Որոնք են ընթացիկ ծրագրերը տարրական դպրոցում: Ո՞րն է տարրական դպրոցի լավագույն ուսումնական ծրագիրը: Ծրագրի առանձնահատկությունները XXI դարի հիմնական դպրոց

Մենք արդեն որոշել ենք դպրոցի ընտրությունը։ Ի՞նչ ծրագրի են հետևելու երեխաները: Մենք հասկանում ենք «Օ՜» հետ միասին:
Յուրաքանչյուր դպրոց իրավունք ունի ստեղծել իր սեփական ծրագիրը, սակայն այն պետք է հիմնված լինի միայն Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից հաստատված որոշակի ուսումնական գրականության վրա: Բոլոր դասագրքերը խմբավորված են ըստ առարկայի և ներառված են ուսումնական և մեթոդական համալիրներ (TMC):

«Ռուսաստանի դպրոց»

Այս ծրագիրը ամենատարածվածն է և ամենահեշտը, այն հաճախ համեմատվում է խորհրդային դպրոցի հետ։ «» ծրագրի համաձայն՝ կարող են սովորել նույնիսկ այն երեխաները, ովքեր մինչեւ առաջին դասարան չեն տիրապետել գրելուն ու հաշվելուն։ EMC-ի հիմնական նպատակը կրթական է, և առաջադրանքները համապատասխանում են դրան. ուսանողի մոտ զարգացնել այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են հանդուրժողականությունը, բարությունը, պատասխանատվությունը: Եվ, իհարկե, տեխնիկան երեխային սովորեցնում է գիտակցաբար կարդալ, հաշվել և գրել:

Շատերը ծրագրի հիմնական թերությունն անվանում են դրա պարզությունը, ինչպես նաև այն, որ վերապատրաստման ընթացքում ուսանողները գործնականում չեն օգտագործում տրամաբանական մտածողություն և երևակայություն:

«XXI դարի հիմնական դպրոց»

Այս ուսումնամեթոդական համալիրը շատ ավելի բարդ է, քան «Ռուսաստանի դպրոցը». այն երեխաները, ովքեր արդեն ամբողջությամբ գրել գիտեն (բայց պարտադիր չէ, որ գրել), կկարողանան հեշտությամբ սովորել: Այստեղ երեխան հետազոտող է, ուսուցչի հետ միասին ուսումնական գործընթացի հավասար մասնակից։ Դպրոցականները սովորում են ինքնուրույն փնտրել հարցերի պատասխանները, առանց անգիր սովորելու: Նաև առավելությունները ներառում են երեխայի դպրոցին հարմարվելու բավականին սահուն շրջան. ուսումնասիրվող նյութի ծավալը աստիճանաբար ավելանում է, խաղային եղանակով, սրամտության և երևակայության առաջադրանքների օգնությամբ:

Մինուսներից - նյութի շփոթեցնող, երբեմն անհամապատասխան ներկայացում, մեծ թվով ձեռնարկներ և նոթատետրեր:

«Խոստումնալից տարրական դպրոց»

EMC-ի հիմնական գաղափարը երեխայի զարգացումն է՝ հիմնված նրա անհատականության (տարիքի, կարողությունների, հակումների) աջակցության վրա: Ուսուցման գործընթացում աշակերտը հանդես է գալիս կա՛մ որպես աշակերտ, կա՛մ որպես ուսուցիչ, կա՛մ ուսումնական իրավիճակի կազմակերպիչ։ Դասարանում երեխաները հաճախ բաժանվում են խմբերի՝ միասին կատարելով տարբեր առաջադրանքներ։ Սա կարելի է վերագրել պլյուսներին. ծրագիրը ենթադրում է տարբեր կարողություններով և ակադեմիական առաջադիմությամբ երեխաների հաջողակ կրթություն:

Մինուսներից՝ նյութի մակերեսային ներկայացում, ուսուցման արագ տեմպեր, անբավարար ուսումնասիրված դասագրքեր (կան սխալներ, անհասկանալի ձևակերպումներ):

«Գիտելիքի մոլորակ»

Նորարար ուղղություն կրթության մեջ. Դասագրքերը փոխկապակցված բաղադրիչների ամբողջություն են՝ միավորված ընդհանուր նպատակներով, խնդիրներով, ուսումնական նյութի կազմակերպման մոտեցումներով։ EMC-ի հիմնական առանձնահատկությունը ծրագրի ամբողջականությունն է: Այն դրսևորվում է ընդհանուր արժեքային առաջնահերթություններում, դիդակտիկ մոտեցումների միասնությամբ, ինչպես նաև բոլոր դասարանների և առարկաների դասագրքերի և աշխատանքային տետրերի կառուցվածքում։ Բացի այդ, ծրագրում ընդգրկված դասագրքերն ունեն, ինչը թույլ է տալիս ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասեր անցկացնել առաջին դասարանի բոլոր առարկաներից։

Դպրոցականների որոշ ծնողներ հիմնական թերությունը համարում են նյութի մակերեսային մատուցումը, ինչպես նաև նոր գիտելիքների ավելացումով ընդգրկված թեմաներին մշտական ​​վերադարձը։

«ՌԻԹՄ»

UMK «RITM» նշանակում է «Զարգացում. Անհատականություն. . Մտածում». Դասագրքերի հավաքածուն համատեղում է ինչպես ուսումնական գործընթացի ժամանակակից մոտեցումները, այնպես էլ ապացուցված մեթոդները։ Դատելով ակնարկներից՝ այս ծրագրի հիմնական առավելությունը դպրոցականների նոր գիտելիքներն ընկալելու բարձր մոտիվացիան է։ Բացի այդ, յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ իսկապես անհատական ​​մոտեցում է հնարավոր՝ պայմանավորված նրանով, որ առաջադրանքները տարբերվում են բարդության և փոփոխականության մակարդակով:

Թերությունները ներառում են այն փաստը, որ դասագրքերում առաջադրանքները երբեմն սխալ են ձևակերպված, ուստի այստեղ հիմնական դերը խաղում է ուսուցիչը, ով պետք է ուսումնասիրի շատ մեթոդական առաջարկություններ այս ծրագրի համար:

«Հեռանկար»

Հաղորդման հեղինակը կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի մրցանակի դափնեկիր Լ.Գ.Պետերսոնն է։ ստեղծված հոգեբանության և մանկավարժության բնագավառում ժամանակակից նվաճումների հիման վրա և միևնույն ժամանակ խնամքով կապ է պահպանում Ռուսաստանի դասական դպրոցական կրթության լավագույն ավանդույթների հետ:

Perspektiva UMC-ի համաձայն դասավանդման առավելությունն այն է, որ ուսումնական նյութի կառուցման համակարգը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի պահպանել և զարգացնել հետաքրքրությունը նոր բաներ հայտնաբերելու և սովորելու նկատմամբ: Մինուսներից՝ մաթեմատիկայի բավականին բարդ ծրագիր, որը հեշտությամբ կլանվի միայն այն երեխաների կողմից, ովքեր նույնիսկ դպրոցից առաջ սովորել են հաշվել և կատարել պարզ մաթեմատիկական գործողություններ:

Դ.Բ.Էլկոնինի համակարգը - Վ.Վ.Դավիդով

Կրթական համակարգը ավելի քան 40 տարվա պատմություն ունի. սկզբում այն ​​գոյություն է ունեցել զարգացումների և փորձերի տեսքով, իսկ 1996 թվականին Էլկոնին-Դավիդով համակարգը ճանաչվել է պետականներից մեկը։ Առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում տեսական գիտելիքներին և սովորելու տրամաբանական կողմին։ Դասավանդվող առարկաների մակարդակը չափազանց բարդ է։

Էլկոնին-Դավիդով վերապատրաստման համակարգը ներառում է ձևավորում տարրական դպրոցհմտությունների մեծ շարք. Երեխան պետք է սովորի փնտրել բացակայող տեղեկատվություն, երբ կանգնած է նոր առաջադրանքի առաջ, ստուգել սեփական վարկածները: Բացի այդ, համակարգը ենթադրում է, որ կրտսեր աշակերտը ինքնուրույն կկազմակերպի փոխգործակցությունը ուսուցչի և այլ ուսանողների հետ, կվերլուծի և քննադատաբար կգնահատի իր գործողությունները և գործընկերների տեսակետները:

Այս համակարգի հիմնական սկզբունքն է սովորեցնել երեխաներին ձեռք բերել գիտելիքներ, ինքնուրույն փնտրել դրանք, ոչ թե անգիր անել դպրոցական ճշմարտությունները: Դ. Բ. Էլկոնին - Վ.

Ուսումնական հաստատությունների և ուսուցիչների առկա ուսումնամեթոդական համալիրներում կողմնորոշվելու համար ներկայացնում ենք դրանց համառոտ նկարագրությունը.

Ներկայումս գտնվում է Ռուսաստանի ԴաշնությունԿան կրթության ավանդական և զարգացող համակարգեր։
Ավանդական ծրագրերը ներառում են.«Ռուսաստանի դպրոց», «XXI դարի հիմնական դպրոց», «Դպրոց2000», «Դպրոց 2100», «Հարմոնիա», «Հեռանկար կրտսեր դպրոց», «Դասական տարրական դպրոց», «Գիտելիքի մոլորակ», «Հեռանկար». Զարգացման համակարգերը ներառում են երկու ծրագիր.Լ.Վ. Զանկովը և Դ.Բ. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովը։

Ստորև ներկայացված է վերոնշյալ ուսումնական և մեթոդական համալիրների (ԹՄԿ) համառոտ նկարագրությունը։ Յուրաքանչյուր EMC-ի մասին ավելի մանրամասն տեղեկություններ կարելի է գտնել նշված կայքերում:

«Ռուսաստանի դպրոց» ուսումնամեթոդական համալիր.

(Ա. Պլեշակովի խմբագրությամբ)

«Լուսավորություն» հրատարակչություն.
Կայք: http://school-russia.prosv.ru

Ավանդական «Ռուսաստանի դպրոց» ծրագիրը գոյություն ունի տասնամյակներ շարունակ։ Հեղինակն ինքը շեշտում է, որ այս հավաքածուն ստեղծվել է Ռուսաստանում և Ռուսաստանի համար։ Ծրագրի հիմնական նպատակն է «զարգացնել երեխայի հետաքրքրությունը իր երկրի և նրա հոգևոր մեծության, համաշխարհային մասշտաբով նրա նշանակության մասին սովորելու նկատմամբ»: Ավանդական ծրագիրը թույլ է տալիս ուշադիր զբաղվել հմտություններով ուսումնական գործունեություն(կարդալ, գրել, թվաբանություն), որոնք էական նշանակություն ունեն ավագ դպրոցում հաջողության հասնելու համար:

Հեղինակներ Վ.

Գրագիտության շրջանում աշխատանքներ են տարվում երեխաների հնչյունական լսողության զարգացման, նախնական ընթերցանության և գրելու ուսուցման, շրջապատող իրականության մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնման ու պարզաբանման, բառարանի հարստացման և խոսքի զարգացման ուղղությամբ։

Բացի «Ռուսական այբուբենից», հավաքածուն ներառում է երկու տեսակի պատճենահանման գրքեր՝ հեղինակների Վ. Գ. Գորեցկու, Ն. Ա. Ֆեդոսովայի և հեղինակի Վ. Նրանց տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ նրանք ոչ միայն ձևավորում են գրագետ, գեղագրական գրելու հմտություններ, այլև հնարավորություն են տալիս շտկել ձեռագիրը ուսուցման տարբեր փուլերում և տարիքային տարբեր խմբերում։

«Մաթեմատիկա» դասընթացում յուրաքանչյուր երեխայի ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար թարմացվել է առաջադրանքների առարկան, ներդրվել են տարատեսակ երկրաչափական նյութեր, տրվել են զվարճալի առաջադրանքներ, որոնք զարգացնում են երեխաների տրամաբանական մտածողությունը և երևակայությունը։ Մեծ նշանակությունկցվում է փոխկապակցված հասկացությունների, առաջադրանքների համեմատություն, համեմատություն, հակադրում, քննարկվող փաստերի նմանությունների և տարբերությունների պարզաբանում։
Հավաքածուն ներառում է նոր սերնդի դասագրքեր և ուսումնական նյութեր, որոնք համապատասխանում են ժամանակակից ուսումնական գրքի բոլոր պահանջներին։
Արտադրում է դասագրքեր և ուսումնական նյութեր UMK «Ռուսաստանի դպրոց» հրատարակչություն «Պրոսվեշչենիե»:

«Ռուսաստանի դպրոց» դասագրքերի համակարգը.
1. ABC - Վ.Գ.Գորեցկի, Վ.Ա.Կիրյուշկին, Լ.Ա.Վինոգրադսկայա և այլք:
2. Ռուսաց լեզու - Վ.Պ.Կանակինա, Վ.Գ.Գորեցկի.
3. Ռուսաց լեզու - Լ.Մ. Զելենինան և ուրիշներ։
4. Գրական ընթերցանություն - Լ.Ֆ.Կլիմանովա, Վ.Գ.Գորեցկի, Մ.Վ.Գոլովանովա և ուրիշներ:
5. Անգլերեն Լեզու- Վ.Պ. Կուզովլև, Է.Շ. Պերեգուդովան, Ս.Ա. Պաստուխովան և ուրիշներ։
6. Անգլերեն (օտար լեզվի դասավանդման ընդլայնված բովանդակություն) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina:
7. Գերմաներեն լեզու - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. ֆրանսերեն- Ա.Ս. Կուլիգինա, Մ.Գ. Կիրյանովը։
9. իսպաներեն- Ա.Ա. Վոյնովա, Յու.Ա. Բուխարովա, Կ.Վ.Մորենո.
10. Մաթեմատիկա - M.I.Moro, S.V. Ստեփանովա, Ս.Ի.Վոլկովա.
11. Ինֆորմատիկա - Ա.Լ. Սեմյոնովը, Տ.Ա. Ռուդնիչենկո.
12. Աշխարհը- Ա.Ա. Պլեշակովը և ուրիշներ։
13. Ռուսաստանի ժողովուրդների հոգևոր և բարոյական մշակույթների հիմունքները - Ա.Վ.Կուրաև, Դ.Ի.Լատիշինա, Մ.Ֆ.Մուրթազին և այլք:
14. Երաժշտություն - Է.Դ. Կրիցկայա, Գ.Պ. Սերգեևա, Տ.Ս. Շմագին.
15. Տեսողական արվեստ - Լ.Ա.Նեմենսկայա, Է.Ի.Կորոտեևա, Ն.Ա. Գորյաևը։
16. Տեխնոլոգիա - Ն.Ի. Ռոգովցևա, Ն.Վ. Բոգդանովան և ուրիշներ։
17. Ֆիզիկական կուլտուրա - Վ.Ի.Լյախ.

