Կրթական բարեփոխումներ Ռուսաստանում. օրինաչափություններ, արդյունքներ, դասեր. Կրթության բարեփոխումներ Ռուսաստանում. խնդիրներ և հեռանկարներ Կրթական բարեփոխումներ

Աշնանային նստաշրջանի ընթացքում Պետդուման մտադիր է քննարկել և ընդունել թիվ 121965-6 «Կրթության մասին» կառավարության օրինագիծը։ Ռուսաստանի Դաշնություն», նախատեսված է ապահովելու իրավական պայմանների ստեղծումը Ռուսաստանի կրթական համակարգի նորացման և զարգացման համար՝ մարդկանց, հասարակության և պետության ժամանակակից կարիքներին համապատասխան և նպատակ ունի, ըստ դրա մշակողների, ընդլայնել քաղաքացիների կրթական հնարավորությունները: Փաստաթուղթն անցել է երկար տարիների վերանայման, լայնածավալ հանրային քննարկման, հարյուրավոր խմբագրումների և երեք խմբագրումների միջով:

Նույնիսկ օրինագծի նախնական տեքստի պատրաստման փուլում մշակողները հռչակեցին առնվազն երեք նպատակ, որոնք պետք է իրականացվեն ռուսական կրթության բարեփոխման արդյունքում։ Առաջին նպատակը կրթության մատչելիության բարձրացումն է, երկրորդը՝ զսպել ծնողներից և աշակերտներից տարատեսակ շորթումները՝ հանրությանը հասանելի, անվճար կրթություն ստանալու շրջանակներում, և, վերջապես, երրորդը՝ կրթական համակարգը հարմարեցնելն է կարիքներին։ տնտեսությունը և բարձրացնել աշխատանքային մասնագիտությունների հեղինակությունը։ Դեռ պարզ չէ, թե կոնկրետ ինչպես է պետությունը նախատեսում հասնել այդ նպատակներին, սակայն, դատելով օրինագծի վերջնական տարբերակի տեքստից, այս անգամ էլ պետությանը չի հաջողվի։ Բայց առաջին հերթին առաջինը:

Կրթության առկայություն

Օրինագծի դրույթներին համապատասխան՝ Ռուսաստանի Դաշնությունը երաշխավորում է նախադպրոցական, տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ ընդհանուր կրթության, միջին մասնագիտական ​​կրթության, ինչպես նաև անվճար բարձրագույն կրթություն՝ համապատասխան դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին համապատասխան: հիմք, եթե այս մակարդակի կրթությունը ձեռք բերվի առաջին անգամ: Առանց նախադպրոցական, դպրոցական և միջին մասնագիտական ​​կրթության մատչելիության վերաբերյալ էապես նոր բան առաջարկելու՝ օրենսդրական փոփոխությունները մեծ ուշադրություն են դարձնում բարձրագույն կրթության մատչելիությանը։

Պետության ձգտումներն այս առումով առավել նկատելի են շահառուների նկատմամբ։ Այսպիսով, օրինագծով լրջորեն վերանայվում է պետական ​​և քաղաքային բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ առանց մրցույթի ընդունելու տարբեր կատեգորիաների քաղաքացիների արտոնությունների գործող համակարգը։ Փաստորեն, ներկայումս հայտնի բոլոր արտոնությունները վերացվում են և փոխարինվում են այսպես կոչված արտոնյալ իրավունքներով։

Այս իրավունքները ներառում են բարձրագույն կրթության, բայց ոչ լիարժեք կրթության, այլ բակալավրիատի, բարձրագույն ուսումնական կազմակերպությունների նախապատրաստական ​​բաժիններ ընդունվելու իրավունքը, ինչպես նաև ընդունելության արտոնյալ իրավունքը՝ հաջողությամբ ավարտելու դեպքում: ընդունելության քննությունները և այլ հավասար պայմաններ.

Միաժամանակ նախատեսվում է նաև դաշնային բյուջեի հաշվին փոխել բարձրագույն կրթական ծրագրերում ընդգրկված ուսանողների նվազագույն թվի չափորոշիչը։ Փոփոխությունների համաձայն՝ դաշնային բյուջեն կֆինանսավորի 17-ից 30 տարեկան յուրաքանչյուր տասը հազար մարդու պետական ​​հավատարմագրված բարձրագույն կրթական ծրագրերով առնվազն ութ հարյուր ուսանողների կրթությունը։

Այժմ այս ցուցանիշը կազմում է առնվազն 170 ուսանող Ռուսաստանի Դաշնությունում բնակվող յուրաքանչյուր 10000 մարդու դիմաց։ Այս ստանդարտը սահմանվել է Ռուսաստանի ընդհանուր բնակչության համար և այժմ կախված չէ, օրինակ, պետության կողմից ֆինանսավորվող ուսանողների տարիքից: Այսինքն՝ ցանկացած ցանկացող կարող է սովորել բյուջետային բաժնում։ Այժմ առաջարկվում է պետական ​​ծառայողների թվից բացառել 30 տարեկանից բարձր անձանց։

Փոփոխությունների հեղինակների կարծիքով՝ դա ոչ մի կերպ չի խախտի որևէ մեկի իրավունքները, քանի որ դաշնային բյուջեից ֆինանսավորվող վայրերում բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ դիմորդների հիմնական հոսքը 17-ից 30 տարեկան անձինք են։ Որքան էլ դժվար է կռահել, փոփոխությունների հեղինակներն անազնիվ են։ Այսպիսով, հաշվի առնելով երկրի ժողովրդագրական անբարենպաստ իրավիճակը, կասկածից վեր է, որ դիմորդների հիմնական հոսքը ուսումնական հաստատություններ կմնա նույնը։

Մինչդեռ այս տարիքային խմբի թիվը տարեցտարի կնվազի, քանի որ երկրում մարդիկ շարունակում են ծերանալ։ Ռոսստատի տվյալներով՝ 17-30 տարեկան բնակչությունը 2011 թվականին կազմել է 31,145 միլիոն մարդ, 2013 թվականին այն կկազմի 29,281 միլիոն մարդ, իսկ 2016 թվականին՝ արդեն 25,561 միլիոն մարդ։ Այսպիսով, բյուջեի խնայողությունները կկազմեն հսկայական գումար։

Ի դեպ, արդեն հաշվարկվել է, որ 30-ից բարձր քաղաքացիներին բյուջետային տեղերից բացառելը 2015 թվականին դաշնային բյուջեում կհանգեցնի խնայողությունների՝ 32,462 միլիոն ռուբլու չափով, իսկ 2016 թվականին՝ 41,890 միլիոն ռուբլու չափով։ Խնայված միջոցները, ի թիվս այլ բաների, առաջարկվում է ծախսել պետական ​​աջակցության և բնակչությանը վճարովի կրթական ծառայություններ մատուցող մասնավոր հաստատությունների համակարգի զարգացման վրա։

Անվճար կրթություն և դրամական շորթումների զսպում

Ներկայումս կրթության մասին օրենքը սահմանում է, որ պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատությունները դրամական վճարի դիմաց իրավունք ունեն բնակչությանը, ձեռնարկություններին, հաստատություններին և կազմակերպություններին տրամադրել միայն լրացուցիչ կրթական ծառայություններ։ Նման ծառայությունները, մասնավորապես, ներառում են լրացուցիչ կրթական ծրագրերի ուսուցում, հատուկ դասընթացների և առարկաների ցիկլերի ուսուցում, կրկնուսուցում, առարկաների խորացված ուսումնասիրության դասընթացներ ուսանողների հետ և այլ ծառայություններ: Այսինքն՝ այժմ կարող են վճարվել միայն այն ծառայությունները, որոնք նախատեսված չեն համապատասխան կրթական ծրագրերով և դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներով։

Կառավարության պատրաստած փաստաթուղթն ուղղակիորեն սահմանում է, որ կրթական գործունեությամբ զբաղվող բոլոր կազմակերպություններն իրավունք ունեն կրթական գործունեություն իրականացնել ֆիզիկական և իրավաբանական անձանց հաշվին՝ վճարովի կրթական ծառայությունների մատուցման պայմանագրերով։

Վճարովի կրթական ծառայությունները, ըստ ապագա օրենքի, ներկայացնում են ֆիզիկական կամ իրավաբանական անձի-հաճախորդի հանձնարարությամբ և հաշվին համաձայնագրի հիման վրա կրթական ծրագրերի իրականացման համար կրթական գործունեության իրականացում, կրթական ծրագրի մաս: վճարովի կրթական ծառայությունների մատուցման մասին.

Ճիշտ է, փաստաթուղթը պարունակում է կետ այն մասին, որ վճարովի կրթական ծառայությունները չեն կարող մատուցվել կրթական գործունեության փոխարեն, որոնց ֆինանսական աջակցությունն իրականացվում է դաշնային բյուջեից, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների բյուջեներից և տեղական բյուջեներից: Հակառակ դեպքում, նման գործունեության արդյունքում վաստակած միջոցները վերադարձվում են նման կրթական գործունեության համար վճարած անձանց: Այնուամենայնիվ, հաշվի առնելով դպրոցների շրջանավարտների գիտելիքների մակարդակի պահանջների անհամապատասխանությունը, ուսումնական պլանների պահպանման նկատմամբ վերահսկողության անկազմակերպումը, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացի կազմակերպման միասնական պահանջների բացակայությունը, այս սահմանափակումը գործնականում չի գործի:

Դպրոցները, ինչպես նախկինում, կսկսեն վճարովի ծառայություններ պարտադրել երեխաներին և նրանց ծնողներին, միայն հիմա՝ լիովին օրինական հիմքերով։ Երեխաներին պետական ​​միասնական քննություններին նախապատրաստելու անհրաժեշտությունը միայն կվատթարացնի այս պրակտիկան։ Ի դեպ, նվիրատվությունները, նվերները և այլ բարեգործությունները ոչ մի տեղ չեն գնա, քանի որ ապագա օրենքը բարեգործական օգնությունը մեկնաբանում է որպես պետական ​​և մասնավոր ուսումնական հաստատությունների եկամտի հիմնական աղբյուրներից մեկը։ Ընդ որում, դա վերաբերում է ինչպես հանրակրթական հաստատություններին, այնպես էլ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններին։

Վճարովի կրթական ծառայություններ ստանալու իրավունքների ապահովման եզակի իրավական երաշխիք են կրթության վարկավորմանը նվիրված օրինագծի դրույթները։ Փաստաթղթի համաձայն՝ կրթական վարկերը տրամադրվում են բանկերի և այլ վարկային կազմակերպությունների կողմից այն քաղաքացիներին, ովքեր ընդունվել են կրթական կազմակերպություն համապատասխան կրթական ծրագրերում սովորելու համար և նպատակային են։

Միաժամանակ հայտարարվում է պետական ​​աջակցություն հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերով սովորող քաղաքացիների կրթական վարկավորմանը։ Համաձայն ապագա օրենքի՝ կրթական վարկավորման համար պետական ​​աջակցության տրամադրման մոտավոր պայմանները, չափերը և կարգը կորոշի Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը։

Կրթական վարկերը հնարավորություն կունենան վճարել ուսումնական կազմակերպությունում վերապատրաստման ծախսերի չափով, ինչպես նաև ուսման ընթացքում վճարել կեցության, սննդի, կրթական և գիտական ​​գրականության և կենցաղային այլ կարիքների համար: . Ըստ այդմ՝ ուսանողներին կսահմանվի ինչպես հիմնական կրթական, այնպես էլ ուղեկցող վարկ։

Սա ևս մեկ արևմտյան պրակտիկա է, որը խրախուսվում է հայրենական օրենսդիրների կողմից, որի օգտին դանակի տակ դրվեց նախկինում գոյություն ունեցող ինստիտուցիոնալ կրթության համակարգը, երբ բուհերի շրջանավարտներին երաշխավորվում էր (հարկադրաբար) ժամանակավոր աշխատանք կոնկրետ ձեռնարկությունում՝ գործնական ուսուցում և փորձ ձեռք բերելու համար։

Այժմ շրջանավարտները պետք է զեկուցեն ոչ թե ուսուցման համար վճարած ոլորտին, այլ այն վարկային հաստատությանը, որը տրամադրել է տոկոսադրույքով նպատակային վարկ։ Ավելին, անկախ նրանից՝ բուհ ավարտած շրջանավարտը կկարողանա՞ աշխատանք գտնել, թե՞ ոչ։ Ի դեպ, բարեփոխված ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտները նույնպես կարող են զգալի դժվարություններ ունենալ աշխատանք գտնելու հարցում։

Կրթություն և արտադրություն

Պաշտոնապես, պատճառներից մեկը, որը դրդել է օրենսդիրներին բարեփոխել կրթությունը, ժամանակակից մասնագիտական ​​կրթության կառուցվածքի անհամապատասխանությունն է մասնագետների շուկայի պահանջարկին: Մասնավորապես, Դմիտրի Մեդվեդևը բազմիցս նշել է, որ շուկան արդեն իսկ գերհագեցված է իրավաբաններով և տնտեսագետներով, մինչդեռ Ռուսաստանում կապուտաչյա աշխատողների աղետալի պակաս կա։ Օրենքի նախագիծը լուծում է այս խնդիրը, թեև շատ օրիգինալ ձևով։ Մասնավորապես, բարեփոխման ընթացքում կվերացվեն արհեստագործական ուսումնարանները, էապես կկրճատվի բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների թիվը։

Որպես միջնակարգ և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների գործող համակարգի նորարարական այլընտրանք՝ օրինագիծը սահմանում է մասնագիտական ​​կրթության հետևյալ մակարդակները. միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթություն. բարձրագույն կրթություն - բակալավրի կոչում; բարձրագույն կրթություն՝ մասնագիտություն, մագիստրատուրա. Միաժամանակ պահպանվում է բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստումը, որում կընդգրկվեն գիտնականներ։ Նախնական մասնագիտական ​​կրթությունը բացառված է համակարգից։

Փոխարենը առաջարկվում է միջին մասնագիտական ​​կրթական համակարգի շրջանակներում նախնական մասնագիտական ​​կրթություն պահանջող որոշ մասնագիտությունների համար: Այդ նպատակով կներդրվի միջին մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագիր՝ որակյալ աշխատողների վերապատրաստում։ Նախատեսվում է հենց աշխատողներին վերապատրաստել քոլեջներում և ինստիտուտներում, որոնք կպատրաստեն որակյալ աշխատողներ և աշխատողներ և կպատրաստեն միջին մակարդակի մասնագետներ։

Ինչ վերաբերում է բուհերին, ապա առաջիկայում նախատեսվում է նաև բարեփոխել դրանք։ Միևնույն ժամանակ, որպես այդպիսին, հնարավոր կլինի լիարժեք բարձրագույն կրթություն ստանալ այն հաստատություններում, որոնք կստանան «դաշնային համալսարան» և «ազգային հետազոտական ​​համալսարան» կարգավիճակ։ Ներկայիս բուհերի ճնշող մեծամասնությունը կզրկվեն կարգավիճակից և կամ կտեղափոխվեն հաստատություններ, կամ ամբողջությամբ կլուծարվեն։ Իրենց հերթին, ինստիտուտները կսկսեն պատրաստել բարձր որակավորում ունեցող աշխատողներ՝ առանց աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերված փորձի և գործնական հմտությունների, իսկ թերպատրաստված մասնագետներ՝ բակալավրիատներ:

Այսպիսով, մասնագիտական ​​կրթության կառուցվածքի և հայրենական տնտեսության ժամանակակից պահանջների միջև անհամամասնությունը վերացնելու համար առաջարկվում է անել աներևակայելին, այն է՝ ամբողջությամբ ոչնչացնել հմուտ աշխատողների պատրաստման ողջ համակարգը։ Ինչու է դա անհրաժեշտ, դեռևս պարզ չէ, մանավանդ, որ արհեստագործական ուսումնարանների և տեխնիկական ուսումնարանների համակարգը, որը ստեղծվել է անմիջապես արտադրության ընթացքում և ձեռնարկությունների անմիջական պատվերով, արդեն հասցրել է ապացուցել իր արժեքը երկար տարիների ընթացքում: Ապագա համակարգը՝ արտադրությունից անջատված և միայն մասնակիցների կոմերցիոն շահերից ելնելով, եթե ինչ-որ բանի ընդունակ լինի, ապա դա կլինի երկրում գործազուրկների թվի ավելացումը։

Ռուսաստանը, դառնալով ժողովրդավարական պետություններից մեկը ԽՍՀՄ փլուզումից և ԽՍՀՄ (ԱՊՀ) նոր պետությունների ձևավորումից հետո, երկկողմանի պայմանագրեր կնքեց այլ պետությունների հետ։ Ընդունվել է կրթության զարգացման դաշնային ծրագիրը, որը հաստատվել է 2000 թվականի ապրիլի 10-ի թիվ 51-FZ դաշնային օրենքով: Այս ծրագրի հիմնական նպատակն է բարելավել երկու առարկաների պետական ​​և սոցիալական պաշտպանվածությունը կրթության և վերապատրաստման գործընթացում:

Ռուսաստանի Դաշնությունը, սահմանված կարգով, ստորագրել և վավերացրել է Լիսաբոնի ճանաչման կոնվենցիան (Դիպլոմային հավելված): Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 15-րդ հոդվածի համաձայն՝ «Միջազգային իրավունքի և Ռուսաստանի Դաշնության միջազգային պայմանագրերի ընդհանուր ճանաչված սկզբունքներն ու նորմերը. անբաժանելի մասն էնրա իրավական համակարգը։ Եթե ​​Ռուսաստանի Դաշնության միջազգային պայմանագրով սահմանված են այլ կանոններ, քան նախատեսված են օրենքով, ապա կիրառվում են միջազգային պայմանագրի կանոնները»:

Ներկայումս Ռուսաստանի կրթական քաղաքականությունը ակտիվորեն զարգանում է։ Դրա ընդհանուր սկզբունքները սահմանված են մինչ օրս ընդունված Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ:

Ռուսաստանի Դաշնությունը Բոլոնիայի գործընթացին միացել է 2003 թվականի սեպտեմբերի 19-ին Բեռլինում՝ Եվրոպայի կրթության նախարարների գագաթնաժողովի ժամանակ։

Բոլոնիայի գործընթացին լիարժեք մուտք գործելը պահանջում էր մեր երկրից (ինչպես նաև նախկինում միացած երկրներից) բարեփոխել կրթական համակարգը ընդհանրապես և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթությունը, մասնավորապես, բարեփոխումը նախատեսում է նախևառաջ եվրոպականի հետ համատեղելի կրթական ծրագրերի մշակում. իսկ դրանց իրականացման համար՝ համալսարանական կառույցների, կանոնակարգերի և, վերջապես, դասավանդման պրակտիկայի համապատասխան վերափոխում։

Ռուսաստանում Բոլոնիայի հռչակագրի ստորագրումից հետո «Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի զարգացման առաջնահերթ ուղղություններ» մշակվեցին և հաստատվեցին կառավարության կողմից 2004 թվականի դեկտեմբերին։ Այս փաստաթուղթն առաջին անգամ հայտարարեց մեր երկրում մոտ ապագայում Բոլոնիայի գործընթացի սկզբունքների ներդրման մասին՝ կրթական ծրագրերի ցանկի և ազգային որակավորումների շրջանակի ստեղծման անհրաժեշտությունը, որը կհամապատասխանի կրթական ծրագրերի միջազգային դասակարգիչներին և եվրոպականին: Որակավորումների շրջանակ; երկաստիճան կրթական համակարգի օրենսդրական ներդրում (բակալավր - մագիստրոս), անցում կրթական ծրագրերի կրեդիտ-մոդուլային կառուցմանը.

Այնուհետև, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2005 թվականի փետրվարի 15-ի թիվ 40 հրամանով «Գործողությունների ծրագիրը Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգում Բոլոնիայի հռչակագրի դրույթների իրականացման համար. 2005 - 2010 թվականների համար» հաստատվել է, իսկ 2005 թվականի գարնանը Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարությունը հաստատել է «Մինչև 2010 թվականն ընկած ժամանակահատվածում Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի զարգացման առաջնահերթ ուղղությունների իրականացման միջոցառումների փաթեթը». նախատեսում է նաև անցում «Բոլոնիայի» տիպի կրթական ծրագրերին։ Ի վերջո, Կառավարության 2005թ. դեկտեմբերի 23-ի թիվ 803 որոշմամբ հաստատվել է 2006-2010 թվականների կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագիրը (FTSPRO), որը սահմանում է ներքին կրթական համակարգի բարեփոխմանն ուղղված միջոցառումների իրականացման և ֆինանսավորման կարգը:

Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության և կրթության և գիտության նախարարության հրամանների կատարման ընթացքում առ այսօր կատարվել է հետևյալը.

• 1. 2007 թվականի վերջին Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» և «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագետների մասին» դաշնային օրենքներում համապատասխան փոփոխությունների ընդունման արդյունքում.
• 2. Կրթություն», օրենսդրորեն ամրագրված է ռուսական բուհերի անցումը կադրերի մակարդակի վերապատրաստման։
• 3. Գործատուների ասոցիացիաների մասնակցությամբ սկսվել է գործունեության ոլորտների որակավորման (մասնագիտական) չափորոշիչների մշակման և հաստատման գործընթացը։
• 4. Մշակվել և հաստատվում են բակալավրիատի և մագիստրոսների պատրաստման դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների նախագծեր՝ հիմնական փաստաթղթերը, որոնք սահմանում են հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքի պահանջները, դրանց իրականացման պայմանները և յուրացման արդյունքները պահանջվող իրավասությունների հավաքածուի ձև):

Ռուսական կրթական ստանդարտների նոր սերունդը ստեղծվել է Բոլոնիայի գործընթացի հիմնական սկզբունքների հիման վրա՝ կենտրոնանալով ուսումնառության արդյունքների վրա, որոնք արտահայտված են իրավասությունների ձևաչափով և հաշվի առնելով աշխատուժի ծախսերը վարկային միավորներում: Չափորոշիչների մշակման նախապայման էր գործատուների մասնագիտական ​​ասոցիացիաների մասնակցությունն այս գործընթացին, իսկ հնարավորության դեպքում՝ նոր մասնագիտական ​​ստանդարտների կիրառումը շրջանավարտների պահանջվող իրավասությունները ձևակերպելու համար:

Սակայն հայրենական կրթական պրակտիկայի ամենամեծ նորամուծությունը նոր սերնդի չափանիշների «շրջանակային» բնույթն էր: Գրեթե ողջ 20-րդ դարի ընթացքում ԽՍՀՄ-ում ուսումնական գործընթացն իրականացվում էր այսպես կոչված «ստանդարտ» ուսումնական պլաններով և կարգապահական ծրագրերով, միանման նախկին Միության ողջ տարածքում։ Բուհական ուսումնական ծրագրերի տարբերությունները չեն գերազանցել 10-12%-ը։ Իր հերթին, նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների նախորդները, առաջին (1997) և երկրորդ (2000) սերունդների պետական ​​կրթական ստանդարտները, բուհերի համար կարևորագույն բաժնում, Բաժին 4. «Պարտադիր նվազագույնի պահանջներ. հիմնական կրթական ծրագրի բովանդակությունը» պարունակում էր (որոշ բացառություններով) առարկաների, պրակտիկայի և հաշվետվության ձևերի խիստ ցանկ, որից համալսարանն իրավունք չուներ շեղվելու: Ավելին, չափորոշիչները վերահսկում էին առարկաներից յուրաքանչյուրի ծավալը (արտահայտված ակադեմիական ժամերով) և բովանդակությունը, որոնք ամրագրված են իր անվան տակ նշված «դիդակտիկ միավորների» ցանկում՝ ուսումնական ծրագրի հիմնական բաժիններում: Եվ այնուամենայնիվ, բուհի անկախության մասնաբաժինը ուսումնական պլանի ստեղծման գործում (ուսումնառության կրթական ծրագրի, այսպես կոչված, «տարածաշրջանային» և «բուհական» բաղադրիչների և ուսանողի ընտրությամբ) 1990-2000-ական թթ. աստիճանաբար աճեց և առաջին սերնդի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչներում կազմեց 15-20%, իսկ երկրորդ սերնդի մոտ 30%: Նոր սերնդի չափորոշիչները նախատեսում են բուհերի ազատության հետագա ընդլայնում։ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը սահմանում է բակալավրի կրթական ծրագրի միայն կեսը (50%) որպես հիմնական (պարտադիր) մի շարք առարկաների (մոդուլների) համար (մագիստրատուրայի համար, այսպես կոչված, «փոփոխական մասը» կազմում է ավելի քան 70%): . Ավելին, նույնիսկ ծրագրի «պարտադիր» մասում (բացառությամբ հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական առարկաների ցիկլի մի քանի պաշտոնների) առաջին տեղում ոչ թե խիստ ամրագրված վերապատրաստման դասընթացներն են, այլ ձևավորված իրավասություններին ներկայացվող պահանջները. ուսանողը համապատասխան առարկաների ցիկլը ուսումնասիրելու արդյունքում. Կրթական ծրագրի երկրորդ (փոփոխական կամ մասնագիտացված) կեսի բովանդակությունը դառնում է համալսարանի իրավասությունը, որն օգնում է կրթական և մեթոդական միավորումներին կամ փորձագետների այլ իրավասու խմբերին ստեղծել ինդիկատիվ (առաջարկվող) «օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրեր». վերապատրաստման ոլորտները.

