Sergejus Zair Bekas. Zair-Bek Sergejus Izmailovičius Gorbovskis Rostislavas Viktorovičius Požiūriai į sėkmingos praktikos ugdymo srityje kūrimą, įvertinimą ir atranką Sergejus I. Zair-Bek Rostislav V. Gorbovskiy Požiūriai į sėkmės projektavimą, vertinimą ir atranką

Palyginimai rodo, kad mūsų matematikos, rusų kalbos ir literatūros, gamtos mokslų dalykų programos bei jų mokymo metodai pirmiausia orientuoti į didelio informacijos kiekio įsiminimą. Tačiau kalbant apie šios informacijos pritaikymą naujoje situacijoje, sprendžiant įprastas kasdienes problemas, moksleiviai rodo savo bejėgiškumą, palyginti su savo bendraamžiais iš pirmaujančių šalių šiuose lyginamuosiuose tyrimuose: Suomijos, Pietų Korėja. Pastaraisiais metais Estija ir Vietnamas padarė didelę pažangą.

Tačiau yra ir kita problema, kuri išryškėja atliekant mokyklinio ugdymo tyrimus. Daugiau nei ketvirtadalis visų mūsų studentų išvis negali išspręsti jokių problemų ir neturi minimalių žinių, o tai reiškia, kad daugiau nei ketvirtadalis mūsų moksleivių tiesiog nesiseka. Beveik neįmanoma pašalinti nesėkmės sulaukus 15 metų ir vėlesniame amžiuje.

Įsivaizduokime, kad pas mus mokyklose mokosi apie 15 milijonų vaikų (2016/2017 m. duomenimis). Jei darysime prielaidą, kad ketvirtadalis jų yra nesėkmingi, tai yra daugiau nei 3 milijonai 750 tūkst. Tai didžiulis milijonus kainuojantis miestas tų, kurie veltui mokosi, kurie negali būti sėkmingi suaugusiųjų gyvenime, tai miestas, kuriame daugiau gyventojų nei, pavyzdžiui, Madride ar Berlyne. Dabar įsivaizduokime, kad tai tik vienerių metų momentinė nuotrauka. Ir jei manysime, kad kasmet mokyklą vidutiniškai baigia daugiau nei 1 milijonas žmonių (įskaitant mokyklą ir kolegiją), tai ketvirtadalis - tai yra apie 250 tūkstančių absolventų - iš karto gali būti laikomas nesėkmingu. Ir tai tik vieneriems metams. Dėl to nesėkmė kaip problema tampa itin opi ne tik švietimui, bet ir mūsų ekonomikai, kurioje šie absolventai negalės rasti tinkamos vietos. Esant tokiam dideliam nesėkmių lygiui, šiandien mes tiesiog neturime teisės kalbėti apie gerą mokyklinį išsilavinimą.

Ar pati mokykla gali susidoroti su šia užduotimi ir, jei taip, kaip? Ar norint įveikti nesėkmę reikia tiesiog pakeisti vadovėlius ar pamokų metodus? Kaip rodo įvairių šalių patirtis, to nepakanka. Tik mokytojas negali išspręsti šios problemos.

Pati nesėkmė turi labai daug veidų. Nesėkmingi vaikai nuo sėkmingesnių bendraamžių atsilieka ne tik akademinėmis žiniomis. Jiems daug sunkiau prisitaikyti socialiai, jie turi daugiau psichologinių problemų. Deja, rusiška mokykla, stengdamasi sudaryti vienodas sąlygas visiems gauti kokybišką išsilavinimą, ypatingą dėmesį skirdama inkliuzinėms programoms ir metodams, kol kas nesugebėjo išspręsti nesėkmių mažinimo problemos, naudojant jai prieinamus metodus ir priemones. Pranešime „“ pirmą kartą atkreipiamas dėmesys į šią rimtą problemą ir siūlomi jos sprendimo būdai. Galbūt kai kam jie atrodys akivaizdūs, tačiau kol kas nė vienas iš šių siūlomų sprendimų netapo tikra praktika Rusijos švietime.

Pirma, ekspertai ir praktikai pažymi, kad nesugebėjimą įsisavinti mokyklinių disciplinų dažnai skatina maža motyvacija, kurią sukelia tiesiog klasėje rutina ir neįdomios programos bei metodai. Kur kas įdomiau moksleiviams užklasinėje veikloje, papildomo ugdymo pamokose. Tiesą sakant, mūsų Rusijos papildomas išsilavinimas, kuris yra unikalus pasaulyje, gali padėti pagrindiniam išsilavinimui. Ataskaitoje siūloma panaudoti papildomus švietimo išteklius mokyklų programoms įgyvendinti. Tiesiog? Gana, bet tai visai nereiškia, kad turėtume tiesiog apkrauti moksleivius papildomomis nuobodžiomis matematikos ar rusų kalbos pamokomis. Šiuolaikinių papildomo ugdymo programų, įtraukiančių vaikus į įdomią ir naudingą veiklą, kūrimas yra svarbiausias uždavinys šalinant nesėkmes. O svarbiausias raktas – mokyklų ir papildomo ugdymo organizacijų bendrų programų kūrimas ir įgyvendinimas, kuriose mokyklos savo edukacinėms užduotims galės panaudoti šių organizacijų, teatrų, muziejų, pramonės įmonių išteklius.

Antra, nesėkmės įveikimo problemų sprendimas slypi grįžimo į mokyklinį išsilavinimą srityje. Ne, tai visai nereiškia, kad vėl reikia, kaip sovietiniais laikais, ugdyti dvasią moralinis kodeksas komunizmo statytojas. Vargu ar padės vien pamokymai, šūkiai ir net sovietinės patirties kartojimas kuriant vaikų ir paauglių organizacijas. Vaikus sunku apgauti, jie tiesiog neis ten, kur jiems neįdomu. Tačiau būtent moralinių gairių, socialinių įgūdžių stoka naudingas elgesysįvairiose bendruomenėse skatina nepakankamus pasiekimus. Visur pasaulyje socialinės savanorystės, pilietinio ugdymo, dalyvavimo vietos bendruomenės programose praktikos itin plačiai taikomos ne tik kaip korekcinės priemonės vaikams, turintiems socialinės adaptacijos problemų, bet ir ikimokyklinukams, moksleiviams apskritai. Ataskaitoje „Dvylika sprendimų naujam ugdymui“ įtraukta užduotis visuose ugdymo lygmenyse, pradedant nuo ikimokyklinio ugdymo, diegti modernią ugdymo praktiką, orientuotą į socialinių įgūdžių ugdymą, solidarumo nuostatas dėl bendros gerovės ir kt.

Iš pažiūros akivaizdžios priemonės iš tikrųjų labai sunkiai įgyvendinamos, nes reikalauja netradicinių pastangų, ypač ugdant mokytojų įgūdžius ir motyvaciją spręsti rimtą nesėkmės problemą.

