রাশিয়ায় শিক্ষা সংস্কার: নিদর্শন, ফলাফল, পাঠ। রাশিয়ায় শিক্ষা সংস্কার: সমস্যা এবং সম্ভাবনা শিক্ষাগত সংস্কার

শরৎ অধিবেশন চলাকালীন, রাজ্য ডুমা সরকারী বিল নং 121965-6 "এ শিক্ষার উপর বিবেচনা এবং গ্রহণ করতে চায় রাশিয়ান ফেডারেশন”, জনগণ, সমাজ এবং রাষ্ট্রের আধুনিক চাহিদা অনুসারে রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থার পুনর্নবীকরণ এবং বিকাশের জন্য আইনী অবস্থার সৃষ্টি নিশ্চিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে এবং এর বিকাশকারীদের মতে নাগরিকদের শিক্ষার সুযোগ প্রসারিত করার লক্ষ্যে। নথিটি বহু বছর ধরে সংশোধন, ব্যাপক জনসাধারণের আলোচনা, শত শত সম্পাদনা এবং তিনটি সংস্করণের মধ্য দিয়ে গেছে।

এমনকি বিলের প্রাথমিক পাঠ্য প্রস্তুত করার পর্যায়ে, বিকাশকারীরা কমপক্ষে তিনটি লক্ষ্য ঘোষণা করেছিলেন যা রাশিয়ান শিক্ষার সংস্কারের ফলে অর্জন করা উচিত। প্রথম লক্ষ্য হল শিক্ষার সহজলভ্যতা বৃদ্ধি করা, দ্বিতীয়টি হল সর্বজনীনভাবে সহজলভ্য, বিনামূল্যে শিক্ষা লাভের কাঠামোর মধ্যে অভিভাবক এবং ছাত্রদের কাছ থেকে বিভিন্ন চাঁদাবাজি দমন করা এবং অবশেষে, তৃতীয়টি হল শিক্ষা ব্যবস্থাকে প্রয়োজনের সাথে সামঞ্জস্য করা। অর্থনীতি এবং কর্মরত পেশার প্রতিপত্তি বাড়ায়। রাজ্য এই লক্ষ্যগুলি অর্জনের জন্য ঠিক কীভাবে পরিকল্পনা করছে তা এখনও স্পষ্ট নয়, তবে বিলের চূড়ান্ত সংস্করণের পাঠ্য দ্বারা বিচার করলে, রাজ্য এবারও সফল হবে না। কিন্তু প্রথম জিনিস প্রথম.

শিক্ষার প্রাপ্যতা

বিলের বিধান অনুসারে, রাশিয়ান ফেডারেশন প্রি-স্কুল, প্রাথমিক সাধারণ, মৌলিক সাধারণ এবং মাধ্যমিক সাধারণ শিক্ষা, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা, সেইসাথে প্রতিযোগিতামূলক শিক্ষার জন্য বিনামূল্যে উচ্চ শিক্ষার ফেডারেল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান অনুসারে সর্বজনীন অ্যাক্সেস এবং বিনামূল্যের গ্যারান্টি দেয়। ভিত্তি যদি এই স্তরে শিক্ষা প্রথমবার প্রাপ্ত হয়। প্রাক-বিদ্যালয়, স্কুল এবং মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার বিষয়ে মূলত নতুন কিছু অফার না করে, আইনী সংশোধনগুলি উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার দিকে খুব মনোযোগ দেয়।

এই বিষয়ে রাষ্ট্রের আকাঙ্ক্ষা সুবিধাভোগীদের ক্ষেত্রে সবচেয়ে বেশি লক্ষণীয়। এইভাবে, বিলটি উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার রাষ্ট্র এবং পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রতিযোগিতা ছাড়াই ভর্তির জন্য বিভিন্ন শ্রেণীর নাগরিকদের সুবিধার বর্তমান ব্যবস্থাকে গুরুত্ব সহকারে সংশোধন করে। প্রকৃতপক্ষে, বর্তমানে পরিচিত সমস্ত সুবিধা বাতিল করা হয়েছে এবং তথাকথিত অগ্রাধিকার অধিকার দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়েছে।

এই অধিকারগুলির মধ্যে রয়েছে উচ্চ শিক্ষার জন্য ভর্তির অধিকার, কিন্তু পূর্ণাঙ্গ শিক্ষা নয়, তবে স্নাতক প্রোগ্রামের জন্য, উচ্চ শিক্ষার শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রস্তুতিমূলক বিভাগে ভর্তির অধিকার, সেইসাথে সফলভাবে সমাপ্ত হওয়ার সাপেক্ষে ভর্তির অগ্রাধিকারমূলক অধিকার। প্রবেশিকা পরীক্ষা এবং অন্যান্য জিনিস সমান শর্ত হচ্ছে.

একই সময়ে, ফেডারেল বাজেটের ব্যয়ে উচ্চ শিক্ষা প্রোগ্রামে নথিভুক্ত ন্যূনতম সংখ্যক শিক্ষার্থীর মান পরিবর্তন করারও পরিকল্পনা করা হয়েছে। সংশোধনী অনুসারে, ফেডারেল বাজেট 17 থেকে 30 বছর বয়সী প্রতি দশ হাজার লোকের জন্য রাষ্ট্র-স্বীকৃত উচ্চ শিক্ষা কর্মসূচিতে কমপক্ষে আটশত শিক্ষার্থীর শিক্ষার জন্য অর্থায়ন করবে।

এখন এই সংখ্যাটি রাশিয়ান ফেডারেশনে বসবাসকারী প্রতি 10,000 জন মানুষের জন্য কমপক্ষে 170 জন শিক্ষার্থী। এই মানটি রাশিয়ার মোট জনসংখ্যার জন্য প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল এবং এখন নির্ভর করে না, উদাহরণস্বরূপ, রাষ্ট্র-তহবিলপ্রাপ্ত শিক্ষার্থীদের বয়সের উপর। অন্য কথায়, যে কেউ চাইলে বাজেট বিভাগে পড়াশোনা করতে পারে। এখন রাষ্ট্রীয় কর্মচারীদের সংখ্যা থেকে 30 বছরের বেশি বয়সী ব্যক্তিদের বাদ দেওয়ার প্রস্তাব করা হয়েছে।

সংশোধনীর লেখকদের মতে, এটি কোনওভাবেই কারও অধিকার লঙ্ঘন করবে না, যেহেতু ফেডারেল বাজেট থেকে অর্থায়ন করা জায়গায় উচ্চতর পেশাদার শিক্ষার শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে আবেদনকারীদের প্রধান প্রবাহ 17 থেকে 30 বছর বয়সী ব্যক্তিরা। এটি অনুমান করা যতই কঠিন হোক না কেন, সংশোধনীর লেখকরা নির্বোধ। সুতরাং, দেশের প্রতিকূল জনসংখ্যাগত পরিস্থিতি বিবেচনায় নিয়ে, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে আবেদনকারীদের মূল আগমন যে একই থাকবে তাতে কোনো সন্দেহ নেই।

এদিকে, দেশের মানুষের বয়স বাড়তে থাকায় বছরের পর বছর এই বয়সীদের সংখ্যা কমবে। Rosstat অনুসারে, 2011 সালে 17-30 বছর বয়সী জনসংখ্যার পরিমাণ ছিল 31.145 মিলিয়ন লোক, 2013 সালে এটি 29.281 মিলিয়ন মানুষ হবে এবং 2016 সালে - ইতিমধ্যে 25.561 মিলিয়ন মানুষ। অতএব, বাজেট সঞ্চয় একটি বিশাল পরিমাণ হবে.

যাইহোক, এটি ইতিমধ্যে গণনা করা হয়েছে যে 30 বছরের বেশি বয়সী নাগরিকদের রাষ্ট্রীয় অর্থায়নের জায়গাগুলি থেকে বাদ দেওয়ার ফলে 2015 সালে ফেডারেল বাজেটে 32,462 মিলিয়ন রুবেল এবং 2016 সালে - 41,890 মিলিয়ন রুবেল সঞ্চয় হবে। সংরক্ষিত তহবিলগুলি অন্যান্য বিষয়গুলির মধ্যে, রাষ্ট্রীয় সহায়তা এবং জনসংখ্যাকে অর্থ প্রদানের শিক্ষা পরিষেবা প্রদানকারী বেসরকারি প্রতিষ্ঠানগুলির একটি সিস্টেমের বিকাশে ব্যয় করার প্রস্তাব করা হয়েছে।

বিনামূল্যে শিক্ষা এবং আর্থিক চাঁদাবাজি দমন

বর্তমানে, শিক্ষা সংক্রান্ত আইনে বলা হয়েছে যে রাজ্য এবং পৌর শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের জনসংখ্যা, উদ্যোগ, প্রতিষ্ঠান এবং সংস্থাগুলিকে আর্থিক ফি দিয়ে শুধুমাত্র অতিরিক্ত শিক্ষা পরিষেবা প্রদান করার অধিকার রয়েছে। এই ধরনের পরিষেবাগুলি, বিশেষ করে, অতিরিক্ত শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলিতে প্রশিক্ষণ, বিশেষ কোর্স এবং শৃঙ্খলার চক্র শেখানো, টিউটরিং, বিষয়গুলির গভীরভাবে অধ্যয়নের জন্য শিক্ষার্থীদের সাথে ক্লাস এবং অন্যান্য পরিষেবা অন্তর্ভুক্ত করে। অর্থাৎ, শুধুমাত্র সেই সমস্ত পরিষেবা যা প্রাসঙ্গিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম এবং ফেডারেল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান দ্বারা সরবরাহ করা হয় না এখন অর্থ প্রদান করা যেতে পারে।

সরকার দ্বারা প্রস্তুত করা নথিটি সরাসরি প্রতিষ্ঠিত করে যে শিক্ষামূলক কার্যক্রমে নিযুক্ত সমস্ত সংস্থার অর্থ প্রদানের শিক্ষামূলক পরিষেবার বিধানের জন্য চুক্তির অধীনে ব্যক্তি এবং আইনি সত্তার ব্যয়ে শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালনা করার অধিকার রয়েছে।

প্রদত্ত শিক্ষামূলক পরিষেবাগুলি, ভবিষ্যত আইন অনুসারে, শিক্ষামূলক কার্যক্রম বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষামূলক কার্যক্রম বাস্তবায়নের প্রতিনিধিত্ব করে, একটি শিক্ষামূলক কর্মসূচির অংশ, নির্দেশাবলীর ভিত্তিতে এবং একটি চুক্তির ভিত্তিতে একজন ব্যক্তি বা আইনি সত্তা-গ্রাহকের ব্যয়ে। অর্থ প্রদানের শিক্ষামূলক পরিষেবার বিধানের উপর।

সত্য, নথিতে একটি ধারা রয়েছে যা বলে যে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের পরিবর্তে অর্থপ্রদানের শিক্ষা পরিষেবাগুলি সরবরাহ করা যায় না, যার আর্থিক সহায়তা ফেডারেল বাজেট থেকে বাজেট বরাদ্দ, রাশিয়ান ফেডারেশনের উপাদান সংস্থাগুলির বাজেট এবং স্থানীয় বাজেটের মাধ্যমে সরবরাহ করা হয়। অন্যথায়, এই ধরনের ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে অর্জিত তহবিল সেই ব্যক্তিদের কাছে ফেরত দেওয়া হয় যারা এই জাতীয় শিক্ষামূলক কার্যক্রমের জন্য অর্থ প্রদান করেছেন। যাইহোক, স্কুল স্নাতকদের জ্ঞানের স্তরের জন্য প্রয়োজনীয়তার অসঙ্গতি, পাঠ্যক্রমের সাথে সম্মতির উপর নিয়ন্ত্রণের অব্যবস্থাপনা, সেইসাথে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের জন্য অভিন্ন প্রয়োজনীয়তার অভাবের কারণে, এই সীমাবদ্ধতা অনুশীলনে কাজ করবে না।

স্কুলগুলি, আগের মতো, শিশুদের এবং তাদের পিতামাতার উপর অর্থপ্রদানের পরিষেবাগুলি আরোপ করা শুরু করবে, শুধুমাত্র এখন সম্পূর্ণ আইনি ভিত্তিতে৷ ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষার জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুত করার প্রয়োজনীয়তা এই অনুশীলনকে আরও খারাপ করবে। যাইহোক, দান, উপহার এবং অন্যান্য দাতব্য কোথাও যাবে না, যেহেতু ভবিষ্যতের আইন দাতব্য সহায়তাকে সরকারী এবং বেসরকারী শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের আয়ের অন্যতম উত্স হিসাবে ব্যাখ্যা করে। অধিকন্তু, এটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান উভয় ক্ষেত্রেই প্রযোজ্য।

প্রদত্ত শিক্ষামূলক পরিষেবা পাওয়ার অধিকারগুলি নিশ্চিত করার একটি অনন্য আইনি গ্যারান্টি হল শিক্ষাগত ঋণ প্রদানের জন্য নিবেদিত বিলের বিধান। নথি অনুযায়ী, শিক্ষাগত ঋণ ব্যাংক এবং অন্যান্য ক্রেডিট সংস্থার দ্বারা নাগরিকদের প্রদান করা হয় যারা প্রাসঙ্গিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলিতে অধ্যয়নের জন্য একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশ করেছে এবং লক্ষ্যবস্তু করা হয়েছে।

একই সময়ে, মৌলিক পেশাদার শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলিতে অধ্যয়নরত নাগরিকদের শিক্ষাগত ঋণ দেওয়ার জন্য রাষ্ট্রীয় সমর্থন ঘোষণা করা হয়। ভবিষ্যতের আইন অনুসারে, শিক্ষাগত ঋণের জন্য রাষ্ট্রীয় সহায়তা প্রদানের আনুমানিক শর্ত, পরিমাণ এবং পদ্ধতি রাশিয়ান ফেডারেশন সরকার দ্বারা নির্ধারিত হবে।

শিক্ষামূলক ঋণগুলি একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রশিক্ষণের জন্য প্রশিক্ষণের খরচের পরিমাণে, সেইসাথে আবাসন, খাবার, শিক্ষাগত এবং বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের ক্রয় এবং অধ্যয়নের সময়কালে পরিবারের অন্যান্য প্রয়োজনের জন্য অর্থ প্রদানের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে। . এই অনুসারে, শিক্ষার্থীদের একটি প্রধান শিক্ষাগত ঋণ এবং একটি সহকারী ঋণ উভয়ই আরোপ করা হবে।

এটি গার্হস্থ্য আইনপ্রণেতাদের দ্বারা লালিত আরেকটি পশ্চিমা অভ্যাস, যার জন্য পূর্বে বিদ্যমান ইনস্টিটিউট শিক্ষা ব্যবস্থাকে ছুরির নিচে রাখা হয়েছিল, যখন বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের কাজের অভিজ্ঞতা এবং অভিজ্ঞতা অর্জনের জন্য একটি নির্দিষ্ট এন্টারপ্রাইজে (বাধ্যতামূলকভাবে) অস্থায়ী কর্মসংস্থানের নিশ্চয়তা দেওয়া হয়েছিল। .

এখন, স্নাতকদের প্রশিক্ষণের জন্য অর্থ প্রদানকারী উৎপাদনের কাছে রিপোর্ট করতে হবে না, কিন্তু সুদ-বহনকারী লক্ষ্যযুক্ত ঋণ জারি করা ক্রেডিট প্রতিষ্ঠানের কাছে রিপোর্ট করতে হবে। এবং নির্বিশেষে একটি স্নাতক যারা একটি বিশ্ববিদ্যালয় থেকে স্নাতক একটি চাকরি খুঁজে পেতে পারেন কি না। যাইহোক, সংস্কারকৃত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্নাতকরাও চাকরি খোঁজার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য সমস্যার সম্মুখীন হতে পারেন।

শিক্ষা এবং উৎপাদন

সরকারীভাবে, আইন প্রণেতাদের শিক্ষার সংস্কারের জন্য প্ররোচিত করার অন্যতম কারণ হল বিশেষজ্ঞদের বাজারের চাহিদার তুলনায় আধুনিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার কাঠামোর অপর্যাপ্ততা। বিশেষ করে, দিমিত্রি মেদভেদেভ বারবার উল্লেখ করেছেন যে বাজার ইতিমধ্যে আইনজীবী এবং অর্থনীতিবিদদের দ্বারা অতিমাত্রায় পরিপূর্ণ, যখন রাশিয়ায় নীল-কলার কর্মীদের একটি বিপর্যয়কর অভাব রয়েছে। খসড়া আইনটি এই সমস্যার সমাধান করে, যদিও একটি খুব আসল উপায়ে। বিশেষ করে, সংস্কারের সময়, বৃত্তিমূলক স্কুলগুলি বিলুপ্ত করা হবে এবং উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পাবে।

মাধ্যমিক এবং উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বিদ্যমান ব্যবস্থার একটি উদ্ভাবনী বিকল্প হিসাবে, বিলটি বৃত্তিমূলক শিক্ষার নিম্নলিখিত স্তরগুলি প্রতিষ্ঠা করে: মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা; উচ্চ শিক্ষা - স্নাতক ডিগ্রী; উচ্চ শিক্ষা - বিশেষত্ব, স্নাতকোত্তর ডিগ্রি। একই সময়ে, উচ্চ যোগ্য কর্মীদের প্রশিক্ষণ, যার মধ্যে বিজ্ঞানীরা থাকবেন, রক্ষণাবেক্ষণ করা হয়। প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থা থেকে বাদ দেওয়া হয়েছে।

পরিবর্তে, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার কাঠামোর মধ্যে বর্তমানে প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রয়োজন এমন কিছু পেশার জন্য প্রশিক্ষণ প্রদানের প্রস্তাব করা হয়েছে। এই উদ্দেশ্যে, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার একটি শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম চালু করা হবে - যোগ্য কর্মীদের প্রশিক্ষণ। কলেজ এবং ইনস্টিটিউটে কর্মীদের নিজেদের প্রশিক্ষণ দেওয়ার পরিকল্পনা করা হয়েছে যা যোগ্য কর্মী ও কর্মচারীদের প্রশিক্ষণ দেবে এবং মধ্য-স্তরের বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ দেবে।

বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য, অদূর ভবিষ্যতে সেগুলিও সংস্কারের পরিকল্পনা করা হয়েছে। একই সময়ে, "ফেডারেল ইউনিভার্সিটি" এবং "ন্যাশনাল রিসার্চ ইউনিভার্সিটি" এর মর্যাদা দেওয়া হবে এমন প্রতিষ্ঠানগুলিতে একটি পূর্ণাঙ্গ উচ্চ শিক্ষা লাভ করা সম্ভব হবে। বর্তমান বিশ্ববিদ্যালয়ের বিশাল সংখ্যাগরিষ্ঠতা তাদের মর্যাদা কেড়ে নেওয়া হবে এবং হয় প্রতিষ্ঠানে স্থানান্তরিত করা হবে বা সম্পূর্ণরূপে অবলুপ্ত করা হবে। পরিবর্তে, প্রতিষ্ঠানগুলি চাকরিতে অর্জিত অভিজ্ঞতা এবং ব্যবহারিক দক্ষতা ছাড়াই উচ্চ যোগ্য কর্মীদের প্রশিক্ষণ দেওয়া শুরু করবে, এবং নিম্ন প্রশিক্ষণপ্রাপ্ত বিশেষজ্ঞ - স্নাতক।

এইভাবে, বৃত্তিমূলক শিক্ষার কাঠামো এবং গার্হস্থ্য অর্থনীতির আধুনিক চাহিদাগুলির মধ্যে বৈষম্য দূর করার জন্য, দক্ষ কর্মীদের প্রশিক্ষণের সম্পূর্ণ ব্যবস্থাকে সম্পূর্ণরূপে ধ্বংস করার জন্য অকল্পনীয় কাজ করার প্রস্তাব করা হয়েছে। কেন এটি প্রয়োজনীয় তা এখনও অস্পষ্ট, বিশেষত যেহেতু বৃত্তিমূলক স্কুল এবং প্রযুক্তিগত স্কুলগুলির সিস্টেম, সরাসরি উত্পাদনের সময় এবং উদ্যোগের সরাসরি আদেশে তৈরি করা হয়েছিল, ইতিমধ্যে বহু বছর ধরে এর মূল্য প্রমাণ করতে সক্ষম হয়েছে। ভবিষ্যত ব্যবস্থা, উৎপাদন থেকে তালাকপ্রাপ্ত এবং শুধুমাত্র অংশগ্রহণকারীদের বাণিজ্যিক স্বার্থের উপর ভিত্তি করে, এটি যদি কিছু করতে সক্ষম হয় তবে তা হবে দেশে বেকারের সংখ্যা বৃদ্ধি করা।

রাশিয়া, ইউএসএসআর এর পতন এবং ইউএসএসআর (সিআইএস) এর নতুন রাজ্য গঠনের পরে গণতান্ত্রিক রাষ্ট্রগুলির মধ্যে একটি হয়ে উঠেছে, অন্যান্য রাজ্যের সাথে দ্বিপাক্ষিক চুক্তি স্বাক্ষর করেছে। ফেডারেল এডুকেশন ডেভেলপমেন্ট প্রোগ্রাম গৃহীত হয়েছিল, ফেডারেল আইন নং 51-FZ 10 এপ্রিল, 2000 দ্বারা অনুমোদিত। এই কর্মসূচির মূল উদ্দেশ্য হল শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়ায় দুটি বিষয়ের রাষ্ট্রীয় ও সামাজিক সুরক্ষা উন্নত করা।

রাশিয়ান ফেডারেশন, প্রতিষ্ঠিত পদ্ধতি অনুসারে, লিসবন স্বীকৃতি কনভেনশন (ডিপ্লোমা সাপ্লিমেন্ট) স্বাক্ষর করেছে এবং অনুমোদন করেছে। রাশিয়ান ফেডারেশনের সংবিধানের 15 অনুচ্ছেদ অনুসারে, "আন্তর্জাতিক আইনের সাধারণভাবে স্বীকৃত নীতি এবং নিয়ম এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের আন্তর্জাতিক চুক্তিগুলি হল অবিচ্ছেদ্য অংশএর আইনি ব্যবস্থা। যদি রাশিয়ান ফেডারেশনের একটি আন্তর্জাতিক চুক্তি আইন দ্বারা প্রদত্ত নিয়মগুলি ব্যতীত অন্য নিয়মগুলি প্রতিষ্ঠা করে, তবে আন্তর্জাতিক চুক্তির নিয়মগুলি প্রযোজ্য।

বর্তমানে, রাশিয়ার শিক্ষানীতি সক্রিয়ভাবে বিকাশ করছে। এর সাধারণ নীতিগুলি আজ অবধি গৃহীত রাশিয়ান ফেডারেশনের আইনে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে।

রাশিয়ান ফেডারেশন 19 সেপ্টেম্বর, 2003-এ বার্লিনে ইউরোপীয় শিক্ষামন্ত্রীদের শীর্ষ সম্মেলনের সময় বোলোগনা প্রক্রিয়ায় যোগদান করে।

বোলোগনা প্রক্রিয়ায় সম্পূর্ণ প্রবেশের জন্য আমাদের দেশের (সেইসাথে পূর্বে যোগদান করা দেশগুলিকে) শিক্ষা ব্যবস্থাকে সাধারণভাবে এবং বিশেষ করে উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার সংস্কারের প্রয়োজন ছিল। সংস্কারটি প্রথমত, ইউরোপীয়দের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ শিক্ষামূলক কর্মসূচির বিকাশের পরিকল্পনা করে, এবং তাদের বাস্তবায়নের জন্য - বিশ্ববিদ্যালয়ের কাঠামো, প্রবিধান এবং অবশেষে, শিক্ষাদানের অনুশীলনের একটি অনুরূপ রূপান্তর।

রাশিয়ায় বোলোগনা ঘোষণাপত্রে স্বাক্ষর করার পরে, "রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষাব্যবস্থার বিকাশের জন্য অগ্রাধিকার নির্দেশাবলী" ডিসেম্বর 2004 সালে সরকার দ্বারা বিকশিত এবং অনুমোদিত হয়েছিল। এই নথিটি প্রথমবারের মতো বোলোগনা প্রক্রিয়ার নীতিগুলির অদূর ভবিষ্যতে আমাদের দেশে বাস্তবায়ন ঘোষণা করেছে: শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলির একটি তালিকা এবং একটি জাতীয় যোগ্যতার কাঠামো তৈরি করার প্রয়োজন যা শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলির আন্তর্জাতিক শ্রেণিবিন্যাস এবং ইউরোপীয়দের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। যোগ্যতা ফ্রেমওয়ার্ক; একটি দ্বি-স্তরের শিক্ষা ব্যবস্থার আইনী প্রবর্তন (স্নাতক - মাস্টার), শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলির ক্রেডিট-মডুলার নির্মাণে রূপান্তর।

আরও, 15 ফেব্রুয়ারী, 2005 নং 40 তারিখের রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রকের আদেশ দ্বারা, "রাশিয়ান ফেডারেশনের উচ্চতর পেশাদার শিক্ষা ব্যবস্থায় বোলোগনা ঘোষণার বিধানগুলি বাস্তবায়নের জন্য কর্ম পরিকল্পনা 2005 - 2010 এর জন্য "অনুমোদিত হয়েছিল, এবং 2005 সালের বসন্তে রাশিয়ান ফেডারেশন সরকার "2010 সাল পর্যন্ত সময়ের জন্য রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের জন্য অগ্রাধিকার নির্দেশাবলী বাস্তবায়নের জন্য ব্যবস্থার সেট" অনুমোদন করেছে। এছাড়াও "বোলোগনা" টাইপ শিক্ষামূলক প্রোগ্রামে রূপান্তরের জন্য প্রদান করে। অবশেষে, 23 ডিসেম্বর, 2005-এর সরকারী ডিক্রি নং 803 2006 - 2010 (FTSPRO) এর জন্য শিক্ষার উন্নয়নের জন্য ফেডারেল টার্গেট প্রোগ্রাম অনুমোদন করেছে, যা গার্হস্থ্য শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কারের জন্য ব্যবস্থা গ্রহণ এবং অর্থায়নের পদ্ধতিকে সংজ্ঞায়িত করে।

সরকার এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রকের আদেশ বাস্তবায়নের সময়, আজ অবধি নিম্নলিখিতগুলি করা হয়েছে:

• 1. রাশিয়ান ফেডারেশন "শিক্ষার উপর" এবং "উচ্চ এবং স্নাতকোত্তর পেশাদারের উপর" ফেডারেল আইনের সংশ্লিষ্ট সংশোধনগুলির 2007 এর শেষে গ্রহণের ফলে
• 2. শিক্ষা”, কর্মীদের স্তরের প্রশিক্ষণে রাশিয়ান বিশ্ববিদ্যালয়গুলির রূপান্তর আইনগতভাবে সংরক্ষিত।
• 3. কর্মকাণ্ডের ক্ষেত্রগুলির জন্য যোগ্যতা (পেশাদার) মান উন্নয়ন ও অনুমোদনের প্রক্রিয়া নিয়োগকর্তাদের সমিতিগুলির অংশগ্রহণের সাথে শুরু হয়েছে।
• 4. স্নাতক এবং স্নাতকোত্তর প্রস্তুতির জন্য খসড়া ফেডারেল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান তৈরি করা হয়েছে এবং অনুমোদিত হচ্ছে - মূল নথি যা মৌলিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলির কাঠামোর প্রয়োজনীয়তা, তাদের বাস্তবায়নের শর্তাবলী এবং দক্ষতার ফলাফলগুলিকে সংজ্ঞায়িত করে। প্রয়োজনীয় দক্ষতার একটি সেটের ফর্ম)।

রাশিয়ান শিক্ষাগত মানগুলির নতুন প্রজন্ম বোলোগনা প্রক্রিয়ার মৌলিক নীতিগুলির ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছিল: দক্ষতার বিন্যাসে প্রকাশিত শেখার ফলাফলের উপর ফোকাস করে এবং ক্রেডিট ইউনিটগুলিতে শ্রম খরচ বিবেচনায় নিয়ে। মান উন্নয়নের একটি পূর্বশর্ত ছিল এই প্রক্রিয়ায় নিয়োগকর্তাদের পেশাদার সমিতির অংশগ্রহণ, এবং যেখানে সম্ভব, স্নাতকদের প্রয়োজনীয় দক্ষতা তৈরি করতে নতুন পেশাদার মান ব্যবহার করা।

কিন্তু গার্হস্থ্য শিক্ষামূলক অনুশীলনের জন্য সবচেয়ে বড় উদ্ভাবন ছিল নতুন প্রজন্মের মানগুলির "ফ্রেমওয়ার্ক" প্রকৃতি। প্রায় পুরো 20 শতক জুড়ে, ইউএসএসআর-এ শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তথাকথিত "মানক" পাঠ্যক্রম এবং শৃঙ্খলা প্রোগ্রাম অনুসারে পরিচালিত হয়েছিল, প্রাক্তন ইউনিয়নের পুরো স্থান জুড়ে অভিন্ন। বিশ্ববিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমের পার্থক্য 10-12% অতিক্রম করেনি। পরিবর্তে, নতুন প্রজন্মের ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের পূর্বসূরি, প্রথম (1997) এবং দ্বিতীয় (2000) প্রজন্মের রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান (GOS), বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিভাগে, বিভাগ 4. “অবশ্যকীয় ন্যূনতম জন্য প্রয়োজনীয়তা প্রধান শিক্ষামূলক কর্মসূচির বিষয়বস্তু"তে (কিছু ব্যতিক্রম সহ), শৃঙ্খলা, অনুশীলন এবং রিপোর্টিং ফর্মগুলির একটি কঠোর তালিকা রয়েছে, যা থেকে বিচ্যুত হওয়ার কোনো অধিকার বিশ্ববিদ্যালয়ের নেই। তদুপরি, মানগুলি প্রতিটি শাখার ভলিউম (একাডেমিক ঘন্টাগুলিতে প্রকাশ করা) এবং বিষয়বস্তু নিয়ন্ত্রণ করে, যার নামের পরে নির্দেশিত "শিক্ষামূলক ইউনিট" তালিকায় অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে - পাঠ্যক্রমের প্রধান বিভাগগুলি। এবং তবুও, 1990-2000-এর দশকে একটি পাঠ্যক্রম তৈরিতে বিশ্ববিদ্যালয়ের স্বাধীনতার অংশ (তথাকথিত "আঞ্চলিক" এবং "বিশ্ববিদ্যালয়" শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম এবং শিক্ষার্থীদের পছন্দের কোর্সের উপাদানগুলির কারণে)। প্রথম প্রজন্মের উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মানগুলিতে ধীরে ধীরে বৃদ্ধি পায় এবং পরিমাণ 15-20% এবং দ্বিতীয় প্রজন্মের প্রায় 30%। নতুন প্রজন্মের মানগুলি বিশ্ববিদ্যালয়গুলির স্বাধীনতাকে আরও সম্প্রসারণের জন্য প্রদান করে। ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড ব্যাচেলরদের শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের মাত্র অর্ধেক (50%) ডিসিপ্লিনের (মডিউল) সেটের জন্য মৌলিক (বাধ্যতামূলক) হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে (মাস্টার প্রোগ্রামের জন্য, তথাকথিত "পরিবর্তনশীল অংশ" 70% এর বেশি) . তদুপরি, প্রোগ্রামের "বাধ্যতামূলক" অংশেও (মানবিক এবং আর্থ-সামাজিক শৃঙ্খলার চক্রের কয়েকটি অবস্থান বাদ দিয়ে), প্রথম স্থানটি কঠোরভাবে নির্দিষ্ট প্রশিক্ষণ কোর্স নয়, তবে দক্ষতার জন্য প্রয়োজনীয়তা তৈরি করা হয়েছে। শৃঙ্খলার অনুরূপ চক্র অধ্যয়নের ফলে ছাত্র. শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের দ্বিতীয় (পরিবর্তনশীল, বা বিশেষায়িত) অর্ধেক বিষয়বস্তু বিশ্ববিদ্যালয়ের বিশেষাধিকার হয়ে ওঠে, যা সাহায্য করার জন্য শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সমিতি বা বিশেষজ্ঞদের অন্যান্য উপযুক্ত গোষ্ঠীগুলিকে নির্দিষ্টভাবে নির্দেশক (প্রস্তাবিত) "অনুকরণীয় মৌলিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম" তৈরি করা উচিত। প্রশিক্ষণের ক্ষেত্র।