Չափանիշի կառուցման այս սկզբունքը թույլ կտա համալսարաններին մշակել նոր կրթական ծրագրեր՝ հաշվի առնելով տեղական (տարածաշրջանային) աշխատաշուկայի կարիքները, գիտական ​​և կրթական ավանդույթները, սեփական մեթոդաբանական զարգացումները, նորարարությունները և այլն։ Իսկ դա, իր հերթին, կհանգեցնի կրթական ծրագրերի բազմազանության Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում: Սա ներառում է նաև եվրոպականի հետ համատեղելի ծրագրեր ստեղծելու հնարավորությունը։

Խոսելով կրթության ճակատագրի մասին՝ ինչպես աշխարհում, այնպես էլ մեր երկրում, չենք կարող անտեսել Բոլոնիայի համակարգի հետ կապված միջազգային կրթության իրականացման դժվարություններն ու բացասական կողմերը։

Մեկուկես տասնամյակ է անցել այն օրից, երբ եվրոպական պետությունները սկսեցին իրականացնել Բոլոնիայի հռչակագիրը։ Երկար ժամանակ է պահանջվում, որպեսզի կուտակված փորձը մեզ թույլ տա սթափ հայացք նետել այս վիթխարի փորձի արդյունքներին։ Ինչպես պարզվեց, գործնականում կրթության Բոլոնիայի հայեցակարգի իրականացումը բացահայտեց դրա իրականացման ծուղակները, և այսօր բազմաթիվ ձայներ կան, որոնք կտրականապես մերժում են այն: Սա ստուգելու համար բավական է արագ էքսկուրսիա դեպի ինտերնետ, օրինակ.

Առանց չափազանցության կարելի է ասել, որ հանրակրթական դպրոցում պետական ​​միասնական քննության ներդրումից և բուհական համակարգում բակալավրիատի ու մագիստրատուրայում վնասը ընդհանուր առմամբ ճանաչված է։ Բոլոնիայի համակարգի կույր պատճենումը հանգեցրեց վերապատրաստման որակի զգալի նվազմանը, առաջին հերթին երկրի ինժեներական անձնակազմի: Բանը հասել է նրան, որ բակալավրի կոչումն ավարտելուց հետո բուհերի շրջանավարտները պետք է ավարտեն արտադրական ուսուցումը: Պետք է որդեգրել Արևմուտքի պրակտիկան, որտեղ այս ճանապարհով ստիպված եղան գնալ այնպիսի առաջատար արտադրող ընկերություններին, ինչպիսիք են General Electric-ը, Westinghouse-ը, Boeing-ը, Airbus-ը և այլն։ Բայց այլ արդյունք չէր կարող լինել։

Գեորգի ՇԻԲԱՆՈՎ. Տեխնիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի Դաշնության գիտության և տեխնիկայի վաստակավոր գործիչ։

Կամ՝ «Արևմուտքի իմիտացիան Ռուսաստանում սկսվել է շատ վաղուց, շատ վաղուց։ Բավական է հիշել արևմտյանների և սլավոֆիլների վեճը։ Մինչև վերջ Խորհրդային ժամանակաշրջանԵրկրի կյանքում հաստատվել է կյանքի որակի բացարձակ օրինակ՝ գերհարուստ արևմտյան գործարարը։ Եվ, իհարկե, կրթական բարեփոխումների համար հիմք է ընդունվել կրթության արեւմտյան մոդելը։ Մի կողմից, ինչն է սխալ ամեն ինչ վերցնելու և ընդունելու մեջ: Այնուամենայնիվ, պատկերացրեք, որ ձեր երեխան մշտապես որդեգրում է իր ընկերոջ կամ ընկերների վարքի ոճը, հագուստի ոճը, հանգստի հետաքրքրությունները և այլ տարբերվող հատկանիշները: Այս դեպքում ախտանշաններն ակնհայտ են. Խելամիտ է երեխային հարցնել. «Դուք ունե՞ք ձեր կարծիքը, ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր գալիս և որն է ձեզ ամենաշատը համապատասխանում»: Եթե ​​հիշում եք Բոլոնիայի գործընթացի նպատակները, այն է՝ կրթության ստանդարտացումը փոքր Եվրոպայում, որտեղ մեկ կամ երկու ժամ գնացքով դուք հայտնվում եք մեկ այլ երկրում, որը նախկինում ուներ իր կրթական չափանիշները, որոնք տարբերվում էին մյուսներից, դուք. սկսում են հասկանալ օտարերկրացիներին և նրանց կարծիքները: Եվ նրանց կարծիքն այսպիսին է՝ մենք դա արել ենք ծայրահեղ անհրաժեշտությունից ելնելով, որպեսզի Ավստրիական համալսարանի շրջանավարտը կարողանա աշխատել Գերմանիայում, իսկ պորտուգալական համալսարանն ավարտելը՝ Իսպանիայում, բայց ինչո՞ւ փոխեցիք ձեր բարձրագույն կրթական համակարգը։ Առանց ուշադրություն դարձնելու հարցին. «Ինչո՞ւ են բարձրագույն կրթության բարեփոխումների քննադատներն այդքան հաճախ դիմում խորհրդային ժամանակաշրջանին»: Եկեք նորից վերադառնանք այս անգամ: Այն ժամանակ դպրոցները տարրական և պարտադիր միջնակարգ կրթություն էին տալիս, քոլեջները պատրաստում էին իրենց ոլորտում հասարակ մասնագետներ, տեխնիկումները լավ տեխնիկական մասնագետներ էին տալիս, բուհերը տալիս էին հնարավորինս բարձր կրթություն, որից հետո կարելի էր փոխանակել ամենաբարձր որակավորումները։ Ի՞նչ պատկեր ենք մենք հիմա տեսնում: Ծանոթի հետ փողոցում զրույցից.- Ավարտել եմ մանկավարժական համալսարանը, ավարտել եմ աշխարհագրագետ, աշխատում եմ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում։ Ես ուզում եմ սովորել լավ ծրագրավորել: Որտե՞ղ պետք է գնամ համակարգչային գիտության երկրորդ աստիճան ստանալու համար՝ բակալավրիատ, թե մագիստրոսի կոչում:

Սպասեք մի րոպե, ըստ որոշ գնահատականների, աշխարհի ծրագրային ապահովման կեսից ավելին գրված է Հնդկաստանում: Այս երկրում կան հսկայական թվով ՏՏ ընկերություններ, որոնց արտապատվիրում են արևմտյան խոշոր ընկերությունները: Ինչպե՞ս է դա տեղի ունենում նրանց մոտ: Դա պարզ է՝ դասերից հետո երիտասարդները գնում են քոլեջ, որտեղ նրանց երկու տարի սովորեցնում են ծրագրավորել: Երկու տարի սովորելուց հետո նրանք դառնում են պրոֆեսիոնալ ծրագրավորողներ և կարող են իրենց ողջ կյանքի ընթացքում ապրել ծրագրավորմամբ: Այստեղ համալսարան պետք չէ։

Այսպիսով, բակալավրի կոչումն արդեն մրցակցային միջավայրի պահանջ է բոլոր գանձապահների, համակարգչային օպերատորների, վաճառքի մենեջերների, երբեմն նույնիսկ դայակների և հավաքարարների համար: Գիտելիքի և այլ իրավասությունների և անմիջական ապագա գործունեության միջև կապը թե՛ ուսման, թե՛ մասնագիտացման, թե՛ կրթության մակարդակում թույլ է: Իսկ սա արդեն ախտանիշ է, թեեւ ոչ ամենատագնապալի»։

Միջազգային կրթության ներդրման հետ կապված խնդիրների մասին գրում է նաև այս ոլորտում հայրենական ճանաչված հեղինակություն Վ.Ի. Բայդենկո, տես Հեղինակը վկայակոչում է Բոլոնիայի գործընթացի օտարերկրյա հետազոտողների ապացույցները դրա իրականացման դժվարությունների մասին, օրինակ.

«Մտահոգությունն այն է, որ ուսումնական ծրագրերը դառնում են ոչ ճկուն և ավելի խտացված՝ տեղ չթողնելով ստեղծագործելու և նորարարության համար: Այս առումով հաճախակի դժգոհություններ կան, որ նախորդ, ավելի երկար կրթական ծրագրերից շատ միավորներ են սեղմվում առաջին փուլի ծրագրերի մեջ (բակալավրիատ - V.B.): Բացի այդ, բարեփոխումների հսկայական ժամանակային ծախսերը ստիպում են դասախոսական կազմի շատ ներկայացուցիչների սահմանափակել գիտահետազոտական ​​աշխատանքները, ինչը բացասաբար է անդրադառնում նրանց դասավանդման որակի վրա և այլն։

Վ.Ի. Բայդենկոն նաև այնտեղ գրում է. «Ուսումնական գործընթացը, առաջնորդվելով ներսից իր ուսանողակենտրոն կողմնորոշման ուժգին հոսքով, կհանգեցնի հայրենական բուհերի շրջանավարտների «կարողությունների կապիտալի» ավելացմանը»: Իրականում, կրթական արդյունքների ձևավորումը և դրանց ձեռքբերումն ու ցուցադրումը ուսանողների կողմից կլինի կատարյալ փորձ ամբողջ ակադեմիական հանրության համար: Այս նորամուծությունները անխուսափելիորեն կպահանջեն ավելի առաջադեմ կրթական տեխնոլոգիաներ, կրթական միջավայրերը, ուսուցիչների տեսակներն ու գործունեությունը և կրթական գործունեությունուսանողներին, ընթացակարգերը և գնահատման գործիքները, որոնք ուղղված են հատուկ իրավասությունների գնահատմանը: Մեր բարձրագույն կրթության կրթական պրակտիկայում առաջիկա տեղաշարժը պետք է իրականացվի բավականին երկար ժամանակահատվածում, ինչի մասին վկայում է նույնիսկ Եվրոպայի ամենաառաջադեմ համալսարանների փորձը և, իհարկե, այդ ավանդույթների առավել զգույշ պահպանմամբ։ բարձրագույն կրթության կենցաղային դիդակտիկա, որն էապես ներդաշնակ է բարձրագույն կրթության բոլոնյան նոր հայեցակարգերի հետ։ Պետք է խոստովանել, սակայն, որ այս տեղաշարժը տեղի կունենա ինչպես Ռուսաստանում, այնպես էլ նրա սահմաններից դուրս՝ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման համահունչ և տեխնոլոգիապես ճիշտ ձևավորված դիդակտիկայի բացակայության դեպքում»:

Մեր մամուլում և ինտերնետային կայքերում բազմաթիվ ձայներ են հնչում ի պաշտպանություն «հին խորհրդային կրթության, որ գոյություն ուներ և այլն»։ և նրանք, ովքեր կտրուկ բացասաբար են խոսում մեր երկրում «օտար նորարարությունների» ներդրման ձեռք բերված փորձի մասին։ Ըստ երևույթին, ինչպես միշտ, նման դեպքերում, ճշմարտությունը մեջտեղում է՝ ամբողջովին չշպրտելով մեր անցյալի մանկավարժական բազմամյա փորձը, մենք դեռ առաջ ենք շարժվում՝ ընդունելով օտարերկրյա փորձը՝ օգտագործելով դրա դրական արդյունքները։

Բարձրագույն կրթության համար պատասխանատու նախարարների համաժողովի կողմից ընդունված Լյովենի կոմյունիկեն ասվում է, որ «...ոչ բոլոր նպատակներն են ամբողջությամբ իրականացվել, դրանց լիարժեք և պատշաճ իրականացումը եվրոպական, ազգային և ինստիտուցիոնալ մակարդակներում կպահանջի լուրջ հանձնառություն և մեծ թափ 2010 թվականից հետո»: (կետ 7): Միևնույն ժամանակ, նախարարները հայտարարեցին «իրենց ամբողջական հավատարմությունը Եվրոպական բարձրագույն կրթական տարածքի նպատակներին» (պարբերություն 4), ինչպես նաև, որ «Բոլոնիայի հռչակագրով սահմանված նպատակները և հետագա տարիներին մշակված ռազմավարությունները ուժի մեջ են մնում այսօր»։ (պարբերություն 7). (…) Բոլոնիայի գործընթացի առաջընթացը մշտադիտարկող աշխատանքային խմբին հանձնարարված է մինչև 2012 թվականն ընկած ժամանակահատվածի գործողությունների ծրագիր մշակել՝ Լյովենի կոմյունիկեի մեջ նշված առաջնահերթությունները խթանելու համար: Առաջնահերթությունները ներառում են. «Բարձրագույն կրթության սոցիալական հարթությունը. ցմահ կրթությունը որպես բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների առաքելություն. «բուհերի շրջանավարտների աշխատունակություն. «Ուսանողակենտրոն ուղղվածություն ուսումնական գործընթացի և վերապատրաստման. «Կրթության, հետազոտության և նորարարության միասնություն. միջազգային համագործակցություն բարձրագույն կրթության ոլորտում»։

Մանկավարժության մեջ կան կրթության զարգացման պատճառների որոշման և դրա բարեփոխման տարբեր մոտեցումներ։ Որպես կանոն, բարեփոխումները վերաբերում են այն նորամուծություններին, որոնք կազմակերպվում և իրականացվում են պետական ​​մարմինների կողմից: Բարեփոխումների արդյունքները կարող են լինել կրթության սոցիալական դիրքի, կրթական համակարգի կառուցվածքի, կրթության բովանդակության, դպրոցի գործունեության ներքին կազմակերպման փոփոխությունները: Կրթության բարեփոխումը բաղկացած է երկու մասից՝ ներքին (մանկավարժական) և արտաքին (սոցիալական):

1917 թվականի հոկտեմբերից անմիջապես հետո սկսվեց գոյություն ունեցող կրթական համակարգի քայքայումը։ Դպրոցական գործերով տնօրինեցին ՌԿԿ(բ) նշանավոր գործիչներ՝ Ն.Կ. Կրուպսկայա, Ա.Վ.Լունաչարսկի, Մ.Ն.Պոկրովսկի։ Լունաչարսկին մինչև 1929 թվականը ղեկավարել է Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատը (Նարկոմպրոս)՝ իրականացնելով բոլշևիկյան դպրոցական բարեփոխումներ և առաջ մղելով կրթության կոմունիստական ​​գաղափարները։ Ն.Կ. Կրուպսկայան գրել է բազմաթիվ հոդվածներ աշխատուժի պատրաստման, պոլիտեխնիկական կրթության և երիտասարդ սերնդի կոմունիստական ​​կրթության հարցերի վերաբերյալ:

Ավերվել են դպրոցի նախկին կառավարման կառույցները, փակվել են մասնավոր ուսումնական հաստատություններն ու կրոնական ուսումնական հաստատությունները, արգելվել է հին լեզուների և կրոնի ուսուցումը։ Անվստահելի ուսուցիչներին հեռացնելու համար Պետական ​​Կրթական Հանձնաժողովը որոշեց. ոչ ուշ, քան 1918 թվականի հուլիսի վերջը, վերընտրել ուսուցիչներին բոլոր «հանրակրթական խորհուրդներում»՝ իրենց դիմումների հիման վրա՝ համապատասխան վկայականներով, ինչպես նաև «առաջարկություններով». քաղաքական կուսակցությունների» և «նրանց մանկավարժական և հասարակական հայացքների մասին հայտարարությունները»։ Այս մաքրումը պետք է որոշեր ուսուցիչների կազմը նոր դպրոց.

Նոր դպրոցի ձևավորման ուղիները որոշվել են 1918 թվականի հոկտեմբերին ընդունված փաստաթղթերում. - «Միասնական աշխատանքային դպրոցի մասին կանոնակարգ» և «Միասնական աշխատանքային դպրոցի հիմնական սկզբունքները» (Հռչակագիր): Խորհրդային դպրոցը ստեղծվել է որպես միասնական և անվճար հանրակրթության միասնական համակարգ՝ երկու մակարդակով՝ առաջինը՝ 5 տարի, երկրորդը՝ 4 տարի։ Հռչակվեցին բոլոր քաղաքացիների՝ անկախ ազգությունից կրթության իրավունքը, կանանց և տղամարդկանց կրթության հավասարությունը, աշխարհիկ կրթության անվերապահությունը (դպրոցն անջատվեց եկեղեցուց)։ Բացի այդ, ուսումնական հաստատություններին վստահվել են կրթական (ուսանողների մեջ սոցիալիստական ​​գիտակցության սերմանում) և արտադրական գործառույթներ։

ՌՍՖՍՀ Ժողովրդական կոմիսարների խորհրդի 1918 թվականի օգոստոսի 2-ի «ՌՍՖՍՀ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունվելու կանոնների մասին» հրամանագրով ասվում էր, որ 16 տարին լրացած յուրաքանչյուր անձ՝ անկախ քաղաքացիությունից և ազգությունից, սեռից և. կրոնը, ընդունվել է բուհեր առանց քննությունների, չի պահանջվել միջնակարգ կրթություն տալ փաստաթղթով։ Գրանցման հարցում առաջնահերթությունը տրվում էր բանվորներին և ամենաաղքատ գյուղացիությանը։

Բոգդանով-Բելսկի Երեխաները դասարանում

Բոլշևիկյան կառավարության առաջին ավերիչ գործողությունները հանդիպեցին ուսուցիչների և մանկավարժների դիմադրությանը, առաջին հերթին Ուսուցիչների համառուսաստանյան միության, որը ներառում էր 75 հազար անդամ: Տեղի ուսուցիչները հաճախ հրաժարվում էին հնազանդվել խորհրդային իշխանություններին՝ կոմունիստներին մեղադրելով ահաբեկչության և ժողովրդավարության վրա հարձակման մեջ։ 1917-ի դեկտեմբեր - 1918-ի մարտ ամիսներին տեղի ունեցավ ուսուցիչների զանգվածային գործադուլ։ Գործադուլն անօրինական է ճանաչվել, Ուսուցիչների համառուսաստանյան արհմիությունն արգելվել է։ Ստեղծվեց ինտերնացիոնալիստ ուսուցիչների նոր միություն, որը գտնվում էր բոլշևիկների լիակատար վերահսկողության տակ։ Միաժամանակ կառավարությունը խոստացել է ժողովրդի ուսուցչին բարձրացնել «այն բարձունքի, որի վրա նա երբեք չի կանգնել»։

Հետհեղափոխական առաջին տարիներին դպրոցը ֆինանսական հսկայական դժվարություններ ապրեց։ Դպրոցների շենքերը վթարային էին, աշակերտների համար բավարար թուղթ, դասագրքեր, թանաք չկար: Ստեղծված ուսումնական հաստատությունների ցանցը փլուզվեց. Բյուջեում կրթության մասնաբաժինը, որը 1920-ին հասել է 10%-ի, 1922-ին ընկել է 2-3%-ի։ 1921 թվականից դպրոցների 90%-ը պետական ​​բյուջեից փոխանցվել է տեղական բյուջեին։ Որպես ժամանակավոր միջոց՝ 1922 թվականին քաղաքներում և ավաններում մտցվեցին ուսման վարձեր, գյուղական դպրոցները հիմնականում «պայմանագրային» էին, այսինքն՝ գոյություն ունեին տեղի բնակչության հաշվին։

Խորհրդային կառավարությունը անգրագիտության դեմ պայքարը հռչակեց որպես առաջնահերթ խնդիր՝ ներառված մշակութային շինարարության միջոցառումների համալիրում։ 1919 թվականի դեկտեմբերի 26-ին Ժողովրդական կոմիսարների խորհուրդը որոշում ընդունեց «ՌՍՖՍՀ բնակչության շրջանում անգրագիտությունը վերացնելու մասին», ըստ որի՝ 8-ից 50 տարեկան ողջ բնակչությունը պարտավոր էր սովորել կարդալ և գրել իրենց մեջ։ մայրենի կամ ռուսերեն լեզու. Հրամանագիրը նախատեսում էր աշխատավարձը պահպանելով ուսանողների աշխատանքային օրը 2 ժամով կրճատել, աշխատանքային զորակոչի միջոցով գրագետ բնակչության մոբիլիզացիա, անգրագետների հաշվառման կազմակերպում, ուսումնական շրջանների համար պարապմունքների համար տարածքների տրամադրում։

1920 թվականին ՌԽՖՍՀ Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատին կից ստեղծվեց Անգրագիտության վերացման համառուսաստանյան արտակարգ հանձնաժողովը (գոյություն ունեցավ մինչև 1930 թվականը)՝ ազգային փոքրամասնությունների աշխատանքի համար հատուկ բաժինով։ 1923-ին Մ.Ի. Կալինինի նախագահությամբ ստեղծվեց «Վերջ անգրագիտությունը» զանգվածային հասարակություն, և ընդունվեց ՌՍՖՍՀ-ում 18-ից 35 տարեկան մարդկանց անգրագիտությունը վերացնելու ծրագիր՝ մինչև խորհրդային իշխանության 10-ամյակը: Անգրագիտության դեմ պայքարին միացան կոմսոմոլը և արհմիությունները։

20-ականների երկրորդ կեսին դպրոցական կրթությունն աստիճանաբար սկսեց դուրս գալ խորը ճգնաժամից։ Քանի որ երկրի տնտեսական վիճակը ընդհանուր առմամբ բարելավվել է, հանրային կրթության վրա պետական ​​ծախսերն ավելացել են: 1927-1928 ուսումնական տարում ուսումնական հաստատությունների թիվը 1913-ի համեմատ ավելացել է 10%-ով, իսկ ուսանողների թիվը՝ 43%-ով։ 1922-1923 ուսումնական տարում հանրապետությունում կար շուրջ 61,6 հազար դպրոց, 1928-1929 ուստարում դրանց թիվը հասել է 85,3 հազարի, նույն ժամանակահատվածում յոթնամյա դպրոցների թիվն աճել է 5,3 անգամ, իսկ 1928-1929 թթ. ուսանողները նրանցում `երկու անգամ:

Կազակով Ալեքսանդր Վասիլևիչ

20-ականներին փորձարարական ցուցադրական հաստատությունները շարունակեցին իրենց որոնումները՝ պահպանելով նախահեղափոխական Ռուսաստանի փորձարարական դպրոցների ոգին, որոնք դարձան տարբեր նորարարությունների նախաձեռնողներ՝ Ս. Տ. Շատսկու առաջին փորձարարական կայանը, Ա. Ս. Տոլստովի Գագինսկայա կայարանը, մանկական գաղութը։ Ա.Ս. Մակարենկոյի և այլոց: Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատն այս ընթացքում դպրոցներում թույլատրել է տարբեր փորձեր կատարել՝ ուղղորդելով կազմակերպչական, ծրագրային ու մեթոդական աշխատանքները։ 1920-ական թվականներին փորձարկվել են ուսումնական հաստատությունների մի քանի համակարգեր և տեսակներ՝ իննամյա հանրակրթական դպրոց, իննամյա դպրոց՝ մասնագիտական ​​մասնագիտացումներով և իննամյա գործարանային դպրոց։ Դրանք կազմակերպելիս փորձել են հաշվի առնել տարածաշրջանի և ուսանողական բնակչության առանձնահատկությունները, ուսումնական գործընթացում կիրառվել են ուսուցման բազմաթիվ նոր մեթոդներ։ Այնուամենայնիվ, ընդհանուր առմամբ ուսուցման արդյունավետության աճ չի գրանցվել: Միջնակարգ դպրոցի աշակերտների ձեռք բերած գիտելիքների քանակն անբավարար էր։ Միասնական դպրոցի մակարդակների նոր կազմակերպմամբ և ուսուցման մակարդակի նվազմամբ նախորդ միջնակարգ դպրոցը մոտենում էր տարրականին, իսկ բարձրագույնը՝ միջնակարգին։

Բարձրագույն դպրոցը նույնպես նոր կառավարության ուշադրության առարկան էր։ Խորհրդային մտավորականության ձևավորման հիմնական ուղղություններն էին հին, նախահեղափոխական մտավորականությանը իրենց կողմը գրավելն ու նոր կադրերի ստեղծումը՝ բանվորներից ու գյուղացիներից։ 1918-ի օգոստոսին հրամանագրի ընդունումից հետո, որը ճանապարհ բացեց դեպի բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ բանվոր և գյուղացի երիտասարդության համար, Մոսկվայի համալսարան է ներկայացվել ավելի քան 8 հազար դիմում միջնակարգ կրթություն չունեցող մարդկանցից։ 1918 թվականին համալսարան ընդունվելը ավելի քան 5 անգամ ավելի էր, քան 1913 թվականին։ Բայց ընդունվածների մեծամասնությունը չէր կարող սովորել բուհերում, քանի որ չուներ դրա համար անհրաժեշտ գիտելիքներ։ Արտակարգ միջոցառումներ են պահանջվել. Այսպիսի միջոց՝ «աշխատողների համար համալսարաններ՝ կրակի փախուստ», Ա.Վ. Վերականգնման շրջանի ավարտին բանվորական ֆակուլտետների շրջանավարտները կազմում էին բուհ ընդունված ուսանողների կեսը։

Բարձրագույն կրթության ոլորտում կուսակցության և խորհրդային իշխանության աշխատանքի երկրորդ ուղղությունը հասարակական գիտությունների դասավանդման վերակառուցումն էր, պայքարը մարքսիստական ​​գաղափարախոսության հաստատման համար։ 1918-ին բացվել է Սոցիալիստական ​​ակադեմիան (1924-ին վերանվանվել է Կոմունիստական ​​ակադեմիա), որին վստահվել է զարգացնել ընթացիկ խնդիրներՄարքսիզմի տեսությունները, 1919-ին՝ Յա. Ավարտելուց հետո քաղաքացիական պատերազմստեղծվեց գիտական ​​և կրթական հաստատությունների լայն ցանց, որոնք դարձան մարքսիստական ​​հասարակական գիտության կենտրոններ՝ Կ. Մարքսի և Ֆ. Էնգելսի ինստիտուտը (1921), Իստպարտը (1920), Կարմիր պրոֆեսորադասախոսական ինստիտուտը (1921), Կ. Արևելքի աշխատավոր մարդիկ (1921) և Արևմուտքի ազգային փոքրամասնությունները (1921):

1921 թվականից համալսարաններում մարքսիստական ​​սոցիալական առարկաների պարտադիր ուսումնասիրության ներդրումը, ինչպես նաև իրավունքի (մասամբ վերականգնված մեկ տարի անց) և փիլիսոփայական ֆակուլտետների փակումը առաջացրին հին դասախոսական կազմի դիմադրությունը, որը մեծ մասամբ բարեփոխումն ընկալեց որպես ոտնձգություն գիտական ​​ստեղծագործության ազատության նկատմամբ. Համալսարանական մտավորականության շրջանում տարածված էին գաղափարախոսական ճակատում խաղաղ համակեցության հնարավորության մասին տեսակետները, որոնք համալսարանի բաժիններից դիտվում էին որպես հակահեղափոխական քարոզչություն։ Համալսարանի հին դասախոսները չէին կարողանում կամ չէին ցանկանում դասավանդել պատմական մատերիալիզմ, քաղաքական տնտեսություն, կուսակցական պատմություն և այլ առարկաներ։

Կոմունիստական ​​համալսարանի ուսանողների համար մարքսիզմը ոչ միայն հոգևոր սնունդ էր, այլ նաև չափաբաժիններ ստանալու միջոց.

