NOWOCZESNY

TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE

KGBOU „Novoaltaysk ogólnokształcąca szkoła z internatem”

Prezentacja przygotowana

pedagog społeczny, metodolog Chicherina E.F.

Cel : wprowadzić z istotą i klasyfikacją nowoczesnych technologii pedagogicznych.

Zadanie minimum : dostarczać opanowanie definicji pojęcia „technika pedagogiczna” oraz logicznych podstaw klasyfikacji.

Maksymalne zadanie : dzwonić odsetki I życzenie gospodarz nowoczesne technologie pedagogiczne.

PLAN.

• Definicja technologia pedagogiczna (PT).
• Struktura technologia pedagogiczna.
• Kryteria zdolność produkcyjna.
• Klasyfikacja technologie pedagogiczne.
• Istota nowoczesne technologie pedagogiczne.
• Analiza I opis technologia pedagogiczna.

1 . Definicja

technologia pedagogiczna.

Technologia pedagogiczna - Ten systemowe metoda tworzenie, stosowanie i definiowanie całego procesu nauczania i opanowywania wiedzy z uwzględnieniem zasobów technicznych i ludzkich oraz ich interakcji, co ma na celu optymalizację form kształcenia.

2 . Struktura

technologia pedagogiczna.

STRUKTURA TECHNOLOGII PEDAGOGICZNEJ.

• Podstawa koncepcyjna.
• Treść szkolenia :

• cele szkolenia (ogólne i specjalistyczne);
• treść materiał edukacyjny.

3. Część proceduralna(proces technologiczny):

• organizacja proces edukacyjny (EP);
• metody i formy działania edukacyjne studenci;
• metody i formy zajęcia nauczyciele;
• działalność studenci i nauczyciele w zarządzaniu PE;
• diagnostyka OP.

Źródła i elementy współczesnego PT:

• przemiany społeczne;
• nowy myślenie pedagogiczne;
• rozwój nauk : pedagogika, psychologia, nauki społeczne;
• zaawansowane doświadczenie pedagogiczne;
• doświadczenie przeszłość: krajowa i zagraniczna;
• Ludowy pedagogia.

3. Kryteria możliwości produkcyjnych.

Kryteria możliwości produkcyjnych.

• Konceptualność:

• koncepcja naukowa;
• psychologiczne, dydaktyczne, społeczne uzasadnienie osiągania celów edukacyjnych.

• Konsystencja:

• logika PO;
• uczciwość PO;

• Sterowalność:

• celowanie diagnostyczne;
• P planowanie PE;
• diagnostyka krok po kroku;
• korekta wyników poprzez zmianę środków i metod szkolenia.

• Efektywność:

• efektywność efektów uczenia się;
• optymalny koszt;
• gwarantowane osiągnięcie

wymagania IDŹ S.

• Powtarzalność:

• możliwość zastosowania w innych placówkach oświatowych.

4. Klasyfikacja

technologie pedagogiczne.

Klasyfikacja technologii pedagogicznych.

1. Według poziomu aplikacji :

• ogólnopedagogiczny;
• podmioty prywatne;
• lokalny lub wąsko metodyczny.

2. Zgodnie z koncepcją asymilacji:

• odruch asocjacyjny;
• rozwijanie;

3. Według formy organizacyjnej:

• klasa lub alternatywa;
• indywidualna lub grupowa;
• kolektywne sposoby uczenia się;
• zróżnicowane uczenie się.

4. Podejście do dziecka:

• autorytatywny;
• zorientowany na osobowość;
• technologie współpracy.

5. Zgodnie z obowiązującą metodą:

• rozrodczy;
• wyjaśniające i ilustrujące;
• dialogiczny;
• edukacja rozwojowa;
• hazard;
• wyszukiwanie problemów;
• twórczy;
• informacje (komputer).

6. Według kategorii uczniów:

• technologia masowa;
• technologie kompensacyjne;
• technologie pracy z trudnymi

studenci;

• technologie pracy z utalentowanymi

studenci itp.

5. Istota nowoczesnych technologii pedagogicznych .

O główne rodzaje proces edukacyjny :

• produktywny , zorientowany na rozwój kreatywne myslenie i polegający na działalności twórczej i samodzielnych poszukiwaniach o nauczanie Yu działanie;

• osobisty , kształtujący indywidualność w procesie twórczej interakcji społecznej;

• zasadniczo - reprodukcyjny , mający na celu formowanie umiejętności;

• formalna reprodukcja , zachłanny wiedza .

T un proces edukacyjny

określa właściwe dydaktyczny spotkanie technologie pedagogiczne:

• uczenie się nowy materiał ;
• produkcja A umiejętności i możliwości;
• uogólnienie, systematyzacja I I

pogłębienie wiedza ;

• kontrola wiedza, umiejętności .

Zgodnie z dydaktyczny spotkanie pedagogiczny wybrane technologie metody uczenie się:

• dialogiczny ,

• twórczy ,
• rozwijający się ,
• wyjaśniający - ilustracyjny .

Prowadzący Jest dialogiczny metoda jak najbardziej skuteczny I produktywny.

6. Analiza i opis

nowoczesne technologie pedagogiczne.

Struktura opisu i analizy procesu pedagogicznego:

• Nazwa technologie :

• fundamentalny pomysł ;
• główny jakość ;

2 . Część koncepcyjna :

• teorie naukowe, hipotezy ;
• C zjadł ;
• zasady technologii.

Kryteria analizy część koncepcyjna:

• N ovizna;
• A alternatywność;
• G humanizm;
• D demokratyzm;
• Z nowoczesność.

Kryteria analizy treści kształcenia:

• nowoczesność teorie , stosowany w korekcji szkoły;
• korespondencja porządek społeczny;
• korespondencja zasady konsystencja.

proceduralny Charakterystyka:

• motywacyjny Charakterystyka;
• formy organizacyjne PO;
• osobliwości metody i środki szkolenia;
• kontrola PO;
• Kategoria studenci.

Programowo-metodyczny bezpieczeństwo :

• edukacyjny plany I programy;
• pedagogiczny i metodyczny zasiłki;

• materiały dydaktyczne;

• wizualny i techniczny udogodnienia uczenie się;
• diagnostyczny narzędzia.

Główny wynik działalność placówki oświatowej nie powinna sama w sobie stać się systemem wiedzy, umiejętności i zdolności, oraz zestaw kompetencji kluczowych deklarowanych przez państwo

w dziedzinach intelektualnych, społeczno-politycznych, komunikacyjnych, informacyjnych i innych.

(Strategia modernizacji

edukacja w Rosji)

slajd 1

slajd 2

slajd 3

slajd 4

Pedagogika Tradycyjna Nauczyciel uczy – uczeń się uczy Nauczyciel wie wszystko – uczeń nic nie wie Nauczyciel myśli – uczeń odtwarza wiedzę Nauczyciel mówi – uczeń słucha Nauczyciel zarządza – uczeń jest posłuszny Nauczyciel jest aktywny – uczeń jest bierny nauczyciel określa treść uczenia się – uczeń się do niej dostosowuje Nauczyciel jest autorytarny – uczeń nie jest wolny Nauczyciel – przedmiot uczenia się – uczeń – przedmiot uczenia się

slajd 5

Ogólnopolska inicjatywa edukacyjna „Nasza nowa szkoła” Efektem kształcenia jest nie tylko wiedza z określonych dyscyplin, ale także umiejętność zastosowania ich w życiu codziennym, wykorzystania w dalszej edukacji. Student musi mieć całościowy, zorientowany społecznie pogląd na świat w jego jedności i różnorodności natury, ludów, kultur, religii. Jest to możliwe tylko dzięki połączeniu wysiłków nauczycieli różnych przedmiotów.

slajd 6

Stan opracowania i zatwierdzenia standardów 1. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny szkół podstawowych i ogólnokształcących został zatwierdzony zarządzeniem z dnia 6 października 2009 r. Nr 373 (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji w dniu 22 grudnia 2009 r. Nr 15785) 2. Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego wykształcenia ogólnego został zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska z dnia 17 grudnia 2010 r. Nr 1897 i zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej z dnia 01 lutego 2011 r. Nr 19644. Po zakończeniu

Slajd 7

Kolejność wprowadzania GEF Wprowadzenie GEF, gdy tylko będą gotowe Obowiązkowe wprowadzenie GEF

Slajd 8

Przybliżony program kształcenia podstawowego ogólnokształcącego do efektów kształcenia, struktura (treść), warunki jego realizacji Norma jako zbiór wymagań dla programu szkoły zasadniczej ogólnokształcącej GEF art. 7 ustawy „O oświacie”

Slajd 9

Norma jako połączenie trzech systemów wymagań OOP Wymagania dotyczące struktury OOP Wymagania dotyczące wyników opracowania OOP Wymagania dotyczące warunków realizacji OOP art. 7 ustawy federalnej Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (osiągnięcie wyników osobistych, metaprzedmiotowych, przedmiotowych, poprzez rozwój „umiejętności uczenia się” w całym procesie uczenia się)

slajd 10

* Przejście do nowych standardów edukacyjnych Od standardów zawierających szczegółowy wykaz tematów z każdego przedmiotu, które są obowiązkowe dla każdego ucznia do studiowania, do nowych standardów - wymagań dotyczących tego, jakie powinny być programy szkolne, jakie wyniki dzieci powinny wykazywać, jakie warunki należy stworzyć w szkoły, aby osiągnąć te wyniki Dwie części: obowiązkowa i tworzona przez szkołę. Im starszy poziom, tym większy wybór Nowy standard przewiduje zatrudnienie pozaszkolne Efektem kształcenia jest nie tylko wiedza, ale także umiejętność zastosowania jej w życiu codziennym. Szkoła powinna stworzyć warunki kadrowe, logistyczne i inne zapewniające rozwój infrastruktury edukacyjnej zgodnie z wymaganiami czasu Wsparcie finansowe będzie budowane na zasadach finansowania per capita. Jednocześnie środki trafią do gmin i do każdej szkoły według standardu, niezależnie od formy własności.

slajd 11

Nowa jakość edukacji Wiedza (przedmiot) Rozwój osobisty (osobisty) Zastosowanie wiedzy w życiu (meta-przedmiot)

slajd 12

O podejściu systemowo-aktywności Rozwój nowoczesnych standardów edukacji szkolnej opiera się na idei edukacji jako instytucji socjalizacji jednostki, wynikającej z głównych postanowień koncepcji kulturowo-historycznej rozwój mentalny szkoły L. S. Wygotskiego … … gdzie podejście systemowo-aktywności jest formą idealną, wyznaczającą standardy społecznie pożądanych cech jednostki, projektującą oprawę, wyznaczającą główne zadania i kierunki rozwoju systemu edukacji. (z materiałów „Standardy drugiej generacji”)

slajd 13

Podstawą Standardu jest podejście systemowo-aktywności, które zapewnia: kształtowanie gotowości do samorozwoju i ustawicznego kształcenia; projektowanie i budowanie środowiska społecznego dla rozwoju uczniów w systemie edukacji; aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów; konstruowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów. GEF spółka z ograniczoną odpowiedzialnością

slajd 14

W tradycyjnym systemie procesu edukacyjnego Organizuje aktywność ucznia w innowacyjnym środowisku edukacyjnym Nauczyciel Zmiana roli uczestników procesu pedagogicznego Przekazuje informacje Nowa jakość kształcenia Nowy efekt kształcenia „Kompetencje do aktualizacji kompetencji” i motywacja do nauki na różnych etapach kształcenia rozwój osobowości uczniów

slajd 15

W życiu ciągle musimy rozwiązywać problemy! Czy szkoła tego uczy? Struktura lekcji tradycyjnej 1. Nauczyciel sprawdza pochodzenie uczniów. 2. Nauczyciel ogłasza nowy temat. 3. Nauczyciel wyjaśnia nowy temat. 4. Nauczyciel organizuje utrwalenie wiedzy przez uczniów. Rozwiązywanie problemów życiowych Życie stawia nas w trudnej sytuacji. Formułujemy cel: „Co chcemy osiągnąć?” 2. Rozważamy możliwe rozwiązania, ustalamy, czy jest wystarczająca wiedza i umiejętności. 3. Staramy się rozwiązać problem (w razie potrzeby zdobywając nową wiedzę) 4. Po otrzymaniu wyniku porównujemy go z celem. Dochodzimy do wniosku, czy osiągnęliśmy nasz cel, czy nie.

slajd 16

Nowy dydaktyczny model kształcenia Przy opracowywaniu Standardu proces kształtowania się nowego dydaktycznego modelu kształcenia, który obiektywnie zachodzi w warunkach społeczeństwa informacyjnego, oparto na paradygmacie edukacyjnym opartym na kompetencjach, który zakłada aktywną rolę wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w kształtowaniu zmotywowanej, kompetentnej osobowości, zdolnej do: szybkiego poruszania się w dynamicznie rozwijającej się i odnawiającej się przestrzeni informacyjnej; otrzymywać, wykorzystywać i tworzyć różnorodne informacje; podejmować świadome decyzje i rozwiązywać problemy życiowe w oparciu o zdobytą wiedzę, umiejętności i zdolności. GEF spółka z ograniczoną odpowiedzialnością

slajd 17

slajd 18

GEF: co podlega ewaluacji w wyniku kształcenia? AKTYWNOŚCI UCZNIÓW: umiejętność rozwiązywania problemów w nauce w oparciu o ukształtowany przedmiot i uniwersalne metody działania (umiejętności, nie wiedza!) umiejętność uczenia się – zdolność do samoorganizacji w rozwiązywaniu problemów w nauce postępy w rozwoju osobistym (emocjonalnym, poznawczym , samoregulacja) * Nowe rozporządzenie w sprawie certyfikacji nauczycieli: I i najwyższe kategorie tylko z wprowadzeniem nowych TECHNOLOGII EDUKACYJNYCH

slajd 19

Nowy standard skupia uwagę nauczycieli na konieczności stosowania nowoczesnych technologii edukacyjnych, które mogą zapewnić uczniom rozwój. To nie przypadek, że to właśnie wykorzystanie zaawansowanych technologii staje się najważniejszym kryterium sukcesu nauczyciela. Dzięki nowoczesnym technologiom działania uczniów są wdrażane w klasie.