Sergejus Izmailovičius Zair-Bek– Kraštotyros universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos Edukologijos instituto Mokyklų socialinės ir ekonominės plėtros centro vadovaujanti ekspertė

Zair-Bek Andrejus Izmailovičius

Gimė 1975 metais Leningrado mieste.

Sankt Peterburgo valstybinio technikos universiteto Hidrotechnikos fakultete su pagyrimu baigė pramonės ir statybos inžinerijos specialybę.

Nuo 2001 m. gegužės mėn. dirbo Sankt Peterburgo institute „Atomenergoproekt“.

Nuo 2003 iki 2005 m. - CJSC Petroelectrosbyt Būsto eksploatavimo skyriaus vedėjo pavaduotojas.

Nuo 2005 m. sausio mėn. – generalinis direktorius, autonominės ne pelno organizacijos „Laboratory Testing“ produktų sertifikavimo įstaigos vadovas, GOST R sertifikavimo sistemos ekspertas pastatų elektros instaliacijos ir elektros energijos kokybės srityje.

Nuo 2015 m. dirba Akcinėje bendrovėje Prionezhskaya Grid Company. Šiuo metu jis yra generalinio direktoriaus pavaduotojas.

technikos mokslų kandidatas, docentas, Rusijos Federacijos garbės energetikos inžinierius

Puškino karinėje statybos ir technikos mokykloje baigė elektros jėgainių, tinklų ir sistemų specialybę.

Nuo 1975 iki 1983 m dirbo įvairias pareigas pramonės komplekso įmonėse.

1983 metais Karo inžinerijos ir technikos universitete aukso medaliu baigė elektros inžinieriaus specialybę.

Nuo 1983 iki 2002 m mokytojo darbe.

Nuo 1996 m Tarptautinės ekologijos ir gyvybės saugos mokslų akademijos narys korespondentas, daugiau nei 100 mokslinių ir metodinių darbų autorius. Dalyvavo rengiant daugybę norminių dokumentų Krašto apsaugos ministerijos reikmėms. Vadovavo elektrotechnikos dalykinei metodinei komisijai.

2003 metais dirbo UMITC generalinio direktoriaus pavaduotoju įmonėje Baltgos Energonadzor.

Nuo 2002 m Šiuo metu vadovauja „Elektroservice LLC“.

Nuo 2006 m. – Mokslo ekspertų tarybos federacijos tarybos Šiaurės Vakarų tarpregioninio skyriaus prie Energetikos, energijos taupymo ir energijos vartojimo efektyvumo didinimo teisės aktų įgyvendinimo stebėsenos darbo grupės tarybos narys nuo 2006 m.

2007 metais MTU Rostechnadzor techninės tarybos Šiaurės vakarų federalinei apygardai dalyvavo rengiant sprendimą nustatyti bendrą 6-10 kV miesto energetikos tinklų plėtros schemą.

Aukštos kvalifikacijos vieningos atitikties vertinimo sistemos ekspertas objektuose, kuriuos kontroliuoja Federalinė ekologinės, technologinės ir branduolinės priežiūros tarnyba.

Jis yra Šiaurės Vakarų federalinės apygardos projektavimo, statybos veiklos ir energetikos sektoriaus savireguliacijos teisės aktų komisijos pirmininkas.

Kornevas Vladimiras Genadjevičius

Gimė 1955 metais Tambovo srityje.

1977 m - baigė Ivano Frankivsko naftos ir dujų instituto Automatikos ir ekonomikos fakultetą, įgijo kasybos elektros inžinieriaus specialybę.

2000 m. įgijo antrąjį aukštąjį išsilavinimą Šiaurės Vakarų akademijoje Civilinė tarnyba Finansų ir kredito fakultete.

Dirbo energetikos inžinieriumi naftos telkinių įmonėje (Permės sritis).

Nuo 1978 m. dirbo Lenenergo energetikos administracijos elektros instaliacijos ir elektros įrenginių remonto servise. Devintojo dešimtmečio viduryje Vladimiras Gennadjevičius dirbo inžinieriumi-inspektoriumi „Lenenergo“ energetikos priežiūros skyriuje.

1993 metais vadovavo „Energouchet“ skaitiklių remonto skyriui, kuris buvo atskirtas nuo „Lenenergo“. Per 16 sėkmingo darbo metų Vladimiras Gennadjevičius iš nedidelės remonto dirbtuvės sukūrė didelę įmonę, sujungusią kelis elektros padalinius į Energouchet įmonių grupę, kuri šiandien yra viena iš Šiaurės Vakarų energetikos pramonės lyderių.

Ždanovičius Ivanas Ivanovičius

technikos mokslų kandidatas, docentas, Rusijos Federacijos garbės energetikos inžinierius.

Gimė 1954-07-05

1980 m. aukso medaliu baigė Karo inžinerijos ir technikos universitetą, įgijo elektros inžinieriaus specialybę.

Nuo 1980 iki 2004 m dėstydamas (adjunktas, mokytojas, Elektros tiekimo katedros karinis docentas) Karo inžinerijos ir technikos universitete.

Nuo 2004 iki 2009 m VITU Elektros matavimų laboratorijos bandymų grupės vadovas.

Nuo 2009 m. iki dabar jis vadovauja „EnergoTechObsledovanie LLC“.

Mokslo ekspertų tarybos Šiaurės Vakarų tarpregioninio skyriaus ekspertas.

Naujajame Švietimo įstatymo projekte atskiras skyrius skirtas pedagogų personalui. Federalinio ugdymo plėtros instituto Švietimo vadybos metodologijos, ekonomikos ir teisinio reguliavimo centro vadovas Sergejus Zairas-Bekas interviu RIA Novosti pasakoja, ko ir kaip turėtų būti mokomi mokytojai.

Sergejus Izmailovičiau, dalyvavote rengiant naujojo švietimo įstatymo projekto skyrių, skirtą pedagogams. Kokie yra mokytojų rengimo sistemos bruožai?

Nors mokytojų kvalifikacijos kėlimas numatytas 5 skyriuje, kuriame kalbama apie personalą švietimo sistemoje (53 straipsnis), o ne 16 skyriuje, skirtame papildomam profesiniam ugdymui apskritai, abiem atvejais stengėmės taikyti tuos pačius metodus.

Mokytojams kvalifikacijos kėlimas reikalingas kartą per penkerius metus, trukmė ne trumpesnė kaip 72 valandos. Manome, kad formuluotę galima patikslinti: „per penkerius metus“, kad žmogus galėtų laisvai pasirinkti laiką, priklausomai nuo galimybių, finansavimo, poreikių išplėstiniam mokymui, o svarbiausia, esant reikalui, padalinti programą į kelis modulius ir kiekvieną įsisavinti. patogiu laiku.

