ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ

KGBOU «Novoaltaisk համապարփակ գիշերօթիկ դպրոց»

Պատրաստված շնորհանդես

սոցիալական մանկավարժ, մեթոդիստ Է.Ֆ. Չիչերինա

Թիրախ : ներկայացնել ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների էությամբ ու դասակարգմամբ։

Առաջադրանք նվազագույնը : ապահովել յուրացնելով «կրթական տեխնոլոգիա» հասկացության սահմանումը և դասակարգման տրամաբանական հիմքը.

Առավելագույն առաջադրանք : զանգահարել հետաքրքրություն Եվ ցանկություն վարպետ ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.

ՊԼԱՆ.

• Սահմանում կրթական տեխնոլոգիաներ (PT).
• Կառուցվածք մանկավարժական տեխնոլոգիա.
• Չափանիշներ արտադրելիություն։
• Դասակարգում մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.
• Բնահյութ ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.
• Վերլուծություն Եվ նկարագրությունը մանկավարժական տեխնոլոգիա.

1 . Սահմանում

մանկավարժական տեխնոլոգիա.

Մանկավարժական տեխնոլոգիա - Սա համակարգային մեթոդՈւսուցման և ուսուցման ողջ գործընթացի ստեղծում, կիրառում և սահմանում` հաշվի առնելով տեխնիկական և մարդկային ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը, որի նպատակն է օպտիմալացնել կրթության ձևերը:

2 . Կառուցվածք

մանկավարժական տեխնոլոգիա.

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔ.

• Հայեցակարգային շրջանակ.
• Դասընթացի բովանդակային մասը :

• նպատակներ վերապատրաստում (ընդհանուր և հատուկ);
• բովանդակությունը ուսումնական նյութ.

3. Ընթացակարգային մաս(տեխնոլոգիական գործընթաց):

• կազմակերպություն կրթական գործընթաց (EP);
• մեթոդներ և ձևեր կրթական գործունեություն ուսանողները;
• մեթոդներ և ձևեր գործունեությանը ուսուցիչներ;
• գործունեություն ուսանողներ և ուսուցիչներ ՊԸ կառավարման համար;
• ախտորոշում OP.

Ժամանակակից ՊՏ-ի աղբյուրներն ու բաղադրիչները.

• սոցիալական փոխակերպումներ;
• նոր մանկավարժական մտածողություն;
• գիտությունների զարգացում : մանկավարժություն, հոգեբանություն, հասարակական գիտություններ;
• դասավանդման լավագույն փորձը;
• փորձը անցյալ՝ ներքին և արտաքին;
• ազգային մանկավարժություն.

3. Արտադրականության չափանիշներ.

Արտադրականության չափանիշներ.

• Հայեցակարգային:

• գիտական ​​հայեցակարգ;
• կրթական նպատակներին հասնելու հոգեբանական, դիդակտիկ, սոցիալական հիմնավորում.

• Համակարգվածություն:

• տրամաբանություններ OP;
• ամբողջականություն OP;

• Կառավարելիություն:

• ախտորոշիչ նպատակների սահմանում;
• Պ OP պլանավորում;
• քայլ առ քայլ ախտորոշում;
• արդյունքների ուղղում ուսուցման տարբեր գործիքների և մեթոդների միջոցով:

• Արդյունավետություն:

• ուսուցման արդյունքների արդյունավետություն;
• ծախսերի օպտիմալություն;
• ձեռքբերումների երաշխիք

պահանջները ԳՕՍ.

• Վերարտադրելիություն:

• Այլ ուսումնական հաստատություններում դիմելու հնարավորություն։

4. Դասակարգում

մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.

Կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգում.

1. Ըստ կիրառման մակարդակի :

• ընդհանուր մանկավարժական;
• մասնավոր առարկա;
• տեղական կամ նեղ մեթոդաբանական:

2. Ըստ ձուլման հայեցակարգի.

• ասոցիատիվ-ռեֆլեքս;
• զարգացող;

3. Ըստ կազմակերպչական ձևի.

• դասարան կամ այլընտրանք;
• անհատական ​​կամ խմբակային;
• ուսուցման կոլեկտիվ ուղիներ;
• տարբերակված ուսուցում.

4. Երեխային մոտենալու մասին.

• ավտորիտար;
• անձին ուղղված;
• համագործակցության տեխնոլոգիաներ.

5. Ըստ գերակշռող մեթոդի.

• վերարտադրողական;
• բացատրական և պատկերավոր;
• երկխոսական;
• զարգացման ուսուցում;
• խաղային;
• խնդիր-որոնում;
• ստեղծագործական;
• տեղեկատվություն (համակարգիչ):

6. Ըստ ուսանողների կատեգորիայի.

• զանգվածային տեխնոլոգիա;
• փոխհատուցման տեխնոլոգիաներ;
• դժվարին հետ աշխատելու տեխնոլոգիաներ

ուսանողները;

• շնորհալիների հետ աշխատելու տեխնոլոգիաներ

ուսանողներ և այլն:

5. Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների էությունը .

ՄԱՍԻՆ հիմնական տեսակները ուսումնական գործընթաց :

• արդյունավետ , զարգացմանն ուղղված ստեղծագործական մտածողություն և ներառում է ստեղծագործական գործունեություն և ինքնուրույն որոնում մասին ուսուցում Յու աշխատանքային;

• անձնական , ձևավորող անհատականություն ստեղծագործական սոցիալական փոխգործակցության գործընթացում;

• էապես վերարտադրողական , ուղղված ձևավորմանը հմտություններ;

• ֆորմալ-վերարտադրողական , նպաստում է ձեռքբերմանը գիտելիք .

Տ ՍՊ ուսումնական գործընթաց

որոշում է համապատասխանը դիդակտիկ նշանակումը մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.

• ուսումնասիրելով նոր նյութ ;
• աշխատանքները Ա հմտություններ և կարողություններ;
• ընդհանրացում, համակարգում Ի Եվ

խորանալով գիտելիք ;

• վերահսկողություն գիտելիք, հմտություններ և կարողություններ .

Համաձայն դիդակտիկ նշանակումը մանկավարժական ընտրված են տեխնոլոգիաները մեթոդները վերապատրաստում:

• երկխոսական ,

• ստեղծագործական ,
• զարգացող ,
• բացատրական - պատկերազարդ .

Առաջատար է երկխոսականմեթոդ որպես ամենաշատը արդյունավետ Եվ արդյունավետ.

6. Վերլուծություն և նկարագրություն

ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.

Մանկավարժական գործընթացի նկարագրության և վերլուծության կառուցվածքը.

• Անուն տեխնոլոգիաներ :

• սկզբունքային գաղափար ;
• հիմնական որակ ;

2 . Հայեցակարգային մաս :

• գիտական ​​տեսություններ, վարկածներ ;
• ց կերավ ;
• տեխնոլոգիայի սկզբունքները.

Վերլուծության չափանիշներ հայեցակարգային մաս.

• n օվիզնա;
• Ա այլընտրանք;
• Գ հումանիզմ;
• դ ժողովրդավարություն;
• Հետ արդիականություն.

Կրթության բովանդակության վերլուծության չափանիշներ.

• արդիականություն տեսություններ , օգտագործվում է ուղղիչ դպրոցներ;
• նամակագրություն սոցիալական կարգը;
• նամակագրություն սկզբունքները համակարգվածությունը։

Ընթացակարգայինբնորոշ:

• մոտիվացիոն բնորոշ;
• կազմակերպչական ձևերը OP;
• առանձնահատկությունները դասավանդման մեթոդներ և միջոցներ;
• վերահսկողություն OP;
• կատեգորիա ուսանողները.

Ծրագրային և մեթոդական անվտանգություն :

• կրթական պլաններ Եվ ծրագրեր;
• ուսումնական և մեթոդական օգուտները;

• դիդակտիկ նյութեր;

• տեսողական և տեխնիկական հարմարություններ վերապատրաստում;
• ախտորոշիչ գործիքներ.

Հիմնական արդյունքը Ուսումնական հաստատության գործունեությունն ինքնին չպետք է լինի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ, և պետության կողմից հայտարարված հիմնական իրավասությունների մի շարք

ինտելեկտուալ, հասարակական-քաղաքական, հաղորդակցական, տեղեկատվական և այլ ոլորտներում։

(արդիականացման ռազմավարություն

կրթությունը Ռուսաստանի Դաշնությունում)

Սլայդ 1

Սլայդ 2

Սլայդ 3

Սլայդ 4

Ավանդական մանկավարժություն Ուսուցիչը սովորեցնում է. ուսանողը սովորում է Ուսուցիչը գիտի ամեն ինչ. ուսանողը ոչինչ չգիտի Ուսուցիչը մտածում է. ավտորիտար է - ուսանողը ազատ չէ Ուսուցիչ - ուսուցման առարկա - ուսանող - ուսուցման օբյեկտ

Սլայդ 5

«Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնություն Կրթության արդյունքը ոչ միայն գիտելիքն է կոնկրետ առարկաներից, այլ նաև այն առօրյա կյանքում կիրառելու և հետագա կրթության մեջ օգտագործելու կարողությունը: Աշակերտը պետք է ամբողջական, սոցիալական ուղղվածություն ունենա աշխարհի մասին՝ իր բնության, ժողովուրդների, մշակույթների և կրոնների միասնության և բազմազանության մեջ: Սա հնարավոր է միայն տարբեր առարկաների ուսուցիչների ջանքերի համադրման արդյունքում։

Սլայդ 6

Ստանդարտների մշակման և հաստատման կարգավիճակը 1. Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը հաստատվել է 2009 թվականի հոկտեմբերի 6-ի թիվ 373 հրամանով (գրանցվել է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարության 2009 թվականի դեկտեմբերի 22-ին թիվ 15785) 2. Կրթության և գիտության նախարարության հրամանով հաստատվել է հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը Ռուսաստանի Դաշնություն 2010 թվականի դեկտեմբերի 17-ի թիվ 1897 և գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2011 թվականի փետրվարի 1-ի թիվ 19644-ով: 2010 թ. Վերանայման տակ

Սլայդ 7

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման հաջորդականությունը Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրումը պատրաստ լինելուն պես Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների պարտադիր ներդրում

Սլայդ 8

Հիմնական հանրակրթության մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիրը կրթական արդյունքների, կառուցվածքի (բովանդակության), դրա իրականացման պայմանների առումով Ստանդարտ որպես հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի դպրոցական ծրագրի պահանջների հավաքածու Արվեստ. «Կրթության մասին» օրենքի 7.

Սլայդ 9

Ստանդարտը որպես OOP պահանջների երեք համակարգերի մի շարք OOP-ի կառուցվածքի պահանջների Պահանջներ OOP-ի յուրացման արդյունքների համար Պահանջներ OOP արվեստի իրականացման պայմանների համար: 7 Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» դաշնային օրենք (անձնական, մետա-առարկայական, առարկայական արդյունքների ձեռքբերում, «սովորելու ունակության» զարգացման միջոցով ամբողջ ուսումնական գործընթացում)

Սլայդ 10

* Անցում դեպի նոր կրթական չափորոշիչներ Յուրաքանչյուր առարկայի թեմաների մանրամասն ցանկ պարունակող ստանդարտներից, որոնք պարտադիր են յուրաքանչյուր աշակերտի ուսումնասիրության համար, դեպի նոր չափանիշներ՝ պահանջներ, թե ինչպիսին պետք է լինեն դպրոցական ծրագրերը, ինչպիսի արդյունքներ պետք է ցույց տան երեխաները, ինչ պայմաններ պետք է ստեղծվեն: դպրոց այս արդյունքներին հասնելու համար երկու մաս՝ պարտադիր և այն, որը ձևավորվում է դպրոցի կողմից: Որքան բարձր է մակարդակը, այնքան մեծ է ընտրության հնարավորությունը:Նոր չափորոշիչը նախատեսում է արտադպրոցական զբաղվածություն:Կրթության արդյունքը ոչ միայն գիտելիքն է, այլ նաև այն առօրյա կյանքում կիրառելու կարողությունը: Դպրոցը պետք է ստեղծի կադրային, նյութատեխնիկական և այլ պայմաններ, որոնք կապահովեն կրթական ենթակառուցվածքների զարգացումը ժամանակի պահանջներին համապատասխան, ֆինանսական աջակցությունը հիմնված կլինի մեկ շնչի հաշվով կարգավորող ֆինանսավորման սկզբունքների վրա։ Միևնույն ժամանակ միջոցները կհոսեն քաղաքապետարաններ և յուրաքանչյուր դպրոց՝ ըստ չափորոշչի՝ անկախ սեփականության ձևից։

Սլայդ 11

Կրթության նոր որակ Գիտելիք (առարկա) Անձնական աճ (անձնական) Գիտելիքների կիրառում կյանքում (մետա-առարկա)

Սլայդ 12

Համակարգային գործունեության մոտեցման մասին Դպրոցական կրթության ժամանակակից չափանիշների մշակումը հիմնված է կրթության՝ որպես անհատի սոցիալականացման ինստիտուտի գաղափարի վրա, որը բխում է մշակութային-պատմական հայեցակարգի հիմնական դրույթներից: մտավոր զարգացում L. S. Vygotsky դպրոցը... ... որտեղ համակարգային գործունեության մոտեցումը իդեալական ձև է, որը սահմանում է անհատի սոցիալապես ցանկալի բնութագրերի չափանիշը, ձևավորելով վերաբերմունքը, սահմանելով կրթական համակարգի զարգացման հիմնական խնդիրներն ու ուղղությունները: («Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ» նյութերից)

Սլայդ 13

Ստանդարտի հիմքը համակարգային գործունեության մոտեցումն է, որն ապահովում է. ինքնազարգացման և շարունակական կրթության պատրաստակամության ձևավորում. կրթական համակարգում ուսանողների զարգացման համար սոցիալական միջավայրի նախագծում և կառուցում. ուսանողների ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեություն; ուսումնական գործընթացի կառուցում՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​տարիքը, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները: FGOS ՍՊԸ

Սլայդ 14

Ուսումնական գործընթացի ավանդական համակարգում կազմակերպում է աշակերտի գործունեությունը նորարարական կրթական միջավայրում Ուսուցիչ Փոխելով մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների դերը Փոխանցում է տեղեկատվություն Կրթության նոր որակ Նոր կրթական արդյունք «Կոմպետենցիաները թարմացնելու իրավասություններ» և սովորելու մոտիվացիա տարբեր փուլերում. ուսանողների անհատական ​​զարգացում

Սլայդ 15

Կյանքում մենք անընդհատ պետք է խնդիրներ լուծենք: Դպրոցը սա՞ է սովորեցնում: Ավանդական դասի կառուցվածքը 1. Ուսուցիչը ստուգում է աշակերտների տնային աշխատանքը: 2. Ուսուցիչը հայտարարում է նոր թեմա. 3. Ուսուցիչը բացատրում է նոր թեմա: 4. Ուսուցիչը կազմակերպում է ուսանողների կողմից գիտելիքների համախմբումը: Կյանքի խնդիրների լուծում Կյանքը մեզ բարդ իրավիճակների մեջ է դնում: Մենք ձևակերպում ենք նպատակ՝ «Ինչի՞ ենք ուզում հասնել»: 2. Մենք դիտարկում ենք լուծման տարբերակները և որոշում, թե արդյոք գիտելիքներն ու հմտությունները բավարար են: 3. Փորձում ենք լուծել խնդիրը (անհրաժեշտության դեպքում՝ ձեռք բերելով նոր գիտելիքներ) 4. Ստանալով արդյունքը՝ այն համեմատում ենք նպատակի հետ։ Մենք եզրակացնում ենք՝ հասա՞նք մեր նպատակին, թե՞ ոչ։

Սլայդ 16

Կրթության նոր դիդակտիկ մոդել Ստանդարտը մշակելիս կրթության նոր դիդակտիկ մոդելի ձևավորման գործընթաց է, որը հիմնված է իրավասությունների վրա հիմնված կրթական պարադիգմայի վրա՝ ենթադրելով կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ակտիվ դերը մոտիվացված ձևավորման գործում։ , գրագետ անձնավորություն, ունակ՝ արագ նավարկելու դինամիկ զարգացող և թարմացվող տեղեկատվական տարածություն. ստանալ, օգտագործել և ստեղծել մի շարք տեղեկատվություն. կայացնել տեղեկացված որոշումներ և լուծել կյանքի խնդիրները՝ հիմնվելով ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վրա: FGOS ՍՊԸ

Սլայդ 17

Սլայդ 18

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ. ի՞նչ է գնահատվում կրթության արդյունքում: ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ. կրթական խնդիրները լուծելու ունակություն ձևավորված առարկայական և համընդհանուր գործողության մեթոդների հիման վրա (հմտություններ, ոչ թե գիտելիք) սովորելու կարողություն. էմոցիոնալ, ճանաչողական, ինքնակարգավորում) * Ուսուցիչների հավաստագրման նոր կանոնակարգեր. 1-ին և բարձրագույն կատեգորիաներ միայն նոր ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ներդրմամբ

Սլայդ 19

Նոր չափանիշը կենտրոնացնում է ուսուցիչների ուշադրությունը ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման անհրաժեշտության վրա, որոնք կարող են ապահովել դպրոցականների զարգացումը։ Պատահական չէ, որ առաջադեմ տեխնոլոգիաների կիրառումը դառնում է ուսուցչի հաջողության ամենակարևոր չափանիշը։ Ժամանակակից տեխնոլոգիաների շնորհիվ աշակերտների ակտիվությունը ծավալվում է դասերին։

Սլայդ 20

Կրթական տեխնոլոգիաներ Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների փաստաթղթերը ձևակերպում են ուսուցչի պահանջները, ներառյալ.