slajd 20

Technologie edukacyjne Dokumenty Federalnego Standardu Edukacyjnego określają wymagania dla nauczyciela, w tym: umiejętność wyboru i korzystania z nowoczesnych technologii edukacyjnych stosowanie technologii oceniania nowoczesne technologie projektowania środowiska edukacyjnego

slajd 21

Technologia to szczegółowy sposób wykonywania tej lub innej czynności w ramach wybranej metody.

slajd 22

Technologia pedagogiczna to taka konstrukcja działania nauczyciela, w której działania w niej zawarte są przedstawione w określonej kolejności i sugerują osiągnięcie przewidywalnego rezultatu.

slajd 23

Kryteria składające się na istotę technologii pedagogicznej: jednoznaczne i ścisłe określenie celów uczenia się (dlaczego i po co); wybór i struktura treści (co); optymalna organizacja procesu edukacyjnego (jak); metody, techniki i pomoce dydaktyczne (przy pomocy czego); uwzględnienie niezbędnego rzeczywistego poziomu kwalifikacji nauczycieli (kto); obiektywne metody oceny efektów uczenia się (czy tak jest).

slajd 24

Technologia edukacyjna: łatwo wpasowuje się w proces edukacyjny; pozwala na osiągnięcie celów stawianych przez program i standard kształcenia dla określonego przedmiotu akademickiego; zapewnia realizację głównych kierunków strategii pedagogicznej: humanizacji, humanizacji edukacji i podejścia skoncentrowanego na uczniu; zapewnia rozwój intelektualny dzieci, ich samodzielność;

slajd 25

okazuje życzliwość nauczycielowi i sobie nawzajem; charakterystyczną cechą większości technologii jest zwrócenie szczególnej uwagi na indywidualność osoby, jej osobowość; wyraźny nacisk na rozwój działalności twórczej.

slajd 26

Trzy poziomy technologii pedagogicznych: Istnieją trzy poziomy technologii pedagogicznych: ogólny pedagogiczny, szczególny metodologiczny, lokalnie modułowy. Ogólna technologia pedagogiczna charakteryzuje holistyczny proces edukacyjny w danej placówce edukacyjnej, regionie. W tym przypadku technologia pedagogiczna odzwierciedla złożony system pedagogiczny: obejmuje zestaw celów, treści, środków i metod zarządzania, algorytm działania podmiotów i przedmiotów procesu. Na poziomie metodycznym (przedmiotowym) technologia pedagogiczna obejmuje pewne obszary, aspekty systemu pedagogicznego, odpowiadające np. poszczególnym metodom, tj. zespół metod i środków realizacji określonych treści kształcenia i wychowania w ramach jednego przedmiotu, klasy, nauczyciela. Lokalno-modułowy poziom technologii odnosi się do poszczególnych części procesu edukacyjnego: technologii do określonych rodzajów działań, technologii do tworzenia koncepcji, technologii do opanowania nowej wiedzy, technologii do powtarzania i kontrolowania materiału, technologii do samodzielnej pracy itp.

slajd 27

Technologie: -rozwój edukacji; -problemowe uczenie się; - szkolenie wielopoziomowe; -kolektywny system uczenia się (CSE); - technologia rozwiązywania problemów wynalazczych (TRIZ); -badanie metod nauczania; - metody nauczania projektowego; -technologiczna „debata”; - technologia kształcenia modułowego i blokowo-modułowego; -wykład - seminarium - punktowy system edukacji; -technologia rozwoju „myślenia krytycznego”; - technologia wykorzystania metod gier w nauczaniu: gry fabularne, biznesowe i inne rodzaje gier edukacyjnych; -uczenie się we współpracy (zespół, praca w grupie); -Technologie informacyjne i komunikacyjne; - technologie chroniące zdrowie; - system innowacyjnej oceny „portfolio”; - technologia nauka na odległość szkolenie grupowe w zakresie technologii warsztatowej itp.

slajd 28

Nowoczesny technologie pedagogiczne Technologie oszczędzające zdrowie Zintegrowane technologie uczenia się Działania projektowe (indywidualne, grupowe, zbiorowe) Działania edukacyjne i badawcze Technologie współpracy Technologie skoncentrowane na osobie Szkolenia oparte na zadaniach i sytuacjach edukacyjnych Informacja i komunikacja (ICT) Zróżnicowane technologie uczenia się Gry biznesowe Uczenie się oparte na problemach Portfolio uczniów technologie komputerowe technologie interaktywne nauka

slajd 29

Rozpowszechniły się następujące technologie edukacyjne: technologia modułowa; technologia uczenia się oparta na projektach; technologia zróżnicowania wewnątrzklasowego; technologia uczenia się problemów; technologia gier dydaktycznych.

slajd 30

slajd 31

O projekcie Projekt – celowe zarządzanie zmianą ustaloną w czasie Projektowanie i kreatywność Projektowanie i zarządzanie Projektowanie i rozwój

slajd 32

Struktura działania projektowego Orientacja na rezultaty! 1. Opis (ustalenie) wyniku 2. Ustalenie terminu osiągnięcia wyniku 3. Wstępne zaplanowanie działań prowadzących do osiągnięcia wyniku 4. Programowanie (planowanie czasowe poszczególnych działań) 5. Realizacja działań z jednoczesnym ich monitorowaniem i korektą 6. Uzyskanie produktu działań projektowych

slajd 33

Metoda projektu to metoda organizacji aktywności poznawczej i pracy uczniów, która polega na określaniu potrzeb ludzi, projektowaniu produktu pracy zgodnie z tymi potrzebami, wytwarzaniu produktu lub świadczeniu usługi, ocenie jakości i określaniu rzeczywistego popyt na rynku towarów.

slajd 34

Podstawowe zasady projektowania edukacyjnego Opieranie się na zainteresowaniu dzieci, a także wcześniej poznanym materiale; Być może większa samodzielność uczniów; Orientacja twórcza; Praktyczna wykonalność projektu; Komunikacja z potrzebami społeczeństwa.

zjeżdżalnia 35

Podstawowe wymagania dotyczące projektów edukacyjnych Organizacyjno-pedagogiczne; Psychologiczne i fizjologiczne; Technologiczne i ekonomiczne.

zjeżdżalnia 36

Slajd 37

Etapy działania projektowego Wybór kierunków zbierania informacji Rozpoczyna się wprowadzeniem i reklamą tematu (wybranego już przez nauczyciela) Wykonywane w szkole na jednej z lekcji lub w czasie zajęć lekcyjnych Nauczyciel proponuje dzieciom kuszące wskazówki do eksploracji temat - na każdy gust Dzieci wybierają kierunek lub analogicznie proponują własny lub odkładają wybór na jutro Rezultat: wybrane przez dzieci obszary zbierania informacji (podtematy)

zjeżdżalnia 38

Etapy działania projektowego Zbieranie informacji (wyszukiwanie informacji) Prowadzone głównie w domu (ewentualnie w szkole po godzinach lekcyjnych) Prowadzone przy aktywnym udziale rodziców W miarę możliwości informacje zbierane są z obserwacji na wycieczkach (do przyrody, do przedsiębiorstw, do muzeów itp.) Zajmuje to 1-2 tygodnie Wynik: odnaleziono informacje

Slajd 39

Realizacja projektu Działania studentów w celu realizacji wybranego pomysłu: Badania; Wytwarzanie produktu końcowego.

zjeżdżalnia 40

Etapy działania projektowego Zakończenie pracy nad tematem Z uzyskanych informacji każde dziecko podkreśla najważniejsze i przy pomocy rodziców wprowadza wybrane informacje na kartce jednego formatu (A4) W praktyce kartka ta jest wykonywana przez samych rodziców, ponieważ zadaniem nie jest autoekspresja dziecka, ale możliwość poznania się innych dzieci z wynikami wyszukiwania przez ucznia nowych informacji Projekt: duża wyraźna czcionka, gruby papier, ilustracje i proste pożądane są diagramy Rezultat: zebrane z oddzielnych arkuszy i umieszczone w domenie publicznej szafka na akta lub album ze spisem treści stworzony przez nauczyciela lub rodziców

slajd 41

Etapy działań projektowych Prezentacja wyników Prowadzone przy aktywnym udziale rodziców w szkole poza godzinami lekcyjnymi Odbywają się imprezy, prezentowane są rękodzieła i ekspozycje, bronione (prezentowane) są projekty badawcze Wszystkie imprezy, prezentacje i obrony są fotografowane Rezultat: zrealizowane projekty, wypełnione na kilku stronach albumu historii życia klasy

slajd 42

Działalność projektowa w szkole Działalność projektowa rozwija wszystkie uniwersalne działania edukacyjne!

zjeżdżalnia 43

zjeżdżalnia 44

Działania nauczyciela dla realizacji celów szkoły kultury projektowej: - opracowywanie programów edukacyjnych obejmujących ścieżki edukacyjne (dla zajęć równoległych, dla klasy, dla grup, dla uczniów indywidualnych); - opracować oprogramowanie wspomagające metodycznie i dydaktycznie proces edukacyjny; - kształtują kompetencję edukacyjną, informacyjno-komunikacyjną, refleksyjną; - projektować samodzielną pracę uczniów z literaturą edukacyjną, dodatkowymi źródłami informacji, w tym zasobami internetowymi; - przeprowadzać diagnostykę gotowości starszych uczniów do dalszej nauki; - stwarzać warunki do rozwoju podmiotowej aktywności uczniów w zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych.

zjeżdżalnia 45

Aktywność projektowa uczniów to wspólna aktywność edukacyjna, poznawcza, twórcza lub gra uczniów, która ma wspólny cel, uzgodnione metody, metody działania zmierzające do osiągnięcia społecznego rezultatu działania. Aktywność badawcza studentów to aktywność studentów związana z rozwiązywaniem przez studentów problemów o wcześniej nieznanym rozwiązaniu i zakładająca obecność głównych etapów charakterystycznych dla badań w polu naukowym, znormalizowanych w oparciu o tradycje przyjęte w nauce.

zjeżdżalnia 46

Działalność projektowo-badawcza to działalność polegająca na projektowaniu własnych badań, polegająca na określeniu celów i zadań, określeniu zasad doboru metod, zaplanowaniu przebiegu badań, określeniu oczekiwanych wyników badań oraz określeniu niezbędnych zasobów .

zjeżdżalnia 47

Różnica między działalnością badawczą a działalnością projektową i konstruktywną Głównym rezultatem działalności badawczej jest produkt intelektualny, który ustala tę lub inną prawdę w wyniku procedury badawczej i jest przedstawiony w standardowej formie. Efektem działań projektowych są produkty, które mają znaczenie praktyczne, społeczne.

zjeżdżalnia 48

Rozbudzanie zainteresowania uczniów określonymi problemami, rozwiązywanie tych problemów, umiejętność praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy. Umożliwia efektywne zaprojektowanie procesu edukacyjnego.

slajd 49

Slajd 50

slajd 51

zjeżdżalnia 52

Wykorzystanie technologii projektowych i badawczych w klasie jest bardzo obiecujące, ponieważ pozwala rozwiązać szereg ważnych zadań edukacyjnych: zaproponowanie tematów projektów, wypracowanie samodzielnego spojrzenia na rozwiązanie problemu, zdobycie wiedzy i umiejętności w procesie planowania i wykonywania praca. Doświadczenie zdobyte w procesie działań projektowych opiera się na zainteresowaniach studentów. Przyczynia się do kształtowania komunikacji interdyscyplinarnej i ponadprzedmiotowej. Realny wkład uczniów w zmianę sytuacji społecznej w środowisku edukacyjnym

zjeżdżalnia 53

zjeżdżalnia 54

Slajd 55

Badania krajowe: uczenie się oparte na problemach: I.A. Ilnitskaya V.T. Kudryavtsev M.I. Makhmutov psychologia kreatywności: A.V. Brushlinsky A.M. Matyushkin A.T. Shumilin

zjeżdżalnia 56

Technologia problemowo-dialogicznego uczenia się Lekcja wyjaśniająca nowy materiał Lekcja „odkrywania” wiedzy

Slajd 57

Tradycyjna lekcja przez uczniów 4. Wyrażenie rozwiązania, 5. Zastosowanie wiedzy przez uczniów Technologia dialogu problemowego (od 1999) Cel - nauka samodzielnego rozwiązywania problemów Środki - odkrywanie wiedzy razem z dziećmi Podręczniki Przesyłanie materiału Regulacyjne UUD Naucz się wykrywać i wspólnie z nauczycielem sformułować problem uczenia się. Zrobić plan. Pracując zgodnie z planem, porównuj swoje działania z celem. Określ stopień sukcesu swojej pracy. (Z programu formacyjnego UUD)

1 z 42

Prezentacja na temat: NOWOCZESNE TECHNOLOGIE UCZENIA SIĘ

slajd numer 1

Opis slajdu:

slajd nr 2

Opis slajdu:

Technologia – od greckich słów technë (sztuka, rzemiosło, nauka) i logos (pojęcie, nauczanie). W słowniku wyrazów obcych: „technologia jest zasobem wiedzy o metodach i środkach przeprowadzania procesów produkcyjnych”. Technologia – od greckich słów technë (sztuka, rzemiosło, nauka) i logos (pojęcie, nauczanie). W słowniku wyrazów obcych: „technologia jest zasobem wiedzy o metodach i środkach przeprowadzania procesów produkcyjnych”. Nowoczesne technologie w edukacji są postrzegane jako środek, za pomocą którego można wdrożyć nowy paradygmat edukacyjny.

