Šiuolaikinių švietimo technologijų pristatymas. Pristatymas – šiuolaikinės pedagoginės technologijos ir jų vaidmuo ugdymo procese. Projektavimo technologija ir tyrimų veikla

MODERNUS

PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJOS

KGBOU „Novoaltaisko internatinė mokykla“

Pristatymas paruoštas

socialinė pedagogė metodininkė Čičerina E.F.

Tikslas : pristatyti su šiuolaikinių pedagoginių technologijų esme ir klasifikacija.

Užduotis minimumas : užtikrinti įvaldęs „pedagoginės technologijos“ sąvokos apibrėžimą ir loginius klasifikacijos pagrindus.

Maksimali užduotis : skambinti palūkanų Ir noras meistras šiuolaikinės pedagoginės technologijos.

PLANUOTI.

Apibrėžimas pedagoginės technologijos (PT).
Struktūra pedagoginė technologija.
Kriterijai pagaminamumas.
klasifikacija pedagoginės technologijos.
Esmė šiuolaikinės pedagoginės technologijos.
Analizė Ir apibūdinimas pedagoginė technologija.

1 . Apibrėžimas

pedagoginė technologija.

Pedagoginė technologija - Tai sisteminis metodas viso mokymo ir žinių įsisavinimo proceso kūrimas, taikymas ir apibrėžimas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, kuriuo siekiama optimizuoti ugdymo formas.

2 . Struktūra

pedagoginė technologija.

PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJOS STRUKTŪRA.

Koncepcinis pagrindas.
Mokymų turinys :

tikslus mokymai (bendrieji ir specialieji);
turinys mokomoji medžiaga.

3. Procesinė dalis(technologinis procesas):

organizacija ugdymo procesas (EP);
metodai ir formos mokymosi veikla studentai;
metodai ir formos veikla mokytojai;
veikla EP vadybos studentai ir mokytojai;
diagnostika OP.

Šiuolaikinio PT šaltiniai ir komponentai:

socialinės transformacijos;
naujas pedagoginis mąstymas;
mokslų plėtra : pedagogika, psichologija, socialiniai mokslai;
pažangi pedagoginė patirtis;
patirtį praeitis: vidaus ir užsienio;
liaudies pedagogika.

3. Gamybos kriterijai.

Gamybos kriterijai.

Konceptualumas:

mokslinė koncepcija;
psichologinis, didaktinis, socialinis pagrindimas ugdymo tikslams pasiekti.

Nuoseklumas:

logikos OP;
vientisumas OP;

Valdomumas:

diagnostinis taikymas;
P EP planavimas;
žingsnis po žingsnio diagnostika;
rezultatų koregavimas keičiant mokymo priemones ir metodus.

Efektyvumas:

mokymosi rezultatų efektyvumas;
optimali kaina;
garantuotas pasiekimas

reikalavimus GOS.

Atkuriamumas:

galimybė taikytis kitose ugdymo įstaigose.

4. klasifikacija

pedagoginės technologijos.

Pedagoginių technologijų klasifikacija.

1. Pagal taikymo lygį :

bendroji pedagoginė;
privatūs dalykai;
vietinis arba siaurai metodinis.

2. Pagal asimiliacijos sąvoką:

asociacinis refleksas;
besivystantis;

3. Pagal organizacinę formą:

klasė ar alternatyva;
individas ar grupė;
kolektyviniai mokymosi būdai;
diferencijuotas mokymasis.

4. Požiūris į vaiką:

autoritarinis;
orientuotas į asmenybę;
bendradarbiavimo technologijas.

5. Pagal vyraujantį metodą:

reprodukcinė;
aiškinamasis ir iliustratyvus;
dialoginis;
vystomasis švietimas;
Žaidimai;
problemų paieška;
kūrybingas;
informacija (kompiuteris).

6. Pagal mokinių kategorijas:

masinės technologijos;
kompensacinės technologijos;
technologijos, skirtos dirbti su sudėtingomis

studentai;

technologijos darbui su gabiais

studentai ir kt.

5. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų esmė .

APIE pagrindiniai tipai ugdymo procesas :

produktyvus , orientuotas į vystymąsi kūrybiškas mąstymas ir apimantis kūrybinę veiklą bei savarankišką paiešką apie mokymas Yu bėgimas;

Asmeninis , formuojantis individualumas kūrybinės socialinės sąveikos procese;

iš esmės – reprodukcinė , skirtas formuoti įgūdžių;

formalus reprodukcinis , įgyjantis žinių .

T un ugdymo procesas

nustato tinkamą didaktinė paskyrimas pedagoginės technologijos:

studijuojant nauja medžiaga ;
gamyba A įgūdžiai ir sugebėjimai;
apibendrinimas, sisteminimas aš Ir

gilinimasis žinių ;

kontrolė žinios, įgūdžių .

Pagal didaktinė paskyrimas pedagoginis parenkamos technologijos metodus mokymasis:

dialogiškas ,

kūrybingas ,
besivystantis ,
aiškinamasis - iliustratyvus .

Pirmaujantis yra dialogiškas metodas kaip labiausiai efektyvus Ir produktyvus.

6. Analizė ir aprašymas

šiuolaikinės pedagoginės technologijos.

Pedagoginio proceso aprašymo ir analizės struktūra:

vardas technologijas :

esminis idėja ;
pagrindinis kokybės ;

2 . Koncepcinė dalis :

mokslines teorijas, hipotezes ;
c valgė ;
technologijos principus.

Analizės kriterijai konceptuali dalis:

n ovizna;
A alternatyvumas;
G humanizmas;
d demokratizmas;
Su modernumas.

Ugdymo turinio analizės kriterijai:

modernumas teorijos , naudojamas korekcinėje mokyklos;
susirašinėjimą socialinė tvarka;
susirašinėjimą principus nuoseklumas.

procedūrinis charakteristika:

motyvuojantis charakteristika;
organizacinės formos OP;
ypatumus mokymo metodai ir priemonės;
kontrolė OP;
Kategorija studentai.

Programinė-metodinė saugumo :

edukacinis planus Ir programos;
mokomoji ir metodinė pašalpos;

didaktinė medžiaga;

vizualiai ir techniniai įrenginius mokymasis;
diagnostinis įrankiai.

Pagrindinis rezultatas švietimo įstaigos veikla neturi tapti žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, ir valstybės deklaruojamų pagrindinių kompetencijų visuma

intelektualinėje, socialinėje-politinėje, komunikacijos, informacijos ir kitose srityse.

(Modernizacijos strategija

išsilavinimas Rusijoje)

skaidrė 1

skaidrė 2

skaidrė 3

skaidrė 4

Tradicinė pedagogika Mokytojas moko – mokinys mokosi Mokytojas žino viską – mokinys nieko nežino Mokytojas galvoja – mokinys atkuria žinias Mokytojas kalba – mokinys klauso Mokytojas vadovauja – mokinys paklūsta Mokytojas aktyvus – mokinys pasyvus mokytojas nustato mokymosi turinį - mokinys prie jo prisitaiko Mokytojas autoritarinis - mokinys nėra laisvas Mokytojas - mokymosi dalykas - mokinys - mokymosi objektas

skaidrė 5

Nacionalinė švietimo iniciatyva „Mūsų nauja mokykla“ Ugdymo rezultatas – ne tik konkrečių disciplinų žinios, bet ir gebėjimas jas pritaikyti kasdieniame gyvenime, panaudoti tolimesniuose mokymuose. Studentas turi turėti holistinį socialiai orientuotą požiūrį į pasaulį jo gamtos, tautų, kultūrų, religijų vienybę ir įvairovę. Tai įmanoma tik sujungus skirtingų dalykų mokytojų pastangas.

skaidrė 6

Standartų rengimo ir tvirtinimo būklė 1. Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas patvirtintas 2009 m. spalio 6 d. įsakymu Nr. 373 (įregistruotas Rusijos teisingumo ministerijos 2009 m. gruodžio 22 d. Nr. 15785). Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo lavinimo standartas buvo patvirtintas Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu Rusijos Federacija 2010 m. gruodžio 17 d. Nr. 1897 ir įregistruotas Rusijos Federacijos teisingumo ministerijos 2011 m. vasario 1 d. Nr. 19644. Pasibaigus

7 skaidrė

GEF įvedimo seka GEF įvedimas, kai tik jie bus paruošti Privalomas GEF įvedimas

8 skaidrė

Orientacinė pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programa ugdymo rezultatams, struktūra (turinys), jos įgyvendinimo sąlygos Standartas kaip GEF pagrindinės bendrojo lavinimo mokyklos programos reikalavimų rinkinys 2 str. Švietimo įstatymo 7 str.

9 skaidrė

Standartas kaip trijų reikalavimų sistemų derinys OOP Reikalavimai OOP struktūrai Reikalavimai OOP rengimo rezultatams Reikalavimai OOP įgyvendinimo sąlygoms 2 str. Rusijos Federacijos federalinio įstatymo „Dėl švietimo“ 7 straipsnis (asmeninių, metadalyko, dalyko rezultatų pasiekimas, ugdant „gebėjimą mokytis“ viso mokymosi proceso metu)

skaidrė 10

* Perėjimas prie naujų ugdymo standartų Nuo standartų, kuriuose pateikiamas išsamus kiekvieno dalyko temų, kurias privalo mokytis kiekvienas mokinys, sąrašas, prie naujų standartų – reikalavimų, kokios turi būti mokyklos programos, kokius rezultatus vaikai turi demonstruoti, kokios sąlygos turi būti sudarytos mokyklai pasiekti šiuos rezultatus Dvi dalys: privaloma ir viena, kurią sudaro mokykla. Kuo senesnis lygis, tuo didesnis pasirinkimas Naujasis standartas numato užklasinį užimtumą Ugdymo rezultatas – ne tik žinios, bet ir gebėjimas jas pritaikyti kasdieniame gyvenime. Mokykloje turi būti sudarytos personalinės, logistikos ir kitos sąlygos, užtikrinančios to meto reikalavimus atitinkančią švietimo infrastruktūros plėtrą.Finansinė parama bus grindžiama finansavimo vienam gyventojui principais. Tuo pačiu metu lėšos atiteks savivaldybėms ir kiekvienai mokyklai pagal standartą, nepriklausomai nuo nuosavybės formos.

skaidrė 11

Nauja ugdymo kokybė Žinios (dalykas) Asmeninis augimas (asmeninis) Žinių pritaikymas gyvenime (meta-dalykas)

skaidrė 12

Dėl sisteminės veiklos požiūrio Šiuolaikinių mokyklinio ugdymo standartų kūrimas grindžiamas ugdymo, kaip asmens socializacijos institucijos, idėja, kylančia iš pagrindinių kultūrinės-istorinės koncepcijos nuostatų. psichinis vystymasis L. S. Vygotskio mokyklos ... ... kur sisteminės veiklos požiūris yra ideali forma, kuri nustato socialiai pageidaujamų individo savybių standartą, projektuoja aplinką, nustato pagrindinius švietimo sistemos plėtros uždavinius ir kryptis. (iš medžiagos "Antros kartos standartai")

skaidrė 13

Standarto pagrindas – sisteminės veiklos požiūris, numatantis: pasirengimo saviugdai ir tęstiniam ugdymui formavimąsi; projektuoti ir kurti socialinę aplinką mokinių ugdymui švietimo sistemoje; aktyvi mokinių edukacinė ir pažintinė veikla; ugdymo proceso konstravimas, atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes. GEF LLC

skaidrė 14

Tradicinėje ugdymo proceso sistemoje Organizuoja mokinio veiklą inovatyvioje ugdymo aplinkoje Mokytojas Pedagoginio proceso dalyvių vaidmens keitimas Perduoda informaciją Nauja ugdymo kokybė Naujas ugdymo rezultatas „Kompetencijos atnaujinti kompetencijas“ ir mokymosi motyvacija įvairiuose ugdymo etapuose. mokinių asmenybės ugdymas

skaidrė 15

Gyvenime nuolat turime spręsti problemas! Ar mokykloje to mokoma? Tradicinės pamokos struktūra 1. Mokytojas patikrina mokinių kilmę. 2. Mokytojas paskelbia naują temą. 3. Mokytojas paaiškina naują temą. 4. Mokytojas organizuoja mokinių žinių įtvirtinimą. Gyvenimo problemų sprendimas Gyvenimas atsiduria sudėtingoje situacijoje. Mes suformuluojame tikslą: „Ką norime pasiekti? 2. Svarstome galimus sprendimus, nustatome, ar pakanka žinių ir įgūdžių. 3. Bandome išspręsti problemą (jei reikia įgyti naujų žinių) 4. Gavę rezultatą lyginame jį su tikslu. Darome išvadą, ar pasiekėme savo tikslą, ar ne.

skaidrė 16

Naujas didaktinis ugdymo modelis Kuriant Standartą, naujo, objektyviai informacinės visuomenės sąlygomis vykstančio didaktinio ugdymo modelio formavimo procesas buvo grindžiamas kompetencijomis grįsta ugdymo paradigma, kuri prisiima aktyvų vaidmenį. visų ugdymo proceso dalyvių formuojant motyvuotą kompetentingą asmenybę, gebančią: greitai orientuotis dinamiškai besivystančioje ir atsinaujinančioje informacinėje erdvėje; gauti, naudoti ir kurti įvairią informaciją; remdamasis įgytomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais priimti pagrįstus sprendimus ir spręsti gyvenimo problemas. GEF LLC

skaidrė 17

skaidrė 18

GEF: kas vertinama kaip išsilavinimo rezultatas? MOKINIŲ VEIKLA: gebėjimas spręsti mokymosi problemas remiantis suformuotu dalyku ir universaliais veikimo metodais (įgūdžiais, o ne žiniomis!) gebėjimas mokytis - gebėjimas savarankiškai organizuotis sprendžiant mokymosi problemas asmeninio tobulėjimo (emocinio, pažinimo) pažanga. , savireguliacija) * Naujas mokytojų atestavimo reglamentas : 1 ir aukščiausios kategorijos tik įdiegus naujas UGDYMO TECHNOLOGIJAS

skaidrė 19

Naujasis standartas sutelkia mokytojų dėmesį į poreikį naudoti modernias ugdymo technologijas, galinčias užtikrinti mokinių tobulėjimą. Neatsitiktinai būtent pažangių technologijų naudojimas tampa svarbiausiu mokytojo sėkmės kriterijumi. Šiuolaikinių technologijų dėka mokinių veikla yra perkeliama klasėje.

skaidrė 20

Švietimo technologijos Federalinio valstybinio švietimo standarto dokumentuose suformuluoti reikalavimai mokytojui, įskaitant: mokėti pasirinkti ir naudoti šiuolaikines ugdymo technologijas naudoti vertinimo technologijas šiuolaikines technologijas kuriant ugdymo aplinką.

skaidrė 21

Technologija yra detalus būdas atlikti vieną ar kitą veiklą pagal pasirinktą metodą.

