාදන නිර්ණායක අධ්‍යාපනික තාක්ෂණය මූලික අවශ්‍යතා (නිෂ්පාදන නිර්ණායක) සපුරාලිය යුතුය

නිෂ්පාදන නිර්ණායක සංකල්පීයත්වය. අධ්‍යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා දාර්ශනික, මනෝවිද්‍යාත්මක, උපදේශාත්මක සහ සමාජ-අධ්‍යාපනික සාධාරණීකරණය ඇතුළුව සෑම අධ්‍යාපන තාක්‍ෂණයක්ම විද්‍යාත්මක සංකල්පයක් මත පදනම් විය යුතුය. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

නිෂ්පාදන නිර්ණායක ක්රමානුකූල බව. අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණයට පද්ධතියක සියලුම අංග තිබිය යුතුය: ක්‍රියාවලියේ තර්කනය, එහි සියලුම කොටස්වල අන්තර් සම්බන්ධතාවය, අඛණ්ඩතාව. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

නිෂ්පාදන නිර්ණායක පාලන හැකියාව මඟින් රෝග විනිශ්චය ඉලක්ක සැකසීම, සැලසුම් කිරීම, ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීම, පියවරෙන් පියවර රෝග විනිශ්චය, ප්‍රතිඵල සකස් කිරීම සඳහා විවිධ ක්‍රම සහ ක්‍රමවල හැකියාව පූර්වයෙන් උපකල්පනය කරයි. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

නිෂ්පාදන නිර්ණායක කාර්යක්ෂමතාව. නවීන අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණයන් තරඟකාරී තත්ත්වයන් තුළ පවතින අතර ප්‍රතිඵල අනුව ඵලදායී විය යුතු අතර පිරිවැය අනුව ප්‍රශස්ත විය යුතුය, යම් ප්‍රමිතියක පුහුණුවක් ලබා ගැනීම සහතික කරයි. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

නිෂ්පාදන නිර්ණායක ප්‍රතිනිෂ්පාදනය යනු වෙනත් විෂයයන් මගින් වෙනත් සමාන අධ්‍යාපන ආයතනවල (පුනරාවර්තනය, ප්‍රතිනිෂ්පාදනය) අධ්‍යාපන තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ හැකියාවයි. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණය අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ පුද්ගලික දිශානතිය මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් - සහයෝගීතාවයේ අධ්‍යාපනය - මානුෂීය-පුද්ගලික තාක්ෂණය Sh.A. Amonashvili - E.N. ඉලින්ගේ පද්ධතිය: පුද්ගලයෙකු හැඩගස්වන විෂයක් ලෙස සාහිත්‍යය ඉගැන්වීම සහ අධ්‍යාපනික සක්‍රීය කිරීමේ තාක්ෂණයන් මත පදනම්ව සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් - ක්‍රීඩා තාක්ෂණයන් - ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම - විදේශ භාෂා සංස්කෘතියේ සන්නිවේදන ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය (E.I. Passov) - අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල ක්‍රමානුකූල සහ සංකේතාත්මක ආකෘති මත පදනම්ව ඉගෙනීම තීව්‍ර කිරීමේ තාක්ෂණය (V.F. Shatalov) නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්

අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ කළමනාකරණයේ සඵලතාවය සහ සංවිධානය කිරීම මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් එස්එන් ලයිසෙන්කෝවාගේ තාක්ෂණය: අදහස් කළ කළමනාකාරිත්වය සමඟ ආධාරක යෝජනා ක්‍රම භාවිතා කරමින් පොරොන්දු වූ-උසස් ඉගෙනීම - මට්ටම් අවකලනය කිරීමේ තාක්ෂණයන් - අනිවාර්ය ප්‍රතිඵල මත පදනම්ව පුහුණු මට්ටම් අවකලනය (V.V.V. Firs) දරුවන්ගේ අවශ්යතා මත පදනම් වූ වෙනස් වූ අධ්යාපනයේ සංස්කෘතික අධ්යාපන තාක්ෂණය (I.N. Zakatova). - පුහුණුව පුද්ගලීකරණය කිරීමේ තාක්ෂණය (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - වැඩසටහන්ගත පුහුණු කිරීමේ තාක්ෂණය - CSR ඉගැන්වීමේ සාමූහික ක්රමය (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - කණ්ඩායම් තාක්ෂණයන් - පරිගණක (නව තොරතුරු ) අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් ද්‍රව්‍යයේ උපදේශාත්මක වැඩිදියුණු කිරීම සහ ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් - “පරිසර විද්‍යාව සහ අපෝහකය” (L.V. Tarasov) - “සංස්කෘතීන්ගේ සංවාදය” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) - උපදේශාත්මක ඒකක ඒකාබද්ධ කිරීම - UDE (P M. Erdniev) - මානසික ක්රියාවන් අදියරෙන් අදියර ගොඩනැගීමේ න්යාය ක්රියාත්මක කිරීම (M.B. Volovich) විෂය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් - මුල් සහ දැඩි සාක්ෂරතා පුහුණුවේ තාක්ෂණය (N.A. Zaitsev) - ප්රාථමික පාසලේ සාමාන්ය අධ්යාපන කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීමේ තාක්ෂණය (V.N. Zaitsev) - ගැටළු විසඳීම මත පදනම් වූ ගණිතය ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය (R.G. Khazankin) - ඵලදායී පාඩම් පද්ධතියක් මත පදනම් වූ අධ්යාපනික තාක්ෂණය (A.A. Okunev) - භෞතික විද්යාව පිළිබඳ පියවරෙන් පියවර ඉගැන්වීමේ පද්ධතිය (N.N. Paltyshev) නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් විකල්ප තාක්ෂණයන් - Waldorf pedagogy (R. Steiner) - නිදහස් ශ්‍රමයේ තාක්ෂණය (S. Frenet) - සම්භාවිතා අධ්‍යාපනයේ තාක්ෂණය (A.M. Lobok) - වැඩමුළු වල තාක්ෂණය ස්වභාවයට අනුරූප වන තාක්ෂණයන් - Nature-conforming.Macy අධ්‍යාපනය. තාක්ෂණ ස්වයං-සංවර්ධනය (M. මොන්ටිසෝරි) සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ තාක්ෂණයන් - සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ තාක්ෂණයන්හි සාමාන්‍ය මූලධර්ම - L.V. Zankova විසින් සංවර්ධන අධ්‍යාපන ක්‍රමය - D.B. Elkonin-V.V. Davydov විසින් සංවර්ධන අධ්‍යාපනය පිළිබඳ තාක්ෂණය. - පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් සංවර්ධන පුහුණු පද්ධති (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - පෞරුෂ-අභිමුඛ සංවර්ධන පුහුණුව (I.S. Yakimanskaya) - ස්වයං-සංවර්ධන පුහුණු කිරීමේ තාක්ෂණය (G. K.Selevko) නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සම්භාව්‍ය ගෘහස්ථ ක්‍රම - M.V. ලොමොනොසොව්ගේ පුහුණු ක්‍රමය - L.N. ටෝල්ස්ටෝයිගේ නිදහස් පාසල - P.F. Kapterev ගේ උපදේශන - S.T. Shatsky ගේ පුහුණු පද්ධතිය - A.S. Makarenko ගේ පුහුණු පද්ධතිය - A.G. රිවිනා නවෝත්පාදන ඉගෙනුම් - ප්‍රශ්න-පාදක ඉගෙනුම් ක්‍රම - වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම - සංවර්ධනාත්මක ඉගෙනුම් - සංවර්ධනය සොබාදහම පදනම් කරගත් ඉගෙනීම - පෞරුෂය-නැඹුරු ඉගෙනීම - මුල් පාසල්වල ඵලදායි ඉගෙනුම් ක්‍රම - ෂටලෝව්ගේ ක්‍රමවේදය - "ගිල්වීම" තාක්ෂණය - නිදහස් සංවර්ධන පාසල - රුසියානු පාසල - සංස්කෘතීන්ගේ සංවාද පාසල - ක්‍රමවේද විද්‍යාලය - ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ පාසල විදේශීය ක්‍රම - සොක්‍රටික් ක්‍රමය - නව පාසල S. Frenet - M. Montessori system - Waldorf school - School of tomorrow (D. Howard) - Dalton සැලැස්ම සහ අනෙකුත් අධ්‍යාපන පද්ධති (A.V. Khutorskoy. උපදේශන සහ ක්‍රම පිළිබඳ වැඩමුළුව) නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්