slajd nr 3

Opis slajdu:

Pierwszą naukową technologię pedagogiczną stworzył Jan Amos Komeński (1592-1670). Pierwszą naukową technologię pedagogiczną stworzył Jan Amos Komeński (1592-1670). „Dla maszyny dydaktycznej” – pisał – „konieczne jest znalezienie: 1) mocno ustalonych celów; 2) środki precyzyjnie przystosowane do osiągnięcia tych celów; 3) sztywne zasady korzystania z tych środków, tak aby nie było możliwości nieosiągnięcia celu. Opisany moduł „cel – środki – zasady ich wykorzystania – wynik” stanowi rdzeń każdej technologii.

slajd numer 4

Opis slajdu:

„Technologia pedagogiczna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się, uwzględniająca zasoby techniczne i ludzkie oraz ich wzajemne oddziaływanie, mająca na celu optymalizację form kształcenia” (UNESCO). „Technologia pedagogiczna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się, uwzględniająca zasoby techniczne i ludzkie oraz ich wzajemne oddziaływanie, mająca na celu optymalizację form kształcenia” (UNESCO).

slajd numer 5

Opis slajdu:

„Technologia pedagogiczna jest modelem połączenia działalność pedagogiczna o projektowaniu, organizacji i prowadzeniu procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków dla uczniów i nauczycieli” (V. Monachow). „Technologia pedagogiczna to model wspólnej działalności pedagogicznej przemyślany we wszystkich szczegółach w celu zaprojektowania, zorganizowania i przeprowadzenia procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków uczniom i nauczycielom” (V. Monakhov).

slajd numer 6

Opis slajdu:

a) ramy koncepcyjne; a) ramy koncepcyjne; b) treść szkolenia; - cele kształcenia - ogólne i szczegółowe; - treść materiałów edukacyjnych; c) część procesowa - proces technologiczny; - organizacja procesu edukacyjnego; - metody i formy aktywności edukacyjnej młodzieży szkolnej; - metody i formy pracy nauczyciela; - działania nauczyciela w kierowaniu procesem przyswajania materiału - diagnostyka procesu edukacyjnego.

slajd nr 7

Opis slajdu:

konceptualność. Każda technologia pedagogiczna powinna opierać się na określonej koncepcji naukowej, obejmującej filozoficzne, psychologiczne, dydaktyczne i społeczno-pedagogiczne uzasadnienie osiągania celów edukacyjnych. konceptualność. Każda technologia pedagogiczna powinna opierać się na określonej koncepcji naukowej, obejmującej filozoficzne, psychologiczne, dydaktyczne i społeczno-pedagogiczne uzasadnienie osiągania celów edukacyjnych. Konsystencja. Technologia pedagogiczna musi mieć wszystkie cechy systemu: logikę procesu, wzajemne połączenie wszystkich jego części, integralność.

slajd numer 8

Opis slajdu:

Zarządzalność oznacza możliwość stawiania celów diagnostycznych, planowania, projektowania procesu uczenia się, diagnozowania krok po kroku, zmieniania środków i metod w celu skorygowania wyników. Efektywność. Nowoczesne technologie pedagogiczne istnieją w konkurencyjnych warunkach i muszą być efektywne pod względem efektów i optymalne pod względem kosztów, gwarantując osiągnięcie określonego standardu uczenia się.

slajd numer 9

Opis slajdu:

Odtwarzalność oznacza możliwość zastosowania (powtórzenia, reprodukcji) technologii pedagogicznej w innych placówkach oświatowych tego samego typu, przez inne podmioty. Odtwarzalność oznacza możliwość zastosowania (powtórzenia, reprodukcji) technologii pedagogicznej w innych placówkach oświatowych tego samego typu, przez inne podmioty.

slajd nr 10

Opis slajdu:

slajd numer 11

Opis slajdu:

Uczniowie w przybliżeniu w tym samym wieku i na tym samym poziomie wyszkolenia tworzą klasę, która zachowuje w dużej mierze stały skład przez cały okres nauki; - uczniowie w przybliżeniu w tym samym wieku i na tym samym poziomie wyszkolenia tworzą klasę, która zachowuje zasadniczo stały skład przez cały okres nauki; - klasa pracuje według jednego rocznego planu i programu według harmonogramu. W rezultacie dzieci muszą przychodzić do szkoły o tej samej porze roku io z góry określonych porach dnia; - główną jednostką lekcji jest lekcja;

slajd nr 12

Opis slajdu:

Lekcja z reguły poświęcona jest jednemu przedmiotowi, tematowi, dzięki czemu uczniowie klasy pracują nad tym samym materiałem; - lekcja z reguły poświęcona jest jednemu przedmiotowi, tematowi, dzięki czemu uczniowie klasy pracują nad tym samym materiałem; - pracę uczniów na lekcji nadzoruje nauczyciel: ocenia wyniki nauki na swoim przedmiocie, poziom nauki każdego ucznia z osobna, a na koniec roku szkolnego podejmuje decyzję o przeniesieniu uczniów do następnej klasy klasa; - książki edukacyjne (podręczniki) służą głównie do prac domowych. Rok akademicki, rozkład zajęć, urlopy, przerwy między lekcjami to atrybuty systemu lekcyjnego.

slajd nr 13

Opis slajdu:

Pedagogika, w której edukacja jest postrzegana nie jako oddziaływanie na dziecko, ale jako dialog między nauczycielem a uczniem. Pedagogika, w której edukacja jest postrzegana nie jako oddziaływanie na dziecko, ale jako dialog między nauczycielem a uczniem. Technologie współpracy realizują demokrację, równość, partnerstwo w podmiotowych relacjach nauczyciela i dziecka. Nauczyciel i uczniowie wspólnie opracowują cele, treści, oceniają, będąc w stanie współpracy, współtworzenia. Za założycieli pedagogiki współpracy uważani są nowatorscy nauczyciele, tacy jak Szalwa Aleksandrowicz Amonaszwili, Wiktor Fiodorowicz Szatałow, Zofia Nikołajewna Łysenkowa i inni krajowi liderzy edukacji lat 80. ubiegłego wieku.

slajd nr 14

Opis slajdu:

slajd nr 15

Opis slajdu:

Cel: Cel: Zapewnienie personalno-aktywnego charakteru przyswajania wiedzy, umiejętności, zdolności Istota: Samodzielna aktywność poznawcza mająca na celu poszukiwanie, przetwarzanie, przyswajanie Informacja edukacyjna Mechanizm: Zabawowe metody angażowania uczniów w działania twórcze

slajd nr 16

Opis slajdu:

Cel: Cel: Rozwój aktywności poznawczej, samodzielność twórcza uczniów. Istota: Konsekwentne i celowe propagowanie zadań poznawczych dla studentów, rozwiązywanie których studenci aktywnie zdobywają wiedzę. Mechanizm: Metody wyszukiwania; ustalanie zadań poznawczych.

slajd nr 17

Opis slajdu:

Opiera się na adaptacyjnym sterowaniu programowym z częściowym wykorzystaniem wszystkich innych typów. Opiera się na adaptacyjnym sterowaniu programowym z częściowym wykorzystaniem wszystkich innych typów. Podczas opracowywania programów cele są jasno formułowane, przeprowadzane jest logiczne opracowanie treści, podkreślane są podstawowe pojęcia, idee i wiodące logiczne powiązania. Cały materiał jest podzielony na małe segmenty, które są kompletne pod względem znaczeniowym, są opracowywane zgodnie z wcześniej skompilowanymi racjonalnymi algorytmami, które tworzą uogólnione podejścia i strategie działania, kontrolę krok po kroku, korektę na czas i korektę błędów, jeśli takie istnieją , są realizowane.

slajd nr 18

Opis slajdu:

slajd nr 19

Opis slajdu:

teoria heurystycznego uczenia się, pedagogiczna odmiana heurystyki – nauka o odkrywaniu czegoś nowego. teoria heurystycznego uczenia się, pedagogiczna odmiana heurystyki – nauka o odkrywaniu czegoś nowego. W uczeniu heurystycznym uczeń początkowo konstruuje wiedzę w badanym obszarze rzeczywistości. Aby to zrobić, oferuje się mu prawdziwy znaczący przedmiot, ale nie gotową wiedzę na jego temat. Otrzymany przez ucznia produkt aktywności (hipoteza, esej itp.) jest następnie przy pomocy nauczyciela porównywany z odpowiednikami kulturowymi i historycznymi - znanymi osiągnięciami w danej dziedzinie. W rezultacie uczeń przemyśla, uzupełni lub udramatyzuje swój wynik.

slajd nr 20

Opis slajdu:

Technologie komputerowe na lekcji można rozważyć: Technologie komputerowe na lekcji można rozważyć: Nie jako cel, ale jako kolejne narzędzie badawcze; Jako źródło dodatkowych informacji na ten temat; Jako sposób samoorganizacji pracy i samokształcenia; Jako okazja do podejścia skoncentrowanego na osobie; Jako sposób na poszerzenie strefy indywidualnej aktywności człowieka.

slajd nr 21

Opis slajdu:

slajd nr 22

Opis slajdu:

Cel: Cel: Rozwój umiejętności badawczych (umiejętność identyfikowania problemów, zbierania informacji, obserwacji, przeprowadzania eksperymentu, analizowania, budowania hipotez, komunikowania się). Istota: Stworzenie warunków, w których uczniowie: samodzielnie i chętnie zdobywają brakującą wiedzę z różnych źródeł; nauczyć się wykorzystywać zdobytą wiedzę do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych. Mechanizm: Metody badawcze, angażujące studentów w różne działania.

slajd nr 23

Opis slajdu:

Niemiecki Lernen durch Lehren to metoda nauczania opracowana i po raz pierwszy zastosowana w praktyce przez profesora Uniwersytetu w Eichstätt, dr Jean-Paula Martina. Jego istotą jest nauczenie uczniów i uczniów uczenia się i przekazywanie zdobytej wiedzy kolegom z klasy. Niemiecki Lernen durch Lehren to metoda nauczania opracowana i po raz pierwszy zastosowana w praktyce przez profesora Uniwersytetu w Eichstätt, dr Jean-Paula Martina. Jego istotą jest nauczenie uczniów i uczniów uczenia się i przekazywanie zdobytej wiedzy kolegom z klasy. Nauczyciel jest w tym przypadku tylko dyrektorem, który kieruje poczynaniami uczniów.

slajd nr 24

Opis slajdu:

Cel: Cel: Stworzenie struktury procesu edukacyjnego jak najbardziej zbliżonej do naturalnych psychologicznych cech ludzkiej percepcji. Istota: Dogłębne studiowanie przedmiotów poprzez łączenie klas w bloki. Mechanizm: Metody nauczania uwzględniające dynamikę pracy uczniów.

slajd nr 25

Opis slajdu:

Przeznaczenie: Przeznaczenie: Zapewnienie elastyczności, dostosowanie go do indywidualnych potrzeb jednostki, poziomu jej podstawowego wyszkolenia. Istota: Samodzielna praca studentów z indywidualnym programem nauczania. Mechanizm: podejście problemowe, indywidualne tempo nauki.

slajd nr 26

Opis slajdu:

Cel: Cel: Zapewnienie rozwoju krytycznego myślenia poprzez interaktywne zaangażowanie uczniów w proces edukacyjny Istota: Umiejętność stawiania nowych pytań, rozwijania różnorodnych argumentów, podejmowania samodzielnych, przemyślanych decyzji Mechanizm: Interaktywne metody nauczania; zaangażowanie uczniów w różne działania; przestrzeganie trzech etapów wdrażania technologii: wyzwanie (aktualizacja subiektywnego doświadczenia); zrozumienie; odbicie.

slajd nr 27

Opis slajdu:

Cel: Cel: Stworzenie warunków do manifestacji aktywności poznawczej uczniów. Istota: Tworzenie pedagogicznych sytuacji komunikacyjnych w klasie, pozwalających każdemu uczniowi wykazać się inicjatywą, samodzielnością, selektywnością w sposobach pracy; stwarzanie możliwości naturalnej autoekspresji ucznia. Mechanizm: Wykorzystanie różnych form i metod organizacji zajęć edukacyjnych, pozwalających na ujawnienie subiektywnych doświadczeń uczniów.

Opis slajdu:

Technologia wczesnego i intensywnego nauczania czytania i pisania (NA Zajcew) Technologia wczesnego i intensywnego nauczania czytania i pisania (NA Zajcew) Technologia doskonalenia ogólnych umiejętności edukacyjnych w Szkoła Podstawowa(V.N. Zaitsev) Technologia nauczania matematyki oparta na rozwiązywaniu problemów (R.G. Khazankin) Technologia pedagogiczna oparta na systemie efektywnych lekcji (A.A. Okunev) System stopniowego nauczania fizyki (N.N. Paltyshev) Połączony system organizacji procesu nauczania chemii (N.P. Guzik)

slajd nr 30

Opis slajdu:

Technologia intensyfikacji uczenia się oparta na schematycznych i symbolicznych modelach materiałów edukacyjnych (V.F.Shatalov) Technologia intensyfikacji uczenia się oparta na schematycznych i symbolicznych modelach materiałów edukacyjnych (V.F.Shatalov) Materiał jest wprowadzany w dużych dawkach. Blokowy układ materiału. Rejestracja materiałów edukacyjnych w postaci konspektów referencyjnych

slajd nr 31

Opis slajdu:

Humanitarno-osobista technologia Sh.A.Amonashvili Humanitarno-osobista technologia Sh.A.Amonashvili - humanizm: sztuka miłości do dzieci, szczęścia dzieci, wolności wyboru, radości wiedzy; - podejście indywidualne: badanie osobowości, rozwój zdolności, pogłębianie siebie, pedagogika sukcesu; - umiejętność porozumiewania się: prawo wzajemności, jawność, jego majestat - pytanie, atmosfera romansu; - rezerwaty pedagogiki rodzinnej: sobota rodzicielska, gerontologia, kult rodziców; - działalność edukacyjna: metody materializacji procesów czytania i pisania, twórczość literacka dzieci.