22 skaidrė

Pedagoginės technologijos – tai tokia mokytojo veiklos konstrukcija, kurioje į ją įtraukti veiksmai pateikiami tam tikra seka ir siūlo pasiekti nuspėjamą rezultatą.

skaidrė 23

Kriterijai, sudarantys pedagoginės technologijos esmę: nedviprasmiškas ir griežtas mokymosi tikslų apibrėžimas (kodėl ir už ką); turinio parinkimas ir struktūra (kas); optimalus ugdymo proceso organizavimas (kaip); metodai, metodai ir mokymo priemonės (ko pagalba); atsižvelgiant į būtiną realų mokytojo kvalifikacijos lygį (kas); objektyvūs mokymosi rezultatų vertinimo metodai (ar taip).

skaidrė 24

Ugdymo technologijos: lengvai įsilieja į ugdymo procesą; leidžia siekti programoje nustatytų tikslų ir konkretaus akademinio dalyko išsilavinimo standarto; užtikrina pagrindinių pedagoginės strategijos krypčių įgyvendinimą: humanizavimą, ugdymo humanizavimą ir į mokinį orientuotą požiūrį; užtikrina vaikų intelektualinį vystymąsi, jų savarankiškumą;

skaidrė 25

teikia geranoriškumą mokytojo ir vienas kito atžvilgiu; daugumos technologijų išskirtinis bruožas – ypatingas dėmesys žmogaus individualumui, jo asmenybei; aiškus dėmesys kūrybinės veiklos ugdymui.

skaidrė 26

Trys pedagoginių technologijų lygiai: Yra trys pedagoginių technologijų lygiai: bendrasis pedagoginis, specifinis metodinis, lokaliai modulinis. Bendroji pedagoginė technologija apibūdina holistinį ugdymo procesą tam tikroje ugdymo įstaigoje, regione. Šiuo atveju pedagoginė technologija atspindi sudėtingą pedagoginę sistemą: apima tikslų, turinio, valdymo priemonių ir metodų rinkinį, proceso subjektų ir objektų veiklos algoritmą. Konkrečiame metodiniame (dalykiniame) lygmenyje pedagoginė technologija apima tam tikras sritis, pedagoginės sistemos aspektus, atitinkančius, pavyzdžiui, konkrečius metodus, t.y. metodų ir priemonių visuma tam tikram ugdymo ir auklėjimo turiniui įgyvendinti vieno dalyko, klasės, mokytojo rėmuose. Vietinis-modulinis technologijų lygis reiškia atskiras ugdymo proceso dalis: tam tikrų veiklos rūšių technologijas, koncepcijų formavimo technologijas, naujų žinių įsisavinimo technologiją, medžiagos kartojimo ir valdymo technologiją, savarankiško darbo technologijas ir kt.

skaidrė 27

Technologijos: -plėtojamas išsilavinimas; -probleminis mokymasis; - daugiapakopis mokymas; -kolektyvinio mokymosi sistema (CSE); - išradingumo problemų sprendimo technologija (TRIZ); -tiriamieji mokymo metodai; - projektinio mokymo metodai; -technologijų „diskusija“; - modulinio ir blokinio-modulinio ugdymo technologija; -paskaita - seminaras - ugdymo kreditų sistema; -technologiją „kritiniam mąstymui“ ugdyti; - žaidimo metodų panaudojimo mokyme technologija: vaidmenų, verslo ir kitų rūšių edukaciniai žaidimai; -mokymasis bendradarbiaujant (darbas komandoje, grupinis darbas); -informacinės ir ryšių technologijos; - sveikatą tausojančias technologijas; - inovatyvaus vertinimo „portfelio“ sistema; - technologija nuotolinio mokymosi dirbtuvių technologijų grupės mokymai ir kt.

skaidrė 28

Modernus pedagoginės technologijos Sveikatos tausojimo technologijos Integruotos mokymosi technologijos Projektinės veiklos (individualios, grupinės, kolektyvinės) Švietimo ir tiriamoji veikla Bendradarbiavimo technologijos Į asmenį orientuotos technologijos Mokymosi užduotimis ir situacijomis pagrįstas mokymas Informacija ir komunikacija (IKT) Diferencijuotos mokymosi technologijos Verslo žaidimai Probleminis mokymasis Studentų aplankas kompiuterinių technologijų interaktyvių technologijų mokymasis

skaidrė 29

Plačiai paplito šios ugdymo technologijos: modulinė technologija; projektinio mokymosi technologija; klasėje diferencijavimo technologija; probleminio mokymosi technologija; didaktinių žaidimų technologija.

skaidrė 30

skaidrė 31

Apie projektą Projektas – kryptingas pokyčių valdymas, fiksuotas laike Dizainas ir kūrybiškumas Dizainas ir valdymas Dizainas ir plėtra

skaidrė 32

Projekto veiklos struktūra Orientacija į rezultatus! 1. Rezultato aprašymas (fiksavimas) 2. rezultato pasiekimo termino fiksavimas 3. Veiksmų rezultatui pasiekti preliminarus planavimas 4. Programavimas (atskirų veiksmų laiko planavimas) 5. Veiksmų įgyvendinimas kartu stebint ir koreguojant veiksmus. 6. Projektinės veiklos produkto gavimas

skaidrė 33

Projekto metodas – tai studentų pažintinės ir darbinės veiklos organizavimo metodas, apimantis žmonių poreikių nustatymą, darbo produkto sukūrimą pagal šiuos poreikius, gaminio pagaminimą ar paslaugos teikimą, kokybės įvertinimą ir realių poreikių nustatymą. paklausa prekių rinkoje.

skaidrė 34

Pagrindiniai ugdymo projektavimo principai Pasikliauti vaikų interesais, taip pat anksčiau išmokta medžiaga; Galbūt didesnis mokinių savarankiškumas; Kūrybinė orientacija; Praktinis projekto įgyvendinamumas; Bendravimas su visuomenės poreikiais.

skaidrė 35

Pagrindiniai reikalavimai edukaciniams projektams Organizaciniai ir pedagoginiai; Psichologiniai ir fiziologiniai; Technologinis ir ekonominis.

skaidrė 36

37 skaidrė

Projekto veiklos etapai Informacijos rinkimo krypčių parinkimas Prasideda temos (jau pasirinktos mokytojo) įvadu ir reklama. Atliekama mokykloje vienoje iš pamokų arba klasės valandomis Mokytojas siūlo vaikams viliojančią krypčių sklaidą, kaip tyrinėti. tema - kiekvienam skoniui Vaikai pasirenka kryptį arba pagal analogiją pasiūlo savo, arba atideda pasirinkimą rytdienai Rezultatas: vaikų pasirinktos informacijos rinkimo sritys (potemės)

skaidrė 38

Projekto veiklos etapai Informacijos rinkimas (informacijos paieška) Vykdoma daugiausia namuose (galbūt mokykloje po pamokų) Vykdoma aktyviai dalyvaujant tėvams Esant galimybei, informacija renkama iš stebėjimų ekskursijų metu (į gamtą, į įmones, į muziejai ir kt.) Tai užtrunka 1-2 savaites. Rezultatas: informacija rasta

39 skaidrė

Projekto įgyvendinimas Studentų veikla, įgyvendinant pasirinktą idėją: Tyrimas; Galutinio produkto gamyba.

skaidrė 40

Projektinės veiklos etapai Darbo pagal temą užbaigimas Kiekvienas vaikas iš rastos informacijos išryškina svarbiausią ir, padedamas tėvelių, pasirinktą informaciją suveda į vieno formato lapą (A4) Praktikoje šis lapas yra pagamintas. pačių tėvų, nes užduotis yra ne vaiko saviraiška, o galimybė kitiems vaikams susipažinti su mokinio naujos informacijos paieškos rezultatais Dizainas: didelis skaidrus šriftas, storas popierius, iliustracijos ir paprasta diagramos pageidautina. Rezultatas: surinkta iš atskirų lapų ir saugoma viešoje erdvėje dokumentų spinta arba albumas su mokytojo ar tėvų sukurta turiniu

41 skaidrė

Projekto veiklos etapai Rezultatų pristatymas Vykdomas aktyviai dalyvaujant tėvams mokykloje ne pamokų metu Vyksta renginiai, pristatomi amatai ir ekspozicijos, ginami (pristatomi) tiriamieji projektai Fotografuojami visi renginiai, pristatymai ir gynimai Rezultatas: įvykdyti projektai, užpildyti keliuose klasės gyvenimo istorijos albumo puslapiuose

skaidrė 42

Projektinė veikla mokykloje Projektinė veikla plėtoja visas universalias mokymosi veiklas!

skaidrė 43

skaidrė 44

Mokytojo veikla, siekiant projektinės kultūros mokyklos tikslų: - parengti edukacines programas, apimančias edukacinius maršrutus (lygiagrečioms klasėms, klasei, grupėms, pavieniams mokiniams); - kurti programinę, metodinę ir didaktinę ugdymo proceso pagalbą; - formuoti edukacinę, informacinę-komunikacinę, reflektyviąją kompetenciją; - suprojektuoti savarankišką moksleivių darbą su mokomąja literatūra, papildomais informacijos šaltiniais, įskaitant interneto išteklius; - atlikti vyresnio amžiaus mokinių pasirengimo tolesniam mokymuisi diagnostiką; - sudaryti sąlygas ugdytis subjektyvią moksleivių veiklą ugdymo ir popamokinėje veikloje.

skaidrė 45

Mokinių projektinė veikla – tai bendra mokinių edukacinė, pažintinė, kūrybinė ar žaidybinė veikla, kuri turi bendras tikslas, sutarti metodai, veiklos metodai, kuriais siekiama socialinio veiklos rezultato. Studentų tiriamoji veikla yra studentų veikla, siejama su studentų, kurių sprendimas anksčiau nežinomas, sprendžiant problemas ir darant prielaidą, kad yra pagrindiniai mokslo krypties tyrimams būdingi etapai, normalizuoti remiantis moksle priimtomis tradicijomis.

skaidrė 46

Projektavimo ir tiriamoji veikla – tai veikla, kuria siekiama sukurti savo tyrimą, apimantį tikslų ir uždavinių nustatymą, metodų parinkimo principų nustatymą, tyrimo eigos planavimą, laukiamų tyrimo rezultatų nustatymą ir reikalingų išteklių nustatymą. .

skaidrė 47

Skirtumas tarp tiriamosios veiklos nuo projektavimo ir konstruktyvios veiklos Pagrindinis tiriamosios veiklos rezultatas – intelektinis produktas, kuris tyrimo procedūros rezultate nustato tą ar kitą tiesą ir pateikiamas standartine forma. Projektinės veiklos rezultatas – produktai, turintys praktinę, socialinę reikšmę.

48 skaidrė

Skatinti mokinių domėjimąsi tam tikromis problemomis, šių problemų sprendimą, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias. Įgalina efektyviai suplanuoti ugdymo procesą.

49 skaidrė

50 skaidrė

skaidrė 51

skaidrė 52

Dizaino ir tyrimo technologijų panaudojimas klasėje yra labai perspektyvus, nes leidžia išspręsti daugybę svarbių edukacinių užduočių: iškelti projekto temas, suformuoti savarankišką požiūrį į problemos sprendimą, įgyti žinių ir įgūdžių planavimo ir vykdymo procese. dirbti. Projektinės veiklos procese įgyta patirtis remiasi studentų interesais. Prisideda prie tarpdisciplininės ir suprasubjektinės komunikacijos formavimo. Realus mokinių indėlis keičiant socialinę situaciją švietimo bendruomenėje

skaidrė 53

skaidrė 54

55 skaidrė

Vidaus tyrimai: probleminis mokymasis: I.A. Ilnitskaya V.T. Kudryavcevas M.I. Makhmutovas kūrybiškumo psichologija: A.V. Brushlinsky A.M. Matyushkin A.T. Šumilinas

skaidrė 56

Probleminio-dialoginio mokymosi technologija Pamoka aiškinanti naują medžiagą Pamoka žinių „atradimas“.

