Təlim prosesinin məqsədləri və məzmunu. Təhsilin məqsədləri, vəzifələri, funksiyaları və prinsipləri. Şəxsi öyrənmə məqsədləri nədir və onlar nə üçün vacibdir?

Tədris prosesinin təşkili ilk növbədə onun məqsədlərinin dəqiq müəyyən edilməsi, həmçinin bu məqsədlərin tələbələr tərəfindən dərk edilməsi və qəbul edilməsi ilə bağlıdır. Öyrənmə məqsədləri - cəmiyyət onun məzmununu təşkil edən zəruri hissəsini dərk etdikcə və dərk etdikcə sosial təcrübənin mənimsənilməsinin təşkili. Bu, onun nəticələrinin, yəni müəllim və tələbələrin səy göstərməli olduğu ideal (zehni) gözləntidən başqa bir şey deyil.

Təlim məqsədlərinin praktiki müəyyənləşdirilməsi kifayət qədər mürəkkəb prosesdir və müəllimdən diqqətli düşünməyi tələb edir. Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, həm ümumilikdə təlim sistemində, həm də hər bir dərs zamanı ayrı-ayrılıqda bir-biri ilə əlaqəli məqsədlərin üç əsas qrupu həll olunur: təhsil məqsədləri(bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmə), ikinciyə - inkişaf məqsədləri(təfəkkürün, yaddaşın, yaradıcılığın inkişafı) və üçüncüsü - təhsil məqsədləri(elmi dünyagörüşünün, mənəviyyatının və estetik mədəniyyətinin formalaşması). Buna görə də, təlim məşğələlərinin keçirilməsini tərtib edərkən müəllim həm təhsil, həm də inkişaf-təhsil məqsədlərini, eləcə də bu hədəf parametrlərinin hansı səviyyədə həll olunacağını ətraflı müəyyən etməlidir.

Təhsil, obyektiv (obyektiv) tərəfdən nəzərə alınmaqla, aşağıdakı üçə malikdir əsas məqsədlər :

Tələbələr tərəfindən təbiət, cəmiyyət, texnika və incəsənət haqqında elmi biliklərin əsaslarının mənimsənilməsi (bu biliklərdən müstəqil istifadə imkanlarını təmin edən dünyagörüşünün, bacarıq və vərdişlərinin formalaşdırılması; ayrı-ayrı fənlər daxilində elmi təfəkkür yolları və tədqiqat metodları);

insana təbiəti, cəmiyyəti və mədəniyyəti öyrənməyə və dəyişdirməyə imkan verən və ilk növbədə idrak fəaliyyəti ilə həyata keçirilən praktik fəaliyyətə tələbələrin ümumi hazırlığı;

Şagirdlərin elmi inanclarının və onların əsasında dünya haqqında vahid qavrayışın formalaşması.

Şəxsi (subyektiv) tərəfdən nəzərdən keçirilən öyrənmə də üçü əhatə edir əsas məqsədlər yuxarıda göstərilən obyektiv məqsədlərin həyata keçirilməsi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır:

1) təfəkkür və idrak qabiliyyətlərinin ümumi inkişafı;

2) tələbələrin ehtiyaclarının, motivasiyasının, maraqlarının və hobbilərinin formalaşması;

3) tələbələrə özünütəhsil bacarıqlarının aşılanması, bunun üçün zəruri şərtlər özünütəhsil "texnikasına" yiyələnmək və öz təhsili üzərində işləmək vərdişləridir.

Təlim prosesində məqsədlərə nail olmaq üçün aşağıdakı təlim vəzifələrini həll etmək lazımdır:

1) kursantların təhsil və idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması;

2) elmi biliklərə, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək üçün onların idrak fəaliyyətinin təşkili;

3) təfəkkürün, yaddaşın, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və istedadlarının inkişafı;

4) elmi dünyagörüşünün və əxlaqi-estetik mədəniyyətin inkişafı;

5) təhsil bacarıq və bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.

Təlimin təşkili müəllimin ped-in aşağıdakı komponentlərini həyata keçirməsini nəzərdə tutur. fəaliyyətlər:

Tədris işinin məqsədlərini müəyyən etmək;

öyrənilən materialın mənimsənilməsinə tələbələrin tələbatının formalaşması;

Şagirdlər tərəfindən mənimsəniləcək materialın məzmununun müəyyən edilməsi;

tələbələrin öyrənilən materialı mənimsəmələri üçün tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili;

tələbələrin təhsil fəaliyyətinə emosional müsbət xarakter vermək;

tələbələrin təhsil fəaliyyətinin tənzimlənməsi və nəzarəti;

Şagirdlərin fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

Şagirdlər öz növbəsində müvafiq komponentlərdən ibarət olan təhsil və idrak fəaliyyətini həyata keçirirlər:

təlimin məqsəd və vəzifələri haqqında məlumatlılıq;

təhsil və idrak fəaliyyətinin ehtiyac və motivlərinin inkişafı və dərinləşdirilməsi;

yeni materialın mövzusunun və mənimsəniləcək əsas məsələlərin qavranılması;

Tədris materialının qavranılması, başa düşülməsi, yadda saxlanması, biliklərin praktikada tətbiqi və sonradan təkrarlanması;

təhsil və idrak fəaliyyətində emosional münasibətin və iradi səylərin təzahürü;

Özünə nəzarət və təhsil və idrak fəaliyyətlərinə düzəlişlər etmək;

Təhsil və idrak fəaliyyətlərinin nəticələrinin özünü qiymətləndirməsi.

Tələbələrin öyrənilən materiala yiyələnməsi və zehni inkişafı yalnız onların öz fəal təhsil və idrak fəaliyyəti prosesində baş verir. Bilik və cəhalət arasındakı daxili ziddiyyətlərin təcrübəsi tədrisin, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin hərəkətverici qüvvəsidir.

Şagirdlərdə öyrənmə ehtiyacını formalaşdıran hərəkətverici qüvvələr bunlardır:

Müəllimin şəxsiyyəti, onun erudisiyası(latdan. erudisiya- öyrənmə, təhsil və mükəmməl tədris. Müəllim elmə mükəmməl və dərin biliyə malik olduqda, tədris prosesində maraqlı detallarla, faktlarla fəaliyyət göstərir, geniş dünyagörüşü ilə şagirdləri heyran edir, təhsili ilə onları sevindirir. Bu zaman təqlidin psixoloji mexanizmi işə salınır və şagirdlər əldə etdikləri bilik səviyyəsi ilə tələb olunan səviyyə arasında daxili ziddiyyətlər yaşayırlar ki, bu da onları daha fəal öyrənməyə stimullaşdırır.

Müəllimin şagirdlərə qarşı xeyirxah münasibəti, onlara hörmət və tələbkarlığa əsaslanan, öyrənmə ehtiyacının formalaşmasına töhfə verir. Müəllimə ehtiram şagirdlərin özünəinamını, müəllimə qarşı xeyirxahlığın təzahürünü gücləndirməyə kömək edir ki, bu da təbii olaraq onları öz fənnini səylə mənimsəməyə sövq edir. Hörmətli müəllimin tələbkarlığı onların tədrisində və davranışında çatışmazlıqlar (daxili ziddiyyət) yaşamağa imkan verir və onları aradan qaldırmaq istəyinə səbəb olur. Müəllimlə şagirdlər arasında mənfi münasibət yaranarsa, bu, sonuncunun idrak fəaliyyətinə çox mənfi təsir göstərir.

Bilikləri mənimsəməyə ehtiyac və marağı inkişaf etdirmək böyük əhəmiyyət kəsb edir müəllimin bu məqsədlə xüsusi istifadə etdiyi tədris metodlarına malik olmalıdır: əyani vəsaitlərin, texniki tədris vasitələrinin nümayişi, yeni materialın təqdim edilməsi prosesində canlı nümunələrin və faktların cəlb edilməsi, onların həlli üçün problemli və mövcud biliklərin yaradılması, müəllimin yeni yaranan idrak tapşırıqları arasında şagirdlərin daxili ziddiyyətlərini həyəcanlandıran situasiyalarda bacarıqları. onların həlli üçün mövcud biliklərin qeyri-kafi səviyyəsi, təbiətin dərin hadisələri, elm və texnikanın inkişafı, insan şüurunun ixtiraçılıq və qüdrətinə münasibətdə müəllimin təəccübləndirə bilməsi.

Bilik əldə etmək ehtiyacının formalaşmasına əhəmiyyətli təsir təhsilin ümumi nümunəsi tərəfindən həyata keçirilir, buna görə tələbələrin fəal fəaliyyəti öyrənmədə əldə edilən uğur sevinci ilə stimullaşdırılır.. Hər bir tələbə ümidlə yaşayır və biliyə müvəffəqiyyətlə yiyələnməyə çalışır. Bu ümidlər və istəklər gerçəkləşərsə, tələbələr öz qabiliyyətlərinə inam qazanır, daha böyük həvəslə oxuyurlar. Şagirdin geri qalmağa başladığı, öyrənmədə çətinliklər nəinki aradan qaldırıldığı, hətta artdığı hallarda müvəffəqiyyətə inamını itirir və səylərini zəiflədir, digər hallarda isə tədris işini tamamilə dayandırır. Çətin tədris, bir qayda olaraq, məhsuldar deyil və çox vaxt təkcə oxumaq deyil, həm də məktəbə getmək istəyini tamamilə öldürür.

Baxılan müddəalarla əlaqədar olaraq, şagirdin yaxşı oxumadığı, sinifdə nizam-intizamı pozduğu, müəllim tərəfindən yeni material təqdim edərkən lazımi diqqət və fəallıq göstərmədiyi halların qiymətləndirilməsinə düzgün yanaşmaq lazımdır. bəzən başqalarının öyrənməsinə meydan oxuyaraq mane olur. Belə hallarda adətən şagirdin öyrənmək istəmədiyi deyilir, baxmayaraq ki, belə demək daha düzgün olardı: onun öyrənməyə ehtiyacı yoxdur. Sonuncu qiymətləndirməyə əsasən, belə bir şagirdin təfərrüatlara, məzəmmətlərə və qeydlərə ehtiyacı yoxdur, əksinə çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə, öyrənməyə ehtiyacını formalaşdırmaq üçün daha bacarıqlı üsulları tətbiq etməkdə, bilikləri mənimsəməyə marağı inkişaf etdirməkdə kömək lazımdır.

Oxşar məlumat.

Təlimin məzmunu bacarıqlar, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi və dünyaya emosional və dəyərli münasibətlə sıx əlaqədə olan bilikləri əhatə edir. Onun xarakteri və həcmi təhsil sisteminin sosial sifarişi ilə müəyyən edilir. Hər dövr bu məzmunu özünəməxsus mədəniyyətinə, fəlsəfəsinə və pedaqoji nəzəriyyəsinə uyğun formalaşdırır. Təhsilin müxtəlif səviyyə və sahələrinin məzmununu müəyyən edən əsas sənəd dövlət təhsil standartıdır ki, onun əsasında kurikulumlar, proqramlar, dərsliklər və s. Beləliklə, ümumi təhsilin məzmunu insana ictimai, qeyri-peşəkar fəaliyyətdə iştirak etmək imkanı verir, vətəndaş mövqeyini, dünyaya münasibətini formalaşdırır və orada öz yerini müəyyənləşdirir, xüsusi təhsil isə insana zəruri bilik və bacarıqlar verir. müəyyən bir fəaliyyət sahəsində.

Öyrənmə məqsədləri- tədris prosesinin başlanmasının təşkili və istiqamətləndirilməsi, onun məzmununun, üsul və formalarının müəyyən edilməsi. Bunlara universal, sosial-qrup, fərdi-şəxsi öyrənmə tapşırıqları daxildir. Cəmiyyət dəyişdikcə və inkişaf etdikcə öyrənmənin məqsədləri də, onun məzmunu da dəyişir.

Öyrənmə mövzusu- təlim prosesinin elementləri sistemində mərkəzi əlaqə. Təlim obyekti kimi çıxış edən tələbələrin fəaliyyətinə rəhbərlik edən müəllim.