Opis slajdu:

Zróżnicowanie poziomu kształcenia na podstawie wyników obowiązkowych (V.V. Firsov) Zróżnicowanie poziomu kształcenia na podstawie obowiązkowych wyników (V.V. Firsov) Zróżnicowanie kształcenia (zróżnicowane podejście do edukacji) to: 1) tworzenie zróżnicowanych warunków uczenia się dla różnych szkół, klas, grup w celu uwzględnienia cech ich kontyngentu; 2) zespół środków metodycznych, psychologicznych, pedagogicznych i organizacyjno-zarządczych zapewniających szkolenie w grupach jednorodnych.

slajd nr 34

Opis slajdu:

Technologia indywidualizacji edukacji (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Technologia indywidualizacji edukacji (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Indywidualizacja edukacji to: organizacja procesu edukacyjnego, w którym dobór metod, technik, tempo uczenia się jest zdeterminowane indywidualnymi cechami uczniów; różne środki wychowawczo-metodyczne, psychologiczno-pedagogiczne i organizacyjno-zarządcze zapewniające indywidualne podejście.

Opis slajdu:

„Dialog kultur” (V.S.Biblier, S.Yu.Kurganov) „Dialog kultur” (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov) Kształtowanie się świadomości i myślenia dialogicznego, jego wyzwolenie z płaskiego racjonalizmu, monofilii kultury. Odnowienie treści przedmiotu, koniugacja w nim różnych kultur, form aktywności, widm semantycznych nieredukowalnych do siebie. Poszerzenie jednostek dydaktycznych - UDE (PM Erdniev) Poszerzona jednostka dydaktyczna - UDE - to lokalny system pojęć połączonych na podstawie ich semantycznych powiązań logicznych i tworzących całościowo przyswajalną jednostkę informacji.

slajd nr 37

Opis slajdu:

Wdrożenie teorii stopniowego powstawania działań umysłowych (M.B. Volovich) Wdrożenie teorii stopniowego powstawania działań umysłowych (M.B. Volovich) Zapewnij dzieciom takie krótkie schematyczne notatki - streszczenia materiału i metody pracy z nim, które pozwalają, bez wcześniejszego zapamiętywania czegokolwiek, zaraz po wyjaśnieniach nauczyciela, rozpocząć samodzielną pracę z nowymi zadaniami. Dzięki temu uczeń ma możliwość upewnienia się, że materiał jest dla niego zrozumiały lub ma pytania, na które nauczyciel odpowiada bezpośrednio podczas wyjaśnienia.

slajd numer 38

Opis slajdu:

Pedagogika waldorfska (R. Steiner) Pedagogika waldorfska (R. Steiner) Harmonijne połączenie intelektualnych, estetycznych i praktycznych aspektów edukacji. Szeroka edukacja dodatkowa (muzea, teatr itp.). Komunikacja międzyprzedmiotowa. Przedmioty obowiązkowe z plastyki: malarstwo, eurytmia (sztuka wyrazistych ruchów) i obraz form (skomplikowane wzory, grafika), muzyka (gra na flecie). Dużą rolę przypisuje się edukacji zawodowej.

slajd nr 39

Opis slajdu:

Technologia wolnej pracy (S. Frenet) Technologia wolnej pracy (S. Frenet) Edukacja jest procesem naturalnym, przebiega naturalnie, zgodnie z rozwojem; z uwzględnieniem specyfiki wieku i różnorodności zdolności dzieci. Priorytetem procesu wychowawczego są relacje między dziećmi i orientacje na wartości w ich umysłach. Praca społecznie użyteczna na wszystkich etapach edukacji. Duża dbałość o samorząd szkolny. Celowo pobudzał aktywność emocjonalną i intelektualną dzieci. Stosowane są nowe materialne środki szkolenia i edukacji (typografia, odręczne pomoce naukowe).

slajd nr 40

Opis slajdu:

slajd nr 41

Opis slajdu:

Jako podstawę wyboru innowacyjnych technologii i kierunków rozwoju należy wziąć pod uwagę: Jako podstawę wyboru innowacyjnych technologii i kierunków rozwoju należy uwzględnić: potrzeby kraju, regionu, miasta - porządek społeczny dla szkoły; dokumenty państwowe dotyczące rozwoju szkoły - porządek państwowy; sukcesy i osiągnięcia nowoczesna nauka o człowieku; zaawansowane doświadczenie pedagogiczne; własne doświadczenie zawodowe, intuicja, kreatywność menedżerów i nauczycieli; analiza wyników i procesu funkcjonowania szkoły.

Szerokość bloku piks

Skopiuj ten kod i wklej go na swojej stronie internetowej

Podpisy slajdów:

Nowoczesne technologie edukacyjne Priorytetem nowoczesnej edukacji, gwarantującej jej wysoką jakość, może iz pewnością powinien być trening ukierunkowany na samorozwój i samorealizację osobowości ucznia. Cztery podstawy edukacji Uczyć się wiedzieć Uczyć się działać Uczyć się żyć Uczyć się być Nowoczesne technologie edukacyjne, po pierwsze, pozwalają uczniom na organizowanie samodzielnych zajęć w celu opanowania treści kształcenia; działania badawcze, twórcze i projektowe) po trzecie, są to technologie pracy z różne źródła informacji, ponieważ informacje są dziś wykorzystywane jako środek do organizowania działań, a nie jako cel uczenia się (technologie informacyjne, w tym technologia uczenia się na odległość, technologia uczenia się opartego na problemach) po czwarte , są to technologie do organizowania interakcji grupowych, ponieważ partnerstwo i relacje współpracy przenikają nowoczesny proces edukacyjny mający na celu rozwój tolerancji i korporacjonizmu; po czwarte, są to technologie organizacji interakcji grupowych, ponieważ relacje partnerstwa i współpracy przenikają nowoczesny proces edukacyjny mający na celu rozwój tolerancji i korporacjonizmu w Po piąte, są to technologie uczniów aktywność metapoznawcza, gdyż podmiotowa pozycja ucznia staje się czynnikiem determinującym w procesie edukacyjnym, a jego rozwój osobisty stanowi jeden z głównych celów edukacyjnych. Zagraniczne podejścia do definicji technologii pedagogicznych

• M. Clark uważa, że ​​znaczenie technologii pedagogicznej polega na zastosowaniu w dziedzinie edukacji wynalazków, produktów i procesów przemysłowych, które są częścią technologii naszych czasów.
• F. Percival i G. Ellington wskazują, że termin „technologia w edukacji” obejmuje wszelkie możliwe sposoby przedstawiania informacji. Jest to sprzęt używany w edukacji, taki jak telewizor, różne urządzenia do projekcji obrazu itp. Innymi słowy, technologia w edukacji jest audiowizualna.
• Współczesny słownik terminów UNESCO oferuje dwa poziomy semantyczne tego pojęcia. A w pierwotnym znaczeniu technologia pedagogiczna oznacza wykorzystanie do celów pedagogicznych środków wygenerowanych przez rewolucję w dziedzinie komunikacji, takich jak środki audiowizualne, telewizja, komputery i inne.

Rosyjskie podejście do definicji technologii pedagogicznych

• wiceprezes Bespalko uważa, że ​​„… technologia pedagogiczna jest znaczącą techniką realizacji procesu edukacyjnego”.

definicja ta koncentruje się na wykorzystaniu technologii pedagogicznej wyłącznie w procesie uczenia się. Co prowadzi do gwałtownego zawężenia tego pojęcia jako definicji pedagogicznej i możliwości jego wykorzystania w praktycznej działalności pedagogicznej.

• VM Monachow: technologia pedagogiczna to model wspólnej działalności pedagogicznej przemyślany we wszystkich szczegółach w celu zaprojektowania, zorganizowania i przeprowadzenia procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków dla ucznia i nauczyciela.

• MV Klarin uważa technologię pedagogiczną za zespół systemowy i porządek funkcjonowania wszystkich środków osobowych, instrumentalnych i metodologicznych służących do osiągania celów pedagogicznych. Ta definicja jest bardziej pojemna, ponieważ mówimy o ogólnych celach pedagogicznych.

Technologiczne podejście do uczenia się oznacza: 1. Sformułowanie i sformułowanie możliwych do zdiagnozowania celów uczenia się ukierunkowanych na osiągnięcie zaplanowanego efektu uczenia się. 2. Organizacja całego toku studiów zgodnie z celami uczenia się. 3. Ocena dotychczasowych wyników i ich korekta. 4. Końcowa ocena wyników. Znaki technologii pedagogicznej

• cele (w imię tego, co nauczyciel musi zastosować);
• dostępność narzędzi diagnostycznych;
• wzorce strukturyzacji interakcji między nauczycielem a uczniami, pozwalające zaprojektować (zaprogramować) proces pedagogiczny;
• system środków i warunków gwarantujących osiągnięcie celów pedagogicznych;
• sposoby analizowania procesu i wyników działań nauczyciela i uczniów.

Pod tym względem integralnymi właściwościami technologii pedagogicznej są jej integralność, optymalność, skuteczność, możliwość zastosowania w rzeczywistych warunkach.

Przykłady nowoczesnych technologii pedagogicznych wg G.K. Selevko: Technologie pedagogiczne oparte na osobistej orientacji procesu pedagogicznego

• Pedagogika współpracy
• Technologia humanitarno-osobista (Sh.A. Amonashvili)
Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów
• Technologie gier
• Problem z nauką
• Technologia komunikatywnego nauczania kultury obcej (E.I. Passov)
• Technologia intensyfikacji uczenia się oparta na schematycznych i znakowych modelach materiałów edukacyjnych (V.F. Shatalov)
Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego
• Technologia S.Nlysenkova: uczenie prospektywno-przewidujące z wykorzystaniem schematów referencyjnych z komentowaną kontrolą
• Technologie różnicowania poziomów
• Zróżnicowanie poziomu szkolenia na podstawie obowiązkowych wyników (V.V. Firsov)
• Technologia indywidualizacji edukacji (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
• Zaprogramowana technologia uczenia się
• Zbiorowy sposób nauczania CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
• Komputerowe (nowe informacje) technologie uczenia się
Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i rekonstrukcji materiału
• „Ekologia i dialektyka” (LV Tarasow)
• „Dialog kultur” (VS Bibler, S.Yu. Kurganov)
• Konsolidacja jednostek dydaktycznych - UDE (P.M. Erdniev)
• Wdrożenie teorii stopniowego kształtowania się działań umysłowych (M.B. Volovich)

Przykłady nowoczesnych technologii pedagogicznych wg G.K. Selevko: Prywatne technologie pedagogiczne

• Technologia wczesnego i intensywnego nauczania czytania i pisania (NA Zajcew)
• Technologia poprawy ogólnych umiejętności edukacyjnych w szkole podstawowej (V.N. Zajcew)
• Technologia nauczania matematyki oparta na rozwiązywaniu problemów (R.G. Khazankin)
• Technologia pedagogiczna oparta na systemie efektywnych lekcji (A.A. Okunev)
• System stopniowego kształcenia w fizyce (N.N. Paltyshev)
Technologie alternatywne
• Pedagogika waldorfska (R. Steiner)
• Technologia wolnej pracy (S. Frenet)
• Technologia edukacji probabilistycznej (A.M. Lobok)
Technologie przyjazne naturze
• Przyjazna naturze edukacja umiejętności czytania i pisania (AM Kushnir)
• Technologia samorozwoju (M. Montessori)
Rozwojowe technologie uczenia się
• System rozwoju edukacji L.V. Zankow
• Rozwojowa technologia uczenia się D.B. Elkonina - V.V. Dawydow
• Systemy edukacji rozwojowej z naciskiem na rozwój cech twórczych jednostki (IP Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
• Edukacja rozwojowa zorientowana osobiście (IS Yakimanskaya)
• Technologia samorozwojowego uczenia się (GK Selevko)
Technologie pedagogiczne szkół autorskich
• Technologia autorskiej Szkoły Samostanowienia (AN Tubelsky)
• School-Park (MA Balaban)
• Agroszkoła AA Katolikova
• Szkoła jutra (D. Howard)

Przegląd nowoczesnych technologii pedagogicznych

• Technologie informacyjne (komputerowe, multimedialne, sieciowe, zdalne).
• Kreatywne technologie
• Technologie gier: symulacja; sale operacyjne; wykonywanie ról; „teatr biznesu”; psychodrama i socjodrama
• Modułowa technologia uczenia się
• Szkolenia
• coaching

Na przykład technologia modułowa Na przykład technologia modułowego uczenia się tworzy niezawodną podstawę do grupowej i indywidualnej samodzielnej pracy uczniów oraz oszczędza czas bez uszczerbku dla kompletności i głębi studiowanego materiału. Ponadto osiąga się elastyczność i mobilność w kształtowaniu wiedzy i umiejętności uczniów, rozwija się ich twórcze i krytyczne myślenie. Głównym celem tego szkolenia jest aktywizacja studentów do samodzielnej pracy przez cały okres studiów. Głównym celem tego szkolenia jest aktywizacja studentów do samodzielnej pracy przez cały okres studiów. Realizacja tego celu pozwoli na: zwiększyć motywację do studiowania przedmiotu; poprawić jakość wiedzy; podnieść poziom procesu edukacyjnego jako całości. Technologie 1. Koncepcje uczenia się opartego na problemach

• Uczenie się oparte na problemach - zorganizowane przez nauczyciela sposób aktywnej interakcji przedmiot o problematycznej treści kształcenia, podczas którego jest przywiązany do obiektywnych sprzeczności wiedzy naukowej i sposobów ich rozwiązywania, uczy się myśleć, twórczo przyswajać wiedzę (A.M. Matyushkin).
• Uczenie się oparte na problemach jest zbiór takich działań jak organizować sytuacje problemowe, formułować problemy, udzielać studentom niezbędnej pomocy w rozwiązywaniu problemów, weryfikować te rozwiązania, wreszcie kierować procesem systematyzacji i utrwalania zdobytej wiedzy (V. Okon).