SELEVKO G.K. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

සෙලෙව්කෝ ජර්මානු කොන්ස්ටන්ටිනොවිච් (1932-2008) - උසස් පාසලේ ගෞරවනීය සේවකයා, IASPE හි විද්වතුන්, මහාචාර්ය, අපේක්ෂකයා අධ්‍යාපනික විද්‍යාවන්, අධ්‍යාපනික තාක්ෂණ විශ්වකෝෂයේ කතුවරයා, පුද්ගලික ස්වයං-සංවර්ධන පාසලේ කතුවරයා නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්

නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ පුද්ගලික දිශානතිය මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් සහයෝගීතාවයේ අධ්‍යාපනය

සහයෝගීතාවයේ අධ්‍යාපනය ක්‍රමවේදයේ විශේෂාංග: දරුවාට මානුෂීය-පෞද්ගලික ප්‍රවේශයක් - අධ්‍යාපනයේ ඉලක්කය ලෙස පෞරුෂය පිළිබඳ නව බැල්මක්, අධ්‍යාපනික සබඳතා මානුෂීයකරණය සහ ප්‍රජාතන්ත්‍රීකරණය කිරීම, නවීන තත්වයන් තුළ ප්‍රතිඵල ලබා නොදෙන ක්‍රමයක් ලෙස සෘජු බලහත්කාරය ප්‍රතික්ෂේප කිරීම , ධනාත්මක ස්වයං සංකල්පයක් ගොඩනැගීම. උපදේශාත්මක සක්‍රීය කිරීම සහ සංවර්ධන සංකීර්ණය: - පුහුණුවේ අන්තර්ගතය පුද්ගලික සංවර්ධනයේ මාධ්‍යයක් ලෙස සැලකේ, - පුහුණුව මූලික වශයෙන් සාමාන්‍යකරණය කළ දැනුම, කුසලතා, සිතීමේ ක්‍රම මත සිදු කෙරේ - පුහුණුවේ විචල්‍යතාවය සහ වෙනස් කිරීම, - සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම එක් එක් දරුවා. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

සහයෝගීතාවයේ අධ්‍යාපනය අධ්‍යාපනයේ සංකල්පය: - දැනුම පාසල අධ්‍යාපන පාසලක් බවට පරිවර්තනය කිරීම, - ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය සමස්ත අධ්‍යාපන පද්ධතියේ මධ්‍යයේ තැබීම, - අධ්‍යාපනයේ මානවවාදී දිශානතිය, විශ්වීය මානව වටිනාකම් ගොඩනැගීම, - සංවර්ධනය දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්. අධ්‍යාපනිකකරණය පරිසරය: - දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගීතාවය, - දරුවන්ගේ ආරක්ෂාව සඳහා රාජ්ය සහ රාජ්ය ආයතන සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම, - පාසල් දිස්ත්රික්කයේ ක්රියාකාරකම්. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ තාක්ෂණය විවේචනාත්මක චින්තනය යනු ප්‍රමිති සහ සම්මත නොවන තත්වයන්, ප්‍රශ්න සහ ගැටළු යන දෙකටම ලබාගත් ප්‍රතිඵල යෙදීම සඳහා තාර්කික සහ පුද්ගල කේන්ද්‍රීය ප්‍රවේශයකින් තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාවයි. විවේචනාත්මක චින්තනය යනු නව ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කිරීමට, විවිධ තර්ක වර්ධනය කිරීමට සහ ස්වාධීන, කල්පනාකාරී තීරණ ගැනීමට ඇති හැකියාවයි. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා තාක්ෂණය ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය තුළ සිසුන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරී ඇතුළත් කිරීම හරහා විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම තාක්ෂණයේ අරමුණයි. මූලික විද්‍යාත්මක අදහස්: විවේචනාත්මක චින්තනය: හවුල්කරුවන් අතර අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවය, අවබෝධය සහ මිනිසුන් අතර ඵලදායී අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය ප්‍රවර්ධනය කරයි; විවිධ "ලෝක දසුන්" අවබෝධ කර ගැනීමට පහසුකම් සපයයි; නව ආකාරයේ මානව ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පදනම නිර්මාණය කිරීම සඳහා ඉහළ මට්ටමේ අවිනිශ්චිතතාවයකින් යුත් තත්වයන් පිරවීම සඳහා සිසුන්ට ඔවුන්ගේ දැනුම භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