একটি মান তৈরির এই জাতীয় নীতি বিশ্ববিদ্যালয়গুলিকে স্থানীয় (আঞ্চলিক) শ্রম বাজার, বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষাগত ঐতিহ্য, তাদের নিজস্ব পদ্ধতিগত বিকাশ, উদ্ভাবন ইত্যাদির প্রয়োজনগুলি বিবেচনায় নিয়ে নতুন শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম বিকাশের অনুমতি দেবে। এবং এটি, ঘুরে, রাশিয়ান ফেডারেশনের অঞ্চলে বিভিন্ন শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের দিকে পরিচালিত করবে। এটি ইউরোপীয়দের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ প্রোগ্রাম তৈরি করার সম্ভাবনাও অন্তর্ভুক্ত করে।

শিক্ষার ভাগ্য সম্পর্কে বলতে গেলে, বিশ্ব এবং আমাদের দেশে উভয় ক্ষেত্রেই, আমরা বোলোগনা সিস্টেমের সাথে যুক্ত আন্তর্জাতিক শিক্ষা বাস্তবায়নের অসুবিধা এবং নেতিবাচক দিকগুলিকে উপেক্ষা করতে পারি না।

ইউরোপীয় রাষ্ট্রগুলো বোলোগনা ঘোষণা বাস্তবায়ন শুরু করার পর দেড় দশক পেরিয়ে গেছে। সঞ্চিত অভিজ্ঞতার জন্য আমাদের এই মহৎ পরীক্ষার ফলাফলগুলিকে একটি নিরপেক্ষভাবে দেখার অনুমতি দিতে অনেক সময় লাগে৷ যেহেতু এটি পরিণত হয়েছে, বাস্তবে, শিক্ষার বোলোগনা ধারণার বাস্তবায়ন এর বাস্তবায়নে ত্রুটিগুলি প্রকাশ করেছে এবং আজ অনেক কণ্ঠস্বর রয়েছে যা তীব্রভাবে প্রত্যাখ্যান করে। এটি যাচাই করার জন্য ইন্টারনেটে একটি দ্রুত ভ্রমণ যথেষ্ট, উদাহরণস্বরূপ:

এটা অত্যুক্তি ছাড়াই বলা যেতে পারে যে উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থায় মাধ্যমিক বিদ্যালয় এবং স্নাতক এবং স্নাতকোত্তর ডিগ্রিগুলিতে ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষার প্রবর্তনের ক্ষতি সাধারণত স্বীকৃত। বোলোগনা সিস্টেমের অন্ধ অনুলিপি প্রশিক্ষণের গুণমানে উল্লেখযোগ্য হ্রাসের দিকে পরিচালিত করে, প্রাথমিকভাবে দেশের প্রকৌশল কর্মীদের। এটি এমন পর্যায়ে পৌঁছেছে যে স্নাতক ডিগ্রি শেষ করার পরে, বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের উৎপাদনে তাদের প্রশিক্ষণ শেষ করতে হবে। আমাদের পাশ্চাত্যের অভ্যাস অবলম্বন করতে হবে, যেখানে জেনারেল ইলেকট্রিক, ওয়েস্টিংহাউস, বোয়িং, এয়ারবাস ইত্যাদির মতো নেতৃস্থানীয় উত্পাদনকারী সংস্থাগুলিকে এই পথ অনুসরণ করতে বাধ্য করা হয়েছিল। কিন্তু অন্য কোনো ফল হতে পারেনি।

জর্জি শিবানভ। কারিগরি বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, রাশিয়ান ফেডারেশনের বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির সম্মানিত কর্মী।

বা: "পশ্চিমের অনুকরণ রাশিয়ায় অনেক আগে শুরু হয়েছিল, বেশ অনেক আগে। পশ্চিমাদের এবং স্লাভোফাইলের মধ্যে বিরোধ স্মরণ করার জন্য এটি যথেষ্ট। সবশেষে সোভিয়েত আমলদেশের জীবনে, জীবনযাত্রার মানের একটি নিখুঁত উদাহরণ নিজেকে প্রতিষ্ঠিত করেছেন - একজন অতি-ধনী পশ্চিমা ব্যবসায়ী। এবং, অবশ্যই, শিক্ষার পশ্চিমা মডেল শিক্ষাগত সংস্কারের ভিত্তি হিসাবে নেওয়া হয়েছিল। একদিকে, সর্বোত্তমটি গ্রহণ এবং গ্রহণে দোষ কী। যাইহোক, কল্পনা করুন যে আপনার সন্তান ক্রমাগত তার বন্ধু বা বন্ধুদের আচরণের ধরন, পোশাকের ধরন, অবসরের আগ্রহ এবং অন্যান্য স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য গ্রহণ করে। এই ক্ষেত্রে, লক্ষণগুলি সুস্পষ্ট। একটি শিশুকে জিজ্ঞাসা করা যুক্তিসঙ্গত: "আপনার কি নিজের মতামত আছে, আপনি কোনটি সবচেয়ে বেশি পছন্দ করেন এবং কোনটি আপনার জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত?" আপনি যদি বোলোগনা প্রক্রিয়ার লক্ষ্যগুলি মনে করেন, যেমন ছোট ইউরোপে শিক্ষার মানককরণ, যেখানে ট্রেনে এক বা দুই ঘন্টা পরে আপনি নিজেকে অন্য দেশে খুঁজে পান, যার আগে নিজস্ব শিক্ষাগত মান ছিল যা অন্যদের থেকে আলাদা ছিল, আপনি বিদেশী এবং তাদের মতামত বুঝতে শুরু. এবং তাদের মতামত হল: আমরা এটি অত্যন্ত প্রয়োজনীয়তার বাইরে করেছি, যাতে একটি অস্ট্রিয়ান বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতক জার্মানিতে কাজ করতে পারে, এবং একটি পর্তুগিজ বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতক স্পেনে কাজ করতে পারে, কিন্তু আপনি কেন আপনার উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থা পরিবর্তন করলেন? প্রশ্নে মনোযোগ না দিয়ে - "কেন উচ্চশিক্ষায় সংস্কারের সমালোচকরা প্রায়শই সোভিয়েত যুগের দিকে ফিরে যায়?" আসুন আবার এই সময়ে ফিরে আসি। সেই সময়ে, স্কুলগুলি প্রাথমিক এবং বাধ্যতামূলক মাধ্যমিক শিক্ষা প্রদান করে, কলেজগুলি তাদের ক্ষেত্রে সাধারণ পেশাদারদের প্রশিক্ষণ দেয়, কারিগরি স্কুলগুলি ভাল প্রযুক্তিগত বিশেষজ্ঞ তৈরি করে, বিশ্ববিদ্যালয়গুলি সর্বোচ্চ সম্ভাব্য শিক্ষা প্রদান করে, যার পরে কেউ একজনের সর্বোচ্চ যোগ্যতা বিনিময় করতে পারে। আমরা এখন কি ছবি দেখছি? একজন পরিচিতের সাথে রাস্তায় কথোপকথন থেকে: - একটি শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয় থেকে স্নাতক, ভূগোলবিদ হিসাবে স্নাতক, আমি তথ্য প্রযুক্তির ক্ষেত্রে কাজ করি। আমি কিভাবে ভাল প্রোগ্রাম শিখতে চাই. কম্পিউটার বিজ্ঞানে দ্বিতীয় ডিগ্রির জন্য আমার কোথায় যাওয়া উচিত - একটি স্নাতক ডিগ্রি বা একটি স্নাতকোত্তর ডিগ্রি?

এক মিনিট অপেক্ষা করুন, কিছু অনুমান অনুসারে, বিশ্বের অর্ধেকেরও বেশি সফ্টওয়্যার ভারতে লেখা হয়। এই দেশে আইটি সংস্থাগুলির একটি বিশাল সংখ্যা রয়েছে যেগুলি বড় পশ্চিমা সংস্থাগুলি দ্বারা আউটসোর্স করা হয়। এটা তাদের জন্য কিভাবে ঘটবে? এটা সহজ - স্কুলের পরে, তরুণরা কলেজে যায়, যেখানে তাদের দুই বছরের জন্য প্রোগ্রাম শেখানো হয়। দুই বছর অধ্যয়নের পরে, তারা পেশাদার প্রোগ্রামার হয়ে ওঠে এবং তাদের বাকি জীবনের জন্য একটি জীবন্ত প্রোগ্রামিং করতে পারে। এখানে কোনো বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রয়োজন নেই।

এইভাবে, একটি স্নাতক ডিগ্রী ইতিমধ্যেই সমস্ত ক্যাশিয়ার, কম্পিউটার অপারেটর, বিক্রয় ব্যবস্থাপক এবং কখনও কখনও এমনকি ন্যানি এবং ক্লিনারদের জন্য একটি বাধ্যতামূলক প্রয়োজন, একটি প্রতিযোগিতামূলক পরিবেশের প্রয়োজন৷ প্রশিক্ষণ এবং বিশেষীকরণের দিক এবং শিক্ষার স্তরের দিক থেকে অবিলম্বে ভবিষ্যতের ক্রিয়াকলাপের সাথে জ্ঞান এবং অন্যান্য দক্ষতার সম্পর্ক দুর্বল। এবং এটি ইতিমধ্যে একটি উপসর্গ, যদিও সবচেয়ে উদ্বেগজনক নয়।"

V.I., এই এলাকার একটি দেশীয় স্বীকৃত কর্তৃপক্ষ, আন্তর্জাতিক শিক্ষার প্রবর্তনের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি সম্পর্কেও লিখেছেন। বিডেনকো, দেখুন। লেখক বোলোগনা প্রক্রিয়ার বিদেশী গবেষকদের থেকে এর বাস্তবায়নের অসুবিধা সম্পর্কে প্রমাণ উদ্ধৃত করেছেন, উদাহরণস্বরূপ:

"উদ্বেগের বিষয় হল পাঠ্যক্রম অনমনীয় এবং আরও ঘনীভূত হয়ে উঠছে, সৃজনশীলতা এবং উদ্ভাবনের জন্য কোন জায়গা নেই। এই বিষয়ে, ঘন ঘন অভিযোগ রয়েছে যে পূর্ববর্তী, দীর্ঘতর ডিগ্রি প্রোগ্রামগুলির থেকে অনেকগুলি ইউনিট প্রথম চক্র প্রোগ্রামগুলিতে (স্নাতক - V.B.) সংকুচিত হয়৷ উপরন্তু, সংস্কারের বিশাল সময় ব্যয় শিক্ষণ কর্মীদের অনেক প্রতিনিধিকে গবেষণা কার্যক্রম সীমিত করতে বাধ্য করে, যা তাদের পাঠদানের মানকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে,” ইত্যাদি।

V.I. Baidenko সেখানে আরও লিখেছেন: "শিক্ষার প্রক্রিয়া, এর ছাত্র-কেন্দ্রিক অভিযোজনের জোরপূর্বক প্রবাহ দ্বারা পরিচালিত, গার্হস্থ্য বিশ্ববিদ্যালয়গুলির স্নাতকদের মধ্যে "দক্ষতা মূলধন" বৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করবে।" প্রকৃতপক্ষে, শিক্ষাগত ফলাফল ডিজাইন করা এবং শিক্ষার্থীদের দ্বারা সেগুলি অর্জন করা এবং প্রদর্শন করা সমগ্র একাডেমিক সম্প্রদায়ের জন্য একটি ক্যাথার্টিক অভিজ্ঞতা হবে। এই উদ্ভাবন অনিবার্যভাবে আরো উন্নত প্রয়োজন হবে শিক্ষাগত প্রযুক্তি, শিক্ষাগত পরিবেশ, শিক্ষকদের প্রকার এবং কার্যক্রম এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমশিক্ষার্থী, পদ্ধতি এবং মূল্যায়ন সরঞ্জামগুলি বিশেষভাবে দক্ষতার মূল্যায়নের লক্ষ্যে। আমাদের উচ্চশিক্ষার শিক্ষাগত অনুশীলনে আসন্ন পরিবর্তন অবশ্যই একটি দীর্ঘ সময়ের মধ্যে পরিচালিত হতে হবে, যা ইউরোপের এমনকি সবচেয়ে "উন্নত" বিশ্ববিদ্যালয়গুলির অভিজ্ঞতা দ্বারা প্রমাণিত হয় এবং অবশ্যই সেই ঐতিহ্যগুলিকে সবচেয়ে সতর্কতার সাথে ধরে রাখতে হবে। উচ্চ শিক্ষার গার্হস্থ্য শিক্ষাবিদ্যা, যা মূলত উচ্চ শিক্ষার শিক্ষার নতুন বোলোনিজ ধারণার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। তবে এটা অবশ্যই স্বীকার করতে হবে যে রাশিয়া এবং বিদেশে উভয় ক্ষেত্রেই দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির সুসংগত এবং প্রযুক্তিগতভাবে সঠিকভাবে গঠিত শিক্ষাতত্ত্বের অনুপস্থিতিতে এই পরিবর্তন ঘটবে।"

আমাদের প্রেস এবং ইন্টারনেট সাইটগুলিতে, "পুরাতন সোভিয়েত শিক্ষা যা বিদ্যমান ছিল ইত্যাদি" এর প্রতিরক্ষায় অনেক কণ্ঠস্বর রয়েছে। এবং যারা আমাদের দেশে "বিদেশী উদ্ভাবন" প্রবর্তনের অর্জিত অভিজ্ঞতা সম্পর্কে তীব্রভাবে নেতিবাচক কথা বলে। স্পষ্টতই, এই জাতীয় ক্ষেত্রে সবসময়ের মতো, সত্যটি মাঝখানে থাকে: আমাদের অতীতের বহু বছরের শিক্ষাগত অভিজ্ঞতাকে পুরোপুরি না ফেলে, আমরা এখনও বিদেশী অভিজ্ঞতা গ্রহণ করে, এর ইতিবাচক ফলাফলগুলি ব্যবহার করে এগিয়ে যাই।

উচ্চ শিক্ষার জন্য দায়ী মন্ত্রীদের সম্মেলন দ্বারা গৃহীত লিউভেন কমিউনিকে বলা হয়েছে যে "... সমস্ত লক্ষ্য সম্পূর্ণরূপে অর্জিত হয়নি, ইউরোপীয়, জাতীয় এবং প্রাতিষ্ঠানিক স্তরে তাদের পূর্ণ এবং যথাযথ বাস্তবায়নের জন্য 2010 সালের পরে গুরুতর প্রতিশ্রুতি এবং বর্ধিত গতির প্রয়োজন হবে।" (ধারা 7)। একই সময়ে, মন্ত্রীরা "ইউরোপীয় উচ্চ শিক্ষা এলাকার লক্ষ্যগুলির প্রতি তাদের পূর্ণ প্রতিশ্রুতি" (অনুচ্ছেদ 4) ঘোষণা করেছেন এবং এছাড়াও "বোলোগনা ঘোষণায় নির্ধারিত লক্ষ্যগুলি এবং পরবর্তী বছরগুলিতে উন্নত কৌশলগুলি আজও বৈধ রয়েছে" ( অনুচ্ছেদ 7)।(...) বোলোগনা প্রক্রিয়ার অগ্রগতি পর্যবেক্ষণের জন্য ওয়ার্কিং গ্রুপকে লিউভেন কমিউনিকে চিহ্নিত অগ্রাধিকারগুলিকে উন্নীত করার জন্য 2012 পর্যন্ত সময়ের জন্য একটি কর্ম পরিকল্পনা তৈরি করার দায়িত্ব দেওয়া হয়েছে। অগ্রাধিকারের মধ্যে রয়েছে: "উচ্চ শিক্ষার সামাজিক মাত্রা: উচ্চ শিক্ষায় ভর্তির সমতা এবং এর সমাপ্তি; উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মিশন হিসাবে আজীবন শিক্ষা; "বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের নিয়োগযোগ্যতা; "শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া এবং প্রশিক্ষণের ছাত্র-কেন্দ্রিক অভিযোজন; "শিক্ষা, গবেষণা এবং উদ্ভাবনের ঐক্য; উচ্চ শিক্ষার ক্ষেত্রে আন্তর্জাতিক সহযোগিতা।"

শিক্ষাবিজ্ঞানে, শিক্ষার বিকাশ এবং এর সংস্কারের কারণ নির্ধারণের জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে। সাধারণত, সংস্কার বলতে সেই উদ্ভাবনগুলিকে বোঝায় যেগুলি সরকারী কর্তৃপক্ষ দ্বারা সংগঠিত এবং পরিচালিত হয়। সংস্কারের ফলাফল হতে পারে শিক্ষার সামাজিক অবস্থানে পরিবর্তন, শিক্ষা ব্যবস্থার কাঠামোতে, শিক্ষার বিষয়বস্তুতে, স্কুলের কার্যক্রমের অভ্যন্তরীণ সংগঠনে। শিক্ষা সংস্কার দুটি অংশ নিয়ে গঠিত: অভ্যন্তরীণ (শিক্ষাগত) এবং বহিরাগত (সামাজিক)।

1917 সালের অক্টোবরের পরপরই, বিদ্যমান শিক্ষা ব্যবস্থার ধ্বংস শুরু হয়। RCP(b) এর বিশিষ্ট ব্যক্তিবর্গকে স্কুল বিষয়ক প্রধানের পদে রাখা হয়েছিল: N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, M. N. Pokrovsky। এ.ভি. লুনাচারস্কি 1929 সাল পর্যন্ত পিপলস কমিসারিয়েট অফ এডুকেশন (নারকমপ্রোস) এর প্রধান ছিলেন, বলশেভিক স্কুল সংস্কার বাস্তবায়ন এবং শিক্ষার কমিউনিস্ট ধারণার প্রচার করেন। এন কে ক্রুপস্কায়া শ্রম প্রশিক্ষণ, পলিটেকনিক শিক্ষা এবং তরুণ প্রজন্মের কমিউনিস্ট শিক্ষার উপর অসংখ্য নিবন্ধ লিখেছেন।

বিদ্যালয় ব্যবস্থাপনার পূর্বের কাঠামো ধ্বংস করা হয়, বেসরকারি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, আধ্যাত্মিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান বন্ধ করা হয়, প্রাচীন ভাষা ও ধর্ম শিক্ষা নিষিদ্ধ করা হয়। অবিশ্বস্ত শিক্ষকদের উচ্ছেদ করার জন্য, শিক্ষা বিষয়ক রাজ্য কমিশন সিদ্ধান্ত নিয়েছে যে 1918 সালের জুলাইয়ের শেষের দিকে, সমস্ত "জাতীয় শিক্ষা পরিষদে" শিক্ষকদের পুনঃনির্বাচন তাদের আবেদনের ভিত্তিতে করা হবে, যার সাথে যথাযথ শংসাপত্র, সেইসাথে "রাজনৈতিক দলগুলির সুপারিশ" এবং "তাদের শিক্ষাগত এবং জনসাধারণের দৃষ্টিভঙ্গির রূপরেখা।" এই শুদ্ধি শিক্ষকদের গঠন নির্ধারণ করার কথা ছিল নতুন স্কুল.

একটি নতুন স্কুল গঠনের উপায়গুলি 1918 সালের অক্টোবরে গৃহীত নথিগুলিতে নির্ধারিত হয়েছিল: - "একীভূত শ্রম বিদ্যালয়ের প্রবিধান" এবং "একীভূত শ্রম বিদ্যালয়ের মৌলিক নীতিগুলি" (ঘোষণা)। সোভিয়েত স্কুল দুটি স্তরের সাথে যৌথ এবং বিনামূল্যে সাধারণ শিক্ষার একীভূত ব্যবস্থা হিসাবে তৈরি করা হয়েছিল: প্রথম - 5 বছর অধ্যয়ন, দ্বিতীয় - 4 বছর অধ্যয়ন। জাতীয়তা নির্বিশেষে সকল নাগরিকের শিক্ষার অধিকার, পুরুষ ও মহিলাদের শিক্ষায় সমতা, ধর্মনিরপেক্ষ শিক্ষার শর্তহীনতা ঘোষণা করা হয়েছিল (স্কুলটি গির্জা থেকে আলাদা করা হয়েছিল)। এছাড়াও, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলিকে শিক্ষামূলক (শিক্ষার্থীদের মধ্যে একটি সমাজতান্ত্রিক চেতনা জাগিয়ে তোলার জন্য) এবং উত্পাদন কার্যাবলীর দায়িত্ব দেওয়া হয়েছিল।

2শে আগস্ট, 1918 সালের আরএসএফএসআর-এর পিপলস কমিশনার কাউন্সিলের ডিক্রি "আরএসএফএসআর-এর উচ্চ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে ভর্তির নিয়ম সম্পর্কে" ঘোষণা করা হয়েছে যে নাগরিকত্ব এবং জাতীয়তা, লিঙ্গ এবং ধর্ম নির্বিশেষে 16 বছর বয়সে পৌঁছেছেন এমন প্রত্যেক ব্যক্তি। , পরীক্ষা ছাড়াই বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তি হয়েছিল, এটি মাধ্যমিক শিক্ষার উপর একটি নথি প্রদানের প্রয়োজন ছিল না। তালিকাভুক্তিতে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়েছিল শ্রমিক এবং দরিদ্রতম কৃষকদের।

বগদানভ-বেলস্কি শিশুরা ক্লাসে

বলশেভিক সরকারের প্রথম ধ্বংসাত্মক পদক্ষেপগুলি শিক্ষক ও শিক্ষাবিদদের প্রতিরোধের সম্মুখীন হয়েছিল, প্রাথমিকভাবে অল-রাশিয়ান শিক্ষক ইউনিয়ন, যার মধ্যে 75 হাজার সদস্য ছিল। স্থানীয় শিক্ষকরা প্রায়ই সোভিয়েত কর্তৃপক্ষের কথা মানতে অস্বীকার করে, কমিউনিস্টদের সন্ত্রাস এবং গণতন্ত্রের উপর আক্রমণের অভিযোগ তুলে। 1917 সালের ডিসেম্বর - 1918 সালের মার্চ মাসে শিক্ষকদের ব্যাপক ধর্মঘট হয়। ধর্মঘটকে বেআইনি ঘোষণা করা হয়, অল-রাশিয়ান শিক্ষক ইউনিয়ন নিষিদ্ধ করা হয়। আন্তর্জাতিকতাবাদী শিক্ষকদের একটি নতুন ইউনিয়ন তৈরি করা হয়েছিল, যা বলশেভিকদের সম্পূর্ণ নিয়ন্ত্রণে ছিল। একই সময়ে, সরকার জনগণের শিক্ষককে "এমন উচ্চতায় নিয়ে যাওয়ার প্রতিশ্রুতি দেয় যার উপরে তিনি আগে কখনও দাঁড়াননি।"

বিপ্লব-পরবর্তী প্রথম বছরগুলিতে, স্কুলটি প্রচুর আর্থিক অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছিল। স্কুল ভবনগুলো জরাজীর্ণ ছিল; ছাত্রদের জন্য পর্যাপ্ত কাগজ, পাঠ্যপুস্তক বা কালি ছিল না। শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রতিষ্ঠিত নেটওয়ার্ক ভেঙ্গে পড়ে। বাজেটে শিক্ষার অংশ, যা 1920 সালে 10% পৌঁছেছিল, 1922 সালে 2-3% এ নেমে আসে। 1921 সাল থেকে, 90% স্কুল রাজ্য থেকে স্থানীয় বাজেটে স্থানান্তরিত হয়েছে। একটি অস্থায়ী ব্যবস্থা হিসাবে, 1922 সালে, শহর এবং শহরে টিউশন ফি চালু করা হয়েছিল; গ্রামীণ স্কুলগুলি মূলত "চুক্তিভিত্তিক" ছিল, অর্থাৎ, স্থানীয় জনগণের খরচে তারা বিদ্যমান ছিল।

সোভিয়েত সরকার নিরক্ষরতার বিরুদ্ধে লড়াইকে একটি অগ্রাধিকারমূলক কাজ হিসাবে ঘোষণা করেছিল যা সাংস্কৃতিক নির্মাণের ব্যবস্থার জটিলতার অন্তর্ভুক্ত ছিল। 26 ডিসেম্বর, 1919-এ, কাউন্সিল অফ পিপলস কমিসার "আরএসএফএসআর-এর জনসংখ্যার মধ্যে নিরক্ষরতা দূরীকরণের বিষয়ে" একটি ডিক্রি গৃহীত হয়েছিল, যার অনুসারে 8 থেকে 50 বছর বয়সী সমগ্র জনসংখ্যাকে তাদের লেখা পড়তে এবং লিখতে শিখতে বাধ্য করা হয়েছিল। স্থানীয় বা রাশিয়ান ভাষা। ডিক্রিতে মজুরি বজায় রেখে ছাত্রদের জন্য কর্মদিবস 2 ঘন্টা হ্রাস, শ্রম নিয়োগের মাধ্যমে শিক্ষিত জনসংখ্যাকে একত্রিত করা, নিরক্ষরদের নিবন্ধনের সংগঠন এবং শিক্ষাগত চেনাশোনাগুলির জন্য ক্লাসের জন্য প্রাঙ্গনের ব্যবস্থা করা হয়েছিল।

1920 সালে, জাতীয় সংখ্যালঘুদের মধ্যে কাজ করার জন্য একটি বিশেষ বিভাগ সহ RSFSR-এর পিপলস কমিসারিয়েট অফ এডুকেশনের অধীনে নিরক্ষরতা দূর করার জন্য অল-রাশিয়ান অসাধারণ কমিশন তৈরি করা হয়েছিল (1930 সাল পর্যন্ত বিদ্যমান ছিল)। 1923 সালে, এমআই কালিনিন-এর সভাপতিত্বে একটি গণসমাজ "নিরক্ষরতার সাথে কম" তৈরি করা হয়েছিল এবং সোভিয়েত ক্ষমতার 10 তম বার্ষিকীতে RSFSR-এ 18 থেকে 35 বছর বয়সী মানুষের মধ্যে নিরক্ষরতা দূর করার জন্য একটি পরিকল্পনা গৃহীত হয়েছিল। কমসোমল এবং ট্রেড ইউনিয়ন নিরক্ষরতার বিরুদ্ধে লড়াইয়ে যোগ দেয়।

1920-এর দশকের দ্বিতীয়ার্ধে, স্কুল শিক্ষা ধীরে ধীরে গভীর সংকট থেকে বেরিয়ে আসতে শুরু করে। দেশের অর্থনৈতিক পরিস্থিতি সাধারণত উন্নত হওয়ার সাথে সাথে পাবলিক শিক্ষার জন্য রাষ্ট্রীয় বরাদ্দ বৃদ্ধি পায়। 1927-1928 শিক্ষাবর্ষে, 1913 সালের তুলনায় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা 10% বৃদ্ধি পেয়েছে এবং ছাত্রদের সংখ্যা 43% বৃদ্ধি পেয়েছে। 1922-1923 শিক্ষাবর্ষে, দেশে প্রায় 61.6 হাজার স্কুল ছিল, 1928-1929 শিক্ষাবর্ষে তাদের সংখ্যা 85.3 হাজারে পৌঁছেছে। একই সময়ের মধ্যে, সাত বছরের স্কুলের সংখ্যা 5.3 গুণ বেড়েছে, এবং শিক্ষার্থী - দুইবার

কাজাকভ আলেকজান্ডার ভ্যাসিলিভিচ

20-এর দশকে, পরীক্ষামূলক প্রদর্শনী প্রতিষ্ঠানগুলি তাদের অনুসন্ধান অব্যাহত রেখেছিল, প্রাক-বিপ্লবী রাশিয়ার পরীক্ষামূলক স্কুলগুলির চেতনা সংরক্ষণ করে, যা বিভিন্ন উদ্ভাবনের সূচনাকারী হয়ে ওঠে: এসটি শাটস্কির প্রথম পরীক্ষামূলক স্টেশন, এ.এস. টলস্টভের গ্যাগিনস্কায়া স্টেশন, শিশুদের উপনিবেশ। A. S. Makarenko এবং অন্যান্য। এই সময়ের মধ্যে, পিপলস কমিসারিয়েট অফ এডুকেশন স্কুলগুলিতে বিভিন্ন পরীক্ষা-নিরীক্ষার অনুমতি দেয়, সাংগঠনিক, প্রোগ্রামেটিক এবং পদ্ধতিগত কাজ পরিচালনা করে। 1920-এর দশকে, বিভিন্ন পদ্ধতি এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রকারগুলি পরীক্ষা করা হয়েছিল: একটি নয় বছরের সাধারণ শিক্ষার স্কুল, একটি নয় বছরের বৃত্তিমূলক বিশেষীকরণ সহ একটি নয় বছরের স্কুল এবং একটি নয় বছরের কারখানার স্কুল। তাদের সংগঠিত করার সময়, তারা অঞ্চল এবং ছাত্র জনসংখ্যার বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়ার চেষ্টা করেছিল; শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অনেকগুলি নতুন শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল। তবে সামগ্রিকভাবে শেখার দক্ষতা বৃদ্ধি পায়নি। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের অর্জিত জ্ঞানের পরিমাণ অপর্যাপ্ত ছিল। একটি ইউনিফাইড স্কুলের স্তরগুলির নতুন সংগঠন এবং পাঠদানের স্তর হ্রাসের সাথে, পূর্ববর্তী মাধ্যমিক বিদ্যালয়টি প্রাথমিক এবং উচ্চতর - মাধ্যমিকের দিকে এগিয়ে যাচ্ছিল।