Koncepcje uczenia się opartego na problemach

• Uczenie się oparte na problemach jest rodzaj edukacji rozwojowej, którego treść jest reprezentowana przez system zadań problemowych o różnym stopniu złożoności, w trakcie rozwiązywania których uczniowie zdobywają nową wiedzę i metody działania, a przez to kształtuje się zdolności twórcze: produktywne myślenie, wyobraźnia, motywacja poznawcza, emocje intelektualne (M.I. Makhmutov).
• Uczenie się oparte na problemach jest organizacja szkolenia polegająca na kreowaniu pod kierunkiem nauczyciela sytuacji problemowych i aktywnej samodzielnej aktywności uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku czego następuje twórcze opanowanie wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności oraz rozwój zdolności myślenia(GK Selevko).

Problem z nauką

Verbitsky A.A.

Konceptualne aspekty uczenia się opartego na problemach

• Wiodąca idea konceptu:
• zaangażowanie uczniów w działania twórcze poprzez formułowanie problemowych pytań i zadań;
• aktywacja ich zainteresowań poznawczych i ostatecznie całej aktywności poznawczej.
• Podstawa do realizacji koncepcji polega na modelowaniu rzeczywistego procesu twórczego poprzez stworzenie sytuacji problemowej i kierowanie poszukiwaniem rozwiązania problemu.

Etapy produktywnej aktywności poznawczej

• Nauka ustaliła kolejność etapów produktywnej aktywności poznawczej osoby w sytuacji problemowej:
• Celowe stworzenie sytuacji problemowej jest punktem wyjścia uczenia się opartego na problemach, a powstały problem będzie problemem uczenia się.

Stworzenie (pojawienie się)

problematyczny

sytuacje

inscenizacja

Problemy

Szukaj rozwiązań

Problemy

Metody uczenia się opartego na problemach 1. Zgodnie z metodą rozwiązywania problemów problemowych wyróżnia się cztery metody:

• stwierdzenie problemu(nauczyciel samodzielnie stawia problem i samodzielnie go rozwiązuje);
• wspólne uczenie się(nauczyciel samodzielnie stawia problem, a rozwiązanie osiąga się wspólnie z uczniami);
• badanie(nauczyciel stawia problem, a uczniowie samodzielnie dochodzą do rozwiązania);
• kreatywne uczenie się(uczniowie zarówno formułują problem, jak i znajdują jego rozwiązanie).

Metody uczenia się opartego na problemach 2. Zgodnie z metodą przedstawiania sytuacji problemowych i stopniem aktywności uczniów wyróżnia się sześć metod (M.I. Makhmutov):

• sposób prezentacji monologowej;
• metoda rozumowania;
• metoda dialogowa;
• metoda heurystyczna;
• metoda badań;
• metoda zaprogramowanych działań.

Metoda monologiczna

• stanowi niewielką zmianę w stosunku do metody tradycyjnej;
• służy z reguły do ​​przekazania znacznej ilości informacji, a sam materiał edukacyjny jest odtwarzany nieświadomie;
• nauczyciel nie tworzy, ale nominalnie wyznacza sytuacje problemowe.

Metoda rozumowania

• do monologu nauczyciela wprowadzane są elementy rozumowania, logika wyjścia z trudności wynikających ze specyfiki konstrukcji materiału;
• nauczyciel zauważa obecność problematycznej sytuacji, pokazuje, jak postawiono i zderzyły się różne hipotezy;
• metoda wymaga większej przebudowy materiału edukacyjnego w porównaniu z metodą tradycyjną;
• kolejność przedstawianych faktów dobierana jest w taki sposób, aby obiektywne sprzeczności treści zostały uwypuklone i wzbudziły zainteresowanie poznawcze uczniów oraz chęć ich rozwiązania;
• jest nie tyle dialog, co monolog: pytania mogą być zadawane przez nauczyciela, ale nie wymagają one odpowiedzi i służą jedynie przyciągnięciu uczniów.

Metoda dialogiczna

• struktura materiału edukacyjnego pozostaje taka sama jak w metodzie wnioskowania;
• zadawane są pytania informacyjne i do dyskusji szerokie zaangażowanie studentów;
• studenci aktywnie uczestniczą w formułowaniu problemu, wysuwają założenia, próbują samodzielnie je udowodnić;
• proces edukacyjny jednocześnie odbywa się pod kontrolą nauczyciela, samodzielnie stawia on problem wychowawczy i udziela uczniom nie tyle pomocy w znalezieniu odpowiedzi, ile ich samodzielnej wypowiedzi;
• scharakteryzowano zdolność uczniów do realizacji swojej działalności poszukiwawczej.

metoda heurystyczna

• materiał edukacyjny podzielony jest na odrębne elementy, w których nauczyciel dodatkowo wyznacza określone zadania poznawcze, które uczniowie rozwiązują bezpośrednio;
• nauczyciel stawia problemy do rozwiązania, stwierdza poprawność pewnych metod, które w przyszłości służą jedynie jako podstawa do samodzielnej aktywności uczniów;
• przeprowadzane jest naśladowanie samodzielnych badań przez uczniów, ale pod kierunkiem i pomocą nauczyciela.

metoda badań

• struktura i kolejność prezentacji materiału jak w metodzie heurystycznej;
• zadawanie pytań odbywa się nie na początku tego czy innego elementu badania problemu, ale już na podstawie jego samodzielnego rozważenia przez studentów;
• działanie nauczyciela nie jest kierowaniem, ale ocenianiem, ustalaniem;
• aktywność uczniów nabiera samodzielności, są oni dodatkowo szkoleni nie tylko w rozwiązywaniu problemu, ale także nabywają umiejętności jego wyodrębnienia, uświadomienia sobie, sformułowania.

Zaprogramowana metoda działania

• nauczyciel opracowuje cały system zaprogramowanych zadań, w którym każde zadanie składa się z odrębnych elementów (lub „ramek”);
• „kadry” zawierają część studiowanego materiału lub określony cel, w ramach którego uczniowie muszą samodzielnie ustawić i rozwiązać odpowiednie podproblemy, rozwiązać sytuacje problemowe;
• po przestudiowaniu jednego elementu student, po samodzielnym wyciągnięciu odpowiednich wniosków, przechodzi do następnego, a o dostępności kolejnego etapu decyduje poprawność wniosków wyciągniętych na poprzednim.

Pojawienie się sytuacji problemowej

• Sytuacja problemowa jest generowana:
• logika przedmiotu;
• logika procesu edukacyjnego;
• sytuacja edukacyjna lub praktyczna.
• W pierwszych dwóch przypadkach z reguły powstają one obiektywnie, tj. niezależnie od woli nauczyciela.
• Nauczyciel celowo stwarza sytuacje problemowe, jeśli zna ogólne wzorce ich występowania.

Sposoby tworzenia sytuacji problemowych

• Zachęcanie uczniów do wyjaśnienie teoretyczne zjawiska, fakty, zewnętrzna rozbieżność między nimi.
• Wykorzystanie sytuacji, które pojawiają się podczas wykonywania przez uczniów zadań edukacyjnych, a także w toku ich normalnego życia, czyli tych sytuacji problemowych, które pojawiają się w praktyce.
• Znalezienie nowych sposobów praktyczne zastosowanie studenci jakiegoś innego badanego zjawiska, faktu, elementu wiedzy, umiejętności lub zdolności.
• Zachęcanie uczniów do analizowania faktów i zjawisk rzeczywistości, generowanie sprzeczności między wyobrażeniami potocznymi (codziennymi) a koncepcjami naukowymi na ich temat.

Zasady tworzenia sytuacji problemowych

• Sytuacje problemowe powinny zawierać wykonalną trudność poznawczą.
• Rozwiązanie problemu, który nie zawiera trudności poznawczych, przyczynia się jedynie do myślenia odtwórczego i nie pozwala na osiągnięcie celów, jakie stawia sobie uczenie się oparte na problemach.
• Z drugiej strony sytuacja problemowa, która jest zbyt skomplikowana dla uczniów, nie ma znaczących pozytywnych konsekwencji.
Sytuacja problemowa powinna wzbudzić zainteresowanie uczniów swoją niezwykłością, zaskoczeniem, niestandardowością.
• Takie pozytywne emocje, jak zaskoczenie, zainteresowanie, służą jako korzystna pomoc w nauce.

Sposoby tworzenia sytuacji problemowej Etapy poszukiwania rozwiązań Etapy rozwiązywania problemu Przewidywany wynik

• umiejętność logicznego, naukowego, dialektycznego, twórczego myślenia;
• ułatwianie przejścia wiedzy w przekonania;
• budzenie uczucia intelektualne(zadowolenie, pewność siebie);
• rozbudzenie zainteresowania nauką.

2. Edukacja skoncentrowana na uczniu

jest to edukacja zapewniająca rozwój i samorozwój osobowości ucznia w oparciu o identyfikację jego osobowości indywidualne cechy jako podmiot poznania i przedmiotowego działania.

• (Jakimanskaja I.S.)

kreacja

korzystne warunki

Nauka skoncentrowana na uczniu

„Subiektywny” charakter edukacji w EMC „Harmonia”

przejawia się na wszystkich jej etapach:

• zdobywanie i systematyzacja wiedzy;
• kontrola i samokontrola;
• oceny i samooceny;

Elementy nauczania skoncentrowanego na studencie

• tworzenie pozytywnego stanu emocjonalnego

za pracę wszystkich uczniów podczas lekcji;

• wykorzystanie problematycznych zadań twórczych;
• zachęcanie uczniów do wyboru

niezależne korzystanie z różnych

sposoby wykonywania zadań;

• zastosowanie zadań, które pozwalają uczniowi

sam wybierz rodzaj, rodzaj i kształt materiału

(werbalne, graficzne, warunkowo symboliczne);

• odbicie.

Edukacja skoncentrowana na uczniu obejmuje następujące podejścia:

• wielopoziomowy
• Zróżnicowany
• Indywidualny
• Subiektywno-osobisty

Cecha podejścia zorientowanego na osobowość.

Proces edukacyjny powinien być ukierunkowany na

Zainteresowania

skłonności

Poziom edukacji

Możliwości

Asymilacja wiedzy

Rozwój

kognitywny

Metody asymilacji i

procesy myślowe

Rozwój

twórczy

zdolności

Do końca:

• opracowywane są indywidualne programy szkoleniowe modelujące myślenie badawcze (eksploracyjne);
• organizowane są zajęcia grupowe

Dialogowe i symulacyjne gry fabularne;

• przeznaczone są materiały edukacyjne

wdrożenie metody badawczej

projekty realizowane przez samych studentów.

Zasady uczenia się skoncentrowanego na studencie

• Zasada naturalnej zgodności
• Zasada zgodności kulturowej
• Zasada indywidualnego indywidualnego podejścia
Uczenie się skoncentrowane na uczniu sprzyja rozwojowi
• postrzeganie figuratywne
• kreatywne myslenie
• Emocjonalny i osobisty stosunek do uczenia się

Technologie pedagogiczne oparte na podejściu skoncentrowanym na uczniu

• Technologia humanitarno-osobista Amonashvili Sh.A.
• Technologie gier
• Rozwojowe technologie uczenia się
• Problem z nauką
• Technologia różnicowania poziomów V.V. Firsov

Różnice między lekcją skoncentrowaną na uczniu a lekcją tradycyjną

oglądane z czterech perspektyw:

• -w organizacji samej lekcji i działań na niej;
• - w odmiennej pozycji nauczyciela w stosunku do ucznia i do procesu edukacyjnego, do roli nauczyciela w nim;
• - w innej pozycji samego ucznia jako podmiotu działalności wychowawczej (to dzięki innej pozycji nauczyciela kultywowana jest pozycja podmiotowa ucznia);
• - w inny charakter relacji między nauczycielem a uczniem w procesie edukacyjnym.

Funkcje nauczyciela:

• Nauczyciel jako rozmówca (funkcja wsparcia emocjonalnego);
• Nauczyciel jako badacz (funkcja badawcza);
• Nauczyciel jako osoba stwarzająca warunki do uczenia się (funkcja ułatwiająca);
• Nauczyciel jako ekspert (ekspert, funkcja doradcza).

Główne zadanie nauczyciela w przestrzeni edukacyjnej zorientowanej na ucznia.

Najważniejszą rzeczą, dla której pracuje nauczyciel w przestrzeni edukacyjnej zorientowanej na osobowość, jest zorganizowanie z uczniem „społeczności zdarzeń”, pomagając mu w opanowaniu pozycji podmiotu własnego życia.

Ważne jest, aby uczeń był w stanie przezwyciężyć bierną pozycję w procesie uczenia się i otworzyć się na nosiciela aktywnej zasady transformacyjnej.

3. Technologia grupowa lub współpraca

Technologie grupowe obejmują następujące rodzaje zbiorowych działań edukacyjnych i poznawczych:

Praca grupowa na zasadach różniczkowania i praca międzygrupowa gdy każda grupa ma swoje własne zadanie we wspólnym celu.

Współpraca to wspólna praca kilku osób mająca na celu osiągnięcie wspólnych celów.

Student ma wybór

poziom zadania,

formy pracy,

skład grupy.