Հասարակական գիտությունների դասավանդման մեջ շրջադարձային պահը տեղի ունեցավ 1924 թվականին, երբ տեղի ունեցան Կարմիր պրոֆեսորների ինստիտուտի առաջին շրջանավարտները։ Մարքսիզմի ուսումնասիրությունը կազմակերպվել է հին դասախոսների հավատարիմ հատվածի համար. Հատուկ քննություն հանձնածներին թույլատրվել է դասավանդել հասարակական գիտություններ։ Պրոֆեսորները (և ոչ միայն հասարակագետները), որոնք պրոլետարիատին խորթ հակասովետական, իդեալիստական ​​հայացքներ ու գաղափարներ էին քարոզում, հեռացվեցին համալսարաններից։ 1919-ին գիտական ​​աստիճանների վերացումը (դոկտորականը վերականգնվել է 1926-ին) «կարմիր պրոֆեսորների» երիտասարդ ներկայացուցիչների համար հեշտացրել է պրոֆեսորական պաշտոններ անցնելը։ Հին ուսուցիչների ուղղակի հեռացումը լրացվել է զտումներով: 1928-ին բուհերում պրոֆեսորների և ասիստենտների պաշտոնների ավելի քան 25%-ը չզբաղեցված էր։

1921 թվականին ընդունված Բարձրագույն դպրոցի առաջին խորհրդային կանոնադրությունը բուհերի գործունեության բոլոր ասպեկտները ստորադասում էր կուսակցության և խորհրդային պետության ղեկավարությանը։ Ստեղծվեց բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների կառավարման խորհրդային ապարատ, արտոնություններ մտցվեցին բանվորների և գյուղացիների համար բարձրագույն կրթություն ստանալու հարցում։ Բարձրագույն կրթության խորհրդային համակարգը զարգացել էր իր հիմնական հատկանիշներով մինչև 1927 թվականը: Բուհերին տրված խնդիրը՝ մասնագիտորեն պատրաստել կազմակերպչական մասնագետներ, թեև դա ավելի նեղ էր, քան նախահեղափոխական Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության խնդիրը, այնուամենայնիվ, դրա իրականացման համար որոշակի պայմաններ էր պահանջվում: . Կրճատվեց հեղափոխությունից անմիջապես հետո բացված արագ զարգացող բուհերի թիվը, զգալիորեն կրճատվեց ուսանողների ընդունելությունը, վերականգնվեցին ընդունելության քննությունները։ Ֆինանսների և որակյալ ուսուցիչների բացակայությունը խոչընդոտեց բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգի ընդլայնմանը։ Մինչև 1927 թվականը ՌՍՖՍՀ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների և տեխնիկական դպրոցների ցանցը ներառում էր 90 համալսարան՝ 114,2 հազար ուսանող և 672 տեխնիկում ՝ 123,2 հազար ուսանող:

Դպրոցական կրթության հիմնական փոփոխությունները տեղի ունեցան 1930-ական թվականներին։ 1930-ին Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության Կենտրոնական կոմիտեն որոշում ընդունեց «Համընդհանուր պարտադիր տարրական կրթության մասին»: Համընդհանուր պարտադիր տարրական կրթությունը ներդրվել է 1930-1931 ուսումնական տարվանից 8-10 տարեկան երեխաների համար՝ 4 դասարանի չափով; տարրական կրթություն չավարտած դեռահասների համար՝ 1-2-ամյա արագացված դասընթացների չափով. Նախնական կրթություն ստացած (ավարտած դպրոցի 1-ին աստիճան) երեխաների համար արդյունաբերական քաղաքներում, գործարանային թաղամասերում և բանվորական ավաններում սահմանվել է պարտադիր կրթություն յոթնամյա դպրոցում։ Ձեռնարկված միջոցառումների արդյունքում իրավիճակը կտրուկ փոխվել է. Եթե ​​1926 թվականին 9-ից 49 տարեկան խորհրդային քաղաքացիների 43%-ը անգրագետ էր, ապա 1939 թվականին ԽՍՀՄ ինը տարեկանից բարձր գրագետ բնակչությունը դարձավ 81,2%։

1929-1930թթ.-ին դպրոցի կապիտալ հատկացումները 1925-1926 ուսումնական տարվա համեմատ ավելացել են ավելի քան 10 անգամ և շարունակել աճել հետագա տարիներին: Դա հնարավորություն է տվել առաջին և երկրորդ հնգամյա պլանների ընթացքում ընդլայնել նոր դպրոցների կառուցումը. այս ընթացքում բացվել է շուրջ 40 հազար դպրոց։ Ընդլայնվել է դասախոսական կազմի վերապատրաստումը. Ուսուցիչները և դպրոցի մյուս աշխատակիցները ստացան բարձրացված աշխատավարձեր, որոնք սկսեցին կախված լինել կրթությունից և ստաժից: 1932 թվականի վերջին 8-ից 11 տարեկան երեխաների գրեթե 98%-ը ընդգրկված էր կրթության մեջ։

Այս ընթացքում երկրի ղեկավարությունը և կուսակցության ղեկավարությունը դիտարկել են միջնակարգ դպրոցի իրավիճակը և ընդունել այն բարեփոխելու որոշումներ։ Նշվեց, որ երկրորդ աստիճանի դպրոցը չի համապատասխանում ժամանակի պահանջներին՝ աշակերտների սոցիալական կազմով։ ՌՍՖՍՀ-ի ութ շրջաններում Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի հարցումները ցույց են տվել, որ աշխատողների երեխաները կազմում են երկրորդ աստիճանի դպրոցի աշակերտների 31%-ը, իսկ շրջանավարտների 10%-ը: Նշվել է միջնակարգ դպրոցում վատ պատրաստվածություն, ինչը նրան թույլ չի տվել բուհ ընդունվել։ 1932 թվականից սկսած երկրորդ աստիճանի դպրոցների ցանցը սկսեց արագ աճել, և աշակերտների մեջ ավելացավ բանվորների և գյուղացիների երեխաների թիվը։ 1930-ականների սկզբին։ Ձևավորվում են տեխնիկական և գործարանային աշկերտության դպրոցներ (FZU): 1934 թվականից դպրոցներում ներդրվել են կրթական նոր ծրագրեր, այդ թվում՝ պատմություն և աշխարհագրություն, հսկայական քանակությամբ հրատարակվել են դասագրքեր։

Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության Կենտկոմի «ԽՍՀՄ-ում տարրական և միջնակարգ դպրոցների կառուցվածքի մասին» (1934) որոշումը որոշեց դպրոցական կրթության միասնական կառուցվածքը. Նախակրթարան(4 տարի) + կրտսեր ավագ դպրոց (4+3), ավարտական ​​միջնակարգ դպրոց (4+3+3): Այս մոդելը, աննշան փոփոխություններով, գոյություն ունեցավ մինչև 80-ական թվականները։ XX դար. 1934 թվականին դպրոցներում ներդրվեցին առարկայական ուսուցումը, ստանդարտ ծրագրերն ու դասագրքերը, միասնական դասացուցակը, դասարանային համակարգը։ Վերանայվեցին դպրոցական ծրագրերը, ստեղծվեցին նոր կայուն դասագրքեր, ուսուցումը համընդհանուր և ազգային պատմություն. Առաջացել է կայուն դպրոցական համակարգ՝ հաջորդական մակարդակներով։ Վերադարձ է հին սկզբունքներին, վերածնվում են նախահեղափոխական դպրոցի պահպանողական ավանդույթները։ Տնօրենը կրկին դառնում է դպրոցի ղեկավար, իսկ մանկավարժական խորհուրդը նրան կից խորհրդատվական մարմնի դեր է կատարում։ Ներքին կանոնակարգի նոր կանոնակարգի համաձայն՝ դպրոցը թույլ է տվել աշակերտներին հեռացնել իր պատերից։ Դպրոցական համազգեստը կրկին դառնում է պարտադիր. Ներքին կանոնները պարզեցված են՝ դասաժամերի տևողությունը և դրանց միջև ընդմիջումները, տեղափոխման և ավարտական ​​քննությունների անցկացման կարգը։ Չի կարելի չհամաձայնել Վ.Ի. Ստրաժևը, ով նշում է, որ Հոկտեմբերյան հեղափոխությունից 17 տարի անց կրկին հաղթանակ տարավ նախահեղափոխական գիմնազիան, որի կողմնակիցն էր Ի.Վ. Ստալին.

Պուսկին Դ.Ի. Լրացուցիչ գործողություններ դպրոցում.

30-ականների սկզբից։ Հատկապես արագ զարգացավ ճարտարագիտական, տեխնիկական, գյուղատնտեսական և մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ցանցը։ Առաջին հնգամյա պլանի տարիներին փորձ է արվել արագացնել ինժեներատեխնիկական կադրերի պատրաստումը։ Տեխնիկական բուհերի կառավարումը փոխանցվել է համապատասխան ժողկոմիսարիատներին։ Համալսարանները սկսեցին կարճ ժամանակում պատրաստել նեղ պրոֆիլի մասնագետներ՝ հաճախ կիրառելով թիմային դասավանդման մեթոդներ, չեղյալ համարելով քննությունները և այլն, ինչը հանգեցրեց մասնագետների պատրաստման որակի նվազմանը։ 1932-1933 թթ Վերականգնվեցին ավանդական, ժամանակի փորձարկված դասավանդման մեթոդները, ընդլայնվեց մասնագիտացումը բուհերում: Տեղադրվել են 1934 թ գիտական ​​աստիճաններթեկնածու և գիտությունների դոկտոր և ասիստենտի, դոցենտի և պրոֆեսորի գիտական ​​կոչումներ։

Առաջադրվածներն այժմ հնարավորություն ունեն սովորելու իրենց մասնագիտությամբ։ Ստեղծվեցին կառավարման կադրերի պատրաստման հատուկ ուսումնական հաստատություններ՝ արդյունաբերական ակադեմիաներ։ Հեռակա և երեկոյան ուսուցումն առաջացել է բուհերում և տեխնիկումներում։ Խոշոր ձեռնարկություններում լայն տարածում գտան ուսումնական կենտրոնները՝ ներառյալ քոլեջները, տեխնիկական դպրոցները, դպրոցները և խորացված վերապատրաստման դասընթացները։

Առաջին հնգամյա պլանների ընթացքում հաջողություններ են գրանցվել նաև բարձրագույն կրթության ոլորտում։ Առաջին հնգամյա ծրագրի ավարտին հանրապետությունում բուհերի թիվը հասել է 700-ի, մինչդեռ պոլիտեխնիկական ինստիտուտների մեծ մասը ստեղծվել է տեխնիկական ուսումնարանների հիման վրա։ Ուսանողական լսարանի կազմը կտրուկ փոխվեց, քանի որ նրա հիմնական կոնտինգենտը դարձավ բանվոր-գյուղացի երիտասարդությունը։ Նախապատերազմյան հնգամյա պլանների ժամանակ (1929–40 թթ.) սովետական ​​ուսանողներն օգնեցին իրականացնել երկրի արդյունաբերականացումը, գյուղատնտեսության կոլեկտիվացումը, մշակութային հեղափոխությունը (համընդհանուր յոթնամյա կրթության ներդրում, անգրագիտության վերացում և այլն)։ ), և աջակցություն է ցուցաբերել ձեռնարկություններին և շինարարական նախագծերին, կոլտնտեսություններին և սովխոզներին։ Համալսարանների կոմսոմոլ կազմակերպությունները կենտրոնացել են կրթական գործընթացի և քաղաքական կրթության բարելավման վրա, տեսական ուսուցումը գործնական պարապմունքների հետ համատեղելու և հետազոտական ​​աշխատանքների զարգացման վրա: 1930-ականներին սովետական ​​ուսանողները ստեղծեցին ինքնուրույն ուսանողական «իրական դիզայներական թիմեր» և գիտական ​​շրջանակներ բաժիններում. 1940-ական թվականներին գիտական ​​շրջանակները, թիմերը և այլն միավորվեցին գիտական ​​ուսանողական ընկերությունների և ուսանողական դիզայնի բյուրոների մեջ։ Ձեռնարկված միջոցառումների արդյունքում 1930-ական թթ. Երկրի բուհերում վերապատրաստված նոր խորհրդային մտավորականությունը կազմում էր ընդհանուր թվի գրեթե 90%-ը։

1930-ական թվականների վերջին. Երկրի ողջ չափահաս բնակչության մոտ 70%-ը գիտեր գրել-կարդալ, իսկ 1940-ին Խորհրդային Միությունը զբաղեցրեց աշխարհում առաջին տեղը դպրոցականների և ուսանողների թվով։ Դա հնարավոր է դարձել հանրակրթության զարգացմանն ուղղված պետական ​​աջակցության շնորհիվ, որի ծախսերը 1928-ից 1938 թվականներին աճել են 14 անգամ։

1940 թվականին երկիրը բանվորների խիստ կարիք ուներ։ Տնտեսությունը լայնորեն զարգանում էր, օդում պատերազմի հոտ էր գալիս, ուստի մեքենայում գտնվող մարդկանց թիվը պետք է արագորեն զգալիորեն ավելացվեր: Խնդիրը լուծվեց գործողությունների համալիրով՝ մի կողմից զանգվածաբար ստեղծվեցին արհեստագործական ուսումնարաններ և գործարանային պատրաստման դպրոցներ, մյուս կողմից՝ 1940 թվականի սեպտեմբերի 1-ից՝ միջնակարգ դպրոցների 8-10-րդ դասարաններում կրթությունը, տեխնիկումը։ , ուսուցիչների վերապատրաստման քոլեջները և այլ հատուկ հանրակրթական հաստատություններ, ինչպես նաև համալսարանները դարձան վճարովի։

ԽՍՀՄ ժողովրդական կոմիսարների խորհրդի «ԽՍՀՄ ավագ միջնակարգ դպրոցներում և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ուսման վարձ սահմանելու և կրթաթոշակների տրամադրման կարգը փոխելու մասին» որոշումը.

Հաշվի առնելով բանվորների նյութական բարեկեցության բարձր մակարդակը և խորհրդային պետության զգալի ծախսերը միջնակարգ և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների շարունակաբար աճող ցանցի կառուցման, սարքավորումների և պահպանման վրա՝ ԽՍՀՄ ժողովրդական կոմիսարների խորհուրդը. ճանաչում է ԽՍՀՄ միջնակարգ դպրոցներում և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում կրթության ծախսերի մի մասը հենց աշխատավորներին հատկացնելու անհրաժեշտությունը և դրա հետ կապված՝ որոշում է.

1. Հանրակրթական դպրոցների եւ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների 8-րդ, 9-րդ, 10-րդ դասարաններում ուսման վարձը սահմանել 1940 թվականի սեպտեմբերի 1-ից.

2. Հանրակրթական դպրոցների 8-10-րդ դասարանների աշակերտների համար սահմանել հետևյալ ուսման վարձերը.

ա) Մոսկվայի և Լենինգրադի, ինչպես նաև միութենական հանրապետությունների մայրաքաղաքների դպրոցներում` տարեկան 200 ռուբլի.

բ) բոլոր մյուս քաղաքներում, ինչպես նաև գյուղերում` տարեկան 150 ռուբլի:

Նշում. Հանրակրթական դպրոցների 8-10-րդ դասարաններում սահմանված ուսման վարձերը կտարածվեն տեխնիկումի, մանկավարժական, գյուղատնտեսական և այլ հատուկ հանրակրթական հաստատությունների սովորողների վրա։

1. ԽՍՀՄ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում սահմանել ուսման հետևյալ վճարները.

ա) Մոսկվա և Լենինգրադ քաղաքներում և միութենական հանրապետությունների մայրաքաղաքներում տեղակայված բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում՝ տարեկան 400 ռուբլի.

բ) այլ քաղաքներում տեղակայված բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում` տարեկան 300 ռուբլի:

ԽՍՀՄ ժողովրդական կոմիսարների խորհրդի նախագահ Վ.Մոլոտովը

ԽՍՀՄ ժողովրդական կոմիսարների խորհրդի գործերի կառավարիչ Մ.Խլոմովը

Աղբյուր՝ ԽՍՀՄ կառավարության թիվ 27 որոշումների և հրամանների ժողովածու.

Տարեկան վճարը մոտավորապես համապատասխանում էր այն ժամանակվա խորհրդային աշխատողների միջին ամսական անվանական աշխատավարձին. 1940 թվականին այն կազմում էր ամսական 338 ռուբլի։ Արդյունքում կիսով չափ կրճատվել է միջնակարգ դպրոցների (8-10-րդ դասարաններ), միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների և բուհերի շրջանավարտների թիվը։ Մոտավորապես նույն ժամանակ հայտնվեց «ԽՍՀՄ պետական ​​աշխատանքային ռեզերվների մասին» դեկրետը։

ԽՍՀՄ ԱՖ ՆԱԽԱԳԱՀԻ ՀՐԱՄԱՆԱԳԻՐ 02.10.1940 ԽՍՀՄ ՊԵՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՊԱՀԵՍՏՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ.

Մեր արդյունաբերության հետագա ընդլայնման խնդիրը պահանջում է նոր աշխատուժի մշտական ​​ներհոսք դեպի հանքեր, հանքեր, տրանսպորտ, գործարաններ և գործարաններ։ Առանց բանվոր դասակարգի շարունակական համալրման անհնար է մեր արդյունաբերության հաջող զարգացումը։

Մեր երկրում գործազրկությունը իսպառ վերացել է, աղքատությունն ու ավերվածությունը գյուղում ու քաղաքում ընդմիշտ վերացել են, հետևաբար, մենք չունենք մարդիկ, ովքեր ստիպված կլինեին թակել և խնդրել աշխատել գործարաններում և գործարաններում՝ այդպիսով ինքնաբուխ ձևավորելով մշտական ​​ռեզերվ։ աշխատուժ արդյունաբերության համար.

Այս պայմաններում պետության առջեւ խնդիր է դրված կազմակերպել քաղաքային ու կոլտնտեսության երիտասարդության նոր աշխատողների ուսուցում եւ ստեղծել արդյունաբերության համար անհրաժեշտ աշխատանքային ռեզերվներ։

Արդյունաբերության համար պետական ​​աշխատանքային ռեզերվներ ստեղծելու նպատակով ԽՍՀՄ Գերագույն խորհրդի նախագահությունը որոշում է.

1. Ճանաչել տարեկան 800 հազարից մինչև 1 միլիոն մարդու արդյունաբերության պետական ​​աշխատանքային ռեզերվների փոխանցմանը նախապատրաստվելու անհրաժեշտությունը՝ վերապատրաստելով քաղաքային և կոլտնտեսության երիտասարդներին որոշակի արտադրական մասնագիտություններում Առևտրի դպրոցներում, երկաթուղային դպրոցներում և գործարանային ուսումնական դպրոցներում:

2. Պատրաստել մետաղագործների, մետաղագործների, քիմիկոսների, հանքագործների, նավթագործների և այլ բարդ մասնագիտությունների գծով աշխատողներ, ինչպես նաև ծովային տրանսպորտի, գետային տրանսպորտի և կապի ձեռնարկությունների հմուտ աշխատողներ, կազմակերպել առևտրի դպրոցներ երկամյա վերապատրաստման շրջան ունեցող քաղաքներում. .

3. Պատրաստել որակավորված երկաթուղային աշխատողներ՝ վարորդների օգնականներ, շոգեքարշերի և վագոնների վերանորոգման մեխանիկներ, կաթսայագործներ, գծերի վերանորոգման վարպետներ և այլ համալիրների աշխատողներ, կազմակերպել երկաթուղային դպրոցներ՝ երկամյա վերապատրաստման շրջանով:

4. Աշխատողներին նախապատրաստել զանգվածային մասնագիտությունների, առաջին հերթին ածխի արդյունաբերության, հանքարդյունաբերության, մետաղագործական արդյունաբերության, նավթարդյունաբերության և շինարարության համար, կազմակերպել Factory Training դպրոցներ՝ վեցամսյա վերապատրաստման շրջանով։

5. Սահմանել, որ Առևտրի, Երկաթուղու և Գործարանային Ուսուցման Դպրոցներում ուսուցումն անվճար է, և ուսանողները վերապատրաստման ժամանակահատվածում կախված են պետությունից:

6. Սահմանել, որ պետական ​​աշխատանքային ռեզերվները գտնվում են ԽՍՀՄ ժողովրդական կոմիսարների խորհրդի անմիջական տրամադրության տակ և չեն կարող օգտագործվել ժողովրդական կոմիսարիատների և ձեռնարկությունների կողմից առանց կառավարության թույլտվության։

7. ԽՍՀՄ Ժողովրդական կոմիսարների խորհրդին իրավունք տալ տարեկան 14-15 տարեկան 800 հազարից մինչև 1 միլիոն քաղաքային և կոլտնտեսային երիտասարդների զորակոչելու (մոբիլիզացնելու) 16 տարեկանում արհեստագործական և երկաթուղային դպրոցներում սովորելու համար. 17 տարի սովորելու Ֆաբրիչնո դպրոցներում — Factory Training.