Սլայդ 21

Տեխնոլոգիան ընտրված մեթոդի շրջանակներում որոշակի գործունեության իրականացման մանրամասն միջոց է:

Սլայդ 22

Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսուցչի գործունեության կառուցվածքն է, որի մեջ ներառված գործողությունները ներկայացված են որոշակի հաջորդականությամբ և ենթադրում են կանխատեսված արդյունքի հասնել:

Սլայդ 23

Չափանիշները, որոնք կազմում են մանկավարժական տեխնոլոգիայի էությունը. ուսուցման նպատակների միանշանակ և խիստ սահմանում (ինչու և ինչի համար); բովանդակության ընտրություն և կառուցվածք (ինչ); ուսումնական գործընթացի օպտիմալ կազմակերպում (ինչպես); ուսուցման մեթոդներ, տեխնիկա և միջոցներ (ինչի օգնությամբ); հաշվի առնելով ուսուցչի որակավորման պահանջվող իրական մակարդակը (ով); Ուսուցման արդյունքների գնահատման օբյեկտիվ մեթոդներ (արդյո՞ք դա ճիշտ է):

Սլայդ 24

Կրթական տեխնոլոգիա. հեշտությամբ տեղավորվում է ուսումնական գործընթացում. թույլ է տալիս հասնել կոնկրետ ակադեմիական առարկայի ծրագրով և կրթական ստանդարտով սահմանված նպատակներին. ապահովում է մանկավարժական ռազմավարության հիմնական ուղղությունների իրականացումը` մարդասիրություն, կրթության հումանիտարացում և ուսանողամետ մոտեցում. ապահովում է երեխաների մտավոր զարգացումը և նրանց անկախությունը.

Սլայդ 25

ապահովում է բարի կամք ուսուցչի և միմյանց նկատմամբ. Տեխնոլոգիաների մեծ մասի տարբերակիչ առանձնահատկությունն առանձնահատուկ ուշադրությունն է անձի անհատականությանը, նրա անհատականությանը. հստակ կողմնորոշում ստեղծագործական գործունեության զարգացման ուղղությամբ.

Սլայդ 26

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների երեք մակարդակ. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների երեք մակարդակ կա՝ ընդհանուր մանկավարժական, հատուկ մեթոդաբանական, լոկալ մոդուլային։ Ընդհանուր մանկավարժական տեխնոլոգիան բնութագրում է ամբողջական կրթական գործընթացը տվյալ ուսումնական հաստատությունում կամ տարածաշրջանում: Այս դեպքում մանկավարժական տեխնոլոգիան արտացոլում է մանկավարժական բարդ համակարգ. այն ներառում է կառավարման նպատակների, բովանդակության, միջոցների և մեթոդների մի շարք, գործընթացի առարկաների և օբյեկտների գործունեության ալգորիթմ: Մասնավոր մեթոդաբանական (առարկայական) մակարդակում մանկավարժական տեխնոլոգիան ընդգրկում է մանկավարժական համակարգի առանձին ոլորտներ, ասպեկտներ, որոնք համապատասխանում են, օրինակ, մասնավոր մեթոդներին, այսինքն. մեկ առարկայի, դասարանի, ուսուցչի շրջանակներում վերապատրաստման և կրթության որոշակի բովանդակության իրականացման մեթոդների և միջոցների մի շարք: Տեխնոլոգիայի տեղական-մոդուլային մակարդակը վերաբերում է ուսումնական գործընթացի առանձին մասերին. գործունեության առանձին տեսակների տեխնոլոգիաներ, հայեցակարգի ձևավորման տեխնոլոգիա, նոր գիտելիքների յուրացման տեխնոլոգիա, նյութի կրկնության և վերահսկման տեխնոլոգիա, անկախ աշխատանքի տեխնոլոգիա և այլն:

Սլայդ 27

Տեխնոլոգիաներ. -զարգացման ուսուցում; - խնդրի վրա հիմնված ուսուցում; - բազմաստիճան ուսուցում; - կոլեկտիվ կրթության համակարգ (ԿՍՊ); - գյուտարարական խնդիրների լուծման տեխնոլոգիա (TRIZ); - հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդներ; - նախագծային ուսուցման մեթոդներ; - «բանավեճի» տեխնոլոգիա; - մոդուլային և բլոկ-մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա; -դասախոսություն-սեմինար-կրեդիտային համակարգ; - «քննադատական ​​մտածողության» զարգացման տեխնոլոգիա. - Դասավանդման մեջ խաղային մեթոդների կիրառման տեխնոլոգիա՝ դերային խաղեր, բիզնես և այլ տեսակի կրթական խաղեր. - համագործակցության ուսուցում (թիմային, խմբային աշխատանք); - տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ; - առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ; - նորարարության գնահատման համակարգ «պորտֆոլիո»; - տեխնոլոգիա Հեռավար ուսուցումսեմինարի տեխնոլոգիական խմբի ուսուցում և այլն:

Սլայդ 28

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ Առողջապահական տեխնոլոգիաներ Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիաներ Նախագծային գործունեություն (անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ) Կրթական և հետազոտական ​​գործունեություն Համագործակցային տեխնոլոգիաներ Անձնական կողմնորոշված ​​տեխնոլոգիաներ Ուսուցում կրթական առաջադրանքների և իրավիճակների վրա Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ (ՏՀՏ) Տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիաներ Բիզնես խաղեր Խնդիր- հիմնված ուսուցում Ուսանողների պորտֆոլիո ինտերակտիվ համակարգչային տեխնոլոգիաներ Տեխնոլոգիաներ բազմամակարդակ ուսուցման համար

Սլայդ 29

Հետևյալ կրթական տեխնոլոգիաները լայն տարածում են գտել՝ մոդուլային տեխնոլոգիա; նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիա; ներդասակարգային տարբերակման տեխնոլոգիա; խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա; Դիդակտիկ խաղի տեխնոլոգիա.

Սլայդ 30

Սլայդ 31

Ծրագրի մասին Նախագիծ - փոփոխությունների նպատակային կառավարում, ժամանակին ամրագրված Դիզայն և ստեղծագործականություն Դիզայն և կառավարում Նախագծում և զարգացում

Սլայդ 32

Ծրագրի գործունեության կառուցվածքը Արդյունքներին ուղղված: 1. Արդյունքի նկարագրություն (ֆիքսում) 2. Արդյունքի հասնելու վերջնաժամկետի ամրագրում 3. Արդյունքի հասնելու գործողությունների նախնական պլանավորում 4. Ծրագրավորում (անհատական ​​գործողությունների ժամանակի պլանավորում) 5. Գործողությունների կատարում՝ դրանց միաժամանակյա մոնիտորինգով և ուղղումով. 6. Ծրագրի գործունեության արդյունքի ձեռքբերում

Սլայդ 33

Նախագծի մեթոդը ուսանողների ճանաչողական և աշխատանքային գործունեության կազմակերպման միջոց է, որը ներառում է մարդկանց կարիքների բացահայտում, այդ կարիքներին համապատասխան աշխատանքային արտադրանքի նախագծում, արտադրանքի արտադրություն կամ ծառայություն մատուցելու, որակի գնահատում և ապրանքների շուկայում իրական պահանջարկի որոշում: .

Սլայդ 34

Կրթական դիզայնի հիմնական սկզբունքները Երեխաների հետաքրքրություններին ապավինելը, ինչպես նաև նախկինում սովորած նյութը. Հնարավոր է ավելի մեծ ուսանողական անկախություն; Ստեղծագործական կենտրոնացում; Ծրագրի գործնական իրագործելիությունը; Կապը հասարակության կարիքների հետ:

Սլայդ 35

Ուսումնական նախագծերի հիմնական պահանջները Կազմակերպչական և մանկավարժական; Հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական; Տեխնոլոգիական և տնտեսական.

Սլայդ 36

Սլայդ 37

Նախագծային գործունեության փուլերը Տեղեկությունների հավաքման ուղղությունների ընտրությունը սկսվում է թեմայի ներդրմամբ և գովազդով (արդեն ուսուցչի կողմից ընտրված) Կատարվում է դպրոցում դասերից մեկի ժամանակ կամ դասաժամի ընթացքում Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է ուղղությունների գայթակղիչ ցրում ՝ ծանոթանալու համար. թեմա՝ յուրաքանչյուր ճաշակի համար Երեխաներն ընտրում են ուղղություն կամ, անալոգիայով, առաջարկում են իրենցը, կամ հետաձգում են իրենց ընտրությունը մինչև վաղը Արդյունք. երեխաների ընտրած տեղեկատվության հավաքագրման ուղղություններ (ենթաթեմաներ)

Սլայդ 38

Ծրագրի գործունեության փուլերը Տեղեկությունների հավաքագրում (տեղեկատվության որոնում) Իրականացվում է հիմնականում տանը (հնարավոր է դպրոցում ցերեկվա ժամերին) Անցկացվում է ծնողների ակտիվ մասնակցությամբ Հնարավորության դեպքում տեղեկատվություն է հավաքվում էքսկուրսիաների դիտարկումներից (դեպի բնություն, ձեռնարկություններ, դեպի թանգարաններ և այլն) տևում է 1-2 շաբաթ Արդյունք՝ տեղեկատվություն է գտնվել

Սլայդ 39

Նախագծի իրականացում Ուսանողների գործունեությունը ընտրված գաղափարի իրականացման համար. Հետազոտություն; Վերջնական արտադրանքի արտադրություն.

Սլայդ 40

Ծրագրի գործունեության փուլերը Թեմայի շուրջ աշխատանքի ավարտը Գտնված տեղեկատվությունից յուրաքանչյուր երեխա ընտրում է ամենակարևորը և ծնողների օգնությամբ ընտրված տեղեկատվությունը մուտքագրում է մեկ ձևաչափի թերթիկի վրա (A4): Գործնականում այս թերթիկը պատրաստվում է. ծնողների կողմից, քանի որ խնդիրը ոչ թե երեխայի ինքնարտահայտումն է, այլ հնարավորություն, որպեսզի մյուս երեխաները ճանաչեն միմյանց աշակերտի նոր տեղեկատվության որոնման արդյունքներով Դիզայն՝ մեծ հստակ տառատեսակ, հաստ թուղթ, նկարազարդումներ և պարզ: դիագրամները ցանկալի են Արդյունք. քարտի ֆայլ կամ ալբոմ, որը հավաքվում է առանձին թերթերից և պահվում հանրային սեփականությունում՝ ուսուցչի կամ ծնողների կողմից ստեղծված բովանդակության աղյուսակով։

Սլայդ 41

Ծրագրի գործունեության փուլերը Արդյունքների ներկայացում Դպրոցում ծնողների ակտիվ մասնակցությամբ դպրոցական ժամերից դուրս Անցկացվում են միջոցառումներ, ներկայացվում են արհեստներ և ցուցահանդեսներ, պաշտպանվում են հետազոտական ​​նախագծերը (ներկայացվում են) Բոլոր իրադարձությունները, շնորհանդեսները և պաշտպանությունները լուսանկարվում են Արդյունք. ավարտված նախագծեր, լրացրեց դասարանի կյանքի պատմության ալբոմի մի քանի էջ

Սլայդ 42

Նախագծային գործունեություն դպրոցում Նախագծային գործունեությունը զարգացնում է բոլոր ունիվերսալ կրթական գործունեությունը:

Սլայդ 43

Սլայդ 44

Ուսուցչի գործունեությունը նախագծային մշակույթի դպրոցի նպատակներն իրականացնելու համար. - մշակել ուսումնական գործընթացի ծրագրային, մեթոդական և դիդակտիկ աջակցություն. - ձևավորել կրթական, տեղեկատվական և հաղորդակցական, արտացոլող իրավասություն. - նախագծել դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանք ուսումնական գրականությամբ, տեղեկատվության լրացուցիչ աղբյուրներով, ներառյալ ինտերնետային ռեսուրսները. - ախտորոշել ավագ դպրոցականների պատրաստակամությունը հետագա կրթության համար. - պայմաններ ստեղծել դպրոցականների սուբյեկտիվ գործունեության զարգացման համար կրթական և արտադպրոցական գործունեության մեջ.

Սլայդ 45

Ուսանողների նախագծային գործունեությունը ուսանողների համատեղ կրթական, ճանաչողական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեություն է, որն ունի ընդհանուր նպատակ, համաձայնեցված մեթոդներ, գործունեության սոցիալական արդյունքի հասնելուն ուղղված գործունեության մեթոդներ։ Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը ուսանողների գործունեությունն է, որը կապված է ուսանողների կողմից նախկինում անհայտ լուծումներով խնդիրների լուծման հետ և ենթադրում է գիտական ​​ոլորտում հետազոտությանը բնորոշ հիմնական փուլերի առկայություն, որը նորմալացված է գիտության մեջ ընդունված ավանդույթների հիման վրա:

Սլայդ 46

Դիզայնը և հետազոտական ​​աշխատանքները սեփական հետազոտությունների նախագծման գործողություններ են, որոնք ներառում են նպատակների և խնդիրների բացահայտում, մեթոդների ընտրության սկզբունքների բացահայտում, հետազոտության առաջընթացի պլանավորում, հետազոտության ակնկալվող արդյունքների որոշում և անհրաժեշտ ռեսուրսների բացահայտում:

Սլայդ 47

Տարբերությունը հետազոտական ​​գործունեության և նախագծի և կառուցողական գործունեության միջև: Հետազոտական ​​գործունեության հիմնական արդյունքը մտավոր արտադրանքն է, որը հաստատում է այս կամ այն ​​ճշմարտությունը հետազոտության ընթացակարգի արդյունքում և ներկայացված է ստանդարտ ձևով: Ծրագրի գործունեության արդյունքը գործնական և սոցիալական նշանակության արտադրանք է:

Սլայդ 48

Խթանել ուսանողների հետաքրքրությունը որոշակի խնդիրների, այդ խնդիրների լուծումների և ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողության նկատմամբ: Հնարավորություն է տալիս ուսումնական գործընթացի արդյունավետ ձևավորումը:

Սլայդ 49

Սլայդ 50

Սլայդ 51

Սլայդ 52

Դիզայնի և հետազոտական ​​տեխնոլոգիաների կիրառումը դասարանում շատ խոստումնալից է, քանի որ այն թույլ է տալիս լուծել մի շարք կարևոր կրթական խնդիրներ՝ առաջադրել նախագծային թեմաներ, ձևավորել ինքնուրույն տեսակետ խնդրի լուծման վերաբերյալ, ձեռք բերել գիտելիքներ և հմտություններ պլանավորման գործընթացում: և աշխատանք կատարելը։ Նախագծային գործունեության ընթացքում ձեռք բերված փորձը հիմնված է ուսանողների հետաքրքրությունների վրա: Նպաստում է միջառարկայական և վերառարկայական կապերի ձևավորմանը։ Ուսանողների իրական ներդրումը կրթական համայնքում սոցիալական իրավիճակի փոփոխության գործում

Սլայդ 53

Սլայդ 54

Սլայդ 55

Ներքին հետազոտություն. խնդրի վրա հիմնված ուսուցում. Ի.Ա. Իլնիցկայա Վ.Տ. Կուդրյավցև Մ.Ի.Մախմուտով ստեղծագործության հոգեբանություն Ա.Վ.Բրուշլինսկի Ա.Մ.Մատյուշկին Ա.

Սլայդ 56

Խնդիր-երկխոսական ուսուցման տեխնոլոգիա Դաս նոր նյութի բացատրության Դաս գիտելիքի «բացահայտման».

Սլայդ 57

Ավանդական դաս 1.Ուսուցչի կողմից սովորողների տնային աշխատանքների ստուգում 2.Ուսուցչի կողմից թեմայի հայտարարություն 3.Ուսուցչի կողմից թեմայի բացատրություն 4.Աշակերտների կողմից գիտելիքների ամրապնդում Խնդիր-երկխոսական դաս 1.Խնդիրային իրավիճակի ստեղծում ուսուցչի կողմից. Ուսանողների կողմից խնդրի ձևակերպում 2. Ուսանողների գիտելիքների թարմացում 3. Խնդրի լուծման որոնում ուսանողները 4. Լուծումների արտահայտում, 5. Սովորողների կողմից գիտելիքների կիրառում Խնդիր-երկխոսական տեխնոլոգիա (1999թ.-ից) Նպատակը՝ սովորեցնել ինքնուրույն խնդիրների լուծում Միջոցներ՝ երեխաների հետ միասին գիտելիքների բացահայտում Դասագրքեր Նյութերի ներկայացում Կարգավորող UUD Սովորեք հայտնաբերել և ձևակերպել կրթական խնդիր ուսուցչի հետ միասին: Պլան կազմելու համար. Ծրագրի համաձայն աշխատելիս ձեր գործողությունները համեմատեք նպատակի հետ։ Որոշեք ձեր աշխատանքի կատարման հաջողության աստիճանը: (UUD ձևավորման ծրագրից)

1-ը 42-ից

Ներկայացում թեմայի շուրջ.Ժամանակակից ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ

Սլայդ թիվ 1

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ թիվ 2

Սլայդի նկարագրություն.

Տեխնոլոգիա - հունարեն technë (արվեստ, արհեստ, գիտություն) և logos (հասկացություն, ուսուցում) բառերից։ Օտար բառերի բառարանում «տեխնոլոգիան գիտելիքի մի ամբողջություն է արտադրական գործընթացների իրականացման մեթոդների և միջոցների մասին»: Տեխնոլոգիա - հունարեն technë (արվեստ, արհեստ, գիտություն) և logos (հասկացություն, ուսուցում) բառերից։ Օտար բառերի բառարանում «տեխնոլոգիան գիտելիքի մի ամբողջություն է արտադրական գործընթացների իրականացման մեթոդների և միջոցների մասին»: Կրթության ժամանակակից տեխնոլոգիաները համարվում են միջոց, որի միջոցով հնարավոր է իրականացնել կրթական նոր պարադիգմ:

Սլայդ թիվ 3

Սլայդի նկարագրություն.