57 skaidrė

Tradicinė mokinių pamoka 4. Sprendimo raiška, 5. Mokinių žinių taikymas Probleminė-dialoginė technologija (nuo 1999 m.) Tikslas - mokyti savarankiškai spręsti problemas Priemonės - žinių atradimas kartu su vaikais Vadovėliai Medžiagos pateikimas Norminis UUD Išmokti aptikti ir kartu su mokytoju suformuluoti mokymosi problemą. Sudaryti planą. Dirbdami pagal planą, palyginkite savo veiksmus su tikslu. Nustatykite savo darbo sėkmės laipsnį. (Iš UUD formavimo programos)

1 iš 42

Pristatymas tema: MODERNIOS MOKYMOSI TECHNOLOGIJOS

skaidrės numeris 1

Skaidrės aprašymas:

skaidrės numeris 2

Skaidrės aprašymas:

Technologijos – iš graikų kalbos žodžių technë (menas, amatas, mokslas) ir logos (sąvoka, mokymas). Svetimžodžių žodyne: „technologija – žinių apie gamybos procesų atlikimo būdus ir priemones visuma“. Technologijos – iš graikų kalbos žodžių technë (menas, amatas, mokslas) ir logos (sąvoka, mokymas). Svetimžodžių žodyne: „technologija – žinių apie gamybos procesų atlikimo būdus ir priemones visuma“. Šiuolaikinės technologijos švietime laikomos priemone, kuria galima įgyvendinti naują ugdymo paradigmą.

skaidrės numeris 3

Skaidrės aprašymas:

Pirmąją mokslinę pedagoginę technologiją sukūrė Janas Amosas Komenijus (1592-1670). Pirmąją mokslinę pedagoginę technologiją sukūrė Janas Amosas Komenijus (1592-1670). „Didaktinei mašinai, – rašė jis, – būtina rasti: 1) tvirtai nusistovėjusius tikslus; 2) priemonės, tiksliai pritaikytos šiems tikslams pasiekti; 3) tvirtos taisyklės, kaip šias priemones naudoti, kad tikslo nepasiekti neįmanoma. Aprašytas modulis „tikslas – priemonės – jų naudojimo taisyklės – rezultatas“ yra bet kurios technologijos pagrindas.

skaidrės numeris 4

Skaidrės aprašymas:

„Pedagoginės technologijos – tai sistemingas viso mokymo ir mokymosi proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, kuriuo siekiama optimizuoti ugdymo formas“ (UNESCO). „Pedagoginės technologijos – tai sistemingas viso mokymo ir mokymosi proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, kuriuo siekiama optimizuoti ugdymo formas“ (UNESCO).

skaidrės numeris 5

Skaidrės aprašymas:

„Pedagoginė technologija yra jungties modelis pedagoginė veikla dėl ugdymo proceso projektavimo, organizavimo ir vykdymo besąlygiškai sudarant patogias sąlygas studentams ir mokytojams“ (V. Monakhovas). „Pedagoginė technologija yra visose detalėse apgalvotas bendros pedagoginės veiklos modelis, skirtas ugdymo procesui suplanuoti, organizuoti ir vykdyti besąlygiškai sudarant patogias sąlygas studentams ir mokytojams“ (V. Monakhovas).

skaidrės numeris 6

Skaidrės aprašymas:

a) konceptuali struktūra; a) konceptuali struktūra; b) mokymo turinį; - mokymosi tikslai - bendrieji ir specifiniai; - mokomosios medžiagos turinys; c) procedūrinė dalis – technologinis procesas; - ugdymo proceso organizavimas; - moksleivių ugdomosios veiklos metodai ir formos; - mokytojo darbo metodai ir formos; - mokytojo veikla valdant medžiagos įsisavinimo procesą - ugdymo proceso diagnostika.

skaidrės numeris 7

Skaidrės aprašymas:

Konceptualumas. Kiekviena pedagoginė technologija turi būti pagrįsta tam tikra moksline koncepcija, apimančia filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą. Konceptualumas. Kiekviena pedagoginė technologija turi būti pagrįsta tam tikra moksline koncepcija, apimančia filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą. Nuoseklumas. Pedagoginė technologija turi turėti visas sistemos ypatybes: proceso logiką, visų jo dalių tarpusavio ryšį, vientisumą.

skaidrės numeris 8

Skaidrės aprašymas:

Valdymas reiškia diagnostinio tikslo išsikėlimo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybę, siekiant koreguoti rezultatus. Efektyvumas. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos egzistuoja konkurencinėmis sąlygomis ir turi būti rezultatyvios ir optimalios kaštų atžvilgiu, garantuojančios tam tikro mokymosi standarto pasiekimą.

skaidrės numeris 9

Skaidrės aprašymas:

Atkuriamumas reiškia galimybę pritaikyti (kartoti, atgaminti) pedagogines technologijas kitose to paties tipo mokymo įstaigose, pagal kitus dalykus. Atkuriamumas reiškia galimybę pritaikyti (kartoti, atgaminti) pedagogines technologijas kitose to paties tipo mokymo įstaigose, pagal kitus dalykus.

skaidrės numeris 10

Skaidrės aprašymas:

skaidrės numeris 11

Skaidrės aprašymas:

Maždaug tokio paties amžiaus ir tokio pat išsilavinimo mokiniai sudaro klasę, kuri visą mokymosi laikotarpį išlaiko iš esmės pastovią sudėtį; - maždaug tokio paties amžiaus ir išsilavinimo mokiniai sudaro klasę, kuri visą mokymosi laikotarpį išlaiko iš esmės pastovią sudėtį; - klasė dirba pagal vieną metinį planą ir programą pagal grafiką. Dėl to vaikai turi ateiti į mokyklą tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytomis paros valandomis; - pagrindinis pamokos vienetas yra pamoka;

skaidrės numeris 12

Skaidrės aprašymas:

Pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam dalykui, temai, dėl kurios klasės mokiniai dirba su ta pačia medžiaga; - pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam dalykui, temai, dėl kurios klasės mokiniai dirba su ta pačia medžiaga; - mokinių darbui pamokoje vadovauja mokytojas: įvertina savo dalyko studijų rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai, o mokslo metų pabaigoje priima sprendimą perkelti mokinius į kitą. klasė; - mokomosios knygos (vadovėliai) daugiausia naudojamos namų darbams. Mokslo metai, pamokų grafikas, atostogos, pertraukos tarp pamokų yra klasės-pamokų sistemos atributai.

skaidrės numeris 13

Skaidrės aprašymas:

Pedagogika, kurioje ugdymas vertinamas ne kaip poveikis vaikui, o kaip dialogas tarp mokytojo ir mokinio. Pedagogika, kurioje ugdymas vertinamas ne kaip poveikis vaikui, o kaip dialogas tarp mokytojo ir mokinio. Bendradarbiavimo technologijos realizuoja demokratiją, lygybę, partnerystę mokytojo ir vaiko dalykiniuose ir dalykiniuose santykiuose. Mokytojas ir mokiniai kartu kuria tikslus, turinį, teikia vertinimus, būdami bendradarbiavimo, bendros kūrybos būsenoje. Bendradarbiavimo pedagogikos pradininkais laikomi novatoriški mokytojai, tokie kaip Šalva Aleksandrovič Amonašvili, Viktoras Fedorovičius Šatalovas, Sofija Nikolaevna Lysenkova ir kiti praėjusio amžiaus 80-ųjų šalies švietimo lyderiai.

skaidrės numeris 14

Skaidrės aprašymas:

skaidrės numeris 15

Skaidrės aprašymas:

Tikslas: Tikslas: Užtikrinti asmeninį-aktyvų žinių, įgūdžių, gebėjimų įsisavinimo pobūdį Esmė: Savarankiška pažintinė veikla, skirta paieškai, apdorojimui, įsisavinimui mokomoji informacija Mechanizmas: Žaidimo metodai mokiniams įtraukti į kūrybinę veiklą

skaidrės numeris 16

Skaidrės aprašymas:

Tikslas: Tikslas: ugdyti mokinių pažintinę veiklą, kūrybinį savarankiškumą. Esmė: Nuoseklus ir kryptingas mokinių pažintinių užduočių skatinimas, kurias spręsdami mokiniai aktyviai įgyja žinių. Mechanizmas: Paieškos metodai; nustatant pažintines užduotis.

skaidrės numeris 17

Skaidrės aprašymas:

Jis pagrįstas adaptyviu programų valdymu, iš dalies naudojant visus kitus tipus. Jis pagrįstas adaptyviu programų valdymu, iš dalies naudojant visus kitus tipus. Rengiant programas aiškiai suformuluojami tikslai, vykdomas loginis turinio išdirbimas, išryškinamos pagrindinės sąvokos, idėjos ir vedantys loginiai ryšiai. Visa medžiaga yra suskirstyta į mažus segmentus, turinčius išsamią prasmę, jie parengti pagal iš anksto sudarytus racionalius algoritmus, kurie sudaro apibendrintus veiklos metodus ir strategijas, laipsnišką valdymą, savalaikį taisymą ir klaidų taisymą, jei tokių yra. , atliekami.

skaidrės numeris 18

Skaidrės aprašymas:

skaidrės numeris 19

Skaidrės aprašymas:

euristinio mokymosi teorija, pedagoginė euristikos atmaina – mokslas apie kažko naujo atradimą. euristinio mokymosi teorija, pedagoginė euristikos atmaina – mokslas apie kažko naujo atradimą. Euristinio mokymosi metu studentas iš pradžių kuria žinias tiriamoje tikrovės srityje. Tam jam pasiūlomas tikras prasmingas objektas, bet ne paruoštos žinios apie jį. Tada mokinio gautas veiklos produktas (hipotezė, rašinys ir pan.) su mokytojo pagalba lyginamas su kultūriniais ir istoriniais analogais – žinomais pasiekimais atitinkamoje srityje. Dėl to mokinys permąsto, užbaigia arba dramatizuoja savo rezultatą.

skaidrės numeris 20

Skaidrės aprašymas:

Kompiuterinės technologijos pamokoje gali būti laikomos: Kompiuterinės technologijos pamokoje gali būti laikomos: Ne kaip tikslas, o kaip dar viena tyrimo priemonė; Kaip papildomos informacijos šia tema šaltinis; Kaip savarankiško darbo organizavimo ir savišvietos būdas; Kaip į asmenį orientuoto požiūrio galimybė; Kaip būdas išplėsti individualios žmogaus veiklos zoną.

skaidrės numeris 21

Skaidrės aprašymas:

skaidrės numeris 22

Skaidrės aprašymas:

Tikslas: Tikslas: Tyrimo įgūdžių ugdymas (gebėjimas identifikuoti problemas, rinkti informaciją, stebėti, atlikti eksperimentą, analizuoti, kelti hipotezes, bendrauti). Esmė: Sudaryti sąlygas, kuriomis studentai: savarankiškai ir noriai įgytų trūkstamų žinių iš įvairių šaltinių; išmokti panaudoti įgytas žinias sprendžiant pažintines ir praktines problemas. Mechanizmas: Tyrimo metodai, studentų įtraukimas į įvairias veiklas.

skaidrės numeris 23

Skaidrės aprašymas:

vokiečių Lernen durch Lehren yra mokymo metodas, kurį sukūrė ir pirmą kartą praktiškai įgyvendino Eichšteto universiteto profesorius dr. Jeanas-Paulis Martinas. Jo esmė – mokyti studentus ir moksleivius mokytis bei perduoti savo žinias klasės draugams. vokiečių Lernen durch Lehren yra mokymo metodas, kurį sukūrė ir pirmą kartą praktiškai įgyvendino Eichšteto universiteto profesorius dr. Jeanas-Paulis Martinas. Jo esmė – mokyti studentus ir moksleivius mokytis bei perduoti savo žinias klasės draugams. Mokytojas šiuo atveju yra tik direktorius, kuris vadovauja mokinių veiklai.

skaidrės numeris 24

Skaidrės aprašymas:

Tikslas: Tikslas: Ugdymo proceso struktūros sukūrimas, kiek įmanoma artimesnis natūralioms psichologinėms žmogaus suvokimo savybėms. Esmė: gilus dalykų studijavimas sujungiant klases į blokus. Mechanizmas: Mokymo metodai, kuriuose atsižvelgiama į mokinių veiklos dinamiką.

skaidrės numeris 25

Skaidrės aprašymas:

Tikslas: Tikslas: Suteikti lankstumą, pritaikant jį prie individualių individo poreikių, jo bazinio pasirengimo lygio. Esmė: Savarankiškas studentų darbas pagal individualią mokymo programą. Mechanizmas: Probleminis požiūris, individualus mokymosi tempas.

skaidrės numeris 26

Skaidrės aprašymas:

Tikslas: Tikslas: Užtikrinti kritinio mąstymo ugdymą interaktyviai įtraukiant mokinius į ugdymo procesą Esmė: Gebėjimas kelti naujus klausimus, plėtoti įvairius argumentus, priimti savarankiškus apgalvotus sprendimus Mechanizmas: Interaktyvūs mokymo metodai; mokinių įtraukimas į įvairias veiklas; trijų technologijų diegimo etapų laikymasis: iššūkis (subjektyvios patirties aktualizavimas); supratimas; atspindys.

skaidrės numeris 27

Skaidrės aprašymas:

Tikslas: Tikslas: sudaryti sąlygas mokinių pažintinei veiklai pasireikšti. Esmė: Pedagoginių bendravimo situacijų klasėje kūrimas, leidžiantis kiekvienam mokiniui parodyti iniciatyvą, savarankiškumą, darbo būdų selektyvumą; suteikiant natūralios mokinio saviraiškos galimybes. Mechanizmas: Įvairių edukacinės veiklos organizavimo formų ir metodų naudojimas, leidžiantis atskleisti subjektyvią mokinių patirtį.