Լենինգրադի թիվ 7 դպրոցի սաների առաջադեմ խումբը՝ ատաղձագործներ

8. Պարտավորեցնել կոլտնտեսությունների նախագահներին ամեն 100 կոլտնտեսության անդամի համար զորակոչի (մոբիլիզացիայի) կարգով ամեն տարի հատկացնել 14-15 տարեկան 2 արական սեռի 14-15 տարեկան Արհեստագործական և Երկաթուղային դպրոցներին և 16-17 տարեկան՝ Գործարանային Ուսումնական դպրոցներին. հաշվելով 14-ից 55 տարեկան տղամարդիկ և կանայք:

9. Պարտավորեցնել բանվորական պատգամավորների քաղաքային խորհուրդներին ամեն տարի զորակոչի (մոբիլիզացիայի) կարգով 14-15 տարեկան արական սեռի երիտասարդներին հատկացնել արհեստագործական և երկաթուղային և 16-17 տարեկան՝ գործարանային ուսումնական դպրոցներին՝ տարեկան սահմանված չափով: ԽՍՀՄ ժողովրդական կոմիսարների խորհուրդը։

10. Սահմանել, որ Առևտրի, Երկաթուղու և Գործարանային Ուսումնական Դպրոցների բոլոր շրջանավարտները համարվեն մոբիլիզացված և պահանջվում է 4 տարի անընդմեջ աշխատել պետական ​​ձեռնարկություններում՝ Ժողովրդական կոմիսարների խորհրդին առընթեր աշխատանքային ռեզերվների գլխավոր տնօրինության ղեկավարությամբ: ԽՍՀՄ-ը՝ նրանց ընդհանուր հիմունքներով աշխատանքի վայրում աշխատավարձ տալով։

11. Սահմանել, որ բոլոր այն անձինք, ովքեր ավարտել են Առևտրի, Երկաթուղու և Գործարանային Ուսուցման Դպրոցները, օգտվեն տարկետումներից Կարմիր բանակ և զինվորական զորակոչվելու համար: Նավատորմմինչև պետական ​​ձեռնարկություններում աշխատելու պարտադիր ժամկետի ավարտը` սույն որոշման «10-րդ հոդվածի» համաձայն:

ԽՍՀՄ Գերագույն խորհրդի նախագահության նախագահ Մ.ԿԱԼԻՆԻՆ

ԽՍՀՄ Գերագույն խորհրդի նախագահության քարտուղար Ա.ԳՈՐԿԻՆ

Աղբյուրը` consultant.ru

Ստորին խավերի միակ սոցիալական սանդուղքն այն ժամանակ դարձան զինվորական դպրոցները, որոնցում կրթությունն անվճար էր։

Լուգանսկի ռազմական օդաչուների դպրոցի կուրսանտների խումբ

Արագ և ողբերգականորեն ծավալվող Հայրենական մեծ պատերազմը պահանջում էր երկրի ողջ կյանքի արմատական ​​անցում «պատերազմական հիմքի»: Նացիստների հարձակումը, որը պատճառ դարձավ հարյուր հազարավոր փախստականների զանգվածային տարհանման, ինչը հանգեցրեց հսկայական տարածքների օկուպացման, դրեց դրան համապատասխան արձագանքելու կուսակցության և խորհրդային ղեկավարության խնդիրը: Հասկանալի է, որ երբ որոշվում էր երկրի ճակատագրի հարցը, հատկապես 1941-ի ամառ-աշունը և ամբողջ 1942-ին, կրթությունը կարևոր և առաջնահերթ խնդիր չէր։ Բայց արդեն 1943 թվականին, երբ պատերազմի ընթացքում շրջադարձային պահ եղավ, ամեն ինչ սկսեց փոխվել դեպի լավը։ Ավագ դպրոցի շրջանավարտներին հնարավորություն է տրվում ընդունվել բուհ, ուսանողների համար պահպանվում են վերապահումներ, որոշակիորեն ամրապնդվում է ուսումնական գործընթացի նյութական բազան։ Հնարավորության դեպքում նրանք փորձում էին ուսուցիչներին բանակ չզորակոչել։

ՌՍՖՍՀ-ում 1941-1942 ուսումնական տարում աշակերտների 25%-ը դպրոց չի հաճախել։ Հետագայում իրավիճակը որոշակիորեն բարելավվեց. 1942-1943 ուստարում դասերից բացակայում էր տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների 17%-ը, 1943-1944 ուստարում՝ 15%, 1944-1945 ուստարում՝ 10-12։ %: Պատերազմի ընթացքում միայն ՌՍՖՍՀ տարածքում նացիստները ավերել են մոտ 20 հազար դպրոցական շենք, ընդհանուր առմամբ 82 հազարը ամբողջ երկրում: Մոսկվայի մարզում մինչև 1943 թվականի ամառ իրականում ավերվել է դպրոցական շենքերի 91,8%-ը կամ խարխուլ, Լենինգրադի մարզում՝ 83,2 %. Դպրոցական շատ շենքեր զբաղեցրին զորանոցները, հիվանդանոցները, գործարանները (ՌՍՖՍՀ-ում 1941-ի նոյեմբերին՝ մինչև 3 հզ.)։ Մարտական ​​շրջանների գրեթե բոլոր դպրոցները դադարեցին աշխատել։ Պատերազմի տարիներին միջնակարգ դպրոցների թիվը կրճատվել է մեկ երրորդով։

Շատ երեխաներ և պատանիներ սիստեմատիկորեն մասնակցել են գյուղատնտեսական աշխատանքներին, պաշտպանական կառույցների կառուցմանը, իսկ արհեստագործական ուսումնարանների սովորողները աշխատել են արդյունաբերական ձեռնարկություններում։ Զենքը ձեռքներին մարտերին մասնակցել են հազարավոր ուսուցիչներ ու դպրոցահասակ երեխաներ։ Գործող դպրոցներում ճշգրտվել են ուսումնական պլաններն ու ծրագրերը, ներդրվել ռազմապաշտպանական թեմաներ, ռազմական ֆիզկուլտուրա։

Կարծես պատերազմի տարիներին պետությունը ժամանակ չուներ կրթական քաղաքականության համար։ Բայց ստացվեց հակառակը։ Հենց այս ժամանակ էր, որ բավականին վճռական բարեփոխում էր իրականացվում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, կրթական համակարգում ամբողջությամբ։ Ավելին, բոլոր փոփոխությունները շարունակվեցին, համախմբվեցին և որոշ չափով տրամաբանորեն ավարտվեցին 30-ականների կեսերին տեղի ունեցած պարադիգմային փոփոխությունը։ Շեշտում ենք, որ 40-ականներին տեղի ունեցած փոփոխությունների հիմնական ուրվագծերն ու ուղղություններն արդեն ձևակերպված էին 1939-40 թվականների ծրագրված, բայց ձախողված դպրոցական բարեփոխման նյութերում։

Ստալինգրադի դպրոց.

Պատերազմի տարիներին կառավարության որոշումներ են ընդունվել դպրոցական կրթության վերաբերյալ՝ յոթ տարեկանից երեխաների կրթության մասին (1943 թ.), աշխատող երիտասարդների համար հանրակրթական դպրոցների ստեղծման մասին (1943 թ.), գյուղական վայրերում երեկոյան դպրոցների բացման մասին (1943 թ. 1944), աշակերտների ակադեմիական առաջադիմության և վարքագծի գնահատման հնգբալանոց համակարգի ներդրման մասին (1944), տարրական, յոթնամյա և միջնակարգ դպրոցների ավարտական ​​քննությունների հաստատման մասին (1944), ոսկի և արծաթ պարգևատրելու մասին։ մեդալներ՝ միջնակարգ դպրոցի վաստակավոր աշակերտներին (1944) և այլն։ 1943-ին ստեղծվել է ՌՍՖՍՀ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիան։

Կրթական քաղաքականության դինամիկան հետևյալն էր. հիմնական զինվորական պատրաստության ներդրում - մեծ քաղաքների դպրոցների բաժանում արական և իգական սեռի - դպրոցական համազգեստի և ուսանողական վկայականների հաստատում - խիստ կարգապահական միջոցների ներդրում, որոնք ներառում էին ուսանողների պատիժը. 40-ականների վերջին ուսումնական ծրագրում տրամաբանության ընդգրկում և հոգեբանություն. Արտաքնապես այս ամենը կարծես թե անհամաչափ, անկապ միջոցառումներ են: Բայց իրականում դա հստակ կրթական քաղաքականություն էր, որը 50-ականների սկզբին ավարտեց «Ստալինյան գիմնազիայի» նման միասնական տիպի միջնակարգ դպրոցի վերջնական ձևավորումը։

Պատերազմական պայմանները հանգեցրին մասնագետների պատրաստության փոփոխության։ 1941-ին բուհերում ընդունելությունը կրճատվել է 41%-ով, խաղաղ ժամանակի համեմատ, բուհերի թիվը 817-ից նվազել է 460-ի, ուսանողների թիվը՝ 3,5 անգամ, իսկ ուսուցիչների թիվը՝ ավելի քան 2 անգամ։ Մեծի ժամանակ Հայրենական պատերազմ 1941–45-ին Կարմիր բանակին համալրել է 240 հզ. Ուսանողական պոպուլյացիան պահպանելու համար աղջիկներին գրավում էին համալսարաններ։ Կծկման պատճառով ուսման տեւողությունը կրճատվել է մինչեւ 3-3,5 տարի, բազմաթիվ ուսանողներ աշխատել են միաժամանակ։ 1943 թվականից սկսվեց բարձրագույն կրթության համակարգի վերականգնումը։ Խորհրդային բանակի ռազմական հաջողություններով բուհերի որոշ ուսուցիչներ զորացրվեցին, իսկ որոշ տեխնիկական բուհերի ուսանողներ ազատվեցին զորակոչից։ Պատերազմի ավարտին բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների թիվը և ուսանողների թիվը մոտեցավ նախապատերազմական մակարդակին։ Միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների ուսանողների կոնտինգենտը կազմված էր նախազորակոչային տարիքի երիտասարդներից։ Պատերազմում հաղթանակը և՛ այն ժամանակ, և՛ հետագայում օգտագործվեց որպես ջախջախիչ փաստարկ, գլխավոր հաղթաթուղթ՝ ապացուցելով ողջ խորհրդային կրթական համակարգի անվիճելի առավելությունը և դրանում հակասությունների բացակայությունը։ Եթե ​​ընդհանուր առմամբ դատենք այն ժամանակվա կրթական համակարգի գաղափարական հիմքերի մասին, ապա դա նախահեղափոխական պահպանողական մանկավարժական մտքի և մարքսիստ-լենինյան սկզբունքների տարօրինակ սիմբիոզ էր։

Լենինգրադի գյուղատնտեսական համալսարանը Հայրենական մեծ պատերազմում

Հետպատերազմյան շրջանում սկսվեց կրթական համակարգի վերականգնումը։ Պատերազմի ավարտից հետո 30 հազար առաջնագծի զինվոր ընդունվեց համալսարան։ 1946 թվականին պետական ​​բյուջեով կրթությանը հատկացվել է 3,8 միլիարդ ռուբլի։ (1940-ին՝ 2,3 մլրդ ռուբլի)։ Մինչև 1950 թվականը այս գումարն աճել էր մինչև 5,7 միլիարդ ռուբլի: Բացի պետբյուջեի միջոցներից, դպրոցաշինության համար գումար են հատկացրել կոլտնտեսությունները, արհմիությունները, արդյունաբերական կոոպերատիվները։ Բնակչության ջանքերով ՌՍՖՍՀ-ում ժողովրդական շինարարության մեթոդով կառուցվել է 1736 նոր դպրոց։ 50-ականների սկզբին։ Ռուսական դպրոցները ոչ միայն վերականգնեցին ուսումնական հաստատությունների թիվը, այլեւ անցան համընդհանուր յոթնամյա կրթության։

1946 թվականին Բարձրագույն կրթության հարցերի համամիութենական կոմիտեն վերափոխվեց ԽՍՀՄ բարձրագույն կրթության նախարարության։ Մինչև 1946 թվականը բուհերն ունեին երկակի ենթակայություն (ՎԿՎՇՀ և տնտեսական ժողովրդական կոմիսարիատներ), ինչը խանգարում էր նրանց աշխատանքին։ Չնայած բարձրագույն կրթության համակարգի բուռն աճին, երկրի մասնագետների կարիքները լիովին բավարարված չէին։ Համալսարանի որակյալ ուսուցիչների պակաս կար, որոնց շարքերը նկատելիորեն նոսրացան 30-ականների ռեպրեսիաների, ռազմական կորուստների և զարգացման արշավների, մասնավորապես՝ 40-ականների կոսմոպոլիտիզմի դեմ պայքարի արդյունքում։ Կուսակցական կադրեր և գաղափարական աշխատողներ պատրաստելու համար 1946 թվականին ստեղծվեց Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության կենտրոնական կոմիտեին կից հասարակական գիտությունների ակադեմիան։

Կրթության հետպատերազմյան պատմությունն անհնար է պատկերացնել առանց կանանց դպրոցների, որոնք ստեղծվել են պատերազմի տարիներին մեծ քաղաքներում։ Սա այն ժամանակվա նախահեղափոխական ռուսական ավանդույթներին դիմելու կուրսի դրսեւորումներից մեկն էր։ Առանձին կրթության հետ կապված կոնսենսուս չի ձևավորվել։ Ե՛վ այն ժամանակ, և՛ հիմա կան նրա մոլի համախոհները, և ոչ պակաս համոզված հակառակորդները։ Պլատոնը 2,5 հազար տարի առաջ խորհուրդ էր տալիս, որ ազատ մարդիկ, վեց տարեկան երեխաներին այցելելիս, առանձնացնեն նրանց. «Տղաները ժամանակ են անցկացնում տղաների հետ, իսկ աղջիկները՝ նույնը աղջիկների հետ»:

Հետպատերազմյան շրջանում գիտական ​​նվաճումները կարևոր գործոն դարձան արտաքին քաղաքականության մեջ։ Ի.Վ. Ստալինը հասկանում էր, որ առանց գիտության զարգացման, Խորհրդային Միությունը չի դիմանա առճակատմանը կապիտալիստական ​​երկրների, առաջին հերթին ԱՄՆ-ի և Անգլիայի հետ։ 50-ականների սկիզբը նշանավորվեց Ստալինի կրթական քաղաքականության վերջնական ֆորմալացմամբ։ Նախագծում արմատապես նոր բան արդեն չի ներդրվել: 1950-ականների սկիզբը ժամանակ էր, երբ ուսանողների ձեռքբերումներն ու կարգապահությունը ուշադրության կենտրոնում էին: 40-ականների վերջին և 50-ականների սկզբին պիոներական և կոմսոմոլական կազմակերպությունները ամուր փակված էին դպրոցի պատերի մեջ և պետք է զբաղվեին բացառապես ուսուցիչներին ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հարցում օգնելով։

Կրթությունը միշտ եղել է հասարակական կյանքի կարևորագույն ոլորտներից մեկը, որի վիճակն ուղղակիորեն ազդել է սոցիալական օրգանիզմի բոլոր մյուս մասերի և ընդհանուր առմամբ երկրի զարգացման վրա։ Կուսակցական և պետական ​​ղեկավարությունը միշտ առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձրել կրթական ոլորտին՝ մանրակրկիտ ճշգրտելով քաղաքականությունն այս ոլորտում։ Կրթական համակարգում տեղի ունեցած փոփոխությունները, որպես կանոն, դառնում էին երկրի ներքին կյանքում յուրաքանչյուր խոշոր քաղաքական շրջադարձի անբաժանելի մասը։ Ի.Վ.Ստալինի մահից հետո առաջին տասնամյակը, որը պատմության մեջ մտավ որպես «հալման» շրջան, բացառություն չէր: Հանրակրթական համակարգի վերակազմավորումը 1950-ական թվականներին - 1960-ականների առաջին կեսին տեղի ունեցավ ԽՍՀՄ կուսակցական-պետական ​​համակարգի որոշակի ազատականացման նշանով, որը ձեռնարկեց ԽՄԿԿ Կենտկոմի առաջին քարտուղար Ն.Ս.Խրուշչովը: Այնուամենայնիվ, դրա հիմնական մանրամասները սկսեցին մշակվել Ստալինի դարաշրջանի վերջում `1950-ականների հենց սկզբին: Հասարակական կյանքում փոփոխությունները ձևավորեցին նաև հասարակության սոցիալական կրթական նոր կարգ, որն անխուսափելիորեն հանգեցրեց ինչպես բովանդակության, այնպես էլ դասավանդման մեթոդների վերանայման անհրաժեշտությանը: այս պահանջը լսուեցաւ եւ մանկավարժական գիտև ուսուցչի մասնագիտությունը, որոնց մեջ վաղուց էր հասունանում դժգոհությունը ավանդապաշտության կոշտ շրջանակներից։

1952 թվականի հոկտեմբերին ԽՄԿԿ 19-րդ համագումարում ուրվագծվել է պետական ​​քաղաքականությունը՝ ուղղված կրթական համակարգը դեպի ժողովրդական տնտեսության կարիքներին շրջելուն։ Այս բարձրագույն կուսակցական ֆորումը առաջարկեց միջնակարգ դպրոցներում պոլիտեխնիկական կրթության գաղափարը, որն այնուհետև որոշեց խորհրդային կրթության զարգացման վեկտորը Խրուշչովի ժամանակաշրջանում: Ստալինի մահից հետո առաջացան կրթության պոլիտեխնիկականացման գաղափարները նոր կյանք, քանի որ հենց նրանց հետ էր կապված ամբողջ հայրենական կրթական համակարգի բարեփոխումը։

1954-55թթ ուրվագծվեց կրթական նոր դասընթաց, որը մարմնավորվեց 1958 թվականի «Դպրոցը կյանքի հետ կապի մասին» օրենքում, ինչպես նաև Խրուշչովի կրթական բարեփոխումներում։ Ըստ էության, դա փորձ էր հերթական անգամ կատարել պարադիգմային փոփոխություն և 20-ականների «աշխատանքային դպրոցը» վերադարձնել որպես գերիշխող։ Խրուշչովի «փոշոտ սաղավարտներով կոմիսարների» ամբողջ սիրավեպը հոգեպես մոտ էր և համահունչ այն հետհեղափոխական ժամանակաշրջանի մտածելակերպին:

1950-ականների սկզբին խորհրդային միջնակարգ և բարձրագույն դպրոցները զարգանում էին ստալինյան մոդելի շրջանակներում՝ ձևավորված առաջին հնգամյա պլանների պայմաններում։

Խորհրդային դպրոց

Ստալինյան դարաշրջանի վերջում հստակորեն բացահայտվեց խորհրդային կրթական համակարգի առջև ծառացած լուրջ խնդիրն առհասարակ և նրա միջնակարգ դպրոցը մասնավորապես։ Դա այն էր, որ դպրոցական կրթության հիմնարար ասպեկտները գրեթե ամբողջությամբ փոխարինեցին կիրառական բաղադրիչը, որը տրված չէր մեծ նշանակություն ունի. Արդյունքում, դպրոցի շրջանավարտները հայտնվեցին անպատրաստ գործնական գործունեության համար, իսկ բուհերի և տեխնիկումների շրջանավարտները չունեին արտադրությունում աշխատելու հմտություններ և գաղափար չունեին կոնկրետ տնտեսության և ձեռնարկությունների գործունեության մասին: Գիտությունների դասավանդումը կտրված էր կյանքից և գործնական տնտեսական կարիքներից։

Այս ոլորտում բարեփոխումների նախագծերի նախապատրաստումը սկսվեց գիտական ​​և մանկավարժական հանրության կողմից այս խնդիրների քննարկմամբ: Դրա ընթացքում արծարծվեցին ազգային կրթության զարգացման արդիական հարցերի լայն շրջանակ։ Օրինակ, «Ազգային կրթություն» ամսագրում Մոսկվայի առաջատար դպրոցների հինգ տնօրեններ, հիմնվելով միջնակարգ դպրոցի շրջանավարտների արդյունավետ աշխատանքին պատրաստելու վերլուծության վրա, ձևակերպեցին հատուկ քայլեր ազգային տնտեսությանը որակյալ կադրերով ապահովելու համար՝ մեծացնելով դպրոցի պոլիտեխնիկացումը։ կրթություն. Առաջարկվել է ընդհանուր միջնակարգ կրթության հիման վրա կազմակերպել վեցամսյա, մեկամյա կամ երկամյա հատուկ դասընթացներ՝ էլեկտրիկների, տրակտորիստների, կոմբայնավարների, մեխանիկայի, ոռոգիչների, անասնաբույծների վերապատրաստման համար։ . Մայրաքաղաքի դպրոցների տնօրենները պնդում էին նաև, որ անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել ավագ դպրոցի աշակերտների մասնագիտական ​​պատրաստվածության համար, որպեսզի նրանք ուսումն ավարտելուց անմիջապես հետո կարողանան արտադրությունում աշխատել որպես հմուտ աշխատող։ Ուսումնական հաստատությունների ղեկավարները փաստեցին, որ հազվադեպ բացառություններով մայրաքաղաքի դպրոցները չեն կարողանում աշակերտներին պատրաստել արդյունաբերական աշխատանքի։ Առաջարկվել է ավագ դպրոցի աշակերտների համար ներդնել ակադեմիական կարգապահության ուսուցում. Գիտական ​​կազմակերպությունԼեյբոր»՝ հայրենական արդյունաբերության գործունեության հիմունքներին ծանոթանալու համար, ավելի հաճախ կազմակերպում են էքսկուրսիաներ ձեռնարկություններ, հանդիպումներ արտադրության առաջատար աշխատողների հետ։ Առաջարկվեց ընդլայնել բուհերում հեռակա և երեկոյան բաժինների ցանցը, որպեսզի միջնակարգ կրթություն և աշխատանքային որակավորում ստացած երիտասարդները կարողանան շարունակել ուսումը 1 ։

Այս գաղափարների հիման վրա իրականացվեց խորհրդային կրթական համակարգի գործնական բարեփոխումը։ Արդեն 1954 - 1955 թթ. Վաղ դպրոցական տարիքից ճանաչվեց ուսանողներին սոցիալապես օգտակար, արդյունավետ աշխատանքին մասնակցելու համար նախապատրաստելու անհրաժեշտությունը: Ավագ դպրոցի կողմնորոշումը դեպի համալսարան պատրաստվել, որը արմատավորվել էր նախորդ տասնամյակներում, փոխվում էր։ 1955 թվականին միջնակարգ դպրոցն ավարտեց 1068 հազար տղա և աղջիկ, ինչը գրեթե չորս անգամ գերազանցում էր բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների առաջին կուրսեցիների կարիքները։ Ավագ դպրոցի հիմնական խնդիրը՝ երիտասարդներին բուհ ընդունվելու նախապատրաստելը, հակասության մեջ մտավ հասարակության կարիքների հետ։ Ենթադրվում էր, որ բուհերում սովորելը հնարավորինս զուգակցվեր արտադրության մեջ աշխատանքի հետ։

1954 - 1955 ուսումնական տարվանից դպրոցական ծրագրում ներդրվեցին հետևյալը՝ 1-4-րդ դասարաններում՝ աշխատանքային, 5-7-րդ դասարաններում՝ գործնական պարապմունքներ արհեստանոցներում և փորձարարական ուսուցման վայրերում, 8-10-րդ դասարաններում՝ մեխանիկական սեմինարներ։ ճարտարագիտության, էլեկտրատեխնիկայի և գյուղատնտեսության ֆերմա: 1955-ին սկսվեց ուսանողական արտադրական թիմերի ակտիվ ստեղծումը, հիմնականում գյուղական վայրերում։

Միջնակարգ դպրոցում 1954 թվականին կատարված էական փոփոխությունը տղաների և աղջիկների առանձին կրթության վերացումն էր։ Աշակերտների համանման բաժանում տեղի ունեցավ դասական միջնակարգ կրթություն ապահովող նախահեղափոխական գիմնազիաներում և գիշերօթիկ դպրոցներում։ 1943 թվականին, նախահոկտեմբերյան անցյալի որոշ արտաքին ատրիբուտներին վերադարձի համատեքստում, ներդրվեց երեխաների առանձին կրթությունը։ Խրուշչովը անհրաժեշտ համարեց այն վերացնել՝ պատճառաբանելով, որ, նրա կարծիքով, այն չի համապատասխանում երիտասարդության կոմունիստական ​​կրթության խնդիրներին։

ԽՍՀՄ ավագ միջնակարգ դպրոցներում և բուհերում ուսման վարձերը վերացվել են կառավարության 1956 թվականի մայիսի 10-ի որոշմամբ։ Բայց նույնիսկ Խրուշչովի օրոք իրականում պետք էր վճարել դպրոցական կրթության համար: 1958 թվականի դեկտեմբերի 24-ին ընդունվեց «Դպրոց-կյանքի կապն ամրապնդելու մասին» օրենքը, որով մտցվեց պարտադիր ութամյա կրթությունը։ Բայց միևնույն ժամանակ, 9-10-րդ դասարանների աշակերտները պետք է շաբաթական 2 օր աշխատեին արտադրության կամ գյուղատնտեսության մեջ. այն ամենը, ինչ նրանք արտադրում էին գործարանում կամ դաշտում աշխատելու այս 2 օրվա ընթացքում, գնում էր դպրոցական կրթության համար:

Խորհրդային Միության հանրակրթական համակարգի բարեփոխման կարևոր հանգրվանը «հալեցման» ժամանակաշրջանում ԽՄԿԿ 20-րդ համագումարն էր, որը տեղի ունեցավ 1956 թվականի փետրվարին։ Դրանում դպրոցի պոլիտեխնիկականացման ուղղությամբ վերջին տարիներին ձեռնարկված քայլերը որակվեցին որպես անարդյունավետ և անբավարար։ Խրուշչովը կշտամբեց կառավարությանը և համապատասխան նախարարություններին կրթությունը կյանքից տարանջատելու համար. Դպրոցի շրջանավարտները, ինչպես նախկինում, անպատրաստ էին գործնական աշխատանքին։ Խիստ քննադատության են ենթարկվել նաև կրթական համակարգի կրթական և գիտական ​​հաստատությունների առաջատար աշխատակիցները։ Ըստ Խրուշչովի, Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիան և հանրակրթության աշխատողները «դեռևս զբաղված են ընդհանուր խոսակցություններով պոլիտեխնիկական կրթության առավելությունների մասին և ոչինչ չեն անում դրա գործնական իրականացման համար»: Կենտրոնական խնդիր է համարվել հանրակրթական դպրոցների արագ պոլիտեխնիկականացումը։ Խրուշչովը հայտարարեց, որ «անհրաժեշտ է ոչ միայն դպրոցներում ներդնել նոր առարկաների ուսուցում, որոնք ապահովում են գիտելիքների հիմքերը տեխնոլոգիայի և արտադրության հարցերի վերաբերյալ, այլև համակարգված կերպով ուսանողներին ծանոթացնել ձեռնարկություններում, կոլտնտեսություններում և պետական ​​տնտեսություններում, փորձարարական աշխատանքներին: կայքերում և դպրոցական արհեստանոցներում»։

ԽՄԿԿ XX համագումար

Այս դրույթի վրա հենվել են կրթական համակարգի այն ղեկավարները, ովքեր առաջարկել են ապահովել դպրոցականների անմիջական մասնակցությունը սոցիալապես օգտակար աշխատանքին և մասնագիտություն ձեռք բերել ուսումնական գործընթացում։ Նրանց հակառակորդները, ովքեր ձգտում էին սահմանափակվել միայն դպրոցներում և բուհերում կրթության պոլիտեխնիկական բաղադրիչի խորացմամբ, օգտագործեցին համագումարում արտահայտված Խրուշչովի մեկ այլ միտք. «Անհրաժեշտ է վերակառուցել միջնակարգ դպրոցի ուսումնական ծրագիրը դեպի ավելի արդյունավետ մասնագիտացում, որպեսզի տղաները. իսկ տասնամյա դպրոցն ավարտող աղջիկներն ունեն լավ հանրակրթություն, որը ճանապարհ է բացում դեպի բարձրագույն կրթություն, և, միևնույն ժամանակ, պատրաստվել են գործնական գործունեության...» 2.