විවේචනාත්මක චින්තන සංවර්ධනය සඳහා තාක්ෂණය සිසුන්ගේ විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා තාක්ෂණයේ කොන්දේසි වල ප්රතිඵලය තක්සේරු කිරීම සඳහා වන නිර්ණායකය ප්රතිඵලය තක්සේරු කිරීම සඳහා ප්රධාන නිර්ණායකය විවේචනාත්මක චින්තනය, පහත දැක්වෙන දර්ශක හරහා හෙළිදරව් කළ හැකිය: තක්සේරුව (දෝෂය කොහෙද? ?) රෝග විනිශ්චය (හේතුව කුමක්ද?) ස්වයං පාලනය (අඩුපාඩු මොනවාද?) විවේචනය (ඔබ එකඟද? ප්රතික්ෂේප කරන්න. ප්රතිවිරෝධතා දෙන්න?) අනාවැකිය (අනාවැකියක් කරන්න). නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

ව්‍යාපෘති පාදක ඉගෙනුම් තාක්ෂණය ව්‍යාපෘති පාදක ඉගෙනුම් පද්ධතියේ නිර්මාතෘවරුන්ගේ මුල් සටන් පාඨය: "ජීවිතයෙන් සෑම දෙයක්ම, ජීවිතය සඳහා සෑම දෙයක්ම." ව්යාපෘති පදනම් කරගත් ඉගෙනීමේ අරමුණ: සිසුන්ට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම: විවිධ මූලාශ්රවලින් අතුරුදහන් වූ දැනුම ස්වාධීනව සහ කැමැත්තෙන් ලබා ගැනීම; ප්රජානන හා ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම සඳහා අත්පත් කරගත් දැනුම භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න; විවිධ කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීමෙන් සන්නිවේදන කුසලතා ලබා ගැනීම; පර්යේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම (ගැටළු හඳුනා ගැනීමට, තොරතුරු රැස් කිරීමට, නිරීක්ෂණය කිරීමට, අත්හදා බැලීම් කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, උපකල්පන ගොඩනැගීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව); පද්ධති චින්තනය වර්ධනය කිරීම. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

ව්‍යාපෘති පාදක ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය ව්‍යාපෘති පාදක ඉගෙනීමේ ආරම්භක න්‍යායික තනතුරු: ශිෂ්‍යයා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම; ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය පදනම් වී ඇත්තේ ශිෂ්‍යයාට පුද්ගලික අර්ථයක් ඇති ක්‍රියාකාරකම්වල තර්කනය මත වන අතර එමඟින් ඉගෙනීමේදී ඔහුගේ අභිප්‍රේරණය වැඩි කරයි; ව්‍යාපෘතියේ තනි පුද්ගල වැඩ වේගය එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ හෝ ඇයගේ සංවර්ධන මට්ටමට ළඟා වන බව සහතික කරයි; අධ්යාපනික ව්යාපෘති සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් ශිෂ්යයාගේ මූලික කායික හා මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ සමබර සංවර්ධනය සඳහා දායක වේ; විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන්ගේ විශ්වීය භාවිතය තුළින් මූලික දැනුම ගැඹුරු, සවිඥානක උකහා ගැනීම සහතික කෙරේ. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

ව්‍යාපෘති පාදක ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය ව්‍යාපෘති පාදක ඉගෙනීමේ සාරය නම් ශිෂ්‍යයා අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතියක වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සැබෑ ක්‍රියාවලීන්, වස්තූන් ආදිය අවබෝධ කර ගැනීමයි. එය විශේෂිත තත්වයන් හරහා ජීවත් වන ශිෂ්‍යයා සම්බන්ධ කරයි, සංසිද්ධීන්, ක්‍රියාවලීන් සහ නව වස්තූන් ගොඩනැගීමේ ගැඹුරට විනිවිද යාමට ඔහුව හඳුන්වා දෙයි. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම සහ තීව්‍ර කිරීම මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් ක්‍රීඩා තාක්ෂණයන් ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම

ක්‍රීඩා තාක්‍ෂණ ක්‍රීඩාව යනු කෙනෙකුගේම "මම", නිර්මාණශීලිත්වය, ක්‍රියාකාරකම්, ස්වාධීනත්වය සහ ස්වයං අවබෝධය ප්‍රකාශ කිරීමේ අරමුණින් එය අධ්‍යයනය කිරීමේ අරමුණින් සැබෑ (හෝ මනඃකල්පිත) යථාර්ථයට පුද්ගලයෙකු ගිල්වීමේ නිදහස්ම, ස්වභාවික ආකාරයයි. ක්රීඩාව පහත සඳහන් කාර්යයන් ඇත: මනෝවිද්යාත්මක, ආතතිය ලිහිල් කිරීම සහ චිත්තවේගීය නිදහස් කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම; මනෝචිකිත්සාව, දරුවාට තමා සහ අන් අය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය වෙනස් කිරීමට උපකාර කිරීම, සන්නිවේදන ක්රම වෙනස් කිරීම, මානසික යහපැවැත්ම; තාක්‍ෂණික, යමෙකුට තාර්කික ක්ෂේත්‍රයේ සිට යථාර්ථය පරිවර්තනය කරන ෆැන්ටසි ක්ෂේත්‍රයට අර්ධ වශයෙන් චින්තනය ඉවත් කිරීමට ඉඩ සලසයි. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

ක්‍රීඩා තාක්ෂණය සිසුන් සඳහා ක්‍රීඩා කාර්යයක ස්වරූපයෙන් උපායශීලී ඉලක්කයක් සකසා ඇත, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රීඩාවේ නීතිවලට යටත් වේ, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ක්‍රීඩා මාධ්‍යයක් ලෙස භාවිතා කරයි, තරඟකාරිත්වයේ අංගයක් අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල ඇතුළත් වේ, සාර්ථකව නිම කිරීම උපදේශාත්මක කාර්යයක් ක්‍රීඩා ප්‍රති result ලය සමඟ සම්බන්ධ වේ. අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ස්වභාවය අනුව, කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත: අ) අධ්‍යාපනික, පුහුණුව, පාලනය සහ සාමාන්‍යකරණය; ආ) සංජානන, අධ්යාපනික, සංවර්ධන; ඇ) ප්රජනක, ඵලදායී, නිර්මාණශීලී; ඈ) සන්නිවේදන, රෝග විනිශ්චය, වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය, මනෝ තාක්ෂණික. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

සූදු තාක්ෂණයන් සූදු ක්‍රම අනුව: විෂය, කුමන්ත්‍රණය, භූමිකාව රඟදැක්වීම, ව්‍යාපාර, අනුකරණය, නාට්‍යකරණය. කනිෂ්ඨ පාසල් වයස - වස්තූන්ගේ ප්රධාන, ලාක්ෂණික ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට, ඒවා සංසන්දනය කිරීමට සහ සංසන්දනය කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කරන ක්රීඩා සහ අභ්යාස. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