Atsižvelgiant į dabartinius biudžeto sudarymo organizavimo būdus, tai gana sunku, o šiemet planuojama pradėti eksperimentą sukurti „paskirstytą“ kvalifikacijos kėlimo sistemą, be kita ko, siekiama tokių sprendimų ieškoti.

Naujasis įstatymas sukurs prielaidas įvairioms organizacijoms gauti finansavimą iš biudžeto, o mokytojas iš daugybės programų galės pasirinkti jam reikalingas. Tai leis panaikinti pasenusias programas ir paskatinti efektyvesnių formų atsiradimą, pavyzdžiui, mokytojų išvykimas rengti mokytojus sunkiai pasiekiamose vietose.

Kokie turėtų būti įstatymo projekte minimi valstybės reikalavimai aukštesniam mokytojų rengimui?

Jie turėtų būti taikomi ne kvalifikacijos kėlimo turiniui, o programų formatui, kokybės vertinimui, o reikalavimai turi būti lanksčiai atnaujinami. Šiandieniniame leidime kalbame konkrečiai apie formato reikalavimus ir tikiuosi, kad tolesnėse diskusijose niekam nekils noras įtraukti išlygą dėl turinio reguliavimo.

– Ar yra esminis skirtumas?

Žinoma. Jei įstatyme atsiras punktas dėl valstybinių reikalavimų mokytojų rengimo programų turiniui visoje šalyje, federaliniu lygmeniu kažkas turės parengti šiuos reikalavimus ir stebėti visų vietinių programų įgyvendinimą. Reikės pasitikrinti, ar mokytojai studijuoja konkrečią norminę bazę, metodus, technologijas...

O kalbant apie formatą, nustatomos darbo kryptys: galima numatyti pedagoginių projektų gynimą, mokytojo aplanko sudarymą, užduočių mokiniams rengimą – pavyzdžiui, tikimybiniais sprendimo metodais. Bet mes remiamės tuo, kad mokytojas pats pasirinks, kokius metodus naudoti - Elkoniną-Davydovą ar, tarkime, Šatalovą. Svarbu, kad mokinio mokymosi pas konkretų mokytoją rezultatai atitiktų bendrojo išsilavinimo standartą.

Apskritai, žinoma, pereinant prie naujų išsilavinimo standartų, dėmesys mokytojų kvalifikacijos kėlimui bus didesnis. Keičiantis požiūriui į mokymą mokyklose, pirmiausia turi keistis patys mokytojai.

– Kas turėtų rengti išplėstinio mokymo programų turinį?

Už tai atsako programas siūlančios organizacijos. Regioniniu lygmeniu modulinis metodas leidžia į programą įtraukti invariantus modulius, kurie yra privalomi visiems mokytojams – pavyzdžiui, skirtus regioninei reguliavimo sistemai arba naujiems dalykų krypčių turinio reikalavimams pagal naujus standartus. Ir tada galimas pasirinkimas, padiktuotas arba konkrečios mokyklos, savivaldybės reikalavimų, arba mokytojo pageidavimų.

Akivaizdu, kad regionuose bus sukurta programų duomenų bazė, o mokytojas galės pasirinkti tinkamas skirtingose ​​ugdymo įstaigose. Jų kokybė turi būti garantuota regioniniu lygiu.

Ar įstatyme bus numatytas visuomenės dalyvavimas akredituojant tęstinio profesinio mokymo programas, įskaitant pedagogų kvalifikacijos kėlimą?

Remiantis federaliniu įstatymu 293, viešoji ir profesinė akreditacija jau šiandien yra numatyta kaip vienas iš valstybinės akreditacijos etapų.

Manome, kad tobulesnio mokymo programoms, kuriose nėra numatyti valstybiniai standartai ir reikalavimai, viešoji ir profesinė akreditavimo procedūra galėtų tapti vienintele, visiškai pakeičiančia valstybinę. Valstybės dalyvavimas bus tik licencijavimas.

Bet mokytojų rengimo srityje, kaip ir gynybos ir saugumo srityje, programų kontrolė per valdžios reikalavimus išliks.

Medžiagą specialiai RIA Novosti parengė Jevgenijus Skvorcovas (Aukštoji ekonomikos mokykla).

Kandidatas pedagogikos mokslai: Rusijos valstybinis pedagoginis universitetas pavadintas. A.I.Herzenas (Sankt Peterburgas), specialybė 13.00.02 „Mokymo ir auklėjimo teorija ir metodika“, disertacijos tema: Aplinkos ir ekonominio turinio sampratų sistemos formavimas studijuojant mokyklinį kursą „Rusijos geografija“

Magistro laipsnis: Rusijos valstybinis pedagoginis universitetas. A.I. Herzenas, specialybė "Pedagogika"

Specialybė: Rusijos valstybinis pedagoginis universitetas. A.I. Herzenas, specialybė „Geografija ir biologija“

• Papildomas išsilavinimas / Išplėstinis mokymas / Stažuotės

  Antrosios pakopos studijos

  Projektai

  Švietimo sistemos stebėsenos organizacinė, techninė, mokslinė ir metodinė pagalba (MSE) (2016 m.)

  Neįgaliųjų aukštojo mokslo regioninių išteklių centrų veiklos stebėsena ir informavimas bei analitinė parama (2016 m.)

  3 veikla Švietimo plėtros didmiesčiuose strategijų vertinimo sistemos kūrimas ir išbandymas Rusijos Federacija remiantis objektyviais duomenimis (2016 m.)

  Nacionalinių švietimo sistemų modeliai: struktūrų panašumai ir skirtumai bei transformacijų rezultatai (2016 m.)

  Rusijos Federacijos regionų švietimo infrastruktūros indekso sukūrimas (2016 m.)

  Baigiamieji studentų kvalifikaciniai darbai

  • Bakalauro laipsnis

  Dudin S. E. „Instituciniai pokyčiai Rusijos mokyklinio švietimo sistemoje dėl posovietinių reformų: socialinės nelygybės (at)produkcijos. Socialinių mokslų fakultetas, 2016 m

  • Magistro laipsnis

  Sazonova V. P. „Mišraus mokymosi organizavimo modelis magistrantams, derinant dienines ir neakivaizdines ugdymo formas (naudojant į sportą orientuotų studentų pavyzdį

  Piminovas A. V. „Socialinės partnerystės modelis federalinės valstybės biudžetinės švietimo įstaigos „MDC „Artek“ pavyzdžiu“.Švietimo institutas, 2018 m.

  Korotovskikh A. E. „Į programą nukreipto požiūrio veiksmingumo veiksnių nustatymas įgyvendinant valstybines užduotis, kuriomis siekiama modernizuoti ir plėtoti švietimą 2005–2020 m. Edukologijos institutas, 2017 m

  Kuzmina E. N. „Ugdymo proceso dalyvių poreikių dermė kaip ugdymo programos kintamosios dalies įgyvendinimo pagrindas pradiniame bendrojo lavinimo mokykloje.