Առաջին գիտամանկավարժական տեխնոլոգիան ստեղծել է Յան Ամոս Կոմենիուսը (1592–1670): Առաջին գիտամանկավարժական տեխնոլոգիան ստեղծել է Յան Ամոս Կոմենիուսը (1592–1670): «Դիդակտիկ մեքենայի համար, - գրել է նա, - անհրաժեշտ է գտնել՝ 1) ամուր հաստատված նպատակներ. 2) այդ նպատակներին հասնելու համար ճշգրիտ հարմարեցված միջոցներ. 3) հստակ կանոններ, թե ինչպես օգտագործել այդ միջոցները, որպեսզի հնարավոր չլինի չհասնել նպատակին»: Նկարագրված «նպատակ – միջոցներ – դրանց օգտագործման կանոններ – արդյունք» մոդուլը կազմում է ցանկացած տեխնոլոգիայի առանցքը:

Սլայդ թիվ 4

Սլայդի նկարագրություն.

«Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսուցման և ուսուցման ողջ գործընթացը ստեղծելու, կիրառելու և սահմանելու համակարգված մեթոդ է՝ հաշվի առնելով տեխնիկական և մարդկային ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը՝ նպատակ ունենալով օպտիմալացնել կրթության ձևերը» (ՅՈՒՆԵՍԿՕ): «Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսուցման և ուսուցման ողջ գործընթացը ստեղծելու, կիրառելու և սահմանելու համակարգված մեթոդ է՝ հաշվի առնելով տեխնիկական և մարդկային ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը՝ նպատակ ունենալով օպտիմալացնել կրթության ձևերը» (ՅՈՒՆԵՍԿՕ):

Սլայդ թիվ 5

Սլայդի նկարագրություն.

«Մանկավարժական տեխնոլոգիան համատեղ մոդել է մանկավարժական գործունեությունՈւսանողների և ուսուցիչների համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ ուսումնական գործընթացի նախագծման, կազմակերպման և անցկացման մասին» (Վ. Մոնախով): «Մանկավարժական տեխնոլոգիան համատեղ մանկավարժական գործունեության մոդել է, որը ամենայն մանրամասնությամբ մտածված է ուսումնական գործընթացի նախագծման, կազմակերպման և անցկացման մեջ՝ ուսանողների և ուսուցիչների համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ» (Վ. Մոնախով):

Սլայդ թիվ 6

Սլայդի նկարագրություն.

ա) հայեցակարգային շրջանակ. ա) հայեցակարգային շրջանակ. բ) վերապատրաստման բովանդակությունը. - ուսումնական նպատակներ՝ ընդհանուր և հատուկ. - ուսումնական նյութի բովանդակությունը. գ) ընթացակարգային մաս` տեխնոլոգիական գործընթաց. - ուսումնական գործընթացի կազմակերպում. - դպրոցականների կրթական գործունեության մեթոդներն ու ձևերը. - ուսուցիչների աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը. - ուսուցչի գործունեությունը նյութի յուրացման գործընթացի կառավարման գործում - ուսումնական գործընթացի ախտորոշում:

Սլայդ թիվ 7

Սլայդի նկարագրություն.

Հայեցակարգային. Յուրաքանչյուր մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է բնութագրվի որոշակի գիտական ​​հայեցակարգի վրա հենվելով, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումը կրթական նպատակներին հասնելու համար: Հայեցակարգային. Յուրաքանչյուր մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է բնութագրվի որոշակի գիտական ​​հայեցակարգի վրա հենվելով, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումը կրթական նպատակներին հասնելու համար: Համակարգվածություն. Մանկավարժական տեխնոլոգիան պետք է ունենա համակարգի բոլոր հատկանիշները՝ գործընթացի տրամաբանությունը, դրա բոլոր մասերի փոխկապակցվածությունը, ամբողջականությունը։

Սլայդ թիվ 8

Սլայդի նկարագրություն.

Վերահսկելիությունը ենթադրում է ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքները շտկելու համար տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորություն: Արդյունավետություն. Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները գոյություն ունեն մրցակցային պայմաններում և պետք է լինեն արդյունավետ արդյունքների առումով և օպտիմալ՝ ծախսերի առումով՝ երաշխավորելով վերապատրաստման որոշակի ստանդարտի ձեռքբերում։

Սլայդ թիվ 9

Սլայդի նկարագրություն.

Վերարտադրելիությունը ենթադրում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի կիրառման (կրկնվող, վերարտադրման) հնարավորություն նույն տեսակի այլ ուսումնական հաստատություններում՝ այլ առարկաների կողմից։ Վերարտադրելիությունը ենթադրում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի կիրառման (կրկնվող, վերարտադրման) հնարավորություն նույն տեսակի այլ ուսումնական հաստատություններում՝ այլ առարկաների կողմից։

Սլայդ թիվ 10

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ թիվ 11

Սլայդի նկարագրություն.

Մոտավորապես նույն տարիքի և պատրաստվածության մակարդակի աշակերտները կազմում են դասարան, որը հիմնականում մնում է հաստատուն ուսման ողջ ընթացքում. - Մոտավորապես նույն տարիքի և ուսուցման մակարդակի ուսանողները կազմում են դասարան, որը հիմնականում մնում է անփոփոխ դպրոցի ողջ ընթացքում. - դասարանն աշխատում է մեկ տարեկան պլանով և ծրագրով` ըստ ժամանակացույցի: Որպես հետևանք, երեխաները պետք է դպրոց գան տարվա նույն ժամին և օրվա նախապես որոշված ​​ժամերին. - դասերի հիմնական միավորը դասն է.

Սլայդ թիվ 12

Սլայդի նկարագրություն.

Դասը, որպես կանոն, նվիրված է մեկ ուսումնական առարկայի, թեմայի, որի շնորհիվ դասարանում սովորողները աշխատում են նույն նյութի վրա. - դասը, որպես կանոն, նվիրված է մեկ ուսումնական առարկայի, թեմայի, որի շնորհիվ դասարանում սովորողները աշխատում են նույն նյութի վրա. - ուսուցիչը վերահսկում է ուսանողների աշխատանքը դասում. նա գնահատում է իր առարկայի ուսուցման արդյունքները, յուրաքանչյուր աշակերտի ուսման մակարդակը անհատապես և ուսումնական տարվա վերջում որոշում է կայացնում աշակերտներին հաջորդ դասարան տեղափոխելու մասին. - ուսումնական գրքերը (դասագրքերը) օգտագործվում են հիմնականում տնային աշխատանքների համար. Ուսումնական տարին, դասացուցակը, արձակուրդները, դասաժամերի ընդմիջումները դասարան-դաս համակարգի ատրիբուտներն են։

Սլայդ թիվ 13

Սլայդի նկարագրություն.

Մանկավարժություն, որտեղ կրթությունը դիտվում է ոչ թե որպես ազդեցություն երեխայի վրա, այլ որպես ուսուցչի և աշակերտի միջև երկխոսություն: Մանկավարժություն, որտեղ կրթությունը դիտվում է ոչ թե որպես ազդեցություն երեխայի վրա, այլ որպես ուսուցչի և աշակերտի միջև երկխոսություն: Համագործակցության տեխնոլոգիաները իրականացնում են ժողովրդավարություն, հավասարություն և գործընկերություն ուսուցչի և երեխայի միջև առարկա-առարկա հարաբերություններում: Ուսուցիչը և սովորողները համատեղ մշակում են նպատակներ, բովանդակություն, տալիս գնահատականներ՝ գտնվելով համագործակցության և համաստեղծման վիճակում։ Համագործակցության մանկավարժության հիմնադիրները իրավամբ համարվում են նորարար ուսուցիչներ, ինչպիսիք են Շալվա Ալեքսանդրովիչ Ամոնաշվիլին, Վիկտոր Ֆեդորովիչ Շատալովը, Սոֆյա Նիկոլաևնա Լիսենկովան և անցյալ դարի 80-ականների այլ հայրենական կրթական ղեկավարներ:

Սլայդ թիվ 14

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ թիվ 15

Սլայդի նկարագրություն.

Նպատակը. Նպատակը. Գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների յուրացման անձնաակտիվ բնույթի ապահովում Էությունը՝ փնտրման, մշակման, յուրացմանն ուղղված անկախ ճանաչողական գործունեություն. կրթական տեղեկատվությունՄեխանիզմ. Ուսանողներին ստեղծագործական գործունեության մեջ ներգրավելու խաղային մեթոդներ

Սլայդ թիվ 16

Սլայդի նկարագրություն.

Նպատակը՝ Նպատակը. Ուսանողների ճանաչողական գործունեության զարգացում, ստեղծագործական ինքնուրույնություն։ Էությունը՝ ճանաչողական առաջադրանքների հետևողական և նպատակային ներկայացում ուսանողներին, որոնց լուծման միջոցով ուսանողները ակտիվորեն ձեռք են բերում գիտելիքներ։ Մեխանիզմ՝ որոնման մեթոդներ; ճանաչողական առաջադրանքների սահմանում.

Սլայդ թիվ 17

Սլայդի նկարագրություն.

Ծրագրի հարմարվողական կառավարման հիման վրա՝ բոլոր մյուս տեսակների մասնակի օգտագործմամբ: Ծրագրի հարմարվողական կառավարման հիման վրա՝ բոլոր մյուս տեսակների մասնակի օգտագործմամբ: Ծրագրերը կազմելիս հստակ ձևակերպվում են նպատակները, կատարվում է բովանդակության տրամաբանական մշակում, կարևորվում են հիմնական հասկացությունները, գաղափարները և առաջատար տրամաբանական կապերը։ Ամբողջ նյութը բաժանված է փոքր, ամբողջական հատվածների, դրանց մշակումն ապահովվում է ըստ նախապես կազմված ռացիոնալ ալգորիթմների, որոնք կազմում են գործունեության ընդհանրացված մոտեցումներ և ռազմավարություններ, իրականացվում է քայլ առ քայլ հսկողություն, կատարվում է ժամանակին ուղղում և ուղղվում են սխալները։ եթե դրանք պատրաստված են.

Սլայդ թիվ 18

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ թիվ 19

Սլայդի նկարագրություն.

էվրիստիկական ուսուցման տեսությունը, էվրիստիկայի մանկավարժական տեսակ՝ նոր իրեր հայտնաբերելու գիտություն։ էվրիստիկական ուսուցման տեսությունը, էվրիստիկայի մանկավարժական տեսակ՝ նոր իրեր հայտնաբերելու գիտություն։ Էվրիստիկական ուսուցման ժամանակ ուսանողը սկզբում կառուցում է գիտելիքներ ուսումնասիրվող իրականության ոլորտում: Դա անելու համար նրան առաջարկվում է իրական նշանակալի օբյեկտ, բայց ոչ դրա մասին պատրաստի գիտելիք։ Ուսանողի ձեռք բերած գործունեության արդյունքը (վարկած, շարադրություն և այլն) այնուհետև ուսուցչի օգնությամբ համեմատվում է մշակութային և պատմական անալոգների հետ՝ համապատասխան ոլորտում հայտնի ձեռքբերումներ: Արդյունքում աշակերտը վերաիմաստավորում, ավարտում կամ դրամատիզացնում է իր արդյունքը:

Սլայդ թիվ 20

Սլայդի նկարագրություն.

Համակարգչային տեխնոլոգիան դասին կարելի է համարել. Համակարգչային տեխնոլոգիան դասին կարելի է դիտարկել. Որպես թեմայի վերաբերյալ լրացուցիչ տեղեկատվության աղբյուր; Որպես աշխատանքի ինքնակազմակերպման և ինքնակրթության միջոց. Որպես մարդակենտրոն մոտեցման հնարավորություն. Որպես մարդու անհատական ​​գործունեության գոտին ընդլայնելու միջոց։

Սլայդ թիվ 21

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ թիվ 22

Սլայդի նկարագրություն.

Նպատակը. Նպատակը. Հետազոտական ​​հմտությունների զարգացում (խնդիրները բացահայտելու, տեղեկատվություն հավաքելու, դիտարկելու, փորձ անցկացնելու, վերլուծելու, վարկածներ ստեղծելու, հաղորդակցվելու կարողություն): Էությունը. Ստեղծել պայմաններ, որոնց դեպքում ուսանողները՝ ինքնուրույն և պատրաստակամորեն ձեռք բերեն բացակայող գիտելիքներ տարբեր աղբյուրներից. սովորել օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները ճանաչողական և գործնական խնդիրներ լուծելու համար: Մեխանիզմ. Հետազոտության մեթոդներ՝ ուսանողներին ներգրավելով տարբեր գործունեության մեջ:

Սլայդ թիվ 23

Սլայդի նկարագրություն.

գերմաներեն Lernen durch Lehren-ը դասավանդման մեթոդիկա է, որը մշակվել և առաջին անգամ կիրառվել է Էյխշտատի համալսարանի պրոֆեսոր դոկտոր Ժան-Պոլ Մարտինի կողմից: Դրա էությունը ուսանողներին և դպրոցականներին սովորեցնելն է և իրենց գիտելիքները դասընկերներին փոխանցելը: գերմաներեն Lernen durch Lehren-ը դասավանդման մեթոդիկա է, որը մշակվել և առաջին անգամ կիրառվել է Էյխշտատի համալսարանի պրոֆեսոր դոկտոր Ժան-Պոլ Մարտինի կողմից: Դրա էությունը ուսանողներին և դպրոցականներին սովորեցնելն է և իրենց գիտելիքները դասընկերներին փոխանցելը: Ուսուցիչը այս դեպքում միայն տնօրեն է, ով ղեկավարում է աշակերտների գործունեությունը։

Սլայդ թիվ 24

Սլայդի նկարագրություն.

Նպատակը. Նպատակը. Ուսումնական գործընթացի կառուցվածքի ստեղծումը հնարավորինս մոտ մարդու ընկալման բնական հոգեբանական բնութագրերին: Էությունը. առարկաների խորը ուսումնասիրություն՝ դասերը բլոկների մեջ միավորելով: Մեխանիզմ. Դասավանդման մեթոդներ, որոնք հաշվի են առնում ուսանողների կատարողականի դինամիկան:

Սլայդ թիվ 25

Սլայդի նկարագրություն.

Նպատակը. Նպատակ. ճկունության ապահովում, այն հարմարեցնելով անհատի անհատական ​​կարիքներին, նրա հիմնական պատրաստվածության մակարդակին: Էությունը՝ Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք անհատական ​​ուսումնական պլանով: Մեխանիզմ՝ խնդրի վրա հիմնված մոտեցում, անհատական ​​ուսուցման տեմպ:

Սլայդ թիվ 26

Սլայդի նկարագրություն.

Նպատակ. Նպատակ. Ուսումնական գործընթացում ուսանողների ինտերակտիվ ընդգրկման միջոցով ապահովել քննադատական ​​մտածողության զարգացումը Էությունը. Նոր հարցեր առաջադրելու, տարբեր փաստարկներ մշակելու, ինքնուրույն, մտածված որոշումներ կայացնելու կարողություն Մեխանիզմ. Ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդներ. ուսանողներին ներգրավել տարբեր գործունեության մեջ; համապատասխանությունը տեխնոլոգիայի ներդրման երեք փուլերին. մարտահրավեր (սուբյեկտիվ փորձի թարմացում); ըմբռնում; արտացոլումը.

Սլայդ թիվ 27

Սլայդի նկարագրություն.

Նպատակը. Նպատակ. պայմանների ստեղծում ուսանողների ճանաչողական գործունեության դրսևորման համար: Էությունը. Դասարանում մանկավարժական հաղորդակցման իրավիճակների ստեղծում, որոնք թույլ են տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի ցուցաբերել նախաձեռնողականություն, անկախություն և ընտրողականություն աշխատելու ձևերում. աշակերտի բնական ինքնարտահայտման հնարավորությունների ապահովում. Մեխանիզմ. Կրթական գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառում, որը թույլ է տալիս բացահայտել ուսանողների սուբյեկտիվ փորձը:

Սլայդի նկարագրություն.

Վաղ և ինտենսիվ գրագիտության ուսուցման տեխնոլոգիա (N.A. Zaitsev) Վաղ և ինտենսիվ գրագիտության ուսուցման տեխնոլոգիա (N.A. Zaitsev) Ընդհանուր կրթական հմտությունների բարելավման տեխնոլոգիա. տարրական դպրոց(Վ.Ն. Զայցև) Մաթեմատիկայի դասավանդման տեխնոլոգիա՝ հիմնված խնդիրների լուծման վրա (Ռ.Գ. Խազանկին) Մանկավարժական տեխնոլոգիա՝ հիմնված արդյունավետ դասերի համակարգի վրա (Ա.Ա. Օկունև) Ֆիզիկայի քայլ առ քայլ ուսուցման համակարգ (Ն.Ն. Պալտիշև) Գործընթացի ուսուցման կազմակերպման համակցված համակարգ. քիմիա (Ն.Պ. Գուզիկ)

Սլայդ թիվ 30

Սլայդի նկարագրություն.

Ուսուցման ինտենսիվացման տեխնոլոգիա՝ հիմնված ուսումնական նյութի սխեմատիկ և սիմվոլիկ մոդելների վրա (Վ.Ֆ. Շատալով) Ուսուցման ինտենսիվացման տեխնոլոգիա՝ հիմնված ուսումնական նյութի սխեմատիկ և սիմվոլիկ մոդելների վրա (Վ. Նյութի բլոկ առ բլոկ դասավորություն: Ուսումնական նյութի ձևավորում՝ օժանդակ ուրվագծային դիագրամների տեսքով

Սլայդ թիվ 31

Սլայդի նկարագրություն.