Məzmun və təlim məqsədləri: standartlar, planlar, proqramlar, dərsliklər

Altında öyrənmə məzmunu təlim prosesində istifadə olunan müəyyən məlumatları başa düşmək. Təlimin məzmununa dörd əsas element daxildir: bilik, bacarıq, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi və reallığa emosional və dəyərli münasibət təcrübəsi. Bütün dəst təhsil məlumatları fərd, cəmiyyət və dövlət tərəfindən təhsil sisteminin sosial sifarişi ilə müəyyən edilir və bu təhsil sisteminin şərtlərinə uyğunlaşır, uyğunlaşır. Hər biri tarixi dövr, öz mədəniyyətini inkişaf etdirmək, özünü yaratmaq pedaqoji nəzəriyyələr, təlim məzmununu müvafiq olaraq yenidən qurur.

Müasir təhsil sistemlərində təhsilin məzmununu müəyyən edən əsas sənədlər standartlar, kurikulumlar, proqramlar və dərsliklərdir.

Təlimin məzmununu təyin edərkən, təlim prosesinin bu ən vacib komponenti üçün aşağıdakı əsas tələblərin yerinə yetirilməsinə diqqət yetirilir:

1. didaktik emal tədris materialı, onun uyğunlaşdırılması, təlim şəraitinə uyğunlaşdırılması, real vaxt büdcəsi. Bu tələb müəyyən elm və müvafiq akademik mövzu arasında həmişə mövcud olan əsas fərqlərin diqqətlə nəzərdən keçirilməsini tələb edir. Akademik intizam konkret elmdən həm anlayışlar toplusuna görə, həm də təqdimat məntiqinə görə fərqlənir. Müəllimin məharəti, onun yüksək peşəkarlığı təkcə elmi fənnin məzmununu dərindən bilməsində deyil, həm də ondan konkret təlim şəraitinə uyğun olan hissəsini seçmək, seçmək sənətində özünü göstərir. Elm o zaman akademik fənnə çevrilir ki, o, sintez, didaktika ilə qovuşsun;

2. psixologiya Təlimin məzmunu güman edir ki, onun effektiv mənimsənilməsi üçün təhsil məlumatlarını seçərkən kursantların psixoloji xüsusiyyətlərini, yaş xüsusiyyətlərini və hazırlıq səviyyəsini nəzərə almaq lazımdır.

Amma eyni zamanda, elmin materialının həm didaktik, həm də psixoloji emalı heç bir halda onun obyektivliyinə, elmi xarakterinə zərər vurmaqla aparılmamalıdır ki, bu da təhsilin məzmununun işlənib hazırlanmasında əsas çətinliklərdən biridir;

3. təhlükəsizlik nəzəriyyə ilə təcrübə, təhsil və tərbiyə arasında əlaqələr təklif edir ki, hətta riyaziyyat, fəlsəfə və s. kimi nəzəri fənlərin məzmunu müəyyən edilərkən belə insanı reallıqdan yayındırmaq olmaz. Tədris prosesində hətta mücərrəd, mücərrəd nəzəriyyə, mümkünsə, bacarıqların formalaşması, yaradıcılıq təcrübəsinin mənimsənilməsi, reallığı düzgün qiymətləndirmək bacarığı ilə birləşdirilməlidir;

Öyrənmə məqsədləri

Problem təlim məqsədləri daha ətraflı nəzərdən keçirməyə layiqdir. Təhsilin məqsədi onun müəyyənedici, hərtərəfli başlanğıcıdır, onun bütün aspektlərinə təsir göstərir: məzmunu, metodları, vasitələri. Roma filosofu Senekanın limanı olmayan gəmi üçün heç bir küləyin əlverişli olmadığı barədə məşhur qeydi təhsil sistemində məqsəd qoymağa da aiddir. Məqsədsiz öyrənmək istər-istəməz nəticəsiz qalacaq. Müxtəlif tarixi dövrlərdə, müxtəlif ölkələrdə müxtəlif dövrlərin, xalqların və sivilizasiyaların xüsusiyyətlərindən asılı olaraq təlim üçün müxtəlif məqsədlər qoyulmuşdur. Məqsədlər əhatə dairəsinə görə fərqlənirdi, onlar universal, sosial-qrup, fərdi-şəxsi ola bilərdi. Bununla belə, hər hansı bir təhsil sistemində bütün digərlərinin tabe olduğu və bu təhsil sisteminin bütün xarakterini təyin edən əsas məqsəd seçilirdi. Bir təhsil sistemini digərindən fərqləndirən təhsilin məqsədləridir.

Pedaqogikanın bütün tarixi təhsilin ardıcıl məqsədləri, onların mənşəyi, həyata keçirilməsi və ölümü zənciri kimi təqdim edilə bilər. Bütün dövrlər və xalqlar üçün eyni dərəcədə uyğun olan təhsilin məqsədləri yoxdur. Dünyadakı hər şey kimi, onlar da mobil, dəyişkəndir və özünəməxsus tarixi xarakter daşıyır. Onlar cəmiyyətin iqtisadi və mədəni inkişaf səviyyəsi, fəlsəfi-pedaqoji fikrin nailiyyətləri, mövcud təhsil müəssisələri sisteminin imkanları, professor-müəllim heyəti ilə müəyyən edilir və müəyyən edilir.

Qədim Yunanıstanda iki əks təhsil növü inkişaf etmişdir. Onlar müqayisəli dəyər haqqında qütbləşmiş anlayışlara əsaslanırdılar. fərd və cəmiyyət.

Spartalı tip ilk növbədə cəmiyyətin ehtiyaclarına və fərdin mənafeyinin onlara tabe olmasına yönəlmişdi.

Afina növü təhsilin əsas məqsədi kimi şəxsiyyəti, ona təbiətən xas olan qabiliyyətlərin hərtərəfli inkişafını hesab edirdi. Hələ o zaman bu ikinci təhsil növü özünün yüksək həyat qabiliyyətini göstərdi. Bununla belə, onun çərçivəsində tarixi inkişaf prosesində təhsilin məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək üçün iki fərqli variant formalaşmışdır:

“hesabat”, “reproduktiv” təhsil, təhsilin əsas məqsədi kimi elmlərin əsaslarının, həyat üçün faydalı olan biliklərin mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Bu günə qədər gəlib çatmış bu istiqamət bəzən akademik adlanır;
“İnkişaf edən”, “məhsuldar” təlim təlimin əsas məqsədi kimi şəxsiyyətin təfəkkürünün, məntiqinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafından xəbər verir.

Bu mübahisədəki həqiqət, deyəsən, ortada bir yerdədir. Bu gün öyrənmə nəzəriyyəsi üzrə mütəxəssislərin əksəriyyəti belə qənaətə gəlirlər ki, insanın yaradıcılıq qabiliyyətlərini onun üçün müəyyən miqdarda elmi biliklər şəklində möhkəm baza yaratmadan inkişaf etdirmək mümkün deyil. Zənginlərə güvənmək tarixi təcrübə Konstruktiv təlim məqsədlərini müəyyən edən müasir didaktika onları aşağıdakı vəzifələrin birləşməsi kimi formalaşdırır:

müəyyən bir kursant tərəfindən mənimsənilməsi bilik həcmiözü, başqaları, təbiət haqqında. Üstəlik, söhbət təkcə bəzi faktların cəmindən deyil, həm də onlar arasındakı əlaqəni izah etmək zərurəti ilə yanaşı, bilikləri tətbiq etmək bacarığından da gedir. spesifik vəziyyətlər, və ideal olaraq - müxtəlif sahələrdən biliklərə əsaslanan problemləri həll etmək bacarığı haqqında;
qabiliyyətinin inkişafı tələbələr, onların təfəkkürü, məntiqi, yaddaşı, təxəyyülü, hissləri, iradəsi, idrak və praktiki bacarıqları; özünütəhsil qabiliyyətinin formalaşmasına böyük əhəmiyyət verilir, bu, əldə edilmiş biliklərin tez köhnəldiyi və davamlı öyrənmənin, o cümlədən müstəqil təhsilin zəruri olduğu müasir dövrdə xüsusilə vacibdir;
peşəkar biliklərə yiyələnmək seçdiyi ixtisas üzrə, hazırlıq yaradıcılıq işi yüksək bacarıq səviyyəsinə, bu sahədə peşəkarlıq yetkinliyinə nail olmaq məqsədi ilə öz peşəsində;
inkişaf mədəni ehtiyaclar, mülki, mənəvi, estetik motivlər və maraqlar.

Təlim məqsədlərinin qoyulması müəllimləri və tələbələri öyrənmənin son nəticəsini əldə etməyə yönəldir. Aydın məqsəd təlimin məzmununu dəqiq seçməyə, onun içindəki əsas didaktik vahidləri və onlara uyğun gələn tədris metodlarını vurğulamağa, təlim prosesinin bütün aspektlərini tənzimləməyə, ona lazımi bütövlük və birlik verməyə imkan verir.

Məqsədin müəyyənedici rolunun sübutu milli təhsilin inkişaf prosesidir. Yetmiş ildən artıqdır ki, sovet pedaqogikası yüksək demokratik məqsədləri: yüksək əqli inkişafı, əxlaqi saflığı və fiziki kamilliyi özündə birləşdirən hərtərəfli və ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin tərbiyəsini elan etmişdir. Bununla belə, sözlər çox vaxt əməllərlə ziddiyyət təşkil edirdi. Real həyatda şəxsiyyətin hüquq və azadlıqları boğuldu, bütün təhsil sistemi inhisarçı dominant ideologiyaya ciddi şəkildə tabe edildi.

Ancaq bu gün əvvəllər elan edilmiş məqsəddən imtina etmək üçün heç bir səbəb yoxdur, çünki bunun üçün ağlabatan alternativ yoxdur. Lakin onun həyata keçirilməsində əvvəllər buraxılmış səhvləri nəzərə almaq lazımdır.

Bundan əlavə, onun bəzi vurğuları dəyişdirilməlidir. Əgər əvvəllər dövlətin və cəmiyyətin rifahı naminə işləməyə qadir mütəxəssisin hazırlanması təlim və tərbiyənin əsas məqsədi kimi irəli sürülürdüsə, bu gün əsas diqqət fərdin özünü həyata keçirməsi, onun fəaliyyətinin təmin edilməsi vəzifəsinə yönəldilir. ehtiyaclar. Bu dəyişikliklər müasir rus təhsilinin dünya və yerli humanist təhsil ənənələri ilə yenidən birləşməsinə kömək edir.

Rus mədəniyyətinin və təhsilinin milli xüsusiyyəti çoxdan insanın daxili dünyasına, fərdi mənəvi mövqeyinə diqqəti artırdı. XVIII əsrin görkəmli filosofu. G.S. Pan(1722-1794) oxucularını çağırırdı:

Kopernik kürələrini atın.

Ruh mağaralarına baxın...

Sizin üçün nə vacibdir

Özünüzdə tapacaqsınız.

İnsanın bu daxili aləmini tənzimləməkdə isə təhsilin əsas vəzifəsi dünyaya və insanlara müsbət münasibəti, yaxşılıq və ədalət ideallarını ali dəyərlər kimi təsdiq etməkdir. "Biz öz əqidəmizi cəsarətlə ifadə edirik" deyə yazdı K.D. Uşinski- əxlaqi təsirin tərbiyənin əsas vəzifəsi olduğunu, ümumiyyətlə zehnin inkişafından, başın biliklə doldurulmasından qat-qat vacib olduğunu. Digər məşhur rus müəllimi M.İ. Demkov dinin və əxlaqın insanların həyatında böyük rol oynadığına inanırdı. Onların təsirini gücləndirmək əxlaqi və dini tərbiyənin vəzifəsidir.

Bu gün Rusiya üçün təhsilin bu ənənəvi məqsədlərindən imtina etmək üçün heç bir səbəb yoxdur. Sadəcə, onların həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmaq lazımdır.

standartlar;
planlar;
proqramlar;
dərsliklər.