Կոնգրեսի ամփոփիչ փաստաթղթերում մնաց երկիմաստություն. ԽՄԿԿ Կենտկոմի հաշվետվության վերաբերյալ որոշումը, որտեղ խոսվում էր «ձեռնարկություններում, կոլտնտեսություններում և սովխոզներում ուսանողներին գործնականում աշխատանքին ներկայացնելու» անհրաժեշտության մասին, ակնհայտորեն հակասում էր Ազգային տնտեսության զարգացման հնգամյա ծրագրի հրահանգներին։ , որը միայն առաջարկում էր ուսանողներին «ծանոթացնել ժամանակակից արդյունաբերական և գյուղատնտեսական արտադրության կարևորագույն ճյուղերին» 3.

Արդյունքում ի հայտ են եկել կրթական բարեփոխումների տարբեր այլընտրանքային տեսակետներ։ Առաջինն իրենց սկզբունքային դիրքորոշումն ուրվագծեցին դպրոցների պոլիտեխնիկականացումը սահմանափակելու կողմնակիցները՝ առանց ուսման ընթացքում ավագ դպրոցի աշակերտներին արդյունաբերական աշխատանքներին զուգահեռ ներգրավելու և միջնակարգ հանրակրթությանը զուգահեռ աշխատանքային մասնագիտություններ ստանալուն։ Այս խմբի կորիզը ներկայացնում էին մոսկովյան բարձրաստիճան կուսակցական և պետական ​​պաշտոնյաներ, Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի (ՄԳԱ) անդամներ՝ ՌՍՖՍՀ կրթության նախարար Է. Աֆանասենկոն, ՌՍՖՍՀ ԱՊՀ նախագահ Ի.Կայրովը։ ՌՍՖՍՀ ԽՄԿԿ Կենտկոմի բյուրոյի գիտության, մշակույթի և դպրոցների բաժնի վարիչ Ն.Կազմինը, ով կարծում էր, որ միջնակարգ դպրոցը պետք է զարգանա որպես հանրակրթական դպրոց, այսինքն՝ որպես դպրոց, որը չի տալիս. ուսանողները մասնագիտություն են, բայց տրամադրում են միայն ընդհանուր պոլիտեխնիկական ուսուցում:

Այս խմբի հակառակորդները կենտրոնացել են Ուկրաինայի վրա՝ Խրուշչովի հայրենիքի վրա, որտեղ նրան հատկապես աջակցում էին այս ժամանակահատվածում՝ որպես իրենց նախկին հանրապետական ​​առաջնորդ: Այս հանգամանքների բերումով Խրուշչովը հատկապես լսում էր ուկրաինական կուսակցական պաշտոնյաների ու գիտնականների կարծիքները։ Ուկրաինայի կրթական ղեկավարների տեսակետն արտահայտել են հանրապետական ​​գլխավոր մանկավարժական «Ռադիանսկա Շկոլա» ամսագրի խմբագիրները։ Նրանք ձգտում էին ապահովել, որ բարեփոխումների նախագիծը ներառի դրույթ 8-10-րդ դասարանների աշակերտների աշխատանքային մասնագիտություններ ստանալու անհրաժեշտության մասին:

1957 թվականի մայիսին, շատերի համար անսպասելիորեն, հայտնվեց կրթական բարեփոխումների մեկ այլ նախագիծ։ Կոմսոմոլի Կենտկոմի առաջին քարտուղար Ա.Ն.Շելեպինը զրուցել է նրա հետ ԽՍՀՄ Գերագույն խորհրդի նիստում։ Նա հայտարարեց, որ կրթական ոլորտի վերակառուցումը չպետք է վերածվի կրթական համակարգի պաշտոնյաների նեղ ներգերատեսչական միջոցառման։ Կոմսոմոլի ղեկավարն առաջարկել է կրթական համակարգի լայնածավալ, համապարփակ բարեփոխում իրականացնել՝ բոլոր շահագրգիռ նախարարությունների ու գերատեսչությունների ներգրավմամբ։ Նա կոշտ և անաչառ քննադատեց կրթական իշխանություններին իրենց անվճռական և պահպանողական դիրքորոշման համար և ասաց, որ նրանք չեն կարողանա կիսատ-պռատով գլուխ հանել, քանի որ բարեփոխումները չեն աշխատի առանց կրթության մեկուսացումը կյանքից վերացնելու։ Շելեպինը դժգոհություն հայտնեց, որ ավագ դպրոցն ավարտած երիտասարդները մասնագիտություն չունենալու պատճառով չեն կարողանում աշխատանք գտնել:

Նա առաջարկեց մի նախագիծ, որով դպրոցի պոլիտեխնիկականացման գաղափարը վերածվեց ծայրահեղ անընդունելի ողջ կրթական համակարգի համար, որն այս ոլորտում բոլոր վերափոխումները հասցրեց լիակատար անհեթեթության: Ըստ այս ծրագրի՝ միայն յոթնամյա դպրոցը մնաց հանրակրթական սովորական իմաստով։ Իսկ միջնակարգ դպրոցի ավագ մակարդակը, որտեղ վերապատրաստումը մեկ տարով ավելացել է, ըստ էության վերածվել է արհեստագործական ուսումնարանի անալոգի, որը շրջանավարտներին միջնակարգ կրթությանը զուգահեռ պետք է տա ​​աշխատանքային մասնագիտություն։ Այս առումով նախատեսվում էր վերացնել տեխնիկումները, որոնք նման համակարգով անհարկի կդառնան հանրակրթական դպրոցների համար։ Առաջարկվել է նաև ներդնել այնպիսի համակարգ, որով պետությունը պլանավորի նման դպրոցների շրջանավարտների օգտագործումը։ Բայց չնայած Շելեպինի ջանքերին և ազդեցությանը, նրա արմատական ​​բարեփոխումների նախագիծը չաջակցվեց:

Ներքին կրթության զարգացման ուղիների մասին քննարկման գագաթնակետը Խրուշչովի կարծիքի հրապարակումն էր, ով ուրվագծեց այս հարցերի իր տեսլականը 1958 թվականի սեպտեմբերին ԽՄԿԿ Կենտկոմի նախագահությանը ուղարկված գրառման մեջ և հրապարակեց «Պրավդա» թերթը: Խրուշչովի առաջարկած կրթական վերակազմավորման ծրագիրը նախատեսում էր ավանդական միջնակարգ դպրոցի ոչնչացում։ Խրուշչովը կարծում էր, որ անհրաժեշտ է վերացնել միջնակարգ դպրոցի մակարդակը և կարծում էր, որ «այն ձևով, որով դա կիրառվել է այստեղ մինչ այժմ, ... բոլոր տվյալներով, հիմա դա անելը տեղին չի լինի»: Նա նախատեսում էր ավանդական միջնակարգ դպրոցները, որոնք ավագ դպրոցի աշակերտներին պատրաստում են բուհ ընդունվելու համար, պահել կարճ ժամանակով և «համեմատաբար փոքր թվով» 6 ։

Խրուշչովի գրառման մեջ շարադրված դպրոցական բարեփոխումների նախագիծը հակասական գնահատական ​​ստացավ գիտական ​​և մանկավարժական հանրության կողմից, հատկապես APN-ի գիտնականների կողմից, ովքեր համաձայն չէին տասնամյակների ընթացքում ձևավորված դասական միջնակարգ դպրոցի վերին մակարդակը վերացնելու գաղափարին: Առաջարկվող պլանը, փաստորեն, մեծապես ջնջեց Ռուսաստանի մանկավարժական գիտության կուտակած հսկայական փորձը։

Վասիլի Ալեքսանդրովիչ Սուխոմլինսկի

Պաշտոնական բարեփոխումների նախագծին ամենաակտիվ և կառուցողական ընդդիմությունը Ուկրաինայի գյուղական դպրոցի տնօրեն Վ. 1958 թվականի հուլիսի 13-ին հայտնի ուսուցիչը նամակ է ուղարկել ԽՄԿԿ Կենտկոմին և անձամբ Խրուշչովին, որտեղ նա ներկայացրել է իր առարկությունները դպրոցական բարեփոխումների նախագծի վերաբերյալ։ Սուխոմլինսկին չհամաձայնեց, որ դպրոցական կրթության կիրառական, տեխնիկական կողմնորոշումը, նախատեսվող վերափոխումների շրջանակներում չափից ավելի գերիշխանություն ստանալը, վնասում է մարդասիրական ցիկլին. ակադեմիական առարկաներ, որի ուսուցման շնորհիվ ուսանողության մեջ դրվում են քաղաքացիության ու հայրենասիրության հիմքերը։ Սուխոմլինսկին ներկա պայմաններում արտահայտել է ամենառացիոնալ դիրքորոշումը. Նա մի կողմից դեմ էր դպրոցների «սահմանափակ» պոլիտեխնիկացման կողմնակիցների տեսակետին անմիջապես հենց հանրակրթական հաստատությունների շրջանակներում։ Մյուս կողմից, նրա համար անընդունելի էին հիմնական գիտությունների գիտելիքների արժեզրկումը և դպրոցական առարկաների մարդասիրական ցիկլի դեգրադացումը։

Սուխոմլինսկին դեմ էր խորհրդային հետստալինյան դպրոցական համակարգի զորանոցային միապաղաղությանը, որը կապում էր ուսուցչի ստեղծագործական նախաձեռնությունը և խստորեն կարգավորում էր ուսուցիչների և աշակերտների վարքագիծը: Նա այս միավորումը որակեց որպես դպրոցը կյանքից բաժանելու պատճառ։ Նրա նպատակն էր հաշտեցնել ծայրահեղ դիրքորոշումները՝ ավանդական միջնակարգ դպրոցների հաշվին բուհերին ապահովել անհրաժեշտ թվով ուսանողներով՝ պատրաստելու ամենաբարձր կարգի մասնագետներ և, միևնույն ժամանակ, պատրաստել նրանց, ովքեր տասը տարվա վերջում. կսկսի աշխատել արտադրության մեջ։

Հարուստ պրակտիկան, զուգորդված գիտական ​​մոտեցման հետ, թույլ տվեց Սուխոմլինսկուն իր առաջարկներում կուտակել մանկավարժական համայնքի լայն շերտերի կարծիքը, ովքեր դեմ էին դասավանդման հանկարծակի, վատ մտածված փոփոխություններին: Խրուշչովը ստիպված էր ուսումնասիրել այդ առաջարկները և համաձայնել դրանցից շատերի հետ՝ հիմք դնելով դպրոցում իրական փոփոխությունների։

1958-ի նոյեմբերին ԽՄԿԿ Կենտկոմի պլենումը ընդունեց նոր փաստաթուղթ՝ «Դպրոցի և կյանքի միջև կապի ամրապնդման և ԽՍՀՄ-ում հանրակրթական համակարգի հետագա զարգացման մասին» թեզերը, որը, Խրուշչովի օրիգինալ դրույթների հետ մեկտեղ. Կուսակցության Կենտրոնական կոմիտեի նախագահությանը ուղղված գրությունը պարունակում էր Սուխոմլինսկու արտահայտած բազմաթիվ հիմնարար գաղափարներ և մեկնաբանություններ։ 1958 թվականի դեկտեմբերի 24-ին ԽՍՀՄ Գերագույն խորհուրդն ընդունեց «Դպրոցի և կյանքի կապն ամրապնդելու և ԽՍՀՄ-ում հանրակրթական համակարգի հետագա զարգացման մասին» օրենքը։ Յոթամյա կրտսեր ավագ դպրոցը փոխարինվեց ութամյաով։ «Ութամյա դպրոցն» ավարտելուց հետո տղաներն ու աղջիկները, կախված սուբյեկտիվ տվյալներից (անհատական ​​ակադեմիական առաջադիմության մակարդակ, ունակություններ, նախասիրություններ), կարող են միջնակարգ կրթությունը շարունակել երեք տեսակի ուսումնական հաստատություններից մեկում. , աշխատանքային կամ գյուղական երիտասարդության երեկոյան դպրոց կամ միջնակարգ մասնագիտական ​​դպրոց։ Միջնակարգ դպրոցում ուսման տևողությունը 10-ից դարձել է 11 տարի՝ ծրագրում մասնագիտական ​​ուսուցման ներդրման շնորհիվ: Ստեղծվել է արհեստագործական ուսումնարանների միասնական ցանց՝ 1-ից 3 տարի ուսուցման ժամկետով։ 15-16 տարեկանից օրենքը սահմանում էր, որ խորհրդային ողջ երիտասարդությունը պետք է ընդգրկվի սոցիալապես օգտակար աշխատանքի մեջ և «նրանց ողջ հետագա կրթությունը... կապված լինի ժողովրդական տնտեսության արտադրողական աշխատանքի հետ» 7 ։ Ընդունված օրենքը մինչև 1960-ականների կեսերը հիմք դարձավ խորհրդային դպրոցի զարգացման համար։

Գիշերօթիկ դպրոցի նոր շենք, 1960 թ

Կրթության ոլորտում նորամուծություններից էր 1950-ականների երկրորդ կեսին - 1960-ականների սկզբին նոր տիպի ուսումնական հաստատության՝ գիշերօթիկ հաստատությունների առաջացումն ու ակտիվ տարածումը։ Դրանք համարվում էին «նոր հասարակության կերտողների» կրթման ամենաարդյունավետ ինստիտուտները։ Խրուշչովը գիշերօթիկ դպրոցները դիտում էր որպես կոմունիզմ կառուցելու կարևոր մեխանիզմ 8: Նրա հռչակած «կուսակցական և պետական ​​կյանքի լենինյան սկզբունքներին» վերադարձը կանխատեսվում էր նաև կրթական համակարգում։ Կոմունիստական ​​հասարակություն կառուցելու գաղափարով տարված՝ Խրուշչովը, երկրի զարգացման պատմական նոր փուլում, փորձեց վերադառնալ խորհրդային իշխանության առաջին տարիների պրակտիկային։ Նա ձգտում էր երեսունհինգ տարի առաջվա փորձը փոխանցել իր ժամանակակից հետպատերազմյան, հետստալինյան հասարակությանը, որը էապես փոխվել էր և տարբերվում էր հետհոկտեմբերյան առաջին տարիների հասարակությունից։

Գիշերօթիկ դպրոցների ստեղծման գաղափարը արտացոլում էր երեխային «փղշտական» միջավայրից հանելու ցանկությունը՝ նրան տեղափոխելով ինչ-որ իդեալական ուսումնական հաստատություն։ Երեխան պետք է իր ժամանակի մեծ մասն այնտեղ անցկացներ, քանի որ «նոր մարդը» կարող էր մեծանալ միայն մի թիմում, որտեղ «փղշտական» մասունքները չէին գերակշռում:

1956-ի սեպտեմբերին ԽՄԿԿ Կենտկոմի և ԽՍՀՄ Նախարարների խորհրդի կողմից ընդունվեց որոշում գիշերօթիկ դպրոցները որպես ուսումնական հաստատությունների նոր տիպի կազմակերպման մասին, որոնք նախատեսված էին ավելի բարձր մակարդակով լուծելու համապարփակ զարգացած վերապատրաստման խնդիրը: , կրթված «կոմունիզմի կառուցողներ»։ Ենթադրվում էր, որ որոշ գիշերօթիկ դպրոցներ բացվելու են՝ վերանորոգելով և վերափոխելով որոշ ստանդարտ միջնակարգ դպրոցներ ամբողջ երկրում: Նախատեսվում էր հավելյալ շենքեր կառուցել հանրակացարանների համար։ Գիշերօթիկ դպրոցների մյուս մասը նախատեսվում էր ստեղծել՝ հատուկ նախագծերով ամբողջովին նոր շենքեր կառուցելով։ Միջին հաշվով, յուրաքանչյուր գիշերօթիկ դպրոց նախատեսված էր միաժամանակյա կրթության և երկու հարյուրից վեց հարյուր աշակերտի տեղավորման համար 9:

Նույնիսկ ԽՄԿԿ Կենտկոմի և ԽՍՀՄ Նախարարների խորհրդի որոշման հրապարակումից առաջ կուսակցական գլխավոր մարմինը՝ «Պրավդա» թերթը, սկսեց հզոր քարոզչական արշավ՝ ցույց տալու գիշերօթիկ դպրոցների առավելությունները։ Խոսելով «Պրավդա»-ի էջերում՝ Մոսկվայի քաղաքային հանրակրթության վարչության պետ Ա. Ֆիլի, Իզմայիլովո. 1956 թվականի սեպտեմբերի 1-ին արդեն գործում էր 285 գիշերօթիկ դպրոց։ Դրանցում աշխատելու համար ընտրվել են փորձառու ուսուցիչներ և մանկավարժներ, որոնք նախկինում վերապատրաստվել են Մոսկվայի քաղաքային բարձրագույն ուսուցիչների վերապատրաստման հատուկ դասընթացներում: Երեխաները, ովքեր մտել են գիշերօթիկ դպրոցներ իրենց ծնողների կամ խնամակալների խնդրանքով, տրամադրվել են սնունդ, հագուստ, կոշիկ, դասագրքեր և դպրոցական գրելու պարագաներ: Առաջին գիշերօթիկ դպրոցները, կուսակցական մարմինների ղեկավարությամբ, հովանավորվում էին խոշորագույն ձեռնարկությունների և հիմնարկների թիմերի կողմից։ Երեխաներին գիշերօթիկ դպրոցներում պահելու համար ծնողներից գանձվել է շատ չափավոր, գրեթե խորհրդանշական վճար։ Որբերը, ինչպես նաև բազմազավակ ընտանիքների երեխաները, հանրակրթական մարմինների որոշմամբ, կարող էին անվճար մնալ գիշերօթիկ հաստատությունում։ Դրական կողմըԳիշերօթիկ դպրոցների ներդրումն այն էր, որ սկզբում նախատեսվում էր նրանց մոտ ուղարկել միայնակ ընտանիքների, ծնողազուրկ, աղքատ և անապահով երեխաների երեխաներին, իսկ հետո միայն այնտեղ տեղավորել մնացած երեխաներին և դեռահասներին։

Գիշերօթիկ դպրոցների գոյության առաջին արդյունքներն ամփոփվել են դրանց ստեղծման որոշումից երեք տարի անց՝ 1959թ. 1959-ի մայիսին ընդունված ԽՄԿԿ Կենտկոմի և ԽՍՀՄ Նախարարների խորհրդի «1959 - 1965 թվականներին գիշերօթիկ դպրոցների զարգացման միջոցառումների մասին» որոշման մեջ ասվում էր, որ կարճ ժամանակահատվածում գիշերօթիկ դպրոցները լայն են ստացել. ճանաչում ուսանողների շրջանում. Դրանք բնութագրվում էին որպես երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության ամենահաջող ձևը «կոմունիստական ​​հասարակության կառուցման պայմաններում»։ 1959-ին Խրուշչովը հայտարարեց. «Այժմ դասընթացն անցել է գիշերօթիկ դպրոցներ կառուցելու համար, որպեսզի ապագայում բոլոր դպրոցահասակ երեխաները կարողանան կրթություն ստանալ այդ դպրոցներում պետական ​​ամբողջական աջակցությամբ»: Այս բանաձևը խնդիր դրեց մինչև 1965 թվականը կտրուկ ավելացնել այս հաստատություններում ուսանողների թիվը՝ հասցնելով այն երկու միլիոն մարդու 13:

Գիշերօթիկ դպրոցների զարգացմանը զուգընթաց, որտեղ մինչև 1960 թվականը սովորում և ապրում էր ավելի քան 322 հազար աշակերտ, կրթության վերակառուցման շրջանակներում երկրում ստեղծվեցին հեռակա և հատուկ, մոդելային դպրոցներ։ Նրանց ձևավորման համար հիմք է հանդիսացել «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգի վերակառուցման մասին» օրենքը, որն ընդունվել է 1959 թվականի ապրիլին ՌՍՖՍՀ Գերագույն խորհրդի կողմից: Նմանատիպ օրենքներ ընդունվել են միութենական այլ հանրապետություններում։ Մասնագիտացված դպրոցներ՝ որոշակի առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ, օրինակ՝ ֆիզիկա, օտար լեզուներ, կենսաբանություն, մաթեմատիկա, քիմիա նախատեսված էին իրենց ուսանողների նպատակային նախապատրաստման համար՝ բուհերի համապատասխան ֆակուլտետներ և բաժիններ ընդունվելու համար։ Սա նույնպես իրականացվել է դպրոցականների մասնագիտական ​​վերապատրաստման շրջանակներում։

Նաև 1950-ականների վերջին սկսվեց օրինակելի դպրոցների ստեղծումը։ Նրանք դարձել են յուրատեսակ «փարոսներ», «աջակցող դպրոցներ», որոնք նախատեսված են կրթական բարձր մակարդակ պահպանելու և սովորական դպրոցների համար ուղեցույց ծառայելու համար։ Այս «հիմնական դպրոցները» դարձան հիմնարար փորձարարական հարթակ ԽՍՀՄ կրթության նախարարության, հանրապետական ​​նախարարությունների, հանրակրթության մարզային և շրջանային վարչությունների համար։ Յուրաքանչյուր մարզկենտրոնում ստեղծվել է մեկական նման մոդել դպրոց, որտեղ ներգրավվել են լավագույն դասախոսական կազմը և լրացուցիչ միջոցներ են հատկացվել։ Այս դպրոցներում անցկացվել են ցուցադրական պարապմունքներ, մեթոդական աշխատանք տարվել մարզի ուսուցիչների հետ։

Գիտամանկավարժական հետազոտությունների վերելքը 1950-1960-ական թթ. հիմնված էր հասարակության նոր սոցիալական կարգի վրա, որում, չնայած հրամանատարա-վարչական համակարգի հիմնական բաղադրիչների պահպանմանը, աճում էր հասարակական կյանքի ժողովրդավարացման ուղղությամբ փոփոխությունների գնալու ցանկությունը։ Ուսումնական աշխատանքի պրակտիկայում զարգացավ «ավանդական դաս» հասկացությունը, որի բովանդակությունը վերածվեց ուսումնական գործընթացի միապաղաղ կառուցվածքի: Ուսուցիչների դժգոհությունը ստեղծագործական ազատության պակասից հանգեցրեց նորարարական որոնումների արագ հոսքի, գերազանցության բազմաթիվ դպրոցների առաջացման: Դպրոցը արտաքինից գրեթե անփոփոխ մնաց՝ այն դեռևս միայն պետական ​​միավոր էր, նրա կրթական նպատակները, ուսումնական պլանը, ներքին կառուցվածքը և այլն մնացին նույնը, սակայն սկսեց արթնանալ նորի, մանկավարժական նախաձեռնության ծարավը, ստեղծագործելու համը։ դրա մեջ։ Խորհրդային դպրոցում տեղի ունեցավ ստեղծագործական սկզբունքների հետստալինյան վերածնունդը, սակայն այն կարճ տեւեց։ Կրթության պաշտոնյաների հզոր ճնշումը, որոնք ամեն գնով պահանջում էին ակադեմիական առաջադիմության անհրաժեշտ տոկոսը, աստիճանաբար զրպարտեցին բոլոր նորարարությունների առողջ սկիզբը:

1958 - 1959 թվականներին կրթական համակարգի ընդհանուր վերակառուցման շրջանակներում Խորհրդային Միությունում իրականացվեց դպրոցների կառավարման բարեփոխում։ Ստալինյան ժամանակաշրջանի համեմատ՝ դպրոցների կառավարումը դարձել է ավելի քիչ կենտրոնացված։ Այս համակարգի ցածր մակարդակները, այսինքն՝ իրենք՝ դպրոցները և տեղական կրթական իշխանությունները, ստացան որոշակի անկախություն։ 1959 թվականից սկսած տարրական և ութամյա դպրոցները կարող էին կազմակերպվել կոնկրետ մարզում միայն խորհրդային իշխանության տեղական մարմնի՝ Աշխատավորների պատգամավորների տեղական խորհրդի շրջանային կամ քաղաքային գործկոմի որոշման հիման վրա։ Միջնակարգ դպրոցներ ստեղծելու համար բավարար էր շրջգործկոմի որոշումը։ Համեմատության համար՝ մինչ այդ ԽՍՀՄ-ում բոլոր տեսակի դպրոցները, նույնիսկ տարրական մակարդակում, կարող էին բացվել միայն արհմիութենական հանրապետության կրթության նախարարության կամ միութենական հանրապետության կազմում ինքնավար հանրապետության կրթության նախարարության հետ համաձայնությամբ, ինչը զգալիորեն խոչընդոտում էր տեղական նախաձեռնությանը։ .