සූදු තාක්ෂණයන් කනිෂ්ඨ පාසල් වයස - වස්තූන්ගේ ප්රධාන, ලාක්ෂණික ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට, ඒවා සංසන්දනය කිරීමට සහ සංසන්දනය කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කරන ක්රීඩා සහ අභ්යාස. *ඇතැම් ලක්ෂණ අනුව වස්තු සාමාන්‍යකරණය කිරීම සඳහා ක්‍රීඩා කණ්ඩායම්. *ස්වයං පාලනය වර්ධනය කරන ක්‍රීඩා කණ්ඩායම්, වචනයකට ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ වේගය, ශබ්ද ශ්‍රවණය, දක්ෂතාවය යනාදිය. සූදු තාක්ෂණයන් - "The Wizard of the Emerald City", "The Adventures of Pinocchio", "Samych Himself" හි චරිත V.V. රෙප්කිනා සහ වෙනත් අය. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

සූදු තාක්ෂණය මධ්‍යම හා උසස් පාසල් වයසේදී ක්‍රීඩා තාක්ෂණය. සූදානම් වීමේ අදියර - 1. ක්‍රීඩා සංවර්ධනය: අවස්ථා සංවර්ධනය, ව්‍යාපාර ක්‍රීඩා සැලැස්ම, ක්‍රීඩාවේ සාමාන්‍ය විස්තරය, අන්තර්ගතය සංක්ෂිප්ත කිරීම, ද්‍රව්‍යමය සහාය සකස් කිරීම. ක්‍රීඩාවට හැඳින්වීම: * ගැටළු සැකසීම, ඉලක්ක, * රෙගුලාසි, නීති, * භූමිකාවන් බෙදා හැරීම, * කණ්ඩායම් පිහිටුවීම, * උපදේශන. ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර: 1. කාර්යයේ කණ්ඩායම් වැඩ - මූලාශ්ර සමඟ වැඩ කිරීම, පුහුණුව, මොළය අවුල් කිරීම. 2. අන්තර් කණ්ඩායම් සාකච්ඡාව - කණ්ඩායම් ඉදිරිපත් කිරීම්, ප්රතිඵල ආරක්ෂා කිරීම, විශේෂඥයින්ගේ වැඩ. විශ්ලේෂණයේ සහ සාමාන්‍යකරණයේ අදියර: * ක්‍රීඩාවෙන් නිගමනය, * විශ්ලේෂණය, පරාවර්තනය, * වැඩ ඇගයීම සහ ස්වයං තක්සේරුව, * නිගමන සහ සාමාන්‍යකරණය, * නිර්දේශ. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම යනු අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය වන අතර, ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහ ඒවා විසඳීම සඳහා සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරී ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ. ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ ප්රතිඵලය: දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන් සහ චින්තන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ නිර්මාණශීලී ප්රගුණ කිරීම. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම: - ගුරුවරයා සිසුන් ප්‍රතිවිරෝධතාවකට ගෙන එන අතර එය තමන් විසින්ම විසඳා ගැනීමට මාර්ගයක් සොයා ගැනීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරයි; - ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිවිරෝධතාවලට මුහුණ දෙයි; - එකම ගැටළුව සම්බන්ධයෙන් විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් ඉදිරිපත් කරයි; - විවිධ තනතුරු වලින් සංසිද්ධිය සලකා බැලීමට පන්තියට ආරාධනා කරයි (උදාහරණයක් ලෙස, අණ දෙන නිලධාරියා, නීතිඥයා, මූල්යකරු, ගුරුවරයා); - සැසඳීම්, සාමාන්‍යකරණයන්, තත්වයෙන් නිගමන සහ කරුණු සංසන්දනය කිරීමට සිසුන් දිරිමත් කරයි; - නිශ්චිත ප්රශ්න ඉදිරිපත් කරයි (සාමාන්යකරණය, සාධාරණීකරණය, පිරිවිතර, තර්කයේ තර්කනය සඳහා); - ගැටළු සහගත න්‍යායික සහ ප්‍රායෝගික කාර්යයන් හඳුනා ගනී (උදාහරණයක් ලෙස: පර්යේෂණ); - ගැටළු සහගත කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරයි (නිදසුනක් ලෙස: ප්‍රමාණවත් හෝ අතිරික්ත ආරම්භක දත්ත සමඟ, ප්‍රශ්නය සැකසීමේ අවිනිශ්චිතතාවයෙන්, පරස්පර දත්ත සමඟ, පැහැදිලිවම සිදු වූ වැරදි සමඟ, විසඳුම සඳහා සීමිත කාලයක් සමඟ, “මනෝවිද්‍යාත්මක අවස්ථිති භාවය” ජය ගැනීම යනාදිය). නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය කළමනාකරණය සහ සංවිධානය කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාවය මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් පුහුණු මට්ටම් අවකලනය කිරීමේ තාක්ෂණය කණ්ඩායම් තාක්ෂණයන් පරිගණක (නව තොරතුරු) තාක්ෂණයන්

මට්ටම් අවකලනය කිරීමේ තාක්ෂණය වෙනස් ඉගෙනීම යනු අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට (සමජාතීය කණ්ඩායම) වැදගත් වන පොදු ගුණාංග තිබේද යන්න සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරයා සිසුන් කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කරන අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයකි. සමජාතීය කණ්ඩායම් ගොඩනැගීමට පදනම වන දරුවන්ගේ තනි මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ: *වයස් සංයුතිය අනුව (පාසල් පන්ති, වයස් සමාන්තර, විවිධ වයස් කාණ්ඩ), *ලිංගය අනුව (පිරිමි, ගැහැණු, මිශ්‍ර පන්ති, කණ්ඩායම්), *ප්‍රදේශය අනුව උනන්දුව (මානව ශාස්ත්‍ර, භෞතික විද්‍යාව) ගණිතමය, ජීව විද්‍යාත්මක-රසායනික සහ වෙනත් කණ්ඩායම්) *මානසික සංවර්ධන මට්ටම (ජයග්‍රහණ මට්ටම), *සෞඛ්‍ය මට්ටම අනුව (ශාරීරික අධ්‍යාපන කණ්ඩායම්, දෘශ්‍යාබාධිත කණ්ඩායම් ආදිය) අන්තර් පංතිය ( intrasubject) අවකලනය (N.P. Guzik): *අන්තර් පන්තියේ ඉගැන්වීමේ අවකලනය, *මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩම් වල සංවර්ධන චක්‍රය. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