উচ্চ বিদ্যালয়ও নতুন সরকারের ঘনিষ্ঠ মনোযোগের বিষয় ছিল। সোভিয়েত বুদ্ধিজীবীদের গঠনের প্রধান দিকগুলি ছিল পুরানো, প্রাক-বিপ্লবী বুদ্ধিজীবীদের তাদের দিকে আকৃষ্ট করা এবং নতুন কর্মী তৈরি করা - শ্রমিক ও কৃষকদের মধ্য থেকে। 1918 সালের আগস্টে একটি ডিক্রি গৃহীত হওয়ার পরে, যা শ্রমিক এবং কৃষক যুবকদের জন্য উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পথ খুলে দিয়েছিল, মাধ্যমিক শিক্ষা নেই এমন লোকদের কাছ থেকে মস্কো বিশ্ববিদ্যালয়ে 8 হাজারেরও বেশি আবেদন জমা দেওয়া হয়েছিল। 1918 সালে বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির হার 1913 সালের তুলনায় 5 গুণ বেশি ছিল। কিন্তু যারা ভর্তি হয়েছিল তাদের বেশিরভাগই বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়তে পারেনি, কারণ তাদের কাছে প্রয়োজনীয় জ্ঞান ছিল না। জরুরী ব্যবস্থার প্রয়োজন ছিল। এভি লুনাচারস্কির রূপক অভিব্যক্তিতে "শ্রমিকদের জন্য বিশ্ববিদ্যালয়ে অগ্নিনির্বাপণ" এই ধরনের একটি পরিমাপ, সারা দেশে 1919 সাল থেকে শ্রমিকদের অনুষদ তৈরি করা হয়েছিল। পুনরুদ্ধারের সময় শেষে, বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে ভর্তি হওয়া ছাত্রদের অর্ধেকই শ্রমিকদের অনুষদের স্নাতক।

উচ্চ শিক্ষায় পার্টি এবং সোভিয়েত সরকারের কাজের দ্বিতীয় দিকটি ছিল সামাজিক বিজ্ঞানের শিক্ষার পুনর্গঠন, মার্কসবাদী আদর্শ প্রতিষ্ঠার সংগ্রাম। 1918 সালে, সমাজতান্ত্রিক একাডেমি খোলা হয়েছিল (1924 সালে এটিকে কমিউনিস্ট একাডেমি নামকরণ করা হয়েছিল), যা উন্নয়নের দায়িত্ব অর্পণ করা হয়েছিল। প্রকৃত সমস্যামার্কসবাদের তত্ত্ব, 1919 সালে - কমিউনিস্ট ধারনা প্রচার এবং মতাদর্শিক কর্মীদের প্রশিক্ষণের জন্য ইয়া. এম. সার্ভারডলভের নামে কমিউনিস্ট বিশ্ববিদ্যালয়ের নামকরণ করা হয়। স্নাতকের পর গৃহযুদ্ধবৈজ্ঞানিক ও শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের একটি বিস্তৃত নেটওয়ার্ক তৈরি করা হয়েছিল যা মার্কসবাদী সামাজিক বিজ্ঞানের কেন্দ্রে পরিণত হয়েছিল: কে. মার্কস এবং এফ. এঙ্গেলস ইনস্টিটিউট (1921), ইস্টপার্ট (1920), রেড প্রফেসরশিপ ইনস্টিটিউট (1921), কমিউনিস্ট বিশ্ববিদ্যালয়গুলি প্রাচ্যের কর্মজীবী ​​মানুষ (1921) এবং পশ্চিমের জাতীয় সংখ্যালঘু (1921)।

1921 সাল থেকে বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে মার্কসবাদী সামাজিক শৃঙ্খলাগুলির বাধ্যতামূলক অধ্যয়নের প্রবর্তন, সেইসাথে আইন বন্ধ করা (এক বছর পরে আংশিকভাবে পুনরুদ্ধার করা হয়েছে) এবং দর্শনের অনুষদগুলি পুরানো শিক্ষকদের কাছ থেকে প্রতিরোধের কারণ হয়েছিল, যারা বেশিরভাগ অংশে সংস্কারটিকে একটি সংস্কার হিসাবে বিবেচনা করেছিল। বৈজ্ঞানিক সৃজনশীলতার স্বাধীনতার উপর হস্তক্ষেপ। বিশ্ববিদ্যালয়ের বুদ্ধিজীবীদের মধ্যে, মতাদর্শগত ফ্রন্টে শান্তিপূর্ণ সহাবস্থানের সম্ভাবনা সম্পর্কে ব্যাপক মতামত ছিল, যা বিশ্ববিদ্যালয়ের বিভাগগুলির থেকে প্রতিবিপ্লবী প্রচার হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল। পুরানো বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যাপকরা ঐতিহাসিক বস্তুবাদ, রাজনৈতিক অর্থনীতি, দলীয় ইতিহাস এবং অন্যান্য বিষয় পড়াতে অক্ষম বা অনিচ্ছুক ছিলেন।

কমিউনিস্ট বিশ্ববিদ্যালয়ের ছাত্রদের জন্য, মার্কসবাদ শুধুমাত্র আধ্যাত্মিক খাদ্য ছিল না, রেশন পাওয়ার একটি উপায়ও ছিল।

1924 সালে সামাজিক বিজ্ঞানের শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ মোড় আসে, যখন ইনস্টিটিউট অফ রেড প্রফেসরের প্রথম স্নাতকরা হয়েছিল। মার্কসবাদের অধ্যয়নটি পুরানো অধ্যাপকদের অনুগত অংশের জন্য সংগঠিত হয়েছিল; বিশেষ পরীক্ষায় উত্তীর্ণদের সামাজিক বিজ্ঞান পড়াতে দেওয়া হতো। সোভিয়েত-বিরোধী, আদর্শবাদী দৃষ্টিভঙ্গি এবং সর্বহারা শ্রেণীর জন্য বিদেশী ধারণা প্রচারকারী অধ্যাপকদের (এবং শুধুমাত্র সমাজ বিজ্ঞানীই নয়) বিশ্ববিদ্যালয় থেকে বরখাস্ত করা হয়েছিল। 1919 সালে একাডেমিক ডিগ্রির বিলুপ্তি (1926 সালে ডক্টরেট পুনরুদ্ধার করা হয়েছিল) "লাল অধ্যাপকদের" তরুণ প্রতিনিধিদের জন্য অধ্যাপক পদে অগ্রসর হওয়া সহজ করে তোলে। পুরানো শিক্ষকদের সরাসরি বহিষ্কার purges দ্বারা পরিপূরক ছিল. 1928 সালে, বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে অধ্যাপক এবং সহকারীর 25% এরও বেশি পদ অপূর্ণ ছিল।

উচ্চ বিদ্যালয়ের প্রথম সোভিয়েত চার্টার, 1921 সালে গৃহীত, বিশ্ববিদ্যালয়গুলির কার্যক্রমের সমস্ত দিককে পার্টি এবং সোভিয়েত রাষ্ট্রের নেতৃত্বের অধীনস্থ করে। উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান পরিচালনার জন্য সোভিয়েত যন্ত্রপাতি তৈরি করা হয়েছিল, এবং উচ্চ শিক্ষা অর্জনে শ্রমিক ও কৃষকদের জন্য বিশেষ সুবিধা চালু করা হয়েছিল। উচ্চশিক্ষার সোভিয়েত ব্যবস্থা 1927 সাল নাগাদ তার প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে বিকশিত হয়েছিল। বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে অর্পিত কাজটি - পেশাগতভাবে সাংগঠনিক বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের জন্য, যদিও এটি প্রাক-বিপ্লবী রাশিয়ায় উচ্চ শিক্ষার কাজের তুলনায় সংকীর্ণ ছিল, তবুও এটি বাস্তবায়নের জন্য কিছু শর্তের প্রয়োজন ছিল। . বিপ্লবের পর অবিলম্বে খোলে দ্রুত বর্ধনশীল বিশ্ববিদ্যালয়ের সংখ্যা হ্রাস, ছাত্র তালিকা উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস করা হয়, এবং প্রবেশিকা পরীক্ষা পুনরুদ্ধার করা হয়। তহবিল এবং যোগ্য শিক্ষকের অভাব উচ্চ ও মাধ্যমিক বিশেষায়িত শিক্ষা ব্যবস্থার সম্প্রসারণকে বাধাগ্রস্ত করে। 1927 সাল নাগাদ, আরএসএফএসআর-এর উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং কারিগরি বিদ্যালয়ের নেটওয়ার্কে 114.2 হাজার ছাত্র জনসংখ্যা সহ 90টি বিশ্ববিদ্যালয় এবং 123.2 হাজার ছাত্র জনসংখ্যা সহ 672টি কারিগরি বিদ্যালয় অন্তর্ভুক্ত ছিল।

1930-এর দশকে স্কুল শিক্ষায় বড় ধরনের পরিবর্তন ঘটে। 1930 সালে, বলশেভিকদের অল-ইউনিয়ন কমিউনিস্ট পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটি "সর্বজনীন বাধ্যতামূলক প্রাথমিক শিক্ষার বিষয়ে" একটি প্রস্তাব গ্রহণ করে। সর্বজনীন বাধ্যতামূলক প্রাথমিক শিক্ষা 1930-1931 স্কুল বছর থেকে 8-10 বছর বয়সী শিশুদের জন্য 4টি শ্রেণীতে চালু করা হয়েছিল; কিশোর-কিশোরীদের জন্য যারা প্রাথমিক শিক্ষা শেষ করেনি - ত্বরিত 1-2-বছরের কোর্সের পরিমাণে। যেসব শিশু প্রাথমিক শিক্ষা পেয়েছে (স্কুলের 1ম স্তর থেকে স্নাতক), শিল্প শহর, কারখানা জেলা এবং শ্রমিকদের বসতিতে, সাত বছরের স্কুলে বাধ্যতামূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। গৃহীত ব্যবস্থার ফলস্বরূপ, পরিস্থিতি নাটকীয়ভাবে পরিবর্তিত হয়েছে। যদি 1926 সালে 9 থেকে 49 বছর বয়সী 43% সোভিয়েত নাগরিক নিরক্ষর ছিল, তবে 1939 সাল নাগাদ নয় বছরের বেশি বয়সী ইউএসএসআর-এর সাক্ষর জনসংখ্যা 81.2% হয়ে যায়।

1925-1926 শিক্ষাবর্ষের তুলনায় 1929-1930 সালে স্কুলের জন্য মূলধনের বরাদ্দ 10 গুণেরও বেশি বৃদ্ধি পায় এবং পরবর্তী বছরগুলিতে তা বাড়তে থাকে। এটি প্রথম এবং দ্বিতীয় পঞ্চবার্ষিক পরিকল্পনার সময় নতুন বিদ্যালয়ের নির্মাণ সম্প্রসারণ করা সম্ভব করেছিল: এই সময়ের মধ্যে, প্রায় 40 হাজার স্কুল খোলা হয়েছিল। শিক্ষকদের প্রশিক্ষণের পরিধি বাড়ানো হয়েছে। শিক্ষক এবং অন্যান্য স্কুলের কর্মচারীরা বর্ধিত বেতন পেতেন, যা শিক্ষা এবং পরিষেবার দৈর্ঘ্যের উপর নির্ভর করতে শুরু করে। 1932 সালের শেষ নাগাদ, 8 থেকে 11 বছর বয়সী প্রায় 98% শিশু শিক্ষায় নথিভুক্ত হয়েছিল।

এই সময়কালে, দেশ ও দলের নেতৃত্ব মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের পরিস্থিতি বিবেচনা করে এবং এটি সংস্কারের জন্য সিদ্ধান্ত গ্রহণ করে। এটি লক্ষ করা গেছে যে দ্বিতীয় স্তরের স্কুল শিক্ষার্থীদের সামাজিক গঠনের পরিপ্রেক্ষিতে সময়ের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে না। আরএসএফএসআর-এর আটটি অঞ্চলে পিপলস কমিশনারিয়েট ফর এডুকেশনের সমীক্ষায় দেখা গেছে যে শ্রমিকদের সন্তানরা দ্বিতীয় স্তরের স্কুল ছাত্রদের 31% এবং স্নাতকদের 10%। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে দুর্বল প্রস্তুতি লক্ষ্য করা গেছে, যা তাকে বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশ করতে দেয়নি। 1932 সালের শুরু থেকে, দ্বিতীয় স্তরের স্কুলগুলির নেটওয়ার্ক দ্রুত বৃদ্ধি পেতে শুরু করে এবং ছাত্রদের মধ্যে শ্রমিক ও কৃষকদের সন্তানের সংখ্যা বৃদ্ধি পায়। 1930 এর দশকের গোড়ার দিকে। কারিগরি স্কুল এবং কারখানা শিক্ষানবিশ স্কুল (FZU) গঠিত হয়। 1934 সাল থেকে, ইতিহাস এবং ভূগোল সহ স্কুলগুলিতে নতুন শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম চালু করা হয়েছে এবং পাঠ্যপুস্তকগুলি বিপুল পরিমাণে প্রকাশিত হয়েছে।

বলশেভিকদের অল-ইউনিয়ন কমিউনিস্ট পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটির রেজোলিউশন "ইউএসএসআর-এর প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের কাঠামোর উপর" (1934) স্কুল শিক্ষার একীভূত কাঠামো নির্ধারণ করে: প্রাথমিক বিদ্যালয়(4 বছর) + জুনিয়র হাই স্কুল (4+3), সম্পূর্ণ মাধ্যমিক বিদ্যালয় (4+3+3)। এই মডেলটি, ছোটখাটো সংশোধনী সহ, 80 এর দশক পর্যন্ত বিদ্যমান ছিল। XX শতাব্দী। 1934 সালে, বিষয় নির্দেশনা, মানক প্রোগ্রাম এবং পাঠ্যপুস্তক, একটি একীভূত ক্লাস সময়সূচী, এবং একটি গ্রেড সিস্টেম স্কুলগুলিতে চালু করা হয়েছিল। স্কুলের পাঠ্যক্রম সংশোধন করা হয়েছিল, নতুন স্থিতিশীল পাঠ্যপুস্তক তৈরি করা হয়েছিল এবং সর্বজনীন শিক্ষাদান এবং জাতীয় ইতিহাস. ধারাবাহিক স্তর সহ একটি স্থিতিশীল স্কুল ব্যবস্থা আবির্ভূত হয়েছে। পুরানো নীতিতে প্রত্যাবর্তন হচ্ছে, প্রাক-বিপ্লবী স্কুলের রক্ষণশীল ঐতিহ্য পুনরুজ্জীবিত হচ্ছে। পরিচালক আবার স্কুলের প্রধান হন, এবং শিক্ষাগত পরিষদ তার অধীনে একটি উপদেষ্টা সংস্থার ভূমিকা পালন করে। অভ্যন্তরীণ প্রবিধানের নতুন প্রবিধান অনুসারে, স্কুলটি তার দেয়াল থেকে শিক্ষার্থীদের বাদ দেওয়ার অনুমতি দিয়েছে। একটি ইউনিফর্ম স্কুল ইউনিফর্ম আবার বাধ্যতামূলক হয়ে ওঠে. অভ্যন্তরীণ নিয়মগুলি সুবিন্যস্ত করা হয়েছে: পাঠের সময়কাল এবং তাদের মধ্যে ব্যবধান, স্থানান্তর এবং চূড়ান্ত পরীক্ষা পরিচালনার পদ্ধতি। কেউ V.I এর সাথে একমত হতে পারে না। স্ট্রাজেভ, যিনি উল্লেখ করেছেন যে অক্টোবর বিপ্লবের 17 বছর পরে, প্রাক-বিপ্লবী জিমনেসিয়াম, যার মধ্যে আইভি সমর্থক ছিল, আবার বিজয়ী হয়েছিল। স্ট্যালিন।

পুসকিন ডি.আই. স্কুলে অতিরিক্ত কার্যক্রম।

30 এর দশকের শুরু থেকে। ইঞ্জিনিয়ারিং, কারিগরি, কৃষি এবং শিক্ষাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের নেটওয়ার্ক বিশেষ করে দ্রুত বিকশিত হয়। প্রথম পঞ্চবার্ষিক পরিকল্পনার বছরগুলিতে, প্রকৌশল এবং প্রযুক্তিগত কর্মীদের প্রশিক্ষণ ত্বরান্বিত করার চেষ্টা করা হয়েছিল। কারিগরি বিশ্ববিদ্যালয়গুলির ব্যবস্থাপনা সংশ্লিষ্ট লোক কমিশনে স্থানান্তরিত করা হয়েছিল। বিশ্ববিদ্যালয়গুলি অল্প সময়ের মধ্যে একটি সংকীর্ণ প্রোফাইলের বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ দেওয়া শুরু করে, প্রায়শই দলগত শিক্ষার পদ্ধতি ব্যবহার করে, পরীক্ষা বাতিল করা ইত্যাদি, যার ফলে বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের মান হ্রাস পায়। 1932-1933 সাল থেকে ঐতিহ্যগত, সময়-পরীক্ষিত শিক্ষণ পদ্ধতিগুলি পুনরুদ্ধার করা হয়েছিল, এবং বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে বিশেষীকরণ প্রসারিত হয়েছিল। 1934 সালে তারা ইনস্টল করা হয়েছিল একাডেমিক ডিগ্রীপ্রার্থী এবং বিজ্ঞানের ডাক্তার এবং সহকারী, সহযোগী অধ্যাপক এবং অধ্যাপকের একাডেমিক শিরোনাম।

মনোনীত ব্যক্তিরা এখন তাদের বিশেষত্বে পড়াশোনা করার সুযোগ পেয়েছেন। প্রশিক্ষণ ব্যবস্থাপনা কর্মীদের জন্য বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান তৈরি করা হয়েছিল - শিল্প একাডেমি। বিশ্ববিদ্যালয় এবং কারিগরি স্কুলগুলিতে চিঠিপত্র এবং সান্ধ্য শিক্ষার উদ্ভব হয়েছিল। বৃহৎ উদ্যোগে, প্রশিক্ষণ কেন্দ্রগুলি কলেজ, কারিগরি স্কুল, স্কুল এবং উন্নত প্রশিক্ষণ কোর্স সহ ব্যাপক হয়ে ওঠে।

প্রথম পঞ্চবার্ষিক পরিকল্পনায় উচ্চশিক্ষার ক্ষেত্রেও সাফল্য অর্জিত হয়েছে। প্রথম পঞ্চবার্ষিক পরিকল্পনার শেষে, দেশে বিশ্ববিদ্যালয়ের সংখ্যা 700 ছুঁয়েছে, যখন বেশিরভাগ পলিটেকনিক ইনস্টিটিউট কারিগরি স্কুলের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছিল। ছাত্র শ্রোতাদের গঠন নাটকীয়ভাবে পরিবর্তিত হয়, কারণ এর প্রধান দল হয়ে ওঠে শ্রমিক-কৃষক যুবক। যুদ্ধ-পূর্ব পঞ্চবার্ষিক পরিকল্পনার সময় (1929-40), সোভিয়েত ছাত্ররা দেশের শিল্পায়ন, কৃষির সমষ্টিকরণ, সাংস্কৃতিক বিপ্লব (সর্বজনীন সাত বছরের শিক্ষার প্রবর্তন, নিরক্ষরতা দূরীকরণ ইত্যাদি) বাস্তবায়নে সহায়তা করেছিল। ), এবং উদ্যোগ এবং নির্মাণ প্রকল্প, যৌথ খামার এবং রাষ্ট্রীয় খামারগুলিতে সহায়তা প্রদান করে। বিশ্ববিদ্যালয়ের কমসোমল সংস্থাগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং রাজনৈতিক শিক্ষার উন্নতিতে, তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণকে ব্যবহারিক প্রশিক্ষণের সাথে একত্রিত করা এবং গবেষণা কাজের বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। 1930-এর দশকে, সোভিয়েত ছাত্ররা স্ব-সমর্থক ছাত্র "বাস্তব নকশা দল" এবং বিভাগগুলিতে বৈজ্ঞানিক বৃত্ত তৈরি করেছিল; 1940-এর দশকে, বৈজ্ঞানিক বৃত্ত, দল ইত্যাদি বৈজ্ঞানিক ছাত্র সমাজ এবং ছাত্র নকশা ব্যুরোতে একত্রিত হয়েছিল। গৃহীত ব্যবস্থার ফলস্বরূপ, 1930 এর দশকের শেষের দিকে। দেশের বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে প্রশিক্ষিত নতুন সোভিয়েত বুদ্ধিজীবীরা, মোট সংখ্যার প্রায় 90%।

1930 এর শেষের দিকে। দেশের সমগ্র প্রাপ্তবয়স্ক জনসংখ্যার প্রায় 70% পড়তে এবং লিখতে পারে এবং 1940 সালে সোভিয়েত ইউনিয়ন স্কুলছাত্রী এবং ছাত্রদের সংখ্যার দিক থেকে বিশ্বের প্রথম স্থান অধিকার করে। জনশিক্ষার উন্নয়নের জন্য রাষ্ট্রীয় সহায়তার জন্য এটি সম্ভব হয়েছে, যার জন্য ব্যয় 1928 থেকে 1938 সাল পর্যন্ত 14 গুণ বেড়েছে।

1940 সালে, দেশে শ্রমিকের তীব্র প্রয়োজন ছিল। অর্থনীতি ব্যাপকভাবে বিকাশ করছিল, বাতাসে যুদ্ধের গন্ধ ছিল, তাই মেশিনে লোকের সংখ্যা দ্রুত উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি করতে হয়েছিল। সমস্যার একটি জটিল ক্রিয়া দ্বারা সমাধান করা হয়েছিল: একদিকে, বৃত্তিমূলক স্কুল এবং কারখানা প্রশিক্ষণের স্কুলগুলি ব্যাপকভাবে তৈরি করা হয়েছিল, অন্যদিকে, 1 সেপ্টেম্বর, 1940 থেকে, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 8-10 গ্রেডে শিক্ষা, প্রযুক্তিগত বিদ্যালয়। , শিক্ষক প্রশিক্ষণ কলেজ এবং অন্যান্য বিশেষ মাধ্যমিক প্রতিষ্ঠান, সেইসাথে বিশ্ববিদ্যালয়গুলি বেতনপ্রাপ্ত হয়ে ওঠে।

ইউএসএসআর-এর পিপলস কমিসার কাউন্সিলের রেজোলিউশন "ইউএসএসআর-এর সিনিয়র সেকেন্ডারি স্কুল এবং উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে টিউশন ফি স্থাপন এবং বৃত্তি প্রদানের পদ্ধতি পরিবর্তন করার বিষয়ে"

শ্রমজীবী ​​মানুষের বৈষয়িক সুস্থতার বর্ধিত স্তর এবং মাধ্যমিক ও উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ক্রমাগত ক্রমবর্ধমান নেটওয়ার্কের নির্মাণ, সরঞ্জাম এবং রক্ষণাবেক্ষণে সোভিয়েত রাষ্ট্রের উল্লেখযোগ্য ব্যয় বিবেচনায় নিয়ে, ইউএসএসআর-এর পিপলস কমিশনার কাউন্সিল। ইউএসএসআর-এর মাধ্যমিক বিদ্যালয় এবং উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিক্ষার খরচের একটি অংশ শ্রমজীবী ​​মানুষদের নিজেরাই বরাদ্দ করার প্রয়োজনীয়তা স্বীকার করে এবং এই বিষয়ে সিদ্ধান্ত নেয়:

1. 1 সেপ্টেম্বর, 1940 থেকে মাধ্যমিক বিদ্যালয় এবং উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের 8ম, 9ম এবং 10ম গ্রেডে টিউশন ফি চালু করুন।

2. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 8-10 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের জন্য নিম্নলিখিত টিউশন ফি স্থাপন করুন:

ক) মস্কো এবং লেনিনগ্রাদের স্কুলগুলিতে, সেইসাথে ইউনিয়ন প্রজাতন্ত্রগুলির রাজধানী শহরগুলিতে - প্রতি বছর 200 রুবেল;

খ) অন্যান্য সমস্ত শহর, সেইসাথে গ্রামে - প্রতি বছর 150 রুবেল।

বিঃদ্রঃ. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 8-10 গ্রেডের নির্দিষ্ট টিউশন ফি কারিগরি বিদ্যালয়, শিক্ষাগত বিদ্যালয়, কৃষি এবং অন্যান্য বিশেষ মাধ্যমিক প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য প্রসারিত করা হবে।

1. ইউএসএসআর এর উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে নিম্নলিখিত টিউশন ফি স্থাপন করুন:

ক) মস্কো এবং লেনিনগ্রাদ শহর এবং ইউনিয়ন প্রজাতন্ত্রের রাজধানীতে অবস্থিত উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে - প্রতি বছর 400 রুবেল;

খ) অন্যান্য শহরে অবস্থিত উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে - প্রতি বছর 300 রুবেল।

ইউএসএসআর ভি মোলোটভের পিপলস কমিসার কাউন্সিলের চেয়ারম্যান

ইউএসএসআর এম খলোমভের কাউন্সিল অফ পিপলস কমিসারের বিষয়ক ব্যবস্থাপক

উত্স: ইউএসএসআর সরকারের রেজুলেশন এবং আদেশের সংগ্রহ নং 27.

বার্ষিক ফি মোটামুটিভাবে সেই সময়ের সোভিয়েত কর্মীদের গড় মাসিক নামমাত্র বেতনের সাথে মিল ছিল: 1940 সালে এটি প্রতি মাসে 338 রুবেল ছিল। ফলস্বরূপ, মাধ্যমিক বিদ্যালয় (গ্রেড 8-10), মাধ্যমিক বিশেষায়িত শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং বিশ্ববিদ্যালয় থেকে স্নাতকদের সংখ্যা অর্ধেক হয়ে গেছে। প্রায় একই সময়ে, ডিক্রি "ইউএসএসআরের রাষ্ট্রীয় শ্রম সংরক্ষণের উপর" উপস্থিত হয়েছিল।

02.10.1940 তারিখে ইউএসএসআর-এর রাষ্ট্রীয় শ্রম সংরক্ষণের উপর ইউএসএসআর AF-এর প্রেসিডিয়াম ডিক্রি

আমাদের শিল্পের আরও সম্প্রসারণের জন্য খনি, খনি, পরিবহন, কারখানা এবং কলকারখানাগুলিতে ক্রমাগত নতুন শ্রমিকের আগমন প্রয়োজন। শ্রমিক শ্রেণীর ক্রমাগত পুনঃপূরণ ছাড়া আমাদের শিল্পের সফল বিকাশ অসম্ভব।

আমাদের দেশে বেকারত্ব সম্পূর্ণরূপে দূর করা হয়েছে, গ্রামাঞ্চলে এবং শহরের দারিদ্র্য এবং ধ্বংসাবশেষ চিরতরে শেষ হয়েছে; তাই, আমাদের কাছে এমন লোক নেই যারা কলকারখানা ও কলকারখানায় কাজ করতে বাধ্য হবে, এইভাবে স্বতঃস্ফূর্তভাবে একটি ধ্রুবক রিজার্ভ গঠন করবে। শিল্পের জন্য শ্রম।

এই পরিস্থিতিতে, শহুরে এবং সম্মিলিত খামার যুবকদের থেকে নতুন শ্রমিকদের প্রশিক্ষণের আয়োজন এবং শিল্পের জন্য প্রয়োজনীয় শ্রম সংরক্ষণের কাজটি রাজ্যের মুখোমুখি।

শিল্পের জন্য রাষ্ট্রীয় শ্রম রিজার্ভ তৈরি করার জন্য, ইউএসএসআরের সুপ্রিম সোভিয়েতের প্রেসিডিয়াম সিদ্ধান্ত নেয়:

1. ট্রেড স্কুল, রেলওয়ে স্কুল এবং ফ্যাক্টরি ট্রেনিং স্কুলগুলিতে নির্দিষ্ট উত্পাদন পেশায় শহুরে এবং যৌথ খামার যুবকদের প্রশিক্ষণের মাধ্যমে 800 হাজার থেকে 1 মিলিয়ন লোকের পরিমাণে শিল্প রাজ্যের শ্রম সংরক্ষণে স্থানান্তরের জন্য বার্ষিক প্রস্তুতি নেওয়ার প্রয়োজনীয়তা স্বীকার করুন।

2. দক্ষ ধাতু শ্রমিক, ধাতুবিদ, রসায়নবিদ, খনি শ্রমিক, তেল কর্মী এবং অন্যান্য জটিল পেশায় শ্রমিকদের পাশাপাশি সামুদ্রিক পরিবহন, নদী পরিবহন এবং যোগাযোগ উদ্যোগের জন্য দক্ষ শ্রমিকদের প্রশিক্ষণ দিতে, দুই বছরের প্রশিক্ষণের মেয়াদ সহ শহরগুলিতে ট্রেড স্কুলের আয়োজন করুন। .