Շ.Ա.Ամոնաշվիլիի մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիա Շ.Ա.Ամոնաշվիլիի հումանիստական-անձնական տեխնոլոգիա - հումանիզմ. երեխաների հանդեպ սիրո արվեստ, երեխաների երջանկություն, ընտրության ազատություն, սովորելու ուրախություն; Անհատական ​​մոտեցում. անհատականության ուսումնասիրություն, կարողությունների զարգացում, խորացում դեպի ինքն իրեն, հաջողության մանկավարժություն. - հաղորդակցության վարպետություն. փոխադարձության օրենքը, հրապարակայնությունը, Նորին Մեծություն - հարց, ռոմանտիկ մթնոլորտ. - ընտանեկան մանկավարժության պաշարներ. ծնողական շաբաթներ, հերոնտոլոգիա, ծնողների պաշտամունք; - կրթական գործունեություն. կարդալու և գրելու գործընթացների նյութականացման տեխնիկա, երեխաների գրական ստեղծագործություն:

Սլայդի նկարագրություն.

Պարտադիր արդյունքների վրա հիմնված ուսուցման մակարդակի տարբերակում (Վ.Վ. Ֆիրսով) Ուսուցման մակարդակի տարբերակումը պարտադիր արդյունքների վրա (Վ.Վ. Ֆիրսով) Ուսուցման տարբերակումը (վերապատրաստման տարբերակված մոտեցում) հետևյալն է. իրենց կոնտինգենտի բնութագրերը հաշվի առնելու համար. 2) միատարր խմբերում ուսուցումն ապահովող մեթոդական, հոգեբանական, մանկավարժական և կազմակերպչական և կառավարչական միջոցառումների համալիր.

Սլայդ թիվ 34

Սլայդի նկարագրություն.

Ուսուցման անհատականացման տեխնոլոգիա (Ինգե Ունտ, Ա.Ս. Գրանիցկայա, Վ.Դ. Շադրիկով) Ուսուցման անհատականացման տեխնոլոգիա (Ինգե Ունտ, Ա.Ս. Գրանիցկայա, Վ.Դ. Շադրիկով) Ուսուցման անհատականացումն է՝ կրթական գործընթացի կազմակերպում, որում ընտրվում են մեթոդներ, տեխնիկա և տեմպ ուսուցումը որոշվում է ուսանողների անհատական ​​հատկանիշներով. անհատական ​​մոտեցում ապահովող տարբեր կրթական և մեթոդական, հոգեբանական, մանկավարժական և կազմակերպչական և կառավարչական գործունեություն:

Սլայդի նկարագրություն.

«Մշակույթների երկխոսություն» (Վ.Ս. Բիբլեր, Ս.Յու. Կուրգանով) «Մշակույթների երկխոսություն» (Վ.Ս. Բիբլեր, Ս.Յու. Կուրգանով) Երկխոսական գիտակցության և մտածողության ձևավորում, այն ազատելով տափակ ռացիոնալիզմից, մշակույթի մենաշնորհից։ Առարկայական բովանդակության թարմացում, դրա մեջ միավորելով տարբեր մշակույթներ, գործունեության ձևեր և իմաստային սպեկտրներ, որոնք չեն կրճատվում միմյանց հետ: Դիդակտիկ միավորների ընդլայնում - UDE (P.M. Erdniev) Ընդլայնված դիդակտիկ միավոր - UDE-ն հասկացությունների տեղական համակարգ է, որը միավորվում է դրանց իմաստային տրամաբանական կապերի հիման վրա և ձևավորում է տեղեկատվության ամբողջականորեն յուրացված միավոր:

Սլայդ թիվ 37

Սլայդի նկարագրություն.

Մտավոր գործողությունների փուլ առ փուլ ձևավորման տեսության իրականացում (Մ. Բ. Վոլովիչ) Մտավոր գործողությունների փուլային ձևավորման տեսության իրականացում (Մ. Բ. Վոլովիչ) Երեխաներին տրամադրեք նման կարճ սխեմատիկ նշումներ. և դրա հետ աշխատելու եղանակները, որոնք թույլ են տալիս, առանց նախապես որևէ բան անգիր անելու, ուսուցչի բացատրություններից անմիջապես հետո ինքնուրույն աշխատանք սկսել նոր առաջադրանքներով: Արդյունքում աշակերտը հնարավորություն է ունենում համոզվելու, որ նա հասկանում է նյութը, կամ ունի հարցեր, որոնց ուսուցիչը ուղղակիորեն պատասխանում է բացատրության ժամանակ։

Սլայդ թիվ 38

Սլայդի նկարագրություն.

Վալդորֆյան մանկավարժություն (Ռ. Շտայներ) Վալդորֆյան մանկավարժություն (Ռ. Շտայներ) Կրթության ինտելեկտուալ, գեղագիտական ​​և գործնական աշխատանքային կողմերի ներդաշնակ համադրություն: Համատարած լրացուցիչ կրթություն (թանգարաններ, թատրոն և այլն): Միջառարկայական կապեր. Պարտադիր արվեստի առարկաներ՝ նկարչություն, էվրիթմիա (արտահայտիչ շարժումների արվեստ) և ձևերի պատկերում (բարդ նախշեր, գրաֆիկա), երաժշտություն (ֆլեյտա նվագել)։ Մեծ դեր է տրվում աշխատանքային կրթությանը։

Սլայդ թիվ 39

Սլայդի նկարագրություն.

Ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա (S. Frenet) Ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա (S. Frenet) Ուսուցումը բնական գործընթաց է, այն տեղի է ունենում բնականաբար, զարգացմանը համապատասխան. Հաշվի են առնվում երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և կարողությունների բազմազանությունը: Ուսումնական գործընթացում առաջնահերթություն են երեխաների փոխհարաբերությունները և նրանց գիտակցության արժեքային կողմնորոշումները: Սոցիալապես օգտակար աշխատանք կրթության բոլոր փուլերում. Մեծ ուշադրություն դպրոցական ինքնակառավարմանը. Երեխաների հուզական և ինտելեկտուալ գործունեությունը նպատակաուղղված է խթանվում. Օգտագործվում են ուսուցման և ուսուցման նոր նյութական միջոցներ (տպագրություն, ձեռագիր ուսումնական նյութեր)։

Սլայդ թիվ 40

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ թիվ 41

Սլայդի նկարագրություն.

Որպես նորարարական տեխնոլոգիաների և զարգացման ոլորտների ընտրության հիմք պետք է հաշվի առնել հետևյալը. Որպես նորարարական տեխնոլոգիաների և զարգացման ոլորտների ընտրության հիմք պետք է հաշվի առնել հետևյալը՝ երկրի, տարածաշրջանի, քաղաքի կարիքները. դպրոցի սոցիալական կարգը; դպրոցի զարգացման պետական ​​փաստաթղթեր՝ պետպատվեր; հաջողություններ և ձեռքբերումներ ժամանակակից գիտմարդու մասին; դասավանդման լավագույն փորձը; սեփական մասնագիտական ​​փորձը, ինտուիցիան, ղեկավարների և ուսուցիչների ստեղծագործական ունակությունները. դպրոցի գործունեության արդյունքների և ընթացքի վերլուծություն:

Բլոկի լայնությունը px

Պատճենեք այս կոդը և տեղադրեք այն ձեր կայքում

Սլայդի ենթագրեր.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Ժամանակակից կրթության առաջնահերթությունը, որը երաշխավորում է դրա բարձր որակը, կարող է և, անշուշտ, պետք է լինի աշակերտի անհատականության ինքնազարգացմանն ու ինքնազարգացմանն ուղղված կրթությունը: Կրթության չորս հիմքերը Սովորե՛ք իմանալ Սովորե՛ք անել Սովորե՛ք ապրել Սովորե՛ք լինել Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները, նախ՝ թույլ են տալիս ուսանողներին կազմակերպել ինքնուրույն գործունեություն՝ յուրացնելու կրթության բովանդակությունը, երկրորդ՝ նրանք ներառում են ուսանողներին տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, երկրորդ՝ ներառում են. ուսանողները տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (առաջնահերթությունը տրվում է հետազոտական, ստեղծագործական և նախագծային գործունեությանը) երրորդ, դրանք տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու տեխնոլոգիաներ են, քանի որ տեղեկատվությունը այսօր օգտագործվում է որպես գործունեության կազմակերպման միջոց, և ոչ թե որպես ուսուցման նպատակ ( տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, ներառյալ հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիան, խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան) չորրորդ, սրանք տեխնոլոգիաներ են խմբային փոխգործակցության կազմակերպման համար, քանի որ գործընկերության և համագործակցության հարաբերությունները ներթափանցում են ժամանակակից կրթական գործընթաց՝ ուղղված հանդուրժողականության և կորպորատիզմի զարգացմանը. փոխազդեցություն, քանի որ գործընկերության և համագործակցության հարաբերությունները ներթափանցում են ժամանակակից կրթական գործընթաց, որն ուղղված է հանդուրժողականության և կորպորատիզմի զարգացմանը, հինգերորդ, սրանք ուսանողների մետաճանաչողական գործունեության տեխնոլոգիաներ են, քանի որ ուսանողի սուբյեկտիվ դիրքը դառնում է որոշիչ գործոն ուսումնական գործընթացում և նրա անձնական զարգացումը: հանդես է գալիս որպես հիմնական կրթական նպատակներից մեկը: Կրթական տեխնոլոգիաների սահմանման արտասահմանյան մոտեցումներ

• Մ.Քլարքը կարծում է, որ կրթական տեխնոլոգիայի իմաստը կայանում է մեր ժամանակի տեխնոլոգիայի մաս կազմող գյուտերի, արդյունաբերական արտադրանքի և գործընթացների կրթության ոլորտում:
• Ֆ. Պերսիվալը և Գ. Էլինգթոնը նշում են, որ «տեխնոլոգիան կրթության մեջ» տերմինը ներառում է տեղեկատվության ներկայացման ցանկացած հնարավոր միջոց: Դրանք կրթության մեջ օգտագործվող սարքավորումներ են, ինչպիսիք են հեռուստացույցը, տարբեր պատկերների պրոյեկցիայի սարքեր և այլն։ Այլ կերպ ասած, կրթության մեջ տեխնոլոգիան տեսալսողական մեդիա է:
• ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի տերմինների ժամանակակից բառարանն առաջարկում է այս հայեցակարգի երկու իմաստային մակարդակ. Եվ իր սկզբնական իմաստով կրթական տեխնոլոգիան նշանակում է մանկավարժական նպատակների համար հաղորդակցության ոլորտում հեղափոխության արդյունքում առաջացած միջոցների օգտագործում, ինչպիսիք են տեսալսողական լրատվամիջոցները, հեռուստատեսությունը, համակարգիչները և այլն:

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների սահմանման ռուսական մոտեցումները

• Վ.Պ. Բեսպալկոն կարծում է, որ «...մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսումնական գործընթացն իրականացնելու իմաստալից տեխնիկա է»։

այս սահմանումը կենտրոնացած է կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործման վրա միայն ուսումնական գործընթացում: Ինչը հանգեցնում է այս հասկացության՝ որպես մանկավարժական սահմանման և գործնական մանկավարժական գործունեության մեջ օգտագործելու հնարավորությունների կտրուկ նեղացման։

• Վ.Մ. Մոնախով. մանկավարժական տեխնոլոգիան համատեղ մանկավարժական գործունեության մոդել է, որը մտածված է ուսումնական գործընթացի նախագծման, կազմակերպման և անցկացման մեջ ամեն մանրամասնությամբ՝ աշակերտի և ուսուցչի համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ:

• Մ.Վ. Կլարինը մանկավարժական տեխնոլոգիան դիտարկում է որպես մանկավարժական նպատակներին հասնելու համար օգտագործվող բոլոր անձնական, գործիքային և մեթոդական միջոցների համակարգային ամբողջություն և գործունեության կարգ: Այս սահմանումն ավելի տարողունակ է, քանի որ այստեղ խոսքը գնում է ընդհանուր մանկավարժական նպատակների մասին։

Ուսուցման տեխնոլոգիական մոտեցումը նշանակում է. 1. Ախտորոշելի կրթական նպատակների սահմանում և ձևակերպում՝ ուղղված ուսուցման պլանավորված արդյունքի հասնելուն: 2. Ուսումնական նպատակներին համապատասխան վերապատրաստման ողջ դասընթացի կազմակերպում. 3. Ընթացիկ արդյունքների գնահատում և դրանց ուղղում: 4. Արդյունքների վերջնական գնահատում. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի նշաններ

• նպատակներ (ինչ նպատակով է ուսուցիչը պետք օգտագործել այն);
• ախտորոշիչ գործիքների առկայություն;
• Ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության կառուցվածքային ձևեր, որոնք թույլ են տալիս նախագծել (ծրագրավորել) մանկավարժական գործընթացը.
• միջոցների և պայմանների համակարգ, որոնք երաշխավորում են մանկավարժական նպատակների իրագործումը.
• ուսուցչի և ուսանողների գործունեության ընթացքի և արդյունքների վերլուծության միջոցներ.

Այս առումով մանկավարժական տեխնոլոգիայի անբաժանելի հատկություններն են դրա ամբողջականությունը, օպտիմալությունը, արդյունավետությունը և կիրառելիությունը իրական պայմաններում:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների օրինակներ ըստ Գ.Կ. Սելևկո. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք հիմնված են մանկավարժական գործընթացի անհատական ​​կողմնորոշման վրա

• Համագործակցության մանկավարժություն
• Մարդկային-անձնական տեխնոլոգիա (Շ.Ա.Ամոնաշվիլի)
Ուսանողների գործունեության ակտիվացման և ակտիվացման վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ
• Խաղային տեխնոլոգիաներ
• Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում
• Օտար լեզվի մշակույթի հաղորդակցական ուսուցման տեխնոլոգիա (E.I. Passov)
• Ուսուցման ինտենսիվացման տեխնոլոգիա՝ հիմնված ուսումնական նյութի սխեմատիկ և խորհրդանշական մոդելների վրա (Վ.Ֆ. Շատալով)
Ուսումնական գործընթացի կառավարման և կազմակերպման արդյունավետության վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ
• S. N. Lysenkova-ի տեխնոլոգիան. հեռանկարային ուսուցում, օգտագործելով հղումային սխեմաներ՝ մեկնաբանված հսկողությամբ
• Մակարդակի տարբերակման տեխնոլոգիաներ
• Պարտադիր արդյունքների հիման վրա վերապատրաստման մակարդակի տարբերակում (Վ.Վ. Ֆիրսով)
• Ուսուցման անհատականացման տեխնոլոգիա (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
• Ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիա
• ԿՍՊ դասավանդման հավաքական ձև (Ա.Գ. Ռիվին, Վ.Կ. Դյաչենկո)
• Համակարգչային (նոր տեղեկատվական) ուսուցման տեխնոլոգիաներ
Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված նյութի դիդակտիկ կատարելագործման և վերակառուցման վրա
• «Էկոլոգիա և դիալեկտիկա» (Լ.Վ. Տարասով)
• «Մշակույթների երկխոսություն» (Վ.Ս. Բիբլեր, Ս. Յու. Կուրգանով)
• Դիդակտիկ միավորների համախմբում - UDE (Պ.Մ. Էրդնիև)
• Հոգեկան գործողությունների փուլ առ փուլ ձևավորման տեսության իրականացում (Մ. Բ. Վոլովիչ)

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների օրինակներ ըստ Գ.Կ. Սելևկո: Առարկայական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

• Վաղ և ինտենսիվ գրագիտության ուսուցման տեխնոլոգիա (Ն.Ա. Զայցև)
• Տարրական դպրոցում հանրակրթական հմտությունների բարելավման տեխնոլոգիա (Վ.Ն. Զայցև)
• Խնդիրների լուծման վրա հիմնված մաթեմատիկայի դասավանդման տեխնոլոգիա (Ռ.Գ. Խազանկին)
• Մանկավարժական տեխնոլոգիա՝ հիմնված արդյունավետ դասերի համակարգի վրա (Ա.Ա. Օկունև)
• Ֆիզիկայի քայլ առ քայլ ուսուցման համակարգ (Ն.Ն. Պալտիշև)
Այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ
• Վալդորֆյան մանկավարժություն (Ռ. Շտայներ)
• Ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա (S. Frenet)
• Հավանական կրթության տեխնոլոգիա (A.M. Lobok)
Բնական տեխնոլոգիաներ
• Բնությանը համապատասխան գրագիտության կրթություն (A.M. Kushnir)
• Ինքնազարգացման տեխնոլոգիա (Մ. Մոնտեսորի)
Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիաներ
• Զարգացման կրթական համակարգ Լ.Վ. Զանկովա
• Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա D.B. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովա
• Զարգացման կրթության համակարգեր՝ ուղղված անհատի ստեղծագործական որակների զարգացմանը (Ի.Պ. Վոլկով, Գ.Ս. Ալտշուլեր, Ի.Պ. Իվանով)
• Անձնական կողմնորոշված ​​զարգացման ուսուցում (I. S. Yakimanskaya)
• Ինքնազարգացման ուսուցման տեխնոլոգիա (G.K.Selevko)
Հեղինակային իրավունքի դպրոցների մանկավարժական տեխնոլոգիաներ
• Հեղինակային ինքնորոշման դպրոցի տեխնոլոգիա (A.N. Tubelsky)
• Դպրոց-Պարկ (M.A. Balaban)
• Ագրոսդպրոց Ա.Ա. Կատոլիկովա
• Վաղվա դպրոց (Դ. Հովարդ)

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների վերանայում

• Տեղեկատվական (համակարգչային, մուլտիմեդիա, ցանցային, հեռակառավարման) տեխնոլոգիաներ
• Ստեղծագործական տեխնոլոգիաներ
• Խաղային տեխնոլոգիաներ՝ իմիտացիա; վիրահատարաններ; դերեր խաղալը; «գործարար թատրոն»; հոգեդրամա և սոցիոդրամա
• Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա
• Թրեյնինգներ
• Մարզչական