  Sargina O. V. „Valdymo veiksmų programos, skirtos gerinti žemus išsilavinimo rezultatus turinčių švietimo organizacijų studentų gyvenimo galimybes, parengimas (naudojant Tavdinsko miesto rajono pavyzdį). Edukologijos institutas, 2016 m

  Visas WRC sąrašas

  Disertacinio tyrimo mokslinis vadovas

  varžyboms akademinis laipsnis PhD

  Dotacijos

  Konferencijos

  • XVII balandis Tarptautinė mokslinė konferencija „Ekonomikos ir visuomenės modernizavimas“ (Maskva). Pranešimas: Lygybės kaip sovietinės mokyklos principo tyrimas posovietinės transformacijos stadijoje: metodologinis požiūris

  XVII balandis Tarptautinė mokslinė konferencija „Ekonomikos ir visuomenės modernizavimas“ (Maskva). Pranešimas: Rusijos Federacijos švietimo inovacijų tyrimų specifika, pagrįsta sudėtingumo teorija

  • XIII metinė konferencija "Švietimo raidos tendencijos. Kas ir ką moko mokytojus" (Maskva). Pranešimas: Pagrindinės tendencijos, lemiančios rusų mokyklų pedagoginio personalo poreikius vidutinės trukmės laikotarpiu
  • XVI balandis Tarptautinė mokslinė konferencija „Ekonomikos ir visuomenės modernizavimas“ (Maskva). Pranešimas: Mokytojų atlyginimų didinimas ir ikimokyklinio ugdymo prieinamumo užtikrinimas regionų modernizavimo strategijose
  • Tarptautinė konferencija „Regioninė švietimo sistemų diferenciacija“ (Maskva). Pranešimas: Priemonių, skirtų padidinti ikimokyklinio ugdymo prieinamumą, įgyvendinimas: skirtumai tarp Rusijos Federaciją sudarančių subjektų

  Publikacijos 32

Zair-Bek S.I., Sergeev Yu.N. straipsnis // Faktinės problemos humanitariniai ir gamtos mokslai. 2016. Nr.10 (93). 108-111 p.

• Knygos skyrius Zair-Bek S.I., // Knygoje: Federalinis žinynas. Švietimas Rusijoje T. 11. M.: ANO "Strateginių programų centras", 2016. P. 73-78.

  Knyga Zair-Bek S.I. , , , / Rep. red.: S.I. Zair-Bek; pagal generolą red.: . t. 2: Specialus Nr. 2. M.: Nacionalinių tyrimų universiteto aukštosios ekonomikos mokyklos leidykla, 2016 m.

  Knygos skyrius Zair-Bek S.I. // Knygoje: Švietimo trauka. Penktieji Saburovo skaitymai: pranešimų santraukos. M.: Logos, 2015. 106-128 p.

  Knygos skyrius Zair-Bek S.I. // Knygoje: Krizė kaip vystymosi galimybė. Šeštieji Saburovo skaitymai. M.: Logos, 2015. 81-98 p.

  Knyga, , Zair-Bek S. I., Kupriyanov B. V. Vol. 1: Papildomas išsilavinimas Rusijos Federaciją sudarančiose dalyse: regioninių situacijų tipai. M.: Nacionalinis tyrimų universitetas „Higher School of Economics“, 2015 m.

  Knygos skyrius Zair-Bek S.I. // Knygoje: pokyčių valdymas. Tretieji Saburovo skaitymai: pranešimų santraukos. M.: Logos, 2013. 120-135 p.

  S.I. Zair-Bek knygos skyrius // Knygoje: inovacijų optika. Nuo naujos švietimo politikos iki naujos ekonominės politikos. Antrieji Saburovo skaitymai. M.: Logos, 2012. 85-104 p.

  Knyga Tarasovas N., Zair-Bek S. I., Mitrofanov K., Permyakov O., Puzdrov A., . M.: FIRO, 2008 m.

  Book, Zair-Bek S.I., Tarasova N., Mitrofanov K., Eremin S., Klishina M., Saburov E., Rekomendacijos Rusijos Federaciją sudarontiems subjektams dėl atsižvelgimo į ataskaitų tyrimo ir analizės rezultatus. Rusijos Federaciją sudarantiems subjektams, kad jie priimtų valdymo sprendimus planuojant ir įgyvendinant prioritetinį nacionalinį projektą „Švietimas“ ir regionines švietimo plėtros programas. M.: FIRO, 2008 m.

  Knygos skyrius Zair-Bek S.I., , Blinovas V. Ugdymo proceso integracija savivaldos švietimo įstaigų ir organizacijų tinklo sąlygomis // Knygoje: Visos Rusijos savivaldybių vykdomosios valdžios institucijų vadovų susitikimas, vykdantis valdymą. švietimo sritis. Savivaldybių vykdomosios valdžios institucijų, vykdančių vadybą švietimo srityje, veikla, siekiant užtikrinti pagrindinių valstybės švietimo politikos krypčių įgyvendinimą / Sudarė: , , N. Tarasova. M.: FIRO, 2007. 41-48 p.

  Straipsnis Zair-Bek Sergejus Izmailovičius// Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto naujienos. A.I. Herzenas. 2007. T. 9. Nr. 42. P. 53-59.

  Straipsnis Zair-Bek S.I., Zagashev I., Mariko V. // Nižnij Novgorodo universiteto biuletenis. N.I. Lobačevskis. 2007. Nr 6. P. 11-21.

  Knyga Zair-Bek S.I., , , Ivanov L.K., Andreev V., Makarov N., Sabanova S., Samarin K., Chitaeva Yu. / Scientific. red.: S.I. Zair-Bek, . M.: FIRO, 2007 m.

patirtį

Įgaliojimai/Atsakomybės

Ekspertinės ir metodinės paramos moksliniams tyrimams organizavimas

Dalyvavimas mokslinių tyrimų projektuose, dotacijos

2005 – 2006 m. ugdymo turinio rengimo projektas (programa RE:FINE), palengvinantis ugdymo turinio reformą stiprinant mokytojų mokymo turinį ir rašymo įgūdžius, nacionalinis projekto koordinatorius

2006 – 2007 Projektas „Švietimo valdymo pritaikymo administracinės reformos sąlygoms modelių studija“ Rusijos švietimo ir mokslo ministerija, projekto vadovas

2007 – 2008 Projektas „Moksliškai pagrįstų švietimo valdymo eksperimento, pagrįsto federalinių švietimo rajonų kūrimu, efektyvumo vertinimo kriterijų sukūrimas“ Rusijos švietimo ir mokslo ministerija, projekto vadovas