3. যোগ্য রেল কর্মীদের প্রশিক্ষণ দিতে - চালক সহকারী, স্টিম লোকোমোটিভ এবং ওয়াগন মেরামতের জন্য মেকানিক্স, বয়লার প্রস্তুতকারক, ট্র্যাক মেরামতের ফোরম্যান এবং অন্যান্য জটিল শ্রমিকদের - দুই বছরের প্রশিক্ষণের মেয়াদ সহ রেলওয়ে স্কুলগুলি সংগঠিত করুন।

4. কয়লা শিল্প, খনি শিল্প, ধাতব শিল্প, তেল শিল্প এবং নির্মাণের জন্য কর্মীদের ব্যাপক পেশার জন্য প্রস্তুত করার জন্য, ছয় মাসের প্রশিক্ষণের মেয়াদ সহ কারখানা প্রশিক্ষণ স্কুলের আয়োজন করুন।

5. প্রতিষ্ঠিত করুন যে ট্রেড স্কুল, রেলওয়ে স্কুল এবং ফ্যাক্টরি ট্রেনিং স্কুলে প্রশিক্ষণ বিনামূল্যে এবং প্রশিক্ষণের সময় ছাত্ররা রাষ্ট্রের উপর নির্ভরশীল।

6. প্রতিষ্ঠিত করুন যে রাষ্ট্রীয় শ্রম সংরক্ষণ ইউএসএসআর-এর কাউন্সিল অফ পিপলস কমিসারের সরাসরি নিষ্পত্তিতে রয়েছে এবং সরকারের অনুমতি ছাড়া জনগণের কমিশনার এবং উদ্যোগগুলি ব্যবহার করতে পারবে না।

7. ইউএসএসআর-এর কাউন্সিল অফ পিপলস কমিসার্সকে বার্ষিক 800 হাজার থেকে 1 মিলিয়ন শহুরে এবং সম্মিলিত খামার যুবকদের 14 - 15 বছর বয়সী যুবকদের 16 বছর বয়সে কারুশিল্প এবং রেলওয়ে স্কুলে পড়াশোনা করার অধিকার প্রদান করুন - ফ্যাব্রিকনো স্কুলে পড়ার জন্য 17 বছর - কারখানা প্রশিক্ষণ।

ছাত্রদের উন্নত দল - লেনিনগ্রাদের 7 নং স্কুলের কাঠমিস্ত্রি

8. সমষ্টিগত ফার্মের চেয়ারম্যানদের প্রতি 100 জন যৌথ খামার সদস্যের জন্য 14-15 বছর বয়সী 14-15 বছর বয়সী পুরুষ যুবক এবং ফ্যাক্টরি ট্রেনিং স্কুলে প্রতি 100 জন যুবককে বরাদ্দ করতে বাধ্য করুন, 14 থেকে 55 বছর বয়সী পুরুষ ও মহিলাদের গণনা।

9. সিটি কাউন্সিল অফ ওয়ার্কার্স ডেপুটিদের বার্ষিক বরাদ্দ করতে বাধ্য করার জন্য, নিয়োগের (মোবাইলাইজেশন), 14 - 15 বছর বয়সী পুরুষ যুবকদের ক্রাফ্ট এবং রেলওয়ে স্কুলগুলিতে এবং 16 - 17 বছর বয়সী ফ্যাক্টরি ট্রেনিং স্কুলগুলিতে বার্ষিকভাবে প্রতিষ্ঠিত পরিমাণে বরাদ্দ করতে। ইউএসএসআর এর পিপলস কমিসার কাউন্সিল।

10. প্রতিষ্ঠিত করুন যে ট্রেড স্কুল, রেলওয়ে স্কুল এবং ফ্যাক্টরি ট্রেনিং স্কুলের সমস্ত স্নাতকদের সংগঠিত বলে মনে করা হয় এবং তাদের কাউন্সিল অফ পিপলস কমিসারের অধীনে শ্রম সংরক্ষণের প্রধান অধিদপ্তরের নির্দেশে রাষ্ট্রীয় উদ্যোগে একটানা 4 বছর কাজ করতে হবে। ইউএসএসআর, সাধারণ ভিত্তিতে কাজের জায়গায় তাদের বেতন প্রদান করে।

11. প্রতিষ্ঠিত করুন যে সমস্ত ব্যক্তি যারা ট্রেড স্কুল, রেলওয়ে স্কুল এবং ফ্যাক্টরি ট্রেনিং স্কুল থেকে স্নাতক হয়েছে তারা রেড আর্মি এবং সামরিক বাহিনীতে যোগদানের জন্য বিলম্ব ভোগ করে নৌবাহিনীএই ডিক্রির "অনুচ্ছেদ 10" অনুসারে রাষ্ট্রীয় মালিকানাধীন উদ্যোগে কাজ করার জন্য বাধ্যতামূলক সময়ের মেয়াদ শেষ না হওয়া পর্যন্ত সময়ের জন্য।

ইউএসএসআর এম কালিনিনের সুপ্রিম সোভিয়েতের প্রেসিডিয়ামের চেয়ারম্যান

ইউএসএসআর এ গোরকিনের সুপ্রিম সোভিয়েতের প্রেসিডিয়াম সেক্রেটারি

সূত্র: consultant.ru

নিম্ন শ্রেণীর জন্য একমাত্র সামাজিক মই তখন সামরিক বিদ্যালয়ে পরিণত হয়েছিল - সেগুলিতে শিক্ষা ছিল বিনামূল্যে।

লুগানস্ক মিলিটারি পাইলট স্কুলের ক্যাডেটদের একটি দল

দ্রুত এবং মর্মান্তিকভাবে উদ্ঘাটিত মহান দেশপ্রেমিক যুদ্ধের জন্য দেশের সমগ্র জীবনের একটি আমূল পরিবর্তনের প্রয়োজন ছিল "যুদ্ধের পর্যায়ে"। নাৎসি আক্রমণ, যা লক্ষ লক্ষ উদ্বাস্তুদের ব্যাপকভাবে উচ্ছেদের জন্ম দিয়েছিল, যার ফলে বিশাল অঞ্চল দখল হয়েছিল, পার্টি এবং সোভিয়েত নেতৃত্বের কাছ থেকে এটির একটি উপযুক্ত প্রতিক্রিয়ার কাজ করেছিল। এটা স্পষ্ট যে দেশের ভাগ্যের প্রশ্ন যখন সিদ্ধান্ত নেওয়া হচ্ছিল, বিশেষত 1941 সালের গ্রীষ্ম-শরতে এবং 1942 জুড়ে, তখন শিক্ষা একটি গুরুত্বপূর্ণ এবং অগ্রাধিকারের বিষয় ছিল না। কিন্তু ইতিমধ্যে 1943 সালে, যখন যুদ্ধের সময় একটি টার্নিং পয়েন্ট ছিল, জিনিসগুলি আরও ভালভাবে পরিবর্তিত হতে শুরু করে। উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতকদের বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের সুযোগ দেওয়া হয়, শিক্ষার্থীদের জন্য সংরক্ষণ বজায় রাখা হয় এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উপাদান ভিত্তি কিছুটা শক্তিশালী হয়। যেখানে সম্ভব, তারা শিক্ষকদের সেনাবাহিনীতে নিয়োগ না করার চেষ্টা করেছিল।

RSFSR-এ 1941-1942 শিক্ষাবর্ষে, 25% শিক্ষার্থী স্কুলে যায়নি। পরবর্তীকালে, পরিস্থিতির কিছুটা উন্নতি হয়: 1942-1943 শিক্ষাবর্ষে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের 17% শিশু ক্লাসে অনুপস্থিত ছিল, 1943-1944 শিক্ষাবর্ষে - 15%, 1944-1945 শিক্ষাবর্ষে - 10-12 % যুদ্ধের সময়, শুধুমাত্র আরএসএফএসআর-এর ভূখণ্ডে, নাৎসিরা প্রায় 20 হাজার স্কুল ভবন ধ্বংস করেছিল, সারা দেশে মোট 82 হাজার। মস্কো অঞ্চলে, 1943 সালের গ্রীষ্মে, 91.8% স্কুল ভবন প্রকৃতপক্ষে ধ্বংস হয়ে গিয়েছিল বা জীর্ণ, লেনিনগ্রাদ অঞ্চলে - 83.2%। অনেক স্কুল ভবন ব্যারাক, হাসপাতাল, কারখানা দ্বারা দখল করা হয়েছিল (1941 সালের নভেম্বরে RSFSR - 3 হাজার পর্যন্ত)। কমব্যাট জোনের প্রায় সব স্কুলই কাজ বন্ধ করে দিয়েছে। যুদ্ধের সময় মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সংখ্যা এক তৃতীয়াংশ কমে যায়।

অনেক শিশু এবং কিশোর-কিশোরী পদ্ধতিগতভাবে কৃষি কাজে, প্রতিরক্ষামূলক কাঠামো নির্মাণে অংশ নিয়েছিল এবং বৃত্তিমূলক স্কুলের ছাত্ররা শিল্প প্রতিষ্ঠানে কাজ করেছিল। হাজার হাজার শিক্ষক ও স্কুল বয়সী শিশু হাতে অস্ত্র নিয়ে যুদ্ধে অংশ নেয়। অপারেটিং স্কুলগুলিতে, পাঠ্যক্রম এবং প্রোগ্রামগুলি সামঞ্জস্য করা হয়েছিল, সামরিক-প্রতিরক্ষা বিষয় এবং সামরিক শারীরিক প্রশিক্ষণ চালু করা হয়েছিল।

দেখে মনে হবে যুদ্ধের বছরগুলিতে শিক্ষানীতির জন্য রাষ্ট্রের কোন সময় ছিল না। এবং এটি বিপরীত পরিণত. এই সময়েই শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনে, সামগ্রিকভাবে শিক্ষা ব্যবস্থায় একটি মোটামুটি সিদ্ধান্তমূলক সংস্কার করা হয়েছিল। তদুপরি, সমস্ত পরিবর্তনগুলি চলতে থাকে, একত্রিত হয় এবং একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে, যৌক্তিকভাবে 30-এর দশকের মাঝামাঝি সময়ে ঘটে যাওয়া দৃষ্টান্ত পরিবর্তনকে সম্পূর্ণ করে। আমরা জোর দিয়েছি যে 40-এর দশকে যে পরিবর্তনগুলি ঘটেছিল তার প্রধান রূপ এবং দিকনির্দেশগুলি ইতিমধ্যেই পরিকল্পিত কিন্তু 1939-40 সালের ব্যর্থ স্কুল সংস্কারের উপকরণগুলিতে প্রণয়ন করা হয়েছিল।

স্ট্যালিনগ্রাড স্কুল।

যুদ্ধের বছরগুলিতে, স্কুল শিক্ষার বিষয়ে সরকারী সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়েছিল: সাত বছর বয়স থেকে শিশুদের শিক্ষার বিষয়ে (1943), কর্মজীবী ​​যুবকদের জন্য ব্যাপক স্কুল প্রতিষ্ঠার বিষয়ে (1943), গ্রামীণ এলাকায় সান্ধ্য বিদ্যালয় খোলার বিষয়ে ( 1944), একাডেমিক পারফরম্যান্স এবং আচরণের শিক্ষার্থীদের মূল্যায়নের জন্য একটি পাঁচ-দফা পদ্ধতির প্রবর্তন (1944), প্রাথমিক, সাত বছর এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয় (1944) শেষে চূড়ান্ত পরীক্ষা প্রতিষ্ঠায়, স্বর্ণ ও রৌপ্য প্রদানের বিষয়ে বিশিষ্ট মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মেডেল (1944), ইত্যাদি। 1943 সালে, আরএসএফএসআর-এর শিক্ষাগত বিজ্ঞান একাডেমি তৈরি করা হয়েছিল।

শিক্ষানীতির গতিশীলতা নিম্নরূপ ছিল: মৌলিক সামরিক প্রশিক্ষণের প্রবর্তন - বড় শহরগুলিতে স্কুলগুলিকে পুরুষ এবং মহিলাদের মধ্যে বিভক্ত করা - স্কুল ইউনিফর্ম এবং ছাত্র আইডি প্রতিষ্ঠা করা - কঠোর শাস্তিমূলক ব্যবস্থা প্রবর্তন যার মধ্যে ছাত্রদের শাস্তি অন্তর্ভুক্ত ছিল - 40 এর দশকের শেষের দিকে পাঠ্যক্রমে যুক্তিবিদ্যার অন্তর্ভুক্তি এবং মনোবিজ্ঞান। বাহ্যিকভাবে, এই সবই অসমান, সম্পর্কহীন ব্যবস্থার মতো দেখায়। কিন্তু প্রকৃতপক্ষে, এটি একটি সুস্পষ্ট শিক্ষাগত নীতি ছিল যে, 50 এর দশকের শুরুতে, "স্টালিনবাদী জিমনেসিয়াম" এর মতো একীভূত ধরণের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের চূড়ান্ত গঠন সম্পন্ন হয়েছিল।

যুদ্ধের পরিস্থিতি বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণে পরিবর্তন এনেছে। 1941 সালে, বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে নথিভুক্তি 41% হ্রাস পায়, শান্তিকালীন সময়ের তুলনায়, বিশ্ববিদ্যালয়ের সংখ্যা 817 থেকে 460-এ নেমে আসে, শিক্ষার্থীর সংখ্যা 3.5 গুণ কমে যায় এবং শিক্ষকের সংখ্যা 2 গুণেরও বেশি কমে যায়। গ্রেটের বছরগুলিতে দেশপ্রেমিক যুদ্ধ 1941-45, 240 হাজার ছাত্র রেড আর্মিতে যোগ দেয়। ছাত্র জনসংখ্যা বজায় রাখার জন্য, মেয়েরা বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে আকৃষ্ট হয়েছিল। কমপ্যাকশনের কারণে, অধ্যয়নের সময়কাল 3-3.5 বছরে কমে গিয়েছিল, অনেক শিক্ষার্থী একই সময়ে কাজ করেছিল। 1943 সাল থেকে, উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার পুনরুদ্ধার শুরু হয়। সোভিয়েত সেনাবাহিনীর সামরিক সাফল্যের সাথে, কিছু বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকদের নিষ্ক্রিয় করা হয়েছিল এবং কিছু প্রযুক্তিগত বিশ্ববিদ্যালয়ের ছাত্রদের নিয়োগ থেকে অব্যাহতি দেওয়া হয়েছিল। যুদ্ধের শেষের দিকে, উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা এবং ছাত্রদের সংখ্যা যুদ্ধ-পূর্ব স্তরে পৌঁছেছিল। মাধ্যমিক বিশেষায়িত শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের ছাত্রদের দলে নিয়োগ-পূর্ব বয়সের তরুণ-তরুণীরা ছিল। যুদ্ধে বিজয় তখন এবং পরে উভয়ই একটি নিষ্পেষণ যুক্তি হিসাবে ব্যবহৃত হয়েছিল, প্রধান ট্রাম্প কার্ড, পুরো সোভিয়েত শিক্ষা ব্যবস্থার অবিসংবাদিত সুবিধা এবং এতে দ্বন্দ্বের অনুপস্থিতি প্রমাণ করে। যদি আমরা সাধারণভাবে তৎকালীন শিক্ষাব্যবস্থার আদর্শিক ভিত্তি বিচার করি, তাহলে এটি ছিল প্রাক-বিপ্লবী রক্ষণশীল শিক্ষাগত চিন্তাধারা এবং মার্কসবাদী-লেনিনবাদী নীতির একটি উদ্ভট সহাবস্থান।

মহান দেশপ্রেমিক যুদ্ধে লেনিনগ্রাদের কৃষি বিশ্ববিদ্যালয়

যুদ্ধ-পরবর্তী সময়ে শিক্ষা ব্যবস্থার পুনরুদ্ধার শুরু হয়। যুদ্ধ শেষ হওয়ার পরে, 30 হাজার ফ্রন্ট-লাইন সৈন্য বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে প্রবেশ করেছিল। 1946 সালে, রাজ্য বাজেট শিক্ষার জন্য 3.8 বিলিয়ন রুবেল বরাদ্দ করেছিল। (1940 সালে - 2.3 বিলিয়ন রুবেল)। 1950 সাল নাগাদ, এই পরিমাণ 5.7 বিলিয়ন রুবেলে বেড়েছে। রাজ্য বাজেট তহবিল ছাড়াও, যৌথ খামার, ট্রেড ইউনিয়ন, এবং শিল্প সমবায় স্কুল নির্মাণের জন্য অর্থ বরাদ্দ করে। জনসংখ্যার প্রচেষ্টার মাধ্যমে, জনপ্রিয় নির্মাণের পদ্ধতি ব্যবহার করে RSFSR-এ 1,736টি নতুন স্কুল তৈরি করা হয়েছিল। 50 এর দশকের শুরুতে। রাশিয়ান স্কুলগুলি শুধুমাত্র শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা পুনরুদ্ধার করেনি, তবে সার্বজনীন সাত বছরের শিক্ষার দিকেও পরিবর্তন করেছে।

1946 সালে, উচ্চ শিক্ষা বিষয়ক অল-ইউনিয়ন কমিটি ইউএসএসআর-এর উচ্চ শিক্ষা মন্ত্রণালয়ে রূপান্তরিত হয়। 1946 সাল পর্যন্ত, বিশ্ববিদ্যালয়গুলির দ্বৈত অধীনতা ছিল (ভিকেভিএসএইচ এবং অর্থনৈতিক জনগণের কমিশন), যা তাদের কাজে হস্তক্ষেপ করেছিল। উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার দ্রুত বৃদ্ধি সত্ত্বেও, বিশেষজ্ঞদের জন্য দেশের চাহিদা সম্পূর্ণরূপে সন্তুষ্ট হয়নি। যোগ্য বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকের অভাব ছিল, যাদের পদমর্যাদা 30-এর দশকের নিপীড়ন, সামরিক ক্ষয়ক্ষতি এবং উন্নয়ন প্রচারাভিযানের ফলে, বিশেষ করে 40-এর দশকের মহাজাগতিকতার বিরুদ্ধে লড়াইয়ের ফলে লক্ষণীয়ভাবে পাতলা হয়ে গিয়েছিল। পার্টি ক্যাডার এবং আদর্শিক কর্মীদের প্রশিক্ষণের জন্য, 1946 সালে বলশেভিকদের অল-ইউনিয়ন কমিউনিস্ট পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটির অধীনে সামাজিক বিজ্ঞান একাডেমি তৈরি করা হয়েছিল।

যুদ্ধের সময় বড় শহরগুলিতে তৈরি করা মহিলা স্কুল ছাড়া যুদ্ধোত্তর শিক্ষার ইতিহাস কল্পনা করা অসম্ভব। এটি ছিল প্রাক-বিপ্লবী রাশিয়ান ঐতিহ্যের দিকে ফিরে যাওয়ার জন্য নেওয়া কোর্সের অন্যতম প্রকাশ। পৃথক শিক্ষার বিষয়ে, কোন ঐকমত্য গড়ে ওঠেনি। সেই সময় এবং এখন উভয়ই তার প্রবল সমর্থক এবং কম বিশ্বাসী বিরোধীরা উভয়ই রয়েছে। 2.5 হাজার বছর আগে প্লেটো সুপারিশ করেছিলেন যে মুক্ত লোকেরা, যখন ছয় বছর বয়সী বাচ্চাদের সাথে দেখা করে, তাদের আলাদা করে: "ছেলেরা ছেলেদের সাথে সময় কাটায়, এবং মেয়েরা মেয়েদের সাথে একই রকম করে।"

যুদ্ধ-পরবর্তী সময়ে, বৈজ্ঞানিক অর্জনগুলি পররাষ্ট্রনীতির একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হয়ে ওঠে। আই.ভি. স্ট্যালিন বুঝতে পেরেছিলেন যে বিজ্ঞানের বিকাশ ছাড়া, সোভিয়েত ইউনিয়ন পুঁজিবাদী দেশগুলির সাথে প্রাথমিকভাবে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র এবং ইংল্যান্ডের সাথে সংঘর্ষ সহ্য করতে সক্ষম হবে না। 50 এর দশকের শুরুটি স্ট্যালিনের শিক্ষানীতির চূড়ান্ত আনুষ্ঠানিককরণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। প্রকল্পে ইতিমধ্যে নতুন কিছু চালু করা হয়নি। 1950 এর দশকের গোড়ার দিকে এমন একটি সময় ছিল যখন ছাত্রদের অর্জন এবং শৃঙ্খলা মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দু ছিল। 40-এর দশকের শেষের দিকে এবং 50-এর দশকের গোড়ার দিকে, অগ্রগামী এবং কমসোমল সংস্থাগুলিকে স্কুলের দেয়ালের মধ্যে দৃঢ়ভাবে সীলমোহর করা হয়েছিল এবং শিক্ষকদের শিক্ষার প্রক্রিয়া সংগঠিত করতে সহায়তা করার জন্য একচেটিয়াভাবে মোকাবিলা করতে হয়েছিল।

শিক্ষা সর্বদাই সামাজিক জীবনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্রগুলির মধ্যে একটি, যে রাজ্যটি সামাজিক জীবের অন্যান্য সমস্ত অংশকে এবং সামগ্রিকভাবে দেশের উন্নয়নকে সরাসরি প্রভাবিত করে। পার্টি এবং রাজ্য নেতৃত্ব সর্বদা শিক্ষাক্ষেত্রে বিশেষ মনোযোগ দিয়েছে, সাবধানতার সাথে এই ক্ষেত্রে নীতিগুলি নির্ধারণ করেছে। শিক্ষা ব্যবস্থার পরিবর্তন, একটি নিয়ম হিসাবে, দেশের অভ্যন্তরীণ জীবনের প্রতিটি বড় রাজনৈতিক মোড়ের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হয়ে উঠেছে। আই.ভি. স্ট্যালিনের মৃত্যুর পর প্রথম দশক, যা ইতিহাসে "গলানোর সময়" হিসাবে নেমে গেছে, এর ব্যতিক্রম ছিল না। 1950-এর দশকে পাবলিক শিক্ষা ব্যবস্থার পুনর্গঠন - 1960-এর দশকের প্রথমার্ধে ইউএসএসআর-এর পার্টি-রাষ্ট্র ব্যবস্থার একটি নির্দিষ্ট উদারীকরণের চিহ্নের অধীনে ঘটেছিল, যা সিপিএসইউ কেন্দ্রীয় কমিটির প্রথম সেক্রেটারি এনএস ক্রুশ্চেভ দ্বারা গৃহীত হয়েছিল। যাইহোক, এর প্রধান বিবরণ স্তালিন যুগের শেষের দিকে বিকশিত হতে শুরু করে - 1950 এর দশকের একেবারে শুরুতে। জনজীবনের পরিবর্তনগুলি সমাজের একটি নতুন সামাজিক শিক্ষা ব্যবস্থাকেও রূপ দিয়েছে, যা অনিবার্যভাবে বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার পদ্ধতি উভয়ই সংশোধন করার প্রয়োজনীয়তার দিকে পরিচালিত করেছিল। এই দাবি শোনা গেল ও শিক্ষাগত বিজ্ঞানএবং শিক্ষকতা পেশা, যাদের মধ্যে ঐতিহ্যবাদের কঠোর কাঠামো নিয়ে অসন্তোষ দীর্ঘদিন ধরে তৈরি হয়েছিল।

1952 সালের অক্টোবরে সিপিএসইউ-এর 19তম কংগ্রেসে শিক্ষা ব্যবস্থাকে জাতীয় অর্থনীতির প্রয়োজনে পরিণত করার লক্ষ্যে রাষ্ট্রীয় নীতির রূপরেখা দেওয়া হয়েছিল। এই সর্বোচ্চ দলীয় ফোরামটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পলিটেকনিক শিক্ষার ধারণা প্রস্তাব করেছিল, যা তখন ক্রুশ্চেভ আমলে সোভিয়েত শিক্ষার বিকাশের ভেক্টর নির্ধারণ করেছিল। স্তালিনের মৃত্যুর পর শিক্ষার পলিটেকনাইজেশনের ধারণা লাভ করে নতুন জীবন, যেহেতু এটি তাদের সাথে ছিল যে সমগ্র গার্হস্থ্য শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কার জড়িত ছিল।

1954-55 থেকে একটি নতুন শিক্ষাগত কোর্সের রূপরেখা দেওয়া হয়েছিল, যা 1958 সালের "জীবনের সাথে স্কুলের সংযোগের আইন" এবং সেইসাথে ক্রুশ্চেভের শিক্ষা সংস্কারে মূর্ত ছিল। সংক্ষেপে, এটি আবার একটি দৃষ্টান্ত পরিবর্তন করার এবং 20 এর দশকের "শ্রমিক বিদ্যালয়" কে প্রভাবশালী হিসাবে ফিরিয়ে আনার একটি প্রচেষ্টা ছিল। ক্রুশ্চেভের "ধুলো হেলমেটে কমিসার" এর সমস্ত রোম্যান্স আধ্যাত্মিকভাবে ঘনিষ্ঠ এবং সেই বিপ্লবোত্তর সময়ের মানসিকতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ছিল।

1950-এর দশকের গোড়ার দিকে, সোভিয়েত মাধ্যমিক এবং উচ্চ বিদ্যালয়গুলি প্রথম পঞ্চবার্ষিক পরিকল্পনার শর্তে গঠিত স্ট্যালিনবাদী মডেলের কাঠামোর মধ্যে বিকাশ করছিল।

সোভিয়েত স্কুল

স্ট্যালিন যুগের শেষের দিকে, সাধারণভাবে সোভিয়েত শিক্ষা ব্যবস্থা এবং বিশেষ করে এর মাধ্যমিক বিদ্যালয় স্তরের মুখোমুখি একটি গুরুতর সমস্যা স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়েছিল। এটি ছিল যে স্কুল শিক্ষার মৌলিক দিকগুলি প্রায় সম্পূর্ণরূপে প্রয়োগকৃত উপাদানটিকে প্রতিস্থাপন করেছে, যা দেওয়া হয়নি। অত্যন্ত গুরুত্ববহ. ফলস্বরূপ, স্কুল গ্র্যাজুয়েটরা ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের জন্য নিজেদেরকে অপ্রস্তুত বলে মনে করেন, এবং বিশ্ববিদ্যালয় এবং প্রযুক্তিগত স্কুল স্নাতকদের উৎপাদনে কাজ করার দক্ষতা ছিল না এবং নির্দিষ্ট অর্থনীতি এবং উদ্যোগের কার্যকারিতা সম্পর্কে তাদের কোন ধারণা ছিল না। বিজ্ঞানের শিক্ষা জীবন এবং ব্যবহারিক অর্থনৈতিক চাহিদা থেকে বিচ্ছিন্ন ছিল।

এই এলাকায় সংস্কার প্রকল্পের প্রস্তুতি বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত সম্প্রদায়ের দ্বারা এই সমস্যাগুলির আলোচনার মাধ্যমে শুরু হয়েছিল। এটি চলাকালীন, জাতীয় শিক্ষার বিকাশে বিস্তৃত সাময়িক বিষয়গুলি উত্থাপিত হয়েছিল। উদাহরণস্বরূপ, "জাতীয় শিক্ষা" জার্নালে, উত্পাদনশীল কাজের জন্য মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের স্নাতকদের প্রস্তুতির বিশ্লেষণের ভিত্তিতে, নেতৃস্থানীয় মস্কো স্কুলগুলির পাঁচজন পরিচালক, স্কুলের পলিটেকনাইজেশন বৃদ্ধির মাধ্যমে জাতীয় অর্থনীতিকে যোগ্য কর্মীদের সাথে সরবরাহ করার জন্য নির্দিষ্ট পদক্ষেপগুলি প্রণয়ন করেছেন। শিক্ষা সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষার ভিত্তিতে, তীব্র ঘাটতিতে শ্রমিকদের প্রশিক্ষণের জন্য বিশেষ ছয় মাস, এক বছর বা দুই বছরের কোর্স - ইলেকট্রিশিয়ান, ট্রাক্টর চালক, কম্বাইন অপারেটর, মেকানিক, সেচকারী, গবাদি পশু প্রজননকারীদের প্রশিক্ষণের জন্য সংগঠিত করার প্রস্তাব করা হয়েছিল। . রাজধানীর স্কুলগুলির পরিচালকরাও যুক্তি দিয়েছিলেন যে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের জন্য শর্ত তৈরি করা প্রয়োজন যাতে তারা স্নাতক শেষ হওয়ার সাথে সাথে দক্ষ শ্রমিক হিসাবে উত্পাদনে কাজ করতে পারে। শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রধানরা বলেছেন, বিরল ব্যতিক্রম ছাড়া রাজধানীর স্কুলগুলো শিক্ষার্থীদের শিল্প কাজের জন্য প্রস্তুত করতে পারেনি। উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি একাডেমিক শৃঙ্খলার শিক্ষা চালু করার প্রস্তাব করা হয়েছিল " বৈজ্ঞানিক সংগঠনশ্রম" গার্হস্থ্য শিল্পের কার্যকারিতার মূল বিষয়গুলির সাথে পরিচিত হওয়ার জন্য, প্রায়শই উদ্যোগে ভ্রমণের আয়োজন করে, নেতৃস্থানীয় উত্পাদন কর্মীদের সাথে বৈঠক করে। বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে চিঠিপত্র এবং সান্ধ্য বিভাগের নেটওয়ার্ক সম্প্রসারণের জন্য ধারণাটি সামনে রাখা হয়েছিল, যাতে মাধ্যমিক শিক্ষা এবং কাজের যোগ্যতা অর্জনকারী তরুণরা তাদের শিক্ষা চালিয়ে যেতে পারে।

এই ধারণাগুলির ভিত্তিতে, সোভিয়েত শিক্ষা ব্যবস্থার ব্যবহারিক সংস্কার করা হয়েছিল। ইতিমধ্যে 1954 - 1955 সালে। শিক্ষার্থীদের সামাজিকভাবে উপযোগী, উৎপাদনশীল কাজে অংশগ্রহণের জন্য প্রস্তুত করার প্রয়োজনীয়তা প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়স থেকেই স্বীকৃত ছিল। বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রস্তুতির দিকে উচ্চ বিদ্যালয়ের অভিযোজন, যা পূর্ববর্তী দশকগুলিতে শিকড় গেড়েছিল, পরিবর্তন হচ্ছিল। 1955 সালে, 1,068 হাজার ছেলে ও মেয়ে হাই স্কুল থেকে স্নাতক হয়েছে, যা নবীনদের জন্য উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের চাহিদার চেয়ে প্রায় চার গুণ বেশি ছিল। উচ্চ বিদ্যালয়ের প্রধান কাজ - বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের জন্য তরুণদের প্রস্তুত করা - সমাজের চাহিদার সাথে দ্বন্দ্বে পড়েছিল। বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়ন যতটা সম্ভব উৎপাদনে কাজের সাথে একত্রিত হওয়ার কথা ছিল।

1954 - 1955 শিক্ষাবর্ষ থেকে, স্কুল পাঠ্যক্রমে নিম্নলিখিতগুলি চালু করা হয়েছিল: গ্রেড 1 - 4 - শ্রম, গ্রেড 5 - 7 - কর্মশালায় ব্যবহারিক ক্লাস এবং পরীক্ষামূলক প্রশিক্ষণ সাইটগুলিতে, গ্রেড 8 - 10 - যান্ত্রিক বিষয়ে কর্মশালা প্রকৌশল, বৈদ্যুতিক প্রকৌশল এবং কৃষি খামার। 1955 সালে, সক্রিয় সৃষ্টি, প্রধানত গ্রামীণ এলাকায়, ছাত্র উত্পাদন দল শুরু হয়।

মাধ্যমিক বিদ্যালয় ব্যবস্থায় 1954 সালে একটি উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ছিল ছেলে এবং মেয়েদের জন্য পৃথক শিক্ষার বিলুপ্তি। প্রাক-বিপ্লবী জিমনেসিয়াম এবং বোর্ডিং স্কুলগুলিতে ছাত্রদের অনুরূপ বিভাজন হয়েছিল যা ক্লাসিক্যাল মাধ্যমিক শিক্ষা প্রদান করে। 1943 সালে, প্রাক-অক্টোবর অতীতের কিছু বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যে ফিরে আসার প্রেক্ষাপটে, শিশুদের আলাদা শিক্ষা চালু করা হয়েছিল। ক্রুশ্চেভ এটিকে বাতিল করা প্রয়োজন বলে মনে করেছিলেন এই কারণে যে, তার মতে, এটি যুবকদের কমিউনিস্ট শিক্ষার কাজের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়।

ইউএসএসআর-এর সিনিয়র সেকেন্ডারি স্কুল এবং বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে টিউশন ফি 10 মে, 1956-এ সরকারি ডিক্রি দ্বারা বিলুপ্ত করা হয়েছিল। কিন্তু ক্রুশ্চেভের অধীনেও, একজনকে প্রকৃতপক্ষে স্কুল শিক্ষার জন্য অর্থ প্রদান করতে হয়েছিল। 24 ডিসেম্বর, 1958-এ, বাধ্যতামূলক আট বছরের শিক্ষা প্রবর্তন করে "স্কুল এবং জীবনের মধ্যে সংযোগ জোরদার করার বিষয়ে" আইনটি গৃহীত হয়েছিল। কিন্তু একই সময়ে, 9-10 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের উত্পাদন বা কৃষিতে সপ্তাহে 2 দিন কাজ করতে হয়েছিল - একটি কারখানায় বা মাঠে এই 2 দিনের কাজের সময় তারা যা উত্পাদন করেছিল তা স্কুল শিক্ষার জন্য অর্থ প্রদান করতে গিয়েছিল।

সোভিয়েত ইউনিয়নে "গলে যাওয়া" সময়কালে পাবলিক শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কারের একটি গুরুত্বপূর্ণ মাইলফলক ছিল CPSU-এর 20 তম কংগ্রেস যা 1956 সালের ফেব্রুয়ারিতে হয়েছিল। এতে, সাম্প্রতিক বছরগুলিতে বিদ্যালয়টিকে পলিটেকনিক করার জন্য নেওয়া পদক্ষেপগুলি অকার্যকর এবং অপর্যাপ্ত বলে বর্ণনা করা হয়েছে। শিক্ষাকে জীবন থেকে আলাদা করার জন্য ক্রুশ্চেভ সরকার এবং প্রাসঙ্গিক মন্ত্রকদের তিরস্কার করেছিলেন; স্কুল স্নাতক, আগের মত, ব্যবহারিক কাজের জন্য অপ্রস্তুত ছিল. শিক্ষা ব্যবস্থার শিক্ষা ও বৈজ্ঞানিক প্রতিষ্ঠানের নেতৃস্থানীয় কর্মচারীরাও কঠোর সমালোচনার শিকার হন। ক্রুশ্চেভের মতে, একাডেমি অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেস এবং পাবলিক এডুকেশন কর্মীরা "পলিটেকনিক শিক্ষার সুবিধাগুলি সম্পর্কে এখনও সাধারণ কথোপকথনে নিযুক্ত এবং এর ব্যবহারিক বাস্তবায়নের জন্য কিছুই করে না।" মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলির দ্রুত পলিটেকনিকাইজেশন একটি কেন্দ্রীয় কাজ হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছিল। ক্রুশ্চেভ বলেছিলেন যে "প্রযুক্তি এবং উত্পাদনের বিষয়ে জ্ঞানের ভিত্তি প্রদান করে এমন নতুন বিষয়গুলির শিক্ষাদানের জন্য কেবল স্কুলগুলিতেই প্রবর্তন করা প্রয়োজন নয়, বরং শিক্ষার্থীদেরকে পদ্ধতিগতভাবে উদ্যোগে, যৌথ এবং রাষ্ট্রীয় খামারগুলিতে, পরীক্ষামূলকভাবে কাজ করার জন্য প্রবর্তন করা প্রয়োজন। সাইট এবং স্কুল কর্মশালায়।"

CPSU এর XX কংগ্রেস

এই বিধানটি শিক্ষাব্যবস্থার সেই নেতাদের দ্বারা নির্ভর করা হয়েছিল যারা সামাজিকভাবে দরকারী কাজ এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় একটি পেশা অর্জনে স্কুলছাত্রীদের সরাসরি অংশগ্রহণের জন্য প্রস্তাব করেছিলেন। তাদের বিরোধীরা, যারা শুধুমাত্র স্কুল ও বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষার পলিটেকনিক উপাদানকে গভীর করার জন্য নিজেদেরকে সীমাবদ্ধ রাখতে চেয়েছিল, তারা কংগ্রেসে ব্যক্ত ক্রুশ্চেভের আরেকটি ধারণা ব্যবহার করেছিল: “মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমকে বৃহত্তর উত্পাদনশীল বিশেষীকরণের দিকে পুনর্নির্মাণ করা প্রয়োজন যাতে ছেলেরা এবং দশ বছরের স্কুল থেকে স্নাতক হওয়া মেয়েদের ভাল সাধারণ শিক্ষা রয়েছে, যা উচ্চ শিক্ষার পথ খুলে দেয় এবং একই সময়ে, ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুত ছিল...” 2.