«Հեռանկար» ուսումնամեթոդական համալիր.

(Լ.Ֆ. Կլիմանովայի խմբագրությամբ)

«Լուսավորություն» հրատարակչություն.
Կայք: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

«Պերսպեկտիվա» ուսումնամեթոդական համալիրն արտադրվում է 2006 թվականից։ Ուսումնական նյութերի կազմը ներառում է դասագրքերի տողեր հետևյալ առարկաներից՝ «Գրագիտություն», «Ռուսաց լեզու», «Գրական ընթերցանություն», «Մաթեմատիկա», «Մեզ շրջապատող աշխարհը», «Տեխնոլոգիա»։

«Պերսպեկտիվա» ուսումնամեթոդական համալիրը ստեղծվել է հայեցակարգային հիմքի վրա, որն արտացոլում է հոգեբանության և մանկավարժության ոլորտում ժամանակակից նվաճումները՝ միաժամանակ սերտ կապ պահպանելով դասական ռուսական դպրոցական կրթության լավագույն ավանդույթների հետ:

EMC-ն ապահովում է գիտելիքների առկայություն և ծրագրային նյութի որակյալ յուրացում, կրտսեր ուսանողի անձի համակողմանի զարգացում՝ հաշվի առնելով նրա տարիքային առանձնահատկությունները, հետաքրքրությունները և կարիքները։ Perspektiva UMC-ում առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում հոգևոր և բարոյական արժեքների ձևավորմանը, աշխարհի և Ռուսաստանի մշակութային և պատմական ժառանգությանը, Ռուսաստանի Դաշնությունում բնակվող ժողովուրդների ավանդույթներին և սովորույթներին ծանոթությանը: Դասագրքերը ներառում են ինքնուրույն, զույգերով և խմբային աշխատանքի առաջադրանքներ, նախագծային գործողություններ, ինչպես նաև նյութեր, որոնք կարող են օգտագործվել արտադասարանական և արտադասարանական գործունեության մեջ:

EMC-ն օգտագործում է նավարկության միասնական համակարգ ուսուցիչների, ուսանողների և ծնողների համար, որն օգնում է աշխատել տեղեկատվության հետ, կազմակերպել և կազմակերպել ուսումնական նյութը, պլանավորել աշակերտի գործունեությունը դասում, կազմակերպել տնային առաջադրանքները և ձևավորել ինքնուրույն աշխատանքի հմտություն:

Գրագիտության դասընթացն առանձնանում է հաղորդակցական-ճանաչողական և հոգևոր-բարոյական ուղղվածությամբ։ Դասընթացի հիմնական նպատակը խոսքային գործունեության բոլոր տեսակների ակտիվ ձևավորումն է՝ գրելու, կարդալու, լսելու և խոսելու կարողություն, առաջին դասարանցիների մոտ խոսքի մտածողության զարգացում, իրենց և ուրիշներին հաղորդակցվելու և հասկանալու կարողություն: Նոր համակարգի արդյունավետությունն ապահովվում է երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման մակարդակին համապատասխան ընտրված ուսումնական նյութով, խաղային և ժամանցային վարժություններով, տարբեր հաղորդակցական խոսքային իրավիճակներում մակագրված բառերի կառուցվածքային-փոխաբերական մոդելներով: Այս առումով բառը ներկայացվում է այլ կերպ, այն է՝ ոչ միայն որպես հնչյուն-տառային բարդույթ, այլ որպես իմաստի, իմաստի և նրա հնչյունատառ ձևի միասնություն։

ԹՄԿ «Գրագիտություն ուսուցանելու» էջերում ստեղծված են բոլոր պայմանները դպրոցին պատրաստվածության տարբեր մակարդակ ունեցող աշակերտների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման համար։
Ռուսաց լեզվի ուսուցումը օրգանապես կապված է գրագիտության հետ և ունի ընդհանուր ուղղվածություն: Դասընթացի առանձնահատկությունը լեզվի ամբողջական հայացքն է, որն ապահովում է լեզվի (նրա հնչյունական, բառապաշարային և քերականական ասպեկտների), խոսքի ակտիվության և տեքստի ուսումնասիրությունը՝ որպես խոսքային աշխատանք:

«Գրական ընթերցանություն» դասընթացի հիմնական նպատակն է կրտսեր ուսանողի անհատականության ձևավորումը, մշակութային և պատմական ժառանգության հետ ծանոթությունը և ընթերցանության հմտությունների ձևավորումը: Դա անելու համար դասագրքում օգտագործվում են բարձրարվեստ տեքստեր, տարբեր ժողովուրդների բանահյուսական ստեղծագործություններ։ Հարցերի և առաջադրանքների համակարգը նպաստում է խոսքի հաղորդակցման մշակույթի ձևավորմանը, ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, նրանց ծանոթացնում է հոգևոր և բարոյական արժեքներին, ծանոթացնում է էթիկական և գեղագիտական ​​նորմերին, զարգացնում է ուսանողների պատկերավոր և տրամաբանական մտածողությունը և ձևերը: կրտսեր ուսանողների մոտ հետաքրքրություն արվեստի գործի նկատմամբ՝ որպես խոսքի արվեստ: «Անկախ ընթերցանություն», «Ընտանեկան ընթերցանություն», «Գնալ գրադարան», «Մեր թատրոնը», «Ընթերցող-դաստիարակ», «Գրական երկրի փոքր ու մեծ գաղտնիքները», «Իմ սիրելի գրողները» խորագրերն առաջարկում են տարբեր ձևեր. գրական ստեղծագործության հետ աշխատելու, գիտելիքները համակարգելու և երեխայի պրակտիկ փորձը հարստացնելու համար նրանք ներկայացնում են գրքի հետ աշխատելու համակարգ ինչպես դասարանում, այնպես էլ արտադասարանական գործունեության ժամանակ:

«Ոչ միայն մաթեմատիկայի, այլև մաթեմատիկայի ուսուցումը» մաթեմատիկայի TMC գծի առաջատար գաղափարն է, որն ուղղված է մաթեմատիկական կրթության ընդհանուր մշակութային ձայնի ամրապնդմանը և երեխայի անհատականության ձևավորման համար դրա նշանակությունը մեծացնելուն: Նյութի բովանդակությունը կենտրոնացած է կրտսեր ուսանողների մոտ դիտարկելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու, ամենապարզ օրինաչափությունները գտնելու ունակության ձևավորման վրա, ինչը թույլ է տալիս նրանց տիրապետել բանականության էվրիստիկ մեթոդներին, դրանց տրամաբանությանը, զարգացնել մտածողության տարաձայնությունը, որպես էական բաղադրիչ: մտավոր գործունեության, խոսքի մշակույթի և թույլ է տալիս նրանց մաթեմատիկայի միջոցով ընդլայնել իրենց շրջապատող աշխարհի պատկերացումները: Մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսանողների թվային գրագիտության զարգացմանը, գործողության ռացիոնալ մեթոդների վրա հիմնված հաշվողական հմտությունների ձևավորմանը:

Դասագրքերը ունեն նույն կառուցվածքը և բաղկացած են 3 բաժնից՝ թվեր և դրանցով գործողություններ, երկրաչափական ձևեր և դրանց հատկությունները, քանակները և դրանց չափումը։

«Շուրջ աշխարհը» դասընթացի առաջատար գաղափարը բնության աշխարհի և մշակույթի աշխարհի միասնության գաղափարն է: Շրջապատող աշխարհը դիտվում է որպես բնական և մշակութային ամբողջություն, մարդը՝ որպես բնության մաս, մշակույթ և դրա արդյունք ստեղծող:

Դասընթացը բացահայտում է «շուրջ աշխարհ» հասկացության կառուցվածքը նրա երեք բաղադրիչների՝ բնություն, մշակույթ, մարդ: Այս երեք բաղադրիչները հետևողականորեն դիտարկվում են հասարակության տարբեր սոցիալ-մշակութային մակարդակներում (ընտանիք, դպրոց, փոքր հայրենիք, հայրենի երկիր և այլն), որոնց շնորհիվ որոշվում են առարկայի յուրացման հիմնական մանկավարժական մոտեցումները՝ հաղորդակցական-գործունեական, մշակութային-պատմական, հոգևոր: - կողմնորոշված.

«Տեխնոլոգիա» առարկայի հիմնական նպատակն է պայմաններ ստեղծել ուսանողների համար նախագծային գործունեության մեջ փորձ ձեռք բերելու գաղափարից մինչև արտադրանքի ներկայացում: Կրտսեր ուսանողները տիրապետում են թղթի, պլաստիլինի և բնական նյութերի հետ աշխատելու տեխնիկային, կոնստրուկտորին, ուսումնասիրում տարբեր նյութերի հատկությունները և դրանց հետ աշխատելու կանոնները։ Այս մոտեցումը պայմաններ է ստեղծում կրտսեր աշակերտների կարգավորող ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման համար, թույլ է տալիս ձևավորել հատուկ անձնական հատկություններ (ճշգրտություն, ուշադրություն, օգնելու պատրաստակամություն և այլն), հաղորդակցման հմտություններ (զույգերով, խմբերով աշխատանք), աշխատելու կարողություն: տեղեկատվության հետ և սովորել համակարգչային տարրական հմտություններ:

Դասագրքերի նյութը կառուցված է ճամփորդության տեսքով, որը ուսանողներին ծանոթացնում է մարդու գործունեությանը տարբեր տարածքներՄարդ և երկիր, Մարդ և ջուր, Մարդ և օդ, Մարդ և տեղեկատվական տարածք:

«Տեխնոլոգիա» դասագրքում ներդրվել է ապրանքի որակի և բարդության գնահատման նշանային համակարգ, որը թույլ է տալիս ձևավորել աշակերտի հաջողության մոտիվացիան և ինքնագնահատականը:

UMC «Perspective»-ի կազմը ներառում է.
Դասագրքեր առարկաներից (1-4-րդ դասարաններ)
Աշխատանքային տետրեր
Ստեղծագործական նոթատետրեր
Դիդակտիկ նյութեր ուսանողի համար՝ «Ընթերցող», «Բառերի կախարդական ուժ», «Մաթեմատիկա և ինֆորմատիկա», «Կյանքի անվտանգության հիմունքներ»։
Մեթոդական օժանդակ միջոցներ ուսուցիչների համար՝ առարկաների դասի մշակումներ, լրացուցիչ ուսումնական նյութեր, օրացույցային և թեմատիկ պլանավորում, տեխնոլոգիական քարտեզներ։

Օրացույց-թեմատիկ պլանավորում և տեխնոլոգիական քարտեզներ, որոնք ուսուցչին ապահովում են արդյունավետ և որակյալ ուսուցում` դասի պլանավորումից անցնելով թեմայի ուսումնասիրության ձևավորմանը, տեղադրված են UMC «Perspektiva» ինտերնետային կայքի էջերում:

UMK «Perspektiva»-ում ներառված դասագրքեր.

1. Այբուբեն - Լ.Ֆ. Կլիմանով, Ս.Գ.Մակեևա.
2. Ռուսաց լեզու - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Գրական ընթերցանություն - Լ.Ֆ.Կլիմանովա, Լ.Ա. Վինոգրադսկայա, Վ.Գ. Գորեցկի.
4. Մաթեմատիկա - Գ.Վ. Դորոֆեև, Տ.Ն. Միրակովա.
5. Շրջապատող աշխարհը - Ա.Ա. Պլեշակով, Մ.Յու. Նովիցկայա.
6. Տեխնոլոգիա - Ն.Ի. Ռոգովցևա, Ն.Վ. Բոգդանովա, Ն.Վ. Դոբրոմիսլովա

Ուսումնական և մեթոդական համալիր «Դպրոց 2000 ...»