මට්ටම් අවකලනය කිරීමේ තාක්ෂණය. සෑම අධ්‍යාපනික මාතෘකාවක් සඳහාම පාඩම් වර්ග පහක් ඇත: 1- මාතෘකාව පිළිබඳ සාමාන්‍ය විශ්ලේෂණයේ පාඩම (දේශනය), 2- සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් සමඟ ඒකාබද්ධ සම්මන්ත්‍රණ පන්ති (3 සිට 5 දක්වා පාඩම්), 3- දැනුම සාමාන්‍යකරණය සහ ක්‍රමානුකූල කිරීම පිළිබඳ පාඩම් (තේමාත්මක පරීක්ෂණ), ද්‍රව්‍යවල අන්තර් විනය සාමාන්‍යකරණය පිළිබඳ පාඩම් 4 (තේමාත්මක පැවරුම් ආරක්ෂා කිරීම පිළිබඳ පාඩම්), පාඩම් 5 වැඩමුළු. සිසුන් සඳහා බහු මට්ටමේ කාර්යයන් (ස්වාධීන වැඩ සඳහා උපදේශාත්මක ද්රව්ය, ගැටළු විසඳීම, රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික කාර්යයන්): පළමු විකල්පය C - අනිවාර්ය ඉගෙනුම් ප්රතිඵල (සම්මත) වලට අනුරූප වේ, දෙවන විකල්පය B - අතිරේක කාර්යයන් සහ අභ්යාස ඇතුළත් කිරීම ඇතුළත් වේ. පෙළපොතෙන්, තුන්වන විකල්පය A - සහායක අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද සාහිත්‍යයෙන් අමතර කාර්යයන් ඇතුළත් කිරීම. එක් එක් විෂයයන් හැදෑරීම සඳහා වැඩසටහන තෝරා ගැනීම ශිෂ්‍යයාටම පැවරේ. දැනුම නිරීක්ෂණය කරන විට, අවකලනය ගැඹුරු වන අතර පුද්ගලීකරණය බවට හැරේ - එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ ජයග්‍රහණ පිළිබඳ තනි ගිණුම්කරණය. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

කණ්ඩායම් තාක්‍ෂණ ඉලක්ක: *අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ක්‍රියාකාරිත්වය සහතික කිරීම, *අන්තර්ගත ප්‍රවීනත්වයේ ඉහළ මට්ටමක් ලබා ගැනීම. සංවිධානයේ විශේෂාංග: - පාඩම අතරතුර පන්තිය නිශ්චිත අධ්‍යාපනික කාර්යයන් විසඳීම සඳහා කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත, - සෑම කණ්ඩායමකටම නිශ්චිත කාර්යයක් ලැබෙන අතර කණ්ඩායම් නායකයාගේ හෝ ගුරුවරයාගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ එය එකට සම්පූර්ණ කරයි, - කණ්ඩායමේ කාර්යයන් සිදු කරනු ලැබේ. එක් එක් සාමාජිකයාගේ පුද්ගල දායකත්වය සැලකිල්ලට ගෙන කණ්ඩායම් තක්සේරු කිරීමට ඉඩ සලසන ආකාරයෙන් - කණ්ඩායමේ සංයුතිය ස්ථිර නොවේ, එය තෝරා ගනු ලබන්නේ එක් එක් කණ්ඩායම් සාමාජිකයාගේ අධ්‍යාපනික හැකියාවන් සාක්ෂාත් කර ගත හැකි වන පරිදි ඉදිරි කාර්යයේ අන්තර්ගතය සහ ස්වභාවය. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

කණ්ඩායම් තාක්ෂණයන් කණ්ඩායම් කාර්යයේ තාක්ෂණික ක්‍රියාවලිය: 1. කණ්ඩායම් කාර්යයක් ඉටු කිරීම සඳහා සූදානම් වීම - * සංජානන කාර්යයක් සැකසීම (ගැටළු තත්ත්වය), * වැඩ අනුපිළිවෙල පිළිබඳ උපදෙස්, * කණ්ඩායම් වෙත උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය බෙදා හැරීම. 2. කණ්ඩායම් වැඩ: * ද්‍රව්‍ය සමඟ හුරුපුරුදු වීම, * කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ සැලසුම් කිරීම * කණ්ඩායම තුළ කාර්යයන් බෙදා හැරීම, * කාර්යය තනි තනිව සම්පූර්ණ කිරීම, * කණ්ඩායම තුළ වැඩ කිරීමේ තනි ප්‍රතිඵල සාකච්ඡා කිරීම, * සාමාන්‍ය කාර්යය පිළිබඳ සාකච්ඡාව කණ්ඩායම (අදහස්, එකතු කිරීම්, පැහැදිලි කිරීම්, සාමාන්‍යකරණය), * කණ්ඩායම් පැවරුම සාරාංශ කිරීම. 3. අවසාන කොටස - *කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීමේ ප්‍රතිඵල පිළිබඳ වාර්තාව, *ප්‍රජානන කාර්යයේ විශ්ලේෂණය, *කණ්ඩායම් වැඩ සහ කාර්යය සාක්ෂාත් කර ගැනීම පිළිබඳ සාමාන්‍ය නිගමනය. කණ්ඩායම් තාක්ෂණ වර්ග: * කණ්ඩායම් සමීක්ෂණය, * සම්ප්‍රදායික නොවන පාඩම් - * සම්මන්ත්‍රණ පාඩම, * උසාවි පාඩම, * සංචාරක පාඩම, * ක්‍රීඩා පාඩම, * ඒකාබද්ධ පාඩම, ආදිය. නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්

පරිගණක (නව තොරතුරු) අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් ඉලක්ක: තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, සන්නිවේදන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, “තොරතුරු සමාජයේ” පෞරුෂය සකස් කිරීම, දරුවාට ඉගෙන ගත හැකි තරම් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ලබා දීම, පර්යේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, සෑදීමේ හැකියාව ප්රශස්ත තීරණ. ක්රමවල ප්රධාන ලක්ෂණය පරිගණක පුහුණුවපරිගණක මෙවලම් අන්තර්ක්‍රියාකාරී වන අතර, ශිෂ්‍යයාගේ සහ ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාවන්ට “ප්‍රතිචාර දැක්වීමට”, ඔවුන් සමඟ සංවාදයට “ඇතුළත් වීමට” ඔවුන්ට හැකියාව ඇත. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