2007 – 2008 Pasiūlymų dėl kintamų ekonominių modelių, skirtų kontrolės ir priežiūros veiklai regioniniu lygmeniu įgyvendinti bei standartinės kaštų struktūros ir apimčių pagrindimo, skirtų kontrolės ir priežiūros funkcijoms regioniniu lygmeniu įgyvendinti perdavimo kontekste, parengimas. dalies federalinių galių regioniniam lygiui, Federalinė tikslinė švietimo plėtros programa, projekto ekspertų grupės narys

Pasiūlymų dėl Rusijos Federaciją sudarančių subjektų pateiktų ataskaitų nagrinėjimo darbo organizavimo rengimas ir tikrinimas pagal Standartines instrukcijas dėl ataskaitų teikimo apie prioritetinių nacionalinių projektų įgyvendinimo tvarkos, Prioritetinį nacionalinį projektą „Švietimas“, vyresnysis mokslinis konsultantas. projekto

2008 m. Sukurta organizacinė ir metodinė pagalba, kuriant ir įgyvendinant perspektyvius švietimo institucijų veiklos modelius regioniniu lygmeniu, įgyvendinant didelio masto švietimo projektus, Federalinė tikslinė švietimo plėtros programa, projektų vadovas

2009 – 2010 Mokslinis ir metodinis pagrindimas bei požiūrių formavimas švietimo valdymo modelių formavimui remiantis rezultatais administracinės reformos kontekste, Rusijos Švietimo ir mokslo ministerija, projektų vadovė

Mokslinis ir metodinis švietimo institucijų, švietimo įstaigų ir visuomenės sąveikos mechanizmų, užtikrinant vienodas mokinių galimybes gauti kokybišką išsilavinimą, pagrindimas ir plėtojimas, Rusijos Švietimo ir mokslo ministerija, projekto vadovas
2010 - 2013 Švietimo sistemos pedagogų ir vadovaujančio personalo kvalifikacijos kėlimo sistemos ir jų metodinės paramos sistemos funkcinė apžvalga, Pasaulio bankas, tarptautinis konsultantas

2012 „Plėtra“ kelių žemėlapis“, stebint ir vertinant švietimo prieinamumo ir kokybės užtikrinimo priemonių įgyvendinimo efektyvumą, siekiant užtikrinti švietimo srities tikslų įgyvendinimą, nustatytų Rusijos Federacijos prezidento 2012 m. gegužės 7 d. dekretuose Nr. 597 „Dėl valstybės socialinės politikos įgyvendinimo priemonių“, Nr. 599 „Dėl priemonių įgyvendinti valstybės politiką švietimo ir mokslo srityje“.
2013 - Analizė, vertinimas ir rekomendacijos Pasaulio banko biurui - Uzbekistanui dėl projekto „UZBEKISTAN BASIC EDUCATION PROJECT II (BEP II)“, Pasaulio bankas, tarptautinis konsultantas
2015 m. – dabar – dvidešimt penkeri pereinamojo laikotarpio metai: vidurinės mokyklos pertvarkos dinamika, įtaka ir rezultatai posovietinėse šalyse

S. I. Zaire-Bek

MOKYTOJŲ RENGIMO ĮSIVALDYTI HUMANITARINIO UGDYMO TECHNOLOGIJŲ METODINIAI PAGRINDAI

Pedagoginių technologijų kaip „humanitarinių santykių“ proceso projektavimo metodologiniai požiūriai ir teorinis pagrindas mokytojų rengimas, kaip bendrauti ir bendrauti su kultūriškai ir socialiai įvairiais mokiniais. Remiantis filosofijos, sociologijos, politikos mokslų, psichologijos sričių darbų analize, atskleidžiamos tarpdisciplininių tyrimų galimybės kuriant konstruktus. įvairių tipų pedagoginės komunikacijos šiuolaikinių socialinių santykių realijų įvairovėje. Straipsnyje taip pat trumpai apžvelgiamos aukštojo mokslo praktikoje vykdomos socialinio ir komunikacinio mokymo programos ir formos.

MOKYTOJŲ RENGIMO METODINIAI PAGRINDAI ĮGYTI HUMANISTINIŲ UGDYMO TECHNOLOGIJŲ

Pedagoginių / edukacinių technologijų kūrimo metodiniai požiūriai vertinami kaip „humanitarinių santykių“ procesas, taip pat pateikiami teoriniai mokytojų rengėjų ir mokyklų mokytojų rengimo sąveikos ir bendravimo su skirtingos socialinės ir kultūrinės terpės mokiniais kūrimo pagrindai. Filosofijos, sociologijos, politikos mokslų ir psichologijos darbų analizė yra pagrindas tarpdisciplininių studijų, skirtų įvairių šiuolaikinių socialinių santykių įvairovei sukurti pedagoginės komunikacijos konstruktus, variantams. Trumpai apžvelgiamos aukštosiose mokyklose taikomos socialinio komunikacinio mokymosi programos ir formos.

Įvairių švietimo sistemų dėstytojų ugdymas šiandien yra procesas, kuris reikšmingai įtakoja įvairių švietimo įstaigų, kaip socialinės visuomenės institucijos, pokyčių dinamikos pobūdį. Kita vertus, pagal jo būklę galima spręsti apie dabartines švietimo raidos tendencijas.

Bet kuri profesinio mokymo sistema apima hierarchiją

įvairūs tarpusavyje susiję elementai. Pirma, ideologija, kuriai įtakos turi daugybė socialinių kintamųjų ir mokslo bei visos visuomenės išsivystymo lygio. Antrasis elementas – ugdymo turinys. Tai gali būti laikoma: mokymo programos ar ugdymo programų disciplinų forma, informaciniu aspektu - orientuojantis į didaktinių vienetų rinkinį, esantį standartuose ar kituose dokumentuose, vadovėliuose.

kah ir įvairiuose informacijos šaltiniuose. Trečiasis sistemos elementas – mokymo metodai, formos ir technologijos. Šios sudedamosios dalys gali būti tam tikruose santykiuose su pagrindine ugdymo paradigma, t. y. ją aplenkti, atitikti ją arba atsilikti nuo jos. Šie ryšiai pedagogikai turi ir teorinę, ir praktinę reikšmę. Be to, pati šių santykių prigimtis dėl ugdymo inercijos pasižymi prieštaravimais, kurie dažnai sukelia procesus, lėtinančius jo raidos dinamiką.

