Rusiyada təhsil islahatları: nümunələr, nəticələr, dərslər. Rusiyada təhsil islahatı: problemlər və perspektivlər Təhsil islahatı

Payız sessiyası zamanı Dövlət Duması 121965-6 saylı “Təhsil haqqında” hökumət qanun layihəsinə baxıb qəbul etmək niyyətindədir. Rusiya Federasiyası”, Rusiya təhsil sisteminin insanların, cəmiyyətin və dövlətin müasir ehtiyaclarına uyğun olaraq yenilənməsi və inkişafı üçün hüquqi şəraitin yaradılmasını təmin etmək üçün hazırlanmış və onu tərtib edənlərin fikrincə, vətəndaşların təhsil imkanlarını genişləndirməyə yönəlmişdir. Sənəd uzun illər təftiş, geniş ictimai müzakirə, yüzlərlə redaktə və üç nəşrdən keçdi.

Qanun layihəsinin ilkin mətninin hazırlanması mərhələsində belə tərtibatçılar Rusiya təhsilinin islahatı nəticəsində əldə edilməli olan ən azı üç məqsəd elan etdilər. Birinci məqsəd təhsilin əlçatanlığını artırmaq, ikincisi, ictimaiyyət üçün əlçatan, pulsuz təhsilin əldə edilməsi çərçivəsində valideynlərdən və şagirdlərdən müxtəlif zorakılıqların qarşısını almaq və nəhayət, üçüncüsü, təhsil sistemini əhalinin ehtiyaclarına uyğunlaşdırmaqdır. iqtisadiyyatı və işçi peşələrinin nüfuzunu artırır. Dövlətin bu məqsədlərə tam olaraq necə çatmağı planlaşdırdığı hələlik bəlli deyil, lakin qanun layihəsinin son variantının mətninə əsasən, dövlət bu dəfə də uğur qazana bilməyəcək. Ancaq ilk şeylər.

Təhsilin mövcudluğu

Qanun layihəsinin müddəalarına uyğun olaraq, Rusiya Federasiyası məktəbəqədər, ibtidai ümumi, əsas ümumi və orta ümumtəhsil, orta ixtisas təhsili, habelə müsabiqə əsasında pulsuz ali təhsilin federal dövlət təhsil standartlarına uyğun olaraq universal giriş və sərbəstliyə zəmanət verir. Bu səviyyədə təhsilin ilk dəfə alınması halında əsas . Qanunvericiliyə edilən dəyişikliklər məktəbəqədər, məktəb və orta ixtisas təhsilinin əlçatanlığı ilə bağlı mahiyyətcə yeni heç nə təklif etmədən ali təhsilin əlçatanlığına böyük diqqət yetirir.

Dövlətin bununla bağlı istəkləri benefisiarlara münasibətdə daha çox nəzərə çarpır. Belə ki, qanun layihəsində müxtəlif kateqoriyalı vətəndaşlar üçün dövlət və bələdiyyə ali peşə təhsili müəssisələrinə müsabiqəsiz qəbul olunmaq üçün mövcud güzəştlər sisteminə ciddi şəkildə yenidən baxılır. Əslində, hazırda məlum olan bütün müavinətlər ləğv edilir və onların yerinə imtiyazlı hüquqlar adlanır.

Bu hüquqlara ali təhsilə, lakin tam hüquqlu təhsilə yox, bakalavriat proqramlarına qəbul hüququ, ali təhsil təşkilatlarının hazırlıq şöbələrinə qəbul olmaq hüququ, habelə imtahanı müvəffəqiyyətlə başa vurmaq şərtilə imtiyazlı qəbul hüququ daxildir. qəbul imtahanları və digər şeylər bərabər şərtlərlə.

Eyni zamanda, federal büdcə hesabına ali təhsil proqramlarına daxil olan tələbələrin minimum sayı üçün standartın dəyişdirilməsi də planlaşdırılır. Dəyişikliklərə əsasən, federal büdcə 17 yaşdan 30 yaşa qədər hər on min nəfərə ən azı səkkiz yüz tələbənin dövlət tərəfindən akkreditasiya olunmuş ali təhsil proqramları üzrə təhsilini maliyyələşdirəcək.

İndi bu rəqəm Rusiya Federasiyasında yaşayan hər 10 000 nəfərə ən azı 170 tələbədir. Bu standart Rusiyanın ümumi əhalisi üçün müəyyən edilmişdir və indi, məsələn, dövlət tərəfindən maliyyələşdirilən tələbələrin yaşından asılı deyil. Yəni hər kəs istəsə büdcə şöbəsində oxuya bilər. İndi 30 yaşdan yuxarı şəxslərin dövlət işçilərinin sıralarından çıxarılması təklif edilir.

Dəyişikliklərin müəlliflərinin fikrincə, bu, heç kimin hüquqlarını pozmayacaq, çünki federal büdcədən maliyyələşən yerlərdə ali peşə təhsili müəssisələrinə abituriyentlərin əsas axını 17 yaşdan 30 yaşa qədər olan şəxslərdir. Təxmin etmək nə qədər çətin olsa da, düzəlişlərin müəllifləri qeyri-səmimidir. Beləliklə, ölkədəki əlverişsiz demoqrafik vəziyyəti nəzərə alsaq, təhsil müəssisələrinə abituriyentlərin əsas axınının əvvəlki kimi qalacağı şübhəsizdir.

Bu arada ölkədə insanlar qocalmağa davam etdikcə bu yaş qrupunun sayı ildən-ilə azalacaq. Rosstatın məlumatına görə, 2011-ci ildə 17-30 yaşlı əhalinin sayı 31,145 milyon nəfər təşkil edib, 2013-cü ildə bu, 29,281 milyon nəfər, 2016-cı ildə isə artıq 25,561 milyon nəfər olacaq. Beləliklə, büdcəyə qənaət böyük məbləğdə olacaq.

Yeri gəlmişkən, artıq hesablanıb ki, 30 yaşdan yuxarı vətəndaşların büdcə yerlərindən kənarlaşdırılması 2015-ci ildə federal büdcədə 32,462 milyon rubl, 2016-cı ildə isə 41,890 milyon rubl məbləğində qənaətə gətirib çıxaracaq. Qənaət edilən vəsaitin digər məsələlərlə yanaşı, dövlət dəstəyinə və əhaliyə pullu təhsil xidmətləri göstərən özəl qurumlar sisteminin inkişafına sərf edilməsi təklif edilir.

Pulsuz təhsil və pul tələblərinin qarşısının alınması

Hazırda təhsil haqqında qanunda dövlət və bələdiyyə təhsil müəssisələrinin əhaliyə, müəssisə, idarə və təşkilatlara pul ödəməklə yalnız əlavə təhsil xidmətləri göstərmək hüququ var. Bu cür xidmətlərə, xüsusən də əlavə təhsil proqramları üzrə təlim, xüsusi kursların və fənlər silsilələrinin tədrisi, repetitorluq, fənlərin dərindən öyrənilməsi üzrə tələbələrlə dərslər və digər xidmətlər daxildir. Yəni, yalnız müvafiq təhsil proqramlarında və federal dövlət təhsil standartlarında nəzərdə tutulmayan xidmətlər indi ödənilə bilər.

Hökumətin hazırladığı sənəddə bilavasitə müəyyən edilir ki, təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan bütün təşkilatlar pullu təhsil xidmətlərinin göstərilməsi üzrə müqavilələr üzrə fiziki və hüquqi şəxslərin vəsaitləri hesabına təhsil fəaliyyətini həyata keçirmək hüququna malikdirlər.

Ödənişli təhsil xidmətləri, gələcək qanuna uyğun olaraq, müqavilə əsasında fərdi və ya hüquqi şəxs-sifarişçinin göstərişi və vəsaiti hesabına təhsil proqramının bir hissəsi olan təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsini təmsil edir. pullu təhsil xidmətlərinin göstərilməsi haqqında.

Doğrudur, sənəddə maliyyə dəstəyi federal büdcədən, Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının büdcələrindən və yerli büdcələrdən büdcə ayırmaları hesabına həyata keçirilən təhsil fəaliyyətinin yerinə ödənişli təhsil xidmətlərinin göstərilə bilməyəcəyini bildirən bir bənd var. Əks halda, bu cür fəaliyyətlər nəticəsində əldə edilmiş vəsaitlər həmin təhsil fəaliyyəti üçün ödəniş etmiş şəxslərə qaytarılır. Lakin məktəb məzunlarının bilik səviyyəsinə qoyulan tələblərin uyğunsuzluğunu, kurikulumlara riayət olunmasına nəzarətin qeyri-mütəşəkkilliyini, eləcə də tədris prosesinin təşkilinə vahid tələblərin qoyulmamasını nəzərə alsaq, bu məhdudiyyət praktikada işləməyəcək.

Məktəblər, əvvəllər olduğu kimi, yalnız indi tamamilə qanuni əsaslarla uşaqlara və onların valideynlərinə pullu xidmətlər tətbiq etməyə başlayacaq. Uşaqları vahid dövlət imtahanlarına hazırlamaq zərurəti bu təcrübəni daha da pisləşdirəcək. Yeri gəlmişkən, ianələr, hədiyyələr və digər xeyriyyəçilik heç yerə getməyəcək, çünki gələcək qanun xeyriyyə yardımını dövlət və özəl təhsil müəssisələrinin əsas gəlir mənbələrindən biri kimi şərh edir. Üstəlik, bu həm ümumi təhsil müəssisələrinə, həm də ali təhsil müəssisələrinə aiddir.

Ödənişli təhsil xidmətləri almaq hüquqlarının təmin edilməsinin unikal hüquqi təminatı qanun layihəsinin təhsil kreditləşməsinə həsr olunmuş müddəalarıdır. Sənədə əsasən, təhsil kreditləri müvafiq təhsil proqramları üzrə təhsil almaq üçün təhsil təşkilatına daxil olmuş vətəndaşlara banklar və digər kredit təşkilatları tərəfindən verilir və ünvanlı olur.

Eyni zamanda, əsas peşə təhsili proqramları üzrə təhsil alan vətəndaşlara təhsil kreditlərinin verilməsinə dövlət dəstəyi elan edilir. Gələcək qanuna əsasən, təhsil kreditləşməsinə dövlət dəstəyinin verilməsinin təxmini şərtləri, məbləğləri və qaydası Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən müəyyən ediləcək.

Təhsil kreditləri təhsilin dəyəri məbləğində təhsil təşkilatında təhsilin ödənilməsinə, habelə təhsil müddətində yaşayış, yemək, tədris və elmi ədəbiyyatın alınması və digər məişət ehtiyaclarının ödənilməsinə yönəldilə biləcək. . Buna uyğun olaraq tələbələrə həm əsas təhsil krediti, həm də onu müşayiət edən kredit tətbiq olunacaq.

Bu, yerli qanunvericilər tərəfindən dəstəklənən daha bir Qərb təcrübəsidir, bunun lehinə əvvəllər mövcud olan institut təhsili sistemi bıçaq altına qoyuldu, universitet məzunlarına praktiki təlim və təcrübə əldə etmək üçün müəyyən bir müəssisədə müvəqqəti işə (məcburi) zəmanət verildi.

İndi məzunlar təhsil haqqını ödəmiş sahəyə deyil, faizli ünvanlı krediti verən kredit təşkilatına hesabat verməlidirlər. Üstəlik, ali məktəbi bitirmiş məzunun iş tapıb-tapmamasından asılı olmayaraq. Yeri gəlmişkən, islah edilmiş təhsil müəssisələrinin məzunları da iş tapmaqda xeyli çətinliklərlə üzləşə bilər.

Təhsil və istehsal

Rəsmi olaraq qanunvericiləri təhsildə islahatlara sövq edən səbəblərdən biri müasir peşə təhsili strukturunun bazarın mütəxəssislərə olan tələbatına uyğun olmamasıdır. Xüsusilə, Dmitri Medvedev dəfələrlə qeyd edib ki, bazar artıq hüquqşünaslar və iqtisadçılarla doyub, Rusiyada isə mavi yaxalıların fəlakətli çatışmazlığı var. Qanun layihəsi bu problemi çox orijinal şəkildə də olsa həll edir. O cümlədən, islahat zamanı peşə məktəbləri ləğv olunacaq, ali təhsil müəssisələrinin sayı xeyli azalacaq.

Qanun layihəsi orta və ali təhsil müəssisələrinin mövcud sisteminə innovativ alternativ olaraq aşağıdakı peşə təhsili səviyyələrini müəyyən edir: orta ixtisas təhsili; ali təhsil - bakalavr dərəcəsi; ali təhsil - ixtisas, magistratura. Eyni zamanda, alimlərin də daxil olacağı yüksək ixtisaslı kadrların hazırlanması davam etdirilir. İlk peşə-ixtisas təhsili sistemdən çıxarılıb.

Əvəzində hazırda orta ixtisas təhsili sistemi çərçivəsində ilk peşə-ixtisas təhsili tələb edən bəzi peşələr üzrə kadr hazırlığının təşkili təklif edilir. Bu məqsədlər üçün orta ixtisas təhsilinin təhsil proqramı - ixtisaslı işçilərin hazırlanması tətbiq ediləcək. İxtisaslı fəhlə və qulluqçular hazırlayacaq, orta səviyyəli mütəxəssislər hazırlayacaq kollec və institutlarda fəhlələrin özlərinin hazırlanması nəzərdə tutulur.

Universitetlərə gəlincə, onların da yaxın vaxtlarda islahatların aparılması nəzərdə tutulur. Eyni zamanda, “federal universitet” və “milli tədqiqat universiteti” statusu veriləcək müəssisələrdə tam hüquqlu ali təhsil almaq mümkün olacaq. Hazırkı universitetlərin böyük əksəriyyəti statusundan məhrum edilərək ya institutlara veriləcək, ya da tamamilə ləğv ediləcək. Öz növbəsində, institutlar heç bir təcrübəsi və iş yerində əldə edilmiş praktiki bacarıqları olmayan yüksək ixtisaslı işçilər və hazırlığı olmayan mütəxəssislər - bakalavrlar hazırlamağa başlayacaqlar.

Beləliklə, peşə təhsilinin strukturu ilə daxili iqtisadiyyatın müasir tələbləri arasındakı qeyri-mütənasibliyi aradan qaldırmaq üçün ağlasığmaz işlərin görülməsi, daha doğrusu, ixtisaslı kadrların hazırlanması sisteminin bütünlüklə məhv edilməsi təklif edilir. Bunun nə üçün zəruri olduğu hələ də aydın deyil, xüsusən də bilavasitə istehsal zamanı və müəssisələrin birbaşa sifarişi ilə yaradılmış peşə məktəbləri və texnikumlar sistemi artıq uzun illər ərzində özünü doğrultmağa müvəffəq olub. İstehsaldan ayrılmış və yalnız iştirakçıların kommersiya maraqlarına əsaslanan gələcək sistem, əgər nəyə qadir olsa, ölkədə işsizlərin sayını artırmaq olacaq.

SSRİ dağıldıqdan və SSRİ-nin (MDB) yeni dövlətləri yarandıqdan sonra demokratik dövlətlərdən birinə çevrilən Rusiya digər dövlətlərlə ikitərəfli müqavilələr imzaladı. 10 aprel 2000-ci il tarixli 51-FZ saylı Federal Qanunla təsdiq edilmiş Federal Təhsilin İnkişafı Proqramı qəbul edilmişdir. Bu proqramın əsas məqsədi təhsil və təlim prosesində iki subyektin dövlət və sosial müdafiəsini yaxşılaşdırmaqdır.

Rusiya Federasiyası müəyyən edilmiş qaydada Lissabonun Tanınması Konvensiyasını (Diploma əlavə) imzaladı və ratifikasiya etdi. Rusiya Federasiyası Konstitusiyasının 15-ci maddəsinə əsasən, "Beynəlxalq hüququn və Rusiya Federasiyasının beynəlxalq müqavilələrinin ümumi qəbul edilmiş prinsipləri və normaları. tərkib hissəsi onun hüquq sistemi. Rusiya Federasiyasının beynəlxalq müqaviləsində qanunla nəzərdə tutulmuş qaydalardan başqa qaydalar müəyyən edilərsə, beynəlxalq müqavilənin qaydaları tətbiq edilir.

Hazırda Rusiyanın təhsil siyasəti fəal şəkildə inkişaf edir. Onun ümumi prinsipləri bu günə qədər qəbul edilmiş Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyində müəyyən edilmişdir.

Rusiya Federasiyası Boloniya prosesinə 19 sentyabr 2003-cü ildə Berlində Avropa təhsil nazirlərinin sammiti zamanı qoşulmuşdur.

Boloniya prosesinə tam şəkildə daxil olmaq ölkəmizdən (eləcə də əvvəllər qoşulmuş ölkələrdən) ümumtəhsil sistemində, xüsusən də ali peşə təhsilində islahatların aparılmasını tələb edirdi.İslahat ilk növbədə, Avropa ilə uyğunlaşan təhsil proqramlarının hazırlanmasını; və onların həyata keçirilməsi üçün - universitet strukturlarının, qaydaların və nəhayət, tədris təcrübələrinin müvafiq transformasiyası.

Rusiyada Boloniya Bəyannaməsi imzalandıqdan sonra "Rusiya Federasiyasının təhsil sisteminin inkişafının prioritet istiqamətləri" hazırlanmış və 2004-cü ilin dekabrında Hökumət tərəfindən təsdiq edilmişdir. Bu sənəd ilk dəfə olaraq ölkəmizdə Boloniya prosesinin prinsiplərinin yaxın gələcəkdə həyata keçirildiyini bəyan etdi: təhsil proqramlarının siyahısının və təhsil proqramlarının beynəlxalq təsnifatçılarına və Avropa standartlarına uyğun gələn Milli Kvalifikasiya Çərçivəsinin yaradılması zərurəti. Kvalifikasiyalar Çərçivəsi; ikipilləli təhsil sisteminin (bakalavr - magistratura) qanunvericiliklə tətbiqi, təhsil proqramlarının kredit-modul quruluşuna keçid.

Bundan əlavə, Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 15 fevral 2005-ci il tarixli 40 nömrəli əmri ilə “Rusiya Federasiyasının ali peşə təhsili sistemində Boloniya Bəyannaməsinin müddəalarının həyata keçirilməsinə dair Tədbirlər Planı. 2005 - 2010-cu illər üçün" təsdiq edildi və 2005-ci ilin yazında Rusiya Federasiyası Hökuməti "2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya Federasiyasının təhsil sisteminin inkişafının prioritet istiqamətlərinin həyata keçirilməsinə dair Tədbirlər Kompleksini" təsdiqlədi. həmçinin “Boloniya” tipli təhsil proqramlarına keçidi nəzərdə tutur. Nəhayət, Hökumətin 23 dekabr 2005-ci il tarixli 803 nömrəli qərarı ilə yerli təhsil sistemində islahatların aparılması üçün tədbirlərin həyata keçirilməsi və maliyyələşdirilməsi prosedurunu müəyyən edən 2006 - 2010-cu illər üçün Təhsilin İnkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramı (FTSPRO) təsdiq edilmişdir.

Rusiya Federasiyası Hökumətinin və Təhsil və Elm Nazirliyinin sərəncamlarının icrası zamanı bu günə qədər aşağıdakılar edilmişdir:

• 1. 2007-ci ilin sonunda Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" və "Ali və aspirantura haqqında" federal qanunlarına müvafiq dəyişikliklərin qəbul edilməsi nəticəsində
• 2. Təhsil”, Rusiya universitetlərinin kadrların səviyyəli hazırlanmasına keçidi qanunvericiliklə təsbit olunub.
• 3. İşəgötürənlər assosiasiyalarının iştirakı ilə fəaliyyət sahələri üzrə ixtisas (peşə) standartlarının işlənib hazırlanması və təsdiqi prosesinə başlanılmışdır.
• 4. Bakalavrların və magistrlərin hazırlanması üçün federal dövlət təhsil standartlarının layihələri hazırlanmış və təsdiq edilməkdədir - əsas təhsil proqramlarının strukturuna tələbləri, onların həyata keçirilməsi şərtlərini və mənimsənilmə nəticələrini müəyyən edən əsas sənədlər. tələb olunan səlahiyyətlər toplusunun forması).

Rusiya təhsil standartlarının yeni nəsli Boloniya prosesinin əsas prinsipləri əsasında yaradılmışdır: səriştələr formatında ifadə olunan təlim nəticələrinə diqqət yetirməklə və kredit vahidlərində əmək xərcləri nəzərə alınmaqla. Standartların hazırlanması üçün ilkin şərt işəgötürənlərin peşəkar birliklərinin bu prosesdə iştirakı və mümkün olduqda məzunların tələb olunan səriştələrini formalaşdırmaq üçün yeni peşə standartlarından istifadə etmək idi.