Bu sənədlərin hər birinin xüsusiyyətlərini qısaca nəzərdən keçirək.

1.Təhsil standartları, bir qayda olaraq, dövlət tərəfindən müəyyən edilmiş, müəyyən səviyyə və ya istiqamət, hazırlıq ixtisası, habelə tədris fənlərinin hər biri üçün məcburi bilik minimumunu müəyyən edir. (Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu, maddə 9, s. 6).

Onlar təlim üçün tələb olunan vaxtın miqdarını, öyrənilən fənlərin siyahısını, onların hər birinin minimum məzmununu müəyyən edən didaktik vahidlərin siyahısını göstərir. Eyni zamanda, fənlərin siyahısı adətən ictimai-humanitar, təbiət elmləri, xüsusi və digər fənlər silsillərinə bölünür. Bu dövrlərin öyrənilməsi üçün ayrılan vaxtın nisbəti ilə bu təhsil sisteminin məqsədlərini mühakimə etmək olar. Beləliklə, humanitar dövr üçün vaxtın artması indiki dövrdə rus təhsilini xarakterizə edən humanistləşdirmə, demokratikləşmə üçün hədəf təyinatını göstərir.

Standart təlim məzmununun ilkin və ən sabit hissəsidir, onun bütün məzmunu ona əsaslanır.

Standartların yaradılması və tətbiqi ilə dövlət təhsil sistemində özünün aparıcı rolunu həyata keçirir. Standartlara uyğunluq mülkiyyət formasından asılı olmayaraq bütün növ təhsil müəssisələri üçün məcburidir. Onların tətbiq edilməsində əsas məqsəd vətəndaşların təhsil səviyyəsinin aşağı düşməsinin qarşısını almaq, bütün növ təhsil müəssisələri üçün təhsil üçün bərabər şərait yaratmaq, məzunların bilik, bacarıq və bacarıqlarına eyni tələbləri müəyyən etməkdir. Standarta əsasən, hamı üçün təhsilin keyfiyyətinin bərabər ölçülməsi, ümumtəhsil məktəblərinin məzunları üçün isə vahid dövlət imtahanı (USE) aparılır. Dövlət təhsil standartı bir növ təhsilin keyfiyyətinin təminatıdır.

2.Təhsil planları standartlar əsasında tərtib edilir və onların müəyyən təhsil müəssisəsinin real şəraitində tətbiqi dəqiqləşdirilir. Bu işi asanlaşdırmaq üçün dövlət adətən eyni tipli təhsil müəssisələrini təklif edir model kurikuluməsasında inkişaf etdirirlər iş planları. Hər bir istiqamət və ya təlim səviyyəsi üçün standart planlar federal, regional və fərdi (müəyyən bir universitet, məktəb üçün) komponentləri göstərir. Onların əsasında ayrı-ayrı regionların (respublikaların, ərazilərin, rayonların) təhsil müəssisələrinə, ayrı-ayrı təhsil müəssisələrinə təhsil standartlarına uyğun olaraq fərdi iş planları hazırlamaq hüququ verilir. Beləliklə, ikili vəzifə, bir tərəfdən, ölkədə vahid təhsil məkanını saxlamaqla həll edilir, digər tərəfdən, tələbələrin fərdi kontingentlərinin xüsusi ehtiyaclarını nəzərə alaraq differensial təlim üçün şərait yaradılır, yəni. ictimai inkişafın ən mühüm prinsipi həyata keçirilir: müxtəliflikdə birlik.

İşçi kurikulum tədris ilinin ümumi müddətini, müddətini, semestrləri, tətil günlərini, imtahan sessiyalarını, öyrənilən fənlərin tam siyahısını və onların hər birinə ayrılan vaxtın həcmini, strukturunu və tədris ilinin müddətini müəyyən edən əsas sənəddir. seminarların müddəti. Kurikulum dövlət standartının müəyyən bir təhsil müəssisəsinin konkret şərtlərinə tətbiqidir.

3. Təlim proqramı- təlimin məzmununu müəyyən edən əsas sənədlərdən biri. Kurrikuluma daxil olan fənlərin hər biri üzrə və müvafiq fənlər üzrə dövlət standartı əsasında tərtib edilir. akademik intizam. Kurikulum, bir qayda olaraq, bu fənnin öyrənilməsinin məqsədlərini, tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarına qoyulan əsas tələbləri, vaxt və məşğələlərin növləri üzrə paylanması ilə materialın öyrənilməsi üçün tematik planı, siyahıdan ibarətdir. zəruri tədris vəsaitlərinin, əyani vəsaitlərin, tövsiyə olunan ədəbiyyatın. Proqramın əsas hissəsi hər bir mövzunun məzmununu təşkil edən əsas anlayışları göstərən öyrəniləcək mövzuların siyahısıdır. Proqramlara kursun öyrənilmə formaları (mühazirələr, dərslər, seminarlar, praktiki məşğələlər), habelə nəzarət formaları haqqında məlumatlar da daxildir.

Proqramlar universitetlərin kafedraları, məktəblərin fənn birlikləri tərəfindən hazırlanır və müəllimin fəaliyyəti üçün əsas rəhbər sənədlərdir.

Bu məsələdə müasir yeniliklərdən biri də ayrı-ayrı müəllimlərə eyni təhsil müəssisəsində müxtəlif şagird qruplarının inkişafı və maraqlarının xarakteri baxımından xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla alternativ kurikulumlar yaratmaq hüququnun verilməsidir. Bununla belə, yollar praktik tətbiq belə proqramlar hələ də zəif işlənib.

4. Dərs kitabı - O, həm də təhsilin məzmununun əsas daşıyıcılarından biridir. Dərslikdə konkret fənn üzrə təhsilin məzmunu ətraflı əksini tapıb. Dərslik adətən dövlət nəzarəti orqanının müvafiq möhürü ilə təsdiq edilən bu fən üzrə standart və proqrama uyğun olaraq yaradılmışdır. Bu gün dərslik təkcə çapda deyil, elektron formada da təqdim oluna bilər. Elektron dərsliklər, kompüter təlim proqramları (KEP) adlanan distant təhsildə kasetlər, disklər və internet saytları şəklində xüsusilə geniş istifadə olunur.

Dərslik hansı formada təqdim olunsa da, bir neçə funksiyanı yerinə yetirmək üçün nəzərdə tutulub:

məlumat xarakterli, müvafiq kurrikulu müəyyən edən biliklərin həcminin təmsilindən ibarət;
maarifləndirici, onun köməyi ilə şagirdin idrak hərəkətlərinə nəzarət həyata keçirilir. Bu məqsədlə dərslikdə suallar, tapşırıqlar, tapşırıqlar verilir:
nəzarət nəzarət testləri şəklində təqdim olunan, nəzarət işləri və s.

İdeal olaraq, dərslik bütün tədris prosesi üçün nümunə kimi xidmət etməlidir.

Hər halda, yaxşı dərslik qısalıq, əlçatanlıq, strukturluluq kimi elementar tələblərə cavab verməlidir, yəni. bloklara, modullara və s. aydın bölünmə.

Təəssüf ki, həm çap, həm də elektron bir çox müasir dərsliklər bu funksiyaların yalnız birincisi ilə məhdudlaşır, yəni. yalnız maarifləndirici məlumatlar verirlər və onunla necə işləməyi göstərmirlər, bunu həmişə buna hazır olmayan oxucunun özünə həvalə edirlər.

Təhsil fənlərinin məzmununun yüksək keyfiyyətlə mənimsənilməsini təmin etmək üçün digər növ tədris ədəbiyyatı da nəşr olunur: arayış kitabları, əlavə oxumaq üçün kitablar, atlaslar, tapşırıqlar və tapşırıqlar topluları və s. Təlim nəticələri əsasən tədris ədəbiyyatının keyfiyyətindən asılıdır. Hərtərəfli tətbiqin zəruriliyini dərk edir müxtəlif növlər həm kağız, həm də elektron daşıyıcılarda təhsil məlumatları, çünki onların hər birinin öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var.

Qeyd etmək lazımdır ki, təhsil fəaliyyətinin ümumi nəticələri üçün təlimin məzmununun bütün əhəmiyyətinə baxmayaraq, bu amil hələ də ən vacib deyil. Etiraf olunur ki, təhsilin keyfiyyətinə təsir göstərən üç əsas amildən - müəllimin əməyinin keyfiyyətinə, şagirdlərin fəallıq səviyyəsinə və təlimin məzmununa - bu sonuncu amil öz əhəmiyyətinə görə yalnız üçüncü yeri tutur. İlk növbədə müəllimin səmərəliliyi durur. Bütün təhsil prosesinin mərkəzi fiquru müəllimdir.

Uşinski deyirdi: “Təhsildə hər şey pedaqoqun şəxsiyyətinə əsaslanmalıdır, çünki tərbiyə gücü yalnız canlı mənbədən tökülür. insan şəxsiyyəti. Heç bir nizamnamə və proqram, heç bir süni təsisat mexanizmi, nə qədər hiyləgərliklə uydurulsa da, əvəz edə bilməz. şəxsiyyətlər təhsildə”.

Buna görə də, təlimin məzmunu ilə yanaşı, digər və daha vacib didaktik problem müəllimin fəaliyyətinin keyfiyyəti, onun istifadə etdiyi təlim metodları problemidir ki, bu da ilk növbədə hər hansı bir təhsil sisteminin ümumi səmərəliliyindən asılıdır.

İnsanın şəxsiyyət kimi formalaşmasının ən mühüm mərhələsi təlimdir. Təlimin məqsədləri dəyərli bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək, həmçinin yaradıcılıq qabiliyyətlərini və etik baxışları inkişaf etdirməkdir. Bütün bu insanlar bir müəllimin peşəkar rəhbərliyi altında məktəb skamyasından almağa başlayırlar. Bunun üçün də öz növbəsində təlim məsuliyyətli pedaqoji prosesdir, məqsədi şagirdlərə bilik verməkdir. Ümumiyyətlə, bu baxımdan hər şey göründüyündən bir az daha mürəkkəbdir. Buna görə də təlim prosesini pedaqoji baxımdan daha ətraflı nəzərdən keçirməyə dəyər.

tərbiyə

Bu, təlimi əhatə edən ilk aspektdir. Təhsilin məqsədləri, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, şagirdlərə təkcə təhsil vermək deyil, həm də onlara etik baxışları aşılamaqdır. Təhsil pedaqogikanın tərkib hissələrindən biridir. Bu, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına yönəlmiş metodlar toplusudur. Şagirdin sosiallaşması birbaşa təhsil anlayışı ilə bağlıdır. Bu, şagirdlər tərəfindən öz doğma mədəniyyətinin əsaslarını, yaxşı və şər anlayışlarını, adət-ənənələr haqqında bilikləri, yaxşı və pis əməlləri dərk etməyi nəzərdə tutur.

Yeri gəlmişkən, əsrlər boyu pedaqogika təhsil sənəti haqqında elm sayılırdı. Lakin bu gün onun predmeti şəxsiyyətin inkişafını, onun ictimailəşməsini, tərbiyəsini və təlimini özündə ehtiva edən təhsil adlanan vahid prosesdir. Üstəlik, sadalanan komponentlərin hər biri digərlərini müəyyənləşdirir. Biri olmadan digəri mövcud ola bilməz. Yaxşı müəllim isə yuxarıda göstərilənlərin hamısını həyata keçirməyi bacaran müəllimdir.

Spesifiklik

Qeyd etmək lazımdır ki, təlimin, tərbiyənin məqsədi onun həyata keçirildiyi cəmiyyət tərəfindən müəyyən edilir. Məqsədlərin qoyulması bir çox amillərdən asılıdır. Məsələn, regional xüsusiyyətlərdən, mədəni ənənələrdən, sosial-iqtisadi tərəqqinin inkişaf səviyyəsindən, hakim dini inanclardan, dövlət siyasətindən.