Խորհրդային Միության կուսակցական և պետական ​​ղեկավարությունը հասկանում էր, որ հանրակրթական համակարգի բարեփոխման հաջողությունը կախված է դրա հիմնական և անմիջական կատարողից՝ դպրոցի ուսուցչից։ 1950-ականների վերջին և 1960-ականների սկզբին ԽՍՀՄ-ում ուսուցիչների վիճակը համեմատաբար բարգավաճ էր։ Ընդհանուր առմամբ, ուսուցիչներին նյութական և սոցիալական աջակցության մակարդակը մոտավորապես նույնն էր, ինչ հանրապետության շարքային աշխատողների ճնշող մեծամասնությանը։ Դպրոցների ուսուցչական կազմի մեկ երրորդից ավելին արական սեռի ուսուցիչներ էին։ Ուսուցչի մասնագիտության հեղինակությունը պահպանվել է ընդունելի մակարդակի վրա։ Ուսուցչի նկատմամբ պետության հոգատարության գաղափարը ամեն կերպ հայտարարվեց, որը մեկնաբանվեց որպես Լենինյան 17։

Բարեփոխումը մտածված էր կոմունիզմի մեջ մտնող հասարակության համար: Այստեղից էլ դրա ստեղծողների կողմից կառուցված արժեքային շղթան. աշխատուժը՝ որպես նյութական և հոգևոր հարստության աղբյուր. մտավոր և ֆիզիկական աշխատանքի միջև հակադրության վերացում, դպրոցի և կյանքի միաձուլում: Կուսակցական և պետական ​​մարմինները ուսուցիչներին կողմնորոշեցին դպրոցականների ուսուցման մեջ պոլիտեխնիկայի ամրապնդմանը։ ԽՄԿԿ Կենտկոմի օրգանը՝ «Կոմունիստ» ամսագիրը, 1960 թվականի հունվարին մի խմբագրականում նշում էր. «Մինչև վերջերս, շատ ուսուցիչների համար հպարտության միակ աղբյուրը համալսարան ընդունվելու պատրաստ ուսանողն էր... այժմ այս միակողմանի տեսակետը. հաղթահարվում է, և ուսուցչի հպարտության աղբյուրը կյանքին, օգտակար աշխատանքին պատրաստված աշակերտն է...» Մյուս կողմից, երիտասարդների շրջանում բարձրագույն կրթության արժեքը բավականին կայուն էր։ Տղաներն ու աղջիկները արտադրական աշխատանքը համարում էին ոչ հեղինակավոր և ձգտում էին ամեն գնով ստանալ բարձրագույն կամ միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթություն:

Դպրոցականների արդյունաբերական ուսուցման կազմակերպման հիմնական լծակներից մեկը կուսակցական և պետական ​​իշխանությունների ճնշումն էր արդյունաբերական և գյուղատնտեսական ձեռնարկությունների վրա, որոնք օբյեկտիվ շահագրգռված չէին դպրոցների հետ շփվելու և ուսանողների մասնագիտական ​​ուսուցման մեջ։ Նրանց վրա այդ գործառույթի արհեստական, միտումնավոր պարտադրումն անխուսափելիորեն պետք է հանգեցներ «դպրոց-ձեռնարկություն» կապի ճգնաժամի, որը ձևավորվել էր մի քանի տարիների ընթացքում կուսակցական-պետական ​​իշխանությունների նախաձեռնությամբ և նրա անմիջական ղեկավարությամբ ու վերահսկողությամբ։ .

Բարեփոխումների հետ կապված լուրջ դժգոհությունն ավելի ու ավելի էր ազդում ուսանողների և նրանց ծնողների վրա: Դպրոցների վերակազմավորմանը բնորոշ բացասական արձագանքը ցերեկային միջնակարգ դպրոցներից այլ ուսումնական հաստատություններ թողնելու բարձր տոկոսն էր: Դա, ըստ ԿԳՆ-ի, պայմանավորված է նրանով, որ «աշխատող երիտասարդների դպրոցներում ուսանողները հնարավորություն ունեն մեկ տարի շուտ ավարտել միջնակարգ կրթությունը և, բացի այդ, ուսման ընթացքում ստանալ արդյունաբերական աշխատանքային փորձ՝ նրանց իրավունք տալով. բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունվելու համար»։

Խորհրդային Միությունում կրթության վերակառուցման կարևոր ուղղությունը «հալոցքի» տարիներին բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների բարեփոխումն էր, որտեղ նույնպես կուտակվեցին հսկայական թվով չլուծված խնդիրներ։ Ամենալուրջ խնդիրներից մեկը երիտասարդ մասնագետների բաշխումն էր։ Խիստ վարչական միջոցառումները չեն ապահովել բուհերի և տեխնիկումների շրջանավարտների հաճախումը իրենց նշանակված աշխատանքի վայրում։ Երեք տարվա ընթացքում՝ 1951-ից մինչև 1954 թվականը, բուհերի շրջանավարտների թիվն ավելացել է 2,2 անգամ, սակայն ազգային տնտեսության, մշակույթի և կրթության ոլորտներում նրանց մասնաբաժինը աճել է ընդամենը 80 տոկոսով 18:

ԽՄԿԿ 20-րդ համագումարից հետո Խրուշչովը ակտիվորեն պնդում էր բարձրագույն կրթությունը արտադրությանը մոտեցնելու վրա։ Այս կապակցությամբ 1957-ին հաստատվեցին բուհ ընդունվելու նոր, փոփոխված կանոնները, որոնք կազմվեցին՝ հաշվի առնելով ԽՄԿԿ Կենտկոմի առաջին քարտուղարի քննադատական ​​մեկնաբանությունները, ով ասում էր. «Լավ պատրաստվածը չէ, ով. ընդունվում է համալսարան, բայց նա, ով ունի ազդեցիկ հայր կամ մայր… Հաճախ համալսարան ընդունվում են ոչ թե ամենաարժանավորները, այլ նրանք, ովքեր լավ տրորված ճանապարհ ունեն դեպի այն մարդիկ, ովքեր որոշում են, թե ով կարող է ընդունվել համալսարաններում: ուսումնասիրել... Սա ամոթալի երեւույթ է» 19 ։ Բուհեր ընդունվելու կանոններում նորամուծություն էր առավելությունների տրամադրումն այն անձանց, ովքեր միջնակարգ դպրոցն ավարտելուց հետո ունեն երկու տարվա պրակտիկ աշխատանքային փորձ արտադրության ոլորտում կամ ազատվել են ԽՍՀՄ զինված ուժերի շարքերից։ Համալսարաններ ընդունվելու համար «սովորողներին» պատրաստելու համար 1957 թվականից ստեղծվել են հատուկ դասընթացներ, որոնք 1960-ականների կեսերին վերածվել են նախապատրաստական ​​բաժինների կամ բանվորական ֆակուլտետների: 1958 թվականին համալսարանի 448 հազար ուսանողներից 320 հազար մարդ կամ 70 տոկոսն ուներ առնվազն երկու տարվա գործնական աշխատանքի փորձ։ Մեծ ուշադրություն է դարձվել արտադրությունում զբաղված մարդկանց բարձրագույն նամակագրությանը և երեկոյան կրթությանը։ Եթե ​​1945-1946 թվականներին համալսարանների երեկոյան և հեռակա բաժիններում սովորել է բոլոր ուսանողների 28%-ը, ապա 1960-1961թթ. ուսումնական տարում՝ 51,7%-ը:

ԽՄԿԿ 20-րդ համագումարից հետո, որով սկսվեց հասարակության ապաստալինացումը, անհրաժեշտություն առաջացավ փոխել բուհերում, տեխնիկական ուսումնարաններում և դպրոցներում դասավանդվող հասարակական գիտությունների բովանդակությունը։ 1956 թվականի հունիսի 18-ին ընդունվեց ԽՄԿԿ Կենտկոմի որոշումը բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում դասավանդելու մասին. քաղաքական տնտ, դիալեկտիկական և պատմական մատերիալիզմը և ԽՄԿԿ պատմությունը 20. Սույն հրամանագրի հիման վրա հանրապետության բոլոր բուհերում 1956/1957 ուսումնական տարվանից թվարկված առարկաները ներդրվել են ինքնուրույն դասընթացների տեսքով։

ԽՄԿԿ Կենտկոմի քարտուղար Բ.Ն.Պոնոմարև

Ստալինյան դարաշրջանի շերտերից ազատված լենինիզմին վերադառնալուն միտված Խրուշչովի հետապնդած գաղափարական գծի շրջանակներում անհրաժեշտ էր զգալիորեն վերամշակել դասավանդվող նյութի բովանդակությունը՝ Ստալինի «Կարճ դասընթացի» դոգմաներից ազատվելու համար։ ԽՄԿԿ պատմության մասին (բ)»: Դպրոցների և բուհերի համար հասարակական գիտությունների նոր դասագրքերի հրատապ անհրաժեշտություն կա։ Մինչև 1959 թվականը ԽՄԿԿ Կենտկոմի քարտուղար Բ.Ն. Պոնոմարևի գլխավորած հեղինակների թիմը պատրաստեց և հրատարակեց ԽՄԿԿ պատմության հիմնարար դասագիրք: Այն դարձավ քաղաքական երկարակյաց և, աննշան փոփոխություններով, ուղիղ երեսուն տարի՝ մինչև 1989 թվականը, մնաց «ձեռնարկ» Խորհրդային Միության բուհերի բոլոր առաջին կուրսեցիների համար։

1959-ին իրականացվել է համալսարանի կառավարման կազմակերպման վերակազմավորում։ Նրանցից շատերը արհմիութենական ենթակայությունից տեղափոխվել են նորաստեղծ հանրապետական ​​բարձրագույն և միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության նախարարությունների կառավարմանը։ Նախկինում գործող ԽՍՀՄ բարձրագույն կրթության նախարարությունը վերափոխվեց ԽՍՀՄ բարձրագույն և միջնակարգ հատուկ կրթության միութենական-հանրապետական ​​նախարարության 22:

Իշխանությունները ստիպված էին պատշաճ կերպով արձագանքել խնդիրներին, որոնք սկսել էին ավելի ու ավելի անհանգստացնել հասարակությանը: Արդեն 1961 թվականի մայիսին ՌՍՖՍՀ Նախարարների խորհրդին ուղղված իր հուշագրում՝ «Դպրոցի և կյանքի միջև կապն ամրապնդելու և հանրակրթական համակարգի հետագա զարգացման մասին» օրենքի կիրարկման մասին, Կրթության նախարարությունը ստիպեց. դրական արդյունքների մասին զեկույցի հետ մեկտեղ՝ տեղեկացնել լուրջ խնդիրների և թերությունների մասին։ Դրանցից աչքի է ընկել այն, որ դպրոցներում մասնագիտական ​​ուսուցումը կազմակերպվել է առանց աշխատողների կարիքները հաշվի առնելու, անբավարար լուծվել են արտադրությունում ուսանողներին աշխատանքով ապահովելու խնդիրները, իսկ ձեռնարկությունների ղեկավարները չեն կատարել որոշումներ վերապատրաստման սեմինարներ ստեղծելու և ստեղծելու վերաբերյալ։ միջնակարգ դպրոցի աշակերտների արդյունաբերական վերապատրաստման տարածքներ. Կրթության նախարարությունը CPSU Կենտրոնական կոմիտեին զեկուցեց, որ դպրոցների վերակազմավորումը տեղի է ունեցել առանց պլանավորման և տնտեսական իշխանությունների կողմից բավարար ուշադրության, ուստի շատ հարցեր լուծվել են ձեռքով և ինքնաբուխ:

1961 թվականի մայիսին ԽՍՀՄ Նախարարների խորհուրդը որոշում ընդունեց միության և ինքնավար հանրապետությունների Նախարարների խորհուրդներին, մարզային գործադիր կոմիտեներին, մարզային գործադիր կոմիտեներին և տնտեսական խորհուրդներին պարտավորեցնելով միջոցներ ձեռնարկել «միջնակարգ արդյունաբերական վերապատրաստման լուրջ թերությունները վերացնելու համար։ դպրոցի աշակերտներին եւ պատշաճ կարգուկանոն հաստատել այս կարեւոր գործում»։

ԽՄԿԿ Կենտկոմի և ԽՍՀՄ Նախարարների խորհրդի 1963 թվականի մայիսի 9-ին ընդունված «Բարձրագույն և միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության հետագա զարգացման, մասնագետների պատրաստման և կիրառման բարելավման միջոցառումների մասին» որոշմամբ հաստատվել է մի շարք. կուտակված խնդիրների լուծմանն ուղղված միջոցառումների։ Առաջարկվում էր ապահովել միջնակարգ մասնագիտացված կրթության զարգացման ավելի բարձր տեմպեր, քանի որ մոտ երեք անգամ ավելի շատ տեխնիկումի շրջանավարտներ են պահանջվում, քան բուհերի շրջանավարտները։ Խոշոր արդյունաբերական ձեռնարկություններում ինժեներների թիվը մեծացնելու համար նախատեսվում էր ստեղծել տեխնիկական ինստիտուտների մասնաճյուղերի ցանց՝ տեխնիկական քոլեջներ, որտեղ աշխատողները կարող էին սովորել աշխատանքի վրա՝ որպես երեկոյան դասընթացի մաս: Նախատեսվում էր նաև բուհերի երեկոյան և հեռակա բաժինների ընդլայնում։ Բանաձեւով բուհեր ունեցող գերատեսչություններին խնդիր է դրվել ամրապնդել իրենց նյութական բազան՝ նոր ուսումնական շենքերի ու հանրակացարանների կառուցում։ 1963 թվականից ստեղծագործական համալսարանների կոնտինգենտը, ընդհակառակը, ենթարկվում էր տարեկան կրճատումների, քանի որ նրանց շրջանավարտները չէին մտնում ազգային տնտեսություն, և, ըստ իշխանությունների, դերասանների, ռեժիսորների և այլ ստեղծագործողների հրատապ կարիք չկար։ երկիրը 23.

Չնայած տարբեր պետական ​​կառույցների կողմից ձեռնարկված միջոցառումներին, արդյունաբերական ուսուցման հետ կապված խնդիրներն ու հակասությունները շարունակվեցին: Բարեփոխման իրականացման գործընթացի քննադատությունը լրջորեն հնչեց ԽՄԿԿ Կենտկոմի հունիսյան (1963) պլենումում։ Միևնույն ժամանակ, դեռևս համառորեն կասկածի տակ չէր դրվում հենց այն գաղափարը, որի հիման վրա իրականացվել է դպրոցի վերակազմավորումը։

Աֆանասենկո Եվգենի Իվանովիչ

Դպրոցական բարեփոխումների ճշգրտման առաջարկներ մշակելու համար ԽՄԿԿ Կենտկոմի նախագահությունը ստեղծեց հատուկ հանձնաժողով՝ ՌՍՖՍՀ կրթության նախարար Է. Ի. Աֆանասենկոյի գլխավորությամբ: Նրա հիմնական խնդիրն էր մշակել առաջարկներ միջնակարգ դպրոցում ուսումնական պլանում և ուսումնառության ժամկետներում փոփոխությունների վերաբերյալ՝ կապված դրանում արդյունաբերական ուսուցումից հրաժարվելու հետ: 1964 թվականի մայիսի 9-ին ԽՄԿԿ Կենտրոնական կոմիտեին ուղղված իր գրառման մեջ հանձնաժողովը հայտնել է, որ միաձայն կարծիք է հայտնել միջնակարգ դպրոցում ուսման ժամկետը 11-ից 10 տարի կրճատելու նպատակահարմարության մասին։

10-ամյա դպրոց վերադառնալու պաշտոնական որոշումը կայացվել է 1964 թվականի օգոստոսի 10-ին, երբ ԽՄԿԿ Կենտկոմի և ԽՍՀՄ Մինիստրների խորհրդի որոշումը «Միջնակարգ ընդհանուր աշխատանքային պոլիտեխնիկական դպրոցներում ուսման ժամկետը փոխելու մասին». արդյունաբերական պատրաստությամբ» թողարկվել է։ Այս բանաձևի ընդունումը, ինչպես նաև դրա իրականացմանն ուղղված հետագա գործողությունները ցույց տվեցին իշխանությունների կողմից որոշակի ըմբռնումով դպրոցական բարեփոխումների փաստացի ձախողման մասին, որն ուղղված էր ավագ դպրոցներում կրթությունը արդյունավետ աշխատանքի և աշակերտների մասնագիտական ​​վերապատրաստման հետ կապելուն: Միաժամանակ հնչեցին վերցված կուրսը պահպանելու բանավոր հավաստիացումներ։

Այն բանից հետո, երբ 1964 թվականի հոկտեմբերին Ն.Ս. Խրուշչովը հեռացվեց իշխանությունից, զգալիորեն արագացավ կրթությունը արտադրողական աշխատանքի հետ համատեղելու սկզբունքներով դպրոց կառուցելու մերժումը, որն ակտիվորեն իրականացվում էր նրա անմիջական մասնակցությամբ։ 1966 թվականի փետրվարին ԽՄԿԿ Կենտկոմի և ԽՍՀՄ Մինիստրների խորհրդի կողմից ընդունվեց որոշում, որով զգալիորեն սահմանափակվեց արդյունաբերական ուսուցումը։

Մի քանի ամիս անց ԽՄԿԿ Կենտկոմը և կառավարությունը ընդունեցին նոր որոշում, որը վերջնականապես խախտեց այն հիմնական սկզբունքները, որոնց վրա հիմնված էր դպրոցական բարեփոխումը և սահմանեց կրթական համակարգի զարգացման նոր հեռանկարներ։ Դրանք նշանակում էին վերադարձ խորհրդային դպրոցի առաքելության այնպիսի ըմբռնմանը, ինչպիսին է աշակերտների համար հանրակրթական ուսուցման իրականացումը և նրանց կոմունիստական ​​կրթությունը։

Այսպիսով, դպրոցի վերակառուցումը, որն ուղղված էր հանրակրթությունը ուսանողների մասնագիտական ​​պատրաստվածության հետ համատեղելուն, ավարտվեց անհաջողությամբ։ Սրանք կրթական գործունեության երկու ինքնուրույն ուղղություններ էին, որոնցից յուրաքանչյուրը պահանջում էր գիտական, տեսական և մեթոդական հատուկ մշակում, սեփական ուսումնական և նյութական բազա, դասախոսական կազմի բարձրակարգ կազմ։ Սա կանխորոշեց տարբեր ուսումնական հաստատություններում դրանց իրականացման անհրաժեշտությունը։

Հանրակրթական դպրոցի շրջանակներում իրականացվող մասնագիտական ​​ուսուցման հիմնական թերությունը սոցիալական պահանջարկի գրեթե իսպառ բացակայությունն էր։ Ուսանողները վերապատրաստվում էին ձեռնարկության և դպրոցի համար առավել հարմար աշխատատեղերի համար: Ուսանողների կարծիքը, հետաքրքրությունները, հակումները հաշվի չեն առնվել։ Եվ սա ընդհանրապես մասնագիտական ​​պատրաստվածության ցածր որակի մասին չէ: Արդյունքում դպրոցն ավարտելուց հետո շատ քչերը շարունակեցին աշխատել դպրոցում ձեռք բերած մասնագիտություններով։

1960-ականների սկզբին բարձրագույն և միջնակարգ մասնագիտացված կրթության խնդիրը շարունակում էր մնալ բուհերի և տեխնիկական դպրոցների շրջանավարտների արտադրությունը և երիտասարդ մասնագետների բաշխումը: Չնայած 1954 թվականից ի վեր ընդունված կառավարության որոշումներին, իրավիճակը արմատապես չի բարելավվել։ Բուհեր և տեխնիկումներ ավարտածների մոտ կեսը շարունակում էր խուսափել հանձնարարված աշխատանքից։ Սա հակասում էր պետության շահերին, որը միլիոնավոր մարդկանց տրամադրեց անվճար բարձրագույն և միջնակարգ մասնագիտացված կրթություն, բայց դրա դիմաց չստացավ համապատասխան տնտեսական եկամուտ: Բացի այդ, պետական ​​ղեկավարներին չի գոհացրել այն փաստը, որ բուհերի տեղաբաշխումը տնտեսական մարզերում մի շարք դեպքերում չի համապատասխանում ազգային տնտեսության և մշակույթի ոլորտների զարգացման մակարդակին։ Կառավարության տվյալներով՝ նոր սարքավորումների, գործիքաշինության, էլեկտրոնիկայի, քիմիայի, տնտեսագետների, դպրոցների ուսուցիչների սպասարկման համար վերապատրաստված մասնագետների թիվը բավարար չէ։

Բուհերի շրջանավարտների հանձնարարական աշխատանքից խուսափելը հաղթահարելու համար հրամանագրով սահմանվել է դիպլոմների տրամադրման նոր կարգ։ Նրանց այժմ կարող էին ընդունել միայն այն մասնագետները, ովքեր դիպլոմային նախագիծը պաշտպանելուց կամ պետական ​​քննություններ հանձնելուց հետո մեկ տարի կաշխատեին իրենց նշանակման վայրում։ Մինչ դիպլոմները ստանալը երիտասարդ մասնագետները պետք է իրենց համալսարանից ժամանակավոր վկայական ստանային 24 ։ Այնուամենայնիվ, 1964 թվականի հոկտեմբերին Խրուշչովի հեռացումից հետո նման գործելաոճը աստիճանաբար հրաժարվեց որպես կամավորական: Մշակվեցին բարձրագույն դպրոցի շրջանավարտների վրա ազդեցության այլ մեխանիզմներ։

Տնտեսության փոփոխությունները պահանջում էին մի կողմից ավելի կրթված և որակյալ աշխատողներ, մյուս կողմից՝ աշխատողների հսկայական զանգված՝ նոր տարածքների զարգացման լայնածավալ ծրագրեր իրականացնելու համար։ Ուստի հանրակրթության, հատկապես արդյունաբերական աշխատողների մշակութային, տեխնիկական և ընդհանուր կրթական մակարդակի բարձրացման հարցերը սկսեցին ավելի ու ավելի շատ քննարկվել կուսակցական և պետական ​​փաստաթղթերում և կենտրոնական մամուլում։ Սակայն բոլոր դպրոցներում միանգամից արդյունաբերական ուսուցում իրականացնելու փորձը ակնհայտորեն ձախողվեց։ Լավ արդյունքներ են ձեռք բերվել միայն նրանց մոտ, որտեղ կային փորձառու ուսուցիչներ և համապատասխան նյութական ռեսուրսներ։ Աշխատողներին և գյուղացիներին դպրոցում մասնագիտորեն պատրաստելու մտադրությունը պետք է սխալ ճանաչվի։ Սա չէր բավարարում գիտատեխնիկական հեղափոխության դարաշրջանի կարիքները, քանի որ դրա պայմաններում որակավորումները որոշվում են ընդհանուր գիտական ​​գիտելիքներով։

1958 թվականին ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի կրթության միջազգային հանձնաժողովի նյութերի ուսումնասիրությունը և դրանց համեմատությունը ԽՍՀՄ-ում դպրոցական բարեփոխումների վերաբերյալ փաստաթղթերի հետ նույն ժամանակահատվածում ցույց են տալիս, որ վերջինում հայտարարված վերափոխումները, այսպես թե այնպես, գլոբալ կրթական բարեփոխումների մաս են կազմում։ լուսաբանելով ցանկացած կրթական համակարգի հիմնական խնդիրը՝ նրա ֆունկցիոնալ առաջադրանքները: Եվ եթե այս ոլորտում փոփոխություններ լինեն Արեւմտյան Եվրոպաառաջացել են գիտատեխնիկական հեղափոխության հաջողություններով, 1958 թվականի խորհրդային դպրոցի բարեփոխումը առավելապես ոգեշնչվել է «զբաղվածության» քաղաքական գաղափարներով, տեսական առումով՝ «դպրոցի և կյանքի միջև կապի ամրապնդման» մասին հայտարարություններով։ և գործնականում այն ​​պետք է ապահովեր որակյալ աշխատուժ լայնորեն զարգացող տնտեսությամբ երկրների համար:

Դպրոցական բարեփոխումներն իրենց չեն արդարացրել. Տարբեր պատճառներով ուսանողների մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը կրել է ձևական բնույթ, իսկ հանրակրթական պատրաստվածության մակարդակը նվազել է։ Աշակերտների ինտելեկտուալ զարգացումը զոհաբերվեց դպրոցի պոլիտեխնիկականացման գաղափարին։ 1964 և 1966 թթ վերադարձել է նախկին կրթական համակարգ՝ սահմանափակելով մասնագիտական ​​ուսուցումը միայն դպրոցական աշխատանքային պարապմունքներով։ Բուհ ընդունվելու կանոնները փոխվել են՝ դպրոցականների և արտադրության աշխատողների մրցույթն անցկացվել է առանձին։

Հիմնական դասը, որը կարելի է քաղել 1950-1960-ական թվականների կրթության ոլորտում իրականացված բարեփոխումների վերլուծությունից այն է, որ կրթության ոլորտում իրականացվող ցանկացած փոփոխություն պետք է խորը մտածված լինի, գիտականորեն հիմնավորվի, մշակվի՝ հաշվի առնելով հնարավոր բոլորը։ բացասական ծախսեր.