কংগ্রেসের চূড়ান্ত নথিতে অস্পষ্টতা রয়ে গেছে। সিপিএসইউ কেন্দ্রীয় কমিটির প্রতিবেদনের রেজুলেশন, যা "শিক্ষার্থীদের উদ্যোগ, যৌথ খামার এবং রাষ্ট্রীয় খামারগুলিতে কাজ করার জন্য ব্যবহারিকভাবে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার" প্রয়োজনীয়তার কথা বলেছিল, স্পষ্টতই জাতীয় অর্থনীতির বিকাশের জন্য পঞ্চবার্ষিক পরিকল্পনার নির্দেশাবলীর বিরোধিতা করেছিল। , যা শুধুমাত্র "আধুনিক শিল্প ও কৃষি উৎপাদনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শাখাগুলির সাথে ছাত্রদের পরিচিত করার" প্রস্তাব করেছে।

ফলে শিক্ষা সংস্কারের বিষয়ে বিভিন্ন বিকল্প দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি হয়েছে। তাদের নীতিগত অবস্থানের রূপরেখার প্রথম ব্যক্তিরা ছিল স্কুলের পলিটেকনিক্যালাইজেশনকে সীমিত করার সমর্থক, উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্রদের পড়াশোনার সময় তাদের উৎপাদনে কাজ করার জন্য এবং তাদের মাধ্যমিক সাধারণ শিক্ষার সাথে সাথে কাজের বিশেষত্ব প্রাপ্তির সমান্তরাল অংশগ্রহণ ছাড়াই। এই গোষ্ঠীর মেরুদণ্ডের প্রতিনিধিত্ব করেছিলেন উচ্চ-পদস্থ মস্কো পার্টি এবং রাষ্ট্রীয় কর্মকর্তারা, একাডেমি অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেস (এপিএন)-এর সদস্যরা - আরএসএফএসআর-এর শিক্ষামন্ত্রী ই. আফানাসেনকো, আরএসএফএসআর-এর এপিএসের সভাপতি আই কাইরভ, প্রধান আরএসএফএসআর এন কাজমিনের জন্য সিপিএসইউ-এর কেন্দ্রীয় কমিটির ব্যুরোর বিজ্ঞান, সংস্কৃতি এবং স্কুল বিভাগ, যিনি বিশ্বাস করতেন যে মাধ্যমিক বিদ্যালয়টিকে একটি সাধারণ শিক্ষার স্কুল হিসাবে গড়ে তোলা উচিত, অর্থাৎ এমন একটি স্কুল হিসাবে যা দেয় না। ছাত্ররা একটি পেশা, কিন্তু শুধুমাত্র সাধারণ পলিটেকনিক প্রশিক্ষণ প্রদান করে।

এই গোষ্ঠীর বিরোধীরা ক্রুশ্চেভের মাতৃভূমি ইউক্রেনের দিকে মনোনিবেশ করেছিল, যেখানে তিনি বিশেষভাবে সেই সময়ে তাদের প্রাক্তন প্রজাতন্ত্রী নেতা হিসাবে সমর্থিত ছিলেন। এই পরিস্থিতিতে, ক্রুশ্চেভ বিশেষত ইউক্রেনীয় দলের কর্মকর্তা এবং বিজ্ঞানীদের মতামত শুনেছিলেন। শিক্ষার ইউক্রেনীয় নেতাদের দৃষ্টিভঙ্গি প্রধান প্রজাতন্ত্রের শিক্ষাগত জার্নাল "রাদিয়ানস স্কুল" এর সম্পাদকদের দ্বারা প্রকাশ করা হয়েছিল। তারা নিশ্চিত করতে চেয়েছিল যে খসড়া সংস্কারে 8-10 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের কাজের বিশেষত্ব পাওয়ার প্রয়োজনীয়তার বিধান অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

1957 সালের মে মাসে, অনেকের জন্য অপ্রত্যাশিতভাবে, আরেকটি শিক্ষা সংস্কার প্রকল্প উপস্থিত হয়েছিল। কমসোমল কেন্দ্রীয় কমিটির প্রথম সেক্রেটারি এএন শেলেপিন ইউএসএসআরের সুপ্রিম সোভিয়েতের একটি অধিবেশনে তার সাথে কথা বলেছিলেন। তিনি বলেছিলেন যে শিক্ষাক্ষেত্রের পুনর্গঠনকে শিক্ষা ব্যবস্থার কর্মকর্তাদের সংকীর্ণ আন্তঃবিভাগীয় ঘটনায় পরিণত করা উচিত নয়। কমসোমলের প্রধান সমস্ত আগ্রহী মন্ত্রনালয় এবং বিভাগগুলির সম্পৃক্ততার সাথে শিক্ষা ব্যবস্থার একটি বড় আকারের, ব্যাপক সংস্কার করার প্রস্তাব করেছিলেন। তিনি কঠোরভাবে এবং নিরপেক্ষভাবে শিক্ষা কর্তৃপক্ষের তাদের সিদ্ধান্তহীন এবং রক্ষণশীল অবস্থানের জন্য সমালোচনা করেছিলেন এবং বলেছিলেন যে তারা অর্ধেক ব্যবস্থা নিয়েও পার পাবে না, যেহেতু জীবন থেকে শিক্ষার বিচ্ছিন্নতা দূর না করে সংস্কার কাজ করবে না। শেলেপিন এই বিষয়ে অসন্তোষ প্রকাশ করেছেন যে উচ্চ বিদ্যালয় থেকে স্নাতক হওয়া তরুণরা চাকরি খুঁজে পাচ্ছেন না কারণ তাদের বিশেষত্ব নেই 5 .

তিনি একটি প্রকল্পের প্রস্তাব করেছিলেন যেখানে বিদ্যালয়ের পলিটেকনিকাইজেশনের ধারণাটি সমগ্র শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য চরম অগ্রহণযোগ্য হয়ে ওঠে, যা এই এলাকার সমস্ত রূপান্তরকে সম্পূর্ণ অযৌক্তিকতার পর্যায়ে নিয়ে আসে। এই পরিকল্পনা অনুসারে, শুধুমাত্র একটি সাত বছরের স্কুল সাধারণ অর্থে সাধারণ শিক্ষা থেকে যায়। এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সিনিয়র স্তর, যেখানে প্রশিক্ষণ এক বছর বৃদ্ধি করা হয়েছিল, মূলত একটি ভোকেশনাল স্কুলের একটি অ্যানালগে পরিণত হয়েছিল, যা মাধ্যমিক শিক্ষার সাথে স্নাতকদের, একটি কাজের বিশেষত্ব দেওয়ার কথা ছিল। এই বিষয়ে, কারিগরি বিদ্যালয়গুলিকে বাতিল করার পরিকল্পনা করা হয়েছিল, যা এই জাতীয় ব্যবস্থার অধীনে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের জন্য অপ্রয়োজনীয় হয়ে উঠবে। এই ধরনের স্কুলের স্নাতকদের ব্যবহারের পরিকল্পনা করার জন্য রাজ্যের জন্য একটি ব্যবস্থা চালু করারও প্রস্তাব করা হয়েছিল। কিন্তু শেলেপিনের প্রচেষ্টা এবং প্রভাব সত্ত্বেও, তার আমূল সংস্কার প্রকল্পকে সমর্থন করা হয়নি।

গার্হস্থ্য শিক্ষার বিকাশের উপায়গুলি সম্পর্কে আলোচনার সমাপ্তি ছিল ক্রুশ্চেভের মতামতের প্রকাশনা, যিনি 1958 সালের সেপ্টেম্বরে সিপিএসইউ কেন্দ্রীয় কমিটির প্রেসিডিয়ামে প্রেরিত একটি নোটে এবং প্রাভদা সংবাদপত্র দ্বারা প্রকাশিত একটি নোটে এই বিষয়গুলি সম্পর্কে তার দৃষ্টিভঙ্গির রূপরেখা দিয়েছিলেন। ক্রুশ্চেভের প্রস্তাবিত শিক্ষাগত পুনর্গঠন পরিকল্পনাটি ঐতিহ্যবাহী মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের ধ্বংসের ব্যবস্থা করেছিল। ক্রুশ্চেভ বিশ্বাস করতেন যে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের স্তরটি বাদ দেওয়া প্রয়োজন এবং বিশ্বাস করতেন যে "এখন পর্যন্ত এখানে যে আকারে এটি অনুশীলন করা হয়েছে, ... সমস্ত তথ্য অনুসারে, এখন এটি করা অনুচিত হবে।" তিনি ঐতিহ্যবাহী মাধ্যমিক বিদ্যালয় রাখার পরিকল্পনা করেছিলেন, যা উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের জন্য প্রস্তুত করে, অল্প সময়ের জন্য এবং "অপেক্ষাকৃত কম সংখ্যায়" 6।

ক্রুশ্চেভের নোটে বর্ণিত স্কুল সংস্কার প্রকল্পটি বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত সম্প্রদায়ের কাছ থেকে একটি মিশ্র মূল্যায়ন পেয়েছে, বিশেষ করে APN বিজ্ঞানীদের কাছ থেকে যারা কয়েক দশক ধরে গঠিত ক্লাসিক্যাল মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের উপরের স্তরকে নির্মূল করার ধারণার সাথে একমত নন। প্রস্তাবিত পরিকল্পনাটি আসলে, রাশিয়ার শিক্ষাগত বিজ্ঞান দ্বারা সঞ্চিত বিশাল অভিজ্ঞতাকে অনেকাংশে মুছে দিয়েছে।

ভ্যাসিলি আলেকজান্দ্রোভিচ সুখমলিনস্কি

সরকারী সংস্কার প্রকল্পের সবচেয়ে সক্রিয় এবং গঠনমূলক বিরোধিতা ছিল ইউক্রেনের একটি গ্রামীণ বিদ্যালয়ের পরিচালকের পদ, ভি.এ. সুখোমলিনস্কি, যিনি ইতিমধ্যেই প্রেস এবং বৈজ্ঞানিক কাজগুলিতে তাঁর প্রকাশনার জন্য সর্ব-ইউনিয়ন খ্যাতি পেয়েছিলেন। 13 জুলাই, 1958-এ, বিখ্যাত শিক্ষক সিপিএসইউ কেন্দ্রীয় কমিটিতে এবং ব্যক্তিগতভাবে ক্রুশ্চেভকে একটি চিঠি পাঠান, যেখানে তিনি তার স্কুল সংস্কার প্রকল্পের প্রতি তার আপত্তি তুলে ধরেন। সুখোমলিনস্কি একমত হননি যে স্কুল শিক্ষার প্রয়োগকৃত, প্রযুক্তিগত অভিমুখীকরণ, পরিকল্পিত রূপান্তরের কাঠামোর মধ্যে অত্যধিক আধিপত্য প্রাপ্ত করা মানবিক চক্রের জন্য ক্ষতিকর। একাডেমিক শৃঙ্খলা, শিক্ষার জন্য ধন্যবাদ যা ছাত্রদের মধ্যে নাগরিকত্ব এবং দেশপ্রেমের ভিত্তি স্থাপন করা হয়। সুখমলিনস্কি বর্তমান পরিস্থিতিতে সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত অবস্থান প্রকাশ করেছেন। একদিকে, তিনি নিজেরাই সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কাঠামোর মধ্যে সরাসরি স্কুলগুলির "সীমিত" পলিটেকনিকাইজেশনের সমর্থকদের দৃষ্টিভঙ্গির বিরুদ্ধে ছিলেন। অন্যদিকে, প্রাথমিক বিজ্ঞানে জ্ঞানের অবমূল্যায়ন এবং স্কুল বিষয়ের মানবিক চক্রের অবক্ষয় তাঁর কাছে অগ্রহণযোগ্য ছিল।

সুখোমলিনস্কি সোভিয়েত-স্ট্যালিন-পরবর্তী স্কুল ব্যবস্থার ব্যারাকের মতো একঘেয়েমির বিরোধিতা করেছিলেন, যা শিক্ষকের সৃজনশীল উদ্যোগকে বাধা দিয়েছিল এবং শিক্ষক ও ছাত্রদের আচরণকে কঠোরভাবে নিয়ন্ত্রণ করেছিল। তিনি জীবন থেকে স্কুল বিচ্ছিন্ন করার কারণ হিসাবে এই একীকরণের যোগ্যতা অর্জন করেছিলেন। তার লক্ষ্য ছিল চরম অবস্থানের সমন্বয় সাধন করা - প্রথাগত মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের খরচে বিশ্ববিদ্যালয়গুলিকে প্রয়োজনীয় সংখ্যক শিক্ষার্থী প্রদান করা যাতে সর্বোচ্চ শ্রেণীর বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ দেওয়া যায় এবং একই সাথে, দশ বছরের শেষে, যারা, তাদের প্রস্তুত করা। উৎপাদনে কাজ শুরু করবে।

সমৃদ্ধ অনুশীলন, একটি বৈজ্ঞানিক পদ্ধতির সাথে মিলিত, সুখোমলিনস্কিকে তার প্রস্তাবনায় শিক্ষাগত সম্প্রদায়ের বিস্তৃত অংশের মতামত জমা করার অনুমতি দেয় যারা শিক্ষাদানে আকস্মিক, অকল্পনীয় পরিবর্তনের বিরোধিতা করেছিল। ক্রুশ্চেভকে এই প্রস্তাবগুলি অধ্যয়ন করতে হয়েছিল এবং তাদের অনেকের সাথে একমত হতে হয়েছিল, স্কুলে প্রকৃত পরিবর্তনের ভিত্তি স্থাপন করেছিল।

1958 সালের নভেম্বরে, সিপিএসইউ কেন্দ্রীয় কমিটির প্লেনাম একটি নতুন নথি গৃহীত হয়েছিল - থিসিস "স্কুল এবং জীবনের মধ্যে সংযোগ শক্তিশালীকরণ এবং ইউএসএসআর-এ পাবলিক শিক্ষা ব্যবস্থার আরও বিকাশের উপর," যা ক্রুশ্চেভের মূল বিধানগুলির সাথে। পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটির প্রেসিডিয়ামের নোটে সুখোমলিনস্কি দ্বারা প্রকাশিত অনেক মৌলিক ধারণা এবং মন্তব্য রয়েছে। 24 শে ডিসেম্বর, 1958-এ, ইউএসএসআর-এর সুপ্রিম সোভিয়েত "স্কুল এবং জীবনের মধ্যে সংযোগ শক্তিশালীকরণ এবং ইউএসএসআর-এ পাবলিক শিক্ষা ব্যবস্থার আরও বিকাশের বিষয়ে" আইনটি গ্রহণ করে। সাত বছরের জুনিয়র হাই স্কুলটি আট বছরের একটি দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়েছিল। "আট বছরের স্কুল" শেষ করার পর, ছেলে ও মেয়েরা, বিষয়গত তথ্যের (একাডেমিক পারফরম্যান্স, যোগ্যতা, পছন্দের ব্যক্তিগত স্তর) উপর নির্ভর করে, তিন ধরনের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের একটিতে মাধ্যমিক শিক্ষা চালিয়ে যেতে পারে: শিল্প প্রশিক্ষণ সহ একটি ব্যাপক পলিটেকনিক স্কুল। , কর্মজীবী ​​বা গ্রামীণ যুবকদের জন্য একটি সান্ধ্য বিদ্যালয়, বা মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক বিদ্যালয়। প্রোগ্রামে বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ প্রবর্তনের কারণে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে অধ্যয়নের দৈর্ঘ্য 10 থেকে 11 বছর বৃদ্ধি পেয়েছে। 1 থেকে 3 বছরের প্রশিক্ষণের মেয়াদ সহ বৃত্তিমূলক স্কুলগুলির একটি একীভূত নেটওয়ার্ক তৈরি করা হয়েছিল। 15-16 বছর বয়স থেকে, আইনটি নির্ধারণ করেছিল যে সমস্ত সোভিয়েত যুবকদের সামাজিকভাবে দরকারী কাজে অন্তর্ভুক্ত করা উচিত এবং "তাদের পরবর্তী সমস্ত শিক্ষা... জাতীয় অর্থনীতিতে উত্পাদনশীল শ্রমের সাথে যুক্ত করা উচিত" 7। 1960-এর দশকের মাঝামাঝি পর্যন্ত সময়ের জন্য গৃহীত আইন সোভিয়েত স্কুলের বিকাশের ভিত্তি হয়ে ওঠে।

নতুন বোর্ডিং স্কুল বিল্ডিং, 1960

শিক্ষার ক্ষেত্রে একটি উদ্ভাবন ছিল 1950-এর দশকের দ্বিতীয়ার্ধে - 1960-এর দশকের গোড়ার দিকে একটি নতুন ধরনের শিক্ষা প্রতিষ্ঠান - বোর্ডিং স্কুলগুলির উত্থান এবং সক্রিয় বিস্তার। তারা "নতুন সমাজের নির্মাতাদের" শিক্ষিত করার জন্য সবচেয়ে কার্যকর প্রতিষ্ঠান হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল। ক্রুশ্চেভ বোর্ডিং স্কুলকে কমিউনিজম গড়ে তোলার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ প্রক্রিয়া হিসেবে দেখেছিলেন 8। তিনি যে "পার্টি এবং রাষ্ট্রীয় জীবনের লেনিনবাদী নীতি" ঘোষণা করেছিলেন তার প্রত্যাবর্তনও শিক্ষা ব্যবস্থায় প্রক্ষেপিত হয়েছিল। একটি কমিউনিস্ট সমাজ গঠনের ধারণায় আবিষ্ট হয়ে, ক্রুশ্চেভ, দেশের উন্নয়নের একটি নতুন ঐতিহাসিক পর্যায়ে, সোভিয়েত ক্ষমতার প্রথম বছরের অনুশীলনে ফিরে যাওয়ার চেষ্টা করেছিলেন। তিনি পঁয়ত্রিশ বছর আগের অভিজ্ঞতাকে তার সমসাময়িক যুদ্ধ-পরবর্তী, স্ট্যালিন-পরবর্তী সমাজে স্থানান্তর করতে চেয়েছিলেন, যা উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়েছিল এবং অক্টোবর-পরবর্তী বছরের সমাজ থেকে আলাদা ছিল।

বোর্ডিং স্কুল তৈরির ধারণাটি একটি শিশুকে "ফিলিস্তিন" পরিবেশ থেকে ছিঁড়ে ফেলার ইচ্ছাকে প্রতিফলিত করে, তাকে কিছু আদর্শ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে নিয়ে যায়। শিশুটিকে তার বেশিরভাগ সময় সেখানে কাটাতে হয়েছিল, যেহেতু "নতুন মানুষ" শুধুমাত্র এমন একটি দলে বেড়ে উঠতে পারে যেখানে "ফিলিস্তিন" ধ্বংসাবশেষ প্রাধান্য পায় না।

1956 সালের সেপ্টেম্বরে, সিপিএসইউ-এর কেন্দ্রীয় কমিটি এবং ইউএসএসআর-এর মন্ত্রী পরিষদের দ্বারা একটি নতুন ধরণের শিক্ষা প্রতিষ্ঠান হিসাবে বোর্ডিং স্কুলগুলির সংগঠনের বিষয়ে একটি প্রস্তাব গৃহীত হয়েছিল, যা একটি উচ্চ স্তরে সমাধানের জন্য পরিকল্পিতভাবে প্রশিক্ষণের কাজটি ব্যাপকভাবে বিকশিত হয়েছিল। , শিক্ষিত "সাম্যবাদের নির্মাতা।" সারা দেশে কিছু মানসম্পন্ন মাধ্যমিক বিদ্যালয়কে সংস্কার ও পুনর্নির্মাণের মাধ্যমে কিছু বোর্ডিং স্কুল খোলার কথা ছিল। ডরমিটরি থাকার জন্য অতিরিক্ত ভবন নির্মাণের পরিকল্পনা করা হয়েছিল। বোর্ডিং স্কুলগুলির অন্য অংশ বিশেষ প্রকল্প অনুযায়ী সম্পূর্ণ নতুন ভবন নির্মাণের মাধ্যমে তৈরি করার পরিকল্পনা করা হয়েছিল। গড়ে, প্রতিটি বোর্ডিং স্কুলে একযোগে দুইশ থেকে ছয়শ শিক্ষার্থীর শিক্ষা ও বাসস্থানের উপর গণনা করা হয়েছিল 9 .

সিপিএসইউ-এর কেন্দ্রীয় কমিটি এবং ইউএসএসআর-এর মন্ত্রী পরিষদের সিদ্ধান্তের আগেই, প্রধান দলের অঙ্গ, প্রাভদা সংবাদপত্র, বোর্ডিং স্কুলগুলির সুবিধাগুলি প্রদর্শনের জন্য একটি শক্তিশালী প্রচার প্রচারণা শুরু করেছিল। প্রাভদার পাতায় কথা বলতে গিয়ে, মস্কো শহরের পাবলিক এডুকেশন বিভাগের প্রধান এআই শুস্তভ জানিয়েছেন যে রাজধানীর বেশিরভাগ বোর্ডিং স্কুলগুলি মস্কোর নিকটতম শহরতলিতে এই উদ্দেশ্যে বিশেষভাবে নির্মিত নতুন ভবনগুলিতে স্থাপন করার পরিকল্পনা করা হয়েছে - ফিলি, ইজমাইলোভো। . 1 সেপ্টেম্বর, 1956 নাগাদ, 285টি বোর্ডিং স্কুল ইতিমধ্যেই কাজ করছে। তাদের মধ্যে কাজ করার জন্য অভিজ্ঞ শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের নির্বাচিত করা হয়েছিল, যারা পূর্বে শিক্ষকদের উন্নতির জন্য মস্কো সিটি ইনস্টিটিউটে বিশেষ কোর্সে প্রশিক্ষিত হয়েছিল। তাদের পিতামাতা বা ট্রাস্টিদের অনুরোধে বোর্ডিং স্কুলে ভর্তি হওয়া শিশুদের খাবার, জামাকাপড়, জুতা, পাঠ্যপুস্তক এবং স্কুল স্টেশনারি সরবরাহ করা হয়েছিল। প্রথম বোর্ডিং স্কুলগুলি, দলীয় অঙ্গগুলির নির্দেশে, বৃহত্তম উদ্যোগ এবং প্রতিষ্ঠানগুলির সমষ্টির পৃষ্ঠপোষকতায় নেওয়া হয়েছিল। বোর্ডিং স্কুলে শিশুদের রক্ষণাবেক্ষণের জন্য অভিভাবকদের কাছ থেকে খুব মাঝারি, প্রায় প্রতীকী ফি নেওয়া হয়েছিল। অনাথ, সেইসাথে বড় পরিবারের শিশুরা, পাবলিক শিক্ষা কর্তৃপক্ষের সিদ্ধান্তে, বিনামূল্যের ভিত্তিতে একটি বোর্ডিং স্কুলে থাকতে পারে। ইতিবাচক দিকেবোর্ডিং স্কুলগুলির প্রবর্তন ছিল যে প্রথমে একক পিতামাতার পরিবার, এতিম, দরিদ্র এবং সুবিধাবঞ্চিত শিশুদের তাদের কাছে পাঠানোর পরিকল্পনা করা হয়েছিল এবং শুধুমাত্র পরে বাকি শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সেখানে রাখার পরিকল্পনা করা হয়েছিল।

বোর্ডিং স্কুলগুলির অস্তিত্বের প্রথম ফলাফলগুলি তাদের তৈরি করার সিদ্ধান্ত নেওয়ার তিন বছর পরে সংক্ষিপ্ত করা হয়েছিল - 1959 সালে। সিপিএসইউ-এর কেন্দ্রীয় কমিটির এবং ইউএসএসআর-এর মন্ত্রী পরিষদের রেজোলিউশন "1959 - 1965 সালে বোর্ডিং স্কুলগুলির উন্নয়নের ব্যবস্থা সম্পর্কে," মে 1959 সালে গৃহীত হয়েছিল, বলেছে যে অল্প সময়ের মধ্যে, বোর্ডিং স্কুলগুলি ব্যাপকভাবে লাভ করেছে। ছাত্রদের মধ্যে স্বীকৃতি। তারা "একটি কমিউনিস্ট সমাজ গঠনের শর্তে" শিশুদের লালন-পালন ও শিক্ষিত করার সবচেয়ে সফল রূপ হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছিল। 1959 সালে, ক্রুশ্চেভ বলেছিলেন: "কোর্সটি এখন বোর্ডিং স্কুল তৈরি করার জন্য নেওয়া হয়েছে যাতে ভবিষ্যতে সমস্ত স্কুল-বয়সী শিশুরা এই স্কুলগুলিতে সম্পূর্ণ রাষ্ট্রীয় সহায়তায় শিক্ষিত হতে পারে।" এই রেজোলিউশনটি 1965 সালের মধ্যে এই প্রতিষ্ঠানগুলিতে ছাত্রদের সংখ্যা তীব্রভাবে বৃদ্ধি করার টাস্ক নির্ধারণ করেছিল, এটিকে 2 মিলিয়ন লোকে নিয়ে আসে 13 .