Bununla belə, təlim prosesinin əsas məqsədi şagirdlər tərəfindən şəxsiyyət idealına nail olmaqdır. Hər halda, belə olmalıdır. Uşaqlar bəşəriyyət tərəfindən uzun müddət toplanmış maddi mədəniyyəti və mənəvi dəyərləri öyrənməlidirlər. Ancaq bu hamısı deyil. Həmçinin tələbələrin hər biri öz daxili potensialını üzə çıxarmalı və özünüdərk yoluna qədəm qoymalıdır. Ancaq bu işdə ona təkcə müəllim deyil, həm də valideynləri kömək etməlidir.

Ümumi təhsil almaq

Bütün uşaqlar məktəbə bunun üçün gedirlər. Və təlim nə ilə bağlıdır. Təhsilin məqsədləri çoxşaxəlidir, lakin təhsil almaq hər şeydən üstündür. Beləliklə, müəllimin əsas vəzifələri.

Hər bir müəllim şagirdlərə cəmiyyət, təbiət, mədəniyyət, texnologiya ilə bağlı sistemləşdirilmiş biliklərin lazımi səviyyədə mənimsənilməsini təmin etməlidir. Bu xarakterli məlumatlar şagirdləri uyğunlaşdırmalıdır sonrakı həyat və təhsil prosesi.

Uşaqları öyrətməyin digər məqsədi onların qabiliyyətlərini, maraqlarını, diqqətini, təfəkkürünü, yaddaşını, təxəyyülünü, iradəsini və hisslərini inkişaf etdirməkdir. Həm də praktiki və idrak bacarıqları. Bu çox vacibdir. Axı, inkişaf etmiş düşüncə və faydalı qabiliyyətlərin olması uşağa biliklərini artırmaq və təkmilləşdirmək imkanı verir.

Həmçinin müəllim dünyagörüşünün, eləcə də estetik-mənəvi dəyərlərin formalaşmasına öz töhfəsini verməyə borcludur. Bundan əlavə, müəllim hər bir şagirddə özünütəhsil qabiliyyətinin üzə çıxarılmasına kömək edir. Tədris fəaliyyətinin bütün çoxşaxəliliyi müəllimin sadəcə hər hansı bir fənn üzrə bilik verən şəxs olmadığını başa düşməyə imkan verir. O, həm də tərbiyəçi, mentor və həyata bələdçidir.

Əsas məqsədlər

Artıq başa düşdüyünüz kimi, müəllimdə bunların çoxu var. Və təlimin məqsəd və məzmununu müzakirə edərək vəzifələr haqqında daha ətraflı danışmaq lazımdır.

Müəllim iradənin tərbiyəsi, obrazlı qavrayış və mücərrəd təfəkkür üçün fərdi qabiliyyətlərin inkişafı ilə məşğul olmalı, zehni inkişaf üçün ilkin şərtlər yaratmalı və aşılamalıdır. yaxşı vərdişlər(məsələn, oxuyun).

Ancaq bu, müəllimin tapşırıqlarına daxil olanların hamısı deyil. Müəllim şagirdlərin emosional həyatının inkişafı ilə məşğul olmalı, onların əqli qabiliyyətlərindən istifadə etməli, onlara tənqidi düşünməyi, keyfiyyətli iş görməyi öyrətməlidir. Bu, həm də onların sosial və mənəvi hisslərini ortaya qoyur.

Bundan əlavə, təlimin məqsəd və vəzifələri əqli tərbiyəyə təsir göstərir. Müəllim şagirdlərdə fənnə maraq, məsuliyyət hissi, təşəbbüs göstərmək istəyi oyatmağı bacarmalıdır. Bütün bunlar uşaqlarda səbəbli düşüncə və hərtərəfli qavrayış qabiliyyətini formalaşdırır. Bu, təhsilin ilkin mərhələlərində xüsusilə vacibdir.

Peşəkar aspekt

Müəllimin vəzifələrindən danışarkən, tədris metodları üzrə amerikalı psixoloq Benjamin Bloomun inkişaflarına istinad etməyə dəyər. O, təhsil prosesində həyata keçirilən bir neçə ən mühüm didaktik pedaqoji məqsədləri qeyd etdi.

Onlardan ən əsası bilik, anlayış və tətbiqdir. Hamısı ardıcıldır. Birincisi, müəllim şagirdlərə müəyyən miqdarda məlumat çatdırmalıdır. Sonra şagirdlərdən anlayışa nail olmaq üçün - onların hər biri əldə etdiyi biliyi özü vasitəsilə "ötürməli", onların mənasını və mənasını dərk etməlidir. Tənliklərin həlli ilə bağlı mühazirə dinləmək başqa bir şeydir. Ancaq bunların necə həll olunduğunu anlamaq tamam başqa bir şeydir. Bütün məqam budur. Və üçüncü məqsəd budur. Bilik əldə edib onu dərk etdikdən sonra tələbə diqqətini öyrəndiklərinə yönəldərək onu tətbiq etməlidir. Üç məqsəd həyata keçirilirsə, demək olar ki, müəllim əsas şeyə nail oldu - şagirdlərinə dərs verdi.

Gözəlliyə ehtiras

Təhsil prosesində incəsənət və bədii təhsil niyə bu qədər vacibdir? Çünki gözəl bir şeydir. İnsanla sənət əsəri arasındakı birliyi çox qiymətləndirmək çətindir, çünki təcrübələr belə xüsusi əlaqədə ötürülür. Gözəllərlə tanışlıq isə təhsilin daxil olduğu ən mühüm cəhətlərdən biridir.

Təlim məqsədləri uşaqları musiqi, incəsənət, balet, poeziya, memarlıq ilə tanış etməkdir. İncəsənət təxəyyüldür. Və bu, bildiyiniz kimi, uşaqların emosional həyatının və düşüncələrinin inkişafına kömək edir. Yaxşı müəllim bilir ki, hiss təcrübəsi birbaşa təxəyyül hərəkəti ilə bağlıdır. Niyə vacibdir? Çünki insanlığın əsası emosional həyatın inkişafıdır. Bu, mənəvi dəyərlərin əsasını təşkil edir. Yalnız əxlaqlı insan, əxlaq anlayışına bələd olan şəxsiyyətə, cəmiyyətin tamhüquqlu üzvünə çevrilə bilər. Və bu, hər birimizin məqsədidir.

Şəxsiyyətin formalaşması

Məktəb təhsili alma prosesində olan uşaqlarda baş verir. Ona görə də hər bir şagirdin tədrisinin, tərbiyəsinin məqsədləri onun daxili “özəyini” formalaşdırmaqdır. Müəllim uşaqlara sonrakı həyatda onlara faydalı olacaq ən vacib özünü idarə etmə anlayışını anlamağa kömək etməlidir. Öyrənmə prosesində bu da özünü göstərəcək, ancaq əldə edilən nəticəni standart, nümunə ilə müqayisə edərkən.

Uşaqlar həm də məqsədi müstəqil şəkildə müəyyənləşdirmək və ona nail olmaq üçün hərəkətlər etmək bacarığı əldə etməlidirlər. Həmçinin müəllim onlara fəaliyyətlərinin gedişatını planlaşdırmağı və ona nəzarət etməyi, yeni nəticələri əvvəlkilərlə müqayisə etməyi, qiymətləndirməyi öyrətməyə borcludur. Bütün bunlar onları yetkinliyə hazırlayır və məsuliyyət anlayışı ilə tanış olmağa kömək edir.

Sosiallaşma

Hər kəsə məlumdur ki, fərdin sosial sistemə inteqrasiyası prosesinin adı belədir. Sosiallaşma isə təlim və tərbiyənin məqsədlərindən biridir. Hər bir məktəbin əsas vəzifəsi Rusiya Federasiyasının məsuliyyətli, yaradıcı, təşəbbüskar, yüksək əxlaqlı və bacarıqlı vətəndaşlarını hazırlamaqdır.

Bununla belə, sosiallaşmaya qayıtmağa dəyər. Təhsil ən yüksək dəyərlərdən biridir. Həm fərdi, həm də bütövlükdə cəmiyyət üçün. Axı təhsildən kənar onun inteqrasiyası, sabitliyi, bütövlüyü mümkün deyil. Ali təhsilə maraq uşaqların məktəbdə təhsil prosesinə nə dərəcədə cəlb olunacağından asılıdır. Və sonradan milli gəlirin artmasına təsir edən istehsalın inkişafında.

Özünü həyata keçirmə

Məktəbdəki hər bir uşaq ideal olaraq buna nail olmalıdır. Ən azından məşhur amerikalı psixoloq Uilyam Qlasserin sözlərini xatırlayın. O, əmin edib ki, uşağın şəxsi ehtiyacları evdə həyata keçirilmirsə, məktəbdə də həyata keçirilməlidir. Yaxşı müəllim şagirdlərə çatışmayan şeyi verməyə borcludur. Və ümumiyyətlə yaxşı bir münasibətdir. Amma tələbələr təkcə müəllimlərlə ünsiyyət qurmurlar. Onlar digər şagirdlər, həmyaşıdları arasında uşaq cəmiyyətində sosiallaşmaya məruz qalırlar. Burada müəllimin də rolu böyükdür. O, hər bir tələbəyə başqalarına xeyirxah olmağın nə qədər vacib olduğunu çatdırmağa borcludur - çünki bu, mənəvi məmnunluq hissinə gəlməyə kömək edir.

Məktəb sadəcə bir müəssisə deyil. Bu sosial-psixoloji qrupdur. Şagirdlərin oyun, ünsiyyət və öyrənmə sahəsində fəaliyyətlərini nə dərəcədə həyata keçirmələri onların müəllimlə və bir-biri ilə qarşılıqlı münasibətindən çox asılıdır.

Müstəqilliyə hazırlaşır

Təlimin bütün məqsəd və vəzifələri tələbələrdə ən vacib şəxsi keyfiyyətlərin inkişafına yönəldilmişdir. Həm də onlara müstəqillik aşılamaq. Nə nail olmaq ən çətin məqsəddir. Hər bir müəllimin qarşısında şagirdlərə əməyi sevdirmək vəzifəsi qoyulur. Və bu, yalnız tələbələr bunun özləri üçün vacib olduğunu başa düşdükdə baş verə bilər. Onlara çatdırmaq lazımdır ki, əmək əxlaqın fəzilətidir. Əsilləşdirir, ruhən inkişaf etdirir, həyatda özünü dərk etməyə, mühüm məqsədlərə çatmağa, özünü tapmağa kömək edir.

Bundan əlavə, müəllim şagirdlərinə başa düşməyə kömək etməlidir - bu həyatda heç bir şey belə verilmir. Ancaq əzmkarlıq, zəhmət və qətiyyət inkişaf etdirərək, bir çoxları görünməmiş zirvələrə çatmağı bacarırlar. Müəllim şagirdləri işlə maraqlandırmalı, onlara perspektivlər göstərməli, onlara stimul, motivasiya verməlidir. Və nəyəsə can atmaq istəyini oyat. Tədris metodlarının və bütün prosesin məqsədi budur.

Pedaqoji iş

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq başa düşmək olar ki, təlimin məqsədləri yalnız bir mütəxəssisin çalışqanlığı və məsuliyyəti sayəsində baş verən bir çox təhsil prosesləri və onlara nail olmaqdır. Yaxşı müəllimlər pedaqogikanın bütün funksiyalarını - sosial, idrak, elmi-inkişaf, proqnostik, diaqnostik, təşkilati-metodiki, dizayn və konstruktiv funksiyalarını həyata keçirə bilirlər. Ancaq bu, bütün siyahı deyil. Pedaqogika həm də tərbiyəvi, maarifləndirici, təşkiledici, praktiki və dəyişdirici funksiyanı yerinə yetirir.

Bütün bunlar müəllimliyin bütöv bir sosial hadisə olduğunu aydın göstərir. Hansı ki, o, o zaman uğur qazanır ki, o, əsaslı şəkildə inkişaf etmiş təfəkkürə, işinə məhəbbətə, mütəşəkkilliyə, məsuliyyətə və iki-üç onlarla başqa keyfiyyətlərə malik insanlar tərəfindən həyata keçirilsin.