පරිගණක (නව තොරතුරු) ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ සෑම අදියරකදීම පරිගණකය භාවිතා කරයි - * නව තොරතුරු පැහැදිලි කිරීමේදී, * දැනුම තහවුරු කිරීමේදී, * නැවත නැවත කියවන විට, * ඉගෙනීමේ කුසලතා නිරීක්ෂණය කිරීමේදී. ගුරුවරයෙකු ලෙස, පරිගණකය නියෝජනය කරන්නේ: * අධ්‍යාපනික තොරතුරු මූලාශ්‍රයක්; * දෘශ්‍ය ආධාර (බහුමාධ්‍ය සහ විදුලි සංදේශ හැකියාවන් සහිත ගුණාත්මකව නව මට්ටමක්); * තනි පුද්ගල තොරතුරු අවකාශය; * පුහුණු උපකරණ; * රෝග විනිශ්චය සහ පාලන මෙවලම. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් අධ්‍යාපනික සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් යනු සිසුන්ට පර්යේෂණ පැවැත්වීම සඳහා ඇල්ගොරිතම ඉගැන්වීම, ඔවුන්ගේ පර්යේෂණ චින්තනය වර්ධනය කිරීම අධ්‍යාපන පර්යේෂණ ගොඩනැගීමේ අවධීන්: ගැටලුවේ ප්‍රකාශය අධ්‍යයනයේ අරමුණු සහ අරමුණු සැකසීම න්‍යායාත්මක කල්පිතයක් සකස් කිරීම. ද්රව්ය තෝරාගැනීම සහ පර්යේෂණ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම ද්රව්යමය විශ්ලේෂණය එකතු කිරීම සහ එකතු කරන ලද ද්රව්ය සාමාන්යකරණය කිරීම කාර්යයේ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

සංවර්ධන පුහුණු කිරීමේ තාක්ෂණයන් පුද්ගලිකව නැඹුරු සංවර්ධන පුහුණු තාක්ෂණ සංවර්ධන පුහුණු තාක්ෂණය ස්වයං-සංවර්ධන පුහුණු කිරීමේ තාක්ෂණය (G.K. Selevko)

සංවර්ධන පුහුණු කිරීමේ තාක්ෂණය සංවර්ධන පුහුණු පද්ධතිය L.V. Zankova, D.B. Elkonin-V.V. Davydov විසින් සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ තාක්ෂණය, පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් සංවර්ධන අධ්‍යාපන පද්ධති (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), පෞරුෂ-නැඹුරු සංවර්ධන අධ්‍යාපනය (I.S. Yakimanskaya). නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

සංවර්ධන ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන සහිත ඉගැන්වීමේ නව, ක්‍රියාකාරී-ක්‍රියාකාරී ක්‍රමයක්. සංවර්ධන අධ්‍යාපනය සැලකිල්ලට ගෙන සංවර්ධන රටා භාවිතා කරන අතර පුද්ගලයාගේ මට්ටමට සහ ලක්ෂණ වලට අනුගත වේ. සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ දී, අධ්‍යාපනික බලපෑම් පුද්ගලයාගේ පාරම්පරික දත්තවල වර්ධනය අපේක්ෂා කිරීම, උත්තේජනය කිරීම, සෘජු කිරීම සහ වේගවත් කිරීම සිදු කරයි. සංවර්ධන අධ්යාපනය තුළ, දරුවා ක්රියාකාරිත්වයේ පූර්ණ විෂයයකි. සංවර්ධන අධ්‍යාපනය පෞරුෂ ගුණාංගවල සමස්ත සංකීර්ණය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සංවර්ධන ඉගෙනීම සිදුවන්නේ දරුවාගේ සමීප සංවර්ධනයේ කලාපය තුළය. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

පුද්ගලිකව නැඹුරු සංවර්ධන පුහුණුව පෞරුෂ-නැඹුරු පුහුණුවේ තාක්ෂණය සමාජයේ සම්මත ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස වටහාගෙන ඇති ඉගෙනීමේ එකතුවක් සහ තනි දරුවෙකුගේ තනි තනිව අර්ථවත් ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ඉගෙනීම නියෝජනය කරයි. එහි අන්තර්ගතය, ක්‍රම, ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රධාන වශයෙන් අරමුණු කර ඇත්තේ එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ ආත්මීය අත්දැකීම් හෙළිදරව් කිරීම සහ භාවිතා කිරීම, සාකල්‍ය අධ්‍යාපනික (සංජානන) ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම තුළින් පුද්ගලිකව වැදගත් දැනගැනීමේ ක්‍රම වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

පුද්ගලිකව නැඹුරු සංවර්ධන අධ්‍යාපනය සෑම සිසුවෙකු සඳහාම, අධ්‍යාපනික වැඩසටහනක් සකස් කර ඇති අතර, එය අධ්‍යයන වැඩසටහනක් මෙන් නොව, ස්වභාවයෙන්ම පුද්ගල වන අතර ශිෂ්‍යයාට අනන්‍ය වූ සියලුම ලක්ෂණ සහිත පුද්ගලයෙකු ලෙස ඔහුගේ ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම මත පදනම් වේ. වැඩසටහන ශිෂ්‍යයාගේ හැකියාවන් සහ පුහුණුවේ බලපෑම යටතේ ඔහුගේ සංවර්ධනයේ ගතිකත්වයට නම්‍යශීලීව අනුගත විය යුතුය. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

පුද්ගලිකව නැඹුරු සංවර්ධන අධ්‍යාපනය මෙම තාක්‍ෂණයේ සමස්ත අධ්‍යාපන පද්ධතියේ කේන්ද්‍රය දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය වන බැවින්, එහි ක්‍රමවේද පදනම අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ පුද්ගලීකරණය සහ අවකලනය මගින් නිරූපණය කෙරේ. ඕනෑම විෂය ක්‍රමවේදයක ආරම්භක ලක්ෂ්‍යය වන්නේ එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ පුද්ගල ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීමයි. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

පුද්ගලිකව නැඹුරු සංවර්ධන අධ්‍යාපනය සෑම සිසුවෙකුම විවිධ ආකාරයේ අධ්‍යාපනික කටයුතු සිදු කරන ආකාරය නිරන්තරයෙන් නිරීක්ෂණය කිරීමෙන්, ගුරුවරයා ඔහු තුළ ඇති වන තනි පුද්ගල සංජානන “පැතිකඩ” පිළිබඳ දත්ත බැංකුවක් රැස් කරයි, එය පන්තියෙන් පන්තියට වෙනස් වේ. ශිෂ්‍යයෙකුගේ වෘත්තීය නිරීක්‍ෂණය ඔහුගේ සංජානන (මානසික) සංවර්ධනයේ තනි සිතියමක ස්වරූපයෙන් සකස් කළ යුතු අතර විවිධ අධ්‍යාපන ක්‍රම (විශේෂිත පන්ති, තනි පුහුණු වැඩසටහන් ආදිය) තීරණය කිරීම (තෝරා ගැනීම) සඳහා ප්‍රධාන ලේඛනය ලෙස සේවය කළ යුතුය. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