Skaidrės aprašymas:

Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo mokymo technologija (N. A. Zaicevas) Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo mokymo technologija (N. A. Zaicevas) Bendrųjų ugdymo įgūdžių tobulinimo technologija pradinė mokykla(V.N. Zaicevas) Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin) Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev) Laipsniško fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas) Kombinuoto proceso organizavimo sistema, mokymo chemija (N.P. Guzik)

skaidrės numeris 30

Skaidrės aprašymas:

Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F.Šatalovas) Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F.Šatalovas) Medžiaga įvedama didelėmis dozėmis. Medžiagos blokinis išdėstymas. Mokomosios medžiagos registravimas informacinių metmenų forma

skaidrės numeris 31

Skaidrės aprašymas:

Humaniška-asmeninė Sh.A.Amonašvili technologija Humaniška-asmeninė Sh.A.Amonašvili technologija - humanizmas: meilės vaikams menas, vaikų laimė, pasirinkimo laisvė, pažinimo džiaugsmas; - individualus požiūris: asmenybės tyrimas, gebėjimų ugdymas, gilinimasis į save, sėkmės pedagogika; - bendravimo įgūdžiai: abipusiškumo dėsnis, viešumas, jo didybė - klausimas, romantikos atmosfera; - šeimos pedagogikos rezervai: tėvų šeštadieniai, gerontologija, tėvų kultas; - edukacinė veikla: skaitymo ir rašymo procesų materializavimo metodai, vaikų literatūrinė kūryba.

Skaidrės aprašymas:

Išsilavinimo diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas) Išsilavinimo diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas) Ugdymo diferencijavimas (diferencijuotas požiūris į ugdymą) yra: 1) mokymosi sąlygų įvairovės kūrimas skirtingoms mokykloms, klasėms, grupėms. siekiant atsižvelgti į jų kontingento ypatybes; 2) metodinių, psichologinių, pedagoginių ir organizacinių bei vadybinių priemonių visuma, užtikrinanti mokymą vienarūšėse grupėse.

skaidrės numeris 34

Skaidrės aprašymas:

Ugdymo individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Šadrikovas) Ugdymo individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Šadrikovas) Ugdymo individualizavimas yra: ugdymo proceso organizavimas, kuriame pasirenkami metodai, technikos, mokymosi tempą lemia individualios mokinių savybės; įvairios edukacinės-metodinės, psichologinės-pedagoginės ir organizacinės-vadybos priemonės, suteikiančios individualų požiūrį.

Skaidrės aprašymas:

„Kultūrų dialogas“ (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov) „Kultūrų dialogas“ (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov) Dialoginės sąmonės ir mąstymo formavimas, jos išsivadavimas iš plokščiojo racionalizmo, kultūros monofilijos. Dalyko turinio atnaujinimas, konjugacija jame įvairių kultūrų, veiklos formų, tarpusavyje neredukuojamų semantinių spektrų. Didaktinių vienetų išplėtimas – UDE (PM Erdniev) Išplėstinis didaktinis vienetas – UDE – tai lokali sąvokų sistema, vienijanti jų semantinių loginių ryšių pagrindu ir sudaranti holistiškai suvokiamą informacijos vienetą.

skaidrės numeris 37

Skaidrės aprašymas:

Protinių veiksmų etapinio formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius) Psichinių veiksmų formavimo etapais teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius) Pateikite vaikams tokias trumpas schematiškas pastabas - medžiagos santraukas ir darbo su juo metodai, leidžiantys, nieko prieš tai neįsiminus, iškart po mokytojo paaiškinimų pradėti savarankišką darbą su naujomis užduotimis. Dėl to mokinys turi galimybę įsitikinti, kad medžiaga jam yra aiški, arba jam kyla klausimų, į kuriuos mokytojas atsako tiesiai aiškindamas.

skaidrės numeris 38

Skaidrės aprašymas:

Valdorfo pedagogika (R. Steiner) Valdorfo pedagogika (R. Steiner) Harmoningas intelektualinių, estetinių ir praktinių ugdymo aspektų derinys. Platus papildomas išsilavinimas (muziejai, teatras ir kt.). Bendravimas tarp dalykinių dalykų. Privalomi dailės dalykai: tapyba, euritmija (ekspresyvių judesių menas) ir formų įvaizdis (sudėtingi raštai, grafika), muzika (grojimas fleita). Didelis vaidmuo skiriamas darbo švietimui.

skaidrės numeris 39

Skaidrės aprašymas:

Laisvo darbo technologija (S. Frenet) Laisvo darbo technologija (S. Frenet) Ugdymas yra natūralus procesas, jis vyksta natūraliai, atsižvelgiant į raidą; atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus ir gebėjimų įvairovę. Vaikų tarpusavio santykiai ir vertybinės orientacijos jų mintyse yra ugdymo proceso prioritetas. Socialiai naudingas darbas visuose ugdymo etapuose. Didelis dėmesys mokyklos savivaldai. Tikslingai skatinama emocinė ir intelektualinė vaikų veikla. Naudojamos naujos materialinės mokymo ir ugdymo priemonės (tipografija, ranka rašytos mokymo priemonės).

skaidrės numeris 40

Skaidrės aprašymas:

skaidrės numeris 41

Skaidrės aprašymas:

Renkantis inovatyvias technologijas ir plėtros kryptis, reikėtų atsižvelgti į: Kaip pagrindą renkantis inovatyvias technologijas ir plėtros kryptis, reikėtų atsižvelgti į: šalies, regiono, miesto poreikius – socialinę santvarką. mokyklai; valstybiniai mokyklos plėtros dokumentai - valstybinis užsakymas; šiuolaikinio humanitarinio mokslo laimėjimai ir pasiekimai; pažangi pedagoginė patirtis; savo profesinę patirtį, intuiciją, vadovų ir mokytojų kūrybiškumą; rezultatų ir mokyklos funkcionavimo proceso analizė.

Bloko plotis px

Nukopijuokite šį kodą ir įklijuokite jį į savo svetainę

Skaidrių antraštės:

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Šiuolaikinio ugdymo prioritetu, garantuojančiu jo aukštą kokybę, gali ir tikrai turi būti mokymai, orientuoti į mokinio asmenybės saviugdą ir savirealizaciją. Keturi ugdymo pagrindai Mokymasis pažinti Mokymasis daryti Mokymasis gyventi Mokymasis būti Šiuolaikinės ugdymo technologijos, pirma, leidžia studentams organizuoti savarankišką veiklą ugdymo turiniui įsisavinti; tiriamoji, kūrybinė ir projektinė veikla), trečia, tai technologijos, skirtos darbui su įvairūs informacijos šaltiniai, kadangi informacija šiandien naudojama kaip veiklos organizavimo priemonė, o ne mokymosi tikslas (informacinės technologijos, įskaitant nuotolinio mokymosi technologijas, probleminio mokymosi technologija), ketvirta, tai grupės sąveikos organizavimo technologijos, nes partnerystė ir bendradarbiavimo santykiai persmelkia šiuolaikinį ugdymo procesą, kuriuo siekiama ugdyti toleranciją ir korporatyvumą; ketvirta, tai yra grupės sąveikos organizavimo technologijos, nes partnerystės ir bendradarbiavimo santykiai persmelkia šiuolaikinį ugdymo procesą, kuriuo siekiama ugdyti toleranciją ir korporatyvumą. Penkta, tai yra studentų technologijos. Metakognityvinė veikla, nes subjektyvi mokinio padėtis tampa lemiamu veiksniu ugdymo procese, o jo asmeninis tobulėjimas yra vienas iš pagrindinių ugdymosi tikslų. Užsienio požiūriai į pedagoginių technologijų apibrėžimą

M. Clarkas mano, kad pedagoginės technologijos prasmė slypi išradimų, pramonės gaminių ir procesų, kurie yra mūsų laikų technologijų dalis, pritaikyme ugdymo srityje.
F. Percival ir G. Ellington nurodo, kad sąvoka „technologija švietime“ apima bet kokias galimas informacijos pateikimo priemones. Tai švietime naudojama įranga, tokia kaip televizija, įvairūs vaizdo projekcijos įrenginiai ir kt. Kitaip tariant, technologijos švietime yra audiovizualinės.
Šiuolaikinis UNESCO terminų žodynas siūlo du šios sąvokos semantinius lygius. O pradine prasme pedagoginė technologija reiškia perversmo komunikacijos srityje sukurtų priemonių, tokių kaip audiovizualinės priemonės, televizija, kompiuteriai ir kt., panaudojimą pedagoginiams tikslams.

Rusų požiūris į pedagoginių technologijų apibrėžimą

V.P. Bespalko mano, kad „... pedagoginės technologijos yra prasminga ugdymo proceso įgyvendinimo technika“.

šis apibrėžimas orientuotas į pedagoginių technologijų naudojimą tik mokymosi procese. Kas lemia staigų šios sąvokos kaip pedagoginio apibrėžimo susiaurėjimą ir panaudojimo praktinėje pedagoginėje veikloje galimybes.

V.M. Monakhovas: Pedagoginė technologija yra visose detalėse apgalvotos bendros pedagoginės veiklos modelis, skirtas ugdymo procesui suplanuoti, organizuoti ir vykdyti besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentui ir mokytojui.

M.V. Klarinas pedagoginę technologiją laiko sistemos visuma ir visų asmeninių, instrumentinių ir metodinių priemonių, naudojamų pedagoginiams tikslams pasiekti, veikimo tvarka. Šis apibrėžimas yra talpesnis, nes kalbame apie bendruosius pedagoginius tikslus.

Technologinis požiūris į mokymąsi reiškia: 1. Diagnozuojamų mokymosi tikslų, orientuotų į planuojamo mokymosi rezultato siekimą, išsakymas ir formulavimas. 2. Viso studijų kurso organizavimas pagal mokymosi tikslus. 3. Dabartinių rezultatų įvertinimas ir jų korekcija. 4. Galutinis rezultatų įvertinimas. Pedagoginės technologijos ženklai

tikslai (vardan, ko reikia, kad mokytojas tai pritaikytų);
diagnostikos priemonių prieinamumas;
dėstytojo ir mokinių sąveikos struktūrizavimo modeliai, leidžiantys projektuoti (programuoti) pedagoginį procesą;
priemonių ir sąlygų sistema, garantuojanti pedagoginių tikslų pasiekimą;
mokytojo ir mokinių veiklos proceso ir rezultatų analizės priemonės.

Šiuo atžvilgiu integralios pedagoginės technologijos savybės yra jos vientisumas, optimalumas, efektyvumas, pritaikomumas realiomis sąlygomis.

Šiuolaikinių pedagoginių technologijų pavyzdžiai pagal G.K. Selevko: Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija

Bendradarbiavimo pedagogika
Humaniškos ir asmeninės technologijos (Sh.A. Amonašvili)
Žaidimų technologijos
Probleminis mokymasis
Užsienio kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)
Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta mokomosios medžiagos schematiniais ir ženklų modeliais (V.F. Šatalovas)
S.Nlysenkovos technologija: perspektyvus-numatytasis mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu
Lygių diferencijavimo technologijos
Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)
Ugdymo individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Šadrikovas)
Programuota mokymosi technologija
Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Kompiuterinės (naujos informacinės) mokymosi technologijos
„Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)
„Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibleris, S.Yu. Kurganovas)
Didaktinių vienetų konsolidavimas – UDE (P.M. Erdniev)
Psichinių veiksmų laipsniško formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius)

Šiuolaikinių pedagoginių technologijų pavyzdžiai pagal G.K. Selevko: Privačių dalykų pedagoginės technologijos

Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo mokymo technologija (N.A. Zaicevas)
Technologijos, skirtos bendrojo ugdymo įgūdžiams tobulinti pradinėje mokykloje (V.N. Zaicevas)
Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)
Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev)
Laipsniško fizikos mokymo sistema (N. N. Paltyševas)
Valdorfo pedagogika (R. Steiner)
Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)
Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)
Gamtai draugiškas raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir)
Saviugdos technologija (M. Montessori)
Švietimo plėtros sistema L.V. Zankovas
Raidos mokymosi technologija D.B. Elkonina - V.V. Davydovas
Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas)
Asmeniškai orientuotas ugdymas (I. S. Yakimanskaya)
Savarankiško mokymosi technologija (G.K. Selevko)
Autoriaus apsisprendimo mokyklos technologija (A.N. Tubelsky)
Mokyklos parkas (M.A. Balaban)
Agroshkola A.A. Katolikova
Rytojaus mokykla (D. Howard)

Šiuolaikinių pedagoginių technologijų apžvalga

Informacinės (kompiuterinės, multimedijos, tinklo, nuotolinės) technologijos
Kūrybinės technologijos
Žaidimų technologijos: simuliacija; operacinės; vaidmenų atlikimas; „verslo teatras“; psichodrama ir sociodrama
Modulinė mokymosi technologija
Treniruotės
instruktavimas

Pavyzdžiui, modulinio mokymosi technologija Pavyzdžiui, modulinio mokymosi technologija sukuria patikimą pagrindą grupiniam ir individualiam studentų savarankiškam darbui ir taupo laiką, nepakenkiant studijuojamos medžiagos išsamumui ir gilumui. Be to, formuojant mokinių žinias ir įgūdžius pasiekiamas lankstumas ir mobilumas, ugdomas jų kūrybinis ir kritinis mąstymas. Pagrindinis šių mokymų tikslas – aktyvinti studentų savarankišką darbą per visą studijų laikotarpį. Pagrindinis šių mokymų tikslas – aktyvinti studentų savarankišką darbą per visą studijų laikotarpį. Šio tikslo įgyvendinimas leis: didinti motyvaciją studijuoti dalyką; gerinti žinių kokybę; pakelti viso ugdymo proceso lygį. Technologijos 1. Probleminio mokymosi sampratos

Probleminis mokymasis – mokytojo organizuojamas aktyvios sąveikos būdas probleminio ugdymo turinio dalyką, kurio metu prisiriša prie objektyvių mokslo žinių prieštaravimų ir jų sprendimo būdų, mokosi mąstyti, kūrybiškai įsisavinti žinias (A.M. Matjuškinas).
Probleminis mokymasis yra tokių veiksmų visuma kaip organizuoti problemines situacijas, formuluoti problemas, suteikti studentams reikiamą pagalbą sprendžiant problemas, patikrinti šiuos sprendimus, galiausiai valdyti įgytų žinių sisteminimo ir įtvirtinimo procesą (V. Okon).