Lakin yerli təhsil təcrübəsi üçün ən böyük yenilik yeni nəsil standartlarının “çərçivə” xarakteri idi. Demək olar ki, bütün 20-ci əsrdə SSRİ-də təhsil prosesi keçmiş İttifaqın bütün məkanında vahid olan qondarma "standart" kurikulum və intizam proqramlarına əsasən aparılmışdır. Universitetlərin kurikulumlarındakı fərqlər 10-12%-i ötmürdü. Öz növbəsində, yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarının sələfləri, birinci (1997) və ikinci (2000) nəsillərin dövlət təhsil standartları (GOS), universitetlər üçün ən vacib bölmədə 4-cü bölmədə “Məcburi minimuma olan tələblər. Əsas təhsil proqramının məzmunu” (müəyyən istisnalarla), universitetin kənara çıxmaq hüququ olmayan fənlərin, təcrübələrin və hesabat formalarının ciddi siyahısını ehtiva edir. Bundan əlavə, standartlar adından sonra göstərilən "didaktik vahidlər" siyahısında - kurrikulumun əsas bölmələrində təsbit edilmiş fənlərin hər birinin həcminə (akademik saatlarda ifadə edilmiş) və məzmununa nəzarət edirdi. Bununla belə, 1990-2000-ci illərdə kurrikulumun yaradılmasında universitet müstəqilliyinin payı (təhsil proqramının “regional” və “universitet” komponentləri və tələbənin seçdiyi kurslara görə). tədricən böyüyərək birinci nəsil Ali Peşə Təhsilinin Dövlət Təhsil Standartlarında 15-20%, ikinci nəsildə isə təxminən 30% təşkil etmişdir. Yeni nəsil standartlar universitetlərin azadlığının daha da genişləndirilməsini nəzərdə tutur. Federal Dövlət Təhsil Standartı bakalavr təhsil proqramının yalnız yarısını (50%) bir sıra fənlər (modullar) üçün əsas (məcburi) kimi müəyyən edir (magistratura proqramı üçün "dəyişən hissə" 70% -dən çoxdur). . Üstəlik, hətta proqramın “məcburi” hissəsində də (humanitar və sosial-iqtisadi fənlər silsiləsində bir neçə vəzifə istisna olmaqla) birinci yerdə ciddi şəkildə müəyyən edilmiş təlim kursları deyil, bu sahədə formalaşan səriştələrə olan tələblər durur. müvafiq fənlər tsiklinin öyrənilməsi nəticəsində tələbə. Təhsil proqramının ikinci (dəyişən və ya ixtisaslaşdırılmış) yarısının məzmunu universitetin səlahiyyətinə çevrilir ki, ona kömək etmək üçün tədris-metodiki birliklər və ya digər səlahiyyətli ekspert qrupları konkret olaraq indikativ (tövsiyə olunan) “nümunəvi əsas təhsil proqramları” yaratmalıdırlar. təlim sahələri.

Standartın qurulmasının bu prinsipi universitetlərə yerli (regional) əmək bazarının tələbatını, elmi və təhsil ənənələrini, öz metodik inkişaflarını, innovasiyalarını və s. nəzərə alınmaqla yeni təhsil proqramları hazırlamağa imkan verəcək. Və bu, öz növbəsində, Rusiya Federasiyasının ərazisində müxtəlif təhsil proqramlarına səbəb olacaqdır. Bura həm də Avropa proqramlarına uyğun proqramlar yaratmaq imkanı daxildir.

İstər dünyada, istərsə də ölkəmizdə təhsilin taleyindən danışarkən, beynəlxalq təhsilin Boloniya sistemi ilə bağlı həyata keçirilməsinin çətinliklərini və mənfi cəhətlərini nəzərdən qaçıra bilmərik.

Avropa dövlətlərinin Boloniya Bəyannaməsini həyata keçirməyə başlamasından on il yarım keçir. Toplanmış təcrübənin bu möhtəşəm eksperimentin nəticələrinə ayıq nəzər salmağa imkan verməsi üçün çox vaxt lazımdır. Məlum olduğu kimi, praktikada Boloniya təhsil konsepsiyasının həyata keçirilməsi onun həyata keçirilməsində tələlər aşkar etdi və bu gün onu kəskin şəkildə rədd edən çoxlu səslər var. Bunu yoxlamaq üçün İnternetə sürətli bir ekskursiya kifayətdir, məsələn:

Mübaliğəsiz demək olar ki, orta məktəbdə Vahid Dövlət İmtahanının, ali təhsil sistemində isə bakalavriat və magistratura pillələrində tətbiqinin zərəri ümumən etiraf olunur. Boloniya sisteminin kor-koranə surəti ölkənin mühəndis kadrlarının, ilk növbədə, təlim keyfiyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə aşağı düşməsinə səbəb oldu. İş o yerə çatıb ki, universitet məzunları bakalavr təhsilini başa vurduqdan sonra istehsalatda təhsillərini başa vurmalıdırlar. “General Electric”, “Westinghouse”, “Boeing”, “Airbus” və s. kimi aparıcı istehsal şirkətlərinin bu yolla getməyə məcbur olduğu Qərb təcrübəsini qəbul etməliyik. Amma başqa nəticə ola bilməzdi.

Georgi ŞİBANOV. Texnika elmləri doktoru, professor, Rusiya Federasiyasının əməkdar elm və texnika xadimi.

Yaxud: “Qərbin imitasiyası Rusiyada çoxdan başlayıb, xeyli vaxtdır. Qərblilərlə slavyanfillər arasındakı mübahisəni xatırlatmaq kifayətdir. Sonunda sovet dövrüÖlkə həyatında həyat keyfiyyətinin mütləq nümunəsi özünü büruzə verdi - ultra varlı Qərb biznesmeni. Və təbii ki, təhsil islahatları üçün Qərb təhsil modeli əsas götürülüb. Bir tərəfdən, ən yaxşısını götürüb mənimsəməyin nəyi pisdir. Bununla belə, təsəvvür edin ki, uşağınız davamlı olaraq dostunun və ya dostlarının davranış tərzini, geyim tərzini, istirahət maraqlarını və digər fərqli xüsusiyyətlərini mənimsəyir. Bu vəziyyətdə simptomlar aydın görünür. Uşaqdan soruşmaq məqsədəuyğundur: "Öz fikrin varmı, ən çox nəyi sevirsən və sənə nə daha çox yaraşır?" Əgər siz Boloniya prosesinin məqsədlərini, yəni kiçik Avropada təhsilin standartlaşdırılmasını xatırlayırsınızsa, bu zaman bir-iki saat qatarla özünüzü başqa ölkədə görürsünüz, hansı ki, əvvəllər başqalarından fərqli olan öz təhsil standartlarına malik olan başqa ölkədə olursunuz. əcnəbiləri və onların fikirlərini anlamağa başlayır. Onların fikri isə belədir: biz bunu həddindən artıq zərurətdən etdik ki, Avstriya universitetinin məzunu Almaniyada, Portuqaliya universitetinin məzunu isə İspaniyada işləsin, bəs siz ali təhsil sisteminizi niyə dəyişdiniz? “Ali təhsildə islahatları tənqid edənlər niyə tez-tez sovet dövrünə üz tuturlar?” sualına fikir vermədən bu zamana qayıdaq. O dövrdə məktəblər ibtidai və icbari orta təhsil verir, kolleclər öz sahələrində adi mütəxəssislər yetişdirir, texnikumlar yaxşı texniki mütəxəssislər yetişdirir, universitetlər mümkün olan ən yüksək təhsili verir, ondan sonra insan ən yüksək ixtisasları mübadilə edə bilirdi. İndi hansı şəkli görürük? Bir tanışımla küçədə söhbətdən: - Pedaqoji universiteti bitirmişəm, coğrafiyaçı bitirmişəm, informasiya texnologiyaları sahəsində çalışıram. Mən yaxşı proqramlaşdırmağı öyrənmək istəyirəm. Kompüter elmləri üzrə ikinci dərəcə üçün hara müraciət etməliyəm - bakalavr və ya magistr dərəcəsi?

Bir dəqiqə gözləyin, bəzi hesablamalara görə, dünya proqram təminatının yarıdan çoxu Hindistanda yazılıb. Bu ölkədə böyük Qərb şirkətləri tərəfindən autsorsing edilən çoxlu sayda İT firmaları var. Bu onlar üçün necə baş verir? Çox sadədir - məktəbdən sonra gənclər kollecə gedirlər, orada onlara iki il proqramlaşdırma öyrədilir. İki illik təhsildən sonra onlar peşəkar proqramçı olurlar və ömürlərinin sonuna qədər proqramlaşdırma ilə məşğul ola bilərlər. Burada universitetə ​​ehtiyac yoxdur.

Beləliklə, bakalavr dərəcəsi artıq bütün kassirlər, kompüter operatorları, satış menecerləri, bəzən hətta dayə və təmizlik işçiləri üçün rəqabət mühitinin tələbidir. İstər təhsil və ixtisas sahəsində, istərsə də təhsil səviyyəsində biliklərin digər kompetensiyalar və yaxın gələcək fəaliyyətləri arasında əlaqə zəifdir. Və bu, ən narahatedici olmasa da, artıq bir simptomdur.

Bu sahədə tanınmış yerli səlahiyyətli V.I. də beynəlxalq təhsilin tətbiqi ilə bağlı problemlərdən yazır. Bidenko, bax.Müəllif Boloniya prosesinin həyata keçirilməsinin çətinlikləri haqqında xarici tədqiqatçıların sübutlarını gətirir, məsələn:

“Narahatlıq ondan ibarətdir ki, kurikulumlar çevik olur və daha sıxlaşır, yaradıcılıq və innovasiyaya yer qoymur. Bununla əlaqədar olaraq tez-tez şikayətlər olur ki, əvvəlki, daha uzun dərəcə proqramlarından həddən artıq çox vahid birinci dövr proqramlarına (bakalavr - V.B.) sıxışdırılıb. Bundan əlavə, islahatların böyük vaxt xərcləri professor-müəllim heyətinin bir çox nümayəndələrini tədqiqat fəaliyyətini məhdudlaşdırmağa məcbur edir ki, bu da onların tədrisinin keyfiyyətinə mənfi təsir göstərir” və s.

V.İ.Baidenko orada da yazır: “Tələbə mərkəzli oriyentasiyasının güclü axını ilə daxildən idarə olunan təhsil prosesi yerli universitetlərin məzunları arasında “səriştə kapitalının” artmasına səbəb olacaqdır”. Əslində, təhsil nəticələrinin layihələndirilməsi və onların əldə edilməsi və tələbələr tərəfindən nümayiş etdirilməsi bütün akademik ictimaiyyət üçün kataral bir təcrübə olacaqdır. Bu yeniliklər istər-istəməz daha təkmilləşdirmə tələb edəcəkdir təhsil texnologiyaları, təhsil mühiti, müəllimlərin növləri və fəaliyyəti və təhsil fəaliyyəti tələbələr, xüsusi olaraq səriştələrin qiymətləndirilməsinə yönəlmiş prosedurlar və qiymətləndirmə vasitələri. Ali təhsilimizin təhsil təcrübəsində qarşıdan gələn dəyişiklik kifayət qədər uzun müddət ərzində həyata keçirilməlidir, bunu hətta Avropanın ən “qabaqcıl” universitetlərinin təcrübəsi də sübut edir və şübhəsiz ki, bu ənənələrin ən diqqətli şəkildə saxlanılması ilə sübut olunur. ali təhsilin yeni Bolonya konsepsiyaları ilə mahiyyətcə uyğun gələn ali təhsilin yerli didaktikası. Bununla belə, etiraf etmək lazımdır ki, bu dəyişiklik həm Rusiyada, həm də xaricdə səriştəyə əsaslanan yanaşmanın ardıcıl və texnoloji cəhətdən düzgün formalaşmış didaktikası olmadıqda baş verəcəkdir.

Mətbuatımızda və internet saytlarında “mövcud olan köhnə sovet təhsili və s.”nin müdafiəsi ilə bağlı çoxlu səslər var. və “xarici innovasiyaların” ölkəmizdə tətbiqi ilə bağlı əldə edilmiş təcrübədən kəskin mənfi danışanlar. Görünür, belə hallarda həmişə olduğu kimi, həqiqət ortadadır: biz keçmişimizin çoxillik pedaqoji təcrübəsini tamamilə kənara atmadan, hələ də irəliləyir, xarici təcrübəni mənimsəyərək, onun müsbət nəticələrindən istifadə edirik.

Ali Təhsil üzrə Məsul Nazirlər Konfransı tərəfindən qəbul edilmiş Leuven Kommünikesində deyilir ki, “...bütün məqsədlərə tam nail olunmayıb, onların Avropa, milli və institusional səviyyələrdə tam və lazımi şəkildə həyata keçirilməsi 2010-cu ildən sonra ciddi öhdəlik və artan sürət tələb edəcək”. (7-ci maddə). Eyni zamanda, nazirlər “Avropa Ali Təhsil Məkanının məqsədlərinə tam sadiq olduqlarını” (4-cü bənd), həmçinin “Bolonya Bəyannaməsində qarşıya qoyulan məqsədlər və sonrakı illərdə hazırlanmış strategiyaların bu gün də qüvvədə qaldığını” bəyan ediblər. (7-ci bənd).(...) Boloniya Prosesinin gedişatının monitorinqi üzrə İşçi Qrupa Leven Kommünikesində müəyyən edilmiş prioritetləri təşviq etmək üçün 2012-ci ilə qədər olan dövr üçün fəaliyyət planı hazırlamaq tapşırılıb. Prioritetlərə aşağıdakılar daxildir: “ali təhsilin sosial ölçüsü: ali təhsilə qəbulda və onun başa çatmasında bərabərlik; ali təhsil müəssisələrinin missiyası kimi ömür boyu təhsil; “Universitet məzunlarının işə qəbulu; “təhsil prosesinin və təlimin tələbə mərkəzli yönümlü olması; “təhsil, tədqiqat və innovasiyanın vəhdəti; ali təhsil sahəsində beynəlxalq əməkdaşlıq”.

Pedaqogikada təhsilin inkişafı və onun islahatının səbəblərini müəyyən etməyə müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Tipik olaraq, islahat hökumət orqanları tərəfindən təşkil edilən və həyata keçirilən yeniliklərə aiddir. İslahatın nəticələri təhsilin sosial mövqeyində, təhsil sisteminin strukturunda, təhsilin məzmununda, məktəb fəaliyyətinin daxili təşkilində dəyişikliklər ola bilər. Təhsil islahatı iki hissədən ibarətdir: daxili (pedaqoji) və xarici (sosial).

1917-ci ilin oktyabrından az sonra mövcud təhsil sisteminin dağıdılmasına başlanıldı. RKP(b)-nin görkəmli xadimləri məktəb işlərinə rəhbərlik etdilər: N.K.Krupskaya, A.V.Lunaçarski, M.N.Pokrovski. A.V.Lunaçarski 1929-cu ilə qədər Xalq Maarif Komissarlığına (Narkomprosa) rəhbərlik etmiş, bolşevik məktəb islahatlarını həyata keçirmiş və kommunist təhsil ideyalarını təbliğ etmişdir. N.K.Krupskaya əmək təlimi, politexniki təhsil, gənc nəslin kommunist tərbiyəsi məsələlərinə dair çoxsaylı məqalələr yazmışdır.

Əvvəlki məktəb idarəetmə strukturları dağıdıldı, özəl təhsil müəssisələri və dini təhsil müəssisələri bağlandı, qədim dillərin və dinin tədrisi qadağan edildi. Etibarsız müəllimləri sıradan çıxarmaq üçün Dövlət Maarif Komissiyası 1918-ci il iyulun sonundan gec olmayaraq bütün “xalq maarif şuralarına” müəllimləri öz ərizələri əsasında müvafiq sertifikatlar, habelə “tövsiyələr”lə yenidən seçmək qərarına gəldi. siyasi partiyaların” və “onların pedaqoji və ictimai baxışlarının bəyanatları”. Bu təmizləmə müəllimlərin tərkibini müəyyən etməli idi yeni məktəb.

Yeni məktəbin formalaşdırılması yolları 1918-ci ilin oktyabrında qəbul edilmiş sənədlərdə müəyyən edilmişdir: - “Vahid əmək məktəbi haqqında Əsasnamə” və “Vahid əmək məktəbinin əsas prinsipləri” (Bəyannamə). Sovet məktəbi iki səviyyəli birgə və pulsuz ümumi təhsilin vahid sistemi kimi yaradılmışdır: birincisi - 5 il, ikincisi - 4 illik təhsil. Milliyyətindən asılı olmayaraq bütün vətəndaşların təhsil hüququ, kişilər və qadınlar arasında təhsildə bərabərlik, dünyəvi təhsilin qeyd-şərtsizliyi elan edildi (məktəb kilsədən ayrıldı). Bundan əlavə, təhsil müəssisələrinə tərbiyəvi (şagirdlərə sosialist şüurunun aşılanması) və istehsal funksiyaları həvalə olunurdu.

RSFSR Xalq Komissarları Sovetinin 2 avqust 1918-ci il tarixli “RSFSR ali təhsil müəssisələrinə qəbul qaydaları haqqında” qərarında deyilirdi ki, vətəndaşlığından və milliyyətindən, cinsindən və milliyyətindən asılı olmayaraq 16 yaşına çatmış hər bir şəxs din, ali məktəblərə imtahansız qəbul edilib, orta təhsil sənədi tələb olunmurdu. Qeydiyyatda üstünlük işçilərə və ən yoxsul kəndlilərə verildi.

Bogdanov-Belsky Sinifdəki uşaqlar

Bolşevik hökumətinin ilk dağıdıcı hərəkətləri müəllim və maarifçilərin, ilk növbədə, 75 min üzvü olan Ümumrusiya Müəllimlər İttifaqının müqaviməti ilə qarşılaşdı. Yerli müəllimlər tez-tez kommunistləri terrorda və demokratiyaya hücumda ittiham edərək Sovet hakimiyyətinə tabe olmaqdan imtina edirdilər. 1917-ci ilin dekabrında - 1918-ci ilin martında müəllimlərin kütləvi tətili oldu. Tətil qeyri-qanuni elan edildi, Ümumrusiya Müəllimlər İttifaqının fəaliyyəti qadağan edildi. Bolşeviklərin tam nəzarəti altında olan yeni Beynəlmiləlçi Müəllimlər İttifaqı yaradıldı. Eyni zamanda, hökumət xalq müəllimini “əvvəllər dayanmadığı zirvəyə” qaldıracağına söz verdi.

İnqilabdan sonrakı ilk illərdə məktəb çox böyük maliyyə çətinlikləri yaşadı. Məktəb binaları yararsız vəziyyətdə idi, şagirdlər üçün kağız, dərslik və mürəkkəb çatışmırdı. Qurulmuş təhsil müəssisələri şəbəkəsi dağıldı. Büdcədə 1920-ci ildə 10%-ə çatan təhsilin payı 1922-ci ildə 2-3%-ə düşdü. 1921-ci ildən başlayaraq məktəblərin 90%-i dövlət büdcəsindən yerli büdcəyə keçib. Müvəqqəti tədbir olaraq 1922-ci ildə şəhər və qəsəbələrdə təhsil haqqı tətbiq olundu, kənd məktəbləri əsasən “müqavilə” idi, yəni yerli əhalinin hesabına mövcud idi.

Sovet hökuməti savadsızlıqla mübarizəni mədəni quruculuq tədbirləri kompleksinə daxil olan prioritet vəzifə elan etdi. 1919-cu il dekabrın 26-da Xalq Komissarları Soveti “RSFSR əhalisi arasında savadsızlığın aradan qaldırılması haqqında” dekret qəbul etdi, ona görə 8 yaşından 50 yaşa qədər olan bütün əhali öz dilində oxumağı və yazmağı öyrənməyə borclu idi. ana dili və ya rus dili. Fərmanda əmək haqqı saxlanılmaqla tələbələrin iş gününün 2 saat azaldılması, savadlı əhalinin hərbi xidmətə çağırılması yolu ilə səfərbər edilməsi, savadsızların uçotunun təşkili, tədris dərnəkləri üçün dərslər üçün otaqların ayrılması nəzərdə tutulurdu.

1920-ci ildə RSFSR Xalq Maarif Komissarlığı nəzdində milli azlıqlar arasında iş üçün xüsusi bölməsi olan Savadsızlığın Aradan qaldırılması üzrə Ümumrusiya Fövqəladə Komissiyası yaradıldı (1930-cu ilə qədər mövcud idi). 1923-cü ildə M.İ.Kalinin sədrliyi ilə “Savadsızlıq olsun” kütləvi cəmiyyəti yaradıldı və Sovet hakimiyyətinin 10 illiyinə qədər RSFSR-də 18-35 yaşlı insanlar arasında savadsızlığın aradan qaldırılması planı qəbul edildi. Savadsızlığa qarşı mübarizəyə komsomol və həmkarlar ittifaqı qoşuldu.

20-ci illərin ikinci yarısında məktəb təhsili tədricən dərin böhrandan çıxmağa başladı. Ölkənin iqtisadi vəziyyəti bütövlükdə yaxşılaşdıqca, dövlətin xalq təhsilinə ayırdığı xərclər artdı. 1927-1928-ci tədris ilində təhsil müəssisələrinin sayı 1913-cü illə müqayisədə 10 faiz, tələbələrin sayı isə 43 faiz artmışdır. 1922-1923-cü tədris ilində ölkədə 61,6 minə yaxın məktəb var idisə, 1928-1929-cu tədris ilində onların sayı 85,3 minə çatdı.Həmin dövrdə yeddiillik məktəblərin sayı 5,3 dəfə, onlarda tələbələr - iki dəfə.

Kazakov Alexander Vasilieviç

20-ci illərdə eksperimental nümayiş müəssisələri müxtəlif yeniliklərin təşəbbüskarı olmuş inqilabdan əvvəlki Rusiyanın eksperimental məktəblərinin ruhunu qoruyaraq axtarışlarını davam etdirdilər: S. T. Şatskinin Birinci Təcrübə Stansiyası, A. S. Tolstovun Qaginskaya Stansiyası, uşaq koloniyası. A. S. Makarenko və başqaları. Bu dövrdə Xalq Maarif Komissarlığı məktəblərdə müxtəlif təcrübələrin aparılmasına icazə verir, təşkilati-proqram və metodik işlərə rəhbərlik edirdi. 1920-ci illərdə təhsil müəssisələrinin bir neçə sistemi və növləri sınaqdan keçirildi: doqquz illik ümumtəhsil məktəbi, peşə ixtisasları üzrə doqquz illik məktəb və doqquz illik fabrik məktəbi. Onları təşkil edərkən rayonun və tələbə əhalisinin xüsusiyyətlərini nəzərə almağa çalışmış, tədris prosesində bir çox yeni tədris metodlarından istifadə edilmişdir. Bununla belə, ümumilikdə öyrənmə səmərəliliyində artım müşahidə edilməmişdir. Orta məktəb şagirdlərinin əldə etdikləri biliklərin həcmi yetərli deyildi. Vahid məktəb səviyyələrinin yeni təşkili və tədris səviyyəsinin aşağı düşməsi ilə əvvəlki orta məktəb ibtidai, daha yüksək isə orta məktəbə yaxınlaşırdı.