Շարունակելի…

Օգտագործված նյութեր.

Պիժիկով Ա.Վ. * ԽՍՀՄ կրթական համակարգի բարեփոխումը հալման ժամանակաշրջանում (1953-1964 թթ.) * Բարեփոխումներ կրթության մեջ. Մաս I-ը վերջին անգամ փոփոխվել է՝ 2017 թվականի օգոստոսի 12-ին Դիանա

Երկիրը մշակում է նոր կրթական համակարգ՝ ուղղված համաշխարհային կրթական տարածք մուտք գործելուն։ Բարեփոխման այս գործընթացն ուղեկցվում է մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի զգալի փոփոխություններով, տեղի է ունենում կրթական պարադիգմայի փոփոխություն, առաջարկվում են տարբեր բովանդակություն, տարբեր մոտեցումներ, մանկավարժական այլ մտածելակերպ։ Նման բարեփոխումների ընթացքում մշակվում են նոր ուսումնական ծրագրեր, վերանայվում են դասագրքերի և ուսումնամեթոդական միջոցների հայեցակարգերը, կատարելագործվում են դասավանդման ձևերն ու մեթոդները։

Փոխակերպիչ գործունեության մեջ մեծ դեր ունի ուսուցիչը: Հենց նա էլ իր ուսանողներին ներքաշում է մի շարք խնդիրների մեջ և ցույց տալիս դրանց լուծման հիմնական ուղիները։ Մարդկության ճակատագիրը, ի վերջո, մեծապես կախված է նրա գործունեությունից։

Կրթական բարեփոխումներ են իրականացվել Ռուսաստանի ողջ պատմական ուղու ընթացքում՝ կրոնական դպրոցից աշխարհիկ դպրոցին անցնելու պահից (XVIII դ.)։

Այս տարվանից պետությունը կրկին իր ուշադրությունը սեւեռել է կրթական ոլորտի վրա։ Նոր ուսումնական տարվան ընդառաջ, դիմելով ուսուցիչներին, ռուս

Ֆեդերացիան սահմանել է հետևյալ առաջնահերթ խնդիրները. «Մասնագիտական ​​բարձրագույն և հանրակրթական նորարարական ծրագրերի խթանում՝ կրթական հաստատությունների զարգացման ծրագրերի ֆինանսավորմամբ։ Պետական ​​աջակցություն նախաձեռնողներին, ընդունակ, տաղանդավոր երիտասարդներին. Կրթության տեղեկատվականացում էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների համակարգի ստեղծման և դպրոցների ու ինտերնետի լայնածավալ կապի միջոցով»։

Մեր շրջանը և թաղամասը շատ բան են անում ուժեղ կրթական համակարգ ստեղծելու համար. դրանք ներառում են մասնավոր դպրոցներ, գիմնազիա դպրոցներ, մասնագիտացված պարապմունքներով, առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ: Ստեղծվել է մեծ ցանց լրացուցիչ կրթություն– Մանկական արվեստի տներ, մարզական հաստատություններ, երաժշտական ​​դպրոցներ, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների մասնաճյուղեր. Բայց խնդիրները մնում են։

Կրթական համակարգի բարեփոխում Ռուսաստանում. դասեր երկու դարից. Նախահեղափոխական շրջան.

Հասարակության մեջ բարեփոխումների հաջողությունը մեծապես կախված է կրթական քաղաքականությունից, դրա համակարգվածությունից, հետևողականությունից և արդյունավետությունից: Չափազանցություն չի լինի ասել, որ դպրոցը որոշում է Ռուսաստանի ապագան և անփոխարինելի պայման է նրա վերածննդի համար։ Ճգնաժամային գործընթացների հաղթահարումը և ռուսական նոր ժողովրդավարական պետության ձևավորումը և, համապատասխանաբար, համաշխարհային հանրության կողմից Ռուսաստանի համարժեք ընկալումը մեծապես կախված է ռուսական դպրոցներում կրթական գործընթացի արդյունավետությունից:

Կրթության բարեփոխումների ազգային մոդելների ուսումնասիրությունը հասարակության բարեփոխումների համատեքստում, անկասկած, հետաքրքրում է ոչ միայն կրթության և մանկավարժության պատմության նեղ մասնագետներին, սոցիալական զարգացման սոցիալ-մշակութային հիմնախնդիրների մասնագետներին, այլև բոլորին, ովքեր գործնականում ընդունում են. մասնակցել դպրոցական կրթական արդյունավետ համակարգ կառուցելու ամենահեռանկարային ուղիների և միջոցների որոնմանը:

Կրթական համակարգի բարեփոխման խնդիրը և զարգացման օպտիմալ ուղղությունների որոնումը միշտ եղել և մնում են արդիական յուրաքանչյուր երկրի և պատմական կոնկրետ ժամանակաշրջանի համար։ Օրինակ՝ ԱՄՆ-ում կառավարության մակարդակով հայտարարվում է ամերիկյան կրթության արմատական ​​բարեփոխման անհրաժեշտություն, որի խնդիրն է ամերիկյան կրթությունն աշխարհում առաջին տեղը բերել։

Ռուսաստանի կրթական համակարգի գլոբալ բարեփոխումը ուժի մեջ է մտել «Կրթության մասին» օրենքով, որն ընդունվել է 1992 թ. Ներկայումս պետք է ընդունել կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության որոշակի անհամապատասխանություն։ Այսօր ռուս ուսուցիչները քննարկում են կրթական համակարգի բարեփոխման նոր փուլը։ Ժամանակակից բարեփոխումն իր նպատակներով և մասշտաբներով լավ տեղավորվում է Ռուսաստանում Պետրոս Առաջինի ժամանակներից ի վեր իրականացված կրթական համակարգի բազմաթիվ բարեփոխումների շրջանակներում։

Դառնանք պատմական փորձին։

Լուսավորության դարաշրջանում (XVIII դ.) առաջադեմ փոխակերպումների արդյունքում ք

Ռուսաստանում ստեղծվեցին մշակույթի, գիտության և կրթության խոշոր կենտրոններ՝ Գիտությունների ակադեմիա,

Մոսկվայի համալսարան; իրական դպրոցների նոր տեսակներ՝ մաթեմատիկական և նավիգացիոն գիտություններ, դպրոցներ գործարաններում և նավաշինարաններում, ծովային ակադեմիայում. Պետական ​​միջնակարգ դպրոցները թվային են. Ընդլայնվել է ուսումնական հաստատությունների համակարգը.

Միևնույն ժամանակ, այս ընթացքում նկատվում էր կրթական համակարգին դասակարգային բնույթ տալու միտում. ստեղծվեցին ազնվական ուսումնական հաստատություններ (ազնվական, ռազմածովային, հրետանային կորպուս, մասնավոր գիշերօթիկ դպրոցներ, ազնվական օրիորդների ինստիտուտներ և այլն)։

19-րդ դարի սկզբին ընդունվեց ազատական ​​«Բուհերին ենթակա ուսումնական հաստատությունների կանոնադրությունը» (1804), որով սկիզբ դրվեց տարրական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթության պետական ​​համակարգի կազմակերպմանը։ Նա բարձրացրեց համալսարանների դերը հանրակրթության կառավարման և ուսուցիչների վերապատրաստման գործում, ինչպես նաև պայմաններ ստեղծեց միջնակարգ դպրոցների համակարգում վերապատրաստվելու համար:

Սակայն կրթական համակարգի առաջանցիկ զարգացումը համեմատաբար կարճ տեւեց։ 19-րդ դարի առաջին քառորդում կառավարությունը աստիճանաբար հեռացավ 1804 թվականի Կանոնադրության ազատական ​​դրույթներից։ Կրթական համակարգում ուժեղացան դասակարգային և կրոնական-միապետական ​​սկզբունքների գծերը։ Իսկ 1828-ի կանոնադրությունը նշանավորեց հակաբարեփոխումների ժամանակավոր հաղթանակը 19-րդ դարասկզբի վերափոխումների առնչությամբ՝ ամրապնդվեց դպրոցական համակարգի փակ բնույթը։ 1

19-րդ դարի 60-ական թվականներին սոցիալ-մանկավարժական շարժման ազդեցության տակ կառավարության կողմից իրականացվող կրթական համակարգի բարեփոխումները դարձան հասարակական-քաղաքական բարեփոխումների ընդհանուր գործընթացի զգալի մասը։ Այս պահին ընդունված փաստաթղթերի համաձայն՝ բոլոր դպրոցներն իրավունք են ստացել դառնալ հանրությանը հասանելի և դասերից դուրս։ սկսեց զարգանալ կանանց կրթության համակարգը։ Սակայն արդեն 70-ականներին քաղաքական արձագանքը խթանեց կրթության և լուսավորության ոլորտում հակաբարեփոխումների գործընթացը։ 60-ականների առաջադիմական փաստաթղթերը փոխարինվեցին նոր, ռեակցիոն փաստաթղթերով. «Գիմնազիաների կանոնադրությունը».

(1871) և «Իրական դպրոցների մասին կանոնակարգ» (1872) Այս փաստաթղթերը վերականգնեցին դպրոցների դասակարգային տարանջատումը և որոշ չափով խախտեցին նախորդ ժամանակաշրջանում ձեռք բերված հանրակրթական համակարգի միասնությունը։

IN վերջ XIX- 20-րդ դարի սկզբին կառավարությունը մշակել է կրթության ոլորտում մի շարք բարեփոխումների նախագծեր՝ կրթության նախարարի միջնակարգ դպրոցների բարեփոխման նախագիծ.

1916 թվականի Պ. Ն. Իգնատիևը և 1915 թվականի մասնագիտական ​​կրթության համակարգի բարեփոխման նախագիծը:

Հասարակության արդիականացման գործընթացի և կրթական համակարգի բարեփոխումների հարաբերությունները առանձնահատուկ արդիականություն և հրատապություն են ձեռք բերում սոցիալական զարգացման շրջադարձային պահերին՝ սոցիալական նոր հարաբերությունների ձևավորման շրջանում: Կրթական համակարգը, ձևավորելով հասարակության մտածելակերպը, մեծապես որոշում է արդիականացման գործընթացի արդյունավետությունը։ Նախահեղափոխական Ռուսաստանում կրթության ոլորտում բարեփոխումների և հակաբարեփոխումների միջև բախումը առանձնակի սրությամբ հասավ 19-րդ և 20-րդ դարերի սկզբին, մի ժամանակաշրջան, երբ հստակորեն ի հայտ եկան սոցիալական գործոնները, որոնք որոշեցին սոցիալական արդիականացման վեկտորը և միևնույն ժամանակ հաստատեցին խորությունը և այս գործընթացի արդյունավետությունը:

Հետհեղափոխական շրջան.

Ռուսաստանում 1917 թվականի Հոկտեմբերյան հեղափոխությունը և բոլոր սոցիալական հարաբերությունների հետագա վերակազմավորումը որոշեցին կրթական համակարգի գլոբալ բարեփոխման հիմնական ուղղությունները: Արդեն հետհեղափոխական տարիներին իրականացվեց միջոցառումների մի շարք, որոնք գործնականում մարմնավորում էին խորհրդային պետության քաղաքականությունը կրթության ոլորտում։ Կրթության այս բարեփոխման օրենսդրական հիմքը Համառուսաստանյան Կենտրոնական գործադիր կոմիտեի 1918 թվականի հոկտեմբերի 16-ի հրամանագիրն էր, որը հաստատեց «ՌՍՖՍՀ-ի միասնական աշխատանքային դպրոցի մասին կանոնակարգը» և «ՌՍՖՍՀ-ի միասնական աշխատանքային դպրոցի հիմնական սկզբունքները»: »: 1 Այս փաստաթղթերի շատ դրույթներ շարունակեցին կիրառվել հետագա տարիներին՝ ընդհուպ մինչև 20-րդ դարի 90-ականների ժամանակակից կրթական բարեփոխումները: Կրթության ոլորտում պետական ​​նոր քաղաքականությանը համապատասխան՝ կրթական համակարգը մտավ պետության իրավասության տակ, փոխվեցին նրա կառավարման սկզբունքներն ու ձևերը։ Տարբեր տիպի դպրոցների փոխարեն օրենքով ներդրվեց մեկ ուսումնական հաստատություն՝ «միասնական աշխատանքային դպրոց»։ Կրոնական առարկաների դասավանդումը դուրս է մնացել ուսումնական ծրագրից։ Ներդրվեց անվճար ուսուցում և ապահովվեց կանանց և տղամարդկանց հավասարությունը կրթության ոլորտում։ Ուսանողների սիրողական ներկայացումների լիարժեք զարգացումը խրախուսվեց տարբեր հասարակական կազմակերպությունների ստեղծման միջոցով: Առաջադեմ խնդիր դրվեց՝ հնարավորինս սեղմ ժամկետներում հասնել բնակչության համընդհանուր գրագիտության։ Կատարվեց ռուսաց լեզվի բարեփոխում և այլ լուրջ փոփոխություններ։

Պատմական վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ կրթության ոլորտում խորհրդային պետության առաջին իսկ քայլերը մեծապես ուղղված են եղել համակարգի գործունեության հիմնարար սկզբունքների դեմ, որոնք հաստատվել են 19-րդ դարի 60-ականների բարեփոխումների ընթացքում և որոշել արդյունավետությունը։ կրթական համակարգի արդիականացում հետբարեփոխումային տարիներին.

Խորհրդային Ռուսաստանում առաջին դպրոցական բարեփոխման նպատակը հռչակվեց նոր դարաշրջանի մարդու կրթությունը, որը որոշեց կրթության նոր փիլիսոփայությունը: 2 Խորհրդային նոր դպրոցի զարգացման առաջնահերթ ուղղությունը լայն իմաստով աշխատանքային գործունեության սկզբունքն էր։ Կրթության բովանդակությունը հիմնված էր պոլիտեխնիկական բաղադրիչի վրա. Ուսուցման մեթոդներն այս ընթացքում կենտրոնացած էին հետազոտական ​​առաջադրանքների վրա:

Ուսանողի անձի զարգացման համար նպատակներ առաջ քաշելը մանկավարժության մեջ առաջադեմ ուղղություն էր, բայց այն ժամանակ դա հնարավոր չէր իրականացնել, քանի որ Խորհրդային Ռուսաստանում կրթական բարեփոխումն իրականացվում էր կոշտ դասակարգային և կուսակցական մոտեցման պայմաններում:

Դա առաջացրեց կրթության բովանդակության և ուսումնական գործընթացի բոլոր ձևերի չափից ավելի գաղափարականացում: Հետևանքը կրթական համակարգի որոշակի ճգնաժամն էր, որը նկատել էին ժամանակակիցները 20-30-ականների վերջին։

Այս պայմաններում կուսակցական և պետական ​​ղեկավարությունը անհրաժեշտ համարեց իրականացնել կրթության կայունացման հակաբարեփոխում, որի հիմնական բովանդակությունը որոշվել է կուսակցական և կառավարության 1931 - 1936 թթ. Գործնականում այս քայլերը որոշ չափով դարձան դասական գիմնազիայի կրթության ձևերի վերականգնում։ Կրթական համակարգի պահպանողական-ավանդական տարրերի վերադարձը դրական է ընդունվել ծնողների և մանկավարժական համայնքի կողմից։ 30-40-ական թվականներին կրթական համակարգում կուտակված ձեռքբերումներն ու այս ընթացքում վերապատրաստված մասնագետները հիմք դարձան 1950-ական թվականներին տիեզերական տեխնիկայի և ատոմային էներգիայի բնագավառում աղմկահարույց գիտական ​​հաջողությունների։

Կրթական համակարգի զարգացումը կրկին ցույց տվեց, որ բարեփոխումներն անխուսափելիորեն տեղի են տալիս հակաբարեփոխումների։ 50-ականների վերջի և 60-ականների սկզբի «Խրուշչովյան դպրոցի բարեփոխումը» որոշակի հատկանիշներով կրկնեց 20-ականների վերափոխումները։ 60-ականների կեսերի հակաբարեփոխում.

70-ականները կայունացրին կրթական համակարգը. 1960-ականների վերջի փոխակերպումներ - վաղ

80-ականները, որոնք ունեին կայունացման և արդիականացման բնույթ, ավարտվեցին 1984թ.

Կրթական համակարգի զարգացման ցիկլային բնույթն ակնհայտ էր նաև 80-ականների վերջի – 90-ականների սկզբի բարեփոխման մեջ, որը նույնպես իր տեղը զիջեց 90-ականների կեսերին կրթական համակարգի հարաբերական կայունացման շրջանին։ Միաժամանակ, այսօր անհրաժեշտություն կա ակտիվացնել կրթական համակարգի արդիականացման գործընթացը։

Այստեղ կարևոր է ընդգծել մի այնպիսի պարադոքսալ փաստ, որը բնութագրում է նախահեղափոխական Ռուսաստանում ստեղծված կրթական համակարգի ամբողջականությունը, հետևողականությունը և արդյունավետությունը, որ սովետական ​​պետության՝ այն ոչնչացնելու և նոր, խորհրդային կրթական համակարգ ստեղծելու բոլոր փորձերը, ըստ էության, հանգեցրել են նրան. ոչինչ: Չնայած բոլոր փոփոխություններին, մինչհեղափոխական կրթական համակարգը Ռուսաստանում պահպանել է իր հիմնական առանձնահատկությունները մինչև մեր օրերը: Համեմատական ​​պատմության առումով ոչ պակաս ուշագրավ է, որ ամերիկյան կրթական համակարգը, ըստ էության, նույնքան քիչ տրանսֆորմացիա է կրել։

Այսպիսով, մենք կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունը. չնայած ժամանակակից ռուսական և ամերիկյան կրթական համակարգերի միջև առկա բոլոր էական տարբերություններին, դրանք ընդհանուր բան ունեն։ Այս ընդհանրությունն արտահայտվում է նրանով, որ ազգային մանկավարժական համակարգերը, որոնք կրթական համակարգերի հիմքն են և՛ Ռուսաստանում, և՛ ԱՄՆ-ում, ունեն զգալի պահպանողականություն, որն ընդհանուր առմամբ դրական է ազդում կրթության որակի վրա և նպաստում դրա իրականացմանը. հասարակության զարգացման գործում մշակութային շարունակականության ապահովման գործոնի դերի մասին։

Ժամանակակից կրթական բարեփոխումների հիմնական ուղղությունները.

Կրթության դերը ժամանակակից բեմՌուսաստանի զարգացումը պայմանավորված է ժողովրդավարական և իրավական պետության, շուկայական տնտեսության անցնելու խնդիրներով և տնտեսական և սոցիալական զարգացման համաշխարհային միտումներից հետ մնալու երկրի վտանգի հաղթահարման անհրաժեշտությամբ:

Ժամանակակից աշխարհում կրթության նշանակությունը՝ որպես տնտեսության և հասարակության նոր որակի ձևավորման կարևորագույն գործոն, մեծանում է մարդկային կապիտալի աճող ազդեցությանը զուգընթաց։ Ռուսաստանի կրթական համակարգը ի վիճակի է մրցակցել առաջադեմ երկրների կրթական համակարգերի հետ։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է կրթության խորը և համապարփակ արդիականացում՝ դրա համար անհրաժեշտ ռեսուրսների հատկացմամբ և դրանց արդյունավետ օգտագործման մեխանիզմների ստեղծմամբ։

Հայեցակարգը մշակում է Ռուսաստանում կրթական քաղաքականության հիմնական սկզբունքները, որոնք սահմանված են «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում, «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» դաշնային օրենքով և բացահայտված են ս.

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության ազգային դոկտրինը մինչև 2025 թվականը, ինչպես նաև

Կրթության զարգացման դաշնային ծրագիր 2000–2010 թթ. 1

Դպրոցը, բառի լայն իմաստով, պետք է դառնա սոցիալ-տնտեսական հարաբերությունների մարդկայնացման, անհատի կյանքի նոր վերաբերմունքի ձևավորման կարևորագույն գործոնը։ Զարգացող հասարակությանը պետք են ժամանակակից կրթված, բարոյական, նախաձեռնող մարդիկ, ովքեր կարող են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել ընտրության իրավիճակում՝ կանխատեսելով դրանց հնարավոր հետևանքները, ունակ են համագործակցելու, բնութագրվում են շարժունակությամբ, դինամիկությամբ, կառուցողականությամբ և ունեն պատասխանատվության զարգացած զգացում: երկրի ճակատագիրը։

Ռուսաստանի զարգացման ներկա փուլում կրթությունը գիտության հետ իր անքակտելի, օրգանական կապի մեջ դառնում է տնտեսական աճի ավելի ու ավելի հզոր շարժիչ ուժ՝ բարձրացնելով ազգային տնտեսության արդյունավետությունն ու մրցունակությունը: Հետեւաբար, այն չի կարող մնալ ներքին մեկուսացման եւ ինքնաբավության վիճակում։ Դպրոցական կրթության հնացած և ծանրաբեռնված բովանդակությունը միջնակարգ դպրոցների շրջանավարտներին հիմնարար գիտելիքներ չի տալիս։

Կրթական քաղաքականության հիմնական առաջնահերթություններն են.

Որակյալ կրթության մատչելիության պետական ​​երաշխիքների ապահովում.

Կրթության որակի բարձրացման համար պայմանների ստեղծում.

Մասնագիտական ​​կրթության որակի բարձրացման համար պայմանների ստեղծում.

Կրթության ոլորտում արդյունավետ տնտեսական հարաբերությունների ձևավորում.