Probleminio mokymosi koncepcijos

Probleminis mokymasis yra lavinamojo ugdymo tipas, kurios turinį reprezentuoja įvairaus sudėtingumo probleminių užduočių sistema, kurią spręsdami mokiniai įgyja naujų žinių ir veiklos metodų, o per tai formuojasi kūrybiniai gebėjimai: produktyvus mąstymas, vaizduotė, kognityvinė motyvacija, intelektualinės emocijos (M.I. Makhmutovas).
Probleminis mokymasis yra organizacija treniruočių sesijos kuri apima probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant, ko pasekoje yra kūrybingas profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įvaldymas bei tobulėjimas. mąstymo gebėjimai(G.K. Selevko).

Probleminis mokymasis

Verbitsky A.A.

Konceptualūs probleminio mokymosi aspektai

Pagrindinė koncepcijos idėja:
mokinių įtraukimas į kūrybinę veiklą, formuluojant probleminius klausimus ir užduotis;
jų pažintinio intereso ir galiausiai visos pažintinės veiklos suaktyvinimas.
Koncepcijos įgyvendinimo pagrindas yra tikro kūrybinio proceso modeliavimas kuriant probleminę situaciją ir valdant problemos sprendimo paieškas.

Produktyvios pažintinės veiklos etapai

Mokslas nustatė probleminėje situacijoje esančio žmogaus produktyvios pažintinės veiklos etapų seką:
Sąmoningas probleminės situacijos sukūrimas yra probleminio mokymosi išeities taškas, o iš to kylanti problema bus mokymosi problema.

Kūrimas (atsiradimas)

problemiškas

situacijos

pastatymas

Problemos

Ieškokite sprendimų

Problemos

Probleminio mokymosi metodai 1. Pagal probleminių problemų sprendimo metodą išskiriami keturi metodai:

problemos pareiškimas(mokytojas savarankiškai iškelia problemą ir savarankiškai ją sprendžia);
kooperatyvinis mokymasis(dėstytojas savarankiškai kelia problemą, o sprendimas pasiekiamas kartu su mokiniais);
studijuoti(dėstytojas kelia problemą, o sprendimą mokiniai pasiekia patys);
kūrybinis mokymasis(mokiniai ir formuluoja problemą, ir randa jos sprendimą).

Probleminio mokymosi metodai 2. Pagal probleminių situacijų pateikimo metodą ir mokinių aktyvumo laipsnį išskiriami šeši metodai (M.I. Makhmutovas):

monologo pateikimo metodas;
samprotavimo metodas;
dialoginis metodas;
euristinis metodas;
tyrimo metodas;
užprogramuotų veiksmų metodas.

Monologinis metodas

yra nedidelis tradicinio metodo pokytis;
ji paprastai naudojama dideliam informacijos kiekiui perteikti, o pati mokomoji medžiaga nesąmoningai atkuriama;
mokytojas ne kuria, o nominaliai įvardija problemines situacijas.

Samprotavimo metodas

į mokytojo monologą įvedami samprotavimo elementai, išbristi iš sunkumų, kylančių dėl medžiagos konstravimo ypatumų, logika;
mokytojas pažymi probleminės situacijos buvimą, parodo, kaip buvo iškeltos ir susidūrusios įvairios hipotezės;
metodas reikalauja didesnio mokomosios medžiagos pertvarkos, palyginti su tradicine;
pranešamų faktų eiliškumas parenkamas taip, kad objektyvūs turinio prieštaravimai būtų ypač pabrėžti ir sužadintų mokinių pažintinį susidomėjimą bei norą juos išspręsti;
vyksta ne tiek dialogas, kiek monologas: klausimus gali užduoti mokytojas, tačiau jie nereikalauja atsakymo ir naudojami tik mokiniams pritraukti.

Dialoginis metodas

mokomosios medžiagos struktūra išlieka tokia pati kaip ir samprotavimo metodo;
užduodami informaciniai klausimai ir į diskusiją apie platų studentų įtraukimą;
mokiniai aktyviai dalyvauja formuluojant problemą, kelia prielaidas, bando jas įrodyti savarankiškai;
ugdymo procesas tuo pat metu vyksta kontroliuojant mokytojui, jis savarankiškai kelia ugdymo problemą ir teikia ne tiek pagalbą mokiniams ieškant atsakymų, kiek savarankišką jų teiginį;
charakterizuojamas mokinių gebėjimas realizuoti savo paieškos veiklą.

euristinis metodas

mokomoji medžiaga suskirstyta į atskirus elementus, kuriuose mokytojas papildomai iškelia tam tikras pažintines užduotis, kurias tiesiogiai sprendžia mokiniai;
mokytojas kelia spręstinas problemas, įsitikina tam tikrų metodų teisingumu, kurie ateityje yra tik savarankiškos mokinių veiklos pagrindas;
atliekamas savarankiškų studentų tyrimų imitavimas, tačiau vadovaujant ir padedant dėstytojui.

tyrimo metodas

medžiagos pateikimo struktūra ir seka kaip euristiniu metodu;
klausimų kėlimas vykdomas ne vieno ar kito problemos tyrimo elemento pradžioje, o jau remiantis savarankišku studentų svarstymu;
mokytojo veikla yra ne orientuojanti, o vertinanti, konstatuojanti;
mokinių veikla įgauna savarankišką charakterį, jie papildomai mokomi ne tik spręsti problemą, bet ir gebėti ją izoliuoti, realizuoti, formuluoti.

Programuoto veiksmo metodas

mokytojas sukuria visą užprogramuotų užduočių sistemą, kurioje kiekviena užduotis susideda iš atskirų elementų (arba „rėmų“);
„kadruose“ yra studijuojamos medžiagos dalis arba tam tikras dėmesys, kurio ribose studentai turi savarankiškai nustatyti ir išspręsti atitinkamas subproblemas, išspręsti problemines situacijas;
Išstudijavęs vieną elementą, studentas, pats padaręs atitinkamas išvadas, pereina į kitą, o kito etapo prieinamumą lemia ankstesniame etape padarytų išvadų teisingumas.

Probleminės situacijos atsiradimas

Sukuriama probleminė situacija:
dalyko logika;
ugdymo proceso logika;
edukacinė ar praktinė situacija.
Pirmaisiais dviem atvejais, kaip taisyklė, jos kyla objektyviai, t.y. nepriklausomai nuo mokytojo pageidavimų.
Mokytojas problemines situacijas kuria sąmoningai, jei žino bendrus jų atsiradimo dėsningumus.

Probleminių situacijų kūrimo būdai

Skatinant mokinius teorinis paaiškinimas reiškiniai, faktai, išorinis jų neatitikimas.
Situacijų, atsirandančių mokiniams atliekant ugdymo užduotis, taip pat įprasto gyvenimo eigoje, tai yra praktikoje iškylančių probleminių situacijų panaudojimas.
Ieško naujų būdų praktinis pritaikymas kokio nors kito tiriamo reiškinio, fakto, žinių elemento, įgūdžių ar gebėjimų mokiniai.
Studentų skatinimas analizuoti tikrovės faktus ir reiškinius, generuojant prieštaravimus tarp kasdienių (kasdienių) idėjų ir mokslo sampratų apie juos.

Probleminių situacijų kūrimo taisyklės

Probleminėse situacijose turėtų būti įmanomi pažinimo sunkumai.

Problemos, kurioje nėra pažintinių sunkumų, sprendimas prisideda tik prie reprodukcinio mąstymo ir neleidžia pasiekti tikslų, kuriuos sau kelia probleminis mokymasis.
Kita vertus, mokiniams pernelyg sudėtinga probleminė situacija neturi reikšmingų teigiamų pasekmių.
Tokios teigiamos emocijos kaip netikėtumas, susidomėjimas yra palanki pagalba mokymuisi.

Probleminės situacijos kūrimo būdai Sprendimų paieškos etapai Problemos sprendimo etapai Numatytas rezultatas

gebėjimas mąstyti logiškai, moksliškai, dialektiškai, kūrybiškai;
palengvinti žinių perėjimą prie įsitikinimų;
pabudimas intelektualūs jausmai(pasitenkinimas, pasitikėjimas savimi);
žadina susidomėjimą mokslo žiniomis.

2. Į besimokantįjį orientuotas ugdymas

tai ugdymas, užtikrinantis mokinio asmenybės raidą ir saviugdą, pagrįstą jo identifikavimu. individualios savybės kaip pažinimo ir objektyvios veiklos subjektas.

(Yakimanskaya I.S.)

Kūrimas

palankiomis sąlygomis

Į besimokantįjį orientuotas mokymasis

„Subjektyvus“ ugdymo pobūdis EMC „Harmonijoje“

pasireiškia visais jo etapais:

žinių įgijimas ir sisteminimas;
kontrolė ir savikontrolė;
vertinimai ir savęs vertinimai;

Į studentą orientuoto mokymosi komponentai

sukuriant teigiamą emocinę būseną

už visų mokinių darbą pamokos metu;

probleminių kūrybinių užduočių panaudojimas;
skatinant mokinius rinktis

savarankiškas naudojimasis skirtingomis

užduočių atlikimo būdai;

užduočių taikymas, leidžiantis mokiniui

patys pasirinkite medžiagos tipą, tipą ir formą

(žodinis, grafinis, sąlygiškai simbolinis);

atspindys.

Į studentą orientuotas ugdymas apima šiuos metodus:

kelių lygių
Diferencijuota
Individualus
Subjektyvus-asmeninis

Į asmenybę orientuoto požiūrio bruožas.

Ugdymo procesas turi būti nukreiptas į

Pomėgiai

polinkiai

Išsilavinimo lygis

Pajėgumai

Žinių įsisavinimas

Plėtra

pažinimo

Asimiliacijos metodai ir

mąstymo procesai

Plėtra

kūrybingas

gebėjimus

Iki šios pabaigos:

rengiamos individualios mokymo programos, modeliuojančios tiriamąjį (žvalgomąjį) mąstymą;
organizuojamos grupinės pamokos

dialogo ir simuliaciniai vaidmenų žaidimai;

mokomoji medžiaga skirta

tyrimo metodo įgyvendinimas

pačių studentų vykdomus projektus.

Į studentą orientuoto mokymosi principai

Natūralaus atitikimo principas
Kultūros atitikties principas
Individualaus-asmeninio požiūrio principas

Į besimokantįjį orientuotas mokymasis skatina tobulėjimą

vaizdinis suvokimas
kūrybiškas mąstymas
Emocinis ir asmeninis požiūris į mokymąsi

Pedagoginės technologijos, pagrįstos į studentą orientuotu požiūriu

Humaniškos ir asmeninės technologijos Amonašvilis Sh.A.
Žaidimų technologijos
Raidos mokymosi technologijos
Probleminis mokymasis
Lygių diferenciacijos technologija V.V. Firsovas

Skirtumai tarp į mokinį orientuotos pamokos ir tradicinės

žiūrima iš keturių perspektyvų:

-pačios pamokos ir veiklos joje organizavime;
- kitokioje mokytojo padėtyje mokinio ir ugdymo proceso, mokytojo vaidmens jame atžvilgiu;
- kitokioje paties mokinio, kaip ugdomosios veiklos subjekto, padėtyje (dėl kitokios mokytojo pozicijos ugdoma subjektyvi mokinio pozicija);
- skirtingu mokytojo ir mokinio santykių pobūdžiu ugdymo procese.

Mokytojo funkcijos:

Mokytojas kaip pašnekovas (emocinės paramos funkcija);
Mokytojas kaip tyrėjas (tyrimo funkcija);
Mokytojas kaip asmuo, kuriantis sąlygas mokytis (fasilitacinė funkcija);
Mokytojas kaip ekspertas (eksperto, patariamoji funkcija).

Pagrindinė mokytojo užduotis į mokinį orientuotoje edukacinėje erdvėje.

Pagrindinis dalykas, dėl kurio mokytojas dirba į asmenybę orientuotoje edukacinėje erdvėje, yra „renginių bendruomenės“ su mokiniu organizavimas, padedantis jam įsisavinti savo gyvenimo dalyko poziciją.

Svarbu, kad mokinys gebėtų įveikti pasyvią poziciją mokymosi procese ir atsiverti kaip aktyvaus transformacinio principo nešėjas.

3. Grupinė technologija arba bendradarbiavimas

Grupinės technologijos apima šias kolektyvinės edukacinės ir pažintinės veiklos rūšis:

grupinis darbas dėl diferenciacijos principų ir tarpgrupinis darbas kai kiekviena grupė turi savo užduotį bendram tikslui.

Bendradarbiavimas – tai bendras kelių žmonių darbas, skirtas bendriems tikslams siekti.

Studentas turi pasirinkimą

užduoties lygis,

darbo formas,

grupės sudėtis.

Pagrindiniai studentų grupinio darbo organizavimo bruožai yra šie:

klasė pamokoje suskirstoma į grupes ugdymo problemoms spręsti;
kiekviena grupė gauna užduotį ir kartu ją atlieka tiesiogiai prižiūrima grupės vadovo ar mokytojo;
grupės sudėtis nėra pastovi, ji parenkama atsižvelgiant į tai, kad treniruotės gali būti įgyvendinamos maksimaliai efektyviai komandai.

galimybes kiekvienam nariui

grupės.

4. Žaidimų technologijos Pedagoginės technologijos – tai psichologinių ir pedagoginių metodų, mokymo metodų, ugdymo priemonių visuma.

-Žaidimas yra psichogeninio elgesio forma,

(D.N. Uznadzė)

2. -Žaidimas – vaiko „vidinės socializacijos“ erdvė, priemonė

socialinių nuostatų asimiliacija (L.S. Vygotsky)

3. -Žaidimas - individo laisvė vaizduotėje, iliuzinis neįgyvendinamų interesų įgyvendinimas “(A.N.Leontjevas)

Žaidimų kūrimo technologija – B.P. Nikitinas.