Ali məktəb də yeni hökumətin diqqət mərkəzində idi. Sovet ziyalılarının formalaşmasının əsas istiqamətləri köhnə, inqilabdan əvvəlki ziyalıları öz tərəflərinə çəkmək, yeni kadrlar - fəhlə və kəndlilər yaratmaq idi. 1918-ci ilin avqustunda fəhlə və kəndli gəncləri üçün ali təhsil müəssisələrinə yol açan fərman qəbul edildikdən sonra Moskva Universitetinə orta təhsili olmayan şəxslərdən 8 mindən çox ərizə təqdim edildi. 1918-ci ildə universitetə ​​qəbul 1913-cü illə müqayisədə 5 dəfədən çox idi. Lakin qəbul olunanların əksəriyyəti bunun üçün lazımi biliklərə malik olmadığından ali məktəblərdə oxuya bilmirdi. Təcili tədbirlər tələb olundu. Belə bir tədbir, A.V.Lunaçarskinin obrazlı ifadəsi ilə “işçilər üçün universitetlərə yanğın qaçışı” 1919-cu ildən bütün ölkədə yaradılmış fəhlə fakültələri idi. Sağalma dövrünün sonunda fəhlə fakültələrinin məzunları ali məktəblərə qəbul olunan tələbələrin yarısını təşkil edirdi.

Partiya və sovet hökumətinin ali məktəbdəki işinin ikinci istiqaməti ictimai elmlərin tədrisinin yenidən qurulması, marksist ideologiyanın bərqərar olması uğrunda mübarizə idi. 1918-ci ildə Sosialist Akademiyası açıldı (1924-cü ildə Kommunist Akademiyası adlandırıldı), ona inkişaf etdirmək vəzifəsi həvalə edildi. cari problemlər marksizm nəzəriyyələri, 1919-cu ildə - kommunist ideyalarını təbliğ etmək və ideoloji işçilər hazırlamaq üçün Ya. M. Sverdlov adına Kommunist Universiteti. Məzun olduqdan sonra vətəndaş müharibəsi Marksist ictimai elmin mərkəzlərinə çevrilən geniş elm və təhsil müəssisələri şəbəkəsi yaradıldı: K. Marks və F. Engels İnstitutu (1921), İstpart (1920), Qırmızı Professorlar İnstitutu (1921), Kommunist Universitetləri. Şərqin zəhmətkeş xalqı (1921) və Qərbin milli azlıqları (1921).

1921-ci ildən universitetlərdə marksist ictimai fənlərin icbari öyrənilməsinin tətbiqi, o cümlədən hüquq fakültələrinin (bir ildən sonra qismən bərpa olundu) və fəlsəfə fakültələrinin bağlanması islahatı əksər hallarda islahat kimi qəbul edən köhnə professor-müəllim heyətinin müqavimətinə səbəb oldu. elmi yaradıcılıq azadlığına qəsd. Universitet ziyalıları arasında ideoloji cəbhədə dinc yanaşı yaşamanın mümkünlüyü haqqında geniş fikirlər yayılırdı ki, bu fikirlər universitetin şöbələri tərəfindən əksinqilabi təbliğat kimi dəyərləndirilirdi. Köhnə universitet professorları tarixi materializm, siyasi iqtisad, partiya tarixi və digər fənləri öyrədə bilmirdilər və ya öyrətmək istəmirdilər.

Kommunist Universitetinin tələbələri üçün marksizm təkcə mənəvi qida deyil, həm də qidalanma vasitəsi idi.

İctimai elmlərin tədrisində dönüş nöqtəsi 1924-cü ildə Qırmızı Professorlar İnstitutunun ilk məzunlarının qəbulu zamanı baş verdi. Marksizmin öyrənilməsi köhnə professorların sadiq hissəsi üçün təşkil edildi; Xüsusi imtahandan keçənlərə ictimai elmlərdən dərs deməyə icazə verilirdi. Antisovet, idealist baxışları və proletariata yad ideyaları təbliğ edən professorlar (təkcə sosial elm adamları deyil) universitetlərdən qovulurdular. 1919-cu ildə elmi dərəcələrin ləğvi (doktorluq 1926-cı ildə bərpa edildi) “qırmızı professorlar”ın gənc nümayəndələrinin professorluq dərəcəsinə yüksəlməsini asanlaşdırdı. Köhnə müəllimlərin birbaşa qovulması təmizliklərlə tamamlandı. 1928-ci ildə universitetlərdə professor və assistent vəzifələrinin 25%-dən çoxu boş qalmışdı.

1921-ci ildə qəbul edilmiş Ali Məktəbin ilk Sovet Nizamnaməsi universitetlərin fəaliyyətinin bütün istiqamətlərini partiya və Sovet dövlətinin rəhbərliyinə tabe etdi. Ali təhsil müəssisələrini idarə etmək üçün sovet aparatı yaradıldı, fəhlə və kəndlilərə ali təhsil almaqda imtiyazlar verildi. Sovet ali təhsil sistemi 1927-ci ilə qədər özünün əsas xüsusiyyətləri ilə inkişaf etmişdi. Universitetlərin qarşısında duran vəzifə - təşkilati mütəxəssisləri peşəkarcasına hazırlamaq, inqilabdan əvvəlki Rusiyada ali təhsilin vəzifəsindən daha dar olsa da, buna baxmayaraq, onun həyata keçirilməsi üçün müəyyən şərtlər tələb olunurdu. . İnqilabdan dərhal sonra açılan sürətlə inkişaf edən universitetlərin sayı azaldıldı, tələbə qəbulu xeyli azaldı, qəbul imtahanları bərpa olundu. Maliyyə vəsaitinin və ixtisaslı müəllimlərin çatışmazlığı ali və orta ixtisas təhsili sisteminin genişlənməsinə mane olurdu. 1927-ci ilə qədər RSFSR-in ali təhsil müəssisələri və texnikumlar şəbəkəsinə 114,2 min tələbə əhalisi olan 90 universitet və 123,2 min tələbə əhalisi olan 672 texniki məktəb daxil idi.

Məktəb təhsilində əsas dəyişikliklər 1930-cu illərdə baş verdi. 1930-cu ildə Bolşeviklərin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsi “Ümumi icbari ibtidai təhsil haqqında” qərar qəbul etdi. 1930-1931-ci dərs ilindən 8-10 yaşlı uşaqlar üçün 4 sinif həcmində ümumi icbari ibtidai təhsil tətbiq edilmişdir; ibtidai təhsili başa vurmamış yeniyetmələr üçün - sürətləndirilmiş 1-2 illik kurslar məbləğində. Sənaye şəhərlərində, fabrik rayonlarında və fəhlə qəsəbələrində ibtidai təhsil almış (məktəbin 1-ci pilləsini bitirmiş) uşaqlar üçün yeddiillik məktəbdə icbari təhsil müəyyən edilmişdir. Görülən tədbirlər nəticəsində vəziyyət kəskin şəkildə dəyişib. Əgər 1926-cı ildə 9-49 yaşlı sovet vətəndaşlarının 43%-i savadsız idisə, 1939-cu ildə SSRİ-nin doqquz yaşından yuxarı savadlı əhalisi 81,2%-ə çatdı.

1929-1930-cu illərdə məktəbə ayrılan əsaslı vəsait 1925-1926-cı dərs ili ilə müqayisədə 10 dəfədən çox artmış və sonrakı illərdə də artmaqda davam etmişdir. Bu, birinci və ikinci beşilliklərdə yeni məktəblərin tikintisini genişləndirməyə imkan verdi: bu dövrdə 40 minə yaxın məktəb açıldı. Pedaqoji kadrların hazırlığı genişləndirilmişdir. Müəllimlər və digər məktəb işçiləri təhsildən və iş stajından asılı olmağa başlayan artan maaşlar aldılar. 1932-ci ilin sonunda 8-11 yaşlı uşaqların demək olar ki, 98%-i təhsilə cəlb olunmuşdu.

Bu dövrdə ölkə və partiya rəhbərliyi ümumtəhsil məktəbinin vəziyyətinə baxmış, islahat aparmaq üçün qərarlar qəbul etmişdir. Qeyd olunub ki, ikinci səviyyəli məktəb şagirdlərin sosial tərkibinə görə dövrün tələblərinə cavab vermir. RSFSR-in səkkiz vilayətində Xalq Maarif Komissarlığının apardığı sorğular göstərdi ki, fəhlə uşaqları ikinci sinif şagirdlərinin 31%-ni, məzunların isə 10%-ni təşkil edir. Orta məktəbdə hazırlığın zəif olması onun ali məktəbə daxil olmasına imkan vermədi. 1932-ci ildən başlayaraq ikinci dərəcəli məktəblərin şəbəkəsi sürətlə inkişaf etməyə başladı, şagirdlər arasında fəhlə və kəndli uşaqlarının sayı artdı. 1930-cu illərin əvvəllərində. Texniki məktəblər və fabrik şagirdlik məktəbləri (FZU) formalaşır. 1934-cü ildən başlayaraq məktəblərdə yeni təhsil proqramları, o cümlədən tarix və coğrafiya fənləri tətbiq edilir, dərsliklər böyük tirajla nəşr olunur.

Ümumittifaq Bolşeviklər Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin “SSRİ-də ibtidai və orta məktəblərin strukturu haqqında” qərarı (1934) məktəb təhsilinin vahid strukturunu müəyyən etdi: İbtidai məktəb(4 il) + tam orta məktəb (4+3), tam orta məktəb (4+3+3). Kiçik düzəlişlərlə bu model 80-ci illərə qədər mövcud idi. XX əsr. 1934-cü ildə məktəblərdə fənn tədrisi, standart proqramlar və dərsliklər, vahid sinif cədvəli, siniflər sistemi tətbiq edildi. Məktəblərin kurikulumlarına yenidən baxıldı, yeni dayanıqlı dərsliklər yaradıldı, universal və milli tarix. Ardıcıl səviyyələri olan sabit məktəb sistemi yaranmışdır. Köhnə prinsiplərə qayıdış var, inqilabdan əvvəlki məktəbin mühafizəkar ənənələri canlanır. Direktor yenidən məktəbə rəhbərlik edir və pedaqoji şura onun yanında məşvərətçi orqan rolunu oynayır. Daxili Nizamnaməyə dair yeni Əsasnaməyə əsasən, məktəb şagirdlərin öz divarlarından kənarda qalmasına icazə verib. Vahid məktəbli forması yenidən məcburi olur. Daxili qaydalar sadələşdirilmişdir: dərslərin müddəti və onlar arasındakı fasilələr, köçürmə və buraxılış imtahanlarının aparılması qaydası. V.I. ilə razılaşmamaq olmaz. Oktyabr inqilabından 17 il sonra İ.V.-nin tərəfdarı olduğu inqilabdan əvvəlki gimnaziya yenidən qələbə çaldığını qeyd edən Strajev. Stalin.

Puskin D.I. Məktəbdə əlavə fəaliyyətlər.

30-cu illərin əvvəlindən. Mühəndis-texniki, kənd təsərrüfatı və pedaqoji təhsil müəssisələri şəbəkəsi xüsusilə sürətlə inkişaf edirdi. Birinci beşillik illərində mühəndis-texniki kadrların hazırlanmasını sürətləndirməyə cəhd edildi. Texniki ali məktəblərə rəhbərlik müvafiq xalq komissarlıqlarına verildi. Universitetlər qısa müddətdə dar profilli mütəxəssislər hazırlamağa başladılar, tez-tez komanda tədris metodlarından istifadə, imtahanların ləğvi və s., bu da mütəxəssis hazırlığının keyfiyyətinin aşağı düşməsinə səbəb oldu. 1932-1933-cü illərdə ənənəvi, zamanın sınağından çıxmış tədris metodları bərpa olundu, ali məktəblərdə ixtisaslaşma genişləndirildi. 1934-cü ildə onlar quraşdırılıb elmi dərəcələr elmlər namizədi və doktoru və assistent, dosent və professor elmi adları.

Namizədlərin artıq öz ixtisasları üzrə təhsil almaq imkanı var. İdarəetmə kadrlarının hazırlanması üçün xüsusi təhsil müəssisələri - sənaye akademiyaları yaradıldı. Universitetlərdə və texnikumlarda qiyabi və axşam təhsili yarandı. İri müəssisələrdə tədris mərkəzləri, o cümlədən kolleclər, texnikumlar, məktəblər, ixtisasartırma kursları geniş yayıldı.

Birinci beşilliklərdə ali təhsil sahəsində də uğurlar əldə edilmişdir. Birinci beşilliyin sonunda ölkədə ali məktəblərin sayı 700-ə çatdı, əksər politexnik institutları isə texniki məktəblərin bazasında yaradıldı. Tələbə auditoriyasının tərkibi kəskin şəkildə dəyişdi, çünki onun əsas kontingenti fəhlə-kəndli gənclərə çevrildi. Müharibədən əvvəlki beşillik planlarda (1929-40) sovet tələbələri ölkənin sənayeləşməsinə, kənd təsərrüfatının kollektivləşdirilməsinə, mədəni inqilaba (ümumbəşəri yeddiillik təhsilin tətbiqi, savadsızlığın aradan qaldırılması və s.) ), müəssisə və tikinti obyektlərinə, kolxoz və sovxozlara köməklik göstərirdi. Universitetlərin komsomol təşkilatları tədris prosesinin və siyasi təhsilin təkmilləşdirilməsinə, nəzəri təlimin praktiki təlimlə uzlaşdırılmasına, elmi-tədqiqat işlərinin inkişafına diqqət yetirirdilər. 1930-cu illərdə sovet tələbələri kafedralarda müstəqil tələbə “real dizayn komandaları” və elmi dərnəklər yaratdılar; 1940-cı illərdə elmi tələbə cəmiyyətləri və tələbə konstruktor bürolarında elmi dərnəklər, komandalar və s. Görülən tədbirlər nəticəsində 1930-cu illərin sonunda. Ölkənin ali məktəblərində yetişmiş yeni sovet ziyalıları ümumi sayın demək olar ki, 90%-ni təşkil edirdi.

1930-cu illərin sonunda. ölkənin bütün yetkin əhalisinin təxminən 70%-i oxuyub yaza bilirdi və 1940-cı ildə Sovet İttifaqı məktəblilərin və tələbələrin sayına görə dünyada birinci yeri tutdu. Bu, 1928-ci ildən 1938-ci ilə qədər xərcləri 14 dəfə artan xalq təhsilinin inkişafına dövlət dəstəyi sayəsində mümkün oldu.

1940-cı ildə ölkənin fəhlələrə ciddi ehtiyacı var idi. İqtisadiyyat geniş şəkildə inkişaf edirdi, havada müharibə qoxusu var idi, ona görə də maşındakı insanların sayı sürətlə əhəmiyyətli dərəcədə artırılmalı idi. Problem kompleks tədbirlərlə həll edildi: bir tərəfdən kütləvi şəkildə peşə məktəbləri və fabrik hazırlığı məktəbləri yaradıldı, digər tərəfdən 1940-cı il sentyabrın 1-dən orta məktəblərin 8-10-cu siniflərində təhsil, texnikumlar. , pedaqoji texnikumlar və digər orta ixtisas təhsili müəssisələri, eləcə də universitetlər ödənişli oldu.

SSRİ Xalq Komissarları Sovetinin “SSRİ-nin tam orta məktəblərində və ali təhsil müəssisələrində təhsil haqqının müəyyən edilməsi və təqaüdlərin verilməsi qaydasının dəyişdirilməsi haqqında” qərarı.

SSRİ Xalq Komissarları Soveti zəhmətkeşlərin maddi rifahının yüksəlmiş səviyyəsini və Sovet dövlətinin orta və ali təhsil müəssisələrinin davamlı olaraq artan şəbəkəsinin tikintisinə, təchiz edilməsinə və saxlanmasına sərf etdiyi xeyli xərcləri nəzərə alaraq, SSRİ Xalq Komissarları Soveti SSRİ-nin ümumtəhsil məktəblərində və ali təhsil müəssisələrində təhsil xərclərinin bir hissəsinin zəhmətkeşlərin özlərinə həvalə edilməsinin zəruriliyini tanıyır və bununla əlaqədar olaraq qərara alır:

1. 1940-cı il sentyabrın 1-dən orta məktəblərin və ali məktəblərin 8, 9 və 10-cu siniflərində təhsil haqqı tətbiq edilsin.

2. Ümumtəhsil məktəblərinin 8-10-cu siniflərində təhsil alanlar üçün aşağıdakı təhsil haqları müəyyən edilsin:

a) Moskva və Leninqrad, habelə ittifaq respublikalarının paytaxt şəhərlərindəki məktəblərdə - ildə 200 rubl;

b) bütün digər şəhərlərdə, eləcə də kəndlərdə - ildə 150 ​​rubl.

Qeyd. Ümumtəhsil məktəblərinin 8-10-cu siniflərində göstərilən təhsil haqları texnikumların, pedaqoji məktəblərin, kənd təsərrüfatı və digər orta ixtisas müəssisələrinin tələbələrinə şamil ediləcək.

1. SSRİ ali təhsil müəssisələrində aşağıdakı təhsil haqları müəyyən edilsin:

a) Moskva və Leninqrad şəhərlərində və ittifaq respublikalarının paytaxtlarında yerləşən ali təhsil müəssisələrində - ildə 400 rubl;

b) digər şəhərlərdə yerləşən ali təhsil müəssisələrində - ildə 300 rubl.

SSRİ Xalq Komissarları Sovetinin sədri V. Molotov

SSRİ Xalq Komissarları Sovetinin İşlər müdiri M. Xlomov

Mənbə: SSRİ Hökumətinin 27 saylı qərar və sərəncamlar toplusu.

İllik ödəniş təxminən o dövrdə sovet işçilərinin orta aylıq nominal əmək haqqına uyğun gəlirdi: 1940-cı ildə ayda 338 rubl təşkil edirdi. Nəticədə orta məktəbləri (8-10-cu siniflər), orta ixtisas təhsili müəssisələrini və ali məktəbləri bitirən məzunların sayı iki dəfə azalıb. Təxminən eyni vaxtda "SSRİ-nin Dövlət Əmək Ehtiyatları haqqında" Fərman çıxdı.

SSRİ DÖVLƏT ƏMƏK Ehtiyatları haqqında SSRİ AF Rəyasət Heyətinin 02.10.1940-cı il tarixli FƏRMANI.

Sənayemizin daha da genişləndirilməsi vəzifəsi mədənlərə, mədənlərə, nəqliyyata, fabriklərə və fabriklərə daim yeni işçi qüvvəsinin axınını tələb edir. Fəhlə sinfi davamlı olaraq yenilənmədən sənayemizin uğurlu inkişafı mümkün deyil.

Ölkəmizdə işsizlik tamamilə aradan qaldırılıb, kənddə, şəhərdə yoxsulluğa, xarabalığa həmişəlik son qoyulub, ona görə də bizdə fabriklərdə, fabriklərdə döyüb işləməyə məcbur olacaq, bununla da kortəbii olaraq daimi ehtiyat formalaşdıracaq insanlar yoxdur. sənaye üçün əmək.

Bu şəraitdə dövlətin qarşısında şəhər və kolxoz gənclərindən yeni işçilərin hazırlanmasını təşkil etmək və sənaye üçün lazımi əmək ehtiyatlarını yaratmaq vəzifəsi durur.

Sənaye üçün dövlət əmək ehtiyatlarının yaradılması məqsədi ilə SSRİ Ali Sovetinin Rəyasət Heyəti qərara alır:

1. Ticarət məktəblərində, Dəmiryol Məktəblərində və Zavod-zavod-zavod-tədris məktəblərində şəhər və kolxoz gənclərinə ayrı-ayrı istehsalat peşələrinə yiyələnmək yolu ilə hər il 800 min nəfərdən 1 milyon nəfərə qədər dövlət əmək ehtiyatlarının sənayeyə verilməsinə hazırlaşmağın zəruriliyi dərk edilsin.

2. İxtisaslı metal işçiləri, metallurqlar, kimyaçılar, şaxtaçılar, neftçilər və digər mürəkkəb peşələr üzrə fəhlələr, habelə dəniz nəqliyyatı, çay nəqliyyatı və rabitə müəssisələri üçün ixtisaslı işçilər hazırlamaq, şəhərlərdə iki illik təhsil müddəti olan Ticarət məktəbləri təşkil etmək. .

3. İxtisaslı dəmiryolçular - maşinist köməkçiləri, parovoz və vaqonların təmiri üzrə mexaniklər, qazanxanaçılar, yol təmiri ustaları və digər kompleks işçiləri hazırlamaq üçün iki illik təhsil müddəti olan Dəmiryol Məktəbləri təşkil edir.

4. Kütləvi peşələrə, ilk növbədə, kömür sənayesi, dağ-mədən sənayesi, metallurgiya sənayesi, neft sənayesi və tikinti üçün işçilər hazırlamaq, altı aylıq tədris müddəti ilə Zavod hazırlığı məktəbləri təşkil etmək.

5. Müəyyən edilsin ki, Ticarət Məktəblərində, Dəmiryol Məktəblərində və Zavod Tədris Məktəblərində təlim pulsuzdur və tələbələr təhsil müddətində dövlətdən asılı olurlar.

6. Müəyyən edilsin ki, dövlət əmək ehtiyatları bilavasitə SSRİ Xalq Komissarları Sovetinin sərəncamındadır və hökumətin icazəsi olmadan xalq komissarlıqları və müəssisələr tərəfindən istifadə edilə bilməz.

7. SSRİ Xalq Komissarları Sovetinə hər il 14-15 yaşlı 800 mindən 1 milyonadək şəhər və kolxoz gənclərini 16 yaşında sənətkarlıq və dəmiryol məktəblərində oxumaq üçün hərbi xidmətə çağırmaq (səfərbərlik etmək) hüququ verilsin - Fabrichno məktəblərində oxumaq üçün 17 il — Zavod hazırlığı.