ස්වයං-සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ තාක්ෂණය (G.K. Selevko) දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම් සංජානන අවශ්‍යතාවයක් තෘප්තිමත් කිරීම පමණක් නොව, පුද්ගලික ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා වෙනත් අවශ්‍යතා ගණනාවක් ද සංවිධානය කර ඇත: ස්වයං-තහවුරු කිරීම (ස්වයං අධ්‍යාපනය, ස්වයං අධ්‍යාපනය, ස්වයං- අධිෂ්ඨානය, තේරීමේ නිදහස); ස්වයං ප්රකාශනයේ දී (සන්නිවේදනය, නිර්මාණශීලිත්වය සහ ස්වයං-නිර්මාණය, සෙවීම, කෙනෙකුගේ හැකියාවන් සහ ශක්තීන් හඳුනා ගැනීම); ආරක්ෂාව තුළ (ස්වයං නිර්ණය, වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය, ස්වයං-නියාමනය, සාමූහික ක්රියාකාරකම්); ස්වයං-සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී (පුද්ගලික හා සමාජීය අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම, සමාජය තුළ අනුවර්තනය වීමට සූදානම් වීම, සමාජ පරීක්ෂණ). නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

ස්වයං-සංවර්ධන පුහුණු කිරීමේ තාක්ෂණය (G.K. Selevko) අන්තර්ගතයේ විශේෂාංග ස්වයං-සංවර්ධන පුහුණුවේ තාක්ෂණයට අන්තර් සම්බන්ධිත, අන්තර් විනිවිද යන උප පද්ධති තුනක් ඇතුළත් වේ 1. "න්යාය" - ප්රගුණ කිරීම න්යායික පදනම්ස්වයං දියුණුව. I ශ්‍රේණියේ සිට XI දක්වා පාසල් විෂය මාලාවට “පුද්ගලික ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම” යන පාඨමාලාවේ සැලකිය යුතු, මූලික වශයෙන් වැදගත් අංගයක් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. 2. "පුහුණුව" - ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් ගොඩනැගීම. මෙම ක්‍රියාකාරකම මගින් දහවල් කාලයේ දරුවාගේ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් නියෝජනය කරයි. 3. "ක්‍රමවේදය" - විද්‍යාවේ මූලික කරුණු ඉගැන්වීමේදී ස්වයං-සංවර්ධන පුහුණු කිරීමේ ආකෘති සහ ක්‍රම ක්‍රියාත්මක කිරීම. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

ස්වයං-සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ තාක්ෂණය (G.K.Selevko) "පුද්ගලික ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම" යන පාඨමාලාව දරුවාට මූලික මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික පුහුණුව ලබා දෙයි, ඔහුගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ දැනුවත් කළමනාකරණය සඳහා ක්‍රමවේද පදනමක් ලබා දෙයි, ඉලක්ක සොයා ගැනීමට, අවබෝධ කර ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට, වැඩසටහනක් ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ. ඔහුගේ අධ්‍යාත්මික හා භෞතික වර්ධනය සහ වැඩිදියුණු කිරීමේ ප්‍රායෝගික ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රම. මෙම පාඨමාලාව පෞරුෂ වර්ධනයේ න්‍යායේ ප්‍රමුඛ භූමිකාව පිළිබඳ ස්ථාවරය ක්‍රියාත්මක කරයි; එය සියලුම අධ්‍යාපන විෂයයන් සඳහා න්‍යායාත්මක පදනම වේ. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

ස්වයං-සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ තාක්ෂණය (G.K. Selevko) පාඨමාලා වයස අවුරුදු හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ව්‍යුහගත කර ඇති අතර ශ්‍රේණිය අනුව පහත ව්‍යුහය ඉදිරිපත් කරයි: I-IV ශ්‍රේණි - ආචාර ධර්මවල මූලික කරුණු (චර්යාවේ ස්වයං-නියාමනය); V පන්තිය - ඔබම දැනගන්න (පෞරුෂ මනෝවිද්යාව); VI පන්තිය - ඔබම කරන්න (ස්වයං අධ්යාපනය); VII ශ්‍රේණිය - ඉගෙනීමට ඉගෙන ගන්න (ස්වයං අධ්‍යාපනය); VIII පන්තිය - සන්නිවේදන සංස්කෘතිය (ස්වයං-තහවුරු කිරීම); IX පන්තිය - ස්වයං නිර්ණය; X පන්තිය - ස්වයං-නියාමනය; XI පන්තිය - ස්වයං සාක්ෂාත් කර ගැනීම. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

ස්වයං-සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ තාක්ෂණය (G.K. Selevko) පන්ති අතරතුර, ඉගැන්වීමේ කාලයෙන් අඩක් සිසුන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය සහ ස්වයං-රෝග විනිශ්චය ඇතුළු ප්‍රායෝගික, රසායනාගාර සහ පුහුණු ආකාර සඳහා කැප කෙරේ; අංශ සහ සංවර්ධන කාල පරිච්ඡේද මගින් ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ වැඩසටහන් සකස් කිරීම; අවබෝධය, ජීවිතයේ ක්රියාකාරිත්වය පිළිබිඹු කිරීම; ස්වයං අධ්‍යාපනය, ස්වයං-තහවුරු කිරීම, ස්වයං නිර්ණය සහ ස්වයං-නියාමනය පිළිබඳ පුහුණු කිරීම් සහ අභ්‍යාස. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ තාක්ෂණය සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ යටිතල පහසුකම් නිර්මාණය කිරීම සෞඛ්‍ය සම්පන්න සහ ආරක්ෂිත ජීවන රටාවක් ඇති කිරීම සඳහා මොඩියුලර් අධ්‍යාපනික වැඩසටහන් ක්‍රියාත්මක කිරීම සෞඛ්‍ය සම්පන්න සහ ආරක්ෂිත ජීවන රටාවක් ඇති කිරීම සඳහා වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම ශාරීරික අධ්‍යාපනය සහ සෞඛ්‍ය වැඩ කාර්යක්ෂම සංවිධානය කිරීම දෙමාපියන් සමඟ අධ්‍යාපනික කටයුතු සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනික හා විෂය බාහිර ජීවිතය පිළිබඳ තාර්කික සංවිධානය නවීන අධ්‍යාපන තාක්ෂණයන්