Grupinio darbo formos: Grupinio darbo formos:

grupinė diagnostika
lavinamosios ir korekcinės-ugdomosios klasės
mokymai
psichologiniai žaidimai
meistriškumo kursai suaugusiems.

Grupinio darbo metodai:

Žaidimų terapija
pasakų terapija
Muzikos terapija
spalvų terapija

Grupinio darbo metodai:

žaisti pratimus,
vaidmenų ir stalo žaidimai,
smegenų šturmas,
modeliavimas, diskusija, dialogas ir kt.

Žaidimas yra pagrįsta ir tikslinga, suplanuota, socialiai suderinta elgesio ar energijos sąnaudų sistema, kuriai taikomos žinomos taisyklės. Žaidimo ypatybės

pažintinis susidomėjimas,

atgaivinimas

VM plėtra,

loginis mąstymas,

kūrybingas

gebėjimus

Komunikabilus

Socializacija,

tolerancija

Tarptautinė

bendravimas

Pakelti

savigarba

Žaidimo kryptis

didaktinis tikslas žaidimo užduoties forma;
mokinio ugdomajai veiklai taikomos žaidimo taisyklės;
mokomoji medžiaga naudojama kaip žaidimo priemonė
sėkmė siejama su žaidimo užduotimi;
įveda konkurencijos elementą.

Pedagoginių žaidimų tipologija pagal žaidimo metodikos pobūdį

tema,
siužetas,
vaidmenų žaidimas,
verslas,
imitacija
dramatizavimo žaidimai
Žaidimų technologijų specifiką iš esmės lemia žaidimų aplinka: yra žaidimų su daiktais ir be jų, stacionarių, patalpų, lauko, ant žemės, kompiuterio ir su PSO, taip pat su įvairiomis transporto priemonėmis.

Žaidimų technologijų panaudojimo galimybės: 1) Vaidmenų žaidimai pamokoje (inscenizacija); 2) Ugdymo proceso žaidimo organizavimas naudojant žaidimo užduotis ( pamoka – konkursas, pamoka - konkursas, pamoka – kelionė, pamoka - KVN); 3) Ugdymo proceso žaidimo organizavimas naudojant užduotis, kurios dažniausiai siūlomos tradicinėje pamokoje (rasti rašybą, atlikti vieną iš analizavimo rūšių ir pan.); 4) Žaidimo panaudojimas tam tikrame pamokos etape (pradžia, vidurys, pabaiga; susipažinimas su nauja medžiaga, žinių, įgūdžių įtvirtinimas, išmokto kartojimas ir sisteminimas); 5) Skirtingos rūšys Papildoma veikla(kalbinis KVN, ekskursijos, vakarai, olimpiados ir kt.), Kurie gali būti rengiami tarp skirtingų tos pačios paralelės klasių mokinių.

Informacinės kompiuterinės technologijos suprantamos kaip procesas, kurio metu duomenų (pirminės informacijos) rinkimo, apdorojimo ir perdavimo priemonių ir metodų visuma, siekiant gauti naujos kokybės informaciją apie objekto, proceso ar reiškinio (informacijos produkto) būklę.

5. Informacinės kompiuterinės technologijos

I.V.Robertas

I.V.Robertas programinę, techninę ir programinę įrangą supranta kaip šiuolaikinių IRT priemones.

Plačios kompiuterinių technologijų naudojimo švietimo srityje problema pastarąjį dešimtmetį sulaukė didelio susidomėjimo šalies pedagogikos mokslu.

Plačios kompiuterinių technologijų naudojimo švietimo srityje problema pastarąjį dešimtmetį sulaukė didelio susidomėjimo šalies pedagogikos mokslu.
Sprendžiant švietimo informacinių kompiuterinių technologijų problemą didelį indėlį įnešė Rusijos ir užsienio mokslininkai: G. R. Gromovas, V. I. Gricenko, O. I. Agapova, S. Papertas, B. Hunteris ir kt.

Informacinių kompiuterinių technologijų naudojimo privalumas

didžiulis vaikų ir paauglių susidomėjimas viskuo, kas susiję su kompiuteriais;
plačios multimedijos galimybės;
gebėjimas atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias savybes ir galimybes;
kompiuterių programų interaktyvumas;
taupant laiko išteklius.

Kompiuteriniai ištekliai, naudojami mokyklos mokytojo darbe, gatavas produktas:

Kompiuteriniai simuliatoriai;
Kompiuterių testų baterija;
nuotykių ieškojimai ir mokomieji žaidimai;
knygos, vadovėliai ir enciklopedijos;
Naujienlaiškiai el. paštu;

pačių sukurtas įrankių rinkinys:
žaidimai ir pristatymų programos, sudarytos naudojant Microsoft Power Point programą;
tinklalapiai ir svetainė;
kompiuterinių testų rinkiniai, įvesti į testo kūrėją;
skaitmeniniai vaizdo įrašai ir kt.

Informacinių kompiuterinių technologijų naudojimas siūlo tokį privalumų sąrašą

Prieiga prie įvairių informacijos šaltinių interneto dėka;
Galimybę gauti tarpininkaujančią konsultaciją ir išsilavinimą;
Diagnostinės medžiagos apdorojimo tikslumas ir greitis;
Didelis mokinių susidomėjimas šiuolaikinėmis informacinėmis technologijomis (tai gali būti panaudota ugdymo motyvacijos didinimui);
Kompiuterių tobulinimo simuliatorių prieinamumas;
Aukšta stimuliuojančios medžiagos kokybė ir matomumas

NAUJOVĖS ŠVIETIMO SISTEMOJE

Inovacijos(iš lat. in- V, novusas- naujas) reiškia naujoves, naujoves.
Pagrindinis inovacijų rodiklis – progresyvi universiteto plėtros pradžia, palyginti su nusistovėjusiomis tradicijomis ir masine praktika.

naujovės švietimo sistemoje yra susijusios su pokyčiais:

pagal paskirtį, turinį, metodus ir technologijas, organizavimo formas ir valdymo sistemą;
pedagoginės veiklos stiliuose ir ugdymo bei pažinimo proceso organizavime;
išsilavinimo lygio kontrolės ir vertinimo sistemoje;
švietimo ir metodinės pagalbos srityje;
švietėjiško darbo sistemoje;
mokymo programoje ir programose;
mokinio ir mokytojo veikloje.

Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

SM "Topkanovskajos pagrindinė bendrojo lavinimo mokykla" PEDAGOGINĖ TARYBA "Šiuolaikinės švietimo technologijos" » Šiuolaikinės švietimo technologijos Venina V.A. rusų kalbos ir literatūros mokytoja Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Šiuolaikinių ugdymo technologijų ir/ar metodų taikymas Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Technologijos ir metodai Kuo skiriasi metodika ir technologija? (pagal V.I. Zagvyazinskį) Mokymo metodika – tai metodų ir technikų visuma, naudojama siekiant tam tikros klasės tikslų. Metodika gali būti kintama, dinamiška, priklausomai nuo medžiagos pobūdžio, mokinių sudėties, mokymosi situacijos, individualių mokytojo galimybių. Nusistovėję standartiniai metodai paverčiami technologijomis. Technologijos yra gana griežtai fiksuota veiksmų ir operacijų seka, garantuojanti konkretaus rezultato pasiekimą. Technologijoje yra tam tikras problemų sprendimo algoritmas. Technologijų naudojimas grindžiamas visiško mokymosi valdymo ir standartinių ugdymo ciklų atkuriamumo idėja. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Švietimo technologijos Šiuolaikinės švietimo technologijos

Technologija ir metodika Tikslai Turinys Metodai Formos Priemonės Technika Šiuolaikinės ugdymo technologijos

1960-aisiais atsiradęs terminas „Švietimo technologijos“ reiškia pedagoginio proceso sukūrimą su garantuotu rezultatu Šiuolaikinės švietimo technologijos

TECHNOLOGIJA (iš graikų k. téchne – menas, įgūdžiai, įgūdžiai ir graikiški logotipai – studija) – organizacinių priemonių, operacijų ir metodų rinkinys, skirtas pagaminti, prižiūrėti, taisyti ir (arba) eksploatuoti gaminį, kurio nominali kokybė ir optimalios sąnaudos. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Pedagoginė technologija V.M. Monakhovas "Pedagoginės veiklos modelis, apgalvotas visomis detalėmis, įskaitant ugdymo proceso planavimą, organizavimą ir vykdymą, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams". G.Yu. Ksenozovas „Tokia mokytojo veiklos konstrukcija, kurioje visi į ją įtraukti veiksmai pateikiami tam tikru vientisumu ir seka, o įgyvendinimas apima norimo rezultato pasiekimą ir turi tikimybinį nuspėjamąjį pobūdį“. V.V. Guzejevas „Tai sutvarkytas veiksmų, operacijų ir procedūrų rinkinys, kuris instrumentiškai užtikrina numatomo rezultato pasiekimą besikeičiančiomis ugdymo proceso sąlygomis“. V.P. Bespalko „Švietimo ir auklėjimo procesų atgaminimo priemonių ir metodų rinkinys, leidžiantis sėkmingai pasiekti ugdymo tikslus“. UNESCO „Sisteminis viso mokymo ir mokymosi proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, kurio uždavinys – ugdymo formų optimizavimas“. M.V. Klarin „Visų asmeninių, instrumentinių, metodinių priemonių, naudojamų pedagoginiams tikslams pasiekti, sistema ir veikimo tvarka“. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Gamybos kriterijai Švietimo technologija turi atitikti pagrindinius reikalavimus (technologinius kriterijus): Konceptualumas Nuoseklumas Valdymas Efektyvumas Atkuriamumas Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Gamybos kriterijai Konceptualumas. Kiekviena ugdymo technologija turi būti pagrįsta moksline koncepcija, apimančia filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Gamybos kriterijai Nuoseklumas. Edukacinės technologijos turi turėti visas sistemos ypatybes: proceso logiką, visų jo dalių tarpusavio ryšį, vientisumą. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Gamybos kriterijai Valdomumas reiškia diagnostinio tikslo nustatymo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybę, siekiant koreguoti rezultatus. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Gamybos kriterijai Efektyvumas. Šiuolaikinės ugdymo technologijos egzistuoja konkurencinėje aplinkoje ir turi būti rezultatyvios bei optimalios kaštų atžvilgiu, garantuojančios tam tikro išsilavinimo lygio pasiekimą. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Gamybos kriterijai Atkuriamumas reiškia galimybę panaudoti (kartoti, atgaminti) ugdymo technologiją kitose to paties tipo mokymo įstaigose, pagal kitus dalykus. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Ugdymo technologijos Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija - Bendradarbiavimo pedagogika - Sh.A.Amonašvilio humaniška-asmeninė technologija - E.N.Iljino sistema: literatūros mokymas kaip asmenybę formuojantis dalykas Pedagoginės technologijos, pagrįstos aktyvinimu ir intensyvinimu mokinių veiklos - Žaidimų technologijos - Probleminis mokymasis - Svetimos kultūros komunikacinio mokymosi technologija (E.I. Passov) - Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta mokomosios medžiagos schematiniais ir ženklų modeliais (V.F. Šatalovas) Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Ugdymo technologijos Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu S.N.Lysenkovos technologijos: perspektyvinis-numatytas mokymasis naudojant orientacines schemas su komentuojamu valdymu -Lygių diferencijavimo technologijos -Ugdymo lygių diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V.Firsovas) - Kultūrą ugdanti diferencijuoto mokymosi pagal vaikų interesus technologija (I.N. Zakatova). - Mokymosi individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Šadrikovas) - Programuoto mokymosi technologija - Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Grupinės technologijos - Kompiuterinės (naujos informacijos) mokymosi technologijos. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Ugdymo technologijos Pedagoginės technologijos, pagrįstos didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija - "Ekologija ir dialektika" (L.V. Tarasovas) - "Kultūrų dialogas" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) - Didaktinių vienetų konsolidavimas - UDE (P .M . Erdnievas) - Laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorijos įgyvendinimas (M. B. Volovičius) Ypatingos pedagoginės technologijos - Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija (N. A. Zaicevas) - Bendrųjų ugdymo įgūdžių tobulinimo pradinėje mokykloje technologija (V. N. Zaicevas) - Technologijos matematikos mokymo, pagrįsto problemų sprendimu (R.G. Khazankin) - Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev) - Laipsniško fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas) Šiuolaikinės švietimo technologijos

Ugdymo technologijos Alternatyviosios technologijos - Valdorfo pedagogika (R. Steiner) - Nemokamo darbo technologija (S. Frenet) - Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok) - Seminarų technologija Gamtai draugiškos technologijos - Gamtai draugiškas raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir) - Technologijų saviugda (M. Montessori) Vystomojo mokymosi technologijos - Bendrieji mokymosi technologijų kūrimo principai - Vystymosi mokymosi sistema L.V.Zankova - Vystomojo mokymosi technologija D.B.Elkonina-V.V.Davydova. - Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas) - Į asmenybę orientuotas ugdymas (I. S. Yakimanskaya) - Saviugdos ugdymo technologija (G. K. Selevko). ) Šiuolaikinės švietimo technologijos

Mokymo metodai Klasikiniai buitiniai metodai - M. V. Lomonosovo ugdymo sistema - L. N. Tolstojaus laisvoji mokykla - P. F. Rivinos didaktika Inovatyvūs mokymo metodai - Programuotas mokymasis - Ugdomasis mokymasis - Probleminis mokymasis - Euristinis mokymasis - Gamta pagrįstas mokymasis - Į asmenybę orientuotas mokymasis - Produktyvus mokymasis Metodinė kolegija - Apsisprendimo mokykla Užsienio metodai - Sokrato sistema - Nauja mokykla S. Frenet - M. Montessori sistema - Valdorfo mokykla - Rytojaus mokykla (D. Howardas) - Daltono planas ir kitos mokymosi sistemos (A.V. Khutorskoy. Didaktikos ir metodų seminaras) Šiuolaikinės ugdymo technologijos