Tradicinė ugdymo paradigma pedagoginį procesą interpretuoja kaip informacinį ar veikla pagrįstą, daug rečiau kaip humanitarinių santykių ar komunikacijos procesą. Tuo pačiu metu „humanitariniai santykiai“ ir „bendravimas“ šiuo atveju turi plačią interpretaciją – kultūrinio ir antropologinio pobūdžio santykiai, socialiniai ir pedagoginiai komunikaciniai veiksmai1. Tradiciškai švietime ieškoma optimalaus pagrindo struktūrizuoti ir perduoti reikiamą dalykinių žinių kiekį, kuris temiškai suskirstomas į ciklus, studijų vienetus ir ribotą laiką perduodamas studentams. Mokytojų uždavinys – ugdyti gebėjimus juos valdyti, tai yra taikyti pagal praktikos poreikius. Šiandien ši paradigma ne visada veikia švietime. Būtina atnaujinti asmeninį ir dialoginį mokymosi aspektą. Atsižvelgiant į šių dienų visuomenės realijas, mokytojas turi būti ne toks konservatyvus, gebėti suaktyvinti mokinių pozicijas, gebėjimą kritiškai mąstyti, priimti sprendimus. Kartu reikalaujama, kad mokytojai gebėtų organizuoti bendravimą su įvairiais

mokiniai ir studentai, kurie šiandien, kaip taisyklė, yra gana nevienalyčiai kultūriniu ir socialiniu požiūriu.

Humanitariniai mokymosi aspektai neapsiriboja tam tikra žinių rinkiniu. Gebėjimas profesionaliai generuoti reikšmes ir jas paversti elgesio ir kalbos aktais tampa lemiamas. Visa tai siejama su gebėjimu matyti ir girdėti save „iš išorės“2, kito žmogaus, kuris yra ugdymo partneris, akimis. Išdėstytų nuostatų esmė slypi tame, kad ugdymo proceso technologinį lygį būtina perkelti į humanitarinę jo konstrukciją. Tam reikia rasti tuos būdus ir priemones, kurios leistų mokytojams įsisavinti šiuolaikinių humanitarinių technologijų esmę.

Švietimo technologijų problema nėra nauja pedagoginiai tyrimai. Moksliškai nustatyta, kad ugdymo technologijos priklauso socialinių technologijų klasei ir yra nuoseklių veiksmų sistema, kurios pagalba galima gauti norimą pedagoginį rezultatą. Taikant šį požiūrį į ugdymo technologijas žvelgiama iš socialinio ar pedagoginio projektavimo metodologijos perspektyvos. Tačiau humanitariniai ugdymo aspektai projektinėje veikloje sunkiai apibrėžiami, o tai neleidžia švietimo technologijų nagrinėti komunikacijos ar komunikacijos kontekste, todėl humanitarinės technologijos dažniau nagrinėjamos kuriant dialogo tipus. situacijose, o tai neatskleidžia visos „humanitarinės technologijos“ sąvokos prasmės.

Terminas " švietimo technologija» mūsų šalyje naudojamas daugiau nei 20 metų ir nesukelia neigiamos reakcijos, kurią sukėlė ši koncepcija

anksčiau. Sukurtas technologinis požiūris į ugdymo proceso organizavimą ir įgyvendinimą sulaukė rimtos mokslinės ir praktinės pedagoginės paramos. IN moksliniai tyrimai Užsienio ir šalies autoriai pakankamai išsamiai išnagrinėjo edukacinių technologijų terminijos klausimus, jų klasifikavimo mokslinius ir teorinius pagrindus, ugdymo gaminamumo struktūrą, taip pat metodologinius mokymo technologijų pasirinkimo pagrindus. Technologijos ugdyme objektai apima: tikslus, turinį, informacijos suvokimo, apdorojimo ir pateikimo organizacinius metodus, subjektų sąveikos formas, procedūras ir būdus, įtakojančius savivaldos mechanizmus, motyvaciją, pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Nepaisant daugybės pokyčių šioje pedagoginių žinių srityje, naujų technologijų humanitariniai aspektai nėra tinkamai įtraukti į švietimo praktiką. Todėl iškyla problema tarp esamų pokyčių šioje srityje ir to, kad dėstytojai nesukūrė požiūrių į jų tobulinimą, o tai neleidžia jiems plačiau įtraukti į mokymo praktiką.

Kaip rodo filosofijos, sociologijos, politikos mokslų, psichologijos darbų analizė, humanitarinės technologijos turėtų būti tiriamos ir konstruojamos įvairių komunikacijos tipų, darbo su tekstu kaip kultūriniu, hermeneutiniu objektu kontekste. Jų tyrimas ir konstravimas remiasi įvairių socialinių teorijų idėjomis – komunikacijos teorija, socialinių santykių teorija, socialinio veikimo teorija3.

Vakarų filosofinėje tradicijoje šių idėjų kilmė siejama su N. Luhmanno4 ir J. Habermaso5 darbais. Juose remiamasi komunikacijos teorijos raida

remiasi daugybe teorinių išteklių, sukauptų tiek humanitarinių, tiek gamtos mokslų. Todėl jų teorijose yra ir filosofinių, ir tarpdisciplininių aspektų. Luhmannas ir Habermasas padėjo pamatus požiūriui į visuomenę kaip komunikacijų sistemą, tai yra iš to, kiek atvira yra jos (visuomenės) komunikacija, kiek pati komunikacija yra esminė visuomenei ir lemia socialinių santykių pobūdį. Humanitarinės technologijos atlieka komunikacinę funkciją, tai yra užtikrina komunikaciją tarp įvairių socialiai diferencijuotos visuomenės elementų. Tolesnis humanitarinės technologijos sampratos taikymas įrodė tarpdisciplininio požiūrio privalumus socialiniuose tyrimuose, ypač tuose, kurių objektas yra ne struktūros, o socialinis kontekstas, nes socialiniai santykiai negali būti paaiškinami naudojant universalias kategorijas. kadangi jie egzistuoja socialiniame kontekste. Todėl švietimo problemų tyrimų centre tapo jaunimo, migrantų, skurdžių socialinių grupių, mažų tautų, žmonių su negalia problemos, moterų problemos, nelygybė, teisingumas ir kt. Tokiose studijose pastebimas noras įveikti esminių metodų apribojimai, naudojant tarpdisciplininius metodus.

Labiausiai dėl tarpdisciplininių socialinės antropologijos sričių atsiradimo Vakarų socialiniuose moksluose vystosi tokios socialinių mokslų žinių sritys kaip komunikacija arba komunikacijos studijos (komunikacijos teorija). Pastebimą indėlį į šios srities plėtrą įnešė Kalifornijos mokslininkų grupė – Palo Alto Group. Jų požiūriai bendrauja

į sąveiką žiūrima kaip į sąveiką; pripažįstama, kad kiekvienas iš dalyvių daro įtaką šios sąveikos eigai. Pabrėžiamas grįžtamojo ryšio ir sutampančių asmeninės patirties sričių poreikis kuriant tarpusavio supratimą. Šiuo atveju ypatingas dėmesys skiriamas prasmės generavimo komunikacinėje sąveikoje problemai. Yra du prasmės lygiai: turinio reikšmė ir santykinė reikšmė. Šiuo metu komunikacijos teorijai būdingas sisteminio požiūrio išplėtimas. Bendravimas laikomas socialiniu procesu. Pabrėžiamas ne tik interaktyvus, bet ir transakcinis jo pobūdis, kuris susideda iš to, kad bet kuris komunikacijos subjektas yra pranešimo siuntėjas ir gavėjas ne nuosekliai, o vienu metu; bet koks komunikacijos procesas, be dabarties, apima ir praeitį (gyventą). patirtis), taip pat numatoma ateityje. Teoretikai, kurie dalijasi požiūriu į komunikaciją kaip į socialinį procesą, save tapatina su įvairiomis komunikacijos srities tyrimų mokyklomis.