Şagirdlərin qabaqcıl qrupu - Leninqrad şəhər 7 nömrəli məktəbin dülgərləri

8. Kolxoz sədrlərinə hər il hər 100 kolxoz üzvünə hərbi xidmətə çağırış (səfərbərlik) yolu ilə Sənətkarlıq və Dəmiryol Məktəblərinə 14-15 yaşlı 2 oğlan, Zavod-zavod məktəblərinə 16-17 yaşlı gənc ayrılması tapşırılsın; 14 yaşdan 55 yaşa qədər kişi və qadınların sayılması.

9. Şəhər Fəhlə Deputatları Sovetlərinə hər il hərbi xidmətə çağırış (səfərbərlik) yolu ilə 14-15 yaşlı kişi gəncləri Sənətkarlıq və Dəmiryol Məktəblərinə, 16-17 yaşlı kişi gəncləri isə hər il müəyyən edilmiş məbləğdə fabrik hazırlığı məktəblərinə ayırmaq tapşırılsın. SSRİ Xalq Komissarları Soveti.

10. Müəyyən edilsin ki, Xalq Komissarları Soveti yanında Əmək Ehtiyatları Baş İdarəsinin göstərişi ilə Ticarət Məktəblərini, Dəmiryol Məktəblərini və Zavod Tədris Məktəblərini bitirmiş bütün məzunlar səfərbər hesab edilsinlər və onlar ardıcıl 4 il dövlət müəssisələrində işləməli olsunlar. SSRİ-nin ümumi əsaslarla iş yerində əmək haqqı ilə təmin edilməsi.

11. Müəyyən edilsin ki, ticarət məktəblərini, dəmiryol məktəblərini və zavod-zavod məktəblərini bitirmiş bütün şəxslər Qırmızı Orduya və Hərbi Orduya çağırış üçün möhlətdən istifadə edirlər. Dəniz bu Fərmanın “10-cu maddəsi”nə uyğun olaraq dövlət müəssisələrində işləmək üçün məcburi olan müddət bitənədək müddətə.

SSRİ Ali Soveti Rəyasət Heyətinin Sədri M. KALININ

SSRİ Ali Soveti Rəyasət Heyətinin katibi A. QORKİN

Mənbə: consultant.ru

Aşağı siniflər üçün yeganə sosial nərdivan o zaman hərbi məktəblərə çevrildi - onlarda təhsil pulsuz idi.

Luqansk Hərbi Pilot Məktəbinin bir qrup kursantı

Sürətlə və faciəvi şəkildə gedən Böyük Vətən Müharibəsi ölkənin bütün həyatının köklü şəkildə “müharibə vəziyyətinə” keçidini tələb etdi. Yüz minlərlə qaçqının kütləvi təxliyyəsinə səbəb olan, geniş ərazilərin işğalına səbəb olan nasist hücumu partiya və sovet rəhbərliyi qarşısında buna müvafiq reaksiya vermək vəzifəsi qoydu. Aydındır ki, ölkənin taleyi məsələsi həll olunarkən, xüsusən 1941-ci ilin yayın-payızında və bütün 1942-ci ildə təhsil vacib və prioritet məsələ deyildi. Ancaq artıq 1943-cü ildə, müharibənin gedişində dönüş yarananda, işlər yaxşılığa doğru dəyişməyə başladı. Orta məktəb məzunlarına ali məktəblərə daxil olmaq imkanı yaradılır, tələbələr üçün rezervasiyalar aparılır, tədris prosesinin maddi bazası bir qədər gücləndirilir. İmkan daxilində müəllimləri orduya çağırmamağa çalışırdılar.

1941-1942-ci tədris ilində RSFSR-də şagirdlərin 25%-i məktəbə getmirdi. Sonradan vəziyyət bir qədər yaxşılaşdı: 1942-1943-cü tədris ilində ibtidai məktəb yaşlı uşaqların 17%-i, 1943-1944-cü tədris ilində 15%-i, 1944-1945-ci tədris ilində 10-12%-i dərslərə getmirdi. %. Müharibə zamanı təkcə RSFSR ərazisində faşistlər 20 minə yaxın, ümumilikdə ölkə üzrə 82 min məktəb binasını dağıdıb. bərbad vəziyyətdə, Leninqrad vilayətində - 83,2%. Bir çox məktəb binası kazarmalar, xəstəxanalar, fabriklər tərəfindən işğal edildi (RSFSR-də 1941-ci ilin noyabrında - 3 minə qədər). Döyüş zonalarında demək olar ki, bütün məktəblər fəaliyyətini dayandırıb. Müharibə illərində orta məktəblərin sayı üçdə bir azaldı.

Çoxlu uşaq və yeniyetmə sistemli şəkildə kənd təsərrüfatı işlərində, müdafiə tikililərinin tikintisində iştirak edir, peşə məktəblərinin tələbələri sənaye müəssisələrində çalışırdılar. Əllərində silah döyüşlərdə minlərlə müəllim və məktəb yaşlı uşaq iştirak edirdi. Fəaliyyət göstərən məktəblərdə tədris planları və proqramları düzəldildi, hərbi-müdafiə mövzuları və hərbi bədən tərbiyəsi tədris edildi.

Belə görünürdü ki, müharibə illərində dövlətin təhsil siyasətinə vaxtı yox idi. Amma bunun əksi oldu. Məhz bu dövrdə tədris prosesinin təşkilində, bütövlükdə təhsil sistemində kifayət qədər qətiyyətli islahat aparılırdı. Üstəlik, bütün dəyişikliklər 30-cu illərin ortalarında baş verən paradiqma dəyişikliyini davam etdirdi, birləşdirdi və müəyyən dərəcədə məntiqi olaraq tamamladı. Biz vurğulayırıq ki, 40-cı illərdə baş verən dəyişikliklərin əsas konturları və istiqamətləri 1939-40-cı illərdə planlaşdırılan, lakin uğursuzluğa düçar olmuş məktəb islahatının materiallarında artıq öz əksini tapmışdı.

Stalinqrad məktəbi.

Müharibə illərində məktəb təhsili ilə bağlı hökumət qərarları qəbul edildi: uşaqların yeddi yaşından təhsil alması haqqında (1943), işçi gənclər üçün ümumtəhsil məktəblərinin yaradılması haqqında (1943), kənd yerlərində axşam məktəblərinin açılması (1943). 1944), tələbələrin akademik fəaliyyətini və davranışını qiymətləndirmək üçün beş ballıq sistemin tətbiqi haqqında (1944), ibtidai, yeddiillik və orta məktəblərin sonunda buraxılış imtahanlarının yaradılması haqqında (1944), qızıl və gümüş mükafatları haqqında fərqlənən orta məktəb şagirdlərinə medallar (1944) və s. 1943-cü ildə RSFSR Pedaqoji Elmlər Akademiyası yaradıldı.

Təhsil siyasətinin dinamikası belə idi: ibtidai hərbi hazırlığın tətbiqi - böyük şəhərlərdəki məktəblərin kişi və qadınlara bölünməsi - məktəbli geyimlərinin və şagird vəsiqələrinin yaradılması - şagirdlərin cəzalandırılmasını ehtiva edən sərt intizam tədbirlərinin tətbiqi - 40-cı illərin sonlarında məntiqin kurrikuluma daxil edilməsi və psixologiya. Bütün bunlar zahirən bir-birindən fərqli, əlaqəsiz tədbirlər kimi görünür. Ancaq əslində, 50-ci illərin əvvəllərində "Stalinist gimnaziya" kimi vahid tipli orta məktəbin son formalaşdırılmasını başa çatdıran aydın bir təhsil siyasəti idi.

Müharibə şəraiti mütəxəssislərin hazırlanmasında dəyişikliklərə səbəb oldu. 1941-ci ildə ali məktəblərə qəbul 41%, dinc dövrlə müqayisədə, ali məktəblərin sayı 817-dən 460-a, tələbələrin sayı 3,5 dəfə, müəllimlərin sayı isə 2 dəfədən çox azalmışdır. Böyük dövründə Vətən Müharibəsi 1941-45-ci illərdə 240 min tələbə Qırmızı Orduya qatıldı. Tələbə əhalisini saxlamaq üçün qızları universitetlərə cəlb edirdilər. Sıxlaşma səbəbindən təhsil müddəti 3-3,5 ilə endirildi, bir çox tələbə eyni vaxtda işləyirdi. 1943-cü ildən ali təhsil sisteminin bərpasına başlanıldı. Sovet Ordusunun hərbi uğurları ilə universitet müəllimlərinin bir qismi tərxis olundu, bəzi texniki ali məktəblərin tələbələri hərbi xidmətə çağırışdan azad edildi. Müharibənin sonunda ali təhsil müəssisələrinin sayı və tələbələrin sayı müharibədən əvvəlki səviyyəyə yaxınlaşırdı. Orta ixtisas təhsili müəssisələrində təhsil alanların kontingentini çağırışaqədərki yaşlı gənclər təşkil edirdi. Müharibədə qələbə həm o zaman, həm də sonralar sarsıdıcı arqument, əsas kozır kimi istifadə edildi, bütün Sovet təhsil sisteminin danılmaz üstünlüyünü və onda ziddiyyətlərin olmadığını sübut etdi. Ümumiyyətlə, o vaxtkı təhsil sisteminin ideoloji əsaslarını mühakimə etsək, deməli, bu, inqilabdan əvvəlki mühafizəkar pedaqoji fikrin və marksist-leninist prinsiplərin qəribə simbiozu idi.

Böyük Vətən Müharibəsində Leninqrad Kənd Təsərrüfatı Universiteti

Müharibədən sonrakı dövrdə təhsil sisteminin bərpasına başlanıldı. Müharibə bitdikdən sonra 30 min cəbhəçi ali məktəblərə daxil oldu. 1946-cı ildə dövlət büdcəsindən təhsilə 3,8 milyard rubl ayrıldı. (1940-cı ildə - 2,3 milyard rubl). 1950-ci ilə qədər bu məbləğ 5,7 milyard rubla qədər artdı. Məktəb tikintisinə dövlət büdcəsindən əlavə kolxozlar, həmkarlar ittifaqları, sənaye kooperativləri pul ayırırdılar. Əhalinin səyi ilə RSFSR-də xalq tikinti üsulu ilə 1736 yeni məktəb tikildi. 50-ci illərin əvvəllərində. Rus məktəbləri nəinki təhsil müəssisələrinin sayını bərpa etdi, həm də universal yeddiillik təhsilə keçdi.

1946-cı ildə Ümumittifaq Ali Təhsil İşləri Komitəsi SSRİ Ali Təhsil Nazirliyinə çevrildi. 1946-cı ilə qədər universitetlərdə ikili tabeçilik (VKVŞ və təsərrüfat xalq komissarlıqları) mövcud idi ki, bu da onların işinə mane olurdu. Ali təhsil sisteminin sürətlə inkişaf etməsinə baxmayaraq, ölkənin mütəxəssislərə olan tələbatı tam ödənilmirdi. 30-cu illərin repressiyaları, hərbi itkilər və inkişaf kampaniyaları, xüsusən də 40-cı illərin kosmopolitizmlə mübarizəsi nəticəsində sıraları nəzərəçarpacaq dərəcədə azalan ixtisaslı universitet müəllimləri çatışmazlığı var idi. Partiya kadrlarını və ideoloji işçiləri hazırlamaq üçün 1946-cı ildə Ümumittifaq Bolşevik Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsi yanında İctimai Elmlər Akademiyası yaradıldı.

Müharibədən sonrakı təhsil tarixini müharibə illərində böyük şəhərlərdə yaradılmış qadın məktəblərisiz təsəvvür etmək mümkün deyil. Bu, o zaman inqilabdan əvvəlki rus ənənələrinə yönəlmiş kursun təzahürlərindən biri idi. Ayrı-ayrı təhsillə bağlı konsensus hazırlanmamışdır. İstər o vaxt, istərsə də indi onun qızğın tərəfdarları da var, heç də ondan az inanmayan rəqibləri. Platon 2,5 min il əvvəl azad insanlara altı yaşlı uşaqları ziyarət edərkən onları bir-birindən ayırmağı tövsiyə edirdi: “Oğlanlar oğlanlarla, qızlar isə qızlarla belə vaxt keçirirlər”.

Müharibədən sonrakı dövrdə elmi nailiyyətlər xarici siyasətdə mühüm amilə çevrildi. İ.V. Stalin başa düşürdü ki, elmin inkişafı olmadan Sovet İttifaqı kapitalist ölkələri ilə, ilk növbədə ABŞ və İngiltərə ilə qarşıdurmaya tab gətirə bilməz. 50-ci illərin əvvəlləri Stalinin təhsil siyasətinin son rəsmiləşdirilməsi ilə əlamətdar oldu. Artıq layihəyə köklü yeni heç nə daxil edilməyib. 1950-ci illərin əvvəlləri tələbələrin nailiyyətlərinin və nizam-intizamının diqqət mərkəzində olduğu dövr idi. 40-cı illərin sonu və 50-ci illərin əvvəllərində pioner və komsomol təşkilatları məktəbin divarları arasında möhkəm bağlandı və yalnız müəllimlərə tədris prosesini təşkil etməkdə kömək etməli oldu.

Təhsil həmişə ictimai həyatın ən mühüm sahələrindən biri olub, onun vəziyyəti sosial orqanizmin bütün digər hissələrinə və bütövlükdə ölkənin inkişafına birbaşa təsir göstərib. Partiya və dövlət rəhbərliyi həmişə təhsil sahəsinə xüsusi diqqət yetirmiş, bu sahədə siyasəti diqqətlə tənzimləmişdir. Təhsil sistemində baş verən dəyişikliklər, bir qayda olaraq, ölkənin daxili həyatında baş verən hər bir əsas siyasi dönüşün tərkib hissəsinə çevrildi. Tarixə “ərimə” dövrü kimi daxil olan İ.V.Stalinin ölümündən sonrakı ilk onillik də istisna deyildi. 1950-ci illərdə - 1960-cı illərin birinci yarısında xalq təhsili sisteminin yenidən qurulması Sov.İKP MK-nın birinci katibi N.S.Xruşşov tərəfindən həyata keçirilən SSRİ-nin partiya-dövlət sisteminin müəyyən liberallaşdırılmasının əlaməti altında baş verdi. Bununla belə, onun əsas detalları Stalin dövrünün sonunda - 1950-ci illərin əvvəllərində işlənməyə başladı. İctimai həyatda baş verən dəyişikliklər həm də cəmiyyətin yeni sosial təhsil nizamını formalaşdırdı ki, bu da istər-istəməz həm məzmunun, həm də tədris metodlarının yenidən nəzərdən keçirilməsi zərurətinə səbəb oldu. Bu tələb dinlənildi və pedaqoji elm və ənənəçiliyin sərt çərçivəsindən narazılıq çoxdan yaranan müəllim peşəsi.

Təhsil sisteminin xalq təsərrüfatının ehtiyaclarına yönəldilməsinə yönəlmiş dövlət siyasəti 1952-ci ilin oktyabrında Sov.İKP-nin 19-cu qurultayında açıqlandı. Bu ali partiya forumu ümumtəhsil məktəblərində politexniki təhsil ideyasını irəli sürdü, o zaman Xruşşov dövründə sovet təhsilinin inkişaf vektorunu müəyyənləşdirdi. Stalinin ölümündən sonra təhsilin politexnikiləşdirilməsi ideyaları qazanıldı yeni həyat, çünki bütün yerli təhsil sisteminin islahatı onlarla əlaqəli idi.

1954-55-ci illərdə 1958-ci il “Məktəbin həyatla əlaqəsi haqqında qanun”da, eləcə də Xruşşovun təhsil islahatında təcəssüm tapmış yeni təhsil kursu müəyyən edildi. Əslində, bu, bir daha paradiqma dəyişikliyi etmək və 20-ci illərin “əmək məktəbi”ni dominant məktəb kimi qaytarmaq cəhdi idi. Xruşşovun bütün “tozlu dəbilqəli komissarlar” romanı mənəvi cəhətdən yaxın idi və inqilabdan sonrakı dövrün mentalitetinə uyğun idi.

1950-ci illərin əvvəllərində sovet orta və ali məktəbləri birinci beşillik planları şəraitində formalaşan Stalin modeli çərçivəsində inkişaf edirdi.

sovet məktəbi

Stalin dövrünün sonlarında bütövlükdə sovet təhsil sisteminin, xüsusən də orta məktəb səviyyəsinin qarşısında duran ciddi problem aydın şəkildə üzə çıxdı. Məhz məktəb təhsilinin fundamental aspektləri verilməyən tətbiqi komponenti demək olar ki, tamamilə əvəz etdi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Nəticədə məktəb məzunları praktiki fəaliyyətə hazır deyil, universitet və texnikum məzunlarının istehsalatda işləmək bacarığı yox idi, konkret iqtisadiyyat və müəssisələrin fəaliyyəti haqqında təsəvvürləri yox idi. Elmlərin tədrisi həyatdan və praktiki iqtisadi ehtiyaclardan ayrı idi.

Bu sahədə islahat layihələrinin hazırlanması bu problemlərin elmi-pedaqoji ictimaiyyət tərəfindən müzakirəsi ilə başladı. Onun zamanı milli təhsilin inkişafında geniş spektrli aktual məsələlər qaldırılıb. Məsələn, “Milli təhsil” jurnalında Moskvanın qabaqcıl məktəblərinin beş direktoru orta məktəb məzunlarının məhsuldar əməyə hazırlığının təhlilinə əsaslanaraq, məktəblərin politexnikləşdirilməsini artırmaqla xalq təsərrüfatını ixtisaslı kadrlarla təmin etmək üçün konkret addımlar atıblar. təhsil. Ümumi orta təhsil bazasında kəskin çatışmazlığı olan fəhlələrin - elektrik, traktorçu, kombaynçı, mexanik, suvarmaçı, heyvandarlıq ixtisasları üzrə altı aylıq, birillik və ya ikiillik xüsusi kursların təşkili təklif edilmişdir. . Paytaxt məktəblərinin direktorları onu da əsaslandırırdılar ki, orta məktəb şagirdlərinin peşə hazırlığına şərait yaratmaq lazımdır ki, onlar məktəbi bitirdikdən dərhal sonra istehsalatda ixtisaslı fəhlə kimi işləyə bilsinlər. Təhsil müəssisələrinin rəhbərləri bildirdilər ki, nadir istisnalarla paytaxt məktəblərində şagirdləri istehsalat əməyinə hazırlaya bilmirlər. Ali məktəb tələbələri üçün akademik fənnin tədrisinin tətbiqi təklif edilib”. Elmi təşkilatƏmək" yerli sənayenin fəaliyyətinin əsasları ilə tanış olmaq üçün daha tez-tez müəssisələrə ekskursiyalar, qabaqcıl istehsalat işçiləri ilə görüşlər təşkil edir. Orta təhsil və işçi ixtisası almış gənclərin təhsillərini davam etdirmələri üçün ali məktəblərdə qiyabi və axşam şöbələri şəbəkəsinin genişləndirilməsi ideyası irəli sürülürdü 1 .

Bu ideyalar əsasında sovet təhsil sistemində əməli islahatlar aparıldı. Artıq 1954-1955-ci illərdə. Şagirdləri ictimai faydalı, məhsuldar əməkdə iştiraka hazırlamaq zərurəti erkən məktəb yaşından tanınırdı. Əvvəlki onilliklərdə kök salmış orta məktəbin universitetə ​​hazırlığa istiqaməti dəyişirdi. 1955-ci ildə orta məktəbi 1068 min oğlan və qız bitirdi ki, bu da ali məktəblərin birinci kurs tələbələrinə olan tələbatından təxminən dörd dəfə çox idi. Orta məktəbin əsas vəzifəsi - gəncləri ali məktəblərə daxil olmaq üçün hazırlamaq cəmiyyətin ehtiyacları ilə ziddiyyət təşkil edirdi. Universitetlərdə təhsil almaq mümkün qədər istehsalatda işləməklə birləşdirilməli idi.

1954-1955-ci tədris ilindən məktəb kurikulumuna aşağıdakılar daxil edilmişdir: 1-4-cü siniflərdə əmək, 5-7-ci siniflərdə emalatxanalarda və eksperimental təlim sahələrində praktik məşğələlər, 8-10-cu siniflərdə mexaniki emalatxanalar. mühəndislik, elektrik mühəndisliyi və kənd təsərrüfatı təsərrüfatı. 1955-ci ildə əsasən kənd yerlərində tələbə istehsalat kollektivlərinin fəal yaradılmasına başlanıldı.

1954-cü ildə orta məktəb sistemində edilən əhəmiyyətli dəyişiklik oğlan və qızlar üçün ayrı-ayrılıqda təhsilin ləğvi oldu. Şagirdlərin oxşar bölgüsü klassik orta təhsil verən inqilabdan əvvəlki gimnaziya və internat məktəblərində də baş verdi. 1943-cü ildə oktyabrdan əvvəlki bəzi xarici atributlara qayıdış kontekstində uşaqların ayrıca təhsili tətbiq olundu. Xruşşov onun fikrincə, gənclərin kommunist tərbiyəsi vəzifələrinə uyğun gəlmədiyini əsas gətirərək onu ləğv etməyi zəruri hesab edirdi.

SSRİ hökumətinin 10 may 1956-cı il tarixli qərarı ilə tam orta məktəb və ali məktəblərdə təhsil haqqı ləğv edildi. Ancaq hətta Xruşşovun dövründə də məktəb təhsili üçün pul ödəməli idi. 1958-ci il dekabrın 24-də icbari səkkizillik təhsili tətbiq edən “Məktəblə həyat əlaqəsini gücləndirmək haqqında” qanun qəbul edildi. Amma eyni zamanda, 9-10-cu sinif şagirdləri həftədə 2 gün istehsalatda və ya kənd təsərrüfatında işləməli idilər - bu 2 gün fabrikdə və ya tarlada işlədikləri müddətdə istehsal etdikləri hər şey məktəb təhsilinin pulunu ödəməyə gedirdi.

“Ərimə” dövründə Sovet İttifaqında xalq təhsili sistemində islahatların aparılmasında mühüm mərhələ 1956-cı ilin fevralında keçirilən Sov.İKP-nin 20-ci qurultayı oldu. Orada son illər məktəbin politexnikiləşdirilməsi istiqamətində atılan addımlar səmərəsiz və qeyri-kafi qiymətləndirilib. Xruşşov hökuməti və müvafiq nazirlikləri təhsili həyatdan ayırdığına görə qınadı; Məktəb məzunları əvvəlki kimi praktiki işə hazır deyildilər. Təhsil sisteminin təhsil və elm müəssisələrinin rəhbər işçiləri də sərt tənqidlərə məruz qalıb. Xruşşovun sözlərinə görə, Pedaqoji Elmlər Akademiyası və xalq təhsili işçiləri “hələ də politexniki təhsilin faydaları haqqında ümumi söhbətlərlə məşğuldurlar və onun praktiki həyata keçirilməsi üçün heç bir iş görmürlər”. Ümumtəhsil məktəblərinin sürətlə politexnikləşdirilməsi əsas vəzifə kimi müəyyən edildi. Xruşşov qeyd edirdi ki, “məktəblərdə təkcə texnologiya və istehsalat məsələləri üzrə biliklərin əsasını təşkil edən yeni fənlərin tədrisini tətbiq etmək deyil, həm də şagirdləri müəssisələrdə, kolxozlarda və sovxozlarda, eksperimental işlərdə sistemli şəkildə işə cəlb etmək lazımdır. saytlarda və məktəb emalatxanalarında.

Sov.İKP-nin XX qurultayı

Bu müddəaya məktəblilərin ictimai faydalı əməkdə bilavasitə iştirakını və təhsil prosesində peşəyə yiyələnməsini təmin etməyi təklif edən təhsil sisteminin rəhbərləri əsas götürmüşlər. Yalnız məktəblərdə və universitetlərdə təhsilin politexnik komponentini dərinləşdirməklə kifayətlənməyə çalışan onların əleyhdarları Xruşşovun konqresdə ifadə etdiyi başqa bir fikrindən də istifadə edirdilər: “Oğlanlar daha məhsuldar ixtisaslaşmaya doğru orta məktəb kurikulumunu yenidən qurmaq lazımdır. onillik məktəbi bitirən qızların isə ali təhsilə yol açan yaxşı ümumi təhsili var, eyni zamanda, əməli fəaliyyətə hazırlaşırdılar...” 2.

Qurultayın yekun sənədlərində qeyri-müəyyənlik qaldı. Sov.İKP MK-nın Hesabatı haqqında “Tələbələrin müəssisələrdə, kolxozlarda və sovxozlarda işləməyə praktiki cəlb edilməsinin” zəruriliyindən bəhs edən qərarda xalq təsərrüfatının inkişafının beşillik planı üzrə Direktivlərə açıq-aydın ziddiyyət təşkil edirdi. , yalnız “tələbələri müasir sənaye və kənd təsərrüfatı istehsalının ən mühüm sahələri ilə tanış etməyi” təklif edən 3.

Nəticədə təhsil islahatına müxtəlif alternativ baxışlar ortaya çıxdı. İlk olaraq öz prinsipial mövqelərini ortaya qoyanlar ali məktəb şagirdlərinin oxuduqları müddətdə istehsalat əməyinə paralel olaraq cəlb edilmədən, orta ümumtəhsillə yanaşı işçi ixtisasları almadan məktəblərin politexnikləşdirilməsinin məhdudlaşdırılmasının tərəfdarları oldular. Bu qrupun əsasını yüksək vəzifəli Moskva partiya və hökumət xadimləri, Pedaqoji Elmlər Akademiyasının (APS) üzvləri - RSFSR Təhsil Naziri E. Afanasenko, RSFSR APS prezidenti İ.Kairov təmsil edirdilər. , Sov.İKP MK RSFSR üzrə Bürosunun elm, mədəniyyət və məktəblər şöbəsinin müdiri N.Kazmin hesab edirdi ki, orta məktəb ümumtəhsil məktəbi kimi, yəni heç bir şey verməyən məktəb kimi inkişaf etməlidir. tələbələrə bir peşə, ancaq ümumi politexnik təhsil verir.

Bu qrupun əleyhdarları diqqəti Xruşşovun vətəni olan Ukraynaya yönəldiblər, o, bu dövrdə keçmiş respublika lideri kimi burada xüsusilə dəstəklənib. Bu şəraitə görə Xruşşov Ukrayna partiya rəsmilərinin və alimlərinin fikirlərini xüsusilə dinləyirdi. Ukrayna təhsil rəhbərlərinin nöqteyi-nəzərini əsas respublika pedaqoji jurnalı “Radianska Shkola”nın redaktorları bildirib. Onlar çalışırdılar ki, islahat layihəsinə 8-10-cu sinif şagirdlərinin fəhlə peşələrinə yiyələnməsi zərurəti ilə bağlı müddəa daxil edilsin.

1957-ci ilin mayında bir çoxları üçün gözlənilmədən başqa bir təhsil islahat layihəsi ortaya çıxdı. Komsomol Mərkəzi Komitəsinin birinci katibi A. N. Şelepin onunla SSRİ Ali Sovetinin sessiyasında danışdı. O, bildirib ki, təhsil sahəsinin yenidən qurulmasını təhsil sistemi məmurlarının dar bir idarədaxili hadisəsinə çevirmək olmaz. Komsomol rəhbəri bütün maraqlı nazirlik və idarələri cəlb etməklə təhsil sistemində genişmiqyaslı, hərtərəfli islahat aparmağı təklif etdi. O, təhsil orqanlarını qətiyyətsiz və mühafizəkar mövqelərinə görə sərt və qərəzsiz tənqid edərək dedi ki, onlar yarımçıq addımlarla öhdəsindən gələ bilməyəcəklər, çünki təhsilin həyatdan təcridini aradan qaldırmadan islahatlar nəticə verməyəcək. Şelepin orta məktəbi bitirmiş gənclərin ixtisası olmadığı üçün iş tapa bilməməsindən narazılığını bildirdi 5 .

O, məktəbin politexnikiləşdirilməsi ideyasının bütün təhsil sistemi üçün həddindən artıq qəbuledilməz hala çevrildiyi və bu sahədəki bütün dəyişiklikləri tam absurdluq həddinə çatdıran bir layihə təklif etdi. Bu plana görə, adi mənada ümumtəhsil yalnız yeddiillik məktəb qalırdı. Təlimin bir il artırıldığı orta məktəbin yuxarı səviyyəsi mahiyyət etibarı ilə məzunlara orta təhsillə yanaşı işçi ixtisası verməli olan peşə məktəbinin analoquna çevrildi. Bununla əlaqədar olaraq, belə bir sistemdə orta məktəblər üçün lazımsız hala düşəcək texniki məktəblərin ləğvi nəzərdə tutulurdu. Həmçinin belə məktəblərin məzunlarının istifadəsinin dövlət tərəfindən planlaşdırılması sisteminin tətbiqi təklif olunub. Lakin Şelepinin səylərinə və təsirinə baxmayaraq, onun radikal islahat layihəsi dəstəklənmir.

Daxili təhsilin inkişafı yolları haqqında müzakirələrin kulminasiya nöqtəsi 1958-ci ilin sentyabrında Sov.İKP MK Rəyasət Heyətinə göndərilən və “Pravda” qəzetində dərc olunan qeyddə bu məsələlərə baxışını əks etdirən Xruşşovun fikrinin dərci oldu. Xruşşovun təklif etdiyi təhsilin yenidən qurulması planı ənənəvi orta məktəbin dağıdılmasını nəzərdə tuturdu. Xruşşov orta məktəb səviyyəsini aradan qaldırmaq lazım olduğuna inanırdı və hesab edirdi ki, “indiyə qədər burada tətbiq olunan formada... bütün məlumatlara görə, indi bunu etmək yersiz olardı”. O, orta məktəb şagirdlərini ali məktəblərə qəbul üçün hazırlayan ənənəvi orta məktəbləri qısa müddət ərzində və “nisbətən az sayda” saxlamağı planlaşdırırdı 6 .

Xruşşovun qeydində göstərilən məktəb islahatı layihəsi elmi və pedaqoji ictimaiyyətdən, xüsusən onilliklər ərzində formalaşmış klassik orta məktəbin yuxarı səviyyəsinin ləğvi ideyası ilə razılaşmayan APN alimlərindən qarışıq qiymət aldı. Təklif olunan plan, əslində, Rusiyanın pedaqoji elminin topladığı böyük təcrübəni böyük ölçüdə sildi.

Vasili Aleksandroviç Suxomlinski

Rəsmi islahat layihəsinə ən fəal və konstruktiv müxalifət mətbuatda dərc etdiyi nəşrlər və elmi əsərləri sayəsində artıq ümumittifaq şöhrəti qazanmış Ukraynadan olan kənd məktəbinin direktoru V. A. Suxomlinskinin mövqeyi idi. 1958-ci il iyulun 13-də məşhur müəllim Sov.İKP MK-ya və şəxsən Xruşşova məktub göndərdi və burada məktəb islahatı layihəsinə etirazlarını bildirdi. Suxomlinski, planlaşdırılan dəyişikliklər çərçivəsində həddindən artıq üstünlük əldə edən məktəb təhsilinin tətbiqi, texniki yönümünün humanitar dövrə zərər verməsi ilə razılaşmadı. akademik fənlər, onun tədrisi sayəsində tələbələrdə vətəndaşlıq və vətənpərvərlik hisslərinin əsasları qoyulur. Suxomlinski indiki şəraitdə ən rasional mövqeyi ifadə etdi. Bir tərəfdən o, məktəblərin bilavasitə ümumtəhsil müəssisələrinin özləri çərçivəsində “məhdud” politexnikləşdirilməsi tərəfdarlarının nöqteyi-nəzərinin əleyhinə idi. Digər tərəfdən, fundamental elmlər üzrə biliyin devalvasiyası və məktəb fənlərinin humanitar dövrünün deqradasiyası onun üçün qəbuledilməz idi.

Suxomlinski müəllimin yaradıcı təşəbbüsünü bağlayan, müəllim və şagirdlərin davranışını ciddi şəkildə tənzimləyən sovet post-Stalin məktəbi sisteminin kazarma kimi yeknəsəkliyinə qarşı çıxdı. O, bu birləşməni məktəbin həyatdan ayrılmasına səbəb kimi səciyyələndirmişdir. Məqsədi ifrat mövqeləri uzlaşdırmaqdan ibarət idi - ali kateqoriyalı mütəxəssislər hazırlamaq üçün ənənəvi orta məktəblərin hesabına ali məktəbləri lazımi sayda tələbə ilə təmin etmək və eyni zamanda, on ilin sonunda 2000-ci illərin sonunda 2000-ci il 2018-ci illərin sonunda 2000-ci il 2018-ci il tarixdə 2000-ci il 2015-ci il tarixdə 2000-ci il 2018-ci il tarixdə 2000-ci il 2018-ci illərin sonunda 2000-ci il 2018-ci il tarixdə 2000-ci il 2018-ci il tarixdə səriştəli kadrlar hazırlayanları hazırlamaq idi. istehsalatda işə başlayacaq.

Elmi yanaşma ilə birləşən zəngin təcrübə Suxomlinskiyə öz təkliflərində pedaqoji ictimaiyyətin tədrisdə qəfil, düşünülməmiş dəyişikliklərə qarşı çıxan geniş təbəqələrinin fikirlərini toplamağa imkan verdi. Xruşşov bu təklifləri öyrənməli və onların bir çoxu ilə razılaşmalı, məktəbdə real dəyişikliklərin əsasını qoymalı idi.

1958-ci ilin noyabrında Sov.İKP MK-nın Plenumu yeni sənəd - "Məktəblə həyat arasında əlaqənin möhkəmləndirilməsi və SSRİ-də xalq maarif sisteminin daha da inkişafı haqqında" tezislər qəbul etdi, bu da Xruşşovun ilkin müddəaları ilə birlikdə. Partiya Mərkəzi Komitəsinin Rəyasət Heyətinə təqdim edilən notda Suxomlinskinin ifadə etdiyi bir çox fundamental fikir və şərhlər var idi. 1958-ci il dekabrın 24-də SSRİ Ali Soveti “Məktəbin həyatla əlaqəsini gücləndirmək və SSRİ xalq maarif sisteminin daha da inkişaf etdirilməsi haqqında” qanun qəbul etdi. Yeddiillik tam orta məktəb səkkizillik məktəblə əvəz edilib. “Səkkizillik məktəbi” bitirdikdən sonra oğlanlar və qızlar subyektiv məlumatlardan (tədris göstəricilərinin fərdi səviyyəsi, qabiliyyətlər, üstünlüklər) asılı olaraq orta təhsilini üç tip təhsil müəssisəsindən birində davam etdirə bilərlər: istehsalat təhsili olan ümumtəhsil politexnik məktəbində. , işçi və ya kənd gəncləri üçün axşam məktəbi və ya orta ixtisas məktəbi. Proqrama peşə hazırlığının daxil edilməsi ilə əlaqədar orta məktəbdə təhsil müddəti 10 ildən 11 ilə yüksəldilib. Tədris müddəti 1 ildən 3 ilə qədər olan peşə məktəblərinin vahid şəbəkəsi yaradılmışdır. Qanun 15-16 yaşdan başlayaraq bütün sovet gənclərinin ictimai faydalı əməyə cəlb edilməsini və “onların bütün əlavə təhsilinin... xalq təsərrüfatında məhsuldar əməklə əlaqələndirilməsini” müəyyən edirdi 7 . 1960-cı illərin ortalarına qədər olan dövr üçün qəbul edilmiş qanun sovet məktəbinin inkişafı üçün əsas oldu.

Yeni internat binası, 1960

Təhsil sahəsindəki yeniliklərdən biri də 1950-ci illərin ikinci yarısı - 1960-cı illərin əvvəllərində yeni tipli təhsil müəssisəsinin - internat məktəblərinin yaranması və fəal şəkildə yayılması idi. Onlar “yeni cəmiyyətin qurucularını” yetişdirmək üçün ən təsirli institutlar hesab olunurdular. Xruşşov internat məktəblərinə kommunizm quruculuğunun mühüm mexanizmi kimi baxırdı 8 . Onun bəyan etdiyi “Partiya və dövlət həyatının leninçi prinsipləri”nə qayıdış təhsil sisteminə də proqnozlaşdırılırdı. Kommunist cəmiyyəti qurmaq ideyasına aludə olan Xruşşov ölkənin inkişafının yeni tarixi mərhələsində Sovet hakimiyyətinin ilk illərinin praktikasına qayıtmağa çalışdı. O, otuz beş il əvvəlin təcrübəsini mühüm dərəcədə dəyişmiş və oktyabrdan sonrakı ilk illərin cəmiyyətindən fərqlənən müasir, müharibədən sonrakı, post-Stalin cəmiyyətinə köçürməyə çalışırdı.

İnternat məktəblərinin yaradılması ideyası uşağı hansısa ideal təhsil müəssisəsinə köçürməklə “filist” mühitdən qoparmaq istəyini əks etdirirdi. Uşaq vaxtının çox hissəsini orada keçirməli idi, çünki "yeni insan" yalnız "filist" qalıqlarının üstünlük təşkil etmədiyi bir komandada yetişdirilə bilərdi.

1956-cı ilin sentyabrında Sov.İKP Mərkəzi Komitəsi və SSRİ Nazirlər Soveti tərəfindən hərtərəfli inkişaf etdirilmiş kadr hazırlığı vəzifəsini daha yüksək səviyyədə həll etmək üçün nəzərdə tutulmuş yeni tipli təhsil müəssisələri kimi internat məktəblərinin təşkili haqqında qərar qəbul edildi. , təhsilli "kommunizm qurucuları". Bəzi internat məktəblərinin ölkə daxilində bəzi standart orta məktəblərin təmiri və təyinatının dəyişdirilməsi yolu ilə açılması nəzərdə tutulurdu. Yataqxanaların yerləşdirilməsi üçün əlavə binaların tikilməsi nəzərdə tutulmuşdu. İnternat məktəblərinin digər hissəsinin isə xüsusi layihələr üzrə tamamilə yeni binalar tikilərək yaradılması nəzərdə tutulmuşdu. Orta hesabla hər internat məktəbi iki yüzdən altı yüzə qədər şagirdin eyni vaxtda təhsil alması və yerləşdirilməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur 9 .

Hələ Sov.İKP MK və SSRİ Nazirlər Sovetinin qərarı dərc edilməmişdən əvvəl baş partiya orqanı olan “Pravda” qəzeti internat məktəblərinin üstünlüklərini nümayiş etdirmək üçün güclü təbliğat kampaniyasına başlamışdı. Moskva şəhər xalq təhsili şöbəsinin müdiri A. İ. Şustov “Pravda”nın səhifələrində çıxış edərək bildirdi ki, paytaxt internat məktəblərinin əksəriyyətinin Moskvanın ən yaxın qəsəbələrində bu məqsədlə xüsusi olaraq tikilmiş yeni binalarda yerləşdirilməsi planlaşdırılır. Fili, İzmailovo. 1956-cı il sentyabrın 1-nə kimi artıq 285 internat məktəbi fəaliyyət göstərirdi. Onlarda işləmək üçün əvvəllər Moskva Şəhər Müəllimlərin Təkmilləşdirmə İnstitutunda xüsusi kurslarda təhsil almış təcrübəli müəllimlər və tərbiyəçilər seçilmişdir. Valideynlərinin və ya qəyyumlarının xahişi ilə internat məktəblərinə daxil olmuş uşaqlar yemək, geyim, ayaqqabı, dərslik və məktəb yazı ləvazimatları ilə təmin olunublar. İlk internat məktəbləri partiya orqanlarının göstərişi ilə iri müəssisə və müəssisələrin komandaları tərəfindən himayə olunurdu. Valideynlərdən övladlarını internat məktəblərində saxlamaq üçün çox mülayim, demək olar ki, simvolik ödəniş tələb olunurdu. Yetim uşaqlar, habelə çoxuşaqlı ailələrdən olan uşaqlar dövlət təhsili orqanlarının qərarı ilə internat məktəbində pulsuz qala bilərdilər. Müsbət tərəfdənİnternat məktəblərinin tətbiqi ondan ibarət idi ki, əvvəlcə tək valideynli, yetim, kasıb və imkansız uşaqların onlara verilməsi nəzərdə tutulurdu, yalnız sonradan qalan uşaqların və yeniyetmələrin də orda yerləşdirilməsi nəzərdə tutulurdu.

İnternat məktəblərinin mövcudluğunun ilk nəticələri onların yaradılması haqqında qərar qəbul edildikdən üç il sonra - 1959-cu ildə yekunlaşdırıldı. Sov.İKP MK və SSRİ Nazirlər Sovetinin 1959-cu ilin mayında qəbul etdiyi “1959-1965-ci illərdə internat məktəblərinin inkişafı tədbirləri haqqında” qərarında göstərilirdi ki, qısa müddət ərzində internat məktəbləri geniş təhsil almışdır. tələbələr arasında tanınması. Onlar “kommunist cəmiyyəti quruculuğu şəraitində” uşaqların tərbiyəsi və təhsilinin ən uğurlu forması kimi səciyyələndirilirdi. 1959-cu ildə Xruşşov demişdi: “İndi internat məktəbləri tikmək kursu götürülüb ki, gələcəkdə bütün məktəb yaşlı uşaqlar tam dövlət dəstəyi ilə bu məktəblərdə təhsil ala bilsinlər”. Bu qərar 1965-ci ilə qədər bu müəssisələrdə tələbələrin sayını kəskin şəkildə artıraraq iki milyon nəfərə çatdırmaq vəzifəsini qoydu 13 .

Təhsilin yenidən qurulması çərçivəsində ölkədə 1960-cı ilə qədər 322 mindən çox şagirdin oxuduğu və yaşadığı internat məktəblərinin inkişafı ilə yanaşı, qiyabi məktəblər və xüsusi, nümunəvi məktəblər də yaradılırdı. Onların formalaşması üçün əsas RSFSR Ali Soveti tərəfindən 1959-cu ilin aprelində qəbul edilmiş "Rusiya Federasiyasında təhsil sisteminin yenidən qurulması haqqında" qanun idi. Digər ittifaq respublikalarında da belə qanunlar qəbul edilmişdir. Müəyyən fənləri, məsələn, fizikanı dərindən öyrənən ixtisaslaşdırılmış məktəblər Xarici dillər, biologiya, riyaziyyat, kimya fənləri öz tələbələrinin universitetlərin müvafiq fakültə və şöbələrinə qəbul üçün məqsədyönlü hazırlanması üçün nəzərdə tutulmuşdu. Bu, həm də məktəblilərin peşə hazırlığı çərçivəsində həyata keçirilib.

Həmçinin 1950-ci illərin sonlarında nümunəvi məktəblərin yaradılmasına başlanıldı. Onlar yüksək keyfiyyətli təhsil səviyyəsini saxlamaq üçün nəzərdə tutulmuş və adi məktəblər üçün təlimat rolunu oynayan bir növ “mayaklara”, “dəstək məktəblərinə” çevriliblər. Bu “əsas məktəblər” SSRİ Maarif Nazirliyi, respublika nazirlikləri, vilayət və rayon xalq maarif şöbələri üçün əsas eksperimental platforma oldu. Hər bir rayon mərkəzində bir belə nümunəvi məktəb yaradılıb, oraya ən yaxşı pedaqoji kadrlar cəlb edilib, əlavə vəsait ayrılıb. Bu məktəblərdə nümunəvi dərslər keçirilib, rayon müəllimləri ilə metodik iş aparılıb.

1950-1960-cı illərdə elmi-pedaqoji tədqiqatların yüksəlişi. komanda-inzibati sistemin əsas komponentlərinin qorunub saxlanmasına baxmayaraq, ictimai həyatın demokratikləşməsi istiqamətində dəyişiklik istəyinin artması cəmiyyətin yeni sosial quruluşuna əsaslanırdı. Tərbiyə işi praktikasında məzmunu tədris prosesinin monoton strukturuna endirilən "ənənəvi dərs" konsepsiyası inkişaf etdirildi. Müəllimlərin yaradıcılıq azadlığının olmamasından narazılığı yenilikçi axtarışların sürətli axını, çoxsaylı mükəmməllik məktəblərinin yaranması ilə nəticələndi. Xarici olaraq, məktəb demək olar ki, dəyişməz qaldı: o, hələ də yalnız dövlət vahidi idi, onun təhsil məqsədləri, tədris planı, daxili strukturu və s. eyni qaldı.Lakin yeni nəyəsə susamaq, pedaqoji təşəbbüs, yaradıcılıq zövqü oyanmağa başladı. içində. Yaradıcılıq prinsiplərinin Stalindən sonrakı İntibah dövrü sovet məktəbində baş verdi, lakin qısamüddətli oldu. Nəyin bahasına olursa olsun akademik göstəricilərin tələb olunan faizini tələb edən təhsil məmurlarının güclü təzyiqi bütün yeniliklərin sağlam başlanğıcını tədricən zəiflətdi.

1958-1959-cu illərdə təhsil sisteminin ümumi yenidən qurulması çərçivəsində Sovet İttifaqında məktəb idarəçiliyi islahatı həyata keçirildi. Stalin dövrü ilə müqayisədə məktəb idarəçiliyi daha az mərkəzləşmişdir. Bu sistemin aşağı səviyyələri, yəni məktəblərin özləri və yerli təhsil orqanları müəyyən müstəqillik əldə etmişlər. 1959-cu ildən başlayaraq konkret rayonda ibtidai və səkkizillik məktəblər yalnız yerli sovet hakimiyyəti orqanının - Zəhmətkeş Deputatları yerli Sovetinin rayon və ya şəhər icraiyyə komitəsinin qərarı əsasında təşkil oluna bilərdi. Orta məktəblərin yaradılması üçün rayon icraiyyə komitəsinin qərarı kifayət idi. Müqayisə üçün: bu vaxta qədər SSRİ-də bütün növ, hətta ibtidai səviyyədə məktəblər yalnız ittifaq respublikasının və ya müttəfiq respublikanın tərkibindəki muxtar respublikanın Maarif Nazirliyi ilə razılaşdırılmaqla açıla bilərdi ki, bu da yerli təşəbbüskarlığı əhəmiyyətli dərəcədə əngəlləyirdi. .

Sovet İttifaqının partiya və dövlət rəhbərliyi başa düşürdü ki, xalq təhsili sistemində aparılan islahatların uğuru onun əsas və bilavasitə icraçısından - məktəb müəllimindən asılıdır. 1950-ci illərin sonu, 1960-cı illərin əvvəllərində SSRİ-də müəllimlərin vəziyyəti nisbətən yaxşı idi. Ümumiyyətlə, müəllimlərin maddi və sosial təminatının səviyyəsi təxminən ölkədəki sıravi işçilərin böyük əksəriyyətinin səviyyəsi ilə eyni idi. Məktəblərin müəllim heyətinin üçdə birindən çoxunu kişi müəllimlər təşkil edirdi. Müəllim peşəsinin nüfuzu məqbul səviyyədə saxlanılıb. Müəllimə dövlət qayğısı ideyası hər cür bəyan edildi və bu, Leninist 17 kimi şərh edildi.

İslahat kommunizmə girən bir cəmiyyət üçün nəzərdə tutulmuşdu. Buradan onun yaradıcıları tərəfindən qurulan dəyər zənciri: maddi və mənəvi sərvət mənbəyi kimi əmək; əqli və fiziki əmək arasındakı ziddiyyətin aradan qaldırılması, məktəblə həyatın birləşməsi. Partiya və dövlət orqanları müəllimləri məktəblilərin tədrisində politexnikanın gücləndirilməsinə yönəldirdilər. Sov.İKP MK-nın orqanı olan “Kommunist” jurnalı 1960-cı ilin yanvarında redaksiya məqaləsində deyirdi: “Son vaxtlara qədər bir çox müəllimlər üçün yeganə qürur mənbəyi universitetə ​​daxil olmağa hazırlaşan tələbə idi... indi bu birtərəfli baxış aşılır və müəllimin qürur mənbəyi həyata, faydalı əməyə hazırlanmış tələbədir...” Digər tərəfdən, gənclər arasında ali təhsilin dəyəri kifayət qədər sabit olmuşdur. Oğlan və qızlar istehsalat əməyini qeyri-müəyyən hesab edirdilər və nəyin bahasına olursa-olsun, istər ali, istərsə də orta ixtisas təhsili almağa can atırdılar.

Məktəblilərin istehsalat təliminin təşkilində əsas rıçaqlardan biri partiya və dövlət orqanlarının məktəblərlə ünsiyyətdə və tələbələrin peşə hazırlığında heç bir obyektiv marağı olmayan sənaye və kənd təsərrüfatı müəssisələrinə təzyiqləri idi. Bu funksiyanın onlara süni, qəsdən yüklənməsi istər-istəməz partiya-dövlət orqanlarının təşəbbüsü, onun bilavasitə rəhbərliyi və nəzarəti ilə bir neçə il ərzində formalaşmış “məktəb-müəssisə” əlaqəsini böhrana gətirib çıxarmalı idi. .

İslahatdan ciddi narazılıq getdikcə tələbələrə və onların valideynlərinə təsir edirdi. Məktəbin yenidən qurulmasına tipik mənfi reaksiya gündüz orta məktəblərdən digər təhsil müəssisələrinə buraxılanların yüksək faizi idi. Buna Təhsil Nazirliyindən verilən məlumata görə, “şagirdlərin fəhlə gənclər üçün məktəblərdə orta təhsilini bir il tez başa vurmaq imkanı olması və bundan əlavə, təhsil aldıqları müddətdə istehsalatda iş stajı əldə etmək imkanı yaradılıb. ali təhsil müəssisələrinə daxil olmaq.”

Sovet İttifaqında "ərimə" dövründə təhsilin yenidən qurulmasında mühüm istiqamət ali və orta ixtisas məktəblərinin islahatı idi, burada çoxlu sayda həll olunmamış problemlər də toplanmışdı. Ən ciddi məsələlərdən biri gənc mütəxəssislərin bölgüsü idi. Sərt inzibati tədbirlər universitet və texnikum məzunlarının təyin olunmuş iş yerində davamiyyətini təmin etməyib. Üç il ərzində, 1951-1954-cü illərdə universitet məzunlarının sayı 2,2 dəfə artsa da, xalq təsərrüfatının, mədəniyyətin və təhsilin sahələrində onların xüsusi çəkisi cəmi 80 faiz artmışdır 18 .

Sov.İKP-nin 20-ci qurultayından sonra Xruşşov fəal şəkildə ali təhsilin istehsalata yaxınlaşdırılmasında təkid edirdi. Bununla əlaqədar, 1957-ci ildə Sov.İKP MK-nın birinci katibinin tənqidi şərhləri nəzərə alınmaqla tərtib edilmiş, ali məktəblərə qəbulun yeni, dəyişdirilmiş qaydaları təsdiq edildi, o dedi: “Yaxşı hazırlaşan deyil. universitetə ​​daxil olur, amma nüfuzlu atası və ya anası olanlar... Çox vaxt universitetə ​​ən layiqlilər deyil, yaxşı keçilmiş yolu olanlar universitetlərə kimin qəbul oluna biləcəyini müəyyən edən insanlardır. öyrənmək... Bu biabırçı bir hadisədir” 19 . Ali məktəblərə qəbul qaydalarına edilən yenilik orta məktəbi bitirdikdən sonra istehsalatda iki il praktiki iş stajı olan və ya SSRİ silahlı qüvvələri sıralarından tərxis olunmuş şəxslərə üstünlüklərin verilməsi idi. Universitetlərə qəbul olunmaq üçün “stajçılar” hazırlamaq üçün 1957-ci ildən 1960-cı illərin ortalarında hazırlıq şöbələrinə və ya fəhlə fakültələrinə çevrilmiş xüsusi kurslar yaradılmışdır. 1958-ci ildə 448 min universitet tələbəsindən 320 min nəfərinin və ya 70%-nin ən azı iki illik praktiki iş stajı olmuşdur. İstehsalatda işləyənlərin ali qiyabi və axşam təhsilinə çox diqqət yetirilirdi. Əgər 1945-1946-cı illərdə ali məktəblərin axşam və qiyabi şöbələrində bütün tələbələrin 28%-i oxumuşdusa, 1960-1961-ci tədris ilində 51,7%-i təhsil almışdır.

Cəmiyyətin destalinizasiyasına başlayan Sov.İKP-nin 20-ci qurultayından sonra universitetlərdə, texnikumlarda və məktəblərdə tədris olunan ictimai elmlərin məzmununun dəyişdirilməsi zərurəti yarandı. 1956-cı il iyunun 18-də Sov.İKP MK-nın ali təhsil müəssisələrində tədris haqqında qərarı verildi. siyasi iqtisadiyyat, dialektik və tarixi materializm və Sov.İKP tarixi 20 . Bu fərman əsasında ölkənin bütün ali məktəblərində 1956/1957-ci tədris ilindən etibarən sadalanan fənlər müstəqil kurslar şəklində tətbiq olundu.

İKP Mərkəzi Komitəsinin katibi B. N. Ponomarev

Stalin dövrünün təbəqələrindən azad olmuş, leninizmə qayıtmağa yönəlmiş Xruşşovun yürütdüyü ideoloji xəttin tərkib hissəsi kimi, Stalinin “Qısa kurs” doqmalarından qurtulmaq üçün tədris olunan materialın məzmununu əhəmiyyətli dərəcədə yenidən işləmək lazım gəlirdi. Sov.İKP (b) tarixinə dair”. Məktəblər və universitetlər üçün sosial elmlər üzrə yeni dərsliklərə təcili ehtiyac var. 1959-cu ilə qədər Sov.İKP MK-nın katibi B.N.Ponomarevin başçılıq etdiyi müəlliflər qrupu Sov.İKP tarixi üzrə fundamental dərslik hazırlayıb nəşr etdirdi. O, siyasi uzunömürlü oldu və cüzi dəyişikliklərlə düz otuz il müddətində, 1989-cu ilə qədər Sovet İttifaqında universitetlərin bütün birinci kurs tələbələri üçün “təlimat kitabı” olaraq qaldı.

1959-cu ildə universitetin idarə edilməsinin təşkilinin yenidən qurulması həyata keçirildi. Onların bir çoxu ittifaq tabeliyindən yeni yaradılmış respublika ali və orta ixtisas təhsili nazirliklərinin idarəçiliyinə verilmişdir. Əvvəllər mövcud olan SSRİ Ali Təhsil Nazirliyi SSRİ-nin İttifaq-Respublika Ali və Orta İxtisas Təhsili Nazirliyinə çevrildi 22.

Hakimiyyət cəmiyyəti getdikcə daha çox narahat etməyə başlayan problemlərə lazımi cavab vermək məcburiyyətində qaldı. Artıq 1961-ci ilin mayında RSFSR Nazirlər Sovetinə “Məktəbin həyatla əlaqəsini gücləndirmək və xalq maarif sisteminin daha da inkişaf etdirilməsi haqqında” Qanunun həyata keçirilməsinə dair memorandumunda Maarif Nazirliyi məcbur oldu. müsbət nəticələr haqqında hesabatla yanaşı, ciddi problemlər və çatışmazlıqlar barədə məlumat vermək . Onların arasında məktəblərdə peşə hazırlığının fəhlə tələbatı nəzərə alınmadan təşkil edilməsi, tələbələrin istehsalatda işlə təmin olunması məsələlərinin qeyri-qənaətbəxş həll olunması, müəssisə rəhbərlərinin tədris emalatxanalarının yaradılması və s. orta məktəb şagirdlərinin istehsalat hazırlığı sahələri. Maarif Nazirliyi Sov.İKP MK-ya məlumat verdi ki, məktəblərin yenidən təşkili planlaşdırma və təsərrüfat orqanlarının kifayət qədər diqqəti olmadan aparıldı, buna görə də bir çox məsələlər sənətkarlıq və kortəbii şəkildə həll edildi.

1961-ci ilin mayında SSRİ Nazirlər Soveti ittifaq və muxtar respublikaların Nazirlər Sovetlərini, vilayət icra komitələrini, vilayət icra komitələrini və təsərrüfat sovetlərini “orta ixtisas təhsili müəssisələrinin istehsalat hazırlığında yol verilmiş ciddi nöqsanları aradan qaldırmaq üçün tədbirlər görməyə məcbur edən qərar” qəbul etdi. məktəb tələbələri və bu mühüm məsələdə düzgün nizam-intizam yaratmaq”.

Sov.İKP MK və SSRİ Nazirlər Sovetinin 1963-cü il 9 may tarixli “Ali və orta ixtisas təhsilinin daha da inkişafı, mütəxəssislərin hazırlanması və istifadəsinin yaxşılaşdırılması tədbirləri haqqında” qərarı yığılmış problemlərin həllinə yönəlmiş tədbirlərin. Orta ixtisas təhsilinin daha yüksək inkişaf tempini təmin etmək təklif edildi, çünki universitet məzunlarından təxminən üç dəfə çox texniki məktəb məzunu tələb olunurdu. İri sənaye müəssisələrində mühəndislərin sayını artırmaq üçün texniki institutların filialları şəbəkəsinin - texniki kolleclərin yaradılması nəzərdə tutulurdu, burada işçilərin axşam təhsili çərçivəsində iş yerində oxuya bilərlər. Universitetlərdə axşam və qiyabi şöbələrin də genişləndirilməsi nəzərdə tutulurdu. Qərarda ali məktəbləri olan kafedraların qarşısında onların maddi-texniki bazasının möhkəmləndirilməsi - yeni tədris korpuslarının və yataqxanaların tikilməsi vəzifəsi qoyulmuşdur. 1963-cü ildən yaradıcı universitetlərin kontingenti, əksinə, hər il ixtisara məruz qaldı, çünki onların məzunları xalq təsərrüfatına getmirdilər və səlahiyyətlilərin fikrincə, aktyorlara, rejissorlara və digər yaradıcı işçilərə təcili ehtiyac yox idi. ölkədə 23.

Müxtəlif dövlət qurumları tərəfindən görülən tədbirlərə baxmayaraq, istehsalat təlimi ilə bağlı problemlər və ziddiyyətlər davam edirdi. İslahatın həyata keçirilməsi prosesinin tənqidi Sov.İKP MK-nın iyun (1963) plenumunda ciddi şəkildə səsləndirildi. Eyni zamanda, məktəbin yenidən qurulmasının aparıldığı ideyanın özü hələ də inadla şübhə altına alınmadı.

Afanasenko Evgeni İvanoviç

Məktəb islahatını düzəltmək üçün təkliflər hazırlamaq üçün Sov.İKP MK Rəyasət Heyəti RSFSR Təhsil Naziri E.I. Afanasenkonun başçılıq etdiyi xüsusi komissiya yaratdı. Onun əsas vəzifəsi orta məktəbdə istehsalat təlimindən imtina ilə bağlı tədris planına və tədris müddətlərinə dəyişikliklərlə bağlı təkliflər hazırlamaq idi. Komissiya Sov.İKP MK-ya 9 may 1964-cü il tarixli qeydində bildirirdi ki, orta məktəbdə təhsil müddətinin 11 ildən 10 ilə endirilməsinin məqsədəuyğunluğu barədə yekdil rəyə gəlib.

10 illik məktəbə qayıtmaq barədə rəsmi qərar 1964-cü il avqustun 10-da Sov.İKP MK və SSRİ Nazirlər Sovetinin “Orta ümumi əmək politexnik məktəblərində təhsil müddətinin dəyişdirilməsi haqqında” qərarı ilə qəbul edilib. istehsalat təlimi ilə” nəşri verilmişdir. Bu qərarın qəbulu, eləcə də onun həyata keçirilməsi üzrə sonrakı tədbirlər ali məktəblərdə təhsilin məhsuldar əmək və tələbələrin peşə hazırlığı ilə əlaqələndirilməsinə yönəlmiş məktəb islahatının faktiki uğursuzluğunu hakimiyyət orqanlarının müəyyən başa düşdüyünü göstərirdi. Eyni zamanda, alınan kursun davam etdiriləcəyinə dair şifahi təminatlar var idi.

1964-cü ilin oktyabrında N.S.Xruşşov hakimiyyətdən kənarlaşdırıldıqdan sonra onun bilavasitə iştirakı ilə fəal şəkildə həyata keçirilən təhsilin məhsuldar əməklə birləşdirilməsi prinsipləri əsasında məktəb tikintisinin rədd edilməsi xeyli sürətləndi. 1966-cı ilin fevralında Sov.İKP MK və SSRİ Nazirlər Soveti istehsalat təlimini əhəmiyyətli dərəcədə məhdudlaşdıran qərar qəbul etdi.

Bir neçə ay sonra Sov.İKP MK və hökumət yeni qərar qəbul etdi və bu qərar nəhayət məktəb islahatının əsaslandığı əsas prinsipləri pozdu və təhsil sisteminin inkişafının yeni perspektivlərini müəyyənləşdirdi. Onlar sovet məktəbinin şagirdlər üçün ümumi təhsil hazırlığının həyata keçirilməsi və onların kommunist tərbiyəsi kimi missiyasının belə dərk edilməsinə qayıdış demək idi.

Beləliklə, ümumi təhsili şagirdlərin peşə hazırlığı ilə birləşdirməyə yönəlmiş məktəbin yenidən qurulması uğursuzluqla başa çatdı. Bunlar hər biri xüsusi elmi, nəzəri və metodiki işlənməni, özünün tədris-material bazasını, yüksək keyfiyyətli professor-müəllim heyətini tələb edən təhsil fəaliyyətinin iki müstəqil sahəsi idi. Bu, onların müxtəlif təhsil müəssisələrində həyata keçirilməsinin zəruriliyini əvvəlcədən müəyyənləşdirdi.

Ümumtəhsil məktəbi çərçivəsində həyata keçirilən peşə hazırlığının əsas çatışmazlığı onun sosial tələbatın demək olar ki, tam olmaması idi. Tələbələrə müəssisə və məktəb üçün ən əlverişli olan “mavi yaxa” işlərinə öyrədilirdi. Tələbələrin fikirləri, maraq və meylləri nəzərə alınmayıb. Bu, ümumiyyətlə, peşəkar hazırlığın keyfiyyətinin aşağı olmasından bəhs etmir. Bunun nəticəsidir ki, məktəbi bitirdikdən sonra çox az adam məktəbdə aldıqları peşələr üzrə işləməyə davam edirdi.

1960-cı illərin əvvəllərində ali və orta ixtisas təhsili problemi universitet və texnikum məzunlarının istehsalatda saxlanması və gənc mütəxəssislərin bölüşdürülməsi kimi davam edirdi. 1954-cü ildən bəri hökumətin qəbul etdiyi qərarlara baxmayaraq, vəziyyət köklü şəkildə yaxşılaşdırılmamışdır. Universitetləri və texnikumları bitirənlərin təxminən yarısı təyin olunmuş işdən yayınmağa davam edirdi. Bu, milyonlarla insana pulsuz ali və orta ixtisas təhsili verən, lakin bunun müqabilində adekvat iqtisadi gəlir əldə etməyən dövlətin maraqlarına zidd idi. Bundan əlavə, ali məktəblərin iqtisadi rayonlarda yerləşdirilməsinin bir sıra hallarda milli iqtisadiyyat və mədəniyyət sahələrinin inkişaf səviyyəsinə uyğun gəlməməsi dövlət rəhbərlərini qane etmirdi. Hökumətin fikrincə, yeni avadanlıqlara xidmət göstərmək üçün hazırlanmış mütəxəssislərin, cihazqayırma, elektronika, kimya, iqtisadçıların və məktəb müəllimlərinin sayı kifayət qədər deyildi.

Universitet məzunlarının təyinat işindən yayınmasının aradan qaldırılması üçün fərmanla diplomların verilməsinin yeni qaydası müəyyən edilib. Onları indi yalnız o mütəxəssislər qəbul edə bilərdi ki, diplom layihəsini müdafiə etdikdən və ya dövlət imtahanlarını verdikdən sonra bir il təyin olunduqları yerdə işləyəcəklər. Gənc mütəxəssislər diplomlarını almazdan əvvəl universitetlərindən müvəqqəti sertifikat almalı idilər 24 . Lakin 1964-cü ilin oktyabrında Xruşşovun devrilməsindən sonra bu cür təcrübələr könüllülük kimi tədricən tərk edildi. Ali məktəb məzunlarına digər təsir mexanizmləri işlənib hazırlanmışdır.

İqtisadiyyatda baş verən dəyişikliklər bir tərəfdən daha savadlı və ixtisaslı işçilər, digər tərəfdən isə yeni ərazilərin inkişafı üçün genişmiqyaslı proqramların həyata keçirilməsi üçün nəhəng işçi kütləsi tələb edirdi. Buna görə də xalq maarifi, xüsusən sənaye işçilərinin mədəni, texniki və ümumi təhsil səviyyəsinin yüksəldilməsi məsələlərinə partiya və dövlət sənədlərində, mərkəzi mətbuatda getdikcə daha çox baxılmağa başladı. Bununla belə, bütün məktəblərdə istehsalat təlimini bir anda həyata keçirmək cəhdi açıq şəkildə uğursuz oldu. Onlardan yalnız təcrübəli müəllimlər və müvafiq maddi imkanlar olanlarda yaxşı nəticələr əldə edilmişdir. Məktəbdə fəhlə və kəndliləri peşəkarcasına hazırlamaq niyyəti səhv kimi qəbul edilməlidir. Bu, elmi-texniki inqilab dövrünün tələblərinə cavab vermirdi, çünki onun şəraitində ixtisas ümumi elmi biliklərlə müəyyən edilir.

1958-ci ildə YUNESKO-nun Təhsil üzrə Beynəlxalq Komissiyasının materiallarının tədqiqi və onların həmin dövrdə SSRİ-də məktəb islahatına dair sənədlərlə müqayisəsi göstərir ki, sonuncularda elan edilmiş dəyişikliklər bu və ya digər şəkildə qlobal təhsil islahatının tərkib hissəsi olmuşdur. hər hansı bir təhsil sisteminin əsas məsələsini - onun funksional tapşırıqlarını əhatə edən. Və əgər bu sahədə dəyişikliklər Qərbi Avropa 1958-ci il sovet məktəbinin islahatı daha çox “məşğulluq” siyasi ideyalarından, nəzəri baxımdan “məktəblə həyat arasında əlaqənin möhkəmləndirilməsi” haqqında bəyannamələrdən, elmi-texniki inqilabın uğurlarından qaynaqlanırdı. və praktiki olaraq geniş inkişaf edən iqtisadiyyatı olan ölkələr üçün ixtisaslı işçi qüvvəsi təmin etməli idi.

Məktəb islahatları özünü doğrultmadı. Müxtəlif səbəblərdən tələbələrin peşə hazırlığı formal xarakter daşıyır, ümumi təhsilin səviyyəsi isə aşağı düşürdü. Şagirdlərin intellektual inkişafı məktəbin politexnikiləşdirilməsi ideyasına qurban verildi. 1964 və 1966-cı illərdə peşə hazırlığını məktəb əmək dərsləri ilə məhdudlaşdıraraq əvvəlki təhsil sisteminə qayıtdı. Ali məktəblərə qəbul qaydaları dəyişdirildi: məktəblilər və sənaye işçiləri üçün müsabiqə ayrıca keçirilirdi.

1950-1960-cı illərdə təhsil sahəsində aparılan islahatların təhlilindən çıxarıla biləcək əsas dərs odur ki, təhsil sahəsində aparılan hər hansı dəyişiklik dərindən düşünülmüş, elmi əsaslandırılmış, bütün mümkün olanlar nəzərə alınmaqla işlənməlidir. mənfi xərclər.

Ardı var…

İstifadə olunan materiallar:

Pıjikov A.V. * Ərimə dövründə SSRİ təhsil sistemində aparılan islahatlar (1953-1964) * Təhsildə islahatlar. I hissə sonuncu dəfə dəyişdirilib: 12 avqust 2017-ci il Diana

Ölkədə qlobal təhsil məkanına daxil olmağa yönəlmiş yeni təhsil sistemi hazırlanır. Bu islahat prosesi pedaqoji nəzəriyyə və praktikada əhəmiyyətli dəyişikliklərlə müşayiət olunur, təhsil paradiqmasında dəyişiklik baş verir, fərqli məzmun, fərqli yanaşmalar, fərqli pedaqoji mentalitet təklif olunur. Belə islahatların gedişində yeni kurikulumlar hazırlanır, dərslik və dərs vəsaitlərinin konsepsiyalarına yenidən baxılır, tədrisin forma və metodları təkmilləşdirilir.

Transformativ fəaliyyətlərdə böyük rol müəllimə məxsusdur. Məhz o, tələbələrini müxtəlif problemlərin həllinə cəlb edir və onların həllinin əsas yollarını göstərir. Bəşəriyyətin taleyi son nəticədə onun fəaliyyətindən çox asılıdır.

Dini məktəblərdən dünyəvi məktəblərə keçid anından (XVIII əsr) Rusiyanın bütün tarixi yolu boyunca təhsil islahatları aparıldı.

Bu ildən dövlətin diqqəti yenidən təhsil sahəsinə yönəldilib. Yeni dərs ili ərəfəsində müəllimlər qarşısında çıxış edən Rusiya Prezidenti

Federasiya aşağıdakı prioritet vəzifələri müəyyən etmişdir: “təhsil müəssisələrinin inkişafı layihələrini maliyyələşdirməklə peşəkar ali və ümumi təhsilin innovativ proqramlarının stimullaşdırılması. Təşəbbüskar, bacarıqlı, istedadlı gənclərə dövlət dəstəyi. Elektron təhsil resursları sisteminin yaradılması və məktəblərin və internetin geniş miqyasda birləşdirilməsi yolu ilə təhsilin informasiyalaşdırılması”.

Rayonumuz və rayonumuz güclü təhsil sisteminin yaradılması üçün çox işlər görür - bunlara özəl məktəblər, gimnaziya məktəbləri, ixtisas hazırlığı olan, fənləri dərindən öyrənən siniflər daxildir. Böyük bir şəbəkə yaradılmışdır əlavə təhsil– Uşaq incəsənət evləri, idman müəssisələri, musiqi məktəbləri, ali təhsil müəssisələrinin filialları. Amma problemlər qalmaqdadır.

Rusiyada təhsil sistemində islahatlar: iki əsrin dərsləri. İnqilabdan əvvəlki dövr.

Cəmiyyətdə aparılan islahatların uğuru daha çox təhsil siyasətindən, onun sistemliliyindən, ardıcıllığından və səmərəliliyindən asılıdır. Məktəbin Rusiyanın gələcəyini müəyyənləşdirdiyini və onun dirçəlişi üçün əvəzsiz şərt olduğunu söyləmək mübaliğə olmaz. Böhran proseslərinin aradan qaldırılması və yeni rus demokratik dövlətinin formalaşması və buna uyğun olaraq dünya ictimaiyyəti tərəfindən Rusiyanın adekvat qavranılması əsasən rus məktəblərində tədris prosesinin effektivliyindən asılıdır.

Cəmiyyətdə aparılan islahatlar kontekstində təhsil islahatının milli modellərinin öyrənilməsi, şübhəsiz ki, təkcə təhsil tarixi və pedaqogika sahəsinin dar mütəxəssisləri, sosial inkişafın sosial-mədəni problemləri üzrə mütəxəssislər üçün deyil, həm də praktikada təhsilin sosial-mədəni problemləri ilə məşğul olan hər kəs üçün maraqlıdır. səmərəli məktəb təhsili sisteminin qurulmasının ən perspektivli yol və vasitələrinin axtarışında iştirak edir.

Təhsil sistemində islahatların aparılması və inkişafın optimal istiqamətlərinin axtarışı problemi hər bir ölkə və konkret tarixi dövr üçün həmişə aktual olub və qalır. Məsələn, ABŞ-da hökumət səviyyəsində Amerika təhsilində köklü islahatlara ehtiyac elan edilir ki, onun vəzifəsi Amerika təhsilini dünyada birinci yerə çıxarmaqdır.

Rusiya təhsil sistemində qlobal islahatlar 1992-ci ildə qəbul edilmiş "Təhsil haqqında" qanunla qüvvəyə minmişdir. Hazırda biz təhsil sahəsində dövlət siyasətində müəyyən uyğunsuzluğu etiraf etməliyik. Bu gün rus müəllimləri təhsil sistemində islahatların yeni mərhələsini müzakirə edirlər. Müasir islahat öz məqsədlərinə və miqyasına görə Rusiyada Böyük Pyotrun dövründən bəri həyata keçirilən təhsil sistemində aparılan çoxsaylı islahatların çərçivəsinə tam uyğun gəlir.

Gəlin tarixi təcrübəyə müraciət edək.

Maarifçilik dövründə (XVIII əsr) mütərəqqi dəyişikliklər nəticəsində, İ

Rusiyada böyük mədəniyyət, elm və təhsil mərkəzləri - Elmlər Akademiyası,

Moskva Universiteti; real məktəblərin yeni növləri - riyaziyyat və naviqasiya elmləri, fabrik və gəmiqayırma zavodlarında, Dəniz Akademiyasında məktəblər; Dövlət orta məktəbləri rəqəmsaldır. Təhsil müəssisələrinin sistemi genişləndi.

Eyni zamanda, bu dövrdə təhsil sisteminə sinfi xarakter vermək tendensiyası gücləndi: nəcib təhsil müəssisələri yaradıldı (ağalar, dəniz, artilleriya korpusları, özəl internat məktəbləri, zadəgan qızlar institutları və s.).

19-cu əsrin əvvəllərində liberal “Universitetlərin tabeliyində olan təhsil müəssisələrinin Nizamnaməsi” qəbul edildi (1804).Bu sənəd ibtidai, orta və ali təhsilin dövlət sisteminin təşkilinin başlanğıcını qoydu. O, xalq təhsilinin idarə olunmasında və müəllim hazırlığında ali məktəblərin rolunu artırmış, orta məktəb sistemində kadr hazırlığı üçün şərait yaratmışdır.

Lakin təhsil sisteminin mütərəqqi inkişafı nisbətən qısamüddətli oldu. 19-cu əsrin birinci rübündə hökumət 1804-cü il Xartiyasının liberal müddəalarından tədricən uzaqlaşdı. Təhsil sistemində sinfi və dini-monarxiya prinsiplərinin xüsusiyyətləri gücləndi. Və 1828-ci il Xartiyası 19-cu əsrin əvvəllərindəki dəyişikliklərlə əlaqədar əks-islahatların müvəqqəti qələbəsini qeyd etdi; məktəb sisteminin qapalı təbiəti möhkəmləndi. 1

19-cu əsrin 60-cı illərində ictimai-pedaqoji hərəkatın təsiri ilə hökumət tərəfindən təhsil sistemində aparılan islahatlar ümumi ictimai-siyasi islahatlar prosesinin mühüm tərkib hissəsinə çevrildi. Bu zaman qəbul edilmiş sənədlərə görə, bütün məktəblər ictimaiyyət üçün əlçatan və sinifsiz olmaq hüququ əldə etdi. Qadın təhsili sistemi inkişaf etməyə başladı. Lakin artıq 70-ci illərdə siyasi irtica təhsil və maarifçilik sahəsində əks islahatlar prosesini stimullaşdırdı. 60-cı illərin mütərəqqi sənədləri yeni, mürtəce sənədlərlə əvəz olundu: "Gimnaziyaların nizamnaməsi"

(1871), “Əsl məktəblər haqqında Əsasnamə” (1872) Bu sənədlər məktəblərin sinif bölgüsünü bərpa etdi və əvvəlki dövrdə əldə edilmiş ümumi təhsil sisteminin vəhdətini müəyyən dərəcədə pozdu.

IN XIX- 20-ci əsrin əvvəllərində hökumət təhsil sahəsində bir sıra islahat layihələri hazırladı - Təhsil Nazirinin orta məktəb islahatı layihəsi

1916-cı il P. N. İqnatyev və 1915-ci il peşə təhsili sisteminin islahatı layihəsi.

Cəmiyyətin müasirləşməsi prosesi ilə təhsil sistemində aparılan islahatlar arasında əlaqə sosial inkişafın dönüş nöqtələrində, yeni ictimai münasibətlərin formalaşması dövründə xüsusi aktuallıq və aktuallıq qazanır. Cəmiyyətin mentalitetini formalaşdıran təhsil sistemi müasirləşmə prosesinin səmərəliliyini xeyli dərəcədə müəyyən edir. İnqilabdan əvvəlki Rusiyada təhsildə islahatlar və əks-islahatlar arasındakı toqquşma 19-cu əsrdə və 20-ci əsrin əvvəllərində xüsusi şiddətə çatdı, bu dövrdə sosial modernləşmə vektorunu müəyyən edən, eyni zamanda dərinliyi və təhsili müəyyən edən sosial amillər aydın şəkildə ortaya çıxdı. bu prosesin effektivliyi.

İnqilabdan sonrakı dövr.

Rusiyada 1917-ci il Oktyabr inqilabı və ondan sonra bütün ictimai münasibətlərin yenidən qurulması təhsil sistemində qlobal islahatların əsas istiqamətlərini müəyyən etdi. Artıq inqilabdan sonrakı illərdə sovet dövlətinin təhsil sahəsində siyasətini praktiki olaraq təcəssüm etdirən kompleks tədbirlər həyata keçirilirdi. Bu təhsil islahatının qanunvericilik bazası Ümumrusiya Mərkəzi İcraiyyə Komitəsinin 16 oktyabr 1918-ci il tarixli qərarı ilə "RSFSR-nin Vahid Əmək Məktəbi haqqında Əsasnamə" və "RSFSR Vahid Əmək Məktəbinin Əsas Prinsipləri"ni təsdiq etmişdir. .” 1 Bu sənədlərin bir çox müddəaları sonrakı illərdə, 20-ci əsrin 90-cı illərində müasir təhsil islahatına qədər tətbiq olunmağa davam etdi. Təhsil sahəsində yeni dövlət siyasətinə uyğun olaraq, təhsil sistemi dövlətin yurisdiksiyasına keçdi, onun idarəetmə prinsipləri və formaları dəyişdirildi. Müxtəlif tipli məktəblərin əvəzinə qanunla vahid tipli təhsil müəssisəsi - "vahid əmək məktəbi" tətbiq edildi. Dini fənlərin tədrisi kurrikulumdan çıxarılıb. Pulsuz məktəb təhsili tətbiq olundu və təhsildə kişilər və qadınlar arasında bərabərlik təmin edildi. Müxtəlif ictimai təşkilatların yaradılması yolu ilə tələbə özfəaliyyət tamaşalarının hərtərəfli inkişafı təşviq edilirdi. Qarşıya mütərəqqi vəzifə qoyuldu - ən qısa müddətdə əhalinin universal savadlılığına nail olmaq. Rus dilinin islahatı və digər ciddi dəyişikliklər edildi.

Tarixi təhlillər göstərir ki, sovet dövlətinin təhsil sahəsində ilk addımları daha çox sistemin fəaliyyətinin XIX əsrin 60-cı illərində islahatlar prosesi zamanı yaradılmış fundamental prinsiplərinə qarşı yönəlmişdir və təhsilin səmərəliliyini müəyyən etmişdir. islahatdan sonrakı illərdə təhsil sisteminin modernləşdirilməsi.

Sovet Rusiyasında ilk məktəb islahatının məqsədi yeni təhsil fəlsəfəsini müəyyən edən yeni dövrün insanının təhsili elan edildi. 2 Yeni sovet məktəbinin inkişafının prioritet istiqaməti geniş mənada əmək fəaliyyəti prinsipi idi. Təhsilin məzmunu politexnik komponentə əsaslanırdı. Bu dövrdə tədris metodları tədqiqat tapşırıqlarına yönəldilmişdir.

Tələbə şəxsiyyətinin inkişafı üçün məqsədlərin irəli sürülməsi pedaqogikada mütərəqqi bir istiqamət idi, lakin Sovet Rusiyasında təhsil islahatı sərt sinfi və partiya yanaşması şəraitində aparıldığı üçün o dövrdə həyata keçirilə bilməzdi.

Bu, təhsilin məzmununun və təhsil prosesinin bütün formalarının həddindən artıq ideolojiləşdirilməsinə səbəb oldu. Nəticə 20-30-cu illərin əvvəllərində müasirlərin qeyd etdiyi təhsil sistemində müəyyən bir böhran oldu.

Bu şəraitdə partiya və dövlət rəhbərliyi əsas məzmunu partiya və hökumətin 1931-1936-cı illər qərarlarında müəyyən edilmiş təhsildə sabitləşdirici əks-islahat aparmağı zəruri hesab edirdi. Praktikada bu addımlar müəyyən dərəcədə klassik gimnaziya təhsil formalarının bərpasına çevrildi. Təhsil sisteminin konservativ - ənənəvi elementlərinin qayıdışı valideynlər və pedaqoji ictimaiyyət tərəfindən müsbət qarşılandı. 30-40-cı illərdə təhsil sistemində toplanmış nailiyyətlər və bu dövrdə yetişdirilən mütəxəssislər 1950-ci illərdə kosmik texnika və atom enerjisi sahəsində sensasiyalı elmi uğurların əsası oldu.

Təhsil sisteminin inkişafı bir daha göstərdi ki, islahat istər-istəməz yerini əks-islahata verir. 50-ci illərin sonu və 60-cı illərin əvvəllərindəki "Xruşşov məktəb islahatı" müəyyən xüsusiyyətlərdə 20-ci illərin dəyişikliklərini təkrarladı. 60-cı illərin ortalarında əks-islahat -

70-ci illər təhsil sistemini sabitləşdirdi. 1960-cı illərin sonu - erkən dəyişikliklər

Sabitləşmə və modernləşmə xarakteri daşıyan 80-ci illər 1984-cü il islahatı ilə tamamlandı.

Təhsil sisteminin inkişafının tsiklik xarakteri 80-ci illərin sonu - 90-cı illərin əvvəllərindəki islahatlarda da özünü büruzə verdi ki, bu da öz yerini 90-cı illərin ortalarında təhsil sisteminin nisbətən sabitləşməsi dövrünə buraxdı. Eyni zamanda, bu gün təhsil sisteminin yenilənməsi prosesinin intensivləşdirilməsinə ehtiyac var.

Burada inqilabdan əvvəlki Rusiyada yaradılmış təhsil sisteminin bütövlüyünü, ardıcıllığını və səmərəliliyini səciyyələndirən belə bir paradoksal faktı vurğulamaq vacibdir ki, Sovet dövlətinin onu məhv etmək və yeni, sovet təhsil sistemi yaratmaq üçün bütün sonrakı cəhdləri mahiyyət etibarı ilə bütövlüyə gətirib çıxardı. heç nəyə. Bütün dəyişikliklərə baxmayaraq, Rusiyada inqilabdan əvvəlki təhsil sistemi bu günə qədər öz əsas xüsusiyyətlərini qoruyub saxlamışdır. Müqayisəli tarix baxımından Amerika təhsil sisteminin, mahiyyət etibarı ilə, eyni dərəcədə az transformasiyaya məruz qalması diqqətəlayiqdir.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik: müasir Rusiya və Amerika təhsil sistemləri arasındakı bütün əhəmiyyətli fərqlərə baxmayaraq, onların ortaq cəhətləri var. Bu ümumilik həm Rusiyada, həm də ABŞ-da təhsil sistemlərinin əsasını təşkil edən milli pedaqoji sistemlərin əhəmiyyətli konservatizmə malik olmasında ifadə olunur ki, bu da ümumilikdə təhsilin keyfiyyətinə müsbət təsir göstərir və təhsilin reallaşdırılmasına töhfə verir. cəmiyyətin inkişafında mədəni davamlılığı təmin edən amil kimi onun rolundan.

Müasir təhsil islahatlarının əsas istiqamətləri.

Təhsilin rolu müasir mərhələ Rusiyanın inkişafı onun demokratik və hüquqi dövlətə, bazar iqtisadiyyatına keçid vəzifələri, ölkənin iqtisadi və sosial inkişafda qlobal tendensiyalardan geri qalma təhlükəsini aradan qaldırmaq zərurəti ilə müəyyən edilir.

Müasir dünyada insan kapitalının artan təsiri ilə birlikdə iqtisadiyyatın və cəmiyyətin yeni keyfiyyətinin formalaşmasında ən mühüm amil kimi təhsilin əhəmiyyəti artır. Rusiya təhsil sistemi qabaqcıl ölkələrin təhsil sistemləri ilə rəqabət aparmağa qadirdir. Eyni zamanda, bunun üçün zəruri resursların ayrılması və onlardan səmərəli istifadə mexanizmlərinin yaradılması ilə təhsilin dərin və hərtərəfli modernləşdirilməsi zəruridir.

Konsepsiya Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununda, "Ali və Ali təhsildən sonrakı peşə təhsili haqqında" Federal Qanunda müəyyən edilmiş və Rusiya Federasiyasında açıqlanan təhsil siyasətinin əsas prinsiplərini inkişaf etdirir.

Rusiya Federasiyasında 2025-ci ilə qədər Milli Təhsil Doktrinası, eləcə də

2000-2010-cu illər üçün təhsilin inkişafı üzrə Federal Proqram. 1

Məktəb, sözün geniş mənasında, sosial-iqtisadi münasibətlərin humanistləşdirilməsində, şəxsiyyətdə yeni həyat münasibətlərinin formalaşmasında ən mühüm amilə çevrilməlidir. İnkişaf etməkdə olan cəmiyyətə seçim şəraitində müstəqil şəkildə məsuliyyətli qərarlar qəbul edə bilən, onların mümkün nəticələrini proqnozlaşdıra bilən, əməkdaşlıq edə bilən, hərəkətlilik, dinamizm, konstruktivlik ilə xarakterizə olunan, inkişaf etmiş məsuliyyət hissi olan müasir təhsilli, əxlaqlı, təşəbbüskar insanlar lazımdır. ölkənin taleyi.

Rusiyanın indiki inkişaf mərhələsində təhsil elmlə ayrılmaz, üzvi əlaqədə iqtisadi inkişafın getdikcə daha güclü hərəkətverici qüvvəsinə çevrilir, milli iqtisadiyyatın səmərəliliyini və rəqabət qabiliyyətini artırır. Ona görə də daxili təcrid və özünü təmin etmək vəziyyətində qala bilməz. Məktəb təhsilinin köhnəlmiş və həddən artıq yüklənmiş məzmunu ümumtəhsil məktəblərinin məzunlarına fundamental biliklər vermir.

Təhsil siyasətinin əsas prioritetləri bunlardır:

Keyfiyyətli təhsilə əlçatanlığa dövlət zəmanətlərinin təmin edilməsi;

Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün şəraitin yaradılması;

Peşə təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün şəraitin yaradılması;

Təhsildə səmərəli iqtisadi münasibətlərin formalaşdırılması;

Təhsil sisteminin yüksək ixtisaslı kadrlarla təmin edilməsi. 1

Beləliklə, müasir təhsil əmək bazarına və ölkənin sosial-iqtisadi inkişafının tələblərinə, tələbə şəxsiyyətinin inkişafına, onun yüksək mədəni inkişaf səviyyəsinə yönəldiləcəkdir.