বোর্ডিং স্কুলগুলির উন্নয়নের পাশাপাশি, যেখানে 1960 সাল নাগাদ 322 হাজারেরও বেশি শিক্ষার্থী অধ্যয়নরত এবং বসবাস করছিল, শিক্ষার পুনর্গঠনের অংশ হিসাবে দেশে চিঠিপত্র স্কুল এবং বিশেষ, মডেল স্কুল তৈরি করা হচ্ছে। তাদের গঠনের ভিত্তি ছিল "রাশিয়ান ফেডারেশনে শিক্ষা ব্যবস্থার পুনর্গঠনের উপর" আইনটি 1959 সালের এপ্রিলে RSFSR এর সুপ্রিম কাউন্সিল দ্বারা গৃহীত হয়েছিল। অন্যান্য ইউনিয়ন প্রজাতন্ত্রে অনুরূপ আইন গৃহীত হয়েছিল। নির্দিষ্ট কিছু বিষয়ে গভীরভাবে অধ্যয়ন সহ বিশেষায়িত স্কুল, উদাহরণস্বরূপ, পদার্থবিদ্যা, বিদেশী ভাষা, জীববিদ্যা, গণিত, রসায়ন বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রাসঙ্গিক অনুষদ এবং বিভাগে প্রবেশের জন্য তাদের শিক্ষার্থীদের লক্ষ্যযুক্ত প্রস্তুতির উদ্দেশ্যে ছিল। এটি স্কুলছাত্রীদের বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের অংশ হিসাবেও পরিচালিত হয়েছিল।

এছাড়াও 1950 এর দশকের শেষের দিকে, অনুকরণীয় স্কুল তৈরি শুরু হয়। তারা এক ধরণের "বীকন", "সহায়ক বিদ্যালয়" হয়ে উঠেছে, যা উচ্চ-মানের শিক্ষার স্তর বজায় রাখার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে এবং সাধারণ স্কুলগুলির জন্য নির্দেশিকা হিসাবে কাজ করে। এই "কোর স্কুলগুলি" ইউএসএসআর শিক্ষা মন্ত্রণালয়, প্রজাতন্ত্রী মন্ত্রণালয়, জনশিক্ষার আঞ্চলিক এবং জেলা বিভাগগুলির জন্য মৌলিক পরীক্ষামূলক প্ল্যাটফর্ম হয়ে উঠেছে। প্রতিটি আঞ্চলিক কেন্দ্রে এরকম একটি মডেল স্কুল তৈরি করা হয়েছিল, যেখানে সেরা শিক্ষক কর্মীদের আকৃষ্ট করা হয়েছিল এবং অতিরিক্ত সংস্থান বরাদ্দ করা হয়েছিল। এই স্কুলগুলিতে, প্রদর্শনী পাঠ অনুষ্ঠিত হয়েছিল এবং অঞ্চলের শিক্ষকদের সাথে পদ্ধতিগত কাজ করা হয়েছিল।

1950-1960 এর দশকে বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষাগত গবেষণার উত্থান। সমাজের নতুন সামাজিক শৃঙ্খলার উপর ভিত্তি করে ছিল, যেখানে কমান্ড-প্রশাসনিক ব্যবস্থার প্রধান উপাদানগুলি সংরক্ষণ করা সত্ত্বেও, জনজীবনের গণতন্ত্রীকরণের দিকে পরিবর্তনের জন্য একটি ক্রমবর্ধমান আকাঙ্ক্ষা ছিল। শিক্ষামূলক কাজের অনুশীলনে, একটি "ঐতিহ্যমূলক পাঠ" ধারণাটি বিকশিত হয়েছিল, যার বিষয়বস্তু শিক্ষা প্রক্রিয়ার একঘেয়ে কাঠামোতে হ্রাস পেয়েছে। সৃজনশীল স্বাধীনতার অভাবের সাথে শিক্ষকদের অসন্তুষ্টির ফলে উদ্ভাবনী অনুসন্ধানের একটি দ্রুত প্রবাহ, উৎকর্ষের অসংখ্য বিদ্যালয়ের আবির্ভাব ঘটে। বাহ্যিকভাবে, স্কুলটি প্রায় অপরিবর্তিত ছিল: এটি এখনও শুধুমাত্র একটি রাষ্ট্রীয় ইউনিট ছিল, এর শিক্ষাগত লক্ষ্য, পাঠ্যক্রম, অভ্যন্তরীণ কাঠামো ইত্যাদি একই ছিল। যাইহোক, নতুন কিছুর জন্য একটি তৃষ্ণা, শিক্ষাগত উদ্যোগ এবং সৃজনশীলতার স্বাদ জাগ্রত হতে শুরু করে। এটা. সৃজনশীল নীতির স্ট্যালিন-পরবর্তী রেনেসাঁ সোভিয়েত স্কুলে সংঘটিত হয়েছিল, তবে তা স্বল্পস্থায়ী ছিল। শিক্ষা কর্মকর্তাদের শক্তিশালী চাপ, যারা যেকোন মূল্যে একাডেমিক পারফরম্যান্সের প্রয়োজনীয় শতাংশ দাবি করেছিল, ধীরে ধীরে সমস্ত উদ্ভাবনের সুস্থ সূচনাকে দুর্বল করে দেয়।

1958-1959 সালে শিক্ষা ব্যবস্থার সাধারণ পুনর্গঠনের অংশ হিসাবে, সোভিয়েত ইউনিয়নে স্কুল পরিচালনার সংস্কার করা হয়েছিল। স্তালিনবাদী আমলের তুলনায় স্কুল ব্যবস্থাপনা কম কেন্দ্রীভূত হয়েছে। এই ব্যবস্থার নিম্ন স্তরের, অর্থাৎ স্কুলগুলি এবং স্থানীয় শিক্ষা কর্তৃপক্ষগুলি একটি নির্দিষ্ট স্বাধীনতা পেয়েছিল। 1959 থেকে শুরু করে, প্রাথমিক এবং আট বছরের স্কুলগুলি শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট অঞ্চলে সোভিয়েত ক্ষমতার একটি স্থানীয় সংস্থার ডিক্রির ভিত্তিতে সংগঠিত হতে পারে - স্থানীয় সোভিয়েত শ্রমিকদের ডেপুটিগুলির জেলা বা শহর নির্বাহী কমিটি। মাধ্যমিক বিদ্যালয় তৈরির জন্য আঞ্চলিক কার্যনির্বাহী কমিটির সিদ্ধান্তই যথেষ্ট ছিল। তুলনার জন্য: সেই সময় পর্যন্ত, সমস্ত ধরণের স্কুল, এমনকি ইউএসএসআর-তে প্রাথমিক স্তর, শুধুমাত্র একটি ইউনিয়ন প্রজাতন্ত্রের শিক্ষা মন্ত্রকের সাথে বা একটি ইউনিয়ন প্রজাতন্ত্রের মধ্যে একটি স্বায়ত্তশাসিত প্রজাতন্ত্রের সাথে চুক্তিতে খোলা যেতে পারে, যা স্থানীয় উদ্যোগকে উল্লেখযোগ্যভাবে বাধা দেয়।

সোভিয়েত ইউনিয়নের পার্টি এবং রাষ্ট্রীয় নেতৃত্ব বুঝতে পেরেছিল যে পাবলিক শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কারের সাফল্য তার প্রধান এবং সরাসরি নির্বাহক - স্কুল শিক্ষকের উপর নির্ভর করে। 1950-এর দশকের শেষের দিকে এবং 1960-এর দশকের প্রথম দিকে ইউএসএসআর-এ শিক্ষকদের অবস্থা তুলনামূলকভাবে সমৃদ্ধ ছিল। সাধারণভাবে, শিক্ষকদের জন্য বৈষয়িক এবং সামাজিক সহায়তার স্তরটি দেশের সাধারণ কর্মচারীদের অপ্রতিরোধ্য সংখ্যাগরিষ্ঠের মতোই ছিল। বিদ্যালয়ের এক তৃতীয়াংশেরও বেশি শিক্ষক ছিলেন পুরুষ শিক্ষক। শিক্ষকতা পেশার মর্যাদা একটি গ্রহণযোগ্য স্তরে বজায় রাখা হয়েছিল। শিক্ষকের জন্য রাষ্ট্রের যত্ন নেওয়ার ধারণাটি প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে ঘোষণা করা হয়েছিল, যা লেনিনবাদী 17 হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল।

কমিউনিজম প্রবেশকারী একটি সমাজের জন্য সংস্কারের ধারণা করা হয়েছিল। তাই এর নির্মাতাদের দ্বারা নির্মিত মূল্য শৃঙ্খল: বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সম্পদের উৎস হিসেবে শ্রম; মানসিক এবং শারীরিক শ্রমের মধ্যে বিরোধিতা দূর করা, স্কুল এবং জীবনকে একীভূত করা। দল এবং সরকারী সংস্থাগুলি স্কুলের ছাত্রছাত্রীদের পড়াতে পলিটেকনিককে শক্তিশালী করার দিকে শিক্ষকদের অভিমুখী করে। CPSU কেন্দ্রীয় কমিটির অঙ্গ, সাময়িকী কমিউনিস্ট, 1960 সালের জানুয়ারিতে একটি সম্পাদকীয়তে বলেছিল: “সম্প্রতি পর্যন্ত, অনেক শিক্ষকের কাছে গর্বের একমাত্র উৎস ছিল একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির জন্য প্রস্তুত ছাত্র... এখন এই একতরফা দৃষ্টিভঙ্গি কাটিয়ে উঠছে এবং শিক্ষকের গর্বের উৎস হল জীবনের জন্য, দরকারী কাজের জন্য প্রস্তুত একজন শিক্ষার্থী...” অন্যদিকে, তরুণদের মধ্যে উচ্চ শিক্ষার মান বেশ স্থিতিশীল বলে প্রমাণিত হয়েছে। ছেলে ও মেয়েরা উৎপাদন কাজকে অসম্মানজনক বলে মনে করত এবং যে কোনো মূল্যে উচ্চ বা মাধ্যমিক বিশেষায়িত শিক্ষা লাভের চেষ্টা করত।

স্কুলছাত্রদের জন্য শিল্প প্রশিক্ষণের আয়োজনের প্রধান লিভারগুলির মধ্যে একটি ছিল শিল্প ও কৃষি উদ্যোগের উপর পার্টি এবং রাষ্ট্রীয় কর্তৃপক্ষের চাপ, যাদের স্কুলের সাথে যোগাযোগ এবং শিক্ষার্থীদের বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণে কোন উদ্দেশ্যমূলক আগ্রহ ছিল না। কৃত্রিম, ইচ্ছাকৃতভাবে তাদের উপর এই ফাংশন আরোপ করা অনিবার্যভাবে "স্কুল-এন্টারপ্রাইজ" সংযোগে একটি সংকটের দিকে নিয়ে যেতে হয়েছিল যা পার্টি-রাষ্ট্রীয় কর্তৃপক্ষের উদ্যোগে এবং এর প্রত্যক্ষ নেতৃত্ব ও নিয়ন্ত্রণে কয়েক বছর ধরে তৈরি হয়েছিল। .

সংস্কারের সাথে গুরুতর অসন্তোষ ক্রমবর্ধমান শিক্ষার্থী এবং তাদের অভিভাবকদের প্রভাবিত করে। স্কুল পুনর্গঠনের একটি সাধারণ নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া ছিল দিনের বেলা মাধ্যমিক বিদ্যালয় থেকে অন্যান্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ঝরে পড়ার উচ্চ শতাংশ। শিক্ষা মন্ত্রকের মতে, এটি এই কারণে হয়েছিল যে "ছাত্ররা কর্মজীবী ​​যুবকদের জন্য স্কুলে তাদের মাধ্যমিক শিক্ষা এক বছর আগে শেষ করার সুযোগ পায় এবং উপরন্তু, তাদের পড়াশোনার সময় শিল্প কাজের অভিজ্ঞতা লাভ করে, তাদের অধিকার দেয়। উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশ করতে।"

"গলানোর" সময় সোভিয়েত ইউনিয়নে শিক্ষার পুনর্গঠনের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক ছিল উচ্চ এবং মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক বিদ্যালয়গুলির সংস্কার, যেখানে বিপুল সংখ্যক অমীমাংসিত সমস্যাও জমেছিল। সবচেয়ে গুরুতর সমস্যাগুলির মধ্যে একটি ছিল তরুণ বিশেষজ্ঞদের বিতরণ। কঠোর প্রশাসনিক ব্যবস্থা বিশ্ববিদ্যালয় এবং কারিগরি স্কুল স্নাতকদের তাদের নির্ধারিত কাজের জায়গায় উপস্থিতি নিশ্চিত করেনি। তিন বছরে, 1951 থেকে 1954 পর্যন্ত, বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকের সংখ্যা 2.2 গুণ বেড়েছে, কিন্তু জাতীয় অর্থনীতি, সংস্কৃতি এবং শিক্ষার খাতে তাদের অংশ মাত্র 80 শতাংশ বেড়েছে 18।

সিপিএসইউর 20 তম কংগ্রেসের পরে, ক্রুশ্চেভ সক্রিয়ভাবে উচ্চ শিক্ষাকে উৎপাদনের কাছাকাছি নিয়ে আসার জন্য জোর দেন। এই বিষয়ে, 1957 সালে, বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে ভর্তির জন্য নতুন, সংশোধিত নিয়মগুলি অনুমোদিত হয়েছিল, সিপিএসইউ কেন্দ্রীয় কমিটির প্রথম সচিবের সমালোচনামূলক মন্তব্যকে বিবেচনায় নিয়ে তৈরি করা হয়েছিল, যিনি বলেছিলেন: “এটি এমন নয় যে ভালভাবে প্রস্তুত। বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তি হয়, কিন্তু যার একজন প্রভাবশালী পিতা বা মা আছে … প্রায়শই, বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশ করার জন্য সবচেয়ে যোগ্য নয়, বরং যারা বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তি হওয়া ব্যক্তিদের জন্য ভালোভাবে ট্র্যাডেড পথের অধিকারী হয়, যাদের জন্য গ্রহণ করা যেতে পারে। অধ্যয়ন... এটি একটি লজ্জাজনক ঘটনা" 19 . বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে ভর্তির নিয়মগুলির একটি উদ্ভাবন ছিল উচ্চ বিদ্যালয় থেকে স্নাতক হওয়ার পরে বা ইউএসএসআর সশস্ত্র বাহিনীর পদ থেকে অব্যাহতিপ্রাপ্ত ব্যক্তিদের জন্য সুবিধার বিধান ছিল যাদের উত্পাদনে দুই বছরের বাস্তব কাজের অভিজ্ঞতা রয়েছে। বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে ভর্তির জন্য "প্রশিক্ষণার্থী" প্রস্তুত করার জন্য, 1957 সাল থেকে বিশেষ কোর্স তৈরি করা হয়েছে, যা 1960-এর দশকের মাঝামাঝি প্রস্তুতিমূলক বিভাগ বা কর্মীদের অনুষদে রূপান্তরিত হয়েছে। 1958 সালে, 448 হাজার বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর মধ্যে 320 হাজার লোক বা 70% এর কমপক্ষে দুই বছরের বাস্তব কাজের অভিজ্ঞতা ছিল। উৎপাদনে নিযুক্ত ব্যক্তিদের উচ্চতর চিঠিপত্র এবং সান্ধ্য শিক্ষার প্রতি অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। যদি 1945-1946 সালে সমস্ত শিক্ষার্থীর 28% বিশ্ববিদ্যালয়গুলির সন্ধ্যায় এবং চিঠিপত্র বিভাগে অধ্যয়ন করে, তবে 1960-1961 শিক্ষাবর্ষে - 51.7%।

CPSU-এর 20 তম কংগ্রেসের পর, যা সমাজের ডি-স্টালিনাইজেশন শুরু করে, বিশ্ববিদ্যালয়, কারিগরি কলেজ এবং স্কুলগুলিতে পড়ানো সামাজিক বিজ্ঞানের বিষয়বস্তু পরিবর্তন করার প্রয়োজন দেখা দেয়। 1956 সালের 18 জুন উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিক্ষাদানের বিষয়ে সিপিএসইউ কেন্দ্রীয় কমিটির একটি রেজুলেশন জারি করা হয়। অর্থনীতি, দ্বান্দ্বিক এবং ঐতিহাসিক বস্তুবাদ এবং CPSU 20 এর ইতিহাস। এই ডিক্রির ভিত্তিতে দেশের সব বিশ্ববিদ্যালয়ে ১৯৫৬-১৯৫৭ শিক্ষাবর্ষ থেকে তালিকাভুক্ত বিষয়গুলো স্বাধীন কোর্সের আকারে চালু করা হয়।

সিপিএসইউ কেন্দ্রীয় কমিটির সেক্রেটারি বিএন পোনোমারেভ

স্তালিন যুগের স্তর থেকে মুক্ত হয়ে লেনিনবাদে ফিরে আসার লক্ষ্যে ক্রুশ্চেভের অনুসরণ করা আদর্শিক লাইনের অংশ হিসাবে, স্ট্যালিনের “শর্ট কোর্সের মতবাদ থেকে মুক্তি পাওয়ার জন্য শেখানো উপাদানের বিষয়বস্তুকে উল্লেখযোগ্যভাবে পুনর্গঠন করা প্রয়োজন ছিল। CPSU এর ইতিহাসের উপর (b)”। স্কুল ও বিশ্ববিদ্যালয়ের জন্য সামাজিক বিজ্ঞানের নতুন পাঠ্যপুস্তকের জরুরি প্রয়োজন। 1959 সালের মধ্যে, সিপিএসইউ কেন্দ্রীয় কমিটির সেক্রেটারি বিএন পোনোমারেভের নেতৃত্বে লেখকদের একটি দল সিপিএসইউ-এর ইতিহাসের উপর একটি মৌলিক পাঠ্যপুস্তক প্রস্তুত ও প্রকাশ করে। এটি একটি রাজনৈতিক দীর্ঘমেয়াদী হয়ে ওঠে এবং সামান্য পরিবর্তনের সাথে, ঠিক ত্রিশ বছর ধরে, 1989 সাল পর্যন্ত, এটি সোভিয়েত ইউনিয়নের বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে প্রথম বর্ষের সমস্ত ছাত্রদের জন্য একটি "হ্যান্ডবুক" হিসাবে রয়ে গেছে।

1959 সালে, বিশ্ববিদ্যালয় পরিচালনার সংগঠনের পুনর্গঠন করা হয়েছিল। তাদের অনেককে ইউনিয়ন অধস্তন থেকে উচ্চ ও মাধ্যমিক বিশেষায়িত শিক্ষার নবনির্মিত প্রজাতন্ত্রী মন্ত্রণালয়ের ব্যবস্থাপনায় স্থানান্তরিত করা হয়েছিল। ইউএসএসআর-এর পূর্বে বিদ্যমান উচ্চশিক্ষা মন্ত্রকটি ইউএসএসআর 22-এর উচ্চ ও মাধ্যমিক বিশেষ শিক্ষার কেন্দ্রীয়-প্রজাতন্ত্রী মন্ত্রালয়ে রূপান্তরিত হয়েছিল।

কর্তৃপক্ষকে এমন সমস্যাগুলির যথাযথ প্রতিক্রিয়া জানাতে বাধ্য করা হয়েছিল যা সমাজকে ক্রমবর্ধমানভাবে উদ্বিগ্ন করতে শুরু করেছিল। ইতিমধ্যে 1961 সালের মে মাসে, "স্কুল এবং জীবনের মধ্যে সংযোগ জোরদার করার এবং পাবলিক শিক্ষা ব্যবস্থার আরও বিকাশের বিষয়ে" আইন বাস্তবায়নের বিষয়ে আরএসএফএসআর-এর মন্ত্রী পরিষদের স্মারকলিপিতে শিক্ষা মন্ত্রণালয় বাধ্য হয়েছিল, ইতিবাচক ফলাফলের একটি প্রতিবেদন সহ, গুরুতর সমস্যা এবং ত্রুটিগুলি সম্পর্কে অবহিত করার জন্য। তাদের মধ্যে, যা দাঁড়িয়েছিল তা হল যে স্কুলগুলিতে বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ কর্মীদের প্রয়োজনীয়তা বিবেচনা না করেই সংগঠিত হয়েছিল, শিক্ষার্থীদের উত্পাদনে চাকরি প্রদানের সমস্যাগুলি অসন্তোষজনকভাবে সমাধান করা হয়েছিল এবং এন্টারপ্রাইজ ম্যানেজাররা প্রশিক্ষণ কর্মশালা তৈরির সিদ্ধান্তগুলি বাস্তবায়ন করেনি এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিল্প প্রশিক্ষণের ক্ষেত্র। শিক্ষা মন্ত্রনালয় সিপিএসইউ কেন্দ্রীয় কমিটির কাছে রিপোর্ট করেছে যে স্কুলগুলির পুনর্গঠন পরিকল্পনা এবং অর্থনৈতিক কর্তৃপক্ষের যথেষ্ট মনোযোগ ছাড়াই হয়েছিল, তাই অনেকগুলি সমস্যা হস্তশিল্প এবং স্বতঃস্ফূর্তভাবে সমাধান করা হয়েছিল।

1961 সালের মে মাসে, ইউএসএসআর-এর মন্ত্রিপরিষদ একটি প্রস্তাব গৃহীত হয়েছিল যা ইউনিয়ন এবং স্বায়ত্তশাসিত প্রজাতন্ত্রের মন্ত্রী পরিষদ, আঞ্চলিক নির্বাহী কমিটি, আঞ্চলিক নির্বাহী কমিটি এবং অর্থনৈতিক পরিষদকে "মাধ্যমিকের শিল্প প্রশিক্ষণে গুরুতর ত্রুটিগুলি দূর করার জন্য" ব্যবস্থা নিতে বাধ্য করে। স্কুল ছাত্রদের এবং এই গুরুত্বপূর্ণ বিষয়ে যথাযথ শৃঙ্খলা প্রতিষ্ঠা করা।"

সিপিএসইউ-এর কেন্দ্রীয় কমিটি এবং ইউএসএসআর-এর মন্ত্রিপরিষদের রেজুলেশন "উচ্চ ও মাধ্যমিক বিশেষায়িত শিক্ষার আরও উন্নয়ন, প্রশিক্ষণ এবং বিশেষজ্ঞদের ব্যবহার উন্নত করার ব্যবস্থার বিষয়ে" 9 মে, 1963-এ গৃহীত একটি সেট অনুমোদন করেছে। সঞ্চিত সমস্যা সমাধানের লক্ষ্যে পদক্ষেপের। মাধ্যমিক বিশেষায়িত শিক্ষার উন্নয়নে উচ্চ হারের ব্যবস্থা করার প্রস্তাব করা হয়েছিল, যেহেতু বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের তুলনায় প্রায় তিনগুণ বেশি প্রযুক্তিগত স্কুল স্নাতকের প্রয়োজন ছিল। বৃহৎ শিল্প প্রতিষ্ঠানে প্রকৌশলীর সংখ্যা বাড়ানোর জন্য, কারিগরি ইনস্টিটিউটের শাখাগুলির একটি নেটওয়ার্ক তৈরি করার পরিকল্পনা করা হয়েছিল - কারিগরি কলেজ, যেখানে কর্মীরা সান্ধ্যকালীন অধ্যয়নের অংশ হিসাবে চাকরিতে অধ্যয়ন করতে পারে। বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে সান্ধ্য এবং চিঠিপত্র বিভাগগুলিও সম্প্রসারিত হবে বলে আশা করা হয়েছিল। রেজোলিউশনটি যে বিভাগগুলিতে বিশ্ববিদ্যালয়গুলি রয়েছে তাদের উপাদান ভিত্তিকে শক্তিশালী করার কাজ - নতুন শিক্ষা ভবন এবং ছাত্রাবাস নির্মাণ। 1963 সাল থেকে, সৃজনশীল বিশ্ববিদ্যালয়গুলির দল, বিপরীতে, বার্ষিক হ্রাসের বিষয় ছিল, যেহেতু তাদের স্নাতকরা জাতীয় অর্থনীতিতে যায় নি, এবং কর্তৃপক্ষের মতে, অভিনেতা, পরিচালক এবং অন্যান্য সৃজনশীল কর্মীদের জরুরী প্রয়োজন ছিল না। দেশে 23.

বিভিন্ন সরকারী সংস্থার পদক্ষেপ সত্ত্বেও, শিল্প প্রশিক্ষণের সাথে সমস্যা এবং দ্বন্দ্ব অব্যাহত ছিল। সিপিএসইউ কেন্দ্রীয় কমিটির জুনে (1963) প্লেনামে সংস্কার বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ার সমালোচনা গুরুতরভাবে করা হয়েছিল। একই সময়ে, যে ধারণার ভিত্তিতে বিদ্যালয়ের পুনর্গঠন করা হয়েছিল তা এখনও একগুঁয়েভাবে প্রশ্নবিদ্ধ হয়নি।

আফানাসেনকো ইভজেনি ইভানোভিচ

স্কুল সংস্কারের সামঞ্জস্যের জন্য প্রস্তাবগুলি বিকাশের জন্য, CPSU কেন্দ্রীয় কমিটির প্রেসিডিয়াম RSFSR E. I. Afanasenko-এর শিক্ষামন্ত্রীর নেতৃত্বে একটি বিশেষ কমিশন তৈরি করেছে। এর প্রধান কাজ ছিল মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রম এবং অধ্যয়নের শর্তাবলীতে পরিবর্তনের জন্য প্রস্তাবনা তৈরি করা যাতে শিল্প প্রশিক্ষণ পরিত্যাগ করা হয়। 9 মে, 1964 তারিখে সিপিএসইউ কেন্দ্রীয় কমিটির কাছে তার নোটে, কমিশন রিপোর্ট করেছে যে এটি একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে অধ্যয়নের সময়কাল 11 থেকে 10 বছর কমিয়ে আনার পরামর্শের বিষয়ে সর্বসম্মত মতামতে পৌঁছেছে।

10-বছরের স্কুলে ফিরে আসার সরকারী সিদ্ধান্ত 10 আগস্ট, 1964-এ নেওয়া হয়েছিল, যখন সিপিএসইউ-এর কেন্দ্রীয় কমিটি এবং ইউএসএসআর-এর মন্ত্রী পরিষদের রেজোলিউশন "মাধ্যমিক সাধারণ শ্রম পলিটেকনিক স্কুলগুলিতে পড়াশোনার সময়কাল পরিবর্তন করার বিষয়ে সঙ্গে শিল্প প্রশিক্ষণ" জারি করা হয়. এই রেজোলিউশনের গ্রহণ, সেইসাথে এটি বাস্তবায়নের জন্য পরবর্তী পদক্ষেপগুলি, উচ্চ বিদ্যালয়ে শিক্ষাকে উত্পাদনশীল কাজ এবং শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের সাথে সংযুক্ত করার লক্ষ্যে স্কুল সংস্কারের প্রকৃত ব্যর্থতার বিষয়ে কর্তৃপক্ষের একটি নির্দিষ্ট বোঝার ইঙ্গিত দেয়। একইসঙ্গে নেওয়া কোর্স বহাল রাখার মৌখিক আশ্বাস দেওয়া হয়।

1964 সালের অক্টোবরে এন.এস. ক্রুশ্চেভকে ক্ষমতা থেকে অপসারণ করার পর, উৎপাদনশীল শ্রমের সাথে শিক্ষার সমন্বয়ের নীতিতে একটি স্কুল নির্মাণের প্রত্যাখ্যান, যা তার প্রত্যক্ষ অংশগ্রহণে সক্রিয়ভাবে পরিচালিত হয়েছিল, তা উল্লেখযোগ্যভাবে ত্বরান্বিত হয়েছিল। 1966 সালের ফেব্রুয়ারিতে, সিপিএসইউ-এর কেন্দ্রীয় কমিটি এবং ইউএসএসআর-এর মন্ত্রী পরিষদ দ্বারা একটি রেজোলিউশন গৃহীত হয়েছিল, শিল্প প্রশিক্ষণকে উল্লেখযোগ্যভাবে সীমিত করে।

কয়েক মাস পরে, সিপিএসইউ-এর কেন্দ্রীয় কমিটি এবং সরকার একটি নতুন রেজোলিউশন গৃহীত হয়, যা অবশেষে প্রাথমিক নীতিগুলিকে ভেঙে দেয় যার উপর ভিত্তি করে স্কুল সংস্কার করা হয়েছিল এবং শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়নের জন্য নতুন সম্ভাবনাকে সংজ্ঞায়িত করেছিল। তারা ছাত্রদের জন্য সাধারণ শিক্ষামূলক প্রশিক্ষণ এবং তাদের কমিউনিস্ট শিক্ষার বাস্তবায়ন হিসাবে সোভিয়েত স্কুলের মিশনের এই ধরনের বোঝাপড়ায় ফিরে আসার অর্থ বোঝায়।

সুতরাং, শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের সাথে সাধারণ শিক্ষার সমন্বয়ের লক্ষ্যে স্কুলের পুনর্গঠন ব্যর্থতায় শেষ হয়েছিল। এগুলি ছিল শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের দুটি স্বাধীন ক্ষেত্র, যার প্রতিটির জন্য বিশেষ বৈজ্ঞানিক, তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত বিশদ বিবরণ, নিজস্ব শিক্ষাগত এবং উপাদানগত ভিত্তি এবং শিক্ষণ কর্মীদের একটি উচ্চ-মানের রচনা প্রয়োজন। এটি বিভিন্ন শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে তাদের বাস্তবায়নের প্রয়োজনীয়তা পূর্বনির্ধারিত করেছিল।

একটি বিস্তৃত বিদ্যালয়ের কাঠামোর মধ্যে পরিচালিত বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের প্রধান অসুবিধা ছিল সামাজিক চাহিদার প্রায় সম্পূর্ণ অভাব। শিক্ষার্থীদের নীল-কলার কাজের জন্য প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়েছিল যা এন্টারপ্রাইজ এবং স্কুলের জন্য সবচেয়ে সুবিধাজনক ছিল। শিক্ষার্থীদের মতামত, আগ্রহ এবং প্রবণতা বিবেচনায় নেওয়া হয়নি। এবং এটি সাধারণভাবে পেশাদার প্রশিক্ষণের নিম্নমানের উল্লেখ করার মতো নয়। ফলস্বরূপ, স্কুল থেকে স্নাতক হওয়ার পরে, খুব কম লোকই স্কুলে অর্জিত পেশাগুলিতে কাজ করতে থাকে।

1960-এর দশকের গোড়ার দিকে, উচ্চ ও মাধ্যমিক বিশেষায়িত শিক্ষার সমস্যাটি বিশ্ববিদ্যালয়ের এবং প্রযুক্তিগত স্কুল স্নাতকদের উৎপাদনে ধরে রাখা এবং তরুণ বিশেষজ্ঞদের বন্টন হিসাবে অব্যাহত ছিল। 1954 সাল থেকে সরকারী সিদ্ধান্ত নেওয়া সত্ত্বেও, পরিস্থিতির আমূল উন্নতি হয়নি। প্রায় অর্ধেক যারা বিশ্ববিদ্যালয় এবং কারিগরি স্কুল থেকে স্নাতক হয়েছে তারা নির্ধারিত কাজ এড়াতে থাকে। এটি ছিল রাষ্ট্রের স্বার্থের পরিপন্থী, যা লক্ষ লক্ষ মানুষকে বিনামূল্যে উচ্চ ও মাধ্যমিক বিশেষায়িত শিক্ষা প্রদান করে, কিন্তু বিনিময়ে পর্যাপ্ত অর্থনৈতিক লাভ পায়নি। তদতিরিক্ত, রাজ্য নেতারা এই সত্যটি নিয়ে সন্তুষ্ট ছিলেন না যে বেশ কয়েকটি ক্ষেত্রে অর্থনৈতিক অঞ্চলে বিশ্ববিদ্যালয় স্থাপন জাতীয় অর্থনীতি এবং সংস্কৃতির ক্ষেত্রগুলির বিকাশের স্তরের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়। সরকারের মতে, নতুন যন্ত্রপাতি, যন্ত্র তৈরি, ইলেকট্রনিক্স, রসায়ন, অর্থনীতিবিদ এবং স্কুল শিক্ষকদের পরিষেবা দেওয়ার জন্য প্রশিক্ষণপ্রাপ্ত বিশেষজ্ঞের সংখ্যা অপর্যাপ্ত ছিল।

অ্যাসাইনমেন্টের কাজ থেকে বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের ফাঁকি দেওয়ার জন্য, ডিক্রি ডিপ্লোমা ইস্যু করার জন্য একটি নতুন পদ্ধতি প্রতিষ্ঠা করেছে। তারা এখন কেবলমাত্র সেই বিশেষজ্ঞদের দ্বারা গ্রহণ করা যেতে পারে যারা তাদের ডিপ্লোমা প্রকল্প রক্ষা করার পরে বা রাষ্ট্রীয় পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার পরে, যেখানে তাদের নিয়োগ করা হয়েছিল সেখানে এক বছরের জন্য কাজ করবে। তাদের ডিপ্লোমা প্রাপ্তির আগে, তরুণ বিশেষজ্ঞদের তাদের বিশ্ববিদ্যালয় থেকে অস্থায়ী সার্টিফিকেট পেতে হয়েছিল 24। যাইহোক, 1964 সালের অক্টোবরে ক্রুশ্চেভকে অপসারণের পর, এই ধরনের অনুশীলনগুলি ধীরে ধীরে স্বেচ্ছাসেবী হিসাবে পরিত্যাগ করা হয়েছিল। উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতকদের উপর প্রভাবের অন্যান্য প্রক্রিয়া তৈরি করা হয়েছিল।