Šiuolaikinės komunikacijos studijos išsiskiria objekto-dalyko pagrindų įvairove, metodų ir epistemologinių statusų kintamumu, įgyvendinamu edukaciniuose, profesiniuose ir moksliniuose projektuose. Šių krypčių reprezentacija: sistemų teorija, socialinis konstruktyvizmas, socialinis konstruktyvizmas (susijęs su kognityvine psichologija), kritinė teorija, kultūros studijos, postmodernizmas, simbolinis interakcionizmas, dialogizmas, semiotika, feminizmas, sociolingvistika, natūralistika, komunikacijos etnografija, pokalbių analizė, diskurso analizė. , pragmatika, koordinuoto reikšmių derinimosi teorija, kritinė

skaya sociologija, socialine teorija

veiksmai ir kiti.

Nepaisant to, kad daugumos šių mokyklų šaknys yra kituose socialiniuose moksluose ir disciplinose ir yra pagrįstos skirtingų tyrimų metodologijų ir tradicijų taikymu, jas vienija nemažai bendrųjų filosofinių ir teorinių požiūrių į komunikaciją. Ši bendra filosofinė vienybė buvo apibrėžiama kaip „socialinis požiūris į komunikaciją“7. Svarbiausius požiūrius į žmonių bendravimo procesą galima apibendrinti taip.

Bendravimas yra pagrindinis socialinis socialinių realijų bendro kūrimo, išsaugojimo, palaikymo ir transformavimo procesas.

Bendravimas yra formavimosi procesas, žmogaus egzistavimo būdas, esminis, pirminis socialinis procesas, kurio metu mes kartu kuriame, atkuriame ir transformuojame socialinius pasaulius, savo egzistencijos savybes.

Kuriamos socialinės reikšmės. Šios krypties esminė prasmės kūrimo problema. Komunikacija nėra tik keitimosi informacija procesas, tai tam tikros bendruomenės kūrimo procesas, kuriame mes suvokiame informaciją ir koreliuojame savo reikšmes su partnerių reikšmėmis, sukurdami tam tikrą abipusio supratimo laipsnį. Šiuo atveju vyksta ne tiek saviraiška ir jau susiformavusių reikšmių priėmimas, kiek bendras prasmės kūrimas. Prasmės dinamiškumas būdingas bet kokiam bendravimo tipui, įskaitant visų rūšių ugdymą8.

Komunikacijos procesai įgyja vienokią ar kitokią prasmę tik tam tikrame kontekste. Pokalbis, žinutė gali turėti skirtingą reikšmę, gali turėti skirtingas reikšmes, priklausomai nuo to, ar mes jį laikome

konkretaus epizodo kontekste arba santykių kontekste (draugai, kolegos, varžovai), arba kultūros ir kultūrinių santykių kontekste.

Bendravimas yra procesas, kurio metu mes konstruojame ne tik savo socialinę tikrovę, bet ir savo „aš“. Savęs suvokimas yra ne fiksuotas vidinis darinys, o sociokultūrinis konstruktas, kuris nuolat modifikuojamas9.

Komunikacija yra bendrų reikšmių kūrimo procesas naudojant simbolius, tarp kurių pagrindinis vaidmuo tenka kalbai, taigi pripažįstama sociolingvistinių ir semiotinių tyrimų svarba socialiniuose bendravimo požiūriuose.

Komunikacijos teorija yra praktinė teorija. Mokytojas formuoja ir „ugdo“ šią komunikacinę praktiką.

Komunikacijos ryšiai yra išvestinio pobūdžio ir priklauso nuo įvairių socialinių veikėjų veiklos.

Šiuolaikiniame pasaulyje komunikacija yra tarpininkaujama ženklų-simbolinių kultūros sistemų ir naudojama

visuomenės gyvenimą diskursinėmis praktikomis

Šios nuostatos, apibendrinančios šiuolaikinius socialinius požiūrius į komunikaciją, yra svarbios konceptualiai ir praktiškai rengiant mokytojus įsisavinti ir naudoti humanitarines technologijas. Konceptualiai - nes jie suteikia supratimą apie komunikacijos, kaip socialinio reiškinio, sudėtingumą ir daugiamatiškumą. Praktiškai – nes jie orientuojasi į šios įvairovės supratimą ir panaudojimą savo mokymo veikloje. Komunikacijos teorijų paradigmos rėmuose šiandien sprendžiama ugdymui svarbi ugdymo turinio ir profesinių įgūdžių ryšio problema.

socialines kompetencijas formuojančios komunikacinės praktikos.

Reikėtų pažymėti, kad į nacionalinis mokslas Yra keletas filosofinių požiūrių, kuriuos galima panaudoti kuriant naujas humanitarines švietimo technologijas. Tai yra tokių filosofų ir metodininkų kaip M. Bachtinas, M. Mamaras-dašvilis, V. Bibleris, P. Ščedrovickis11. Produktyvios idėjos M. Bachtino kūryboje dialogą išryškina kaip komunikaciją, o oponentą tekste – kaip kultūros produktą. M. Mamardašvili darbuose humanitarinėms technologijoms svarbia laikoma žinių komunikacijos samprata, transformacijos erdvė, komunikacijos prasmingumo idėja. P. Ščedrovitskyje jie išskiria idėją apie veiklos prasmės ir turinio komunikacinį pobūdį. Tačiau vidaus moksle šios filosofinės idėjos ir komunikacinė paradigma ugdyme nebuvo taip plačiai įsitvirtinusios kaip Vakarų švietimo praktikoje. Iš veiksnių, galinčių tai paaiškinti, reikšmingiausi yra: filosofinių tradicijų daugiakryptis, menkesnė reikšmė operatyvizmo ir empirinių tyrimų socialinių mokslų raidai. Rusijos intelektualinė tradicija labiau orientuota į universalių dėsnių pažinimą ir konceptualizavimą, kuris atsispindi aukštojo mokslo turinyje net socialiniuose ir pedagoginiuose fakultetuose. Dėl to aukštojo mokslo edukacinėje praktikoje nėra pakankamai kursų, kurie mokytų profesionalus sąmoningai kalbinėmis priemonėmis (žodinėmis ir neverbalinėmis) konstruoti savo sąveiką su skirtingais partneriais, nesvarbu, ar tai būtų studentas, tėvai ar kolegos. Pedagoginiuose universitetuose nėra kursų, mokančių atskirti savo ir kitų reikšmes, suprasti, kad šios reikšmės gali

nesutampa. Rengiant specialistus, apimančius ne tik humanitarinių profesijų specialistus, bet ir vadovus, vadybininkus, švietimo darbuotojus, komunikacinis mokymo komponentas pateikiamas sumažintai arba visai neteikiamas.