Główne cechy organizacji pracy grupowej studentów to:

• klasa na lekcji jest podzielona na grupy w celu rozwiązania problemów edukacyjnych;
• każda grupa otrzymuje zadanie i wykonuje je wspólnie pod bezpośrednim nadzorem lidera grupy lub nauczyciela;
• skład grupy nie jest stały, dobierany jest z uwzględnieniem możliwości realizacji treningów z maksymalną efektywnością dla zespołu.

możliwości dla każdego członka

grupy.

4. Technologie gier Technologia pedagogiczna to zespół metod psychologiczno-pedagogicznych, metod nauczania, środków wychowawczych.

• -Gra jest formą zachowania psychogennego,

(DN Uznadze)

2. -Gra - przestrzeń "wewnętrznej socjalizacji" dziecka, środek

asymilacja postaw społecznych (LS Wygotski)

3. -Gra - wolność jednostki w wyobraźni, iluzoryczna realizacja niemożliwych do zrealizowania interesów ”(A.N.Leontiev)

Technologia tworzenia gier - B.P. Nikitin.

Formy pracy grupowej: Formy pracy grupowej:

• diagnostyka grupowa
• zajęcia rozwijające i korekcyjno-rozwojowe
• szkolenia
• gry psychologiczne
• kursy mistrzowskie dla dorosłych.
Metody pracy grupowej:
• Terapia grami
• bajkowa terapia
• Terapia muzyczna
• koloroterapia
Metody pracy grupowej:
• ćwiczenia zabawowe,
• gry fabularne i planszowe,
• burza mózgów,
• modelowanie, dyskusja, dialog itp.

Gra jest rozsądnym i celowym, zaplanowanym, społecznie skoordynowanym systemem zachowań lub wydatkowania energii, podlegającym znanym regułom. Cechy gry

zainteresowanie poznawcze,

rewitalizacja

rozwój maszyn wirtualnych,

logiczne myślenie,

twórczy

zdolności

Rozmowny

Socjalizacja,

tolerancja

Międzynarodowy

Komunikacja

Wznosić

poczucie własnej wartości

Kierunek gry

• cel dydaktyczny w formie zadania z gry;
• działalność edukacyjna ucznia podlega regułom gry;
• materiał edukacyjny jest używany jako środek do zabawy
• sukces jest związany z zadaniem gry;
• wprowadza element rywalizacji.

Typologia gier pedagogicznych ze względu na specyfikę metodologii gier

• temat,
• działka,
• odgrywanie ról,
• biznes,
• imitacja
• gry dramatyzacyjne
• Specyfika technologii gier jest w dużej mierze zdeterminowana przez środowisko gry: istnieją gry z obiektami i bez, stacjonarne, wewnętrzne, zewnętrzne, naziemne, komputerowe i z TSO, a także z różnymi pojazdami.

Możliwości wykorzystania technologii gier: 1) Gry fabularne na lekcji (inscenizacja); 2) Organizacja gry procesu edukacyjnego za pomocą zadań gry ( lekcja - rywalizacja, lekcja - konkurs, lekcja - podróż, lekcja - KVN); 3) Zabawowa organizacja procesu edukacyjnego za pomocą zadań, które są zwykle oferowane na tradycyjnej lekcji (znajdź pisownię, wykonaj jeden z rodzajów analizy składniowej itp.); 4) Korzystanie z gry na określonym etapie lekcji (początek, środek, koniec; zapoznanie się z nowym materiałem, utrwalenie wiedzy, umiejętności, powtórzenie i usystematyzowanie zdobytej wiedzy); 5) Różne rodzaje zajęcia dodatkowe(językowy KVN, wycieczki, wieczory, olimpiady itp.), które mogą odbywać się między uczniami różnych klas tej samej równoległości.

• Przez informatyczną technologię komputerową rozumie się proces wykorzystujący zespół środków i metod gromadzenia, przetwarzania i przesyłania danych (informacji pierwotnych) w celu uzyskania informacji nowej jakości o stanie obiektu, procesu lub zjawiska (produkt informacyjny).

5. Informatyczna technologia komputerowa

IV Robert

I.V.Robert rozumie oprogramowanie, sprzęt i oprogramowanie jako środki nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Problem powszechnego wykorzystania technologii komputerowych w edukacji w ostatniej dekadzie wzbudził wzrost zainteresowania rodzimej nauki pedagogicznej.

• Problem powszechnego wykorzystania technologii komputerowych w edukacji w ostatniej dekadzie wzbudził wzrost zainteresowania rodzimej nauki pedagogicznej.
• Wielki wkład w rozwiązanie problemu informatycznej technologii edukacji wnieśli rosyjscy i zagraniczni naukowcy: GR Gromov, V.I. Gritsenko, O.I. Agapova, S. Papert, B. Hunter i inni.

Zaletą korzystania z technologii informatycznych

• ogromne zainteresowanie dzieci i młodzieży wszystkim, co jest związane z komputerami;
• szerokie możliwości multimedialne;
• umiejętność uwzględnienia indywidualnych cech i możliwości każdego dziecka;
• interaktywność programów komputerowych;
• oszczędność zasobów czasu.

Zasoby komputerowe wykorzystywane w pracy nauczyciela szkolnego produkt gotowy:

• Symulatory komputerowe;
• bateria testów komputerowych;
• zadania przygodowe i gry edukacyjne;
• książki, podręczniki i encyklopedie;
• biuletyny e-mailowe;

• samodzielnie opracowany zestaw narzędzi:
• Gry i programy do prezentacji skompilowane przy użyciu programu Microsoft Power Point;
• strony internetowe i strona internetowa;
• zbiory testów komputerowych wpisywanych w kreatorze testów;
• filmy cyfrowe itp.

Korzystanie z technologii informacyjno-komputerowej oferuje następującą listę korzyści

• Dostęp do różnorodnych źródeł informacji dzięki Internetowi;
• Możliwość pośredniego doradztwa i edukacji;
• Dokładność i szybkość przetwarzania materiału diagnostycznego;
• Duże zainteresowanie uczniów nowoczesnymi technologiami informatycznymi (można to wykorzystać do zwiększenia motywacji edukacyjnej);
• Dostępność komputerowych symulatorów rozwoju;
• Wysoka jakość i widoczność materiału stymulującego

INNOWACJE W SYSTEMIE EDUKACJI

• Innowacja(od łac. W- V, nowy- nowy) oznacza innowację, innowację.
• Głównym wyznacznikiem innowacyjności jest postępujący start w rozwoju uczelni w porównaniu z utrwalonymi tradycjami i masową praktyką.

innowacje w systemie edukacji wiążą się ze zmianami:

• w celu, treści, metodach i technologiach, formach organizacji i systemie zarządzania;
• w stylach działania pedagogicznego i organizacji procesu wychowawczego i poznawczego;
• w systemie kontroli i oceny poziomu kształcenia;
• we wsparciu dydaktycznym i metodycznym;
• w systemie pracy wychowawczej;
• w programie nauczania i programach nauczania;
• w działaniach ucznia i nauczyciela.

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto Google (konto) i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

MOU „Podstawowa szkoła ogólnokształcąca Topkanovskaya” RADA PEDAGOGICZNA „Nowoczesne technologie edukacyjne” » Nowoczesne technologie edukacyjne Venina V.A. nauczyciel języka i literatury rosyjskiej Nowoczesne technologie edukacyjne

Zastosowanie nowoczesnych technologii i/lub metod edukacyjnych Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie i metody Jaka jest różnica między metodologią a technologią? (według V.I. Zagvyazinsky'ego) Metodologia nauczania to zestaw metod i technik stosowanych do osiągnięcia określonej klasy celów. Metodologia może być zmienna, dynamiczna, w zależności od charakteru materiału, składu uczniów, sytuacji uczenia się i indywidualnych możliwości nauczyciela. Ugruntowane standardowe metody są przekształcane w technologie. Technologia jest raczej sztywno ustaloną sekwencją działań i operacji, która gwarantuje osiągnięcie określonego rezultatu. Technologia zawiera pewien algorytm rozwiązywania problemów. Wykorzystanie technologii opiera się na idei pełnej sterowalności uczenia się i powtarzalności standardowych cykli edukacyjnych. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia edukacyjna Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia i metodologia Cele Treść Metody Formy Środki Techniki Nowoczesne technologie edukacyjne

Termin „TECHNOLOGIE EDUKACYJNE”, który pojawił się w latach 60. XX wieku, oznacza budowanie procesu pedagogicznego z gwarantowanym efektem Nowoczesne technologie edukacyjne

TECHNOLOGIA (z greckiego téchne - sztuka, umiejętność, umiejętność i greckie logos - nauka) - zestaw środków organizacyjnych, operacji i technik mających na celu wytwarzanie, konserwację, naprawę i / lub eksploatację produktu o nominalnej jakości i optymalnych kosztach Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia pedagogiczna V.M. Monachow „Model działalności pedagogicznej przemyślany we wszystkich szczegółach, w tym projektowanie, organizacja i prowadzenie procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków dla uczniów i nauczycieli”. G.Yu. Ksenozov „Taka konstrukcja działania nauczyciela, w której wszystkie zawarte w niej działania są przedstawione w określonej integralności i kolejności, a realizacja wiąże się z osiągnięciem pożądanego rezultatu i ma probabilistycznie przewidywalny charakter”. VV Guzeev „Jest to uporządkowany zestaw działań, operacji i procedur, które instrumentalnie zapewniają osiągnięcie przewidywanego wyniku w zmieniających się warunkach procesu edukacyjnego”. wiceprezes Bespalko "Zestaw środków i metod odtwarzania procesów kształcenia i wychowania, które umożliwiają skuteczne osiąganie celów wychowawczych." UNESCO „Systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się, która za swoje zadanie stawia optymalizację form kształcenia”. MV Klarin "Zestaw systemu i kolejność funkcjonowania wszystkich środków personalnych, instrumentalnych, metodologicznych służących do osiągania celów pedagogicznych." Nowoczesne technologie edukacyjne

Kryteria możliwości produkcyjnych Technologia edukacyjna musi spełniać główne wymagania (kryteria technologiczne): Konceptualność Spójność Zarządzalność Wydajność Powtarzalność Nowoczesne technologie edukacyjne

Kryteria możliwości produkcyjnych Konceptualność. Każda technologia edukacyjna powinna opierać się na koncepcji naukowej, obejmującej filozoficzne, psychologiczne, dydaktyczne i społeczno-pedagogiczne uzasadnienie osiągania celów edukacyjnych. Nowoczesne technologie edukacyjne

Kryteria zdolności produkcyjnej Spójność. Technologia edukacyjna musi posiadać wszystkie cechy systemu: logikę procesu, wzajemne połączenie wszystkich jego części, integralność. Nowoczesne technologie edukacyjne

Kryteria zdolności produkcyjnej Sterowalność oznacza możliwość stawiania celów diagnostycznych, planowania, projektowania procesu uczenia się, diagnostyki krok po kroku, zmieniania środków i metod w celu skorygowania wyników. Nowoczesne technologie edukacyjne

Kryteria możliwości produkcyjnych Wydajność. Nowoczesne technologie edukacyjne istnieją w konkurencyjnym środowisku i muszą być efektywne pod względem efektów i optymalne pod względem kosztów, gwarantując osiągnięcie określonego standardu kształcenia. Nowoczesne technologie edukacyjne

Kryteria możliwości produkcyjnej Odtwarzalność oznacza możliwość wykorzystania (powtórzenia, odtworzenia) technologii edukacyjnej w innych placówkach oświatowych tego samego typu, przez inne podmioty. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie edukacyjne Technologie pedagogiczne oparte na osobistej orientacji procesu pedagogicznego - Pedagogika współpracy - Technologia humanitarno-osobowa Sh.A. Amonashvili - System E.N. Iljina: nauczanie literatury jako podmiotu kształtującego osobę Technologie pedagogiczne oparte na aktywacji i intensyfikacji działań uczniów - Technologie gier - Uczenie się problemowe - Technologia komunikatywnego uczenia się obcej kultury (E.I. Passov) - Technologia intensyfikacji uczenia się oparta na schematycznych i znakowych modelach materiału edukacyjnego (V.F. Shatalov) Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie edukacyjne Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego Technologia S.N. Lysenkova: uczenie perspektywiczne z wykorzystaniem schematów odniesienia z zarządzaniem komentowanym -Technologie różnicowania poziomów -Zróżnicowanie poziomów edukacji w oparciu o obowiązkowe wyniki (V.V. Firsov) - Kultura-edukacyjna technologia zróżnicowanego uczenia się zgodnie z zainteresowaniami dzieci (I.N. Zakatova). - Technologia indywidualizacji uczenia się (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Technologia zaprogramowanego uczenia się - Zbiorowy sposób nauczania CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Technologie grupowe - Komputerowe (nowe informacyjne) technologie uczenia się. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie edukacyjne Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i rekonstrukcji materiału - „Ekologia i dialektyka” (L.V. Tarasow) - „Dialog kultur” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) - Konsolidacja jednostek dydaktycznych - UDE (P .M Erdniev) - Wdrożenie teorii stopniowego formowania działań umysłowych (M.B. Volovich) Szczególne technologie pedagogiczne - Technologia wczesnego i intensywnego treningu czytania i pisania (N.A. Zaitsev) - Technologia doskonalenia ogólnych umiejętności edukacyjnych w szkole podstawowej (V.N. Zaitsev ) - Technologia nauczania matematyki w oparciu o rozwiązywanie problemów (R.G. Chazankin) - Technologia pedagogiczna oparta na systemie efektywnych lekcji (A.A. Okunev) - System stopniowego nauczania fizyki (N.N. Paltyshev) Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie edukacyjne Technologie alternatywne - Pedagogika waldorfska (R. Steiner) - Technologia wolnej pracy (S. Frenet) - Technologia edukacji probabilistycznej (A.M. Lobok) - Technologia warsztatów Technologie przyjazne naturze - Przyjazna naturze edukacja piśmienności (A.M. Kushnir) - Technologia samorozwoju (M. Montessori) Rozwojowe technologie uczenia się - Ogólne zasady rozwoju technologii uczenia się - Rozwojowy system uczenia się L.V.Zankova - Rozwojowa technologia uczenia się D.B.Elkonina-V.V.Davydova. - Systemy edukacji rozwojowej z naciskiem na rozwój cech twórczych jednostki (IP Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Edukacja rozwojowa zorientowana na osobowość (I.S. Yakimanskaya) - Technologia edukacji samorozwojowej (G. K.Selevko ) Nowoczesne technologie edukacyjne