অর্থনীতিতে পরিবর্তনের জন্য একদিকে আরও শিক্ষিত এবং যোগ্য কর্মীদের প্রয়োজন, এবং অন্যদিকে নতুন অঞ্চলগুলির উন্নয়নের জন্য বড় আকারের কর্মসূচি বাস্তবায়নের জন্য বিপুল সংখ্যক শ্রমিকের প্রয়োজন। অতএব, পাবলিক শিক্ষার বিষয়গুলি, সাংস্কৃতিক, কারিগরি এবং সাধারণ শিক্ষাগত স্তর, বিশেষত শিল্প শ্রমিকদের, পার্টি এবং রাষ্ট্রীয় নথি এবং কেন্দ্রীয় প্রেসে ক্রমবর্ধমানভাবে বিবেচনা করা শুরু হয়। যাইহোক, একযোগে সমস্ত স্কুলে শিল্প প্রশিক্ষণ বাস্তবায়নের প্রচেষ্টা স্পষ্টতই ব্যর্থ হয়েছে। তাদের মধ্যে যেখানে অভিজ্ঞ শিক্ষক এবং উপযুক্ত উপাদান সম্পদ ছিল শুধুমাত্র সেখানেই ভাল ফলাফল পাওয়া গেছে। স্কুলে শ্রমিক ও কৃষকদের পেশাগতভাবে প্রশিক্ষিত করার অভিপ্রায় ভুল হিসাবে স্বীকৃত হওয়া উচিত। এটি বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত বিপ্লবের যুগের চাহিদা পূরণ করেনি, কারণ এর শর্তে যোগ্যতা সাধারণ বৈজ্ঞানিক জ্ঞান দ্বারা নির্ধারিত হয়।

1958 সালে ইউনেস্কোর ইন্টারন্যাশনাল কমিশন অন এডুকেশনের উপকরণগুলির একটি অধ্যয়ন এবং একই সময়ের মধ্যে ইউএসএসআর-এর স্কুল সংস্কার সংক্রান্ত নথির সাথে তাদের তুলনা দেখায় যে পরবর্তীকালে ঘোষিত রূপান্তরগুলি বৈশ্বিক শিক্ষা সংস্কারের অংশ ছিল, কোন না কোন উপায়ে। যে কোনো শিক্ষাব্যবস্থার প্রধান সমস্যা কভার করে - এর কার্যকরী কার্যভার। এবং, যদি এই এলাকায় পরিবর্তন হয় পশ্চিম ইউরোপবৈজ্ঞানিক এবং প্রযুক্তিগত বিপ্লবের সাফল্যের কারণে ঘটেছিল, 1958 সালের সোভিয়েত স্কুলের সংস্কারটি "কর্মসংস্থান" এর রাজনৈতিক ধারণা দ্বারা বৃহত্তর পরিমাণে অনুপ্রাণিত হয়েছিল, তাত্ত্বিক পরিভাষায় "স্কুল এবং জীবনের মধ্যে সংযোগ শক্তিশালীকরণ" সম্পর্কে ঘোষণার মাধ্যমে, এবং বাস্তবে এটি একটি ব্যাপকভাবে উন্নয়নশীল অর্থনীতির দেশগুলির জন্য একটি যোগ্য কর্মী বাহিনী সরবরাহ করার কথা ছিল।

স্কুল সংস্কার নিজেদের ন্যায়সঙ্গত না. বিভিন্ন কারণে, শিক্ষার্থীদের পেশাগত প্রশিক্ষণ ছিল আনুষ্ঠানিক প্রকৃতির, অন্যদিকে সাধারণ শিক্ষার প্রশিক্ষণের মাত্রা হ্রাস পেয়েছে। বিদ্যালয়ের পলিটেকনিকাইজেশনের ধারণার কাছে শিক্ষার্থীদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশকে বলি দেওয়া হয়েছিল। 1964 এবং 1966 সালে পূর্ববর্তী শিক্ষা ব্যবস্থায় ফিরে আসে, বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণকে স্কুল শ্রম পাঠের মধ্যে সীমাবদ্ধ করে। বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে ভর্তির নিয়ম পরিবর্তন করা হয়েছিল: স্কুলছাত্র এবং শিল্প শ্রমিকদের জন্য প্রতিযোগিতা আলাদাভাবে অনুষ্ঠিত হয়েছিল।

1950-1960-এর দশকে শিক্ষার ক্ষেত্রে সংস্কারের বিশ্লেষণ থেকে যে প্রধান শিক্ষাটি নেওয়া যেতে পারে তা হল যে শিক্ষাক্ষেত্রে যে কোনও পরিবর্তন সাধন করা উচিত তা গভীরভাবে চিন্তা করা, বৈজ্ঞানিকভাবে ন্যায়সঙ্গত, কাজ করা, সম্ভাব্য সমস্ত কিছু বিবেচনায় নিয়ে। নেতিবাচক খরচ।

চলবে…

ব্যবহৃত উপকরণ:

Pyzhikov A.V. * থাও পিরিয়ডে ইউএসএসআর শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কার (1953-1964) * শিক্ষায় সংস্কার। পার্ট I সর্বশেষ সংশোধন করা হয়েছে: আগস্ট 12, 2017 দ্বারা ডায়ানা

দেশটি একটি নতুন শিক্ষাব্যবস্থা তৈরি করছে যার লক্ষ্য বিশ্বব্যাপী শিক্ষার জায়গাতে প্রবেশের লক্ষ্যে। এই সংস্কার প্রক্রিয়াটি শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং অনুশীলনের উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনের সাথে রয়েছে, শিক্ষাগত দৃষ্টান্তে একটি পরিবর্তন ঘটে, বিভিন্ন বিষয়বস্তু, ভিন্ন পদ্ধতি এবং একটি ভিন্ন শিক্ষাগত মানসিকতার প্রস্তাব করা হয়। এই ধরনের সংস্কারের মধ্যে, নতুন পাঠ্যক্রম তৈরি করা হচ্ছে, পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষা উপকরণগুলির ধারণাগুলি সংশোধন করা হচ্ছে এবং শিক্ষাদানের ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি উন্নত করা হচ্ছে।

রূপান্তরমূলক কার্যক্রমে একটি বড় ভূমিকা শিক্ষকের। তিনিই তার ছাত্রদের বিভিন্ন সমস্যায় জড়িত করেন এবং সেগুলো সমাধানের প্রধান উপায় দেখান। মানবতার ভাগ্য শেষ পর্যন্ত মূলত তার কার্যকলাপের উপর নির্ভর করে।

ধর্মীয় থেকে ধর্মনিরপেক্ষ স্কুলে (XVIII শতাব্দী) রূপান্তরের মুহূর্ত থেকে রাশিয়ার পুরো ঐতিহাসিক পথ জুড়ে শিক্ষাগত সংস্কার করা হয়েছিল।

এই বছর থেকে, রাজ্য আবার শিক্ষাক্ষেত্রে মনোযোগ দিয়েছে। নতুন স্কুল বছরের প্রাক্কালে, শিক্ষকদের উদ্দেশে, রাশিয়ান রাষ্ট্রপতি

ফেডারেশন নিম্নলিখিত অগ্রাধিকারমূলক কাজগুলি চিহ্নিত করেছে: “শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উন্নয়নের জন্য প্রকল্পের অর্থায়নের মাধ্যমে পেশাদার উচ্চ এবং সাধারণ শিক্ষার উদ্ভাবনী প্রোগ্রামগুলিকে উদ্দীপিত করা। উদ্যোগ, সক্ষম, মেধাবী যুবকদের জন্য রাষ্ট্রীয় সমর্থন। ইলেকট্রনিক শিক্ষাগত সংস্থান এবং স্কুল ও ইন্টারনেটের বড় মাপের সংযোগের ব্যবস্থা তৈরির মাধ্যমে শিক্ষার তথ্যায়ন।

আমাদের জেলা এবং জেলা একটি শক্তিশালী শিক্ষা ব্যবস্থা তৈরি করতে অনেক কিছু করছে - এর মধ্যে রয়েছে বেসরকারী স্কুল, জিমনেসিয়াম স্কুল, বিশেষ প্রশিক্ষণ সহ ক্লাস, বিষয়গুলির গভীর অধ্যয়ন সহ। তৈরি হয়েছে বিশাল নেটওয়ার্ক অতিরিক্ত শিক্ষা- চিলড্রেনস আর্ট হাউস, ক্রীড়া প্রতিষ্ঠান, সঙ্গীত বিদ্যালয়, উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শাখা। কিন্তু সমস্যা থেকে যায়।

রাশিয়ায় শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কার: দুই শতাব্দীর পাঠ। প্রাক-বিপ্লবী সময়কাল।

সমাজে সংস্কারের সাফল্য মূলত শিক্ষানীতি, এর পদ্ধতিগত, ধারাবাহিকতা এবং কার্যকারিতার উপর নির্ভর করে। এটা বললে অত্যুক্তি হবে না যে স্কুল রাশিয়ার ভবিষ্যত নির্ধারণ করে এবং এটির পুনরুজ্জীবনের জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত। সংকট প্রক্রিয়া অতিক্রম করা এবং একটি নতুন রাশিয়ান গণতান্ত্রিক রাষ্ট্র গঠন, এবং সেই অনুযায়ী, বিশ্ব সম্প্রদায়ের দ্বারা রাশিয়ার পর্যাপ্ত উপলব্ধি মূলত রাশিয়ান স্কুলগুলিতে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতার উপর নির্ভর করে।

সমাজে সংস্কারের প্রেক্ষাপটে শিক্ষা সংস্কারের জাতীয় মডেলগুলির অধ্যয়ন নিঃসন্দেহে শুধুমাত্র শিক্ষা ও শিক্ষাবিজ্ঞানের ইতিহাসের ক্ষেত্রের সংকীর্ণ বিশেষজ্ঞদের জন্যই নয়, সামাজিক উন্নয়নের সামাজিক-সাংস্কৃতিক সমস্যাগুলির বিশেষজ্ঞদের জন্যও, কিন্তু অনুশীলনে যারা গ্রহণ করে তাদের প্রত্যেকের জন্যও আগ্রহের বিষয়। একটি কার্যকর স্কুল শিক্ষা ব্যবস্থা গড়ে তোলার সবচেয়ে প্রতিশ্রুতিশীল উপায় এবং উপায় অনুসন্ধানের অংশ।

শিক্ষাব্যবস্থার সংস্কার এবং উন্নয়নের জন্য সর্বোত্তম দিকনির্দেশের সন্ধানের সমস্যা সর্বদা প্রতিটি দেশের জন্য এবং একটি নির্দিষ্ট ঐতিহাসিক সময়ের জন্য প্রাসঙ্গিক ছিল এবং রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, সরকারী পর্যায়ে, আমেরিকান শিক্ষার আমূল সংস্কারের প্রয়োজনীয়তা ঘোষণা করা হয়, যার কাজ হল আমেরিকান শিক্ষাকে বিশ্বের প্রথম স্থানে নিয়ে আসা।

রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থার বৈশ্বিক সংস্কার 1992 সালে গৃহীত "শিক্ষা সংক্রান্ত আইন" দ্বারা কার্যকর করা হয়েছিল। বর্তমানে শিক্ষাক্ষেত্রে রাষ্ট্রীয় নীতির একটি নির্দিষ্ট অসঙ্গতি আমাদের স্বীকার করতে হবে। আজ, রাশিয়ান শিক্ষকরা শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কারের একটি নতুন পর্যায়ে আলোচনা করছেন। আধুনিক সংস্কার, তার উদ্দেশ্য এবং মাপকাঠিতে, পিটার দ্য গ্রেটের সময় থেকে রাশিয়ায় পরিচালিত শিক্ষা ব্যবস্থার অসংখ্য সংস্কারের কাঠামোর সাথে ভালভাবে ফিট করে।

আসুন ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতায় ফিরে যাই।

আলোকিতকরণের যুগে (XVIII শতাব্দী) প্রগতিশীল রূপান্তরের ফলস্বরূপ, মধ্যে

রাশিয়ায় সংস্কৃতি, বিজ্ঞান এবং শিক্ষার বড় কেন্দ্রগুলি তৈরি করা হয়েছিল - বিজ্ঞান একাডেমি,

মস্কো বিশ্ববিদ্যালয়; নতুন ধরণের বাস্তব বিদ্যালয় - গাণিতিক এবং নৌচলাচল বিজ্ঞান, কারখানা এবং শিপইয়ার্ডের স্কুল, মেরিটাইম একাডেমিতে; রাজ্যের মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলি ডিজিটাল। শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ব্যবস্থা প্রসারিত হয়েছে।

একই সময়ে, এই সময়কালে শিক্ষাব্যবস্থাকে একটি শ্রেণী চরিত্র দেওয়ার একটি তীব্র প্রবণতা ছিল: মহৎ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান তৈরি করা হয়েছিল (ভদ্র, নৌ, আর্টিলারি কর্পস, প্রাইভেট বোর্ডিং স্কুল, আভিজাত্যের জন্য প্রতিষ্ঠান এবং অন্যান্য)।

19 শতকের শুরুতে, উদারপন্থী "বিশ্ববিদ্যালয়গুলির অধীনস্থ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সনদ" গৃহীত হয়েছিল (1804) এই নথিটি প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং উচ্চ শিক্ষার রাষ্ট্র ব্যবস্থার সংগঠনের সূচনাকে চিহ্নিত করেছিল। তিনি পাবলিক শিক্ষা এবং শিক্ষক প্রশিক্ষণের ব্যবস্থাপনায় বিশ্ববিদ্যালয়ের ভূমিকা বৃদ্ধি করেন এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয় ব্যবস্থায় প্রশিক্ষণের শর্তও প্রদান করেন।

যাইহোক, শিক্ষা ব্যবস্থার প্রগতিশীল বিকাশ অপেক্ষাকৃত স্বল্পস্থায়ী ছিল। 19 শতকের প্রথম ত্রৈমাসিকে, সরকার 1804 সালের সনদের উদার বিধান থেকে ধীরে ধীরে দূরে সরে যায়। শিক্ষাব্যবস্থায় শ্রেণি ও ধর্মীয়-রাজতান্ত্রিক নীতির বৈশিষ্ট্য শক্তিশালী হয়ে ওঠে। এবং 1828 সালের সনদ 19 শতকের প্রথম দিকের রূপান্তরের সাথে পাল্টা-সংস্কারের একটি অস্থায়ী বিজয় চিহ্নিত করেছিল; স্কুল ব্যবস্থার বন্ধ প্রকৃতি একত্রিত হয়েছিল। 1

19 শতকের 60 এর দশকে, আর্থ-সামাজিক-শিক্ষাগত আন্দোলনের প্রভাবে সরকার কর্তৃক পরিচালিত শিক্ষা ব্যবস্থায় সংস্কারগুলি সামাজিক-রাজনৈতিক সংস্কারের সামগ্রিক প্রক্রিয়ার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ হয়ে ওঠে। এই সময়ে গৃহীত নথি অনুসারে, সমস্ত স্কুল সর্বজনীনভাবে অ্যাক্সেসযোগ্য এবং শ্রেণীবিহীন হওয়ার অধিকার পেয়েছে। নারী শিক্ষার ব্যবস্থা গড়ে উঠতে থাকে। যাইহোক, ইতিমধ্যে 70-এর দশকে, রাজনৈতিক প্রতিক্রিয়া শিক্ষা এবং আলোকিতকরণের ক্ষেত্রে পাল্টা সংস্কারের প্রক্রিয়াকে উদ্দীপিত করেছিল। 60 এর দশকের প্রগতিশীল নথিগুলি নতুন, প্রতিক্রিয়াশীলদের দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়েছিল: "জিমনেসিয়ামের সনদ"

(1871), এবং "রিগুলেশনস অন রিয়েল স্কুল" (1872)। এই নথিগুলি স্কুলগুলির শ্রেণী বিভাজন পুনরুদ্ধার করেছে এবং একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে পূর্ববর্তী সময়ে অর্জিত সাধারণ শিক্ষা ব্যবস্থার ঐক্য লঙ্ঘন করেছে।

19 শতকের শেষে এবং 20 শতকের শুরুতে, সরকার শিক্ষার ক্ষেত্রে বেশ কয়েকটি সংস্কার প্রকল্প তৈরি করেছিল - শিক্ষামন্ত্রীর মাধ্যমিক বিদ্যালয় সংস্কারের খসড়া

1916 সালের পিএন ইগনাটিভ এবং 1915 সালের বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কারের প্রকল্প।

সমাজের আধুনিকীকরণের প্রক্রিয়া এবং শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কারের মধ্যে সম্পর্ক নতুন সামাজিক সম্পর্ক গঠনের সময়কালে সামাজিক উন্নয়নের টার্নিং পয়েন্টে বিশেষ প্রাসঙ্গিকতা এবং জরুরিতা অর্জন করে। শিক্ষা ব্যবস্থা, সমাজের মানসিকতা গঠন করে, মূলত আধুনিকীকরণ প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা নির্ধারণ করে। প্রাক-বিপ্লবী রাশিয়ায়, শিক্ষার সংস্কার এবং প্রতি-সংস্কারের মধ্যে সংঘর্ষ 19ম এবং 20 শতকের প্রথম দিকে বিশেষ তীব্রতায় পৌঁছেছিল, এমন একটি সময় যখন সামাজিক কারণগুলি স্পষ্টভাবে আবির্ভূত হয়েছিল যা সামাজিক আধুনিকীকরণের ভেক্টরকে নির্ধারণ করেছিল এবং একই সাথে গভীরতা এবং এই প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা।

বিপ্লবোত্তর সময়কাল।

রাশিয়ায় 1917 সালের অক্টোবর বিপ্লব এবং পরবর্তীতে সমস্ত সামাজিক সম্পর্কের পুনর্গঠন শিক্ষা ব্যবস্থার বিশ্বব্যাপী সংস্কারের মূল দিকনির্দেশনা নির্ধারণ করে। ইতিমধ্যেই বিপ্লবোত্তর বছরগুলিতে, কিছু ব্যবস্থা নেওয়া হয়েছিল যা কার্যত শিক্ষার ক্ষেত্রে সোভিয়েত রাষ্ট্রের নীতিকে মূর্ত করেছিল। এই শিক্ষা সংস্কারের আইনী ভিত্তি ছিল 16 অক্টোবর, 1918 সালের অল-রাশিয়ান কেন্দ্রীয় কার্যনির্বাহী কমিটির ডিক্রি, যা "আরএসএফএসআর-এর ইউনিফাইড লেবার স্কুলের প্রবিধান" এবং "আরএসএফএসআর-এর ইউনিফাইড লেবার স্কুলের মৌলিক নীতিমালা" অনুমোদন করেছিল। " 1 এই নথিগুলির অনেকগুলি বিধান বিংশ শতাব্দীর 90 এর দশকে আধুনিক শিক্ষা সংস্কার পর্যন্ত পরবর্তী বছরগুলিতে প্রযোজ্য হতে থাকে। শিক্ষার ক্ষেত্রে নতুন রাষ্ট্রীয় নীতি অনুসারে, শিক্ষা ব্যবস্থা রাষ্ট্রের এখতিয়ারে আসে এবং এর পরিচালনার নীতি ও রূপ পরিবর্তিত হয়। বিভিন্ন ধরণের স্কুলের পরিবর্তে, আইন দ্বারা একটি একক ধরণের শিক্ষা প্রতিষ্ঠান চালু করা হয়েছিল - একটি "একীভূত শ্রম বিদ্যালয়"। ধর্মীয় বিষয়ের শিক্ষা পাঠ্যসূচি থেকে বাদ দেওয়া হয়েছিল। বিনামূল্যে স্কুল চালু করা হয় এবং শিক্ষায় নারী-পুরুষের সমতা নিশ্চিত করা হয়। ছাত্রদের অপেশাদার পারফরম্যান্সের পূর্ণ বিকাশকে বিভিন্ন সরকারী সংস্থা তৈরির মাধ্যমে উত্সাহিত করা হয়েছিল। প্রগতিশীল কাজটি নির্ধারণ করা হয়েছিল - স্বল্পতম সময়ে জনসংখ্যার সর্বজনীন সাক্ষরতা অর্জন করা। রাশিয়ান ভাষার একটি সংস্কার এবং অন্যান্য গুরুতর পরিবর্তন করা হয়েছিল।

ঐতিহাসিক বিশ্লেষণ দেখায় যে শিক্ষার ক্ষেত্রে সোভিয়েত রাষ্ট্রের প্রথম পদক্ষেপগুলি মূলত সিস্টেমের কার্যকারিতার মৌলিক নীতিগুলির বিরুদ্ধে পরিচালিত হয়েছিল, যা 19 শতকের 60 এর দশকের সংস্কার প্রক্রিয়ার সময় প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল এবং এর কার্যকারিতা নির্ধারণ করেছিল। সংস্কার-পরবর্তী বছরগুলিতে শিক্ষা ব্যবস্থার আধুনিকীকরণ।

সোভিয়েত রাশিয়ায় প্রথম স্কুল সংস্কারের লক্ষ্য একটি নতুন যুগের একজন ব্যক্তির শিক্ষা বলে ঘোষণা করা হয়েছিল, যা শিক্ষার একটি নতুন দর্শন নির্ধারণ করেছিল। 2 নতুন সোভিয়েত স্কুলের বিকাশের অগ্রাধিকার দিকটি ছিল ব্যাপক অর্থে শ্রম কার্যকলাপের নীতি। শিক্ষার বিষয়বস্তু পলিটেকনিক উপাদানের উপর ভিত্তি করে ছিল। এই সময়ের মধ্যে শিক্ষাদান পদ্ধতি গবেষণা কর্মের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়েছিল।

ছাত্রের ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য লক্ষ্যগুলি অগ্রসর করা ছিল শিক্ষাবিজ্ঞানের একটি প্রগতিশীল দিক, কিন্তু সেই সময়ে এটি উপলব্ধি করা যায়নি, যেহেতু সোভিয়েত রাশিয়ায় শিক্ষাগত সংস্কার একটি কঠোর শ্রেণী এবং পার্টি পদ্ধতির শর্তে পরিচালিত হয়েছিল।

এটি শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সকল প্রকারের অত্যধিক মতাদর্শীকরণ ঘটায়। ফলাফলটি ছিল শিক্ষা ব্যবস্থায় একটি নির্দিষ্ট সংকট, যা 20 এবং 30 এর দশকের শুরুতে সমসাময়িকদের দ্বারা উল্লেখ করা হয়েছিল।

এই অবস্থার অধীনে, পার্টি এবং রাজ্য নেতৃত্ব শিক্ষার একটি স্থিতিশীল পাল্টা-সংস্কার করা প্রয়োজন বলে মনে করেছিল, যার মূল বিষয়বস্তু 1931 - 1936 সালের পার্টি এবং সরকারী ডিক্রিতে নির্ধারিত হয়েছিল। অনুশীলনে, এই পদক্ষেপগুলি একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে শিক্ষার শাস্ত্রীয় জিমনেসিয়াম ফর্মগুলির পুনরুদ্ধারে পরিণত হয়েছিল। শিক্ষা ব্যবস্থার রক্ষণশীল - ঐতিহ্যগত উপাদানগুলির প্রত্যাবর্তন পিতামাতা এবং শিক্ষাগত সম্প্রদায় দ্বারা ইতিবাচকভাবে গৃহীত হয়েছিল। 30 এবং 40 এর দশকে শিক্ষা ব্যবস্থায় সঞ্চিত অর্জন এবং এই সময়ের মধ্যে প্রশিক্ষিত বিশেষজ্ঞরা 1950 এর দশকে মহাকাশ প্রযুক্তি এবং পারমাণবিক শক্তির ক্ষেত্রে চাঞ্চল্যকর বৈজ্ঞানিক সাফল্যের ভিত্তি হয়ে ওঠে।

শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়ন আবারও প্রমাণ করেছে যে সংস্কার অনিবার্যভাবে পাল্টা সংস্কারের পথ দেয়। 50-এর দশকের শেষের দিকে এবং 60-এর দশকের শুরুর দিকের "খ্রুশ্চেভ স্কুল সংস্কার" কিছু বৈশিষ্ট্যে 20-এর দশকের রূপান্তরের পুনরাবৃত্তি করেছিল। ষাটের দশকের মাঝামাঝি পাল্টা সংস্কার -

70 এর দশকে শিক্ষা ব্যবস্থা স্থিতিশীল হয়। 1960 এর দশকের শেষের রূপান্তর - প্রথম দিকে

80-এর দশক, যার একটি স্থিতিশীলতা এবং আধুনিকীকরণের চরিত্র ছিল, 1984 সালের সংস্কারের সাথে সম্পন্ন হয়েছিল।

শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের চক্রাকার প্রকৃতি 80-এর দশকের শেষের দিকে - 90-এর দশকের গোড়ার দিকে সংস্কারের ক্ষেত্রেও স্পষ্ট ছিল, যা 90-এর দশকের মাঝামাঝি সময়ে শিক্ষা ব্যবস্থার আপেক্ষিক স্থিতিশীলতার একটি সময়কে পথ দিয়েছিল। সেই সঙ্গে আজ শিক্ষাব্যবস্থাকে যুগোপযোগী করার প্রক্রিয়া আরও জোরদার করার প্রয়োজন রয়েছে।

এখানে প্রাক-বিপ্লবী রাশিয়ায় সৃষ্ট শিক্ষাব্যবস্থার অখণ্ডতা, ধারাবাহিকতা এবং কার্যকারিতাকে চিহ্নিত করে এমন একটি বৈপরীত্যপূর্ণ সত্যের উপর জোর দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ যে, সোভিয়েত রাষ্ট্রের পরবর্তী সমস্ত প্রচেষ্টা এটিকে ধ্বংস করার এবং একটি নতুন, সোভিয়েত শিক্ষা ব্যবস্থা তৈরি করার জন্য মূলত নেতৃত্ব দিয়েছিল। কিছুই না সমস্ত পরিবর্তন সত্ত্বেও, রাশিয়ার প্রাক-বিপ্লবী শিক্ষা ব্যবস্থা বর্তমান দিন পর্যন্ত তার প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি সংরক্ষণ করেছে। তুলনামূলক ইতিহাসের পরিপ্রেক্ষিতে এটি কম উল্লেখযোগ্য নয় যে আমেরিকান শিক্ষাব্যবস্থা, সংক্ষেপে, সামান্য পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে গেছে।

সুতরাং, আমরা নিম্নলিখিত উপসংহার টানতে পারি: আধুনিক রাশিয়ান এবং আমেরিকান শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে সমস্ত উল্লেখযোগ্য পার্থক্য থাকা সত্ত্বেও, তাদের মধ্যে কিছু মিল রয়েছে। এই সাধারণতা এই সত্যে প্রকাশ করা হয় যে জাতীয় শিক্ষাগত ব্যবস্থা, যা রাশিয়া এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র উভয়ের শিক্ষা ব্যবস্থার ভিত্তি, তাদের উল্লেখযোগ্য রক্ষণশীলতা রয়েছে, যা সাধারণভাবে শিক্ষার মানের উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে এবং উপলব্ধিতে অবদান রাখে। সমাজের উন্নয়নে সাংস্কৃতিক ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করার একটি ফ্যাক্টর হিসাবে এর ভূমিকা।

আধুনিক শিক্ষা সংস্কারের প্রধান দিক।

শিক্ষার ভূমিকা আধুনিক পর্যায়রাশিয়ার উন্নয়ন একটি গণতান্ত্রিক এবং আইনী রাষ্ট্রে, একটি বাজার অর্থনীতিতে রূপান্তরিত করার কাজ দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং অর্থনৈতিক ও সামাজিক উন্নয়নে বিশ্বব্যাপী প্রবণতা থেকে পিছিয়ে থাকা দেশটির বিপদ কাটিয়ে ওঠার প্রয়োজনীয়তা।

আধুনিক বিশ্বে, মানব পুঁজির ক্রমবর্ধমান প্রভাবের সাথে সাথে অর্থনীতি ও সমাজের একটি নতুন গুণমান গঠনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কারণ হিসাবে শিক্ষার গুরুত্ব বৃদ্ধি পায়। রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থা উন্নত দেশের শিক্ষা ব্যবস্থার সাথে প্রতিদ্বন্দ্বিতা করতে সক্ষম। একই সময়ে, শিক্ষার একটি গভীর এবং ব্যাপক আধুনিকীকরণ প্রয়োজন, এর জন্য প্রয়োজনীয় সংস্থান বরাদ্দ এবং তাদের কার্যকর ব্যবহারের জন্য ব্যবস্থা তৈরি করা।

ধারণাটি রাশিয়ায় শিক্ষাগত নীতির মৌলিক নীতিগুলি বিকাশ করে, যা রাশিয়ান ফেডারেশনের আইন "শিক্ষার উপর", ফেডারেল আইন "উচ্চ এবং স্নাতকোত্তর পেশাগত শিক্ষার উপর" এবং প্রকাশ করা হয়েছে।

2025 সাল পর্যন্ত রাশিয়ান ফেডারেশনে শিক্ষার জাতীয় মতবাদ, পাশাপাশি

2000-2010 এর জন্য শিক্ষার উন্নয়নের জন্য ফেডারেল প্রোগ্রাম। 1

স্কুল, শব্দটির বিস্তৃত অর্থে, আর্থ-সামাজিক সম্পর্কের মানবীকরণ, ব্যক্তির নতুন জীবনের মনোভাব গঠনের ক্ষেত্রে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ফ্যাক্টর হয়ে উঠতে হবে। একটি উন্নয়নশীল সমাজের জন্য আধুনিকভাবে শিক্ষিত, নৈতিক, উদ্যোগী ব্যক্তিদের প্রয়োজন যারা স্বাধীনভাবে পছন্দের পরিস্থিতিতে দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত নিতে পারে, তাদের সম্ভাব্য পরিণতিগুলি ভবিষ্যদ্বাণী করতে পারে, সহযোগিতা করতে সক্ষম, গতিশীলতা, গতিশীলতা, গঠনমূলকতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং তাদের জন্য একটি উন্নত দায়িত্ববোধ রয়েছে। দেশের ভাগ্য।

রাশিয়ার উন্নয়নের বর্তমান পর্যায়ে, শিক্ষা, বিজ্ঞানের সাথে তার অবিচ্ছেদ্য, জৈব সংযোগে, অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির একটি ক্রমবর্ধমান শক্তিশালী চালিকা শক্তি হয়ে উঠছে, জাতীয় অর্থনীতির দক্ষতা এবং প্রতিযোগিতা বাড়াচ্ছে। অতএব, এটি অভ্যন্তরীণ বিচ্ছিন্নতা এবং স্বয়ংসম্পূর্ণতার অবস্থায় থাকতে পারে না। স্কুল শিক্ষার সেকেলে এবং ওভারলোডেড বিষয়বস্তু মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের স্নাতকদের মৌলিক জ্ঞান প্রদান করে না।