SELVKO G.K. ŠIUOLAIKINĖS UGDYMO TECHNOLOGIJOS Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Selevko Germanas Konstantinovičius (1932-2008) - Aukštosios mokyklos nusipelnęs darbuotojas, IANPO akademikas, profesorius, kandidatas pedagogikos mokslai, Ugdymo technologijų enciklopedijos autorius, asmenybės saviugdos mokyklos autorius Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Šiuolaikinės švietimo technologijos

Asmenine pedagoginio proceso orientacija pagrįstos pedagoginės technologijos Šiuolaikinės ugdymo technologijos Bendradarbiavimo pedagogika

Bendradarbiavimo pedagogika Metodikos ypatumai: humaniškas-asmeniškas požiūris į vaiką - naujas žvilgsnis į asmenybę kaip ugdymo tikslą, pedagoginių santykių humanizavimas ir demokratizavimas, tiesioginės prievartos, kaip šiuolaikinėmis sąlygomis rezultatų neduodančio metodo, atsisakymas. , pozityvios savęs sampratos formavimas. Didaktinis aktyvinantis ir ugdantis kompleksas: - mokymų turinys laikomas asmeninio tobulėjimo priemone, - mokymai pirmiausia vykdomi remiantis apibendrintomis žiniomis, įgūdžiais, mąstymo būdais, - mokymų kintamumu ir diferencijavimu, - kiekvienam sukuriant sėkmės situaciją. vaikas. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Bendradarbiavimo pedagogika Ugdymo samprata: - Žinių mokyklos pavertimas ugdymo mokykla, - mokinio asmenybės iškėlimas į visos ugdymo sistemos centrą, - humanistinė ugdymo orientacija, visuotinių vertybių formavimas, - ugdymas. vaiko kūrybinių gebėjimų. Pedagogizavimas aplinką: - bendradarbiavimas su tėvais, - bendravimas su visuomeninėmis ir valstybinėmis vaiko teisių apsaugos institucijomis, - veikla mokyklos rajone. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Kritinio mąstymo ugdymo technologija Kritinis mąstymas – tai gebėjimas analizuoti informaciją iš logikos pozicijų ir į asmenį orientuoto požiūrio, siekiant gautus rezultatus pritaikyti tiek standartinėms, tiek nestandartinėms situacijoms, klausimams ir problemoms spręsti. Kritinis mąstymas – tai gebėjimas kelti naujus klausimus, plėtoti įvairius argumentus ir priimti savarankiškus, apgalvotus sprendimus. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Technologijos kritiniam mąstymui lavinti Technologijos tikslas – užtikrinti kritinio mąstymo ugdymą interaktyviai įtraukiant mokinius į mokymosi procesą. Pradinės mokslinės idėjos: Kritinis mąstymas: skatina abipusę partnerių pagarbą, supratimą ir produktyvią žmonių sąveiką; leidžia lengviau suprasti skirtingus „pasaulio požiūrius“; leidžia mokiniams panaudoti savo žinias, kad situacijas, kuriose yra didelis netikrumas, užpildyti prasme, sukurti pagrindą naujoms žmogaus veiklos rūšims. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Technologijos kritinio mąstymo ugdymui Rezultato vertinimo kriterijai technologiniu požiūriu, skirti mokinių kritiniam mąstymui ugdyti Pagrindinis rezultato vertinimo kriterijus yra mąstymo kritiškumas, kuris gali būti atskleistas per šiuos rodiklius: Vertinimas (Kur yra klaida?) Diagnozė (Kokia priežastis?) Savikontrolė (Kokie trūkumai?) Kritika (Ar sutinkate? Paneigti. Pateikite kontrargumentus?) Prognozė (Sukurkite prognozę). Šiuolaikinės švietimo technologijos

Projektinio mokymosi technologija Originalus projektinio mokymosi sistemos įkūrėjų šūkis: „Viskas iš gyvenimo, viskas už gyvenimą“. Projektinio mokymosi tikslas: sudaryti sąlygas, kuriomis studentai: savarankiškai ir noriai įgytų trūkstamų žinių iš įvairių šaltinių; išmokti panaudoti įgytas žinias sprendžiant pažintines ir praktines problemas; įgyti bendravimo įgūdžių dirbant įvairiose grupėse; ugdyti tyrimo įgūdžius (gebėjimą identifikuoti problemas, rinkti informaciją, stebėti, atlikti eksperimentą, analizuoti, kelti hipotezes, apibendrinti); ugdyti sisteminį mąstymą. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Projektinio mokymosi technologija Projektinio mokymosi pradinės teorinės pozicijos: dėmesys skiriamas studentui, skatinančiam jo kūrybinių gebėjimų ugdymą; mokymosi procesas grindžiamas asmeninę reikšmę mokiniui turinčių veiklų logika, o tai didina jo mokymosi motyvaciją; individualus darbo su projektu tempas užtikrina, kad kiekvienas mokinys pasieks savo išsivystymo lygį; integruotas požiūris į edukacinių projektų rengimą prisideda prie subalansuoto pagrindinių fiziologinių ir psichinių mokinio funkcijų vystymosi; gilų, sąmoningą pagrindinių žinių įsisavinimą užtikrina universalus jų naudojimas įvairiose situacijose. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Projektinio mokymosi technologija Projektinio mokymosi esmė yra ta, kad mokinys, dirbdamas su mokymo projektu, suvokia realius procesus, objektus ir kt. Įtraukiamas mokinys, gyvenantis konkrečiose situacijose, supažindinant jį su skverbimusi į reiškinių, procesų gelmes, naujų objektų konstravimu. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu Šiuolaikinės ugdymo technologijos Žaidimų technologijos Probleminis mokymasis

Žaidimų technologijos Žaidimas yra laisviausia, natūrali žmogaus panirimo į realią (arba įsivaizduojamą) tikrovę forma, kurios tikslas – jos tyrinėjimas, savojo „aš“ pasireiškimas, kūrybiškumas, aktyvumas, savarankiškumas, savirealizacija. Žaidimas turi šias funkcijas: psichologinę, mažina stresą ir skatina emocinį atsipalaidavimą; psichoterapinis, padedantis vaikui keisti požiūrį į save ir kitus, keisti bendravimo būdą, psichinę savijautą; technologinis, leidžiantis iš dalies atitraukti mąstymą iš racionalios sferos į fantazijos sferą, transformuojantis tikrovę. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Žaidimo technologijos Mokiniams keliamas didaktinis tikslas žaidimo užduoties forma, mokymosi veiklai taikomos žaidimo taisyklės, mokymosi medžiaga naudojama kaip žaidimo priemonė, į mokymosi veiklą įtraukiamas varžybų elementas, didaktinės užduoties atlikimas siejamas su žaidimo rezultatu. Pedagoginiai žaidimai pagal pedagoginio proceso pobūdį skirstomi į grupes: a) mokymo, lavinimo, kontrolės ir apibendrinimo; b) pažinimo, lavinimo, lavinimo; c) reprodukcinis, produktyvus, kūrybingas; d) komunikacinis, diagnostinis, profesinis orientavimas, psichotechninis. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Žaidimo technologijos Pagal žaidimo metodą: tema, siužetas, vaidinimas, verslas, imitacija, dramatizavimas. Jaunesniojo mokyklinio amžiaus - žaidimai ir pratimai, formuojantys gebėjimą nustatyti pagrindinius, būdingus daiktų bruožus, juos palyginti, supriešinti. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Žaidimų technologijos Pradinis mokyklinis amžius – žaidimai ir pratimai, formuojantys gebėjimą atpažinti pagrindinius, būdingus daiktų požymius, juos palyginti, supriešinti. *Žaidimų grupės, skirtos daiktų apibendrinimui pagal tam tikras charakteristikas. *Žaidimų grupė, lavinanti gebėjimą valdyti save, reakcijos į žodį greitį, fonetinę klausą, išradingumą ir kt. Žaidimų technologijos – V. V. „Smaragdinio miesto burtininko“, „Pinokio nuotykių“, „Sam Samych“ personažai. Repkinas ir kiti. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Žaidimų technologijos Žaidimų technologijos viduriniame ir vyresniame mokykliniame amžiuje. Paruošimo etapas - 1. Žaidimo kūrimas: scenarijaus kūrimas, verslo žaidimo planas, bendras žaidimo aprašymas, instruktažas turinys, materialinės paramos parengimas. Įėjimas į žaidimą: * problemų, tikslų nustatymas, * reglamentai, taisyklės, * vaidmenų pasiskirstymas, * grupių formavimas, * konsultacijos. Įgyvendinimo etapas: 1. Grupinis darbas su užduotimi – darbas su šaltiniais, mokymas, minčių šturmas. 2. Tarpgrupinė diskusija – grupių pristatymai, rezultatų apsauga, ekspertų darbas. Analizės ir apibendrinimo etapas: * žaidimo išvada, * analizė, refleksija, * darbo vertinimas ir įsivertinimas, * išvados ir apibendrinimai, * rekomendacijos. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Probleminis mokymasis Probleminis mokymasis – tai mokymų organizavimas, kurio metu kuriamos probleminės situacijos vadovaujant mokytojui ir aktyvi savarankiška mokinių veikla joms spręsti. Probleminio mokymosi rezultatas: Kūrybinis žinių, įgūdžių, gebėjimų įsisavinimas ir protinių gebėjimų ugdymas. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Probleminis mokymasis Probleminių situacijų kūrimo metodinės technikos: - mokytojas veda mokinius į prieštaravimą ir kviečia patiems rasti būdą, kaip jį išspręsti; - susiduria su prieštaravimais praktinėje veikloje; - išreiškia skirtingus požiūrius tuo pačiu klausimu; - kviečia klasę apsvarstyti reiškinį iš skirtingų pozicijų (pavyzdžiui, vado, teisininko, finansininko, mokytojo); - skatina mokinius daryti palyginimus, apibendrinimus, išvadas iš situacijos, lyginti faktus; - kelia specifinius klausimus (apibendrinimui, pagrindimui, konkretizavimui, samprotavimo logikai); - apibrėžia problemines teorines ir praktines užduotis (pvz.: tyrimas); - kelia probleminius uždavinius (pvz.: esant nepakankamiems arba pertekliniams pradiniams duomenims, esant klausimo formulavimo neapibrėžtumui, prieštaringais duomenimis, su akivaizdžiai padarytomis klaidomis, su ribotu sprendimo laiku, įveikti „psichologinę inerciją“ ir pan.). Šiuolaikinės švietimo technologijos

Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu. Šiuolaikinės ugdymo technologijos Mokymo lygių diferencijavimo technologija Grupinės technologijos Kompiuterinės (naujosios informacinės) technologijos