Metody nauczania Klasyczne metody domowe - System edukacji M.V. Łomonosowa - Wolna szkoła L.N. Tołstoja - Dydaktyka P.F. Rivina Innowacyjne metody nauczania - Nauka programowana - Nauka rozwojowa - Uczenie się problemowe - Uczenie heurystyczne - Uczenie się oparte na naturze - Zorientowane na osobowość uczenie się - Uczenie produktywne Kolegium Metodologiczne - Szkoła Samostanowienia Metody Obce - System Socrates - Nowa szkoła S. Frenet - M. Montessori System - Szkoła Waldorf - Szkoła Jutra (D. Howard) - Plan Daltona i inne systemy uczenia się (A.V. Chutorskoj. Warsztaty dydaktyki i metody) Nowoczesne technologie edukacyjne

SELEVKO G.K. NOWOCZESNE TECHNOLOGIE EDUKACYJNE Nowoczesne technologie edukacyjne

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - Zasłużony Pracownik Wyższej Szkoły, Akademik IANPO, Profesor, Kandydat nauki pedagogiczne, autor Encyklopedii Technologii Edukacyjnych, autor szkoły samorozwoju osobistego Nowoczesne technologie edukacyjne

Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie pedagogiczne oparte na personalnej orientacji procesu pedagogicznego Nowoczesne technologie edukacyjne Pedagogika współpracy

Pedagogika współpracy Cechy metodyki: humanitarno-osobowe podejście do dziecka – nowe spojrzenie na osobowość jako cel wychowania, humanizacja i demokratyzacja relacji pedagogicznych, odrzucenie przymusu bezpośredniego jako metody nie dającej rezultatów we współczesnych warunkach , tworzenie pozytywnej samooceny. Dydaktyczny kompleks aktywizująco-rozwojowy: - treść szkolenia traktowana jest jako środek rozwoju osobistego, - szkolenie prowadzone jest przede wszystkim na uogólnionej wiedzy, umiejętnościach, sposobach myślenia, - zmienność i zróżnicowanie szkolenia, - stwarzanie sytuacji sukcesu dla każdego dziecko. Nowoczesne technologie edukacyjne

Pedagogika współpracy Koncepcja wychowania: - przekształcenie Szkoły Wiedzy w Szkołę Wychowania, - umieszczenie osobowości ucznia w centrum całego systemu oświaty, - humanistyczna orientacja wychowania, kształtowanie uniwersalnych wartości, - rozwój zdolności twórczych dziecka. Pedagogizacja środowisko: - współpraca z rodzicami, - współdziałanie z publicznymi i państwowymi instytucjami ochrony dzieci, - działalność w okręgu szkolnym. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia rozwoju krytycznego myślenia Myślenie krytyczne to umiejętność analizowania informacji z pozycji logiki i podejścia zorientowanego na osobę w celu zastosowania uzyskanych wyników zarówno w standardowych, jak i niestandardowych sytuacjach, pytaniach i problemach. Myślenie krytyczne to umiejętność zadawania nowych pytań, rozwijania różnorodnych argumentów i podejmowania niezależnych, przemyślanych decyzji. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia dla rozwoju krytycznego myślenia Celem technologii jest zapewnienie rozwoju krytycznego myślenia poprzez interaktywne włączanie uczniów w proces uczenia się. Wstępne pomysły naukowe: Myślenie krytyczne: promuje wzajemny szacunek partnerów, zrozumienie i produktywną interakcję między ludźmi; ułatwia zrozumienie różnych „poglądów na świat”; pozwala uczniom wykorzystać posiadaną wiedzę do nadania znaczenia sytuacjom o wysokim poziomie niepewności, stworzenia podstaw dla nowych typów ludzkiej aktywności. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia rozwoju krytycznego myślenia Kryteria oceny wyniku pod względem technologii rozwoju krytycznego myślenia uczniów Głównym kryterium oceny wyniku jest krytyczność myślenia, którą można ujawnić za pomocą następujących wskaźników: Ocena (Gdzie jest błąd?) Diagnoza (Jaki jest powód?) Samokontrola (Jakie są braki?) Krytyka (Zgadzasz się? Obalasz. Podaj kontrargumenty?) Prognoza (Zbuduj prognozę). Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia nauczania opartego na projektach Oryginalne hasło twórców systemu nauczania opartego na projektach: „Wszystko od życia, wszystko dla życia”. Cel uczenia się metodą projektów: stworzenie warunków, w których uczniowie: samodzielnie i chętnie zdobywają brakującą wiedzę z różnych źródeł; nauczyć się wykorzystywać zdobytą wiedzę do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych; nabywać umiejętności komunikacyjne, pracując w różnych grupach; rozwijanie umiejętności badawczych (umiejętność identyfikowania problemów, zbierania informacji, obserwacji, przeprowadzania eksperymentu, analizowania, budowania hipotez, uogólniania); rozwijać myślenie systemowe. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia nauczania opartego na projektach Wstępne stanowiska teoretyczne uczenia się opartego na projektach: skupienie się na uczniu, sprzyjanie rozwojowi jego zdolności twórczych; proces uczenia się oparty jest na logice działań, które mają dla ucznia znaczenie osobiste, co zwiększa jego motywację do nauki; indywidualne tempo pracy nad projektem zapewnia każdemu uczniowi osiągnięcie własnego poziomu rozwoju; zintegrowane podejście do opracowywania projektów edukacyjnych przyczynia się do zrównoważonego rozwoju podstawowych funkcji fizjologicznych i psychicznych ucznia; głębokie, świadome przyswojenie podstawowej wiedzy zapewnia ich uniwersalne zastosowanie w różnych sytuacjach. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia nauczania opartego na projektach Istota uczenia się opartego na projektach polega na tym, że student w trakcie pracy nad projektem szkoleniowym rozumie rzeczywiste procesy, obiekty itp. Polega ona na przebywaniu ucznia w określonych sytuacjach, wprowadzaniu go do wnikania w głąb zjawisk, procesów i konstruowania nowych obiektów. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów Nowoczesne technologie edukacyjne Technologie gier Uczenie problemowe

Technologie gier Gra jest najbardziej swobodną, ​​naturalną formą zanurzenia człowieka w rzeczywistą (lub wyimaginowaną) rzeczywistość w celu jej badania, manifestacji własnego „ja”, kreatywności, aktywności, niezależności, samorealizacji. Gra ma następujące funkcje: psychologiczną, odprężającą i sprzyjającą odprężeniu emocjonalnemu; psychoterapeutyczne, pomagające dziecku zmienić stosunek do siebie i innych, zmienić sposób komunikowania się, dobrostan psychiczny; technologiczne, pozwalające częściowo wycofać myślenie ze sfery racjonalnej w sferę fantazji, przekształcającej rzeczywistość. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie gier Postawiono uczniom cel dydaktyczny w formie zadania gry, nauka podlega regułom gry, materiały do ​​nauki są wykorzystywane jako środek zabawy, w nauce zawarty jest element współzawodnictwa, sukces wykonanie zadania dydaktycznego wiąże się z wynikiem gry. Gry pedagogiczne ze względu na charakter procesu pedagogicznego dzielą się na grupy: a) uczące, ćwiczące, kontrolujące i uogólniające; b) poznawczy, edukacyjny, rozwojowy; c) reprodukcyjny, produkcyjny, twórczy; d) komunikatywna, diagnostyczna, doradcza, psychotechniczna. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie gier Zgodnie z metodą gry: temat, fabuła, odgrywanie ról, biznes, imitacja, dramatyzacja. Wiek gimnazjalny – gry i ćwiczenia kształtujące umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech przedmiotów, porównywania ich, kontrastowania. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie gier Wiek szkolny - gry i ćwiczenia kształtujące umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech przedmiotów, porównywania ich, kontrastowania. *Grupy gier do uogólniania obiektów według określonych cech. *Grupy zabaw, które rozwijają umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, słuch fonetyczny, pomysłowość itp. Technologie gier - postacie z „Czarnoksiężnika ze Szmaragdowego Miasta”, „Przygód Pinokia”, „Sama Samycha” V.V. Repkin i inni. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie gier Technologie gier w wieku gimnazjalnym i licealnym. Etap przygotowania - 1. Opracowanie gry: opracowanie scenariusza, biznes plan gry, ogólny opis gry, treść briefingu, przygotowanie wsparcia merytorycznego. Wchodzenie do gry: * ustalanie problemów, celów, * regulaminów, zasad, * podział ról, * tworzenie grup, * konsultacje. Etap realizacji: 1. Praca grupowa nad zadaniem - praca ze źródłami, trening, burza mózgów. 2. Dyskusja międzygrupowa - prezentacje grup, zabezpieczenie wyników, praca ekspertów. Etap analizy i uogólnienia: * wnioski z gry, * analiza, refleksja, * ocena i samoocena pracy, * wnioski i uogólnienia, * rekomendacje. Nowoczesne technologie edukacyjne

Uczenie się oparte na problemach Uczenie się oparte na problemach to organizacja sesji szkoleniowych, która polega na tworzeniu sytuacji problemowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywnej, samodzielnej aktywności uczniów w celu ich rozwiązania. Rezultat uczenia się opartego na problemach: Twórcze opanowanie wiedzy, umiejętności, zdolności i rozwój zdolności umysłowych. Nowoczesne technologie edukacyjne

Uczenie się oparte na problemach Techniki metodologiczne tworzenia sytuacji problemowych: - nauczyciel prowadzi uczniów do sprzeczności i zachęca ich do samodzielnego znalezienia sposobu na jej rozwiązanie; - konfrontuje sprzeczności w działaniach praktycznych; - wyraża różne punkty widzenia na ten sam problem; - zaprasza klasę do rozważenia zjawiska z różnych pozycji (np. dowódcy, prawnika, finansisty, nauczyciela); - zachęca uczniów do dokonywania porównań, uogólnień, wyciągania wniosków z sytuacji, porównywania faktów; - stawia pytania szczegółowe (uogólnienia, uzasadnienia, konkretyzacji, logiki rozumowania); - definiuje problematyczne zadania teoretyczne i praktyczne (np. badawcze); - stawia zadania problemowe (np. z niedostatecznymi lub zbędnymi danymi początkowymi, z niepewnością w sformułowaniu pytania, ze sprzecznymi danymi, z ewidentnie popełnionymi błędami, z ograniczonym czasem rozwiązania, do pokonania „bezwładu psychicznego” itp.). Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego. Nowoczesne technologie edukacyjne Technologia różnicowania poziomów szkolenia Technologie grupowe Technologie komputerowe (nowe informacje).

Technologia różnicowania poziomów Zróżnicowane uczenie się jest formą organizacji procesu edukacyjnego, w której nauczyciel pracuje z grupą uczniów, skomponowaną z uwzględnieniem występowania wszelkich istotnych cech wspólnych dla procesu edukacyjnego (grupa jednorodna). Indywidualne cechy psychologiczne dzieci stanowiące podstawę do tworzenia grup jednorodnych: * według składu wiekowego (klasy szkolne, paralele wiekowe, grupy o różnym wieku), * według płci (męskie, żeńskie, klasy mieszane, zespoły), * według rejonu zainteresowań (grupy humanitarne, fizyczne i matematyczne, biologiczne i chemiczne i inne) * według poziomu rozwoju umysłowego (poziom osiągnięć), * według poziomu zdrowia (grupy wychowania fizycznego, grupy z upośledzeniem wzroku itp.) Intra -zróżnicowanie klasowe (wewnątrzprzedmiotowe) (N.P. Guzik): *zróżnicowanie wewnątrzklasowe uczenia się, *opracowanie cyklu lekcji na dany temat. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia różnicowania poziomów. Istnieje pięć rodzajów lekcji dla każdego tematu edukacyjnego: 1- lekcja ogólnej analizy tematu (wykład), 2-połączone seminaria z dogłębną analizą materiału edukacyjnego w procesie samodzielnej pracy uczniów (od 3 do 5 lekcje), 3-lekcje uogólnienia i systematyzacji wiedzy (zaliczenia tematyczne), 4-lekcje interdyscyplinarnej generalizacji materiału (lekcje z ochrony zadań tematycznych), 5-lekcje-warsztaty. Zadania wielopoziomowe dla studentów (materiał dydaktyczny do samodzielnej pracy, rozwiązywanie problemów, zadania laboratoryjne i praktyczne): wariant pierwszy C- odpowiada wymaganym efektom uczenia się (standard), wariant drugi B- polega na włączeniu dodatkowych zadań i ćwiczeń z podręcznika, opcja trzecia A- włączenie dodatkowych zadań z pomocniczej literatury edukacyjnej i metodycznej. Wyboru programu studiów dla każdego z przedmiotów dokonuje sam student. Kiedy wiedza jest kontrolowana, zróżnicowanie pogłębia się i zamienia w indywidualizację – indywidualne rozliczanie osiągnięć każdego ucznia. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie Grupy Cele - *zapewnienie aktywności procesu edukacyjnego, *osiągnięcie wysokiego poziomu opanowania treści. Cechy organizacji: - klasa na lekcji jest podzielona na grupy w celu rozwiązania określonych problemów edukacyjnych, - każda grupa otrzymuje określone zadanie i wykonuje je wspólnie pod kierunkiem lidera grupy lub nauczyciela, - zadania w grupie realizowane są w sposób pozwalający na uwzględnienie i ocenę indywidualnego wkładu każdego członka grupy, - skład grupy nie jest stały, jest dobierany z uwzględnieniem faktu, że możliwości uczenia się każdego członka grupy mogą być realizowane , w zależności od treści i charakteru pracy do wykonania. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie grupowe Technologiczny proces pracy grupowej: 1.Przygotowanie do zadania grupowego - *ustalenie zadania poznawczego (sytuacja problemowa), *instruktaż kolejności pracy, *rozdział materiałów dydaktycznych w grupach. 2. Praca w grupach: * zapoznanie się z materiałem, * planowanie pracy w grupie, * podział zadań w grupie, * indywidualne wykonanie zadania, * omówienie indywidualnych wyników pracy w grupie, * omówienie zadania ogólnego grupy. (uwagi, uzupełnienia, wyjaśnienia, uogólnienia), * podsumowanie wyników zadania grupowego. 3. Część końcowa - * sprawozdanie z wyników pracy w grupach, * analiza zadania poznawczego, * ogólna konkluzja dotycząca pracy w grupie i wykonania zadania. Różnorodne technologie grupowe: * ankieta grupowa, * lekcje nietradycyjne - * lekcja-konferencja, * lekcja-kort, * lekcja-podróż, * lekcja-gra, * lekcja zintegrowana itp. Nowoczesne technologie edukacyjne