Şəxsi öyrənmə məqsədləri tələbələrin öz öyrənmələri üçün vacib olduğunu müəyyən etdikləri davranış və ya qnostik prinsiplərdir. Onlar ümumi iş vərdişlərinə, fərdi fənlərə, öyrənmə mövzularına və ya yuxarıda göstərilənlərin hamısına istinad edə bilər.

Şəxsi öyrənmə məqsədləri nədir və onlar niyə bu qədər vacibdir?

Şəxsi təlim məqsədləri bilavasitə təlimin keyfiyyətinin və akademik fəaliyyətin yaxşılaşdırılmasına təsir göstərir və tələbələrin bacarıqlarını artırır, həmçinin tələbələrin təhsil prosesinin fəal iştirakçıları kimi inkişafına, müstəqil olmaq qabiliyyətinə təsir göstərir və onları böyük nailiyyətlərə həvəsləndirir.

Tələbə motivasiyası və performansı ilə bağlı əvvəlki tədqiqatlar göstərdi ki, öz iş məqsədlərini təyin edən tələbələr müəllimin təyin etdiyi tələbələrdən daha çox nailiyyət əldə etməyə meyllidirlər.

Birinci qrup şagirdlər daha inamlıdır və qabiliyyətindən asılı olmayaraq daha mürəkkəb tapşırıqları öz üzərlərinə götürürlər, onların özünə hörməti və problemi mənimsəməyə və həll etməyə münasibəti uğursuzluq halında da yüksək olaraq qalır.

Şagirdlərə öz düşüncələri və öyrənmə prosesləri haqqında fikir əldə etməyə kömək edildikdə, onlar öyrənmə məqsədlərinə çatmaq üçün istifadə etdikləri strategiyaların effektivliyi haqqında daha çox düşünəcəklər. Fəaliyyətin planlaşdırılması, məqsədə doğru irəliləyişin monitorinqi və nəticələrin qiymətləndirilməsi tələbələrə düşüncə və öyrənmə prosesləri üzərində daha çox nəzarət əldə etməyə kömək edə və onlara “öyrənməyi” öyrədə bilər.

Şəxsi təlim məqsədlərinin inkişaf mərhələləri

Şəxsi təlim məqsədlərinin inkişafı aşağıdakı addımları əhatə edir:

şəxsi öyrənmə məqsədlərinin (və onlara nail olmaq üçün strategiyaların) müəyyən edilməsi;
prosesin monitorinqi;
tərəqqi hesabatı;
təhlili və yeni məqsədlərin inkişafı.

Dövrün bütün mərhələləri böyük əhəmiyyət kəsb edir və praktikada bir-birinə axır. Proses tsiklikdir. Bunu edərkən müəllim təkcə inkişaf və hesabat mərhələlərində deyil, bütün prosesdə mühüm rol oynayır.

Müəssisələr tələbələrin şəxsi öyrənmə məqsədlərinin inkişafı, monitorinqi və hesabatlarının idarə edilməsi üçün ən yaxşı üsul seçməlidirlər. Bu üsul təhsil müəssisəsinin təşkilindən asılıdır. Əksər təşəbbüslər kimi, şəxsi öyrənmə məqsədlərinin işlənib hazırlanması, monitorinqi və hesabat vermə prosesi də bütün iştirakçılar tərəfindən başa düşüldüyü zaman ən yaxşı nəticə verəcəkdir.

Bu prosesə ilk növbədə şagirdlə müəllim arasında tədris prosesinin müzakirəsi daxildir. Bu cür müzakirələrin məhsuldarlığı bütün prosesin əsasını təşkil edir. O, həm də açıqlıq və əməkdaşlıq ruhunda həyata keçirilməli və tədris prosesində müxtəliflik səviyyəsini artırmalıdır.

Öyrənmə haqqında söhbətlər tələbələri düşünməyə sövq edir:

öz düşüncə və öyrənmə prosesləri haqqında və onların işini stimullaşdırmaq;
təlim prosesində növbəti mümkün addımlar və gələcək planlar haqqında;
məqsədlər qoymaq və onlara nail olmaq haqqında;
tədris metodunun effektiv olub-olmaması;
anlamaq üçün onlara nə lazımdır;
performanslarını necə yaxşılaşdıra bilərlər.

Şəxsi təlim məqsədləri sistemini inkişaf etdirmək üçün tələbələrlə işləməzdən əvvəl müəllimlərin mövcud təlim məqsədlərini müzakirə etmək və müəyyən etmək üçün birgə işi vurğulamaq, daha sonra məqbul və qəbuledilməz məqsədlərə dair nümunələri nəzərdən keçirmək (məsələn, çox iddialı və ya əksinə, kifayət qədər iddialı deyil, çox qeyri-müəyyən, əlçatmaz və başqaları).

Təlim məqsədləri haqqında ümumi anlayışın formalaşdırılması işçilərə ünsiyyət üçün ümumi dil verir. Məqsədlərin müəyyən edilməsi, öyrənilməsi üçün şəxsi məsuliyyət daşıması və öz qabiliyyətlərinin qiymətləndirilməsi bundan sonra öyrənmə icması daxilində müntəzəm müzakirələrin bir hissəsinə çevrilə bilər.

Şəxsi öyrənmə məqsədləri və öyrənmə prosesi

Şəxsi təlim məqsədləri sistemin ayrılmaz hissəsidir Viktoriya Əsas Təhsil Standartları (CEE,VELS), pedaqogika, hesabatlılıq və kurrikulumun planlaşdırılmasının əsas elementi.

Şəxsi təlim məqsədləri təlim prosesinin oxunu təşkil edir. Aşağıdakı məlumatlar müəllimlərə təhsil sahəsində şəxsi məqsəd sistemlərini inkişaf etdirməyə kömək etmək üçün nəzərdə tutulub.

Şəxsi öyrənmə məqsədləri və Victoria Əsas Təhsil Standartları

Şəxsi öyrənmə məqsədləri ayrılmazdır tərkib hissəsi sistemləri Viktoriya Əsas Təhsil Standartları (CEE, İngilis dilində - VELS). Əsas prinsiplərdən biri CEE tələbələrin üç əsas qabiliyyətin inkişafıdır:

özünü bir şəxs kimi və başqalarına münasibətdə idarə etmək bacarığı;
yaşadığımız dünyanı dərk etmək bacarığı;
bu dünyada səmərəli fəaliyyət göstərmək bacarığı.

Fərdi təlim məqsədləri sahəsində inkişaf, monitorinq və hesabat vermə prosesi bütün bu sahələrin tərkib hissəsidir və tələbələrə onlarda uğur qazanmağa kömək edir, lakin hər şeydən əvvəl bu proseslərlə sahə arasında sıx əlaqə var. şəxsi öyrənmə. Bu sahə özünü iştirakçı kimi həssas şəkildə qiymətləndirən tələbələrin muxtariyyətinin inkişafına dəstək ilə xarakterizə olunur. təhsil prosesi“onları izləməklə və öz öyrənmə məqsədlərini yaratmaq və nəzərdən keçirməklə öz öyrənmələrini və inkişaflarını idarə etməyi” bacaranlar. ( Viktoriya Əsas Təhsil Standartları, 2005)

Şəxsi təlim məqsədləri və öyrənmə və öyrətmə prinsipləriP-12

Fərdi təlim məqsədləri də öyrənmə və öyrətmə prinsipləri sistemlərinə daxil edilir. P-12.

Öyrənmə və öyrətmə prinsipləri P-12 tələbələrin ən yaxşı öyrəndiklərini göstərin:

Tədris mühiti dəstəkləyici və məhsuldardır;
Tədris mühiti müstəqilliyi, qarşılıqlı əlaqəni və özünü həvəsləndirməyi təşviq edir;
Tələbələrin ehtiyacları, onların perspektivləri və maraqları kurrikulumda öz əksini tapır;
Şagirdlər dərin düşüncə səviyyələrini inkişaf etdirməkdə və müxtəlif qiymətləndirmə üsullarını tətbiq etməkdə maraqlıdırlar;
Təcrübə öyrənmənin vacib hissəsidir;
Tədris icmalarla sıx bağlıdır və məktəbdən kənarda təcrübə təmin edilir.

Şəxsi öyrənmə məqsədlərini təyin etmək, xüsusən də ikinci və beşinci prinsiplərə aiddir.

İkinci prinsip müstəqilliyi, qarşılıqlı əlaqəni və özünü həvəsləndirməyi təşviq edən öyrənmə mühitinin yaradılmasına diqqət yetirir. Müəllimlər tələbələri öz öyrənmələri üçün məsuliyyət götürməyə həvəsləndirir və dəstəkləyir və tələbələrə öz seçimlərini etmək imkanı vermək üçün təcrübəni strukturlaşdırmağa çalışırlar.

Beşinci prinsip, öyrənmə və tədrisin tərkib hissəsi kimi qiymətləndirmə ilə işləyir, qiymətləndirmə prosesində tələbələrin fəal iştirakı ilə, eləcə də düşüncə və özünüqiymətləndirməni təşviq edir.

Öyrənmə və öyrətmə prinsipləri haqqında ətraflı məlumat üçün bax: http://www.education.vic.gov.au/studentlearning/teachingprinciples/default.htm. Linkdəki materialda yuxarıda müəyyən edilmiş altı prinsip, nümunə araşdırmaları, tez-tez verilən suallar, məlumat toplama vasitələri və əlaqə məlumatları haqqında ətraflı məlumat var.

Şəxsi öyrənmə məqsədləri və öyrənmə kimi qiymətləndirmə

Təhsil Şöbəsinin Qiymətləndirilməsi Məsləhət Vahidi qiymətləndirmənin üç əsas məqsədinə diqqət yetirir:

öyrənmə üçün qiymətləndirmə - müəllimlər şagirdin fəaliyyəti ilə bağlı nəticələrdən istifadə etdikdə baş verir ümumi məlumat təlim prosesi haqqında;
öyrənmə kimi qiymətləndirmə - tələbələr gələcək məqsədlərini formalaşdırmaq üçün onların tərəqqiləri üzərində düşünəndə və onlara nəzarət etdikdə baş verir;
təlimin qiymətləndirilməsi - müəllimlər təhsil prosesinin məqsədləri və standartları haqqında nəticə çıxarmaq üçün şagirdlərin öyrənmə nəticələrindən istifadə etdikdə baş verir.

Öyrənmə kimi qiymətləndirmə ilə şəxsi öyrənmə məqsədlərinin işlənib hazırlanması və monitorinqi prosesi arasında xüsusilə güclü əlaqə mövcuddur. Öyrənmə kimi qiymətləndirildikdə, tələbələr öz öyrənmə prosesinə nəzarət edə və əldə edilən rəydən öz məqsədlərinə və real şəraitlərinə uyğunlaşdırmaq və tənzimləmək üçün istifadə edə bilərlər.

Öyrənmə kimi qiymətləndirmə təlim nəticələrinin yaxşılaşdırılmasında mühüm rol oynayır - təkcə tələbələrin qiymətləndirmə prosesində fəal iştirak etdiyinə görə deyil, həm də ona görə ki, o, şəxsi təlim məqsədləri sahəsində effektiv inkişafın, monitorinqin və hesabatın əsasını təşkil edən bacarıqları inkişaf etdirir.

Orta təhsil kartı

Orta Təhsil Kartı Şablonu (Orta Məktəb) Şəxsi Təlim Məqsədləri səhifəsini ehtiva edir. Aşağıdakı bölmələr hər semestrdə tamamlanmalıdır:

mənim öyrənmə məqsədlərim;
tələbə şərhi;
müəllim şərhi;
gələcək öyrənmə məqsədlərim.

İbtidai Öyrənmə Kartı

İbtidai Təhsil Kartı Şablonunda (İbtidai Məktəb) Şəxsi Öyrənmə Məqsədləri səhifəsi yoxdur, lakin məktəblər istəsələr, onu əlavə edə bilərlər. Bununla belə, şablonda tələbələrin semestr ərzində irəliləyişlərini şərh etmək üçün bölmə var.

Tələbə dəstəyi

Şəxsi təlim məqsədləri sisteminin inkişafı

Şagirdlər bilməlidirlər ki, şəxsi məqsədlərin qoyulması prosesi onların öyrənmələrinin əsas hissəsidir.

Şəxsi məqsədlər tələbələrə əldə etdikləri ilə nail olmaq istədikləri arasında körpü yaratmağa kömək edə bilər. Effektiv şəxsi öyrənmə məqsədləri:

müəyyən bir tələbə üçün vacibdir;
bir tələbənin öz hərəkətləri ilə əldə edilə bilər;
ağlabatan müddətlərə malik olmaq (məsələn, bir semestr);
xüsusi fəaliyyət planını daxil edin;
aşağıdakı tələbə suallarına cavab verin:

Tədbir görmək üçün mənə nə lazımdır?
Bu məqsədlə necə uğur qazana bilərəm?
Nə öyrənmək lazımdır?
Niyə bu mənim öyrənməmə kömək edəcək?
Bu məqsədə çatmaq üçün hansı tədbirləri görməliyəm?
Bu mənim gələcəyimə necə təsir edəcək?

Şagirdlərin öz təlim məqsədlərinə sahiblik hissini inkişaf etdirmələri vacibdir. Müzakirə, əks etdirmə və paylaşmanın birləşməsi tələbələrin məsuliyyətini inkişaf etdirməsinə və məqsədlərə çatmaq üçün bir sıra bacarıq və strategiyaların inkişafına kömək edəcək. Ətraflı məlumat üçün bax: Pro Forma və Digər İllüstrativ Materiallar bölməsində Viktoriya Əsas Təhsil Standartlarının bir sıra sahələrinə aid təlim məqsədləri nümunələri.

Fəaliyyət dəstəyi

Şagirdlərə fərdi təlim məqsədlərini inkişaf etdirməyə kömək etməyin yollarına aşağıdakılar daxildir:

tələbələrin özləri üçün müəyyən edilə bilən məqsəd növləri və öz öyrənmə ehtiyacları ilə bağlı məhdud sayda məqsədlərin seçilməsinin vacibliyi haqqında maarifləndirilməsi;
tələbələrə təhsil prosesinin iştirakçıları kimi özlərini dərk etməyə və onların güclü və zəif tərəflərini təhlil etməyə kömək etmək. Müəllimlər tələbələrə öyrəndiklərini düşünməyə və bundan sonra hara getmək istədiklərinə qərar verməyə kömək etmək üçün bir sıra özünə hörmət strategiyaları və alətlərindən istifadə edə bilər;
tələbələrə məqsədlərinə diqqət etmələri üçün lazım olan parametrlər dəstini təqdim etmək, məsələn:

mənim güclü tərəflər…
Özümü məyus hiss edəndə...
Mənə kömək lazım olanda...
haqqında daha çox bilməliyəm...

məqsədləri yalnız istək siyahısı deyil, niyyət bəyannaməsi kimi müəyyən etmək. “Mən riyaziyyatımı təkmilləşdirmək istəyirəm” deyil, “mən israrlı olacağam və riyaziyyatıma diqqət yetirəcəyəm”;
texnologiyaya görə məqsəd qoyma sisteminin planlaşdırılması SMART. SMART- təhsil müəssisəsində ümumi məqsəd qoyma sxemini təmin etməyə kömək edəcək hədəf inkişaf sistemi. Buna əsasən, məqsədlər beş meyarla müəyyən edilir:

Xüsusi(xüsusilik): məqsəd mümkün qədər aydın və konkret olmalıdır, təyin edilərkən yekun nəticə aydın şəkildə təqdim edilməlidir;
ölçülə bilən(ölçülə bilən): məqsədlər ölçülə bilən olmalıdır ki, onların əldə edildiyi məlum olsun;
Əldə edilə bilən(achievability): məqsədlərə xarici amillər və daxili resurslar baxımından nail olmaq mümkün olmalıdır;
Müvafiq(müvafiqlik): məqsədlər digər, daha ümumi, eləcə də strateji məqsədlərlə əlaqəli olmalı və onlara nail olmaq üçün işləməlidir. Yəni, bu gün gördüyünüz iş ay üçün nəzərdə tutulanları əldə etmək üçün lazımdır və buna görə də əsas həyat məqsədlərinə cavab verir;
zamana bağlı(vaxtda müəyyənlik): məqsəd vaxtında dəqiq müəyyən edilməli, ona nail olmaq üçün konkret son tarixlər (və aralıq mərhələlər) olmalıdır;

ilkin mərhələlərdə tələbələrə seçim etmək üçün fərdi təlim məqsədlərinə dair hazır nümunələr təqdim edin, çünki bu, məqsədlərin qoyulması prosesini asanlaşdırmağa kömək edəcək və tələbələrə öz məqsədlərini necə təyin edə biləcəklərini başa düşməyə imkan verəcəkdir. Məsələn, daha az konkret “sual verəcəm” deyil, “daha yaxşı başa düşməyə kömək edəcək düzgün sualları verəcəm”. Şagirdlər təlim məqsədləri nümunələrindən istifadə edə və standartlara cavab verəcək öz məqsədlərini müəyyən etmək üçün fərdi və ya qrup şəklində işləyə bilərlər. SMART– müəyyən bir müddət ərzində, məsələn, bir semestrdə aydın, konkret və əldə edilə bilən olacaq;
tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi və bir-birinin şəxsi məqsədlərinin müzakirəsi proseslərinin qurulması. Tələbə təqdimatları və müzakirələri tələbələri ünsiyyət qurmağa və məqsədlərini başqaları ilə bölüşməyə təşviq edə bilər. O, həmçinin tələbələrin bir-birindən məqsəd və strategiyaların düzgün ifadəsini öyrənməyə kömək edəcək;
tələbələrlə müzakirə:

əvvəlki semestrdə əldə olunan məqsədlər və nailiyyətlər;
onların güclü tərəfləri və inkişaf sahələri (o cümlədən məktəbdənkənar sahələr);
onların qısa və uzunmüddətli hədəfləri;
Müzakirəyə rəhbərlik etməklə müəllimlər tələbələrə kömək edə bilər:
əldə edilə bilən və layiqli məqsədlər qoymaq;
məqsədlərə nail olmaq üçün fəaliyyət planı hazırlamaq;
məqsədlərinizi izləmək və təhlil etməyi planlaşdırın;

Tələbələrə aşağıdakıları ehtiva edən bir təqdimatda məqsədlərini müzakirə etməyi və təqdim etməyi öyrətmək:

son semestrin məqsədlərinə baxış - nailiyyətlər, problemlər və onların qısa təhlili;
cari semestr üçün təlim məqsədləri - məqsədlərin əsaslandırılması və onların vaxtında dəqiqliyi;
hər bir məqsədə çatmaq üçün fəaliyyət planı - hərəkətlər, mümkün problemlər və onların aradan qaldırılması planı;
hədəflərin monitorinqi üçün fəaliyyət planı - tələbə öz irəliləyişlərini kiminlə, nə vaxt və necə müzakirə edə bilər;
əks - kiminlə, nə vaxt və necə.

Nəşr və ya təqdimat müxtəlif proqram proqramlarından istifadə etməklə hazırlana bilər və nəticələr tələbənin portfelinə əlavə edilə bilər. İş həm də ümumi inkişaf və hazırlıq səviyyəsini qiymətləndirmək üçün kollektiv şəkildə həyata keçirilə bilər;

masa kimi vizual elementlərdən istifadə etməklə KWHL(Mən nə bilirəm? Nə bilmək istəyirəm? Hardan biləcəyəm? Nə öyrənmişəm?). Bu strategiya tələbələri aşağıdakılara həvəsləndirir:

öz təlim məqsədlərini inkişaf etdirmək prosesində fəal iştirak etmək;
məqsədlərinizə çatmağın yollarını planlaşdırın;
məqsədlərinə çatmaq üçün nə etdiklərini müəyyən etmək;

kimi təhsil müəssisələrində istifadə olunan mövcud kurikulumlara şəxsi təlim məqsədlərinin inteqrasiyası Ağılın vərdişləri və siz bunu edə bilərsiniz.

Şəxsi öyrənmə məqsədlərinə çatmaq üçün strategiyalar

Şəxsi təlim məqsədlərinə nail olmaq üçün strategiyalar tələbələr məqsədlərinə çatarkən, həmçinin monitorinq prosesi zamanı nəzərə alınmalıdır. Bu strategiyaları planlaşdırarkən və üzərində işləyərkən tələbələrin sadə və aydın strategiyaların hazırlanmasında köməyə ehtiyacı var.

Strategiyalar şagirdlərin öyrənmə tərzinə, onların müstəqil öyrənmə qabiliyyətinə, şəxsi xüsusiyyətlərinə, tələbələrin qarşıya qoyduğu konkret təlim məqsədlərinə əsaslanaraq qurulmalıdır.

Fəaliyyət dəstəyi

Strategiyaları müəyyənləşdirmək və qurmaqda tələbələrə dəstək olmaq üçün bəzi yollar bunlardır:

müzakirə" SMART» (konkret, ölçülə bilən, real) şagirdlərlə təlim məqsədləri, inkişaf prosesinin şagirdlərin bilmədiyi tərəflərini üzə çıxarmaq. Şagirdlər konkret və vacib təlim məqsədlərindən əlavə, onların hərəkətləri ilə və müəyyən müddət ərzində bu məqsədlərə nail ola biləcəyini bilirlər. Bu prosesin bir hissəsi kimi fərdi öyrənmə məqsədlərini inkişaf etdirmək tələbələrin diqqətini müəyyən vaxt çərçivəsində məqsədlərinə çatmağı planlaşdırmağa kömək edir. Aşağıdakı suallar faydalı ola bilər:

Mən nəyə nail olacağam?
Mən buna necə nail olacağam?
Nə vaxt alacam?

Şəxsi öyrənmə məqsədlərini daha kiçik əldə edilə bilən məqsədlərə bölün. Bu proses:

tələbələrə getmək imkanı verir addım addımşəxsi öyrənmə məqsədlərində irəliləyiş əldə etmək;
tələbələrə vaxtın idarə edilməsi bacarıqlarını təkmilləşdirməyə kömək edir;
nəzarəti daha məqsədyönlü və diqqətli edir.

Məsələn, əgər məqsəd mənə nəyisə daha yaxşı başa düşməyə kömək edəcək düzgün suallar növünü tapmaqdırsa, tələbələr hansı sualları soruşacaqlarını (qapalı və ya açıq suallar və onların izahları) müəyyən edə və məqsədəuyğunluğu nəzərdən keçirə bilərlər. Tələbələr öz irəliləyişlərinə nəzarət etməyi planlaşdırarkən, “Mən eşitdiklərimi və ya oxuduqlarımı təsəvvür edə bilərəmmi?”, “Mən bunu başa düşürəm?”, “Nə soruşacağam?” kimi sualları sadalaya bilərlər. Tələbələr öz dərslərində veriləcək sualları planlaşdıra və öz gündəliklərində öyrənmələrini təkmilləşdirməklə bağlı qeyd edə biləcəklər. suallar verildi. Bu qeyd hədəflərinizə nail olmağın monitorinqi və hesabatı üçün sübut kimi istifadə edilə bilər.

Tələbənin nə edilməli və bunu necə edəcəyi barədə məlumatlılığını artırmağa yönəlmiş metakoqnitiv sualların verilməsi, məsələn:

Mən dəqiq nə etməliyəm?
Mən bunu niyə edirəm?
Mən artıq bu barədə nə bilirəm?
Hansı seçimlərim və alternativlərim var?
Mən bunu necə qiymətləndirəcəm?
Hansı strategiyalardan istifadə edə bilərəm?
Uğur qazandığımı necə bilə bilərəm?
Növbəti dəfə uğurumu necə idarə edəcəm?

Şagirdlərə şəxsi öyrənmə məqsədlərinə çatdıqda bunun necə olacağını təsəvvür etmək imkanı vermək. Vizuallaşdırma tələbələrə əldə edilən təlim məqsədinin necə olacağını və ona nail olmaq üçün istifadə edə biləcəkləri prosesi təsvir etməyə imkan verir. Tələbələr fərdi vaxtdan düşünmək, rəsm çəkmək, müəllimləri ilə danışmaq, sinif müzakirələri və axın sxemləri, ağıl xəritələri, qrafik təşkilatçılar kimi bir sıra alətlərdən istifadə etmək üçün istifadə edə bilərlər.
Suallar tələbələrə öz məqsədlərini və onlara nail olmaq prosesini vizuallaşdırmağa kömək edən güclü vasitədir:

Nə görəcəyəm, biliyimi, yoxsa hərəkətlərimi?
Mən öz hərəkətlərimi necə görürəm?
Buna nail olmaq üçün hansı yolları görürəm?

Şəxsi öyrənmə məqsədlərinə nəzarət

Monitorinqin əks olunması lazımdır. Refleksiya uğur və ya tərəqqinin dərəcəsi haqqında nəticələrə gətirib çıxarır və təkmilləşmənin olmamasını izah etməyə imkan verir. O, həmçinin gələcək məqsədləri inkişaf etdirmək və əldə edilənləri əks etdirmək üçün bir çərçivə təmin edir.

Müəllimlər tələbələrə öyrənmə məqsədlərinə doğru irəliləyişlərini düşünməyə və izləməyə kömək etdikdə, şagirdlərdən öyrənmələri haqqında düşünmələrini xahiş edirlər.

Şagirdlər həmçinin öz davranışları və öyrənmələri haqqında şüurlu və dərin anlayış yaratmalıdırlar.

Tələbələr bir semestr ərzində öyrənmə tərəqqilərini nəzərdən keçirmək və qeyd etmək üçün asan yollara ehtiyac duyurlar və onlar məqsədə doğru irəliləyişin sübutu kimi dəyərli strategiyalar hazırlamalıdırlar. Sübut konkret olmalıdır.

Fəaliyyət dəstəyi

Məqsədlərini nümayiş etdirmək və onlara nəzarət etməkdə tələbələri dəstəkləməyin bəzi yolları bunlardır:

tələbələr son işləri və şəxsi öyrənmə məqsədlərinə doğru nə qədər irəlilədiklərini əks etdirmək üçün portfoliolardan, dərs jurnallarından və digər sadə cihazlardan istifadə edir. Şagirdlər hər həftə müəyyən edilmiş vaxtda və ya onun üçün ən uyğun olan vaxtda öyrəndiklərini düşünə bilərlər. Bu zaman sistematik ipuçları yarana bilər, məsələn:

Bu həftə bildim...
İndi mən edə bilərəm...
Gələn həftə edəcəm...
Mən ən yaxşı nə etdiyimi bilirəm...

İstənilən vaxt sinifdə kortəbii "60 saniyəlik beyin fırtınası"ndan istifadə. Müəllimlər tələbələrdən sadəcə olaraq dayanmağı və öyrənmələrinin hazırda necə getdiyi və şəxsi öyrənmə məqsədlərinə doğru necə irəlilədikləri barədə düşünmələrini xahiş edəcək. Müəllimlərin 60 saniyəlik sakit düşünmə müddətini təmin etməsi çox vacibdir.
Şəxsi öyrənmə məqsədlərinə müvəffəqiyyətlə nail olmaq üçün keyfiyyət və tərəqqini təsvir edəcək aydın meyarlar barədə qərar verin. Bu meyarlar ola bilər:

tələbələrə inkişaf etdirmək istədikləri bilik, bacarıq və davranış növlərini təqdim etməyə kömək etmək;
onlara sübut tapmağa kömək etmək;
məqsədlərinə çatmaq yolunda irəliləyişlərini izləmək.

Tələbələrə şəxsi öyrənmə məqsədlərinə dair şərh vermək üçün davamlı fürsətin təmin edilməsi. Biz başa düşürük ki, bu, birdəfəlik və ya semestrin sonuna buraxıla bilən bir proses deyil, davamlı bir prosesdir. Müəllimlər həmçinin monitorinq prosesini şagirdin müəllimlərindən, həmyaşıdlarından və ya ailəsindən məlumat daxil etmək üçün genişləndirə bilərlər.
Orta məktəb şagirdlərinin əksəriyyəti mühüm tarixləri, vaxtları və ya məlumatları qeyd etmək üçün məktəb və ya sinif planlayıcısından istifadə edir. Tələbələr irəliləyişlərini sübut etmək üçün müvafiq öyrənmə məlumatlarını qeyd etmək üçün planlayıcısından istifadə edə bilərlər. Bu planlaşdırıcılardan bəziləri tələbələrə öyrənmə məqsədlərini müəyyən etmək və əks etdirmək üçün strategiyalar vermək üçün bacarıqların öyrənilməsi ilə bağlı məsləhətləri də əhatə edir. Onlar həmçinin planlaşdırma və təkmilləşdirmə üçün təkliflər verə bilərlər.
Platformadan tələbənin diqqətini öyrənmə məqsədlərinə yönəltmək və zamanla irəliləyişlərini izləmək üçün istifadə etmək. Məsələn, müəllimlər tərəqqi haqqında qısa qeydlər üçün yer olan "Öyrənmə Məqsədləri" və "Həftə" başlıqlarından ibarət platforma yaradırlar.
Alternativ olaraq, tələbələr üç sütunlu bir diaqram yarada bilərlər:

mənim öyrənmə məqsədlərim;
istifadə etdiyim strategiyalar;
Mən buna nail olduğumu göstərdim...

Kimi metakoqnitiv suallar verin:

Bunu etmək üçün hansı addımları atacağam?
İlk olaraq hansı strategiyanı sınayacağam?
Bu strategiya hazırda istifadə etmək üçün ən yaxşısıdır?
Bundan sonra nə edəcəm?
Hələ istifadə etmədiyim strategiyalar varmı?
İşimi yaxşılaşdırmaq üçün nə edə bilərəm?

Əlavə məlumat üçün aşağıdakı sənədlərə baxın:

Məqsədlərin müəyyənləşdirilməsi üzrə Fəaliyyət Planı Formasının Birinci Dövr
Tələbə Öyrənmə və Təkmilləşdirmə Refleksiyası Forması
Şəxsi Öyrənmə Məqsədləri Pro Forma One
Şəxsi Öyrənmə Məqsədləri Pro Formu 2
Tələbə Uğur Planı və Portfolio Nümunələri

Şəxsi Öyrənmə Məqsədləri Hesabatı

Şagirdlər şəxsi öyrənmə məqsədlərinə doğru irəliləyişlər barədə məlumat verdikdə, onlar öyrənmələrinin xülasəsini və məqsədlərinə nə dərəcədə nail olduqlarını təqdim etməlidirlər. Şəxsi təlim məqsədləri haqqında hesabat hazırlayarkən tələbələr aşağıdakılardan istifadə edirlər:

monitorinq prosesi boyu toplanmış sübutlar;
öyrənmələri haqqında düşüncələr;
həmyaşıdlarından, valideynlərdən, müəllimlərdən və digər aidiyyəti şəxslərdən alınan rəylər.

Tələbələrin hesabat vərəqəsi ilə bağlı şərhləri monitorinq prosesinin kulminasiya nöqtəsidir - bu, semestrin əvvəlində qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmaq istiqamətində əldə edilmiş tərəqqinin yekunu və yekun qiymətləndirilməsidir.

Müəllimlər tələbələrə öz irəliləyişləri haqqında düşünmək və hesabatlarını hazırlamaq üçün vaxt ayırmalıdırlar. Bu məşq vacibdir, çünki tələbələrə düşünməyə kömək edir:

nəyə nail olduqları haqqında;
onların öyrənmə prosesi haqqında;
akademik gücləri haqqında;
təkmilləşdirilməli olan sahələr və bundan sonra atılması lazım olan addımlar haqqında.

Şəxsi Öyrənmə Məqsədləri hesabatı semestrin sonuna doğru hazırlansa və irəliləyişin son nöqtəsi kimi görünsə də, növbəti semestr üçün Şəxsi Öyrənmə Məqsədlərinin hazırlanması, monitorinqi və hesabatının növbəti dövrünün başlanğıcı kimi də görülə bilər. .

Fəaliyyət dəstəyi

Tələbələrə hesabat yazmağa kömək etmək üçün təkliflərə aşağıdakılar daxildir:

kimi aparıcı suallar yaratmaq:

Mən məqsədlərimə nə dərəcədə nail oluram?
Uğur qazandım?
Daha yaxşı olmaq üçün mənə nə lazımdır?

Bəzi nümunə tələbə şərhlərinin effektivliyini (və ya güclü tərəflərini) və zəif tərəflərini qiymətləndirməyə kömək etmək üçün tələbə təlimatı.
Burada addım-addım yoxlama siyahıları yaradın:

məqsədlərinizin hər birinə şərh yazın;
müsbətə diqqət yetirərək nailiyyətlərinizi izah edin;
təkmilləşdirilməli sahələri müəyyən etmək;
cümlələrə: “Mən”, “Uğur qazandım”, “Hələ ehtiyacım var” ilə başlayın.

Göstərişlərin verilməsi:

Yaxşı xəbər: Mən həqiqətən uğur qazandım...
Pis xəbər: Düşünürəm ki, bunun üçün daha çox səy göstərilməlidir, çünki…
Yaxşı xəbər: daha yaxşı edə biləcəyim bəzi yollar...

Proses

Prosesin təşkili

Hər bir məktəb məktəbdən məktəbə dəyişən fərdi təlim məqsədləri və şagird şərhlərinin işlənib hazırlanması, monitorinqi və hesabatı təşkil edəcək. Şagirdlər həmin məktəbdə təcrübədən asılı olaraq müxtəlif formatlarda (Söz, düz mətn, əlyazma) məlumatları qeyd edə bilməlidirlər. Bu proseslər təhlükəsiz olmalı və şəxsi öyrənmə məqsədlərini müəllim(lər)ə çatdırarkən tələbənin şəxsiyyətinin məxfiliyini təmin etməlidir.

IN ibtidai məktəb bu, hər bir müəllimin sinif rejiminin bir hissəsi kimi təşkil etdiyi ən uyğun proses ola bilər.

Orta məktəbdə bu proses fənlərin və ya müxtəlif dərnəklərin köməyi ilə təşkil edilə bilər (məsələn, bu proqramın diqqət mərkəzində ola bilər) ingiliscə), pastoral qruplar və ya ev qrupları vasitəsilə.

Şablonlar

Tələbələr prosesi sadələşdirmək üçün müvafiq proqram təminatı və ya verilənlər bazasından istifadə edərək şablonları tamamlaya bilərlər. Modellərdən biri tələbələrin şərhlərini yazdıqları cəlbedici şablonlardan istifadə etməkdir.

Bulud Məlumat Saxlanması «DamcıQutu»

Bəzi məktəblər təhlükəsiz təklif edir « DamcıQutu" tələbələrin daxil etdikləri şəxsi öyrənmə məqsədlərinin surətlərini məktəb kompüter serverində saxlaya biləcəyi onlayn Söz. Sənədlər « DamcıQutu" yalnız müəllimlər tərəfindən əldə edilə bilər.

Tələbə nüsxələri əlavə edə, semestr ərzində redaktə edə və ona mesaj göndərə bilər « DamcıQutu" təhlükəsiz saxlama üçün. Semestrin sonuna kimi müəllim hər bir tələbəyə yekun və redaktə olunmuş variantı qaytara bilər ki, onlar onların qarşıya qoyduğu təlim məqsədlərinə doğru necə irəlilədiklərini qiymətləndirə, eləcə də gələcək təlim məqsədlərini yaza bilsinlər.

Təlimatçı tələbə məqsədlərini və şərhlərini sənədindən kəsib yapışdıra bilər Söz, həmçinin semestr sonunda hesabatda öz şərhləri.

Cədvəl

Birinci semestrin başlanğıcı

Tələbələr birinci semestrin əvvəlində şəxsi öyrənmə məqsədlərini təyin edirlər. Bu məqsədlər ümumi və ya xüsusi ola bilər. Bu, proqramınızın kontekstində nəyin ən vacib olduğunu müəyyən etmək üçün tədqiqatlarınız başlamazdan əvvəl ediləcək. Sonrakı hesabatlarda tələbələr bunu dəyişdirə, uyğunlaşdıra və bu bölmədə cari məqsədlərinə əlavə edə bilərlər.

Birinci semestrin sonu - ikinci semestrin başlanğıcı

Birinci semestrin sonunda hesabat almaq üçün müəllim və tələbələr məqsədlərinə nə dərəcədə nail olduqlarını şərh edirlər. "Mənim Gələcək Məqsədlərim" bölməsi ikinci semestr üçün hədəflər təyin etməyi asanlaşdırmaq üçün başa çatır. Gələcək təlim məqsədləri keçmiş məqsədlərlə oxşar və ya tamamlayıcı ola bilər və ya tamamilə fərqli ola bilər.

İkinci semestrin sonu

İkinci tədris semestrinin sonunda müəllim və tələbələr qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaqda irəliləyişləri şərh edirlər. Gələn ilin birinci semestrinə yeni təlim məqsədləri təyin etməyi asanlaşdırmaq üçün “Mənim Gələcək Məqsədlərim” bölməsi tamamlanır.

Birinci və ikinci semestr ərzində

Birinci və ikinci semestrlərdə tələbələr məqsədlərinə çatmaq üçün irəliləyişi yaxından izləyirlər. Şagirdlər, strukturlaşdırılmış məktəb fəaliyyətlərindən asılı olmayaraq, boş vaxtlarında davamlı olaraq öz məqsədlərinə nəzarət etməyə davam edə bilərlər.

Orta məktəblərdə həyata keçirilməsi üçün modellər

Məktəblərin fərdi öyrənmə məqsədlərinin inkişafını kurrikuluma daxil etməyin bir neçə yolu var. Onların hər birinin öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var ki, bu da məktəblərin hər biri üçün fərqli olacaq. Aşağıda şagirdlərin şəxsi öyrənmə məqsədlərini məktəblərdə necə inkişaf etdirə biləcəyinə dair nümunələr verilmişdir.

Mövzu sahəsində

Bu modeldə tələbələr müəyyən fənn sahəsində təhsillərinin bir hissəsi kimi şəxsi öyrənmə məqsədlərini inkişaf etdirirlər. "Şəxsi öyrənmə" sahəsi mövzu daxilində öyrənmə, qiymətləndirmə və hesabatlılığa diqqət yetirmək üçün yaxşı bir sahədir.

Üstünlüklər

Bu yanaşmanın üstünlüyü ondan ibarətdir ki, təlim məqsədlərinin işlənib hazırlanması, monitorinqi və hesabatın verilməsi prosesi bir müəllimin prosesə cəlb olunmaqla konkret fənn sahəsinə daxil edilə bilər. Bu yanaşma məktəb daxilində əlavə fəaliyyət tələb etmir.

Qüsurlar

Əsas çatışmazlıq prosesdə yalnız bir müəllimin iştirak etməsidir. Təlim məqsədləri mövzuya xas ola bilər və ya olmaya da bilər, bir tələbənin öyrənmə təcrübəsinin bir hissəsi kimi görünə bilməz və həmçinin kurrikulumun planlaşdırılması və təşkilati strukturlara inteqrasiya olunmur.

Ev qrupu və ya pastoral qayğı

Bu modeldə ev qrupu və ya pastoral qayğı müəllimi onların şəxsi öyrənmə məqsədlərini inkişaf etdirmək, izləmək və əks etdirmək üçün ev qrupunda olan tələbələrə rəhbərlik etmək, dəstəkləmək və onlarla işləmək üçün məsuliyyət daşıyır. Ev qrupunda tələbələrin öyrənmə məqsədlərinin inkişafı və onlara nail olunmasını müzakirə etmək, yazmaq və ya əks etdirmək üçün müntəzəm olaraq vaxt ayrılır. Ev qrupunun müəllimi birinci və üçüncü semestrlər (semestrlər) ərzində tələbələrin məqsədlərini inkişaf etdirdiyi ilk iki həftə ərzində tələbələrin hər biri ilə şəxsən müsahibələr aparır, daha sonra qalan müddət ərzində əldə edilmiş irəliləyişlərə nəzarət və hesabat vermək prosesində tələbələrə dəstək olur. semestr. Ev qrupu müəllimi üçün ən azı öz fənlərindən birində tələbələrə dərs deməsi idealdır.

Tərcümə: Vyaçeslav Qladkov

Təhsil sosial-mədəni təcrübənin məqsədyönlü ötürülməsi və mənimsənilməsi prosesi kimi, münasibətlərin spesifik forması kimi çoxdan, insanlar biliyin dəyərini, onun gələcək nəsillərə ötürülməsində və ötürülməsində fasiləsizliyin vacibliyini dərk etməyə başladığı zaman yaranmışdır. dünya haqqında əlavə biliklərə ehtiyac və ehtiyac.

Bundan əlavə, təlim də təhsil kimi şəxsiyyətin inkişafına yönəlib. Lakin tədrisdə bu istiqamət tələbələr tərəfindən elmi biliklərin və fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsinin təşkili ilə həyata keçirilir.

Bu ümumi müddəalara əsaslanaraq, təlimin məqsəd və vəzifələrini ayrıca qeyd etmək olar.

əsas məqsədöyrənmə - sosial tərəqqinin qorunması.

Tapşırıqlaröyrənmə: elmi biliklər şəklində sosial-mədəni təcrübənin ötürülməsi və aktiv mənimsənilməsi və onun əldə edilməsi yolları; şəxsi inkişaf, bir tərəfdən əvvəlki nəsillərin təcrübəsini mənimsəməyə və tətbiq etməyə imkan verir, digər tərəfdən isə dünyanı daha da bilmək üçün ehtiyac və imkan yaradır.

Bu vəzifələr bağlıdır funksiyaları təlim: təhsil, təhsil və inkişaf.

maarifləndirici funksiyası elmi biliklər, bacarıqlar sistemini və onların praktikada tətbiqi imkanlarını ötürmək və mənimsəməkdən ibarətdir.
Maarifləndirici funksiyası sosial-mədəni təcrübənin mənimsənilməsi prosesində tələbələrin dəyərli inanclarının, şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşmasında və onun uğurunu daha çox şərtləndirən təhsil fəaliyyətinin motivlərinin formalaşmasında həyata keçirilir.
Maarifləndiriciöyrənmə funksiyası artıq bu prosesin məhz məqsədində - şəxsiyyətin intellektual, emosional-iradi və motivasiya-təlabat sahələri ilə ayrılmaz psixi sistem kimi hərtərəfli inkişafında özünü göstərir.

Bu üç funksiyanın məzmunu göstərir ki, müasir pedaqoji elm şagirdi müəllimin təsir obyekti kimi deyil, uğuru son nəticədə şagirdin öyrənməyə münasibəti, inkişaf etmiş idrak qabiliyyəti ilə müəyyən edilən təhsil prosesinin fəal subyekti kimi baxır. maraq, biliklərin əldə edilməsində məlumatlılıq və müstəqillik dərəcəsi.

İnkişaf boyu pedaqoji elm və praktikada təhsil prosesinin təşkilində təlimat rolunu oynayan təhsil prinsipləri formalaşdı. Əsasına prinsipləri təlim daxil ola bilər:

prinsip təhsilin inkişaf etdirici və tərbiyəvi xarakteri tələbənin şəxsiyyətinin və fərdiliyinin hərtərəfli inkişafına, təkcə bilik və bacarıqların deyil, həm də həyat ideallarının və sosial davranış formalarının seçilməsi üçün əsas olan müəyyən mənəvi, intellektual və estetik keyfiyyətlərin formalaşmasına yönəldilmiş;
prinsip tədris prosesinin məzmunu və metodlarının elmi xarakteri müasir elmi biliklər və sosial təcrübə ilə əlaqəni əks etdirir, təhsilin məzmunu tələbələri obyektiv elmi nəzəriyyələr, qanunlar, faktlarla tanış etməyi, elmin mövcud vəziyyətini əks etdirməyi tələb edir;
prinsip biliklərin mənimsənilməsində sistemli və ardıcıl təhsil fəaliyyətinin sistemli xarakterini, tələbələrin nəzəri bilik və praktiki bacarıqlarını verir, həm məzmunun, həm də təlim prosesinin məntiqi qurulmasını tələb edir;
prinsip şüur, müəllimin aparıcı rolu olan tələbələrin yaradıcı fəaliyyəti və müstəqilliyi tələbələrdə idrak motivasiyasının və kollektiv fəaliyyət bacarıqlarının, özünə nəzarət və özünə hörmətin formalaşmasına ehtiyacı əks etdirir;
prinsip görmə qabiliyyəti təlimin səmərəliliyinin konkret-obrazlı və əyani-effektiv təfəkkürdən abstrakt, şifahi-məntiqi düşüncəyə keçidi həyata keçirərək, hiss orqanlarının tədris materialının qavranılması və işlənməsinə müvafiq cəlb edilməsindən asılı olduğunu bildirir;
prinsip əlçatanlıqöyrənmə tələbələrin inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə almağı, onların imkanlarını və proksimal inkişaf zonasını təhlil etməyi tələb edir;
prinsip güc strukturlaşdırılmış tədris materialının sistemli şəkildə təkrarlanması və onun yoxlanılması zamanı yaranan biliklərin təkcə uzunmüddətli yadda saxlanmasını deyil, həm də onların daxililəşdirilməsini, öyrənilən mövzuya müsbət münasibətin və marağın formalaşmasını tələb edir;
prinsip öyrənmə və həyat arasında əlaqələr təlim prosesinin tələbələrin əldə etdikləri biliklərdən praktiki məsələlərin həllində istifadəsinə təkan verməsini tələb edir;
prinsip kollektiv və fərdi formaların rasional birləşməsi və tərbiyə işinin metodları təlim və dərsdənkənar işin təşkilinin müxtəlif formalarından istifadəni nəzərdə tutur.

Yuxarıda göstərilən bütün prinsiplər müəllimə elmi əsaslandırılmış məqsəd seçimi etməyə, tədris prosesinin təşkilinin məzmununu, metod və vasitələrini seçməyə, şagird şəxsiyyətinin inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmağa imkan verən vahid sistem kimi qəbul edilməlidir.

Pedaqogikanın təhsilin elmi əsaslarını inkişaf etdirən sahəsi didaktika adlanır. Müasir didaktika üçün aktual mövzulardan biri təlim və inkişaf arasındakı əlaqə məsələsidir. Bu günə qədər bu məsələ ilə bağlı elmi fikirlərin üç şərti qrupunu ayırmaq olar.

Öyrənmə inkişafdır (E.Torndik, C.Uotson, K.Kofka, U.Ceyms).
Öyrənmə inkişafı izləyir və ona uyğunlaşmalıdır (V. Stern: “İnkişaf imkanlar yaradır – öyrənmək onları həyata keçirir”; J. Piaget: “Uşağın təfəkkürü uşağın öyrənib-öyrənməməsindən asılı olmayaraq, mütləq bütün məlum mərhələ və mərhələlərdən keçir”. ) .
Təhsil inkişafı qabaqlayır, onu daha da irəli aparır və onda yeni formasiyalar yaradır (L.S.Vıqotski, C.Bruner). Şəxsiyyətin inkişafında öyrənmənin aparıcı rolu haqqında tezisini əsaslandıran Vygotsky, uşağın zehni inkişafının iki səviyyəsini ayırdı: bir tapşırığı müstəqil şəkildə yerinə yetirməyə imkan verən faktiki inkişaf səviyyəsi və "proksimal inkişaf zonası" (nə uşaq bu gün böyüklərin köməyi ilə edir, sabah isə bunu özü edəcək) .