শিক্ষানীতির প্রধান অগ্রাধিকারগুলি হল:

মানসম্পন্ন শিক্ষায় প্রবেশযোগ্যতার রাষ্ট্রীয় নিশ্চয়তা নিশ্চিত করা;

শিক্ষার মান উন্নয়নের জন্য শর্ত তৈরি করা;

বৃত্তিমূলক শিক্ষার মান উন্নয়নের জন্য শর্ত তৈরি করা;

শিক্ষায় কার্যকর অর্থনৈতিক সম্পর্ক গঠন;

উচ্চ যোগ্যতাসম্পন্ন কর্মীদের সঙ্গে শিক্ষা ব্যবস্থা প্রদান. 1

এইভাবে, আধুনিক শিক্ষা শ্রমবাজার এবং দেশের আর্থ-সামাজিক উন্নয়নের প্রয়োজনীয়তা, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশ, তার উচ্চ স্তরের সাংস্কৃতিক বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করবে।

শিক্ষায় সমস্যা

ফেডারেল আইন "শিক্ষার উপর" এবং "উচ্চ এবং স্নাতকোত্তর পেশাগত শিক্ষার উপর" গ্যারান্টি দেয় যে একটি বিস্তৃত স্কুলের প্রতিটি স্নাতক একটি উচ্চ-মানের উচ্চ শিক্ষা এবং রাশিয়ার মর্যাদাপূর্ণ বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে পড়ার সুযোগ পায়। এই বিষয়ে, স্কুল স্নাতকদের জন্য একটি ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষা চালু করা হচ্ছে, যা একই সাথে বিষয়ের একটি স্কুল পরীক্ষা এবং একটি উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশিকা পরীক্ষা পাস করা সম্ভব করে। খান্তি-মানসিস্ক স্বশাসিত অঞ্চলবেশ কয়েক বছর ধরে ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষা পরীক্ষায় অন্তর্ভুক্ত। এই শিক্ষাবর্ষ থেকে শুরু করে, ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষার আকারে, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের স্নাতকদের প্রায় সমস্ত স্কুল বিষয় আমাদের দ্বারা নেওয়া হবে। আমাদের স্কুলের পাশাপাশি সারা দেশে ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষার ফলাফল যথেষ্ট বেশি নয়।

এই আমাদের উদ্বিগ্ন. কেন? সর্বোপরি, আমার স্কুলের সমস্ত স্নাতক উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে পড়তে চায় না, তাদের মধ্যে অনেকেই কলেজে যাবে, কেউ কেউ কাজ করতে যাচ্ছে, উপরন্তু, সমস্ত বিশ্ববিদ্যালয় ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষার ফলাফল গ্রহণ করে না। তাহলে কেন প্রতিটি স্কুল স্নাতককে ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষা দিতে হবে? ছাত্রদের নির্বাচন করার অধিকার কোথায়? ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষা কেন "নিয়মিত স্কুল পরীক্ষার" বিকল্প নয়? আমরা মনে করি যে ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষা বা "নিয়মিত স্কুল পরীক্ষা" দেবে কিনা তা ছাত্রদের নিজেদের জন্য সিদ্ধান্ত নেওয়ার সুযোগ দেওয়া প্রয়োজন৷

আমাদের স্কুলটি "প্রতিভাধর শিশু" প্রোগ্রামটি তৈরি করেছে এবং বাস্তবায়ন করছে, যার মূল লক্ষ্য হল প্রতিভাধর শিশুদের বিকাশ এবং সমর্থন প্রচার করা, তাদের ব্যক্তিগত সামাজিক আত্ম-উপলব্ধি এবং আত্ম-সংকল্প নিশ্চিত করা। স্কুল এই দিক অনেক করে. শিক্ষার্থীরা স্কুল, জেলা, জেলা বিষয় অলিম্পিয়াডে অংশগ্রহণ করে, তরুণ গবেষকদের জন্য "ভবিষ্যতের ধাপ" প্রোগ্রামে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করে, বিভিন্ন প্রতিযোগিতা এবং ইভেন্টে।

কিন্তু প্রতি বছর আমরা দেখি এর উল্টো, কম সংখ্যক স্কুলছাত্র বিভিন্ন পর্যায়ে ভালো ফলাফল দেখায়। কেন? সমীক্ষার ফলাফলগুলি দেখায়, হাইস্কুলের অধিকাংশ শিক্ষার্থী শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং স্কুলে শিক্ষকদের সাথে যোগাযোগের সাথে সন্তুষ্ট নয়।

এটি পরামর্শ দেয় যে বিদ্যালয়টি ঐতিহ্যগতভাবে "পুরাতন পদ্ধতিতে" কাজ চালিয়ে যাচ্ছে: ঐতিহ্যগত পাঠ, ঐতিহ্যগত বিষয়, শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের বিশ্বাস করেন না। আজ, স্কুলটিকে অবশ্যই "সময়ের সাথে তাল মিলিয়ে চলতে হবে", কারণ এটি আমাদের দেশের ভবিষ্যতের ভিত্তি তৈরি করে, এটি একটি স্বাধীন, সক্রিয় ব্যক্তিত্ব গঠন করে, সক্রিয়ভাবে এবং দায়িত্বের সাথে সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম। আমরা বিশ্বাস করি যে স্কুলগুলিকে যতটা সম্ভব বিশেষ ইলেকটিভ কোর্স তৈরি করতে হবে, বিভিন্ন ধরনের ইলেকটিভ, আগ্রহের গ্রুপ এবং আলোচনা ক্লাব। শিক্ষার্থীদেরকে বেশি বিশ্বাস করুন।

আগের চেয়ে অনেক বেশি, আজ স্কুলগুলির উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সাথে সংযোগের প্রয়োজন যাতে স্কুলছাত্রীরা বিজ্ঞানের সাথে যোগাযোগ করার সুযোগ পায়, কারণ শিক্ষা এবং বিজ্ঞানের মধ্যে সংযোগ সুস্পষ্ট।

শিক্ষার তথ্যায়ন, যা নিয়ে এত কথা বলা হয়, এর ফলে স্কুলে অনেক কম্পিউটার জমা হয়েছে, তবে এই কম্পিউটারগুলির অবস্থা আরও ভাল হতে চায়।

আধুনিক স্কুলগুলি যে অসুবিধাগুলি অনুভব করছে তা সত্ত্বেও, আমাদের স্কুলের শিক্ষার্থীরা সেখানে অধ্যয়নের বছরগুলিতে তাদের সবচেয়ে বড় কৃতিত্ব বলে মনে করে বিষয়গুলির ভাল জ্ঞান এবং তাদের আগ্রহ এবং ক্ষমতার বিকাশ। এটা আমার স্কুলের কাজের ফল।

এইভাবে, আজ আমাদের স্কুলে এবং সম্ভবত দেশের সমস্ত স্কুলে অনেক সমস্যা রয়েছে। এবং অবিলম্বে তাদের সমাধান করা অসম্ভব।

শিক্ষাক্ষেত্রে সংস্কার কার্যক্রম বিশ্লেষণ করে আমরা আশঙ্কা করছি যে পূর্ববর্তী সংস্কারের পাঠ আমলে নেওয়া হবে না এবং বর্তমান শিক্ষা সংস্কার সম্পন্ন হবে না। অতএব, আধুনিক শিক্ষা সংস্কার সফলভাবে সম্পন্ন করার জন্য এবং সম্পূর্ণ হওয়ার জন্য, আমাদের দৃষ্টিকোণ থেকে, নিম্নলিখিত শর্তগুলি পূরণ করা প্রয়োজন:

শিক্ষার ক্ষেত্রে সংস্কার করার সময়, রাষ্ট্রকে অবশ্যই ঐতিহাসিক নিদর্শনগুলি বিবেচনায় নিতে হবে এবং সেগুলিকে নিয়মতান্ত্রিকভাবে, ধাপে ধাপে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে সম্পাদন করতে হবে।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় স্টেকহোল্ডারদের মধ্যে একটি ইচ্ছাকৃত প্রক্রিয়া তৈরি করা প্রয়োজন: শিক্ষক, পিতামাতা, ছাত্র, যেখানে প্রতিটি পক্ষ প্রকৃতপক্ষে একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিক্ষা প্রক্রিয়ার গতিপথকে প্রভাবিত করতে পারে।

আধুনিক স্কুলগুলিতে, স্কুলছাত্রীদের নৈতিক, নাগরিক এবং দেশপ্রেমিক শিক্ষার প্রতি আরও মনোযোগ দেওয়া হয়।

শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণা বাড়ানোর জন্য, বিদ্যালয়ের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় বৃহত্তর সংখ্যক বিভিন্ন ইলেকটিভ, আগ্রহের গোষ্ঠী, শিক্ষার্থীদের বেছে নেওয়ার জন্য বিশেষ কোর্স এবং আলোচনা ক্লাবগুলি প্রবর্তন করা প্রয়োজন।

উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সঙ্গে যোগাযোগ স্থাপনের উদ্যোগ নিতে হবে বিদ্যালয়ের।

ছাত্রদের অনুরোধে স্কুল স্নাতকদের জন্য একটি ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষা করুন।

সংশোধন- এগুলি সেই উদ্ভাবনগুলি যা সরকারী কর্তৃপক্ষ দ্বারা সংগঠিত এবং পরিচালিত হয় (সরকার, রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়)। শিক্ষাগত উদ্ভাবন– এগুলি এমন উদ্ভাবন যা শিক্ষা ব্যবস্থার কর্মচারীদের দ্বারা বিকশিত এবং সঞ্চালিত হয় (পাঠ্যক্রম, প্রোগ্রাম, শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তির পরিবর্তন, পদ্ধতি, ফর্ম, শিক্ষাদানের উপায় এবং শিক্ষার ব্যবহার)।

শিক্ষা ক্রমবর্ধমানভাবে কৌশলগত আগ্রহের ক্ষেত্র হয়ে উঠছে তা বিবেচনা করে, অনেক দেশের সরকার এটি সংস্কারের জন্য ব্যবস্থা নিচ্ছে। এই সংস্কারের মূল লক্ষ্য গতিশীলভাবে পরিবর্তিত জীবনযাত্রার অবস্থার সাথে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অভিযোজন ক্ষমতা জোরদার করার সাথে সম্পর্কিত। রাশিয়ায়, শিক্ষাব্যবস্থার সংস্কার দেশের আর্থ-সামাজিক চাহিদা মেটানোর সাথে সম্পর্কিত অভ্যন্তরীণ সমস্যাগুলি এবং বাহ্যিক সমস্যাগুলির সমাধানের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যার মধ্যে সাধারণ শিক্ষা এবং বৃত্তিমূলক স্কুলগুলির প্রতিযোগিতামূলকতা বজায় রাখা এবং সেইসাথে একীকরণ প্রক্রিয়াগুলিতে অংশগ্রহণ জড়িত। জাতীয় শিক্ষা ব্যবস্থাকে আরও কাছাকাছি আনুন।

আমাদের দেশে শিক্ষাগত সংস্কারের বিশেষত্ব হল এটি দীর্ঘস্থায়ী, সময়ের সাথে সাথে প্রসারিত এবং অর্থনৈতিক ও সামাজিক পরিবর্তনের সাথে সমান্তরালভাবে সম্পাদিত হয়। সংস্কারটি আর্থ-সামাজিক ব্যবস্থার পরিবর্তনের পরিস্থিতিতে শুরু হয়েছিল, অর্থাৎ, গুরুতর রাজনৈতিক, সামাজিক এবং অর্থনৈতিক সংকটের পরিস্থিতিতে। দেশের শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কারের নিম্নলিখিত পর্যায়গুলোকে আলাদা করা যায়।

ধাপ 1 - প্রস্তুতিমূলক, বা বিকল্প শিক্ষার বিকাশের পর্যায়(1980 থেকে 1992 পর্যন্ত)। সংস্কারের প্রধান কারণ হল স্কুলের অভিন্নতা, কঠোর কেন্দ্রীভূত ব্যবস্থাপনা এবং শিক্ষা ব্যবস্থাকে গণতান্ত্রিক করার চেষ্টা করা। এই পর্যায়ে রূপান্তরের ফলাফল ছিল: শিক্ষার গণতন্ত্রীকরণ এবং বহুবচন (শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতি বেছে নেওয়ার ক্ষেত্রে শিক্ষকদের স্বাধীনতা, বিশ্বদর্শন গঠনে শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতা), বিকল্প শিক্ষা, বা নতুন ধরনের শিক্ষার উত্থান। প্রতিষ্ঠান (জিমনেসিয়াম, জাতীয়, ধর্মীয় বিদ্যালয়, ইত্যাদি)।

ধাপ ২ - পরিবর্তনশীল শিক্ষা গঠনের পর্যায়(1992-1996)। সংস্কারের কারণ: শিক্ষাব্যবস্থায় যে সব পরিবর্তন হয়েছে, তার আইন প্রণয়নের প্রয়োজন এবং দেশের অর্থনৈতিক সংকটের সঙ্গে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ইচ্ছা। 1992 সালে, ফেডারেল আইন "শিক্ষার উপর" গৃহীত হয়েছিল। সংস্কারের এই পর্যায়ের ফলাফল ছিল: পরিবর্তনশীল শিক্ষার বিকাশ (ব্যক্তিগত সহ নতুন শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উত্থান), রাষ্ট্রীয় শিক্ষার মান উন্নয়ন, অনুমোদন এবং বাস্তবায়ন, সাধারণ এবং বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় অনুসন্ধান এবং পরীক্ষা-নিরীক্ষা। .

পর্যায় 3 - শিক্ষার মান নিশ্চিত করার জন্য ব্যবস্থা গঠন(1996-2001)। সংস্কারের কারণ: ব্যবস্থাপনার তৈরি কেন্দ্রগুলি এখনও কাজ শুরু করেনি, নিয়ন্ত্রক কাঠামোর উন্নতির প্রয়োজন ছিল, অর্থনৈতিক সঙ্কটের পরিস্থিতিতে, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের জন্য তহবিল হ্রাস পেয়েছে এবং শিক্ষার মান দ্রুত হ্রাস পেয়েছে। 1996 সালে, নিম্নলিখিতগুলি অনুমোদিত হয়েছিল: ফেডারেল আইন "রাশিয়ান ফেডারেশনের আইনের সংশোধনী এবং সংযোজনগুলির উপর "শিক্ষার উপর", ফেডারেল আইন "উচ্চ এবং স্নাতকোত্তর পেশাগত শিক্ষার উপর"। এই পর্যায়ে, রাজ্যের শিক্ষাগত মান উন্নত করার জন্য অনেক কাজ চলছে, একটি একীভূত রাজ্য পরীক্ষা চালু করার জন্য একটি পরীক্ষা এবং শিক্ষাগত জেলা তৈরি করা হচ্ছে।

পর্যায় 4 - শিক্ষার গুণমান নিশ্চিতকরণ এবং রাশিয়ান উচ্চশিক্ষাকে ইউরোপীয় শিক্ষাগত স্থানের সাথে একীভূত করার জন্য প্রক্রিয়া উন্নত করা(2001 – 2012)। 2001 সালে, "2010 সাল পর্যন্ত সময়ের জন্য রাশিয়ান শিক্ষার আধুনিকীকরণের ধারণা" উপস্থিত হয়েছিল। মূল কাজটি সাধারণ এবং বৃত্তিমূলক শিক্ষার মান উন্নত করা এবং এর মৌলিকত্ব এবং ব্যক্তি, সমাজ এবং রাষ্ট্রের প্রয়োজনের সাথে সম্মতির ভিত্তিতে উন্নতি করা। স্কুল শিক্ষার সেকেলে এবং ওভারলোডেড বিষয়বস্তু স্নাতকদের মৌলিক জ্ঞান প্রদান করেনি এবং বাজারের পরিস্থিতিতে জীবনের জন্য প্রস্তুত করেনি। বৃত্তিমূলক শিক্ষা কর্মীদের "ক্ষুধা" সমস্যার সমাধান করেনি, কারণ কিছু বিশেষজ্ঞের অতিরিক্ত উত্পাদন এবং অন্যদের অভাব ছিল।

রাশিয়ার যোগদান বোলোগনা প্রক্রিয়া(2003) এই সময়ের মধ্যে উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কারের জন্য নতুন নির্দেশনা চিহ্নিত করেছে। বোলোগনা ঘোষণার মূল লক্ষ্য হল ইউরোপে একটি একক শিক্ষাগত স্থান তৈরি করা। ক্রমবর্ধমান বৈশ্বিক প্রতিযোগিতার মুখে তাদের বৈচিত্র্যময় সম্ভাবনাগুলিকে একক অর্থনৈতিক ব্যবস্থায় একত্রিত করার জন্য ইউরোপীয় রাষ্ট্রগুলির ইচ্ছার দ্বারা এই পরিমাপটি নির্ধারিত হয়েছিল। ইউরোপীয় শিক্ষাগত স্থানের সাথে রাশিয়ান উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার একীকরণ নিম্নলিখিত উদ্ভাবনী রূপান্তরের দিকে পরিচালিত করেছে:

উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থায় কাঠামোগত পুনর্গঠন, নেতৃস্থানীয় বিশ্ববিদ্যালয়গুলির উত্থান;

উচ্চ শিক্ষার একটি স্তরের ব্যবস্থার প্রবর্তন (স্নাতক, স্নাতকোত্তর, স্নাতক স্কুলে বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত কর্মীদের প্রশিক্ষণ);

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষাগত মান গ্রহণ এবং বাস্তবায়ন;

ছাত্রদের দ্বারা আয়ত্ত করা শিক্ষাগত বিষয়বস্তুর জন্য অ্যাকাউন্টিংয়ের একক হিসাবে ক্রেডিট প্রবর্তন;

শিক্ষার্থীদের একাডেমিক গতিশীলতা এবং শিক্ষকদের পেশাগত গতিশীলতা প্রসারিত করা।

নিম্নলিখিত সমস্যাগুলি এখনও সমাধান করা হচ্ছে:

রাশিয়ান বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের ইউরোপে স্বীকৃত ডিপ্লোমা প্রদানের লক্ষ্যে একাডেমিক শাখা এবং বিশেষত্বের নামের একীকরণ;

বিশ্ববিদ্যালয়ের কাজের মান নির্ণয়ের জন্য সামঞ্জস্যপূর্ণ (ইউরোপীয়) মানদণ্ডের উন্নয়ন।

বোলোগনা চুক্তি বাস্তবায়নের সাথে সম্পর্কিত শিক্ষা ব্যবস্থার পরিবর্তন উচ্চ শিক্ষার জন্য নতুন চ্যালেঞ্জ তৈরি করেছে। এইভাবে, স্নাতক, স্নাতকোত্তর এবং স্নাতক শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষার বিষয়বস্তু স্পষ্ট করার সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলির অগ্রাধিকারগুলির মধ্যে পেশাদার প্রশিক্ষণের স্থানগুলির একটি স্তরের ব্যবস্থার প্রবর্তন, উচ্চ শিক্ষার জন্য ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের উপর ভিত্তি করে বৈচিত্র্যপূর্ণ শিক্ষামূলক কর্মসূচির বিকাশ, পাশাপাশি প্রতিটি স্তরে কার্যকর শিক্ষণ প্রযুক্তির ব্যবহার।

একাডেমিক গতিশীলতা সম্প্রসারণের সাথে ছাত্র এবং শিক্ষকদের অবাধ চলাচলের জন্য শর্ত তৈরি করা জড়িত, যা "আন্তঃবিশ্ববিদ্যালয় বিনিময়" এবং বিদেশে ইন্টার্নশিপের জন্য অনুদান বরাদ্দ দ্বারা সমর্থিত। যাইহোক, আমাদের দেশে আঞ্চলিক গতিশীলতা বস্তুগত সমস্যার দ্বারা সীমাবদ্ধ, তাই এখন "ভার্চুয়াল গতিশীলতা" আরও সক্রিয়ভাবে বিকাশ করছে, অনলাইন কোর্সের বিকাশ এবং প্রযুক্তির ব্যবহারের সাথে যুক্ত। দূর শিক্ষন, সেইসাথে পেশাদার (উল্লম্ব) গতিশীলতা, যা পূর্বে অর্জিত বিশেষত্ব বা একটি নতুন পেশার অধিগ্রহণের মধ্যে কর্মীদের দক্ষতা বৃদ্ধি নিশ্চিত করে।

ইউরোপীয় ক্রেডিট ট্রান্সফার সিস্টেম (ECTS) আকারে একজন শিক্ষার্থীর দ্বারা আয়ত্ত করা শিক্ষাগত বিষয়বস্তু রেকর্ড করার জন্য একটি ইউনিফাইড মেকানিজমের প্রবর্তন শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষা গ্রহণের সুযোগ দেয় যা তাদের জন্য সবচেয়ে সুবিধাজনক, অর্থাৎ অধ্যয়ন করার জন্য। একটি নির্দিষ্ট বিশ্ববিদ্যালয়ে একটি শিক্ষামূলক প্রোগ্রামে নয়, বিভিন্ন বিশ্ববিদ্যালয়ে অংশে। প্রাথমিকভাবে, ঋণ ব্যবস্থাটি শিক্ষার্থীদের গতিশীলতা বৃদ্ধির একটি উপায় হিসাবে তৈরি করা হয়েছিল; একটু পরে এটি হস্তান্তরযোগ্য থেকে অর্থায়নে রূপান্তরিত হয়েছিল। রাশিয়ায়, ECTS-এর ব্যবহারের প্রথম স্তরটি ব্যবহার করা হয়, যার মধ্যে ক্রেডিট ইউনিটে বিষয়গুলির অধ্যয়নের জন্য বরাদ্দ করা একাডেমিক ঘন্টাগুলির একটি সাধারণ পুনঃগণনা অন্তর্ভুক্ত থাকে (36 একাডেমিক ঘন্টা একটি ক্রেডিট ইউনিটের সাথে মিলে যায়)। যাইহোক, ECTS এর ব্যবহারের আরেকটি স্তর রয়েছে, যার জন্য প্রশিক্ষণের সংগঠনে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন প্রয়োজন। এই তথাকথিত ভূমিকা ক্রেডিট-মডুলার সিস্টেম.

মডিউল (শিক্ষা ইউনিট) শিক্ষাগত প্রক্রিয়া নির্মাণের ভিত্তি হয়ে ওঠে। মডিউলটি আয়ত্ত করার সময়, শিক্ষার্থীদের জ্ঞান দেওয়া হয়, ব্যবহারিক দক্ষতা তৈরি করা হয় এবং শেখা বিষয়বস্তু পর্যবেক্ষণ করা হয়। সমস্ত ধরণের প্রয়োজনীয় কাজ সম্পন্ন এবং মূল্যায়ন করার পরে ঋণ পাওয়া যায়। অনেক ইউরোপীয় এবং আমেরিকান বিশ্ববিদ্যালয়ে ব্যবহৃত শিক্ষার ক্রেডিট-মডুলার সিস্টেমটি রাশিয়ান শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে পরিচালিত "রৈখিক" সিস্টেম থেকে খুব আলাদা। এর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল:

1) শিক্ষার অসিঙ্ক্রোনাস কাঠামো, স্বতন্ত্র শৃঙ্খলা অধ্যয়নের জন্য অস্থায়ী ছাত্র গোষ্ঠী তৈরি করা;

2) পাঠ্য বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপের একটি উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি, শিক্ষার্থীদের স্বাধীন জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উপর জোর দেওয়া;

3) নিয়মিত জ্ঞান নিয়ন্ত্রণের সংগঠন, কম্পিউটার পরীক্ষার ব্যাপক ব্যবহার;

5) শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার জন্য "সমৃদ্ধ" পদ্ধতিগত সহায়তা;

6) প্রতিটি ছাত্রের জন্য পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের উন্নয়ন;

7) একাডেমিক পরামর্শদাতাদের (শিক্ষকদের) একটি পরিষেবা সংগঠিত করা যারা শিক্ষার্থীদের একটি "শিক্ষামূলক পথ" তৈরি করতে সহায়তা করে।

ক্রেডিট-মডুলার শিক্ষা ব্যবস্থা "লিনিয়ার" এর তুলনায় আরও নমনীয় এবং মোবাইল, তবে রাশিয়ান শিক্ষকদের জন্য এটি সম্পূর্ণ অস্বাভাবিক। এবং ঠিক এই ধরনের পুনর্গঠনমূলক পরিবর্তনের জন্যই সবচেয়ে বেশি সংখ্যক বিবাদ চলছে। ক্রেডিট-মডুলার সিস্টেম বাস্তবায়নের জন্য, মডুলার নীতির উপর ভিত্তি করে নতুন পাঠ্যক্রম এবং প্রোগ্রামগুলি তৈরি করতে অনেক কাজ করতে হবে, বর্তমান এবং চূড়ান্ত জ্ঞান নিয়ন্ত্রণের জন্য পরীক্ষার কাজগুলির সেট। শুধুমাত্র শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সমস্যাগুলি সমাধান করা প্রয়োজন নয়, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার রসদ এবং তথ্য সহায়তার ক্ষেত্রেও। আমাদের দরকার সুসজ্জিত শ্রেণীকক্ষ, পরীক্ষাগার, কম্পিউটার ক্লাস, লাইব্রেরি, পর্যাপ্ত পরিমাণে শিক্ষামূলক, পদ্ধতিগত, বৈজ্ঞানিক সাহিত্য ইত্যাদি।

সংস্কারের এই পর্যায়ের ফলাফলগুলি নিম্নলিখিত রূপান্তরগুলি ছিল:

1) মধ্যে সাধারণ শিক্ষা ব্যবস্থাআমি:

শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে একটি নতুন প্রজন্মের রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান গ্রহণ; মৌলিক কমিয়ে শিক্ষার বিষয়বস্তু পরিবর্তন করা এবং ঐচ্ছিক শৃঙ্খলা এবং ঐচ্ছিক কোর্স বৃদ্ধি করা;

2005 সাল থেকে - ইউনিফাইড স্টেট এক্সামিনেশনের ব্যাপক প্রবর্তন, স্টেট ফাইনাল অ্যাটেস্টেশন (স্টেট ফাইনাল সার্টিফিকেশন), এবং তাদের মেকানিজমের উন্নতি;

উচ্চ বিদ্যালয়ে বিশেষায়িত শিক্ষায় স্থানান্তর।

2) মধ্যে বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থা:

পেশাগত শিক্ষার কাঠামোর পরিবর্তন, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের একটি শ্রেণিবিন্যাস তৈরি করা, নেতৃস্থানীয় বিশ্ববিদ্যালয়ের উত্থান;

পেশাদার প্রশিক্ষণের একটি স্তরের ব্যবস্থার প্রবর্তন;

শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে একটি নতুন প্রজন্মের রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান গ্রহণ;

অর্জিত শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর ইউনিট হিসাবে ক্রেডিট ব্যবহার করা।

5 সংস্কারের নতুন পর্যায়(2012 - ...)। এই পর্যায়টি নতুন রাষ্ট্রীয় নথি গ্রহণের সাথে যুক্ত:

ফেডারেল আইন "রাশিয়ান ফেডারেশনে শিক্ষার উপর" (2012),

রাষ্ট্রীয় প্রোগ্রাম "2020 (2012) পর্যন্ত রাশিয়ান ফেডারেশনে শিক্ষার উন্নয়ন,

"2016-2020 এর জন্য শিক্ষার উন্নয়নের জন্য ফেডারেল টার্গেট প্রোগ্রামের ধারণা।" (2014)।

এই পর্যায়ে, নিম্নলিখিত রূপান্তর পরিকল্পনা করা হয়েছে:

অবিরত কাঠামোগত পুনর্গঠন এবং শিক্ষা ব্যবস্থার অপ্টিমাইজেশন (বিশ্ববিদ্যালয় এবং তাদের শাখাগুলিকে একত্রিত করা এবং ছোট করা);

শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কর্মীদের এবং ব্যবস্থাপনা আপডেট করা, শিক্ষণ কর্মীদের সাথে একটি কার্যকর চুক্তি প্রবর্তন করা;

শিক্ষার মানের স্বাধীন পর্যবেক্ষণ ও মূল্যায়নের জন্য কেন্দ্র সৃষ্টি;

বিষয়বস্তু (মান) এবং শিক্ষার প্রযুক্তির উন্নতি (পরিবর্তনশীল প্রোগ্রাম তৈরি করা, স্বতন্ত্র শিক্ষাগত গতিপথের প্রবর্তন, চিঠিপত্র এবং দূরত্ব শিক্ষার নতুন মডেল গঠন, অনলাইন কোর্সের বিকাশ ইত্যাদি);

শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অবকাঠামো উন্নয়ন, প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য অবকাঠামো তৈরি করা।

ফেডারেল স্তরে, নিম্নলিখিত নথিগুলি তৈরি করা হয়েছে এবং সম্প্রতি অনুমোদিত হয়েছে: "রাশিয়ান ফেডারেশনে শিক্ষার বিকাশের কৌশল" (05.29.2015), "শিশুদের জন্য অতিরিক্ত শিক্ষার বিকাশের ধারণা" (09.4.2014)। জুলাই 2015 সালে, বিবেচনার জন্য সরকারের কাছে জমা দেওয়া হয় সরকারি কর্মসূচি"রাশিয়ান ফেডারেশনে দেশপ্রেমিক শিক্ষা।"

প্রশ্ন

1. "রাশিয়ান ফেডারেশনে শিক্ষার উপর" ফেডারেল আইন অনুসারে শিক্ষার কোন নতুন ধরন এবং স্তরগুলি চিহ্নিত করা হয়েছে?

2. 21 শতকের শুরুর কোন বৈশ্বিক প্রক্রিয়াগুলি বিশ্বের শিক্ষা ব্যবস্থাকে প্রভাবিত করে?

3. শিক্ষার উন্নয়নে বৈশ্বিক প্রবণতাগুলির নাম দিন এবং তাদের মধ্যে সংযোগের প্রকৃতি স্থাপন করুন।

4. বোলোগনা ঘোষণার অনুমোদনের পরে রাশিয়ান উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থায় কী উদ্ভাবন ঘটেছে?

5. রাশিয়ায় শিক্ষা সংস্কারের যুক্তি এবং গতিশীলতা কী? সংস্কারের প্রথম এবং শেষ পর্যায়ের মধ্যে মিল এবং পার্থক্য কি?

টাস্ক 1: "বিশ্বে শিক্ষার বিকাশের প্রবণতা"

যেকোনো প্রবণতা শিক্ষা ব্যবস্থায় দ্বৈত প্রভাব ফেলে: এটি ইতিবাচক কিছু বহন করে এবং নতুন সমস্যাগুলিও পূর্বনির্ধারিত করে। এই সমস্যাগুলো কি? টেবিলের উপযুক্ত কলামগুলি পূরণ করুন।

টাস্ক 2।আলোচনার জন্য উপাদানটি পড়ুন (আলাদা ফাইল দেখুন) এবং প্রশ্নটিতে আপনার মতামত তৈরি করুন: উচ্চ শিক্ষার সফল সংস্কারের ক্ষেত্রে কোনটি বাধা?