Amerikos ir daugelyje Europos universitetų komunikacijos mokymai vykdomi kaip atskira komunikacijos specializacijos programa arba kaip komunikacijos kursai, reikalingi įvairių sričių specialistams. Bendravimo vadovėliuose minima, kad tarp visų profesinių savybių labai vertinami bendravimo įgūdžiai. Pavyzdžiui, viename iš pagrindinių JK universitetų tarpasmeninio bendravimo kursų visi studentai privalo apsiginti savo pasisakymus pasirinkta tema (penkios kalbų rūšys). Kartu lavinami kritinės kalbų analizės įgūdžiai. Kiekvienas pasirodymas yra analizuojamas. Kitas kursas skirtas ugdyti pagrindines žinias, tarpasmeninio bendravimo įgūdžius (būti efektyviu klausytoju, atpažinti partnerio suvokimą, pasirinkti bendravimo „kalbą“, įveikti nepalankų klimatą, valdyti tarpasmeninis konfliktas ir tt).

JAV universitetų teoriniuose kursuose nagrinėjama: kalbos vaidmuo bendraujant; socialinis bendravimo pobūdis, saviraiškos klausimai; lyčių skirtumai bendraujant; partnerystės plėtros dinamika. Kursai reikalingi būsimiems sociologams, psichologams, mokytojams, teisininkams, informatikos ir vadybos specialistams. Tipiškiausi JAV universitetų komunikacijos katedrų siūlomi kursai yra: komunikacijos teorija, komunikacijos tyrimo metodai, masinė komunikacija, retorinė teorija, retorinė analizė, argumentacija ir debatai.

tu, tarpasmeninis bendravimas, kritinis skaitymas ir kalbėjimas, organizacinė komunikacija, lyderystė ir komunikacija, bendravimas švietime, tarpkultūrinis bendravimas, tarptautinis bendravimas, bendravimas mažose grupėse, verslo komunikacija, interviu ir interviu, sveikatos komunikacija ir kt. Komunikacijos skyrių interneto svetainėse galite pamatyti įvairius kursus, kurie ruošia įvairaus profilio specialistus naudoti humanitarines technologijas.

Taigi galime daryti išvadą, kad humanitarinės technologijos kyla iš filosofinių žinių ir įvairių specialiųjų mokslų, tarp jų ir pedagogikos, sintezės. Dėl to atsiranda įvairios tyrimų sritys, filosofinės ir mokslinės pažiūros, kurių rezultatai perkeliami į ugdymo praktikų konstravimą. Apie naujas ugdymo praktikas žvelgiama ne tik sprendžiant konkrečias ugdymo problemas, bet ir kalbant apie pačią ugdymo interpretaciją, ugdymo, kaip teisingo, demokratinio ir pilietinio socializacijos ir asmenybės tobulėjimo proceso, supratimą.

Kaip rodo tarptautinių dokumentų, skirtų švietimo problemoms, analizė, teisingesnių ugdymo įstaigų kūrimas diegiant į švietimą naujas humanitarines technologijas tampa neatidėliotina socialine užduotimi ir plačia pedagogų bendruomenės paieška. Šios tendencijos taip pat lemia naujas pasirengimo profesinei mokymo ir mokymo veiklai formas – rengimas vyksta per specialius mokymo kursus universitetuose, kuriant naujus ugdymo modelius tarptautinėse asociacijose, konsorciumuose, asociacijose, tinklinėse bendruomenėse ir kt.

Atsižvelgdami į šiuos reiškinius kaip visumą, galime švietimo technologijos interpretuojama kaip humanitarinė tarpkultūrinė, dialoginė mąstymo ir veiklos paradigma, kurios jau laikosi didelė tarptautinės pedagogų bendruomenės dalis. Iš esmės ši paradigma sukuria naują pedagoginę matricą. Ją galima pavadinti matrica, nes ji gali būti sudaryta iš įvairių rūšių (ryšių ir santykių tipų) sutvarkytų elementų. Be to, kiekvienas tipas gali generuoti naujų žinių apie ugdymo metodus, tačiau juos visus vienija bendros vertybių sistemos ir savęs kaip

kito partneris įvairių socialinių santykių sistemoje.

Taip pat pažymėtina, kad būtina mokytojų rengimo sąlyga yra tarptautinių profesionalumo standartų laikymasis. Komunikacijos teorija – visomis savo šakomis ir tarpdiscipliniškumu, tai yra komunikacijos ugdymas – tampa svarbia šio profesionalumo ugdymo priemone. Esminis komunikacijos vaidmuo kuriant naujas švietimo realijas labai priklauso nuo to, kaip tam yra pasirengę mokytojai, aukštųjų ir vidurinių mokyklų mokytojai, pedagogų rengimo srities specialistai.

PASTABOS

1 Kuropyatnik A.I. Antropologinio ugdymo tradicijos // Sociologinis švietimas Rusijoje: rezultatai, problemos ir perspektyvos. Sankt Peterburgas, 1998 m.

2 Počencovas G. G. Dvidešimtojo amžiaus ryšių technologijos. M., 2001 m.

3 Matyashas O.I. Kas yra bendravimas ir ar mums reikia komunikacinio ugdymo // Sibiras: filosofija. Išsilavinimas. 2002. Nr.6.

4 Luhmann N. Visuomenės samprata // Teorinės sociologijos problemos. Sankt Peterburgas, 1994: Bendravimo netikrumas http. // www/soc.pu.ru

5 Kailiai V.N. Jurgeno Habermaso nebaigto modernumo filosofija. Minskas, 2000 m.

6 Littlejohn S. W. Theories of Human Communication (7 leidimas). Belmontas, Kalifornija: Vadsvortas. 2002 m.

7 Miller K. Komunikacijos teorijos: perspektyvos, procesai ir kontekstai. Bostonas: McGraw-Hill. 20802.

8 Cgaig R. T. Komunikacijos teorija kaip laukas // Komunikacijos teorija. 1999. Nr. 9. R. 119-161.

9 Griffin E. A. Pirmas žvilgsnis į komunikacijos teoriją (5 leidimas). IL: McGraw-Hill. 2003 m.

10 Wood J. T. Interpersonal Communication: Everyday Encounters (3 leidimas). Belmontas, Kalifornija: Wadsw1o1rth. 2002 m.

11 Shchedrovitsky P. G. Filosofija. Mokslas. Metodika. M., 1997 m.