Təhsildə problemlər

“Təhsil haqqında” və “Ali və ali təhsildən sonrakı peşə təhsili haqqında” federal qanunlar ümumtəhsil məktəbinin hər bir məzununun yüksək keyfiyyətli ali təhsil almasına və Rusiyanın nüfuzlu universitetlərində təhsil almaq imkanına zəmanət verir. Bununla əlaqədar məktəb məzunları üçün vahid dövlət imtahanı tətbiq edilir ki, bu da eyni vaxtda fənn üzrə məktəb imtahanı və ali təhsil müəssisəsinə qəbul imtahanı verməyə imkan verir. Xantı-Mansiysk muxtar bölgə bir neçə ildir Vahid Dövlət İmtahan eksperimentinə daxil edilmişdir. Bu tədris ilindən demək olar ki, bütün məktəb fənləri biz, orta məktəblərin məzunları tərəfindən Vahid Dövlət İmtahanı şəklində veriləcək. Ölkə üzrə olduğu kimi, məktəbimizdə də vahid dövlət imtahanının nəticələri kifayət qədər yüksək deyil.

Bu bizi narahat edir. Niyə? Axı mənim məktəbi bitirənlərin heç də hamısı ali təhsil müəssisələrində oxumaq istəmir, onların çoxu kollecə gedəcək, bəziləri işləməyə gedir, əlavə olaraq bütün universitetlər qəbul etmir. Vahid Dövlət İmtahanının nəticələri. Bəs niyə hər bir məktəb məzunu Vahid Dövlət İmtahanını verməlidir? Tələbənin seçmək hüququ haradadır? Niyə Vahid Dövlət İmtahanı “adi məktəb imtahanları”na alternativ deyil? Düşünürük ki, tələbələrə Vahid Dövlət İmtahanı, yoxsa “adi məktəb imtahanı” vermələri barədə özləri qərar vermək imkanı vermək lazımdır.

Məktəbimizdə əsas məqsəd istedadlı uşaqların inkişafına və dəstəklənməsinə, onların şəxsi sosial özünü dərk etməsinə və öz müqəddəratını təyin etməsinə kömək etmək olan “İstedadlı uşaqlar” proqramı hazırlanıb və həyata keçirilir. Məktəbdə bu istiqamətdə çox işlər görülür. Şagirdlər məktəb, rayon, rayon fənn olimpiadalarında iştirak edir, gənc tədqiqatçılar üçün “Gələcəyə addım” proqramında, müxtəlif müsabiqə və tədbirlərdə fəal iştirak edirlər.

Amma hər il bunun əksini görürük, getdikcə daha az məktəbli müxtəlif səviyyələrdə yaxşı nəticələr göstərir. Niyə? Sorğunun nəticələrindən göründüyü kimi, yuxarı sinif şagirdlərinin əksəriyyəti məktəbdə tədris prosesindən, müəllimlərlə ünsiyyətdən razı deyil.

Bu onu göstərir ki, məktəb ənənəvi olaraq “köhnə üsulla” fəaliyyət göstərməkdə davam edir: ənənəvi dərslər, ənənəvi fənlər, müəllimlər şagirdlərə etibar etmirlər. Bu gün məktəb “zamanla ayaqlaşmalıdır”, çünki o, ölkəmizin gələcəyinin əsasını qoyur, müstəqil, təşəbbüskar, məsələləri fəal və məsuliyyətlə həll etməyə qadir şəxsiyyət formalaşdırır. Biz hesab edirik ki, məktəblər mümkün qədər çoxlu xüsusi seçmə kurslar, müxtəlif seçmələr, maraq qrupları və müzakirə klubları yaratmalıdırlar. Tələbələrə daha çox güvənin.

Bu gün məktəblərin ali təhsil müəssisələri ilə əlaqələrə hər zamankindən daha çox ehtiyacı var ki, məktəblilərin elmlə təmasda olmaq imkanı olsun, çünki təhsillə elm arasında əlaqə göz qabağındadır.

Haqqında bu qədər danışılan təhsilin informasiyalaşdırılması məktəblərdə çoxlu kompüterlərin yığılmasına səbəb olsa da, bu kompüterlərin vəziyyəti daha yaxşı olmaq istəyir.

Müasir məktəblərin yaşadığı çətinliklərə baxmayaraq, məktəbimizin şagirdləri orada oxuduqları illərdə ən böyük nailiyyətlərini fənləri yaxşı bilmələri, maraq və qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi hesab edirlər. Bu, mənim məktəbimin əməyinin nəticəsidir.

Belə ki, bu gün məktəbimizdə və yəqin ki, ölkənin bütün məktəblərində problemlər çoxdur. Və onları dərhal həll etmək mümkün deyil.

Təhsil sahəsində islahat fəaliyyətini təhlil edərək, əvvəlki islahatların dərslərinin nəzərə alınmayacağından, hazırkı təhsil islahatının başa çatmayacağından qorxuruq. Odur ki, müasir təhsil islahatının uğurla həyata keçirilməsi və tam olması üçün bizim nöqteyi-nəzərimizdən aşağıdakı şərtlərin yerinə yetirilməsi zəruridir:

Dövlət təhsil sahəsində islahatlar apararkən tarixi qanunauyğunluqları nəzərə almalı və onları sistemli, mərhələli, məqsədyönlü şəkildə həyata keçirməlidir.

Təhsil prosesində maraqlı tərəflər: müəllimlər, valideynlər, tələbələr arasında məsləhətləşmə mexanizmi yaratmaq lazımdır ki, burada hər bir tərəf təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin gedişinə faktiki təsir göstərə bilər.

Müasir məktəblərdə məktəblilərin əxlaqi, vətəndaşlıq və vətənpərvərlik tərbiyəsinə daha çox diqqət yetirilir.

Şagirdlərin motivasiyasını artırmaq üçün məktəbin tədris prosesinə daha çox sayda müxtəlif seçmə fənlərin, maraq qruplarının, şagirdlərin seçmələri üçün xüsusi kursların, diskussiya klublarının tətbiqi zəruridir.

Məktəb ali təhsil müəssisələri ilə əlaqə yaratmaq üçün təşəbbüs göstərməlidir.

Şagirdlərin öz xahişi ilə məktəb məzunları üçün vahid dövlət imtahanı verin.

İslahat- bunlar dövlət orqanları (hökumət, Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi) tərəfindən təşkil edilən və həyata keçirilən yeniliklərdir. Pedaqoji yeniliklər– bunlar təhsil sisteminin əməkdaşları tərəfindən hazırlanmış və həyata keçirilən yeniliklərdir (kurikulumlarda, proqramlarda, təhsilin məzmununda və texnologiyalarında, istifadə olunan tədris və tərbiyə üsullarında, formalarında, vasitələrində dəyişikliklər).

Təhsilin getdikcə daha çox strateji maraq sahəsinə çevrildiyini nəzərə alaraq, bir çox ölkələrin hökumətləri bu sahədə islahatlar aparmaq üçün tədbirlər görür. Bu islahatların əsas məqsədi təhsil müəssisələrinin dinamik dəyişən həyat şəraitinə uyğunlaşmasının gücləndirilməsi ilə bağlıdır. Rusiyada təhsil sisteminin islahatı həm ölkənin sosial-iqtisadi ehtiyaclarının ödənilməsi ilə bağlı daxili problemlərin həllinə, həm də ümumi təhsil və peşə məktəblərinin rəqabət qabiliyyətinin qorunmasını əhatə edən xarici problemlərin həllinə, habelə inteqrasiya proseslərində iştiraka yönəldilmişdir. milli təhsil sistemlərini yaxınlaşdırmaq.

Ölkəmizdə təhsil islahatının özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, uzunömürlüdür, zaman keçdikcə genişlənir və iqtisadi və sosial dəyişikliklərlə paralel aparılır. İslahat sosial-iqtisadi sistemin dəyişməsi şəraitində, yəni ağır siyasi, sosial və iqtisadi böhranlar şəraitində başladı. Ölkədə təhsil sistemində islahatların aşağıdakı mərhələlərini ayırmaq olar.

Mərhələ 1 - alternativ təhsilin hazırlıq və ya inkişaf mərhələsi(1980-ci ildən 1992-ci ilə qədər). İslahatın əsas səbəbi məktəbin vahidliyindən, ciddi mərkəzləşdirilmiş idarəetmədən uzaqlaşmaq, təhsil sisteminin demokratikləşdirilməsi cəhdidir. Bu mərhələdəki dəyişikliklərin nəticəsi belə oldu: təhsilin demokratikləşməsi və plürallaşdırılması (tədrisin məzmunu və metodlarını seçməkdə müəllimlərin azadlığı, dünyagörüşünün formalaşmasında şagirdlərin azadlığı), alternativ təhsil və ya yeni təhsil növlərinin yaranması. müəssisələr (gimnaziyalar, milli, dini məktəblər və s.).

Mərhələ 2 - dəyişkən təhsilin formalaşması mərhələsi(1992-1996). İslahatın səbəbləri: təhsil sistemində baş verən bütün dəyişikliklərin qanunla tənzimlənməsi zərurəti və ölkədəki iqtisadi böhrana uyğunlaşmaq istəyi. 1992-ci ildə "Təhsil haqqında" Federal Qanun qəbul edildi. İslahatın bu mərhələsinin nəticəsi belə oldu: dəyişkən təhsilin inkişafı (yeni təhsil müəssisələrinin, o cümlədən özəl müəssisələrin yaranması), dövlət təhsil standartlarının hazırlanması, təsdiqi və tətbiqi, ümumi və peşə təhsili sistemində axtarış və təcrübə. .

Mərhələ 3 - təhsilin keyfiyyətini təmin edən mexanizmlərin formalaşdırılması(1996-2001). İslahatın səbəbi: yaradılmış idarəetmə mərkəzləri hələ fəaliyyətə başlamamışdı, normativ-hüquqi baza təkmilləşdirilməli idi, iqtisadi böhran şəraitində təhsil müəssisələrinin maliyyələşdirilməsi azaldı, təhsilin keyfiyyəti kəskin şəkildə aşağı düşdü. 1996-cı ildə aşağıdakılar təsdiq edildi: “Rusiya Federasiyasının “Təhsil haqqında” Qanununa dəyişikliklər və əlavələr edilməsi haqqında” Federal Qanun, “Ali və Ali təhsildən sonrakı peşə təhsili haqqında” Federal Qanun. Hazırkı mərhələdə dövlət təhsil standartlarının təkmilləşdirilməsi, vahid dövlət imtahanının tətbiqi üzrə eksperiment, təhsil dairələrinin yaradılması istiqamətində xeyli iş aparılır.

Mərhələ 4 - təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsi mexanizmlərinin təkmilləşdirilməsi və Rusiya ali təhsilinin Avropa təhsil məkanına inteqrasiyası(2001 – 2012). 2001-ci ildə "2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi Konsepsiyası" ortaya çıxdı. Əsas vəzifə ümumtəhsil və peşə təhsilinin keyfiyyətini onun fundamentallığına və şəxsiyyətin, cəmiyyətin və dövlətin tələblərinə uyğunluğu əsasında yüksəltmək olaraq qalır. Məktəb təhsilinin köhnəlmiş və həddən artıq yüklənmiş məzmunu məzunlara fundamental biliklər vermədi, onları bazar şəraitində həyata hazırlamadı. Peşə təhsili kadr “aclığı” problemini həll etmədi, çünki bəzi mütəxəssislərin həddindən artıq istehsalı, digərlərinin çatışmazlığı var idi.

Rusiyanın qoşulması Boloniya prosesi(2003) bu dövrdə ali təhsil sistemində islahatların aparılmasının yeni istiqamətlərini müəyyən etmişdir. Boloniya Bəyannaməsinin əsas məqsədi Avropada vahid təhsil məkanı yaratmaqdır. Bu tədbir artan qlobal rəqabət şəraitində Avropa dövlətlərinin fərqli potensiallarını vahid iqtisadi mexanizmdə birləşdirmək istəyi ilə diktə edildi. Rusiya ali təhsil sisteminin Avropa təhsil məkanına inteqrasiyası aşağıdakı innovativ dəyişikliklərə səbəb oldu:

Ali təhsil sistemində struktur yenidən qurulması, aparıcı universitetlərin meydana çıxması;

ali təhsilin səviyyəli sisteminin (bakalavr, magistratura, aspiranturada elmi-pedaqoji kadrların hazırlanması) tətbiqi;

Kompetensiyaya əsaslanan təhsil standartlarının qəbulu və tətbiqi;

tələbələrin mənimsədikləri təhsil məzmununun uçot vahidləri kimi kreditlərin tətbiqi;

Tələbələrin akademik mobilliyinin və müəllimlərin peşəkar mobilliyinin genişləndirilməsi.

Aşağıdakı məsələlər hələ də həll olunur:

Rusiya ali məktəblərinin məzunlarına Avropada tanınan diplomların verilməsi məqsədi ilə akademik fənlərin və ixtisasların adlarının unifikasiyası;

Universitetlərin iş keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün uyğun (Avropa) meyarların hazırlanması.

Boloniya Sazişlərinin həyata keçirilməsi ilə bağlı təhsil sistemində baş verən dəyişikliklər ali təhsil qarşısında yeni vəzifələr qoyur. Beləliklə, səviyyəli peşə hazırlığı sisteminin tətbiqi prioritetlər sırasında bakalavrlar, magistrlər və aspirantlar üçün təhsilin məzmununun aydınlaşdırılması, Ali Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında çoxşaxəli təhsil proqramlarının hazırlanması, eləcə də hər bir səviyyədə effektiv tədris texnologiyalarından istifadə.

Akademik mobilliyin genişləndirilməsi tələbələrin və müəllimlərin sərbəst hərəkəti üçün şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur ki, bu da “universitetlərarası mübadilə” və xaricdə təcrübə keçmək üçün qrantların ayrılması ilə dəstəklənir. Bununla belə, ölkəmizdə ərazi hərəkətliliyi maddi problemlərlə məhdudlaşır, buna görə də indi onlayn kursların inkişafı və texnologiyanın istifadəsi ilə əlaqəli “virtual mobillik” daha fəal inkişaf edir. distant təhsil, habelə əvvəllər əldə edilmiş ixtisas çərçivəsində işçilərin səriştəsinin artırılmasını və ya yeni peşəyə yiyələnməsini təmin edən peşəkar (şaquli) hərəkətlilik.

Tələbənin mənimsədiyi təhsil məzmununun Avropa Kredit Köçürmə Sistemi (AKTS) formasında qeydə alınması üçün vahid mexanizmin tətbiqi tələbələrə onlar üçün ən əlverişli üsulla təhsil almaq, yəni təhsil almaq imkanı yaradır. müəyyən bir universitetdə bir təhsil proqramında deyil, müxtəlif universitetlərdə hissə-hissə. Əvvəlcə kredit sistemi tələbələrin mobilliyini artırmaq vasitəsi kimi yaradılmışdı, bir qədər sonra isə transfer edilə bilən sistemdən maliyyələşdirilən sistemə çevrildi. Rusiyada AKTS-dən istifadənin birinci səviyyəsindən istifadə olunur ki, bu da fənlərin öyrənilməsi üçün ayrılmış akademik saatların kredit vahidlərinə (36 akademik saat bir kredit vahidinə uyğundur) sadə şəkildə yenidən hesablanmasını nəzərdə tutur. Bununla belə, AKTS-dən istifadənin başqa səviyyəsi də mövcuddur ki, bu da təlimin təşkilində əhəmiyyətli dəyişikliklər tələb edir. Bu sözdə təqdimatdır kredit modul sistemi.

Modullar (təhsil bölmələri) təhsil prosesinin qurulması üçün əsas olur. Şagirdlər modulu mənimsədikcə biliklər verilir, praktiki bacarıqlar tətbiq olunur və öyrənilən məzmuna nəzarət edilir. Kredit bütün növ tələb olunan işlər yerinə yetirildikdən və qiymətləndirildikdən sonra alınır. Bir çox Avropa və Amerika universitetlərində istifadə olunan kredit-modul təhsil sistemi Rusiya təhsil müəssisələrində tətbiq olunan “xətti” sistemdən çox fərqlidir. Onun fərqli xüsusiyyətləri bunlardır:

1) asinxron təlim strukturu, ayrı-ayrı fənləri öyrənmək üçün müvəqqəti tələbə qruplarının yaradılması;

2) məktəbdənkənar fəaliyyətlərin əhəmiyyətli dərəcədə artması, tələbələrin müstəqil idrak fəaliyyətinə diqqət yetirilməsi;

3) biliklərin müntəzəm monitorinqinin təşkili, kompüter testinin geniş tətbiqi;

5) tədris prosesinin “zənginləşdirilmiş” metodik təminatı;

6) hər bir tələbə üçün fərdi təhsil proqramlarının hazırlanması;

7) tələbələrə “təhsil trayektoriyası” qurmağa kömək edən akademik məsləhətçilərin (tyutorların) xidmətinin təşkili.

Kredit-modul təhsil sistemi “xətti” ilə müqayisədə daha çevik və mobildir, lakin rus müəllimləri üçün tamamilə qeyri-adidir. Və ən çox mübahisələr məhz belə yenidənqurma dəyişiklikləri üzərindən gedir. Kredit-modul sisteminin tətbiqi üçün modul prinsipi əsasında yeni kurikulum və proqramların, cari və yekun biliklərə nəzarət üzrə test tapşırıqları toplularının işlənib hazırlanması istiqamətində xeyli iş görülməlidir. Təkcə tədris-metodiki deyil, həm də didaktik prosesin maddi-texniki və informasiya təminatı məsələlərini həll etmək lazımdır. Bizə yaxşı təchiz olunmuş sinif otaqları, laboratoriyalar, kompüter sinifləri, kitabxanalar, kifayət qədər tədris, metodik, elmi ədəbiyyat və s.

İslahatın bu mərhələsinin nəticələri aşağıdakı dəyişikliklər oldu:

1) içində ümumi təhsil sistemi mən:

Şagirdlərin kompetensiyalarının inkişafına yönəlmiş yeni nəsil dövlət təhsil standartlarının qəbulu; əsas ixtisar və seçmə fənlərin və seçmə kursların artırılması yolu ilə təhsilin məzmununun dəyişdirilməsi;

2005-ci ildən - Vahid Dövlət İmtahanının, Dövlət Yekun Attestasiyasının (dövlət yekun attestasiyasının) geniş tətbiqi və onların mexanizminin təkmilləşdirilməsi;

Ali məktəbdə ixtisas təhsilinə keçid.

2) içində peşə təhsili sistemi:

Peşə təhsilinin strukturunun dəyişdirilməsi, təhsil müəssisələrinin iyerarxiyasının yaradılması, aparıcı universitetlərin yaranması;

Peşə hazırlığının səviyyəli sisteminin tətbiqi;

Şagirdlərin kompetensiyalarının inkişafına yönəlmiş yeni nəsil dövlət təhsil standartlarının qəbulu;

Kreditlərdən əldə edilmiş təhsil məzmununun vahidləri kimi istifadə edilməsi.

5 islahatların yeni mərhələsi(2012 - ...). Bu mərhələ yeni dövlət sənədlərinin qəbulu ilə bağlıdır:

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun (2012),

"Rusiya Federasiyasında 2020-ci ilə qədər təhsilin inkişafı" Dövlət Proqramı (2012),

“2016-2020-ci illər üçün təhsilin inkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramının Konsepsiyası”. (2014).

Bu mərhələdə aşağıdakı dəyişikliklər planlaşdırılır:

Təhsil sisteminin struktur yenidən qurulması və optimallaşdırılmasının davam etdirilməsi (universitetlərin və onların filiallarının birləşdirilməsi və ixtisar edilməsi);

Təhsil müəssisələrinin kadr və idarə heyətinin yenilənməsi, professor-müəllim heyəti ilə səmərəli müqavilənin tətbiqi;

Təhsilin keyfiyyətinin müstəqil monitorinqi və qiymətləndirilməsi mərkəzlərinin yaradılması;

məzmunun (standartların) və tədris texnologiyalarının təkmilləşdirilməsi (dəyişən proqramların yaradılması, fərdi təhsil trayektoriyalarının tətbiqi, qiyabi və distant təhsilin yeni modellərinin formalaşdırılması, onlayn kursların hazırlanması və s.);

Təhsil müəssisələrinin infrastrukturunun təkmilləşdirilməsi, sağlamlıq imkanları məhdud tələbələr üçün infrastrukturun yaradılması.

Federal səviyyədə aşağıdakı sənədlər hazırlanmış və bu yaxınlarda təsdiq edilmişdir: "Rusiya Federasiyasında təhsilin inkişafı strategiyası" (29.05.2015), "Uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafı konsepsiyası" (09.4.2014). 2015-ci ilin iyulunda baxılmaq üçün Hökumətə təqdim edilib Hökumət proqramı"Rusiya Federasiyasında vətənpərvərlik tərbiyəsi".

Suallar

1. “Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında” Federal Qanuna uyğun olaraq hansı yeni təhsil növləri və səviyyələri müəyyən edilir?

2. XXI əsrin əvvəllərində baş verən hansı qlobal proseslər dünyada təhsil sisteminə təsir edir?

3. Təhsilin inkişafının qlobal tendensiyalarını adlandırın və onlar arasında əlaqənin xarakterini müəyyənləşdirin.

4. Boloniya bəyannaməsi təsdiq edildikdən sonra Rusiya ali təhsil sistemində hansı yeniliklər baş verdi?

5. Rusiyada təhsil islahatının məntiqi və dinamikası nədən ibarətdir? İslahatın ilk və son mərhələləri arasında hansı oxşarlıqlar və fərqlər var?

Tapşırıq 1: “Dünyada təhsilin inkişaf tendensiyaları”

İstənilən tendensiya təhsil sisteminə ikili təsir göstərir: o, müsbət bir şey daşıyır, həm də yeni problemləri əvvəlcədən müəyyənləşdirir. Bu problemlər nədir? Cədvəlin müvafiq sütunlarını doldurun.

Tapşırıq 2. Müzakirə üçün materialı oxuyun (ayrıca fayla baxın) və suala münasibətinizi formalaşdırın: Ali təhsilin uğurlu islahatına nə mane olur?