Օրինակ՝ մոդուլային տեխնոլոգիան Օրինակ՝ մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիան հուսալի հիմք է ստեղծում ուսանողների խմբային և անհատական ​​աշխատանքի համար և խնայում է ժամանակը՝ չվնասելով ուսումնասիրվող նյութի ամբողջականությունն ու խորությունը: Բացի այդ, ճկունություն և շարժունակություն է ձեռք բերվում ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման գործում, զարգանում է նրանց ստեղծագործական և քննադատական ​​մտածողությունը: Այս թրեյնինգի հիմնական նպատակն է ուժեղացնել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը ուսման ողջ ընթացքում: Այս թրեյնինգի հիմնական նպատակն է ուժեղացնել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը ուսման ողջ ընթացքում: Այս նպատակի իրականացումը թույլ կտա. բարձրացնել առարկան ուսումնասիրելու մոտիվացիան; բարելավել գիտելիքների որակը; բարելավել ուսումնական գործընթացի մակարդակը որպես ամբողջություն. Տեխնոլոգիաներ 1. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հասկացություններ

• Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում - կազմակերպում է ուսուցիչը ակտիվ փոխազդեցության ձևխնդրի վրա հիմնված ուսուցման բովանդակությամբ առարկա, որի ընթացքում նա ծանոթանում է գիտական ​​գիտելիքների օբյեկտիվ հակասություններին և դրանց լուծման մեթոդներին, սովորում է մտածել և ստեղծագործորեն յուրացնել գիտելիքները (Ա.Մ. Մատյուշկին):
• Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն է նման գործողությունների մի շարքորպես խնդրահարույց իրավիճակների կազմակերպում, խնդիրների ձևակերպում, ուսանողներին խնդիրների լուծման հարցում անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելը, այդ լուծումների ստուգումը և, վերջապես, ձեռք բերված գիտելիքների համակարգման և համախմբման գործընթացը ղեկավարելը (Վ. Օկոն):

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հայեցակարգեր

• Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն է զարգացման կրթության տեսակը, որի բովանդակությունը ներկայացված է բարդության տարբեր մակարդակների խնդրահարույց առաջադրանքների համակարգով, որի լուծման գործընթացում ուսանողները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ և գործողության մեթոդներ, և դրա միջոցով տեղի է ունենում ստեղծագործական կարողությունների ձևավորում՝ արդյունավետ մտածողություն, երևակայություն, ճանաչողական մոտիվացիա, ինտելեկտուալ հույզեր (Մ.Ի. Մախմուտով):
• Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն այն է, ինչ կա կազմակերպություն վերապատրաստման դասընթացներ , որը ենթադրում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար, որի արդյունքում մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստեղծագործական տիրապետում և զարգացում։ մտածողության ունակություններ(Գ.Կ. Սելևկո):

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում

Վերբիցկի Ա.Ա.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հայեցակարգային ասպեկտները

• Հայեցակարգի առաջատար գաղափարը.
• ուսանողներին ստեղծագործական գործունեության մեջ ներգրավել՝ առաջադրելով խնդրի ձևակերպված հարցեր և առաջադրանքներ.
• նրանց ճանաչողական հետաքրքրության ակտիվացում և, ի վերջո, ամբողջ ճանաչողական գործունեությունը:
• Հայեցակարգի իրականացման հիմքըիրական ստեղծագործական գործընթացի մոդելավորումն է՝ ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակ և կառավարելով խնդրի լուծման որոնումը։

Արդյունավետ ճանաչողական գործունեության փուլերը

• Գիտությունը սահմանել է խնդրահարույց իրավիճակում գտնվող անձի արդյունավետ ճանաչողական գործունեության փուլերի հաջորդականությունը.
• Խնդրահարույց իրավիճակի կանխամտածված ստեղծումը խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեկնարկային կետն է, և առաջացող խնդիրը կլինի ուսուցման խնդիրը:

Ստեղծում (առաջացում)

խնդրահարույց

իրավիճակներ

Բեմականացում

Խնդիրներ

Լուծումներ գտնելը

Խնդիրներ

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդները 1. Հիմնվելով խնդրահարույց խնդիրների լուծման մեթոդի վրա՝ առանձնանում են չորս մեթոդներ.

• խնդրահարույց ներկայացում(ուսուցիչը ինքնուրույն դնում է խնդիրը և ինքնուրույն լուծում է այն);
• համագործակցային ուսուցում(ուսուցիչը ինքնուրույն դնում է խնդիրը, և լուծումը ձեռք է բերվում ուսանողների հետ միասին);
• ուսումնասիրություն(ուսուցիչը դնում է խնդիրը, և լուծումը ստանում են ուսանողները ինքնուրույն);
• ստեղծագործական ուսուցում(սովորողները ձևակերպում են խնդիրը և գտնում դրա լուծումը):

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ 2. Ըստ խնդրահարույց իրավիճակների ներկայացման մեթոդի և ուսանողների ակտիվության աստիճանի, առանձնանում են վեց մեթոդներ (Մ.Ի. Մախմուտով).

• մենախոսության ներկայացման մեթոդ;
• պատճառաբանության մեթոդ;
• երկխոսական մեթոդ;
• էվրիստիկ մեթոդ;
• հետազոտության մեթոդ;
• ծրագրավորված գործողությունների մեթոդ.

Մենախոսության մեթոդ

• ներկայացնում է ավանդական մեթոդի մի փոքր փոփոխություն.
• օգտագործվում է, որպես կանոն, զգալի քանակությամբ տեղեկատվություն փոխանցելու համար, և ուսումնական նյութը ինքնին վերադասավորվում է անգիտակցաբար.
• Ուսուցիչը չի ստեղծում, բայց անվանապես նշանակում է խնդրահարույց իրավիճակներ:

Պատճառաբանության մեթոդ

• Ուսուցչի մենախոսության մեջ մտցվում են բանականության տարրեր, տրամաբանությունը, թե ինչպես հաղթահարել նյութի կառուցվածքի առանձնահատկությունների պատճառով առաջացող դժվարությունները.
• ուսուցիչը նշում է խնդրահարույց իրավիճակի առկայությունը, ցույց է տալիս, թե ինչպես են տարբեր վարկածներ առաջ քաշվել և բախվել.
• մեթոդը պահանջում է ուսումնական նյութի ավելի մեծ վերակառուցում ավանդականի համեմատ.
• Զեկուցվող փաստերի կարգն ընտրված է այնպես, որ բովանդակության մեջ առանձնահատուկ ընդգծվեն օբյեկտիվ հակասությունները և առաջացնեն ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը և դրանք լուծելու ցանկությունը.
• չկա այնքան երկխոսություն, որքան մենախոսություն. հարցեր կարող են տալ ուսուցիչը, բայց դրանք պատասխան չեն պահանջում և օգտագործվում են միայն ուսանողներին գրավելու համար:

Երկխոսական մեթոդ

• ուսումնական նյութի կառուցվածքը մնում է նույնը, ինչ հիմնավորման մեթոդում.
• տրվում են տեղեկատվական հարցեր և քննարկումներ ուսանողների լայն ներգրավվածության վերաբերյալ.
• ուսանողները ակտիվորեն մասնակցում են խնդրի առաջադրմանը, ենթադրություններ անում և փորձում ինքնուրույն ապացուցել դրանք.
• Այս դեպքում ուսումնական գործընթացը տեղի է ունենում ուսուցչի հսկողության ներքո, նա ինքնուրույն առաջադրում է կրթական խնդիր և ոչ այնքան օգնում է ուսանողներին պատասխաններ գտնելու, այլ ավելի շուտ ինքնուրույն պարզել դրանք.
• բնութագրվում է ուսանողների որոնողական գործունեության իրականացման ունակությամբ:

Էվրիստիկ մեթոդ

• ուսումնական նյութը բաժանված է առանձին տարրերի, որոնցում ուսուցիչը լրացուցիչ դնում է որոշակի ճանաչողական խնդիրներ, որոնք ուղղակիորեն լուծվում են ուսանողների կողմից.
• ուսուցիչը առաջադրում է խնդիրներ, որոնք պետք է լուծվեն, նշում է որոշակի մեթոդների ճիշտությունը, որոնք ապագայում հիմք են հանդիսանում միայն ուսանողների ինքնուրույն գործունեության համար.
• իրականացվում է ուսանողների կողմից անկախ հետազոտության իմիտացիա, բայց ուսուցչի առաջնորդության և աջակցության սահմաններում:

Հետազոտության մեթոդ

• նյութի ներկայացման կառուցվածքը և հաջորդականությունը, ինչպես էվրիստիկ մեթոդով.
• հարցերը բարձրացվում են ոչ թե խնդրի ուսումնասիրության այս կամ այն ​​տարրի սկզբում, այլ ուսանողների կողմից դրա անկախ քննարկման արդյունքների հիման վրա.
• ուսուցչի գործունեությունը ոչ թե ուղղորդող, այլ գնահատող, բացահայտող բնույթ է կրում.
• Ուսանողների գործունեությունը ձեռք է բերում ինքնուրույն բնույթ, նրանք լրացուցիչ ուսուցանում են ոչ միայն խնդիրը լուծելու, այլև այն բացահայտելու, հասկանալու և ձևակերպելու համար:

Ծրագրավորված գործողությունների մեթոդ

• ուսուցիչը մշակում է ծրագրավորված առաջադրանքների մի ամբողջ համակարգ, որում յուրաքանչյուր առաջադրանք բաղկացած է առանձին տարրերից (կամ «շրջանակներից»).
• «Շրջանակները» պարունակում են ուսումնասիրվող նյութի մի մասը կամ որոշակի ուղղվածություն, որի շրջանակներում ուսանողները պետք է ինքնուրույն առաջադրեն և լուծեն համապատասխան ենթախնդիրները և լուծեն խնդրահարույց իրավիճակները.
• Մեկ տարր ուսումնասիրելուց հետո ուսանողը, ինքնուրույն կատարելով համապատասխան եզրակացությունները, անցնում է հաջորդին, իսկ հաջորդ փուլի առկայությունը որոշվում է նախորդում արված եզրակացությունների ճիշտությամբ:

Խնդրահարույց իրավիճակի առաջացում

• Խնդրահարույց իրավիճակը առաջանում է.
• առարկայի տրամաբանությունը;
• ուսումնական գործընթացի տրամաբանությունը;
• կրթական կամ գործնական իրավիճակ.
• Առաջին երկու դեպքերում, որպես կանոն, դրանք առաջանում են օբյեկտիվորեն, այսինքն. անկախ ուսուցչի ցանկություններից.
• Ուսուցիչը դիտավորյալ ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակներ, եթե գիտի դրանց առաջացման ընդհանուր օրինաչափությունները:

Խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու ուղիներ

• Խրախուսելով ուսանողներին տեսական բացատրություներևույթներ, փաստեր, դրանց միջև արտաքին անհամապատասխանություն.
• Իրավիճակների օգտագործումը, որոնք առաջանում են, երբ ուսանողները կատարում են կրթական առաջադրանքներ, ինչպես նաև իրենց բնականոն կյանքի գործունեության ընթացքում, այսինքն՝ գործնականում առաջացող այդ խնդրահարույց իրավիճակները:
• Նոր ուղիներ գտնելը գործնական կիրառությունուսումնասիրվող այս կամ այն ​​երևույթի սովորողներ, փաստ, գիտելիքի տարր, հմտություն կամ կարողություն:
• Խրախուսել ուսանողներին վերլուծել իրականության փաստերն ու երևույթները, որոնք հակասություններ են առաջացնում դրանց մասին առօրյա (առօրյա) պատկերացումների և գիտական ​​հասկացությունների միջև:

Խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու կանոններ

• Խնդիրային իրավիճակները պետք է պարունակեն իրագործելի ճանաչողական դժվարություն:
• Խնդիրի լուծումը, որը չի պարունակում ճանաչողական դժվարություններ, խթանում է միայն վերարտադրողական մտածողությունը և թույլ չի տալիս հասնել այն նպատակներին, որոնք իր առջեւ դնում են խնդրահարույց ուսուցումը:
• Մյուս կողմից, ուսանողների համար չափազանց բարդ խնդրահարույց իրավիճակը էական դրական հետևանքներ չի ունենում:
Խնդրահարույց իրավիճակը պետք է առաջացնի ուսանողների հետաքրքրությունը իր արտասովորության, զարմանքի և ոչ ստանդարտ լինելու պատճառով:
• Դրական հույզերը, ինչպիսիք են զարմանքը և հետաքրքրությունը, օգտակար են սովորելու համար:

Խնդրի իրավիճակի ստեղծման մեթոդներ Լուծումների որոնման փուլերը Խնդրի լուծման փուլերը Կանխատեսված արդյունք

• տրամաբանորեն, գիտական, դիալեկտիկական, ստեղծագործական մտածելու ունակություն;
• հեշտացնել գիտելիքների անցումը համոզմունքների.
• զարթոնք ինտելեկտուալ զգացմունքներ(բավարարվածություն, վստահություն սեփական հնարավորությունների նկատմամբ);
• գիտական ​​գիտելիքների նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում.

2. Անհատակենտրոն կրթություն

կրթություն է, որն ապահովում է աշակերտի անհատականության զարգացումն ու ինքնազարգացումը՝ հիմնվելով նրա նույնականացման վրա անհատական ​​հատկանիշներորպես ճանաչողության և օբյեկտիվ գործունեության առարկա։

• (Յակիմանսկայա Ի.Ս.)

Ստեղծագործություն

բարենպաստ պայմաններ

Ուսանողակենտրոն ուսուցում

«Հարմոնիա» կրթահամալիրում ուսուցման «սուբյեկտիվ» բնույթ.

դրսևորվում է իր բոլոր փուլերում.

• գիտելիքների ձեռքբերում և համակարգում;
• վերահսկողություն և ինքնատիրապետում;
• գնահատականներ և ինքնագնահատական;

Սովորակենտրոն ուսուցման բաղադրիչները

• ստեղծելով դրական հուզական տրամադրություն

դասի ընթացքում բոլոր ուսանողների աշխատանքի համար;

• խնդրահարույց ստեղծագործական առաջադրանքների օգտագործում;
• խրախուսելով ուսանողներին ընտրություն կատարել և

տարբերի անկախ օգտագործումը

առաջադրանքները կատարելու ուղիներ;

• առաջադրանքների օգտագործումը, որոնք թույլ են տալիս ուսանողին

ինքներդ ընտրեք նյութի տեսակը, տեսակը և ձևը

(բանավոր, գրաֆիկական, պայմանականորեն խորհրդանշական);

• արտացոլումը.

Անհատակենտրոն կրթությունը ներառում է հետևյալ մոտեցումները.

• Բազմամակարդակ
• Տարբերակված
• Անհատական
• Սուբյեկտիվ-անձնական

Անձակենտրոն մոտեցման առանձնահատկությունները.

Ուսումնական գործընթացը պետք է ուղղված լինի

Հետաքրքրություններ

Միտումներ

Վերապատրաստման մակարդակ

կարողություններ

Գիտելիքների ձեռքբերում

Զարգացում

կրթական

Կլանման եղանակները և

մտածողության գործընթացները

Զարգացում

ստեղծագործական

կարողությունները

Այս նպատակով:

• մշակվում են անհատական ​​վերապատրաստման ծրագրեր, որոնք մոդելավորում են հետազոտական ​​(որոնողական) մտածողությունը.
• խմբակային պարապմունքները կազմակերպվում են հիման վրա

երկխոսության և սիմուլյացիոն դերային խաղեր;

• ուսումնական նյութը նախատեսված է

հետազոտության մեթոդի իրականացում

նախագծեր, որոնք իրականացվել են հենց ուսանողների կողմից:

Աշակերտակենտրոն ուսուցման սկզբունքները

• Բնության հետ համապատասխանության սկզբունքը
• Մշակութային համապատասխանության սկզբունքը
• Անհատական-անձնական մոտեցման սկզբունքը
Անհատակենտրոն ուսուցումը նպաստում է զարգացմանը
• Փոխաբերական ընկալում
• Ստեղծագործական մտածողություն
• Զգացմունքային և անձնական վերաբերմունք ուսման նկատմամբ

Ուսանողակենտրոն մոտեցման վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

• Մարդկային-անձնական տեխնոլոգիա Ամոնաշվիլի Շ.Ա.
• Խաղային տեխնոլոգիաներ
• Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիաներ
• Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում
• Մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիա V.V. Firsov

Տարբերությունները աշակերտակենտրոն դասի և ավանդականի միջև

դիտարկվում է չորս տեսանկյունից.

• - բուն դասի կազմակերպման և դրա ընթացքում կատարվող գործունեության մեջ.
• - ուսուցչի տարբեր դիրքում աշակերտի և ուսումնական գործընթացի, դրանում ուսուցչի դերի նկատմամբ.
• - ուսանողի այլ դիրքում, որպես կրթական գործունեության առարկա (ուսուցչի տարբեր դիրքի շնորհիվ է, որ մշակվում է ուսանողի սուբյեկտիվ դիրքը).
• - ուսումնական գործընթացում ուսուցչի և աշակերտի փոխհարաբերությունների տարբեր բնույթի մեջ.

Ուսուցչի գործառույթները.

• Ուսուցիչը որպես զրուցակից (հուզական աջակցության գործառույթ);
• Ուսուցիչը որպես հետազոտող (հետազոտական ​​գործառույթ);
• Ուսուցիչը որպես ուսուցման համար պայմաններ ստեղծող անձ (օժանդակող գործառույթ);
• Ուսուցիչը որպես փորձագետ (փորձագետ, խորհրդատվական գործառույթ):

Ուսուցչի հիմնական խնդիրը անհատականության վրա հիմնված կրթական տարածքում.