Komputerowe (nowe informacyjne) technologie uczenia się Cele: kształtowanie umiejętności pracy z informacją, rozwój umiejętności komunikacyjnych, przygotowanie osobowości „społeczeństwa informacyjnego”, przekazanie dziecku jak największej ilości materiałów edukacyjnych, kształtowanie umiejętności badawczych, umiejętność podejmowania optymalnych decyzji. Główna cecha metod nauka obsługi komputera polega na tym, że narzędzia komputerowe są interaktywne, mają zdolność „reagowania” na działania ucznia i nauczyciela, „wchodzenia” z nimi w dialog. Nowoczesne technologie edukacyjne

Komputerowe (nowe informacje) technologie uczenia się Komputer jest używany na wszystkich etapach procesu uczenia się - * podczas wyjaśniania nowego materiału, * podczas utrwalania wiedzy, * podczas powtarzania, * podczas kontrolowania ZUN. Jako nauczyciel komputer stanowi: * źródło informacji edukacyjnych; * pomoc wizualna (jakościowo nowy poziom z możliwościami multimedialnymi i telekomunikacyjnymi); *indywidualna przestrzeń informacyjna; * aparat treningowy; * środki diagnostyki i kontroli. Nowoczesne technologie edukacyjne

Działalność badawcza Edukacyjna działalność badawcza to działalność mająca na celu nauczenie studentów algorytmu prowadzenia badań, rozwijanie ich badawczego typu myślenia oraz uogólnienie zebranego materiału Prezentacja wyników pracy Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie rozwijającej się edukacji Indywidualnie zorientowana edukacja rozwojowa Technologie rozwijającej się edukacji

Technologie rozwoju edukacji System rozwoju edukacji L.V. Zankova, technologia edukacji rozwojowej D.B. Elkonina-V.V. Davydova, systemy edukacji rozwojowej z naciskiem na rozwój twórczych cech jednostki (IP Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), edukacja rozwojowa zorientowana na osobowość (IS Yakimanskaya). Nowoczesne technologie edukacyjne

Rozwojowe technologie uczenia się Nowy, aktywny sposób uczenia się, zastępujący objaśniająco-ilustracyjny. Edukacja rozwojowa uwzględnia i wykorzystuje prawa rozwoju, dostosowuje się do poziomu i cech jednostki. W rozwoju edukacji wpływy pedagogiczne prowadzą, stymulują, kierują i przyspieszają rozwój dziedzicznych danych osobowości. W edukacji rozwojowej dziecko jest pełnoprawnym podmiotem działania. Edukacja rozwijająca ma na celu rozwój całego zestawu cech osobowości. Nauka rozwojowa odbywa się w strefie bliższego rozwoju dziecka. Nowoczesne technologie edukacyjne

Edukacja rozwojowa zorientowana na osobę Technologia nauczania zorientowanego na osobowość jest połączeniem uczenia się, rozumianego jako normatywnie spójna aktywność społeczeństwa, oraz uczenia się jako indywidualnie znaczącej aktywności indywidualnego dziecka. Jego treść, metody i techniki mają głównie na celu ujawnienie i wykorzystanie subiektywnych doświadczeń każdego ucznia, pomoc w rozwijaniu osobiście znaczących sposobów poznania poprzez organizację holistycznej działalności edukacyjnej (poznawczej). Nowoczesne technologie edukacyjne

Indywidualnie zorientowana edukacja rozwojowa Dla każdego ucznia opracowywany jest program edukacyjny, który w przeciwieństwie do programu edukacyjnego ma charakter indywidualny, oparty na znajomości cech ucznia jako osoby ze wszystkimi jego nieodłącznymi cechami. Program powinien być elastycznie dostosowywany do możliwości ucznia, dynamiki jego rozwoju pod wpływem treningu. Nowoczesne technologie edukacyjne

Indywidualnie zorientowana edukacja rozwojowa Ponieważ centrum całego systemu edukacyjnego w tej technologii stanowi indywidualność dziecka, jej podstawą metodologiczną jest indywidualizacja i zróżnicowanie procesu edukacyjnego. Punktem wyjścia każdej metodologii przedmiotowej jest ujawnienie indywidualnych cech i możliwości każdego ucznia. Nowoczesne technologie edukacyjne

Indywidualnie ukierunkowana edukacja rozwojowa Obserwując stale każdego ucznia wykonującego różne rodzaje pracy wychowawczej, nauczyciel gromadzi bank danych o kształtującym się w nim indywidualnym „profilu” poznawczym, który zmienia się z klasy na klasę. Profesjonalna obserwacja ucznia powinna być sporządzona w formie indywidualnej mapy jego rozwoju poznawczego (umysłowego) i służyć jako główny dokument do ustalenia (wyboru) zróżnicowanych form kształcenia (zajęcia specjalistyczne, indywidualne programy treningowe itp.). Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia samorozwojowej edukacji (G.K. Selevko) Aktywność dziecka jest zorganizowana nie tylko jako zaspokojenie potrzeby poznawczej, ale także szeregu innych potrzeb samorozwoju jednostki: w samoafirmacji (samokształcenie samokształcenie, samostanowienie, wolność wyboru); w wyrażaniu siebie (komunikacja, kreatywność i autokreacja, poszukiwanie, identyfikacja własnych możliwości i mocnych stron); w bezpieczeństwie (samostanowienie, poradnictwo zawodowe, samoregulacja, działalność zbiorowa); w samorealizacji (osiąganie celów osobistych i społecznych, przygotowanie do adaptacji w społeczeństwie, testy społeczne). Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia samorozwojowego uczenia się (G.K. Selevko) Cechy treści Technologia samorozwojowego uczenia się obejmuje trzy powiązane ze sobą, przenikające się podsystemy 1. „Teoria” - opanowanie podstawy teoretyczne doskonalenie siebie. Do programu szkolnego wprowadza się niezbędny, fundamentalnie ważny element kursu „Samodoskonalenie osobowości” od klas I do XI. 2. „Praktyka” - kształtowanie doświadczenia w działaniach samodoskonalenia. Ta aktywność reprezentuje zajęcia pozalekcyjne dziecka po południu. 3. „Metodologia” – wdrażanie form i metod samokształcenia w nauczaniu podstaw przedmiotów ścisłych. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia samorozwojowej edukacji (G.K. Selevko) Kurs „Samodoskonalenie osobowości” zapewnia dziecku podstawowe szkolenie psychologiczne i pedagogiczne, podstawę metodologiczną do świadomej kontroli jego rozwoju, pomaga mu znaleźć, zrealizować i zaakceptować cele, program , poznać praktyczne techniki i metody jego duchowego i fizycznego wzrostu i doskonalenia. Kurs ten realizuje stanowisko o wiodącej roli teorii w rozwoju osobowości; jest teoretyczną podstawą wszystkich przedmiotów akademickich. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia samorozwojowej edukacji (G.K.Selevko) Kurs jest zbudowany z uwzględnieniem możliwości wiekowych i przedstawia następującą strukturę zajęć: I-IV klasa - Początki etyki (samoregulacja zachowania); klasa V - Poznaj siebie (psychologia osobowości); klasa VI - DIY (samokształcenie); VII klasa - Naucz się uczyć (samokształcenie); klasa VIII. - Kultura komunikacji (autoafirmacja); klasa IX - Samostanowienie; X kl. - Samoregulacja; XI klasa. - Samo-aktualizacja. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia samorozwojowej edukacji (G.K. Selevko) W trakcie zajęć połowa czasu studiów poświęcona jest praktycznym, laboratoryjnym i szkoleniowym formom pracy, w tym diagnostyce psychologicznej i pedagogicznej oraz autodiagnozie uczniów; opracowywanie programów samodoskonalenia dla sekcji i okresów rozwojowych; zrozumienie, odbicie życia; szkolenia i ćwiczenia z zakresu samokształcenia, autoafirmacji, samostanowienia i samoregulacji. Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie oszczędzające zdrowie Tworzenie infrastruktury oszczędzającej zdrowie Realizacja modułowych programów edukacyjnych Program kształtowania kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia Efektywna organizacja pracy sportowo-rekreacyjnej Praca edukacyjna z rodzicami Racjonalna organizacja życia edukacyjnego i pozaszkolnego uczniów Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia „Debata” Forms Umiejętności Umiejętność krytycznego myślenia Umiejętność oddzielania informacji ważnych od drugorzędnych Umiejętność identyfikowania i izolowania problemu Umiejętność identyfikowania przyczyn i możliwych konsekwencji Umiejętność identyfikowania faktów i opinii Umiejętność skutecznego rozwiązywania problemów umiejętność oceny dowodów Umiejętność pracy w zespole Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologie "TRIZ" (technologia rozwiązywania problemów wynalazczych) TRIZ - pedagogika ma na celu kształtowanie silnego myślenia i edukacji osoby kreatywnej, przygotowanej do rozwiązywania złożonych problemów w różnych dziedzinach działalności. Jego różnica w stosunku do dobrze znanych sposobów uczenia się opartego na problemach polega na wykorzystaniu światowego doświadczenia zgromadzonego w dziedzinie tworzenia metod rozwiązywania problemów wynalazczych. Oczywiście to doświadczenie zostało zrewidowane i uzgodnione z celami pedagogiki. Metoda rozwiązywania problemów wynalazczych odnosi się przede wszystkim do technik i algorytmów opracowanych w ramach TRIZ, a także takich zagranicznych metod jak burza mózgów. Nowoczesne technologie edukacyjne

Portfolio Portfolio to technologia pozwalająca na rozwiązanie problemu obiektywnej oceny wyników Portfolio to technologia planowania kariery zawodowej Rodzaje osiągnięć portfolio, prezentacja tematyczna, złożona Nowe formy portfolio Portfolio elektroniczne Paszport kompetencji i kwalifikacji Europejskie portfolio językowe (przyjęto jeden europejski model przez Radę Europy) Nowoczesne technologie edukacyjne

Technologia modernizacyjna Moderacja to skuteczna technologia, która może znacząco poprawić efektywność i jakość procesu edukacyjnego. O skuteczności moderacji decyduje fakt, że stosowane techniki, metody i formy organizacji aktywności poznawczej mają na celu wzmocnienie aktywności analitycznej i refleksyjnej uczniów, rozwijanie umiejętności badawczych i projektowych, rozwijanie umiejętności komunikacyjnych i umiejętności pracy w zespole. Proces wspólnej pracy zorganizowany za pomocą technik i metod moderacji przyczynia się do usuwania barier komunikacyjnych, stwarza warunki do rozwoju twórczego myślenia i podejmowania niestandardowych decyzji, kształtuje i rozwija umiejętność wspólnego działania. Nowoczesne technologie edukacyjne

Modernizacja Technologii Moderacja wykorzystuje również znane dziś techniki rozwiązywania problemów i poszukiwania optymalnych rozwiązań – klastry, analizę morfologiczną, mapy mentalne, sześć kapeluszy myślowych, synektykę itp. procesu uczenia się, utrzymując wysoką aktywność poznawczą uczniów przez całą lekcję, gwarantowane osiągnięcie celów lekcji. W ten sposób zapewnione jest optymalne wykorzystanie czasu lekcji (zajęć pozalekcyjnych), a także energii i potencjału wszystkich uczestników procesu uczenia się (nauczyciela, wychowawcy, uczniów). Nowoczesne technologie edukacyjne

Nowoczesne technologie pedagogiczne wykorzystywane przez kadrę szkoły Informacja i komunikacja Oszczędność zdrowia Uczenie wielopoziomowe Gra grupowa Oparta na projektach Technologia problemowa? %? %? %? %? %? %? % Trening rozwojowy? % Nowoczesne technologie edukacyjne

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” nakazuje w szkoleniu skupić się na zapewnieniu samostanowienia jednostki, tworząc warunki do jej samorealizacji. A dziś powstało narzędzie, które pozwala rozwiązać ten problem, czyli zbudować przestrzeń edukacyjną, w której najskuteczniej rozwijają się aktywne zdolności uczniów. Takim narzędziem są innowacyjne technologie uczenia się.

Każda czynność może być technologią lub sztuką. Sztuka opiera się na intuicji, technologia na nauce. Wszystko zaczyna się od sztuki, kończy na technologii, więc wszystko zaczyna się od nowa. V.P. Bespalko Nowoczesne technologie edukacyjne

Twórczy sukces i efektywna praca Nowoczesne technologie edukacyjne