«Յուվենտա» հրատարակչություն
Կայք: http://www.sch2000.ru

«Դպրոց 2000 ...» գործունեության մեթոդի դիդակտիկ համակարգը առաջարկում է շարունակական կրթության համակարգում (DOE - դպրոց - համալսարան) հրատապ կրթական խնդիրների լուծում: Այն հիմնված է նախադպրոցականների, տարրական և միջնակարգ դպրոցների համար մաթեմատիկայի շարունակական դասընթացի վրա՝ ուղղված մտածողության զարգացմանը, երեխաների ստեղծագործական կարողություններին, մաթեմատիկայի նկատմամբ նրանց հետաքրքրությանը, մաթեմատիկական ուժեղ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորմանը, ինքնազարգացման պատրաստակամությանը: «Սովորիր սովորել» ծրագիրը հաշվի է առնում այս ծրագրի վրա աշխատելու հնարավորությունը ուսումնական հաստատության կրթական պլանի տարբեր տարբերակների պայմաններում (շաբաթական 4 ժամ կամ 5 ժամ):

«Դպրոց 2000…» ծրագրի հիմնական նպատակն է երեխայի համակողմանի զարգացումը, նրա ինքնափոխման և ինքնազարգացման կարողությունների ձևավորումը, աշխարհի պատկերը և բարոյական որակները, որոնք պայմաններ են ստեղծում մշակույթ հաջող մուտք գործելու համար: և հասարակության ստեղծագործական կյանքը, անհատի ինքնորոշումը և ինքնիրացումը։

Բովանդակության ընտրությունը և հիմնական մաթեմատիկական հասկացությունների ուսումնասիրման հաջորդականությունը իրականացվել է «Սովորել սովորել» ծրագրում համակարգված մոտեցման հիման վրա։ Կառուցվել է Ն.Յա. Վիլենկինը և նրա աշակերտները, նախնական մաթեմատիկական հասկացությունների բազմամակարդակ համակարգը (SNMP, 1980) հնարավորություն են տվել դպրոցական մաթեմատիկական կրթության մեջ հիմնարար հասկացությունների ներդրման կարգը սահմանել՝ ապահովելով նրանց միջև հաջորդական կապեր և ամբողջ բովանդակային-մեթոդական զարգացում։ մաթեմատիկայի դասընթացի տողեր 0-9.

«Սովորիր սովորել» ծրագրում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմքը «Դպրոց 2000» դասավանդման գործունեության մեթոդի դիդակտիկ համակարգն է, որը կարող է կիրառվել երկու մակարդակում՝ հիմնական և տեխնոլոգիական:

«Սովորել սովորել» մաթեմատիկայի դասընթացը տարրական դպրոցի համար կարող է օգտագործվել Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության դասագրքերի դաշնային ցուցակներում ներառված այլ ակադեմիական առարկաների դասընթացների հետ՝ ելնելով ուսուցիչների սեփական ընտրությամբ: Այս դեպքում հիմնական մակարդակում գործունեության մեթոդի տեխնոլոգիան կարող է օգտագործվել որպես դիդակտիկ հիմք, որը պարզեցնում է ուսուցիչների աշխատանքը կրթության փոփոխականության համատեքստում:

«Սովորել սովորել» ծրագրի տարրական դպրոցի մաթեմատիկայի ուսուցման նյութեր («Դպրոց 2000 ...»

1. Մաթեմատիկա - Լ.Գ. Պետերսոնը

Դասագրքերը հագեցված են ուսումնական նյութերով, դիդակտիկ նյութերով և առաջընթացը վերահսկելու համակարգչային ծրագրով:

լրացուցիչ գրականություն
2. Պետերսոն Լ.Գ., Կուբիշևա Մ.Ա., Մազուրինա Ս.Է. Ի՞նչ է նշանակում սովորել։ Ուսումնական օգնական.-Մ.: UMC «Դպրոց 2000 ...», 2006 թ.
3. Պետերսոն Լ.Գ. Ուսուցման գործունեության մեթոդ. «Դպրոց 2000 ...» կրթական համակարգ // Կրթության շարունակական ոլորտի կառուցում:- M .: APK և PPRO, UMC «Դպրոց 2000 ...», 2007 թ.

«Դպրոց 2100» ուսումնամեթոդական համալիր.

(վերահսկիչ - L.G. Peterson)

Բալաս հրատարակչություն
Կայք: http://www.school2100.ru/

Ըստ ԷՄԿ-ի ուսուցման գործընթացում, գործունեության մոտեցմանը համապատասխան, իրականացվում է ֆունկցիոնալ գրագետ անհատականության ձևավորման խնդիրը: Տարբեր առարկայական բովանդակության վերաբերյալ ուսանողը սովորում է ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, փնտրել իր հարցերի պատասխանները: Ծրագրի բոլոր դասագրքերը կառուցված են՝ հաշվի առնելով տարիքի հոգեբանական առանձնահատկությունները։ Այս կրթական ծրագրի բնորոշ առանձնահատկությունը նվազագույն սկզբունքն է: Նա ենթադրում է, որ դասագրքերի հեղինակներն ու ուսուցիչը հնարավորություն են տալիս աշակերտին (եթե նա ցանկանում է) նյութը հասցնել առավելագույնի։ Դասագրքերում դրա համար ավելորդ տեղեկատվություն կա, որը թույլ է տալիս աշակերտին անձնական ընտրություն կատարել: Միևնույն ժամանակ, նվազագույն բովանդակության մեջ ներառված ամենակարևոր փաստերը, հասկացությունները և կապերը (FSES և ծրագրի պահանջները) պետք է սովորեն յուրաքանչյուր ուսանող: Նվազագույնը աշակերտին ներկայացվում է նոր գիտելիքների հայտնաբերման դասերին, ամրագրվում և ներկայացվում հսկողության։ Առավելագույնը թույլ է տալիս ուսանողին բավարարել իր անձնական կարիքներն ու հետաքրքրությունները։

Այսպիսով, յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի վերցնելու այնքան, որքան կարող է։

«Դպրոց 2100» կրթական համակարգում կիրառվող խնդրահարույց երկխոսության տեխնոլոգիայի օգնությամբ աշակերտները յուրաքանչյուր դասին սովորում են նպատակ դնել, դրան հասնելու ծրագիր կազմել, լուծում որոնել և մտածել հետ աշխատանքի արդյունքների մասին։ մի տեքստ. Հաղորդակցական ընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորման համար օգտագործվում է տեքստի հետ աշխատելու տեխնոլոգիա: Այսպիսով, «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի դասագրքերով աշխատող ուսուցիչը հնարավորություն ունի հասնելու կրթական նոր նպատակների՝ պարզապես այս համակարգում ընդունված տեխնոլոգիաների կիրառմամբ որակյալ դասեր անցկացնելով։

«Դպրոց 2100» ուսումնական նյութերի դասագրքերի ցանկ.
1. Այբբենարան - Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Օ.Վ. Պրոնին.
2. Ռուսաց լեզու - Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Օ.Վ. Պրոնին.
3. Գրական ընթերցանություն - Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա.
4. Անգլերեն - Մ.Զ. Բիբոլետովան և ուրիշներ։
5. Մաթեմատիկա - Տ.Ե. Դեմիդովան, Ս.Ա. Կոզլովա, Ա.Պ. Նիհար.
6. Շրջապատող աշխարհը - Ա.Ա. Վախրուշև, Օ.Բ. Բուրսկի, Ա.Ս. Ռաուտին.
7. Տեսողական արվեստ - Օ.Ա. Կուրևինա, Է.Դ. Կովալևսկայա.
8. Երաժշտություն - Լ.Վ. Շկոլյար, Վ.Օ.Ուսաչևա.
9. Տեխնոլոգիա - Օ.Ա. Կուրևինա, Է.Լ. Լուցևա
10. Ֆիզիկական կուլտուրա - Բ.Բ.Եգորով, Յու.Ե. փոխպատվաստում.

«Հեռանկար տարրական դպրոց» ուսումնամեթոդական համալիր.

(վերահսկիչ - Ն.Ա. Չուրակովա)

«Ակադեմքնիգա/դասագիրք» հրատարակչություն.
Կայք: http://www.akademkniga.ru

WCU հայեցակարգը հիմնված է հումանիստական ​​համոզմունքի վրա, որ բոլոր երեխաները կարող են հաջողակ սովորել, եթե նրանց համար ստեղծվեն անհրաժեշտ պայմաններ: Ուսանողների տարիքը հաշվի առնելով՝ ուսումնական գործընթացը հաջող է դարձնում։ Հավաքածուի բոլոր դասագրքերը ուսուցիչներին հնարավորություն են տալիս իրականացնել տարածաշրջանային բաղադրիչը։

Ուսումնական նյութ ընտրելիս, նյութի մատուցման լեզուն մշակելիս, լրակազմի մեթոդական ապարատը մշակելիս հաշվի են առնվել հետևյալ բաղադրիչները.

Ուսանողի տարիքը.Առաջին դասարանցին կարող է լինել կամ վեց, յոթ կամ ութ տարեկան: Եվ սա ոչ թե առաջին դասարանցու տարիքի իջեցման խնդիր է, այլ դասին տարբեր տարիքի երեխաների միաժամանակյա ներկայության խնդիր, որը պահանջում էր ուսումնառության առաջին տարում խաղի և ուսումնական գործունեության համադրում։

Ուսանողների զարգացման տարբեր մակարդակներ:Այն ուսանողը, ով չի մասնակցել մանկապարտեզ, հաճախ դպրոց է գալիս չձևավորված զգայական չափանիշներով։ Սա պահանջում էր վերապատրաստման հարմարվողականության շրջանում զգայական չափանիշների ձևավորման խնդիրը լուծել։

Ուսանողի տեղագրական պատկանելությունը.Նյութի ընտրության ժամանակ հաշվի է առնվում ինչպես քաղաքային, այնպես էլ գյուղական բնակավայրերում ապրող ուսանողի փորձը:

Դասի տարբեր բովանդակություն:Առաջադրանքների մանրամասն ձևակերպումը, դրանց իրականացման կազմակերպչական ձևերի ցուցումները (խմբով, զույգերով), թույլ են տալիս դպրոցականներին ինքնուրույն սովորել բավական երկար ժամանակ, ինչը կարևոր է փոքր և փոքր դպրոցի համար: Դասագրքերի նմանատիպ կառուցվածքը յուրաքանչյուր առարկայական ոլորտում և ընդհանուր արտաքին ինտրիգը բոլոր դասագրքերի համար օգնում են նույն սենյակում գտնվող տարբեր տարիքային խմբերի ուսանողներին լինել մեկ ուսումնական տարածքում:

Ռուսաց լեզվի իմացության տարբեր մակարդակներ.«Խոստումնալից կրտսեր դպրոց» ուսումնական նյութերը մշակելիս հաշվի է առնվել, որ ոչ բոլոր աշակերտներն ունեն ռուսերենը որպես մայրենի լեզու, և որ այսօրվա աշակերտը մեծ թվով լոգոպեդական խնդիրներ ունի։ Խնդիրների այս շարքի լուծման որոնումը պահանջում էր ռուսաց լեզվի որոշ կարևոր տեսական դիրքերի վերանայում, օրթոպիկ աշխատանքի հատուկ տողերի մշակում և հակադարձ բառարանով աշխատանք:

Կոմպլեկտում ներառված առարկայական բովանդակության յուրացման արդյունքում յուրաքանչյուր աշակերտ հնարավորություն է ստանում ձեռք բերել ընդհանուր կրթական հմտություններ և կարողություններ։ Տիրապետել գործունեության այն մեթոդներին, որոնք համապատասխանում են պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներին. Սրանք, առաջին հերթին, բառարաններում, տեղեկատու գրքերում և գրադարանային կատալոգում անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման սկզբնական հմտություններն են, հակադարձ, բացատրական, դարձվածքաբանական, ստուգաբանական և հանրագիտարանային բառարաններում:

Դասարանում երեխաների գործունեությունը կազմակերպելու մեթոդական ապարատի տեղադրումը յուրաքանչյուր դասագրքի մարմնում թույլ է տալիս կատարել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի այնպիսի պահանջ, ինչպիսին է կրթական համագործակցության գործունեության ձևավորումը` բանակցելու, աշխատանքը բաշխելու ունակություն , գնահատեք ձեր ներդրումը կրթական գործունեության ընդհանուր արդյունքում։

մեկ համակարգ խորհրդանիշներբոլոր դասագրքերում նախատեսված է անհատական, զույգային, խմբակային և կոլեկտիվ աշխատանքի կազմակերպման համար։

ԹՄԿ «Խոստումնալից հիմնական դպրոց» դասագրքերի ցանկ.