Հիմնական բանը, որի համար ուսուցիչը աշխատում է անձնապես ուղղված կրթական տարածքում, ուսանողի հետ «միջոցառումների համայնքի» կազմակերպումն է, որն օգնում է նրան յուրացնել սեփական կենսագործունեության առարկայի դիրքը:

Կարևոր է, որ ուսանողը կարողանա հաղթահարել ուսումնական գործընթացում պասիվ դիրքը և բացահայտել իրեն որպես ակտիվ փոխակերպման սկզբունքի կրող։

3. Խմբային տեխնոլոգիաներ կամ համագործակցություն

Խմբային տեխնոլոգիաները ներառում են կոլեկտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեության հետևյալ տեսակները.

խմբային աշխատանքտարբերակման սկզբունքների վրա և միջխմբային աշխատանք,երբ յուրաքանչյուր խումբ ունի իր խնդիրն ընդհանուր նպատակի մեջ:

Համագործակցությունը մի քանի մարդկանց համատեղ աշխատանքն է՝ ուղղված ընդհանուր նպատակներին հասնելուն։

Ուսանողն ունի ընտրություն.

առաջադրանքի մակարդակը,

աշխատանքի ձևերը,

խմբի կազմը.

Ուսանողների համար խմբային աշխատանքի կազմակերպման հիմնական առանձնահատկություններն են.

• Դասի ընթացքում դասարանը բաժանվում է խմբերի՝ կրթական խնդիրներ լուծելու համար;
• յուրաքանչյուր խումբ ստանում է առաջադրանք և կատարում այն ​​միասին խմբի ղեկավարի կամ ուսուցչի անմիջական ղեկավարությամբ.
• Խմբի կազմը մշտական ​​չէ, այն ընտրվում է՝ հաշվի առնելով, որ մարզումները կարող են իրականացվել թիմի համար առավելագույն արդյունավետությամբ.

յուրաքանչյուր անդամի հնարավորությունները

խմբեր.

4. Խաղի տեխնոլոգիաներ Մանկավարժական տեխնոլոգիան հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդների, ուսուցման մեթոդների և կրթական միջոցների ամբողջություն է:

• -Խաղը հոգեոգեն վարքագծի ձև է,

(Դ.Ն.Ուզնաձե)

2. -Խաղը երեխայի «ներքին սոցիալականացման» տարածություն է, միջոց

Սոցիալական վերաբերմունքի յուրացում (L.S. Vygotsky)

3. -Խաղ - անձնական ազատություն երևակայության մեջ, չիրացված շահերի պատրանքային իրացում» (Ա.Ն. Լեոնտև)

Ուսումնական խաղերի տեխնոլոգիա - Բ.Պ. Նիկիտին.

Խմբային աշխատանքի ձևերը. Խմբային աշխատանքի ձևերը.

• խմբային ախտորոշում
• զարգացնող և ուղղիչ-զարգացնող պարապմունքներ
• վերապատրաստումներ
• հոգեբանական խաղեր
• վարպետության դասեր մեծահասակների համար.
Խմբային աշխատանքի մեթոդներ.
• Խաղային թերապիա
• Հեքիաթային թերապիա
• Երաժշտաբուժություն
• Գունային թերապիա
Խմբային աշխատանքի տեխնիկա.
• խաղային վարժություններ,
• դերային խաղեր և սեղանի խաղեր,
• ուղեղային փոթորիկ,
• մոդելավորում, քննարկում, երկխոսություն և այլն:

Խաղը խելամիտ և նպատակահարմար, պլանավորված, սոցիալապես համակարգված վարքագծի կամ էներգիայի ծախսման համակարգ է, որը ենթակա է հայտնի կանոնների: Խաղի առանձնահատկությունները

Ճանաչողական հետաքրքրություն

գործունեության աշխուժացում

VM զարգացում,

տրամաբանական մտածողություն,

ստեղծագործական

կարողությունները

Շփվող

Սոցիալականացում,

հանդուրժողականություն

ազգամիջյան

հաղորդակցություն

Առաջխաղացում

ինքնագնահատական

Խաղի ուղղություն

• դիդակտիկ նպատակ՝ խաղային առաջադրանքի տեսքով.
• ուսանողի կրթական գործունեությունը ենթակա է խաղի կանոններին.
• ուսումնական նյութը օգտագործվում է որպես խաղի միջոց
• հաջող ավարտը կապված է խաղային առաջադրանքի հետ.
• ներդրվում է մրցակցության տարր.

Մանկավարժական խաղերի տիպաբանություն՝ ըստ խաղի մեթոդաբանության բնույթի

• առարկա,
• հողամաս,
• դերակատարում,
• բիզնես,
• իմիտացիա
• դրամատիզացիոն խաղեր
• Խաղային տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունները մեծապես պայմանավորված են խաղային միջավայրով. կան խաղեր առարկաներով և առանց առարկաների, սեղանի, փակ, բացօթյա, տեղում, համակարգչով և TSO-ով, ինչպես նաև տարբեր տրանսպորտային միջոցներով:

Խաղային տեխնոլոգիաների կիրառման հնարավորությունները. 1) Դերային խաղեր դասարանում (դրամատիզացում); 2) Ուսումնական գործընթացի խաղային կազմակերպում` օգտագործելով խաղային առաջադրանքները. դաս - մրցույթ, դաս - մրցույթ, դաս - ճանապարհորդություն, դաս - KVN); 3) Ուսումնական գործընթացի խաղերի կազմակերպում առաջադրանքների կիրառմամբորոնք սովորաբար առաջարկվում են ավանդական դասին (գտեք ուղղագրություն, կատարեք վերլուծության տեսակներից մեկը և այլն); 4) խաղի օգտագործումը դասի որոշակի փուլում (սկիզբ, միջին, վերջ; նոր նյութի ծանոթացում, գիտելիքների, հմտությունների համախմբում, սովորածի կրկնություն և համակարգում). 5) Տարբեր տեսակներարտադպրոցական միջոցառումներ(լեզվական KVN, էքսկուրսիաներ, երեկոներ, օլիմպիադաներ և այլն), որոնք կարող են անցկացվել նույն զուգահեռի տարբեր դասարանների աշակերտների միջև:

• Տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիան հասկացվում է որպես գործընթաց, որն օգտագործում է տվյալների հավաքագրման, մշակման և փոխանցման մի շարք միջոցներ և մեթոդներ (առաջնային տեղեկատվություն) օբյեկտի, գործընթացի կամ երևույթի (տեղեկատվական արտադրանքի) վիճակի մասին նոր որակի տեղեկատվություն ստանալու համար:

5. Տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաներ

Ի.Վ.Ռոբերտ

I.V.Robert-ը հասկանում է ծրագրային ապահովումը, սարքավորումը և ծրագրակազմը որպես ժամանակակից ՏՀՏ գործիքներ:

Վերջին տասնամյակում կրթության ոլորտում համակարգչային տեխնոլոգիաների համատարած կիրառման խնդիրը մեծ հետաքրքրություն է առաջացրել հայրենական մանկավարժական գիտության նկատմամբ:

• Վերջին տասնամյակում կրթության ոլորտում համակարգչային տեխնոլոգիաների համատարած կիրառման խնդիրը մեծ հետաքրքրություն է առաջացրել հայրենական մանկավարժական գիտության նկատմամբ:
• Կրթության համար տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաների խնդրի լուծման գործում մեծ ներդրում են ունեցել ռուս և արտասահմանցի գիտնականները՝ Գ.Ռ. Գրոմովը, Վ.Ի.Գրիցենկոն, Օ.Ի.Ագապովան, Ս.Պեյպերտը, Բ.Հանթերը և ուրիշներ։

Տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործման առավելությունը

• երեխաների և դեռահասների հսկայական հետաքրքրությունը համակարգիչների հետ կապված ամեն ինչի նկատմամբ.
• լայն մուլտիմեդիա հնարավորություններ;
• յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հատկանիշներն ու հնարավորությունները հաշվի առնելու ունակություն.
• համակարգչային ծրագրերի ինտերակտիվություն;
• խնայելով ժամանակի ռեսուրսները.

Համակարգչային ռեսուրսներ, որոնք օգտագործվում են դպրոցի ուսուցչի աշխատանքում, պատրաստի արտադրանք.

• Համակարգչային սիմուլյատորներ;
• համակարգչային թեստերի մարտկոցներ;
• արկածային որոնումներ և կրթական խաղեր;
• գրքեր, դասագրքեր և հանրագիտարաններ;
• էլփոստի տեղեկագրեր;

• ինքնուրույն մշակված գործիքներ.
• խաղեր և ներկայացման ծրագրեր՝ կազմված Microsoft Power Point-ի միջոցով;
• վեբ էջեր և կայք;
• թեստի ստեղծողում մուտքագրված համակարգչային թեստերի հավաքածուներ.
• թվային տեսանյութեր և այլն:

Տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումն առաջարկում է առավելությունների հետևյալ ցանկը

• Ինտերնետի շնորհիվ տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հասանելիություն;
• Անուղղակի խորհրդատվության և կրթության հնարավորություն;
• Ախտորոշիչ նյութի մշակման ճշգրտություն և արագություն;
• Ուսանողների մեծ հետաքրքրությունը ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների նկատմամբ (սա կարող է օգտագործվել սովորելու մոտիվացիան բարձրացնելու համար);
• Համակարգչային զարգացման սիմուլյատորների առկայություն;
• Խթանիչ նյութի բարձր որակ և հստակություն

ՆՈՐԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ

• Նորարարություն(լատ. մեջ - V, նոր -նոր) նշանակում է նորարարություն, նորություն։
• Նորարարության հիմնական ցուցանիշը բուհի զարգացման առաջանցիկ սկիզբն է՝ համեմատած կայացած ավանդույթների և զանգվածային պրակտիկայի հետ։

Կրթական համակարգում նորարարությունը կապված է փոփոխություններ կատարելու հետ.

• նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և տեխնոլոգիաների, կազմակերպման և կառավարման համակարգի ձևերում.
• մանկավարժական գործունեության և ուսումնական և ճանաչողական գործընթացի կազմակերպման ոճերում.
• կրթության մակարդակի մոնիտորինգի և գնահատման համակարգում.
• կրթական և մեթոդական աջակցության մեջ;
• կրթական աշխատանքի համակարգում;
• ուսումնական ծրագրում և վերապատրաստման ծրագրերում;
• ուսանողների և ուսուցիչների գործունեության մեջ:

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք Google հաշիվ և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

MOU «Տոպկանովսկայայի հիմնական միջնակարգ դպրոց» ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԽՈՐՀՈՒՐԴ «Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ» » Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Վենինա Վ.Ա. Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների և/կամ մեթոդների կիրառում Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Տեխնոլոգիաներ և տեխնիկա Ո՞րն է տարբերությունը տեխնիկայի և տեխնոլոգիայի միջև: (ըստ Վ.Ի. Զագվյազինսկու) Դասավանդման մեթոդաբանությունը մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք է, որոնք օգտագործվում են որոշակի դասի նպատակների հասնելու համար: Մեթոդաբանությունը կարող է լինել փոփոխական և դինամիկ՝ կախված նյութի բնույթից, ուսանողների կազմից, ուսումնական իրավիճակից և ուսուցչի անհատական ​​հնարավորություններից: Ապացուցված ստանդարտ տեխնիկան վերածվում է տեխնոլոգիաների: Տեխնոլոգիան գործողությունների և գործողությունների բավականին կոշտ ֆիքսված հաջորդականություն է, որը երաշխավորում է տվյալ արդյունքի հասնելը: Տեխնոլոգիան պարունակում է խնդիրների լուծման հատուկ ալգորիթմ: Տեխնոլոգիաների օգտագործումը հիմնված է ուսուցման ամբողջական վերահսկելիության և ստանդարտ կրթական ցիկլերի վերարտադրելիության գաղափարի վրա: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Կրթական տեխնոլոգիա Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Տեխնոլոգիա և մեթոդիկա Նպատակներ Բովանդակություն Մեթոդներ Ձևեր Միջոցներ Տեխնիկա Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

1960-ականներին ի հայտ եկած «ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ» տերմինը նշանակում է երաշխավորված արդյունքով մանկավարժական գործընթացի կառուցում, ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ.

ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ (հունարեն téchne - արվեստ, հմտություն, հմտություն և հունական լոգոներ - ուսումնասիրություն) - կազմակերպչական միջոցառումների, գործառնությունների և տեխնիկայի մի շարք, որոնք ուղղված են անվանական որակով և օպտիմալ ծախսերով արտադրանքի արտադրությանը, պահպանմանը, վերանորոգմանը և/կամ շահագործմանը: կրթական տեխնոլոգիաներ

Մանկավարժական տեխնոլոգիա Վ.Մ. Մոնախով «Մանկավարժական գործունեության մոդել, որը մտածված է ամեն մանրամասնությամբ, ներառյալ ուսումնական գործընթացի նախագծումը, կազմակերպումը և անցկացումը՝ ուսանողների և ուսուցիչների համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ»: Գ.Յու. Քսենոզովա «Սա ուսուցչի գործունեության կառուցվածքն է, որում ընդգրկված բոլոր գործողությունները ներկայացված են որոշակի ամբողջականությամբ և հաջորդականությամբ, իսկ իրականացումը ենթադրում է անհրաժեշտ արդյունքի ձեռքբերում և ունի հավանական կանխատեսելի բնույթ»: Վ.Վ. Գուզեև «Սա գործողությունների, գործողությունների և ընթացակարգերի պատվիրված մի շարք է, որոնք գործիքային ապահովում են ուսումնական գործընթացի փոփոխվող պայմաններում կանխատեսված արդյունքի ձեռքբերումը»: Վ.Պ. Բեսպալկո «Ուսուցման և դաստիարակության գործընթացները վերարտադրելու միջոցների և մեթոդների մի շարք, որոնք հնարավորություն են տալիս հաջողությամբ իրականացնել սահմանված կրթական նպատակները»: ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ն «Ուսուցման և ուսուցման ողջ գործընթացը ստեղծելու, կիրառելու և սահմանելու համակարգված մեթոդ՝ նպատակ ունենալով օպտիմալացնել կրթության ձևերը»: Մ.Վ. Կլարին «Մանկավարժական նպատակներին հասնելու համար օգտագործվող բոլոր անձնական, գործիքային, մեթոդական միջոցների համակարգային հավաքածուն և գործունեության կարգը»: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Արտադրականության չափանիշներ Կրթական տեխնոլոգիաները պետք է բավարարեն հիմնական պահանջները (արտադրականության չափանիշներ).

Արտադրականության չափանիշներ Կոնցեպտուալություն. Յուրաքանչյուր կրթական տեխնոլոգիա պետք է հիմնված լինի գիտական ​​հայեցակարգի վրա, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումը կրթական նպատակներին հասնելու համար: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Արտադրականության չափանիշներ Համակարգվածություն. Կրթական տեխնոլոգիաները պետք է ունենան համակարգի բոլոր հատկանիշները՝ գործընթացի տրամաբանությունը, դրա բոլոր մասերի փոխկապակցվածությունը, ամբողջականությունը։ Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Արտադրականության չափանիշները Վերահսկելիությունը ենթադրում է ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքների ճշգրտման տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորություն: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Արտադրականության չափանիշներ Արդյունավետություն. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները գոյություն ունեն մրցակցային պայմաններում և պետք է արդյունավետ լինեն արդյունքների առումով և օպտիմալ՝ ծախսերի առումով՝ երաշխավորելով վերապատրաստման որոշակի ստանդարտի ձեռքբերում։ Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Արտադրականության չափանիշներ Վերարտադրելիությունը ենթադրում է կրթական տեխնոլոգիայի (կրկնվող, վերարտադրման) օգտագործման հնարավորություն այլ նմանատիպ ուսումնական հաստատություններում, այլ առարկաների կողմից: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Կրթական տեխնոլոգիաներ Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մանկավարժական գործընթացի անհատական ​​կողմնորոշման վրա - Համագործակցության մանկավարժություն - Մարդկային-անձնական տեխնոլոգիաներ Շ.Ա.Ամոնաշվիլիի կողմից - Է.Ն.Իլյինի համակարգ. Ուսանողների գործունեության - Խաղի տեխնոլոգիաներ - Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցում - Օտարալեզու մշակույթի հաղորդակցական ուսուցման տեխնոլոգիա (E.I. Passov) - Ուսուցման ինտենսիվացման տեխնոլոգիա՝ հիմնված ուսումնական նյութի սխեմատիկ և խորհրդանշական մոդելների վրա (Վ.Ֆ. Շատալով) Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Կրթական տեխնոլոգիաներ Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված կրթական գործընթացի կառավարման և կազմակերպման արդյունավետության վրա Ս.Ն. Լիսենկովայի տեխնոլոգիա. Երեխաների հետաքրքրությունների վրա հիմնված տարբերակված կրթության մշակութային կրթության տեխնոլոգիա (I.N. Zakatova). - Ուսուցման անհատականացման տեխնոլոգիա (Ինգե Ունտ, Ա.Ս. Գրանիցկայա, Վ.Դ. Շադրիկով) - Ծրագրավորված վերապատրաստման տեխնոլոգիա - ԿՍՊ դասավանդման կոլեկտիվ մեթոդ (Ա.Գ. Ռիվին, Վ.Կ. Դյաչենկո) - Խմբային տեխնոլոգիաներ - Համակարգչային (նոր տեղեկատվական) կրթական տեխնոլոգիաներ: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Կրթական տեխնոլոգիաներ Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված նյութի դիդակտիկ կատարելագործման և վերակառուցման վրա՝ «Էկոլոգիա և դիալեկտիկա» (Լ.Վ. Տարասով) - «Մշակույթների երկխոսություն» (Վ. Էրդնիև) - Մտավոր գործողությունների փուլ առ փուլ ձևավորման տեսության իրականացում (Մ. Բ. Վոլովիչ) Առարկայական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ - Վաղ և ինտենսիվ գրագիտության ուսուցման տեխնոլոգիա (Ն.Ա. Զայցև) - Տարրական դպրոցում ընդհանուր կրթական հմտությունների բարելավման տեխնոլոգիա (Վ.Ն. Զայցև) - Խնդիրների լուծման վրա հիմնված մաթեմատիկայի դասավանդման տեխնոլոգիա (Ռ.Գ. Խազանկին) - Մանկավարժական տեխնոլոգիա՝ հիմնված արդյունավետ դասերի համակարգի վրա (Ա.Ա. Օկունև) - Ֆիզիկայի քայլ առ քայլ ուսուցման համակարգ (Ն.Ն. Պալտիշև) Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Կրթական տեխնոլոգիաներ Այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ - Վալդորֆյան մանկավարժություն (Ռ. Շտայներ) - Ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա (S. Frenet) - Հավանական կրթության տեխնոլոգիա (A.M. Lobok) - Աշխատարանների տեխնոլոգիա Բնությանը համապատասխանող տեխնոլոգիաներ - Բնությանը համապատասխան գրագիտության կրթություն (A.M. Kushnir) - Տեխնոլոգիական ինքնազարգացում (Մ. Մոնտեսորի) Զարգացման կրթության տեխնոլոգիաներ - Զարգացման կրթության տեխնոլոգիաների ընդհանուր հիմունքներ - Զարգացման կրթության համակարգ Լ.Վ. Զանկովայի կողմից - Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա Դ.Բ. Էլկոնին-Վ.Վ.Դավիդով: - Զարգացման ուսուցման համակարգեր՝ ուղղված անհատի ստեղծագործական որակների զարգացմանը (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Անհատականության վրա հիմնված զարգացման ուսուցում (I.S. Yakimanskaya) - Ինքնազարգացման ուսուցման տեխնոլոգիա (G.K.Selevko) Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Ուսուցման մեթոդներ Դասական կենցաղային մեթոդներ - Մ.Վ. Լոմոնոսովի վերապատրաստման համակարգ - Լ.Ն. Տոլստոյի ազատ դպրոց - Պ.Ֆ. Կապտերևի դիդակտիկա - Ս.Տ. Բնության վրա հիմնված ուսուցում - Անհատականության վրա հիմնված ուսուցում - Արդյունավետ ուսուցում Օրիգինալ դպրոցների մեթոդներ - Շատալովի մեթոդաբանություն - «Ընկղմում» տեխնիկա - Ազատ զարգացման դպրոց - Ռուսական դպրոց - Մշակույթների երկխոսության դպրոց - Մեթոդական քոլեջ - Ինքնորոշման օտար մեթոդների դպրոց - Սոկրատական ​​համակարգ - Նոր դպրոցՍ. Ֆրենետ - Մ. Մոնտեսորի համակարգ - Վալդորֆյան դպրոց - Վաղվա դպրոց (Դ. Հովարդ) - Դալտոն պլան և այլ կրթական համակարգեր (Ա.Վ. Խուտորսկոյ. Դիդակտիկայի և մեթոդների աշխատաժողով) Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