Lygių diferenciacijos technologija Diferencijuotas mokymasis yra ugdymo proceso organizavimo forma, kai mokytojas dirba su mokinių grupe, sudaryta atsižvelgiant į bet kokių reikšmingų bendrų ugdymo procesui savybių buvimą (homogeninė grupė). Vaikų individualios psichologinės savybės, kurios sudaro pagrindą formuotis vienarūšėms grupėms: * pagal amžiaus sudėtį (mokyklinės klasės, amžiaus paralelės, įvairaus amžiaus grupės), * pagal lytį (vyrų, moterų, mišrios klasės, komandos), * pagal vietovę. dominančios (humanitarinės, fizinės ir matematinės, biologinės ir cheminės ir kitos grupės) * pagal protinio išsivystymo lygį (pasiekimų lygį), * pagal sveikatos lygį (fizinio lavinimo grupės, regėjimo negalios grupės ir kt.) Intra -klasinis (vidinis dalyko) diferencijavimas (N.P. Guzik): *mokymosi diferencijavimas klasėje, *pamokų ciklas tema. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Lygių diferencijavimo technologija. Kiekvienai edukacinei temai skiriamos penkių tipų pamokos: 1- bendrosios temos analizės pamoka (paskaita), 2- kombinuoti seminarai su mokomosios medžiagos įsigilinimu studentų savarankiško darbo procese (nuo 3 iki 5). pamokos), 3- žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos (teminiai kreditai), 4-tarpdisciplininio medžiagos apibendrinimo pamokos (teminių užduočių apsaugos pamokos), 5-pamokos-dirbtuvės. Daugiapakopės užduotys studentams (didaktinė medžiaga savarankiškam darbui, problemų sprendimas, laboratorinės ir praktinės užduotys): pirmasis variantas C- atitinka reikalaujamus mokymosi rezultatus (standartinis), antrasis variantas B- apima papildomų užduočių ir pratimų įtraukimą. iš vadovėlio, trečias variantas A- įtraukimas papildomos užduotys iš pagalbinės mokomosios ir metodinės literatūros. Kiekvieno iš dalykų studijų programos pasirinkimas pateikiamas pačiam studentui. Kontroliuojant žinias, diferenciacija gilėja ir virsta individualizavimu – individualia kiekvieno mokinio pasiekimų apskaita. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Grupinės technologijos Tikslai - *užtikrinti ugdymo proceso aktyvumą, *pasiekti aukštą turinio įsisavinimo lygį. Organizacijos ypatumai: - klasė pamokoje yra suskirstyta į grupes konkrečioms ugdymosi problemoms spręsti, - kiekviena grupė gauna tam tikrą užduotį ir ją atlieka kartu, vadovaujama grupės vadovo ar mokytojo, - užduotys grupėje atliekamos būdas, leidžiantis atsižvelgti ir įvertinti individualų kiekvienos grupės narių indėlį, - grupės sudėtis nėra pastovi, ji parenkama atsižvelgiant į tai, kad būtų galima realizuoti kiekvieno grupės nario mokymosi galimybes , priklausomai nuo atliekamo darbo turinio ir pobūdžio. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Grupinės technologijos Grupinio darbo technologinis procesas: 1.Pasiruošimas grupinei užduočiai - *pažintinės užduoties (probleminės situacijos) nustatymas, *instruktavimas dėl darbų sekos, *didaktinės medžiagos paskirstymas grupėse. 2. Grupinis darbas: * susipažinimas su medžiaga, * darbo grupėje planavimas * užduočių paskirstymas grupėje, * individualus užduočių atlikimas, * individualių darbo grupėje rezultatų aptarimas, * bendrosios grupės užduoties aptarimas. (pastabos, papildymai, patikslinimai, apibendrinimai), * apibendrinant grupės užduoties rezultatus. 3. Baigiamoji dalis - * darbo grupėse rezultatų ataskaita, * pažintinės užduoties analizė, * bendra išvada apie darbą grupėse ir užduoties pasiekimą. Grupinių technologijų įvairovė: * grupinė apklausa, * netradicinės pamokos - * pamoka-konferencija, * pamoka-teismas, * pamoka-kelionė, * pamoka-žaidimas, * integruota pamoka ir kt. Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Kompiuterinės (naujosios informacinės) mokymosi technologijos Tikslai: ugdyti gebėjimus dirbti su informacija, ugdyti bendravimo įgūdžius, ugdyti „informacinės visuomenės“ asmenybę, suteikti vaikui kuo daugiau mokomosios medžiagos, tyrimo įgūdžių formavimas, gebėjimas priimti optimalius sprendimus. Pagrindinis metodų bruožas mokymasis kompiuteriu yra tai, kad kompiuterinės priemonės yra interaktyvios, jos turi galimybę „atsakyti“ į mokinio ir mokytojo veiksmus, „įeiti“ su jais į dialogą. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Kompiuterinės (naujos informacijos) mokymosi technologijos Kompiuteris naudojamas visuose mokymosi proceso etapuose - * aiškinant naują medžiagą, * įtvirtinant žinias, * kartojant, * valdant ZUN. Kaip mokytojas, kompiuteris yra: * edukacinės informacijos šaltinis; * vaizdinė priemonė (kokybiškai naujas lygis su multimedijos ir telekomunikacijų galimybėmis); *individuali informacinė erdvė; * treniruočių aparatai; * diagnostikos ir kontrolės priemonės. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Mokslinė veikla Edukacinė tiriamoji veikla – tai veikla, kuria siekiama išmokyti studentus tyrimo atlikimo algoritmo, ugdyti jų tiriamąjį mąstymą.ir surinktos medžiagos apibendrinimas Darbo rezultatų pristatymas Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Ugdymo plėtojimo technologijos Į asmenybę orientuotas vystomasis ugdymas Ugdymo plėtojimo technologijos

Ugdymo plėtojimo technologijos Švietimo plėtojimo sistema L.V. Zankova, vystomojo ugdymo technologija D.B. Elkonina-V.V. Davydova, vystomojo ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas), į asmenybę orientuotas ugdymas (I. S. Yakimanskaya). Šiuolaikinės švietimo technologijos

Ugdomojo mokymosi technologijos Naujas, aktyvios veiklos mokymosi būdas, pakeičiantis aiškinamąjį-iliustratyvųjį. Vystantis ugdymas atsižvelgia ir naudojasi raidos dėsniais, prisitaiko prie individo lygio ir savybių. Plėtojant ugdymą pedagoginės įtakos lemia, skatina, nukreipia ir spartina asmenybės paveldimų duomenų raidą. Vystomojo ugdymo metu vaikas yra visavertis veiklos subjektas. Plėtojamas ugdymas skirtas ugdyti visą asmenybės bruožų rinkinį. Vystomasis mokymasis vyksta vaiko proksimalinės raidos zonoje. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Į asmenybę orientuotas vystomasis ugdymas Į asmenybę orientuoto mokymosi technologija – mokymosi, suprantamo kaip normatyviškai nuosekli visuomenės veikla, ir mokymosi, kaip individualiai prasmingos individualaus vaiko veiklos, derinys. Jos turinys, metodai ir būdai daugiausia skirti atskleisti ir panaudoti kiekvieno mokinio subjektyvią patirtį, padedant ugdyti asmeniškai reikšmingus pažinimo būdus, organizuojant holistinę edukacinę (pažintinę) veiklą. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Į asmenybę orientuotas vystomasis ugdymas Kiekvienam mokiniui sudaroma ugdymo programa, kuri, skirtingai nei ugdymo programa, yra individualaus pobūdžio, pagrįsta žiniomis apie mokinio, kaip asmenybės, ypatybes su visomis jam būdingomis savybėmis. Programa turi būti lanksčiai pritaikyta prie mokinio gebėjimų, jo vystymosi dinamikos treniruočių įtakoje. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Į asmenybę orientuotas vystomasis ugdymas Kadangi visos ugdymo sistemos centras šioje technologijoje yra vaiko individualumas, jos metodinis pagrindas – ugdymo proceso individualizavimas ir diferencijavimas. Bet kurios dalyko metodikos išeities taškas yra kiekvieno studento individualių savybių ir galimybių atskleidimas. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Į asmenybę orientuotas vystomasis ugdymas Nuolat stebėdamas kiekvieną mokinį, atliekantį įvairaus pobūdžio ugdomąjį darbą, mokytojas kaupia duomenų banką apie jame besiformuojantį individualų pažintinį „profilį“, kuris keičiasi iš klasės į klasę. Profesionalus studento stebėjimas turėtų būti sudarytas kaip individualus jo pažintinės (protinės) raidos žemėlapis ir būti pagrindinis dokumentas nustatant (parenkant) diferencijuotas ugdymo formas (specializuotos klasės, individualios mokymo programos ir kt.). Šiuolaikinės švietimo technologijos

Saviugdos ugdymo technologija (G.K. Selevko) Vaiko veikla organizuojama ne tik kaip pažinimo poreikio patenkinimas, bet ir daugybė kitų individo saviugdos poreikių: savęs patvirtinimas (saviugda) , savišvieta, apsisprendimas, pasirinkimo laisvė); saviraiškoje (bendravimas, kūryba ir savikūra, ieškojimas, savo gebėjimų ir stiprybių atpažinimas); saugumo srityje (apsisprendimas, profesinis orientavimas, savireguliacija, kolektyvinė veikla); saviaktualizacijoje (asmeninių ir socialinių tikslų siekimas, savęs paruošimas adaptacijai visuomenėje, socialiniai išbandymai). Šiuolaikinės švietimo technologijos

Savarankiško mokymosi technologija (G.K. Selevko) Turinio ypatumai Savarankiško mokymosi technologija apima tris tarpusavyje susijusias, tarpusavyje besiskverbinčias posistemes 1. „Teorija“ – įsisavinimas teoriniai pagrindai savęs tobulinimas. Esminis, iš esmės svarbus kurso „Asmenybės tobulėjimas“ nuo I iki XI klasės komponentas įtraukiamas į mokyklos programą. 2. „Praktika“ – patirties formavimas savęs tobulinimo veikloje. Ši veikla atspindi vaiko popamokinę veiklą. 3. „Metodika“ – saviugdos mokymosi formų ir metodų įgyvendinimas mokant gamtos mokslų pagrindus. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Saviugdos ugdymo technologija (G.K. Selevko) Kursas „Asmenybės tobulėjimas“ suteikia vaikui pagrindinį psichologinį ir pedagoginį išsilavinimą, metodinį pagrindą sąmoningai jo raidos kontrolei, padeda rasti, realizuoti ir priimti tikslus, programą. , išmokti praktinių jo dvasinio ir fizinio augimo bei tobulėjimo technikų ir metodų. Šiame kurse įgyvendinama pozicija dėl pagrindinio teorijos vaidmens asmenybės ugdyme; tai yra visų akademinių dalykų teorinis pagrindas. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Saviugdos ugdymo technologija (G.K.Selevko) Kursas sudarytas atsižvelgiant į amžiaus galimybes ir pateikiama tokia struktūra pagal klases: I-IV klasės - Etikos pradžia (elgesio savireguliacija); V klasė - Pažink save (asmenybės psichologija); VI klasė - DIY (saviugda); VII klasė - Išmokite mokytis (saviugda); VIII klasė. - Bendravimo kultūra (savęs patvirtinimas); IX klasė - Apsisprendimas; X kl. - Savireguliacija; XI klasė. - Savęs aktualizacija. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Saviugdos ugdymo technologija (G.K. Selevko) Užsiėmimų procese pusė studijų laiko skiriama praktinei, laboratorinei ir mokomajai darbo formoms, įskaitant psichologinę ir pedagoginę mokinių diagnostiką bei savidiagnostiką; savęs tobulinimo programų rengimas sekcijoms ir raidos laikotarpiams; gyvenimo suvokimas, atspindys; saviugdos, savęs patvirtinimo, apsisprendimo ir savireguliacijos mokymai ir pratybos. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Sveikatos tausojimo technologijos Sveikatos tausojimo infrastruktūros sukūrimas Modulinių edukacinių programų įgyvendinimas Sveikos ir saugios gyvensenos kultūros formavimo programa Efektyvi organizacija kūno kultūros ir sveikatos darbas Ugdomasis darbas su tėvais Racionalus mokinių ugdymo ir popamokinio gyvenimo organizavimas Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Technologijos "Diskusija" Formuoja įgūdžius Gebėjimas kritiškai mąstyti Gebėjimas atskirti svarbią informaciją nuo antrinės Gebėjimas identifikuoti ir išskirti problemą Gebėjimas nustatyti priežastis ir galimas pasekmes Gebėjimas nustatyti faktus ir nuomones Gebėjimas efektyviai spręsti problemas. gebėjimas vertinti įrodymus Gebėjimas dirbti komandoje Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Technologijos „TRIZ“ (išradingų problemų sprendimo technologija) TRIZ – pedagogika siekia ugdyti stiprų kūrybingo žmogaus mąstymą ir išsilavinimą, pasirengusį spręsti sudėtingas įvairių veiklos sričių problemas. Jo skirtumas nuo gerai žinomų probleminio mokymosi priemonių yra pasaulinės patirties, sukauptos kuriant išradingų problemų sprendimo metodus, panaudojimas. Žinoma, ši patirtis buvo peržiūrėta ir suderinta su pedagogikos tikslais. Išradingumo problemų sprendimo metodas pirmiausia reiškia TRIZ sukurtus metodus ir algoritmus, taip pat tokius užsienio metodus kaip smegenų šturmas. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Portfolio Portfolio – tai technologija, leidžianti išspręsti objektyvaus veiklos vertinimo problemą Portfolio – tai profesinės karjeros planavimo technologija Pasiekimų aplanko tipai, teminis pristatymas, kompleksas Naujos portfelio formos Elektroninis aplankas Kompetencijų ir kvalifikacijų pasas Europos kalbų aplankas (priimtas vieningas Europos modelis Europos Tarybos) Šiuolaikinės švietimo technologijos

Modernizavimo technologija Moderacija – efektyvi technologija, galinti žymiai pagerinti ugdymo proceso efektyvumą ir kokybę. Moderacijos efektyvumą lemia tai, kad naudojamos pažintinės veiklos organizavimo technikos, metodai ir formos yra nukreiptos į studentų analitinės ir reflektyvios veiklos stiprinimą, tiriamųjų ir projektavimo įgūdžių ugdymą, bendravimo ir komandinio darbo įgūdžių ugdymą. Bendro darbo procesas, organizuojamas moderavimo technikų ir metodų pagalba, prisideda prie bendravimo barjerų pašalinimo, sudaro sąlygas ugdytis kūrybiškam mąstymui ir nestandartinių sprendimų priėmimui, formuoja ir ugdo bendros veiklos įgūdžius. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Modernizavimo technologija Moderacija taip pat naudoja šiandien gerai žinomus problemų sprendimo būdus ir optimalių sprendimų paieškas – klasterį, morfologinę analizę, mentalinius žemėlapius, šešias mąstymo kepures, sinektiką ir kt., mokymosi procesą, išlaikant aukštą mokinių pažintinį aktyvumą visos pamokos metu, garantuotas pamokos tikslų pasiekimas. Taip užtikrinamas optimalus pamokos (užklasinės veiklos) laiko panaudojimas, taip pat visų mokymosi proceso dalyvių (mokytojo, auklėtojo, mokinių) energija ir potencialas. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Mokyklos darbuotojų naudojamos modernios pedagoginės technologijos Informacija ir komunikacija Sveikatos tausojimas Daugiapakopis mokymasis Žaidimas Grupė Projektinis Probleminio mokymosi technologija? %? %? %? %? %? %? % Lavinamieji mokymai? % Šiuolaikinės švietimo technologijos

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ numato mokymąsi sutelkti dėmesį į asmens apsisprendimo užtikrinimą, sudaryti sąlygas jo savirealizacijai. Ir šiandien sukurtas įrankis, leidžiantis išspręsti šią problemą, tai yra sukurti edukacinę erdvę, kurioje efektyviausiai vystosi aktyvūs mokinių gebėjimai. Tokia priemonė – inovatyvios mokymosi technologijos.

Bet kokia veikla gali būti technologija arba menas. Menas remiasi intuicija, technologijos – mokslu. Viskas prasideda nuo meno, baigiasi technologijomis, kad viskas prasidėtų iš naujo. V.P.Bespalko Šiuolaikinės švietimo technologijos

Kūrybiška sėkmė ir efektyvus darbas Šiuolaikinės ugdymo technologijos