"විවාද" තාක්‍ෂණය ආකෘති කුසලතා: විවේචනාත්මකව සිතීමේ හැකියාව වැදගත් තොරතුරු නොවැදගත් තොරතුරු වලින් වෙන් කිරීමට ඇති හැකියාව ගැටලුවක් හඳුනා ගැනීමට සහ හුදකලා කිරීමට ඇති හැකියාව හේතු සහ විය හැකි ප්‍රතිවිපාක හඳුනා ගැනීමට ඇති හැකියාව කරුණු සහ අදහස් හඳුනා ගැනීමට ඇති හැකියාව ඵලදායී ලෙස ගැටලු විසඳීමට ඇති හැකියාව. සාක්ෂි ඇගයීමේ හැකියාව කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේ හැකියාව නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්

තාක්ෂණයන් "TRIZ" (නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ තාක්ෂණය) TRIZ - අධ්‍යාපනය අරමුණු කරන්නේ ශක්තිමත් චින්තනයක් ඇති කිරීම සහ විවිධ ක්‍රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රවල සංකීර්ණ ගැටළු විසඳීමට සූදානම් වූ නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක් දැනුවත් කිරීමයි. ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ දන්නා මාධ්‍යයෙන් එහි වෙනස වන්නේ නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීම සඳහා ක්‍රම නිර්මාණය කිරීමේ ක්‍ෂේත්‍රයේ සමුච්චිත ලෝක අත්දැකීම් භාවිතා කිරීමයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම අත්දැකීම නැවත සකස් කර අධ්‍යාපනයේ අරමුණු සමඟ සමපාත වී ඇත. නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ ක්‍රමය මූලික වශයෙන් අදහස් කරන්නේ TRIZ රාමුව තුළ සංවර්ධනය කරන ලද ශිල්පීය ක්‍රම සහ ඇල්ගොරිතම මෙන්ම මොළය අවුල් කිරීම වැනි විදේශීය ක්‍රම වේ. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

Portfolio Portfolio යනු කාර්ය සාධන ප්‍රතිපල වෛෂයික තක්සේරු කිරීමේ ගැටළුව විසඳීමට ඔබට ඉඩ සලසන තාක්‍ෂණයකි Portfolio යනු වෘත්තීය වෘත්තියක් සැලසුම් කිරීමේ තාක්ෂණයකි ජයග්‍රහණ කළඹ වර්ග, තේමාත්මක ඉදිරිපත් කිරීම, සංකීර්ණ නව ආකෘති පත්‍ර ඉලෙක්ට්‍රොනික කළඹ නිපුණතා සහ සුදුසුකම් යුරෝපීය භාෂා බලපත්‍රය Portfolio (යුරෝප කවුන්සිලය විසින් සම්මත කරන ලද තනි යුරෝපීය ආකෘතියක්) නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

නවීකරණ තාක්ෂණය මධ්‍යස්ථකරණය යනු අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ කාර්යක්ෂමතාව සහ ගුණාත්මකභාවය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කළ හැකි ඵලදායී තාක්‍ෂණයකි. භාවිතා කරන සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ශිල්පීය ක්‍රම, ක්‍රම සහ ආකෘති සිසුන්ගේ විශ්ලේෂණාත්මක හා පරාවර්තක ක්‍රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම, පර්යේෂණ සහ සැලසුම් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, සන්නිවේදන හැකියාවන් සහ කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇති බව මධ්‍යස්ථ කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව තීරණය වේ. මධ්‍යස්ථ තාක්ෂණික ක්‍රම සහ ක්‍රමවල ආධාරයෙන් සංවිධානය කරන ලද සහයෝගීතාවයේ ක්‍රියාවලිය, සන්නිවේදන බාධක ඉවත් කිරීමට උපකාරී වේ, නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සහ සම්මත නොවන තීරණ ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි, ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල කුසලතා වර්ධනය කරයි. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

නවීකරණ තාක්‍ෂණය මධ්‍යස්ථකරණය ගැටළු විසඳීමට සහ ප්‍රශස්ත විසඳුම් සෙවීම සඳහා සුප්‍රසිද්ධ ශිල්පීය ක්‍රම ද භාවිතා කරයි - පොකුරු, රූප විද්‍යාත්මක විශ්ලේෂණය, මානසික සිතියම්, චින්තන තොප්පි හයක්, සිනෙක්ටික් යනාදිය. මධ්‍යස්ථ භාවිතයේ අරමුණු වන්නේ පාඩම අතරතුර ළමයින් ඵලදායි ලෙස කළමනාකරණය කිරීමයි. ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට සියලුම සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, මුළු පාඩම පුරාම සිසුන්ගේ ඉහළ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් පවත්වා ගැනීම, පාඩමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කිරීම. මෙය පන්ති කාලය (විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්) ප්‍රශස්ත ලෙස භාවිතා කිරීම මෙන්ම ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ (ගුරුවරයා, අධ්‍යාපනඥයා, සිසුන්) ශක්තිය සහ විභවය සහතික කරයි. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

පාසල් කාර්ය මණ්ඩලය විසින් භාවිතා කරන නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් තොරතුරු සන්නිවේදනය සෞඛ්‍යය සුරකින බහු මට්ටමේ ඉගෙනුම් ක්‍රීඩා කණ්ඩායම් ව්‍යාපෘති ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් තාක්ෂණය? %? %? %? %? %? %? % සංවර්ධන පුහුණුව? % නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්‍යාපනය පිළිබඳ" නීතිය මඟින් පුද්ගලයාගේ ස්වයං නිර්ණය සහතික කිරීම සහ ඔහුගේ ස්වයං අවබෝධය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම කෙරෙහි අධ්‍යාපනය යොමු කළ යුතු බව නියම කරයි. අද වන විට මෙම ගැටළුව විසඳීමට අපට ඉඩ සලසන මෙවලමක් නිර්මාණය කර ඇත, එනම් සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් හැකියාවන් වඩාත් ඵලදායි ලෙස වර්ධනය වන අධ්‍යාපනික අවකාශයක් ගොඩනැගීමට. එවැනි මෙවලමක් වේ නවෝත්පාදන තාක්ෂණයන්පුහුණුව.

ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් තාක්ෂණය හෝ කලාව විය හැකිය. කලාව බුද්ධිය මත පදනම් වේ, තාක්ෂණය විද්‍යාව මත පදනම් වේ. සෑම දෙයක්ම කලාවෙන් ආරම්භ වේ, තාක්ෂණයෙන් අවසන් වේ, පසුව සියල්ල නැවත ආරම්භ වේ. V.P. Bespalko නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්

නිර්මාණාත්මක සාර්ථකත්වය සහ ඵලදායී කාර්යය නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්