1. Այբուբեն - Ն.Գ. Ագարկովա, Յու.Ա. Ագարկովը
2. Ռուսաց լեզու - Կալենչուկ Մ.Լ., Չուրակովա Ն.Ա., Բայկովա Տ.Ա., Մալախովսկայա Օ.Վ., Էրիշևա Է.Ռ.
3. Գրական ընթերցանություն - Չուրակովա Ն.Ա., Մալախովսկայա Օ.Վ.
4. Մաթեմատիկա - Ա.Լ. Չեկին, Օ.Ա. Զախարովա, Է.Պ. Յուդին.
5. Շրջապատող աշխարհը - O.N. Ֆեդոտովա, Գ.Վ. Տրաֆիմովա, Ս.Ա. Տրաֆիմովը, Լ.Ա. Ցարևա, Լ.Գ. Կուդրովա.
6. Ինֆորմատիկա - Է.Ն. Բենենսոն, Ա.Գ. Պաուտովա.
7. Տեխնոլոգիա - Թ.Մ. Ռագոզինա, Ա.Ա. Գրինեւը։

լրացուցիչ գրականություն
1) Չուրակովա Ռ.Գ. Ժամանակակից դասի տեխնոլոգիա և ասպեկտների վերլուծություն
Չուրակովա Ն.Ա., Մալախովսկայա Օ.Վ. Թանգարան ձեր դասարանում:

Ուսումնամեթոդական համալիր «Զարգացում. Անհատականություն. Ստեղծագործություն. Մտածում» (RITM)

(EMC «Դասական տարրական դպրոց»)

«Դրոֆա» հրատարակչություն
Կայք: http://www.drofa.ru

Ուսումնամեթոդական համալիր «Զարգացում. Անհատականություն. Ստեղծագործություն. Մտածողություն» (RITM) ստեղծվել է «Դասական տարրական դպրոց» ուսումնական նյութերի հիման վրա, որոնց հիմնական առանձնահատկությունն է մեթոդական խնդիրների լուծման ժամանակակից մոտեցումների և ապացուցված դիդակտիկայի սկզբունքների համադրությունը, որը թույլ է տալիս ուսանողներին հասնել հետևողական բարձր կրթական արդյունքների:

Ուսումնամեթոդական համալիր «Զարգացում. Անհատականություն. Ստեղծագործություն. Մտածում» (RITM) վերանայվել է Դաշնային պետական ​​ստանդարտին համապատասխան և համալրվել նոր դասագրքերով (օտար լեզու, մեզ շրջապատող աշխարհը, ֆիզիկական դաստիարակությունը): Ուսումնական նյութերի կազմը ներառում է ծրագրեր, ուսումնական նյութեր, աշխատանքային գրքույկներ։ Հիմնական առարկաների ուսումնական գծերը տրամադրվում են դիդակտիկ նյութերով, թեստերով և տեսողական սարքերի հավաքածուներով: Ուսումնական նյութերի բոլոր բաղադրիչները ինտեգրված են մեկ մեթոդաբանական համակարգում, ունեն ժամանակակից դասավորություն, մեթոդական ծավալուն ապարատ և պրոֆեսիոնալ կերպով կատարված նկարազարդումներ:

Ռուսաց լեզու և գրական ընթերցանություն առարկայի տողում մայրենի լեզուն համարվում է ոչ միայն որպես ուսումնասիրության առարկա, այլև որպես երեխաներին այլ առարկաներ սովորեցնելու միջոց, ինչը նպաստում է մետաառարկայական հմտությունների ձևավորմանը: Դասագրքերում պարունակվող տեքստերն ու վարժությունները ընդլայնում են գիտելիքները հայրենի երկրի, նրա բնության մասին, նպաստում հայրենասիրության դաստիարակությանը, վարքագծի նորմերի ու կանոնների, ավանդական բարոյական արժեքների, հանդուրժողականության և հետևաբար անհրաժեշտ անձնային որակների ձևավորմանը, որը կրթության ամենակարեւոր արդյունքն է։

Մաթեմատիկայի դասընթացի ուսումնասիրության ընթացքում դասագրքերը ներառվում են ակտիվ ինքնուրույն և խմբակային գործունեության մեջ, որի կարևորագույն արդյունքը նրանց մտածողության ճկունության, կրիտիկականության և փոփոխականության զարգացումն է։ Առարկայի մեթոդական ապարատը ուղղված է տրամաբանական հմտությունների զարգացմանը՝ կրթական առաջադրանքի ըմբռնում, դրա լուծման համար սեփական գործողությունների ինքնուրույն պլանավորում, դրա համար լավագույն ուղիների ընտրություն:

Օտար լեզվով առարկայական տողերի հիմքում ընկած մեթոդաբանությունը նախատեսված է կրտսեր ուսանողների մոտ տարրական օտարալեզու հաղորդակցման հմտություններ ձևավորելու համար: Մշակույթների երկխոսության սկզբունքը, որն իրականացվում է անգլերեն լեզվի ընթացքում, թույլ է տալիս երեխային սահուն մուտք գործել օտարալեզու հաղորդակցական տարածք: Գերմաներեն լեզվի դասընթացն ուղղված է հաղորդակցման բոլոր տեսակի հմտությունների փոխկապակցված ձևավորմանը՝ լսելու, խոսելու, կարդալու և գրելու: Դասընթացի բովանդակությունը օտար լեզունպաստում է երեխայի մոտ որոշակի լեզվամշակութային հանրության՝ ռուսական քաղաքացիական ինքնության պատկանելության զգացողության ձևավորմանը։

Ամբողջ աշխարհում առարկայական տողում իրականացվում է բնագիտական ​​և սոցիալ-հումանիտար գիտելիքների ինտեգրում, որը հիմք է դնում աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը, լուծում էկոլոգիական մտածողության, մշակույթի ձևավորման խնդիրները: առողջ և անվտանգ ապրելակերպ, ազգային արժեքների համակարգ, փոխադարձ հարգանքի իդեալներ, հայրենասիրություն՝ հիմնված էթնոմշակութային բազմազանության և ռուսական հասարակության ընդհանուր մշակութային միասնության վրա։

Կերպարվեստի թեման կենտրոնացած է անհատի գեղագիտական ​​զարգացման վրա՝ Ռուսաստանի և աշխարհի ժողովուրդների գեղարվեստական ​​ժառանգության լավագույն օրինակների յուրացման հիման վրա: Այն կառուցված է ուսուցման համակարգային գործունեության մոտեցման սկզբունքների վրա և արտացոլում է գեղարվեստական ​​կրթության հաղորդակցական և բարոյական էությունը:

Երաժշտության մեջ առարկայական գիծ օգտագործելիս ուսանողների գեղագիտական ​​և հոգևոր և բարոյական զարգացումն իրականացվում է երաժշտական ​​մշակույթին ծանոթանալու միջոցով՝ որպես ներդաշնակ զարգացած անհատականության կարևորագույն բաղադրիչ: Երաժշտության դասընթացը կառուցված է մարդասիրական և գեղագիտական ​​ցիկլի առարկաների հետ ինտեգրացիոն լայն հիմքի վրա։ Այն հիմնված է համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման սկզբունքի վրա՝ անձնական, կարգավորող, ճանաչողական, հաղորդակցական։

Տեխնոլոգիա և ֆիզիկական կուլտուրա առարկան պարունակում է արտասովոր մեթոդական մեթոդներ տարրական դպրոցի շրջանավարտների անհրաժեշտ առարկայական և մետաառարկայական հմտությունների, ինչպես նաև անհատականության գծերի ձևավորման համար: Տողերը պրակտիկային են և լայն հնարավորություններ են ընձեռում կրտսեր ուսանողների կրթական և արտադպրոցական գործունեությունը կազմակերպելու համար:

UMC «Զարգացում. Անհատականություն. Ստեղծագործականություն, մտածողություն» (RITM) ուղղված է Դաշնային պետական ​​ստանդարտով սահմանված կրթության արդյունքներին և «Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության հայեցակարգի» իրականացմանը:

Դասագրքեր, որոնք մաս են կազմում EMC «Դասական տարրական դպրոց».
1. Այբուբեն - Օ.Վ. Յեզել.
2. Ռուսաց լեզու - Թ.Գ. Ռամզաև.
3. Գրական ընթերցանություն.- O.V.Dzhezheley.
4. Անգլերեն լեզու - Վ.Վ. Բուժինսկի, Ս.Վ.Պավլովա, Ռ.Ա. Ստարիկով.
5. Գերմաներեն լեզու - Ն.Դ. Գալսակովա, Ն.Ի. Գեզ.
6. Մաթեմատիկա - Է.Ի.Ալեքսանդրովա.
7. Շրջապատող աշխարհը - E.V.Saplin, A.I.Saplin, V.I. Սիվոգլազով.
8. Տեսողական արվեստ - Վ.Ս. Կուզին, Է.Ի. Կուբիշկին.
9. Տեխնոլոգիա.- Ն.Ա. Մալիշևա, Օ.Ն. Մասլենիկով.
10. Երաժշտություն - Վ.Վ. Ալեև, Տ.Ն. Քիչակ.
11. Ֆիզիկական կուլտուրա - Գ.Ի. Պոգադաեւը։

«XXI դարի հիմնական դպրոց» ուսումնամեթոդական համալիր.

(ղեկավար՝ Ն.Ֆ. Վինոգրադովա)

«Ventana - Graf» հրատարակչություն
Կայք: http://www.vgf.ru

Հավաքածուն հիմնված է Ա.Ն.-ի տեսության վրա։ Լեոնտև, Դ.Բ. Էլկոնինը և Վ.Վ. Դավիդովը։ ընդհանուր նպատակուսուցում - այս տարիքի համար առաջատար գործունեության ձևավորում: Տարրական դպրոցի ուսուցիչների նպատակը ոչ թե պարզապես սովորեցնել աշակերտին, այլ սովորեցնել նրան սովորեցնել ինքն իրեն, այսինքն. կրթական գործունեություն; Ուսանողի նպատակը սովորելու կարողություն ձեռք բերելն է: Ուսումնական առարկաները և դրանց բովանդակությունը գործում են որպես այս նպատակին հասնելու միջոց:

Դասավանդման ձևերը, միջոցները և մեթոդները միտված են կրտսեր աշակերտի համար (առաջին դասարանի 1-ին կիսամյակի) նախադրյալների ձևավորմանը, այնուհետև ուսումնական գործունեության հմտություններին։ Տարրական կրթության ընթացքում կրտսեր դպրոցականը զարգացնում է ուսումնական գործունեության հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս նրան հաջողությամբ հարմարվել հիմնական դպրոցում և շարունակել առարկայական կրթությունը ցանկացած ուսումնական և մեթոդական հավաքածուի համաձայն:

Տարրական դպրոցի շրջանավարտների առաջատար հատկանիշներն են ինքնուրույն մտածելու, ցանկացած հարց վերլուծելու կարողությունը. հայտարարություններ կառուցելու, վարկածներ առաջ քաշելու, ընտրված տեսակետը պաշտպանելու ունակություն. քննարկվող հարցի վերաբերյալ սեփական գիտելիքների և անտեղյակության մասին պատկերացումների առկայություն. Հետևաբար, UMK-ի երկու մեթոդաբանական առանձնահատկություն կա. Այսպիսով, ուսումնամեթոդական լրակազմով աշխատելով «Տարրական դպրոց 21-րդ դար«Ուսանողը սկզբունքորեն տարբեր դեր է ստանում՝ «հետազոտող»: Այս դիրքը որոշում է նրա հետաքրքրությունը ճանաչողության գործընթացում: Ինչպես նաև մեծացնել ուշադրությունը ուսանողների ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ՝ հիմնված յուրաքանչյուր ուսանողի նախաձեռնության և անկախության վրա:

«XXI դարի հիմնական դպրոց» ուսումնական նյութերի դասագրքերի ցանկ.

1. Այբբենարան - L.E. Ժուրովան։
2. Ռուսաց լեզու - Ս.Վ. Իվանով, Ա.Օ.Եվդոկիմովա, Մ.Ի. Կուզնեցովա.
3. Գրական ընթերցանություն - Լ.Ա. Էֆրոսինինա.
4. Անգլերեն լեզու - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Օրալովա, Բ.Էբս, Է.Վորել, Է.Վարդ.
5. Մաթեմատիկա - Է.Է.Կոչուրինա, Վ.Ն.Ռուդնիցկայա, Օ.Ա.Ռիձե:
6. Շրջապատող աշխարհը - Ն.Ֆ. Վինոգրադով.
7. Երաժշտություն - Օ.Վ. Ուսաչևա, Լ.Վ. Դպրոցական.
8. Տեսողական արվեստ - Լ.Գ. Սավենկովա, Է.Ա. Էրմոլինսկայա
9. Տեխնոլոգիա - Է.Ա. Լուցև.
10. Ռուսաստանի ժողովուրդների հոգևոր և բարոյական մշակույթի հիմունքները (4-րդ դասարան) - Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Վ.Ի. Վլասենկո, Ա.Վ. Պոլյակովը։

EMC-ի կրթական առարկաների բովանդակությունը ուղղված է երեխայի հուզական, հոգևոր, բարոյական և ինտելեկտուալ զարգացմանն ու ինքնազարգացմանը խթանելուն և աջակցելուն. պայմաններ ստեղծել երեխայի անկախության, նախաձեռնողականության, ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման համար տարբեր գործունեության մեջ. Միևնույն ժամանակ, երեխաների գիտելիքների յուրացման և հմտությունների ու կարողությունների յուրացման կարևորությունը՝ որպես զարգացման միջոց, սակայն դրանք չեն դիտվում որպես տարրական կրթության ինքնանպատակ։

EMC-ի առարկաներում ամրապնդվում է հումանիտար կողմնորոշումը և դրա ազդեցությունը երեխայի հուզական և սոցիալական և անձնական զարգացման վրա: WCU-ն ներկայացնում է բովանդակություն, որն օգնում է երեխային պահպանել և վերստեղծել աշխարհի պատկերի ամբողջականությունը, նրան իրազեկում է առարկաների և երևույթների միջև տարբեր կապերի մասին և, միևնույն ժամանակ, ձևավորում է նույն առարկան տեսնելու ունակությունը: տարբեր անկյուններ. Այս հավաքածուի հիմնական առանձնահատկությունը նրա ամբողջականությունն է. դասագրքերի և աշխատանքային տետրերի կառուցվածքի միասնությունը բոլոր դասերի և առարկաների համար; ստանդարտ առաջադրանքների գծերի միասնությունը, կրթական գործունեության կազմակերպման մոտեցումների միասնությունը:

Հրատարակում են «Աստրել» և «ԱՍՏ» հրատարակչությունների «Գիտելիքի մոլորակ» ուսումնական նյութերի դասագրքեր և ուսումնական նյութեր։
UMC-ն ներառում է.

1. Այբբենարան - հեղինակ Թ.Մ. Անդրիանովա.
2. Ռուսաց լեզու - հեղինակ Տ.Մ. Անդրիանովա, Վ.Ա. Իլյուխին.
3. Գրական ընթերցանություն - E.E.Katz
4. Անգլերեն լեզու - Ն.Յու.Գորյաչևա, Ս.Վ. Լարկինա, Է.Վ. Նասոնովսկայա.
5. Մաթեմատիկա - Մ.Ի. Բաշմակով, Մ.Գ. Նեֆեդովա.
6. Շրջապատող աշխարհը - Գ.Գ.Իվչենկովա, Ի.Վ. Պոտապովա, Ա.Ի. Սապլին, Է.Վ. Սապլին.
7. Երաժշտություն - T.I. Բալանովա.

Ուսումնական և մեթոդական հավաքածու «Հարմոնիա»

(ղեկավար՝ Ն.Բ. Իստոմինա)

«XXI դարի ասոցիացիա» հրատարակչություն.
Կայք: http://umk-garmoniya.ru/

«Հարմոնիա» ուսումնամեթոդական հավաքածուն իրականացնում է. արդյունավետ հաղորդակցության կազմակերպման ուղիները, որն անհրաժեշտ պայման է կրթական գործունեության ձևավորման համար. հասկացությունների ձևավորման ուղիներ, որոնք ապահովում են պատճառահետևանքային հարաբերությունների, օրինաչափությունների և կախվածությունների մասին իրազեկվածությունը տարրական դպրոցական տարիքի համար մատչելի մակարդակում:

Դասընթացը հիմնված է երիտասարդ ուսանողների մտավոր գործունեության տեխնիկայի ձևավորման ուղղությամբ նպատակաուղղված և համակարգված աշխատանքի մեթոդական հայեցակարգի վրա՝ վերլուծություն և սինթեզ, համեմատություն, դասակարգում, անալոգիա և ընդհանրացում ծրագրով նախատեսված մաթեմատիկական բովանդակության յուրացման գործընթացում:

«Իմ առաջին դասագիրքը» այբբենարան, որը նախատեսված է «Գրագիտություն» դասընթացի համար, ապահովում է ոչ միայն առաջին դասարանցիների տարրական ընթերցանության և գրելու զարգացումը, այլև նրանց մտածողության, ճանաչողական հետաքրքրությունների, լեզվի զգացողության զարգացումը, հնչյունական լսողության ձևավորումը։ , ուղղագրական զգոնություն, խոսքի և ընթերցանության հմտություններ, մանկական գրքի աշխարհ ներմուծում, ինչպես նաև ուսումնական գրքի հետ աշխատելու փորձի կուտակում։

Այբբենարանը ներառում է ինչպես երեխաների, ովքեր նոր են սկսում սովորել կարդալ, այնպես էլ նրանց, ովքեր արդեն տարբեր փուլերում են ընթերցանության տեխնիկայի յուրացման մեջ:

Ընդհանուր առմամբ, այս այբբենարանը պայմաններ է ստեղծում առանձին առարկաների շրջանակներում կարդալու և ռուսաց լեզվի ուսուցման հաջող շարունակման համար։
Ռուսաց լեզվի դասընթացը, որը ներկայացված է «Մեր լեզվի գաղտնիքներին» դասագրքերում, ապահովում է կրտսեր աշակերտների լեզվի և խոսքի հմտությունների ձևավորումը, նրանց ֆունկցիոնալ գրագիտությունը՝ համընդհանուր կրթական գործունեության ողջ համալիրի ձևավորման հետ միաժամանակ:

Դրան նպաստում է ուսուցման կազմակերպման գործունեության մոտեցման իրականացումը, որում լեզվի և խոսքի հասկացությունների, կանոնների, հմտությունների վրա աշխատելու զարգացումն անցնում է մոտիվացիայից և ուսումնական առաջադրանք դնելուց մինչև դրա լուծումը և անհրաժեշտ ռեժիմը հասկանալու միջոցով: գործողություն - ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործում, իրականացման գործողությունները և դրանց արդյունքները վերահսկելու կարողությունը:

Լեզվի ուսուցումունի հաղորդակցական ուղղվածություն, քանի որ այն ենթակա է ուսանողների խոսքի զարգացմանը, նրանց խոսքի գործունեության բոլոր ձևերի կատարելագործմանը:

Գրագիտության ձևավորումդպրոցականներն իրականացվում են նրանց ուղղագրական զգոնության և ուղղագրական ինքնատիրապետման նպատակային զարգացման հիման վրա։

Դասընթաց «Գրական ընթերցանություն»ենթադրում է կրտսեր ուսանողի ընթերցանության հմտությունների ձևավորում, որը որոշվում է ընթերցանության տեխնիկայի և գրական ստեղծագործության յուրացման մեթոդների տիրապետմամբ, գրքերում նավարկելու ունակությամբ և ինքնուրույն ընթերցանության գործունեության փորձի ձեռքբերմամբ:

Գրական ընթերցանության ուսուցումն ուղղված է նաև.
կրտսեր դպրոցականների հոգևոր և բարոյական ոլորտի հարստացում, բարու և չարի, արդարության և ազնվության մասին պատկերացումների ձևավորում, բազմազգ Ռուսաստանի ժողովուրդների մշակույթի նկատմամբ հարգանք.
համընդհանուր կրթական գործունեության յուրացում
խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների բարելավում, մենախոսություն կառուցելու և երկխոսություն վարելու ունակություն.
ստեղծագործական ունակությունների զարգացում;
խոսքի արվեստին գեղագիտական ​​վերաբերմունքի կրթություն, ընթերցանության և գրքերի նկատմամբ հետաքրքրություն, գեղարվեստական ​​աշխարհի հետ հաղորդակցվելու անհրաժեշտություն.
ընդլայնելով ընթերցողի մտահորիզոնը.

Մաթեմատիկայի դասընթաց, դասագրքում ներկայացված, ծրագրային նյութի յուրացման գործընթացում նպատակաուղղված ձևավորում է ուսանողների համար համընդհանուր ուսումնական գործունեության բոլոր տեսակները (UUD): Դա նպաստում է. տարբեր տեսակներգործողություններ։

Դասընթացի ուսումնասիրման գործընթացում երեխաները տիրապետում են. տիրապետել հմտություններին. վիճարկել և ուղղել հայտարարությունները՝ տարբերելու ողջամիտ և անհիմն դատողությունները. բացահայտել օրինաչափությունները; հաստատել պատճառահետևանքային կապեր; վերլուծել տարբեր մաթեմատիկական առարկաներ՝ ընդգծելով դրանց էական և ոչ էական հատկանիշները, որոնք կապահովեն մաթեմատիկական կրթության նրանց հաջող շարունակությունը հիմնական դպրոցում։

«Շրջապատի աշխարհը» դասընթացի բովանդակության առանձնահատկություններըեն՝ բնագիտության, հասարակագիտության և պատմական գիտելիքների ներկայացման ինտեգրատիվ բնույթը. UUD-ի նպատակային ձևավորումը առարկայական գիտելիքների և հմտությունների զարգացման գործում.

Շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրությունն ուղղված է.
երիտասարդ դպրոցականների շրջանում բնական և սոցիալ-մշակութային աշխարհի, բնապահպանական և մշակութային գրագիտության, բնության և մարդկանց հետ փոխգործակցության բարոյական, էթիկական և անվտանգ նորմերի ամբողջական պատկերի ձևավորում.
հիմնական դպրոցում կրթությունը հաջող շարունակելու համար առարկայական գիտելիքների, հմտությունների և ունիվերսալ կրթական գործունեության համալիր յուրացում.
շրջակա աշխարհի առարկաները դիտարկելու, վերլուծելու, ընդհանրացնելու, բնութագրելու, տրամաբանելու, ստեղծագործական խնդիրներ լուծելու հմտությունների զարգացում.
Հայրենիքը սիրող քաղաքացու դաստիարակություն, ով գիտի իր պատկանելությունը, հարգում է բնակվող ժողովուրդների կենցաղը, սովորույթներն ու ավանդույթները, ովքեր ձգտում են մասնակցել բնապահպանական և ստեղծագործական գործունեությանը.

«Տեխնոլոգիա» դասագրքերում ներկայացված հիմնական դասընթացը., օբյեկտիվ փոխակերպող գործունեություն է, որը թույլ է տալիս ինտեգրել ճանաչողական գործունեության հայեցակարգային (սպեկուլյատիվ), տեսողական-փոխաբերական, տեսողական-արդյունավետ բաղադրիչները։

«Կերպարվեստ» դասընթացի հիմնական առանձնահատկությունները.
դպրոցականների ծանոթությունը կերպարվեստի փոխաբերական լեզվին որպես շրջակա աշխարհի հուզական և էթիկական զարգացման հիմք.
վերապատրաստման հաղորդակցական կողմնորոշում, որն ապահովում է անհատի հիմնական տեսողական մշակույթի կրթությունը և տեսողական հաղորդակցության տեսողական միջոցների առաջնային զարգացումը.
գործունեության մոտեցում կերպարվեստի, դիզայնի և դեկորատիվ արվեստի գործունեության ուսումնասիրման և հետագա գործնական զարգացմանը.
խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, երբ ուսուցիչը, առանց վերջնական պատասխան առաջարկելու, առաջադրում է հարցեր, որոնք օգնում են ուսանողներին ճիշտ լուծում գտնել.
ճանաչողական գործունեության մեթոդների ձևավորում և հետաքրքրության զարգացում աշխարհի գեղարվեստական ​​զարգացման ոլորտում, երեխայի զգայական և գործնական ստեղծագործական փորձի հարստացում:

Երաժշտության դասընթաց, ներկայացված «Դեպի երաժշտական ​​արվեստի բարձունքներ» դասագրքերում ունի հետեւյալ հատկանիշները.
դպրոցականների երաժշտական ​​մտածողության զարգացում երաժշտության տարբեր ժանրերի զարգացման միջոցով.
երաժշտական ​​նյութի ընտրություն՝ կենտրոնանալով համաշխարհային երաժշտական ​​արվեստի գլուխգործոցների վրա, որն օգնում է երեխային ձևավորել երաժշտական ​​մշակույթի ամբողջական պատկերացում՝ ըստ իր տեղեկատու նմուշների.
Երաժշտական ​​մտածողության երգի հետ մեկտեղ ձևավորում սիմֆոնիկ մակարդակում.
Համաշխարհային երաժշտական ​​արվեստի գլուխգործոցների «վերստեղծման» մեթոդաբանական սկզբունքը, որը կայանում է նրանում, որ ստեղծագործության ամբողջական ընկալմանը նախորդում է երեխայի «ստեղծման» փուլը՝ կոմպոզիտորի ուղու հիմնական փուլերի անցնելով. ;
Դպրոցականների կողմից երաժշտության անկախության ստեղծումը՝ որպես արվեստի ձև, որն ի վիճակի է սեփական միջոցներով փոխանցել մարդկանց զգացմունքներն ու մտքերը՝ երաժշտության տարբեր ժանրերի երաժշտական ​​պատկերներին ծանոթանալու և միջև բազմակողմանի կապերի բացահայտման արդյունքում։ երաժշտություն և կյանք.

«Ֆիզիկական կուլտուրա» դասագրքերի նպատակը.սա ուսանողների շրջանում առողջ ապրելակերպի հիմունքների ձևավորումն է, հասակակիցների հետ շփվելու և շփվելու, սեփական գործունեությունը պլանավորելու, դրա իրականացման գործընթացում բեռը և հանգստի բաշխումը, սեփական աշխատանքի արդյունքները վերլուծելու և օբյեկտիվորեն գնահատելու կարողությունը. գնահատել կազմվածքի և կեցվածքի գեղեցկությունը, տեխնիկապես ճիշտ կատարել շարժիչ գործողություններ.

«21-րդ դարի ասոցիացիա» հրատարակչությունը հրատարակում է դասագրքեր և ուսումնական նյութեր UMK «Harmony»-ի համար:
Գործընկերների հետ շփվելու և կրթական համակարգում փորձի փոխանակման համար «Հարմոնի»-ն ստեղծել է սոցիալական ցանց՝ www.garmoniya-club.ru

UMC-ն ներառում է.
1. Այբբենարան - հեղինակ Մ.Ս. Սոլովեյչիկ, Ն.Ս. Կուզմենկոն, Ն.Մ. Բետենկովա, Օ.Է. Կուրլիգինա.
2. Ռուսաց լեզու - հեղինակ Մ.Ս. Սոլովեյչիկ, Ն.Ս. Կուզմենկո.
3. Գրական ընթերցանություն - հեղինակ Օ.Վ. Կուբասովը։
4. Մաթեմատիկա - հեղինակ Ն.Բ. Իստոմին.
5. Շրջապատող աշխարհը - հեղինակ Օ.Վ. Պոգլազովա, Ն.Ի. Վորոժեյկինը, Վ.Դ. Շիլին.
6. Տեխնոլոգիա - հեղինակ Ն.Մ.Կոնիշևա:
7. Տեսողական արվեստ - (հրատարակչություն «Յախոնտ»), հեղինակ՝ Տ.Ա.Կոպցևա, Վ.Պ. Կոպցև, Է.Վ.Կոպցև.
8. Երաժշտություն - (հրատարակչություն «Յախոնտ»), հեղինակ՝ Մ.Ս.Կրասիլնիկովա, Օ.Ն.Յաշմոլկինա, Օ.Ի.Նեխաևա։
9. Ֆիզիկական կուլտուրա - (հրատարակչություն «Յախոնտ»), հեղինակ՝ Ռ.Ի.Տարնոպոլսկայա, Բ.Ի.Միշինա։

Ծնողները շատ զգույշ են ընտրում դպրոցն իրենց առաջին դասարանցիների համար։ Ընտրացուցակի վերջին դերը չէ, որպես կանոն, հանձնարարում են վերապատրաստման ծրագրեր։ Արդեն ուսումնասիրե՞լ եք տարրական դպրոցի առկա կրթական ծրագրերը։

Կրթական ծրագրեր տարրական դպրոցի համար

Մինչ օրս տարրական դպրոցների համար գործում են երկու տեսակի կրթական ծրագրեր. Դրանք ավանդական կրթական ծրագրերն են («Ռուսաստանի դպրոց», «Դասական տարրական դպրոց», «Դպրոց 2100», «Գիտելիքի մոլորակ», «Հարմոնիա», «21-րդ դարի հիմնական դպրոց», «Հեռանկար կրտսեր դպրոց» և «Հեռանկար. «) և կրթական ծրագրերի մշակում (Էլկոնին - Դավիդով և Զանկով):

Մեկ դպրոցում տարբեր դասարաններում հնարավոր է օգտագործել տարբեր ուսումնական ծրագրեր, սակայն, անկախ նրանից, թե տարրական դպրոցում ինչպիսի ուսումնական ծրագիր է կիրառվում, բոլոր աշակերտները ստանում են պետական ​​չափորոշիչով (FSES) նախատեսված գիտելիքները:

Տարրական դպրոցի որոշ ավանդական կրթական ծրագրեր (օրինակ՝ «Դպրոց 2100», «21-րդ դարի հիմնական դպրոց» կամ «Հարմոնիա») վերջերս կատարելագործվել են այնպես, որ դրանցում լայնորեն կիրառվում են ուսուցման զարգացման մեթոդները, բացի այդ՝ լրացուցիչ. առաջադրանքների ավելացման դժվարություններ կան ցանկացած ուսումնական ծրագրում, և ոչ միայն դրանց մշակման մեջ, ինչպես սովորաբար կարծում են:

Այս առումով ծնողները չպետք է անմիջապես նախապատվությունը տան զարգացման ծրագրերին՝ կտրականապես մերժելով ավանդականները, ընտրությանը պետք է մոտենալ պատասխանատվությամբ՝ կշռադատելով բոլոր դրական և բացասական կողմերը։

Ավանդական տարրական դպրոցի ուսումնական ծրագրեր

1. «Ռուսաստանի դպրոց»- շատերին ծանոթ տարրական դպրոցի ծրագիրը, ըստ դրա սովորել է մեկից ավելի սերունդ։ 2000 թվականից հետո ծրագրի բովանդակությունը լրջորեն փոխվեց, սակայն ուսուցման նպատակներն ու նպատակները մնացին նույնը։
2. «Հարմոնիա»(Իստոմինա Ն.Բ.-ի խմբագրությամբ): Այս նախագծի անվանումն ինքնին խոսում է. այս ծրագրում բավականին ներդաշնակորեն սահմանված են դասավանդման մեթոդների առաջնահերթությունները և բուն ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևը, և ​​բոլոր առարկաների համար առանձնացված են ընդհանուր խնդիրներ և նպատակներ։ Բացի այդ, «Հարմոնիա» վերապատրաստման համակարգը ներառում է զարգացման կրթության մեթոդները Zankova L.V. (Նատալյա Բորիսովնա Իստոմինան նույնպես բավականին երկար աշխատել է այս համակարգի վրա):
3. «XXI հիմնական դպրոց»(Վինոգրադովա Ն.Ֆ.-ի խմբագրությամբ): Այս համակարգում հատուկ ուշադրություն է դարձվում կրտսեր ուսանողների հարմարվողականության խնդրին իրենց ուսումնական գործունեության հենց սկզբում։ Սա միակ ուսումնամեթոդական փաթեթն է, որը ներառում է զուգահեռ «Ուսումնական գործունեություն» ծրագիրը։ 21-րդ դարի դպրոցական ծրագրում օգտագործվում են նաև զարգացնող ուսուցման մեթոդներ:
4. «Դպրոց 2100»(Լեոնտև Ա.Ա.-ի խմբագրությամբ): Մոտ 12 տարի առաջ այս համակարգի համաձայն ուսուցիչները սկսեցին դասավանդել «Գրական ընթերցանություն» առարկան։ Տարիների ընթացքում ավելի ու ավելի շատ ուսուցիչներ սկսեցին օգտագործել այս ծրագիրը իրենց աշխատանքում, այն դարձել է ամենատարածվածներից մեկը: Հարկ է նշել, որ այս դպրոցական ծրագիրը հաջողությամբ լուծում է նախադպրոցական կրթության և կրթության շարունակականության խնդիրը տարրական և միջնակարգ դասարաններում։ 1-ից 7-րդ դասարանների բոլոր դասագրքերը դրված են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կնիքով:

«21-րդ դարի հիմնական դպրոց» և «Դպրոց 2100» կրթական ծրագիր.

Տարրական դպրոցների ծրագրերի մշակում

Զանկովի զարգացող համակարգըունի սովորելու սկզբունք, որն ուղղակիորեն հակառակ է ավանդական համակարգին: Այստեղ առաջնահերթությունը տրվում է ուսանողների անկախությանը, որոնք իրենք պետք է տեսական եզրակացություններ անեն՝ ելնելով իրենց առաջարկվող առաջադրանքներից։ Ձեռք բերված գիտելիքները համախմբվում են գործնական վարժությունների միջոցով։

Կրթության այս համակարգի յուրահատկությունը տարրական դպրոցում նյութի բավականին արագ յուրացման մեջ է, իր բարդության բարձր մակարդակով առաջատար դերը տրվում է տեսական գիտելիքներին։ Օրինակ, ուսանողները սովորում են խոսքի մասեր արդեն առաջին դասարանում և համակարգային հարաբերությունների ըմբռնման շնորհիվ հաջողությամբ հասնում են այդ հասկացությունների անկախ ըմբռնմանը:

D.B. համակարգ Էլկոնին - Վ.Վ. Դավիդովը- զարգացման հակասական համակարգերից մեկը, որը հիմնականում կենտրոնանում է երեխայի մեջ մտածողության խորության և անսովորության զարգացման վրա, հատուկ ուշադրություն դարձնելով ոչ այնքան ձեռք բերված գիտելիքներին, որքան այդ նպատակին հասնելու ուղիներին: Այսպիսով, օրինակ, թույլատրվում է, որ ուսանողը կարող է չհիշել նախկինում ուսումնասիրված որեւէ նյութ, բայց միաժամանակ պետք է իմանա, թե ինչ օգնությամբ, ինչպես լրացնի գիտելիքների այս բացը։

Այս համակարգն առանձնանում է նաև գիտելիքների որակի գնահատման բացակայությամբ, բայց միևնույն ժամանակ ուսուցիչը կազմում է ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքների պորտֆոլիո (որը պետք է արտացոլի նրանց ակադեմիական առաջադիմությունը), ինչպես նաև վերահսկողության նպատակով. ծնողներին հաղորդում է բոլոր անհրաժեշտ ցանկություններն ու առաջարկությունները.

Կրթության այս զարգացող համակարգի առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ երեխաները ոչ միայն սովորում և յուրացնում են դպրոցական ճշմարտությունները, այլև միևնույն ժամանակ հասկանում են, թե ինչու, օրինակ, երկու երկուսը կլինի ուղիղ չորս, այլ կերպ ասած՝ ամրապնդվում է կանոնների իմացությունը։ հասկանալով դրանց պատճառները:

Էլկոնին-Դավիդով տարրական դպրոցի ծրագրի հեղինակները ևս մեկ շեշտադրում են դնում երեխաների մոտ հաղորդակցման հմտությունների զարգացման վրա՝ նախապատվությունը տալով թիմային աշխատանքին։ 5-7 հոգուց բաղկացած փոքր խմբերում սովորողները կատարում են ինքնատիպ հետազոտություն, ապա ուսուցչի հետ քննարկում են իրենց արդյունքները և գալիս ընդհանուր եզրակացությունների:

Բոլոր առավելություններով հանդերձ, Էլկոնինի - Դավիդովի և Զանկովի նկարագրված զարգացող կրթական համակարգերի զգալի թերությունը դպրոցում կրթության հաջորդ մակարդակներում (միջին և ավագ) դրանց համապատասխան շարունակության բացակայությունն է: Ծնողները, ովքեր ընտրել են այս կրթական համակարգերից մեկը իրենց երեխայի համար, պետք է պատրաստ լինեն նրան, որ տարրական դպրոցն ավարտելուց հետո իրենց երեխան դեռ պետք է հարմարվի ավանդական ծրագրերից մեկին, ինչը կարող է որոշակի խնդիրներ ստեղծել ուսման մեջ։

Կարևոր է նաև նշել, որ տարրական դպրոց ընտրելիս պետք է ուշադրություն դարձնել ոչ միայն դրանում կիրառվող կրթական համակարգին։ Դպրոցի ընտրության հարցում վերջին դերը չպետք է ունենան դրա սարքավորումները, ուսուցիչների և տնօրենների որակավորումը, դասերի հարմարավետության աստիճանը և գիտելիքների որակը: Այս իրավիճակում աշակերտների ծնողների արձագանքները, որոնք արժե լսել, կարող են մեծ օգուտ տալ, քանի որ անկախ կիրառվող դասավանդման համակարգից, լավ, որակյալ ուսուցիչը երեխային կտա բոլոր անհրաժեշտ գիտելիքները, և միևնույն ժամանակ. ժամանակին, նույնիսկ ամենաառաջադեմ զարգացող համակարգը չի օգնի միջակ ուսուցչին:

Տարրական դպրոցի ծրագրեր

Ծրագիր «Ռուսաստանի դպրոց»տարրական դպրոցի համար՝ Prosveshchenie հրատարակչության ամենահայտնի նախագծերից մեկը երկրում: Սա տարրական դպրոցի համար նախատեսված հավաքածու է, որը մենք բոլորս սովորել ենք խորհրդային տարիներին՝ որոշ փոփոխություններով։ 2001 թվականից EMC «Ռուսաստանի դպրոցը» գործում է որպես մեկ ամբողջություն: «Ռուսաստանի դպրոց» ծրագրի հեղինակները գիտնականներ են, որոնց անունները հայտնի են բոլոր նրանց, ովքեր աշխատում են տարրական կրթության համակարգում. Վ.Գ. Գորեցկի, Մ.Ի. Մորո, Ա.Ա. Պլեշակով, Վ.Պ. Կանակինա, Լ.Մ. Զելենինա, Լ.Ֆ. Կլիմանովը և ուրիշներ։

Տարրական դպրոցի հիմնական նպատակը, ըստ հեղինակների, կրթական է. Հետևաբար առաջադրանքները՝ երեխայի մարդկային որակների զարգացում, որոնք համապատասխանում են իրական մարդկության գաղափարներին՝ բարություն, հանդուրժողականություն, պատասխանատվություն, կարեկցելու կարողություն, պատրաստակամություն ուրիշներին օգնելու սովորեցնել երեխային գիտակցաբար կարդալ, գրել և հաշվել, ճիշտ խոսք, որոշակի աշխատանք սերմանել: և առողջության պահպանման հմտությունները, սովորեցնում են անվտանգ կենսագործունեության հիմունքները սովորելու բնական մոտիվացիայի ձևավորումը:

Տարրական դպրոցի «Ռուսաստանի դպրոց» ծրագիրը համարվում է ավանդական, երեխաների մեծ մասն այն տիրապետում է առանց խնդիրների։

Փորձագիտական ​​կարծիք

«Ես երկար տարիներ աշխատում եմ դպրոցում երեխաների հետ ավանդական «Ռուսաստանի դպրոց» ծրագրով»,- ասում է Մոսկվայի թիվ 549 միջնակարգ դպրոցի տարրական դպրոցի ուսուցչուհի Տատյանա Միխայլովնա Բոբկոն։ «Մեր ծնողները սովորել են այս ծրագրով, ինչպես ես և երեխաներս: Բոլորը մեծացել են բավականին կիրթ մարդիկ: Կարծում եմ, որ այս ծրագիրը պետք է, եղել է, կա և կլինի։ Ավանդական ծրագիրը թույլ է տալիս ուշադիր կիրառել ուսումնական գործունեության (կարդալ, գրել, հաշվել) հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են ավագ դպրոցում հաջողակ կրթության համար: Վերջին տարիներին հրատարակվել են ժամանակակից կրթական պահանջներին համապատասխանող հետաքրքիր ուսումնական փաթեթներ (մաթեմատիկա՝ հեղինակ Մ.Ի. Մորո, ռուսաց լեզու՝ հեղինակ՝ Տ.Կ. Ռամզաևա), որոնք ուղղված են աշակերտի ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը։

21-րդ դարի հիմնական դպրոց

Ուսումնական հավաքածու «XXI դարի հիմնական դպրոց»(Ն. Վինոգրադովայի խմբագրությամբ) նպատակաուղղված է ապահովելու երեխաների «փափուկ» հարմարեցումը նրանց համար դպրոցական կյանքի նոր պայմաններին։ Ծրագիրը մշակվել է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի բովանդակության և դասավանդման մեթոդների ինստիտուտի, Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի, Մոսկվայի կրթական աշխատողների առաջադեմ ուսումնասիրությունների և վերապատրաստման ռուսական ակադեմիայի գիտնականների խմբի կողմից: պետական ​​համալսարան. Ծրագրի ղեկավար՝ ՌԴ գիտության վաստակավոր գործիչ, ՌԴ կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ, դոկտոր մանկավարժական գիտություններ, պրոֆեսոր Վինոգրադովա Նատալյա Ֆեդորովնա. «XXI դարի հիմնական դպրոց» ուսումնական նյութերի համակարգը թողարկված է «VENTANA-GRAF» հրատարակչական կենտրոնի կողմից։

Ծրագրի հիմնական նպատակներն են՝ կրթական գործունեության հիմնական բաղադրիչների ձևավորումը (եթե քննարկում ենք ուսանողի դիրքը, ապա սա «ինչու եմ սովորում», «ինչ պետք է անեմ դա լուծելու համար» հարցերի պատասխանն է. կրթական առաջադրանք», «ինչպե՞ս եմ ես կատարում ուսումնական առաջադրանքը և ինչպես եմ դա անում», «որոնք են իմ հաջողությունները և ինչ չեմ կարող անել»):

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը կառուցված է այնպես, որ յուրաքանչյուր աշակերտի համար ապահովի հաջողության իրավիճակ և անհատական ​​տեմպերով սովորելու հնարավորություն։

Կրթության հիմնական սկզբունքն այն է, որ տարրական դպրոցը պետք է լինի բնությանը բարեհամբույր, այսինքն՝ բավարարի այս տարիքի երեխաների կարիքները (ճանաչողության, հաղորդակցման, տարբեր արտադրական գործունեության մեջ), հաշվի առնի տիպաբանական և անհատական ​​հատկանիշներնրանց ճանաչողական ակտիվությունը և սոցիալականացման մակարդակը: Դպրոցականը պարզապես «հանդիսատես», «լսող» չէ, այլ «հետազոտող»։ Հիմնվելով սկզբունքների վրա՝ կարելի է ենթադրել, որ այս ծրագիրը հարմար կլինի այն երեխաների համար, ովքեր իրենց համար ամեն նոր բանի փափուկ ադապտացման կարիք ունեն՝ լինի դա թիմ, թե գործունեության տեսակ: Բոլոր դասընթացներն ունեն երկար նախապատրաստական ​​շրջան։

Փորձագիտական ​​կարծիք

«Ես արդեն երրորդ տարին է, ինչ աշխատում եմ այս ծրագրի վրա, այն ինձ շատ է դուր գալիս»,- ասում է Մոսկվայի թիվ 549 միջնակարգ դպրոցի տարրական դպրոցի ուսուցչուհի Իրինա Վլադիմիրովնա Տյաբիրդինան։ - Անկեղծ ասած, նյութը նախատեսված է ուժեղ էրուդիտ երեխաների համար։ Ինչ գիտելիքի ուղեբեռով աշակերտը կգնա միջնակարգ դպրոց՝ կախված է տարրական դպրոցի ուսուցչից։ Հետեւաբար, հիմնական նպատակը երեխային սովորեցնելն է: Կարևոր է նաև, որ Վինոգրադովայի հավաքածուն իրականացնում է երեխայի անհատականության իրավունքը. երեխաները դրվում են այնպիսի պայմաններում, որտեղ նրանք կարող են ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, կիրառել այն, մտածել, ֆանտազիա անել, խաղալ (հատուկ տետրեր «Սովորել մտածել և երևակայել», «Սովորել իմանալ. շրջակա աշխարհը) տրամադրվում են» ։

Ծնողների կարծիքը ծրագրի մասին

«Մենք ավարտեցինք ուսումը Վինոգրադովայի ծրագրով։ Սկզբում նրանք երկար սպասեցին, որ երեխաները իսկապես սկսեն սովորել։ Երկրորդ դասարանում նրանք հասկացան, որ նա այնքան էլ հեշտ չէ։ Նա նաև որոշ թերություններ ունի՝ մեծ թվով նոթատետրեր, որոնց միջով նրանք ամբողջությամբ ժամանակ չունեն անցնելու։ Դե, մենք, որ սովորել ենք սովետական ​​ծրագրերով, ներկայիս կրթության մեջ ամեն ինչ դուր չի գալիս, ուստի մենք սխալներ ենք գտնում մանրուքների մեջ։

«Խոստումնալից տարրական դպրոց»

«Հեռանկարային կրտսեր դպրոց»-ը Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի, ագրոարդյունաբերական համալիրի և PPRO-ի, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի, Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի աշխատակիցների երկար տարիների աշխատանքի արդյունքն է։ EMC «Perspective Primary School» հրատարակչությունը հրատարակում է «Ակադեմքնիգա / Դասագիրք» հրատարակչությունը։

EMC «Խոստումնալից տարրական դպրոցի» հիմնական գաղափարը յուրաքանչյուր երեխայի օպտիմալ զարգացումն է՝ հիմնված նրա անհատականության (տարիքի, կարողությունների, հետաքրքրությունների, հակումների, զարգացման) մանկավարժական աջակցության վրա՝ հատուկ կազմակերպված կրթական գործունեության պայմաններում, որտեղ։ ուսանողը հանդես է գալիս կամ որպես աշակերտ, կամ որպես ուսուցիչ, այնուհետև՝ կրթական իրավիճակի կազմակերպչի դերում։

«Գիտելիքի մոլորակ»

Տարրական դպրոցի դասագրքերի և ծրագրերի առաջին հավաքածուն, որն ամբողջությամբ ներդրեց պետական ​​չափորոշիչը՝ «Գիտելիքի մոլորակ»: Հեղինակների թվում են Ռուսաստանի 4 վաստակավոր ուսուցիչներ։

Ծրագիրը մշակվել է՝ հաշվի առնելով կրտսեր ուսանողների հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները՝ հիմնվելով փոփոխականության սկզբունքի վրա, որի շնորհիվ ստեղծվում է զարգացման տարբեր մակարդակներով երեխաներին ուսուցանելու հնարավորություն։

Հավաքածուի առաջադրանքների համակարգը ուսանողներին տալիս է ընտրության, սխալվելու, օգնելու, հաջողության հասնելու իրավունք՝ դրանով իսկ նպաստելով ուսուցման ընթացքում հոգեբանական հարմարավետության ստեղծմանը։

Փորձագիտական ​​կարծիք

«Ծրագիրը հետաքրքիր է»,- մեկնաբանում է թիվ միջնակարգ դպրոցի հիմնական դպրոցի ուսուցիչը։ Ա.Ս. Պուշկին, Մոսկվա Նատալյա Վլադիմիրովնա Չեռնոսվիտովա. - Ռուսաց լեզվի և ընթերցանության վերաբերյալ մի շարք տեքստեր հիանալի ընտրված են: Բացի այդ լավ բառերկարդալով, կազմել հետաքրքիր հարցերառաջադրանքների մշակում. Երեխան պետք է հեքիաթ մտածի, մտածի տեքստը, նկարի: Մաթեմատիկան հետաքրքիր է նրանով, որ յուրաքանչյուր առաջադրանք ինքնուրույն է տանում աշակերտին պատասխանին: Ոչ թե ստանդարտ ծրագրի նման. ուսուցիչը բացատրեց, - ուսանողը կատարեց: Ահա այլ մոտեցում. Ուզում եմ ձեր ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ տեղի է ունենում «Գիտելիքի մոլորակից» փափուկ անցում ավանդական ծրագրին։ Չորրորդ դասարանի աշակերտների համար մենք առաջադրանքներ ենք ներկայացնում հինգերորդ դասարանից, ուստի, իմ կարծիքով, այս ծրագիրն ունի որոշ առավելություններ։ Ինչ վերաբերում է կարդալուն, ապա բոլորը միաբերան ասում են՝ «երեխաները լավ են կարդում»։

Նշում եմ, որ ստանդարտ ծրագրին ընդառաջ «Գիտելիքի մոլորակը» չի ծանրաբեռնում ուսանողներին։ Եթե ​​վերցնենք բոլորի սիրելի մաթեմատիկան ըստ Լ.Գ. Պետերսոն, դա պահանջում է ֆիզիկական և ինտելեկտուալ մոտեցում: «Ծրագիր 2100»-ով կամ «Հարմոնիա»-ով սովորելու համար երեխան պետք է արդեն պատրաստված լինի: Ըստ «Գիտելիքի մոլորակի»՝ դուք կարող եք մանկապարտեզում ուսուցանել ցանկացած երեխայի, այդ թվում՝ փոքր տարիքում: Այս ծրագրով սովորելով՝ երեխաները նկատելիորեն տարբերվում են դասականով սովորողներից։ Այս երեխաները ստեղծագործ են: Այս ծրագրում կա միայն մեկ մինուս՝ ուսուցիչը, ով երկար տարիներ աշխատել է ավանդական ծրագրով, պետք է վերակազմավորվի։ Թեեւ Կենտրոնական թաղամասում նման ուսուցիչների համար հատուկ դասընթացներ են անցկացվում։

«ՌԻԹՄ»

Դասագրքերի հավաքածու «Զարգացում. Անհատականություն. Ստեղծագործություն. մտածողություն» («RITM») նախատեսված է ուսումնական հաստատությունների 1-4-րդ դասարանների համար։ Դասագրքերի հեղինակները հայտնի գիտնականներ և մեթոդիստներ են, ովքեր լուրջ ազդեցություն ունեն ժամանակակից տարրական կրթության ձևավորման վրա։ Ուսումնական և մեթոդական հավաքածուն (EMC) «RITM» հրատարակվում է «Դրոֆա» հրատարակչության կողմից։

Ծրագրի հիմնական սկզբունքներն են՝ յուրաքանչյուր երեխա՝ պետք է լինի հաջողակ. ընդգրկված է ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ. հնարավորություն է ստանում բացահայտելու իրենց անհատականությունը. սովորում է մտածել ստեղծագործորեն և ինքնուրույն, իմաստալից շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

«Հեռանկար»

Ծրագրի հեղինակն է գիտական ​​խորհրդատու, բ.գ.թ., ԱԻԿ-ի և ՀՊՌՕ-ի «Դպրոց 2000» համակարգային գործունեության մանկավարժության կենտրոնի տնօրեն, կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի մրցանակի դափնեկիր: - Լ.Գ. Պետերսոնը։ Ի դեպ, նրա անձնական դասագրքերը պետական ​​դասագրքերի ցանկում ներառված չեն։

«Հեռանկար» կրթական ծրագիրը ստեղծվել է հայեցակարգային հիմքի վրա, որն արտացոլում է հոգեբանության և մանկավարժության ոլորտում ժամանակակից նվաճումները՝ միաժամանակ սերտ կապ պահպանելով Ռուսաստանի դասական դպրոցական կրթության լավագույն ավանդույթների հետ:

Perspektiva UMC-ի համաձայն դասավանդման առավելությունն այն է, որ ուսումնական նյութի կառուցման համակարգը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի պահպանել և զարգացնել հետաքրքրությունը նոր բաներ հայտնաբերելու և սովորելու նկատմամբ:

Դասագրքերում առաջադրանքները առաջարկվում են այնպես, որ երեխայի ճանաչողական գործունեությունը, ճանաչողական հետաքրքրությունը և հետաքրքրասիրությունը վերաճեն նոր բաներ սովորելու, ինքնուրույն սովորելու անհրաժեշտության: Աշակերտը յուրաքանչյուր դասին, այսպես ասած, բացահայտում է ապագա թեմաների բովանդակությունը:

Ծնողների կարծիքը

«Ծրագիրը չափազանց պարզ է, թույլ մաթեմատիկա, քիչ ժամանակ է հատկացվում գրելուն։ Ապագա առաջին դասարանցու դպրոցում սովորել են ըստ Պետերսոնի, երեխան ավելի շատ է սովորել, քան ամբողջ առաջին դասարանում՝ ըստ «Հեռանկարի»։ Բայց դա կատարյալ է այն երեխաների համար, ում հետ նրանք իրականում չեն սովորել դպրոցից առաջ: Բոլոր թեմաները երկար են «ծամում» ուսուցչի կողմից։ Տնային աշխատանքը հեշտությամբ կատարվում է առանց ծնողների մասնակցության, բացառությամբ արտաքին աշխարհի: Նրա խոսքով` համակարգված ռեպորտաժներ կամ պրեզենտացիաներ են դրվում, ինչը երեխան ինքնուրույն չի կարող անել, ես պետք է ամեն ինչ անեմ.

Զարգացման համակարգԼ.Վ.Զանկովա

Ծրագիր L.V. Զանկովայի նպատակն է զարգացնել երիտասարդ ուսանողների միտքը, կամքը, զգացմունքները, հոգևոր կարիքները, արթնացնել նրանց հետաքրքրությունը աշխարհի լայն պատկերը հասկանալու, սովորելուն նվիրվածությունը և հետաքրքրասիրության զարգացումը: Կրթության խնդիրն է տալ աշխարհի ընդհանուր պատկերը գիտության, գրականության և արվեստի հիման վրա:

Այս ծրագիրն ուղղված է ինքնաիրացման պայմանների ապահովմանը, երեխայի անհատականության, նրա ներաշխարհի բացահայտմանը։ Ամենակարևոր խնդիրներից մեկը կրտսեր դպրոցականին իր մասին որպես արժեք կրթելն է։ Կրթությունը պետք է կենտրոնացած լինի ոչ այնքան ամբողջ դասարանի վրա, որպես ամբողջության, որքան յուրաքանչյուր առանձին աշակերտի: Միևնույն ժամանակ, նպատակը ոչ թե թույլ ուսանողներին ուժեղների մակարդակի հասցնելն է, այլ անհատականության բացահայտումն ու յուրաքանչյուր աշակերտի օպտիմալ զարգացումը, անկախ նրանից՝ նա դասարանում համարվում է «ուժեղ», թե «թույլ»: .

Զանկովի համակարգի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ մարզվելը դժվարության բարձր մակարդակի վրա է, ուսումնական նյութի անցումը «պարույրով»: Առաջադրանքները կատարելիս երեխաները սովորում են տեսական եզրակացություններ անել, ստեղծագործաբար ընկալել նյութը:

Փորձագիտական ​​կարծիք

«Ես շատ եմ սիրում L.V. համակարգը։ Զանկովան,- ասում է Մոսկվայի թիվ 148 միջնակարգ դպրոցի ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրեն Նադեժդա Վլադիմիրովնա Կազակովան։ – Երեխաները, որոնց ես դասավանդել եմ այս ծրագրի շրջանակներում, այժմ յոթերորդ դասարանում են: Որպես մասնագետ՝ ուսմանս մեջ գերազանց արդյունքներ եմ տեսնում։ Դպրոցականները գերազանց են տրամաբանելու, վիճաբանելու մեջ, նրանց հորիզոնների զարգացումը բարենպաստ է իրենց հասակակիցների հետ, նրանք ունեն ավելի բարձր աշխատունակություն:

«Ծրագիրն ուղղված է երեխայի համակողմանի զարգացմանը, այն սովորեցնում է երեխաներին ինքնուրույն տեղեկատվություն ստանալ, այլ ոչ թե պատրաստի տեղեկատվություն ստանալ»,- ավելացնում է Լ.Վ. Զանկովա Տատյանա Վլադիմիրովնա Կորսակովա, Մոսկվայի թիվ 148 հիմնական դպրոցի ուսուցիչների մեթոդական ասոցիացիայի ղեկավար. «Այս համակարգով տարրական դպրոցն ավարտելով՝ երեխաներն ավելի ազատագրված են, նրանք ունեն մոտ երեք անգամ ավելի շատ գիտելիքներ, քան իրենց հասակակիցները»:

D.B. համակարգ Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովը

D.B. Elkonin-V.V.-ի կրթական համակարգը Դավիդովն ունի ավելի քան 40 տարվա գոյության պատմություն. նախ զարգացումների և փորձերի տեսքով, իսկ 1996 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության խորհրդի որոշմամբ Էլկոնին-Դավիդովի կրթական համակարգը ճանաչվեց որպես. պետական ​​համակարգերից մեկը։ Այս համակարգում առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում տեսական գիտելիքներին և սովորելու տրամաբանական կողմին։ Դասավանդվող առարկաների մակարդակը չափազանց բարդ է։

Էլկոնին-Դավիդով կրթական համակարգը ներառում է տարրական դասարանների շրջանավարտների հմտությունների մեծ փաթեթի ձևավորում: Երեխան պետք է սովորի փնտրել բացակայող տեղեկատվություն, երբ կանգնած է նոր առաջադրանքի առաջ, ստուգել սեփական վարկածները: Ավելին, համակարգը ենթադրում է, որ կրտսեր աշակերտը ինքնուրույն կկազմակերպի փոխգործակցությունը ուսուցչի և այլ ուսանողների հետ, կվերլուծի և քննադատաբար կգնահատի իր գործողությունները և գործընկերների տեսակետները:

Այս համակարգի հիմնական սկզբունքն է սովորեցնել երեխաներին ձեռք բերել գիտելիքներ, ինքնուրույն փնտրել դրանք, ոչ թե անգիր անել դպրոցական ճշմարտությունները: Դ. Բ. Էլկոնին - Վ.

Էլկոնին-Դավիդով համակարգում, սակայն, նշանների բացակայությունը կարող է վախեցնել: Սակայն մասնագետները վստահեցնում են, որ ամեն ինչ վերահսկվում է. ուսուցիչները ծնողներին հաղորդում են բոլոր անհրաժեշտ առաջարկություններն ու ցանկությունները և հավաքում մի տեսակ պորտֆոլիո: ստեղծագործական աշխատանքներուսանողները. Այն նաև ծառայում է որպես կատարողականի ցուցանիշ՝ սովորական օրագրի փոխարեն:

Մեր երկրի բոլոր հանրակրթական դպրոցները երեխաներին դասավանդում են ըստ կրթական և մեթոդական ծրագրերի, որոնք պետք է համապատասխանեն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին՝ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին: Այնուամենայնիվ, դրանց բովանդակությունը, ինչպես նաև դասավանդման մեթոդները կարող են զգալիորեն տարբերվել: «Լիթլվանը» փորձել է պարզել, թե ինչպես է տեղի ունենում տարրական դասարանների որոշակի ուսումնական ծրագրերի ձևավորումը, դրանցից որոնք են պաշտոնապես հաստատված օգտագործման համար և ինչով են դրանք տարբերվում միմյանցից։

Ուսումնական պլաններ՝ ընդհանուր դրույթներ

Ապագա առաջին դասարանցիների շատ ծնողներ մտահոգված են, թե ինչ ծրագիր են սովորելու իրենց երեխաները, և արդյոք նրանք կարող են ինչ-որ կերպ ազդել դրա ընտրության վրա: Գործող օրենսդրության և կրթական չափորոշիչների համաձայն՝ յուրաքանչյուր դպրոց իրավունք ունի ստեղծելու իր սեփականը։ Այնուամենայնիվ, այն կարող է հիմնվել միայն կրթական գրականության վրա, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի մարտի 31-ի թիվ 253 հրամանով (հետագա փոփոխություններով, վերջինը՝ 2016 թվականի ապրիլի 21-ին) «Հաստատելու մասին Դասագրքերի դաշնային ցուցակ, որոնք առաջարկվում են օգտագործել գոյություն ունեցողների իրականացման համար պետական ​​հավատարմագրումտարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ հանրակրթության կրթական ծրագրեր». Այսպես կոչված «դաշնային ցուցակը» դասագրքերի անհամաչափ հավաքածու չէ, այլ մի քանի ավարտված առարկայական տողեր, որոնք, իրենց հերթին, անբաժանելի մասն էորոշակի ծրագրեր՝ ուսումնամեթոդական համալիրներ (EMC): Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր սկզբունքներն ու առանձնահատկությունները: UMC-ն ստեղծվում է հեղինակների մեկ թիմի կողմից՝ հատուկ ղեկավարով:

Այսպիսով, ծնողը կարող է ընտրել կոնկրետ ուսումնական ծրագիր միայն անուղղակիորեն՝ նախապես իմանալով, թե որ դպրոցն է դասավանդում ըստ իրենց հավանած ուսումնական նյութերի դասագրքերի և, հնարավորության դեպքում, այնտեղ գրանցելով իր երեխային (գրել ենք դասարան ընդունվելու կանոնների մասին։ 1 - այստեղ և այստեղ): Որոշ դպրոցներ, որտեղ զուգահեռ դասեր են անցկացվում տարբեր ուսումնական նյութերի համաձայն, երեխաներին ստուգում են՝ որոշելու, թե որ ծրագիրն է ավելի հարմար նրանց համար:

Ո՞ր UMC-ն է թույլատրվում այսօր:

Այսօր դաշնային ցուցակում թվարկված են դասագրքեր, որոնք ներառված են հետևյալ կրթական և մեթոդական համալիրներում.

• «Ռուսաստանի դպրոց»,
• «ՌԻԹՄ»,
• «Հեռանկար»
• «XXI դարի հիմնական դպրոց»,
• «Խոստումնալից տարրական դպրոց»
• «Գիտելիքի մոլորակ»
• Դ.Բ.Էլկոնինի համակարգը - Վ.Վ.Դավիդով,
• «Նորարարական տարրական դպրոց».

Ցանկը պետք է թարմացվի երեք տարին մեկ կամ ավելի հաճախակի: Այսպիսով, 2014 թվականից, ներառյալ բացասական փորձագիտական ​​եզրակացությունների հիման վրա, դրանից հանվել են դասագրքերը, որոնք նախկինում բաժանվել են ուսումնական նյութերի բազմաթիվ դպրոցներում՝ «Դպրոց 2000», «Դպրոց 2100», «Երկխոսություն», «Հարմոնիա»։ Իսկ Լ.Վ.Զանկովի կրթության զարգացող համակարգում այժմ առաջարկվում են միայն կերպարվեստի ձեռնարկներ։

Այնուամենայնիվ, պետք է նկատի ունենալ, որ բոլոր գրքերն ու նոթատետրերը, որոնք այլևս ներառված չեն դաշնային ցուցակում, կարող են օգտագործվել կրթության համար համապատասխան ակտերն ուժի մեջ մտնելուց հետո ևս 5 տարի: Բացի այդ, ժամանակի ընթացքում մեկ TMC-ի շրջանակներում դասագրքերի որոշ ավարտված առարկայական տողեր կարող են բացառվել և առաջարկվողների ցանկում փոխարինվել նորերով (համապատասխան հրաման է արձակվում Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից): .

Եվս մեկ նրբություն. Տարրական դասարանների ուսուցիչներն իրենք օրինական իրավունք ունեն ընտրելու, թե որ դասագրքերի վրա հիմնվեն: ուսումնական գործընթաց(և հետևեք այս ընտրությանը ուսման բոլոր 4 տարիների ընթացքում): Այնուամենայնիվ, դրանք պարտադիր չէ, որ պատկանեն մեկ կոնկրետ UMC-ի: Հիմնական բանը, կրկնում ենք, այն է, որ բոլոր դասագրքերը թվարկվեն դաշնային ցուցակում:

Առանձնահատկություններ

Լուսավորչական հրատարակչության այս նախագիծը ներկայումս ռուսական դպրոցներում դասագրքերի թերևս ամենատարածված համակարգն է։ ՃԿԿ-ն գոյություն ունի 2001 թվականից և դրանից հետո թարմացվել և համալրվել է մեկից ավելի անգամ: Նրա յուրահատկությունը երեխայի մոտ ունիվերսալ ուսումնական գործունեության ձևավորման վրա կենտրոնացումն է։ Որպես «Ռուսաստանի դպրոցի» առավելություններ, ծնողները Littleone.ru-ում նշում են նյութի ներկայացման պարզությունը, հետևողականությունը և «ըմբռնումը» (կանոնների առկայությունը, խնդիրների լուծման ալգորիթմները), ինչպես նաև այն փաստը, որ այն առավել նման է այն, ինչ սովորեցնում էին «Խորհրդային մանկության տարիներին»: Միևնույն ժամանակ, ծրագրի պարզությունը, համեմատած այլ ուսումնական նյութերի հետ, նույնպես վերագրվում է դրա թերություններին: Ոմանք նաև մինուս նշանով նշում են, որ մարզումների ժամանակ երևակայությունն ու սեփական տրամաբանական մտածողությունը քիչ են ներգրավված։ Հեղինակների և դասագրքերի մասին.

Ֆորումի անդամների կարծիքները UMK-ի մասին: , , , , , , , , , .

«RITM» նշանակում է «Զարգացում. Անհատականություն. Ստեղծագործություն. Մտածողություն», որը շատ հստակ սահմանում է այս WCU-ի առանձնահատկությունը։ Ծրագիրը ներառում է տարրական դպրոցի բոլոր առարկաները և հիմնված է յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականության բացահայտման սկզբունքների վրա՝ նրա մեջ սերմանելով ստեղծագործ և ինքնուրույն մտածելու կարողություն։ Դրա հիմքը «Դասական տարրական դպրոց» ուսումնական նյութերի վերանայված, լրացված և համապատասխանեցված Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին է (նախկինում շատ տարածված, այժմ նրա դասագրքերը բացառված են առաջարկվողների ցանկից): Այս EMC-ն այժմ բավականին հազվադեպ է տարրական դպրոցում, դրա վերաբերյալ քիչ ակնարկներ կան: Դասագրքերը հրատարակվում են Դրոֆա հրատարակչության կողմից։ Հեղինակների և դասագրքերի մասին.

Ֆորումի անդամների կարծիքները UMK-ի մասին: , , , , .

Պրոսվեշչենիեի կողմից հրատարակված դասագրքերի ևս մեկ հավաքածու: 2010 թվականից այս դասախոսական կազմի ղեկավարն է Լյուդմիլա Գեորգիևնա Պետերսոնը, որը կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի մրցանակի դափնեկիր է։ Ի տարբերություն դաշնային ցուցակից հանված «Դպրոց 2000»-ի՝ այս EMC-ն, որոշ նմանատիպ սկզբունքներով, ավելի մեծ համակրանք է առաջացնում ծնողների նկատմամբ: Այն հիմնված է այն մտքի վրա, որ ուսուցիչը միայն մղում է գիտելիքի, երեխան ինքը պետք է «բացահայտի» այն։ Միևնույն ժամանակ, ոմանք ասում են, որ ծրագիրը դժվար է սովորական երեխաների համար և հիմնականում նախատեսված է ինտուիտիվ ըմբռնման և անկախ արտադասարանական աշխատանքի համար: Այլ ծնողներ, ընդհակառակը, դրա բարդությունը վերագրում են, կենտրոնանում են ճանաչողական գործունեության վրա WCU-ի առավելությունների հետ և խորհուրդ են տալիս այն մաթեմատիկական մտածելակերպ ունեցող երեխաներին: Հեղինակների և դասագրքերի մասին.

Ֆորումի անդամների կարծիքները UMK-ի մասին: , , , , , , .

Այս EMC-ի մեթոդաբանության համաձայն՝ յուրաքանչյուր երեխա հանդես է գալիս որպես հետազոտող և հանդիսանում է ուսումնական գործընթացի հավասար սուբյեկտ (և ոչ թե «լսել-հիշել-կրկնել»): Ծրագիրը ներառում է բազմաթիվ առաջադրանքներ ֆանտազիայի և սրամտության համար: Դասագրքերի համակարգը հրատարակում է «VENTANA-GRAF» հրատարակչական կենտրոնը։ Այն UMC «Հաջողության ալգորիթմ» համակարգի մի մասն է։ Ծրագրում ընդգրկված երեխաների ծնողները նշում են դրա բարդությունն ու անհամապատասխանությունը նյութը ներկայացնելու մեջ որպես թերություններ: Մյուսները պլյուսներին են վերագրում երեխայի դպրոցին հարմարվելու երկար ժամանակահատվածը, «սովետական ​​դպրոցից» ​​տարբերությունը, ուժեղ բանասիրական բաղադրիչը և UMK-ն անվանում են «բավականին համարժեք և հետաքրքիր»: Շատերը համաձայն են, որ ծրագրով սովորելն ավելի հեշտ կլինի այն երեխաների համար, ովքեր ընդունվել են 1-ին դասարան՝ արդեն կարդալ իմանալով, բայց միևնույն ժամանակ գրել չկարողանալով։ Հեղինակների և դասագրքերի մասին.

Ֆորումի անդամների կարծիքները UMK-ի մասին: ,