ՍԵԼԵՎԿՈ Գ.Կ. ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Սելևկո Գերման Կոնստանտինովիչ (1932-2008) - Բարձրագույն դպրոցի վաստակավոր գործիչ, ՀԱՊԿ ակադեմիկոս, պրոֆեսոր, թեկնածու մանկավարժական գիտություններ, Կրթական տեխնոլոգիաների հանրագիտարանի հեղինակ, անձնական ինքնազարգացման դպրոցի հեղինակ Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մանկավարժական գործընթացի անհատական ​​կողմնորոշման վրա Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Համագործակցության մանկավարժություն

Համագործակցության մանկավարժություն Մեթոդաբանության առանձնահատկությունները. մարդասիրական-անձնական մոտեցում երեխային. անհատականության նոր հայացք՝ որպես կրթության նպատակ, մանկավարժական հարաբերությունների մարդասիրություն և ժողովրդավարացում, ուղղակի հարկադրանքի մերժում, որպես ժամանակակից պայմաններում արդյունք չտվող մեթոդ: , դրական ինքնորոշման հայեցակարգի ձեւավորում. Դիդակտիկական ակտիվացնող և զարգացնող համալիր. յուրաքանչյուր երեխա. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Համագործակցության մանկավարժություն Կրթության հայեցակարգը. երեխայի ստեղծագործական ունակությունները. Մանկավարժություն միջավայրը- համագործակցություն ծնողների հետ, - փոխգործակցություն երեխաների պաշտպանության հասարակական և պետական ​​հաստատությունների հետ, - գործունեություն դպրոցական թաղամասում: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա Քննադատական ​​մտածողությունը տեղեկատվությունը տրամաբանական և անձակենտրոն մոտեցմամբ վերլուծելու կարողությունն է, որպեսզի ստացված արդյունքները կիրառվեն ինչպես ստանդարտների, այնպես էլ ոչ ստանդարտ իրավիճակների, հարցերի և խնդիրների վրա: Քննադատական ​​մտածողությունը նոր հարցեր դնելու, տարբեր փաստարկներ մշակելու և անկախ, մտածված որոշումներ կայացնելու կարողությունն է: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա Տեխնոլոգիայի նպատակն է ապահովել քննադատական ​​մտածողության զարգացումը ուսանողներին ուսումնական գործընթացում ինտերակտիվ ներառելու միջոցով: Հիմնական գիտական ​​գաղափարներ. Քննադատական ​​մտածողություն. խթանում է գործընկերների միջև փոխադարձ հարգանքը, մարդկանց միջև փոխըմբռնումը և արդյունավետ փոխգործակցությունը. հեշտացնում է տարբեր «աշխարհայացքների» ըմբռնումը. թույլ է տալիս ուսանողներին օգտագործել իրենց գիտելիքները անորոշության բարձր մակարդակով իրավիճակները իմաստով լցնելու համար, հիմք ստեղծել մարդկային գործունեության նոր տեսակների համար: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա Արդյունքը գնահատելու չափանիշները Ուսանողների քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի պայմաններում Արդյունքը գնահատելու հիմնական չափանիշը քննադատական ​​մտածողությունն է, որը կարող է բացահայտվել հետևյալ ցուցանիշների միջոցով. Գնահատում (որտեղ է սխալը ?) Ախտորոշում (Ի՞նչն է պատճառը) Ինքնատիրապետում (Որո՞նք են թերությունները) Քննադատություն (Համաձա՞յն եք, հերքել։ Տվե՛ք հակափաստարկներ) Կանխատեսում (Կատարե՛ք կանխատեսում)։ Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա Նախագծի վրա հիմնված ուսուցման համակարգի հիմնադիրների օրիգինալ կարգախոսն է՝ «Ամեն ինչ կյանքից, ամեն ինչ կյանքի համար»: Նախագծային ուսուցման նպատակը. ստեղծել պայմաններ, որոնց դեպքում ուսանողները՝ ինքնուրույն և պատրաստակամորեն ձեռք բերեն բացակայող գիտելիքներ տարբեր աղբյուրներից. սովորել օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները ճանաչողական և գործնական խնդիրներ լուծելու համար. ձեռք բերել հաղորդակցման հմտություններ՝ աշխատելով տարբեր խմբերում. զարգացնել հետազոտական ​​հմտությունները (խնդիրները բացահայտելու, տեղեկատվություն հավաքելու, դիտարկելու, փորձեր անցկացնելու, վերլուծելու, վարկածներ կառուցելու, ընդհանրացնելու ունակություն); զարգացնել համակարգային մտածողությունը: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիա Նախագծային ուսուցման սկզբնական տեսական դիրքեր. ուշադրության կենտրոնում է ուսանողը, նպաստելով նրա ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը. Ուսուցման գործընթացը հիմնված է աշակերտի համար անձնական նշանակություն ունեցող գործունեության տրամաբանության վրա, ինչը մեծացնում է սովորելու նրա մոտիվացիան. Ծրագրի վրա աշխատանքի անհատական ​​տեմպը երաշխավորում է, որ յուրաքանչյուր ուսանող հասնի իր զարգացման մակարդակին. կրթական նախագծերի մշակման ինտեգրված մոտեցումը նպաստում է ուսանողի հիմնական ֆիզիոլոգիական և մտավոր գործառույթների հավասարակշռված զարգացմանը. Հիմնական գիտելիքների խորը, գիտակցված յուրացումն ապահովվում է տարբեր իրավիճակներում դրանց համընդհանուր օգտագործման միջոցով: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիա Նախագծի վրա հիմնված ուսուցման էությունը կայանում է նրանում, որ ուսանողը ուսումնական նախագծի վրա աշխատելու գործընթացում ընկալում է իրական գործընթացները, առարկաները և այլն: Այն ներառում է ուսանողին ապրել կոնկրետ իրավիճակներում, ծանոթացնել նրան երևույթների, գործընթացների խորքերը ներթափանցելու և նոր առարկաների կառուցման հետ: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված ուսանողական գործունեության ակտիվացման և ինտենսիվացման վրա Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Խաղի տեխնոլոգիաներ Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում

Խաղի տեխնոլոգիաներ Խաղը մարդու իրական (կամ երևակայական) իրականության մեջ ընկղմվելու ամենաազատ, բնական ձևն է՝ այն ուսումնասիրելու, սեփական «ես»-ն արտահայտելու, ստեղծագործական ունակությունները, ակտիվությունը, անկախությունը և ինքնաիրացումը: Խաղն ունի հետևյալ գործառույթները՝ հոգեբանական, լարվածությունը թեթևացնող և էմոցիոնալ ազատման խթանում; հոգեթերապևտիկ, օգնելով երեխային փոխել իր վերաբերմունքը իր և ուրիշների նկատմամբ, փոխել հաղորդակցման մեթոդները, մտավոր բարեկեցությունը. տեխնոլոգիական՝ թույլ տալով մտածողությունը ռացիոնալ ոլորտից մասամբ հեռացնել ֆանտազիայի տիրույթ, որը փոխակերպում է իրականությունը։ Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Խաղի տեխնոլոգիաներ Սովորողների համար դրվում է դիդակտիկ նպատակ՝ խաղային առաջադրանքի տեսքով, ուսումնական գործունեությունը ենթարկվում է խաղի կանոններին, ուսումնական նյութն օգտագործվում է որպես խաղի միջոց, ուսումնական գործունեության մեջ ներառվում է մրցակցային տարր, հաջող ավարտ։ դիդակտիկ առաջադրանքը կապված է խաղի արդյունքի հետ: Մանկավարժական խաղերը, ըստ մանկավարժական գործընթացի բնույթի, բաժանվում են խմբերի՝ ա) ուսումնական, ուսումնական, վերահսկիչ և ընդհանրացնող. բ) ճանաչողական, կրթական, զարգացնող. գ) վերարտադրողական, արտադրողական, ստեղծագործ. դ) հաղորդակցական, ախտորոշիչ, կարիերայի ուղղորդում, հոգետեխնիկական: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Խաղային տեխնոլոգիաներ Ըստ խաղային մեթոդների՝ առարկա, սյուժե, դերախաղ, բիզնես, սիմուլյացիա, դրամատիզացիա։ Կրտսեր դպրոցական տարիք - խաղեր և վարժություններ, որոնք զարգացնում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները բացահայտելու, դրանք համեմատելու և հակադրելու ունակությունը: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Խաղային տեխնոլոգիաներ Կրտսեր դպրոցական տարիք - խաղեր և վարժություններ, որոնք զարգացնում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները բացահայտելու, դրանք համեմատելու և հակադրելու ունակությունը: *Խաղերի խմբեր՝ ըստ որոշակի հատկանիշների առարկաների ընդհանրացման: *Խաղերի խմբեր, որոնք զարգացնում են ինքնատիրապետում, բառին արձագանքելու արագություն, հնչյունական լսողություն, հնարամտություն և այլն։ Խաղային տեխնոլոգիաներ - կերպարներ «Զմրուխտ քաղաքի կախարդը», «Պինոկիոյի արկածները», «Ինքը Սամիչը» Վ.Վ. Ռեպկինա և ուրիշներ։ Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Խաղային տեխնոլոգիաներ Խաղային տեխնոլոգիաներ միջին և ավագ դպրոցական տարիքում. Նախապատրաստական ​​փուլ - 1. Խաղի մշակում՝ սցենարի մշակում, բիզնես խաղի պլան, խաղի ընդհանուր նկարագրություն, բրիֆինգի բովանդակություն, նյութական աջակցության պատրաստում։ Խաղի ներածություն՝ * խնդիրների, նպատակների, * կանոնակարգերի, կանոնների սահմանում, * դերերի բաշխում, * խմբերի ձևավորում, * խորհրդատվություն: Իրականացման փուլ՝ 1. Խմբային աշխատանք առաջադրանքի վրա՝ աշխատանք աղբյուրների հետ, ուսուցում, ուղեղային գրոհ։ 2. Միջխմբային քննարկում - խմբային ներկայացումներ, արդյունքների պաշտպանություն, փորձագետների աշխատանք: Վերլուծության և ընդհանրացման փուլ՝ * եզրակացություն խաղից, * վերլուծություն, արտացոլում, * աշխատանքի գնահատում և ինքնագնահատում, * եզրակացություններ և ընդհանրացումներ, * առաջարկություններ։ Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցումը կրթական գործունեության կազմակերպումն է, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար: Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման արդյունքը. Գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների ստեղծագործական տիրապետում և մտածողության կարողությունների զարգացում: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու մեթոդական մեթոդներ. - դիմակայում է գործնական գործունեության հակասություններին. - ներկայացնում է տարբեր տեսակետներ նույն հարցի վերաբերյալ. - հրավիրում է դասարանին դիտարկել երեւույթը տարբեր դիրքերից (օրինակ՝ հրամանատար, իրավաբան, ֆինանսիստ, ուսուցիչ); - խրախուսում է ուսանողներին կատարել համեմատություններ, ընդհանրացումներ, եզրակացություններ անել իրավիճակից և համեմատել փաստերը. - առաջադրում է կոնկրետ հարցեր (ընդհանրացման, հիմնավորման, ճշգրտման, պատճառաբանության տրամաբանության համար); - բացահայտում է խնդրահարույց տեսական և գործնական առաջադրանքները (օրինակ՝ հետազոտություն); - առաջադրում է խնդրահարույց խնդիրներ (օրինակ՝ անբավարար կամ ավելորդ նախնական տվյալներով, հարցի ձևակերպման մեջ անորոշությամբ, հակասական տվյալներով, ակնհայտորեն թույլ տված սխալներով, լուծման համար սահմանափակ ժամանակով, «հոգեբանական իներցիա» հաղթահարելու և այլն): Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Ուսումնական գործընթացի կառավարման և կազմակերպման արդյունավետության վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Ուսուցման մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիա Խմբային տեխնոլոգիաներ Համակարգչային (նոր տեղեկատվական) տեխնոլոգիաներ

Մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիա Տարբերակված ուսուցումը կրթական գործընթացի կազմակերպման ձև է, որի ընթացքում ուսուցիչը աշխատում է ուսանողների խմբի հետ՝ կազմված հաշվի առնելով, թե արդյոք նրանք ունեն ընդհանուր որակներ, որոնք կարևոր են կրթական գործընթացի համար (միատարր խումբ): Երեխաների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը, որոնք հիմք են հանդիսանում համասեռ խմբերի ձևավորման համար. հետաքրքրություն (հումանիտար, ֆիզիկական գիտություններ) մաթեմատիկական, կենսաբանական-քիմիական և այլ խմբեր) *ըստ մտավոր զարգացման մակարդակի (ձեռքբերման մակարդակի), *առողջության մակարդակի (ֆիզիկական դաստիարակության խմբեր, տեսողության խնդիրներ ունեցող խմբեր և այլն) ներդասակարգային ( ներառարկայական) տարբերակում (Ն.Պ. Գուզիկ). Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Մակարդակի տարբերակման տեխնոլոգիա. Յուրաքանչյուր ուսումնական թեմայի համար կան հինգ տեսակի դասեր՝ 1- թեմայի ընդհանուր վերլուծության դաս (դասախոսություն), 2- համակցված սեմինար դասեր՝ ուսումնական նյութի խորացված ուսումնասիրությամբ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի գործընթացում (3-ից 5-ը): դասեր), 3- գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դասաժամ (թեմատիկ թեստեր), 4 դաս՝ նյութի միջառարկայական ընդհանրացման (թեմատիկ առաջադրանքների պաշտպանության դասեր), 5 դաս-սեմինար։ Ուսանողների համար բազմամակարդակ առաջադրանքներ (դիդակտիկ նյութ անկախ աշխատանքի, խնդիրների լուծման, լաբորատոր և գործնական առաջադրանքների համար). դասագրքից, երրորդ տարբերակը Ա՝ լրացուցիչ առաջադրանքներ ներառել օժանդակ ուսումնական և մեթոդական գրականությունից: Յուրաքանչյուր առարկայի ուսումնասիրության ծրագրի ընտրությունը թողնված է հենց ուսանողին։ Գիտելիքների մոնիտորինգի ժամանակ տարբերակումը խորանում է և վերածվում անհատականացման՝ յուրաքանչյուր ուսանողի ձեռքբերումների անհատական ​​հաշվառման: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Խմբային տեխնոլոգիաներ Նպատակները՝ *ուսումնական գործընթացի ակտիվության ապահովում, *բովանդակության յուրացման բարձր մակարդակի ձեռքբերում։ Կազմակերպության առանձնահատկությունները. - դասի ընթացքում դասարանը բաժանվում է խմբերի` կոնկրետ ուսումնական առաջադրանքներ լուծելու համար, - յուրաքանչյուր խումբ ստանում է որոշակի առաջադրանք և կատարում այն ​​միասին խմբի ղեկավարի կամ ուսուցչի ղեկավարությամբ, - խմբում առաջադրանքներ են կատարվում. այնպես, որ թույլ կտա հաշվի առնել յուրաքանչյուր անդամի անհատական ​​ներդրումը և գնահատել խմբերը. խմբի կազմը մշտական ​​չէ, այն ընտրվում է հաշվի առնելով, որ խմբի յուրաքանչյուր անդամի կրթական հնարավորությունները հնարավոր լինի իրականացնել՝ կախված նրանից. առաջիկա աշխատանքի բովանդակությունը և բնույթը. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Խմբային տեխնոլոգիաներ Խմբային աշխատանքի տեխնոլոգիական պրոցեսը. 1. Խմբային առաջադրանքի կատարման նախապատրաստում - * ճանաչողական առաջադրանքի սահմանում (խնդրահարույց իրավիճակ), * աշխատանքի հաջորդականության ցուցում, * դիդակտիկ նյութի բաշխում խմբերին: 2. Խմբային աշխատանք. *նյութի հետ ծանոթացում, *աշխատանքի պլանավորում խմբում *խնդիրների բաշխում խմբում, *առաջադրանքի անհատական ​​կատարում, *աշխատանքի անհատական ​​արդյունքների քննարկում խմբում, *աշխատանքի ընդհանուր առաջադրանքի քննարկում. խումբ (մեկնաբանություններ, լրացումներ, պարզաբանումներ, ընդհանրացումներ), * խմբային առաջադրանքի ամփոփում. 3. Եզրափակիչ մաս - *զեկուցում խմբային աշխատանքի արդյունքների մասին, *ճանաչողական առաջադրանքի վերլուծություն, *ընդհանուր եզրակացություն խմբային աշխատանքի և առաջադրանքի ձեռքբերման մասին: Խմբային տեխնոլոգիաների տեսակները՝ * խմբակային հարցում, * ոչ ավանդական դասեր - * կոնֆերանսի դաս, * դատական ​​պարապմունք, * ճամփորդական դաս, * խաղի դաս, * ինտեգրված դաս և այլն: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Համակարգչային (նոր տեղեկատվական) կրթական տեխնոլոգիաներ Նպատակները՝ զարգացնել տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունները, զարգացնել հաղորդակցման կարողությունները, պատրաստել «տեղեկատվական հասարակության» անհատականությունը, երեխային տալ այնքան կրթական նյութ, որքան նա կարող է սովորել, զարգացնել հետազոտական ​​հմտությունները, կատարելագործելու կարողությունը։ օպտիմալ որոշումներ. Մեթոդների հիմնական առանձնահատկությունը համակարգչային ուսուցումկայանում է նրանում, որ համակարգչային գործիքները ինտերակտիվ են, նրանք կարող են «պատասխանել» սովորողի և ուսուցչի գործողություններին, «մտնել» նրանց հետ երկխոսության մեջ: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Համակարգչային (նոր տեղեկատվական) ուսուցման տեխնոլոգիաներ Համակարգիչը օգտագործվում է ուսուցման գործընթացի բոլոր փուլերում՝ * նոր նյութ բացատրելիս, * գիտելիքները համախմբելիս, * կրկնելիս, * սովորելու հմտությունները վերահսկելիս: Որպես ուսուցիչ՝ համակարգիչը ներկայացնում է՝ * կրթական տեղեկատվության աղբյուր. * տեսողական օգնություն (որակական նոր մակարդակ՝ մուլտիմեդիա և հեռահաղորդակցության հնարավորություններով); *անհատական ​​տեղեկատվական տարածք; * ուսումնական ապարատ; * ախտորոշիչ և վերահսկման գործիք: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Հետազոտական ​​գործունեություն Կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը գործողություններ են, որոնք ուղղված են ուսանողներին հետազոտության իրականացման ալգորիթմը սովորեցնելուն, նրանց հետազոտական ​​մտածողության ձևավորմանը: Կրթական հետազոտությունների կառուցման փուլերը. նյութ Հետազոտության մեթոդների ընտրություն և մշակում Նյութի հավաքագրում Հավաքված նյութի վերլուծություն և ընդհանրացում Աշխատանքի արդյունքների ներկայացում Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ.

Զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիաներ Անձնական ուղղվածության զարգացման ուսուցում Զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիաներ Ինքնազարգացման ուսուցման տեխնոլոգիա (Գ.Կ. Սելևկո)

Զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիաներ Զարգացման ուսուցման համակարգ Լ.Վ. Զանկովա, զարգացման կրթության տեխնոլոգիա Դ.Բ. Էլկոնին-Վ.Վ.Դավիդով, զարգացման կրթության համակարգեր՝ ուղղված անհատի ստեղծագործական որակների զարգացմանը (Ի.Պ. Վոլկով, Գ.Ս. Ալտշուլեր, Ի. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիաներ Դասավանդման նոր, ակտիվ-ակտիվ եղանակ, որը փոխարինում է բացատրական և պատկերավորին: Զարգացման կրթությունը հաշվի է առնում և օգտագործում զարգացման օրինաչափությունները և հարմարվում է անհատի մակարդակին և առանձնահատկություններին: Զարգացման կրթության մեջ մանկավարժական ազդեցությունները կանխատեսում, խթանում, ուղղորդում և արագացնում են անհատի ժառանգական տվյալների զարգացումը: Զարգացման կրթության մեջ երեխան գործունեության լիարժեք առարկա է: Զարգացման կրթությունն ուղղված է անհատականության որակների ամբողջ համալիրի զարգացմանը: Զարգացնող ուսուցումը տեղի է ունենում երեխայի մոտակա զարգացման գոտում: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Անհատականության վրա հիմնված զարգացման ուսուցում Անհատականության վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան իրենից ներկայացնում է ուսուցման համակցություն, որը հասկացվում է որպես հասարակության նորմատիվ գործունեություն, և ուսումնառությունը՝ որպես առանձին երեխայի անհատական ​​բովանդակալից գործունեություն: Դրա բովանդակությունը, մեթոդները, տեխնիկան հիմնականում ուղղված են յուրաքանչյուր ուսանողի սուբյեկտիվ փորձի բացահայտմանը և օգտագործմանը, օգնելով զարգացնել իմացության անձնական նշանակալի ուղիները ամբողջական կրթական (ճանաչողական) գործունեության կազմակերպման միջոցով: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Անհատական ​​ուղղվածության զարգացման կրթություն Յուրաքանչյուր ուսանողի համար կազմվում է կրթական ծրագիր, որը, ի տարբերություն ակադեմիականի, ունի անհատական ​​բնույթ և հիմնված է ուսանողի բնութագրերի իմացության վրա՝ իրեն հատուկ բոլոր հատկանիշներով: Ծրագիրը պետք է ճկուն կերպով հարմարեցվի ուսանողի հնարավորություններին և վերապատրաստման ազդեցության տակ նրա զարգացման դինամիկային: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Անձնական կողմնորոշված ​​զարգացման կրթություն Քանի որ այս տեխնոլոգիայի ողջ կրթական համակարգի կենտրոնը երեխայի անհատականությունն է, դրա մեթոդական հիմքը ներկայացված է կրթական գործընթացի անհատականացումով և տարբերակմամբ: Ցանկացած առարկայական մեթոդաբանության մեկնարկային կետը յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​հատկանիշների և կարողությունների բացահայտումն է: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Անհատական ​​կողմնորոշված ​​զարգացման կրթություն Մշտապես դիտարկելով յուրաքանչյուր աշակերտի տարբեր տեսակի կրթական աշխատանք կատարելիս՝ ուսուցիչը կուտակում է իր մոտ ձևավորվող անհատական ​​ճանաչողական «պրոֆիլի» վերաբերյալ տվյալների բանկ, որը դասից դաս փոխվում է: Ուսանողի մասնագիտական ​​դիտարկումը պետք է կազմվի նրա ճանաչողական (մտավոր) զարգացման անհատական ​​քարտեզի տեսքով և ծառայի որպես կրթության տարբերակված ձևերի որոշման (ընտրության) հիմնական փաստաթուղթ (մասնագիտացված դասեր, անհատական ​​վերապատրաստման ծրագրեր և այլն): Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Ինքնազարգացման կրթության տեխնոլոգիա (Գ.Կ. Սելևկո) Երեխայի գործունեությունը կազմակերպվում է ոչ միայն որպես ճանաչողական կարիքների բավարարում, այլև անձնական ինքնազարգացման մի շարք այլ կարիքներ. վճռականություն, ընտրության ազատություն); ինքնարտահայտման մեջ (հաղորդակցում, ստեղծագործականություն և ինքնստեղծում, որոնում, սեփական կարողությունների և ուժերի բացահայտում); անվտանգության ոլորտում (ինքնորոշում, կարիերայի ուղղորդում, ինքնակարգավորում, կոլեկտիվ գործունեություն); ինքնադրսևորման մեջ (անձնական և սոցիալական նպատակների հասնելու, հասարակության մեջ հարմարվողականության նախապատրաստում, սոցիալական թեստեր): Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Ինքնազարգացման ուսուցման տեխնոլոգիա (Գ.Կ. Սելևկո) Բովանդակության առանձնահատկությունները Ինքնազարգացման ուսուցման տեխնոլոգիան ներառում է երեք փոխկապակցված, փոխներթափանցող ենթահամակարգեր 1. «Տեսություն»՝ յուրացում. տեսական հիմքերըինքնակատարելագործում. «Անձնական ինքնազարգացում» դասընթացի էական, սկզբունքորեն կարևոր բաղադրիչը ներմուծվում է դպրոցի ուսումնական ծրագրում՝ I-XI դասարաններից: 2. «Պրակտիկա»՝ ինքնակատարելագործման գործունեության փորձի ձևավորում: Այս գործունեությունը ներկայացնում է երեխայի արտադասարանական գործունեությունը կեսօրին: 3. «Մեթոդաբանություն»՝ գիտության հիմունքների ուսուցման մեջ ինքնազարգացման ուսուցման ձևերի և մեթոդների ներդրում: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Ինքնազարգացման կրթության տեխնոլոգիա (G.K.Selevko) «Անձնական ինքնազարգացում» դասընթացը երեխային տալիս է հիմնական հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածություն, նրա զարգացման գիտակցված կառավարման մեթոդական հիմք, օգնում է նրան գտնել, իրականացնել և ընդունել նպատակները, ծրագիր, սովորել: նրա հոգևոր և ֆիզիկական աճի և կատարելագործման գործնական տեխնիկան և մեթոդները: Այս դասընթացը իրականացնում է անհատականության զարգացման մեջ տեսության առաջատար դերի մասին դիրքորոշումը. այն բոլոր ուսումնական առարկաների տեսական հիմքն է: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Ինքնազարգացման կրթության տեխնոլոգիա (Գ.Կ. Սելևկո) Դասընթացը կառուցված է՝ հաշվի առնելով տարիքային հնարավորությունները և ըստ դասարանների ներկայացնում է հետևյալ կառուցվածքը՝ I-IV դասարաններ - Էթիկայի հիմունքներ (վարքագծի ինքնակարգավորում); V դաս - Ճանաչեք ինքներդ ձեզ (անձի հոգեբանություն); VI դաս - Ինքներդ արեք (ինքնակրթություն); VII դասարան - Սովորել սովորել (ինքնակրթություն); VIII դաս - հաղորդակցության մշակույթ (ինքնահաստատում); IX դաս - Ինքնորոշում; X դաս - Ինքնակարգավորում; XI դաս - Ինքնաիրականացում. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Ինքնազարգացման կրթության տեխնոլոգիա (Գ.Կ. Սելևկո) Դասերի ընթացքում դասավանդման ժամանակի կեսը հատկացվում է գործնական, լաբորատոր և ուսումնական աշխատանքի ձևերին, ներառյալ հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշումը և ուսանողների ինքնաախտորոշումը. ինքնակատարելագործման ծրագրերի կազմում՝ ըստ բաժինների և զարգացման ժամանակաշրջանների. ըմբռնում, կյանքի գործունեության արտացոլում; դասընթացներ և վարժություններ ինքնակրթության, ինքնահաստատման, ինքնորոշման և ինքնակարգավորման վերաբերյալ: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Առողջապահական տեխնոլոգիաներ Առողջապահական ենթակառուցվածքների ստեղծում Մոդուլային կրթական ծրագրերի իրականացում Առողջ և անվտանգ ապրելակերպի մշակույթ ստեղծելու ծրագիր Ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական աշխատանքի արդյունավետ կազմակերպում Կրթական աշխատանք ծնողների հետ Սովորողների կրթական և արտադասարանական կյանքի ռացիոնալ կազմակերպում Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ.

«Բանավեճի» տեխնոլոգիան ձևավորում է հմտություններ. քննադատաբար մտածելու կարողություն Կարևոր տեղեկատվությունն անկարևոր տեղեկատվությունից առանձնացնելու ունակություն, խնդիրը բացահայտելու և մեկուսացնելու կարողություն, պատճառները և հնարավոր հետևանքները բացահայտելու կարողություն, փաստեր և կարծիքներ բացահայտելու ունակություն, խնդիրներն արդյունավետ լուծելու կարողություն: Ապացույցները գնահատելու ունակություն Թիմում աշխատելու ունակություն Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Տեխնոլոգիաներ «TRIZ» (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեխնոլոգիա) TRIZ - մանկավարժությունը նպատակ ունի ձևավորել ուժեղ մտածողություն և կրթել ստեղծագործ անհատականություն, որը պատրաստ է լուծելու բարդ խնդիրներ գործունեության տարբեր ոլորտներում: Դրա տարբերությունը խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հայտնի միջոցներից կայանում է նրանում, որ օգտագործելով համաշխարհային փորձը, որը կուտակվել է հնարամիտ խնդիրների լուծման մեթոդների ստեղծման ոլորտում: Իհարկե, այս փորձը վերամշակվել և համապատասխանեցվել է մանկավարժության նպատակներին: Գյուտարարական խնդիրների լուծման մեթոդը հիմնականում նշանակում է TRIZ-ի շրջանակներում մշակված տեխնիկա և ալգորիթմներ, ինչպես նաև օտար մեթոդներ, ինչպիսիք են ուղեղային գրոհը: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Պորտֆոլիո Պորտֆոլիոն տեխնոլոգիա է, որը թույլ է տալիս լուծել կատարողականի արդյունքների օբյեկտիվ գնահատման խնդիրը Պորտֆոլիոն պրոֆեսիոնալ կարիերայի պլանավորման տեխնոլոգիա է Նվաճումների պորտֆոլիոյի տեսակները, թեմատիկ ներկայացում, համալիր Պորտֆոլիոյի նոր ձևեր Էլեկտրոնային պորտֆոլիո Իրավասությունների և որակավորումների անձնագիր Եվրոպական լեզու պորտֆոլիո (ԵԽ-ի կողմից ընդունված միասնական եվրոպական մոդել) Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Արդիականացման տեխնոլոգիա Մոդերացիան արդյունավետ տեխնոլոգիա է, որը կարող է զգալիորեն բարելավել ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունն ու որակը: Չափավորության արդյունավետությունը որոշվում է նրանով, որ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման տեխնիկան, մեթոդները և ձևերը ուղղված են ուսանողների վերլուծական և ռեֆլեկտիվ գործունեության ուժեղացմանը, հետազոտական ​​և դիզայնի հմտությունների զարգացմանը, հաղորդակցման կարողությունների և թիմային աշխատանքի հմտությունների զարգացմանը: Համագործակցության գործընթացը, որը կազմակերպվում է չափավոր տեխնիկայի և մեթոդների օգնությամբ, օգնում է վերացնել հաղորդակցման խոչընդոտները, պայմաններ է ստեղծում ստեղծագործական մտածողության զարգացման և ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնելու համար, ձևավորում և զարգացնում է համատեղ գործունեության հմտություններ: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Արդիականացման տեխնոլոգիա Մոդերացիան նաև օգտագործում է հանրահայտ տեխնիկաներ խնդիրների լուծման և օպտիմալ լուծումներ գտնելու համար՝ կլաստեր, մորֆոլոգիական վերլուծություն, մտավոր քարտեզներ, վեց մտածողության գլխարկներ, սինեկտիկա և այլն: Չափավորության կիրառման նպատակն է երեխաների արդյունավետ կառավարումը դասի ընթացքում, հնարավորինս լիարժեք: բոլոր սովորողների ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում, ուսանողների բարձր ճանաչողական ակտիվության պահպանում ամբողջ դասի ընթացքում, դասի նպատակների երաշխավորված իրագործում. Սա ապահովում է դասաժամի օպտիմալ օգտագործումը (արտադպրոցական գործունեություն), ինչպես նաև ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների (ուսուցիչ, դաստիարակ, ուսանող) էներգիան և ներուժը: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք օգտագործվում են դպրոցի անձնակազմի կողմից Տեղեկատվական հաղորդակցություն Առողջապահական Բազմամակարդակ ուսուցում Խաղ Խմբային Նախագծեր Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Զարգացման ուսուցում. % Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը սահմանում է, որ կրթությունը պետք է ուղղված լինի անձի ինքնորոշման ապահովմանը և նրա ինքնիրացման համար պայմաններ ստեղծելուն: Եվ այսօր ստեղծվել է մի գործիք, որը թույլ է տալիս լուծել այս խնդիրը, այսինքն՝ կառուցել կրթական տարածք, որտեղ առավել արդյունավետ կերպով կզարգանան ուսանողների գործունեության կարողությունները։ Նման գործիք է նորարարական տեխնոլոգիաներվերապատրաստում.

Ցանկացած գործունեություն կարող է լինել կամ տեխնոլոգիա, կամ արվեստ: Արվեստը հիմնված է ինտուիցիայի վրա, տեխնոլոգիան՝ գիտության վրա։ Ամեն ինչ սկսվում է արվեստից, ավարտվում տեխնոլոգիայով, իսկ հետո ամեն ինչ սկսվում է նորից: V.P. Bespalko Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Ստեղծագործական հաջողություն և արդյունավետ աշխատանք Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