Կրթական համակարգի ապահովում բարձր որակավորում ունեցող կադրերով. 1

Այսպիսով, ժամանակակից կրթությունը կենտրոնացած կլինի աշխատաշուկայի և երկրի սոցիալ-տնտեսական զարգացման պահանջների, ուսանողի անհատականության զարգացման, նրա մշակութային բարձր մակարդակի վրա:

Խնդիրներ կրթության մեջ

«Կրթության մասին» և «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության մասին» դաշնային օրենքները երաշխավորում են, որ հանրակրթական դպրոցի յուրաքանչյուր շրջանավարտ ստանում է բարձրորակ բարձրագույն կրթություն և Ռուսաստանի հեղինակավոր համալսարաններում սովորելու հնարավորություն: Այս առումով դպրոցների շրջանավարտների համար ներդրվում է միասնական պետական ​​քննություն, որը հնարավորություն է տալիս միաժամանակ հանձնել դպրոցական քննություն առարկայից և ընդունելության քննություն բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում։ Խանտի-Մանսիյսկ ինքնավար մարզՄի քանի տարի ներառված է միասնական պետական ​​քննության փորձի մեջ: Այս ուսումնական տարվանից դպրոցական գրեթե բոլոր առարկաները մեր՝ հանրակրթական դպրոցների շրջանավարտներս, միասնական պետական ​​քննության տեսքով կհանձնեն։ Պետական ​​միասնական քննության արդյունքները մեր դպրոցում, ինչպես նաև ողջ հանրապետությունում, բավականաչափ բարձր չեն։

Սա մեզ անհանգստացնում է։ Ինչո՞ւ։ Ի վերջո, իմ դպրոցի ոչ բոլոր շրջանավարտներն են ցանկանում սովորել բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում, նրանցից շատերը գնալու են քոլեջ, ոմանք պատրաստվում են աշխատել, բացի այդ, ոչ բոլոր բուհերն են ընդունում. Պետական ​​միասնական քննության արդյունքները. Այսպիսով, ինչո՞ւ է դպրոցն ավարտած յուրաքանչյուր դպրոց պետք հանձնի միասնական պետական ​​քննություն: Որտե՞ղ է ուսանողի ընտրության իրավունքը: Ինչու՞ միասնական պետական ​​քննությունն այլընտրանք չէ «դպրոցական սովորական քննություններին»: Կարծում ենք, որ անհրաժեշտ է ուսանողներին հնարավորություն տալ ինքնուրույն որոշել՝ հանձնել միասնական պետական ​​քննություն, թե «սովորական դպրոցական քննություն»։

Մեր դպրոցը մշակել և իրականացնում է «Օժտված երեխաներ» ծրագիրը, որի հիմնական նպատակն է նպաստել շնորհալի երեխաների զարգացմանն ու աջակցությանը, ապահովելով նրանց անձնական սոցիալական ինքնիրացումն ու ինքնորոշումը։ Դպրոցը շատ բան է անում այս ուղղությամբ։ Աշակերտները մասնակցում են դպրոցական, շրջանային, շրջանային առարկայական օլիմպիադաներին, ակտիվորեն մասնակցում երիտասարդ հետազոտողների «Քայլ դեպի ապագա» ծրագրին, տարբեր մրցույթների և միջոցառումների։

Բայց ամեն տարի հակառակն ենք տեսնում, ավելի ու ավելի քիչ դպրոցականներ տարբեր մակարդակներում լավ արդյունքներ են ցույց տալիս։ Ինչո՞ւ։ Ինչպես ցույց են տալիս հարցման արդյունքները, ավագ դպրոցի աշակերտների մեծ մասը գոհ չէ դպրոցում ուսումնական գործընթացից և ուսուցիչների հետ շփումից։

Սա հուշում է, որ դպրոցը շարունակում է գործել «հին ձևով», ավանդաբար. ավանդական դասեր, ավանդական առարկաներ, ուսուցիչները չեն վստահում աշակերտներին: Այսօր դպրոցը պետք է «ընթանա ժամանակին համընթաց», քանի որ այն հիմք է դնում մեր երկրի ապագայի համար, ձևավորում է ինքնուրույն, նախաձեռնող անհատականություն, որը կարող է ակտիվորեն և պատասխանատու կերպով լուծել հարցերը։ Մենք կարծում ենք, որ դպրոցները պետք է ստեղծեն հնարավորինս շատ հատուկ ընտրովի դասընթացներ, ընտրովի առարկաների բազմազանություն, շահագրգիռ խմբեր և քննարկման ակումբներ: Ավելի շատ վստահեք ուսանողներին:

Այսօր ավելի քան երբևէ դպրոցները կարիք ունեն կապի բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների հետ, որպեսզի դպրոցականները հնարավորություն ունենան շփվելու գիտության հետ, քանի որ կրթության և գիտության կապն ակնհայտ է։

Կրթության ինֆորմատիզացիան, որի մասին այդքան շատ է խոսվում, հանգեցրել է նրան, որ դպրոցներում կուտակվել են բազմաթիվ համակարգիչներ, սակայն այդ համակարգիչների վիճակը ցանկանում է ավելի լավ լինել։

Չնայած ժամանակակից դպրոցներին հանդիպող դժվարություններին, մեր դպրոցի սաներն այնտեղ ուսանելու տարիների իրենց ամենամեծ ձեռքբերումը համարում են առարկաների լավ իմացությունը, հետաքրքրությունների ու կարողությունների զարգացումը։ Սա իմ դպրոցի աշխատանքի արդյունքն է։

Այսպիսով, այսօր բազմաթիվ խնդիրներ կան մեր դպրոցում, և հավանաբար հանրապետության բոլոր դպրոցներում։ Իսկ դրանք անմիջապես լուծելն անհնար է։

Վերլուծելով կրթության ոլորտում իրականացվող բարեփոխումները, մտավախություն ունենք, որ նախորդ բարեփոխումների դասերը հաշվի չեն առնվելու, և ներկայիս կրթական բարեփոխումը չի ավարտվի։ Ուստի ժամանակակից կրթական բարեփոխումը հաջողությամբ իրականացնելու և ամբողջական լինելու համար, մեր տեսանկյունից, անհրաժեշտ է կատարել հետևյալ պայմանները.

Կրթության ոլորտում բարեփոխումներ իրականացնելիս պետությունը պետք է հաշվի առնի պատմական օրինաչափությունները և իրականացնի դրանք համակարգված, քայլ առ քայլ և նպատակային։

Անհրաժեշտ է ստեղծել խորհրդակցական մեխանիզմ կրթական գործընթացի շահագրգիռ կողմերի՝ ուսուցիչների, ծնողների, ուսանողների միջև, որտեղ յուրաքանչյուր կողմ կարող է իրականում ազդել ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի ընթացքի վրա:

Ժամանակակից դպրոցներում ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում դպրոցականների բարոյական, քաղաքացիական և հայրենասիրական դաստիարակությանը։

Աշակերտների մոտիվացիան բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է դպրոցի ուսումնական գործընթաց ներդնել ավելի մեծ թվով տարբեր ընտրովի առարկաներ, հետաքրքրության խմբեր, հատուկ դասընթացներ ուսանողների համար և քննարկման ակումբներ:

Դպրոցը պետք է նախաձեռնի բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների հետ կապեր հաստատելու համար։

Դպրոցների շրջանավարտների համար կատարել միասնական պետական ​​քննություն հենց ուսանողների ցանկությամբ։

Բարեփոխում- սրանք այն նորամուծություններն են, որոնք կազմակերպվում և իրականացվում են պետական ​​մարմինների կողմից (կառավարություն, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն): Մանկավարժական նորամուծություններ– սրանք նորամուծություններ են, որոնք մշակվում և իրականացվում են կրթական համակարգի աշխատողների կողմից (կրթական ծրագրերի, ծրագրերի, կրթության բովանդակության և տեխնոլոգիաների, ուսուցման և ուսուցման մեթոդների, ձևերի, միջոցների փոփոխություններ):

Հաշվի առնելով, որ կրթությունը գնալով դառնում է ռազմավարական հետաքրքրության ոլորտ, շատ երկրների կառավարություններ միջոցներ են ձեռնարկում այն ​​բարեփոխելու համար: Այս բարեփոխումների հիմնական նպատակը կապված է ուսումնական հաստատությունների հարմարվողականության ամրապնդմանը դինամիկ փոփոխվող կենսապայմաններին: Ռուսաստանում կրթական համակարգի բարեփոխումը ուղղված է ինչպես երկրի սոցիալ-տնտեսական կարիքների բավարարմանն առնչվող ներքին, այնպես էլ արտաքին խնդիրների լուծմանը, որը ներառում է հանրակրթական և մասնագիտական ​​դպրոցների մրցունակության պահպանումը, ինչպես նաև ինտեգրացիոն գործընթացներին մասնակցությունը: մերձեցնել ազգային կրթական համակարգերը:

Մեր երկրում կրթական բարեփոխումների առանձնահատկությունն այն է, որ այն տեւական է, ժամանակի ընթացքում երկարաձգվում է եւ իրականացվում է տնտեսական ու սոցիալական փոփոխություններին զուգահեռ։ Բարեփոխումը սկսվեց սոցիալ-տնտեսական համակարգի փոփոխության, այսինքն՝ քաղաքական, սոցիալական և տնտեսական ծանր ճգնաժամերի պայմաններում։ Երկրում կրթական համակարգի բարեփոխման հետևյալ փուլերը կարելի է առանձնացնել.

Փուլ 1 - այլընտրանքային կրթության նախապատրաստական ​​կամ զարգացման փուլ(1980-ական թվականներից մինչև 1992 թ.): Բարեփոխման հիմնական պատճառը դպրոցի միատեսակությունից, խիստ կենտրոնացված կառավարումից կտրվելու, կրթական համակարգը ժողովրդավարացնելու փորձն է։ Այս փուլի վերափոխումների արդյունքն էր՝ կրթության ժողովրդավարացումը և բազմակարծությունը (ուսուցչի ազատություն դասավանդման բովանդակության և մեթոդների ընտրության հարցում, ուսանողների ազատություն աշխարհայացքի ձևավորման հարցում), այլընտրանքային կրթություն կամ կրթական նոր տեսակների առաջացում։ հաստատություններ (գիմնազիաներ, ազգային, կրոնական դպրոցներ և այլն)։

2-րդ փուլ – փոփոխական կրթության ձևավորման փուլ(1992-1996 թթ.): Բարեփոխումների պատճառները՝ կրթական համակարգում տեղի ունեցած բոլոր փոփոխությունները օրենսդրորեն հաստատելու անհրաժեշտություն և երկրում տնտեսական ճգնաժամին հարմարվելու ցանկություն։ 1992 թվականին ընդունվեց «Կրթության մասին» դաշնային օրենքը։ Բարեփոխման այս փուլի արդյունքն էր՝ փոփոխական կրթության զարգացումը (նոր ուսումնական հաստատությունների, այդ թվում՝ մասնավորների առաջացումը), պետական ​​կրթական չափորոշիչների մշակումը, հաստատումը և ներդրումը, հանրակրթական և մասնագիտական ​​կրթության համակարգում որոնումն ու փորձարկումը։ .

Փուլ 3 - կրթության որակի ապահովման մեխանիզմների ձևավորում(1996-2001 թթ.): Բարեփոխման պատճառը. ստեղծված կառավարման կենտրոնները դեռ չէին սկսել գործել, կարգավորող դաշտը բարելավման կարիք ուներ, տնտեսական ճգնաժամի պայմաններում կրթական հաստատությունների ֆինանսավորումը նվազեց, կրթության որակը կտրուկ ընկավ։ 1996 թվականին հաստատվել են. «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում փոփոխություններ և լրացումներ կատարելու մասին, «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» դաշնային օրենքը: Այս փուլում մեծ աշխատանք է տարվում պետական ​​կրթական չափորոշիչների բարելավման, միասնական պետական ​​քննության ներդրման փորձի, կրթական շրջանների ստեղծման ուղղությամբ։

Փուլ 4 - կրթության որակի ապահովման և ռուսական բարձրագույն կրթության եվրոպական կրթական տարածքին ինտեգրման մեխանիզմների կատարելագործում(2001 – 2012): 2001 թվականին հայտնվեց «Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականն ընկած ժամանակահատվածում»։ Հիմնական խնդիրը մնում է ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության որակի բարելավումը` հիմնվելով դրա հիմնարարության և անհատի, հասարակության և պետության կարիքներին համապատասխանության վրա: Դպրոցական կրթության հնացած և ծանրաբեռնված բովանդակությունը շրջանավարտներին հիմնարար գիտելիքներ չտվեց և չպատրաստեց նրանց շուկայական պայմաններում կյանքին: Մասնագիտական ​​կրթությունը չլուծեց կադրային «սովի» խնդիրը, քանի որ կար որոշ մասնագետների գերարտադրություն, մյուսների պակաս։

Ռուսաստանի միացումը Բոլոնիայի գործընթաց(2003թ.) այս ընթացքում բացահայտեց բարձրագույն կրթության համակարգի բարեփոխման նոր ուղղություններ. Բոլոնիայի հռչակագրի հիմնական նպատակը Եվրոպայում միասնական կրթական տարածք ստեղծելն է։ Այս միջոցը թելադրված էր եվրոպական պետությունների ցանկությամբ՝ համադրելու իրենց անհամաչափ ներուժը մեկ տնտեսական մեխանիզմի մեջ՝ ի դեմս աճող համաշխարհային մրցակցության: Ռուսական բարձրագույն կրթության համակարգի ինտեգրումը եվրոպական կրթական տարածքին հանգեցրել է հետևյալ նորարարական վերափոխումների.

Բարձրագույն կրթության համակարգում կառուցվածքային վերակազմավորում, առաջատար բուհերի առաջացում.

Բարձրագույն կրթության մակարդակի համակարգի ներդրում (բակալավրիատ, մագիստրատուրա, գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստում ասպիրանտուրայում);

իրավասությունների վրա հիմնված կրթական չափորոշիչների ընդունում և իրականացում.

Կրեդիտների ներդրում՝ որպես ուսանողների կողմից յուրացված կրթական բովանդակության հաշվառման միավորներ.

Ուսանողների ակադեմիական շարժունակության և ուսուցիչների մասնագիտական ​​շարժունակության ընդլայնում.

Դեռևս լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

Ակադեմիական առարկաների և մասնագիտությունների անվանումների միավորում` Եվրոպայում ճանաչված դիպլոմներ ռուսական բուհերի շրջանավարտներին տրամադրելու նպատակով.

Համատեղելի (եվրոպական) չափանիշների մշակում բուհերի աշխատանքի որակի գնահատման համար.

Բոլոնիայի համաձայնագրերի իրականացման հետ կապված կրթական համակարգի փոփոխությունները նոր մարտահրավերներ են դնում բարձրագույն կրթության համար։ Այսպիսով, մասնագիտական ​​վերապատրաստման մակարդակի համակարգի ներդրումը առաջնահերթությունների թվում է դնում բակալավրիատի, մագիստրատուրայի և ասպիրանտների կրթության բովանդակության հստակեցման հետ կապված խնդիրը, բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա բազմազան կրթական ծրագրերի մշակումը, ինչպես նաև արդյունավետ դասավանդման տեխնոլոգիաների օգտագործումը յուրաքանչյուր մակարդակում:

Ակադեմիական շարժունակության ընդլայնումը ենթադրում է պայմանների ստեղծում ուսանողների և ուսուցիչների ազատ տեղաշարժի համար, ինչին աջակցում են «միջբուհական փոխանակման» և արտերկրում պրակտիկայի համար դրամաշնորհների հատկացումը: Այնուամենայնիվ, մեր երկրում տարածքային շարժունակությունը սահմանափակված է նյութական խնդիրներով, ուստի այժմ «վիրտուալ շարժունակությունը» ավելի ակտիվ է զարգանում՝ կապված առցանց դասընթացների զարգացման և տեխնոլոգիաների կիրառման հետ։ Հեռավար ուսուցում, ինչպես նաև մասնագիտական ​​(ուղղահայաց) շարժունակություն, որն ապահովում է նախկինում ձեռք բերված մասնագիտության շրջանակներում աշխատողների կոմպետենտության բարձրացումը կամ նոր մասնագիտության ձեռքբերումը։

Ուսանողի կողմից յուրացրած կրթական բովանդակության ձայնագրման միասնական մեխանիզմի ներդրումը Եվրոպական կրեդիտների փոխանցման համակարգի (ECTS) ձևով ուսանողներին հնարավորություն է տալիս կրթություն ստանալ իրենց համար առավել հարմար ձևով, այն է՝ սովորել։ ոչ թե մեկ կրթական ծրագրով կոնկրետ բուհում, այլ մասերով տարբեր բուհերում։ Ի սկզբանե վարկային համակարգը ստեղծվել է որպես ուսանողների շարժունակության բարձրացման միջոց, մի փոքր ավելի ուշ այն փոխանցելիից վերածվել է ֆինանսավորման։ Ռուսաստանում օգտագործվում է ECTS-ի կիրառման առաջին մակարդակը, որը ներառում է առարկաների ուսուցման համար հատկացված ակադեմիական ժամերի պարզ վերահաշվարկում կրեդիտային միավորներով (36 ակադեմիական ժամը համապատասխանում է մեկ կրեդիտի): Այնուամենայնիվ, կա ECTS-ի օգտագործման մեկ այլ մակարդակ, որը պահանջում է զգալի փոփոխություններ ուսուցման կազմակերպման հարցում: Սա այսպես կոչվածի ներդրումն է վարկային-մոդուլային համակարգ.

Մոդուլները (ուսումնական միավորները) հիմք են դառնում ուսումնական գործընթացի կառուցման համար: Երբ ուսանողները տիրապետում են մոդուլին, տրվում է գիտելիքներ, գործնական հմտություններ և վերահսկվում է սովորած բովանդակությունը: Վարկը ձեռք է բերվում բոլոր տեսակի պահանջվող աշխատանքների ավարտից և գնահատումից հետո: Եվրոպական և ամերիկյան շատ բուհերում կիրառվող կրեդիտ-մոդուլային կրթական համակարգը խիստ տարբերվում է ռուսական ուսումնական հաստատություններում կիրառվող «գծայինից»: Նրա տարբերակիչ հատկանիշներն են.

1) ասինխրոն ուսուցման կառուցվածք, ժամանակավոր ուսանողական խմբերի ստեղծում` առանձին առարկաներ ուսումնասիրելու համար.

2) արտադպրոցական գործունեության զգալի աճ, ուսանողների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության շեշտադրում.

3) գիտելիքների կանոնավոր մոնիտորինգի կազմակերպում, համակարգչային թեստավորման համատարած օգտագործում.

5) ուսումնական գործընթացի «հարստացված» մեթոդական աջակցություն.

6) յուրաքանչյուր սովորողի համար անհատական ​​կրթական ծրագրերի մշակում.

7) ակադեմիական խորհրդատուների (կրկնուսույցների) ծառայության կազմակերպում, որոնք օգնում են ուսանողներին կառուցել «կրթական հետագիծ»:

Կրեդիտ-մոդուլային կրթական համակարգը «գծային» համեմատ ավելի ճկուն և շարժական է, սակայն ռուս ուսուցիչների համար լրիվ անսովոր է։ Եվ հենց նման վերակազմակերպման փոփոխությունների շուրջ են տարվում ամենաշատ վեճերը։ Կրեդիտ-մոդուլային համակարգի ներդրման համար մեծ աշխատանք է պետք կատարել մոդուլային սկզբունքի հիման վրա նոր ուսումնական պլանների և ծրագրերի մշակման ուղղությամբ, ընթացիկ և վերջնական գիտելիքների վերահսկման թեստային առաջադրանքների հավաքածուներ: Անհրաժեշտ է լուծել դիդակտիկ գործընթացի ոչ միայն ուսումնական և մեթոդական, այլև նյութատեխնիկական ապահովման և տեղեկատվական ապահովման հարցերը։ Մեզ պետք են կահավորված դասասենյակներ, լաբորատորիաներ, համակարգչային դասարաններ, գրադարաններ, բավարար քանակությամբ ուսումնական, մեթոդական, գիտական ​​գրականություն և այլն։

Բարեփոխումների այս փուլի արդյունքները հետևյալն էին.

1) մեջ հանրակրթական համակարգԵս:

Ուսանողների կարողությունների զարգացման վրա կենտրոնացած պետական ​​կրթական չափորոշիչների նոր սերնդի ընդունում. Կրթության բովանդակության փոփոխություն՝ նվազեցնելով հիմնական և ավելացնելով ընտրովի առարկաները և ընտրովի դասընթացները.

2005 թվականից՝ միասնական պետական ​​քննության, պետական ​​ամփոփիչ ատեստավորման (պետական ​​վերջնական ատեստավորման) և դրանց մեխանիզմի կատարելագործման համատարած ներդրում.

Անցում մասնագիտացված կրթության ավագ դպրոցում.

2) մեջ մասնագիտական ​​կրթական համակարգ:

Մասնագիտական ​​կրթության կառուցվածքի փոփոխություն, ուսումնական հաստատությունների հիերարխիայի ստեղծում, առաջատար բուհերի առաջացում;

Մասնագիտական ​​ուսուցման մակարդակի համակարգի ներդրում;

Ուսանողների կարողությունների զարգացման վրա կենտրոնացած պետական ​​կրթական չափորոշիչների նոր սերնդի ընդունում.

Կրեդիտների օգտագործումը որպես ձեռք բերված կրթական բովանդակության միավոր.

5 բարեփոխումների նոր փուլ(2012 - ...). Այս փուլը կապված է նոր պետական ​​փաստաթղթերի ընդունման հետ.

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենք (2012 թ.),

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության զարգացում մինչև 2020 թվականը» պետական ​​ծրագիր (2012 թ.),

«Կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագրի 2016-2020 թվականների հայեցակարգը». (2014).

Այս փուլում նախատեսվում են հետևյալ վերափոխումները.

Կրթական համակարգի շարունակական կառուցվածքային վերակազմավորում և օպտիմալացում (բուհերի և դրանց մասնաճյուղերի միավորում և կրճատում);

Ուսումնական հաստատությունների անձնակազմի և ղեկավարության արդիականացում, դասախոսական կազմի հետ արդյունավետ պայմանագրի կնքում.

Կրթության որակի անկախ մոնիտորինգի և գնահատման կենտրոնների ստեղծում.

Բովանդակության (չափանիշների) և դասավանդման տեխնոլոգիաների բարելավում (փոփոխական ծրագրերի ստեղծում, անհատական ​​կրթական հետագծերի ներդրում, նամակագրության և հեռավար ուսուցման նոր մոդելների ձևավորում, առցանց դասընթացների մշակում և այլն);

Ուսումնական հաստատությունների ենթակառուցվածքների բարելավում, հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար ենթակառուցվածքների ստեղծում.

Դաշնային մակարդակում մշակվել և վերջերս հաստատվել են հետևյալ փաստաթղթերը՝ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության զարգացման ռազմավարություն» (05.29.2015), «Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության զարգացման հայեցակարգ» (09.4.2014): հուլիսին կառավարության քննարկմանը ներկայացված 2015թ Կառավարության ծրագիր«Հայրենասիրական դաստիարակությունը Ռուսաստանի Դաշնությունում».

Հարցեր

1. Կրթության ի՞նչ նոր տեսակներ և մակարդակներ են բացահայտվում «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի համաձայն:

2. 21-րդ դարասկզբի ո՞ր գլոբալ գործընթացներն են ազդում աշխարհում կրթական համակարգի վրա։

3. Անվանեք կրթության զարգացման համաշխարհային միտումները և հաստատեք դրանց միջև կապի բնույթը:

4. Ի՞նչ նորամուծություններ եղան Ռուսաստանի բարձրագույն կրթական համակարգում Բոլոնիայի հռչակագրի վավերացումից հետո։

5. Ո՞րն է Ռուսաստանում կրթական բարեփոխումների տրամաբանությունը և դինամիկան: Ի՞նչ նմանություններ և տարբերություններ կան բարեփոխումների առաջին և վերջին փուլերի միջև:

Առաջադրանք 1. «Կրթության զարգացման միտումներն աշխարհում»

Ցանկացած միտում ունի կրկնակի ազդեցություն կրթական համակարգի վրա. այն իր մեջ դրական բան է պարունակում, ինչպես նաև կանխորոշում է նոր խնդիրներ։ Որո՞նք են այս խնդիրները: Լրացրե՛ք աղյուսակի համապատասխան սյունակները:

Առաջադրանք 2.Կարդացեք քննարկման նյութը (տես առանձին ֆայլ) և ձևակերպեք ձեր կարծիքը այն հարցի շուրջ. Ի՞նչն է խանգարում բարձրագույն կրթության հաջող բարեփոխմանը: